語文單元導讀教學設計

時間：2024-09-10 12:53:18 教學設計我要投稿

語文單元導讀教學設計

　　作為一名老師，時常需要編寫教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。那么你有了解過教學設計嗎？下面是小編為大家整理的語文單元導讀教學設計，歡迎閱讀與收藏。

語文單元導讀教學設計

語文單元導讀教學設計1

　　整體目標：

　　1．認識3個生字（彭、俠、嗯），掌握多音字“綠”，能借助字典，聯系上下文和生活實際讀懂詞句的意思。

　　2．默讀課文，把握談話的主要內容。通過品讀感悟，感受季老平易近人，親切隨和，幽默中善于引導，滿含著對下一代的關愛之情。

　　3．能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習活動。

　　教學重點：

　　把握訪談的主要內容，弄清苗苗與季老交流的幾個話題。

　　教學難點：

　　就交談的話題，結合生活和學習實際表達自己的想法和感受，得到讀書和學習的啟示。

　　課前準備：

　　1.學生預習課文，遇到不理解的詞查字典理解。

　　2.通過查找資料，了解訪談錄。

　　3.通過查找資料，了解季羨林的生平。

　　教學過程：

　　一、課始質疑，激發興趣

　　1．板書課題《小苗與大樹的對話》，學生讀課題。

　　2．讀題后質疑。

　　3．小結：本文以《小苗與大樹的對話》作題目，引發了我們那么多疑問，到底寫的是什么呢？讀讀課文，看看自己是否能解決大家提出來的問題？

　　設計意圖：學貴有疑 ,其中的道理古人早有揭示。讓學生在讀課題后質疑，使學生在自身提出的懸念中激發學生的閱讀期待，饒有興味地投入到本課學習中。

　　二、初讀課文，領略大意

　　１．學生自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。思考：苗苗和季老對讀書有哪些見解？

　　２．檢查初讀情況。

　�。�1）運用個別讀，開火車讀，齊讀的方法學習生字詞：《彭公案》

　　《濟公傳》《水滸傳》《施公案》《三俠五義》滾瓜爛熟能文能武

　　中西貫通古今貫通文理貫通古文觀止綠林好漢閑書起碼一百單八將

　�。�2）采用情景模擬的方法分角色朗讀課文，師生共同正音。

　�。常涣鳎好缑绾图纠蠈ψx書有哪些見解？

　　設計意圖：讀準讀順是理解感悟課文的前提，雖為高年級，但還應予以重視。通過交流，訓練學生捕捉課文重要信息的能力，從整體上把握課文內容。這教學環節充分體現了課標對高年級學生的閱讀要求。同時，通過情景模擬讓學生明晰什么是訪談錄。

　　三、合作探究，領悟寫法

　　帶著問題默讀課文。（問題1：小苗與大樹圍繞什么進行對話？問題2：小苗與大樹的對話告訴了我們什么？）邊讀邊在書上做好批注。

　　１．默讀課文，自讀批注。

　　2．同桌學習，合作探究。

　　設計意圖：略讀課文的教學要求，讓學生運用自己的知識、能力、經驗，與文本對話，進行個性化解讀。默讀課文，靜下心來，讓學生邊讀邊在句段旁作批注，從而深入領會課文內容。通過以同桌探究學習，培養了學生的合作能力和自主學習的能力。

　　3．根據學生發言，在書本中找到相應的句段，老師相機點撥，引導學生閱讀課文，深入領會課文內容。

　　4．小結：

　　師：同學們，這篇課文是一篇訪談錄，作者苗苗有條理的記錄了自己與著名學者季羨林先生的談話過程，讀后既讓人了解到雙方的談話內容，又使人感受到季老的平易近人，循循善誘，關心少年兒童成長的人格魅力。

　　之所以產生這樣的效果，是因為苗苗的這篇訪談錄有明確的采訪主題（話題）；尊重主人公談話的內容和觀點，真實可信；有合理的寫作順序；訪談錄的語言符合人物的身份、年齡、學識等特點，表達人物的觀點和內心世界。

　　設計理念：在這個環節中，讓學生在讀中悟、在悟中讀，處處體現“以讀為本”。在多形式的朗讀中，學生經歷由對文字的整體感知到抓重點詞句品讀，既品味了語言，又掌握了內容。學生運用學習到的知識技能，領悟訪談錄的寫法，從而實現學以致用的教學目標。

　　四、品讀課文，收獲啟示

　�。保诿缑鐚纠舷壬牟稍L中，他們用了很長時間在討論看閑書。那么，到底閑書指什么，能結合課文談談你們的理解嗎？

　　2．我們知道文中的小樹是指苗苗，大樹是指季老先生。文中的“苗苗”和“大樹”還有什么更深的含義嗎？

　　設計理念：細細品讀，進一步提高了學生對課文的理解能力，升華了情感。

　　五、讀寫結合，升華情感

　　同學們，從季老和苗苗的談話中，我們閱讀的重要，胡老師結合我平時的閱讀感受，感覺：“閱讀，是一把鑰匙，為我打開知識的寶庫�！痹谀愕�.心目中呢？“閱讀，是，。”請馬上拿起你手中的筆，寫下你的感悟。

　　設計理念：有效拓展，適當的讀寫聯動，實現了資源的有機整合和利用。

　　六、以文帶文，拓展閱讀

　　帶出《新語文主題閱讀》課本中《名人書癡》和《小書迷》，進行閱讀拓展。

　　同學們，在課文中，我們知道了季老是一個愛讀書之人，其實，在我們的生活中，不管是名人還是常人，同樣有許多愛書之人，請大家打開《新語文主題閱讀》課本中《名人書癡》和《小書迷》兩課，快速閱讀，感受他們對書的那份熱愛吧！在你感動之處寫上簡短的批注。

　　設計理念：以文帶文，拓展閱讀，既增加了學生的閱讀量，也檢驗了學生是否能運用課內所得進行課外發展。

　　七、自主選擇，布置作業

　　課外拓展：（任選一、兩項）

　　1．選一本自己喜歡的書閱讀，填寫閱讀記錄卡。

　　2．采訪愛讀書的人，列一個采訪提綱，學習課文的寫法，做一份訪談紀錄。

　　3．寫一個讀書推薦卡，把自己喜歡的書推薦給同學。

　　設計理念：自選作業，照顧學生的個體差異和興趣，很好落實新課標的精神。

　　八、板書設計

　　讀閑書

　　2﹡小苗與大樹的對話不偏科、三貫通

　　背古詩文

　　3．感受作者對閱讀的熱愛，繼續開展關于閱讀的綜合性學習，逐步培養閱讀習慣。

語文單元導讀教學設計2

　　本單元課文主要是圍繞“重溫革命歲月”這個專題進行編排的，主要由《七律.長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》四篇課文組成，編排意圖是引導學生把握課文的主要內容，感受革命先烈們舍己為人的偉大胸懷，了解文章是怎樣點面結合寫場面的，嘗試運用點面結合的手法寫活動。

　　一、教學目標

　　1.四篇課文讀正確，讀通順。

　　2.會寫32個字，會寫40個詞語，理解詞語的意思。

　　3.概括課文主要內容，理清層次。

　　4.搜集相關背景資料，了解相關背景。

　　二、教學重點

　　1.會寫本單元40個詞語，理解詞語的意思。

　　2.概括課文主要內容。

　　三、教學難點

　　列小標題劃分課文層次。

　　四、教學準備

　　1.PPT課件

　　2.自學單

　　3.關于每篇課文的背景資料。

　　五、課時:2課時

　　第一課時

　　一、導言揭題

　　(一)同學們，這節課我們將要學習一個新的單元。在學習之前，我們先來觀看幾幅圖片，看看圖片反映的是什么時期的歷史事件。(長征時期、抗日戰爭時期、解放戰爭時期、開國大典)

　　(二)是的，從長征到新中國的成立，整整歷經28年，跨越時空的隧道，去尋找歷史的足跡你一定會為之震撼，面對革命英雄的大義凜然，面對壯士們的寧死不屈，你一定會為之感動。今天我們就來學習課文的第二單元。

　　二、教學過程

　　(一)請一位同學來讀本單元的人文主題和語文要素。

　　(二)從他的朗讀中，你知道本單元人文主題的內容是什么嗎？

　　(三)本單元的語文要素又是什么呢？

　　(四)下面我們就來整體感知本單元的`四篇課文，誰來說說本單元四篇(五)現在請快速瀏覽課文，在自學單上完成自學任務。

　　(六)檢查自學情況

　　1.檢查字詞

　　2.檢查難讀的句子

　　今天，同學們完成了自學單上的任務，并且讀準了字詞和難度的句子。剩下的自學任務我們留在下一節課繼續交流。

　　第二課時

　　一、導言

　　上一節課，我們落實了本單元的詞語和難讀的句子。這節課我們繼續交流自學單上剩下的學習任務。

　　二、聽寫詞語

　　三、繼續檢查自學情況

　　(一)介紹《七律.長征》這首詩每句話的詩意。

　　(二)介紹《狼牙山五壯士》這篇課文的主要內容。

　　(三)介紹《開國大典》這篇課文的主要內容。

　　(四)介紹《燈光》這篇課文的主要內容。

　　(五)用列小標題的形式給《狼牙山五壯士》劃分層次。

　　(六)用列小標題的形式給《開國大典》劃分層次。

　　(七)給燈光劃分段落。

　　(八)匯報每一篇課文的背景資料。

　　(九)小結:

　　回顧歷史，我們不禁感嘆今天幸福的生活真是來之不易，都是革命先烈們浴血奮戰、不怕犧牲用生命換來的。那令人感動的一幕一幕，就讓我們在每一節課的學習中去深深體會。

　　另外，本單元在場面描寫中運用了“點面結合”的手法，層次感和畫面感非常強，突出了文章的中心，這種寫法我們在課文的學習中再來具體感受和體會。

語文單元導讀教學設計3

　　一、研究對象與方法

　　1.研究對象

　　本文以使用范圍廣、具有一定影響力的人民教育出版社出版的《普通高中課程標準實驗教科書——語文》(簡稱人教版)和突出地方特色、體現時代特色的北京師范大學出版社出版的《普通高中課程標準實驗教科書—語文》(簡稱北師大版)為研究對象，選取人教版(必修1-5)和北師大版(必修1-5)單元導讀頁為研究內容。

　　2.研究方法

　　通過運用教科書文本資源解讀的元方法與比較法，整體對兩個版本必修內容的單元導讀頁，從單元主題屬性、內容呈現、整體排版三個維度出發研讀與整理，比較與分析得出結果。

　　二、研究結果與分析

　　1.單元主題屬性劃分的比較

　　人教版和北師大版高中語文教科書必修內容中單元的分布及主題屬性的比較，見下表1。

　　從表1中可以看出人教版單元導讀頁的主題是按體裁來劃分的，它所涉及體裁廣泛，不僅包括我們平時所說的四大主體體裁：詩歌、散文、戲劇、小說，還涉及新聞和報告文學、演講詞、雜文和科普類作品等等。橫觀單元導讀頁，單元導讀頁的主題從詩歌，散文，小說到新聞報告文學、演講詞、雜文和自然科學論文，從易到難，符合高中生的接受能力要求�？v觀單元導讀頁的主題，第一單元到第三單元的單元導讀頁的主題主要是以詩歌、散文、小說為主;第四單元通常是以演講詞、報告文學、科普類文章為主。

　　北師大版單元導讀頁的主題是按題材來劃分的，它以每一個小標題作為主題。比如必修1中第一單元的主題是“家國情懷”，然后就圍繞這一主題——家園、故鄉和祖國來展開闡述。北師大版單元導讀頁的主題涉及題材豐富多彩，有對家國的情懷，有對往事的追憶，有對自然、人生的思考，有對夢想的追求以及對漢語美的欣賞等等。

　　2.單元導讀頁內容呈現的比較

　　(1)背景圖呈現的比較

　　人教版單元導讀頁的背景圖以樸素、淡雅的色彩全面覆蓋。其中以淺黃、淺綠、淺藍三色為主，淺黃色為背景色的填充顏色占到五冊單元導讀頁的五分之四，淺黃色給人以靜謐、溫馨之感，并且每一單元所配的背景圖與本單元的主題緊密相連。其次，人教版單元導讀頁的背景圖多以人物插圖為主，圖形較小，且人物都以兩個或兩個以上的群體為主，樹木、山川、河流和一些現代圖形分別占據一兩個單元導讀頁。比如人教版必修一中第二單元的主題為古代記敘散文，首先它以淺黃色的背景色覆蓋整頁，然后在最下邊三分之一處插入古代兩國交戰的場景。背景圖中有的戰士身穿緊身窄袖的深衣，手握長戈;有的戰士穿著由“甲身”“甲袖”“甲裙”三部分所組成的皮甲，騎著馬，手握青銅劍。兩軍對壘，互相激烈地交戰。這樣的場景讓讀者直觀地看到本單元學習的是古代的文章。并且通過戰士身穿深衣，手握長劍跟戈，很容易讓讀者聯想到這是春秋戰國時代。緣由有二，首先，春秋戰國時期，黃河流域的不少諸侯國已經開始創建騎兵，騎兵的出現必然要改變服飾，于是緊身窄袖、長褲皮靴的胡服便成為了深色戎服;其次，戰國時期出現的兵器“三戈戟”，它是一種似劍的冷兵器，由刀身和刀柄兩部分組成。長二十至三十厘米。由此便可得出本單元的主題了。

　　北師大版單元導讀頁的背景圖形幾乎沒有人物插圖，一般都是用鮮艷的色彩同一色系著色，并以放射的狀態來呈現，或者利用插圖本身的色彩來直接填充。背景圖形以山川、瀑布、樹木、白鴿、蝴蝶等自然景物填充，圖形數目單一，一般只有一個，最多只有兩個，且圖形一般較大。其次，北師大版在單元導讀頁下方的三分之一處會有一個類似云朵形狀的方框，上面寫上本單元的標題，一般云朵形狀的方框會涂上各種各樣的顏色，主要以綠色、藍色、粉色、咖啡色為主。一般方框內顏色的選擇取決于本單元的主題，與本單元主題密切相關。比如：北師大版必修第二冊第三單元的主題是“歷史的濤聲”，背景圖用了翻滾著大浪花的.無邊無際的大海作為背景，在頁面下方三分之一處的方框內填充天藍色，上面再用黑色字體標注標題。其一，色彩搭配漂亮，給人以舒適之感;其二，天藍色代表寧靜，代表內心平靜，而本單元的主題是“歷史的濤聲”，是啊!當我們打開塵封已久的往事時，驀然發現，那些沉睡千年的歷史濤聲依舊，正所謂：逝者如斯夫，不舍晝夜。由此可以發現填充的顏色與單元主題密切相連。

　　(2)小標題呈現的比較

　　人教版的單元導讀頁并沒有明確的小標題，只是在單元主題頁的第一自然段講明要學習的具體文章體裁。如必修一中第一單元的單元導讀頁的第一自然段這樣寫道：

　　這個單元主要學習現代新詩。

　　北師大版在單元導讀頁下方的三分之一處有一個長方形框，它的樣子類似天上云彩的樣子，方框里面用華文行楷的字體明確標明本單元的小標題，小標題的表述都帶有文學色彩。如必修一中第二、三單元的小標題分別是：青春歲月、往事悠悠。

　　(3)提示語呈現的比較

　　人教版的單元提示語一般以三個自然段為主，最多不超過四個自然段。開頭第一自然段一般先講明這一單元的文章體裁，第二自然段主要介紹這一單元文章體裁的一些特點、形式等等，對本單元文章體裁進行總體概括，第三段主要講學習本單元的學習目標、學習重點、學習難點、學習要求等。如人教版必修4中第二單元的單元提示語是這樣寫的：

　　這個單元學習宋詞。

　　宋詞是詞的鼎盛時期，名家輩出，風格各異。這里選的是幾位大家的名作，兼顧了豪放與婉約兩種風格。詞的句式錯落有致，長短懸殊。小令顯得輕靈飛動，長調則更便于寫景、敘事和抒情的交互融合。

　　詞具有很強的節奏感和音樂性，欣賞時要反復吟詠，體會其聲律之美;也要在理解作品內容的同時，運用聯想和想象，領悟其中情欲景渾然交融的意境。

　　北師大版的單元提示語是一個自然段，只有必修3中第二單元是兩個自然段。北師大版的單元提示語是抒情性的文字對本單元的主題進行闡述。有些是以引人深思的話語開頭進行主題的闡述，有些是以詩句開頭進行主題的闡述。如必修1第二單元是這樣闡述的：

　　青春歲月

　　“告訴我，用你銀鈴的歌聲告訴我，你是不是預言中的年青的神?”詩人何其芳十九歲時寫下的詩句如此動人�；蛟S，在激動不安的青春歲月中，我們每一個人都是這樣的“年青的神”，有著銀鈴般的歌聲，激情洋溢，憧憬著遠方和未來。讓我們在本單元的三篇課文中品味青春。

　　三、研究結論

　　1.以體裁劃分單元是人教版獨有的風格，以題材劃分單元是北師大版單元劃分的慣有方式

　　語文不僅注重傳授語文學科的知識，而且還承擔著學生情感培養和引導的重擔。傳統的教科書注重直接呈現語文學科的學科知識，人教版傳承了傳統教科書注重直接傳授知識的風格，以體裁劃分單元。人教版必修教材中每個單元的單元提示語的第一自然段就講明本單元需要學習的文章體裁，這讓學生可以直觀地看到本單元中前一篇文章與后一片文章之間的聯系點、共同點。也可以讓學生縱觀整本教材，了解它們之間的關聯，讓學生通過以前所學過文章的體裁來更好地學習本單元的文章。還可以橫觀單元導讀頁，單元體裁的設計從易到難，這符合高中生的身心發展要求。根據皮亞杰、埃里克森關于人的發展階段的劃分，可知高中生正處于形式運算階段和同一性對角色混亂階段。清晰的單元體裁，能讓高中生在頭腦中把形式和內容分開，使思維超出所感知的具體事物或形象，從而進行抽象的邏輯思維運算，從整體上把握文章體裁，可以增加高中生獨立學習的能力。

　　中國完人需要必備家園情懷的品格，體驗青春歲月的往事，感受人間真情的流露等，語文學科的學習將助于實現完人的形成。而北師大版單元導讀頁中沒有具體闡述有關文章體裁方面的知識，在單元導讀頁下方的三分之一處，以中國完人需經歷的人生百態中的各個題材為小標題，說明本單元的單元主題。

　　2.內容呈現

　　(1)兩版本背景圖呈現生動、鮮活，北師大版生活氣息更為濃郁。

　　文學和藝術有著天然的血緣關系，葉圣陶老先生也曾說“好的課文插圖是課文的有機組成部分，能夠加強對讀者的感染力，加深讀者的印象，使讀者認識得更清楚，絕不是可有可無的點綴”，所以插圖也是單元導讀頁里值得比較的一個重要環節。

　　北師大版單元導讀頁的插圖多是白鴿、蝴蝶、瀑布等帶有生活氣息濃厚的圖片，可以更吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。學生可以從生活實際出發來進入課文的學習。其次，北師大版的插圖多是以五顏六色的亮麗顏色來插圖，可以讓學生從視覺上受到沖擊。最后，北師大版的單元提示語多以文學性、抒情性的語言進行描述，很容易讓學生喜歡。人教版單元導讀頁的插圖多以樸素、淡雅的純淺色為主，缺少必要的生活氣息。

　　(2)北師大版有直觀的小標題呈現。

　　北師大版有標題呈現，標題也是單元導讀頁的主題，醒目明了。人教版單元導讀頁中沒有標題呈現，以分段呈現的形式直接呈現具體內容。

　　(3)人教版提示語強調學理性呈現，北師大版注重情感培養。

　　人教版的單元提示語先講明所要學習本單元的文章體裁，再通講本單元的文章體裁，或說明文章體裁的特點，或說明文章體裁的代表人物，對文章體裁作以大概陳述，最后講明本單元所要學習的重點、難點。它不僅是給學生講，也是給任課老師講。學生通過學習對本單元有一個初步的了解，掌握一定的學習方法，并且也知道怎樣更好的學習本單元的文章。任課老師通過閱讀，也清楚了本單元所講課文的重難點，會更好地設計教案，從而更好地講好本單元的課文。由此可以看出，人教版單元提示語的知識量更豐富，學生通過單元提示語獲取語文知識性的知識的可能性會更大一些。

　　北師大版單元導讀頁的設計注重激發學生的興趣，它的單元導讀頁的設計主要通過鮮艷的顏色，給學生視覺上以美的享受，插圖多用一個大的圖形，給學生給簡單、明亮之感。頁面的最底下簡潔的文字介紹，也多是以詩句開頭，很容易引起學生閱讀的興趣，從而激發學生來學習本單元課文的興趣。杜威說，興趣是學生能力的增長點，所以，學生只有對語文產生了興趣，才能更好地學習語文。

　　(三)人教版與北師大版兩個版本的單元導讀頁的整體風格迥異

　　人教版和北師大版的排版風格迥異，具體排版可縮略為下圖1.

　　人教版必修教科書的單元提示語一般都是以三個自然段為主，第一自然段文字最少，但至少也要10個字。第二、三段文字加起來最少的也要120個字以上，所以說人教版必修教材光單元提示語文字數量的總體加起來至少也在140個文字以上。也有一些單元的單元提示語文字的數量比較多、篇幅比較長，字數多達280個文字。而北師大版必修教科書的單元提示語文字數量只有一個自然段，至多也才100字左右。

　　四、啟示

　　1.兩種不同的主題劃分，都形成了語文單元教學的墊腳石

　　美國著名的心理學家和教育學家布魯納提出的“腳手架”原理，一座高樓如果沒有梯架，平常人是不可能上去的，因為平常人沒有梯架。還提出單元教學的教學理念，以一個單元作為教學的基本單位，從整體出發，力圖體現教學的連續性、整體性和階段性的特點。而人教版以體裁劃分單元，北師大版以題材劃分單元，單元，就是單元教學實施的墊腳石。

　　2.鮮活濃郁的呈現特色，構建了契合語文獨有文化的視覺資源，即“單元導讀頁”，也是有益于帶動學生走進課堂的一部分教科書資源

　　結合上述教科書在背景圖上特點，歸結發現人教版和北師大版“單元導讀頁”也是教科書中一塊很豐富的教學資源。所以，從學生層面上來說，學生自身應該重視起對單元導讀頁的預習。從教師層面上來講，教師通過單元導讀頁的教學，不僅使自身能從宏觀上把握本單元的內容，也能引導學生對本單元的整體結構進行宏觀的把握。

　　3.風格上，兩種不同的資源歸結風格，感受語文表達方式的迥異，體驗不同情景中的中國漢語文化

　　語文表達和文化具有多元性，像這兩種不同版本的教科書，是體現語文多元文化的很好案例。從兩種不同的風格中，可以感受和體驗多元的語文文化表述形式。人教版與北師大版教材的單元導讀頁的提示語還充分地概括出本單元文章體裁與題材的一些特點，如果教師把這些內容都納入教學中，就可以充分地展現語文作為工具性的一面。當然，語文不僅僅是教學生知識，還應注重培養學生的人文關懷。如運用北師大版的單元導讀頁教學，首先鮮艷明亮的色彩會給學生視覺上的沖擊，接下來的小標題以及抒情性的單元提示語會讓學生產生心靈上的震撼，從而產生美的共鳴。只有教師、學生同時重視起單元導讀頁的學習，單元導讀頁才可以充分發揮它應有的作用。

語文單元導讀教學設計4

　　學習重點：

　　作者“一遍又一遍地讀書”的方法以及對學生的啟發。

　　學習難點：

　　仿照課文，寫一寫：例如你獨自旅行，你會帶上什么東西，寫一些自己的想法。

　　教學過程：

　　一、回顧內容，溫故知新

　　1.齊讀部分生字詞。

　　2.快速瀏覽全文，說一說課文的主要內容。

　　設計意圖：這個環節的設計，溫故而知新，目的在于使學生對文章有個全面的了解，對反復讀一本書的原因和方法有個初步的認識。并以巧妙的導語帶入全文的學習，為學生創造了自主學習的課堂空間，為完成下面的結合重點詞句體會領悟表達方法打下堅實的基礎。

　　二、閱讀鏈接，鞏固舊知

　　朗讀補充詩歌《神奇的書》。

　　1.說一說書的神奇在哪里。

　　2.說一說作者的表達方式。

　　設計理念：這個環節的設計，是將鞏固第一課時所學到的讀書方法應用到閱讀實踐中去，使學生在學習活動中得到訓練。

　　三、品味語言，領悟方法

　　1.同學們，上一節課你們說如果獨自去旅行，都會帶上手機、電腦、照相機、日記本等�，F在請你們仿照課文，寫一寫自己的想法。

　　2.現在請你們快速瀏覽全文，選擇你喜歡仿寫的段落多讀幾遍，看看作者運用了什么表達方式？

　　3.學生匯報（指名讀，并說說好在哪里）

　　課件出示：你不會以前見過你的朋友就不愿意再見到他們了吧？你不會因為熟悉家中的'一切就棄家而去吧？

　�、儆米约旱脑捳f說這句話的意思。

　�、趯Ρ乳喿x，抓住“？”獨處反問的語氣感受反問的語氣，以更強烈地表達了作者的喜愛之情。

　　課件出示：你喜愛的書就像一個朋友，就像一個家。你已經見過朋友一百次了，可第一百零一次再見面時，你還會說：“真想不到你懂這個！”你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說：“我怎么沒注意過，燈光照著那個角落，光線怎么那么美！”。

　�、倮斫獗扔鲗懛ǖ暮锰�，作者把書當做什么？（一個朋友和一個家）

　�、诎堰@些句子多讀幾遍，練習暢談書與“家”、“朋友”的相似之處：

　　（鼓勵學生暢所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，發表不同見解。）

　�、圩髡哌€把書當作什么？

　　課件出示：一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。指名讀，讀了這句話，你又有什么感受？

　　再考考你：

　　一本你喜愛的書就是＿＿＿＿，也是＿＿＿＿。

　　3.學生研讀第七自然段，體會作者“一遍又一遍地讀那本書”的方法，并從中受到什么啟發？

　　課件出示：首先我會思考，故事中的人為什么會這樣做，作家為什么要寫這個故事。然后，我會在腦子里繼續把這個故事編下去，回過頭來品味我最欣賞的一些片段，并問問自己為什么喜歡它們。我還會再讀其他部分，并從中找到我以前忽略的東西。做完這些，我會把從書中學到的東西列個單子。最后，我會想象作者是什么樣的，他會有怎樣的生活經歷……

　�、僮杂勺x，想象著你就是著名作家尤安·艾肯，你怎樣向大家介紹你讀書的方法。相機理解“新東西”的意思。

　�、谑崂韺懽黜樞颍赫堄米詈啙嵉恼Z言介紹你的讀書方法。

　　抓住“首先、然后、最后”這三個表示順序的詞語來介紹讀書的方法。

　　引導學生梳理、概括，這既是理解內容的過程，更是錘煉思維的過程。

　�、壅務劇耙槐橛忠槐榈刈x一本書”對我們的啟示：

　　讀書百遍，其義自見。從不同的角度以不同的方式去讀，無論是理解故事內容，揣摩寫作目的，續編故事，品味寫法，還是積累所得，都能讀得津津有味，收獲頗豐。書，如一個活生生的人一樣生動。這句話也與題目《走遍天下書為侶》相呼應。

　�、茉囍骋槐尺@自然段，并談談自己感受

　　⑤你看，讀同樣的文字，每個人都有自己的獨特感受。怪不得作者說，讀書，“從某種意義上說，它是你自己的東西，因為世上沒有兩個人會用同一種方式讀同一本書。”

　　⑥理解“從某種意義上說，它是你自己的東西，因為世上沒有兩個人會用同一種方式讀同一本書�！边@句話的含義。

　　設計理念：：閱讀教學就是教師讓學生直接面對文本,充分地去讀書。要善于營造一個有利于閱讀主體情緒化的“場”,使他們主動地去讀,專注地去讀,興致勃勃地去讀。學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解的體驗,有所感悟和思考。這個環節的設計，直奔重點句子與段落，明白作者的觀點，仔細品讀，體會其好處。學習作者層層遞進地表達自己觀點的方法。

　　四、感情誦讀，體味情感

　　在領悟表達方法的過程中，將自己感受深刻的句子或段落反復朗讀，體會作者的情感。

　　設計理念：這個環節的設計，讓學生入情入境地讀，讀中理解，讀中體驗，讀中積累，讀中升華，讀出自己的獨特感受。注重學生獨特的情感體驗，尊重他們的個性化閱讀，奏響情感教學的最強音。

　　五、仿照寫法，積累語言

　　1.《走遍天下書為侶》寫得這么感人。你認為仿寫那一段你就仿寫那一段。

　�。◣椭鷮W生小結“假設、反問、比喻”及層層推進等寫作方法，并相機引導讀課文片段）學習語言，積累語言，品悟語言，實現語文教學工具性與人文性的統一，落實語文的基礎。

　　2.學生作品展示，老師評價。

　　3.老師小結：好書不厭百回讀，熟讀深思子自知：與書為友，愛書如家。漫步書海，反復誦讀，細細品味，及時記錄；感受沐浴書海的快樂，領略人世的真諦，欣賞人類靈魂的全部美麗！讓我們做一個愛讀書，好讀書，會讀書的人！

　　設計理念：最后這一步的教學，加深學生對已學過的表達方式方法的鞏固，并感受沐浴書海的快樂，領略人世的真諦，欣賞人類靈魂的全部美麗！

　　六、課時作業

　　根據課文中的讀書方法和表達方式進行小練筆。

　　七、課堂小結