[集合]《夾竹桃》教學設計
作為一位兢兢業業的人民教師，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。教學設計應該怎么寫才好呢？以下是小編幫大家整理的《夾竹桃》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
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《夾竹桃》教學設計1
設計理念
閱讀教學的變革亟待從教課文向教語文轉身。因為培養學生語言文字運用能力是語文課程的獨當之任， 所以， 教學時要從文本的語言文字入手， 理解內容， 體會情感而得意；還要從領會作者是怎樣用語言文字闡述內容、表達情感的而得言， 追求言意兼得。
閱讀教學的變革還須從“教語文”向“學語文”轉身， 要傾力打造“讓學”課堂。偉大的人民教育家陶行知先生說：“先生的責任不在教， 而在教學生學。”教是為學服務的， 教必須讓于學。
本案例的設計就是基于以上兩點考慮， 以學生提出的問題為目標， 以“三品”夾竹桃的韌性為抓手， 以學定教， 不但理解文本， 而且學習認識事物特點和描寫事物特點的方法， 再把學到的方法遷移運用， 化知為能， 提高學生的言語表達能力。
教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、三品夾竹桃的“韌性”， 學習認識事物特點和描寫事物特點的方法。
教學過程
一、揭示課題
1、出示課題， 讀準課題。
（1） 出示“夾竹桃”， 誰能把這個課題讀正確？
（2） “夾”有兩種讀音， 在課題中究竟該讀哪種音呢？
出示字義：jiā： （1） 從兩旁同時向同一個對象用力； （2） 夾子； （3） 從兩旁限制住； （4） 摻雜。jiá：里外兩層的。
（學生根據字義判斷出讀哪個音。）
2、明白其理， 總結學法。
一個字有多種讀音時， 拿不準讀什么音， 可以根據字義選擇。
3、猜測題意， 閱讀資料。
（1） 這種花為什么叫夾竹桃呢？請你根據字義和這個花名猜測一下。
（如：夾竹桃葉片像竹， 花朵如桃。）
（2） 教師補充“夾竹桃”的相關資料。
設計意圖：把理解課題和學習方法融合在一起， 體現的是“教語文”的理念。閱讀教學要想華麗轉身， 實現正能量， 教師必須跳出課文教語文。
二、初讀課文
1、檢查字詞。
（1） 讀準詞語， 注意加點字。
第二排：花團錦簇滿院生輝五彩繽紛美不勝收花開花落萬紫千紅
（2） 理解第三排詞語的意思。
（3） 聽寫詞語， 同桌相互批改并訂正。
設計意圖：第一排是課文的六個生字， 第二排是四字詞語， 第三排是多音字和變調。詞語教學的設計循序漸進， 由字音到詞義， 由易到難， 遵循學習規律。
2、學生朗讀課文。
（1） 學生自讀課文， 注意讀準字音。
（2） 學生展示讀。每人任選一節， 讀后說說這一小節讓你知道了什么。
三、質疑提問
1、出示課文的第一節， 生讀：
夾竹桃不是名貴的花， 也不是最美麗的花， 但是對我來說， 它卻是最值得留戀最值得回憶的花。
2、讀了這節， 你有什么疑問？
（生歸納：夾竹桃不是名貴的花， 也不是最美麗的花， 但對作者來說為什么是最值得留戀最值得回憶的花？）
3、這節課我們就來研究這個問題。這個問題的答案就在課文中， 請你找出相關的語句來回答。
4、出示課文結尾：“這樣的韌性， 又能這樣引起我許多的幻想， 我愛上了夾竹桃。”
由“韌性”你想到了哪些詞語？ （堅持不懈、堅忍不拔、頑強不屈。）
設計意圖：日本教育家小原國芳說：“兒童是哲學家， 是真理的熱愛者， 疑問叢生， 一個接一個。其中有異常寶貴的東西在閃耀， 有無數神秘的萌芽。”學生學語文應從學會提問開始。學生提出的這個問題是全課教學的抓手， 讓教學目標清晰起來， 也讓教師把教的起點建立在學生的疑點之上， 以學促教， 讓教學更有針對性和實效性。
四、三品“韌性”
1、抓正面描寫， 一品“韌性”。
（1） 出示課文的第四小節。
（2） 學生批注閱讀， 想一想夾竹桃的韌性表現在哪兒？
（3） 組織學生交流， 認識夾竹桃的“韌性”。
（4） 總結寫法， 感悟表達方式。
這三句話其實都講夾竹桃在不停地開花， 但是側重點不一樣， 怎么不一樣呢？
（第一句：花敗花開， 生生不息；第二句：環境雖變， 但一直吐艷；第三句：花期很長， 無不奉陪。）
（5） 有感情地朗讀這一小節。
設計意圖：周國平先生說：“最好的境界是豐富的安靜。”讓學生批注閱讀， 潛心會文， 靜心思考， 穿行在文本的世界之中， 與文字對話， 盡情享受著靜悄悄的豐富， 細細品味夾竹桃的韌性， 這是學生在經歷真實的閱讀過程。
2、抓側面描寫， 二品“韌性”。
（1） 出示課文的第三小節。
（2） 讀了這一小節， 你有什么問題？
（生歸納：作者為什么要花那么多筆墨寫十四種花？）
（3） 同學們歸納得特別好。為什么要寫這十四種花？請說說你們的理解。
（目的是要形成對比。這些花雖然開得艷， 但花期短， 和夾竹桃相比缺少韌性， 這樣更能襯托出夾竹桃的韌性。）
（4） 感情誦讀， 讀出“韌性”。
采用引讀法。 （師讀破折號前面的內容， 學生讀破折號后面的內容。）
春天———迎春花、桃花、海棠、榆葉梅、丁香， 花團錦簇；
夏天———鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅、江西臘， 滿院生輝， 五彩繽紛， 美不勝收；
秋天———玉簪花、菊花， 迎風怒放。
這些花是花開花落， 花期短暫， 可是——— （學生齊讀， 對比感悟。）
“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響， 一朵花敗了， 又開出一朵， 一嘟嚕花黃了， 又長出一嘟嚕。在和煦的.春風里， 在盛夏的暴雨里， 在深秋的清冷里， 看不出有什么特別茂盛的時候， 也看不出有什么特別衰敗的時候， 無日不迎風吐艷。從春天一直到秋天， 從迎春花一直到玉簪花和菊花， 無不奉陪。”
設計意圖：教學要關注文本獨特的言語表達形式。精選這樣的教學內容， 一方面讓學生通過側面描寫進一步認識夾竹桃的韌性， 另一方面也是學習側面描寫法。
（5） 教師小結， 回應上課伊始的問題。
課文學到這兒， 對于上課開始時提出的問題你理解了嗎？
3、聯系作者， 三品“韌性”。
（1） 作者季羨林對夾竹桃情有獨鐘， 其實還有原因。課前你找到了哪些關于季羨林的材料？和大家交流交流。
（2） 補充季羨林的材料。
季羨林， 北京大學副校長、教授、中科院院士。我國著名的語言學家、佛學家、翻譯家、教育家和散文家。他博古通今， 學貫中西， 被譽為“國學大師”、“學界泰斗”。
24歲時到德國深造， 遇上戰事， 10年中經受著戰火之苦， 但他頑強學習和生活， 獲得了博士學位。
55歲時， 文 化大 革命開始， 他遭受嚴重迫害， 但笑容依舊， 用幽默的筆調寫出了《牛棚雜憶》。
92歲時， 因病住院， 但他仍然沒有停止學習， 5年的病榻生活， 寫成了20多萬字的《病榻雜記》。
讀了以上的資料， 再聯系夾竹桃， 你想說什么？
（季羨林就像夾竹桃一樣， 具有韌性。面對困境， 他不屈不撓， 頑強拼搏。夾竹桃的韌性就像顆種子在他的心中已經生根、開花、結果， 影響了季老的一生。）
難怪季羨林先生對夾竹桃情有獨鐘呢， 齊讀———
夾竹桃不是名貴的花， 也不是最美麗的花， 但是對我來說， 它卻是最值得留戀最值得回憶的花。
設計意圖：閱讀教學要打通課內與課外之間的壁壘。補充季羨林先生的資料， 把夾竹桃和作者聯系起來， 讓學生從認識花到認識人， 進一步感受夾竹桃的“韌性”在作者心目中的影響力， 也是對課始所提出的主導問題的有效回應。
五、總結學法
1、我們剛才是怎樣認識夾竹桃特點的？
（小結：抓正面描寫、側面描寫、聯系作者經歷。今后閱讀狀物的文章， 要學會通過多角度去認識事物的特點。）
2、如何寫好事物的特點呢？
（小結：可以正面描寫事物的特點， 還可以通過側面描寫去烘托事物的特點。）
設計意圖：學習方法是教語文的重要內容。在學生經歷了學習的全過程后， 從閱讀和寫作兩個方面總結方法， 是自然點化， 有效導引， 提升學生的學習力。
六、遷移運用
描寫一種植物， 采用正面和側面描寫法， 突出這種植物的特點。
《夾竹桃》教學設計2
一、說教材
《夾竹桃》是一篇文質兼美的散文，從描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，來體現夾竹桃的可貴韌性，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。
教學目標：
1、引導學生閱讀課文的一至四自然段，在讀中感悟夾竹桃那“可貴的韌性”。
2、借助畫面，感受意境，指導誦讀。
本課時的教學設計想體現如下三個理念：
二、說教法學法：
1、熟讀：閱讀教學的根本目的在于學會閱讀和發展語言，那么，閱讀能力和語言能力獲得的根本憑借和途徑是什么呢？古人告訴我們：最佳也是唯一的辦法就是多讀、熟讀，反復吟誦。也就是說，課文是憑借，閱讀實踐是根本。以課文為憑借，以讀書活動為根本的語文信息的加工內化過程。所以在教學過程中要不斷創設情境，創造機會，采用多種方法讓學生充分讀書，讀而不厭，讀中理解，達到古人說的“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”的境界。
2、精思：不加咀嚼的朗讀不能讓學生感悟、理解、內化。不啟動思維，不用心體悟，在囫圇吞棗的朗讀中，精彩的詞句浮光掠影般地在學生的大腦中閃過，“食而不知其味”，如此這般，不能消化，談何積淀？學生的語文素質又從何提高？因此“精思”，是多讀中的操作要求。有口無心，呆讀死念，即使讀上千遍，“其義”也未必“自見”。所以教師要引導學生從消極被動的“接受式閱讀”向質疑問難的“探究式閱讀”轉變，鼓勵積極探究，大膽質疑，讀出共性中的個性。
3、感悟：我國古代教育家荀子在《勸學》篇中早就認為語文學習的關鍵是感悟自得，教師是指導學生邊讀書邊進入角色，換位思考，設身處地，解讀課文里的語言文字，領會作者的思想感情和寫作思路，然后讓學生聯系自己的生活體驗。從課本中走出來，變成自己的經驗能力。
三、說教學過程
（一）創設情境，揭示探究主題
1、教者打破按課文自然段來教學，而是從第三自然段入手，先欣賞作者由復習以填空形式導入：夾竹桃不是的花，也不是的花，但是對我說來，它卻是最值得最值得的花。我愛上了夾竹桃，因為它有，又能引起我。
2、揭示探究主題：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，為什么對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花呢？它有什么樣的韌性，又能引起我哪些幻想呢？
（二）自主感悟夾竹桃的韌性
1、請同學們快速地看看課文，找找哪一自然段寫的是夾竹桃的韌性？
2、請同學們拿起筆，再細細地讀讀這一自然段，看看從哪些句子中能體會到夾竹桃的韌性，把它畫出來。
3、同學們的反應真快，一下子都畫好了，老師再給你們提個要求，因為每個同學畫的句子可能不一樣，你畫的他沒畫，他畫的.你沒畫，我就要請同學們來進行一次“小老師挑戰大賽”，把你畫的句子解說給沒畫這句句子的同學聽，讓他聽了你的解說會覺得，誒！這句話確實也能體會到它的韌性。愿意接受挑戰嗎？祝你們挑戰成功！
[每個小學生都具有爭強好勝的心理特征，都有成功的愿望，希望自己比別人強，希望能得到教師的表揚和同學的認可。這與人們追求至善至美的天性是分不開的。許多情況下，正是由于學生的爭強好勝，才不斷地取得自我發展和自我完善的。因此，教師要注意把競爭意識引進課堂，讓學生在競爭中獲得成功，有一種成就感。成功是兒童心理發展的需要，成功可以提高兒童的學習積極性。采用激勵性的語言，因勢利導，誘發學生積極動腦，拓展思維。]
4、學生準備。
5、集體交流，隨機出示句子圈畫，朗讀表達對夾竹桃韌性的由衷贊美。板書：無……不……無不穿插理解：一嘟嚕造句訓練：無……不……無不
6、齊讀這一自然段表達情感。
四、了解引起的幻想及其原因
1、請同學們快速地看看課文，找找哪一自然段寫的是夾竹桃引起了作者的幻想？哪位同學愿意把這一自然段讀一讀？其他同學思考夾竹桃引起了作者哪些幻想？
2、交流板書：地圖、荇藻、墨竹
3、請同學們選擇最感興趣的一個幻想反復地讀讀，在腦袋里放放電影，然后把你喜歡的原因通過朗讀表達出來。[建構主義學習理論認為，意義建構是學習的目的，它要靠學生自覺、主動去完成。同時我們認為，沒有選擇性就沒有主體性和創造性。讓學生自主選擇探究的內容，讓學生自主探究，小組合作交流，再全班進行交流。]
4、學生自讀準備。
5、匯報展示朗讀。引導評價：聽了他的朗讀，有何感受？
6、齊讀介紹三種幻想：我們連起來把三種幻想介紹給客人老師聽，好嗎？
7、想象訓練：聽了你們的介紹，老師們都陶醉了，沉浸在幻想之中，覺得還不過癮，想請你們也幻想幾種，讓他們過過癮。（板書：……）[愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切。”英國詩人雪萊也說：“想象是創造力。”可見，培養學生的想象力是培養學生創造力的關鍵。在學生領略了介紹的三種幻想后，不急于罷手，而是讓學生充分發揮想象力，再說說其他的幻想，既培養了學生的想象力，又培養了他們的表達能力。]
8、作者的幻想是怎么引起的？交流句子：“我特別喜歡月光下的夾竹桃……可以引起我許多幻想。”唉呀！作者的文學水平太高了，黃老師看不懂，誰愿意結合自己曾看到的這種景象來介紹介紹。（意在理解：葉影參差、花影迷離）你從中還體會到了些什么？（香）你能把它的香讀出來嗎？
9、讓我們跟著作者，再一次到月光下的夾竹桃下，進入幻境，好嗎？
五、總結
激趣引導搜集有關夾竹桃的資料1、通過這堂課的學習，同學們應該完全明白作者愛夾竹桃的原因了吧？誰愿意來說說？2、其實，夾竹桃還有許多值得我們愛的原因呢！看，黃老師就找到了一些？老師還有呢，想看嗎？“有志者不食喈來之食。”意思是說，有志氣的人不吃別人送到嘴邊的食物，想吃自己去獲取。你們有志氣嗎？那還想看嗎？那咱們比比誰搜集得多！[課堂教學應該是一個開放的系統，要努力把學生的注意力、求知欲，引向課外。]
《夾竹桃》教學設計3
一、教學目標
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課6個生字，理解由生字組成的詞語。會用“無……不”“無不”造句和給句子換說法。
3、學習作家卡片，理清文章結構，初步了解作者對夾竹桃特殊的情感。
二、教學重點：
理解生字新詞，會用“無……不”和“無不”造句和給句子換說法。
三、教學過程：
(一)談話導入：
1、同學們，當老師說到“春天”，你會想到些什么?
2、有哪些花是你比較喜歡的?為什么?
3、大家知道這種花嗎?(板書課題：夾竹桃)點一組學生讀題目，覺得他們讀得對嗎?
“夾”有兩種讀音：jia jia 為什么在這兒讀“jia”，兩讀音如何區別?(學生查字典理解意思)
【呈現的問題】環節3在課堂上查字典，并逐個意思用自己的方式去理解了(結合動作、生活實際去理解等)本意是想通過這一環節學習據義定音的方法和復習前面一字多義，但在此環節就耗時十分鐘，導致后面時間不夠，整堂課的時間分配不合理了。
〖改進設計〗師：“夾”在字典上有兩種讀音，為什么在這兒讀“jia”?
師：我查了一下字典“夾”的讀音有五種解釋(小黑板出示據義組詞)
4、齊讀課題，從名稱上來看，你能想象這是一種什么樣的植物?
5、讓學生觀察書上的圖，說說夾竹桃的樣子。
6、教師總結介紹：夾竹桃的故鄉在印度伊朗，15世紀作為一種高雅的觀賞植物傳入我國，在我國的長江流域以南一般都露天栽培，北方一般為盆栽。因為它的葉片像竹，花朵如桃，故而得名。它的.葉、花、皮有毒，可制作除蟲劑，他還有“綠色吸塵器”的美稱。
【呈現的問題】這三個環節的設計有些重復，而且學生不太會說，導致了課堂的冷場和時間的浪費。
〖改進設計〗師：齊讀課題，說說你對夾竹桃了解多少?(即：交流課前收集的資料教師做適當的補充就行。)
7、過渡：我國當代著名語言學家季羨林先生對夾竹桃情有獨鐘，并為它寫下了一篇美文。(齊讀課題)(板書：季羨林)
8、對季羨林了解多少?請學生自由說。再學習“作家卡片”。齊讀“作家卡片”。
教師補充：這樣一位文學巨獎、國學大師于2009年7月11日去世，有人這樣形容他的離去“整個人文界都像是經歷了一場地震。”他的離去時全世界人民的巨大損失。但他的美文值得我們好好品味。
【呈現的問題】教師補充的環節放在這兒很是突兀，破壞了課堂的氛圍。
〖改進設計〗這個補充在此可以去掉，或放在第二課時的最后面。
二、初讀課文
預習展示
① 自由讀文。注意讀準“自主學習單”上的生字新詞，試著用自己的方式表達理解，用帶點的詞造句。
② 把你認為該注意讀音的字，多讀幾遍。點名做小老師領讀。
③ 在小組內用自己的語言理解詞義。不理解的在班上提出來，大家共同解決。
④ 小結解詞的方法：在理解詞語時，除了我們慣用的借助詞典外，還可以利用書上的插圖、聯系上下文理解;或是用動作輔助理解，還可以聯系生活實際理解等。
⑤ 再讀詞語，把你覺得應該注意寫法的字提出來，幫助大家共同記憶。
重點學習的詞組“無……不……”“無不”
① 讀準短語。聯系課文的句子，說意思。回憶“不”的變音規則。
② 這樣的句子我們稱它為“雙重否定句”(板書)，它一般表示的是肯定的意思。
③ 出示例句，練習給句子換個說法，意思不變。
例1：王小華刻苦鉆研數學，成績優異，參加《小學生數學報》知識競賽，無一次不名列前茅。
例2：大家聽了勞動模范的報告，無不激動萬分。
【呈現的問題】在句子練習中，所呈現的句子例子比較單一，練習的效果善未完全達到。
〖改進設計〗所給句子可以給一個雙重否定句改肯定句，再呈現一個肯定句改雙重否定句的，從而達到舉一反三的效果。
④ 自由用“無……不……”“無不”造句，并請別的同學給你的句子換個說法，句義不變。
【呈現的問題】在造句中，學生對“無不”應用還是比較自如的，而對“無……不……”就應用不夠靈活了。尤其是無與不之間填什么詞比較困難。
〖改進設計〗造句前，還可以設計一個鋪墊，在無與不之間，省略號可以填什么詞?如“無處不”“無人不”“無時不”“無刻不”等等，再讓學生選擇造句。坡度緩了，難度自然而然就減輕了。
3、自主探究
①快速讀課文。要求：正確、流利地讀課文，找找哪幾個自然段是圍繞課題直接描寫夾竹桃的?
②嘗試給課文分段，談談分段的理由。
③練說課文的主要內容。
4、資料搜集
①季羨林老先生一生愛花，他家的院子里也總是長滿了花，都有哪些呢?你想用哪些詞來形容這些花呢?(領讀詞語)
②齊讀第三小節，概括主要內容。
③季老家常見的花可謂是應有盡有，季老家的院子里，一年三季，花開花落，萬紫千紅，然而季老對夾竹桃卻有著獨特的情感，再默讀課文，用“——”劃出直接表現季老對夾竹桃情感的語句。(板書：留戀、回憶、愛)
④齊讀第1和6自然段。
4、課堂小結：這份留戀、這份回憶、這份愛，讓季老情不自禁的寫下了課文。(齊讀課題)
【呈現的問題】因為前面的時間安排不太合理，此往后未能在課堂上完成，這是本課的缺憾。
三、達標檢測(見自主學習單)
四、再讀課文，自主質疑。
1、自讀本堂課學習目標，對照要求，看看是否達到了目標。
2、再讀課文，找找有哪些地方是自己不能理解的，寫下來，爭取讓它成為我們下節課學習的目標和重點。
《夾竹桃》教學設計4
教學目標：
1、會用“無……不……”、“無不”造句。
2、通過具體語言材料，理解夾竹桃最值得作者留戀和回憶的原因，感悟夾竹桃花期之長的韌性可貴、
3、啟發想象，理解月光下的夾竹桃葉影參差，花影迷離。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點：
1、通過具體語言材料，理解夾竹桃最值得作者留戀和回憶的原因，感悟夾竹桃花期之長的韌性可貴。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點：
啟發想象，理解月光下的夾竹桃葉影參差，花影迷離。
教學過程：
一、復習導入，再次關注
板書課題：夾竹桃
師組織學生回顧課文內容，并用一個詞說說自己讀了這篇課文后的感受。
【設計意圖：學生初學課文后，其內心往往會有一些原始的觸動。我們讓學生用一個詞來述說內心最真實的感受，形式簡潔，最大限度地尊重了文本帶給學生的獨特體驗；同時，亦喚起學生對文本的再次關注。】
二、總覽全文，引出話題
1、要求學生在總覽全文的基礎上，找出文中強烈表達作者對夾竹桃情感的一句話——“這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃”。
2、（課件出示）“這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃”。
指導學生讀句。
3、在上述基礎上構建閱讀話題：用心讀課文，想想課文哪些地方道出了夾竹桃的韌性和能給人許多的幻想。劃出相應的句子，在最讓你的內心很不平靜的語句旁，寫上一兩句自己的感受。
【設計意圖：課文末段中“這樣的韌性，……”一句，形象地點明了中心，我們扣這一句構建閱讀話題，一定能起到“提領而頓，百毛皆順”的效果，引領學生透過紛繁的語言表象，悟到文本語言內在的東西】
三、抓住重點，感悟妙處
組織交流時，先給學生充分說的機會。當學生交流到相關內容的時候，適時點撥讀悟。
（一）對比“萬紫千紅，花開花落”，感悟“花期之長，韌性可貴”。
1、學生自讀第四自然段，圈劃出表現夾竹桃可貴韌性的詞句，對所找句子作小組交流。
2、要求學生結合所找句子，仔細讀讀第三自然段，想想：夾竹桃與這一段中所描寫的十四種花有什么不同？點撥學生結合自讀收獲交流所感受到的夾竹桃的可貴韌性：
（1）抓住“悄悄的”、“一聲不響”等詞語，對比“花團錦簇”、“滿院生輝”、“怒放”等詞，感受夾竹桃不事張揚的謙遜；
（2）抓住“一嘟嚕”、“又一嘟嚕”等詞句體會夾竹桃頑強旺盛的生命力；
（3）抓住“無不”、“無……不……” 點撥學生體味這種雙重否定的表達方式，所傳達的正是作者對夾竹桃花期長、特別能堅持的由衷贊譽，并組織學生結合文本語言，對“無不”、“無……不……”這兩種表達方式進行訓練。
【設計意圖：“無不”、“無……不……”這種語言表達方式本身就很特殊，我們在引導學生掌握這種語言表達方式的同時，更要讓學生體會這種表達方式背后所包含的強烈的情感因素，這樣的語言文字訓練才合“人文和工具的統一”】
3、指導有感情朗讀課文第三、四自然段，體會夾竹桃的可貴韌性。
4、小結夾竹桃的可貴韌性，點撥學生理解第三自然段雖不在直接寫夾竹桃，卻反襯了夾竹桃的可貴韌性，并感受這種對比襯托在文中的的作用。
【設計意圖：課文第四自然段是緊承著第三自然段而來的，第三自然段中對萬紫千紅花季的描寫，只為了比襯夾竹桃謙遜、生命力強、花期長的可貴韌性。只有引導學生體會到這一點，并對這個參照物有一定的理解，我們才能更深刻地去領悟到夾竹桃具有多么可貴的韌性！】
（二）想象“葉影花影，神奇幻化”，感悟“參差迷離，充滿幻想”。
1、學生自讀第五自然段，圈畫描寫月下夾竹桃的句子，看看月下夾竹桃能引發怎樣的幻想。
2、要求學生結合所找句子，仔細讀讀第五自然段，想想：月下夾竹桃為什么能引起“我”許多的幻想？
A、讀悟月下引發幻想的特定情景。
抓住“參差”、“迷離”點撥學生感受月下夾竹桃花葉投影的錯落有致和撲簌迷離，感受這種特定情景彌漫出的幻化不定，正是文中作者說“我最喜歡月下的`夾竹桃”的原因。
【設計意圖：夾竹桃能引發幻想是依存于月下特定情景之中的，而感悟這種特定情景氤氳出撲簌迷離、幻化不定，是我們解讀夾竹桃能引發神奇幻想的關鍵。】
B、解讀神奇幻想。
（1）點撥學生關注這段寫幻想的句子，其內容的展開都是啟動了豐富的合理想象，這是將事物寫具體的一個重要方法。
（2）指導學生感受這段話中排比的運用，以磅礴的語言氣勢，渲染了月下夾竹桃花葉影子撲簌迷離，幻化不定的神奇境界。并要求讀出這種幻化無窮的氣勢。
（3）仿照課文描寫幻想的句子，再寫一兩句話描述月下夾竹桃的花影迷離，充滿幻想。
3、指導有感情朗讀課文第五自然段。
【設計意圖：新課標理念下的語文閱讀教學提倡關注語言文字的表達方式，并在這個過程中掘得人文的涵養。因此，這一段關于月下幻想的教學，設計從關注排比句式和合理想象入手，點撥學生體會月下夾竹桃花葉影子的神奇。而照樣子寫話則從讀寫結合的層面上使學生對神奇月下幻想的理解得到縱深的發展】
四、回歸整體，感悟贊美
1、涵詠中心句，深化主題。
反復吟哦“這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛上夾竹桃”，領會這一句是如此鮮明地揭示了夾竹桃的可貴之處，從而自然體會到季老先生對夾竹桃的喜愛和贊美之情。在此基礎上，上溯課文第一自然段，讓學生說說此時再讀句子“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花”的感受，從而進一步提升夾竹桃在學生心目中的地位。
2、回歸文題，升華情感。
引領學生關注文題，結合對文本的再次總覽，領會作者不僅僅在向我們介紹一種植物，更是因有感于夾竹桃的可貴妙處而在傳達自己的特定情感，從而使學生對夾竹桃的韌性和神奇有個心靈內化的過程，文本情感也能得以升華。
【設計意圖：季老先生寫夾竹桃，不僅是在述說夾竹桃的韌性和神奇，更在于從作者的內心深處，流露出了對夾竹桃這種特點的深深喜愛，比如說，夾竹桃的可貴韌性，不是我們每一個人所需要的嗎？這里設計對文題的回歸，正是期盼學生能對夾竹桃妙處的理解，和著作者的情感，能躍上一個新的高度。】
五、課堂延伸，拓展閱讀
（一）在總結課文的基礎上，補充了解下列內容：
季羨林先生一生學貫中西，他的文章如《夾竹桃》，質樸而不失典雅，被人稱為“學界泰斗”。季羨林先生的一生，是孜孜不倦的一生， 1935年10月，季羨林到德國哥廷根大學留學期間說：“我夢想，……我能讀一點書，讀點古代有過光榮而這光榮將永遠不會消滅的文字。我不知道我能不能捉住這個夢。”
【設計意圖：上述補充內容的出示，意在借季羨林先生孜孜不倦的學習精神，進一步提升其在學生心目中的地位，從而提升文本《夾竹桃》在學生心目中的地位。】
（二）布置課外閱讀季羨林先生的散文集《二月蘭》。
【設計意圖：課外拓展閱讀季羨林先生的散文集《二月蘭》，可以讓學生在感受季老先生豐富、博大內心世界的同時，領略其散文的淳樸恬淡。】
板書設計
花色 奇妙有趣
夾竹桃 花期 韌性可貴
花影 參差迷離
《夾竹桃》教學設計5
一、引導談話，揭示課題。
同學們，今天這節課，我們繼續來學習季羨林先生給我們帶來的一篇優美散文——《夾竹桃》。（板書：夾（jiā）竹桃）請注意這里的“夾”讀第一聲，讓我們齊讀課題。
二、瀏覽課文，初知大意：
1、昨天，我們初讀了課文，現在請同學們瀏覽一遍課文，找出文中直接寫夾竹桃的自然段，在開頭畫上三角符號。然后讀讀這些自然段，請同學們自個兒先去感受感受。
2、學生自讀課文，教師巡視。
3、讀好了嗎？文中哪幾個小節是直接寫夾竹桃的呢？
4、學生匯報：第2、4、5自然段。
5、接下來就讓我們共同走進夾竹桃花的世界，去欣賞、品味它……
三、學習第2自然段：
1、讓我們一起到季先生家的大門內，看看那兩盆夾竹桃吧！（指名學生朗讀第二自然段）
2、大家看到了那兩盆夾竹桃了嗎，她是什么樣兒的呢？用“——”畫出直接描寫花的語句，讀一讀想一想，夾竹桃的花給你留下了什么印象。
3、這是兩盆什么顏色的花？（板書：花色）（生答：紅色和白色的）
4、作者由這兩種花色分別聯想到什么呢？看課文，老師引讀，請大家跟讀。
5、看到這樣的景象，你有什么感受呢？（板書：奇妙有趣）
你為什么覺得這樣的景象奇妙有趣呢？（火與雪是不相融的，卻能融洽地開在一起。）
6、你們真的覺得這景象奇妙而有趣嗎？請大家試著讀出這景象的奇妙有趣。
學生自由練讀；
通過練讀有了自己的體會嗎？怎樣才能把這段話讀好呢？（指名說，教師標出重音）你能為大家朗讀嗎？
讀得真不錯，給人一種身臨其境的感覺。
好，我們一起來感受一下這奇妙有趣的景象吧！（齊讀）
四、學習第3、4自然段：
過渡：第2自然段對夾竹桃的花已經作了細致的描寫，為什么接下來在第4自然段中還要寫夾竹桃的花呢？這其中必有緣由。
1、請同學們自由朗讀第四段，想一想這段主要寫了什么。（夾竹桃花期很長。）（板書：花期）
2、請同學們再讀第四自然段，同桌之間合作學習，先畫出描寫夾竹桃花期很長的句子，再用著重號標出反映花期長的詞語，然后好好地品讀品讀。
3、學生合作，交流，探究，教師巡視。
4、學生匯報交流：
師：剛才同學們學習得很認真，能一邊讀一邊圈畫，這真是“不動筆墨不讀書”。那么，哪些句子寫出了夾竹桃的'花期長？
生（1）讀第一句：（相機出示句子）
師：哪些詞語反映了它的花期長？（又開出、又長出）
師：這句話不但寫出了它的花期長，還寫出了它的品性“悄悄地一聲不響”，它是默默綻放，不張揚，常年不敗。
師：該怎樣讀好這句話呢？請大家自己讀。
指名讀；評價。（“悄悄地一聲不響”要讀得輕柔些，而“又開出、又長出”要讀得重些。）
齊讀。
生（2）讀第二句：（出示句子）
師：你是從哪些地方看出它花期長的？
生2：看不出、也看不出、無日不
師：我們一起來感受感受吧！（齊讀）
師：
（1）標出“和煦的春風里”、“盛夏的暴雨里”、“深秋的清冷里”，從這里的三個“在……里”你體會到什么？（不管什么氣候，夾竹桃始終是迎風吐艷。）
（2）“無日不”可不可以換個說法？（每天都這樣）
這里為什么不用“每天都這樣”而用“無日不”呢？（它的語氣更加強烈，更能突出對夾竹桃的贊美之情）
應如何讀呢？（指名讀）
自由練讀；
齊讀；（大家讀得很投入，我也被感動了。）
生（3）讀第三句，從“無不”一詞反映了夾竹桃的花期長。
師：“無不”是什么意思？（是“都”的意思）
這里不用“都”而用“無不”一詞，大家懂了嗎？（起強調的作用，不管什么季節夾竹桃都一一奉陪，突出了花期長，表達了對夾竹桃的贊美）
師：誰來讀讀這句話。
師：真不錯，我們一起讀。
6、師：夾竹桃的花期真長呀，所以在作者的心理又有什么新感受呢？
生（4）讀句子；（教師相機出示句子）
這一點韌性，（板書：韌性）同院子里的哪些花？文中哪一小節寫了？（生：第三小節）
同學們有沒有注意第四自然段開頭的詞語“然而”，用“然而”過渡到夾竹桃，就說明第三自然段寫了其他花。
請同學們讀讀第三自然段，看看寫了多少花，有沒有寫夾竹桃？
（生答）
一百幾十個字，寫了十四種花，卻沒有一個字寫夾竹桃的。那作者為什么要寫這段內容呢？（對比襯托夾竹桃的花期之長。）
我們再回到剛才的句子上，“不是顯得非常可貴嗎？”，請大家換個說法。（出示陳述句）
請同學們把這兩句話讀一讀，體會一下用哪一句好？
學生對比讀。
哪一句好呢？（生答：反問句好，強調了夾竹桃韌性的可貴）（師標出“不是……嗎？”）是啊，說得真好。我們一起來讀讀這個反問句。
7、讓我們完整地欣賞一下第四自然段，好好地品味夾竹桃一年三季，花開不落的可貴韌性。請同學們用自己喜歡的方式讀第四自然段。
五、設置懸念：
夾竹桃的花色奇妙有趣，花期之長韌性可貴，讀到這你們是不是也喜歡上了這夾竹桃？告訴大家，夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃別有一番情趣，讓我們下節課再接著去領略她月下的撲朔迷離的花影吧！
《夾竹桃》教學設計6
教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.憑借文本感受夾竹桃的韌性，體會作者喜愛夾竹桃的原因。
教學過程：
一、交流導入
1.有一種植物，它既不高貴的，也不是最美麗的，它卻有一個詩意的名字——夾竹桃。
2.見過夾竹桃嗎？（見過夾竹桃的同學一般來說較少）
（出示圖）
3.那位同學，借助課前的預習來為我們簡單介紹一下夾竹桃？（指名簡單介紹）
師總結：夾竹桃是一種常綠灌木，葉片像竹，花像桃，所以人們給他起了一個很有詩意的名字——夾竹桃。
4.同學們，夾竹桃是一種極其普通的植物，但在“學界泰斗”季羨林先生的筆下，卻有著別樣的一番情趣。今天我們就跟隨著季老先生一起走進他心中的夾竹桃。（板書課題，齊讀課題）
二、初讀課文，整體感知
1.季先生筆下的夾竹桃是怎樣的呢？請同學們把課文打開，默讀課文。將你看到的夾竹桃用筆畫下來。（生默讀圈畫。）
2.交流。（板書：美妙、有趣
一聲不響，迎風吐艷
花影迷離）
3.出示詞語，我們一起再來讀讀這些詞。（指名讀詞。）
三、感受色美
1.在作者的眼中，夾竹桃是奇妙的。同學們，文章哪一節寫出了夾竹桃的奇妙？
2.出示第二節，讀了這一段，你的腦海中仿佛看到了怎樣的畫面？
3.這畫面給你怎么樣的感覺？
4.這么奇妙、有趣的景象真讓人喜愛，誰用你的朗讀將這美妙的畫面表現出來？（指名、齊讀。）
四、細品“韌性”
同學們，夾竹桃的妙處還不止于此，讓我們走進一墻之隔的大門內，欣賞那一聲不響、迎風吐艷的夾竹桃。請同學們翻到課文第四節，用你喜歡的方式去感受夾竹桃的與眾不同。（可以讀一讀、圈畫圈畫、做做批注、也可以同桌小聲交流）
生自讀感悟
【一品韌性】
1.好！同學們，我們交流一下。哪些地方你感受最深？
A『一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。』
一聲不響：夾竹桃就是那樣地默默無聞。
又開出一朵，又長出一嘟嚕：默默無聞的夾竹桃一年三季沒有衰敗的時候，總是連續不斷地競相開放著。
B『在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。』
談談你的感受
無日不：每日這是一個雙重否定。
既然每天就是“無日不”那我們干脆就把“無日不”換成“每日”，你們覺得好嗎？
無日不，更強烈地表達了作者的情感。誰來將這強烈的語氣讀出來。（指名）
同學們，（點紅：在和煦的.春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里）不同的季節，不同的氣候，不管怎樣的環境，夾竹桃始終如一。
同學們，我們的身邊有哪些像夾竹桃一樣始終如一、堅持不懈的人或物？請你仿照課文用“無日不”說句話。
C『從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。』
一直、一直、無不：開花時間長。（板書：常開不敗）
同學們，從春天一直到秋天，陪伴夾竹桃開放的都有哪些花？我們一起來讀讀課文的第三節。（出示）
老師想請三個女生分季節讀。（指名）其他同學邊聽邊想，通過她們地朗讀，你仿佛看到了什么樣的場景？
看到了許多的花，有多少種花？（很多）多到了什么程度？文中有個詞語叫——應有盡有。
花很美。
3.多美的庭院，讓我們美美地把這一段讀一讀。（指名）
4.同學們，作者寫庭院中這么多美麗的花，他的目的是什么？（襯托）
我們一起來讀讀第四節
同學們，讀到這兒，你覺得夾竹桃的韌性體現在什么地方？
總結：同學們，盡管庭院中的花一年三季花開花落，萬紫千紅，然而一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里一聲不響，無日不迎風吐艷，一年三季，常開不敗。多么有韌性的花。（板書：韌性）難怪作者那樣喜歡它
如此有韌性，難怪作者那么喜歡它（出示：『夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。』）
【二品韌性】
1.同學們，其實季羨林先生如此喜愛夾竹桃的韌性還有另外的一個原因，下面就讓我們進一步去了解一下季羨林先生。同學們課前也一定搜集了許多關于季羨林先生的資料，哪位同學來交流交流。（指名交流）
2.是介紹季羨林人生的艱苦歷程。
3.同學們，正是這夾竹桃般堅忍的品質支撐著季羨林老人一步步地走向成功。從這平凡的夾竹桃身上，季先生仿佛看到了他自己的影子。
4.讓我們再來讀讀這段話——【然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？】
5.想到自己坎坷的經歷，看著這堅韌的夾竹桃，季羨林先生的喜愛之情油然而生——讀：『夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。』
【三品“韌性”】
1．同學們，此時此刻，對于“韌性”這個詞，你的心中一定有你自己的理解了，請你用一個詞，一句話或一首詩，將你心中的“韌性”表達出來好嗎？
2．交流。
五、總結
同學們，夾竹桃美妙之處還不止于此。月光下的夾竹桃又是怎樣的呢？我們下節課繼續交流。
六、作業
背誦課文第四節。
備課資料
《夾竹桃》教學設計7
學習目標
1、 自讀自悟，感受夾竹桃的韌性和作者所產生的幻想。
2 、感受意境，能有感情的朗讀課文，背誦課文。
3 、憑借語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃，培養學生審美情趣
教學重、難點：
1、 憑借語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃，培養學生審美情趣。
2、 有感情地朗讀、背誦課文。
一、導入：
1、請看，這就是上堂課我們已經認識的一種奇妙有趣的植物。（出示夾竹桃圖片）它的葉片像竹葉，花朵如桃。它靜靜地、默默地綻放，開得潑潑灑灑，充滿無限生機。雖然它在百花中并非最艷麗，更談不上名貴，但它卻算得上最令人留戀、最值得回憶的花。它就是夾竹桃。
2、作者為什么要寫夾竹桃？是什么原因令作者愛上夾竹桃的？（因為作者喜歡夾竹桃的韌性和帶來的幻想）（齊讀第六自然段，認識中心句。）讀完你有什么問題嗎？（一、夾竹桃的韌性體現在哪里？二、月光下的夾竹桃給人帶來哪些幻想？）
（板書： 愛夾竹桃 、韌性、幻想）
3、這堂課就讓我們走進夾竹桃，來細細地感受它的韌性，同時領略它帶來的幻想，好嗎？
二、細讀課文，學習第三、四自然段
1、“夾竹桃的韌性”是“我”愛上了夾竹桃的原因之一，那么，夾竹桃的韌性表現在哪里呢？課文哪個自然段寫了夾竹桃的韌性？（請大家自讀課文第四段，拿起你們的筆到書中去劃一劃吧！劃出來后，自己讀一讀，體會體會夾竹桃的韌性。）
2、 交流：我知道了這段主要講夾竹桃的韌性難能可貴。
3、你是從哪些地方體會到它的韌性呢？
指名讀一讀。其余學生聽一聽，看看能不能聽出夾竹桃的韌性。學生1讀：然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄的一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。[出示課件]
能不能向大家說說你是從那些詞語聽出來的？（抓住：悄悄的，一聲不響，又，又 ）你真會聽，聽出了夾竹桃的韌性就是默默無聞的奉獻，它不張揚，正是它“柔”的一面。
學生2讀：在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。[投影顯示]
（你聽出了夾竹桃的'韌性就是生命力頑強，正是它“結實”的一面，你也用朗讀來表現吧。）
4、出示文中重點句子。
（1）讀句子，作對比。體會雙重否定句的作用。
（2）練習用詞造句。
5、學到這我們對夾竹桃的認識更深刻了，你能用自己的話，夸夸夾竹桃（從春到秋你都自始至終、始終如一；從你的花期，我看出了你堅韌的品質，那種韌性是值得我們學習的。你的韌性是非常可貴的。）
6、和那些花比起來，“那些花”指哪些呢？它們留給你的印象又是什么呢？課文哪個自然段寫院子里那些花呢？請自由讀第三自然段。
依次讓學生說說讀讀些春夏秋三季景色的句子，配套出示課件
（欣賞春天、夏天、秋天院子里的花的繁榮）
7、課文第三小節一百多字，十四種花，卻沒有一個字寫到夾竹桃，這樣寫有什么作用？那么，能否把它省略嗎？ 為什么？
第四自然段有一句話體現了作者的用意，誰能說一說。
[課件顯示]：這一點韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？
（出示句子）齊讀，并把它改成陳述句，再讀。
8、作者家院子里的花開得這么美，作者為什么只對夾竹桃情有獨鐘呢？（因為其它的花只開一個季節，而夾竹桃三季都開，夾竹桃的韌性是其它花所沒有的。所以，它的韌性是難能可貴的。）板書：難能可貴
三、繼續學習課文第五自然段
1、夾竹桃“引起我許多的幻想”，也是“我”愛上了夾竹桃的原因之一。夾竹桃的韌性我們了解了，那么夾竹桃又令作者產生哪些幻想呢？課文那些自然段寫作者的幻想？（課件出示，學生練習有感情的朗讀。）
2、交流：
我知道了這段主要寫了夜晚夾竹桃很美和引起作者的許多幻想。
3、你是從哪些語句中體會到美？
（1）你站在———————許多幻想
誰來說說你是如何理解的？
（2）“模糊”花朵美 ；“毫不含糊”“濃濃烈烈” 香氣美；“葉影參差”、“花影迷離” 影子美；
4、“葉影參差”、“花影迷離”的夾竹桃帶給我們無窮無盡地想象，我們一起去欣賞一下吧！
5、你還能把夾竹桃幻想成了什么？說一說。大家的想象真豐富，那作者又幻想到了什么呢？請大家把心放進去，默讀那些幻想的句子。你覺得作者的幻想怎么樣？
6、 交流：
（1）、我好像看見了地圖，上面有七大州，四大洋，小蟲子好像海輪。精妙。
（2）、我好像看到了池塘，樹影是塘中荇藻，飛蛾是塘中游魚。很美妙。
（3）、我好像看到了一幅水墨畫，而且是隨風而動的畫。隨風而動的畫，很奇特美妙。板書：奇特美妙
7、光下的夾竹桃香氣襲人，葉影參差，花影迷離，作者充分地發揮想象，讓我們領略到了無限的妙處，就讓我們再一次美美的讀一讀。
小結：作者已經深深地愛上了夾竹桃的韌性及它帶來的無限幻想。讓我們再一次來贊美它吧。讀最后一節。
四、總結全文
現在，你能用因為所以的句式，結合全文說說作者為什么愛上夾竹桃？
五、知識延伸
1、改寫句子。
（1）大家聽了勞動模范的報告，沒有一個不激動萬分。（用“無不” 改寫句子。）
。
（2）王小華刻苦鉆研數學，成績優秀，參加《小學生數學報》知識競賽，每次都名列前茅。（用“無……不”改寫句子。）
六、課后作業
1、 閱讀《夾竹桃》原文，進一步感受大師的散文風格。
2、背誦第四、五兩個自然段。
板書：19 夾竹桃
愛夾竹桃 韌性 ：難能可貴
幻想 ：奇特美妙
《夾竹桃》教學設計8
同學們，有這樣一種花，它的花如桃，葉如竹，因此，人們送給它這樣一個富有詩意的名字，這就是夾竹桃。（齊讀課題：夾竹桃）
學習課文第四段。
通過上節課的學習，我們還記得季羨林老先生這樣說過（出示媒體）
夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀，最值得回憶的花。
為什么夾竹桃對季先生來說是最值得留戀，最值得回憶的花呢？文中有一句話簡練
告訴了我們，請同學們快速地瀏覽課文，把它找出來。
學生交流。（媒體出示：這樣的韌性，又能引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。）
季先生愛上夾竹桃的原因有哪兩個呢？
學生交流。（教師板書：韌性引起幻想）
對，正是這兩個原因，作者愛上了夾竹桃，我們再來讀一遍。
夾竹桃的韌性體現在哪里呢？請同學們再找一找，看看拿一小節進行了介紹。（第四小節）
課文第四小節作者是這樣說的：（出示：這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？）
這一點韌性指的是什么呢？請同學們讀第四小節，找一找能夠體現夾竹桃韌性的句子，找出重點詞語，圈圈劃劃，談談自己的體會。
學生交流，談體會。
因此，作者飽含深情地反問自己。齊讀上面那段話。（出示：這一點韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？）
學習第三段。
院子里的那些花是指那些花呢？請同學們讀課文第三段找一找。
學生交流（迎春花、桃花、杏花、海棠……）
這么多的花，可以用文中的哪個詞語來形容呢？請同學們快速讀課文，把它找出來。學生交流（應有盡有）
什么叫“應有盡有”？短短一百多個字，卻寫到了14種花。
引讀：（出示圖片）
①每年春天，在和煦的春風里，瞧，花開了。
②到了夏天，在盛夏的暴雨里，又有花開了。
③一到秋天，在深秋的清冷里，還有花迎風吐艷，。
季先生院子里的花可真多呀！應有盡有。季先生小院的花不僅多，還很美呢！請同學們讀讀課文，找一找描寫花美的詞語。
學生交流。（出示：花團錦簇、五彩繽紛、美不勝收、萬紫千紅）
學生齊讀。
小院里的花真多真美呀！讀到這些詞語，你還想到哪些詞語或詩句呢？
媒體出示：師領學生讀詩
黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。
春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。
等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。
同學們，第三段寫了這么多的`花，這么美的句子，想不想來讀一讀呢？
學生齊讀。
小院里的花這么多，這么美，看得我們都眼花繚亂了，但是這些千嬌百媚的花和夾竹桃比起來，作者卻更喜歡夾竹桃，為什么呢？
學生交流。
是啊，從春天一直到秋天，夾竹桃目睹了百花爭艷的繁華，又看到了百花凋零的無奈，他們不張揚，不搶眼，而生命之歌卻是那樣嘹亮，多么可貴的韌性啊！讓我們再來讀一讀這句話，向夾竹桃致敬！
媒體出示：這一點韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？
學習第五段。
作者喜愛夾竹桃，不僅是因為它那可貴的韌性，還因為它能引起作者的許多幻想。夾竹桃能引起作者的哪些幻想呢？請同學們閉上眼睛，聽老師朗讀，聽的時候，用心感受，你的眼前出現的畫面中，你印象最深的是哪一幅？
教師范讀。
學生交流。
尋常的花影竟能讓作者聯想到地圖上的大洲、大海，池塘中的荇藻，風翻的墨竹，為什么作者能夠幻想它是什么，它就是什么呢？請同學們讀讀第五段，找一找。
學生交流。
是啊！正因為葉影參差，花影迷離，作者想它是什么，它就是什么。月光下的夾竹桃你覺得還會像些什么呢？請你仿照文中的句式，也來插上想象的翅膀，寫一段話。
出示：我幻想它是……，它居然就是……
我幻想它是……，我眼前……
我幻想它是……，我就真看到……
學生交流。
教師評價。
五總結
既不名貴，又非最艷麗，卻成了最令人留戀，最值得回憶的花，這就是夾竹桃。讓我們記住它奇妙有趣的花朵，記住它可貴的韌性，記住它帶給我們的美好幻想。下面，讓我們再一起來讀讀這一句話。媒體出示：這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。
六課外延伸
其實，不僅季先生喜歡夾竹桃，古時候，也有不少文人墨客喜歡夾竹桃，還寫詩贊美過她呢！下面，老師把這首詩送給大家。
出示：夾竹桃
花似紅桃春猶在，質如碧玉色常新。
不負聲名桃共竹，全憑顏色白兼紅。
六作業
1背誦課文。
2仿照課文第五段的寫法，寫一段幻想（如天上的云，樹的影子，手映在墻上的影子等等）
《夾竹桃》教學反思：
《夾竹桃》是一篇文質兼美的散文，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。
夾竹桃的韌性及夾竹桃能引起作者無限的遐想，這是作者愛上夾竹桃的兩個原因。我上課時緊緊圍繞課文的最后一段：“這樣的韌性，又能引起我許多幻想，我愛上了夾竹桃。”展開教學，指導學生感悟“韌性”和“幻想”的內涵。夾竹桃具有怎樣的韌性呢？我又抓
《夾竹桃》教學設計9
一、教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會6個生字，認識兩個多音字，理解由生字組成的詞語。會用“無……不……”、“無不”造句。
3、能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情。
4、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養學生的審美情趣。
二、教學重難點：
1、認識文章的中心句，體會作者對夾竹桃的喜愛的原因。
2、通過朗讀、重點體會第四節描寫夾竹桃可貴韌性的句子。
3、練習正確、流利、有感情地朗讀課文，欣賞夾竹桃可貴的韌性。
三、教學過程：
1、談話揭題，導入新課。5分
（（2）夾竹桃是一種什么樣的花呢？我們來欣賞一下它的美。
(看錄像，直觀了解。)
（3）說一說你在哪兒見過夾竹桃，你對它有什么印象？
（抓住學生回答時的普通、不引人注意巧妙地進行過渡。）
（4）出示句子1讀一讀：
是的，“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。”（突出兩個最字體會情感。）
過渡：這兩個“最”字讓我們感受到作者對夾竹桃的情有獨鐘，下面我們輕聲讀一讀課文，想一想作者為什么會那樣深深地愛上夾竹桃？
2、你能用課文中的一句話概括作者為什么喜歡夾竹桃嗎？12分
出示句子2讀一讀：
“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。”
板書：“愛”、“韌性、幻想”（強調理解“韌”字的含義。）
（1）自讀課文看一看哪些自然段直接描述了夾竹桃呢？
（2、4、5小節）
（2）指名分自然段讀課文，評價，并讀準有關生字。
適時板書生字正音：（參差、荇、奉、蛾、乍）
（3）讀后議一議各小節都寫了什么？
過渡：課文哪幾個自然段寫了夾竹桃的韌性？（3、4節）
（組織學生討論）
3、精講課文第3節。5分
（1）第3小節沒有寫夾竹桃，它又寫了什么呢？它和夾竹桃又有什么關系呢？（出示第3節課文，指名讀，讀準“榆、錦、臘、簪的字音。）
（2）指名再讀，從第3節中找出你最想用的一個詞形容以一下我家院子里花的美麗？
應有盡有、花團錦簇、滿院生輝、五彩繽紛、美不勝收、花開花落、萬紫千紅
（3）你還想用那些詞贊美這些花兒？（指名說幾個詞）
指導朗讀：這么多美的花兒，這么多美的詞兒，能不能用你的語言來打動我們的心？誰有勇氣來試一試。
過渡，質疑：這美不勝收的`滿院鮮花和夾竹桃又有什么關系呢？
（更能對比襯托出夾竹桃可貴的韌性）
4、精讀第4節。15分
（1）出示第4節課文，指名讀一讀，想一想這一節圍繞哪兩個字來寫的？（結合板書突出“韌性”）
（2）再讀這一節，畫出最能表現夾竹桃韌性的句子。
（學生讀文畫句子，指名讀，交流。）
（3）出示兩個重點句子，指導學生理解。
句子1：“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。”
句子2：“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。
a讀一讀，討論這兩句話主要講了什么？
（無論是季節的變更，還是氣候的變化，只有夾竹桃始終如一，沒有哪一天不是迎風開放；它的花期之長，沒有哪一種季節的花可以與之相比。）
b體會“無……不……”、“無不”的作用。
C練習用上面的兩個詞造句。
（4）讀了上面的句子，在你內心涌動的是什么？
（涌動著對夾竹桃韌性的喜愛、敬佩之情……）
（5）齊讀最后一句話，體會含義。
這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？
小結：再讀，夾竹桃可貴在什么地方？（韌性）所以作者深深愛上了夾竹桃！（讀出夾竹桃的可貴，讀出你對它的喜愛，讀出你對它的敬佩！齊讀第4節課文。）
5、課外拓展：你知道還有哪些植物像夾竹桃一樣具有可貴的韌性？
3分
（雪松、竹子、月季花、廣玉蘭、萬年青、香樟……）
老師向你們推薦兩首小詩，讀一讀：
青松竹石
（陳毅）（鄭燮）
大雪壓青松，咬定青山不放松，
青松挺且直。立根原在破巖中。
要知松高潔，千磨萬擊還堅勁，
待到雪化時。任爾東西南北風。
結束：作者對夾竹桃的喜愛不僅因為它有可貴的韌性，它還引起了作者許多奇妙的幻想，作者又幻想到了些什么呢？我們下節課再學。下課，謝謝同學們，同學們再見！
板書設計：
韌性
夾竹桃愛
幻想
《夾竹桃》教學設計10
教學目標：
1、引導學生閱讀課文，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長“韌性可貴”的特點，以及月光下的花影引起的美妙幻想。
2、品味課文的語言，感受作者對夾竹桃的喜愛之情。
3、借助畫面，感受意境，指導誦讀。
教學過程：
一、激趣導入
1、由題導入：夾竹桃既不是竹也不是桃，而是一種花。可是這種花，葉像竹花像桃，所以就有了一個富有詩意的名字——夾竹桃。
2、當代著名語言學家、散文家季羨林先生對夾竹桃情有獨鐘。在他的筆下夾竹桃是什么樣的呢？讓我們一起走進他的家園，解一解他與夾竹桃濃濃的情結。
二、合作探究
1、（出示第二小節）：自由讀，指讀，說說夾竹桃給你留下什么印象？
2、指導朗讀：這小節抓住花的顏色來寫，寫出了夾竹桃的奇妙有趣。誰能讀出夾竹桃的奇妙有趣？
3、課文還有哪節寫夾竹桃花的？組織自讀第4小節：夾竹桃又給你留下了什么印象？
4、交流：
①……又開出……又長出
②……無日不迎風吐艷
③……無不奉陪
5、指導朗讀：讓我們帶著敬佩之情去欣賞她。
6、作者是愛花之人，院子里雖然沒有什么名貴的花，常見的花卻是應有盡有。同學們想走進季老先生的家園去一飽眼福嗎？請同學們細細品讀第3小節，待會兒老師要來考考你。
7、交流：
①列舉了多少種花？
②課件出示14種花，讓學生認識。
③誰能用一些成語或詩句來贊美這美麗的景象？
④真不愧為“學界泰斗”！聽著他如數家珍般的介紹，讓我們也愛上了他家的.小花園。感情朗讀。
8、可是我們知道夾竹桃才是他的最愛。第3小節極寫三季的花景，卻沒有一個字提到“夾竹桃”，你是怎么理解的？
9、帶著敬佩之情再次感情朗讀第4小節（女生讀，男生欣賞）
10作者愛夾竹桃，愛它奇妙有趣的花色，愛它可貴的韌性，更愛月光下的夾竹桃。月光下的夾竹桃妙不可言。那妙在何處呢？指讀第5小節
11、交流：
①妙在何處？
②老師配樂朗讀，學生身臨其境，說說會產生怎樣的幻想？
③再讀：是什么引起我的幻想？
12、現在你能不能幫老師解開作者與夾竹桃的情結（作者為什么對夾竹桃情有獨鐘？）
13、感情朗讀第6小節
三、拓展延伸
1、讀完了全文，你覺得作者是個怎樣的人？
2、出示作家卡片，自讀
3、延伸：生活中愛花、養花的人很多，養花讓他們的生活充滿情趣，而且他們在與花的交流中陶冶了情操，提升了生活品位。在這里老師再向大家推薦一篇關于花的文章：老舍的《養花》。希望同學們通過讀這兩篇文章后也愛上花，愛上養花，讓花把你的生活點綴得更加燦爛！
板書：
花色 奇妙有趣
夾竹桃 花期 韌性可貴
花影 參差迷離
《夾竹桃》教學設計11
〖學習目標〗
１、自讀自悟，感受夾竹桃的韌性和作者所產生的幻想。
2、感受意境，能有感情的朗讀課文.
3、引導學生正確的價值取向，能喜歡夾竹桃。
〖學習過程〗
一、質疑舊知——自定目標
同學們，我國著名語言學家季羨林先生說：夾竹桃不是最名貴的花，也不是最美麗的花，但卻是最值得留戀最值得回憶的花。除了上節課我們學的夾竹桃的花色奇妙有趣外，還有沒有別的原因？請同學們翻開書，找出相關的句子。
出示：這樣的韌性，又能引起我許多的幻想，我愛夾竹桃。
讀讀這句話，你有哪些問題？
預設：什么是韌性？是怎樣的韌性？有哪些幻想？
◆設計意圖：新課程標準強調：閱讀是學生的個體化行為，不應以教師預設的教學目標、教學指向來替代學生自己的學習目標、自己的理解和體驗。所以，教學內容應能吸納學生的經驗，考慮學生的興趣、愛好、求知欲、探究欲，以上設計就體現了這一新的理念。課堂上學生在初讀課文的基礎上，對課文的總結段（第六自然段）作質疑性閱讀，自己去發現問題，提出問題,進而確定這一節課的學習目標。
二、自讀自悟——感受“韌性”
１那么，夾竹桃的韌性表現在哪里呢？同學們，拿起你們的筆到書中去劃一劃吧！
學生自讀，劃相關句子
２劃出來后，自己讀一讀，體會體會夾竹桃的韌性，老師不要你們說，要你們用朗讀把夾竹桃的韌性表現出來。
A生讀：然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄的一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。
①你們聽出夾竹桃的韌性了嗎？
②能不能向大家說說你是怎樣聽出來的？（抓住：悄悄的，一聲不響，又，又 ）
③你真會聽，聽出了夾竹桃的韌性就是默默無聞的奉獻，它不張揚，正是它“柔”的一面，把你的感受讀一讀吧。
④你聽出了夾竹桃的韌性就是生命力頑強，正是它“結實”的一面，你也用朗讀來表現吧。
B生讀：在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。
①
你找的非常正確，可是夾竹桃的韌性表現還不夠，大家來幫幫他，怎樣讀就能表現夾竹桃的韌性了？（抓住：看不出，也看不出，無日不）
②你們都體會到了嗎？老師出個填空題考考大家。
夾竹桃不怕，不怕，也不怕，它無日不迎風吐艷，它的韌性就表現在它的。
③一起來體會體會夾竹桃的韌性吧
C生讀：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和句話，無不奉陪。
①你讀的真好，能否向大家介紹一下經驗。
②“無不奉陪”的意思是什么？
③它到底奉陪什么呢，請大家讀讀第三小節，用一個成語來形容作者院子里的花。
④
出示填空：春天，夾竹桃奉陪著，夏天，夾竹桃奉陪著，秋天，夾竹桃奉陪著，啊，夾竹桃我要贊美你，你！
⑤課文第三小節一百多字，十四種花，卻沒有一個字寫到夾竹桃，那么，能否把它省略呢？
３同學們，夾竹桃悄悄的，一聲不響，從春天一指到秋天，目睹了百劃爭艷的.繁華美景，又親見了百花無奈調令，它始終如一，它的堅強，它的默默無聞，它的持之以恒。它的頑強生命力讓我們想到許多許多，你們想到什么呢？
◆設計意圖：１語文課關鍵是“讀”，所以，我把讀出夾竹桃的韌性作為目標，而且在以讀為目標的同時又以讀為手段。當學生讀得好時，讓他介紹經驗，當學生讀得不好時，讓大家來幫忙，出主意。２語文課要關注文字所蘊含的內容，但更要關注“語文能力”的培養，抓住關鍵字詞體會，設計一些填空進行語言訓練，這些傳統的方法，不能隨新課改而被舍棄。３教師在課堂中的作用是引導，既要引又要導，教師要站在比學生更高的高度把學生的思維向更深、更廣、更高的方向引導。當學生體會到夾竹桃的韌性是默默無聞時，我要告訴他這是韌性柔軟的一面，當學生體會到夾竹桃的韌性是生命力頑強時，我要告訴他這是韌性結實的一面，當學生體會了夾竹桃的韌性時，我要把他向像夾竹桃一樣的人上引導。
三、想象畫面——體會“幻想”
夾竹桃的韌性我們了解了，那么夾竹桃又令作者產生哪些幻想呢？
１、閉上眼睛，聽老師范讀，你看了什么？
２、看月下夾竹桃的錄像，你知道了什么？
３、自讀課文，說說你腦中產生了哪幾幅畫面？
４、如果你是作者，看到這樣的美景，又產生這么多奇妙的幻想，你有怎樣的感受？能否讀一讀？
５、這么美的文字，把它背下來，說說怎樣背的效率高？
◆設計意圖：１學習語文的過程應該是把文本語言內化為自己的語言的過程。當學生頭腦中能展現了一副副畫面，再用語言把自己感受的表達出來。經歷了這個內化、外顯得過程，我們的目的也應該達到了。所以，我讓學生先聽老師的范讀，再看錄像，再自己與文本對話，不斷的感受、體會文本所描繪的意境。２“積累”也是學好語文非常重要的一塊，所以我讓學生課堂中把他背下來，并讓學生介紹背誦的方法。
四、拓展延伸——深化情感
１、我們了解了夾竹桃的韌性，又知道了它令作者產生許多美妙的幻想，怪不得作者會愛上夾竹桃，相信你也會和作者一樣愛上夾竹桃的，一起讀最后小節。
２、其實，不僅季先生喜歡夾竹桃，古時候，也有人以夾竹桃寫過詩，出示詩。學生讀，大致了解。
３、通過今天的學習，同學們肯定也喜歡夾竹桃了，談談你喜歡它的什么？
◆設計意圖：拓展課程時空，使學習不再局限于一堂課所學的內容。新課程標準提出的“教材資源”意識告訴我們，既要保好教材這個底，又要拓展、挖掘更多的資源讓學生學習。
《夾竹桃》教學設計12
教學目標：
1．學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“無……不……”和“無不”等詞語造句。
2．理解課文重點句子的意思。
3．欣賞夾竹桃的可貴韌性，體味作者對夾竹桃的喜愛之情，培養審美情趣。
教學重難點：
指導學生有感情地朗讀課文，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。
教具準備：多媒體課件、電腦
教學過程：
一、談話導入：
1、今天這節課，老師給大家帶來了一種很美麗的植物，請看大屏幕、仔細觀察這種植物的葉和花，看哪位細心的同學能有所發現、（葉子像竹子的葉子、板：竹；花像桃花，板：桃）
2、的確，這種植物的葉片像竹，花朵如桃、如果請你就這兩個方面的特征，試著給它取個名字的話，你想到了什么名字呢？（竹桃。桃竹。竹桃連理等）
3、這美麗而高雅的植物受到人們的垂愛，人們根據它葉和花的特征，給它取了一個富有詩意的名字——夾竹桃。（板：夾）下面就讓我們做客當代作家季羨林先生花園一般的小院，認識夾竹桃，了解夾竹桃，欣賞夾竹桃吧。（再板：19）
4、齊讀課題：19、夾竹桃
二、初讀課文，理清脈絡。
1輕聲自由朗讀課文，要求讀準字音，認清字形，畫出生字新詞，并用文中的一句話來告訴老師，是什么原因令作者愛上夾竹桃的？
2檢查自學效果
（1）課件出示詞語：
玉簪花 雞冠花 榆葉梅 江西臘 奉陪 花團錦簇
凄清 熏透 荇藻 參差不齊 飛蛾 微風乍起 指名讀、齊讀
（2）、交流： 是什么原因令作者愛上夾竹桃的？用文中的一句話來告訴老師。
（3）、生答后課件出示：“這樣的韌性，又能這樣引起我的幻想，我愛上了夾竹桃。”指名讀，齊讀。
（4）、讀了這句話你有什么問題要提嗎？（一、夾竹桃的韌性體現在哪里？
二、月光下的夾竹桃給人帶來哪些幻想？）（生邊提問題師邊板書：韌性？幻想？）你們剛才提的這兩個問題很有價值，讓我們先來見識一下夾竹桃的韌性。同時理解“韌性”這個詞。
三、品讀課文，學習三、四自然段
1、課文哪一自然段具體寫了夾竹桃的韌性？（第四自然段）細讀課文第四自然段，你能從哪些詞句中品出夾竹桃的韌性？（可以圈、劃、批注）。
2、交流
（1）課件出示第一句：“然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”
該怎樣讀好這句話呢？練讀，指名讀。（抓住“悄悄地，一聲不響，又開出，又長出”來表現它的韌性。悄悄地，一聲不響，讀得輕柔些，表現他默默無聞的奉獻，正是他“柔”的一面；“又開出，又長出”讀得重些，表現他“結實”的一面。）
（2）課件出示第二句：“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。”
從這句話里又能體會到什么呢？（生命力頑強，一年三季充滿生機，花期長。）
“無日不迎風吐艷”是什么意思？（邊敘述邊板書：無日不迎風吐艷）為什么不說每天都迎風土艷？（哦，雙重否定，語氣更加強烈，更能體現夾竹桃可貴的韌性。）
不管怎樣的季節，怎樣的環境，夾竹桃都始終如一，迎風吐艷。多么頑強的生命力！你能讀好它嗎？（要讀出不同季節不同環境的堅強）各自練讀，男女生分讀。
師引導后齊讀：春天到了，暖風習習，夾竹桃——（迎風吐艷）；夏天到了，赤日炎炎，大雨傾盆，夾竹桃——（迎風吐艷）；秋天到了，凄清寒冷，夾竹桃——（迎風吐艷）。
（3）課件出示第三句：“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”從這句話里你又品出了什么？
“無不奉陪”“無不”是什么意思？（板：無不）“無不奉陪”呢？（板：奉陪）（又一次用了雙重否定，強調了不管什么季節夾竹桃都一一奉陪，突出了花期之長，沒有哪一種季節性的花可以與之相比，又一次表達了作者對夾竹桃韌性的贊美。）
指讀，齊讀。
練習用“無……不……”和“無不”分別說個句子。
小結過渡：夾竹桃的.花期真長呀，所以在作者的心理又有什么新感受呢？
課件出示第四句：“這一點韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”
（4）這一句能換種說法嗎？哪種效果好？一起讀。
3、夾竹桃的這一點韌性，同院子里那些花比起來，的確顯得非常可貴。（板：可貴）文中哪一小節寫了院子里的花？（生：第三小節）
同學們有沒有注意第四自然段開頭的詞語“然而”，用“然而”過渡到夾竹桃，就說明第三自然段寫了其他花。
請同學們讀讀第三自然段，看看寫了多少花，有沒有寫夾竹桃？
（一百幾十個字，寫了十四種花，卻沒有一個字寫夾竹桃的。）
課文重點寫夾竹桃，那作者為什么要把小院里的花寫得這么美呢？是不是離題了？老師讓你們看一看院子里的花。（課件展示十四種花）（這樣寫，其實是將其他的花跟夾竹桃作對比，襯托夾竹桃的花期之長。）
4、細細品味，我們不得不佩服季老先生的獨具匠心：寫百花，只為一花。同學們，我們描寫一種事物，可以象第四節那樣直接描寫，也可以像第三節那樣襯托描寫。
5、對比讀。老師看到大家學得這么認真，老師也想參與進來，可以嗎？我們一起來對比著讀讀課文的三四小節，好嗎？
6、引導：是啊，一朵花尚且具有這樣的韌性，那么我們呢？是不是也應該具有這種韌性啊？
7、由此你想哪些人物的名字？（張海迪、司馬遷、海倫 凱勒、霍金、孫臏、桑蘭……）
8、小結：是啊，古今中外凡是有所成就的人都有一種共同的品質，那就是——（生：韌性）正像宋代大詩人蘇東坡所說“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅忍不拔之志。”這一點夾竹桃就做到了“長開不敗顯韌性”。
四、總結，設置懸念：
同學們，今天這節課的學習，我們見識了夾竹桃可貴的韌性，讀到這你們是不是也喜歡上了這夾竹桃？告訴大家，夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃別有一番情趣，讓我們下節課再接著去領略夾竹桃月光下撲朔迷離的花影吧！
五、作業：
1、讀一讀：季羨林的原文《夾竹桃》。
2、寫一寫：請你試著描寫一種植物，抓住它的特點寫具體。
六、板書
19、夾竹桃
無日不迎風吐艷
韌性
無不奉陪
可貴
《夾竹桃》教學設計13
教學目標：
知識：能正確、流利、有感情地朗讀課文。
能力：能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情，感受文本對比、襯托手法的運用。
情感：感悟夾竹桃的可貴韌性和奇幻動人，培養學生的審美情趣。
教學重點：感悟夾竹桃花期和花影所呈現出的可貴韌性和奇幻動人。
教學難點：引導學生體會文本對比、映襯手法的作用，從中感悟夾竹桃可貴的韌性。
教學課時：第二課時
教學過程：
一、直接導入
這一節課，我們繼續來學習季羨林老先生的《夾竹桃》。（板書課題）
二、引導質疑
1、通過上一節的學習，知道課文一共有幾個自然段嗎？哪些自然段是直接描寫夾竹桃的？（2、4、5自然段。）
2、指名讀課文的1、6自然段。
3、自由讀1、6自然段，質疑。（預設：既然“夾竹桃不是名貴的'花，也不是最美麗的花，”為什么季老先生卻“愛上了夾竹桃”？）
4、帶著問題默讀課文，從文中找答案。（學生默讀、思考，教師巡視。）
三、交流感悟
交流“季老先生為什么愛上了夾竹桃？”這一問題，根據學生回
答，相機講讀相應的內容。
（一）花色
1、指名讀課文第二自然段。
2、（出示紅色、白色兩盆花）你看到了什么？想到了什么？說得越詳細越好。
3、火和雪是不相容的，可是你看，（出示兩盆花融洽地開在一起）看到這種景象，你有什么感覺？（相機板書：奇妙有趣）
4、指導朗讀：你能把這種奇妙有趣讀出來嗎？（指名讀，齊讀。）
過渡：夾竹桃奇妙有趣的花色讓季老先生喜歡，那他還喜歡夾竹桃的什么呢？我們繼續交流。
（二）花期
1、自由讀課文第4自然段，畫出表現夾竹桃韌性的詞句。
2、交流：
“悄悄地”、“一聲不響”可以看出夾竹桃的默默奉獻；
“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”看出夾竹桃頑強的生命力；
“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里……無日不迎風吐艷。”看出夾竹桃的頑強；
“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪”看出夾竹桃的始終如一和堅持不懈。
3、相機出示兩個雙重否定句，理解它們的作用。
4、指導讀好這兩個雙重否定句，讀出季老先生對夾竹桃的贊嘆之情。
過渡：無論是氣候的變化，還是季節的更替，唯有夾竹桃始終如一。它的花期之長，沒有任何一種季節性的花朵能與之相比，所以季老先生這樣贊嘆道：（課件出示，齊讀）
“這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”
5、默讀第3自然段：這段都寫了什么？一百多字，十四種花，卻沒有一個字是寫夾竹桃的，季老先生是不是寫跑題了？（理解這一段對比襯托手法的運用。）
6、在對比和朗讀中突出夾竹桃的特點和韌性：
春天，迎春花、桃花、海棠、榆葉梅、丁香等花開得花團錦簇，但很快就凋謝了，而——（課件出示，齊讀）“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”
夏天，鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅、江西臘、夜來香等開得是五彩繽紛，美不勝收，可是很快就黯然失色了，而——（課件出示，齊讀）“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”
等到玉簪花和菊花在秋風中怒放的時候，它依然——（課件出示，齊讀）“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”
7、在朗讀中進一步感悟夾竹桃的韌性。
無論從春到夏，從夏到秋；無論艷陽高照，還是暴雨傾盆，夾竹桃——（課件出示）
無日不迎風吐艷。
無不奉陪。
所以，我們這樣贊嘆它——（課件出示）“這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”
夾竹桃目睹了百花爭艷的繁華美景，又親見了百花的無奈凋零，它始終如一，它的堅強，它的持之以恒，它的默默奉獻以及它頑強的生命力，都讓我們感動，那讓我們讀出發自內心的贊嘆——（課件出示）“這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”
過渡：夾竹桃的花色奇妙有趣，花期長，韌性可貴，學到這里，你們是不是也喜歡上了夾竹桃？其實，夾竹桃的妙處還不止于此。那么，它還有哪些妙處呢？
（三）花影
1、季老先生為什么特別喜歡月光下的夾竹桃？月光下的夾竹桃為什么能引起季老許多的幻想？
2、出示課件，創設情境，理解“葉影參差”、“花影迷離”。
3、自由讀第5自然段，完成填空。
4、教師配樂范讀，學生邊聽邊想象：你還可以幻想到什么？
5、把你想象到的這么美的畫面讀出來。（指名讀，師生合作讀。）
四．總結拓展
1、看著板書，總結全文。
2、簡單介紹作者季羨林。
3、推薦課外閱讀季羨林的散文集《二月蘭》。
《夾竹桃》教學設計14
教材簡析
這是一篇文質兼美的散文，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。第四、五自然段寫夾竹桃的韌性及月光下的夾竹桃引起作者許多幻想是課文的重點，而理解夾竹桃可貴的韌性是文章的教學難點。
教學目標
1.自讀自悟，感受夾竹桃的韌性和“幻想”的樂趣。
2.感受意境，能有感情的朗讀課文。
3.引導學生正確的價值取向，能喜歡夾竹桃。
4.通過訓練增強學生的想象能力。
教學重難點：
指導學生有感情地朗讀課文，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。
教學過程
一、質疑舊知——自定目標
1.同學們，我國著名語言學家季羨林先生說：夾竹桃不是最名貴的花，也不是最美麗的花，但卻是最值得留戀最值得回憶的花。作者為什么說夾竹桃是他最值得留戀最值得回憶的花呢？請同學們翻開書，找出相關的句子。
2.出示：這樣的韌性，又能引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。
質疑：看到這句話你有什么想要問的？（預設：韌性什么意思？夾竹桃有什么韌性？為什么能引起作者的幻想？引起了作者怎樣的幻想？）
二、自讀自悟——感受“韌性”
１.“韌性”是什么意思？板書柔軟而結實
2.課文的哪幾小節寫到了夾竹桃的韌性？（3、4）
3.自讀第三、四自然段，對比著想想夾竹桃有什么韌性？
集體交流，教師引導，體會三點韌性。（1.默默無聞2.生命力頑強3.花期長）
（當然也可以通過學生的自己的感悟來說出他們心中的一、二、三點）
提醒學生讀書要“眼到”、“口到”、“心到”，凡是需要理解的更應靜下心來讀書。
4.在理解的過程中指導朗讀。重點抓住以下幾句。
A然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄的一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。
（抓住：悄悄的，一聲不響，又，又）
B生讀：在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。
（抓住：看不出，也看不出，無日不）
C生讀：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。（抓住：無不）
能告訴老師你怎么看出夾竹桃的花期長的特點的嗎？（和第三小節進行對比看出來的）
5.師生合作，重組教材，對比朗讀。
師語：看到大家讀得這么好老師也想參與進來，可以嗎？希望大家和老師合作一起來對比著讀讀課文的三、四小節好嗎？
師領讀：院子里的花雖然一年三季，萬紫千紅，卻又（），惟有夾竹桃一朵花敗了，（）一嘟嚕花黃了，（）,在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的`清冷里，（）。從春天（），從迎春花（）
6.你最喜歡夾竹桃的哪一點韌性？站起來讀一讀。
7.對照著黑板上的文字想想：韌性的本意（柔軟而結實）和在課文中表現出來的（默默無聞、頑強的生命力、花期長）有什么聯系？
（默默無聞就是“柔”的一面，而頑強的生命力和花期長就是“結實”的一面。）
8.過渡：通過剛才咱們將韌性的本意和在課文中的意思進行的比較，我們更加深刻地感受到夾竹桃可貴的韌性。其實夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃更是引發了作者許多的幻想。
三、自主學習，感受“幻想”的樂趣
1.出示要求，自主學習：
（1）月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？
（2）月光下的夾竹桃引起了作者怎樣的幻想？
2.匯報：
月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？
指名回答。“你站在它下面……”
理解：葉影參差（長短、高低、大小不齊），花影迷離（模糊）
多么美妙的夜晚！請你用朗讀將我們領入情境中去好嗎？老師給你配樂。
教師敘述：朦朧的月色下，夾竹桃花影迷離，葉影參差，濃濃烈烈的花香毫不含糊地襲來，作者頓時陶醉了，產生了許多的幻想。齊讀。看哪些同學已經進入了情境。
3.讀了作者的幻想，你有什么感受？你最喜歡哪一次幻想？有感情地朗讀。
指名說。（想象豐富、意境美、用詞準確、描寫生動有情趣）
師引導朗讀：月光下的夾竹桃的黑影本是平淡無奇的，但加入了作者的奇思妙想就變得意趣盎然了。參差的夜影，迷離的花影被想象成了地圖、荇藻、墨竹，而小飛蟲、小夜蛾則成了遠渡重洋的海輪和游過池塘的小魚。多么貼切、多么新奇的想象呀！這么美的語言要不要再來讀讀。
自由練習朗讀，老師為你們配上音樂。
邀請同學和你一塊朗讀，體會分享的快樂。
配樂齊讀。
4.這種由眼前景產生聯想的寫作方法我們常會用到，請你也展開想象的翅膀。仿照“我幻想它是……”句式說話。
5.我們來做個小游戲：每人在紙上滴兩滴墨汁，用你的嘴去吹，你看到了什么了嗎？又想到了什么呢？把你看到的想到的帶進這個句子里說一說。
6.提高要求，把句子說具體些（也可以試著說一句排比句）
四、拓展延伸——深化情感
我們了解了夾竹桃的韌性，又知道了它令作者產生許多美妙的幻想，怪不得作者會愛上夾竹桃，相信你也會和作者一樣愛上夾竹桃的，一起讀最后一小節。
五、作業設計
小練筆：大自然中其實還有許多的植物也有夾竹桃這樣的韌性。如（菊花梅花雪松小草竹子）拿出你手中的筆，把你所喜歡的那種植物的韌性寫出來。（可以是一個小片段）
板書設計
17夾竹桃
最值得留戀回憶
默默無聞柔軟
韌性生命力頑強
結實花期長
幻想愛上了夾竹桃
教學反思：
在朗讀教學中，讓學生根據自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的內容，進行自主朗讀，不失為激發學生主動參與朗讀的一個好辦法。如《夾竹桃》第五小節，描繪了月光下的夾竹桃引起作者一些有意思的幻想，作者分別把它們幻想為地圖、水中的荇藻和一幅墨竹。在教學時，我允許學生選擇自己最喜歡的一幅圖畫，自由朗讀。對于小學生來說，朗讀無疑是表現他們對文本理解和自己內心感受的一種有效形式。課堂上，學生選擇自己最喜歡的內容，搖頭晃腦地朗讀，抑揚頓挫地朗讀、咬文嚼字地朗讀、甚至是帶有表演和夸張地朗讀，無一不是展示學生個性獨特體驗的亮點。也就是讓學生在把握文本自身意義，作者思維的基礎上，通過朗讀理解，使作者的思想在朗讀者頭腦中得以復現或重建，然后用自己的朗讀替作者說話，替文本中的人物說話，替文本中的事物說話。
評課意見：
張麗：第5自然段寫夾竹桃引起作者的許多奇妙的幻想，也是課文的重點段。陳老師主要引導學生思考兩大問題：（1）月光下的夾竹桃為什么引起作者的幻想？啟發學生調集自己的生活經驗來理解“葉影參差，花影迷離”，想象其景其境，在頭腦中豐盈意象。（2）月光下的夾竹桃引起了作者哪些幻想？提挈關鍵詞“地圖”、“荇藻”、“墨竹”，讓學生喜歡哪一種幻想就讀哪一種幻想。邊讀邊想象，使學生進入美的意境，讀出美的韻味，充分體會作者的那份陶醉、那份忘我、那份愉悅、那份浮想聯翩，從中受到感染，獲得情趣。
嚴祁平：陳老師根據課文內容設計了一個寫話練習：我幻想他是“……”。讓學生聯系生活實際，把課本的語言形式內化為自己的語言，使課堂上洋溢著濃濃的語文味，使言語間滲透著強烈的人文精神，達到語文教學工具性與人文性的自然結合、和諧統一。
曹軍：在學習完花的特性后，陳老師適時補充作者季羨林的資料，讓學生找出花與人的相同之處，體會季老苦難時不屈服，順境時不張揚的品性，正是由于他的那夾竹桃似的品行，才被稱為“夾竹桃知己。”由花及人，升華了文章的主題。
陳艷：陳老師板書設計合理，整節課的結構，主要內容，重點內容，都體現在了板書上，而且板書書寫特別工整。
曹興余：在講完第二自然段以后，陳老師在課件上出示這段內容的填空，讓學生完成，加深學生記憶，并抓住所填的重點詞語理解，對感悟課文內涵，起到很好的作用。
高邦武：陳老師在引入新課之后，讓學生自由朗讀、快速讀、自由輕聲讀、指名學生分自然段讀、教師指導朗讀并范讀，而且每次讀文都讓學生帶著問題讀，針對性強，做到了充分朗讀，再讓學生到讀中去體會、感悟，教學效果自然很好。
《夾竹桃》教學設計15
文本解讀
季羨林先生的散文，清新如六月甘泉，流暢如潺潺細流，自然如皓月清風。在《夾竹桃》這篇文章中，季先生在爭奇斗艷的萬花叢中選擇既非名貴、又不嬌艷的夾竹桃作為吟詠的對象，正寄寓了他的追求和趣味。透過《夾竹桃》一文，不難看出季先生淡然的生活態度與脫俗的生活情趣，他欣賞夾竹桃在平平常常外表下的兢兢業業、頑強持久。文章以清新淡雅、樸實自然的風格將人帶入美的境界。
《夾竹桃》一文，層次分明，意境美好，情趣雋永。文本描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴的韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。在教學過程中要引導學生寄情文本，賞析感悟，去感受夾竹桃可貴的韌性，感受語言文字的美，從而進一步感受季羨林先生的情趣。
教學目標
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。
2．品味、賞析語言文字，感受夾竹桃可貴的韌性以及給人帶來的幻想，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。
教學重難點引導學生通過品讀語言文字，從字里行間感受夾竹桃的特點，以及作者對它的喜愛之情。
教學課時兩課時
第一課時
一、畫面激趣，揭示課題
1．課件展示夾竹桃圖片，說說自己觀察后的感受。
2．夾竹桃因為葉片像竹，花朵如桃，因此有了這個富有詩意的名字。我國當代著名教育家、語言學家季羨林先生對夾竹桃情有獨鐘，寫下一篇優美的文章——《夾竹桃》。
3．揭示課題，弄清“夾”的意思和讀音。
設計意圖：由于大部分學生對夾竹桃沒有感性的認識，利用媒體直接呈現夾竹桃的形象，不僅能有效地激發學生的學習興趣和求知欲望，而且利于學生首先從直觀上把握夾竹桃的樣子，為學文服務。
二、初讀課文，整體感知
1．師范讀課文。
2．聽了朗讀，你對夾竹桃有什么感受？
設計意圖：美文需要誦讀，教師聲情并茂地范讀就是一種很好的教學情境，不僅能讓文本語言第一時間浸潤學生心靈，還讓學生對文本有了一次整體感知的機會。
三、再讀課文，交流感受
1．自由朗讀課文，要求讀通讀順。
2．指名朗讀課文，注意正音。
3．聯系課文內容，交流學習字詞。
（1）出示一組花名，朗讀花名，談感受：
迎春花桃花海棠榆葉梅丁香鳳仙花石竹花
雞冠花五色梅江西臘夜來香玉簪花菊花
師：這些花很美，給人眼花繚亂之感，在大自然的舞臺上，你方唱罷我登場。
（2）出示一句話：
夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我來說，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。
師：三個“最”字讓你感受到什么？（感受到夾竹桃的樸實，作者開篇直抒胸臆，表達出對夾竹桃的情有獨鐘。）
設計意圖：讓“夾竹桃”在令人目不暇接的繁花中間亮相出場，給學生形成視覺、情感上的強烈沖撞，能有效地激起學生走近夾竹桃、了解夾竹桃的閱讀期待。
四、品讀片段，感知形象
1．默讀描寫夾竹桃樣子的段落。
2．畫出描寫夾竹桃花的語句，交流讀后的感受。
3．閉上眼睛，想象“火上有雪，雪上有火”的情景，感受夾竹桃花的奇妙、有趣。共3頁，當前第1頁123
4．課件再現夾竹桃圖片，欣賞畫面，朗讀片段。
設計意圖：用語言文字先在學生心中畫出“夾竹桃”的形象，再用圖片加深“夾竹桃”的印象，在品析、欣賞、玩味的過程中，“夾竹桃”的形象開始根植于學生的內心。
五、出示詞句，指導書寫（略）
第二課時
一、談話導入，激發興趣
1．我們走進了季羨林先生筆下的夾竹桃的世界，了解到在季先生的心中，始終蓬蓬勃勃、潑潑灑灑地盛開著兩盆夾竹桃，是什么原因令季先生對它們情有獨鐘呢？
2．這節課我們就進一步走近這兩株花，感受它的韌性以及給我們帶來的幻想。
設計意圖：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發他們思維的火花。”抓住文本“關鍵處”設疑，可以把學生引入學習情境。
二、潛心品讀，感受韌性
1．怎樣認識“韌性”這樣的字眼？
2．哪一小節寫了夾竹桃的韌性？劃出能表現夾竹桃韌性的語句。
3．自由讀，交流：哪些詞句打動自己，從中體會到什么？
（預設一：“悄悄”、“一聲不響”——夾竹桃生命最燦爛的時刻，卻悄悄地不聲不響地開放，多么樸實謙遜啊！）
（預設二：“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”——這是美的接力，生命的接力。夾竹桃沒有衰敗，只有爛漫，她用美麗延續著美麗，生生不息，多么蓬勃的生命力啊！）
4．朗讀，初步感受夾竹桃雖不張揚卻生生不息的特點。
5．創設語境，反復誦讀，深入感受夾竹桃的韌性。
（1）哪些詞語寫出了夾竹桃花期之長？
（2）夾竹桃花期之長用了三個短語來表現——“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里”。讀書時，我們要將短句讀長，將短語的內涵讀豐富，展開想象體會夾竹桃的可貴韌性。
教師引讀：
在和煦的春風里，生命萌發，萬物生長，快瞧，在一墻之隔的大門內——
在盛夏的暴雨里，花自飄零水自流，可是，你不曾想到，在一墻之隔的大門內——
在深秋的'清冷里，颯颯西風滿院栽，令人驚嘆的是，在一墻之隔的大門內——
6．小結：許多花只美麗一季，惟有夾竹桃卻始終如一，從春到秋，一直默默地、毫不倦怠地開放，生命之歌如此嘹亮，不能不令人贊嘆。
7．學生練習背誦片段。
設計意圖：緊扣“韌性”這一中心字眼，通過讓學生默讀、劃重點詞句、品析語言文字、感情朗讀、背誦等環節，充分感受夾竹桃韌性的可貴。學生反復誦讀夾竹桃默默開放、生生不息的語句，在對語言文字的涵泳、品味中，學生既感悟到夾竹桃可貴的品性，又體會到語言文字的豐富與美妙，從而增加積累，提高運用語言文字的能力，也受到了人文的熏陶。
三、自主交流，豐富想象
1．月光下的夾竹桃是怎樣的迷人而富有詩意？
2．自主閱讀課文。
3．交流：皎月當空，銀輝傾瀉，站在夾竹桃的下面，你看到了什么？聞到了什么？想到了什么？
（看到了——花朵模糊，葉影參差，花影迷離。
聞到了——濃濃烈烈，花香襲人，“花氣襲人渾欲醉”。共3頁，當前第2頁123
想到了——花影奇妙，像一幅地圖，像水中的荇藻，像一幅墨竹……）
4．一學生配樂朗讀作者幻想的語句，其余同學閉上眼睛想象。感受作者想象的豐富，花影的美妙。
5．月光給夾竹桃鍍上了朦朧的色彩，作者奇妙的幻想給了夾竹桃靈動的、詩意的韻味，美哉，夾竹桃！不能不愛，夾竹桃！
6．感情朗讀、背誦片斷。
設計意圖：教學“幻想”這一片段時，讓學生在觸摸語言文字后，展開想象，調動學生豐富的閱讀體驗去看、聽、聞、想，把課堂變成一個個性的、靈動的、詩意的空間。
四、 總結升華，體會寫法
1．課文第三自然段主要寫什么？哪些詞語寫出了每個季節群芳爭艷的情景？
2．出示四字詞語：
花團錦簇滿院生輝
五彩繽紛美不勝收
熏透庭院迎風怒放
花開花落萬紫千紅
讀著這些詞語，你仿佛看到了什么？
3．這些花或以色彩爭春，或以芳香誘人，花開花落，給主人帶來了快樂，然而這段內容與夾竹桃沒有關聯，為什么作者卻花費這么多的筆墨？
（醉翁之意不在酒，這樣寫是為了對比襯托夾竹桃的可貴的品質。）
4．總結。
正因為季羨林先生對夾竹桃如此喜愛，對夾竹桃有如此獨特的感受，所以他被人們稱為“夾竹桃知己”。季羨林在《夾竹桃》原文中寫道：好多好多年，我就在這樣的夾竹桃下面走出走進。最初我的個兒矮，必須仰頭才能看到花朵。后來，我逐漸長高了，夾竹桃在我眼中也就逐漸矮了起來，等到我眼睛平視就可以看到花的時候，我離開了家。過了許多年，走過許多地方，我依然不能忘懷那兩盆夾竹桃。
設計意圖：對作者花費筆墨描寫其他花用意的揣摩，對比襯托寫法的滲透，作者原文的介紹，這些環節的設計，符合高年級學生的閱讀特點，更符合語文學科的性質定位。因此，這樣的設計能讓學生有所得，有所悟，提高語文能力。
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