《曉出凈慈寺送林子方》教學設計
作為一名教職工，常常需要準備教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的《曉出凈慈寺送林子方》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《曉出凈慈寺送林子方》教學設計1
教學目標:
1, 有感情地朗讀古詩并背誦.
2, 讀懂詩句,想象詩歌描寫的畫面,體會詩歌的思想感情.
3, 通過理解詩句,感受自然的美,陶冶學生愛美的情趣.
教學重點:
讀懂詩句,想象詩歌描寫的畫面,體會詩歌的思想感情.
教學準備:
多媒體課件.
課時安排:一課時
教學過程:
一, 激情導入.
1, 創設情景.
(放西湖風景幻燈投影)
師旁白:同學們,你們到過美麗的杭州西湖嗎 它是我國著名的旅游勝地,被譽為人間天堂.不管是多年居住在這里的人們,還是匆匆而過的游人,無不為這天下無雙的美景而贊嘆.南宋詩人楊萬里來到這里,看到這樣的美景,情不自禁地吟誦起詩來……(放朗誦錄音)
2, 導入課題.
這一節課,我們就一起來學習這首古詩,這首詩的`題目是《曉出凈慈寺送林子方》.
二, 自主探究,1,出示學習要求:
詩人楊萬里是怎么寫出西湖的美的呢 下面就請各小組的同學根據學習要求學習這首詩.
學習要求:
1, 讀一讀.(讀讀全詩)
2, 說一說.(說說你對這首詩的理解)
3, 議一議.(議議不明白的地方)
3, 學生自學.
(引導學生按照自己喜歡的學習方法,可以查找工具書或有關資料,也可以借助課后的注釋自己學習這首詩,理解詩的大意,在小組內進行質疑,釋疑.)
三, 匯報自學收獲.
1,讀通詩句.
2,學生點評.
師隨機提示:我們在朗誦一首詩時,不但要讀準詩句中每個字的音,還要注意詩的停頓,把握詩的節奏,讀出詩的韻律.
3,讀懂詩句.
引導學生自由闡述對整首詩或某句詩的理解.
4,質疑.
四, 創設意境,體會感情.
1,創設情景,想象意境.
當我們讀到"接天連葉無窮碧,映日荷花別樣紅."這句詩時,腦子里會呈現出一幅怎樣的畫面呢 下面請同學們聽一段音樂,對照詩句,展開豐富的想象.
2,自由發言,描述意境.
(1)小組討論,自由發言.
(2)每組派代表上臺描述意境.
3,自主創作,描繪意境.
請同學拿出彩筆把你想象出來的畫面描繪出來.
4,展示交流,表達感情.
五, 指導感情朗讀并背誦.
同學們看,這么美的風景詩人只用這么簡短的詩句就描繪出來了,這么美的風景,這么好的詩,我們應該有感情地朗誦并試著把它背下來.
(1)小組自由朗讀.
(2)全班背誦.
(3)學生配樂朗誦.
六, 總結.
引導學生談體會
七, 課外延伸.
西湖是一首首詩,一幅幅畫,一個個美麗動人的故事.古往今來,有多少名人志士為之驚嘆,為之陶醉,寫下了無數絢麗的詩篇.有我們剛剛學過的蘇軾的《飲湖上初晴后雨》,有我們這節課學的《曉出凈慈詩送林子方》,還有歐陽修的《采桑子》等等等等.今天老師要向大家介紹的是白居易的《錢塘湖春行》也是一首贊美西湖美景的詩.
(引導學生仍按照自己喜歡的學習方法學習《錢塘湖春行》).
八, 作業.
背誦并默寫《曉出靜慈寺送林子方》
自選作業:
(1)收集關于寫景的詩歌(古體詩,現代詩都可以).
(2)摘錄背誦有名詩句,并學會運用.
(4)根據收集到的詩歌,愿意畫的把它畫下來,愿意編成故事的把它編成故事講給大家聽.
《曉出凈慈寺送林子方》教學設計2
教學目標
1、理解“畢竟”、“映日”在詩句中的意思。
2、背誦古詩《曉出凈慈寺送林子方》。
3、用自己的話說說詩句的意思，體驗詩人的感情，培養熱愛祖國山河的思想感情。
教學重點
感悟詩情，感悟祖國山河的美好。
教學難點
用自己的話說出詩境。
教具準備
應用現代遠程教育資源制作的多媒體課件
采取措施
1、利用多媒體創設情境，強化教學。
2、結合“樂中學”的課堂教學模式，達到課堂教學“學中樂”
教學課時
一課時
教學過程
一、激趣導入：
我們的祖國幅員遼闊，風景如畫。從白雪皚皚的北國到詩情畫意的江南，從蒼茫無限的草原，到郁郁蔥蔥的林海，每一方山水，都是一幅美麗的圖畫，請同學們欣賞圖片。(出示課件中的祖國風景圖)
我們的祖國不僅山美、水美、詩也美，千百年來，許多膾炙人口的詩句，陶冶了一代又一代中國人的心靈。我們班的同學愛讀詩、也愛背詩。今天，你們愿意再背幾首嗎?
1、請同學們看著大屏幕背誦以下詩句。(出示《山行》、《小池》、《敕勒歌》、《望廬山瀑布》四首古詩及動畫)
2、這幾首古詩有什么共同之處?
這幾首古詩都是寫景的，都歌頌了祖國壯麗的山河。
今天，我們再來學習一首寫景的古詩。(板書課題)應用多媒體課件，展示祖國風景的美好，激發學習興趣。 應用課件中的動畫，以圖釋義，回憶以前學過的寫景的古詩，導入新課。
二、知詩人，解詩題。
1、齊讀詩題。
2、介紹作者。
3、解詩題。
這首詩寫了哪里的景色?從哪個字眼可以看出來?
介紹西湖，位于浙江省杭州市，是我國著名的風景名勝。古往今來，人們用最美好的語言贊頌西湖，又用最凝練的語言對它的風景作出了不同的概括。其中最廣為人知的說法是西湖十景。(出示課件中的西湖十景圖)
同學們，西湖美嗎?看過如此美麗的西湖，此時此刻，你想對西湖說點什么呢?(同學們談感受)
作者楊萬里為我們介紹的西湖又是怎樣的呢?讓我們在詩句中找一找吧! 用多媒體展示西湖美，激發學生學習這首古詩的興趣。培養熱愛祖國的思想感情。
三、讀詩句，識新詞。
1、自由讀。
2、指名讀。
3、齊讀。
畢竟：到底。
四時：四季，這里指六月以外的其他季節。
接天：一直鋪到水天相接的地方。
映日：陽光照射。
讓學生通過讀，體會詩句。
四、抓字眼，明詩意。
“詩情畫意”，我們要融入詩情，感悟畫意，先要把詩讀懂。怎樣才能把詩讀懂呢?要學會“抓字眼，明詩意”。請同學們看注釋，想想每句詩的意思，再用自己的話說給小組的同學。
1、學習小組展開合作學習。
2、匯報自學情況。
3、師講詩意，生答詩句。
4、讀全詩，體會每句話的意思。
詩是最凝練的語言，讓我們插上想象的翅膀，走進西湖，看一看詩句的風光吧!(出示古詩的動畫)讓同學們根據課件中的注釋，理解詩句。再通過課件中的動畫，體驗詩人的'感情，進一步培養熱愛祖國山河的思想感情。
五、想畫面，入詩境。
我們在西湖的一只游船上，在朝陽輝映下，這無邊無際的特別紅艷的荷花和這一眼望不到邊的碧綠蓮葉，真是美不勝收，妙不可言呀!真是“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”(出示歌曲《讓我們蕩起雙槳》，)
1、想一想，你看到了什么?聽到了什么?想到了什么?
2、詩的前兩句用感嘆句表達了作者當時的心情，同學們能不能根據詩意用感嘆句來表達一下你的心情。
3、說話練習：
(1)西湖太美了，不僅……而且……
(2)無論是……還是……，西湖都……
生閉上眼，假想在西湖的一只游船上伴隨著輕快的音樂欣賞這美麗的景色，師讀本段話創設情境，讓學生更進一步感悟詩情，感悟祖國山河的美好。 讓學生通過語言表達詩句的意思。感悟詩境。
六、感情讀，悟詩情。
風光迷人的西湖，孕育了這千古流傳的詩句，這首詩的流傳，給西湖的景色增添了光彩，美麗的西湖景美、詩更美。請同學們伴隨著輕快的音樂讀一讀詩句吧! 學生配樂(課件中的音樂)讀全詩感悟詩情。
七、拓展延伸。
讓我們再來欣賞兩首描寫西湖的名詩。(出示古詩《飲湖上初晴后雨》、《望湖樓醉書五首》的讀音和圖片)
我們的祖國，江山如此多嬌，讓我們用最美的語言描述她，用最美的詩句吟誦她，用最美的歌歌唱她吧!(出示祖國風景圖，伴音樂，師讀本句話，結束本節課)通過課件中的讀音、圖片和歌曲，讓學生更進一步了解西湖的美、祖國更美。
《曉出凈慈寺送林子方》教學設計3
一、教材分析
《曉出凈慈寺送林子方》，是小學語文第十冊第23課《古詩兩首》中的后一首。這是一首送別詩，作者抓住了那滿湖的荷花荷葉作為寫作對象，前兩句議論，后兩句寫景，抒發了詩人對西湖美景的贊嘆熱愛之情。整首詩口語成詩，景色醉人，韻味十足。特別是：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”句，意境廣闊，給人無盡的喜悅和想象。
二、教學目標
(一)知識目標：學習有節奏、有感情地誦讀古詩《曉出凈慈寺送林子方》，結合畫面，理解詩句的意思，品味重點詞語的表達效果。
(二)能力目標：在理解感悟詩的過程中，能通過想象詩歌呈現的畫面和朗讀了解詩意。
(三)情感目標：能感悟古詩內容、意境，體會詩人熱愛大自然的情感。
三、教學重、難點
1.引導學生理解古詩的內容，體會古詩所描寫的意境。
2.引導學生有感情地朗讀并背誦課文。
四、教學教法
1.創設情景法：通過運用多媒體課件展示六月西湖的美景，幫助學生理解古詩并讓學生在具體的情境中體會古詩表達的感情和描寫的意境。
2.情感誦讀法：通過多種形式的誦讀并達到當堂背誦的程度，讓學生在讀中明義，在讀中悟情。
3.想象理解法：通過鼓勵學生想象詩人當時的神態、心情以及和老朋友的對話，加深學生對于古詩的理解和對所表達感情的領悟。
五、教學過程
(一)激興趣、導新課
1.我們的祖國幅員遼闊，風景如畫。從白雪皚皚的北國到詩情畫意的江南，從茫茫無垠的草原，到郁郁蔥蔥的林海，每一幅山水都是一副美麗的畫。
2.我們的祖國不僅山美、水美、詩也美，千百年來，許多膾炙人口的詩句，陶冶了一代又一代中國人的心靈。我們班的同學愛讀詩，也愛背詩，你們愿意背幾首嗎?
3.這幾首詩都是寫景的，都歌頌了壯麗的山河。今天我們再來學習一首寫景的詩《曉出凈慈寺送林子方》。
(二)知詩人、解詩題
1.齊讀詩題
2.介紹作者
楊萬里：字廷秀，吉水人。他平時力主抗金，秉性剛直，立朝廉潔，遇事感言。他作詩主張師法自然，構思新穎奇特，筆調幽默詼諧，語言通俗活潑，風格爽朗輕快，人稱“誠齋體”。他工于奇絕，以寫景詠物見長，著有《誠齋集》。
3.解詩題
早晨從凈慈寺出來送別林子方。
(三)讀詩句、識新詞
1.自由朗讀。
2.小組理解詞語的意思后集體反饋：
畢竟：到底
四時：四季，這里指六月以外的其他季節。
接天：一直鋪到水天相接的地方。
映日：陽光照射
在教學時，我先安排學生自主合作學習本詩中的詞語，然后，再讓學生把不理解的詞在班上提出來，由師生共同解決。這樣做，充分體現了學生是學習的主人，是學習活動的主體，教師只是學習活動的組織者、引導者和合作者這一教學理念。
(四)抓字眼、明詩意
1.“詩情畫意”——我們要融入詩情，感悟畫意，先要把詩讀懂，請同學們看注釋，想象每句詩的意思，再和同學交流。
2.小組合作學習。
3.匯報自學情況。
到底是西湖的夏日，風景與其他季節完全不同。遠遠望去，在陽光照射下，滿湖碧綠的荷葉，襯托著鮮艷的荷花，真是美麗極了!
4.讀全詩，體會每句詩的意思。
5.詩是最凝練的語言，讓我們插上想象的翅膀，看一看詩句的風光吧!
這個環節是本課的重要一環，教學的重點、難點都要通過這一環節得到解決。由于古詩詞的教學，忌逐句講解。讓學生自讀自悟，通過小組討論，全班討論交流來解決。同時教給學生抓住字詞進行讀議的方法，使學生在合作探究時既有的放矢又有法可依，使學生饒有興趣的.積極的投入到學習活動當中。
(五)想畫面、入詩境
引導學生感受詩歌描寫的意境，在學生充分掌握了古詩的內容之后，進行有感情的朗讀和背誦、默寫。從而使本課的教學目標一步步得到實現。
課后反思
執教這節《曉出凈慈寺送林子方》時，我遵從了從整體感知到品讀悟情，再到感情誦讀的教學規律。在教學中，我力求做到教學從學生出發，在讀詩題(凈慈寺、林子方)、明題意、明詩意、品詩境、悟詩情等教學環節上都一一落實。上完這節課，我也知道了自己還需改進的地方：
1、課堂上教學以學生為主體，及時調整教案，真正做到學定教。
在教學“接天蓮葉無窮碧”這句時，當我提問“蓮葉怎么就接到天了呢?”學生都說蓮葉很多，這時我反問他們“難道是蓮葉長得很高，一直長到天上去了?”如果此時，我能及時結合學生的生活經驗，在他們說蓮葉多時順勢引導他們向遠處看，你們看到了什么?再向遠處看，看到了什么?學生可能就會頓悟不僅蓮葉多，而且面積廣，給人一碧萬頃的感覺!
2、課堂上“寫”的落實。
整節課教學下來，學生讀了，誦了，背了，但學生卻沒能拿起筆寫一寫。語文教學要扎實聽說讀寫的訓練，學生書寫習慣的養成，書寫能力的提升、情感的內化都離不開寫!如果在這節課的教學中能安排3——5分鐘的時間，學生或寫古詩，或將自己從這首詩中看到的、聽到的、想到的景象動筆寫下來，這樣學生的能力又會有一個新的提升!
《曉出凈慈寺送林子方》教學設計4
教材分析：
1、課文的兩首古詩，分別是宋楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》和唐杜甫的《絕句》。《曉出凈慈寺送林子方》描繪的是六月西湖荷花盛開的獨有美景，語言淺白，表達了詩人喜愛和贊美西湖美景的情感；《絕句》則通過樸實自然的語言，動靜結合，遠近交錯，聲色相襯，描繪了詩人所居的草堂周圍明媚的春景，表達了詩人歡快愉悅的心情。詩歌語言淺顯易懂，朗朗上口，有利于學生誦讀理解。
2、課文以中國畫分別與詩歌相配，詩畫對應，既給予學生中華傳統文化的熏陶，又有利于圖文結合了解詩句內容，有利于激發想象畫面說話的興趣。
3、雖然這篇課文由兩首古詩組成，但一篇課文相對而言是一個整體，從優化的角度思考，能整體處理的教學內容，應該整體處理，如識字寫字、讀準讀通課文等。
4、課后練習“讀下面的詩句，說說你看到了什么樣的畫面。”，學生需要經過一系列的復雜的學習心理過程才能達成，需要經歷從閱讀理解到內化轉換，再到聯系生活經驗想象，再表達的全過程。切實做好該目標的任務分析，設計合理的教學流程，是確保目標達成的保障。
學情分析：
1、學生已經學習了20首古詩了，他們對什么是古詩、對古詩的誦讀要求、古詩的背誦已有一定程度的了解；對古漢語以單音節詞為主和現代漢語詞語的詞義與古漢語詞語的詞語關系已有所了解；并且已經形成一定的借助插圖了解詩句意思的能力，這些都是學習這篇課文的有利條件，應充分利用。
2、二年級的學生要高質量達成教學目標“讀下面的詩句，說說你看到了什么樣的畫面”，無論從擁有的知能水平還是認知心理來說，都是十分困難的，因而評價的目標水平要求不宜太高，只要能借助插圖和生活經驗說出符合詩句意思的畫面，就應該視作達成教學目標，不宜提出具體形象的要求。
教學目標：
1、能正確朗讀課文，背誦課文。
2、圖文結合和結合生活實際，了解詩句意思，了解詩歌內容；通過讀讀指定的兩個詩句，展開想象，能用自己的話說一說自己看到的是什么樣的畫面，感受夏日西湖景色的美好和春景的明媚艷麗，感悟詩人的情感。
3、能正確認讀“曉”等11個生字新詞；正確認讀多音字“行”在本課的讀音，能據音組詞或據詞定音。
4、能正確讀寫“湖”等8個字，注意部件和筆畫在田字格的位置，能做到執筆姿勢和寫字姿勢正確。
教學重點：
1、能正確朗讀課文，背誦課文。
2、能正確認讀“曉”等11個生字新詞，正確認讀多音字“行”在本課的讀音，能據音組詞或據詞定音。
3、正確讀寫“湖”等8個字，注意部件和筆畫在田字格的位置，能做到執筆姿勢和寫字姿勢正確。
教學難點：
圖文結合和結合生活實際，了解詩句意思，了解詩歌內容；通過讀讀指定的兩個詩句，展開想象，能用自己的話說一說自己看到的是什么樣的畫面，感受夏日西湖景色的美好和春景的明媚艷麗，感悟詩人的情感。
教學準備：
教師：“曉”等11個會認讀字字卡，“湖”等8個會寫字的田字格字卡；課文圖畫、寫字的PPT。
學生：每人一套“曉”等11個會認讀字字卡（不注音）。
教學時數：兩課時。
教學過程：（注：教學過程中的“反饋指導”指的是采用班級的組織形式進行交流匯報，以獲取學生學習結果以及思維過程，相機進行指導達標。）
一、激趣導入，板題釋題，明確主要學習目標。
（一）激趣導入，板題釋題。
導語：同學們，這個學期我們學習的第一篇課文是《古詩二首》，誰能背一背里面的古詩《村居》或《詠柳》？（指名分別背誦這兩首詩歌。）這兩首詩歌寫的是春天的景色和景象。今天，我們繼續來學習古詩，好嗎？請看老師板題。
板書題目：15古詩二首
全班齊讀課題。
過渡語：同學們，讀了課題，你知道我們要學習多少首古詩呢？（預設：要學習兩首古詩。）你是從課題的哪個詞知道的？（預設：二首）對了，我們今天要學習的是兩首古詩。
（二）明確主要學習目標。
1、導語：那么，這兩首古詩分別描繪了什么時候，什么樣的景色？表達了詩人怎樣的情感呢？我們學習了這課的生字新詞，把古詩讀準確通順了，了解了古詩的內容，就能夠知道了。
二、學習朗讀課文，學習會認的字。
（一）嘗試朗讀課文，學習會認的字和多音字“行”。
1、出示任務：
（1）請同學們輕聲朗讀課文，遇到不會讀的字，拼讀一下字上的音節，看看自己能不能將課文朗讀下來。
（2）讀完課文后，在課文里把會認讀的字圈畫出來，然后借助拼音把這些字寶寶讀準。
2、反饋指導：
（1）訂正會認的字的圈畫情況。
（2）出示會認的字字卡（注音），指名拼讀（學習速度中等的2—3個學生）相機指導。
（3）自由拼讀、全班齊拼讀。
（4）指名拼讀（學習較慢的學生）相機指導。
3、學習多音字“的”。（注：多音字的內容板書在副板書位置。）
（1）導語：除了要讀準這些會認的字外，這一課還有一個多音字要讀準。（出示“行”，注本課的讀音音節并組詞“一行”）
出示任務：自由讀讀，讀準它在本課中的讀音。
（2）反饋指導。
指名讀。
（3）出示任務：“行”字，我們還學過那個什么讀音呢？讀這個音可以組什么詞語呢？
（4）反饋指導。
預設：讀xínɡ；組詞：行走、步行、行李。
（5）小結：“行”這個多音字，不同的讀音表示不同的意思，要聯系具體的詞語讀準確，千萬不要讀錯了。
（二）會認讀的字音難字學習，讀準課文學習。
1、導語：（小結會認讀的字學習情況后）請同學們再次輕聲讀讀會認讀的字，看看哪個字容易讀錯，提出來讓大家注意。
出示任務：輕聲讀讀會認讀的字，看看哪個字容易讀錯，提出來讓大家注意。
2、反饋指導：（注意歸類指導，即一生指出一個后，就讓學生找出相同類型的字，一齊正音。）
預設：平舌音的：慈；邊音的：鸝、嶺；后鼻韻母的：竟、映、鳴。
正音后，單字開火車檢查、鞏固（直呼）。
3、讀準課文練習。
（1）出示任務：自由朗讀課文，在讀準音的基礎上，做到不添字，不漏字，不回讀。
（2）學生自由練習。
（3）反饋指導。
①指名一人朗讀一首評議一首的`朗讀。（一首指名兩、三人）
②以會認的字音準和不添字、不漏字、不回讀為標準師生評議。
③評價完一首，齊朗讀一首。
4、小結：朗讀課文我們首先就要做到讀準字音，不添字，不漏字，不回讀，這才叫做把課文讀準了。
（三）繼續學習會認讀的字。
1、導語：剛才我們讀準了會認讀的字的讀音，讀準了課文，接下來繼續學習會認讀的字。
出示任務：輕聲朗讀課文，讀完后給會認讀的字找朋友，在它們的下面畫上橫線（提示：連在一起讀的就是它們的好朋友）。（注：有些字在課文中是單音節詞，這些單音節詞不要硬找朋友，可留待口頭組詞找朋友。）
2、反饋指導：
（1）反饋訂正畫詞情況，相機強調“連在一起讀的才是好朋友”。
預設：曉凈慈寺畢竟映絕句黃鸝鳴含西嶺泊
（2）PPT示課文詞語，會認讀的字注音，雙音節詞直呼讀字讀詞，方式如：“慈、慈、慈，凈慈寺的慈”；單音節詞直呼讀詞，方式如：“曉，曉、曉、曉”齊讀，自由讀。
3、“曉、慈、畢、竟、映、絕、鳴、含、嶺、泊”口頭組詞。
（1）（貼出要求口頭組詞的會認讀字的字卡<不注音>后）出示任務：請同學們想一想，這些字在生活中，它們會和哪個字寶寶組成詞語的呢？同桌說一說。
（2）反饋指導：
①逐一反饋，學生組詞正確的，就以字卡為中心板書成詞語；如學生用同音字組詞的，則把這個詞語板書在副板書位置，以示區別和糾正。
②將學生組的詞語帶讀（或齊讀）一、兩遍。
③如詩歌中的單音節詞所組詞語是詩歌中的本義的，則要告知學生，例如：曉（拂曉），鳴（鳴叫）。
（3）小結：同學們真用心，能在生活中知道那么多的詞語，其實生活就是一個大課堂，我們可以通過生活認識很多字，知道很多詞語的。
三、會認讀的字認字初步評價
（一）同桌打亂字卡順序相互檢查糾正。
（二）游戲認字（注：1、所出示的字脫音節；2、游戲要能讓全體學生都參加。）。
四、圖文結合和結合生活實際，學習兩首詩歌。
（一）嘗試質疑。
1、導語：通過課文的詞語和我們組的詞語，我們了解了會認讀的字在詩歌里的意思，但是由于古詩是古時候寫的，有些詞的意思與現在的意思不太一樣，同學們可能讀不懂。有不懂的不要緊，把它找出來，我們一起解決，好嗎？
出示任務：輕聲朗讀課文，想一想有哪些詞是不懂的、不理解的，在詞的下面寫個問號，待會兒提出來請同學老師幫忙解決。
2、反饋指導。
預設：
曉：早晨。畢竟：終究、到底的意思。四時：泛指其他的時節。接天：水天相接的地方。無窮：沒有邊界，沒有盡頭的意思。
絕句：四句一首的詩歌叫絕句，它是詩歌的一種體裁。窗含：被包含在窗框之中的意思。東吳：三國時期，孫權在長江中下游地區建立的政權，史稱“東吳”，這里泛指現在的江蘇、浙江一帶。“千秋”“萬里”：在我國，數量詞在使用中并不一定表示確切的數量，只是表示很多的意思。千秋：只時間很久很久。萬里：指路程十分遙遠。
（二）圖文結合和結合生活實際，學習和背誦《曉出凈慈寺送林子方》。
1、釋題，簡介詩人。
（1）導語：同學們，閱讀要思考，有不懂的、不理解的，要提出來想辦法弄清楚、弄明白。善于思考，學會提問，你的閱讀能力就會一天比一天強。讓我們打開課本71頁，開始學習第一首古詩吧。請看老師板書詩歌的題目。（板題后齊讀課題）
提問：通過剛才的質疑，你們知道題目是什么意思嗎？（預設：題目的意思早晨從凈慈寺出來送別林子方。）
導語：對了。凈慈寺是西湖岸邊的一座寺院，林子方，是詩人楊萬里的好朋友，詩歌題目的意思是早晨，從凈慈寺出門送別好朋友林子方的意思。詩人在送別好朋友的時候看到了什么樣的景色，讓他欣然寫下這首詩歌呢？讓我們先了解一下寫這首詩的詩人——楊萬里。
（2）簡介楊萬里（見《教師用書》）。
2、圖文結合和結合生活實際，了解《曉出凈慈寺送林子方》的大意。
（1）導語：那么，詩人在詩歌里描繪的是什么時候西湖的景色？看到西湖的景色，他發出什么感嘆呢？讓我們一起讀詩歌了解了解吧。
出示任務：朗讀詩歌，想一想：詩人在詩歌里描繪的是什么時候西湖的景色的？用實心圓點點出有關詞語。看到西湖的景色，他發出什么感嘆？用橫線畫出有關詩句。
個體操作思考。
（2）反饋指導。（采用讀中理解、理解中讀的策略，形成答案；指導朗讀相關的詩句，重點指導朗讀詩歌的節奏。）
預設：（注：學生答案只要求意思相同，不要求文字雷同，后面的回答、說話要求相同，不再注明。）
第一問：詩人在詩歌里描繪的是六月時西湖的景色的。有關詞語：六月中。
第二問：看到西湖的景色，他發出了這個時候西湖的景色與其他時候的景色不同的感嘆。有關詩句：風光不與四時同。
（3）小結：詩歌一開始，詩人就發出感嘆：畢竟是六月中的西湖啊，景色風光就是與其他時候的不同。
（4）導語：究竟詩人楊萬里在送別好朋友的時候看到了什么樣的景色讓他發出如此的感嘆呢？讓我們一起繼續讀詩歌了解了解吧。（PPT出示《曉出凈慈寺送林子方》插圖）
出示任務：朗讀《曉出凈慈寺送林子方》，觀察課文的圖畫，想一想，你根據圖畫上畫的內容可以找到哪句詩句？圖文結合能猜出這句詩句是什么意思嗎？然后用“我在圖畫上找到的詩句是……。我猜詩句的意思是：……”說一說。
個體讀、看、說，同桌相互交流（師巡視指導和了解學習情況，為班級交流匯報做準備）
（5）反饋指導。（采用讀中理解、理解中讀的策略，邊說邊在PPT的圖畫上指出相對的地方；說話后，指導朗讀相關的詩句，重點指導朗讀詩歌的節奏。）
預設：
詩句：第三、四行。猜的意思：荷葉在湖面上鋪展伸向水天相接的地方，碧綠碧綠的；荷花在朝陽的映襯下格外的紅艷。
3、說說想象到的詩句描繪的畫面。
（1）導語：結合圖畫，我們讀懂了這兩行詩句的意思。這兩行詩句描繪的是詩人送別友人的時候，看到的西湖荷葉茂密、荷花盛開的景色。你能通過朗讀，展開想象，用自己的話說說讀這兩行詩句看到的畫面嗎？
出示任務：有感情地朗讀這兩行詩句，結合插圖和自己的生活經驗，想象詩句描寫的畫面，用上課內外學到的詞語，說說自己看到的是什么樣的畫面。
個體操作練習，同桌交流。
（2）反饋指導。（先有感情朗讀詩句，再說看到的畫面。）
預設：
又大又圓的荷葉密密層層在湖面鋪展開去，一直延伸到水天相接之處，一望無邊都是青翠碧綠的。無數亭亭玉立的荷花，在朝陽的映襯下盛開著，顯得與眾不同的鮮紅嬌艷。
（3）個體根據評議再練說，再反饋指導。
4、體會詩人情感，背誦全詩。
（1）提問：西湖六月的景色確實太美了，難怪詩人會發出“畢竟西湖六月中，風光不與四時同”的感嘆。那么，這首詩歌表達了詩人什么樣的情感呢？（指名回答。預設：詩歌表達了詩人喜愛和贊美西湖美景的情感。）我們一起來當當詩人，帶著這樣的情感誦讀誦讀這首詩吧。
（2）自由誦讀，指名誦讀。
（3）導語：在剛才的學習過程中，我們已經把《曉出凈慈寺送林子方》朗讀了很多遍了，你能背誦下來嗎？背誦也要講究詩歌的節奏，把詩人的情感也表現出來哦。
（4）個體試背；同桌互背；指名檢查。
4、小結：通過實踐，我們知道圖文結合、結合生活實際和展開想象，了解詩句意思，了解整首詩歌大意，是一個好方法。接著，我們也用這個方法學習《絕句》，好嗎？
（三）圖文結合和結合生活實際，學習和背誦《絕句》。
1、釋題，簡介詩人。
（1）導語：好的。請看老師板書詩歌的題目。（板題后齊讀課題）
提問：通過剛才的質疑，我們知道什么是絕句了。這首絕句是杜甫閑居在成都浣花溪草堂寫的四首絕句中的一首。究竟詩人閑居在家里看到的是什么樣的景象，能讓他情不自禁寫下這首詩歌呢？讓我們先了解一下這位詩人吧。
（2）簡介杜甫（見《教師用書》。）
2、圖文結合和結合生活實際，了解《絕句》的大意，想象詩句描繪的畫面。
（1）導語：那么，詩人閑居在家里看到的是什么樣的景象呢？（PPT出示《絕句》插圖）提問：圖畫上，詩人正在什么地方，干什么？（指名回答。預設：詩人正在家里坐在窗前看窗外的景色。）
出示任務：朗讀《絕句》，觀察課文上的圖畫，想一想，你根據圖畫上畫的內容可以找到哪句詩句？圖文結合能猜出這句詩句是什么意思嗎？然后用“我在圖畫上找到的詩句是……。我猜詩句的意思是：……”說一說。
個體讀、看、說，同桌相互交流（師巡視指導和了解學習情況，為班級交流匯報做準備）；班級交流匯報。
（2）反饋指導。（要求：采用讀中理解、理解中讀的策略，邊說邊在PPT的圖畫上指出相對的地方；說話后，指導朗讀相關的詩句，重點指導朗讀詩歌的節奏。）
預設：
第一、二行詩句猜的意思：兩只黃鸝在翠綠的柳樹上鳴叫，一行白鷺飛向藍藍的天空。
第三、四行詩句猜的意思：透過窗戶望到了西嶺千年不化的白雪，門外江面上停泊著將要遠去東吳的船只。
3、體會詩人情感，說說想象到的詩句描繪的畫面。
（1）導語：我們通過圖文結合，結合生活中了解到的，讀懂了《絕句》的大意。（復述詩歌大意后）詩歌前兩句是描繪了詩人看到的由黃鸝、翠柳、白鷺和青天構成的由近到遠的、色彩明麗的景色。后兩句寫了詩人透過窗戶遠眺西嶺壯美的雪山，以及門外江面上停泊的船只，由遠到近，構成另一個清新廣闊的景色。
提問：詩人寫自己在家里看到的如此色彩明麗、清新廣闊的景色，想表達自己什么樣的心情呢？（指名回答。預設：詩人想表達自己愉悅的心情。）
導語：那么，你能根據詩句，結合插圖和自己的生活經驗想象詩人描繪的第一個景色，用自己的話說一說嗎？
出示任務：有感情地朗讀第一、二行詩句，結合插圖和自己的生活經驗，想象詩句描寫的畫面，用上課內外學到的詞語，說說自己想象到什么樣的畫面。
（2）反饋指導。
兩只黃鸝在不遠處翠綠的柳樹上歡樂地鳴叫著，一行白鷺在藍天上飛翔，越飛越高，越飛越遠。
4、背誦全詩。
（1）導語：黃鸝、翠柳、白鷺、青天、千秋雪、東吳船，看到如此絕美的景色，詩人的心情是多么的愉悅舒暢啊。讓我們一起來當當詩人，帶著這樣的情感誦讀誦讀這首詩吧。
（2）自由誦讀，指名誦讀。
（3）導語：在剛才的學習過程中，我們已經把《曉出凈慈寺送林子方》朗讀了很多遍了，你能背誦下來嗎？背誦也要講究詩歌的節奏，把詩人的情感也表現出來哦。
（4）個體試背；同桌互背；指名檢查。
（四）小結：（兩首詩歌的學習方法，見第一首的小結。）
五、會認讀的字認字的評價。
（一）同桌打亂字卡順序相互檢查糾正。
（二）游戲認字（注：1、所出示的字脫音節；2、游戲要能讓全體學生都參加，關注學習慢的學生。）。
六、寫字指導。
（一）字形教學。
1、PPT示會寫的字，讀一遍。
2、同桌互相說說自己是怎樣記住這些字的，然后班級交流。（學生在說記法中說到的形近字、音近字，組詞板書在副板書位置，以幫助區別字形細部，識記字形。）
（二）指導書寫。
1、根據結構給這些會寫的字分類。左右結構：湖、絕、嶺；上下結構：蓮、窮、荷、含、吳。
2、指導“湖”“絕”“嶺”的書寫。
（學生提筆寫字前，提示寫字姿勢和握筆姿勢。以下相同，不再重復。）
（1）觀察并說說“湖”“絕”“嶺”各部件的占位和書寫要注意的筆畫。
（2）分別提示：“湖”三點水偏左；“古”字瘦長，主體在豎中線左邊；豎壓豎中線起筆，第一橫過豎中線收筆，橫折在橫中線下方起筆到豎中線轉折，折壓豎中線；“月”的撇穿插打“古”的下方收筆。“絕”字右比左上下都要伸出；“色”豎彎鉤在豎中線左邊起筆，舒展。“嶺”字山字旁豎折的折要斜；“令”的撇穿插到山字旁豎折對著的位置收筆，點壓橫中線。范寫“湖”和“嶺”。
（3）學生在教科書上全部描一個寫一個，反饋糾正后改錯，寫另一個。
3、指導“蓮”“窮”“荷”“含”“吳”的書寫。
（1）仔細觀察，說說“蓮”“窮”“荷”“含”“吳”各部件的占位和書寫要注意的筆畫。
（2）（小結：“蓮”“荷”“吳”下窄下寬；“窮”“含”上寬下窄。）分別提示：“蓮”字的“車”撇折壓豎中線起筆，過橫中線和豎中線交叉處轉折，壓橫中線收筆；走之底的點起筆與“車”的短橫齊平，捺舒展托住“車”。“窮”字的穴寶蓋點壓豎中線起筆；“力”的撇壓豎中線起筆，穿插進穴寶蓋，橫折鉤的橫在橫中線下方起筆運筆。“荷”字下面的單人旁靠左，“可”的橫河“口”都過豎中線，“可”的橫寫在橫中線上方。“含”字的“人”撇和捺要舒展，撇富哦橫中線收筆，捺壓橫中線收筆；下面點壓豎中線收筆，橫撇的橫壓橫中線，撇在豎中線收筆。“吳”字上部的“口”略扁；“天”的第一橫在橫中線上方起筆運筆，撇壓豎中線起筆，舒展，捺舒展，收筆與撇齊平。范寫“蓮”“窮”“荷”字。
（3）學生在教科書上全部描一個寫一個，反饋糾正后改錯，寫另一個。
七、會寫字書寫練習。（略）
八、總結。（學習狀況和知識能力點）
作業設計：
朗讀課文，背誦課文。
板書設計：
口頭組詞和會寫的字字形比較板書（略）
15古詩二首
曉出凈慈寺送林子方絕句
六月中黃鸝翠柳
不與同白鷺青天
無窮碧千秋雪
別樣紅萬里船
《曉出凈慈寺送林子方》教學設計5
教學要求：
1、能正確流利有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、感受古詩語言文字的魅力和意境的美，培養學生對自然美和藝術美的鑒賞力。
3、引導學生自主探究，培養學生的思辨能力。
教學重點：
反復吟誦，想象畫面，感悟詩情。
教學準備：
西湖一年四季風光圖片，配樂的荷花組圖，有關楊萬里的古詩三首。
教學過程：
一、創設情境，激趣感知
1、杭州西湖素有人間天堂的美稱，那兒一年四季風光如畫，景色宜人。讓我們一起去飽覽一番。（映示畫面）
尤其是夏日的西湖更是讓人留戀往返，心曠神怡。（定格畫面）望著這景象，我情不自禁想起了楊萬里的兩句詩：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”。
2、出示詩句，指名朗讀。這可是兩句膾炙人口、千古傳誦的名句。今天就讓我們認真研究研究這兩句詩好嗎？圍繞詩句可以研究什么？怎樣研究？
二、自主探究，理解感悟
1、請同學們充分利用擁有的資料圍繞詩句的背景、作者、意思、表達的感情等方面認真研究，比誰獲取的'信息多。
2、交流研究成果：
作者介紹楊萬里。
題目指導讀課題，在讀中理解題意
出處采用各種方式組織學生朗讀古詩
3、重點研究三四兩行為什么膾炙人口？
（1）啟發學生想象畫面，描繪畫面，感悟荷葉的茂盛荷花的艷麗。欣賞荷葉組圖，指導朗誦。
（2）體會一碧一紅荷葉和荷花的相互映襯，美不勝收。
（3）體會語言的對仗工整。
兩行詩十四個字就把滿池的荷葉荷花送到了我們面前讓我們置身于西湖岸邊，使我們浮想聯翩，令人驚嘆！難怪詩人脫口而出……
（4）指導朗誦，想象畫面，體驗古詩的意境。
4、看書鼓勵學生質疑。
（1）引導學生修改完善書上插圖。
（2）引導學生研究〈楊萬里與荷花〉，補充三首楊萬里寫的有關荷花的古詩。
（3）引導學生開展研究這首詩與其他送別詩比較研究，補充其他送別詩。
三、布置作業
圍繞今天的研究寫一份研究報告：
〈關于“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的研究報告〉
〈關于楊萬里與荷花的研究報告〉；
〈關于送別詩的比較研究〉；
〈關于“……，……”的研究報告〉。
《曉出凈慈寺送林子方》教學設計6
教材分析
這是一首描寫杭州西湖六月美景的詩。全詩通過對西湖美景的贊美，曲折地表達了對友人深深的眷戀。詩人從議論入手,開篇即說“到底是六月的西湖,風光不與其他時節相同”,這仿佛是詩人的一聲喝彩,一聲贊嘆,不禁讓人心馳神往。接下來兩句對仗工整,具體描繪西湖六月“畢竟”不同的風景:滿湖的蓮葉清新碧綠,一望無垠,一直鋪到水天相接的遠方,荷花在朝陽的映襯下顯得更加紅艷。碧”和“紅”突出色彩,對比強烈
學情分析
二年級的學生已經有了學習古詩的能力，但還不是太強，他們需要在老師的引導下感受詩人的情蘊藏于景之后。所以我采用“自主探究、誦讀感悟”的學習方式。因為學生在課外閱讀和積累中已經背誦過不少古詩，能夠在老師的引導下把詩句的意思大概地連起來表述，通過誦讀感悟能夠進一步體會詩人所要表達的感情。
教學目標
1、正確、流利地朗讀并背誦古詩。
2、初步感知詩歌大意，想象畫面之美，感受意境。
3、感悟詩人對大自然美景的贊美之情，體會詩人對友人深深的眷戀，領悟詩人“借景抒情”的`表達手法。
圖片
圖片
教學重難點
重點：正確、流利地朗讀并背誦古詩；初步感知詩歌大意，想象畫面之美，感受意境。
難點:感悟詩人對大自然美景的贊美之情，體會詩人對友人深深的眷戀，領悟詩人“借景抒情”的表達手法。
圖片
圖片
教學過程
圖片
（一）關聯引入。
同學們，古詩文記載了中華古國幾千年燦爛的文明，中華文化得以傳承，古詩文功不可沒。出示古詩《贈汪倫》，齊讀。你知道這是一首什么詩嗎？（送別詩）。
自古以來，離別就是文人墨客的瑰寶，因為在古代，相見時難別亦難，關于離別的古詩更是數不勝數，今天讓我們再來學習一首送別詩。
（二）巧解詩題。
1、出示詩題。指名讀，齊讀。
2、你從題目中讀出了什么？
相機點明時間（早晨）、地點（凈慈寺）和人物（林子方）。
3、原來題目告訴了我們這么多信息啊，那根據這些信息我們該怎么把握詩題的節奏呢？齊讀詩題。
（三）初讀古詩。
1、讀準字音、讀通。
出示古詩，同學們請你們自由地讀一讀這首古詩，把詩句讀通讀順。指名兩個同學讀，相機評價。
2、讀出節奏、讀順。
師范讀。生畫出節奏齊讀。
（四）品讀詩意。
1、品讀后兩句。
（1）思考：這首詩寫的是西湖的哪個季節？你從哪里看出來的？
預設一：夏季——六月中
預設二：荷葉荷花只在夏季有。
詩人是怎樣描寫荷葉、荷花的呢？指生讀。
（2）學習“映”。
師：看圖猜猜它表示的意思？
學生猜，老師適機出示動畫，發現“映”就是照射。
（3）小組合作。
出示合作要求，學生討論，每個題目推選一名同學進行匯報。
圖片圖片（4）學生匯報。
a相機引導從哪能看出荷葉非常多。
預設一：無窮碧。
預設二：接天蓮葉。
師：“接天蓮葉”是怎么樣的蓮葉呢？
預設：荷葉和天接在一起。
師：“蓮葉”是在水中的，怎么會是接天的呢？是很多荷葉堆在一起，疊起來，疊到天上去了嗎？（不是）
師：（出示圖片）你看，天和什么相接？（大海、草原）如果我們的眼睛往前看，你看到的是什么呀？你往遠處看，看到的？你再往遠處看，一直看到視線的盡頭，你看到的全是什么呀？所以，遠遠望過去，就與天相接了！（出示蓮葉接天圖片）
指生讀。
b師：這荷花為什么這么紅？
預設一：在陽光的照射下！
師：那是什么時候的太陽呀？
預設：早晨的太陽！
師：你是怎么知道的？（曉）
師：你還能結合詩題來理解古詩的內容，真不錯！
師：（出示圖片）你看，這就是早上的陽光，在這紅紅的朝陽之下，整個世界仿佛都染上了紅色。荷花也在朝陽的映照下特別紅。齊讀詩句。
c你看，池中這幾朵荷花在蓮葉的映襯下荷花變得更紅了!一紅一綠，多么強烈的對比啊！讓我們再來讀一讀這句詩，讀出它的美！男生讀葉，女生讀花。（板書景美）
（5）生做小詩人，補充詩句，體會顏色對比。
原來顏色的對比，能給我們帶來強烈的視覺沖擊。今天，讓我們也來當一回小詩人，老師這有兩句詩，請同學們完成顏色對比的部分，看能不能讓詩句變得更美。
橫堤楊柳肆意（），含羞桃花悄悄（）。
壓枝冰雪無瑕（），仰面梅花點點（）。
你們可真厲害，看來我們班的同學都有當小詩人的潛力呢！
【設計意圖：通過體會詩句紅與綠的對比，引導學生拓展嘗試補充詩句，感受到古詩構思的巧妙和美，讓學生走進古詩，愛上古詩。】
2、品讀前兩句。
這滿湖的荷葉清新碧綠，這盛開的荷花紅艷嬌媚，難怪詩人發出了這樣的贊嘆——畢竟西湖六月中，風光不與四時同。
（1）理解四時。
你知道“四時”原來是指——春夏秋冬四個季節。西湖的四季各具特色，（出示春、秋、冬西湖美景）春天的西湖——桃紅柳綠鳥語花香，秋天的西湖——秋高氣爽層林盡染，冬天的西湖——白雪皚皚銀裝素裹。
在這里你認為“四時”是什么時候？
預設：除了夏天的其他季節。
出示“接天蓮葉”與“小荷才露尖尖角”做對比。引導學生指出詩中的“四時”指的是——除了六月的其他時間。
（2）師生合作讀詩句。
西湖的春天、秋天、冬天的景色已經非常迷人了，但是在詩人楊萬里的眼里，都比上西湖六月的風光。（齊讀）
六月的西湖可真美啊，誰再來贊嘆贊嘆？（齊讀）
（五）感悟詩情。
1、我發現楊萬里筆下的西湖真漂亮，我想把題目改成《西湖美景》可以嗎？
2、出示寫作背景。
楊萬里和林子方是志同道合的好朋友，兩人經常聚在一起暢談理想、切磋文藝。后來，林子方被調離皇帝身邊，赴福州任職。林子方自以為是仕途升遷，因而很高興。但楊萬里卻覺得去福州不好，在與林子方離別之際，以《曉出凈慈寺送林子方》為題，寫下兩首詩，勸告林子方不要去福州，這是其中一首。
3、創設情境。
你認為，通過這首詩楊萬里想對林子方說什么？（西湖這么美，留下來吧！）（板書情深）
4、體會借景抒情。
這么美的景色，楊萬里多么希望好友林子方能留下來與他一同欣賞啊！詩人對西湖美景的極致贊美，恰恰是表達了對友人深深的眷戀之情，我們把這種寫法就叫做借景抒情。
（六）拓展延伸。
1、剛開始上課時，我們說《贈汪倫》也是送別詩，請同學們再來讀一讀這首詩，這首詩中是以什么來相送友人呢？（以歌相送）
2、出示《送元二使安西》，學生讀，這首詩中詩人以什么相送友人呢？（以酒相送）
3、出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，學生讀，這首詩詩人又是以什么相送呢？（以目相送）
4、再看《曉出凈慈寺送林子方》，楊萬里以什么來送別友人呢？（以景相送）
這就是古人送別詩的浪漫之處了。讓我們在誦讀中體會詩人那一份別樣的不舍之情吧！
（七）作業布置。
必做：有感情的背誦古詩。
選做：我是小畫家—請你們把從詩中看到的美景畫出來。
我是小歌手—學唱李叔同的《送別》。
我是小作家—幫楊萬里給林子方寫一封信，勸他留下來吧。
我是書法家—把這首詩工整的抄寫下來吧。
（選其中一項）
（八）板書設計。
教學反思
本課教學按照“關聯導入、巧解詩題、初讀古詩、品讀詩意、感悟詩情、拓展延伸、課后作業”等環節設計。在教學中重點突出自學、展示、小組合作、朗讀感悟引導學生學習古詩，體會古詩的韻律意境之美，使學生在原有的基礎上學有提高。課堂上，學生的讀書聲不絕于耳，一層層地深入文本朗讀、感悟，被西湖的美景所折服，體會到了詩人對友人的眷戀之情，感受到古典詩詞的魅力。通過《贈汪倫》、《送元二使安西》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這三首送別詩與本詩類比，感悟詩人借景抒情的寫法，貌似詠荷，實則“情中狀景，景中溢情”。教學后兩句時，通過讓學生補充詩句進行顏色對比，體會做小詩人的樂趣，感受古詩構思的巧妙和美，讓學生走進古詩，愛上古詩。
《曉出凈慈寺送林子方》教學設計7
一、美文導入
1、出示關于西湖的三段美文。（課件2：出示三段話）
2、請同學們自由地讀一讀，美美地讀一讀。
3、誰來美美地讀一讀。
4、教師精練地賞析過渡：西湖，是一首詩，一幅天然圖畫，古往今來，人們無不為這天下無雙的美景所傾倒。今天，讓我們走近南宋詩人楊萬里，去看一看他眼中的西湖又是一種怎樣的境界。
二、初讀古詩，感知意境。
1、出示古詩。（課件3:古詩全文）
2、讀通古詩。①自由讀一讀；②指名讀一讀，并注意正音；③齊讀。
3、讀懂古詩。
①能說說你讀過之后的感受嗎？（美）
②美在那兒？用你的話說說好嗎？（無邊的荷葉，一片碧綠！）
從哪些詞可以看出呢？（接天無窮碧）相機板書：蓮葉無窮碧
“接天”是指荷塘與天邊相接。那“無窮碧”又是什么意思呢？（應該是照應接天，指范圍廣。）（可能是指很綠，綠得很美，綠得難以形容。）（課件4：突出接天、碧。）(也許是指有很多種不同層次的綠：深綠、淺綠、淡綠、草綠、濃綠。)
③仁者見仁，智者見智。那么此詩除贊美西湖的“無邊的荷葉，一片碧綠”外還贊美了西湖的什么呢？（陽光下的荷花，格外紅艷！）
從哪些詞可以看出呢？（映日、別樣紅）相機板書：荷花別樣紅
“映日”什么時候的日？你是怎么知道的？“別樣紅”是什么意思呢？（特別的紅，不一般的紅，紅的有層次，有變化。）（課件5：突出映日、紅。）
這景色多美啊？用你自己的話把這兩句詩的意境說出來好嗎？（指名說說這兩句話的含義）
4、同學們對這兩句話理解得很好了，相信你們也能讀好！鄰桌之間相互讀一讀吧。
（生讀后）請你來試試吧！(指名讀)大家說他讀得好嗎？給點掌聲！
5、同學們的表現真不錯，為了表揚同學們，老師特地為你們準備了一組荷花圖，請看大屏幕。（課件6－13：配樂荷花景圖組）
6、再讀一讀這兩句詩好嗎？（課件14：蓮葉荷花淡景為背景的古詩）真是“荷塘美景現眼前，便引詩情到碧霄”啊！看來用心感受后，我們也能讀得詩情畫意、韻味十足！
7、正因為西湖六月的荷葉無窮的碧、荷花別樣的紅，所以詩人一見到這美麗清新畫面就發出了由衷的贊嘆——引讀一二兩句。
誰來贊一贊？你能用自己的話贊一贊嗎？（先試一試再指名說，注意贊嘆）
相機理解詩中的.“畢竟”、“四時”。
三、想象畫面，賞讀悟境。
1、同學們，如果你就是楊萬里。
當你和友人暢談一夜后，從寺中走出，一副清秀幽雅的荷花圖躍入眼簾，你會吟誦......（學生朗誦古詩）
當你和友人漫步岸邊、與友人依依惜別時，陣陣荷香迎面飄來、侵入心脾，你會不由自主的吟誦......（學生朗誦古詩）
當你和友人蕩舟湖中，從層層疊疊的荷葉中穿梭而過依依話別時，忽見陽光下的荷花竟如此晶瑩剔透，你會情不自禁的吟誦......（學生朗誦古詩）
2、同學們，這首詩題為送別，可詩中卻一字未提，這是怎么回事呢？難道大詩人作詩也有走題的時候？（可能受到荷花的美麗所感染，他們沒有太多傷感，所以不寫。荷花是西湖六月的最大特色，詩人想讓友人記住這滿湖荷花，記住他今天的送別之情。）
同學們的想象真豐富，這或許也是楊萬里詩風的精妙之處吧！
3、讓我們繼續發揮豐富的想象力，閉上眼睛，在頭腦中繪制一幅西湖荷塘的水墨畫。想像著這么多美麗可愛的荷花荷葉就在你的眼前，清風徐來、荷香陣陣，同學們，你們瞧見了嗎，那滿塘的荷葉（挨挨擠擠、錯落有致、隨風搖曳）再看那星星點點的荷花（亭亭玉立，暗香浮動、嬌艷動人）此時，你自己就是一朵荷花、一枚荷葉，荷塘里的一汪池水，荷花上的一只蜻蜓，用你的聲音、你的表情、你的動作一起來背誦這首古詩吧！（課件14：荷花圖為背景的古詩）
4、配樂背誦。（課件15：送別圖為背景配樂）（指兩人背，齊背）
四、課外拓展
同一種事物，在不同的詩人筆下，有著不同的意蘊。荷花是古往今來文人筆下高歌詠嘆、潑墨抒懷的對象，老師再同學們推薦幾句：（課件16）
1、小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。——宋·楊萬里《小池》
2、荷花入暮猶愁熱，低面深藏碧傘中——宋·楊萬里《暮熱游荷池上》
3、荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開。——唐·王昌齡《采蓮曲》
4、一片秋云一點霞，十分荷葉五分花。——清·曹寅《荷花》
美美地讀一讀。
同學們，驕陽似火中吟詩，它是你解渴的一杯清茶；月圓人歡時吟詩，它是你抒情的一枝好花；煩惱縈繞時吟詩，它是你消愁的一曲笙歌。就讓我們在詩文化的浸潤中茁壯成長，營造出屬于自己的碧海藍天！
五、布置作業（課件17）
作業：
《曉出凈慈寺送林子方》教學設計8
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
2、理解古詩詞句的意思。
3、結合本課第一首古詩感受六月西湖在晴雨之時的奇特景象，體會詩人的情感和詩句的語言之美。
教學重點：
有感情地朗讀古詩，背誦古詩，理解意思。
教學難點：
比較兩首古詩異同，體會詩人情感。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
課前：誦讀描寫西湖的古詩和送別詩。
一、回顧舊知導入
這節課，我們繼續學習24課《古詩兩首》[板書]
1、課件出示：
A、背誦《六月二十七日望湖樓醉書》。
B、這首詩的作者是（宋)代詩人(蘇軾），作者描寫的是（六月）【時間】（西湖）【地點】（疾雨）【事物】急來急去的變幻景色，表現了西湖（奇特）的景色。
2、被譽為“人間天堂”的西湖的魅力不僅于此，這節課我們再來學習一首描寫西湖奇景的古詩——《曉出凈慈寺送林子方》，作者宋代詩人楊萬里。[板題齊讀]
二、知詩人，解詩題
1、我們先來了解詩人[課件出示：楊萬里（1127-1206年）南宋詩人。字廷秀，學者稱誠齋先生。吉州吉水（今江西省吉水縣）人。紹興進士，曾任秘書監。主張抗金。詩與陸游、范成大、尤袤齊名，稱“中興四大家”或“南宋四家”。以構思精巧，語言通俗明暢而自成一家，形成了他獨具的詩風，號為“誠齋體”。
楊萬里學問淵博，才思健舉。亦能文，對理學亦頗注意。相傳有詩二萬余首，現存詩四千二百余首，詩文全集一百三十三卷，名《誠齋集》，今存。]
2、我們班的學生個個都是聰明的孩子，誰來說說從題目中你知道了什么？
3、交流：曉，晴好的天氣；凈慈寺，西湖旁邊的一座寺廟；林子方，詩人的朋友。
4、小結：題目告訴我們，這首詩是詩人楊萬里在一個晴好的天氣里在西湖邊送別自己的好朋友林子方時所作。看來它不僅是一首寫景詩，也是一首送別詩。[板書]
三、正確、流利朗讀古詩
1、這首古詩詩句很簡單，如果你能一遍讀正確，我們就送給你掌聲。
個別誦讀。
2、如果你能流利誦讀，讀出節奏感，我們會送給你更熱烈的掌聲。
個別誦讀
3、課件出示，劃出節奏線齊讀。
四、明詩意
1、大家都很了不起，請同學們借助工具書理解詩句意思，自己學習完后先在小組內交流。
2、集體交流，請同學到臺前依次板書詩句并講解意思。
A、畢竟，到底。四時，指四季。無窮碧，一片碧綠，無邊無際，寫蓮葉之多，望不到頭。映日，與太陽相映。別樣紅，與往日不一樣的紅，因為荷花在陽光映照下，顯得特別紅艷。
B、畢竟西湖六月中，風光不與四時同。（到底西湖六月中的景色不與四季相同。）接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。（蓮葉與天相接，無邊無際，碧綠碧綠，荷花與日相映，誰曾見過這樣的鮮紅。）
C、找找藏在詩中的小奧妙。倒裝句：畢竟西湖六月中，風光不與四時同。——西湖六月中風光，畢竟不與四時同。夸張：接天蓮葉無窮碧。對偶：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
3、理解了詩意，相信你會讀出更深的韻味。
個別誦讀——集體誦讀——嘗試背誦
五、感情誦讀，想象奇景
1、這么美的詩句，如果配上音樂，會給你以獨特的享受，請閉上眼睛，在你腦海中描繪出這幅美景吧。師配樂誦讀。
2、把你腦海中的奇景和我們一起分享吧。
六、比較異同，體會詩人感情
1、又到了展示你智慧才華的時刻了，看看誰的思維敏捷吧。
課件出示：
A、《六月二十七日)書包(望湖樓醉書》描寫的是（六月）【時間】（西湖）【地點】（疾雨）【事物】急來急去的變幻景色，表現了西湖（奇特）的`景色。
《曉出凈慈寺送林子方》描寫的是（六月）【時間】（西湖）【地點】（接天蓮葉）和（映日荷花）【事物】的奇麗美景。
B、你能說說兩首詩的異同嗎？
交流：相同點：都描寫的是西湖六月的奇景。
不同點：第一首描寫的是風雨天的景色，第二首描寫的是晴天；前一首描寫的景物多，重點描寫的是西湖之水，后一首景物少，重點寫“接天蓮葉”和“映日荷花”。
對比讀，讀出不同的感覺。
C、詩人送別友人不訴離別之情，為何寫景？
交流：借景抒情，這么美的景色，希望友人留下。他們的友誼就像蓮葉與荷花，就像蓮葉連接著碧空，就像紅日映照著荷花，互相映襯，難舍難分。這也是兩首詩的不同點之一。
2、就請你把楊萬里對友人的眷戀之情融入到你的朗讀中，讓我們感受到。
七、課后作業
1、拿起畫筆，把這首詩描繪的美景畫下來。
2、把這首詩變成一篇寫景的文章。
《曉出凈慈寺送林子方》教學設計9
一、導入新課
1、古往今來，許多文人墨客寫了很多描寫荷花的詩詞，能背出兩首嗎？（荷——君子，出淤泥而不染）
2、今天，我們再來學習一首描寫荷花的古詩。
二、出示課題
1、齊讀課題。
2、師：“曉”是什么意思？你能用自己的話說說詩題的意思嗎？（早晨，楊萬里走出凈慈寺去送別林子方。）
3、從詩題能看出這是一首 ？（生答：送別詩）
三、課件出示全詩
1、自由讀，注意讀準字音。
2、指名讀，注意糾正“凈、寺、竟、映”的讀音。
3、師：我們知道，古詩文都是非常有韻味的，讀起來瑯瑯上口。請同學們大聲誦讀，試著讀出詩的節奏來。
4、相機標出詩的節奏，生配樂誦讀。
四、學習古詩
剛才我們說了，這是一首送別詩，那么詩人楊萬里在這六月的一天早晨，走出凈慈寺時，首先映入他眼簾的是什么？
1、課件出示后兩行。（板書：蓮葉 無窮碧 荷花 別樣紅）
2、理解“無窮碧、別樣紅”和后兩句詩的意思。
3、師：同學們，閉上眼睛，此時此刻，你也來到了西湖邊，你也和楊萬里、林子方一起站在西湖邊，你看到了什么？聽到了什么？（課件播放音樂）
4、生交流匯報。
5、齊讀后兩行。
過渡：這滿湖的荷葉挨挨擠擠，青翠欲滴；這朝陽照射下的荷花又是如此的嬌艷、動人。難怪詩人發出感嘆：
畢竟西湖六月中，風光不與四時同。
1、理解“畢竟”和詩句的意思。
2、師：誰能像楊萬里一樣對著美景發出感嘆。（配樂誦讀）
3、師：這風光不與四時同，究竟不同在哪？（生齊讀后兩句詩。）
接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
五、探究離別之情：
詩人楊萬里給我們描繪了這么一幅美麗的西湖風景圖，而詩題卻明白地告訴我們這是一首送別詩，那么詩人的別離之情究竟在哪呢？
1、師出示背景資料。
2、生交流匯報。
3、師：分別就在眼前，詩人楊萬里又會對朋友說些什么？林子方呢？拿出筆寫下來吧，等會我們來交流。
六、小結：
送別詩我們學過很多，有桃花潭水深千尺，——。有海內存知己，——。有勸君更盡一杯酒，——。有莫愁前路無知己，——。不過，今天的這首送別詩卻與眾不同，詩人巧妙地借助對西湖美景的描寫，抒發了他對友人的祝福，贊美了他們之間的真摯友情！
七、課外作業
1、請你也當回小詩人，拿出筆來，模仿本詩寫一首送別詩。
2、拿出筆畫下西湖的美景。
板書設計
曉出凈慈寺送林子方
楊萬里（宋）
蓮葉 無窮碧
荷花 別樣紅
教后記：
這是一首送別詩。不過，詩人楊萬里沒有直接抒寫和友人之間的離別之情，而是借助于對西湖美景的描寫，巧妙地借景抒情，表達了他對友人的美好祝福，希望他的事業有如這蓮葉一般無窮碧，有如這荷花一樣別樣紅。
教學本課時，我先從后兩句詩入手，引導學生在理解“無窮碧、別樣紅”的基礎上，結合課件的`展示，讓他們感受到那無窮無盡的綠，那分外紅艷的荷是如此的美麗，如此的動人。進而引出詩人的感慨：畢竟西湖六月中，風光不與四時同。這樣，學生對本首詩的學習也應該是水到渠成了。在此基礎上，再去感悟詩人的離別情也就容易多了。不過，對古詩文的教學，更應該注重入情入境的誦讀，這一點，在本課的教學中，還顯得不夠充分。
《曉出凈慈寺送林子方》教學設計10
古詩內容：
畢竟西湖六月中，風光不與四時同。
接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
教學目標：
1、理解詩意，體會表達的情感，感受意境美。
2、在創作詩與課文的比較中，品味詩人用詞的精妙，領悟一些創作的技巧，受到自然美和藝術美的熏陶。
3、能有感情地朗讀、背誦古詩，培養讀背古詩的興趣。
教學重點：
理解詩意，體會表達的情感，感受意境美。
教學難點：
在創作詩與課文的比較中，品味詩人用詞的精妙，領悟一些創作的技巧，受到自然美和藝術美的熏陶。
課前準備：
課文情境圖；搜集有關詩人及詩的資料
教學過程：
入境激情，師生聯句
1、今天，老師要先請同學們閉上眼睛，仔細 1、聽朗誦，想象作畫傾聽老師帶來的一段文字，發揮你的想象，在頭腦中揮筆作畫。
師誦讀譯文：到底是六月中的西湖哇！風光和平時迥然不同。看哪！清波蕩漾，浩淼無際，蓮葉挨挨擠擠，那怡人的綠色，無邊無垠，遠接天際。那么水靈！
2、誰來說說你的畫中有什么？ 2、說話訓練，描述頭腦中的畫面。
3、出示荷塘美景圖以及譯文。師：再讀這精彩的 3、自由暢說：吟詩、文字，觀賞這美麗的風景，同學們想干些啥呢？ 唱歌，拍照……
4、“吟詩”，是個好點子！今天，讓我們做回詩人，來一次龍虎師生觀荷塘美景即興聯句如何？ 4、即興聯句。寫在白紙上，注明作者，大聲朗讀，貼于黑板。
師范句：
綠衣一片云中來
艷賽朝陽送暖香
二、質疑欣賞，理解古詩
過渡：大家競相聯句，真是“荷塘美景現眼前，便引詩情到碧霄”啊！說來也巧，宋朝著名詩
人楊萬里也曾置身此情此景，并隨即寫了一首詩，讓我們來看看他是怎么寫的。
1、出示古詩。范讀。 1、聽范讀。
2、學生練讀
師：全詩共二十八個字，我相信經過認真的練 2、練讀—指名讀—齊習，你們一定能把它讀得正確、流利。 讀
師：誰愿意展示一下自己美妙的讀書聲？
3、研讀古詩。 3、結合課前搜集的資
師：同學們一下子就把詩句讀得這么流暢，真 料和工具書，自學古
是好樣的！接下來，請大家帶著欣賞、探究的 詩。（質疑、欣賞）
眼光，利用手中現有的資料，研讀詩句，看看
能讀懂什么，碰到的問題，可以在小組中討論，
解決不了的等會在全班討論解決。
4、交流自讀收獲 4、交流
師：請大家交流一下各自的閱讀收獲，以及想 理解詩意，描述楊萬里和伙伴們一起討論解決的疑惑之處！ 在送別林子方時，到底看到了什么。在質疑討論中，加深理解。
5、指導有感情地朗讀。
師：把你們各自的感受用動情的朗讀，恰當的 5、練讀-個讀-齊讀
身體語言表達出來吧！
三、完成創作，比較感悟
西湖的夏日美景，讓楊萬里的一首佳作渾然天
成，今天，就著大詩人激起的豪情，讓我們也 1、欣賞圖畫，在前面聯
寫詩填詞吧，黑板上的 詩句可以選用。 的基礎上完成自己的創
1、指導學生在音樂中創作。 作詩。
2、交流創作
師：有些同學已有佳作初成，不管你完成了 2、實物投示學生詩作，
幾句，我們都渴望分享你的喜悅！ 小作者朗讀簡介。
3、比較感悟。
師：有比較才有進步。讓我們一起來讀讀某 3、比較感悟（可小組討
同學的詩，再讀讀詩人的詩，以公正的眼光 論，從對仗、壓韻、用
說說它們優于對方或遜于對方之處。 詞的準確優美等方面比
較，感受古詩的'藝術美、意境美和技巧。）
激勵學生，回歸詩作
大家說得很有道理，課后都試著把自己的詩作與詩人的詩作比較一下，然后寫一寫你的
4、起立，背誦《曉》詩啟發和收獲，自古“長江后浪推前浪”在吸取古人營養的基礎上，我們的同學一定能寫出更優秀的作品，相信新一代的“李白”“杜甫”將在你們中誕生！最后，讓我們再次領略楊萬里這首詩的美妙吧！
總結談話，拓展延伸
同學們，驕陽似火中吟詩，它是你解渴的一
杯清茶；月圓人歡時吟詩，它是你抒情的一
枝好花；煩惱縈繞時吟詩，它是你消愁的一
曲笙歌。就讓我們在詩文化的浸潤中茁壯成長，營造出屬于自己的碧海藍天！
《曉出凈慈寺送林子方》教學設計11
一、教學目標：
1．學會生字新詞，背誦古詩。
2．讀懂詩句，想象詩歌描繪的畫面，體會詩歌的思想感情。
3．培養學生學習古詩的興趣。
二、教具準備：多媒體課件
教學過程：
一、導入
（映示圖片）
杭州的西湖景色怡人，嫵媚多姿，古往今來，無數詩人用飽含深情的詩句描寫贊美西湖，誰能背誦一些？
即使是同樣的風、同樣的雨、同樣的花，在不同的詩人眼里也是不盡相同的。有位名叫楊萬里的詩人，一天早晨從凈慈寺出來送林子方，看到西湖的美景，不禁贊嘆道：（師讀詩）
（映示詩句）
二、學詩
1．試讀
同學也想來讀讀這首詩吧？好，那就大聲地自由讀幾遍這首詩，要求讀正確，讀流利。
檢查
指名讀古詩，相機正音。
2．細品
想進一步讀讀，把它讀懂嗎？
我們要讀懂古詩，可以（映示四步法：1、釋詩題2、知詩人3、明詩意4、悟詩情）
請同學們參照這樣的方法自學古詩，把讀懂的記在心里，不懂的地方作個記號。
學生自學。
小組合作：把你不懂的地方在小組中提出來，討論解決。
交流：通過自學討論，你知道了什么？
[詩題：早晨，從凈慈寺出來送林子方
詩人：楊萬里南宋詩人，字廷秀，好誠齋，世稱“誠齋先生”，一生寫了兩萬多首詩，著有《誠齋集》、《小池》、《曉出凈慈寺送林子方》等。
詩意：
（1）相機映示：“接天蓮葉無窮碧”
讀了這句你感受到了什么？
荷葉多：“連天”、“無窮”
顏色綠：“碧”
指導朗讀
（2）詩人看到了無窮無盡碧綠的荷葉，還看到了什么？
映示：“映日荷花別樣紅。”
細細品味這句詩，你讀懂了什么？
你能用朗讀來告訴大家，你已經讀懂這句詩了嗎？
指名讀、齊讀。
多美啊，真想到西湖邊親眼看一下荷花，可是西湖太遠了，
別急！老師這有一些荷花的照片呢？（播放）
你能用個詞或一句話來描述一下你看到的荷花嗎？
交流。
這樣婀娜多姿，顏色鮮艷的荷花在陽光的映照下，真正是“別樣紅”。
讀句
讀詩下兩行，邊讀邊想，眼前出現了怎樣的情景？
再讀，要求邊讀邊想象。
六月的西湖除了有“接天的蓮葉”、“映日的荷花”，還可能有些什么美景？
交流
（3）六月的西湖波光粼粼，魚兒在蓮葉間自由嬉戲，在陽光的映照下，亭亭玉立的荷花顯得特別紅潤，這樣的'景色真是與其他季節截然不同呀！難怪詩人會發出這樣的贊嘆：“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。”
掃除詞語意思
你能用自己的話來夸夸西湖美景嗎？
誰也愿意學學詩人來贊一贊？（指名讀）
（4）讀詩
多么美的景色，多么美的詩呀！如果有優美的樂曲來配一配那就更美了。老師這里有段優美的音樂，很適合這首詩，請你欣賞一下，并配上樂曲練習朗誦這首詩。
指名朗誦。
三、拓展
詩學完了，但西湖的美景還深深的印在我們的腦海里，請你選擇你喜歡的方式，可以寫一寫，畫一畫，也可以唱一唱，把它表現出來。
《曉出凈慈寺送林子方》教學設計12
教學目標：
1.通過賞畫配詩，體會中國古詩“詩中有畫，畫中有詩”的特點；
2．通過對比賞析，體會這首詩境界空闊的寫景特點；
3．通過添加語氣詞，體會這首詩直抒胸臆的抒情特點；
4．通過文本細讀，想象拓展，這首詩樂觀豪放的抒情特點，并通過朗讀表現出來。
預習要求：
1．正確、大聲、熟讀地朗讀詩歌，爭取上課前能夠做到接近背誦的程度；
2．對不理解意思的字與詞，查一查工具書；
3.說說詩歌的意思，并努力將自己對兩首詩的理解用聲音讀出來（用節奏、輕重音等方式）。
教學過程：
一、賞畫配詩，揭題誦詩。
1.孩子們，詩歌是我國古代的文學瑰寶，古人常說“一首詩就是一幅畫，一幅畫就是一首詩”，今天老師給大家帶來了幾幅畫，你知道它是表現哪一首詩的嗎
宿新市徐公店
籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。
（預設：同意嗎這是我們剛剛學過的南宋詩人楊萬里的一首詩，來讀讀看。再來看這幅圖）
小池
泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
（預設：這又是楊萬里的一首小詩。咱們一起朗誦一遍。不過，一轉眼的功夫，荷葉層層，荷花爛漫——，你還能配出來嗎）
（預設：一下子配不出來，是嗎沒關系，因為這就是咱們今天就要學習的南宋詩人楊萬里的另外一首詩——曉出凈慈寺送林子方（齊讀）。）2.請大家把課本打開，自由朗讀這首詩。會讀了嗎誰來試試出示：
曉出凈慈寺送林子方
宋
楊萬里
畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
A一氣呵成，正確連貫，不過，古詩的朗讀需要講究節奏韻律的，誰再來試試
B頗有詩人風范，能告訴大家像這種七言的詩歌一般在哪幾個字后面停頓嗎對，有時在第六個字也會稍稍停頓。大家自己體會一下，好嗎
C古人吟詩不僅注意詞的停頓，還非常注意字的音律，一般將第一二聲的字讀得稍長些，而將第三四聲的字讀得稍短些，就像這樣（范讀）
大家跟著老師的教師試試，好嗎
二、賞畫品詩，重點突破。
現在咱們再來看這幅畫，與畫面對應的詩句是——接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。我們就來認真品一下這兩行詩，看看你能從中讀出什么，哪怕是對一個字、一個詞學習的收獲（學生批注：俗話說：古人讀書喜歡批注，所謂批注就是圈圈畫畫，或者把學習的收獲寫在內容旁邊。）
很多同學都像我露出了微笑，一定是收獲滿滿的。如果請你各用一個字概括一行詩的意思，你選擇哪個字
1.碧是什么意思是怎樣的綠呢圓潤、鮮亮、光滑、無窮等。讀著這句詩，你眼前仿佛出現了怎樣的畫面
好一個無窮啊！滿湖的荷葉無邊無際。腳下是——荷葉，遠處是——荷葉，極目遠眺，那與天相接的地方還是——荷葉，所以說：接天蓮葉無窮碧。）
2.紅，怎樣的紅（特別的紅，不一樣的紅）為什么會這樣的紅（映日）閉上眼睛，看到那紅了嗎究竟紅得怎樣呢（紅得嬌艷、燦爛、熱烈、鮮艷）這真是：映日荷花別樣紅。
3.無窮碧的蓮葉襯托著別樣紅的荷花，一碧一紅，交相輝映，構成了一幅絕世的夏日詠荷圖。孩子，我們欣賞寫景的詩句，就是要品出每個字、每個字、每句話的滋味，在頭腦中品出一幅鮮活的畫面，達到“詩就是畫，畫就是詩”的境界。
書：景詩←→畫
4.讓我們一起把這兩行詩連起來讀讀。欣賞著這樣的畫面，朗誦著這樣的詩句，你有著怎樣的感受呢
怎一個美字了得，但美是有多種表現形式的，還記得《小池》中楊萬里寫荷花的兩行詩嗎它們的美一樣嗎
成熟燦爛的美：，如果說“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”表現的是小荷剛剛萌發時稚嫩的.美，那這一句詩呢你能讀出這種熱烈蓬勃的美嗎
氣勢壯觀的美：如果說“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”表現的是一株小荷瞬間細節的小美，那這一句詩呢你能讀出這種氣勢磅礴的美嗎
詩人的贊嘆是發自內心的，這臉上總會有一些表情吧，說不定還有動作呢。
三、體會語氣，深情贊嘆。
1.如果你是詩人楊萬里，在美麗的西湖邊送別好友，猛然看到那朝陽照射下的荷花，你最想說什么呢難怪作者情不自禁真情贊嘆：畢竟西湖六月中，風光不與四時同。齊讀知道這句詩的意思嗎
2.詩中哪個詞集中表現了詩人的贊嘆（畢竟，換個詞）你能用“畢竟”說句話，也表達一種贊嘆的意思嗎（老師今天聽到幾位老師在閑聊時，其中一個老師說了這么一句話：到底是天妃宮小學的學生，素質與其他學校就是不一樣。我也把它寫成了一句詩，送給我們天妃宮謝謝XX班的孩子們。畢竟金陵天妃宮，學生不與它校同。）
3．孩子們，我們現在表示強烈的感情的語氣一般都會加一些語氣詞現在你就是詩人，加上語氣詞深情贊嘆一下，好嗎如：
啊，畢竟西湖六月中，風光不與四時同！呀，畢竟西湖六月中，風光不與四時同！哇，畢竟西湖六月中，風光不與四時同！噢，畢竟西湖六月中，風光不與四時同！
為什么大部分同學都加在前面呢（加在前面更能表現作者的驚嘆與贊美，所以詩人一反古人寫景抒情的套路，而是先抒情，后寫景，也是為了體現這種第一感覺的驚嘆與贊美。）
4.讓我們把這種驚嘆融入到詩句的朗誦中間去。齊讀全詩。
5.孩子們，我們在感悟作者的感情的時候，就要像詩人當初吟詩一樣，反復體會、吟誦，達到“我是詩人，詩人是我”的境界。書：情我←→詩人
下面請大家自由朗誦詩歌，已經能記住的，把書合上，同桌相互背誦。四、題文對照，拓展悟情。
1．最后，我們看看詩的題目，你從題目中讀懂了什么
2．看看題目，再讀讀這首詩，你有問題嗎（“曉”是清晨，天剛亮，怎么會有映日荷花呢題目是送林子方，怎么詩中沒有一個送字呢其他送別的詩歌都是很傷感，而這首詩卻不是，為什么）
3．其實，楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》寫了兩首，大家自由讀讀，想想剛才的問題，你有新的收獲嗎
《曉出凈慈寺送林子方》教學設計13
一、導入新課，解讀課題。
1、我們讀過，桃花潭水深千尺——不及汪倫送我情
我們讀過，孤帆遠影碧空盡——唯見長江天際流
我們讀過，勸君更盡一杯酒——西出陽關無故人
從這流傳千古的送別佳句中，我們讀出了濃濃的友情、親情。今天我們再來學習一首送別詩——曉出凈慈寺送林子方,齊讀課題。
請看詩題，來，讀一讀。曉出/凈慈寺/送/林子方
2、讀了這個詩題，你從中了解了什么？
送別的時間是早晨，從“曉”字中可以看出；
送別的地點是凈慈寺外；
送別的人是林子方。連起來說一說，題目的意思。
3、說詩人：好像缺了個主語，誰在送林子方？
凈慈寺，是西湖邊上的一座寺廟。林子方，是南宋詩人楊萬里的一個朋友。這一天，林子方正要到外地做官，楊萬里在西湖邊上送別他。楊萬里的詩寫得好，尤其擅長寫景。因為啊，他常常觀察生活，觀察大自然，善于從中發現別人不易察覺的美（板書完成：眼中有景），山川、河流、春風、秋雨、夏荷、冬雪等等都被他寫成詩，以至于他的朋友跟他說了這樣一句玩笑話：處處山川怕見君。你看，這些山水一碰到你，就被你寫到詩里，連它們都怕了。
我們曾學過的——《小池》就是他寫的。誰來背背?(課件出示《小池》)泉眼無聲惜細流,樹陰照水愛晴柔.小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭。
二、初讀古詩,整體感知。
1.請同學們先讀讀這首詩,讀上兩三遍,注意讀準生字,把詩讀通讀順。(生自由讀) 2.誰來讀?其他同學注意聽,看他讀準了沒有。(指名兩生,師生正音) 3.古詩還要讀出節奏韻律,像這樣(范讀全詩) ,誰再來讀讀? (指名兩生,評價) 4.齊讀,讓我們一起讀出詩的節奏韻律。
三、自學古詩，理解大意。
1．詩讀正確了，那這首詩的意思呢？輕聲讀，可以借助注釋，也可以想象畫面，看看讀懂了什么？和同桌說一說，如果遇到不懂的地方在上面做個記號。
2．有不懂的字詞先提出來。（交流重點字詞）
畢竟：到底。
四時：春夏秋冬四個季節。本詩指除六月外的其他時候。
接天：與天相接。
映日：映照著太陽。本詩中映照的是朝陽。（從題目的“曉”字中可以看出）
別樣：特別。
3．理解了重點詞語，誰來用自己的話說一說詩的大概意思，前兩句和后兩句分別寫的是什么？（交流古詩大意，兩生左右，鼓勵用自己的.語言連貫地描述）
到底是西湖的六月時節，此時的風光與其他時候相比確實不同。與天相接的蓮葉綠得無邊無際，映照著陽光的荷花顯得特別的鮮紅。
4．理解了詩的大意，相信我們能讀得更好了，誰來試試？注意讀出詩的味道。（指名評價）怎樣才能讀得更有感情呢？讓我們品詩、賞詩，走入詩境。
四、品讀詩境，感受畫面
1．你讀懂了這首詩寫的是什么嗎？（整理歸納為：西湖的荷葉與荷花）
請同學們再默默地讀一讀這首詩，你也來關注一下這些景物的特點。說說看，詩人見到的是怎樣特別的蓮葉，又是怎樣特別的荷花呢？
詩人見到的是（接天，無窮碧）的蓮葉。詩人見到的是（映日，別樣紅）的荷花。理解詞義，別樣紅，紅得怎么樣？（鮮艷，通透）指導朗讀，特別是“無窮”、“別樣”。指名先讀詞，再齊讀。
2、這兩句詩，是千古名句，你覺得寫得美不美？美在哪里？
（1）從哪個詞讀出了這種美？
“無窮碧”會是怎樣的？指名說。指導朗讀。
（2）體會“多”
從這一行里你還感受到了什么美？從哪里體會出來的？
“接天”是怎樣的一幅景象？能讀出來嗎？
分組讀，齊讀。
3、荷葉如此之多，如此之綠，如此之廣，真令人過目不忘呀！那荷花又會給我們帶來怎樣的感受呢？讀第四行。你還會感受到什么？
（1）體會“紅”
那是怎樣的紅呀？指名說，讀出來。
想做其中的一朵嗎？男生讀，女生讀。
4、這么綠的荷葉，這么紅的荷花，想去看看嗎？出示圖片。
5、看哪，無窮的碧，別樣的紅，組成了一幅一碧萬頃、連接天日的畫卷，這就是西湖六月的荷塘美景。引讀第二句。
6、配上音樂，靜靜地走進西湖美景。自由讀、指名讀、分男女生讀。
7、荷葉田田，荷花朵朵，難怪詩人發出這樣的贊嘆！出示第一句，師范讀。
8、誰也發自內心的贊嘆一下。自由練讀，誰來當當小詩人夸夸西湖？
9、西湖其他季節也很美，但每個季節的美卻各有不同。出示圖片。（師配樂介紹）
10、在你們眼里，西湖的夏天是怎樣的呢？（那綠色的蓮葉，極目一望，無邊無際；那艷麗的荷花，嬌艷嫵媚，輝映朝陽。）
11、西湖一年四節都美如畫卷，但又各有不同的景致。而詩人在送林子方時正好看到的是夏天的西湖美景，所以是人發出這樣的贊嘆。師生合作讀第一句。
12、看哪，你能通過朗讀，把這樣的美景留在每個人的心中嗎？
（1）同桌讀。
（2）指名讀。
（3）分角色讀：男讀葉，女讀花。
（4）齊讀。
五、背誦古詩
同學們，楊萬里是南宋最著名的四個詩人之一，他的一些寫景抒情的小詩特別有名。《曉出凈慈寺送林子方》是一首與眾不同的送別詩，這首詩告訴我們，離別可以是一幅明朗的畫，可以是一個動人的微笑，可以是一片廣闊的美景。讓我們把這與眾不同的送別詩記下來吧！
生自由背誦，指名背（2-3生），齊背。
《曉出凈慈寺送林子方》教學設計14
楊萬里
一
出得西湖月尚殘，荷花蕩里柳行間。紅香世界清涼國，行了南山卻北山。
二
畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
4．預設：
大家自由讀讀這兩首詩
把兩手是詩起來看，詩人寫送別了嗎寫了集中在第一首里面。
詩人與友人感情深嗎從哪里看出與友人難舍難分，送了一程又一程；月尚殘就出來，一直到太陽東升。
詩人與好友感情深厚，而且就要分別了，可他卻只給我們描繪了這樣一幅壯觀的、爛漫的夏日詠荷圖，如果你就是詩人，你其實是想對友人說什么呢
A楊萬里不想讓友人傷感，勉強控制了自己的感情。好一個豁達的楊萬里啊，堪與王勃的“海內存知己，天涯若比鄰。”高適的“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”相媲美。
B楊萬里借荷花預示他與友人的友誼。好高妙的.寫法呀。
詩人真正想表達什么，我們今天可以讀，明天還可以讀，隨著年齡的增長，你會有更別樣得體驗。
4.背誦古詩。
同學們，假如你就是楊萬里。當你和友人從凈慈寺出來，執手相送，一程又一程，突然荷風拂面，清新的荷花映入眼簾，你不由自主放聲吟誦……(指名朗讀全詩)當你和友人漫步岸邊柳下，與友人互相祝福勉勵時，陣陣荷香迎面飄來，你會情不自禁地深情吟誦……（指名學生讀全詩）
當你和友人縱論時局、指點江山之后，策馬由韁，各赴前程之時，忽見陽光下荷葉層層疊疊、荷花晶瑩剔透，你會豪氣滿懷地縱情吟誦……
（學生齊聲吟誦全詩）
《曉出凈慈寺送林子方》教學設計15
古詩內容：
畢竟西湖六月中，風光不與四時同。
接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
教學目標：
1、理解詩意，體會表達的情感，感受意境美。
2、在創作詩與課文的比較中，品味詩人用詞的精妙，領悟一些創作的技巧，受到自然美和藝術美的熏陶。
3、能有感情地朗讀、背誦古詩，培養讀背古詩的興趣。
教學重點：
理解詩意，體會表達的情感，感受意境美。
教學難點：
在創作詩與課文的比較中，品味詩人用詞的精妙，領悟一些創作的技巧，受到自然美和藝術美的熏陶。
課前準備：
課文情境圖；搜集有關詩人及詩的資料
教學過程：
入境激情，師生聯句
1、今天，老師要先請同學們閉上眼睛，仔細聽朗誦，想象作畫傾聽老師帶來的一段文字，發揮你的想象，在頭腦中揮筆作畫。
師誦讀譯文：到底是六月中的西湖哇！風光和平時迥然不同。看哪！清波蕩漾，浩淼無際，蓮葉挨挨擠擠，那怡人的綠色，無邊無垠，遠接天際。那么水靈！
2、誰來說說你的畫中有什么？說話訓練，描述頭腦中的畫面。
3、出示荷塘美景圖以及譯文。師：再讀這精彩的自由暢說：吟詩、文字，觀賞這美麗的風景，同學們想干些啥呢？唱歌，拍照……
4、“吟詩”，是個好點子！今天，讓我們做回詩人，來一次龍虎師生觀荷塘美景即興聯句如何？即興聯句。寫在白紙上，注明作者，大聲朗讀，貼于黑板。
師范句：綠衣一片云中來，艷賽朝陽送暖香
二、質疑欣賞，理解古詩
過渡：大家競相聯句，真是“荷塘美景現眼前，便引詩情到碧霄”啊！說來也巧，宋朝著名詩人楊萬里也曾置身此情此景，并隨即寫了一首詩，讓我們來看看他是怎么寫的。
1、出示古詩。
2、學生練讀
師：全詩共二十八個字，我相信經過認真的練2、練讀—指名讀—齊習，你們一定能把它讀得正確、流利。
師：誰愿意展示一下自己美妙的讀書聲？
3、研讀古詩。
師：同學們一下子就把詩句讀得這么流暢，真料和工具書，自學古是好樣的！接下來，請大家帶著欣賞、探究的詩。（質疑、欣賞）眼光，利用手中現有的'資料，研讀詩句，看看能讀懂什么，碰到的問題，可以在小組中討論，解決不了的等會在全班討論解決。
4、交流自讀收獲
師：請大家交流一下各自的閱讀收獲，以及想理解詩意，描述楊萬里和伙伴們一起討論解決的疑惑之處！在送別林子方時，到底看到了什么。在質疑討論中，加深理解。
5、指導有感情地朗讀。
師：把你們各自的感受用動情的朗讀，恰當的5、練讀-個讀-齊讀身體語言表達出來吧！
三、完成創作，比較感悟
1、西湖的夏日美景，讓楊萬里的一首佳作渾然天成，今天，就著大詩人激起的豪情，讓我們也欣賞圖畫，在前面聯寫詩填詞吧，黑板上的詩句可以選用。的基礎上完成自己的創指導學生在音樂中創作。作詩。
2、交流創作師：有些同學已有佳作初成，不管你完成了
3、實物投示學生詩作，幾句，我們都渴望分享你的喜悅！小作者朗讀簡介。
4、比較感悟。
師：有比較才有進步。讓我們一起來讀讀某。
5、比較感悟（可小組討同學的詩，再讀讀詩人的詩，以公正的眼光論，從對仗、壓韻、用說說它們優于對方或遜于對方之處。詞的準確優美等方面比較，感受古詩的藝術美、意境美和技巧。）激勵學生，回歸詩作大家說得很有道理，課后都試著把自己的詩作與詩人的詩作比較一下，然后寫一寫你的。
6、起立，背誦《曉》詩啟發和收獲，自古“長江后浪推前浪”在吸取古人營養的基礎上，我們的同學一定能寫出更優秀的作品，相信新一代的“李白”“杜甫”將在你們中誕生！最后，讓我們再次領略楊萬里這首詩的美妙吧！
總結談話，拓展延伸
同學們，驕陽似火中吟詩，它是你解渴的一
杯清茶；月圓人歡時吟詩，它是你抒情的一
枝好花；煩惱縈繞時吟詩，它是你消愁的一
曲笙歌。就讓我們在詩文化的浸潤中茁壯成長，營造出屬于自己的碧海藍天！
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