《綠》教學設計15篇(精華)
作為一名無私奉獻的老師，時常需要準備好教學設計，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。那么優秀的教學設計是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的《綠》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《綠》教學設計1
教學目標
1、通過自主合作的學習過程，賞析“綠友”這一具有人格內涵的景物，并生成解析方法。
2、通過學習發問，提升質疑探究的思維品質。
3、通過人、文對話，感悟文中蘊含的中華民族堅貞不屈的浩然正氣。
教學重難點
學習依據文本語言，解析具有象征意義的景物內涵的'方法。
設計原則
1、創造性挖掘教材三維生長點的原則
2、整合推進并融匯達成三維目標的原則
3、學習活動過程中動態生成方法的原則
4、倡導自主探究、合作交流的學習方式原則
教學過程
一、翻檢生活體驗，創設問題情境
營造學習氛圍，撩撥閱讀期待
二、自主散讀文本，整體感知全文
三、設置發問平臺，啟動自主探究
四、整合師生問題，組織學習活動
1、理清文本情節
2、賞析“綠友”形象
3、總結學習方法
五、物我合一，探究主旨
六、課下拓展，深度鏈接
《綠》教學設計2
一、導入新課
1、導語設計：同學們，我們剛剛學習了《故都的秋》，在飽嘗了故都的秋味以后，相信大家一定對北平的秋色還戀戀不舍，那么我們今天就再來學習一篇同樣描繪北平景色的文章——《囚綠記》，來共同體會作者那深深的“愛綠”之情。
2、介紹作者：陸蠡（li）
（1）解釋讀音：蠡字是多音字，讀二聲時，是瓢，貝殼的意思；用于人名時讀作三聲。如范蠡。
（2）作者簡介：
陸蠡，字圣泉，原籍浙江天臺。現代散文家、翻譯家。生于1908年，1932年開始在上海文化生活出版社任編輯。1942年死于日寇酷刑之下。代表作品：散文集《海星》、《竹刀》、《囚綠記》等
陸蠡可以說是我國近代文學史上一位出色的散文家，他不僅文章寫的優美，而他的人品更是受到很多作家的高度評價。
（3）其他作家的評價：
①巴金老人在回憶陸蠡時說：“他有“優美的性格和黃金般的心”，同他談話“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為我是和一個崇高的靈魂接觸了”。
②作家李健吾評價他的散文時說：“陸蠡的成就得力于他的璞石一般的心靈。”
陸蠡之文，亦如陸蠡之人；而他又是在什么樣的情況下，寫出這篇淡雅的散文呢？下面我們來介紹一下寫作背景！
3、寫作背景：
《囚綠記》這篇散文寫于1938年，當時正是“祖國蒙受極大恥辱的時候”，他困居已成“孤島”的上海，借懷念一年以前在北平暫住的公寓窗外的常春藤，來抒發了自己熱愛自由，追求光明和仇恨日寇的感情！
二、整體感知
1、釋題
《囚綠記》中的標題能給我們帶來哪些信息？
“囚綠”說明把綠色囚禁起來。“記”說明這是一篇敘事性散文。
因此我們在學習的過程中就應該注意敘事性散文借物抒情，托物寄意的寫作手法。下面就請同學們帶著感情來朗讀全文。
2、整體地感知課文
（1）學生朗讀全文
（2）完成以下兩個任務。
①將全文劃分段落，并用最簡練的語言來概括段落大意，能象“囚綠”那樣用兩個字概括更好。
多種分法：
②讓學生復述作者“囚綠”的經過。（可以使學生加深印象）
（3）思考以下三個問題：
①作者為什么囚綠？（因為他愛綠）
②他把綠“囚”牢了嗎？（沒有，他后來把綠釋放了）
③離開了綠，他對綠的感情又是什么樣的呢？（他對綠充滿了思念）
同學們剛才的回答都非常好，相信通過今天的學習，大家已經把握《囚綠記》這篇課文的整體脈絡。下堂課我們將進行重點賞析，課后請同學們熟讀課文。
第二課時
同學們，上節課我們了解了作者的生平以及文章的寫作背景，同時也掌握了課文的整體脈絡。這節課，我們將對課文進行重點分析！
三、重點分析和解讀
1、默讀第一部分：尋綠（1—4）
（1）“這是去年夏間的事情。”自成一段，說明這件事情讓我難忘。
（2）第二自然段，交代了寓所的具體情況。問題：為什么要詳細介紹寓所？（突出其簡陋的特點）
（3）屋子簡陋，可我卻選擇了它，是因為我有一個小小的理由。這里給讀者留下懸念，很自然的引起下文。
（4）提問：誰能找出屋子如此簡陋，但作者毫不猶豫地選擇它的那個理由是什么？：
（5）提問：而當我毫不猶豫的決定住下來，為什么連伙計都感覺到驚奇？
（更加的襯托出我追求綠的迫切心情）
從剛才我們所探討的問題結合在一起，大家不難看出，作者對綠是熱切追求的。
（導出板書尋綠——熱切追求）
2、第二部分。觀綠（5—7）
（1）、同學帶感情朗讀第5—7自然段。
（2）、通過剛才的朗讀，我們深深地體會到作者對綠的喜愛之情。請你找出文中作者對綠喜愛的語段。并找出作者喜歡綠色的原因。
（綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂……）它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。這句通過排比和比喻兩種修辭，使句子生動富有氣勢，直接抒發了作者對綠的贊美，為后文揭示主旨作好鋪墊。
（3）、還有沒有其它的緣故呢？引導學生從作家自身的處境和當時的社會背景來思考。
（“在這古城中我是孤獨而陌生的”、“困倦的旅程和以往的許多不快的記憶”等）
（4）、我懷念著綠色把我的心等焦了。作者為什么要用一個焦字？而不用其他字呢？
（“焦”寫出了一點點希望都快沒有了的絕望、渴盼、迫切的心情。也說明作者境遇不佳，生活在北平大都市舉目無親，正需要綠色來娛悅自己的眼睛，安慰自己的心靈。）
（4）、通過對這兩個自然段的閱讀，我們會發現作者的愛綠之情，日益變深。哪兩句話最能體現作者的這種心理變化？
同學們，在第二部分中我們看到了作者被綠滋潤了那顆等焦的心，使他感悟到了綠色對處在逆境中人的重要性。他已經已經忘記了種種困倦和不愉快，甚至留戀于這片綠色，那么他現在的心態是什么樣的？（喜歡滿足）
（導出板書觀綠——喜歡滿足）
3、第三部分。囚綠（8—12）
（1）、請同學們默讀8—12自然段，思考這樣一個問題：
作者為什么要囚禁“綠色”？
為了裝飾這簡陋的房間，撫平抑郁的心情，點燃心靈的希望，作者竟然“殘忍”的綠枝條囚禁了起來。（聯系同學，如果同學們被囚禁起來會怎樣？頹廢、抑郁、崩潰……）但是，最初的時間里，綠枝條比在外面生長的更為茂盛。
（2）、作者好像發現了一種“生的歡喜”，超過了任何種的喜悅。“生的歡喜”應該怎樣理解？
（生的歡喜即天性喜愛綠色，喜愛這象征生命、希望、幸福的綠色，表達我對生命活力的贊美）
文章中我在自私的念頭的驅使下，將綠色囚禁在了房間里，為的是讓綠色和我更親密，作者甚至已經更換了對“綠枝條”的稱呼，稱呼他為“綠友”，更深刻的說明了作者對綠色的喜愛之情！但是“綠友”按照作者的安排生長了嗎？（沒有）
（3）在作者眼中，綠枝條有著怎樣的性格特點？
（作者描寫綠枝條，一半是寫實景實情，一半是帶著感情與想像。它具有美的特點，“伸開柔軟的卷須”“舒開折疊著的嫩葉”，下雨時帶著“淅瀝的聲音，婆娑的.擺舞”；它是青春、愛和幸福的象征，就像作者說的，“我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華”；它是柔弱的，離開陽光就“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病的孩子”；它是倔強的、堅貞的，“它的尖端總是朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。植物是多固執啊！”它是“永不屈服黑暗的囚人”。這些特點既有現實依據，又有作者的美化、擬人化的加工，作者是把綠枝條當作人來寫的。）
盡管綠友是頑強的，是固執的。在第11段，作者詳細的描寫了綠枝條的憔損過程。可以說，即使一個普通人也會生命懷有憐惜之情，但是作者卻沒有。因為什么？因為綠友的固執，損傷了作者的自尊心。因此，魔念在我心中產生了。
（4）、如何理解這種魔念？
（魔念指作者自私自利的心靈。綠囚不了解“我”對它的愛撫和善意，執著的向著陽光生長，損害了“我”的自尊心，于是“我”很惱怒，以致于要把它繼續囚下去。）
雖然綠枝條此時十分憔悴，但是作者魔念占了上風，最終決定離開北平時再放綠。其實我們仔細想想，作者為什么會因為綠枝條的固執而惱怒？是因為他愛綠至極。
（導出板書囚綠——愛綠至極）
4、第四部分：放綠（13）
（1）、盧溝橋時間發生了。點明了寫作背景。
“臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”。體現了作者發自內心的對自由和光明的呼喚！
“我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠。”抒發了作者祝愿天下所有向往光明和自由的人得到光明。
作者在放綠的同時也是對自由和光明的呼喚，并點出了文章的主旨！
（導出板書放綠——點明主旨）
5、第五部分：懷綠（14）
含蓄的表達了作者對日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛！
（導出板書懷綠——惦念牽掛）
四、總結升華
1、結合寫作背景和文章的主題來看，為什么作者給文章命名“囚綠記”？
選定“囚綠”來給文章命名，這與文章想要表現的主題有關。文章的五個層次中，“囚綠”寫綠枝條最艱難的狀況，這暗示著艱難的國運家運；“囚綠”表明作者復雜的心情，這是在盧溝橋事變之后，日本帝國主義大舉侵略我國領土的時代背景下，作者的內心極度痛苦和精神上頑強抗爭的反映。
（導出板書頑強抗爭）
2、本文運用最多的就是象征的手法，象征手法可以通過描寫某種具體事物來進行暗示、喻旨另一種事物。借物抒情是象征手法的一個方面，作者寫《囚綠記》賦予綠以象征意義，他是生命、希望、慰安、快樂的象征，是真正自然的顏色。而常春藤象征了作者本身的品格。作者贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，借以歌頌中華兒女忠貞不渝的民族氣節，表達自己對民族光明前景的祝福和信念、對光明的向往之情！因此，我們在鑒賞此類散文時應該從物的特點思考，展開聯想，從而把握意象特征。
（導出板書向往光明）
3、請學生對今天所學知識進行總結。
4、總結
作者圍繞“綠”展開思路，鋪設線索。以“尋綠”、“觀綠”、“囚綠”、“放綠”，“懷綠”作為行文線索貫穿全文，在這條明線下還隱藏了一條暗線，即作者感情的發展和升華，通過本文的學習，相信同學一定也學到了常春藤的那永不屈服，蓬勃向上的精神，同時引發了我們現實的思考，無論怎樣的境遇，我們都要克服生活的困難，像作者一樣，用自己的生命照亮民族的心靈。
五、課后作業：
《囚綠記》在表現手法上有很多值得我們借鑒的地方，就你感受最深的某一方面，寫一段200字左右的鑒賞文字。
《綠》教學設計3
第一課時
教學目標：
知識與能力：梳理文章的結構，反復閱讀，初步感受文章語言美。
過程與方法：用圈點法讀書，養成讀書動筆的好習慣。
情感態度價值：初步感受作者熱愛自然、熱愛生活、熱愛生命的情感。
教學重點難點：
1.梳理文章的結構，弄清作者行文思路。
2.學會用圈點法讀書，養成讀書動筆的好習慣。
教學步驟：
一、導入新課
同學們，我們對朱自清這個名字并不陌生，以前我們學過他的散文名篇《春》、《背影》，我們今天要學習的是朱自清先生在1924年秋天寫就的散文《綠》，就讓這篇優美的散文“帶領”我們去領略梅雨潭那神奇的景色，“那醉人的綠”吧。
二、板書課題, 簡介作者
學生簡介作者，教者補充。
朱自清(1898~1948)，原名自華，字佩弦，號秋實。原籍浙江紹興，出生于江蘇揚州。現代著名作家、學者。散文名篇有《綠》、《春》、《槳聲燈影里的秦淮河》、《荷塘月色》等。
三、先聽錄音，結合課文旁邊的“讀書動筆示例”，結合課文后面的“圈點符號”，運用“圈點讀書”法，初讀課文，掃清文字障礙。
驚詫(chà)踞(jù)薄(bó)陰綹(liǔ)
倏(shū)塵滓(zǐ)皺纈(xié)什剎(shí chà)
明眸(móu)善睞(lài)挹(yì)掬(jū)
四、通讀課文，理清文章結構
1.提問：課文題目僅一個“綠”字，簡明、醒目。“綠”，處處可見，這里的“綠”不是泛說而是專指什么?
明確：梅雨潭的綠。
提問：綠，離不開梅雨潭，當然要寫梅雨潭的'景觀了，梅雨潭的本質是什么?用原文一句話回答。
明確：梅雨潭是一個瀑布潭。
提問：瀑布潭由哪兩部分構成?
明確：瀑布、水潭
提問：課文哪些部分寫瀑布，哪些部分寫水潭?
明確：第二自然段主要寫的是瀑布，第3自然段主要寫的是水潭。
2.閱讀課文第二段，回答下列問題。
提問：作者是從那些方面寫瀑布的?
明確：位置聲響形、色
位置——梅雨瀑在仙巖三瀑布中居“最低”處
聲響——“花花花花”(剛到山邊便聽得見)。
形、色——“白而發亮的水”，“鑲在兩條濕濕的黑邊兒里”。
提問：除此之外，作者還寫了什么?
明確：還寫了當時的季節天氣，顯得十分自然。
提問：從文中找出再次寫瀑布的語句，指出其與第一次寫瀑布的不同點，并分析其作用。
(那瀑布從上面沖下……微雨似的紛紛落下)
明確：由宏觀寫瀑流轉入細膩描繪飛濺的水花。
——于結構上看，是描寫的推進。
——于內容上看，交代了梅雨潭的名稱由來。
——于技法上看，自然插入作者的評議感觸，景中見情，用筆散淡，散文的特色輕巧巧地表現出來了。
3.學生在集體朗讀課文第三段的基礎上回答下列問題。
提問：這一段作者主要寫的是哪些內容?
明確：這里顯然是寫瀑流下的“潭水”了——全文開始出現“綠”。作者在這段文字中句句不離梅雨潭的綠，越寫越迷人，越寫越富于情致。作者著意寫梅雨潭醉人的“綠”了。
4.學生在通讀全文的基礎上分析首尾兩段在謀篇布局上的作用。
明確：第四自然段，與首段緊密呼應，用字幾近一致，僅僅多出“不禁”二字，既是感情的必然發展，也是行文水到渠成的歸宿，極穩重地收束了全篇，把奔放的感情“蓄”在“驚詫”二字中，交由讀者品味、想象。
《綠》教學設計4
【設計說明】
《囚綠記》是人教版高中必修二第一單元的略讀課文。單元導讀指出所選作品“表達了作者對自然、人生的豐富感受和深刻思考。這些作品……引領我們領略大自然和人生的多彩多姿”。必修二的“表達交流”部分設計了《親近自然寫景要抓住特征》的內容，并在其“話題探討”中指出“人類對于自然，也就是我們的生存環境，有著天然的依賴，不僅要從自然中獲得物質的滿足，還要從中得到精神的慰藉”，“人類是自然萬物的一種，自然界到處是人類的兄弟。人在接觸自然的過程中，由于相互間的某種聯系，常常會產生一定的感悟和聯想”。繼爾，又在“寫法借鑒”中指出“景物因人的主觀色彩而異，同樣的景物，在不同人的眼里，會有不同的反映。這跟觀景人的修養、心境和審美情趣有關”。
綜合上述因素，結合學生和課文的實際情況，本設計將《囚綠記》定位為：《囚綠記》是一篇優美的寫景抒情散文，全文以“囚綠”為核心“事件”，以“我”與常春藤的關系為主要線索，“講述了‘我’與常春藤綠枝條的一段‘交往’經歷，描繪了綠枝條的生命狀態和‘性格特點’，也寫出了作者的生存狀態和真摯心愿”（人教版配套教參語），從而在特定條件下形象揭示了從屬于社會的“人性”與從屬于自然界的“物性”所具有和呈現出的特定關系和狀態，展現了人性的真實和復雜，表現了人性的迷失與回歸。
【教學策略】
原則：緊扣文本，以物揆情，以事度理。方法：問題引領，梯次設問，分層推進；自讀為主，點撥相輔。
【教學目標】
1、學習緊扣文章的具體內容把握文章主旨、探究作者情感和思想的方法；
2、學習寫景狀物散文中常見的借物抒情（本文中沒有所謂“托物言志”）的寫作方法。
【教學重點】“教學目標”之第1項。
【教學難點】對文章主旨的把握。
【教學時數】1課時。
【教學準備】
一、提供預習材料和問題
1、作者生平、創作及被評價情況。
2、設問：①本文核心“事件”是什么？②給你留下深刻印象的是哪些句、段？③作品的情感基調是什么，有沒有變化？如果和所寫的“事件”聯系起來，請試著用一組詞把這種變化的內容概括或形容一下。④你認為文章的主旨是什么？
二、布置預習任務
1、通讀課文至少3遍，第1遍借助工具書查錄自己不會、不熟的生字詞，疏通語句；第二遍有聲朗讀，進一步熟悉課文內容；第三遍帶著設問問題朗讀，思考并嘗試解答。
2、提出自己的問題，寫在課堂記錄本上。
【教學過程】
一、進入新課，導學引思
人類關注的一切事物概括起來只有二樣：一是人自身——尤其人的本性；一是自然界——尤其人與自然的關系。人們對這二者的關注誕生了無窮無盡的話題，產生了大量的文學作品。中國古代先哲提出的“格物”就是推究事物的道理，其重要的指向是探求人與自然的關系。在一篇散文中整合人類關注的二大方面重大話題的佳作不多，《囚綠記》就是其中的典范。
二、教師范讀，溫故求新
學生邊聽教師范讀邊默讀，重溫預習時的讀文感受，回顧預習任務完成的內容。
三、緣事設疑，揆情度理
第一組問題：
1、圍繞“擇居”，作品寫了哪些內容？
思路提示（以下均簡稱“提示”）：寫了寓所的特點，選擇的理由。公寓的特點是狹小、潮濕、朝向不佳、夏季炎熱、窗戶破損。我被一抺綠影打動而即刻決定。
2、全文僅14段文字，卻用了4段文字才引出常春藤，這樣寫是否太拖沓？
提示：并非如此。這4段文字通過寫居室之簡陋、狹小、不宜人居而“我”卻“毫不猶疑地決定下來”，反襯出“我”對綠色（哪怕一片“綠影”）的極度喜愛。這對后文是一個豐滿的鋪墊。更重要的，這些文字自然而然地帶給讀者一個疑惑：作者為什么如此熱愛綠色呢？這恰恰引起下文，第5段直接就回答了這個疑問，行文的暢順使內容的轉換如凝脂般細膩潤滑。
第二組問題：
1、第5段整散結合，詩性表達了作者的感情，請依次找出表達作者感情的詞語，疏理抒情的脈絡。
提示：本題重在使學生注意緊扣原文的某類詞語推想、探究作者的感情、觀念、思想的方法，視野范圍亦不僅限于此處。如，找出描寫心理的詞語，描寫動作的詞語等。具體答案略。
2、第5段和第6段是大段的借景抒情的文字，它們和后文對綠藤枝條的描寫構成了全篇的核心內容，這二段最能體現這篇美文的特質，請談談它們美在何處。
提示：①抒情濃烈，震撼心靈。作者毫不掩飾自己的天性——熱愛綠色，熱愛自然，開頭直呼“綠色是多寶貴的啊！”，段尾坦承“我了解自然無聲的語言”，把綠色定義為自然的“代言人”。但他仍覺得不夠，又用直接評論的語言說“人是在自然中生長的，綠是自然的顏色”，似乎生怕讀者不明了綠和自然就占據著他心靈最重要的位置。段中使用了比喻、夸張、擬人等修辭方法，運用聯想和想象，把前4段“遇綠”之歡所喚起意識中始終“潛伏”的“覓綠”之切，以及“得綠”而安的狂喜之情一傾而出。時而熱情迸發地大喊“它是生命……它是快樂”，時而忘情地呢喃“我懷念著綠色把我的心等焦了”，時而急切地表白，時而深情地呼告，時而癡情地對語。在綠的面前，“我”表現出了赤裸的人的天性，“手之舞之，足之蹈之”，忘乎所以，難以自持。
②警語佳句，滿紙煙霞。此二段文字共16句，除生活動作敘述的2個句子外，余者皆是描寫作者情緒、心理等精神活動的佳句，言簡而意深。如，“它是生命……它是快樂”一句，在行文結構上是總說，在內容上則是對綠色的本質性概括，揭示出人的天性對于自然的依賴。“我懷念著綠色把我的心等焦了”則用極度的夸張寫出了綠色對于我精神生命的'重要，綠色可以滋潤我的心田，可以使我的心靈恢復生機和活力。“我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶”，表明作者反復強調、確認的事實就是人在天性里是向往自然、依賴自然的，社會中的這種“人性”是離不開自然界這種凝聚和體現自然力量的某種“物性”的。“人是在自然中生長的，綠是自然的顏色”則是進一步深化的“我”與“綠”之間存在的既簡單又復雜的特定關系的表達，使讀者領悟“人性”與“物性”原為一體，共存共生，永難分離的道理。這是5、6段文字中僅有的一句議論，可見作者覃思所在。
③化用典故，巧妙無形。化用莊子涸轍之鮒的典故，表現自己的盼綠之切。化用莊子與惠子游于濠梁的典故，讓人感到有一種物我相知、人與自然極其和諧的情與境。
④善用類比，搖曳生姿。“我開始了解……莖葉的歡喜。”作者運用類比的思維寫綠之于已的作用，呼應了第5段的關鍵句“它是生命……它是快樂”，深化了頌綠的情感，角度新穎，行文多姿。
第三組問題：
1、“囚綠”部分跨越了8至12段，“囚綠”是這篇散文的核心事件，也是讀者領悟文章主旨的關鍵部分。“囚綠”部分“我”的心理變化是什么，試結合這種變化推想一下文章表達出來的意思。
提示：“囚之初”（第8、9段），我的心理是“忽然有一種自私的念頭觸動了我”，說明“囚綠”的行為具有偶然性，但從上文看，這種思想的出現又是有緣由、有基礎、有歷程的，某種意義上講具有必然性。“我”為什么要“囚綠”呢？因為“我”想“讓綠色和我更接近，更親密……我要借綠色來比喻猗郁的年華”，“要它為我作無聲的歡唱”。從“我”的“自白”看，綠色之于“我”，具有非凡的意義，可以說，綠是“我”生命價值的詮釋，是“我”心靈的依靠，是“我”精神的寄托，是“我”生活的旅伴，是“我”人生的歡樂。
第9段是“囚之初”很特殊的一段，它寫“我”的心理變化有二層意思：一是綠的枝條“依舊伸長……比在外邊長得更快”這件事鼓舞了“我”，使“我……超過了任何種的喜悅”，重點講“我”“囚綠”的行為得到被囚者的表現所“肯定”后的喜悅心理。二是插敘了一段往事。對于這段往事的寫作目的和意義，后世的分析評論者大多采用回避之策，偶或有言，則簡單地說，這是“外加一個聯想，從前鄉下的事情，行文生出必要的‘歧路’，跌宕生姿”（見配套“教參”），至于這“外加”的“歧路”“必要”在何處，如何就“跌宕生姿”了，并未明言。這段看似游離的“歧路”文字，其實自有根由，它緊承上文的心理描寫而來，是受眼前自己剛剛“發現了一種‘生的歡喜’，超過了任何種的喜悅”激發而產生的聯想，插敘的事件中透露出“我”與綠色的關系具有某種歷程，“不忍”“心里還引為可惜”“怪他多事”是了解這個歷程的關鍵詞，因此，這一段是帶有印證和呼應性質的心理描寫。
“囚之中”（第10段）首先寫“我”視被囚之綠為“綠友”，一廂情愿的喜悅之情，溢于紙上；再寫“綠友”的“固執”帶給“我”的心理變化，“我”先是對“綠友”生疑，認為“它不了解我對它的愛撫，我對它的善意”，繼而生忿，感到“不快”，最后強調“它損害了我的自尊心”。這一系列的心理變化導致“我”囚綠行為進一步發展，而“我”此時的偏執、孤獨心理也暴露無疑。
“囚之末”（第11、12段），“綠友”的劇烈變化刺激了“我”的內心，使“我”產生了“漸漸不能原諒我自己的過失”的心理，我開始“可憐”“綠友”，但“我”仍舊“惱怒”，偏執心理有所松動。但我囚禁“綠友”的行為受制于“我”的計劃，“我”理性地決定讓“綠友”“恢復自由”。
循著這種心理變化，我們可以推想一下文章表達出的意思。“囚綠”的行為應是源于人的天性，它是人與自然關系的一種特殊形態，是人對自身與自然關系的畸形表達。“囚綠”重在表達人性的迷失。
在“囚綠”之初，文章對“我”“自私的念頭”的具體描寫展現了人性深處的貪欲和自私。占有是外在的表現，而“囚”則是占有的高級表達方式。作者用生動的語言展現了這種有情的冷漠，合理的殘忍。寫“我”曾對綠的生命“不忍”，為朋友熱情的“除綠”之舉感到不解，為被除去的綠感到“可惜”（第9段）。這在邏輯上是對“我”“好像發現了一種‘生的歡喜’”的注釋和補充，也是對后文“釋綠、悟綠、念綠”的鋪墊和交待，同時，還是對人性本質的一種詮釋，即人性是復雜的、矛盾的。
“囚之中”通過寫人性與“物性”的斗爭繼續展現人與自然的復雜關系，人希望（不如說“需要”）自然是遂順的、親附的，對自然的“固執”不接受，對自然的“不領情”難以容忍。這里重點表達人性在矛盾中的迷茫。
“囚之末”的景物與心理描寫則生動表達了人與自然的關系與狀態：“物性”是永不屈服的，它不隨人的意愿而改變，人與自然爭斗顯然只能是失敗，“人性”最終戰勝不了“物性”；人性是有理智的，雖則“魔念”生長，蠻橫與霸道輕易不去，但理智提醒人性，要反省自身的“過失”。一旦反省開始，人性中陰暗的貪欲、自私和冷漠因素此時雖在占據主導，但善良和同情已開始復蘇，這里重點表達了人性在迷失中開始回歸。
2、“釋綠”部分（第13段）的主旨是什么？
提示：“釋”緊接之前的“囚”，讓讀者清楚地看到“囚”是一種變態的熱愛，“囚綠”是對生命的誤讀，而“釋綠”是對生命的尊重。“囚”與“釋”之間，是一個“悟”的過程，一“囚”一“釋”，是“我”對生命的感悟、對人與自然關系的感悟，表現了人性中仁善與良知天性的回歸。
3、文章末段有何作用？
提示：末段與文首構成呼應，收束全文，是全篇的邏輯終點。本段流露出的歉疚感、補償欲望和懷想、惦念之情，豐富和完善了文章的主題表達。
四、布置作業，探疑問難
1、有一種觀點認為，本文使用了象征、暗示的手法，“含蓄地揭示了華北地區人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運，象征著作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節”，“囚綠”“暗示著艱難的國運家運”。（人教版配套教參語）。你是否同意這種看法，為什么？（必做題）
2、你有過“囚綠”似的心理和行為嗎？試仿照本文寫一篇散文。（選做題）
板書設計：
文章雙線結構
行為線索：遇綠得綠觀綠囚綠釋綠記綠
心理線索：覓綠喜綠頌綠怒綠悟綠念綠
《綠》教學設計5
[教學要求]
1、學會本課生字，綠線中的生字只認識不寫。理解生字組成的詞語。
2、通過領會詩句內容，理解春光染綠我們雙腳的意思，體會作者綠化祖國、改造自然的豪情壯志。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
[教學時間]
兩課時。
第一課時
一、談話導人
同學們，下星期學校要組織我們參與什么活動？（植樹節活動）
我國人民歷來有在春天栽花種草、植樹造林的習慣，為此，專門設立了這個節日——植樹節、
今天，我們學一首描寫少先隊員積極參與植樹活動的待歌，
出示課題：
1.春光染綠我們雙腳
（齊讀課題）
我們的雙腳怎么會被春光染綠呢？一起聽課文錄音。
二、初瀆指導
1。聽課文錄音。
2。自同學字詞。
（1）默讀課文。畫出不認識、不理解的字詞。
（2）會讀會寫田字格中的牛字，會瀆綠線中的生字。
（3）查字典并聯系上下文，理解下列詞晤的意思：
锨鎬彩翼荒山野嶺
裸露咆哮枝繁葉茂
3。檢查自學效果。
（1）出示生字卡片，開火車讀，齊讀。
（2）指名分節讀課文，理解關鍵詞語的意思。
荒山野嶺：沒有人煙的山嶺。
锨鎬：指勞動工具。（結合課文插圖理解）
裸露：沒有東西遮蓋，：
枝繁葉茂：指樹木長勢好；
咆哮：形容水奔騰轟鳴。
4。討論：
全文共幾節？各寫了什么意思？
全文可分幾局部？結構上有什么特點？
交流：第一局部（第1節）：寫我們踏著春風向荒山野嶺進軍。
第二局部（第2—7節）：寫我們用雙F為荒山披綠裝，使動物有家園，讓環境更美麗。
第二局部（第8節）：寫我們有綠化機國的決心和豪情。
文章首尾呼應：
三、指導寫字
鼠：筆畫較多，注意筆順、間架。
描紅、臨寫
第二課時
一、復習
指名分節讀課文，要求讀正確，讀流利。
二、精讀訓練
1。出示第一局部。
（1）自由瀆
（2）討淪：你讀懂了什么？
（3）想象：同學們是怎樣來到荒山野嶺進行植樹活動的？
（4）春光染綠我們雙腳這行詩句，你是怎么理解的？
（插放動畫，畫面思示：少先隊趴在荒山邊走邊植樹，所經之處留下綠色—片。我們的到來，使荒山變得一片翠綠，使野嶺變得春光無限）
（5）怎樣讀好這—節？自身試—試。
（讀出愉快、自豪的`語氣）
2。第二局部。
（1）自山讀第2～7節，想一想：這局部寫了哪方面的內容？
（熱鬧的植樹局面，美好的遐想）
（2）指名讀笫2節，想象—下當時的局面。（熱火朝天）
指導朗讀，表示出同學們勞動的干勁。
锨鎬/丁丁當當，
奏響了/植樹歌謠；
清水/嘩嘩流淌，
滋潤著/棵棵樹苗。
（3）演示水土流失實驗，簡要講解植樹造林與堅持水土的關系
（4）默讀第3—7竹，考慮：
植樹活動給荒山野嶺帶來丁怎樣的變化？
交流（相機板書：荒山披綠裝動物有家園環境變美麗）
（5）討論：
你覺得哪些詩句寫得好？為什么？
（引導學牛體會對偶、擬人等于法的運用，寫出了荒山換新顏的喜人景象。寫出了動物們牛活得無憂尤慮的情景，寫出了人們生活的美好、安定。）
（6）指導朗瀆第3～？節：
聽課文錄音。
自由練習。
開火車朗讀。
評議。
3。第三局部
（1）齊讀。
（2）這節在全文起什么作用？
（呼應開頭，點明主題，深化中心）
哪一個詞呼應了開頭，寫出了荒山的變化，表示出植樹意義之大？
（板書：青山碧嶺——荒山野嶺）
指導感情朗讀，表示出勞動者的欣喜，體會勞動者的豪情。
三、練習背誦
1。引讀助背。
2。跟錄音輕聲背，
3。配樂齊誦。
《綠》教學設計6
教學目標
◆知識與能力
1.了解散文的相關知識，包括敘事散文的基本特點，以及“言在此而意在彼”的表現手法。
2.體會作者表達的深刻的思想內涵。
3.了解如何運用象征的手法，并能在寫作中進行模仿。
◆過程與方法
1.介紹本文的寫作背景，即作者當時所處的歷史環境，以便學生能夠準確、快速地理解本文的內涵。
2.組織學生分組討論對“綠”的認識、感受和理解。
3.設計問題，結合學生對“綠”的理解，引導學生體會本文作者對“綠”的感受以及由此而抒發的對不屈服于黑暗、頑強抗爭的精神的贊美。
4.結合作者的身世，引導學生加深對本文內涵的理解。
◆情感、態度與價值觀
1.理解中華民族和一切進步勢力不屈服于任何黑暗勢力、頑強抗爭、永不氣餒的民族精神。
2.樹立民族自尊和自信心，樹立正確的價值觀。
教學重，難點及突破
★重點
1.有感情地朗讀散文，尤其注意節奏和語氣的運用。
2.體會散文“形散神聚”、“言在此而意在彼”的寫作特點，理解托物言志的象征寫作手法。
3.體會作者在散文中寄托的感情、散文的內涵美及其象征意義。
◆難點
1.理解“綠”的在本文中的象征意義及作者賦予“綠”的深刻思想內涵。
2.結合作者贊美“綠”的歷史環境，樹立正確的價值觀和審美觀。
◆教學突破
1.發揮學生的想象力，分組討論“我心中的綠”。
2.通過講解，引導學生感受作者“言在此而意在彼”的散文寫作手法。
教學準備
◆教師準備
1.課前將學生分組，提出預習內容和要求，讓學生查找有關贊美綠的文章，并將本文與之進行比較;查找有關抗戰前期中國歷史的資料。
2.搜集一篇托物言志的散文，與本課在寫法、語言上進行比較。
◆學生準備
1.練習有感情地朗讀課文，思考自己對于綠的認識，并與作者的認識進行比較;標出課文中難理解的字詞句，以便共同討論。
2.復習上節課所學的內容，準確地把握本文的寫作目的和贊美對象，同時體會作者的寫作手法。
教學步驟 (第1課時)
教學流程設計
教師活動
1.以人們對綠的認識導入新課。
2.朗讀教學，指導學生正確地朗讀課文。
3.組織學生探究作者的用詞技巧。
4.提出相關問題，引導學生回答。
學生活動
1.進入新課學習。2.學習有感情地朗讀散文。
3.探究作者的用詞技巧。 4.體會作者的感情變化，并思考原因。
一、交流預習心得，導入新課(約 分鐘)
教師活動
1.提出上節課所學的有關散文的知識，并請學生回答。
2.總結學生的回答，從人們對綠的各種不同認識人手，導入新課。
3.結合學生的回答，介紹現代散文作家陸蠡及其寫這篇文章時的社會、歷史環境，然后放《囚綠記》的朗讀帶，或者教師自己有感情地朗讀課文，指導學生注意字音、停頓、重音和朗讀的技巧。
4.給學生3—4分鐘時間默讀課文，細細體會文章表達的意境。
學生活動
1.根據所學內容，積極回答教師的提問。
2.積極發表自己對綠的認識和看法，如有的說“綠象征聲睨”，有的說“綠象征希望”，等等。
3.結合歷史知識想象當時社會惡劣的歷史環境，感受當時人們的生活狀況和精神狀態，交流自己對當時社會歷史狀況的認識;注意課文中生字的讀音及朗讀技巧。
4.閱讀課文，劃出不能理解的字句，體會散文的意境。
二、設置問題，引導學生主動探究(約 分鐘)
教師活動
1.提出問題：“這朝東的房間令人感到炎熱”，作者為什么還選擇“這朝東的房間”?
2.讓一位學生朗讀第五段，引導學生分析作者是如何贊美綠的，又如何形容其對綠色的渴望的。
3.提問：“我開始了解渡越沙漠者望見綠洲的歡喜，我開始了解航海的冒險家望見海面飄來的花草的莖葉的歡喜”各自說明了綠色給人什么的感覺?
4.引導：作者是如此的愛綠，以致“忽然有了一種自私的念頭”。作者為什么要“囚綠”?請同學們思考。
5.提問：作者“囚綠”后，常春藤的生長狀況如何?作者有什么新的感受?
作者的一片“善意”，為什么感覺“它損害了我的自尊心”，甚至惱怒它的固執”?
學生活動
1.思考問題，在課文中第四段找到答案：我便是歡喜這片綠影才選定這房間的'。
2.把文中作者贊美綠的句子找出來：“綠色是多么寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂……”從中感受作者對綠的喜愛和深情。
3.回答教師的提問，結合“人是在自然中生長的，綠色是自然的顏色”，更深地體會綠色給人的感覺。
4.帶著問題閱讀第八段，并說出自己的看法：“讓綠色和我更接近，更親密”，“我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福”，作者太愛綠了，以致于想占有它。
5.用課文中的語言回答：“他的尖端總朝著窗外的方向”，“它不了解我對它的愛撫”，“它漸漸失去了清蒼的顏色”， “好像病了的孩子”。
三、組織討論.分析作者的感情變化(約 分鐘)
教師活動
“善意有時候是具有危險和破壞性的”。請學生結合自己的生活體會，談談對這句話的看法。
學生活動
小組討論，代表結合自己的生活經驗，談對“善意有時是具有危險性和破壞性的”的看法，如父母的溺愛，等等。
教學步驟
(第2課時)
教學流程設計
教師活動
1.引導學生復習上課時教學內容，進入新課。
2.分析作者對綠的感情的變化及變化的原因。
3.分析“永不屈服于黑暗的囚人”的意義。
4.引導學生比較抒情散文和敘事散文的寫作特點。
學生活動
1.復習上課時所學知識,進入新課。
2.聽講，理解作者對綠的感情變化及其原因，了解“言在此而意在彼”的寫作手法。
3.聽講，把握文章的主旨。
4.通過比較，了解敘事散文和抒情散文 各自的寫作特點。
一、朗讀本文，復習已學內容，進入新的學習(約 分鐘)
教師活動
1.通過教師范讀、學生齊讀和點名朗讀等方式，以適當的節奏讀散文，回顧上節課的知識。
2.引導學生思考作者對綠的感情變化由愛到囚的過程及其原因。
學生活動
1.認真配合教師，在讀的過程中，溫習上節所學的內容。
2.暢所欲言，結合生活知識和平時的閱讀積累回答教師的問題。
二、組織學生討論.分析課文(約 分鐘)
教師活動
1.提問：作者為什么最后讓綠囚恢復了自由，并且“向他致以誠摯的祝福，愿它繁茂蒼綠”?
2.結合學生的回答給予正確的引導分析，并總結作者對綠的感情變化，即由愛到囚再到釋放并祝福的原因。
3.通過分析“永不屈服于黑暗的囚人”，說明“綠囚”的象征意義。(可組織學生討論)
4.提問：聯系文章中交待的歷史背景說一說，課文表達了“我”怎樣的思想感情?
學生活動
1.展開討論，回答：作者要走了;作者太愛綠了;作者被它的不屈服感動了。
2.通過教師的分析，進一步了解作者思想變化的過程，感受其變化的原因。
3.討論“綠囚”的象征意義，如代表了當時不怕任何黑暗勢力的中國人民的抗爭精神。(作者也被這種精神所折服)
4.討論作者在本文中表現的思想感情，進一步理解“言在此而意在彼”的寫作手法。
三、教給學生比較閱讀的方法，總結全文(約 分鐘)
教師活動
1.分析本文作者的語言特點，結合學生難以理解的字句進行分析說明。
2.總結全文，對于敘事散文的一般特點進行總結和歸納，并與抒情散文進行比較，使學生了解其區別。
學生活動
1.結合教師的分析，理解課文的重點字句，把握本文的語言特點。
2.把本文與以前學的散文進行比較，加深對敘事散文和抒情散文的寫作語言特點和表現手法的理解。
本節總結
本文是現代散文家陸蠡的代表作，寫作者在上海“孤島”時期，懷念在北京的生活：窗外的兩枝碧綠的長青藤被自己牽進迎窗的案頭，然而這“囚進”屋里的綠藤，尖端仍朝著窗外的陽光，顏色卻一天天變得萎黃，枝條也細瘦起來。直至抗戰爆發，作者被迫南歸，才將這個永不屈服于黑暗的“囚人”釋放，并真誠祝福它繁茂蒼綠。
課文寫的是“囚綠”的故事，實際上是贊美“永不屈服于黑暗”的精神，歌頌忠貞不渝的民族氣節，也是作者期望淪陷的祖國山河早日擺脫日寇黑暗統治、重獲光明的內心的表露。
作者采用“言在此而意在彼”的手法，借兩枝綠藤的想象描寫，啟人聯想，讓人尋味。散文意境常用曲筆，用象征和暗示的手法，給人留下思維空間，把人引向一個高尚的精神境界。
教學探討與反思
通過教學，教給學生閱讀、欣賞、理解散文的方法，是教學的關鍵。引導學生掌握一定的散文知識，背誦一定數量的名家名篇，有助于提高學生的鑒賞能力。興趣是學習的最好教師。在教學中，教師要善于刺激學生學習的興趣，鼓勵他們多發言，多發表觀點。在散文教學中，教師要堅持朗讀、品味、思考相結合原則，讓學生真正體會到散文的意境美和內涵美。
《綠》教學設計7
教學目標
1、 能說說什么是“綠墻”，世界各地的“綠墻”各有什么特色。
2、用圈點勾畫的方法在文章的空白處寫批注。
3、能為自己生活的`城市設計“綠墻”。
教學重點、難點
1、 說出世界各地綠墻的特色。
2、 造成中外圍墻不同的歷史根源與文化根源。3、 批注
課前準備
師生準備有關綠墻的圖片，有條件的可以制作多媒體課件
教學過程
第一塊：
了解綠墻
第二塊：
介紹綠墻
1、 情境導入語：
同學們，作為常州的一員小公民，你能說說今年我們常州的城市建設方面的口號是什么嗎？
答案——創建省級首批生態城市。
創建省級首批生態城市是許多圍墻都透綠了，這說明常州能跟上世界的流行風，推行綠墻。
2、組織學生閱讀課文，就 “什么是‘綠墻’？世界各地的‘綠墻’各有什么特色？”這兩個問題作批注。
組織學生根據課文內容上臺介紹自己帶來的有關綠墻的圖片
1、談談自己對常州當前的圍墻透綠問題的了解。
2、 閱讀課文，做批注
然后交流回答批注內容。
先在小組里介紹，然后推舉代表上臺介紹。
第三塊：
建設綠墻
1、 組織學生根據課文比較中外圍墻的不同，并分析造成其不同的原因。
2、播放常州城市建筑錄像，要求學生為常州建設生態城市而設計有特色的綠墻。
《綠》教學設計8
學生喜愛學習詩歌，并且已經有了一些朗讀詩歌的技巧，所以對本詩的教學我設計以朗讀為主要形式，讓學生充分與文本對話。教學本文剛好是春季，引導學生從生活到詩歌，再從詩歌到生活，用自己的眼光去發現，用自己的心靈去體驗。這樣有利于學生親近文本。
二、教學目的
1、通過讀文，自主識字，認會本課4個生字
2、 指導學生正確、流利、有感情地朗讀詩歌，激發學生對春天的向往和熱愛。
3、激發學生的觀察興趣，培養學生的觀察能力。
三、教學重點
在朗讀中感悟作者對春天的向往。
四、教學難點
喚起學生的情感共鳴，激勵他們仔細觀察。
五、設計理念
“閱讀是學生個性化的行為。”教師要引導學生從書面語言中獲取信息，引導學生與文本對話，引導學生探究性、創造性地感受、理解、欣賞文本。
六、設計特色
在閱讀中與文本對話，在對話中師生交流，在交流中共同成長。
七、教學流程
（一）激趣入題。
1、你最喜歡一年中的哪個季節？為什么？
2、今天，冬冬要帶我們走進大自然，和她一起去發現春天的腳步，你愿意去嗎？（激發學生的學習興趣。）
（二）初讀課文，要求讀正確流利。
1、《夢已被染綠》是一篇充滿喜悅和向往的詩歌，它會讓你聯想翩翩。你們想不想讀？（用具有感召力的語言使學生對文本產生喜愛之情。）
2、能不能告訴老師你們平時是怎樣把一篇課文讀熟的？遇到不認識的字怎么辦？有讀不通順的句子怎么辦？（交流自主識字的方法。）
3、組織學生滿懷信心地練習讀書。（鼓勵學生讀出感情，讀出冬冬的欣喜之情。）
4、指名分小節朗讀，齊讀。（在讀中反饋自主識字效果。）
（三）品讀課文，理解詩意，體會情感。
1、組織學生再讀詩歌，說說詩歌描寫的是哪個季節的景色？你從什么地方知道的？（引導學生抓住關鍵詞句獲取信息。）
2、分小節學習詩歌，理解詩意。
第一小節：指名朗讀。冬冬發現“嫩草吐綠”、“殘雪融化”時心情怎樣？你能把冬冬喜悅、自豪的`心情讀出來嗎？（自讀、指名讀、齊讀。）
第二、三、四小節：自由朗讀。老師的安排、**的囑咐說明什么？大人們都沒覺察春天已經來到，“我”為什么能發現呢？（引導學生善于觀察，從細小的變化中去發現。）指名分小節朗讀。（指導學生讀出喜悅的情感。）
第五、六小節：齊讀。冬冬要把自己的發現告訴大家，讓大家分享春天的快樂，你愿意把自己觀察到的春天的變化告訴大家嗎？（學生交流自己的發現，感受發現的快樂。）
（四）引導學生積累
“讀了詩歌，你最喜歡哪個句子？找出來讀一讀。并抄寫下來。”
“冬天過去了，我的夢已經被染綠。”與課題相照應，體會其中表達的對春天的向往之情。
《綠》教學設計9
設計理念
《西湖的綠》是一篇游記，一般教法是引導學生抓住景物的特點，但往往在教學中理性的成分多一些，滿足于能概括出景物的特點，而具體地感悟和用心體驗少。根據新課標的精神，應引導學生在后者下功夫。
設計特色
引導學生多層次地深入體驗西湖的綠。
教學流程
一、設置懸念，激發閱讀興趣
教師：《西湖的綠》這篇游記，寫于40多年前。幾十年過去了，喜愛它的人不見少。它到底有多大的魅力，你們想知道嗎？
在學生閱讀興趣激發起來后，教師要求學生按閱讀提示自學，并在小組里交流。
二、整體感知，了解西湖的綠
教師：這篇游記的魅力，就是寫出了作者對西湖的獨特感受。她對西湖的獨特感受是什么呢？
(估計多數同學在初步閱讀后會回答，作者對西湖的獨特感受是西湖的綠。)
教師：作者宗璞是個擅長直接描寫景物特點的人，她在文章中直接用了二十多個綠字，請同學們再讀課文，把含有綠字的詞語或描寫綠的詞語找出來，然后小組里交流。
先自讀，再小組交流，然后小組匯報，老師把它寫在黑板上。(含有綠的詞語或表示綠的詞語有：綠、綠色、綠意、蒼翠欲滴、綠得發黑、碧澄澄的、綠得幽、綠得野、綠得閑、綠茸茸、綠陰陰、青綠、苔綠)
教師：一篇不到20xx字的文章中，作者用了20多個綠的，但是我們都一點也不覺得重復，多么了不起啊，請再讀課文，讓西湖的綠深入我們的心。
三、點上探究，體驗西湖的綠
教師：作者感慨地說，黃龍洞綠得幽，屏風山綠得野，九曲十八洞綠得閑。靈隱、蘇堤、花港觀魚看到的綠又是怎樣呢？喜歡讀哪一段就讀哪一段，再想想那里綠得怎么樣，也各用一個詞語概括那里綠的特點。
在學生自讀和小組交流基礎上老師作適當點撥。
教師：靈隱綠得怎樣？蘇堤綠得怎樣？在花港觀魚，看到的綠又是怎樣？請根據你們的理解上來填寫，再說說，你為什么要這么填。
不管填上什么詞語，能說出一定的理由就要鼓勵。然后加以引導。
靈隱綠得（）蘇堤綠得（）花港觀魚綠得（）（）（）（）
1、靈隱的綠
估計學生會在靈隱的綠填上豐富、豐富多彩、多姿多彩等詞語，老師要引導學生讀體會，從道旁的樹、飄著的雨、飛來峰上的樹、小徑上的青苔、亭旁的溪水等去感受靈隱是綠得多姿多彩。
2、蘇堤的'綠
估計學生會說蘇堤綠得陰或綠得美。蘇堤綠得陰，蘇堤兩邊是湖水，湖水是綠的，路旁的樹是綠的，似乎從樹梢一直綠到了地下。蘇堤綠得美，樹上的青苔有趣，多種形狀都有。
3、花港觀魚看到的的綠
估計學生會說，花港觀魚看到的綠，綠得活潑、綠得成熟、綠得生機勃勃。要引導學生從作者對荷葉的綠的感受中，體會到花港觀魚看到的綠，綠得充滿生機。
四、體驗導游，再現西湖的綠
教師：西湖是這么的美，每年來旅游的人國內客人上千萬，國外旅客也有幾十萬。你能根據課文的描述，當一回導游嗎？喜歡帶到哪個地方就帶到哪個地方，要盡量用上課文中的詞語。
(生模擬導游)
五、課外閱讀，了解西湖更多的美
教師：西湖的美是多方面的，不同的人去西湖會有不同的感受，請課外找一找有關描寫西湖的詩文讀一讀，那時你會有更多的感受。
《綠》教學設計10
教學目標：
1、有感情地朗讀課文
2、了解課文的敘述順序，體會含義深刻的句子。
3、理解課文內容，了解西湖“綠”的特點，體會作者對西湖的獨特感受。
教學重點：有感情地朗讀課文，體會文中所表達的思想感情，引導學生多層次地深入體驗西湖的“綠”。
教學難點：引導學生多層次地深入體驗西湖的“綠”。
教學方法：講授法、討論法、指導感悟
教學準備：多媒體課件
教學過程：
一、復習導入
這節課我們繼續學習《西湖的綠》。誰能說一說作者是按照什么順序游覽西湖的。(靈隱、蘇堤、花港)好！這節課就讓我們尋著作者的足跡再次走進這美麗的人間天堂，一同飽覽西湖的綠色之美。
二、自主探究：
（一）學習課文的第一自然段
請同學們仔細閱讀第一自然段，想一想作者是通過哪些景物的描寫來體現靈隱的綠的，畫出相關的句子，然后說說你感受到了什么，和同桌交流一下，如果能抓住重點詞語來感悟就更精彩了。
匯報：
1、雨中去訪靈隱，一下車，只覺得綠意撲眼而來。（語速慢，看都看不過來）
滿眼都是綠色，放眼望去到處都是綠的。）你從哪個詞體會到的？（撲眼而來）
2、古木參天，蒼翠欲滴，似乎飄著的雨絲兒也是綠的。（輕輕地、柔柔地、落到臉上涼絲絲的）
“古木參天”：古老的樹木枝繁葉茂異常高大。
“蒼翠欲滴”樹木長得茁壯，枝葉深青碧綠，水靈靈的都要滴落下來似的。
在古老樹木的映襯下，就連空中飄落的雨絲兒都是綠的，）
是呀！樹木長得那樣茂盛，那樣高大挺拔，直插云霄。你能讀一讀嗎？
3、飛來峰上層層疊疊的樹木，有的綠得發黑，深極了，濃極了；有的綠得發藍，淺極了，亮極了。層層疊疊說明飛來峰上樹很多，很茂密，有深的，郁郁蔥蔥，也有的在陽光的照耀下閃閃發亮，呈現出淺綠色。
如果用一個詞來形容這里的綠，那就是-------多彩。板書：多彩
（由于樹木種類繁多，由于陽光的照射，所以飛來峰上的綠的可真是有層次，不單調，那深淺不一的顏色可真美呀！誰來讀一讀把這種美展現出來。
4、峰下蜿蜒的小徑，布滿青苔，直綠到石頭縫里。（布滿、直綠要重一些）
（青苔都長到石頭的縫里了，可見處處都是綠的，可能掀開石頭你會看見石頭縫下面也長滿了青苔）
你把這句讀讀，讓大家體會一下這種隨處可見的綠。
5、亭旁溪水淙淙，說是溪水，其實表達不出那奔流的氣勢。平穩處也是碧澄澄的，流得急了，水花飛濺，如飛珠滾玉一般，在這一片綠色的影中顯得分外好看。（讀出變化）▼碧澄澄的，寫出了溪水綠得清澈透明的感覺
作者在描寫溪水時用了什么修辭方法？把什么比喻成什么？
生：比喻。把水花比喻成飛滾的珠玉。
樹木是綠的，小徑是綠的，在“綠”的映襯下，連溪水也是碧澄澄的，這真是綠滿西湖。作者每走一步，綠色都在變化著。所以作者坐在冷泉亭上的感受是——心曠神怡。
“心曠神怡”是什么樣的感覺？（心情舒暢，精神愉快。）
6、那么誰能通過朗讀來體會作者的這種感受，讓同學們也心曠神怡。其他同學閉上眼睛看看能否看到作者所描繪的景物。
看到了嗎？其實我們不是在看，而是在——想象
對！太重要了！我們讀書時一定要一邊讀一邊想象，想象語言文字所描繪的情景，這樣就讀懂了。
現在同學一起來回憶一下我們是怎樣學習第一自然段的？
首先認真讀一讀課文
然后想一想作者是通過哪些景物來表現景點的綠的
畫出相關的句子
和同桌說一說你的.感受
你們已經能總結學習方法了，老師相信你們也能運用這種方法自學。（3分鐘）
過渡語：靈隱綠意濃濃，撲眼而來，直往你的眼睛里鉆呢！同學們，西湖勝景很多，各處有不同的好處，即便一個綠色也各有不同呢！那么漫步蘇堤，作者又感受到了怎樣的綠呢？誰來匯報一下
（二）學習課文的第二自然段
1、走著走著，忽見路旁的樹十分古怪，一棵棵樹身雖然離得較遠，卻給人一種莽莽蒼蒼的感覺，似乎是從樹梢一直綠到了地下。
（“莽莽蒼蒼”是什么樣的感覺？深綠色的草木茂盛的樣子。）
為什么說十分古怪呢？（因為樹干應該是深褐色的，而文中說從樹梢一直綠到了地下。）
2、走近一看，原來是樹身上布滿了綠茸茸的青苔，那樣鮮嫩，那樣可愛，使得綠油油的蘇堤，更加綠了幾分。
綠茸茸：形容碧綠而稠密。就像小動物身上的毛又細又密，那樣可愛。
當作者發現是樹上長滿了青苔時，她的心情怎樣？（驚喜）讀一讀
3、有的青苔，形狀也有趣，如耕牛，如牧人，如樹木，如云霞，有的整片看來，布局宛然一幅青綠山水。
“宛然” 一詞換一個詞是 —— 仿佛，好像。
這句話用了什么修辭方法？（比喻、排比）
比喻：（作者把青苔的形狀作了比喻，有的-------排比：這說明青苔的形很多，
這些形狀不一的青苔，能用一個詞來形容它嗎？（形狀各異、千姿百態、千奇百怪、多姿）板書：多姿
4、這么美的綠苔給作者的印象是？（堅忍不拔：意志堅強，不可動搖。）
5、作者在寫蘇堤的綠時，主要寫了什么？（青苔。）
6、作者在寫青苔時是按著怎樣的順序來寫的？(由遠及近。)
總結寫法：同學們，我們以后習作時描寫景物可以由遠及近地寫，這樣更有順序。此外，在這一段中，作者對蘇堤的綠的描寫是詳細的叫——詳寫，作者略寫了那幾處勝景呢？
填空：（黃龍洞綠得幽，屏風山綠得野，九溪十八澗綠得閑。）
蘇堤的綠，綠得多姿，綠得堅忍不拔，你能讀出這種感受嗎？
過渡：靈隱的綠和蘇堤的綠各有千秋，在花港觀魚作者又看到了怎樣的一種綠？誰能來繼續匯報
（三）學習課文的第三自然段
1、那是滿池的新荷，圓圓的綠葉，或亭亭玉立與水上，或宛轉靠在水面，直覺得一種蓬勃的生機，跳躍滿池。
（“亭亭玉立”：形容女子身材細長。在這里形容荷葉形體挺拔。）這句也運用了擬人的手法，寫出了荷葉的美。
請同學們想象一下，除了你看到的畫面，你還能想到哪些畫面？
（微風一吹，滿池的荷葉都在舞蹈，還有蜻蜓落在上面呢！）
評價：你們的想象力真豐富，想得可真美，這讓我想起了宋朝詩人楊萬里寫的一首古詩：（《小池》楊萬里。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。）誰想讀，讀出這種蓬勃的生機。
2、綠色，本來是生命的顏色，我最愛看初春的楊柳的嫩枝，那樣鮮，那樣亮，柳枝兒一擺，似乎蹬著腳告訴你，春天來了。
（柳枝那樣可愛，幼稚，向人們報春，這句也是擬人的手法）
2、荷葉則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過活潑的綠色表現出的茁壯的生命力，是一樣的。在加上葉面上的水珠滴溜溜滾著，簡直好像滿池荷葉都要裙袂飛揚，翩然起舞了。
（1）：與初春的柳枝相比，作者更愛這初夏的荷葉，因為在作者的眼里，這荷葉怎樣？（成熟，穩重一些）
（“裙袂飛揚”：裙擺被風吹起的樣子。“翩然”形容動作很輕快。）
（2）“裙袂飛揚，翩然起舞”一般都是用來形容人的，在這里卻用來形容荷葉，這又是擬人的手法，這說明荷葉在作者的眼里怎樣？（充滿活力，表現出茁壯的生命力）
看！那滿池的新荷在微風的吹拂下已經裙袂飛揚，翩然起舞了，她在抒發著自己內心的情感，所以說花港的綠是綠得——多情（充滿活力，生機勃勃）板書：多情
3、：你能把這種活力讀出來嗎？
讀到這，文章就要結束了，但作者卻意猶未盡，甚至在歸來的路上仍舊在回味西湖的“綠”，請同學們齊讀課文的最后一段，體會作者那意猶未盡的感覺。
三、總結全文
同學們，從靈隱到蘇堤再到花港，作者帶領我們一路欣賞了這些景物，感受到靈隱綠得多彩、蘇堤綠得多姿、花港綠得多情，我們也體會到了作者對西湖的——喜愛與贊美之情。西湖自古以來就是人們心目中美的象征，多少人說過寫過。作者選取的許多作家詩人反復用過的題材，但在她的筆下，依然那樣新鮮動人，這是為什么呢？
是因為作者選取一個獨到的角度，又以自己細膩的筆觸盡力渲染。所以我們學習本文就是要學習作者選取獨到角度，寫出景物獨特美的做法。
四、拓展延伸師總結：西湖的美是多面的，不同人去游覽西湖都會有不同的感受，課下請同學們搜集有關描寫西湖的詩文讀一讀，我想你的收益會更多。
板書設計：
靈隱 ：樹木 小徑 溪水綠得多彩
西湖的綠 蘇堤 ：青苔 綠得多姿喜愛 贊美
花港 ：新荷 綠得多情
教學反思：
這是一篇游記，節選自《西湖漫筆》。作者選取一個自己獨特的視角，又以自己細膩的筆觸，讓我們領略了西湖的“綠”。文中用了近20個“綠”字，酣暢淋漓地揭示了西湖山水的青春與活力，使讀者通過“綠”領略到西湖的美麗，從而激發起對祖國壯美河山喜愛之情。
一、運用多媒體，形象直觀教學
在導課時，課件展示西湖的美景圖片，引出課題——《西湖的綠》，激發學生學習的興趣。在品味語言匯報時，相機出示各景點的圖片，給學生以美的享受。并加深對課文的理解，達到身臨其境的目的。
二、重視學生的自主探索，感悟語言之美
學生是學習的主人，擁有學習的自主權。我們要把自主權還給學生，讓他們自主地努力去探索，去感悟。在本課教學中，讓學生自主選擇自己最喜歡的景點，細讀品味，找出認為美的句子并說說美在哪里？只有細心去欣賞、體會，才能說出美在何處。
三、培養學生的朗讀能力，讀中悟情
這是一篇語言精美的散文，應該在學生感悟景物特點的基礎上，指導學生有感情地朗讀課文，體會作者的情感，培養語感。學生選擇景點并體驗那兒的“綠”的特點，再通過朗讀表現這種“綠’。指導學生在朗讀中理解、感悟、積累，讓他們讀得明白，讀得清楚，讀得帶勁，讀得入情。從而，把文章讀美了。
《綠》教學設計11
教學目標：
1、理清文章脈絡，把握作者的情感線索。
2、賞析綠枝條形象的語言描寫，探究綠的內涵。
3、理解“綠”永不屈服于黑暗的精神的贊美，對忠貞不屈的民族氣節的贊頌。
教學重點：
1、賞析綠枝條形象的語言描寫，探究綠的內涵。
2、理解“綠”永不屈服于黑暗的精神的贊美，對忠貞不屈的民族氣節的贊頌。
教學難點：
理解“綠”在本文中的象征意義，學習并運用托物言志的寫作手法寫一片段。
課時安排：1課時
教學過程：
一、 導入設計：
今天我們來認識一位作家陸蠡。巴金曾這樣評價他，說他有“優美的性格”和“黃金的心”，同他說話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了。”讓我們一起拜讀他的這篇代表作，去觸摸他崇高的'靈魂，并一起去享受一株常春藤帶給我們的感動。
二、整體感知
1、解題：觀察“囚”字，有什么特點？它的含義是什么？
提示：會意字。把人圍在一個封閉的四方院落里，就是囚了。“囚”的對象往往是人，而本文囚禁的對象是常春藤的綠枝條，這里的“囚綠”是把綠擬人化了。
2、簡介陸蠡。
陸蠡（1908—1942），現代散文家、翻譯家，抗日烈士。1931年畢業于上海國立勞動大學，后在上海文化出版社任編輯，業余從事散文創作和翻譯。1942年因出版抗日書籍，被日本憲兵扣留，慘遭殺害，時年34歲。1983年，國家民政部追認他為革命烈士。出版過散文集有《海星》《竹刀》《囚綠記》等，譯著有《羅亭》《魯賓遜漂流記》。
3、寫作背景。
文中13段明確告訴我們“盧溝橋事件發生了”。本文寫于1938年，當時正是“祖國蒙受極大恥辱的時候”，國難當頭，陸蠡借懷念一年以前在北平暫住的公寓窗外的常春藤，發出了要掙脫黑暗幽囚，去迎接光明的吶喊，抒發了自己熱愛自由、追求光明和仇恨日寇的感情。
4、預習檢測
字音：陸蠡lǐ 涸轍hé 蕈菌xùn 猗郁yī
瞥見piē 移徙xǐ 婆娑suō
成語：揠苗助長：比喻違反事物的發展規律，急于求成，反而壞事。
急不暇擇：來不及選擇。
三、初讀課文，理清思路
1、全班有感情地朗讀課文。
2、圍繞綠，作者記敘了自己的哪些行為？作者的感情有什么變化？
提示：尋綠（1—4段）：喜悅 滿足
賞綠（5—7段）：喜愛 留戀
囚綠（8—12段）：無比的喜悅 愛憐
放綠（13段）：尊敬 祝福
懷綠（14段）：懷念 期盼
四、品讀課文，理解情感
1、學生快速閱讀課文，教師提出問題，學生合作探究，討論解決。
（1）文章以作者對綠的感情變化為線索，通過寫囚禁又釋放常春藤綠枝條的事情，來表達自己對綠的喜愛。這個綠，在文中是一個什么樣的形象？找出描寫綠枝條自然形象的語言進行賞析、體會。
提示：囚綠前：伸須、攀緣、舒葉、觀賞纖細的脈絡，嫩芽；依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長得更快。寫出生命力旺盛的狀態。
囚綠后：它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。寫出頑強不屈、向往光明與自由的特點。
顏色：失去青蒼的顏色—柔綠—嫩黃
形態：先前的“漿汁豐富”—細瘦—嬌弱，并把它比作病了的孩子
（2）這個綠枝條的自然屬性特征是什么？
提示：永遠向著陽光生長。
（3）綠枝條愿意被囚嗎？一個“漸漸”寫出它顏色由深而淺，枝條由粗而細的過程，以死來表達對光明自由的向往的特點。它以死抗爭的行為中可以發現它具有怎樣的精神？
提示：永不屈服于黑暗的精神。
（4）作者正是被這種精神所感動，決定釋放綠枝條。這里的“綠”還被作者賦予了怎樣的象征意義呢？
提示：聯系本文的寫作背景及作者生平。
象征意義：一是象征作者向往自由和光明的情懷；
二是象征中華民族堅貞不屈的抗敵精神；
三是象征著一種精神上的激勵和召喚。
總結：陸蠡借贊揚綠枝條的精神，贊揚了中華民族忠貞不屈的民族氣節。綠是囚不住的，自由光明也必將到來。
五、拓展延伸
這篇課文用擬人的手法來寫景狀物，賦予景物“性格”“氣質”，取得了特殊的藝術效果。試著借鑒本文的寫法，調動你的情感和想象，描述一種景物，力求寫出景物的特征。
提示：向日葵：向陽 仙人掌：耐旱 梅花：不畏嚴寒
《綠》教學設計12
教學要求：
1、用自己喜歡的方法認識本課生字，并能正確書寫。
2、有感情地朗讀課文，說說老奶奶是怎樣培育出純白色的金盞花的。
3、懂得從不放棄、堅持不懈、充滿信心就會成功的道理。
教學重點：
1、有感情地朗讀課文，復述課文。
2、懂得只要具有堅定信念、永不放棄的精神，就會取得成功的道理。
教學難點：
理解我們應該有自己的主見這句話的意思，初步培養自主意識。
教學準備:
1、課文錄音。
2、多媒體課件。
教學時間：
兩課時
教學過程：
第一課時
教學目標：初讀課文，了解課文內容；認識本課生字，并能正確書寫。
學習課文第一自然段.
教學程序
教師活動
學生活動
課題引入
板書課題
初讀課文，整體感知
檢查讀書效
果
再讀課文，理清文章脈絡
學習課文第一自然段
小結
同學們，我們的雙手有什么作用呢?你們注意過我們的手指是什么顏色的嗎?
板書課題:6綠手指
出示問題：綠手指指的是什么？人們為什么稱她為綠手指？
出示生字卡片，練讀。注意讀好翹舌音、平舌音、前鼻音和后鼻音。
指名分段朗讀，教師正音。
再讀課文，思考：你讀明白了什么？還有哪些問題不明白？
讀完課文，我們回憶一下，每一段講了什么意思？現在請你們以小組為單位進行討論。
請小組代表發言。
請你找出自己喜歡的段落在小組內讀一讀，說說喜歡的原因。
齊讀課文第一自然段，注意讀正確、流利。
你讀懂了什么？
是呀，簡簡單單的三個字，說出了人們對園丁的稱贊，被人們稱為綠手指可真不簡單，那你們知道這位老奶奶為什么被人們成為綠手指嗎？我們下節課繼續學習課文。
學生自由發言.
讀課題，對課題質疑。
自由讀課文，讀準字音，結合上下文理解詞語：綠手指、稱贊、金盞花、伺弄、沮喪、滿懷信心、兌現、驗證。
讀生字。
分段讀課文，把課文讀通讀準。
學生針對課文進行自主學習、交流、互相質疑。
小組內互相交流，推代表準備發言。
反饋學習情況。各小組互相補充修改斷意。
朗讀自己喜歡的段落，小組內進行評價。
齊讀課文第一自然段
理解綠手指的含義。
第二課時
教學目標
1、學習課文26段。
2、學習課文、抓住課文重點詞語，體會文中重點句子的含義。
教學程序
教師活動
學生活動
復習，導入新課
精讀課文，學習重點段落
總結全文
聽寫本課生字、詞語。
過渡：通過上節課的學習，你知道了什么？
指名分段朗讀課文。
討論老奶奶是怎樣培養出純白色的金盞花的.？老奶奶培育的結果怎樣？
聽取小組學習情況匯報。
小結：這為老奶奶精心伺弄金盞花，她挑選一株顏色稍微淡的，讓其自然枯萎，第二年把它的種子種下去，然后在挑選顏色淡的花的種子栽種，循環往復，經過了20年，終于開出了一朵純白色的金盞花來。
出示文中重點句就這樣，一年又一年，春種秋收，循環往復。老奶奶從不沮喪，從不懷疑，從不懷疑，滿懷信心地栽種著金盞花。
你想對老奶奶說些什么
起初，家里人對這件事情是什么態度？家人為什么那樣說？（引導學生從第二自然段中找出理由）
此時，你認為老奶奶的佳人會說什么？
當老奶奶把這純白色的金盞花的種子寄給園藝所時，有發生了什么事情？
此時，老奶奶又怎么對他們說的？
你們說老奶奶能種出黑色的金盞花嗎？
你能說說黑色的金盞花是怎樣種出來的嗎？
學了這篇課文，你有什么感受或收獲？
小結：是呀，不論我們做什么事情，只要認定目標、持之以恒，再困難的事情都會辦成，這就是有志者事竟成。
聽寫。
回顧課文主題。
朗讀課文。
組內討論學習，各抒己見，發表自己的見解。
反饋學習情況。
朗讀重點句就這樣，一年又一年，春種秋收，循環往復。老奶奶從不沮喪，從不懷疑，從不懷疑，滿懷信心地栽種著金盞花。
談感受。
有感而發，自由發言。
因為老奶奶根本不懂植物遺傳學，而且連植物學專家都做不到，所以老奶奶家里人一致反對老奶奶做這件事。
獎金不能兌現，因為年代久遠。
只想問一問，你們想不想要黑色的金盞花？我也能種出來。。。。。。
自由發言。
聯系實際談感受。
板書：
6、綠手指好園丁老奶奶認定目標、堅持不懈
《綠》教學設計13
一、教材分析
這篇課文主要講的是一支探險隊到南極去考察，在一個孤島上，他們的打火器找不到了。探險隊員用冰做成“冰透鏡”，點燃了火，從困境中走出的故事。故事表現了探險隊員的意志品質和運用所學知識解決實際問題的聰明與智慧。課文共七個自然段，一、二自然段主要講探險隊員在南極遇到了困難，也就是事情的起因。三到六自然段交代了用冰取火的過程，其中第三自然段用一句話點明了火的重要性；第六自然段具體描寫了怎樣取火。第七自然段結束在探險隊員歡快的氣氛中。文章語言通俗易懂，字里行間流露出真情實感。
二、?學情分析
本課的教學對象是三年級的學生，根據三年級學生的年齡特點以及認知特點，學生對生字的認知主要以自學為主，對課文的掌握要以各種形式的朗讀為主要方法，對重點詞語、句子的理解也要融入到朗讀課文中，在語言環境中理解詞語和句子。要學會復述課文。
三、教學目標
1、認讀本課的15個生字、詞，掌握一定的識字方法，積累優美的`詞語。讓學生能夠感受到漢字的美，從而激發學生對祖國文化的熱愛。
2、通過指導，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內容，理解探險隊員是怎樣用冰取火的，并了解其中的道理。
3、通過閱讀課文，體會探險隊員們的聰明與智慧，并結合實際，談談運用知識和智慧解決問題，克服困難的道理。
四、學前準備
教具：課件、生字卡片、圖片?學具：教科書、生字卡片、練習本。
五、教學過程
（一）啟發談話，導入新課。
1、板書：“火”，看到了火你想到了什么？學生根據經驗回答。
是呀，同學們，火可以產生熱量，人們的日常生活離不開火，（邊說邊展示南極的圖片資料）
2、你們來看，這是地球的最南端――南極，（課件展示）通過預習，你們已經對南極有了一個大體的了解，誰來說一說你所了解的南極是什么樣的?
學生交流預習情況：南極的氣溫很低、風很大，到處都是冰天雪地。
3、在南極這樣烈風、酷寒、暴雪的環境里，人們更需要火，今天我們就來學習一篇發生在南極的與火有關的文章：“用冰取火”。板書：“用冰取”，補充課題。
4、齊讀課題。看到課題你想說點什么？
齊讀課題。學生談對課題的質疑，用冰可以取火嗎？在什么情況下想到的這個方法？怎么取得？是誰想到的這一方法呢？下面就讓我們一起去看一看探險隊員是怎樣用冰取火的。
（二）初讀感知課文內容。
1、小聲讀課文，要求：（1）注意你的讀書姿勢；（2）把你掌握不準的生字、詞多讀幾遍；（3）把不明白的地方劃出來。學生自讀課文，解決不會字的讀音。在讀課文的過程中思考課文的內容。
學生開火車讀生字
2、學生朗讀課文，指名讀，要求：其他同學認真聽，思考他們有什么值得我們學習的地方。
3、誰來評價一下他們讀得怎么樣？學生自評，互評。
4、誰來說一說你在讀課文的時候，有哪些不明白的地方。學生質疑，并互相解疑。
（三）讀課文，理解課文內容。
1、默讀課文，找一找課文中哪個自然段告訴我們火的作用非常大。同學們積極動腦，各抒己見，總結出第三自然段。“沒有火，就不能工作；沒有火，就不能生活；沒有火，生命就受到威脅。”體會火的重要性。
2、請同學讀讀這句話，說說自己的理解。指名讀，一起讀，在讀中體會火的重要性。
3、既然火的作用如此大，那么在南極這樣的環境中，如果打火器找不到了，會發生什么事呢？讀一讀課文的第五自然段。學生讀課文第五自然段“年輕的隊員望著慘白無力的太陽和茫茫的冰原，久久地思索著。”
課文的第一自然段寫的是柔和的太陽，為什么現在卻說是慘白無力的太陽呢？這個隊員在思索，他在想什么呢？從中你都看出了什么？
《綠》教學設計14
教材分析：
朱自清的《綠》是一篇優美的寫景抒情散文。本文特點這篇散文精巧縝密的構思、優美明快的語言極具典型性，很值得欣賞；同時它又篇幅短小、內容淺易，適合鑒賞。教法設計：美文美讀，在讀中品、讀中悟是本課的指導思想。以體現學生的主體地位為目的，重在培養學生的參與意識，把課堂還給學生是本課的設計理念。我校學生語文基礎差，語文尖子不多，特別體現在學生學習不主動，參與意識不強。依我校學生的實際情況，在教學中，所以要抓好文本閱讀，在此基礎上對重點文段進行解讀探究，著重學習多角度細致地描寫景物的方法。
相關課程標準：
“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。”“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作方式，共同探討、分析、解決疑難問題。。”“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。”
第一課時
教學目標：
1．理解兩首詩歌的內容及聯想、想象的寫法。
2．通過對比閱讀感悟詩歌意象的特點。
評價任務：
1．能有感情地朗讀課文，把握課文內容。
2．體會詩歌簡練貼切的語言。
教學過程：
一、自主學習
（一）創設情境，引出新課
有人說：一樹一菩提，一花一世界。意思是說，如果我們用發現的審美的`眼光去觀察、去感受大自然中的風花雪月、小橋流水，皆可給我們帶來美的享受。今天老師和大家一起來學習朱自清先生的另一篇著名游記散文《綠》，體會那綠意盎然、充滿活力的秋水之美。
自讀課文，整體感知1.學生以自己喜愛的方式朗讀課文。
學生可默讀、小聲讀、朗讀，并在課本上標畫生字和令自己耳目一新的詞語、句子。2.檢查下列生字詞掌握情況。
指名朗讀，糾正誤讀字音，全班齊讀。
亭踞（jù）薄（bó）陰幾綹（liǔ）棱（léng）角
塵滓（zǐ）皺纈（xié）什剎（shíchà）明眸（móu）
善睞（lài）挹（yì）掬（jū）二、合作探究
1．作者寫景的立足點有哪幾個？每個立足點的觀察角度是什么，分別寫了什么景物？
學生活動：學生先獨立在課本圈畫，然后小組交流，最后小組推薦代表班內交流。
教師在學生交流后，可用多媒體展示下面內容：
第一個觀察點：山邊觀察角度：仰視觀察的景致：梅雨瀑聽—花花花花的聲音看—一帶白而發亮的水鑲在兩條濕濕的黑邊兒里第二個觀察點：亭邊觀察角度：平視觀察的景致：梅雨潭周圍的環境：從亭，山，云，巖，草，瀑布，水花等方面勾勒出梅雨潭雄奇，幽峭的環境。第三個觀察點：潭邊觀察角度：俯視觀察的景致：梅雨潭的綠教師：把三個立足點所繪之景合在一起，就是一幅懸瀑、飛亭、流云等作背景的“梅雨潭圖”。2．全文只有四個自然段，你以為，要把握全文的重點，關鍵句是哪一句？那文章的文眼是哪一句？
學生能較容易找出：“我驚詫于梅雨潭的綠了”
①教師追問：這一句的關鍵詞是哪個？
答案提示：“驚詫”
②教師再次追問：文章的開頭與結尾兩段都用了幾乎相同的一句話，不同在哪里？是不是簡單的重復？作用是什么？這兩段話可以對調嗎？
學生舉手發言。
參考答案：
a、第一段中的“驚詫”前多了一個“不禁”；
b、這兩段使文章首尾相接，是反復修辭手法的運用；
c、不能對調，因為“不禁驚詫”是作者在熱情地描繪梅雨潭之綠，抒發自己對她的傾慕和向往之后，情不自禁地喊出的，是作者感情真實的流露，是行文的必然。
3.文章開頭就直抒胸臆：“我驚詫于梅雨潭之綠了”，但卻沒有直接寫梅雨潭之綠，而是先寫了梅雨瀑等梅雨潭周圍的環境，到了第三段才濃墨重彩的寫梅雨潭的綠，你認為作者為什么這樣寫？
處理方式：學生現在練習本上整理答案，力求措辭準確、語言流暢。教師隨即選幾名學生的答案在實物投影上展出，教師點評。
多媒體展示參考答案：襯托，這是一種烘云托月的寫法。作者以梅雨潭周圍的亭、山、云、巖、草的美來襯托梅雨瀑的美，再以梅雨瀑的美作陪襯，以顯出“梅雨潭的綠”尤其令人驚詫。其次描寫梅雨潭周圍的環境，交代梅雨潭的綠的成因。
當堂檢測
1.為加點字注音或根據拼音填寫漢字。
亭踞（jù）薄（bó）陰幾綹（liǔ）什剎（shíchà）
塵（zǐ）___皺（xié）___明（móu）___善（lài）_____
2.填空。
（1）《綠》全文只有四個自然段，全文的重點，關鍵句是。文章的文眼是“”一詞？
（2）開頭和結尾，頭和結尾的句子幾乎一樣。開頭是
結尾多一個詞是“”，這樣寫有何作用。，
（3）全文寫景時選了三個觀察點，由遠而近是，，。
附：板書設計
綠朱自清
文眼：“我驚詫于梅雨潭的綠了”——真情的流露
襯托描寫環境，交代成因。梅雨潭的綠
何若玉
《綠》教學設計15
【設計意圖】
《耳朵上的綠星》這一內容情節有趣，形象鮮明突出，語言詼諧有趣，容易引起幼兒的學習興趣，又可以拓展孩子的詞匯量；其二是現在的孩子由于受生活環境限制，缺乏與周圍人相處的經驗，普遍存在對周圍事物缺乏感情的行為，所以這一內容既符合幼兒年齡特點，又符合孩子的現實需要。
【活動目標】
1、理解故事內容，感知故事情節。
2、感受故事中小松鼠善良，美好的角色形象。
3、懂得同伴間應該互相關心、互相幫助，做事要替別人著想。
【活動準備】故事課件、森里背景圖一幅、螢火蟲圖片粘紙若干。
【活動過程】
（一）設疑激趣，引出故事。
（師）小朋友好！今天老師給大家請來了一位小客人，猜猜看，它會是誰呢？“身子真靈巧，穿件灰皮襖，尾巴當棉被，樹上睡大覺。”（松鼠）幼兒猜出后，出示小松鼠畫面。“嗨！大家好，我是小松鼠，今天晚上，森林里要舉行一個音樂會，我要到臺上表演唱歌，請小朋友快幫我想想，怎樣打扮才最漂亮呢？”引導幼兒自由討論各種打扮的方法。（引導幼兒從自己的.生活經驗出發為小松鼠出主意，對積極發言與有創意的孩子進行鼓勵與肯定。）小朋友想的辦法可真多，我們一起來看看小松鼠是怎么做的？
（二）結合課件，分段講述故事，邊講邊議，初步理解故事內容。
1、講述故事從開始至……小松鼠沒有摘小草，走開了后提問：
（1）小松鼠來到花園里想怎樣打扮自己？
（2）小松鼠想用小草編一頂帽子，它摘小草了嗎？小草是怎么說的？
（3）請幼兒學一學小松鼠美滋滋的樣子。
2、幫助幼兒梳理故事內容，接著繼續播放故事至……一定也很美。
（1）小松鼠又看到一朵紅紅的玫瑰花，它想怎么打扮自己？請幼兒一起做一做涂紅嘴唇的動作
（2）紅紅的玫瑰花真漂亮，你覺得小松鼠會摘嗎？為什么？
（3）誰來說說玫瑰花會怎么說？
3、在幼兒猜測的基礎上繼續播放故事至……又走開了。
（1）小草、玫瑰花是怎樣說的？
（2）小松鼠為什么不摘花草，用小草和玫瑰花來打扮自己？
（3）“小松鼠懂得愛護小草、小花，小朋友喜不喜歡它呢？”
（4）小松鼠愛護花草，值得我們學習，我們一起給它送顆愛心好嗎？（教師帶領幼兒一邊做動作邊利用課件畫面展示效果）小朋友喜歡小松鼠，許多小動物也非常喜歡它，看，誰又來了4、繼續播放故事至……悄悄地跟著小松鼠。
（1）這件事被誰看到了？誰知道螢火蟲有什么本領？
（2）請幼兒站起來邊做相應動作邊學說故事對話。
（3）引導幼兒思考“螢火蟲會幫助小松鼠嗎？怎么幫呢？”鼓勵幼兒對故事的結尾進行大膽地猜測。在幼兒自由講述的基礎上，教師帶領幼兒一起觀察，故事最后究竟發生了什么奇特的事情？
5、繼續播放故事至……故事結尾。
（1）小松鼠去參加音樂會了嗎？
（2）當小松鼠輕盈地跳上舞臺時，為什么所有的觀眾都驚呆了？
（3）小松鼠耳朵上的綠星是從哪兒來的呢？
（三）再次觀看課件，完整欣賞故事，進一步理解故事內容。
（1）小松鼠變漂亮了嗎？是誰幫助它的？
（2）同伴間互相幫助真開心呀！如果你是螢火蟲你會怎樣讓小松鼠變得更漂亮呢？（引導幼兒自由討論與想象）
（四）經驗拓展活動，進一步發展幼兒的語言表達能力引導幼兒用螢火蟲貼紙自由為小松鼠打扮，并說說自己的創意，比如把螢火蟲變成了：項鏈、手表、蝴蝶結等等最后把所有作品展示在森林背景圖上，大家一起分享、交流。“你是怎么打扮小松鼠的？”
【活動延伸】
1、在科學區與同伴一起了解螢火蟲發光的秘密。
2、請幼兒挑選自己喜愛的角色在表演區進行表演。
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