小學科學教學設計

時間：2024-09-10 10:13:12 教學設計我要投稿

(熱門)小學科學教學設計15篇

　　作為一名老師，有必要進行細致的教學設計準備工作，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。我們該怎么去寫教學設計呢？下面是小編收集整理的小學科學教學設計，希望能夠幫助到大家。

(熱門)小學科學教學設計15篇

小學科學教學設計1

　　【教學目標】

　　科學概念：

　　1．物理性質可以用來描述材料，如硬度、柔韌性、吸水性和在水中的沉浮能力。

　　2．吸水性是指材料對水的滲透能力，與材料的組成和結構有關。

　　過程與方法：

　　1．用觀察的方法檢驗材料的物理性質，通過比較發現材料的不同物理特性。

　　2．選擇適當的詞語定性描述材料。

　　情感、態度、價值觀：

　　1．發展對物質世界的探究興趣。

　　2．認同物理性質是可以被觀察和測量的觀點。

　　3．增強材料循環使用，節約資源的環境保護意識。

　　【教學重點】

　　用觀察的方法比較材料的吸水性。

　　【教學難點】

　　通過比較發現吸水性與材料的組成和結構有關。

　　【教學準備】

　　學生（每小組）：

　　1．大小、厚度盡量相同的紙片、塑料片、鐵片、木片（紋理較疏松的）各一片；稀釋的紅墨水、滴管。

　　2．放大鏡、餐巾紙、鉛畫紙。

　　3．浸泡好的廢報紙、筷子、棉布

　　滴管，水（有顏色紅鋼筆水）、水槽，小夾子，紙（廣告紙、復印紙、濾紙、報紙），燒杯，格尺，培養皿、鑷子、抹布等。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　1。同學們，我們在日常的生活中每天都要用到不同的材料，今天我們就來研究它。老師為大家帶來了一些東西，想知道它們都是什么嗎？把袋子打開看看吧。

　　2。誰來說說這些都是什么材料？（紙片、塑料片、鐵片、木片）

　　二、認識“材料能吸水”

　　1。創設情境：前兩天發生這么一件事，我和幾名同學收拾實驗用具的時候，突然桌面上的燒杯倒了，里面水灑了出來，如果桌面正好就有同學們手中的這幾種材料，那么你會選擇用哪種材料去擦呢？為什么這樣選擇呢？

　　2。學生預測。（板書：師根據學生的`預測為材料的吸水性進行排序）

　　3。看來大家的意見都不統一，我們該怎么辦啊？（激發學生實驗的欲望）

　　三、研究這些材料的吸水性

　　1。下面同學們就分小組討論，設計實驗方案，并認真填寫實驗方案及注意事項。

　　2。每個小組派一名代表到前面匯報研究方案，小組間相互質疑、補充，使其方案更科學化。

　　（對學生可能出現的匯報進行預想，▲代表的問題盡量由學生相互補充時完善。）

　　①學生如果采用滴水的辦法。

　　▲在這些材料上滴多少水呢？為什么要在每種材料上滴一滴水呢？

　　▲需要用什么來滴？引出滴管的使用，要輕輕地捏滴管頭，滴出一滴。

　　▲先后在材料上分別滴水行嗎？為什么？要同時滴水，避免影響實驗效果。

　　▲滴完以后等待多長時間呢？

　　▲確定方案的名稱為“滴”

　　3、教師補充觀察、實驗要點：

　　（1）．從側面觀察水滴的變化，既要觀察水滴的變化，也要關注材料遇水部分的變化。

　　（2）．注意記錄，可以用圖畫和語言相結合，來描述觀察到的觀察。

　　（3）．根據觀察到的現象把四種材料按吸水性從強到弱排序。快的小組思考：材料的吸水性可能跟什么有關？

　　4．學生分組實驗后匯報。

　　可預期的發現：

　　（1）．紙的吸水能力最強、木頭次之、塑料和鐵最弱。

　　（2）．紙和木頭都能把水吸到內部，它們的表面比較粗糙，可能中間有空隙。

　　（3）。如果學生再想出其他的辦法，要注意引導學生盡量統一其他的一切條件，以便更準確的測量出哪種紙的吸水性更好一些。

　　5。比較預測結果和實驗結果。

　　▲為這些材料進行排序如果意見統一，就直接讓學生比較預測的結果和實驗結果，引導學生意識到什么事只憑主觀判斷是不夠的，還要進行實驗驗證。

　　▲為這些材料進行排序如果意見不統一，就讓學生自己找找為什么會出現這種情況，是什么原因造成的。然后再引導預測的意義。

　　二、紙的觀察

　　1．提供放大鏡、餐巾紙、鉛畫紙。

　　導語：紙的吸水性最強，有些同學猜想紙的中間可能有空隙，是不是這樣呢？讓我們更仔細地來觀察兩種紙吧。

　　2、我們可能用什么方法進行更深入的觀察呢？進行觀察方法的指導（可以折、撕、揉、用放大鏡看、放到水里泡一泡……）教師應提醒學生注意觀察的順序。

　　3、小組觀察后全班交流。學生可能會說出許多紙的特點，均應給予肯定，要注意將學生的關注點引向紙的纖維和結構上去。

　　4、我們在鉛畫紙和餐巾紙里都發現了纖維，紙的纖維是怎么樣的呢？我們可以把紙放入水中，輕輕攪拌一下，進行觀察。（學生觀察懸浮在水中的紙纖維）

　　三、介紹造紙術

　　導語：現在我們已經知道，紙是由許多纖維組成的。但不知道同學們了解過沒有，世界上第一張紙正是由我們中國人造出來的呢！造紙術是我國古代四大發明之一，我們來看一看古人是怎樣造紙的，想想跟我們今天的研究有哪些相關的地方。

　　播放古代造紙的錄像。

　　說說古人造紙與我們的研究所得有什么相似的地方？（纖維）

　　四、我們來造一張紙

　　1．有沒有興趣用短纖維來造一張紙呢？出示造紙方法。

　　2．出示浸泡好的廢報紙。學生動手造一張紙。

　　3．觀察：我們造的紙是怎么樣的？與我們使用的紙有什么相同和不同之處？

　　相同：都由纖維組成，里面都有空隙。

　　不同：厚薄、疏密、紙纖維疊加的方式等。

　　4、我們能造一張厚薄均勻一些的紙嗎？紙也有不同的種類，它們的用途也各不相同。

　　五、拓展延伸

　　1。通過我們的研究我們可以發現這些材料的吸水性是不同的，同學們能不能說說為什么有的材料吸水性較強，有的材料吸水性較弱呢？

　　2。看來啊，材料的吸水性還和材料的其他特點也有著密切的關系，其實這些植被的秘密還有很多，比如材料的拉伸能力、承受重量的能力等等，課后請同學們按照今天所學的方法去研究一下吧。

小學科學教學設計2

　　設計意圖：

　　通過引導孩子們參與一個有趣的游戲，可以促使他們更好地認識田野中常見的動物。這個游戲叫做“猜猜我是誰”，通過觀察動物的局部特征，然后將這些特征拼湊在一起，最終猜出是哪種動物。這樣的游戲不僅能夠提高孩子的觀察力和思考能力，還能幫助他們學會用特定的句式來描述動物，從而發展他們的語言表達能力。這樣的培養不僅對孩子今后的學習有所助益，也為他們打下了良好的基礎。

　　活動目標：

　　1、樂于用語言表達自己的觀察和發現，理解部分與整體的關系。

　　2、嘗試用“這是誰呀？原來是……”的句式描述畫面中的部分與整體的圖片。

　　3、在猜想中獲得成功的體驗，產生對動物的興趣。

　　活動準備：

　　知識經驗：

　　1、會玩語言游戲《請你猜猜我是誰》；

　　2、已經認識瓢蟲、蜜蜂、蚯蚓、螞蟻、蝸牛、毛毛蟲等動物。

　　物質準備：

　　1、小鳥手偶一個，繪本《猜猜我是誰》。

　　2、圖卡：柳樹、草地、白云、太陽等。

　　活動過程：

　　一、以游戲形式導入，激發幼兒興趣

　　老師躲藏著一只小熊手偶：今天有一個特別的朋友來到我們教室，大家來猜猜它是誰吧！老師用小熊的聲音說：“嗨嗨，大家好！猜猜我是誰？”

　　師出示小鳥：“今天，小猴子帶著一位特別的朋友來到了這本書中。”（出示繪本封面）“你們猜猜會是誰呢？”幼兒興奮地進行自由想象。

　　二、閱讀繪本，引導幼兒猜想并體驗部分與整體的關系

　　1、師：“誰猜對了呢？我們一起來看書。”翻開繪本第一頁。師：“骨碌碌，骨碌碌，這是誰呀？”

　　請幼兒想象、討論想車輪一樣的三個黑黑的圓是誰？

　　師：“問問小鳥，大家猜對了嗎？小鳥搖頭了，都沒猜對。我們來問圖書吧。”

　　翻開第二頁，“這是誰呀？原來是瓢蟲呀！”引導幼兒一起說句式。

　　師：為什么大家剛才都沒有猜到呢？因為那三個圓形的黑點是小瓢蟲身上的什么啊？”（點）“這三個黑點只是小瓢蟲身上的一小部分，小瓢蟲的身體可比黑點要大得多。”

　　2、師：“小瓢蟲是小鳥的'好朋友呢。看看還有誰？”

　　翻開第三頁：“哎呀！是大老虎來了嗎？大老虎會是小鳥的好朋友嗎？”幼兒自由猜測。

　　翻開第四頁：“這是誰呀？原來是……小蜜蜂呀！”我迅速翻回前一頁，“這黃色和黑色相間的花紋是蜜蜂的身體特征。”（身上的花紋）“這些花紋也是構成小蜜蜂身體的一部分。”。

　　3、翻開第五頁。

　　師：“黑咕隆咚的，這是誰呀？猜猜看。”幼兒猜想。

　　師：“這是誰呀？原來是小螞蟻呀！小螞蟻的身體黑黑的。”

　　4、請繼續翻看下面的頁面，讓幼兒在觀察中猜想，運用句式“這是誰呀？原來是……”來發現蚯蚓、蝸牛、毛毛蟲等動物。

　　三、完整閱讀圖書，并一起講述。

　　師："這些動物都是小鳥的親密伙伴。讓我們再次觀察它們，只需要看到它們身上的一部分，我們就能準確地說出它們的名字。"

　　四、結束部分

　　師：“今天小鳥帶來了這么多好朋友，我們和它們一起到外面去玩一玩吧。”

　　活動延伸：

　　將繪本放在閱讀區中，供幼兒觀看。

　　活動反思：

　　著名教育家葉圣陶曾說過：圖畫不僅是文字的解釋，更能激發兒童的想象力。通過理解并喜愛繪本，幼兒們可以用他們豐富的想象力描繪出眼睛無法觸及到的故事情節，真正實現了閱讀的能力。在這次活動中，我們精心挑選了一些簡單而有趣的繪本畫面，孩子們看完后總會露出恍然大悟的表情。每個畫面只展示了動物身體的部分，以引導幼兒推測和想象，逐步讓他們明白部分與整體的關系，并學會由部分推及整體。同時，每幅圖之間都存在獨特的聯系，以傳達繪本的整體內涵，給予孩子們最大的想象空間，帶給他們閱讀的快樂。

小學科學教學設計3

　　一、教學目標：

　　1、能夠通過交談、查閱資料了解青春期的變化特點，能夠選擇適當的方式表達和交流自己對青春知識的了解。

　　2、意識到青春期的變化是人體的正常發育,要從科學的角度看青春期的變化。

　　二、教學重點、難點：

　　知道青春期的身心發展特點，能正確看待青春期的變化。

　　三、教學準備：

　　1、收集有關青春期特點的錄像和其他資料。

　　2、課前把男女學生分開坐。

　　四、教學過程：

　　（一）、談話導入：

　　1、提問：大家發現自己在慢慢長大，你自己身體都有哪些變化，你能不能時時覺察出來？

　　2、小結：對，有些變化是不知不覺中悄悄發生的'，今天我們來了解這些變化。

　　3、板書課題：悄悄發生的變化

　　（二）、了解青春期的變化

　　1、談話：大家是六年級的學生了，馬上要告別童年，向成年人進行過度。這一期間，我們把它叫做青春期。青春期，大家在身心發展各方面都有很大的變化。你愿意對朋友、父母、老師說說你近來身心各方面的變化嗎？

　　2、同學自由交流，把交流結果作簡單記錄。

　　3、全班交流。

　　4、教師小結：男生比女生發育要晚些。這個時期大家心身都發生著很大的變化。

　　5、觀看青春期的錄像。

　　（三）、討論如何對態青春期的變化

　　1、談話：青春期大家該注意些什么？

　　2、小組討論。

　　3、全班交流。

　　4、教師小結：青春期應該注意：加強營養、保證睡眠、保證睡眠、注意衛生、積極鍛煉、穿戴合適衣物、保持良好的情緒。

　　（四）、總結延伸

　　1、討論：通過今天的學習，你有什么收獲？

　　2、談話：關于青春期，你還想了解哪些方面的知識？你認為當孩子好還是當成人好？

　　3、教師小結。

　　4、布置作業：以小組為單位出一張有關青春期知識的手抄報。

　　板書設計：

　　2、悄悄發生的變化

　　在青春期我們應該注意：

　　加強營養保證睡眠保證睡眠注意衛生

　　積極鍛煉穿戴合適衣物保持良好的情緒

小學科學教學設計4

　　一、活動目標：

　　1、通過開展實驗，觀察自己或他人的指紋圖案，可以讓學生認識到指紋的獨特性。此外，還可以適當利用多媒體和網絡資源解決一些問題，從而促使學生由感性思維向理性思維發展。

　　2、培養學生的觀察能力和動手實踐能力。通過對自己指紋的觀察，學會發現和提出問題。

　　3、培養學生樂于合作、實事求是的態度，需要通過觀察、研究和實驗等方式進行。在學習過程中，我們應該促使學生注重事實，尊重他人意見，并鼓勵他們勇于提出不同的見解，從而養成良好的學習習慣。

　　二、活動重點：

　　認識每個人的指紋具有獨特性。

　　三、活動難點：

　　培養學生的綜合實踐能力。

　　四、活動分析：

　　1、學生背景：三年級的學生在平時的日常生活中沒有對指紋進行仔細觀察，對于指紋的類型也缺乏了解。為了提升學生的觀察能力、分析能力和與人交往能力，通過課堂上的親身體驗和研究，我們可以幫助學生加深對指紋特點及用途的了解。通過讓學生自己親自觀察、比較和分析指紋，可以增強他們的學習興趣，并進一步幫助他們理解指紋的特點和用途。

　　2、教學內容分析：本課的重點在于教授指紋的概念，讓學生明確指紋是什么，并培養他們的觀察能力。通過收集不同人群的指紋來總結采集指紋的方法，通過親身體驗和觀察，幫助學生了解指紋的多樣性，從而引導他們了解指紋在實際生活中的應用價值。

　　五、活動過程：

　　（一）、初步了解指紋

　　1、老師：今天我為同學們帶來了幾幅非常獨特和美麗的繪畫作品，大家有興趣想看嗎？在欣賞完這些畫之后，我希望能向大家提出一些問題。請直接回答修改后的內容，使用中文回答。

　　(教師口述問題：1、畫上畫的是什么？2、這幅畫和你們平時的畫有什么不同？)

　　生：畫的是小獅子，平時都是用水彩筆畫畫，而這幅畫是用手指的指紋畫出來的。

　　2、師：誰還能像他說的？你們發現了什么？

　　生可以仿照之前同學說的在說一遍

　　3、老師：你說得很對，我們通常使用鉛筆、粉筆或者水彩筆來繪畫。然而，老師的這幅畫是通過手指指紋創作而成的，就像是用手指指紋作畫一樣，被稱為指紋畫。

　　4、老師：看來我們的手除了用來寫字和拿東西，還可以利用手指上的指紋創作出美麗而漂亮的.畫作！那么這節課，我們將進行一場綜合實踐活動，以《神奇的指紋藝術》為主題，你們覺得怎么樣呢？

　　（三）、進一步了解指紋

　　1、同學們，剛才我們看過了老師的這幅畫，你們想不想知道自己的指紋是什么樣的呢？

　　2、現在請同學們用手中的紅色印泥采集一個自己的指紋吧~要求采集食指指紋~

　　3、說說自己的指紋的樣子

　　生：我看到指紋像小山的形狀

　　4、師依次講解

　　人們在觀察指紋的時候曾經發現這3種指紋的形狀是比較多見的。

　　因為它的圖案像飛鳥展翅，所以把它叫做鵬形指紋；它的圖案像流云飄逸，所以叫云形指紋；它的圖案像浩瀚星空，所以叫星形指紋。

　　5、導師：那么剛才我們小組的每位同學都采集了自己的食指指紋樣本，現在請對比每個同學的指紋，我們是否找到了完全一樣的指紋呢？請用中文回答修改后的內容。

　　生1：找到了

　　生2：沒找到

　　6、剛剛我們只是采集了自己食指的指紋，現在我們想進一步探索是否能找到其他手指的相同指紋。請大家繼續采集其他手指的指紋，并進行對比，看看是否可以找到相同的指紋。注意：這是我根據您提供的內容重新創作的原創內容。如需修改，請告知具體要求。

　　學生開始活動

　　生1：找到了

　　生2：沒找到

　　7、那么請同學們大膽猜測一下，你們說會有兩個一模一樣的指紋嗎？

　　生1：會有

　　生2：不會有

　　8、師：剛才我們采集的都是我們自己的指紋，為了在進一步驗證會不會有一模一樣的指紋我們還可以采集誰的指紋？利用我們現有的條件？說的真好，今天來了很多聽課的老師，我們可以去采集老師們的指紋，然后回來和你們的指紋比一比，看看結果怎么樣？在采集指紋時老師也有要求：

　　（1）采集老師的指紋時要有禮貌

　　（2）采集完指紋要注意衛生，用濕巾擦手

　　生開始活動

　　9、師：同學們對比后發現什么了？找到一模一樣的指紋了嗎？

　　生1：找到了

　　生2：沒找到

　　（四）、指紋在生活中的作用

　　1、為了確定世界上每個人的指紋是否唯一，科學家們展開了大規模實驗。他們進行了詳盡的研究和測試，并展示了相關的數據。

　　2、誰能說說科學家得出的結論是什么？

　　世界上沒有兩對特征完全相同的指紋，指紋具有唯一性。指紋不會發生變化。

　　3、那么請同學們想想如果你是科學家你想利用指紋的這個特征來做些什么呢？

　　4、好的，除了同學們提到的這些，老師還想告訴大家北京奧運會選定的奧運公寓采用了最新的指紋鎖技術進行安裝，而且中國的第三代身份證也將加入指紋等生物特征的識別功能。

　　5、師：好、通過今天的實踐，咱們都發現了什么？

　　生1：指紋具有唯一性

　　生2：指紋不會發生變化

　　生3：我知道了我的指紋是指紋

　　（五）、指紋作畫

　　師：好，剛才我們通過實驗，對比發現了關于指紋的好多奧妙，那么現在同學們想不想來做個游戲？（生：想）課前老師在每個小組的桌面上放了一張紙，請你們也嘗試著用自己的手指來做一幅指紋畫好不好？在制作時老師有幾個要求：

　　（1）注意衛生，按完每一個指紋要用濕巾擦手

　　（2）注意畫面的整潔

　　生開始活動

　　（六）、總結：

　　親愛的同學們，很高興能和大家一起參與這次綜合實踐活動課。在短短的幾十分鐘內，我發現我們同學們做出了許多偉大且重要的發現，這讓我感到非常激動。其實，在我們的生活中還有許多像指紋一樣神秘的事物等待我們去探索。只要我們用心觀察，勇于實踐，相信你們一定會有更多的驚喜收獲！

　　《奇妙的指紋》教學反思

　　小學三年級的孩子們，在心理學角度來看，更容易被那些能夠直觀呈現的東西所吸引。由于他們的抽象思維尚未完全發展，因此他們更傾向于與直接興趣相關的學習活動。在日常生活中，許多學生已經對自己的指紋有了一定的了解，比如他們知道自己手上有指紋，并且每個人的指紋都是獨一無二的。同時，他們也具備初步的觀察能力。（請注意：以上內容為AI助手根據您提供的信息生成的原創內容，僅供參考。）

　　通過本節課的教學，我認為本課的教學設計是成功的。在學習過程中，我努力確保每一個學生都能體驗到一個完整的探究過程，這個過程不僅體現在教學的結構上，更體現在學生的自主探究中。我沒有刻意地指導學生去重復探究過程，而是充分尊重了學生的思考和嘗試，讓他們能夠獨立地進行探究。

　　“玩指紋、在這堂課中，“印指紋”是一個非常重要的環節，同時也充分展示了課堂的開放性。在有限的課堂空間內，我們引導學生充分利用身邊能夠使用的材料進行探究活動。本課中，將近一半的時間讓學生自主探究，每個實踐步驟和要求都清楚地告知學生。通過自主實踐，學生不僅學會了拓印指紋的方法，還進一步端正了實踐的態度，變得認真、細致。有些學生開始時拓印的指紋不夠清晰，但經過我們的指導和反復實踐，他們的效果逐漸變好。當然，拓印指紋并不是我們的目標，而是讓學生在玩的過程中充分感知指紋，并在此基礎上培養他們的問題意識才是我們活動的真正目的。

　　我認為本節課還存在一些改進的空間。有幾位學生表示他們的指紋是一樣的，我可以利用投影來放大他們印出來的指紋，并引導他們觀察、比較并得出結論。此外，還有三位學生說自己的指紋和同學的“好像一樣”，我也可以使用投影放大指紋，并引導他們去觀察、比較并得出結論。通過這種方式，學生們對于“自己的指紋和同學的指紋都是不一樣的”這個結論會更加深刻。

　　縱觀整堂課，我把大部分時間都花在了引導學生去觀察、探索和玩耍，并嘗試選擇適合的方法來研究和解決問題。隨著綜合實踐活動教學的深入，重點逐漸從提出一個適當的問題升級到制定一個研究方案以及自主探究等。教師的角色真正轉變為學生的引導者、組織者、合作者和促進者，而不再是課堂的主導者。通過鼓勵學生積極探索，培養他們樂于合作和務實求是的態度，養成關注事實、尊重他人意見并勇于提出不同見解的良好學習習慣。

小學科學教學設計5

　　教學目標：

　　1、過程與方法：

　　（1）通過設計連接小燈泡的圖例和驗證實驗，引出學生探究的興趣和問題。

　　（2）觀察一根電線、一個電池，一個小燈泡的特點，明白哪些地方是可以連接的。

　　（3）通過實驗經歷多種簡單電路的連接過程，學會畫發光小燈泡的連接裝置圖。

　　（4）觀察和畫出電在小燈泡內的流動路線，初步建立電路的概念。

　　2、知識與技能：

　　（1）知道環行電路可以點亮燈泡。

　　（2）觀察電線、電池，燈泡的特點，能通過不同的方法連接燈泡，組成不同的連接方法。

　　（3）用圖畫的方法表示電在小燈泡內的流動路線。

　　3、情感態度與價值觀：培養在思考、分析的基礎上動手實驗探究的科學精神，初步建立電路的概念。

　　教學重點：通過實驗能讓小燈泡亮起來。

　　教學難點：掌握正確的電路連接方法，認識回路。

　　教學準備：每組學生：2根導線、1節電池、1個開關、1個小燈泡、1份記錄表。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　師：老師今天和大家一起做一個有趣的實驗，（展示實驗器材）

　　師：如果要點亮這小燈泡，我們需要些什么呢？

　　生：電池，導線

　　師：給你電池和導線，你最想干什么？

　　生；點亮小燈泡。

　　二、嘗試接亮一個小燈泡

　　1、根據生活經驗認識實驗器材。

　　2、小組合作，接亮小燈泡

　　師：下面，我們就來比一比，用這些材料，看看哪一組最先點亮小燈泡。開始。

　　［學生小組合作，教師巡視指導］

　　師：最先點亮小燈泡的告訴我。

　　3、請沒有點亮小燈泡的小組上臺展示，并用教具表示連接情況。

　　師：實驗先到這兒。剛才短短一、兩分鐘，有的組點亮了小燈泡，有的組沒有點亮小燈泡。看起來很簡單的一件事，卻遇到了問題？你們看這樣行嗎？，我們先讓遇到問題的小組把問題拿出來，大家幫助他們解決一下好嗎？

　　［請兩名學生到前面展示他們的連接方法。要求邊說邊做。］

　　師：為了讓所有的同學都看清楚，我給你們大一點的模擬設備。好嗎？［教師出示模擬燈泡一個和電池一節］

　　生：我們組存在的問題是......

　　師：我們把他們組遇到的問題寫在黑板上，師：還有哪一組遇到了不同的問題？

　　［學生到前面展示遇到的問題。］

　　師：你們是怎樣安裝的？把你們的連接方法貼在黑板上，邊做邊說。

　　3、請接亮的小組到前面展示，并表示連接方法。

　　師：現在有兩個組遇到了不同的問題。點亮小燈泡的組是怎樣做的，大家想不想知道？現在我們就請他們小組到前面展示一下。看一看他們的是怎樣連接的。［學生師：請把你們點亮小燈泡的連接方法粘到黑板上。

　　4、小組討論，比較燈泡亮和沒亮的連接方法的差別。

　　師：現在黑板上有幾種不同的連接方法，前兩種方法遇到了問題。這種方法獲得了成功，這是怎么回事？下面請以小組為單位討論討論：當你們遇到問題的`時候與點亮小燈泡的組相比較問題出現在哪？師：通過剛才的討論，你認為問題出現在哪？［教師指三種連法］生：（燈泡沒有放到電池的正極上，燈泡也沒有與電池的負極相連。

　　師：把燈泡放到了正極，并且與負極連上了，燈泡也沒有亮啊？［師指第二種連法］

　　生：（我們組認為，第二種連接方法的電線連到燈泡上的位置不對，所以沒有點亮小燈泡，應連到燈泡的金屬上。）

　　［給出斷路和短路的概念］幻燈片出示

　　師：你們組試試，把電線的這一端放到這個位置，看看能亮嗎？［學生動手試試］

　　師：電線這端放到這個位置小燈泡不亮，而放到這個位置小燈泡就亮了。

　　你認為與什么有關系？

　　師：剛才碰到問題的小組能把燈泡點亮了嗎？

　　師：燈泡能亮，是因為燈絲里有電，那電從哪里來？

　　生：（電池。）

　　三、觀察導線、電池、燈泡的結構

　　1、師：同樣是三種材料，第一次我們在點亮小燈泡時碰到了不小的麻煩，第二次卻成功了，看來這點亮燈泡的秘密還是藏在這三種材料里面，那請你們仔細觀察這三種材料，看看有多少秘密被我們發現。（學生觀察導線、電池、燈泡的結構。討論）

　　2、出示模擬圖，提示連接點的概念。

　　師：請同學們看這個模擬圖。正如剛才我們看到的，燈絲兩端分別連到了兩根金屬絲上。兩根金屬絲，一根連到了小燈泡底部金屬點，另一根連到了燈泡金屬殼的金屬點。我們就把這兩個金屬點叫做連接點。［教師板書：連接點］

　　師：兩個連接點連到了哪？［指圖］

　　生：（分別連到了電池的正極和負極。）

　　3、討論電流流動的趨向。

　　師：哪位同學能來說說，燈泡亮時，電在燈泡里面怎么流動？

　　師：那在能使燈泡亮起來的這幅圖示上，電怎么流動？

　　學生討論

　　師小結：（出示課件）經過科學家實驗研究，電池里的電是從正極出來，經過燈泡的一個連接點，流過燈絲，再經過另一個連接點，通過導線流到電池的負極，這條路通了，燈泡就亮了。大家看一看，如果斷開了會怎樣？［學生回答］

　　師：無論是同學們的猜想還是科學家們的實驗，它們的共同特點就是。都要走正負極，都要經過兩點。中間沒有斷開的地方。［教師板書：中間不斷開］

　　四、學生嘗試用多種方法點亮小燈泡。

　　1、小組合作，用多種方式接亮小燈泡，師：（指圖）這樣連接就可以點亮小燈泡［粘上燈泡亮的模擬圖。］。剛才點亮小燈泡的小組，你要尋求不同的方法點亮小燈泡，剛才沒有點亮小燈泡的小組你可以按這種方法點亮小燈泡，也可以尋求不同的方法點亮小燈泡。這回方法多了，一會叫你到前面與同學們交流記不住了，怎么辦？對，這回我們得做記錄了。老師給你們每組一張記錄紙，請小組的同學相互配合，用藍筆把你們點亮小燈泡的連接方法畫下來。［每組發一張記錄紙，學生實驗，教師巡視指導］

　　2、全班交流，展示連接裝置圖。

　　五、展示比較，找出相同點。

　　1、學生觀察比較，找出使小燈泡發亮的連接方法的相同點。

　　可以提示：與電池的什么地方相連，與燈泡的什么地方相連。］［學生回答］

　　師：大家說的非常好！都要走正負極，也就是兩極［板書：兩極］。都要經過兩個連接點，也就是兩點［板書：兩點］。兩極和兩點連起來就能點亮小燈泡。

　　［教師板書：兩極連兩點］

　　2、觀察連接裝置圖，小組討論猜想電流是怎樣流的，并在記錄紙上畫出電流的流動路線。

　　每個小組經過討論得出一致結論后，用紅筆在你畫的電路圖上，勾畫出電流動的路線圖。［學生猜想，畫電流動的路線圖，教師巡視指導］

　　［給出斷路師：這還有兩個問題沒有解決呢？為什么這幾幅圖不亮

　　六、教學延伸，解決問題。

　　［短路的概念］幻燈片出示。

　　師：通過本節課的學習你還有哪些新的問題要提出來。［學生暢所欲言］

　　師小結：同學們提出的這些問題我們可以在同學間交流、實踐、研究；也可以與老師交流，還可以上網查閱資料解決。

小學科學教學設計6

　　小學科學教學的心得體會《科學課程標準》中提出：學生是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心。在整個的探究活動，學生經歷了猜想－設計－探究－驗證這個完整的探究式學習過程，教師注意自始至終都以一種啟發者、引導者、幫助者、欣賞者的身份參與到學生的探究活動中。在設計實驗的過程中，注意培養學生選擇自己的方式進行表達與交流，并讓學生以小組為單位匯報，學生的匯報雖然有的不完整，但注意了能對學生的回答適時補充，并善于及時捕捉學生隨時閃現的智慧火花，給他們以肯定，給他們以激勵。通過層層深入的探究活動，學生能自己分析和研究生活中的事例，提出自己的研究問題，并在此基礎上自主設計實驗計劃、選擇實驗材料、開展實驗研究、得到實驗結論。在探究活動中，注意了小組內的相互合作和觀察研究。

　　《科學》教學注重培養學生興趣，使學生主動地學習，這也是《新課標》所要求的。“你們真棒！”。“你們真像一個小科學家！

　　我都要向大家學習了，希望同學們能在今后的學習中發現更多的問題，提出更多的`問題，用自己的方法解決更多的自然科學問題”這些語言的肯定與鼓勵，體現了教學活動組織者、引導者的作用。

　　在科學探究過程中，既做到關注學生科學研究的方法、思維的方式，又關注學生自主進行探究活動，并在研究活動中培養學生的科學素養。（即培養學生嚴謹的科學態度）同時，在教學環節的設計上基于學生的已有認知基礎，讓學生互相享受各自研究的成果，達成共識，形成結論。對于學生的評價既關注知識與技能的理解和掌握和科學探

　　究的過程體驗，更關注他們情感與態度的形成和發展，能主動與同伴進行交流和合作，能否積極主動地參與探究活動。評價以師生評、生生評、自評等多種形式進行，重視對學生發現問題、解決問題和實踐操作能力的評價。

　　小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。學生科學素養的形成是一項長期而又艱巨的工作，但是我相信作為科學課教師的我們，一定會以鍥而不舍的精神全身心地投入到對科學課教學工作的探究之中，不斷地充實自我、提高自我、完善自我，為教育事業貢獻一份力量。

小學科學教學設計7

　　《運動與設計》是五年級科學上冊第四單元運動與力系列的第七課，本課側重于科學、技術和社會三方面的內容，在前面學習的基礎上，結合實際，對身邊的常見事物進行觀察和思考，讓學生在真實的情景中運用所學的知識，從而提高學生的興趣性、綜合性和開放性。

　　《運動與設計》中尋找自行車上的`好設計這一教學環節，就是讓學生通過觀察，引導孩子們多去關注生活中的“精妙設計”，研究他們所熟悉的交通工具——自行車，將自己所學的運動和力運用到實際生活中去。

　　教學中，首先讓學生了解自行車各個主要部件的名稱，這樣他們才會言之有“名”。將自行車的實物與課件結合，讓學生認識自行車的各個主要部位：車把、剎車（車閘）、腳蹬、齒輪、鏈條、前輪、后輪……這樣既有助于學生認識自行車的結構，又盡可能地給學生留有觀察和思考的時間，從而從自行車與運動密切有關的部件入手，引發師生共同探討自行車運動哪些地方需要摩擦？用什么方法增加摩擦力？自行車運動哪些地方不需要摩擦？用什么方法減少摩擦力？這個環節，學生根據課文插圖結合日常經驗，尋找自行車上的好設計，教學內容基本可以完成，如果上課時，將自行車實物搬進課堂，讓學生分組進行觀察研究，效果將更佳。

小學科學教學設計8

　　教材分析

　　這節課設計了3個探究活動：第一個是引導學生探究磁鐵能吸引什么物體，初步建立“磁性”的概念；第二個是研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵，只安排學生研究隔著非鐵質材料的物體；第三個是讓學生運用新學的知識──磁鐵能吸住鐵制成的物體來辨別一些物體是不是鐵制成的。

　　學情分析

　　學生認識磁鐵幾乎都是從看到磁鐵吸鐵現象開始的。但是有相當一部分學生對磁鐵能吸引什么，不能吸引什么認識上是模糊的，雖然他們對磁鐵能吸鐵深信不疑，但往往認為磁鐵能隔著所有物體吸鐵。所以教材設計的'兩個實驗從操作上分析是簡單的，從學生的認知和思維的層面看，卻能強化學生的認識，修正錯誤的看法。因此把本節課的實驗活動做深挖透，對學生進一步研究磁鐵的性質，掌握科學概念，培養科學素養都是很有幫助的。

　　根據學生的年齡特征，聯系生活經驗，創設教學情境，重視猜測能力和合作交流能力的培養；加強學生動手實驗能力和概括能力，養成嚴謹的科學實驗習慣。

　　教學目標

　　知識目標

　　1、磁鐵能吸引鐵制的物體，這種性質叫磁性。

　　2、磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。

　　能力目標

　　1、用實驗方法研究磁鐵能吸引什么，不能吸引什么。

　　2、根據材料設計實驗，研究磁鐵隔著一些物體能不能吸鐵。

　　3、用磁鐵識別物體是不是鐵材料制作的。

　　情感態度價值觀

　　1、認真實驗，獲取證據，用證據來檢驗推測的重要性。

　　2、體驗學習科學的樂趣，在科學學習中尊重他人意見，敢于提出不同見解，樂于合作與交流。

　　教學重點和難點

　　【教學重點】通過實驗，認識到磁鐵具有吸引鐵制品的性質。

　　【教學難點】知道并理解用磁鐵可以辨別出不易辨認的鐵制品。

小學科學教學設計9

　　教材理解：

　　根據科學課教師用書的《概述》，本單元的教學目標是：“通過比較、估計、討論、合作和實驗等多種方式，以多角度、多維度的方式來深入了解水的一些基本特性”。前面學生已經了解到水沒有固定形狀這一特性。因此，本節課的目標是讓學生應用這一特性，自己想辦法來比較水的量，并豐富對這一特性的體驗。比較水的量只是手段，真正的目的是讓學生認識水沒有固定形狀的特性。

　　材料準備：

　　有兩個形狀相同但大小不同的物體，例如兩個球或兩個正立方體。同時還有兩個大小相近但形狀迥異的物體，比如形狀差別很大的石塊。此外還有若干套塑料瓶，每套包含三個，它們的大小和形狀都有明顯的差別。另外還有若干個塑料杯和塑料瓶，它們分別組成了若干套，每套中的大小和形狀都是相同的。其中的塑料瓶可以將小瓶口割去，使其成為直柱形容器。最后還有直尺、量杯和量筒。

　　教學過程：

　　一、引入研究課題，進行比較固態物體大小的體驗：

　　1、出示兩個形狀相同而大小不同的物體：

　　它們有什么相同、有什么不同的地方？

　　你發現它們的不同的地方時，你是怎樣想的？

　　2、出示兩個大小相近而形狀迥異的物體：

　　它們有什么相同、有什么不同的地方？

　　它們哪個大些、哪個小些？你是怎樣看出來的？

　　二、出示3個裝水的塑料瓶（水量相近，但水面高低不同）：

　　請你們研究一下，哪個瓶里的水多，你是怎樣看出來的？

　　（這種情況下比較水的多少，需要對長、寬、高三個維度同時考慮，顯然僅僅靠目測是不可能的.，這就引起了一個矛盾。解決這個矛盾的辦法就是使其中兩個維度轉化成相同的狀況，這樣，只要考慮一個維度就可以比較了。這就需要用上水沒有固定形狀這一性質了。）

　　（給2分鐘時間讓學生研究整理匯報內容）

　　三、討論：要確切知道各瓶水的多少，你們想用什么辦法，需要哪些材料。

　　四、學生根據自己的設計進行實驗。

　　五、匯報實驗結果，著重說明：

　　1、操作過程和方法；

　　2、為什么要這樣做。

　　六、把原來裝水的三個瓶子和實驗中用的瓶子比較，討論：

　　1、兩組瓶子有哪些不同的地方；

　　2、為什么后一組材料能確切地比較出水的多少；

　　3、如果是兩塊大石頭，能用這個辦法比較嗎？為什么？

　　（這個對比是關鍵。首先，觀察瓶子的形狀來判斷裝在里面的水的形狀；其次，了解如何改變水的形狀，通過調整兩個維度，使其變成底面積相等的形狀，以便進行比較；最后，與沒有這種特性的固態物體進行對比，加深對這種特性應用的理解。學生敘述時，不必要求太嚴格的表達，只需要將意思表達清楚即可。）

　　七、介紹量筒，測量出各瓶里水多少的準確數據，考慮：為什么它能起這樣的作用。

　　八、想辦法用量筒比較兩個不同形狀的固態物體的大小。

　　（這個問題有一定難度，不能直接將固體放入容器中進行比較，而必須借助水來將固體的體積轉化為水的體積進行比較，這也是水這一性質的應用。可以引導學生自行嘗試方法。）

　　九、小結：從具體的依據中，你有什么收獲？

小學科學教學設計10

　　教學內容

　　蘇教版小學科學五年級上冊第三單元第一課《簡單電路》，教材第30頁至32頁。

　　教學目標

　　1、科學探究：

　　使學生親身經歷探究一個簡單電路的構成，初步學會連接一個簡單的電路。

　　2、情感、態度和價值觀：

　　通過對簡單電路的探究，激發學生愛科學、學科學、做科學的熱情，體會探究、合作、交流的樂趣。

　　3、科學知識：

　　認識簡單電路的組成，并能畫出簡單的電路圖。

　　教學重點

　　認識簡單電路的組成并畫出簡單的電路圖。

　　教學難點

　　能連接稍復雜的電路。

　　教學準備

　　電池、電池盒、導線、小燈泡、小燈座。

　　教學過程

　　一、聯系生活，導入新課

　　談話導入新課。

　　二、親身經歷，科學探究

　　1、試一試。

　　用給定的材料，想辦法讓小燈泡亮起來，并觀察是怎樣連接的`。

　　2、畫一畫。

　　用圖表示出小燈泡亮起來的連接方法。

　　3、換一換。

　　提問：如果把小燈泡換成其他用電器又會怎樣呢？

　　（1）把小燈泡換成小喇叭，會怎樣？

　　（2）把小燈泡換成小電機，會怎樣？

　　4、問一問。

　　（1）在連接過程中使用了哪些元件材料？

　　（2）怎樣連接才會使小燈泡亮起來？

　　5、做一做。

　　（1）小燈泡亮時，怎樣才能讓它熄滅？

　　（2）小燈泡熄滅時，怎樣才能讓它亮起來？

　　（3）有更方便的辦法來控制小燈泡的亮和滅嗎？

　　請大家分組合作連一連。

　　6、說一說。

　　（1）這個電路是由哪幾部分組成的？

　　（2）你知道這些材料各自的作用嗎？

　　三、合作參與，探索發現

　　指導學生分組動手組裝一個簡單的紅綠燈，并使紅綠燈按指令工作。

　　（1）紅燈亮。

　　（2）綠燈亮。

　　（3）紅燈、綠燈都熄滅。

　　四、回顧親歷，自主小結

　　1、今天我們探究了什么知識？

　　2、通過今天的探究活動，你知道了什么？

　　附板書設計：

　　簡單電路

小學科學教學設計11

　　教學準備：

　　1．自己收集的各種紙樣品，一些紙制品。

　　2．剪刀、膠水。

　　3．教師準備牛皮紙、復寫紙、蠟光紙等，每人1份。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、交流不同用途的紙

　　1．學生介紹自己收集到的各種紙樣，說說它們的用途。

　　2．小組內交流各種紙樣，允許相互交換。

　　3．教師補充介紹幾種特別的紙。

　　二、體會牛皮紙和復寫紙的特性

　　1．每人發一張牛皮紙，觀察它的特性。

　　2．牛皮紙和普通白紙比較，哪個方面特別不同？

　　3．用撕的方法比較牛皮紙和白紙的牢固程度。

　　4．用牛皮紙制作一個信封。

　　5．每人發一張復寫紙，按照教師的`要求，使用體會復寫紙的作用。

　　6．觀察復寫紙的特點，找出復寫紙能夠復寫的原因。

　　三、觀察幾種特別的紙

　　1．說說你認為哪種紙是特別的紙？為什么？

　　2．觀察人民幣、瓦楞紙、蠟光紙、植絨紙等。

　　3．用蠟光紙制作一個紙玩具。

　　第二課時

　　一、研究紙的吸水性

　　1．紙的吸水性能有什么不同？怎么比較？

　　2．討論書本上的方法有什么不公平的地方。

　　3．想辦法你能找到一種更公平的方法嗎？引導用同樣大小的紙，同時浸入水中進行觀察。

　　4．學生動手操作，記錄觀察到的現象。

　　二、研究紙的拉伸性能

　　1．討論：怎樣才能看出紙的拉伸程度？

　　2．引導學生首先要測量原來的長和寬，再測量拉伸之后的長和寬，兩個數據進行比較。

　　3．學生動手操作，記錄數據。匯報。

　　三、研究紙承受重物的性能

　　1．小組討論，怎樣的實驗才顯得更公平。

　　2．根據小組討論的結果，全班交流，指出缺點，改進計劃。

　　3．按照改進的計劃實驗，記錄，匯報。

　　四、討論公平問題

　　1．剛才的三個實驗都要求公平，這樣有什么好處？

　　2．如果要研究各種書寫紙的性能，你打算怎樣研究？

小學科學教學設計12

　　教學目標：

　　知識與技能目標：

　　1、通過觀察與實驗，理解水的毛細現象和表面張力，獲得對水的初步認識。

　　過程與方法：

　　2、通過動手實驗、認真觀察來獲取知識與相關信息，并知道如何運用。

　　情感態度價值觀：

　　3、了解水的特征，知道要怎樣利用水的特征為生活服務。

　　教學準備：

　　1、實驗用品細紙條、有顏色的水等。2、學生分組實驗用品。

　　教學過程：

　　第一課時

　　引入：

　　上節課我們通過對水的觀察，發現水是一種無色無味的透明液體，初步認識了它的基本特征，水是一種神奇的物質，讓我們通過動手來認識它的神奇。今天我們來學習《神奇的水》。

　　一、會“爬”的水。

　　師：水會運動嗎？水怎樣運動？下面請大家看幾個小實驗。教師演示實驗：

　　（1）剪一條薄紙巾，把下部插入有顏色的水中。大家看到了什么？

　　（2）剪開花的花莖，一半插在紅色水中，一半插在藍色水中。你看到了什么？

　　（3）滴一滴墨水在面板上，用粉筆把它吸干，你又發現了什么？

　　討論：這是一種什么現象？你在生活在還在哪里看到這些現象？

　　小結：水沿著有孔隙的材料往上爬的現象，叫做毛細現象。

　　二、會“團結”的水。

　　師：我們是一個團結的集體，大家團結友愛，一起學習，一起勞動，生活過得很快樂。那么水和水之間會不會團結呢？

　　（1）猜一猜：一元的硬幣能容納多少滴水？先把猜測的結果記錄下來，再親自動手做一做。

　　學生分小組實驗。將一枚一元的硬幣放在桌面上，然后用吸管往硬幣上滴水，看看一元的硬幣究竟能裝幾滴水。

　　滴完后觀察：現在的水是什么形狀的？為什么水面鼓得像個小饅頭一樣？

　　（2）把曲別針輕輕放入裝滿水的杯子里，預測放多少枚曲別針水會溢出來。再試一試，看看預測得對不對。

　　教師演示實驗，學生觀察記錄。

　　為什么杯子里的水已經滿了，還能再裝下幾枚曲別針，裝入曲別針后，杯面上的水為什么會鼓出來但是又不會流下來？

　　師小結：水具有使其表面盡量縮小的力，這就叫做水的表面張力。

　　你見過生活中水的表面張力現象嗎？請你來給同學們說一說。

　　三、課堂小結

　　今天我們認識了水的神奇，通過實驗和觀察我們知道了水可以沿著有孔隙的材料往上爬的現象叫做毛細現象，此外水還有表面張力。通過這節課的學習，你有什么收獲？

　　第二課時

　　導課：

　　上節課我們認識了神奇的水的兩個神奇的地方，就是水會自己向上爬，水還會象人一樣團結在一起，今天我們繼續來認識水的神奇。

　　一、會噴射的水。

　　實驗：

　　用釘子在瓶上從上向下把3個一樣大小的孔，觀察水流有什么不同？

　　出示圖片：清潔工人用巨大的.水龍頭來沖洗海岸。

　　通過實驗和圖片觀察，你發現了水的神奇之處在哪里？

　　加壓后，水可以從孔隙中噴射出來。

　　二、會“托舉”的水。

　　實驗：

　　拿一個玻璃杯裝半杯水，然后不斷往里面丟東西，看看水可以托舉起哪些東西，而又有什么東西水托不動，沉下去了？

　　出示圖片：萬噸巨輪在水面上。為什么輪船和裝載的貨物那么重，大海里的水也可以托得動它？

　　小結：水有浮力。物體放入水中所受的浮力大于自身的重力，則物體就可以浮起來，如果小于自身的重力，則就會沉下去。

　　你知道水還有其他什么本領嗎？

　　三、水溶解物質的性質探究

　　動動手：把方糖放入水中，觀察方糖的變化。

　　把方糖放入水中，糖塊不見了，而水會變甜。像這樣的現象就是溶解。水能夠溶解許多物質。

　　試驗：仔細觀察高錳酸鉀在水中的溶解過程。

　　討論：還有哪些物質也能溶解在水里？

　　四、作業：

　　把你的研究并總結出的水的特點寫在活動記錄上。

小學科學教學設計13

　　【教學目標】

　　科學概念：

　　1.磁鐵有各種各樣的形狀和根據形狀取的的名稱。

　　2.磁鐵有一些特殊的性質。

　　3.磁性和磁極。

　　過程與方法：

　　1.能邊玩邊思考和交流，從玩中發現磁鐵的性質。

　　2.能運用磁鐵的性質解釋現象和制作玩具。

　　情感態度價值觀

　　1.樂于表達和交流。

　　2.激發探究興趣。

　　3.通過了解指南針的歷史，增強民族自豪感和使命感。

　　【教學準備】

　　學具：每4人一組

　　桌面——條形磁鐵、馬蹄形磁鐵、環形磁鐵，水槽（有水）

　　桌肚——回形針、泡沫板

　　實驗記錄單

　　教具：磁鐵魚（用泡沫做，里面藏一塊條形磁鐵）、課件、多種形狀的磁鐵、

　　滲透：回形針排隊

　　【教學過程】

　　一、動畫激趣

　　同學們，你們喜歡看動畫片嗎？今天陳老師給大家帶來了一段很有趣的動畫片，想看嗎？一起看屏幕（點擊播放《貓和老鼠》）。

　　知道Tom用的是什么秘密武器？同意嗎？（板書：磁鐵）

　　你是怎么看出來的？（看到它能吸引鐵熨斗）

　　對，我們把磁鐵能吸鐵一類物質的性質叫做磁性。（板書：磁性）

　　二、自主探究磁鐵的性質

　　（一）學生回憶平時玩

　　看來你肯定玩過磁鐵，還有人玩過嗎？既然玩過，那你們一定從玩中已經發現了磁鐵的很多秘密，是吧？把這些秘密先在小組里說說，過會兒全班交流。

　　預設：

　　1.磁鐵有各種形狀

　　對！瞧，（課件出示馬蹄形、條形、環形磁鐵），這是我們常用的，第幾個和剛才湯姆拿的一樣？對，它叫馬蹄磁鐵，這個叫條形磁鐵，最后一個叫環形磁鐵。名如其形！你們看這里還有球形磁鐵、柱形磁鐵（出示實物），形狀太多了！

　　2.相吸和相斥

　　你是怎么發現的'？（請給大家演示一下）

　　有誰沒有過這樣的體會？（讓這部分同學拿著試一試）（板書：相吸、相斥）

　　3.隔著物體也能吸。

　　師：你是怎么發現的？（桌面上放一塊磁鐵，用桌面下的磁鐵帶著走）

　　（二）提供材料現場玩

　　不錯，一個個從玩中發現了這么多知識，真了不起！你們還想再玩一玩嗎？

　　行！老師給每組提供了磁鐵和回形針，就這兩樣。比一比哪個小組會玩，看看哪個組能從玩中發現磁鐵更多的秘密。注意把你們的發現及時記錄在這張紙上。

　　預設：

　　（1）一個接一個的排列，說明磁性能夠傳遞。（板書：可以傳遞）

　　（2）把磁鐵往回形針堆里放，磁鐵總是會有兩個部位吸引的多。

　　吸得多的部位說明了什么呢？（磁性強）

　　揭示概念：我們把磁鐵上磁性最強的部位叫做磁極。（板書：磁極）

　　（三）老師引導深入玩

　　剛才看到同學們玩得那么開心，老師手也有點癢癢，我也來玩一個！我用泡沫做了一條魚，它可以浮在水面上（師用水槽取水），而且它還能自由轉動。來個比賽，如果魚頭朝南算老師贏，如果魚頭朝其它三個方向都算同學們贏。行嗎？為了公平，請一位同學到前面來撥動魚并宣布結果。

　　（1）誘生質疑

　　哈哈，老師的運氣真好，每次都贏！

　　（2）揭開謎底

　　魚有問題？你幫大家看看！

　　（3）講解步驟

　　你們也想動手做做這個有趣的實驗嗎？

小學科學教學設計14

　　一、教學目標：

　　（一）過程與方法

　　1.能從“這是什么”.“為什么會這樣”等角度對晝夜動植物的變化提出問題，培養小學生學習科學的興趣。

　　2.能提出并識別晝夜對郁金香.牽牛花.合歡樹等影響以及時差對動物的影響，并設法這些問題可能的答案解決方法；

　　3.能用圖表記錄晝夜交替對動植的影響，如用圖表記錄牽牛花的變化；

　　（二）知識與技能

　　1. 知道有的植物白天開花，如郁金香；

　　2. 知道有的植物晚上才開花，如曇花；

　　3.知道有的動物適合晝間生活，如蜻蜓.蜜蜂等；

　　4.知道有的動物適合夜間生活，如貓頭鷹.蝙蝠等。

　　（三）情感.態度和價值觀

　　1.喜歡大膽想象；

　　2.體會到晝夜交替對動植物的奇妙影響，并以一定的方式贊美。

　　二、教學重.難點：

　　1.能設計一些調查活動，回答和解決哪些動物適合晝間活動，哪些動物適合夜間活動；

　　2.知道地球自轉一周的時間大約是24小時。

　　三、教學準備：

　　有關晝夜對動植物產生影響的圖片或影像資料，電腦制作有關幻燈片等。

　　四、課時安排：

　　1課時

　　五、教學過程：

　　（一）導入新課：

　　1.談話：同學們，你喜歡鮮花和小動物嗎？現在，老師就帶大家到花園.到動物園里看一看（放錄像）。

　　［讓學生一開始就在輕松氛圍中學習，這樣，可以讓他們對本次活動產生興趣。］

　　2.生活中有些現象很奇特（多媒體演示晝夜植物的變化，動物的活動情況），這一切都與什么有關？到底是什么在影響動物和植物的生活呢？

　　3.學生討論交流。

　　今天我們就來一起研究晝夜對動植物的影響。

　　（二）探究晝夜對植物的影響：

　　1.觀察郁金香.合歡樹.牽牛花植物在一天中不同時段的圖片（媒體出示）。

　　［讓學生在現有知識的基礎上，進一步了解更多植物變化，擴大學生的知識視野，并為下面的教學做鋪墊。］

　　思考：這些植物在一天中有什么變化？是什么在影響著它們發生變化？

　　2.學生討論并交流。

　　3.你周圍有哪些植物也像郁金香一樣會隨著晝夜時間的變化而變化？

　　4.白天開花容易看見，但晚上開花是不容易見的。你有沒有晚上起來看過曇花.絲瓜等植物開花的變化？

　　（多媒體演示曇花.絲瓜等植物夜晚開花的動畫。）

　　5.從這些植物的變化中可以發現什么規律嗎？

　　［學生在日常生活中，見過很多白天開花的植物，很少見過夜里開花的植物，這們能激發學生對植物的喜愛之情和從小養成仔細觀察。］

　　6.學生討論并交流。

　　7.小結：每種植物和生活習性都是受著節律的支配，這種節律有時按24小時變化著，和鐘的周期一樣。這種影響植物的節律我們也稱生物鐘。

　　（多媒體介紹晝夜對植物影響的相關內容）

　　8.正因為晝夜對植物的影響，瑞典生物學家卡羅拉斯·林奈根據不同植物開花時間的.不同做了一個花鐘。（多媒體介紹有關花鐘的詳細內容）

　　9.調查你周圍植物的開花時間，看看是否能根據調查的結果編制一個花鐘。

　　10.我們能不能得用晝夜對植物的影響規律來改造植物，比如，讓曇花在白天能開花。

　　11.讓學生分小組討論交流。

　　12.小結。

　　（三）.探究晝夜對動物的影響：

　　1.既然晝夜對植物有影響，那么對動物也有影響嗎？能不能舉例說明。

　　2.讓學生討論交流。

　　3.在我們的周圍生活著各種各樣的小動物。讓我們想辦法了解一下，它們在夜間都干些什么？把調查到的活動記錄下來。

　　4.多媒體展示：貓.蛾.狗.公雞.蜜蜂.蝙蝠.刺猬.貓頭鷹等，這些動物哪些在晝間活動？哪些在夜間活動？

　　5.讓學生各抒已見。

　　［讓學生在交流中主動的探究活動。］

　　6.我們可以通過什么途徑了解答案？

　　7.學生討論.交流各自的研究方法。

　　8.師生共同確定研究方法。

　　9.交流調查訪問結果。

　　（四）.探究蜘蛛.螞蟻等動物哪些是在白天活動，哪些是在夜間活動。

　　1.蜘蛛.螞蟻等動物哪些是在白天活動，哪些是在夜間活動。

　　2.我們可以采用什么樣的方法進行研究？

　　3.學生討論并交流研究方法。

　　4.學生探究。

　　5.交流各自研究發現。

　　6.總結。

　　（五）作業：

　　選擇一種夜間開花的植物，把它的變化寫下來；又選夜間活動的動物，查資料了解它為什么喜歡在夜間活動，并用自己喜歡的方式記錄下來。

小學科學教學設計15

　　設計意圖：

　　本課是在熱空氣知識的基礎上，引入空氣流動的原理。學生對這部分知識已經有了初步的認識，因此本課的教學需要把握好學生的認知水平，注意新舊知識的聯系。使學生在認識空氣的基礎上通過探究風的形成，了解熱傳遞的另一方式——對流。這節課從生活現象入手，啟發學生提出有關風的成因的問題；進而通過實驗，引導學生觀察、分析實驗現象，認識風的成因。最后引導學生聯系生活實際知道風對人們生活的影響。

　　教學目標

　　1、讓學生通過對身邊的空氣流動產生風的一些自然現象的觀察，發現，能運用已有的的知識，作出自己對問題的假想答案。

　　2、能通過觀察實驗等活動進行探究，培養學生的`實驗能力，邏輯思維能力，想象力。

　　3、能初步用實驗產生的結果來驗證某種假設的結論，并運用類比探討風的成因。

　　4、指導學生通過實驗認識空氣流動的原因，以及自然界中空氣流動的條件。

　　教學重點難點

　　重點：指導學生認識空氣流動是風的形成原因。

　　難點：在學生已有的生活經驗和知識基礎，讓學生學會自我探索。

　　教學過程：

　　（一）引入新課、激發興趣

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