自己的花是讓別人看的教學設(shè)計

時間：2024-09-09 14:45:41 教學設(shè)計我要投稿

自己的花是讓別人看的教學設(shè)計[集合15篇]

　　作為一名人民教師，編寫教學設(shè)計是必不可少的，教學設(shè)計要遵循教學過程的基本規(guī)律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。教學設(shè)計應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的自己的花是讓別人看的教學設(shè)計，希望能夠幫助到大家。

自己的花是讓別人看的教學設(shè)計[集合15篇]

自己的花是讓別人看的教學設(shè)計1

　　教學目標：

　　1、自學生字詞，掌握“脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、耐人尋味”等詞語。

　　2、了解德國的民族風情特點，初步感受德國民族“人人為我，我為人人”的崇高精神境界。

　　3、有感情地朗讀課文，積累課文的優(yōu)美語言。

　　教學重點：感受德國民族風情。

　　教學難點：初步體會德國民族“人人為我，我為人人”的精神境界。

　　教學過程：

　　一、開門見山，直入課題。（2分鐘）

　　說到德國，很多人都知道這是一個愛花的民族。德國人養(yǎng)花與眾不同。北京大學教授季羨林深受感動，寫下一篇精美的短文（齊讀課題）——自己的花是讓別人看的。

　　題目中有一對反義詞，很有意思，注意讀好，一齊再讀課題。

　　這節(jié)課我們就隨著季老的介紹去欣賞德國獨特的民族風情。

　　二、初讀課文，把握大意。（8分鐘）

　　在讀課文之前，我們先來學習三個生字。

　　wǎn

　　莞莞爾一笑（抽讀。想想，“莞爾一笑”是怎樣的笑？做個“莞爾一笑”的樣子）

　　ch yān

　　姹嫣姹紫嫣紅（抽讀�！版獭睂懙臅r候哪兒要特別注意？用食指寫一遍。）

　　我們一齊讀兩遍。

　　請同學們打開書，自由朗讀課文，注意把難讀的地方多讀幾遍，讀完后想想，每一個自然段寫了什么。

　　說說每個自然段寫了什么？（板書：愛、養(yǎng)<點明讓別人看>、賞<點明看別人的花>、夢）

　　接下來，請同學們想想課文的主要內(nèi)容。四年級的時候，我們學習了段意連接法來歸納文章主要內(nèi)容。五年級了，在此基礎(chǔ)上，我們還可以用抓重點段落的方法來歸納。課文四個自然段，二、三自然段是重點。誰來把兩個自然段的意思連起來說說本文的主要內(nèi)容？

　　三、析形會神，領(lǐng)略風情。（29分鐘）

　　文中第三自然段有一句話就說到了（自己的花是讓別人看的，自己又看別人的花）這樣兩層意思，找出來，畫上波浪線。

　　每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。

　　齊讀。這句話就講了緊密聯(lián)系的兩個方面的意思，所以中間用了分號隔開。

　　瀏覽課文，文中哪些語句具體在寫“自己的花是讓別人看的”，畫上直線；哪些語句具體在寫 “自己又看別人的花”，畫上虛線。

　　A、（他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面�；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。）

　　抽生匯報，[指導(dǎo)過程：

　　1、這幾句在具體寫德國人“自己的花是讓別人看的”，一起讀讀。

　　2、再默讀這段話，想想怎么就能看出德國人養(yǎng)花是給別人看的。

　　3、德國人養(yǎng)花真是與眾不同，非常奇特呀！]（板書：奇。）齊讀。

　　B、（走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。）

　　生匯報（指導(dǎo)讀好“山陰道”）。這兩句重在寫“自己又看別人的花”。我們一起讀讀。

　　這里景色真美呀，這段文字也很美！同學們再默讀這兩句，看看哪些詞語最先跳入你的眼簾，使你興奮，令你心動。

　　預(yù)設(shè)一：花團錦簇、姹紫嫣紅

　　聽老師讀第一句（讀兩遍，后一遍從“家家戶戶”處開始），結(jié)合你的生活所見閉眼想象，“花團錦簇”“姹紫嫣紅”是一幅怎樣的畫面？

　　你的描繪，讓我們仿佛聞到了濃郁的花香，還聽到了蜜蜂的嗡響，小鳥的鳴叫，游人的驚嘆。

　　想看看這樣美的畫面嗎？（出示圖片）師解說：花成團，一簇緊挨著另一簇，十分茂盛，這就叫“花團錦簇”（抽幾生，讀出“花團錦簇”的形象），它側(cè)重寫花的形態(tài)；這些花有紫色有紅色，五顏六色，十分艷麗，這就叫“姹紫嫣紅”（點幾組，讀出“姹紫嫣紅”的味道），它側(cè)重寫花的色彩。作者用詞多么準確呀。

　　預(yù)設(shè)二：應(yīng)接不暇

　　不光一家窗前是這樣美，家家戶戶都是這樣呀！放眼望去——許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。（這個詞見過沒有？沒見過，我們先跟它打個招呼。）

　　“應(yīng)接不暇”中哪個字最不好理解？“暇”什么意思？（空閑，沒事的時候�！跋尽迸c時間有關(guān)，所以要記住它是“日”字旁。）“不暇”就是——（沒有空閑）�！皯�(yīng)接不暇”呢？（看圖）這里的花非常奇麗。看了左邊又想看（右邊），看了樓上又想看（樓下），看了近處又想看（遠處），看了怒放的還想看（含苞欲放的），看了這條街，還想看（那條街）�？吹梦覀冄刍ǹ潄y，眼睛都忙不過來了，這就叫做——應(yīng)接不暇。

　　花多而美，讓人眼睛看不過來，這就叫——

　　商場里，商品琳瑯滿目，我們眼睛都看不過來，這也叫——

　　爸爸過生日，來了很多客人，全家接待不過來，這也叫——

　　生活中，你還有“應(yīng)接不暇”的時候嗎？

　　這里的鮮花如此美麗，如此壯觀，讓人應(yīng)接不暇呀，我們欣賞到了德國奇麗的景色。（板書：麗）

　　你能通過朗讀再現(xiàn)這樣的美景嗎？自由讀——抽讀——點評（特別要把“花團錦簇、姹紫嫣紅”讀好，讀慢一點，慢慢回味。）——再抽讀——一起美美地讀讀。

　　作者優(yōu)美的語言，將我們帶到了德國。（齊讀）

　　同學們，我們就在德國，到街上去看看吧�。R讀）走過任何一條街——

　　這里花如海，總也看不夠�。。ū常┳哌^任何一條街——

　　內(nèi)容理解了，讀的遍數(shù)多了，自然就能背誦。這就是我們常說的“熟讀成誦”，也是我們慣用的背誦方法。

　　過渡：走在美麗的大街上，花香醉人，心曠神怡，自然地讓人想到奇麗景色背后人們崇高的思想境界，這種境界就是課文中說的'——

　　（“人人為我，我為人人�！卑澹何覟槿巳�。）

　　是呀，人人為我，我為人人。這多么有意思呀！所以作者說（齊讀）——

　　我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。（課件：后于“人人為我，我為人人”出現(xiàn)）

　　“這一種境界”指的是什么？聯(lián)系上文說說。

　　再讀：人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

　　“人人為我，我為人人。我為人人，人人為我�！� 這種境界意味深長，多么值得仔細體味呀。讓我們再一次從人們養(yǎng)花與賞花的經(jīng)歷中去品味這種美好的境界吧。接讀課件：

　�。ㄎ覟槿巳恕麄兎瞰I美。自己的花是讓別人看的。）請讀（手勢）：

　　他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

　�。ㄈ巳藶槲摇麄兪斋@美。自己又看別人的花。）（手勢）：

　　走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。

　　（原來德國有如此奇麗的景色，是因為德國人都具有這樣的思想境界呀�。�

　　人人為我，我為人人。（課件：慢慢飛出）

　　（多么崇高的思想境界�。�

　　人人為我，我為人人。

　　這一種境界是頗——（生說）耐人尋味的。而且四五十年了都沒有改變。1985年，季老再次來到德國，又看到了這樣的景象：（齊讀——課件）

　　C、我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。

　　所以當主人問他德國有什么變化沒有時，他說（師讀）——

　　變化是有的，但是美麗并沒有改變。

　　“美麗”指什么？（鮮花。人人為我，我為人人的思想境界。）

　　這也是沒有改變的。這令作者無比驚嘆：（齊讀最后三句。）

　　課件：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢。

　　我在初讀課文的時候，發(fā)現(xiàn)最后一句不好懂。我們一起再讀讀。（課件出示最后一句。）

　　我當時就想：學習語文，我們可以通過搜集信息，了解寫作背景來幫助理解。

　　文章是1985年寫的（板：1985），四五十年前是什么時候？1935年到45年這十年間，作者正在德國哥廷根大學留學。這次再到德國，勾起了他的回憶，想起了學生時代所做的夢。

　　同學們，這是一個怎樣的夢？（花的夢，思鄉(xiāng)的夢。）

　　常言說：日有所思，夜有所夢。你從花的夢，思鄉(xiāng)的夢想開去，留學德國，他見到的什么給他印象最深，他在德國想得最多的是什么？

　　[“思鄉(xiāng)” 指導(dǎo)策略（根據(jù)實際，選擇使用）：

　　1、你離開過父母嗎？多久？那段日子你會想些什么？

　　2、季老離開祖國十年啊，“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”。每年春節(jié)，家家戶戶團圓的時候，他卻孤獨一人呆在哥廷根，他會想些什么？

　　3、（課件）季老曾說過：住在哥廷根的孤寂的小城，不知道為什么，母親頻來入夢。我的祖國母親，我是第一次離開她。不知道為什么，我這個母親也頻來入夢。（他在1935年11月20日的日記中寫道：我現(xiàn)在還真是想家，想故國，想故國的朋友。我有時想得簡直不能忍耐。）這是他思鄉(xiāng)的真實寫照呀，請讀——]

　　誰能想得更深一點？季老僅僅是思念故鄉(xiāng)嗎？他看到德國景色這樣美，德國人有這樣美好的境界，他就不想對祖國說點什么嗎？（像德國一樣美，像德國人民那樣，具有“我為人人，人人為我”的崇高思想境界……）

　　是呀，這就是季老對祖國的祝福，這就是季老的夢。一起再讀讀。但愿全

　　人類都有這美好的境界！

　　四、回顧板書，總結(jié)課文。（1分鐘）

　　同學們，這節(jié)課我們跟隨季老的介紹認識了德國人養(yǎng)花的（奇特），欣賞了德國（奇麗的景色），品味了德國人（人人為我，我為人人）的美好境界。讓我們再一次回味德國獨特的風情，再一次深情地朗讀課題——自己的花是讓別人看的。

自己的花是讓別人看的教學設(shè)計2

　　教材分析：

　　本文是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點明了德國是一個愛花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花；接著用優(yōu)美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情。

　　本文不同于一般寫景物風情類的文章，不是純粹描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來，在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，頗受教育。

　　教學目標：

　　1.有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。

　　2. 認識3個生字，會寫7個。理解“莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、耐人尋味”等詞語的意思。

　　3. 感受異域風情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。

　　教學重點：

　　1.理解詞語的意思，讀懂課文，有感情朗讀。

　　2.體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。

　　課時安排：

　　2課時

　　所授課時：第二課時

　　課前準備:

　　1.德國風光片

　　2.“花團錦簇”“姹紫嫣紅”的畫面。

　　教學過程:

　　第一課時

　　一、談話導(dǎo)入

　　1、播放德國風光片

　　2、介紹德國哥廷根，并介紹季羨林的有關(guān)資料

　　3、板書課題

　　二、初讀課文，學習生字詞。

　　1、自讀課文

　　2、學習生字

　　“菀”是多音字 “姹”是翹舌音

　　3、強調(diào)易錯字音

　　4、詞語解釋

　　房東莞爾一笑花團錦簇姹紫嫣紅等

　　三、初讀課文，感受“美麗”

　　1、讀課文第一自然段，重點理解德國人在愛花民族中占重要的地位。

　　2、瀏覽課文，初步感受“美麗”

　　四、布置作業(yè)，課外拓展

　　第二課時

　　一、回顧導(dǎo)入

　　1、讀課題

　　2、師：多有意思啊，自己的花是讓別人看的。本文的作者季羨林先生青年時代曾在德國留學了十年，在他留學的十年里，哥廷根奇麗的景象給他留下了深刻的印象，四五十年后，當他再一次踏上這片土地時，他發(fā)出了由衷的感嘆：

　　（學生讀）多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

　　師：是什么樣的景象，讓作者有這樣的感嘆呢？讓我們繼續(xù)跟隨語言大師季羨林走進異國的風情畫卷，在欣賞他語言藝術(shù)的同時去體會做人哲理。請同學們默讀課文，邊讀邊思考，從課文的哪些句段中體會到景色的奇麗，又是從哪些句段體現(xiàn)民族的奇特？你們可以圈點、標畫、批注，有了感受之后再和同桌交流交流，然后把你的感受說出來。（學生默讀課文）

　　教師巡視。

　　二、領(lǐng)悟“美麗”

　　1、奇麗

　　預(yù)設(shè)1：“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅�！�

　�、� 談感受，是怎么體會到景色的奇麗的？

　　② 體會詞語“家家戶戶任何花團錦簇姹紫嫣紅”

　�、� 想象“花團錦簇姹紫嫣紅”是怎樣的景象

　�、� 生有感情朗讀

　　預(yù)設(shè)2、“許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇”

　�、� 從詞語中感受花的多

　�、� 學生練讀

　�、� 一生讀，其他學生想象，仿佛聽到什么，看到什么，聞到什么？

　�、� 看到這樣的景象，你的心情如何？

　　奇特

　　預(yù)設(shè)1、家家戶戶都在養(yǎng)花??他們把花都栽種在外面，不像我們中國人把花養(yǎng)在屋子里。

　�、� 對比中國人和德國人養(yǎng)花的`不同之處，體會作者的吃驚。

　　② 生讀

　　預(yù)設(shè)2、“每一家都是這樣，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看到別人的花。人人為我，我為人人，我覺得這一種境界是頗耐人尋味的”。

　�、佟澳腿藢の丁钡睦斫�

　　②為什么說這種境界是耐人尋味的呢？

　�、� 聯(lián)系上下文理解“人人為我，我為人人”

　�、� 學生聯(lián)系實際舉例說明

　�、� 再讀，理解“自己的花是讓別人看的”

　　⑥有感情朗讀第三自然段，試著背誦。

　　三、再感美麗

　　1、這樣“人人為我，我為人人”的境界，這樣奇麗的景色，會長久嗎？

　　2、出示“變化是有的，但美麗并沒有改變。”

　　①理解“美麗”

　　②朗讀

　　3、指導(dǎo)朗讀句子：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢。

　　4、簡單了解這是怎樣一個夢？

　　四、拓展練習，推薦書目。

自己的花是讓別人看的教學設(shè)計3

　　教學目標

　　1認識3個生字，會寫7個生字，正確讀寫“天性、宇宙、真切、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、耐人尋味”等詞語。

　　2．有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優(yōu)美語言。

　　3．理解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

　　教學重、難點

　　理解課文內(nèi)容，結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到“人人為我，我為人人“的啟示與教育。

　　設(shè)計理念：

　　以跟隨季羨林先生展開“異域風情之旅”的課堂展開形式，讓學生在旅程中產(chǎn)生問題，選擇季老學生最后發(fā)出的感慨“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”為切入點，讓學生在研讀課文的過程中，理解了景色的奇麗與民族的奇特，從中達到點化本文的中心“人人為我，我為人人”的高尚境界，試圖做到用一個中心問題的解決，使得其他疑難都迎刃而解。通過自讀，默讀，瀏覽、比讀、品讀、誦讀等多種讀的方式來理解文本，以及角色體驗，情境想象、聯(lián)系生活、延伸閱讀，隨文練筆等形式多樣的語言文字訓練中讓學生感受德國風情，體會異國文化，領(lǐng)悟“人人為我，我為人人”的人生境界，實現(xiàn)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。

　　教學準備：

　　德國風光短片，多媒體課件

　　教學時間：

　　兩課時

　　第一課時

　　教學目的：

　　1、學會本課生字，理解“脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、耐人尋味”等詞語的意思。

　　2、引導(dǎo)質(zhì)疑，理解“奇麗的風景、奇特的民族”指的是什么。

　　3、初步體會“人人為我，我為人人”這頗耐人尋味的境界。

　　教學流程：

　　一、談話導(dǎo)入

　　1、出示季羨林爺爺?shù)牟鍒D，提問：大家還記得這位老爺爺是誰嗎？在上學期學習過的一篇訪談錄《小苗與大樹的對話》里，我們認識了知識淵博的語言大師季羨林爺爺。這位國學大師早年曾留學德國哥廷根大學十載，他把德國哥廷根視為他的第二個故鄉(xiāng)。三十五年后，當他再次踏上故地，感慨萬千。后來，季老先生寫下了今天我們所學的這篇課文。

　　板書：板書，讀課題。

　　這節(jié)課呢，就讓我們跟著季羨林爺爺去德國哥廷根城市去游覽一番吧，那么在出發(fā)前，同學們想了解德國的哪方面內(nèi)容，

　�。A(yù)設(shè)：想了解哥廷根這個城市有什么獨特的地方，和當?shù)氐娜藗冇惺裁达L土人情。）

　　2、那好吧，看看我們這次去到德國，能不能了解得到同學們想知道的'內(nèi)容呢？

　　（設(shè)計意圖：從舊知引入到新學的知識，符合小學生認知規(guī)律。先了解學生學習興趣所在，既有利于激發(fā)學生學習興趣，又有利于教師以學定教。）

　　二、初讀課文，學習生字詞（3）

　　1．自讀課文，要求讀準字音，讀通順、流利。

　　2．出示生字，生齊讀，指名讀，師注意糾正字音：注意“莞”是個多音字，本課中讀wǎn，表示地名時讀“guǎn”，如，廣東省的“東莞”；“姹”（chà）的聲母是翹舌音，不要讀成平舌音。

　　3．生指出書寫上的疑難字，指導(dǎo)書寫生字：脊、嫣

　　三、再讀課文，整體感知，明確目標（5）

　　1．同學們把生字詞讀準了，讓我們小組內(nèi)再讀一次課文，看看你能從中了解些什么？

　　2、學生匯報。

　　3、同學們真會讀書，課文里的確詳細地向我們介紹了這些方面的內(nèi)容�？墒窃谧x課文的時候，能抓住課文的一些關(guān)鍵的地方提出你的疑問嗎？

　　4、學生質(zhì)疑：

　　預(yù)設(shè)：

　　1為什么說景色是“奇麗”的？民族是“奇特”的呢？

　　2 、“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的�！睘槭裁凑f這種境界頗耐人尋味？“耐人尋味”是什么意思？。

　　3、“變化是有的，但美麗并沒有改變！”“美麗”的東西指得是什么？

　　4 、“這是一個花的夢，一個思鄉(xiāng)的夢！”到底是怎樣的一個“夢”？

　　師：大家提的問題都很好，既有思維價值，也很有整體性。這些問題中，先研究哪個問題呢？剛才同學們在學習課文前，不是最想了解德國是怎樣的一個國家，一個民族嗎？就讓我們先解決這“為什么說景色是奇麗的？民族是奇特的呢？“這個問題吧。我們在研讀的過程中，再逐一解決其他問題。可以嗎？

　�。ㄔO(shè)計意圖：通過再讀課文，整體感知課文內(nèi)容，為學下文打下了鋪墊。同時，高年級的學生應(yīng)具備質(zhì)疑問難的能力，故為達到學生的自主學習，學生就文本內(nèi)容提問，做學習的主人。學生提出自己的疑問后，通過梳理，達成以上四個問題的共識。找到本課的中心問題，確定本課的學習目標，做到讓學生心中有數(shù)，提高學生學習的積極性。）

　　五、研讀課文，突破重點（20）

　　1、請同學們默讀課文，邊讀邊思考，從課文的哪些句段中體會到景色的奇麗，又是從哪些句段體現(xiàn)民族的奇特？你們可以圈點、標畫、批注，要做到“不動筆墨不讀書”，有了感受之后再和同桌交流交流，然后把你的感受說出來。（學生默讀課文）教師巡視。

　�。ㄒ唬┢纣惖木吧�15）

　　1、學生匯報交流。（6）

　　預(yù)設(shè)：（1）學生回答景色奇麗的句子：“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅�！保▽W生在回答時，師引導(dǎo)抓住“任何”、“家家戶戶” 來體會花的多，抓住“花團錦簇、姹紫嫣紅”來體會花的顏色鮮艷，一簇簇的情景。在朗讀方面引導(dǎo)學生讀出贊美之情，和愉悅的心情。）

　�。�2）學生回答：我從這句話“許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇”看出景色的奇麗。（在學生談理由時，引導(dǎo)學生從“花的海洋”和“應(yīng)接不暇”中體會花的多與美，從“如入山陰道上”用生活體驗感受到舒服的意境。在朗讀方面仍要讀出贊美之情舒適的感覺。）

　　2、師：你們想不想親眼目睹一下這奇麗的景色？（配樂）請一生來讀這兩個句子，大家一邊聽一邊看文字，一邊展開想象，透過這些語言文字，你仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？一會請你描述一下。（5）

　　3、大家所描述的就是這樣的景色，人們每天沐浴在花的海洋里，聞著花香，聽著鳥語，望著窗外一朵朵，一簇簇，競相開放，姹紫嫣紅的鮮花，真是一種美的享受。請你們用朗讀把在場的所有老師帶到這美麗的異國風光。你們想不想美美的讀一讀？（生齊讀）（1）

　�。ǘ┆毺氐拿褡澹�8）

　　預(yù)設(shè)1：生回答：“家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面�！保◤娬{(diào)了他們養(yǎng)花給別人看，并不是不喜歡看。通過中國人養(yǎng)花的目的與之對比，突出德國的奇特。另外，要感受得到作者當時看到這情景時感到吃驚，不理解的心情。讓學生突出吃驚的感情。）

　　預(yù)設(shè)2：生：我從 “花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁�！保ㄍㄟ^抓住“脊梁”一詞，感覺到這個民族的奇特，并領(lǐng)會該詞的意思。）

　　預(yù)設(shè)3：生：從 “四五十年以前我在德國留學的時候，曾多次對德國人受花之真切感到吃驚。”（此處抓住“多次”一詞，也能看出作者當時很吃驚，不理解，也能感受到這個民族的奇特。）

　　預(yù)設(shè)4：生：從“我曾問過我的女房東，你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！她莞爾一笑，說：‘正是這樣！’”（抓住“莞爾一笑”可以看出女房東很自然地說這句話，說明他們認為這都很正常，從中可感受到德國民族的奇特。）

　　2、季老先生在德國所看到的這些情景真令他不理解啊，讓我們把心中的疑問與不解通過朗讀表達出來吧，出示第二自然段，請生讀。

　�。ㄔO(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)意在讓學生通過帶問題找答案，找出相關(guān)句子，通過抓住詞、句來品味，通過角色的體驗，情境的想象，和活躍的思考來解決本課的中心問題。在學文的過程中，注重學生對于字詞句的理解和感悟，同時，用感情讀的形式來表現(xiàn)對文本的參透。）

　　六、聯(lián)系思考，點明中心（4）

　　1、他們這樣一種養(yǎng)花的風俗可真耐人尋味啊，從中，德國人給我們留下了什么印象呢？（高尚、無私，為別人著想，把最美的花讓給別人看。）

　　2、你從文中哪里看出他們?yōu)閯e人著想。

　　出示第三自然段的 “每一家都是這樣，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看到別人的花。人人為我，我為人人，我覺得這一種境界是頗耐人尋味的” 句子。（理解“耐人尋味”，聯(lián)系課文談?wù)剬︖@句話的理解。）

　　3、請生帶著敬佩之情來贊美德國人，引讀該句段。

　　（設(shè)計意圖：因前面對奇麗的景色和奇特的民族的理解體會，本文的中心已昭然若揭，使得本課的教學難點能在不知不覺之中攻破。）

　　七、引讀課文，感悟中心（2）

　　1、師引讀：我們之所以感受這樣深刻，是因為眾多的德國人無私的境界，深深地打動了我們，他們的這種境界就是“人人為我，我為人人”

　　師：在德國我們能看到漂亮的花海，能聞到花綻放的清香，所以讓我們感受到他們“人人為我”的境界。奇麗的花，奇特的民族，深深的打動了季先生，所以他說：大家齊讀這句話：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

　　師：正是有了“我為人人”這種境界，使我們見識到了這樣奇特的民族，請大家讀——二自然段

　　師：正是有了“人人為我”這種境界，也才有了這樣奇麗的景色。生讀──三自然段寫景的部分。

　�。ㄔO(shè)計意圖：學生在前面的學習中，以基本達到了本課的教學目的，但為了更深化感悟，使學生由衷地受到教育，我認為讀將是一個不錯的選擇，為使最后的一次讀能做到感悟中心的作用，故設(shè)計了引讀，使學生在讀中不知不覺地更深入文本。）

　　八、自然過渡，存疑結(jié)題（1）

　　同學們，我們回顧一下我們之前提的疑問，解決掉的我們把他畫去。

　　四五十年過去了，季羨林爺爺再去回到舊地，德國人的這種獨特的風俗習慣和美麗景色有沒有改變呢？季老先生仿佛做了一個怎樣的夢呢？我們下節(jié)課再來探討吧。

　　（設(shè)計意圖：學生前面已然質(zhì)疑，中間已然釋疑，但因為時間的問題，還有些問題沒有解決，提出下節(jié)課的學習目標，自然過渡。）

　　九、作業(yè)設(shè)計：

　　1、運用本課的生字新詞，連起來寫一段話。

　　2、抄寫文中描寫花美的句子，并背誦第三自然段。

　　3、推薦閱讀：季羨林爺爺?shù)幕貞涗洝兜聡∠蟆贰?/p>

自己的花是讓別人看的教學設(shè)計4

　　【教學目標】

　　１、能夠結(jié)合具體的語言環(huán)境理解“姹紫嫣紅，花團錦簇，應(yīng)接不暇，耐人尋味”等詞語的意思。

　�。�、能有感情地朗讀課文，了解德國奇麗的景色以及奇特的民族風情；能結(jié)合上下文和生活實際來理解含義深刻的句子。

　�。�、在學習的過程中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。

　　【教學重點】

　　有感情地朗讀課文，體會作者是怎么寫出景物、風情的特點的。

　　【教學難點】

　　聯(lián)系上下文和生活實際理解含義深刻的句子。

　　【教學課時】

　　２課時。

　　【教具準備】

　　多媒體課件。

　　【教學過程】

　　第二課時

　　一、復(fù)習導(dǎo)入

　�。�、聽寫詞語：

　　師：同學們，在繼續(xù)學習課文之前，我們聽寫幾個詞語：

　　奇麗奇特花團錦簇姹紫嫣紅應(yīng)接不暇境界耐人尋味

　　２、師：昨天，我們隨著季羨林先生，游覽了德國的城市哥廷根，知道了在德國——自己的花是讓別人看的。課文中有一句話表達了季羨林先生對這種異國風情的贊嘆，就是“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”。

　�。ㄕn件出示。）

　�。场鍟�

　　奇麗的景色！奇特的民族！

　　（齊讀。）

　　二、品讀學文

　�。�、默讀課文，體悟風情：

　　師：是什么讓作者發(fā)出這樣的贊嘆呢？下面請同學們默讀課文，用橫線畫出體現(xiàn)奇麗景色的句子，用波浪線畫出體現(xiàn)民族奇特的句子，然后把畫出來的句子讀一讀，想想從中你能體會到什么？

　�。▽W生默讀課文，教師巡視。）

　�。�、感受“奇麗的景色！”

　　學生匯報交流。

　　（請學生說，提醒其他同學認真聽，可以補充、可以發(fā)表自己不同的見解。）

　　⑴“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。

　�、俳處煾鶕�(jù)學生匯報情況相機出示以上文字課件：

　　引導(dǎo)學生想象“花團錦簇、姹紫嫣紅”的情景。

　　（“花團錦簇、姹紫嫣紅”表現(xiàn)“麗”。）

　　體會景色“奇”在哪里。

　　（“任何”“家家戶戶”表現(xiàn)“奇”。）

　�、谥笇�(dǎo)朗讀：

　　師：多么美麗，多么與眾不同的景色啊，你能不能給大家讀一讀，把這種感覺讀出來。

　　生練讀，評價。

　　全班讀。

　　⑵“許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇�！�

　　①教師根據(jù)學生匯報情況相機出示以上文字課件。

　　師：從哪些地方感受到了景色的奇麗？

　�。ɑǖ暮Ｑ�、應(yīng)接不暇。）

　　理解“應(yīng)接不暇”的意思。

　�。�(lián)系生活實際理解，滲透造句練習。）

　　感受“花的海洋”：

　　師：是什么讓作者感到“應(yīng)接不暇”呢？（花）在這句話中，作者把花比作（海洋），誰來說說海洋的特點是什么？

　　（無邊無際。）

　　師：整條街道上的花就像海洋一樣，前不見頭，后不見尾，讓人應(yīng)接不暇，怪不得作者發(fā)出贊嘆：多么奇麗的景色！

　�、谥笇�(dǎo)朗讀：

　　指名讀，評價。

　　全班讀。

　　３、體會“民族的奇特”：

　　師：剛剛我們通過交流，感受到了景色的奇麗，現(xiàn)在我們再來看看從哪里能體會到這個民族的奇特？讓我們接著交流。

　�、拧凹壹覒魬舳荚陴B(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁�！�

　　⑵“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花�！�

　�、俳處煾鶕�(jù)學生匯報情況相機出示以上文字課件。

　　通過聯(lián)系生活實際進行比較，理解德國民族養(yǎng)花的奇特。

　　②指導(dǎo)朗讀：

　　學生練讀：

　　師：如果你跟作者一樣，第一次到德國，看到德國人這樣養(yǎng)花，你的感受會是什么？（奇怪、不理解）好，請讀出這種吃驚、不理解。

　　全班自由朗讀。

　�。ㄗx出吃驚、不理解。）

　　４、理解“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”：

　�、胚^渡：

　　師：“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。”文中，作者用了一句更簡潔的話來表達這個意思，是哪句話呢？

　�。ㄈ巳藶槲遥覟槿巳�。）

　　出示課件文字并板書：

　　人人為我，我為人人

　�、平Y(jié)合上下文理解“人人為我，我為人人�！保�

　　師：誰能結(jié)合課文內(nèi)容，談?wù)剬︖@句話的理解？

　　⑶小練筆：

　�、賻煟杭玖w林先生在德國看到這種“人人為我，我為人人”的景象，他的心里可能會想些什么呢？拿出小練筆，把你的想象寫下來。

　�、谕澜涣�，班級交流。

　�、壤斫狻澳腿藢の丁保�

　　師：同學們寫出了這么多的想法和思考，怪不得作者說“我覺得這一種境界是頗耐人尋味的”。（出示課件文字）現(xiàn)在理解這句話的意思了嗎？

　�。�、朗讀升華：

　　師：在德國我們能看到漂亮的花海，能聞到鮮花綻放的清香，所以我們感受到了他們“人人為我，我為人人”的境界。這奇麗的花，這奇特的民族，深深的打動了季老先生，所以他發(fā)出贊嘆：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

　�。R讀。）

　　師：正是這種“我為人人”的境界，讓我們見識到了這樣奇特的民族，他們“家家戶戶都在養(yǎng)花……”

　�。ㄉ幼x第２自然段部分文字，課件出示。）

　　師：正是這樣奇特的民族，也才有了這樣奇麗的景色：走過任何一條街……

　�。ㄉ幼x第３自然段寫景的部分，課件出示。）

　　６、理解“變化是有的，但美麗并沒有改變。”：

　　⑴導(dǎo)語：

　　師：這樣“人人為我，我為人人”的境界，這樣的奇麗的景色，會長久保持嗎？

　�。〞�。）

　　師：如此奇麗的景色！如此奇特的民族！所以當近５０年過去了，滄海桑田，世事變遷，季老先生再次踏上這片他闊別多年的土地時他說：“變化是有的，但是美麗并沒有改變�！�

　�。ǔ鍪揪渥樱R讀。）

　　⑵理解“美麗并沒有改變�！保�

　　師：你能談?wù)剬︖@句話的理解嗎？美麗到底指什么？

　�、偻澜涣鳌�

　　②指名匯報。

　　（美麗除了指美麗的花，也許作者還指德國人那種“人人為我，我為人人”的美好境界。）

　　師：在美麗的花背后，卻隱藏著這么多美麗的東西，難怪作者說──“變化是有的，但是美麗并沒有改變�！�

　�。R讀。）

　　７、理解“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的`夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢�！保�

　　師：課文的最后，作者說他在這樣的境界里又想起了四十五年前做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢？你是怎樣理解這個夢的？

　　課件出示文字并板書：

　　夢

　　引導(dǎo)學生談理解。

　�。ㄒ龑�(dǎo)學生抓住“一個花的夢”“一個思鄉(xiāng)的夢”來理解。）

　　三、拓展閱讀，積累語言

　　１、推薦課外閱讀作品：

　　師：這到底是一個怎樣的夢？需要同學們?nèi)プx一讀季羨林先生的作品，了解他的心境。有一本書等待著你們?nèi)グ阉瓎ⅲ@本書的書名是《德國印象》。此書為季羨林的回憶錄，那里有動蕩的歲月，滄桑的世事，難忘的師恩，誠摯的友情，質(zhì)樸的語言，靈動的智慧，在那里你還能找到這篇課文背后的故事，課下，同學們讀讀這本書就會對這句話有更深的了解。

　�。病⒎e累優(yōu)美詞句：

　　師：每學一篇課文，我們都要領(lǐng)悟比較突出的表達方法。這篇課文描寫奇麗景色的句子，寫的既具體又生動，讓我們體驗到了語言描寫帶來的美，請大家把這些文字摘抄到采蜜集里，并把它們背誦下來。

　�。ㄉ痴b或摘抄。）

　　【板書設(shè)計】

　�。玻�、自己的花是讓別人看的

　　奇麗的景色！

　　人人為我我為人人夢

　　奇特的民族！

自己的花是讓別人看的教學設(shè)計5

　　一、教學目標：

　　1、學會生字新詞，有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美語言。2。、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，感受異域風情。3。、結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。

　　二、學習重點：

　　朗讀課文，感受異域風情。

　　三、學習難點：

　　結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句。

　　四、教學過程

　　（一）、課前談話，回憶舊知

　�。ǔ鍪疚迳稀缎∶绾痛髽涞膶υ挕分械牟鍒D）

　　孩子們，你們還記得圖中的兩個人物嗎？（引出季羨林先生）

　�。ǔ鍪炯纠舷壬暮喗椋杭玖w林出身于農(nóng)民家庭，1930他考入北京清華大學，1935年赴德國留學，當時他才25歲，在哥根廷大學學習古代語文。1941年獲哲學博士學位。1946年，他留學回國，被聘為北京大學教授， 1978年任北京大學副校長。1980年再次踏上德國的土地，進行文化交流。）

　　讓我們一起去了解季老先生，讀一讀這段話，然后說說你心里的想法。

　�。ǘ┳匀粚�(dǎo)入，引出課題

　　1980年，當季羨林再次踏上德國的土地，發(fā)現(xiàn)德國有一道奇麗的風景依然沒有改變，他感慨萬千。后來，季老先生寫下了今天我們要學的這篇課文，《自己的花是讓別人看的》

　　出示課題，齊讀。

　�。ㄈ�、初讀課文，整體感知。

　　當季老先生再次踏上德國土地的時候，當接待的主人問他：“你離開這么久，有什么變化沒有？”他說：“變化是有的，但是美麗并沒有改變”。

　　出示句子。“變化是有的，但是美麗并沒有改變”。

　　師提問：這并沒有改變的美麗究竟指什么？（存疑）

　　打開語文書，翻到150頁，放聲讀課文，讀準字音讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，然后想一想并沒有改變的美麗究竟指什么？

　　（學生自己讀、思考）

　　A、交流讀書情況，按自然段讀課文。

　　重點處理：

　　1、脊梁

　　讀：出示句子“花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁�！�

　　“脊梁”的“梁”讀輕聲。指名學生讀詞語讀句子。

　　寫：這個脊的筆順有點特別，先寫兩邊“點提撇點”，再寫中間的人，最后寫月。

　　在脊的旁邊寫兩遍，注意它的筆順。

　　2、莞爾一笑

　　“莞”是一個多音字，你知道其它兩個讀音嗎？guān水蔥一類的植物，guǎn廣東省的一個地名，東莞。

　　你理解“莞爾一笑”嗎？（形容微笑的樣子，輕輕一笑）

　　3、第三自然段。這里有好幾個四字詞語，把它們?nèi)Τ鰜碜x一讀。

　　姹紫嫣紅仔細觀察“嫣”的筆畫，指名一學生寫在黑板上。（其他小朋友跟他一起寫在你的課桌上）

　　B、交流你發(fā)現(xiàn)哪些美麗并沒有改變？（邊交流邊研讀）

　�。ㄋ模�、研讀課文，理解“美麗并沒有改變”

　　重點分析：

　　句子1：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。

　�。S機理解“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”）

　　讀著這個句子，你感受到了什么？

　　花多（從哪些詞兒中可以感受到）讀出花的多

　　花美（從哪些詞兒中可以感受到）讀出花的美

　　讓我們走近德國，再次感受這美麗的景色（播放音樂圖片）

　　指名讀，男生讀，女生讀

　　小結(jié)：走進德國的街頭，美麗的花沒有改變，沒有改變的僅僅是這些美麗的花嗎？讀一讀第二自然段。

　　句子2：家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面�；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。

　�。�1）讀著這幾個句子德國人種花有何特別之處？

　　隨機理解“脊梁”的意思。大家知道人的“脊梁”在什么位置嗎？“花的脊梁”指什么？花莖、花枝

　　德國人種花自己只看花的脊梁，只看花莖花枝，把最美的朝向別人，這正是我們的課題所要表達的'：自己的花是讓別人看的。

　　指導(dǎo)感情朗讀。

　　小結(jié)：自己的花是讓別人看的，德國人這一種美麗的情懷并沒有改變。

　　句子3：“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花�！�

　　是呀，在德國，每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。書上用一個更精辟的句子來表達這個句子。

　　“人人為我，我為人人。”板書

　　讀一讀這段話，哪句話是說“我為人人”，哪句話體現(xiàn)的是“人人為我”

　　小結(jié)：“人人為我，我為人人�！边@一種美好的境界并沒有改變。面對德國人的這種境界，你最想說點什么？

　　這一句話，就讓我們有了這么多的想法，難怪書上說：這一種境界頗耐人尋味。

　　總結(jié)：孩子們，花團錦簇、姹紫嫣紅，這美麗的花沒有改變；自己的花是讓別人看的，這一種美麗的情懷沒有改變；人人為我，我為人人。這一種美好的境界也沒有改變。人人為我，我為人人。這一種美好的境界，也沒有改變。怪不得季老先生說：變化是有的，但沒有并沒有改變。

　　出示句子，齊讀。

　�。ㄎ澹�、生活中你也一定感受過類似的境界，下節(jié)課我們一起交流。

　　板書：自己的花是讓別人看的。

　　人人為我，我為人人。

自己的花是讓別人看的教學設(shè)計6

　　【教材分析】

　　《自己的花是讓別人看的》是季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文，為我們講述了“我”在德國讀書時，發(fā)現(xiàn)德國家家戶戶都把花養(yǎng)在鄰街窗戶外，他們的花是讓別人看的。多年后，“我”又回到德國，發(fā)現(xiàn)變化很大的德國，“美麗”依舊沒有改變。在奇特的風景里，抒發(fā)了內(nèi)心真實的感受：“我為人人，人人為我”的崇高境界。

　　教材向我們展示了一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷，語言優(yōu)美且內(nèi)容豐富，是一篇供學生細品的好文章。這篇課文篇幅較短，語言親切自然，字里行間蘊含著豐富的人生哲理，不僅能幫助學生積累語言，還帶給孩子美好的情感體驗，更有助于他們建立正確的人生觀。

　　【設(shè)計理念】

　　在讀通讀順的基礎(chǔ)上，以中心句切入教學，以此貫穿教學。教學時重視學生的閱讀實踐，讓學生通過不同層面、不同方式的“讀”培養(yǎng)語感，積累語言，加深對主題的理解，并提升審美情趣，陶冶情操，努力實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。

　　教學目標：

　　1、正確認讀及理解“花團錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇”等詞語。

　　2、抓住主要內(nèi)容，了解作者所介紹的德國風景與風俗特點;品評重點詞句，感悟“人人為我我為人人”的境界。

　　3、有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美語言，并從中體會蘊涵的情感。

　　教學重點：

　　朗讀與推敲中讀懂含義深刻的詞句，積累優(yōu)美語言。

　　教學難點：

　　體會文中蘊含的哲理和情感，受到啟發(fā)與教育。

　　教學準備：

　　通過多種途徑(書籍、網(wǎng)絡(luò)等)了解關(guān)于德國風情民俗以及作者季羨林先生的資料，對德國和作者有所了解。

　　利用課件媒體的.輔助功能，使學生更直觀地感知課文內(nèi)容，為品味課文內(nèi)涵而服務(wù)。

　　教學過程：

　　談話導(dǎo)入，讀題激趣：

　　同學們，看老師在黑板上寫一個字。(板書：花)看到這個字，你會想起哪些帶“花”的成語?(預(yù)設(shè)：百花爭艷、花紅柳綠、春暖花開、花好月圓、繁花似錦……)

　　一提起“花”，我們總是把它和美麗芬芳聯(lián)系在一起，而在季羨林先生的眼中，它更代表了一個國家、一個民族崇高的精神境界。讓我們跟隨季老，一起走進這愛花的國度，這奇特的民族

自己的花是讓別人看的教學設(shè)計7

　　教學目標：

　　1、品味“脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、耐人尋味”等重點詞句，有感情地朗讀課文。

　　2、感知異域風情，感悟“人人為我，我為人人”的境界。

　　3、初步感受德國人優(yōu)雅、含蓄的處事風格。

　　教學過程：

　　課前談話：今天是老師和大家第二次合作上課，讓我們一起努力，一起合作，把自己最美的一面展示給大家看，好嗎？

　　一、以“獨特的養(yǎng)花方式”引入

　　1、同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習北大教授季羨林文章，齊讀課題。

　　2、通過上節(jié)課的學習，我們知道了德國是個愛花的民族，他們愛花的方式非常的獨特，誰能說說它的獨特之處？

　　3、課文也是這樣寫的，出示句子，指名讀，其他同學邊聽邊思考這句話講了幾層意思？（2層：自己的花是讓別人看；自己又看別人的花。板書）

　　出示句子：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。

　　句子寫了兩層意思，所以中間用的標點是——；齊讀句子。

　　二、感受“自己的花是讓別人看的”的行為美

　　1、課文哪些地方講了“自己的花是讓別人看的”這一層意思，找出來，劃一劃。指名讀。

　　出示句子：“家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面�；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。”

　　2、你從句子的哪些地方感受到了德國人獨特的愛花方式？（引出3個“都”）。

　　小結(jié)：是啊，家家戶戶都在養(yǎng)花，家家戶戶都把花栽種在臨街窗戶的外面，家家戶戶的花朵都朝外開。多么不約而同的行為，多么自覺的行為，這在德國已形成了一種風俗，已形成了一種習慣，讓我們一起來感受這種獨特吧！一起讀。

　　3、“脊梁”本來是什么意思？（脊背，背上中間的骨頭），動作演示。只能看到花的“脊梁”，就是看到什么？（枝干）

　　小結(jié)：德國人把花的背面留給自己，把最美麗的一面留給別人看，讓我們再齊讀感悟。

　　三、感受“自己又看別人的花”的景色美

　　1、在屋子里自己的花是給別人看的，走在街上自己又看別人的花，看到的是一番怎樣美麗的景色呢？小聲讀第3自然段，劃出景色美麗的句子。請生讀。

　　出示句子：“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇�！�

　　2、你特別是從哪個詞語感受到美麗的呢？重點理解“花團錦簇、姹紫嫣紅”。獎勵理解好的同學板書詞語。

　　“花團錦簇”：形容花兒很多，緊緊聚攏在一起，五彩艷麗的花兒一朵擠著一朵，一朵挨著一朵，花兒多而茂盛，強調(diào)形態(tài)。（你從形態(tài)上感受到了花的多而茂盛。）

　　“姹紫嫣紅”：形容花兒顏色豐富，艷而嬌，強調(diào)色彩。（你從顏色上感受到了花兒的美麗。）

　　應(yīng)接不暇：看花的`人看得來不及，看出花的多而美。（你從看花人的反應(yīng)中感受到美麗。）

　　花的海洋：花很多，像海洋一樣。（你從面積廣看出了花的多。）

　　山陰道：讓看花的人如進入了郁郁蔥蔥的的大森林，感受到花的多而美麗。

　　任何、家家戶戶；從街道、窗戶的多感受到花的多。

　　小結(jié)：你們真會讀書��！作者用那么多詞語，從那么多角度寫出了景色的美麗。

　　3、指導(dǎo)朗讀：那你能把這美麗讀出來嗎？指導(dǎo)讀出花的多、美；

　　多么美麗的景色啊！值得人慢慢去品味，讓我們讀慢些，讀柔些。

　　指名讀，誰能把花讀得更多些，更美些！

　　真美的景色�。∽屛覀円黄鸢鸦ㄗx得更多更美。

　　4、欣賞景色，展開想象：想不想看看著美麗的景色？一邊看一邊展開想象，此時你正漫步在德國的街頭，你看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？想到了什么？

　　5、把你感受到的美麗，展開的想象，用具體的語言描述下來。（音樂不斷）

　　學生交流自己的小練筆。

　　6、小結(jié)：是啊，每天沐浴在花的海洋里，聞著花香，聽著鳥語，望著窗外一朵朵，一簇簇，競相開放，姹紫嫣紅的鮮花，真是一種美的享受。

　　走在這樣的街道上，你的心情會怎樣？（高興、愉悅、神清氣爽、舒暢）

　　讓我們帶上這份心情再一起配音樂齊讀。

　　四、感悟“人人為我，我為人人”的意境美

　　1、因為有那樣獨特的養(yǎng)花方式，才有如此美麗的景色，所以季先生這樣認為——，出示句子，齊讀。

　　“人人為我，我為人人，我覺得這一種境界是頗耐人尋味的�！�

　　對這句話，你怎么理解？（板書：人人為我，我為人人）

　　提示：

　�。�1）“人人為我，我為人人”文中具體是指什么？

　　補充句子：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。

　　一起讀。

　�。�2）“耐人尋味”是什么意思？“頗耐人尋味”是什么意思？為什么說“人人為我，我為人人”這種境界是很耐人尋味的呢？

　　2、小結(jié)：對啊，在屋子里自己的花給別人看，在街上自己又看別人的花，看到的景色比看自家的花更加美麗，更加絢麗多彩，得到的收獲更大、更多，這確實“耐人尋味”，確實值得人細細去琢磨、品味��！。沒有發(fā)過言的同學起立，讓我們一起來讀。

　　五、感悟“莞爾一笑”的含蓄美

　　1、是啊，“自己的花是讓別人看的，自己又看別人的話”這種獨特的愛花方式是耐人尋味的，“人人為我，我為人人”這種境界是耐人尋味的。當季先生為有如此的養(yǎng)花方式感到吃驚，去女房東時，女房東的反應(yīng)同樣也是耐人尋味的。

　　出示句子，引讀：我曾問過我的女房東：你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！她莞爾一笑，說：“正是這樣！”

　　2、師生分角色朗讀，請生評價。（語氣，表情等）

　　3、“莞爾一笑”是怎么樣的一笑？（微微一笑）季先生很吃驚，但是女房東卻是微微一笑，你覺得女房東當時心里是怎么想的？

　　提示：

　　（1）很平常，再普通不過了，每戶人家都是這么做的。（作為德國民族中普普通通的一員，家家戶戶都是這樣做的，當然覺得很平常，很普通了！）

　�。�2）很自豪，整個民族都有這樣的境界。家家戶戶都這樣養(yǎng)花，對于外國留學生的季先生才感到吃驚。（相對與其他民族、其他國家而言，德國民族家家戶戶都這樣養(yǎng)花，都有“人人為我，我為人人”的境界，多么值得自豪�。。�

　�。�3）很高興，季先生能領(lǐng)會德國人這樣養(yǎng)花的用意。（一名外國留學生，能猜測、領(lǐng)悟到德國民族這樣養(yǎng)花的用意、目的，這是多么值得高興的事情啊！）

　　4、小結(jié)：從“莞爾一笑”中，我們能解讀出女房東那么豐富的想法，但不管想法如何豐富，女房東都只是“莞爾一笑”，這多么“耐人尋味”��！讓我們一起讀這幾句話。

　　3、既然“莞爾一笑”是微微一笑的意思，為什么不直接用微微一笑呢？

　　小結(jié)：是的，從“莞爾一笑”讓我們感受到了德國人的含蓄、內(nèi)斂；美麗、優(yōu)雅，就如他們愛花，就默默地、自覺地把花的美麗全部展示給大家一樣，德國人的這種言語神態(tài)與養(yǎng)花方式是多么相似，真是異曲同工、耐人尋味啊！再齊讀。

　　六、抓住“美麗”總結(jié)課文

　　1、四五十年后，季先生又回到了德國，看到了街上家家戶戶的窗口上依然開滿了鮮花。于是，他說——出示句子，齊讀。

　　變化是有的，但是美麗并沒有改變。

　　你認為季先生說的“美麗”包含什么？（板書：美麗）

　　2、小結(jié)：是的，“美麗”不光包含著美麗的景色，更包含著“人人為我，我為人人”的美麗境界。如果沒有“自己的花是讓別人看的，自己又看別人的花”這種獨特的養(yǎng)花方式，就沒有這美麗的景色；正是因為有了這家家戶戶、整個民族、世世代代都擁有的“人人為有，我為人人”的精神境界，所以才有了這奇麗無比的景色。

　　3、所以季先生發(fā)生了這樣的感嘆：

　　出示句子，齊讀：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

　　讓我們再大聲地朗讀這兩句話，來結(jié)束這美麗的課文。

　　七、延伸作業(yè)

　　1、如果想對作者與德國有更多的了解，課外可看看季羨林先生的作品，我們的課文就出自這部作品。

　　出示：“課外閱讀：《再返哥廷根》

　　2、課文的第3自然段描寫的景色很優(yōu)美，表達方式也很獨特，背誦并抄寫，把它積累起來。

　　出示：背誦并抄寫課文第3自然段。

　　板書：

　　自己的花是讓別人看的

　　自己又看別人的花

　　美

　�。ㄈ巳藶槲� 我為人人）

　　麗

　　任何花團錦簇姹紫嫣紅家家戶戶

　　花的海洋山陰道應(yīng)接不暇

自己的花是讓別人看的教學設(shè)計8

　　一、導(dǎo)讀

　　同學們，今天我們來學習第七單元，請同學們自由讀本單元導(dǎo)讀，看本單元的主題是什么？導(dǎo)讀中為我們提出了哪些訓練要求？（交流。看來在本單元中我們要進行一次跨國旅行了。導(dǎo)讀中為我們提出了３個要求。）今天，我們先進入異國風情之旅的第一站“德國”，跟隨作者一起去了解那里的異國風情。齊讀課題《自己的花是讓別人看的》。

　　二、初讀感知

　�。薄⑾旅嬲埻瑢W們打開課本，自讀課文，注意將課文讀通順準確。

　�。病⒗蠋煓z查一下你們自讀的效果怎么樣？

　　檢查生字詞，指導(dǎo)讀準讀音、讀準句子。

　�。�、看來你們已經(jīng)將課文讀準確通順了，那你剛才跟隨季老先生在德國看到了怎樣奇麗的景色呢？請同學們?yōu)g覽課文，想想課文主要講了什么？

　　三、研讀“別人看到的花”

　�。�、德國人養(yǎng)花，自己的花是讓別人看的，那別人眼中的花是什么樣的？請同學們自由讀第三段，在文中畫出來，交流。

　�。病⒄业煤軠蚀_，你能試著將它讀熟練嗎？自由讀。

　�。场⒅该x２名：

　　從這段話中你體會到了什么？

　　４、相機指導(dǎo)讀：

　　理解“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”意思，及“家家戶戶”、“任何”、“都”傳遞出的獨特風情。

　�。�、請同學們閉上眼睛，老師為大家讀一讀這段話，大家邊讀邊展開想象，說說你仿佛看到了什么？

　　德國是一個美得像童話一樣的地方。那里不僅有古老的城堡、蓊郁的森林、綿長的萊茵河，悠閑的城市風光更是風情獨具。走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多些窗子連在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。

　　生：我仿佛看到從陽臺上走出了一位女主人，朝我們打招呼。

　�。ù酱盎€漫時，她在窗前笑。）

　　生：我仿佛進入了花的海洋，香飄十里，蜂蝶飛舞，如人間仙境，逛街是一種莫大的享受。

　�。ㄈ嗽诮诸^逛，似在花海中。）

　　四、研讀“自己看到的花”

　�。�、自己的花是讓別人看的，通過剛才的研讀，我們知道別人看到的是花的海洋，而自己看到的是“花的脊梁”。什么是“花的脊梁”（花的背部）并用人體示范。

　�。病⒓纠舷壬醯降聡鴷r看到這與在中國絕然不同的養(yǎng)花方式很驚奇，所以他不禁詢問自己的女房東。下面老師找2個同學分角色讀讀人物對話，注意語氣和人物表情，季羨林要用驚奇不理解。

　　３、抓住一個寫神態(tài)的詞：

　　“莞爾一笑”怎么笑？笑一笑。你就把自己當成房東，老師就是季羨林，我問誰，誰就對我莞爾一笑回答。

　　其實這輕松自然的莞爾一笑更真真切切地讓我們感受到，“自己的花讓別人看的”這一我們看著奇怪的.現(xiàn)象，在女房東看來是那么普通、自然，已經(jīng)是一種融入了血液的習慣。

　　五、研讀“人人為我，我為人人”

　�。薄ⅰ白约旱幕ㄊ亲寗e人看的”看著這樣奇麗的景色，聽著“正是這樣”這樣樸實的回答季羨林心中感慨萬千。我們再回到第三自然段，將季老先生的心中的感嘆畫出來。

　�。�、指名讀：

　　“這種境界頗耐人尋味”。這種境界頗耐人尋味，同學們，你覺得“人人為我”在文中指什么？“我為人人”指什么？

　　你從中“人人為我，我為人人”的慨嘆中你尋味到了什么？體會到了什么？將你想到的內(nèi)容記在這句話旁邊。

　�。�、交流批注。

　　六、研讀最后一段

　�。薄ⅰ白约旱幕ㄊ亲寗e人看的”四五十年過去季先生再次踏上這塊土地時，又有了怎樣的感受。

　　“變化是有的，美麗為什么沒有改變“，美麗到底指什么？”

　�。病熜〗Y(jié)：

　　談得好，在美麗的花背后，卻隱藏著這么多美麗的東西，難怪作者說，請大家一起來讀這句話──

　　“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”

　　３、暢游在“花的海洋”里，聞著花香，季羨林仿佛又回到了四五十年前仿佛又做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢，仿佛看到了自己的故鄉(xiāng)也有了這樣花團錦簇、姹紫嫣紅的景色。

　　七、總結(jié)升華，布置作業(yè)

　　這節(jié)課我們跟隨季羨林先生走進了德國，感受到了德國的風景美和人情美，感謝季羨林老先生引領(lǐng)我們感悟美麗，課后希望同學們能將第三段熟練背誦下來，將德國美麗的風情、人情永遠定格在我們的腦海中。

自己的花是讓別人看的教學設(shè)計9

　　教學目標：

　　1.有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。積累課文中的優(yōu)美語言。

　　2.感受異域風情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。

　　3.認識3個生字，會寫7個。理解“莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、耐人尋味”等詞語的意思。

　　教學重點：

　　1.理解詞語的意思，讀懂課文，有感情朗讀。

　　2.體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。

　　教學準備：

　　學生：朗讀課文，不懂的生字詞語，查字典，把意思寫下來。

　　教師：課件

　　教學流程：

　　導(dǎo)入：

　　欣賞圖片：埃及的金字塔，西班牙的斗牛圖片，泰國的大象圖片，非洲的土著人，威尼斯的小艇，悉尼大劇院。請學生猜一猜這些圖片分別是關(guān)于哪一個國家的。

　　小結(jié)。（師：每個地方都有美麗的景色，每個地方都有獨特的風土人情，今天，我們要去德國，看看那里獨特的風土人情。）

　　一、揭題初讀，整體感知。

　　1、引出課題：自己的花是讓別人看的，生齊讀。

　　2、初讀課文，結(jié)合預(yù)習，檢查字詞。

　　初讀要求：讀正確，讀通順，難讀的地方多試幾遍

　　“莞”多音字。指名讀正音強調(diào)“脊梁”的讀音。指導(dǎo)筆順。

　　學生課堂寫生字“脊”（要求：正確和美觀俱備），教師巡視。

　　3、出示圖片：這是德國著名的哥廷根大學。在這所大學里，孕育了30多名諾貝爾獎的獲獎?wù)�。這位是季羨林爺爺。 1935年，25歲的季羨林爺爺?shù)降聡魧W10年。四五十年以后，當他再次來到德國故地重游時，發(fā)出了由衷地贊嘆。引找文中原句。

　　板書：奇麗的景色奇特的民族

　　課件出示：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

　　生齊讀

　　二、深入文本，了解德國風情。

　�。ㄒ唬┢纷x感悟，感受奇麗的景色。

　　1、季爺爺為什么會發(fā)出這樣的贊嘆呢？

　　讓我們一起隨著季老先生來到德國，請自由朗讀課文的1-3自然段，邊讀邊思考，你從哪些詞句中體會到景色的奇麗，從哪些語句中感受到民族的奇特？劃出有關(guān)詞句，并在旁邊寫上自己的感受。

　　生自讀劃句子，教師巡視。

　　交流，出示句子：

　　走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅，許多的窗子連接在一起，匯成一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。

　　1、從哪里感受到了景色的奇麗？

　�、佟盎▓F錦簇”、“姹紫嫣紅”“花的海洋”

　　你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的景象？提示：眼看到----，鼻子聞到----，耳朵---，心-------）

　　通過想象說話的方式，理解“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”的意思

　　板書：街上看花

　�、谌魏�、家家戶戶

　　透過家家戶戶你感受到什么？這么美能不能給大家讀一讀？

　　指名讀句子的前半句。

　　男女生讀

　�、凵疥幍郎� 、應(yīng)接不暇

　　知道什么叫山陰道嗎？想象一下，茂密的山林，走在林間小道上，微風吹來，聽著各種鳥鳴聲，給你什么感受？把你的感受送進朗讀里，讀后半句。

　　季爺爺借用山陰道，寫出了德國街道的特別。配樂出示一組圖片（街頭花景）

　　師配音：人們每天沐浴在花的海洋里，聞著花香，聽著鳥語，望著窗外一朵朵，一簇簇，競相開放，姹紫嫣紅的鮮花，走在這樣的街道，就像走在山陰道上，真是一種美的享受。

　　瞧：走過一條街，抬頭向上看，引讀：（生）家家戶戶的

　　走過另一條街，抬頭向上看，（生）家家戶戶的

　　走過任何一條街，抬頭向上看，（生）家家戶戶

　　師：多么美的異國風光，不積累下來多可惜。請大家用自己喜歡的方式背一背。

　　學生背誦（配樂）。

　�。ǘ┏跆健俺泽@”，感受民族的奇特。

　　過渡：剛才我們感受到了景色的奇麗，你又從哪兒體會到了這個民族的奇特呢？

　　A:他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們把花都栽種在臨街窗戶的外面。

　　1、奇特表現(xiàn)在哪兒？談?wù)勼w會

　　與眾不同的窗外養(yǎng)花：

　　板書：窗外養(yǎng)花

　　2、你在平常的生活中看到人們都把花種在哪？

　　3、一般我們都會把花種在家里，而他們的花都種在外面，很特別，讓人吃驚。

　　B:花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

　　1、我們的脊梁在哪里呢？用手摸摸看。花的脊梁指什么？（花的莖、花的枝葉）

　　2、角色遷移體驗：如果你來到德國人的家里，看到這些花的脊梁，會怎樣想？

　　3、季爺爺初來咋到時也驚訝極了，

　　指名讀、齊讀。

　　過渡：難怪季羨林爺爺曾多次這樣的詢問女房東：你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！女房東又是怎樣說的呢？

　　C:出示：我曾問過我的女房東：你這樣養(yǎng)花是給別人看的`吧！

　　她莞爾一笑，說：“正是這樣！”

　　①、莞爾一笑就是微微一笑，是真心的笑，自然的笑，很平常的笑，最普通的一笑

　　②、從這樣的笑中，你讀出了什么？

　　這在我們看來是多么不可思議，而在女房東的眼里卻是如此的平常，只是莞爾一笑，微微一笑，那么平常。

　　師生分角色讀（指兩三名女生當女房東）

　　過渡：正是這樣，每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的，走在街上的時候，自己又看別人的花。

　　D:出示：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的，走在街上的時候，自己又看別人的花。讀（正是這樣）

　　這是一種怎樣的境界？

　　E:隨機出示：“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的�！保R讀）

　　耐人尋味意思就是意味深長，值得仔細體會琢磨。德國人民讓花的美麗為路人綻放，為他人而芬芳！

　　試想，走在這樣的街上，你有什么感受？想說些什么？把你心里想說的話寫在課題旁邊的空白處。

　　F:四邊三化活動成果展示：

　　師：以前老師在羨慕，可敬的季爺爺也在羨慕，在座的同學，相信你們讀了這篇文章肯定想馬上置身德國，可喜的是，如今我們的家園也正悄然發(fā)生變化，那就是這段時間由浙江省省委、省政府發(fā)起的，平陽縣縣委、縣政府積極行動的“四邊三化”活動，即“清理公路邊，山邊，鐵路邊，河邊，做到綠化，凈化，潔化”，給我們的居住環(huán)境披上了新裝，請看我們身邊的變化！欣賞圖片

　　師：其實我們更可喜的是呈現(xiàn)我們面前的美景是大家齊心協(xié)力打造的，更值得高興的是我們的老百姓正形成一種新風尚——我為人人，人人為我，共建新環(huán)境！引出圖片：

　　那么這項活動如果僅僅靠政府的力量夠么？僅僅靠幾個人夠么？所以從今天開始，在座的特別棒的五小的孩子也愿意盡自己一份力嗎？我們可以怎么做——或宣傳，或行動

　　四、總結(jié)回顧，存疑待解。

　　最后讓我們帶著對德國這個偉大民族的敬重，帶著對家鄉(xiāng)美化的期盼，齊讀-----------我為人人，人人為我！

　　板書：

　　25自己的花是讓別人看的

　　奇麗奇特

　　街上看花窗外養(yǎng)花

　　人人為我我為人人

自己的花是讓別人看的教學設(shè)計10

　　【教材分析】：

　　《自己的花是讓別人看的》這篇課文是義務(wù)教育課程標準實驗教科書五年級第十冊第八組教材中的一課。本篇課文講的是“我”在德國讀書時，發(fā)現(xiàn)德國家家戶戶都把花養(yǎng)在鄰街窗戶外，他們的花是讓別人看的。多年后，“我”又回到德國，發(fā)現(xiàn)變化很大的德國，“美麗”依舊沒有改變。由此，我體會到“我為人人，人人為我”的崇高境界。教材向我們展示了一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷，語言優(yōu)美且內(nèi)容豐富，是一篇供學生細品的好文章。這篇課文篇幅較短，語言親切自然，字里行間蘊含著豐富的人生哲理，不僅能幫助學生積累語言，還帶給孩子美好的情感體驗，更有助于他們建立正確的人生觀。

　　這是我國著名語言學家、教育家和社會活動家、北京大學教授季羨林先生的作品，具有不同凡響的人文性價值。作者用生動的語言，雕刻精美雋永的短文，表達故地重游的真切感受。展現(xiàn)德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，在奇特的風景里，抒發(fā)了內(nèi)心真實的感受。在“美麗奇特”的境界里，潛移默化的營造凈化心靈的氛圍。在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言揭示了意味深長的人生哲理，讓學生在語言文字的訓練中，自然而然地受到“人人為我，我為人人”的人格教育，真正起到豐盈學生的人文精神內(nèi)涵的作用。

　　【教學目標】：

　　1、認識3個生字，會寫7個生字，正確讀寫“脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、耐人尋味”等詞語。

　　2、有感情地朗誦課文，背誦第3自然段，積累課文中的優(yōu)美語言。

　　3、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

　　【教學重點、難點】：

　　1、理解重點詞句的意思，讀通，讀懂課文，讀出感情。

　　2、體會“人人為我，我為人人”的境界，從中受教育。

　　【教學準備】：

　　1、課前，教師反復(fù)讀課文，達到讀通、讀熟、讀出感情。同時，通過多種途徑（書籍、網(wǎng)絡(luò)等）了解關(guān)于德國風情民俗以及作者季羨林先生的資料，對德國和作者有所了解。

　　2、利用課件媒體的輔助功能，使學生更直觀地感知課文內(nèi)容，為品味課文內(nèi)涵而服務(wù)。

　　【教學時間】：

　　2課時

　　【教學過程】：

　　【課前交流】：

　　■輕松談話。

　　■小試牛刀。

　　第1課時

　�。▓�(zhí)教課時）

　　一、一寫一讀，巧做鋪墊，情感初萌。

　　師：有這樣一個奇特的民族──他們愛花，他們更樂于把自己種的花讓給別人看，讓別人陶醉于花的艷麗與芳香中。

　　1、板書課題：

　　25、自己的花是讓別人看的

　　⑴和老師同寫課題。

　　⑵指導(dǎo)“看”字的書寫。

　　2、品讀課題。思：透過課題中的一個“讓”字，你體會到了什么？

　　二、突破常規(guī)，直扣中心，引發(fā)贊嘆。

　　師：這篇文章是季羨林先生寫的，季羨林何許人也？一位北京大學的著名教授，一位享有“東方學者”盛譽的大人物。他的一生寫下了許許多多名篇佳作。

　　1、學生自由讀課文。

　　出示要求：

　�、僮x到生字或優(yōu)美的詞語、句子，及時用筆把它圈劃下來，然后多念幾遍。

　　②想想，課文能讀成哪一句話？

　　2、出示句子：

　　多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

　　⑴個別朗讀，讀出一個“奇”。

　�、埔龑�(dǎo)質(zhì)疑，追尋一個“奇”。

　　板書：奇麗？奇特？

　　三、緊抓雙奇，深度探究，體會畫面。

　�、鍖W習2、3自然段。

　　師：請大家快速地默讀2、3自然段，用波浪線劃出描寫景色奇麗或民族奇特的相關(guān)語句。

　　（快速地默讀、圈劃，2分鐘左右）

　　預(yù)設(shè)㈠：

　　家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面�；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。

　　1、體會“家家戶戶”，明“吃驚”原因之一

　　①理解“家家戶戶”。

　�、隗w會“愛花真切”。

　　2、體會“脊梁”，明“吃驚”原因之二

　�、朋w會“脊梁”。

　　a、“脊梁”是什么意思？

　　b、在文中指什么？

　　預(yù)設(shè)㈡：

　　出示對話：

　　我曾問過我的女房東：你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！

　　她莞爾一笑，說：“正是這樣！”

　　1、齊讀，分角色讀。

　　2、理解“莞爾一笑”的意思。

　　3、說說形容笑的四字詞語。

　　4、體會“莞爾一笑”的內(nèi)涵。

　　思：這一笑，知道女房東笑出了什么？

　　5、生讀對話。

　　預(yù)設(shè)㈢：

　　1、生讀句子。

　　2、體會“花的海洋”。

　�。úシ诺聡蠼忠曨l）

　　3、讀句子：“許多窗子……應(yīng)接不暇�！�

　　4、體會“花團錦簇、姹紫嫣紅”。

　　師：聽老師朗讀，大家閉上眼睛想象：說說眼前仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？

　�。ㄕn件展示花兒的圖片）

　　板書：花團錦簇，姹紫嫣紅

　　師：孩子們，再來美美地讀讀這個句子，讓我們一起走進畫里吧！（全班齊讀）

　　5、角色體驗：

　�、偌偃缥沂且晃槐持鴷男W生，走在這如花的的街頭，我會__________________________。

　　②假如我是一位工作壓力大，非常煩悶的青年人，看到這怒放的鮮花，我會___________________________。

　�、奂偃缥揖褪橇魧W在此的'季先生，聞到這溫馨的花味，我會______________________________。

　　預(yù)設(shè)㈣：

　　每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

　　1、如果給“頗”換一個詞，可以怎么說？

　　2、理解“耐人尋味”。

　　3、聯(lián)系上文，體會“境界”。

　　板書：人人為我、我為人人

　　4、創(chuàng)設(shè)情境，感受“境界”。

　�、傥蚁雴枂栠@位女士，在屋子里的時候，你每天只能看到凌亂的花枝，花朵的背影，難道你不覺得厭煩嗎？

　　②我想問問這位先生，走在街上的時候，你每天都能看到這些怒放的鮮花，你又在想什么呢？

　　四、小結(jié)課文，升華主題，情感共鳴

　　師：讀著讀著，課文既如一幅美麗無比的畫，又成了一首頗耐人尋味的小詩。

　　走在德國，

　　滿眼花團錦簇、姹紫嫣紅。

　　這──

　　多么令人賞心悅目！

　　這──

　　多么奇麗的景色！

　　走在德國，

　　感受到的是，

　　“人人為我，我為人人”的崇高境界！

　　這──

　　多么奇特的民族！

　　走在德國，

　　讓季羨林先生回憶起──

　　留德十年的求學足跡！

　　這──

　　怎能不令他思緒萬千？

　�。úシ拧蛾柟馊B》的曲子）

　　（引導(dǎo)情境朗讀）

　　第2課時

　　一、聽寫生詞，溫故知新。

　　1、讓學生當場默（2分鐘）。

　　2、現(xiàn)場聽寫并展示（選擇有錯的學生，達到對難寫字的正確指導(dǎo)。如“脊”“嫣”“暇”）。

　　二、學習末段，感悟美麗。

　　師：同學們，讓我們?nèi)肭槿刖车乩首x最后一段，記�。喊炎髡叩姆N種思緒，滴滴感受都讀出來。

　　1、齊讀第4自然段。

　　2、體會作者的話。

　　出示句子：“變化是有的，但是美麗并沒有改變�！�

　　⑴想想：什么變化了？唯獨什么沒有改變？

　�、啤懊利悺敝甘裁�？

　�、巧x句子。

　　三、補充資料，領(lǐng)會主題。

　　1、出示補充資料：

　　那一條整潔的街道依舊整潔如新。從前我經(jīng)常看到一些老太太用肥皂來洗刷人行道，現(xiàn)在這人行道仍然像是剛才洗刷過似的，躺下去打一個滾，決不會沾上一點塵土。

　　──節(jié)選自季羨林《重返哥廷根》

　　在我寫博士論文的那幾年中，我用德文寫成稿子，在送給教授看之前，必須用打字機打成清稿；而我自己既沒有打字機，也不會打字。因為屢次反復(fù)修改，打字量是非常大的。適逢邁耶家的大小姐伊姆加德能打字，又自己有打字機，而且她還愿意幫我打。因為原稿改得太亂，而且論文內(nèi)容稀奇古怪，對伊姆加德來說，簡直像天書一般。很長一段時間，她幾乎天天工作到深夜。

　　──節(jié)選自季羨林《我的人生感悟》

　　思：從這兩段文字中你又有了怎樣的體會？

　　2、引導(dǎo)學生讀“每一家都是這樣，……又看別人的花�！薄白哌^何一條街，……應(yīng)接不暇�！�

　　師：正是有了這樣的一種境界呀，才讓季先生把這當作了自己的第二故鄉(xiāng)，才會發(fā)出這樣的感嘆──

　　3、出示句子：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

　　師：感嘆之余，作者內(nèi)心又涌起另一種情思。請讀課文的最后一句。（生讀）

　　4、出示句子：“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢�！�

　　①作者陶醉于鮮花之中，觸景生情，沉浸于思鄉(xiāng)情緒之中。這是一個怎樣的夢？夢中他在思念什么？

　�、谝龑�(dǎo)學生朗讀。

　　四、拓展練習，讀寫結(jié)合。

　　請同學們結(jié)合你對作者的了解，對課文的感悟，以《夢見了》續(xù)寫一段話。

　　五、交流談話，推薦書目。

　　我寫出的東西不見得都是精金粹玉，都是甘露醍（tí）醐（hú），吃了能讓人升天成仙，但其中絕沒有毒藥，絕沒有偽劣假冒，讀了以后至少能讓人獲得點享受，能讓人愛國，愛鄉(xiāng)，愛人類，愛自然，愛兒童，愛一切美好的東西。

　　──—季羨林先生語

　　季羨林作品：

　　《季羨林文集》《季羨林散文集》

　　《談人生》《留德十年》《病榻雜記》

　　板書設(shè)計：

　　25自己的花是讓別人看的

　　奇麗奇特

　　花團錦簇人人為我

　　姹紫嫣紅我為人人

自己的花是讓別人看的教學設(shè)計11

　　學習目標：

　　1、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。

　　2、感受異域風情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。

　　3、結(jié)合語境理解“脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、耐人尋味”等詞語的意思。

　　學習重點：

　　1、理解詞語的意思，讀懂課文，有感情朗讀。

　　2、體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。

　　課前準備：德國風光課件。

　　鮮花實物。

　　教學過程：

　　一、復(fù)習導(dǎo)入，質(zhì)疑問難

　　1、同學們，今天我們繼續(xù)學習北京大學教授季羨林寫的文章，請大家齊讀課題《自己的花是讓別人看的》。同學們在上一節(jié)課已經(jīng)熟讀了課文，也自學了生字詞，在讀課文時遇到過什么問題嗎？現(xiàn)在可以提出來。要注意，提的問題要經(jīng)過認真思考，提得有價值。（多媒體出示相關(guān)句子：多么奇麗的景色！多么奇特的民族�。�

　　2、預(yù)設(shè)探究問題：

　　（1）作者在德國看到了一種怎樣奇麗的景色？為什么說景色是“奇麗”的？民族是“奇特”的呢？

　�。�2）第三自然段中說“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的�！睘槭裁凑f這種境界頗耐人尋味？“耐人尋味”是什么意思？。

　�。�3）“變化是有的，但美麗并沒有改變！”“美麗”的東西指得是什么？

　　（4）“這是一個花的夢，一個思鄉(xiāng)的夢！”到底是怎樣的一個“夢”？

　　二、依據(jù)單元目標，提煉中心問題

　　1、過渡：大家提的問題都很好，既有思維價值，也很有整體性。這些問題中，先研究哪個問題呢？在學習本課之前，我們閱讀了這一組的單元導(dǎo)讀，這組課文的單元主題是什么？

　�。ㄟ@組課文的單元主題是了解不同地域的民族風情特點。從表達上，還要揣摩作者是怎樣寫出景物、風情的特點的。）

　　2、在剛才同學們提出的這些問題中，哪個問題與“了解不同地域的民族風情特點”這個主題更為密切？

　　（“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這個問題。）

　　3、請大家一起來讀讀這個句子。（多媒體出示句子：多么奇麗的景色！多么奇特的民族�。�

　　4、咱們就先圍繞這個問題來研讀課文，我們在研讀的過程中，再逐一解決其他問題�？梢詥幔�

　　三、自主合作探究“奇麗的景色”和“奇特的民族”

　　1、請同學們默讀課文，邊讀邊思考，從課文的哪些句段中體會到景色的奇麗，又是從哪些句段體現(xiàn)民族的奇特？你們可以圈點、標畫、批注，要做到“不動筆墨不讀書”，有了感受之后再和同桌交流交流，然后把你的感受說出來。

　　2、學生默讀課文自學、教師巡視。

　　四、披文入境賞“奇麗”。

　　1、我們首先一起來交流，你們從哪些語句中感受到“景色的奇麗？”請一個同學說，其他同學認真聽，可以補充、可以發(fā)表自己不同的見解。

　　2、生匯報，師相機點撥：

　　預(yù)設(shè)（1）從“家家戶戶“這個詞可以體會出德國的所有人都是把花擺放在窗外的，不是一家兩家把花擺放在窗前的�？梢宰屓烁惺艿竭@里的景色又奇特，又美麗。

　�。�2）從“任何”這個詞看出那里的每一條街都盛開著鮮花。不是只有一條街有如此美的景象，而是所有街道上的家家戶戶都自主的把花讓別人看。走在那條街道都能看到這樣美麗的花。

　　（3）從“花團錦簇，姹紫嫣紅”看出花太多了，花多得成團，一簇連著一簇，都緊緊的簇擁在一起，顏色有各種各樣的，非常鮮艷，特別美麗。

　�。�4）從 “許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇”看出景色的奇麗。

　　3、同學們理解得真好。下面請閉上眼睛，聽老師讀，看看你仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？一會請你描述一下。

　　4、師放配樂磁帶，生閉眼想像后談自己想像的畫面，師簡要評析。

　　5、你們想不想親眼目睹一下這奇麗的景色？（想）現(xiàn)在讓我們一起插上翅膀，飛到德國，一起來欣賞這一幅幅奇麗的.美景！

　�。ǘ嗝襟w播放圖片。）

　　6、漫步在德國的大街上，徜徉于花的懷抱，沐浴著花的芳香，聆聽著花的私語！此時此刻，你最想說點什么？

　�。ü膭顚W生說出自己心中的感受。）

　　7、大家描述得可真美！下面我們來讀一讀這幅奇麗的景色，看看哪位同學能讓我們聽出他內(nèi)心深處那種強烈的感受，能把所有的老師和同學們帶到那奇麗的異國風光。

　　8、多么美的異國風光，你能背下來嗎？請大家用自己喜歡的方式背一背。誰背下來就可以向老師舉手示意。

　　9、學生背誦。

　　五、披文入境悟“奇特”。

　　1、剛才我們感受到了景色的奇麗，你從哪體會到了這個民族的奇特？讓我們接著交流。

　　2、學生匯報，多媒體出示相關(guān)句子，并引導(dǎo)學生分析奇特之處。

　�。ㄖ攸c出示實物鮮花，幫助學生理解花的脊梁。）

　　3、德國人養(yǎng)花，卻偏偏只給自己看花的背面，只看花的脊梁，真是奇特無比，不可思議。讀完這段話，我們和季羨林一樣，也禁不住滿腹狐疑。如果你是一個德國人，你能解開季羨林心中的疑問嗎？

　　4、創(chuàng)設(shè)情境，老師扮演季羨林，手拿鮮花依次采訪不同學生扮演的女房東（歐樸爾太太）、小學生、的士司機。

　　采訪的主要問題：歐樸爾太太，您為什么把花都種在臨街窗戶外面？

　　這位德國小朋友，你好，你們家種花嗎？你們是怎么種花的？為什么自己辛辛苦苦種花給別人看？

　　這位先生，您好，為什么在德國大街上可以看到這么多的花？

　　5、小結(jié)：哦，原來是這樣！只有每個人都把花種給別人看，才能夠在大街上欣賞到無數(shù)人種的花。這種境界就是：人人為我，（師停頓，引導(dǎo)學生答出“我為人人”，并板書：人人為我，我為人人。）

　　6、假如每個人都把花藏在屋子里不給別人看，那么又會是怎樣一幅景象呢？

　�。ㄐ〗Y(jié)：這就是我不為人人，人人也不會為我了。）

　　7、從種花這件小事，我們看到了德國人“人人為我，我為人人”這種美好的品質(zhì)。這的確是一種“頗耐人尋味”的境界。為什么說這種境界“耐人尋味”？（多媒體出示句子）

　　（學生匯報）

　　8、讀到這，你想到哪些語句？（贈人玫瑰，手有余香）生活中你有沒有感受過類似的境界？（生聯(lián)系實際談理解）

　　9、正是因為所有德國人擁有這種“人人為我，我為人人”的美好的品質(zhì)，才創(chuàng)造了一幅奇麗的景色，一個奇特的民族，一個和諧的家園。這一切都讓季先生魂牽夢繞，終生難忘。四五十年后，當作者再度踏上德國這片深愛著的土地時，他又發(fā)現(xiàn)了什么呢？

　�。ㄗx最后一段。）

　�。▽W生匯報，多媒體出示句子。）

　　10、“美麗并沒有改變”，在這里指什么？

　　（學生匯報）

　　11、是啊。自己的花是讓別人看的，沒有改變！這種心靈美，和諧美沒有改變！

　　這一切的一切，都讓季先生發(fā)出這樣由衷的贊嘆：

　�。猩钋辇R讀）多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

　　此時此刻，我們的心里也不由得發(fā)出這樣的贊嘆：

　�。ㄈ嗌钋辇R讀）多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

　　六、總結(jié)全文。

　　附整體板書：

　　自己的花是讓別人看的

　　奇麗花美、多人人為我

　　奇特自己種花讓別人看我為人人

自己的花是讓別人看的教學設(shè)計12

　　第一課時

　　一、教材分析

　　《自己的花是讓別人看的》是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點明了德國是一個愛花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花；接著用優(yōu)美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情。

　　根據(jù)單元訓練目標和本文寫作特點，指導(dǎo)學生抓住課文的主要內(nèi)容，了解德國的民族風情特點；引導(dǎo)學生抓住重點詞句品讀課文，積累優(yōu)美語言；初步領(lǐng)悟作者以小見大的寫作方法；使學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。

　　二、教學目標

　　1、學習生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段。

　　2、感悟德國的民族風情特點，聯(lián)系上下文和自己的積累理解含義深刻的語句。

　　3、初步領(lǐng)悟以小見大的表達方法。

　　三、教學重難點

　　了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

　　四、教學準備

　　學生：預(yù)習課文。

　　教師：研讀教材，精讀季羨林著作《德國印象》、《留德十年》、《季羨林文集》，品讀“以小見大”課外小品文。

　　設(shè)備：多媒體課件。

　　五、教學過程

　�。ㄒ唬⿵�(fù)習導(dǎo)入，引出課題。

　　1、前一段時間，我們學習了《小苗與大樹的對話》這篇訪談錄。其中大樹指誰？

　　2、季羨林是我國著名的國學大師，他教給我們讀書要做到三個“貫通”：中西貫通，古今貫通，文理貫通。這就是他一生讀書學習的真切體會。比如他精通12國語言。光是德國，1935年至1945年，他在那兒就整整呆過十年，德國人愛花、養(yǎng)花的民族風情給他留下了深刻的印象。四五十年以后，當他故地重游，情不自禁地寫下了《自己的花是讓別人看的》一文。（指題）

　　3、齊讀課題。（強調(diào)：誰的花又是讓誰看的？）再讀。

　　（二）學習新詞，讀通課文。

　　1、請同學們打開書第150頁，用自己喜歡的方式讀課文，注意讀準字音，讀通句子，了解課文的.主要內(nèi)容。（課件出示初讀要求）

　　2、這些詞語大家會讀嗎？

　　課件出示新詞：花團錦簇姹紫嫣紅應(yīng)接不暇

　　莞爾一笑脊梁頗

　　指名讀、齊讀。教師隨機指導(dǎo)。

　　3、指導(dǎo)書寫。

　�。�1）加點的字我們在書寫時要注意什么？學生談。

　�。�2）教師范寫生字“脊”，強調(diào)筆順；范寫“暇”，關(guān)注日字旁。

　�。�3）學生練寫。

　　4、請4位學生輪讀課文4個自然段。學生評價。

　　5、請學生說一說這篇課文主要寫了什么？

　�。ò鍟夯廊嗣溃�

　　（三）自主研讀，體會“花美”。

　　1、請學生讀課文，找出寫花美的句子，多讀幾遍。

　　相機課件出示：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。

　　2、請學生再讀這3句話，用橫線劃出描寫花美的詞語。

　　（1）“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”

　�。ò鍟夯▓F錦簇

　　姹紫嫣紅）“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”描繪的是怎樣一番景象？請同學們閉上眼睛，邊聽老師讀這兩個詞邊想象畫面。（課件再現(xiàn)詞語所描繪的畫面）

　　（2）“山陰道”

　�、偕疥幍乐傅氖鞘裁矗浚▽W生談）

　　②小結(jié)：山陰道是地處我國的一處山清水秀，令人陶醉的風景名勝。

　�。�3）“花的海洋”

　�、龠@里用了什么修辭手法？把什么比作什么？

　�、谛〗Y(jié)：作者把大片大片，沒有邊際的花兒比作浩瀚無邊的海洋。

　�、圻@段話中還有用得非常貼切的詞語嗎？說出理由。

　�。�4）“任何”

　　去掉“任何”，讓學生讀句子，體會作者用詞貼切。

　　（5）“家家戶戶”

　　“家家戶戶”指的什么？能去掉嗎？有更貼切的詞語替代嗎？

　�。�6）“應(yīng)接不暇”

　�、僬垖W生談什么是“應(yīng)接不暇”。在哪見過這個詞語？

　　（比如在《鳥的天堂》這篇課文中見過，課文中的“應(yīng)接不暇”就是指眼前的花兒多得看不過來。）

　�、凇皯�(yīng)接不暇”在這里還包含著看花人怎樣的情感？（喜愛，生怕錯過）

　　小結(jié)：作者用詞多么貼切啊。正所謂增一字嫌多，減一字嫌少，改一字嫌不當。真讓人折服！

　�、壅n件播放畫面，師生美讀并背誦。

　　同學們，剛才我們談到的就是這樣的景象。（教師配樂范讀）

　　課件：圖片配樂連播。

　　學生多種形式讀。

　　3、總結(jié)：同學們，剛才我們結(jié)合自己的生活體驗，通過想象畫面、用心揣摩文中每個詞語的意思，融入了文章的意境，全身心沐浴在花海中，聞到了花香，看到了花美，讀出了文章所蘊含的真情。

　�。ㄋ模┖献魈骄�，感悟“人美”。

　　1、關(guān)于“人美”，請同學們再回到課文，找出相關(guān)的句子，多讀幾遍。

　　相機課件出示：

　�、偎麄兊幕ú幌裨谥袊菢�，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街的窗戶的外面�；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。

　�、诿恳患叶际沁@樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

　　學生讀。

　　2、結(jié)合課文內(nèi)容理解“人人為我，我為人人”。

　　學生討論，匯報交流。

　　3、結(jié)合生活實際談?wù)剬Α叭巳藶槲�，我為人人”的理解�?/p>

　　學生討論，匯報交流。

　　4、剛才我們讀到的內(nèi)容是描述德國什么時候的情景？四五十年之后，當作者再次來到德國，看到的又是怎樣一番景象？

　　課件出示：我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。

　　5、如果今天我們再去德國，看到的一定還會是怎樣的景象？

　　6、面對此情此景，我們會由衷地發(fā)出怎樣的感嘆？為什么？

　　課件出示：多么奇麗的景色，多么奇特的民族！

　�。ò鍟浩纣惖木吧�

　　奇特的民族）

　　（五）總結(jié)學法，拓展延伸。

　　1、養(yǎng)花是件平凡的小事，但作者通過寫“花美”和德國人民種花習俗的特別來贊美德國人民“人人為我，我為人人”的思想境界美；通過寫德國人民一代又一代傳承這種愛花、養(yǎng)花的習俗，這種“人人為我，我為人人”的美德來贊美德國民族精神的偉大，這種寫作方法就叫——（板書：以小見大）

　　2、推薦閱讀：《德國印象》

　　六、板書設(shè)計

　　自己的花是讓別人看的

　　脊花美：花團錦簇、姹紫嫣紅（奇麗的景色）

　　以小見大

　　暇人美：人人為我，我為人人（奇特的民族）

自己的花是讓別人看的教學設(shè)計13

　　【預(yù)設(shè)目標】

　　1、理解“花團錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇”等詞和幾個含義深刻句子的意思。

　　2、了解作者所介紹的德國景色的奇麗、民族的奇特，進一步體會 “人人為我，我為人人”這種耐人尋味的境界。

　　3、有感情朗讀課文，積累課文的優(yōu)美語言。

　　【預(yù)設(shè)重點、難點】

　　重點：有感情地朗讀課文，體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。

　　難點：聯(lián)系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子。

　　【預(yù)設(shè)流程】

　　課前談話：

　　1、參觀德國，生說感受。

　　2、你對德國還有哪些了解？（生交流資料）

　　一、讀題復(fù)習，引出中心句

　　1、讀課題，導(dǎo)入：這節(jié)課我們繼續(xù)學習第二十五課——《自己的花是讓別人看的》（板書）誰來讀讀課題？假如有人問你“誰的花是讓別人看的?”該怎么讀？那問你“自己的花是給誰看的呢？”又該怎樣讀？假如同時問這兩個問題，又該怎么讀？

　　2、看，從不同的角度思考讓我們讀起書來就有著不同的體驗，這樣才有滋有味。讀書應(yīng)該這樣！分析課文也是如此，這節(jié)課就讓我們積極開動腦筋，說出自己獨特的體驗，好嗎？

　　3、通過上節(jié)課的學習，你知道這篇課文是圍繞哪句話寫的嗎？

　　二、品讀課文，感悟奇麗與奇特

　　1、出示中心句：多么奇麗的景色！多么奇特的民族�。ò鍟浩纣惖木吧R讀。

　　2、“奇麗”什么意思？（奇特而美麗）

　　3、那么，從文中的哪些地方能看出景色的美麗？又是從哪些句段體現(xiàn)景色的奇特呢？下面，請同學們用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考，畫出相關(guān)的句子多讀幾遍，體會體會，有了感受之后還可以和同桌交流交流，然后把你的感受說給大家聽。（學生讀課文）教師巡視。

　　4、好，下面我們一起來交流。

　�。�1） “景色的奇麗”。（你從哪兒感受到景色的美麗？）

　　預(yù)設(shè)一：“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇�！�

　　a、請班里朗讀最好的同學美美地讀一讀，其他同學閉上眼睛聽。

　　b、你聽出了什么？（花多）你是從哪兒體會到的？

　　c、指導(dǎo)朗讀。

　　d、你們還從哪看出花多？

　　e、理解 “應(yīng)接不暇”。

　　a、（想象說話:他看到了，看到了，看到了 ……）（哇，這么多的花，讓季羨林先生看了左邊的又想看右邊的，看了樓上的又想看樓下的，看了怒放的還想看含苞欲放的，看了這條街還想看那條街的，看得他眼花繚亂，眼睛都忙不過來了，這就叫做“應(yīng)接不暇”）

　　b、誰能把這種應(yīng)接不暇的無限美景讀出來呢？

　　f、讀得真好（點紅詞語），讓我們也一起來感受花的多。

　　g、你還聽出了什么？（花美）你又是從哪兒體會到的？抓住“花團錦簇，

　　姹紫嫣紅”這些詞體會景色的美麗。（讀）

　　a生活中你看到過“花團錦簇，姹紫嫣紅”的景象嗎？你能給大家描述一下嗎？

　　b想不想看一看？出示課件請學生欣賞“花團錦簇，姹紫嫣紅”圖片，加深感受。師解說，指導(dǎo)讀出詞的味道。

　　c、補充詞語，分享資料。

　　d、指導(dǎo)朗讀。

　　h、你還從哪兒體會到花的美？

　　i、齊讀句子。

　　（2） “民族的奇特”

　�、� 預(yù)設(shè)一：“他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面�！�

　　a 他們把花養(yǎng)在窗子外面，是不是不喜歡花呢？（不是）

　　b回答問題要有證據(jù)，你說你是從哪兒看出來的？（“愛花的民族很多，德國在其中占重要的地位�！保�

　　c、噢，原來他們也喜歡養(yǎng)花，養(yǎng)花可是件修心養(yǎng)性的事情，我們中國人養(yǎng)花與德國人養(yǎng)花有什么不同？（養(yǎng)在屋子里）

　　d、誰家養(yǎng)花？舉手。（大多數(shù)都舉手）

　　e、你們家養(yǎng)花的目的是什么？

　　f、自由練習朗讀——指名讀——齊讀

　　g、自己養(yǎng)花卻讓別人看，你說奇特嗎？（奇特）還從哪看出這個民族的奇特？

　�、陬A(yù)設(shè)二：“花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。”

　　a、理解“花的脊梁”（出示實物，生指）

　　b、出示句式：在屋內(nèi)，房東看到的是看不到的是

　　在街上，人們看到的是看不到的是

　　c、那么，既然不是德國人不喜歡花那又是為什么？從中你體會到什么？

　�、垲A(yù)設(shè)三：“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的�！�

　　a、生交流。

　　b、文中這種“人人為我，我為人人”的精神境界，給當時留學的季先生留下了十分深刻的印象。我們一起來讀讀這個句子：人人為我，我為人人，我覺得這一種境界是頗耐人尋味的”。（點紅）

　　c、“耐人尋味”的意思是什么？（值得人深思）

　　d、“人人為我，我為人人”在文中具體指什么？

　　e、你能聯(lián)系生活實際，談?wù)剬︖@兩句話的理解嗎？

　　f、小結(jié)，齊讀句子。

　　5、讀得真好，那么你們有沒有想過這種奇特而又美麗的景色是誰讓我們享受到的？（德國的居民們）難怪季羨林先生發(fā)出了這樣的感嘆（出示中心句讀，師板書：奇特的民族）

　　6、正是因為這個奇特的民族擁有高尚的.境界“我為人人”生接讀─—第二自然段重點句，所以才有了“人人為我”的奇麗景色。在德國家家戶戶都是如此，生接讀——每一家……耐人尋味的。

　　7、這樣“人人為我，我為人人”的境界，這樣的奇麗的景色，會長久保持嗎？（會）你是從哪兒知道的？

　　8、感受美麗永恒（劃出句子）：變化是有的，但是美麗并沒有改變。

　�。�1）美麗沒有改變，指什么沒有改變？（景色、心靈、花、境界）

　　（2）指導(dǎo)讀句子。

　�。�3），幾十年后，斗轉(zhuǎn)星移，物是人非，但奇麗的景色沒變，這人人為我，

　　我為人人的思想也沒變，難怪季羨林先生不禁發(fā)出了這樣的贊嘆：（出示讀）多么奇麗的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢。

　�。�4）同學們，這是一個怎樣的夢？（花的夢，思鄉(xiāng)的夢。）常言說：日有所思，夜有所夢。季羨林留學德國，他見到的什么景象給他印象最深？他在德國想得最多的又是什么？他在夢中都做到了什么，請你展開想象寫下來。

　�。銖幕ǖ膲簦监l(xiāng)的夢想開去，誰能想得更深一點？季老僅僅是思念故鄉(xiāng)嗎？他看到德國景色這樣美，德國人有這樣美好的境界，他就不想對祖國說點什么嗎？）

　�。�5）是呀，這就是季老對祖國的祝福，這就是季老的夢。

　　四、拓展延伸，升華情感

　　最后，讓我們跟隨季先生再次走進德國，配樂朗讀小詩。

　　四五十年過去了，美麗依然沒有改變：

　　家家戶戶

　　依然栽滿鮮花，

　　迎接我們的女主人

　　依然莞爾一笑，

　　滿街的窗子前

　　依然花團錦簇、姹紫嫣紅。

　　這境界

　　依然耐人尋味，

　　那就是人人為我，我為人人，

　　讓我們永遠記住德國這奇特的美！

　　多么奇麗的景色！

　　多么奇特的民族！

　　板書設(shè)計：

　　自己的花是讓別人看的

　　奇麗的景色

　　人人為我我為人人

　　奇特的民族

自己的花是讓別人看的教學設(shè)計14

　　《自己的花是讓別人看的》這篇課文向?qū)W生展示了德國這個奇特的國家的與眾不同之處，在本課教學中我首先抓住 “多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這句贊嘆，提出貫穿全文的大問題，引導(dǎo)學生去研讀課文，通過朗讀去欣賞感受奇麗的景色，去理解體會德國這個民族的奇特，然后再理解“我為人人，人人為我”使學生從中受到啟發(fā)，有所收獲。

　　反思這節(jié)課，我覺得主要有以下的收獲：

　　一、精心進行教學設(shè)計，架起學生與文本之間的橋梁。

　　文章能夠感動我，未必能感動學生。因為學生的生活經(jīng)歷與文本有較大的.差距，怎樣讓學生逐漸走進文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？我根據(jù)課程標準和學生的實際，進行精心的教學設(shè)計，架起了一座學生與文本之間的橋梁。這節(jié)課總體的設(shè)計意圖是這樣的：

　　（1）抓關(guān)鍵詞句，通過朗讀感悟和圖片的渲染，感受德國的民族風情特點。

　�。�2）通過自由朗讀課文，抓重點詞句的方式，領(lǐng)略德國的奇麗景色和感受德國民族“人人為我，我為人人”的崇高精神境界。

　�。�3）通過音樂渲染，資料補充，感受德國民族的“美”。

　　二、靈活創(chuàng)新地實施教學策略，力求工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，凸顯教學的實效性。

　　1、對關(guān)鍵詞語的理解，使詞語教學鮮活起來。首先對“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”的理解，采用朗讀感悟，聯(lián)系上下文理解，借助畫面，再次渲染的方法。這種由“形”到“意”再到“境”，有利于培養(yǎng)學生的想象力和對語言文字的感知、領(lǐng)悟和積累，使詞語教學鮮活起來。其次，對“應(yīng)接不暇”的理解，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在具體的語言環(huán)境中，推想其意思，借以指導(dǎo)學生運用；

　　2、通過反復(fù)誦讀，層層推進，水到渠成，熟讀成誦，在不知不覺中，積累背誦優(yōu)美的詞句，凸顯課堂教學的實效性。

　　3、在體會“自己的花讓別人看”和“自己又看別人的花”的意境中，進而將文章主題升華為“人人奉獻美”和“人人收獲美”。

　　然而，在這堂課中還存在著一些遺憾，還有很多的地方需要改進如：

　　在品味“景色奇麗”時應(yīng)該先讓學生想象德國街頭的景色，之后再讓學生欣賞德國街頭的美景。使學生逐步進入課文所描繪的情境，有了切實的感受再來讀，學生一定會讀得更好。

　　在重點句的理解上還不夠透徹。

　　“人人為我，我為人人。”這是本節(jié)課最重點的一個知識，放在本課的課文情景中，學生能夠明白他的意思，但是學生不能由此舉一反三，把這種良好的精神境界應(yīng)用到平時的學習生活中。甚至在拓展練習時，我請學生說說生活中有沒有感受過類似的境界，學生不能夠很好的聯(lián)系實際。

　　“變化是有的，但是美麗并沒有改變�！痹诶斫膺@個句子時，其中的“變化”和“美麗”，學生的表述不夠準確。尤其是美麗，此處的美麗，不只是德國的花美、街道的景色美，更有精神境界的美，而學生理解時過于表面化。

　　有人說，課堂是一門充滿遺憾的藝術(shù)。每節(jié)課后，我總要回頭想想，簡單反思一下，正視并剖析自己的不足。每逢此時，我總會告訴自己，這不是妄自菲薄，這是在經(jīng)歷中成長……

自己的花是讓別人看的教學設(shè)計15

　　一、談話導(dǎo)入，讀題激趣：

　　一提起“花”，我們總是把它和美麗芬芳聯(lián)系在一起，而在季羨林先生的眼中，它更代表了一個國家、一個民族崇高的精神境界。讓我們跟隨季老，一起走進這愛花的國度，這奇特的民族--

　　板書課題：自己的花是讓別人看的(有詩意、有哲理地讀題目)

　　(一)、師：課前大家都預(yù)習了課文，那通過過預(yù)習，你都掌握了這些詞語了嗎?(找學生齊讀，開火車讀)

　　檢查字詞：(漸漸小下去的聲音說明同學們已經(jīng)讀完，能把自己沒讀完的地方堅持讀完，這是一個幾號的品質(zhì))下面我檢查一下詞語：

　　出示整組詞語：誰來帯讀一下?(讀的又對又響，真不錯!)

　　A正音：脊梁，念輕聲，是什么意思?人的脊梁在哪里?

　　課文中指什么“脊梁”?

　　花的脊梁是什么意思?花朵的反面。

　　結(jié)合圖片理解。生：花的枝干、花的葉子、花瓣的背面。

　　B、莞爾一笑：念wan,它還有另一個讀音，念guan，東莞是廣東的一個地名。

　　C、在書寫上你們有什么要提醒大家的嗎?

　　“應(yīng)接不暇”是“日”旁，你教教大家怎么記住它?(中國漢字是形音義結(jié)合體，記住了它的義能更好的幫助我們記住它的形)

　　他還有兩個形近字呢!誰會組詞，并說說你是怎么記住它的。

　　4、請同學們拿起筆把比較難寫的生字在生字表旁邊寫2遍。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、看溫馨提示：(1)大聲朗讀課文，讀準字音，讀通課文。(2)、邊讀邊思考：再次來到德國，作者發(fā)出怎樣的贊嘆?用“﹏﹏”劃出來。(課件出示)

　　2、學生自由讀課文

　　師：德國一個愛花的國度給季羨林老人留下了深刻的印象，四五十年過去了，當作者再次踏上這給他留下深刻印象的國土時，他發(fā)出了怎樣的感嘆?

　　生：多么奇麗的景色!多么奇特的民族!(課件出示)

　　師：你從文中哪些地方讀出了景色的綺麗?又從哪些地方看出了民族的奇特?畫出文中相關(guān)句子和段落，你們可以圈點、標畫、批注，要做到“不動筆墨不讀書”，有了感受之后再和同桌交流交流，然后把你的感受說出來。(學生默讀課文)教師巡視。

　　(一)體會景色的綺麗

　　預(yù)設(shè)1：花美

　　生：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹(chà)紫嫣(yān)紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。

　　出示幻燈：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹(chà)紫嫣(yān)紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。

　　師：讀完這一段，你有什么感受?從哪些句子中感受到了美麗?請你說，其他同學認真聽，可以發(fā)表不同的看法、見解，也可以補充。

　　生：我從“花團錦簇”和“姹紫嫣紅”這兩個詞語中感受到了景色的奇麗。師：你很會讀書，很會抓詞語。

　　(3)多美的景象!(出示鮮花的圖片)看，這樣鮮花匯集成團就可以稱之為___，各種花兒艷麗奪目的美好景象就可以稱之為_____

　　(4)A像這樣描寫花美的詞語還有很多，你能說出一兩個嗎?(同學們積累的詞語真多，看來你們平時讀書的時候很注意積累一些優(yōu)美的詞語。)

　　B老師也找了一些，讓我們來美美地讀一讀,出示：五彩繽紛、五彩斑斕、百花齊放、萬紫千紅、繁花似錦、嬌艷欲滴)，

　　(5)讀的真美，讓我們這種感覺再美美地讀讀課文?

　　(6)引讀：多美的景色啊!

　　出示幻燈片：

　　早上，孩子們背上書包，穿過街頭，他們抬頭向上看，只見__________

　　傍晚，人們下班回家，走過街上，他們抬頭向上看，只見______

　　年輕的留學生季羨林初到德國，走在街上，他抬頭向上看，只見_________

　　(7)、師：正因為家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。所以齊讀句子

　　(課件出示句子：許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇)｝

　　預(yù)設(shè)2：花多

　　師：請同學們再靜靜地看著這段文字，想想這段文字除了寫花的美之外，還寫了花的--(多)你從哪兒感受到的?(花多)

　　(1)“花的海洋”花像海洋，能不多嗎?

　　(2)“家家戶戶”(不是一家一戶而是家家戶戶，真是多呀!)

　　(3)“任何一條街”(是啊，不是一條街而是任何一條街每一條街都有這樣美的花，真多呀!)

　　(4)誰能把花的多讀出來?

　　(5)大家都讀得很好，

　　師：你們想不想親眼目睹一下這奇麗的景色?

　　生：想

　　師：好，下面我?guī)Т蠹乙黄鹑タ纯矗艺堃幻瑢W讀，大家一邊聽一邊看文字，一邊展開想象，透過這些語言文字，你仿佛看到了什么?聽到了什么?聞到了什么?一會請你描述一下。

　　師：配樂朗讀

　　師：你看到了什么?你聽到了什么?

　　生：我看到街道兩旁花團錦簇、姹紫嫣紅的花朵競相開放，把整個窗戶，整條街裝扮得非常美麗。

　　生：我看到一片片花海競相開放，蜜蜂圍繞著花朵嗡嗡的歌唱著。

　　生：我看到我和我的同學走在大街上，聽著鳥兒的歌唱，聞著花香，在散步。

　　生：我看到兩個人站在開滿鮮花的大街上在聊天說：你看這景色多美呀。

　　生：我看到兩只蜜蜂嗡嗡的湊在一起聊天：多么美麗的花兒……

　　師：是呀，欣賞著競相開放，姹紫嫣紅的鮮花，真是一種美的享受。人們每天沐浴在花的海洋里，聞著花香，聽著鳥語，望著窗外一朵朵，一簇簇，競相老師帶到這美麗的異國風光。讓我們再次美美地讀讀這一段文字。生：想

　　生：齊讀句子

　　(二)、體會風情的奇特

　　1、師：好一派奇麗的景色啊!那又是一個怎樣奇特的民族才能創(chuàng)造出如此奇麗的景色呢?瀏覽課文，哪些地方寫出了德國民族的奇特，用波浪線劃出來。

　　2、生自由讀課文。

　　師：文章當中哪里看出了民族的奇特?

　　生：家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面�；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。師：你從哪里體會到民族的奇特?

　　生：他們把花都養(yǎng)在窗臺上。

　　師：你家花養(yǎng)在哪里?

　　生：我家養(yǎng)在陽臺上;我家養(yǎng)在客廳里

　　師：可是他們卻把花養(yǎng)在窗臺上，大家說奇特吧?

　　生：奇特

　　師：大家還從哪個地方看出民族的奇特?

　　生：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的;走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。我從這里看出了民族的奇特。

　　師：是啊，自己的花是讓別人看的。那自己在屋子里看到了什么?

　　生：看到了花的脊梁。

　　師：你家養(yǎng)花是做什么的?

　　生：美化環(huán)境;綠化空氣;釋放氧氣……

　　師：可是他們卻不這樣做，只看到花的脊梁?他們不喜歡花么?那為什么還這樣做呢?

　　2、他們這樣做季老先生很不理解，我們也很不理解，他們?yōu)槭裁匆@樣做呢?

　　(創(chuàng)設(shè)情境)現(xiàn)在你們就是德國的養(yǎng)花人，老師當記者，采訪采訪你們--

　　你好，你家里養(yǎng)的花，自己只看到枝枝葉葉，不覺得委屈嗎?--生答

　　你好，你們這樣辛苦養(yǎng)花不是白費了嗎?--生答

　　房東太太，你養(yǎng)花是給別人看的`，心里怎么想的?--生答;你“莞爾一笑”，這“莞爾”中的深意在哪里呢?--生答。

　　3、正是這樣。房東太太眼中再普通不過的現(xiàn)象，季羨林爺爺又有怎樣的感慨?就是--(齊聲)“人人為我，我為人人”這種境界是頗耐人尋味的。

　　生：他們一心為了別人，有一種奉獻精神。用文中的話說就是：人人為我，我為人人。

　　師：人人為我，我為人人。文中說這種境界是頗耐人尋味的?為什么說耐人尋味?耐人尋味是什么意思?

　　生：頗是很，非常的意思。耐人尋味，就是值得細細品味。

　　生：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的;走在街上的時候，自己又看別人的花。

　　師：當我們再次讀這段話的時候，你會帶著怎樣的心情來讀?

　　生：敬佩，感動……朗讀

　　你們之所以感受這樣深刻，是因為眾多的德國人無私的境界，深深地打動了我們，他們的這種境界就是齊讀：“人人為我，我為人人”

　　師：在德國我們能看到漂亮的花海，能聞到花綻放的清香，所以讓我們感受到他們“人人為我”的境界。奇麗的花，奇特的民族，深深的打動了季先生，所以他說：大家齊讀這句話：人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

　　師：現(xiàn)在大家明白為什么自己的花是讓別人看的了吧?

　　三、聯(lián)系生活實際，談我為人人，人人為我。

　　正是有了這樣的一種境界，使我們見視到了這樣奇特的民族，請大家讀。

　　出示課件：家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面�；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。

　　5、小結(jié)：是的，正像你們所說的德國民族是奇特的，他們的奇特表現(xiàn)在他們家家戶戶都______,并且是把花都栽種在__________，在屋里只能看到_______，而把最美的花給_街上的行人_看。同學們，這就是季羨林先生所說的“我為人人”的精神!正是有了這樣的一種境界，也才有了這樣奇麗的景色。

　　我為人人，德國才堪稱一個奇特的民族，假如我們每一個人都有這種奉獻精神，相信我們的國家也會達到這種“人人為我，我為人人”的境界。

　　四、重尋鄉(xiāng)夢，品味“美麗”：

　　1、出示：德國四五十年前后街頭的圖片，對比觀察。

　　2.師：來，讀讀季爺爺說的這句話--“變化是有的，而美麗卻沒有改變�！边@里面藏著他第二次到德國的所見所想。

　　(1)師：四五十年后，作者已由青年變成老年，什么變了?什么沒有變?指名答。

　　(2)師：這美麗指是什么?對，德國街頭還是那樣的美麗--花團錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋、山陰道上，應(yīng)接不暇;美麗僅僅指花嗎?幾十年過去了，德國人這種美好的心靈卻從來沒有改變!再讀這句話。

　　(3)此刻，作者對德國這個民族產(chǎn)生了一份怎樣的情感?敬佩(板書)

　　五、總結(jié)課文、拓展延伸：

　　1、今天，我們不但感受到了德國奇麗的風景和與眾不同的民族風情，也感受到季老先生情感的變化，(指板書)由吃驚到贊嘆，再到敬佩。讓我們帶著由衷的敬佩，再讀這句話：多么奇麗的景色!多么奇特的民族!

　　2、學到這里，不知道同學們有沒有發(fā)現(xiàn)，這篇課文在表達上還有一個特點，它不同于一般寫風景風情類的文章，不是把作者游覽過的各種新奇的景物羅列出來，而是像拉家常一樣娓娓道來，單單寫出這多年不變的景色，這究竟是為什么呢?(在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，頗受教育。)

　　六、抒情總結(jié)

　　最后讓我們再次走進德國，隨著季先生一起來讀--

　　(配樂情境朗讀，理查德克萊德曼的鋼琴曲《思鄉(xiāng)曲》)

　　漫步在花團錦簇的大街之上溫馨愜意

　　遨游于姹紫嫣紅的樓宇之間流連忘返

　　沐浴著芬芳的花海之香遐想聯(lián)篇

　　編織了四五十年的童話傾刻間夢想成真

　　七、板書設(shè)計

　　25自己的花是讓別人看的

　　奇麗的景色奇特的民族

　　花團錦簇人人為我

　　姹紫嫣紅我為人人