【合集】《橋》教學設(shè)計15篇
作為一名老師，通常需要準備好一份教學設(shè)計，借助教學設(shè)計可使學生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識。那么什么樣的教學設(shè)計才是好的呢？以下是小編收集整理的《橋》教學設(shè)計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《橋》教學設(shè)計1
【目標】
１、理解作者所寫的橋之美；
２、與中國石拱橋比較，感受兩種不同的表達方式；
３、理解一些難句的情味。
【課時】
兩課時，（課內(nèi)指導一課時，課外自讀鞏固一課時）
第一課時
簡介作者：吳冠中１９１９年生，中國現(xiàn)代畫家。
在早讀課讀過書的基礎(chǔ)上，快速閱讀課文，（或看播放有關(guān)畫面）思考：在作者看來，“橋”美在何處？你對此有什么感想，從中受到什么啟發(fā)？
提示：這篇課文以畫家的標準和眼光，發(fā)掘橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的美學效果。美術(shù)工作者以獨到的視角，引領(lǐng)我們用“另一種眼光”去看我們此前雖感覺到美好而說不出好在何處的景物，這些景物在此時煥發(fā)出新的靈性與生命力。
畫家眼中的橋有什么特殊的美感呢?學生先思考或回答，教師再明確指導：
概括地說，是橋在不同環(huán)境中，起著各不相同的形式作用，即具有不同的美學效果。
第一個例子，是寫石橋與密密的葦叢相配合給人帶來的特別感受。厚厚實實平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產(chǎn)生憋悶感；間或出現(xiàn)的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺得神清氣爽。
第二個例子，是寫石橋與細柳合作創(chuàng)造的動人景致。細弱的柳枝拂著橋身厚重堅硬的石塊，這里有形體上的強與弱、輕與重之分，有動靜之分，有顏色上的對比，還有變（柳枝年年發(fā)新芽）與不變（橋能歷久不變）之別，種種不同，歸結(jié)起來，其實是陽剛與陰柔這兩種美的類型的不同，差距如此之大而仍能和諧統(tǒng)一，可能就在于橋有著經(jīng)過精心設(shè)計的輪廓吧。
第三個例子，是寫長橋之美。長橋一般建在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調(diào)感。同時，如前所說，橋是人們勞動的成果，出現(xiàn)在蒼茫水面上的長橋，是人類創(chuàng)造力的體現(xiàn)，從這個意義上說，它似乎也具有了生命。
第四個例子寫的是形式比較獨特的橋──風雨橋，作者沒有明言橋所起的作用，不過，我們不妨做一些揣測。如，從作者說風雨橋上的廊和亭是“古代山水畫中點綴人物的理想位置”，再結(jié)合我們欣賞國畫的經(jīng)驗，可以想像得到，橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閑、自在的感覺，這種感覺恰好與險峻的山峰、橋下的急流給人的感覺形成對照。
在以上四個例子中，橋或為主體，或為陪襯，或起著畫龍點睛的作用，但都與周圍景物成為和諧的一體，共同構(gòu)成入畫的景致。
隨后，作者比較概括地寫橋普遍具有的形式作用：聯(lián)系形象的重疊與交錯。這是對作者眼里的“橋之美”的進一步補足。文章以《清明上河圖》里的“虹橋”及鄉(xiāng)間小橋為例，指出通過橋能構(gòu)成豐富的畫面。此后作者宕開一筆，開始結(jié)合具體實例談橋與周圍景物要互相襯托、呼應(yīng)的問題，作者是所舉實例基本上持否定態(tài)度。
引導學生體味下列句子的情味。
１、茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現(xiàn)一座石橋時，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。
賞析：其實，葦叢不會“發(fā)悶”，也不會做“深呼吸”，這只是人的`感受投射到它身上而已。這表現(xiàn)了作者與周遭環(huán)境已融為一體。
２、早春天氣，江南鄉(xiāng)間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂！
賞析：楊柳拂橋是江南常見的景色，作者將時間限定為楊柳剛剛返綠發(fā)芽的早春天氣，將橋限定為石橋，兩種景物之間的反差與對比，形成特殊的美感。“楊柳岸，曉風殘月”是宋人柳永的名句，這里說“即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂”，是強調(diào)細柳與石橋構(gòu)成的美景本身已夠動人，不再需要別的東西來烘托了。
３、無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協(xié)同譜成形與色的樂曲。
賞析：這句話的意思是，橋橫跨在水面上，與橋下的流水在平面上形成交錯；同時，橋的顏色與流水的顏色也相互映襯。橋與流水如一支樂曲一樣是一個整體。
４、田野無聲，畫家們愛于無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。
賞析：橋的美就是對橋的存在的一種大聲宣告，橋的美也像樂曲一樣有著和諧的韻律，這吸引著畫家總是追尋著橋的身影。
比較：《中國石拱橋》與本文的區(qū)別：中國石拱橋以準確的數(shù)據(jù)、例子等對中國石拱橋的特點進行了說明，是人對石拱橋有一個整體的了解；本文則用藝術(shù)家的眼光對橋的美進行了描寫和評價。
板書：
橋在不同環(huán)境中，具有不同的美學效果
例：
１、石橋與密密的葦叢相配合（感受特別）聯(lián)系形象的重疊與交錯
２、石橋與細柳合作創(chuàng)造（景致動人）構(gòu)成豐富畫面
３、長橋之美（富于創(chuàng)造力）
４、風雨橋（形式獨特）
第二課時（課外進行）
學生課外自讀全文，把優(yōu)美的句子抄在筆記本上，把難懂的句子找出來，與同學討論或找老師課外輔導。
把生字詞注音解釋后抄在筆記本上。
《橋》教學設(shè)計2
教學目標：
1、正確流利有感情地朗讀課文，了解紅軍飛奪瀘定橋的經(jīng)過，了解紅軍長征的可歌可泣的英雄歷史，接受革命傳統(tǒng)教育。理解“飛”和“奪”得含義，體會紅軍戰(zhàn)士英勇無畏的革命精神。
2、認字、寫字，理解詞語：關(guān)鍵、心驚膽寒、震耳欲聾、千鈞一發(fā)、奮不顧身、激烈、搏斗、浩浩蕩蕩。
3、繼續(xù)練習自讀提問，練習抓住重點詞句。通過自己的反復閱讀、思考，同學間的交流，體會品讀重點詞句的方法，體會文章表達的思想感情。
4、分層理解課文第5自然段，學習有順序的記敘事情。
課前準備：
1、自讀課文，完成自讀筆記。
2、搜集資料，了解長征故事。
第一課時
教學目標：
1、認字、寫字，理解詞語：關(guān)鍵、心驚膽寒、震耳欲聾、千鈞一發(fā)、奮不顧身、激烈、搏斗、浩浩蕩蕩。
2、讀通課文，抓住課文的敘事順序，了解課文的主要內(nèi)容。
3、抓住重點詞句學習課文第一、二、四部分。教學過程：
一、揭示課題
在我省甘孜藏族自治州東部，大渡河沿岸的瀘定縣城西邊，有一座橫跨大渡河的鐵索橋。1935年5月，紅軍曾在這里與國民黨反動派進行了一場激烈的戰(zhàn)斗，今天我們就來學習第課文《飛奪瀘定橋》。
二、檢查預(yù)習：
1、讀課題，你提出了什么問題？
預(yù)設(shè)：
（1）紅軍為什么要奪取瀘定橋？
（2）圍繞“飛奪瀘定橋”，課文主要講了哪幾方面的內(nèi)容？（怎樣飛？怎樣奪？）
2、回答自學中的問題。
說說課文主要講了哪幾方面的內(nèi)容？
（搶時間、奪天險。）
3、說一說課文主要內(nèi)容。
方法指導：時間、地點、誰、干什么
4、檢查字、詞。
大渡河、水流湍急、高山峻嶺、傾盆大雨、心驚膽寒、震耳欲聾、千鈞一發(fā)、一夫當關(guān)，萬夫莫開
三、學習課文
（一）第一、四部分：
1、看大渡河圖，你能不能用剛才讀的詞語來形容它？再讀詞語，讀出詞語的感情色彩。
2、師：紅軍為什么要奪取瀘定橋？
（1）小聲讀課文第l、2自然段，回答問題。
（2）從課前查閱的背景資料你還了解到什么？
3、導讀課文第四部分。學習詞語“浩浩蕩蕩”，再讀課文。
（二）學習課文第二部分
默讀課文3。4自然段，紅軍戰(zhàn)士為什么要飛？怎么在飛？
1、請你算一算：
課文中有哪些數(shù)字可以幫助我們計算“飛”的速度？看誰找得準，算得快。
（1）28日早上紅四團接到上級命令，要求在29日早晨奪下瀘定橋。時間只剩下20多個小時，距離120公里。敵人兩個旅的援兵也同時在對岸向瀘定橋行進。
即：時間短，路程遠，敵有援兵，必須搶時間。理解詞語“關(guān)鍵”，這里的關(guān)鍵指什么？
（2）到晚上七點鐘，到瀘定橋還有一百多里。
（3）沿途還擊潰了幾股阻擊的敵人。
2、請你想一想：紅軍戰(zhàn)士在夜間行軍時遇到了哪些困難？又是怎樣克服的？分別用“—”和“～”畫出來。
困難：
①饑餓和疲勞；
②對岸出現(xiàn)敵人火把；
③下雨火把被澆滅。
克服：
①戰(zhàn)勝敵人的決心使他們忘記了饑餓和疲勞；
②摸黑冒雨，踩著泥濘繼續(xù)前進；
③也點起火把與敵人賽跑；
④高聲答話智斗敵人；
⑤敵人宿營，我軍仍舊繼續(xù)前進。
3、這三組鏡頭，假如你是導演，你會用怎樣的畫面把你體會最深的文字呈現(xiàn)給觀眾，為什么？師：從你們畫面中，我知道了為什么那樣艱難的環(huán)境下，紅四團的戰(zhàn)士們?yōu)槭裁茨軐橙藪佋诤竺妫瑩屜鹊竭_瀘定橋。
師生朗讀課文，教師讀“困難”的句子，學生讀“克服”困難的句子，用自己的朗讀展示自己的想象，體會紅軍戰(zhàn)士具有取得勝利的決心和不畏艱險的革命精神。
第二課時教學目標
1、指導學生通過自己的反復閱讀、思考，同學間的交流，體會品讀重點詞句的方法，在品讀中了解紅軍奪取瀘定橋的經(jīng)過，學習紅軍不畏艱險、不怕犧牲、勇往直前的大無畏精神。
2、分層理解課文第5自然段，學習有順序的記敘事情。
教學過程
一、引入：
飛奪瀘定橋”題目中“飛”、“奪”究竟是什么意思？
二、回憶課文“飛”這一部分的學習過程。
三、學習“奪”
1、“瀘定橋”什么樣？
（1）我們已經(jīng)隨同紅軍四團戰(zhàn)士們來到了這天險大渡河。請一名同學讀課文第5自然段。這座橋給你留下了什么樣的印象？
（2）文章從幾個方面具體向我們介紹的？學生默讀，思考、交流。
勾畫表示地點變化的詞語；圈出表示不同的事物名稱。
用最簡練的語言概括三個層次的主要內(nèi)容。
小結(jié)：根據(jù)描寫內(nèi)容地點的變化、描寫的事物不同都是給段落分層的一種方法。
（3）看課文插圖：再讀課文，你能從哪些詞句中又讀出橋的險？你能用哪些詞語來形容瀘定橋的“險”。
齊讀這部分，讀出它的險。
（4）同學們想一想，作者為什么這樣詳細地描寫瀘定橋的險？
（讓學生認識本自然段在文中的重要作用，同時讓學生感受環(huán)境描寫對中心思想的作用。這部分突出紅軍戰(zhàn)士奪橋的艱難，反映他們大無畏的革命精神。這就是環(huán)境描寫對文章中心的襯托作用。）
（5）“來吧，看你們飛過來吧！”這里的“飛”字與題目中的“飛”意思一樣嗎？
（意思不一樣，這里的“飛”的意思是“飛行”，題目中的“飛”表示神速，快的意思。這里的“飛”說明敵人憑借天險瘋狂的態(tài)度，暗示紅軍戰(zhàn)士想過橋，除非插上翅膀飛過去。）
2、學習6、7自然段。
1、面對滔滔江水，面對讓人心驚膽寒的大渡河橋，面對瘋狂的敵人，面對生與死的'考驗，紅四團的戰(zhàn)士們，紅四團的領(lǐng)導向天險大渡河發(fā)起總攻。讀6。7自然段。
2、紅四團的戰(zhàn)士是怎樣攻天險的？
（1）畫出表示突擊隊員奪橋動作的詞語。
教師邊提出問題邊板書：（攻天險）
（拿著、背著、帶著、冒著、攀著）齊讀句子想象畫面。
（2）你還能描寫其他人物的詞語中找到戰(zhàn)斗取得勝利的原因嗎？默讀、圈畫重點詞，想象，說一說出自己的體會。
學生交流，引導學生總結(jié)理解詞語的方法。
理解“千鈞一發(fā)”：什么是“千鈞一發(fā)”？為什么稱當時為千鈞一發(fā)的時刻？
引導學生朗讀：多么驚心動魄、可歌可泣、彪炳千古的戰(zhàn)斗啊！
（3）小結(jié)：堅強的領(lǐng)導，上下團結(jié)，紅軍戰(zhàn)士英勇無畏，表現(xiàn)出紅軍戰(zhàn)士戰(zhàn)勝一切敵人，克服一切艱難險阻的英雄氣概，在古今中外的歷史上都是罕見的。朗讀課文第7自然段。
四、總結(jié)課文。
1、看板書，想一想文章是按什么順序?qū)懙模?/p>
總結(jié)文章的寫作方法：按事情發(fā)展順序來寫是記事文章常用的一種方法。在平時作文中要有意識地練習按事情發(fā)展順序去寫。
（按事情發(fā)展順序敘述。起因：紅軍北上抗日必須奪下瀘定橋。經(jīng)過：搶時間、攻天險。結(jié)果：渡過天險，奔赴抗日前線。）
2、通過“搶時間，攻天險”這部分內(nèi)容，表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士不畏艱險，不怕犧牲，勇往直前的大無畏革命精神
3、在本課的學習中你還有什么收獲？（重點引導學生回顧抓住重點詞句理解課文內(nèi)容的方法）
五、拓展練筆：
1、課文第五自然段作者突出了橋的什么特點？是按照什么樣的順序來寫的？運用了哪些方法？
學生交流。
2、想想在平時生活中，都有什么橋給你留下了深刻的印象？學習作者的方法先說一說，再寫一寫你印象最深的橋。
《橋》教學設(shè)計3
一、教材簡說 小橋被大雨沖壞了，兩岸的小動物過不了河，很不方便。后來，兩只大象站在河的兩岸，用長鼻子架起了象鼻橋。動物們又感動又慚愧，合力架起新橋。
這是一個意在頌揚關(guān)心他人、團結(jié)互助精神的動人的童話故事，以小動物為主角是小朋友喜聞樂見的。
全文注有拼音，鼓勵學生自己借助拼音和插圖認識漢字，讀通課文，體驗學習拼音和漢字的樂趣和成就感；本文又是選學課文，重在通過朗讀訓練、游戲活動等促進對課文內(nèi)容的理解感悟。
二、 學習目標
1、 借助拼音，正確、流浪、有感情地朗讀課文，提高朗讀能力。
2、 了解課文內(nèi)容，懂得關(guān)心他人，團結(jié)互助。
3、 能根據(jù)文字提示和創(chuàng)設(shè)的情境展開想象，選擇表演、說話、唱歌、繪畫等方式表達自己的感受和想法。
三、 教學重點、難點
教學重點：
1、借助拼音讀通課文。
2、正確、有感情地朗讀課文。
3、感悟人與人之間的關(guān)愛、團結(jié)的美好情感。
教學難點：理解感悟
四、 教學時間
教學本課可用2課時。
五、 教學設(shè)計
第一課時
學習目標：（關(guān)鍵詞朗讀、感知）
1、 借助拼音、插圖朗讀課文，感知內(nèi)容，理解“象鼻橋”名字的由來。
2、 知道是兩只大象為大家架“橋”做好事，是動物們同心協(xié)力修建好新橋。
目標上限：能較熟練地拼讀，較通順地讀課文，較快地感知課文內(nèi)容。
目標下限：能在學習過程中復習鞏固已學的拼音、漢字，在教師的引導和小組長的幫助下讀課文、感知內(nèi)容。
教學準備：課文朗讀錄音帶，動物頭飾，幻燈片4張（1、橋的圖片；2、“可以這樣學”——目標提示；3、“可以這樣匯報”——匯報提示；4、“中國大拇指”圖片）
教學過程
主要流程
學生活動
教師活動
備注說明
揭題激趣
各抒己見，踴躍發(fā)言
猜一猜象鼻橋是什么，說一說自己的想法
導入：小朋友，看看這些橋。你知道它是用什么東西造成的？有什么用？（注意及時糾正語病，提醒說準普通話）今天我們來了解象鼻橋的故事。 出示幻燈片1（橋）
出示課題
引起好奇心，激發(fā)想象力
初讀感知
1、聽配樂朗讀錄音，配上各種動作和豐富的表情
2、先看閱讀提示（了解象鼻橋是怎么來的；看看象鼻橋是怎么樣的.；把故事通順地讀下來；到故事中交幾個“漢字朋友”）再選擇目標1-2個，自主學習（需要幫助時搖搖小手）
3、 選擇合作伙伴，交流自學成果
4、選擇適當?shù)膮R報方法，進行準備
你打算故事中了解什么或?qū)W到什么
巡回、幫助；關(guān)注學困生
如分組不均，教師可以適當調(diào)控（看，小朋友一起學得多好啊。讓其他小朋友也來分享你們的成果，好嗎？）提供孩子們所需的文具道具等
放課文錄音
出示“目標提示”幻燈片
自主學習時間要保證
出示“匯報提示”
教師是學生學習活動的合作者
資源互補（由“小小講師團”給其他小朋友當老師）
讀一讀（我們組給大家展示其中的一段）讀（我們很樂意接受挑戰(zhàn)）其他小朋友挑戰(zhàn)（下面請大家一起來讀這一段）自評互評——主要看是否準確通順
畫一畫展示自主合作時準備好的畫，作簡單講解并提問，進行自評和互評
演一演表演、評議·寫一寫將已交上的“漢字新朋友”介紹給其他小朋友認識。（小老師對其他小朋友的識字態(tài)度、能力進行評價）
說一說簡單地說一說“象鼻橋”是怎么來的（小老師還要請其他小朋友說說）
及時引導，及時提供幫助
適時參與評價
教師總結(jié)評價，特別要關(guān)注學習態(tài)度和合作的積極程度
扮演某個角色是孩子們的興趣所在——他們喜歡“過家家”
實現(xiàn)“生生互動”、“師生互動”
通過評價反饋、激勵
梳理整合
在組長組織下，進行個性化的朗讀（要求正確、通順）
組織、評價
在組內(nèi)可體現(xiàn)分層要求
課外作業(yè)
把《象鼻橋》這個故事講給爸爸媽媽聽
促進對內(nèi)容的感知
第二課時
學習目標：（關(guān)鍵詞：理解、拓展）
1、 訓練感情朗讀，進一步理解故事內(nèi)容；借助感情朗讀，較準確地表達對樂于助人的大象的褒揚和齊心協(xié)力做事情的快樂。
2、 通過按課文內(nèi)容填動詞，自主填動詞，自主寫短語的語句分層訓練，學習“誰干什么，干什么，可怎么樣啦”的句子，學習關(guān)心他人。
3、 給《象鼻橋》續(xù)一個較合理的小故事，激發(fā)想象力。
目標上限：形成較強的感情朗讀能力，知道并愿意在生活中關(guān)心幫助他人，與他人合作。
目標下限：能較好地模仿教師和小組長的感情朗讀，知道并愿意在生活中關(guān)心幫助他人，與他人合作。
主要流程
學生活動
教師活動
備注說明
游戲?qū)?/p>
學生根據(jù)詞意表演：熱鬧、不方便、高興、感動、慚愧。
（小朋友，真有精神！我們來做個游戲好嗎？老師說詞語，請你用你的表情動作來表演。）
既激發(fā)興趣，又引領(lǐng)下文。
體驗研讀
圈找
學習第一段
1、讀
2、說說為什么“熱鬧”，找到相關(guān)詞句：許多、每天、來來往往……
3、試讀，表現(xiàn)“熱鬧”
4、表演讀
5、自評小結(jié)分組研讀選擇喜歡的內(nèi)容練習朗讀，表現(xiàn)“不方便”、“感動”、“慚愧”等比一比、賽一賽看看哪位小朋友讀得最好
請小朋友到故事中圈找出這些詞語朋友
引導讀第一段
小朋友喜歡熱鬧嗎，把你的喜歡表達出來。
我們是怎樣讀“許多、來來往往”等詞的？懷著什么心情讀的？
幫助、指導
引導評議
出示第一段
讓學習在情境中體驗讀的快樂，享受創(chuàng)造的愉悅
重視朗讀方法的指導
拓展升華
充分表達，張揚個性（我喜歡大象，他們幫助其它小動物；我喜歡所有的小動物，他們很團結(jié)；我喜歡小動物，他們很勤勞；我喜歡小動物，他們很快樂；我喜歡小動物，他們從大象鼻子上走過時把腳步放得輕輕地……）
與教師一起手拉手，唱著歌準備出發(fā)。
猜一猜，說一說，這時候小動物們還會等大象來用鼻子搭橋嗎？講講故事
你喜歡這里的小動物嗎，為什么？
老師也很喜歡這些小動物，不如我們一起去那兒玩玩吧！
為了安全起見，還是先聽聽天氣預(yù)報吧（動物村，暴雨，大水沖毀了動物村的新橋）
在活動中學習
出示幻燈片：“新橋修好后不久，……”
課外實踐分層作業(yè)
1、 按課文內(nèi)容填動詞。
2、 觀察課間時小朋友在干什么，填一填。
3、 了解爸爸媽媽的工作，體諒他們的辛苦，幫助做些力所能及的事，再填一填。
請小朋友選擇一題或幾題做一做
出示分層作業(yè)
《橋》教學設(shè)計4
[教學目標]
1、理解作者所寫的橋之美；
2、與中國石拱橋比較，感受兩種不同的表達方式；
3、理解一些難句的情味。
[教學重點]
品味本文優(yōu)美而又富有意蘊的語言。
[預(yù)習提綱]
通讀課文，課前查工具書掃清字詞障礙；思考課后練習，寫出發(fā)言提綱
[課時安排]
一課時
[教學過程]
1、導入
馬致遠的“小橋流水人家”讓人聯(lián)想到家的溫馨；徐志摩的《再別康橋》使人產(chǎn)生無限的惆悵……在詩人的眼中“橋”是人性化的，是情感的載體；在畫家的眼中，橋則別有一番韻味。今天就讓我們跟隨當代畫家吳冠中去感受“橋之美”。○作者簡介：吳冠中1919年生，中國現(xiàn)代畫家。
○在早讀課讀過書的基礎(chǔ)上，快速閱讀課文，（或看播放有關(guān)畫面）思考：在作者看來，“橋”美在何處？你對此有什么感想，從中受到什么啟發(fā)？
提示：這篇課文以畫家的標準和眼光，發(fā)掘橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的美學效果。美術(shù)工作者以獨到的視角，引領(lǐng)我們用“另一種眼光”去看我們此前雖感覺到美好而說不出好在何處的景物，這些景物在此時煥發(fā)出新的靈性與生命力畫家眼中的橋有什么特殊的美感呢？
概括地說，是橋在不同環(huán)境中，起著各不相同的形式作用，即具有不同的美學效果。第一個例子，是寫石橋與密密的葦叢相配合給人帶來的特別感受。厚厚實實平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產(chǎn)生憋悶感；間或出現(xiàn)的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺得神清氣爽。
第二個例子，是寫石橋與細柳合作創(chuàng)造的動人景致。細弱的柳枝拂著橋身厚重堅硬的石塊，這里有形體上的強與弱、輕與重之分，有動靜之分，有顏色上的對比，還有變（柳枝年年發(fā)新芽）與不變（橋能歷久不變）之別，種種不同，歸結(jié)起來，其實是陽剛與陰柔這兩種美的類型的不同，差距如此之大而仍能和諧統(tǒng)一，可能就在于橋有著經(jīng)過精心設(shè)計的輪廓吧。
第三個例子，是寫長橋之美。長橋一般建在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調(diào)感。同時，如前所說，橋是人們勞動的成果，出現(xiàn)在蒼茫水面上的長橋，是人類創(chuàng)造力的體現(xiàn)，從這個意義上說，它似乎也具有了生命。
第四個例子寫的是形式比較獨特的橋——風雨橋，作者沒有明言橋所起的作用，不過，我們不妨做一些揣測。如，從作者說風雨橋上的廊和亭是“古代山水畫中點綴人物的理想位置”，再結(jié)合我們欣賞國畫的經(jīng)驗，可以想像得到，橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閑、自在的感覺，這種感覺恰好與險峻的山峰、橋下的急流給人的感覺形成對照。
在以上四個例子中，橋或為主體，或為陪襯，或起著畫龍點睛的`作用，但都與周圍景物成為和諧的一體，共同構(gòu)成入畫的景致。
隨后，作者比較概括地寫橋普遍具有的形式作用：聯(lián)系形象的重疊與交錯。這是對作者眼里的“橋之美”的進一步補足。文章以《清明上河圖》里的“虹橋”及鄉(xiāng)間小橋為例，指出通過橋能構(gòu)成豐富的畫面。此后作者宕開一筆，開始結(jié)合具體實例談橋與周圍景物要互相襯托、呼應(yīng)的問題，作者是所舉實例基本上持否定態(tài)度。
○同學們體味下列句子的情味。
1、茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現(xiàn)一座石橋時，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。
賞析：其實，葦叢不會“發(fā)悶”，也不會做“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已。這表現(xiàn)了作者與周遭環(huán)境已融為一體。
2、早春天氣，江南鄉(xiāng)間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂！
賞析：楊柳拂橋是江南常見的景色，作者將時間限定為楊柳剛剛返綠發(fā)芽的早春天氣，將橋限定為石橋，兩種景物之間的反差與對比，形成特殊的美感。“楊柳岸，曉風殘月”是宋人柳永的名句，這里說“即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂”，是強調(diào)細柳與石橋構(gòu)成的美景本身已夠動人，不再需要別的東西來烘托了。
3、無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協(xié)同譜成形與色的樂曲。賞析：這句話的意思是，橋橫跨在水面上，與橋下的流水在平面上形成交錯；同時，橋的顏色與流水的顏色也相互映襯。橋與流水如一支樂曲一樣是一個整體。4、田野無聲，畫家們愛于無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。
賞析：橋的美就是對橋的存在的一種大聲宣告，橋的美也像樂曲一樣有著和諧的韻律，這吸引著畫家總是追尋著橋的身影。
○比較：橋在不同環(huán)境中，具有不同的美學效果
例：
1、石橋與密密的葦叢相配合（感受特別）聯(lián)系形象的重疊與交錯2、石橋與細柳合作創(chuàng)造（景致動人）構(gòu)成豐富畫面
3、長橋之美（富于創(chuàng)造力）
4、風雨橋（形式獨特）
《橋》教學設(shè)計5
一、單元主題、引入課題
同學們，第四單元我們已經(jīng)學習了兩篇感人的故事，這節(jié)課，我們走近一位普通的山村老漢，學習第3篇課文，題目是《橋》（板書課題）。
二、出示目標、明白任務(wù)
1、認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、獰笑、放肆、勢不可當、清瘦、沙啞、豹子”等詞語。
2、通過自讀、齊讀等不同形式熟悉課文內(nèi)容，領(lǐng)會老漢在危難面前表現(xiàn)出來的舍己為人、大公無私的高貴品格；
3、讀中思考，領(lǐng)悟課文表達方法的特點。
三、初步感知，掌握生詞。
1、出示自學提示一：
自由朗讀課文，要求：
（1）注意讀準字音。
(2)想想課文寫了一件什么事？用自己的話說一說。
2、檢查自學情況。
（1）出示詞語：
咆哮獰笑放肆勢不可當清瘦揪出豹子沙啞
檢查方式：自由讀指名讀齊讀
(觀察一下，看這兩行詞語有什么特點？嗯，細心的)
（2）概括課文主要內(nèi)容黎明，當洪水襲來時，老漢以自己的威信和沉穩(wěn)，指揮村民們有序過橋，而他和自己唯一的兒子卻被無情的.洪水吞沒了。
四、細品詞句、感受品格
（一）體會洪水的無情與兇猛
1、默讀課文，用曲線畫出描寫大雨和洪水的句子。
2、出示答案，學生對照：
①黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。
②山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。
③近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。
④死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
⑤水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。
⑥一片白茫茫的世界。
3、播放山洪暴發(fā)的視頻,指導朗讀
（自讀、指名讀、教師范讀、齊讀）
4、領(lǐng)會比喻、擬人的寫作特點，明白這樣描寫洪水和雨水之大是為下文老漢出場做鋪墊。
（二）體會老漢的品質(zhì)和精神。
1、默讀課文7—23自然段，畫出文中描寫老漢的語句，圈出重要詞語，也可以在旁邊簡單寫一寫自己的體會，最后與小組同伴交流。
2、小組代表投影儀展示學習成果。
3、老師強調(diào)點撥重點，指導朗讀。
【預(yù)設(shè)句子一】：
老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
（從“盯”、“一座山”等詞語感受老漢的沉著、冷靜。）
【預(yù)設(shè)句子二】：
老漢沙啞地喊話：“橋窄！站成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”（舍己為人）
（強調(diào)三個感嘆號，感受當時危急情況下老漢語言的簡潔、干脆，語氣的堅定、有力。在讀中感受老支書舍己為人的精神。）
【預(yù)設(shè)句子三】：
老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！老漢兇得像只豹子。”
（抓住“沖”“揪”“吼”“兇”體會老漢的大公無私、不徇私情。）
五、質(zhì)疑探究、領(lǐng)悟?qū)懛ā?/strong>
1、啟發(fā)學生質(zhì)疑課文內(nèi)容，或者談?wù)n文在寫法上值得學習的地方。
2、教師點撥。
3、小結(jié)：
比喻、擬人，描繪兇猛洪水。
運用短句，渲染緊急氣氛。
設(shè)置懸念，達到震撼效果。
六、聯(lián)系實際、拓展延伸。
1、展示韓國沉船事件中船長丟棄全船乘客爭先逃生的行為。
2、為老漢寫頒獎詞（背景音樂《為了誰》）
3、交流展示
七、總結(jié)全文、升華情感
1、黎明時的一場洪水，淹沒了村莊，村子里那座窄窄的木橋成了村民的生死通道，橋的一頭是生，另一頭是死。在這生死存亡的危急關(guān)頭，是老漢舍己為人、大公無私，把生送給群眾，把死留給自己，村民們送上了跨越死亡的生命橋用自己的血肉之軀筑起了一座生命之橋。（完成板書）
2、一起誦讀老師送給老漢的頒獎詞。
在危難到來之時，為自己，可恥！為別人，可敬！老支書，您用血肉之軀架起的生命之橋，將永永遠遠、世世代代矗立在我們的心中！
《橋》教學設(shè)計6
一、直接揭題
1.同學們，今天，我們來學習一篇課文——《橋》.
2.橋是一篇小說，全文只有五百來字，由于篇幅短小也叫小小說，（師板書：小小說）它曾獲得全國優(yōu)秀短篇小說獎，到底有什么魅力獲得如此佳績呢？請你們也去讀讀課文，請同學們打開課本78頁.
二、初讀課文，梳理內(nèi)容
1.自由朗讀課文，標出自然段序號，想想課文主要寫了件什么事？
（提個醒，你可以抓時間、主要人物、事件來說文章的主要內(nèi)容）
（評：同學們讀得真認真，讀了課文，誰來說說文章主要講了一件什么事？）
2、交流反饋2-3人，（評：概括能力不錯，概括得很準確）師隨機板書：老漢村民
師點撥：你們說的是故事感人的情節(jié)，（板書：情節(jié)）故事中的主人公“老漢為了讓村民順利過橋，自己和兒子卻犧牲了。（板書：人物）
3.那么，故事是在怎樣的環(huán)境中發(fā)生的呢？（板書：環(huán)境）
三、學習環(huán)境描寫，感受洪水的可怕
1、快速瀏覽課文，把描寫洪水的句子劃下來。
2、交流：出示句子
黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。
山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。
近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
水漸漸竄上來，放肆（sì）地舔著人們的腰。
一片白茫茫的世界。
（1）分句讀句子，正音，適機引導朗讀。（評：找得真準）
第1句：這雨下得很大呀，聲音響點，讀的“這雨很大很大的樣子出來。”
第2句：咆哮一般指什么？（人暴怒喊叫。）這里什么在咆哮，洪水好像受驚的野馬在咆哮這是運用什么修辭方法，這樣寫更能讓我們感覺到洪水的——（洪水來勢兇猛，奔騰呼嘯。）學生讀這句，分析后再讓他讀。“你再來讀讀，讀出洪水的兇猛。”多個學生讀句子。
第3句：跳舞是很優(yōu)雅的，這里是誰跳舞，（洪水）這舞給你的感覺-----（可怕）這是什么寫作方法。（擬人）這是魔鬼、是野獸、是死神在跳舞，是死亡之舞。讀出感覺來。
第4句：獰笑是一種怎樣的笑聲？（兇惡地笑），是什么在逼近？是死亡啊！你在來讀讀。大家注意他的表情。
第5句這水舔到腰了，舔得你——毛骨悚然。
（2）齊讀句子。
（3）師：如果用一個字或一個詞來形容這場洪水，你會用什么字？（兇猛、狂、可怕等）通過朗讀告訴大家，這的確是一場可怕的洪水，選擇一、兩句。多幾位學生讀
（3）讀著讀著，你們仿佛看到了什么？（評價：能讀出豐富的畫面，也是一種讀書本領(lǐng)。想象力真豐富）
（4）這么豐富的畫面，作者寫作時僅用一個詞就能表現(xiàn)出來。請看第一句“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。”像這樣的.句子，一個詞也是一句，我們叫他短句，這就是短句獨特魅力，短而有力，短而豐富，讓我們感受到了特殊的魅力。讀好短句要注意停頓。齊讀句子。
（5）讓我們再次通過朗讀來感受句子的獨特魅力。（放音樂齊讀句子。）
師：這哪是洪水啊！這分明就是——（死神、像魔鬼）
師：你看，作者用了大量的比喻、擬人、短句，烘托小說的環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，發(fā)生了感人的故事，請你細細讀課文，文中的哪些地方深深感動了你？
四、品味言行，感悟豐滿人物形象
1、默讀7-23小節(jié)，劃出讓你心動的句子，并在旁邊寫上批注。等會兒交流。
2.學生匯報交流，著重指導以下句子：
預(yù)設(shè)一：
“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”生讀并說（你真會學習）
師點撥：把老漢比作山給你的感覺是——冷靜、鎮(zhèn)定。不說話就能鎮(zhèn)住大家，多有威信，老師再請一位同學讀讀這句。同學們來評評，是否讀出感覺來了。
預(yù)設(shè)二：
“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面！”
讀書要會看標點，誰能讀出3個感嘆號。指名多生讀（評價：讀得有力些、堅定些）
老漢的聲音雖然沙啞，但是傳來的聲音卻像大山一樣堅定，鏗鏘有力。
我們一起合作讀讀句子：
再次朗讀，老漢沙啞地喊——
老漢堅定地喊——
（一處神情、一處語言，讓我們感受到了人物老漢的形象。小說描寫一定離不開動作的描寫。）
預(yù)設(shè)三：抓住“揪、推”來教學
“老漢突然沖上前，從隊伍里揪（jiū）出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。”
1、師：請看屏幕讀讀這句話。生讀（評價讀書，夠兇的支書，或不夠兇，有點留情面，此時，他一點都沒有留情面啊，誰讀得更兇。）多生讀。
2、師：被揪出的小伙子，將站在什么位置？（最后）
師：這意味著什么？揪出的小伙子可是他——兒子，他猶豫過嗎？
揪得那么果斷。（突然沖上去）
3、師：此時，你們看到的是怎樣的老漢？（鐵面無私、不徇私情、無私無畏、舍己為人）
4、師：讓我們通過朗讀讓大家看到一個鐵面無私、無私無畏的老漢。女支書先讀，（溫柔了，再讀。或好兇的女支書）（男支書讀得要勝過女支書哦，有信心嗎？拭目以待）
師：文中與“揪”相反的動作，請同學們找找。
出示：小伙子推了老漢一把，說：“你先走。”
老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。
1、這一推又讓你有什么感受？（父親對兒子深深的愛，兒子對父親深深的愛）
2、師：這一推推出了——父子情深，多么感人的場面啊！
3、他們是在什么情況下，互相推讓。
出示：木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。
水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。
4、同學們來，我們來角色朗讀，再次感受一下這對父子之間深深的愛。
女同學讀老漢的話，男同學讀小伙子的話，老師讀旁白。
出示：木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。
水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。
小伙子推了老漢一把，說：“你先走。”
老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。
※師：作者善于抓住一揪一抓動作描寫來刻畫人物形象，這也是小說吸引人的魅力。
五、小說結(jié)尾的描寫別出心裁。
①同學們，讓我們靜靜地看，誰來讀一讀這個結(jié)局
②出示句子，指導朗讀。聽老師讀讀。
③讀到這里的時候你驚訝嗎？為什么？
師：小說的結(jié)尾出人意料，營造了震撼人心的藝術(shù)。簡短的文字帶給我們強烈的震撼這就是小小說的獨特魅力。
師：同學們，學到這里，是否發(fā)現(xiàn)這篇文章的布局與平時看到的文章有什么不一樣？（好幾個地方一個句子就是一段，這叫“獨句成段”板書：獨句成段
五、總結(jié)提升
1．學了課文，現(xiàn)在你明白這篇小小說為什么被評為全國優(yōu)秀小說的原因嗎？（情節(jié)有懸念，人物形象感人，環(huán)境描寫，短句描寫?yīng)毺氐龋┱n外同學們?nèi)ダ首x優(yōu)秀的小小說。板書
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第一課時
一、以“橋”引入，初步感知
1.談話引入課題。
我們在四年級學習過一篇課文《跨越海峽的生命橋》，今天我們要學習的課文是《橋》，也是一座生命橋。出示課題──《橋》。
2.自學課文，要求：
（1）自由讀課文，學習生字新詞。
（2）想一想：課文寫了怎么樣一件事？嘗試用自己的話說一說。
深夜，當洪水襲來時，老村支書記冒著生命危險，不存私念地指揮一百多號人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。
二、再讀課文，感受“感動”
1.自由讀課文，在課文中找出描寫洪水的兇猛的句子？
2.交流：
（1）出示句子進行對比：
①黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。
黎明的時候，雨突然大了。
②山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。
山洪咆哮著，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。
哪句話寫得好？為什么？
（2）理解：“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮的？理解“勢不可擋”
（3）知道學生讀出洪水的兇猛。
（4）還有哪些句子寫出了洪水的兇猛？找出來說一說，讀一讀。（隨機理解
詞語：跳舞、獰笑）
3.過渡：當洪水襲來時，村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踏在水里。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路？他們找到了嗎？（找到了，北面那座窄窄的木橋。）這是一座普通的橋嗎？不，這不是一座普通的橋，因為它窄窄的身軀上將承載一百多號人的生命，整個村莊的生命啊！于是，急于求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去……
4.討論：如果，大家就這樣亂七八糟、毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎么的結(jié)果？（學生自由猜測可能發(fā)生的結(jié)果，感受形勢的緊張）
5.是的，在危急關(guān)頭，年邁的村支書沒有因為驚慌而失去理智。他是怎么做？怎么說的呢？請再讀課文，找出讓你感動的地方，讀一讀，說一說。
（1）先村民到木橋前，便于指揮。
（2）號召黨員同志排后，體現(xiàn)黨員同志的先進性。
（3）不顧私情，支持讓非黨員村民先行，先人后己。
（4）舍己為人，壯烈犧牲。
6.你覺得這是一名怎么樣的老漢？
老漢用自己和兒子的生命換來了一百多號村民的生命，用自己的行動實踐了共產(chǎn)黨員先人后己、舍己為人的高尚品質(zhì)。他是真正的共產(chǎn)黨員！
第二課時
一、抓住言行，研讀體會
1.指名讀第七到第二十三自然段，找出描寫老漢動作、神態(tài)、語言的句子，仔細讀一讀，然后再小組內(nèi)交流自己的感受。
2.課堂交流，教師隨機指導。
（1）出示句子：“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座大山。”
①老漢“不說話”，卻使人們停住了腳步，不再瘋一樣地擁上木橋。老漢真是“一座山”嗎？為什么？
老漢先村民到來到木橋前，卻沒有奪路而逃生，真是一個為村著想，為民著想的好書記，怪不得他受人“擁戴”，老漢在村民中的威信“像一座山”。
②聯(lián)系上下文，理解：擁戴。老漢為什么會受村民“擁戴”呢？想象老村書為村著想，為民著想的事例。
③指導有感情地朗讀這句話。
（2）出示句子：“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。”
①比較句子：
◇老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
◇老漢突然跑上前，從隊伍里拉出一個小伙子，叫道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得很。
“沖、揪、吼、像只豹子”寫出了什么？（動作果斷，不容置疑。）
②老漢明知道這是自己的兒子，是自己生命的后代，為什么還一定要小伙子排到最后去？這是一個怎么樣的老漢？（堅持原則，秉公辦事，不殉私情，舍己為人）
③有感情地朗讀句子。
（3）出示句子：“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。”
①老漢如果能喊，要喊的是什么？寫下來。
交流朗讀學生所寫的句子。
②這是一位怎么的老漢？
老漢是村支書記，也是一位父親，他血氣方鋼，他也充滿父愛。但是，當個人與大家的利益相沖突時，他毅然選擇的是“先人后己”！所以，在生命的最后一刻，他想說的太多太多……
3.再讀加深感受：再選擇第七到二十三自然段中令你最感動的句子，有感情地朗讀。
二、啟發(fā)想象，體驗感悟
1.洪水退了，村民們得救了。但老漢卻與自己的兒子卻永遠離開了自己的親人。齊讀最后四自然段。
2.同學們，老漢犧牲后，村民們會怎么做，怎么說？想象當時的一個場景，以不同的身份，寫個片斷。參考題目：
爺爺，我們想您！
老支書，慢走！
揮淚送別老支書！
我們永遠紀念您！
洪水退后……
四、領(lǐng)悟?qū)懛ǎぐl(fā)情感
1.自由朗讀全文，想想課文在表達方式上有什么特別的地方？
2.根據(jù)學生的理解和領(lǐng)悟，隨機指導學生在課文中發(fā)現(xiàn)。
（1）巧妙的設(shè)置懸念。討論：課文為什么最后才交代老漢與小伙子的關(guān)系？
（2）用環(huán)境描寫烘托緊張的氣氛，突出人物形象。
（3）語言簡練，語句簡短。
……
五、作業(yè)
摘錄課文中有特色的句子。
《橋》教學設(shè)計7
【教材分析】
大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅１８歲的生命。文章告訴我們，兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。
【教學目標】
１、認識８個生字，會寫１２個生字。
２、理解課文內(nèi)容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。
３、正確、流利、有感情地朗誦課文。
【教學重難點】
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
【設(shè)計思路】
緊扣課題展開教學，以讀激情，以讀促悟，以情助讀，情景交融，讓學生在不斷讀書的過程中，得到情感體驗，與文中人物產(chǎn)生強烈共鳴，從而加深對文本的理解。
【教學準備】
多媒體課件輔助、課題卡片。
【課程安排】
２課時。
【教學過程】
第一課時
一、課題導入，引入文本
１、老師出示板書《跨越海峽的 橋》：同學們，看到這個題目，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么情景？
２、橋在我們生活中處處可見，毛主席曾在一首詞中寫到“一橋飛架南北，天塹變通途”，而我們這篇課文的題目卻是《跨越海峽的生命橋》。生命橋是什么意思？圍繞海峽兩岸發(fā)生了什么樣的故事？讓我們一齊讀讀課文，從課文中尋求答案吧！
二、初讀課文，整體感知
１、學生自由讀課文，力求讀正確、讀通順。
２、指名讀。老師相機指導。
３、交流初讀所得：這篇課文講了一個什么故事？初讀課文，你對“生命橋”一詞是怎樣理解的？
４、這座生命橋聯(lián)接著大陸和臺灣，讓我們跟隨作者手中的筆，一同走進這座《跨越海峽的生命橋》！
三、品讀課文，深入感悟
１、學生自由讀課文第一自然段，讀完談一談自己的心得體會，并說說為什么要這樣讀。
２、當我們從甜美的夢鄉(xiāng)中醒來，打開窗子，燦爛的陽光灑在身上呼吸著帶著花香的清新的空氣，你會油然產(chǎn)生一種什么樣的感覺？
⑴ 老師范讀，請同學們閉著眼睛想像一下：在這樣的一個早晨，城市的各個角落會有哪些我們熟悉的生活場景呢？
⑵ 學生暢談自己的感受。
３、換位思考：
同學們所描繪的這些畫面，使我們感到生活是多么美好，然而這一天，對于小錢來說意味著什么呢？
⑴ 第２自然段，學生用準確詞語表達自己此時此刻的'心情。
⑵ 出自己感受最深的句子讀一讀。
４、指導朗讀，課件出示：
這個剛滿１８歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻入。
⑴ 感情朗讀：
在這個陽光燦爛的日子，在這個充滿花香的城市，一切都是那么美好，充滿生機，而小錢，卻只能躺在病床，命運對他是如此的殘酷，讓十八歲的他得了白血病。十八歲，多么美好的年齡，文中把十八歲比作一朵“含苞的花”，十八歲太年輕了，今后的路還很長很長，然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”。感情朗讀這段話。
⑵ 創(chuàng)境引讀：
假如小錢沒有得白血病，此時此刻，他會做些什么呢？
老師引讀：十八歲，多么美好的年齡！
當同齡人吃過晚飯后，攜著父母的手在綠蔭道上漫步時，然而小錢……
當同齡人在球場上奔跑追逐，為每進一個球歡呼跳躍時，然而小錢……
當同齡人的腳步走過祖國各地，盡情瀏覽祖國的大好河山時，然而小錢……
當同齡人坐在寬敞明亮的教室里，為實現(xiàn)自己的理想而奮斗時，然而小錢……
⑶ 合適的骨髓對小錢來說那么寶貴，是挽救他生命的唯一途徑，然而找到合適的骨髓，容易嗎？
課件出示：
然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。
指導朗讀這段話。
⑷ 朗讀第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你認為作者這樣寫的目的是什么？
５、患了白血病，生的希望是如此渺茫，小錢有沒有一線希望獲得重生呢？
學生齊讀第二自然段最后一句話。有的同學可能會發(fā)出感嘆，小錢真幸運呀；有的同學可能會提出疑問：小錢怎么會在臺灣找到合適的骨髓呢？在這里我們必須提到一個人，也就是下文所提到的李博士。
出示課件：李博士照片及簡介。
正是因為有了像李博士這樣熱心公益的人，還有許多自愿捐獻骨髓的熱心人，才會使像小錢這樣的白血病患者看到了生命的曙光，讓我們發(fā)自內(nèi)心地向他們表示敬意！
四、小結(jié)激趣，鋪墊下文
同學們，這場跨越海峽的拯救行動是否能夠成功？小錢最終能否獲得新生？海峽彼岸又發(fā)生了哪些驚心動動魄的故事？下一節(jié)課，我們將把鏡頭切換到寶島臺灣，一同去關(guān)注事情的發(fā)展，相信你對“生命橋”這個詞會有更深刻的理解！
《橋》教學設(shè)計8
【學習目標】
１、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受老漢無私無畏、不徇私情、先人后己的高尚品質(zhì)。
２、了解課文內(nèi)容，積累語言。
３、理解題目所包含的意義。
【課前準備】教師自制課件或小黑板。
【教學流程】
一、復習聽寫，思前文
１、聽寫詞語：
咆哮、驚醒、獰笑、勢不可擋、放肆。
２、用以上詞語：說說洪水來勢兇猛的樣子。
３、用自己的話說說你認識的老漢。
二、精讀課文，知老漢
過渡：求生是人的本能，當一百多號人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木橋擁去時，老漢卻早已站在了木橋前。讓我們一起來認識他，在生死攸關(guān)之際他作出了怎樣的抉擇？
１、默讀課文，劃出描寫老漢言行的句子。
２、自由讀這些句子，找出最讓你感到的句子，多讀幾遍。
３、交流匯報，感受“…… 他象一座山。”所包含的內(nèi)涵。
⑴ 頌支書：
① 自由讀（課件出示）“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”
思考：“他真是一座山”嗎？為什么說“他是一座山”？（人們停住了腳，望著老漢）從這里看出什么？（老漢威信高，是村民的主心骨。）
② 讀“老漢冷冷地說：‘可以退黨，到我這兒報名。’”
ａ、指導讀，讀出”冷冷地”語氣.
ｂ、思考：”冷冷地”是什么？不冷地又是什么？
ｃ、指名讀句子。
ｄ、齊讀：“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”此時的“山”是一座什么？（人民群眾的靠山）
⑵ 贊父愛：
過渡：天下有哪個父親不愛自己的孩子呀！可是，我們看這位老漢愛嗎？
① 讀“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。”
ａ、劃出一些表示動作的詞。
ｂ、你覺得這老漢怎么樣？
ｃ、帶著這種感覺讀這一段。
② 讀“老漢吼道：‘少廢話，快走。’他用力把小伙子推上木橋。”
ａ、讀完這句話，你想說什么？
ｂ、在這樣的情況下，老漢能這樣做，難道他不是一座山？
ｃ、讀“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”
（是啊，其實老漢也是有山一般的父愛的。即父愛如山啊！）
⑶ 悟結(jié)尾：
師讀：“五天以后，洪水退了，一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。”同學們請再一次讀：“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”這還僅僅是一座山嗎？（崇高的人格，先人后己的精神）
三、啟發(fā)想象，寫思緒
過渡：同學們，老漢走了，假如你也是那一百多號人中的`一員，或者你讀了課文，想象一下當時的場景，以不同的身份把你想說的寫下來。
四、總結(jié)課文，明題意
１、帶著問題再讀全文，你認識這座橋嗎？它是怎樣的橋？
２、文中是以老漢為主人翁的，為什么要以《橋》為題？
３、這僅僅是課文中的橋嗎？（是一座心橋，生命之橋。）
４、現(xiàn)在，你心目中的老漢又是怎樣的人？
五、作業(yè)
１、摘錄課文中感動你的句子。
２、讀一讀，填一填：
先人后己 鞠躬盡瘁 心潮澎湃
《橋》教學設(shè)計9
【教學目標】
１、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
２、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
【教學重難點】
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
【教具準備】
錄像、投影片、歌曲《愛的奉獻》。
【教學過程】
一、導入新課
１９９９年９月２２日，這是一個愛意流動的日子，這是一個海峽兩岸骨肉同胞魂牽夢繞的日子。這一天，千萬雙眼睛共同聚焦一個大陸同胞年輕的生命，千萬顆心為他的命運而跳動。今天讓我們一起走進這個美麗而動人的故事《跨越海峽的生命橋》。板書，齊讀課題。
二、整體感知
１、請同學們自由讀課文，讀后說說你的感受。
２、學生匯報交流。
三、品味語言，感悟血脈親情
１、身患絕癥的'小錢是不幸的，讓我們到杭州醫(yī)院的病房里去看看生命垂危的小錢吧。自由讀１、２自然段。
２、出示句子：
這個剛滿１８歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
⑴ 讓我們把目光聚集到這段話中，用心去體會，你體會到什么？
⑵ 帶著你的理解讀。
３、過渡：
此時，只有骨髓移植，才能挽救他的生命。但是，要骨髓移植談何容易，大約在十幾萬人中才能找到一個適合的人。小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)終于在臺灣找到了這樣的人。下面讓我們把目光轉(zhuǎn)向臺灣花蓮慈濟醫(yī)院看看那動人的一幕。小聲讀３～６自然段，一邊讀一邊把最讓你感動的地方劃下來，用心想一想感動你的原因是什么？
４、學生匯報交流：
可以抓住以下句子體會、朗讀感悟。
⑴ 此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
⑵ “經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出。”
⑶ 李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾小時的奔波，趕到杭州，和當?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。
５、此時此刻同學們一定有話想說──出示“這真是一座用──架設(shè)的生命橋啊！”讓學生填空。
６、小錢得救了！這座跨越海峽的生命橋使小錢得救了！讓我們和作者一道用課文最后一個自然段傾吐我們的心聲。齊讀。
三、拓展延伸，感悟血脈親情
１、小錢得救了！一年后的一天，他終于和那位捐骨髓的臺灣青年見面了，他會對臺灣青年說些什么？同桌兩位同學，一個作為小錢，另一個則是臺灣青年，向?qū)Ψ秸f出你的心里話吧。
２、指名說。
３、播放錄象，截至目前，慈濟醫(yī)院已經(jīng)向大陸提供骨髓１８０例，成功救治了不少白血病患者，每個事例背后都有一個感人的故事，這些正是在海峽兩岸之間用骨髓、用愛心、用血脈親情架設(shè)的一座座生命橋啊！此刻，同學們一定有千言萬語要訴說，就把千言萬語匯成最感動的一句話，寫成親情卡，貼到“跨越海峽的生命橋”上去吧。
４、學生貼親情卡，播放《愛的奉獻》。
《橋》教學設(shè)計10
教學內(nèi)容：
唱：《水鄉(xiāng)外婆橋》
教學目標：
1．運用合唱、齊唱、歌表演等多種形式，演唱與表演歌曲《水鄉(xiāng)外婆橋》，引導學生參與音樂活動，感受濃郁的江南水鄉(xiāng)風味和生活情趣。
2．學習二聲部合唱時，體驗復調(diào)性合唱曲的獨特魅力，并恰當?shù)乇憩F(xiàn)。
3．能對變換拍子做出準確的反映，能區(qū)別“連音”“跳音”“重音”。
教學重難點
1．引導學生參與音樂活動，感受濃郁的江南水鄉(xiāng)風味和生活情趣。
2．展開合理想象，設(shè)計不同的演唱形式，對歌曲速度、力度加以變化，體會由此帶來的情緒變化。
教學過程：
一、導入童謠《外婆橋》
1．看視頻
師：今天老師用一段視頻開啟我們的音樂課，讓我們跟隨視頻欣賞，并想一想，你到過這里嗎？你喜歡這里嗎？（播放視頻）
這段視頻把我們帶到了江南水鄉(xiāng)，很多同學都去過游覽過江南的水鄉(xiāng)，看到這停潑在江南水鄉(xiāng)搖曳的小船，你想起什么熟悉的童謠了嗎？（外婆橋）
2.讀童謠（出示童謠）
師：外婆橋這首家喻戶曉的童謠就是出自江南水鄉(xiāng)。
能有節(jié)奏地讀一讀嗎？
生：在圓舞板伴奏下按節(jié)奏讀童謠。
3．介紹外婆橋
（1）師：（出示相關(guān)畫面）
外婆橋，橋身古樸典雅，河水靜靜木槳悠悠，無限的風韻在橋上一覽無余。
如今的外婆橋已不僅僅是一座橋，更是一種文化，它成了當?shù)氐拇浴蛲獾拇遄咏型馄糯澹缘氖峭馄鸥猓鹊氖峭馄啪疲叩氖峭馄怕罚淮藗鞒馄艠虻耐{，講著說不完的故事……
二、導入新課“水鄉(xiāng)外婆橋”
后來有文人創(chuàng)作了這樣一首詩，我們來讀一讀，詩里藏著哪些有趣的故事呢？你最感興趣的畫面有哪些？
讀詩歌（歌詞）
青青楊柳梢
紅紅夾竹桃
在水鄉(xiāng)外婆橋邊搖啊搖
小船上的魚蝦跳了蹦了
跳了蹦了
賣菱藕的吆喝脆了甜了
脆了甜了
外婆橋古老的外婆橋
老橋洞講述太多的傳說故事
青石橋唱出了多少美麗童謠
三、新歌教學《水鄉(xiāng)外婆橋》
1.揭示課題
師：這首詩特別有童趣，尤其是在那些重復的詞語中，這一幕幕生動的'畫面在我們的腦海里浮現(xiàn)，仿佛真的來到了外婆橋邊。
詩可以讓我們帶入情境，讓人意猶未盡，如果把他唱出了，那一定更加生動形象。其實這首詩，它就是來自一首清新活潑的兒童歌曲《水鄉(xiāng)外婆橋》。
讓我們跟著音樂跟著歌聲去感受這幅江南水鄉(xiāng)生活場景圖。
2．一聽范唱，感受意境
播放歌曲《水鄉(xiāng)外婆橋》的范唱
感受唱和讀有什么區(qū)別。
3.二聽范唱，感受韻律
教師在隨著音樂律動時，既感受歌曲中表現(xiàn)小船搖曳的節(jié)奏，也熟悉了歌曲的旋律。
4.為歌曲分段
請你來為歌曲分分段。
說一說不同的段落給你帶來怎樣不同的感受，旋律特點怎樣？
主歌部分與副歌部分，說一說怎樣不同的感受。
5．分段學唱歌曲。
聽老師演唱主歌部分（自彈自唱），分析主歌部分的旋律特點。
（1）主歌部分前半段跟琴演唱
（2）主歌部分后半段模唱法學唱
*注意模仿教師跳音的唱法。
（3）用接唱法解決變拍子處的難點旋律
小船上的魚蝦跳了蹦了跳了蹦了
同時用模擬演唱法，強調(diào)調(diào)音的短促與輕快感。
（4）聽老師演唱，輕輕打拍，找一找節(jié)拍有沒有什么變化之處。
介紹變化拍子4/4 3/4 2/4
拓展民歌的創(chuàng)作特點，模仿民歌的創(chuàng)作手法。
（5）跟琴完整演唱
（6）唱一唱第二段歌詞
*特別注意變拍子處歌曲的情緒變化并做相應(yīng)指導。
6．用師生合作的方式感受歌曲副歌部分樂段的情緒對比。
對比演唱副歌部分
用抒情連貫、激情高漲的聲音演唱
解決難點樂句：老橋洞講述太多的傳說故事，青石橋唱……緊密節(jié)奏的特點（用改變換氣記號的位置的方法解決長句子的難點）
**唱一唱第二段歌詞
7．完整演唱歌曲
唱出每一段的情緒特點
*用色塊提示每一段的情緒變化與推動
8.為每一段加入力度記號
唱準、唱好歌曲
9.跟伴奏視頻完整演唱歌曲
情感升華，生動演繹
四、感受合唱的美妙
1.再聽范唱合唱部分
2.師生合作，體驗和聲的豐富趣味。
（機動：體驗和感受二聲部）
五、拓展流行版《外婆橋》
視頻欣賞
師：美麗的江南，美麗的水鄉(xiāng)，美麗的外婆橋。
因為有水，而有了一種寧靜，因為有橋，就多了一份靈性。
伴隨著清新活潑的童謠，人們就更加喜愛江南水鄉(xiāng)了，水鄉(xiāng)也更加富于了一種別樣美的神韻，讓我們一代又一代地久久傳唱……
（播放《水鄉(xiāng)外婆橋》音樂）（生音樂聲中走出教室）
《橋》教學設(shè)計11
教學目標：
1、 領(lǐng)略我國豐富的橋文化，提高文化素養(yǎng)。
2、 增強學生利用網(wǎng)絡(luò)等多種工具收集、整理、分析資料的能力。
3、 進一步培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習意識。
4、 提高言語表達能力。
教學重點難點
激發(fā)學生自主探究的積極性，欣賞橋上附著的文化及其內(nèi)涵。對收集的大量材料進行歸納、分析并從中探究出有價值的內(nèi)容。
教學準備：
１、師生共同確定四個探究子課題：①橋的專業(yè)知識；②橋與文學；③橋與藝術(shù)；④未來之橋。學生利用課余時間圍繞自己的任務(wù)，分頭展開探究，自習課上分小組整理匯報資料。教師在此過程中引導和幫助學生搜集信息和篩選信息。
２、提供給學生正確的網(wǎng)址，減少學生搜索的盲目性，尤其是搜索引擎，如：
雅虎：（http://www.yahoo.com.cn）、搜狐：（http://www.sohu.com）、
百度：（http://www.baidu.com）、古歌：（http://www.google.com）
3、教師制作webquest,用網(wǎng)絡(luò)探究的形式，引導學生對網(wǎng)絡(luò)資源進行查找、篩選、分析、討論，然后做成網(wǎng)頁、文檔或幻燈片等電子作品，同學之間利用Internet提供的E-mail、BBS、聊天室等交互手段互相展示、交流，共同獲取知識，最后教師與學生對各學習小組生成的學習結(jié)果進行整合，用一節(jié)課的時間進行展示及綜合性評價。以下是本次綜合性活動的最后一個環(huán)節(jié)——課堂展示的教學設(shè)計。
教學過程
一、導入
記得明代大藝術(shù)家董昌其說過：詩以山川為境，山川亦以詩為境。橋，作為架設(shè)于山水之間的建筑物，自然也具有了詩的意境。橋之美，美在其萬千的姿態(tài)；橋之美，美在其與周圍環(huán)境的融合；橋之美，更美在其跨越時空的氣度與襟懷！今天就讓我們把近一個月來對橋——這一集力學、數(shù)學、文學、藝術(shù)、哲學于一體的充滿迷人魅力的建筑物的學習和探究的成果作一下匯報和展示。
二、展開活動
第一章 青山隱隱水迢迢——橋的建筑之美
師用幻燈片出示三個問題，引導學生回答有關(guān)橋方面的專業(yè)知識。
（一） 橋，作為一種實用性很強的建筑物，它具有怎樣一些特點？
（二） 中外橋梁在建筑材料與風格諸方面有哪些異同？試舉例說明。
（三） 就單純的建筑物而言，你還有什么獨特的收獲與大家分享？
生用自己的作品或掌握的資料多方面展示，明確答案。
小結(jié)引入下一環(huán)節(jié)：剛才專業(yè)組的同學帶我們認識了橋表面的莊嚴與沉默，但我們覺得橋不只是硬邦邦的木頭和冷冰冰的鋼筋水泥架構(gòu)出的空洞的軀殼，我們覺得她是活的，她一直在歷史風塵的背后飽含滄桑地微笑著、注視著、守護著、傳承著，此刻，讓我們穿過橋堅硬冷澀的軀體，去感受她遲緩卻沉穩(wěn)有力蒼老卻敏感細膩的內(nèi)心世界吧。
第二章 玉人何處教吹簫——橋的文學之美
師用幻燈片出示三個問題，引導學生回答有關(guān)橋方面的專業(yè)知識。
（一） 橋，不僅是一種具實用價值的.建筑物，它還是文學美的凝聚，你覺得它與文學的淵源體現(xiàn)在哪些方面？
（二） 你可否從文學的角度與同學進行互動？
（三）你能演繹橋與文學的完美結(jié)合嗎？
生用自己的作品或掌握的資料多方面展示，明確答案。
小結(jié)引入下一環(huán)節(jié)：橋，她俯瞰歷史的波濤洶涌，傾聽時代的穩(wěn)健步伐，她隨和成一條直線，謙卑成一弦彎弓，但正是這種深沉厚重的文化內(nèi)涵與包容一切的氣度使橋具有了無比優(yōu)雅與從容的美。
第三章 疏影橫斜水清淺——橋的藝術(shù)之美 小組代表：柯夢霞
師用幻燈片出示兩個問題，引導學生回答有關(guān)橋方面的專業(yè)知識。
（一） 你領(lǐng)略到橋的風采，品味到橋的神韻，感受到橋的喜怒哀樂了嗎？用你的作品來展示一下你所觸摸到的橋的靈魂。
（二） 橋的靈魂實質(zhì)上是人類靈魂的折射，人類靈魂有多高尚，橋的靈魂就有多耀目。請你談?wù)剬Α叭恕敝凇皹颉保皹颉敝凇叭恕钡年P(guān)系的理解。
生用自己的作品或掌握的資料多方面展示，明確答案。
小結(jié)引入下一環(huán)節(jié)：踏上現(xiàn)今堅實的橋面，我們遙望到了歲月盡頭斑駁的橋的背影，對于未來的橋，我們更是心存幻想與憧憬。
第四章 自此改名為折柳——橋的設(shè)想之美
讓學生在網(wǎng)絡(luò)上展示自己設(shè)計的橋梁，并陳述設(shè)計思路，其他同學可作評價。
三、教師總結(jié)
1、 今天，在短短的四十余分鐘時間里，我們攜手從橋的這頭走到了橋的那頭，我們不敢貿(mào)然地說我們已讀懂了橋，進入了橋的靈魂深處，但我們可以肯定地說，我已與橋有了一次親密的接觸，已隱約地聽到了橋的心跳，但這些心跳聲并不都沉穩(wěn)有力，古橋的生命，已很羸弱（點擊古橋遭破壞圖片）此刻，你定有話要對橋傾訴，請說出你心底的那一句話……同時，一節(jié)課上我們很難將淵源千百年的橋文化一一盡述，為此我們做了一個橋?qū)ｎ}的學習網(wǎng)頁，匯編了一本有關(guān)橋知識的冊子，供大家詳細地了解橋方面的有關(guān)知識。
2、 自創(chuàng)詩展示 我覺得看橋，就是看歲月荏苒，看歷史滄桑；讀橋，就是讀一種文化，讀一種境界。在和同學們一起搜集、整理資料的過程中，我心有所感，寫下了一首小詩，下面我們一起來分享一下。（點擊圖片，配樂朗誦，在樂音中結(jié)束本課）
《橋》教學設(shè)計12
教材簡析
本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。
教學目標
⒈認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。
⒉讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
⒊正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學重點
體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學難點
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學準備
課件；搜集有關(guān)臺灣、白血病、骨髓移植等方面的資料。
課時安排2課時
第一課時
一、談話揭題，引導質(zhì)疑
⒈交流曾經(jīng)見過怎樣的橋？
⒉板書課題《跨越海峽的生命橋》，并齊讀。
⒊課題質(zhì)疑：看到這個題目，你有什么疑問嗎？
二、初讀課文，學習字詞
⒈自由讀書，注意讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。
⒉再讀課文，遇到不懂的詞語，小組合作解決，也可以請教老師。
⒊檢查學生自學字詞的情況。
⒋引導學生說說課文講了一件什么事？（文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。）
三、感情朗讀，理清脈絡(luò)
⒈自由默讀課文，找出最讓你感動的句子，并在旁邊寫上批注。
⒉展示讀：讀自己愿讀的部分，要讀出情感。
⒊劃分段落：
第一段（1-2）：在杭州某醫(yī)院，生命垂危的小錢靜靜地期待著來自海峽彼岸的救命骨髓。
第二段（3-6）：在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓，并連夜把骨髓送往杭州。
第三段（7）：兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。
四、作業(yè)布置
有感情地朗讀課文，并背誦自己喜歡的內(nèi)容。
第二課時
一、復習導入
⒈分節(jié)朗讀課文。
⒉說說事情發(fā)生的時間、地點、人物、事件的起因。
二、品讀感悟第一段
⒈自讀第一自然段，說說讀后的心得體會。
⒉當我們從甜美的夢鄉(xiāng)中醒來，打開窗子，燦爛的陽光灑在身上呼吸著帶著花香的清新的空氣，你會油然產(chǎn)生一種什么樣的感覺？
請同學們想像一下：在這樣的一個早晨，城市的各個角落會有哪些我們熟悉的生活場景呢？
⒊同學們所描繪的這些畫面，使我們感到生活是多么美好，然而這一天，對于小錢來說意味著什么呢？
⑴指名讀第2自然段，用一個較準確的詞語表達自己此時此刻的心情。
⑵指導朗讀，課件出示：這這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
①感情朗讀：在這個陽光燦爛的日子，在這個充滿花香的城市，一切都是那么美好，充滿生機，而小錢，卻只能躺在病床，命運對他是如此的'殘酷，讓十八歲的他得了白血病。十八歲，多么美好的年齡，文中把十八歲比作一朵“含苞的花”，十八歲太年輕了，今后的路還很長很長，然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”。感情朗讀這段話。
②創(chuàng)境引讀：假如小錢沒有得白血病，此時此刻，他會做些什么呢？
引讀：十八歲，多么美好的年齡！
當同齡人吃過晚飯后，攜著父母的手在綠蔭道上漫步時，然而小錢……
當同齡人在球場上奔跑追逐,為每進一個球歡呼跳躍時,然而小錢……
當同齡人的腳步走過祖國各地,盡情瀏覽祖國的大好河山時,然而小錢……
當同齡人坐在寬敞明亮的教室里,為實現(xiàn)自己的理想而奮斗時,然而小錢……
③師：“凋零”指草木凋謝零落。這句話把年輕人的生命比作含苞的花朵，不曾開放就將凋零，讓我們痛心地看到，正值如花年華的年輕人，如果不進行骨髓移植，就將結(jié)束短暫的生命，這也讓我們清楚地意識到骨髓移植的緊迫性和必要性。
⑶合適的骨髓對小錢來說那么寶貴,是挽救他生命的唯一途徑,然而找到合適的骨髓,容易嗎?出示:
然而,要找到適合移植的骨髓,又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。
⑷所以，小錢只能……出示：
小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。
理解：從“靜靜地躺在病床上”，感受到身患重病的小錢是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，“蒼白”“紅潤”這一組反義詞足以說明這一點。
⒋朗讀第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你認為作者這樣寫的目的是什么？
⒌患了白血病，生的希望是如此渺茫，小錢有沒有一線希望獲得重生呢？請齊讀第二自然段最后一句話。有的同學可能會發(fā)出感嘆，小錢真幸運呀；有的同學可能會提出疑問：小錢怎么會在臺灣找到合適的骨髓呢？在這里我們必須提到一個人，也就是下文所提到的李博士。（出示李博士照片及簡介）
正是因為有了像李博士這樣熱心公益的人，還有許多自愿捐獻骨髓的熱心人，才會使像小錢這樣的白血病患者看到了生命的曙光，讓我們發(fā)自內(nèi)心地向他們表示敬意！
三、品讀感悟第二段
⒈默讀3—6自然段，了解海峽彼岸的臺灣花蓮慈濟醫(yī)院所發(fā)生的一切，請你用一個詞來談?wù)勀愕母惺堋?/p>
⒉為一個毫無關(guān)系的陌生人捐獻骨髓，對于這件事，你是怎么看待的？談自己的感受。（幫助他人是件非常有意義的事。）
⒊捐獻骨髓的事例，并不止這一件，而作者卻單單寫了這件事，那這件事例有什么特別讓人感動的地方？請找出來并作上記號。（學生交流令自己感動的地方以及感動的原因——這例骨髓移植手術(shù)跨越海峽兩岸，有著深遠意義。抽取骨髓的工作是在劇烈的余震中進行的。）
⒋有那些句子讓你感受到余震的可怕？找出來讀一讀。
⒌我們可以想像余震每一次發(fā)生時的情景：大地顫抖，房屋搖晃，玻璃破碎。人們驚慌失措……這一切讓人感到多么可怕，而此時，臺灣青年和李博士反應(yīng)如何呢？出示：
此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
師：同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，“蒼白”“紅潤”這一組反義詞足以說明這一點。而臺灣青年卻并非因為缺乏生氣而不得已躺在病床上。他在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道大陸18歲的小錢正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。文中前后兩個“靜靜地躺在病床上”，將臺灣青年一心為他人著想、無私奉獻的精神躍然紙上。
⒍此時此刻，他們會想些什么呢？（深入體會臺灣同胞不顧親人安危，冒著生命危險來幫助小錢的精神的可貴。）
師：臺灣青年的愛心和骨肉同胞的親情，伴隨著那涓涓流出的骨髓，被帶到海峽彼岸，給小錢帶來生的希望，架起了一座《跨越海峽的生命橋》。
四、情感升華，想像拓展
⒈齊讀課文最后一段，再次感受“生命橋”一詞的深刻內(nèi)涵。
出示：兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。
理解：寶島臺灣與大陸雖然被臺灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”，這座用愛心架起的生命橋一定會永遠屹立在兩岸同胞的心中；這種血脈親情是生命的火種，必將愈燃愈烈，經(jīng)久不熄，世代相傳。
⒉師：你認為這僅僅是一座生命橋嗎？根據(jù)提示，用下面的句式說出自己的感受。
出示：它還是一座橋，因為。
⒊想象：小錢在進行骨髓移植手術(shù)后，他的身體一天天恢復健康，蒼白的臉也紅潤起來了，生命之花傲然綻放，他的心中一定會充滿感激。假如你就是小錢，你想說些什么呢？
⒋歸納中心：《跨越海峽的生命橋》通過敘述大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋的感人故事，表現(xiàn)了李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，抒發(fā)了海峽兩岸人民的血脈親情。
五、作業(yè)布置
⒈假設(shè)有一天小錢和這位臺灣青年見面了，讓學生發(fā)揮想象，想想他們會說什么？可以寫一寫。
⒉欣賞歌曲《感恩的心》《愛的奉獻》。
六、板書設(shè)計
22跨越海峽的生命橋
大陸臺灣
小錢李博士、青年
血脈親情
《橋》教學設(shè)計13
教學目標：
1、會寫生字12個，認識生字8個，聯(lián)系上下文的方法理解詞語
2、理解“跨越海峽的生命橋”的意義，有感情地朗讀課文
3、體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學過程：
第一課時
一、談話導入：
同學們，你們有去過臺灣旅游嗎？相信很多同學都還沒有，一直到2008年開始大陸從能去臺灣旅游，以前飛機、輪船都沒有直接到達的。在10多年前，杭州和海峽彼岸的臺灣慈濟醫(yī)院就發(fā)生過一次跨越海峽的救人善舉。今天我們就一起來學習這個感人的故事。書寫課題，齊讀課題。
讀了課題之后，這個海峽指的是(臺灣海峽)你有哪些疑問呢？(生命橋)
帶著這些疑問，我們走進這個真實的故事，打開課文，大聲朗讀課文，看清楚自學要求。(課件出示)
二、檢查自學
1、檢查生字詞
2、課文寫了一件什么事情呢？(請學生說)(板書)你能用一句話將整件事情說清楚嗎？
抓住故事中的時間、地點、人物以及關(guān)鍵詞就能將故事大意說清楚。
3、這究竟是一座怎樣的生命橋呢？(課件出示)
三、感悟小錢片段
1、讀了這個故事，你能找出課文中描寫的兩個非常相似的場景嗎？(課件出示)
2、他們是在什么情況下，為什么都靜靜地躺在病床上？我們先看第一個場景，小錢實在怎樣的情況下靜靜地躺在病床上的？請找出課文中的句子。
3、哪些詞讓你感受最深呢？含苞的花朵指什么？即將凋謝又告訴我們什么？從這句話中你讀懂了什么呢？
“凋零”指草木凋謝零落。這句話把年輕人的生命比作含苞的花朵，還未真正地綻放就將要離開這世界，好像那將要凋謝的.花苞一樣，讓我們痛心地看到，18歲多么美好的年齡啊，正值如花年華的年輕人，如果不進行骨髓移植，就將結(jié)束短暫的生命，這也讓我們清楚地意識到骨髓移植的緊迫性和必要性。多么令人憐惜的年輕人，那么就讓我們的朗讀來表現(xiàn)這種情感吧！
師：所以小錢靜靜地躺在病床上。
4、小錢靜靜地躺在病床上，他只能靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使他的臉色紅潤起來，依舊(蒼白)。金秋時節(jié)，燦爛的陽光灑滿整個杭州市的時候，晨風中已經(jīng)飄來甜絲絲的香氣，桂樹雖沒有開花，但是那香氣可能是什么味道呢？
這樣的美景又讓外面體會到了什么？(這美好的一切都無法享受了)不管窗外的景色有多美好，小錢都無法享受了，他只能(靜靜地躺在病床上)
5、小錢靜靜地躺著，因為他患了白血病。什么是白血病呢？(課件出示)
6、要治好白血病，就要找到符合的骨髓，骨髓好找嗎？找出相關(guān)的句子。從這兩個數(shù)字中你體會到了什么？人家說“萬里挑一”這是“是萬里挑一”啊，一定能找到嗎？(有可能)難怪作者說(談何容易)同學們想象一下，會在那些人中進行尋找呢？
找了那么久，那么多地方，小錢是幸運的，等來了讓他生命綻放的機會，讀“”(課件出示)
同學們，現(xiàn)在明白輾轉(zhuǎn)的意思了嗎？
7、小錢生命垂危，他靜靜地躺在病床上，等待著骨髓來讓他的生命之花綻放。
四、感悟臺灣青年片段
我們跨越了臺灣海峽，來到臺灣，也看到了跟小錢差不多的場景，臺灣青年也靜靜地躺在病床上。課文中的“同一時刻”指的是什么時候？(小錢和臺灣青年都靜靜躺在病床上)這是一個真實感人的故事，讀讀課文的3.4自然段，臺灣青年哪些地方使你最感動呢？將相關(guān)的語句畫下來，可以在旁邊寫寫你的感受。
(1)就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
從哪些詞你感受到了當時情況的危險呢？(關(guān)鍵詞“襲擊、余震、搖晃”)。
那么危險的情況下，他還能靜靜地躺在病床上捐獻骨髓。指導朗讀。
(2)在在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
青年靜靜地躺在病床上，不清楚家人是否平安，但是他清清楚楚知道的是(有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。)青年雖然人靜靜地躺在病床上，但是相信他現(xiàn)在一定心亂如麻，他會想些什么呢？請同學們拿出紙寫一寫。
我們再來讀讀這兩句話，你感受到了什么？
臺灣青年卻并非因為缺乏生氣而不得已躺在病床上。他在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道大陸18歲的小錢正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外，自己卻靜靜地躺在病床上。
此時你覺得臺灣青年是一個怎樣的人呢？
五、總結(jié)
是啊，這次跨越海峽的拯救行動，臺灣青年不顧自身的安危，沒有考慮到家人的安危，毅然決定在這危險的情況下捐獻骨髓，上蒼終于被這青年感動了，骨髓捐獻成功，搭起這座生命橋中間又經(jīng)歷了怎樣的重重困難呢，我們下節(jié)課在繼續(xù)學習。
第二課時
一、復習導入
這個感人至深的真實故事，描寫了兩個相似的場景，誰來說說這兩個場景。
除了小錢和臺灣青年，一旁還有忙碌的(李博士)他又在怎樣的情況下做了些什么呢？讀第5自然段，哪些地方讓你感動？
二、感知課文
1、此時此刻……
“沉著”
此時此刻指的是什么時候呢？
(1)李博士在什么情況下還是這么沉著？“針頭向皮膚刺去……”
余震都讓針頭從皮膚中脫落了，這個余震是多么的強烈，發(fā)生得很突然，哪個詞？(突如其來)這么危險，但李博士還是怎樣地站在那里？(沉著)
那應(yīng)該跑到哪里才安全？(空曠)手術(shù)室是空曠的地方嗎？想象一下當時手術(shù)室里可能還有什么東西在搖晃呢？
在這搖晃當中李博士怎樣地站著？(沉著)沉著得站著等什么呢？(經(jīng)過一次又一次……)這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？你覺得是什么呢？
2、骨髓的保存期只有24小時，帶著剛剛抽取的骨髓，李博士出發(fā)了，課文用了哪個詞形容這趟旅程？(奔波)
看了這張旅程表，你想說些什么呢？這是怎樣的十幾個小時呢？(緊張、漫長、艱辛)你有什么感受？讓我們帶著心中的感受讀一讀這段話。
這時候，課題的疑問你解決了嗎？(課件)
這是用愛心架起的生命橋，(課件)
3、現(xiàn)在，從大陸到臺灣已經(jīng)通航了，小錢和臺灣青年已經(jīng)有機會再見面了，現(xiàn)在他們終于見面了，小錢會對這位臺灣青年說些什么呢？
4、最后，讓我們一起讀讀這首小詩。
《橋》教學設(shè)計14
教學要求
1、知識與技能
⑴學習并掌握本科的生字新詞
⑵理解課文內(nèi)容，體會“跨越海峽的生命橋”的含義
⑶有感情的朗讀課文
2、過程與方法
以讀為主，引導學生體會人物的內(nèi)心世界，體會人們高尚的精神品質(zhì)。
重點難點、關(guān)鍵
1、重點：理解骨髓一直對小錢的重要性。
2、難點：體會“跨越海峽的生命橋”的含義
課時劃分：兩課時
第一課時
教學目標
1、初讀課文整體感知課文內(nèi)容，掌握本課的生字新詞
2、學習相關(guān)部分，體會找骨髓的困難及對小錢的重要性
3、 有感情的朗讀課文
教學重點、難點：體會找骨髓的困難及對小錢的重要性
教具準備：生字詞語卡片
收集白血病、骨髓移植的相關(guān)資料
教學過程：
一、組織教學，師生問好。
二、猜謎導引
師：老師有個謎語，請大家猜猜。
謎語：水里看是一個洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河東。（打一交通設(shè)施）
（學生數(shù)人發(fā)言，都猜到謎底是橋，并說明了猜謎理由。教師由此談話：是啊，橋是聯(lián)系河兩邊的，其實我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。）
三、揭題
1、師：今天我們就來學習新課《跨越海峽的生命橋》，請同學們看老師寫課題。
（教師板書課題，邊寫邊教“峽”的.書寫，“山字旁”要寫得瘦些。）
2、生讀題，教師問學生讀了課題后有什么問題？
生：生命橋是從哪里到哪里？
生：生命橋指的是什么？
……（教師根據(jù)學生的“生命橋指的什么”這個問題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧！）
四、初讀課文
1、學生自讀課文。
2、反饋：
（1）（教師出示詞語認讀。）
我能讀準，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉(zhuǎn)血脈白血病骨髓移植
a、師：在這些詞語中，你讀懂了哪些詞語？
（生數(shù)人回答，主要著眼于字形、字音和自義。其中“骨髓”這個詞讀錯的人較多，教師作了強調(diào)，但在后來的反饋中還是有學生讀錯，教師自己也老是讀錯。還對“間隔、暫停”等詞正了音。還有學生提了幾個容易寫錯的字，教師課件出示了“襲、暫”的田字格。）
b、學生提出不理解的詞語“步履”，教師作了引導。
（2）、（教師出示句子認讀。）
我能讀準，我能讀通：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
師：這個句子中包含5個生字，誰能讀準？
（生數(shù)人朗讀，師生共同評議。好幾個學生“白血病”的“血”讀錯，教師正音，但感覺引導得還不夠，其實在三下冊《她是我的朋友》中就出現(xiàn)了血的兩個讀音，區(qū)分應(yīng)該還是比較明顯的。）
五、結(jié)合“談何容易”研讀課文
1、師：救這個青年容易嗎？從課文中找到相關(guān)詞語。
（生數(shù)人回答，答案有“談何容易、終于”等）
2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。（理解讀）
《橋》教學設(shè)計15
教學目標
1、學會本課8個生字，正確毒攜帶生字的詞語。
2、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3、聯(lián)系上下文理解句子的含義，品味語言。
4、感受古鎮(zhèn)周莊的奇麗，激發(fā)熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)的情感。
教學重點、難點
重點：理解課文內(nèi)容，體會作者的情感。
難點：引導學生以多種方式感情朗讀，讀中想象、感悟、探究交流。
教學準備
課文插圖或字幕投影、相關(guān)資料。
課時安排 2課時
第一課時
一、談話導入
1、你的家鄉(xiāng)有橋嗎?說說你家鄉(xiāng)的橋、河、船給你的印象?
2、古鎮(zhèn)周莊的橋、和、船又是怎樣的景象呢?我們一同閱讀課文《那橋，那河，那船》，去感受它的美吧!
3、展示掛圖或播放課件，給同學們直觀感受。
二、范讀課文
1、學生聽讀。
2、簡單說說課文內(nèi)容
三、學生自讀課文
1、借助工具書學會本科的生字、新詞
2、通讀課文，理解詞義，不理解的做上標記。
3、朗讀課文，標出段序，理清文章的脈絡(luò)。
4、小組交流
5、班內(nèi)交流，教師點撥。
引導學生理清文章的脈絡(luò)：
第一部分(第1~2自然段)：描繪了夜色中雨幕里的周莊古橋。
第二部分(第3~4自然段)：描繪了白天周莊河上的迷人景色。
第三部分(第5~8自然段)：描繪夜里周莊的橋、河、船。
6、指名讀課文，學生評價，教師點撥。
四、學生質(zhì)疑問難
1、學生自讀課文，提出疑問。
2、小組歸納整理學生的提問。
3、班內(nèi)交流整理學生的問題提綱。
五、課堂小結(jié)
這堂課收獲不小吧，請同學們總結(jié)一下吧。
第二課時
一、復習導入
1、聽寫生字、詞。
2、回顧上節(jié)課學生整理的問題提綱。
二、自主學習，合作探究
1、按提綱自學課文，在課文中圈點批注。
2、小子交流討論。
3、各組推薦代表匯報，教師相機點撥。
(1)描繪了古鎮(zhèn)周莊的美景。如：
①“日暮時分，我走進這幽靜的古鎮(zhèn)，小雨浸潤著滑滑的石板路，飄灑在碧玉般的河面。”“幽靜”，優(yōu)美寂靜，寫出了古鎮(zhèn)周莊的特點。“浸潤”，浸沒滋潤。“飄灑”，抓住了河面上小雨的動態(tài)特點。“碧玉般”，運用比喻的修辭手法，寫出小河水碧綠澄澈的特點。
②“于是，你的面前出現(xiàn)了兩個一模一樣的世界，一個在水邊，一個在水里。”“一模一樣”，指彼此完全一樣。“一個在水邊”，是指岸邊實實在在的美景;“一個在水里”，指這種美景在河中的倒影。寫出了夜幕中，游人面前出現(xiàn)的奇麗景象。
③“人散盡了，燈籠卻還亮著，像慈祥的老母那樣，用柔和的光，撫摸著那橋，那河，那船……”運用泥人、比喻的修辭手法，描繪了柔和燈光照耀中的古鎮(zhèn)周莊的夜景，寫出了周莊夜晚的安靜、祥和。
(2)表達了作者由衷的'贊嘆之情。如：
①“它的身軀一彎就是幾百年，船兒多少次從它懷中劃過，風兒多少次在它身上抽打，春秋多少次在它眼前變幻……”
“它”指小橋。這句話運用了擬人的修辭書法，寫出了小橋歷史悠久、歷盡滄桑的特點，表達了作者對小橋的由衷贊嘆之情。
③“橋啊橋，你是多么沉穩(wěn)，……是周莊的靈魂。”
“你”，第二人稱，直抒胸臆，表達贊嘆之情。
(3)讀文感悟。
作者的思想感情感染著我們，激發(fā)了我們對家鄉(xiāng)，對大自然的熱愛之情，我們將去關(guān)注家鄉(xiāng)，關(guān)注大自然，用自己的身心去書寫它的美麗。
4、指名讀課文，學生聽讀，感悟。
三、拓展延伸
1、讀自己喜歡的部分，談?wù)勏矚g的理由。
2、仿照課文的寫景，給自己家鄉(xiāng)的美景寫一個片斷。
3、交流共享。
四、課堂小結(jié)
將自己本節(jié)課的收獲總結(jié)一下吧。
板書設(shè)計
5 那橋，那河，那船
寫古鎮(zhèn)美景 夜色雨幕中的那橋：潤刷 簡單 彎 沉穩(wěn) 堅韌 靈魂
抒贊美之情 白天的那河：炊煙 村民 小雨 船夫 船兒
夜晚的那橋，那河，那船：擠 平滑 倒映 “動” 撫摸
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