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(推薦)泊船瓜洲教學設計優秀8篇
作為一無名無私奉獻的教育工作者，就有可能用到教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的泊船瓜洲教學設計優秀，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
泊船瓜洲教學設計優秀1
【設計理念】
將所感受的言語對象（古詩）轉化為語感的基本實踐途徑是讀。在閱讀過程中讓學生把象外之象的言語的敏感通過想象轉變成形象的.圖畫，以調動學生的穩性思維。指導學生沿著詩文簡練言語的階梯去感悟作者的精神境界，體會詩的意境。
【設計特色】
【教學流程】
一、談話引入，明確目標
１、一提起家鄉，我們都感到特別親切。請同學們背一背思鄉的古詩。
２、出示課題，點明目標。
二、初讀全詩，了解詩意
�。�、要求學生畫出生字，讀懂字音（特別是詩中六個多音字）。
�。�、提出朗讀要求：
字字讀得響亮，做到不漏、不添、不錯，讀順了再讀幾遍。
�。场⒅该首x，師生點評。
４、全班齊讀。
�。�、指導學生結合文中注釋，初步了解詩意。
三、細讀全詩，理解詩句
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�、盘釂�，抓住關鍵字眼。
⑵要求用文中三處地名畫簡筆畫。
⑶根據簡筆畫鞏固詩句意思。
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⑴提問，抓住關鍵字眼。
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�、屈c明重點詩句：
春風又綠江南岸。
四、精讀全詩，想象詩境
�。�、生反復讀：
春風又綠江南岸。
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�。�、出示：
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�。�、抓住“綠”字，啟發學生深入想象家鄉美景，用三、五句話描寫場景。
５、簡介詩人背景。
五、美讀全詩，體味節奏韻律
�。薄⒊鍪緬靾D。
�。�、有感情朗讀全詩，讀出節奏、韻味。
六、熟讀全詩，當堂背誦
１、訓練學生朗讀，指導背誦。
�。�、當堂背誦并默寫全詩。
七、總結，拓展
�。薄f“春風又綠江南岸”中的“綠”字，作者在作詩過程中曾改過多次，試想象，作者可用過哪些字？為什么最后用了“綠”字？
２、課外找些王安石的詩詞閱讀。
泊船瓜洲教學設計優秀2
【設計理念】
將所感受的言語對象（古詩）轉化為語感的基本實踐途徑是讀。在閱讀過程中讓學生把象外之象的言語的敏感通過想象轉變成形象的圖畫，以調動學生的穩性思維。指導學生沿著詩文簡練言語的階梯去感悟作者的精神境界，體會詩的'意境。
【設計特色】
以讀為主，想象感悟詩境。
【教學流程】
一、談話引入，明確目標
1、一提起家鄉，我們都感到特別親切。請同學們背一背思鄉的古詩。
2、出示課題，點明目標。
二、初讀全詩，了解詩意
1、要求學生畫出生字，讀懂字音（特別是詩中六個多音字）。
2、提出朗讀要求：
字字讀得響亮，做到不漏、不添、不錯，讀順了再讀幾遍。
3、指名朗讀，師生點評。
4、全班齊讀。
5、指導學生結合文中注釋，初步了解詩意。
三、細讀全詩，理解詩句
1、理解前兩句詩意思：
�、盘釂枺プ￡P鍵字眼。
�、埔笥梦闹腥幍孛嫼喒P畫。
⑶根據簡筆畫鞏固詩句意思。
2、理解后兩句詩的意思：
�、盘釂�，抓住關鍵字眼。
�、坪喗樽髡�。
⑶點明重點詩句：
春風又綠江南岸。
四、精讀全詩，想象詩境
1、生反復讀：
春風又綠江南岸。
2、想象感悟詩境畫面。
3、出示：
�。ǎ┯郑ǎ┙习叮⒁蠓聦懡涣�。
4、抓住“綠”字，啟發學生深入想象家鄉美景，用三、五句話描寫場景。
5、簡介詩人背景。
五、美讀全詩，體味節奏韻律
1、出示掛圖。
2、有感情朗讀全詩，讀出節奏、韻味。
六、熟讀全詩，當堂背誦
1、訓練學生朗讀，指導背誦。
2、當堂背誦并默寫全詩。
七、總結，拓展
1、據說“春風又綠江南岸”中的“綠”字，作者在作詩過程中曾改過多次，試想象，作者可用過哪些字？為什么最后用了“綠”字？
2、課外找些王安石的詩詞閱讀。
泊船瓜洲教學設計優秀3
學習目標：
1、通過自學，大體理解詩意；
2、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，并能默寫。
3、使學生受到熱愛家鄉的教育。
4、感受詩句的優美，品味詩人用詞的精妙，進一步培養學生的語感。
學習重、難點：
重點應放在品位詩句，背誦、積累語言上。在學習語言的過程中，體會詩人的思鄉懷親的思想感情，領悟作者的表達方法
教學過程：
�。ㄕn前準備:調查本班學生能背幾首古詩，最喜歡那首古詩，有幾位同學能背《泊船瓜洲》。）
一、設景激情：
1、師導：同學們，課前老師做了一項小調查，發現我們班的同學真了不起，劉同學，現在已經能背？首古詩，能背幾首以上的同學有？個。古人曾說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟�！毕嘈糯蠹抑灰獔猿窒氯ィ�
2、（過渡）今天老師要同大家共同來學習一首新詩------《泊船瓜洲》。（板書課題）齊讀詩題。
3、解題：誰能來說說“泊船瓜洲”是什么意思？（注意：泊是什么意思）。
4、介紹作者：師問：這首詩的作者是誰？課前老師已經布置大家收集有關資料，現在誰來簡單介紹一下王安石？
（師過渡）看來同學們都準備得很充分，王安石是唐宋八大家之一，北宋杰出的政治家、思想家、文學家、改革家。《泊船瓜洲》一詩，據說是詩人被罷官后回到故鄉鐘山，應召再次赴京任翰林學士，途徑瓜洲泊船時而作。
5、同桌互讀：用自己喜歡的方式讀詩，讀給同桌聽，注意讀準多音字、詩句讀通順。
6、指名讀：誰愿意來讀一讀這首詩？
（你預習得真充分。詩中的多音字，你都讀對了。第一句詩中“一水間”的“間”很容易讀錯，我們一起來讀一讀。）（幻燈片6：多音字注音）
7、真好，誰再來讀一讀《泊船瓜洲》。其他同學聽，特別注意聽詞句的中間，她是怎么停頓的，讀得是不是有節奏聽清楚嗎？好，開始。（教師適當講評）
8、！同學們，讀詩，我們不但要把它讀正確、讀得有節奏、而且還要盡可能讀出它的味道來。當然要讀得好，必須要先理解古詩的意思、蘊含的感情。
二、合作匯報：
下面請同學們根據課文的注釋及你們查找的有關的資料，小組內互相交流，說說詩句的意思。（生交流，師巡視、觀察學生的學習方法。）
三、深究悟情
（一）學習一、二句
1、師總結過渡：剛才同學們討論得都很熱烈，-----下面我們就一起來仔細研讀這首詩。
2、先請一個同學讀一、二句詩；
誰能用自己的話說說這兩句話的意思；
想想：京口、瓜洲、鐘山在什么地方？教師板書：（師標畫瓜洲和鐘山的位置），生指出位置。
3、提問：王安石的故鄉是？
4、看板書理解：瓜洲在長江的北岸，京口在長江的南岸，他們兩地相距遠嗎？何以見得？（一水）
a.“一水間”一水指？間什么意思？誰能用“間”組詞。（練習：用間組詞。）
b.瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又與京口隔著什么？
“數重山”什么意思？表示路途近還是遠？從哪里知道？（摳住“只”補充介紹。）
一道長江水，數重大山，在交通不便的古代，路途遙遠。為什么詩人覺得只是“一水”“只隔”呢？（板書：只隔。）
5、感情朗讀指導：讀一讀，讀出路程近的味道。（“只隔”重讀。）
�。ǘ⿲W習三、四句：
（過渡：詩的第一二句寫詩人路經瓜洲，發現天色已晚，泊船在此。在這樣靜寂的夜晚，他輾轉難眠，獨自一人走出船艙，仰望夜空中的一輪圓月，那時作者有何感慨呢？）
1、請讀第三、四句：
提問：這兩句詩那句寫景？那個字寫出景物特點？“綠”什么意思？
師導：是�。〈猴L又綠江南岸，江南多美呀！閉上眼睛想象江南春色是一幅什么樣的美景？你仿佛看到了什么？用上“我仿佛看到……”
�。ㄉf話訓練，教師激情點評）。
2、體味“綠”字。說話訓練。
師總結導：是啊，春天的江南，草木綠了，田野綠了，綠滿了山崗，綠遍了江河兩岸，到處是綠的----?而詩人只用了一個字就表現出來了，那就是——？（“綠”），可見詩人用字之精妙。其實，詩人剛寫這首詩時，不是用綠字，曾用過十幾個字，經過反復推敲，最終定為“綠”�？凑n文插圖，你能猜猜他用過那些字嗎？（激情研論）
�。ɑ脽羝�17）比一比，討論用那個字好？（幻燈片18）指名談看法。王安石改字的故事，對你有什么啟發？
教師小結：是��！一個“綠”字，使王安石煉字成了千古佳話。同時告訴我們寫文章要字斟句酌，反復推敲的道理。讓我們一起讀讀這千古名句，讀。
3、詩導：其實，這句詩精彩是“綠”字，重點卻是“又”字，大家想想，這句詩中的“又”字是什么意思，告訴我們什么？（告訴我們在草長鶯飛的春天，五十多歲的王安石又要再次離開家鄉，春天去了有再來的時候，而詩人赴京城再次為官，什么時候能回來呢？）。
請大家讀·：明月何時照我還。
這句詩什么意思，那個詞表現出作者的心情？什么意思？表現出作者什么思想感情？（板書：何時。）
4、（師設景讀）：詩人王安石被列寧譽為是“中國十一世紀的改革家”，他主張變法，卻屢遭保守派的反對，被免除宰相職務后回到家鄉，第二年皇帝又啟用他，在赴京路上，思鄉情節更濃。想想我們應該怎么讀這句詩？
此時詩人如此想家，但不得不又要遠離家鄉了，再讀：
詩人想著：此去京城可能幾年都不能回家了，這是一種思鄉的'期盼，再讀：
詩人想著：此去京城可能幾十年都不能回家了，這是一種心靈的遺憾，再讀：
詩人想著：此去京城可能到年老死去都不能回家了，這是一種精神的痛苦，再讀：
5、說說兩句詩的意思。
6、說說整首詩的意思。
四、通讀全詩
1、配樂朗讀：（過渡）同學們，通過剛才的學習，我們知道了詩人剛剛離開家鄉、就想著回來的那種思家非常急切的心情，下面請大家一起隨著音樂有感情朗讀這首詩。（視頻配樂）
此時你就是詩人，站立船頭，仰望明月，思家心切，只能借詩來抒發自己的思鄉之情，請同學們帶著這種感情再來讀一下這首詩。（生讀）
2、背誦全詩。
師：通過課堂的多次朗讀，同學們都會背誦了嗎？(會)誰愿意背給大家聽呢？
3、齊背古詩：配樂感情背誦。
五、音樂欣賞：
過渡：古詩是中華文明最寶貴的財富之一。它講究平仄押韻，言語精練，意境深遠。學習古詩，在理解詩歌意思的基礎上，還可以將古詩與音樂結合起來，用唱的辦法來學習。大家想試一試嗎？（課件）
六、拓展延伸
�。ㄟ^渡）同學們，其實從古至今，像王安石這樣身在異鄉，思家心切的詩人還有很多，也寫下了無數感人肺腑的思鄉詩。課前，老師收集了十首有關思鄉的古詩，送給同學們。回去大家可以按照今天我們學習《泊船瓜洲》的方法，讀讀、議議、背背、唱唱，以后有機會我們再一起來賞讀。今天的課就上到這里，謝謝大家！
泊船瓜洲教學設計優秀4
教材簡析：
《泊船瓜洲》是人教版小學語文五年級上冊第二組第一篇課文《古詩詞三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是膾炙人口、情意綿綿的思鄉詩，表達了作者對家鄉深深的思戀和熱愛。
全詩的大意是：從京口到瓜洲不過是在一條橫著的江的距離之內，而京口到南京也只隔著幾座山。春風又吹綠了長江兩岸，明月什么時候才能照著我回到家鄉。這首詩寫的是詩人停船在瓜州之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉之情。
導學目標：
1、有感情的朗讀古詩，背誦并默寫古詩。
2、借助注釋、抓住重點詞句、利用插圖、發揮想象理解詩意，體會作者表達的思想感情，揣摩作者表達的方法。
3、感受古詩的韻味，激發閱讀古詩的興趣。培養動手搜集資料的習慣。
導學重難點：
1、理解詩意，積累古詩。
2、體會作者表達的思想感情，揣摩作者的表達方法。
準備：課件
導學過程：
一、預學
1、經典誦讀：背誦關于思鄉的古詩詞：天凈沙秋思
2、導語：“露從今夜白，月是故鄉明�！惫磐駚磉h離故土的游子總會思念魂牽夢繞的家鄉。他們往往把這種濃濃的思鄉之情融入一首首短小精悍的古詩中，需要我們細細去品味。今天我們一起學習王安石的《泊船瓜洲》看看他是怎樣表達自己的情感的？
3、出示課題，齊讀課題，泊的意思，“瓜洲”現在長江北岸，4、了解作者，生交流，師小結。
二、互學
1、初讀古詩，初步感知詩的內容
1）自由讀古詩，讀準字音，讀通詩句，注意讀好停頓。邊讀邊想每一句詩的意思。
2）檢查讀古詩情況：指2名學生讀，教師范讀，自由試讀，2個小組讀，齊讀。
3）你讀懂了哪一句的意思，和大家交流。
2、小組合作：
1）、用畫一畫的方式學習前兩行詩句，感受京口、瓜州、鐘山的位置。
2）、用想象畫面的方式學習后兩行詩句，感受作者的內心情感。
點播學習第一句：
小組展示畫圖：
詩人把船停在瓜洲看到什么？
學生在圖上標出位置。結合圖和注釋了解地理位置。
作者這兩句詩提到了三個地方之間的距離，其實說的是什么意思呢？（京口和鐘山離得很近）這與作者有什么關系呢？
簡介：王安石的父親曾在江蘇南京為官，王安石是在那里長大的，對鐘山即現在的`南京有著深厚的感情，可以說那里是他的第二故鄉。
真離得近嗎？
從哪些詞中看出王安石認為近？（一水間，只隔數重山）
看到的實際距離很遠，但在王安石的心
在他心里一水之隔，確是近在咫尺，讀第一句
在他心里數重山也不遠，讀第一句
在他心里家鄉就在眼前，讀第一句
詩人太思念家鄉了，多想回去呀！再讀
點播學習第二句：
讀，你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面？生交流
師：春天到了，和煦的春風吹醒了柳樹，吹來了燕子，吹美了大江南岸，閉上眼睛想象春風帶給江南的美景，可以用哪些詞語來形容江南的美麗景色？
�。ā瓣柎喝隆�、“鳥語花香”、“姹紫嫣紅”、“生機盎然”、“綠滿江南”、“桃紅柳綠”、“春風和煦”……）指數名學生說。
師：聽了同學們的描述，我仿佛看見了一派綠意盎然的春光圖。把你的感受通過朗讀表達出來吧。學生朗讀第三行。
詩人只用了一個字就把江南春天的美景表現出來了，耐人尋味，那就是---“綠”，請同學們認真閱讀課后資料袋里的內容，相信你會更進一步的感受出詩人對詞的推敲及用詞的準確傳神。
交流：聽完“綠”字的故事后，你感受最深的是什么？（指名答。）
再一次感受江南春天一派欣欣向榮的景象。讀“春風又綠江南岸”
詩人離家多長時間了？哪個詞看出？“又”
詩人離家很久了，春風又綠江南岸，江南綠了家鄉也綠了，江南這么美，家鄉也一樣美麗，勾起了作者無限的思念。
因此在這樣靜寂的夜晚，他輾轉難眠，獨自一人走出船艙，仰望夜空中的一輪圓月，他發出感慨——明月何時照我還？
一水之隔，近在咫尺，偏不能還，不由感慨——春風---明月何時照我還？
春滿大地，離家已久，思緒萬千，不由感慨——春風---明月何時照我還？
此時你就是詩人，站立船頭，仰望明月，思家心切，只能借詩來抒發自己的思鄉之情，請同學們帶著這種感情再來讀一下這首詩。
小組小結：通過交流我們知道了作者的家鄉在鐘山，山高水遠，但在作者心中卻很近，他太想回故鄉，還知道了江南的春意盎然，勾起了作者對家鄉的思念。
教師小結：作者泊船瓜洲，感受到了近在咫尺的家鄉，看到了春意盎然的江南，勾起了他對家鄉無限的思念，再讀，感受。
三、評學
1、把這首詩改編成小故事。
2、從古至今，像王安石這樣身在異鄉，思家心切的詩人還有很多，也寫下了無數感人肺腑的思鄉詩。課前，老師收集了一些有關思鄉的古詩，送給同學們。
悠悠天宇曠，切切故鄉情�！獜埦琵g《西江夜行》
海上生明月，天涯共此時�！獜埦琵g《望月懷遠》
落葉他鄉樹，寒燈獨夜人�！R戴《灞上秋居》
白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。——杜甫《聞官軍收河南河北》
3、隨堂作業
泊船瓜洲教學設計優秀5
本課是基于網絡環境中利用網頁進行古詩教學的設計，因此含有網頁設計與課堂設計兩個部分�，F分別介紹如下：
【網頁設計思路】
網頁設計理念：
網絡多媒體技術的應用，使學習的資源能以多種形式展現在學生面前，通過網絡使用這些資源，無疑是對文本的一種生動有效的補充與拓展。在本課教學中，我讓學生借助網絡資源（注意：只是網絡資源，而不是真正的因特網環境。即教師在上課之前把學生需要的資料收集整理好，集中在本地的局域網上供學生參考使用的資源。）進行自主探究，合作學習。
在設計中，考慮到該網頁是用于課堂教學，因此要保證學生完成基本目標，學生借助過網絡資源學習時是一種自主學習，如果網絡課件沒有適當控制，學生未必能保證把本課需要他們掌握的內容全部訪問到，網頁設計既要能引導學生在有限的時間內學習課文的基本目標，又要考慮到學生的個性思考與拓展。在本課的網頁設計時，我采用了“階段解密板塊式”設計。階段式學習能使學生能圍繞學習目標層層深入學習，階段內的板塊又給了學生自由學習的空間，密碼設置使學生不至于迷失于資料的海洋中，有效的控制了網絡課件，同時也利用學生的好奇心，激發了學生探索的熱情，也可以使學生學習各盡其力。使網頁成為“促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具”。
“階段解密板塊式”設計詳解：
1、階段設計：
我將整堂課分為：“理解詩句意思、體會古詩的思想感情、學生探索研究”三個階段。前兩個階段主要用來解決古詩的教學內容，最后一階段是對古詩的拓展。每個階段內都有相應的學習板塊供學生學習。每一階段后都有一個交流匯報環節，在這里，為教師與學生、學生與學生之間的交流與對話提供了時間，在這段時間里，師生、生生之間走出人機對話的“一廂情愿”，同學與同學，老師與同學進行思想的“親密接觸”，有議論、有評價、有鼓勵、有朗讀等等，充分體現語文的人文關懷。在最后一個階段，廣闊的網絡資源為學有余力的同學提供了豐富的學習資源，讓學生自由根據自己的喜好，選擇閱讀的內容，突出閱讀的個性，激發學生探索的火花。在三個階段之間，我加了密碼保護，即在第一階段匯報交流完畢后，學習小組才能從老師那里獲得密碼進入第二階段，同樣，由第二階段進入第三階段也需要密碼。
2、密碼設計：
密碼的設計主要是考慮到對網頁進行有效控制，如果沒有密碼將網頁控制，學生閱讀的范圍就非常大，學生熟悉網頁要用去不少時間，從而降低了課堂時間的使用效率。
密碼的設計也是為了讓學習能力不等的同學各得所需。因為當能力強的同學很快達到了學習的基本目標后，就可以獲得密碼，這使他有更多的時間進行更廣的閱讀。而學習能力欠缺的同學，因為沒有密碼，就會聽聽別人的匯報，或繼續在基礎板塊中學習，直到完成課文學習的基本目標。這樣能力強的同學獲得了更多的信息與知識，而能力不足的同學，至少也掌握了應學的內容。
3、板塊設計：
第一階段內的板塊：
“理解詩題、了解作者、學習詩句、古詩朗讀”四個板塊。在這些板塊里有詞語注釋、作者生平、課文插圖、地圖、古曲音樂、古詩范讀、簡單的flash等內容。
第二階段內的板塊：
“全詩理解、回顧前面”兩個板塊。在“全詩理解”中，列舉了兩種全詩的解釋，供學生參考。在理解全詩意思的基礎上，通過“回顧前面”來理解古詩的思想感情。
第三階段內的板塊：
“回顧《泊船瓜洲》、王安石生平、絕句與律詩、古體詩與近體詩、王安石詩集選、‘綠’字的研究、小學生必背古詩70首、網上尋寶”九個板塊。板塊中一些艱澀的詞句，都經過刪改，做到盡量讓學生能夠讀懂。在“網上尋寶”中列舉了幾個學習古詩的網站和常用的搜索引擎。
【課堂教學思路】
〖教學目標〗
1、有感情地朗讀《泊船瓜洲》，并會背誦。
2、通過學生自己查閱資料，完成對古詩意思及理解，體會作者思念家園的深切感情。
3、應用網絡資源進行教學，培養學生自我發現、思考、搜集、處理、探究的學習方法。拓展學生想象思維能力、創新能力。
〖學習形式策略〗
1、組成合作小組進行學習：
讓學習有困難的學生提高學習效率。
2、自己獨立學習：
讓有個性思維的同學自由發展。
3、師生之間“談話式”學習：
讓學生能暢所欲言。
〖教學過程〗
一、示題引問
1、示題。
2、學生讀詩，提出自己想了解的問題。
二、了解詩意
1、教師給同學介紹一位新的朋友、老師──網絡，用它來學習古詩：
學生借助網頁了解詩人、詩句的意思。
2、學生交流探討學習收獲：
�、沤處熞龑Ы涣髦攸c詞的意思。
⑵解釋全詩的意思。
三、體會古詩思想感情
1、學生通過網頁了解全詩的意思。
2、體會古詩思想感情，讀詩、背詩：
引導學生從詩中的詞、句中去體會思想感情。
四、借助網頁探索拓展
1、學生通過網頁了解有關本詩和其他有關詩的知識。
2、學生交流學習的成果，學生將自己獲得的資料分析得出結論進行交流
五、課后作業
將今天的學習成果，用word或powerpoint做成匯報作業。
〖課堂實錄片段及解析〗
片段一：
（經過第一階段網頁學習后）
師：剛才老師在巡視時，有同學找老師要密碼了，但是要獲得密碼，必須將你對詩句的理解對大家說一說，哪位同學準備好，就趕緊舉手吧！
（舉手的學生只有兩三個，老師點了其中一位同學。）
生：京口和瓜洲之間只隔著一條長江，鐘山只隔著幾層山……
師：對不起，我打斷一下，你怎么知道京口和瓜洲之間隔著的是長江呀？
生：因為前面（網頁）的解釋里說：瓜洲在長江（讀重音）北岸，揚州市南，和京口相對。所以我知道京口和瓜洲之間隔著的是長江。
師：哦，原來你是借助注解明白的，閱讀真仔細！哪位同學用其他的方法知道的？
�。ㄓ袃扇齻�學生舉手，點其一回答）
生：我是看地圖知道的。（學生操作網頁展示地圖，指出長江）
師：你看到了長江，那你知道京口、瓜洲和鐘山在哪里嗎？
�。ㄉ也怀鰜恚�
師：哪位同學幫幫他？
�。ㄅe手的同學多了起來，點其一回答）
生：（操作網頁將對應的地點名稱拖到地圖上相應的'位置。）
師：你怎么知道這些地方在哪里呀？
生：前面（網頁）說了：
京口：在長江南岸，現在江蘇省鎮江市（重讀）。
瓜洲：在長江北岸，揚州市南，和京口相對。
鐘山：現在南京紫金山（重讀）。
師：真不錯，能借助注解，把地圖看明白！那位同學你明白了嗎？
（剛才沒有回答正確的學生點點頭）
析：學生從文本閱讀中獲取字面信息，通過地圖獲得直觀的信息，兩種信息內化為學生的理解，在這里傳統的學習與多媒體的優勢找到一個和諧的融合點。
片段二：
（一學生回答完“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”的意思后）
師：理解得真好，能告訴大家你怎么明白這句詩的嗎？
生：我是看注解知道的。
師：注解上怎么說的？
生：（操作網頁展示。綠：本是形容詞，這里用作動詞，有“吹綠了”的意思。何時：什么時候。）
師：你能想象一下“吹綠了”的景象嗎？
生：春天來了，草綠了，樹綠了。
師：嗯，你的春天似乎缺乏生氣，哪位同學再來想象一下？
生：春天來了，岸邊的小草綠了，岸邊的樹的嫩綠的枝條隨風擺動，綠樹、綠草倒映在水里，水也染綠了，江水、樹、草綠成了一望無際的綠色。
師：真美的綠呀！
析：雖然沒有多媒體的形象再現，但是，學生對文字的感受更深刻了。這里學生不會因多媒體而產生思想的惰性，放飛了想象的翅膀，活躍了思維，這又怎是一個“綠”字了得。
泊船瓜洲教學設計優秀6
《泊船瓜洲》是北師大版五年級上冊拓展閱讀篇目《千錘百煉為一“綠” 》中的一首詩，文中講述了王安石煉字煉意，反復推敲“春風又綠江南岸”這一文學名句的佳話。同時，《泊船瓜洲》又是我校校本教材《古詩文鑒賞》高段收編的篇目。
這首詩是北宋政治改革家王安石的一首抒情杰作。這是他第二次出任宰相途經瓜洲時所寫。全詩語言凝煉，意境優美，充滿著淡淡的鄉愁與濃濃的鄉情。短短28個字，展現了早春江南的一片嫩綠，通過描寫詩人泊船于瓜洲之上，眺望江南時的所見、所思、所感，表達了詩人思鄉、愛鄉和急于返鄉的心境。
基于以上認識，我將《泊船瓜洲》從文章里提選出來，帶領孩子進行賞析，根據教材要求，針對學生的認知水平，結合我校古詩文鑒賞教學的一般規律，我確定出如下教學目標：
1、通過指導學生讀讀、議議、寫寫，能正確、流利、有感情地朗讀詩歌。
2、引領學生了解詩歌大意，感受詩人思念家鄉的真摯感情。
3、帶領學生了解豐富多彩的祖國文化，品味詩歌的韻律美，體會詩歌遣詞造句的妙處。
在教學設計中，我將本課的教學預設為三個板塊：
導入詩歌學習詩歌改寫詩歌
導入詩歌：引導孩子背誦思鄉古詩，創設一種朗朗的誦讀氛圍，既是語言的積累，又是本課情感基調的把握與鋪墊。
學習詩歌：分為兩個板快檢查預習走進詩歌
檢查預習
小學高段的孩子已經具備查閱資料、收集處理信息的預習能力，因此我充分相信孩子，讓他們課前自己讀準字音、讀通詩句，理解詩意，初步感悟詩人的情感，上課時與老師同學交流。先檢查多音字，把你們預習的結果跟組內的同學交流交流。要求：1、選擇感受最深的兩行詩，說說詩意；2、體會表達了作者什么思想感情；3、再有感情地讀一讀；4、全班同學交流匯報。這樣做既培養了他們良好的預習習慣，又尊重了他們自主學習的需要，提升他們的閱讀能力，更為他們在課堂上深入體會詩歌意境、用心感悟詩人情懷贏得了較為充分的時間。
走進詩歌
玩味語言文字欣賞文學形象感悟文化內涵
我國古典詩詞大多受字數、句數等諸多方面的限制，因此古人寫詩特別講究用字，力求達到一字傳神的效果。這種在關鍵處畫龍點睛的字詞，便是所謂的詩眼。大凡詩眼，用字都很高妙，它能使整句詩韻味無窮。抓住詩眼，能領悟詩的豐富含義和感受詩的無窮魅力。品味詩人用字用詞的精妙，欣賞語言文字塑造的文學形象，并由此感悟深邃的.文化內涵，使其潛移默化為孩子身上的品質，與孩子形影相隨，受益終身。這是我們在閱讀鑒賞古詩時應該特別關注的。
案例：綠
�、僭谶@兩句詩中有一個字，詩人經過十多次反復推敲最后才決定用它，知道是哪個字嗎？“綠”
�、趯�，就是這個“綠”字，“綠”是什么意思？（吹綠）是�。‘敶猴L吹綠江南岸時，當我們漫步其間，一定會聽到、聞到、看到些什么，我們可以用哪些詞語來形容“綠”過江南的美麗景色呢？
“鳥語花香”（導讀：綠得熱鬧）
“姹紫嫣紅”（導讀：綠得鮮艷）
“生機盎然”（導讀：綠得生動）
“綠滿江南”（導讀：綠得豐富）
“桃紅柳綠”（導讀：綠得繽紛）
“春風和煦”（導讀：綠得溫柔）……
�、蹘煟簼M眼的綠，滿心的綠，綠得令人心動！你們看，這就是被春風吹綠的江南（觀看cai江南春景）孩子們，你們愛這綠嗎？愛這綠意盎然的江南嗎？詩人同你們一樣，他愛這綠色，更愛這綠色的江南。一個“綠”字飽含著詩人多少深情啊！讓我們再來讀一讀。
“綠”字的反復玩味，使原本平面的江南之春有聲、有色、有情，多彩起來，繽紛起來，多情起來，江南的春天呈現出立體之美，兩個文學形象也呈現出來：美麗的江南深情的詩人
案例2：還
④師：如此美景！王安石為什么不能回江南、回家看一看呢？（板書：不能還）（介紹背景）
⑤師：萬般無奈，詩人只好詢問天上的月亮，導讀：明月何時照我還
“何時”什么意思？要等多久？（也許兩年、十年，也許遙遙無期……）多么漫長的等待�。ㄗx）
�、抟粋�“何時”透出詩人多少的憂愁�。ㄗx）他愁什么？多么無奈的憂愁。（讀）
�、哽o靜的夜晚，只有明月陪伴著他，滿腔愁緒與誰訴說，唯有明月寄相思。面對當空皓月，詩人會想起誰？（母親父親妻子兒女）會對他們訴說什么呢？（cai月亮）（開啟了學生已有的生活經驗，讓語文回歸生活，如此相映成趣，達到了和諧共振的效果。）
“還”字的反復品讀，品出詩人多少離愁別緒，詩人報國愛家、慈父、孝子的文學形象在孩子心中塑立，雖然跨越時空900多年，但仍然讓孩子們感到親切熟悉。而詩人身上折射出的文化內涵也必將在孩子的心中生根發芽。
改寫詩歌：
讓學生在課堂上動筆，是我在這次課上的一個用心的思考。小學高年級的孩已經進入青春期，正是詩意萌動的年齡，正是滋生詩人情懷的時候，常常會看到他們在本子上信筆涂鴉，寫他們自己的小詩，那就給他們創設一個機會，寫寫心中的詩吧！
在寫法上我沒有任何的指導，通過剛才的詩詞理解和領悟，學生激發的熱情和共鳴需要得以抒發，這時我選擇了中國臺灣詩人余光中的《鄉愁》，這篇作品與《泊船瓜洲》在體裁、情感都是相近的，容易幫助學生體悟生活經歷中尚難理解的去國離家的情感。我們把這首具有濃濃鄉愁和愛國之情的散文詩推薦給孩子們，意在提高學生的文學素養，聆聽兩位詩人跨越時空的心靈歌聲，并與之產生共鳴，讓兩首異曲同工的詩會迸發出學生寫作的激情。也許孩子們還不會寫現代詩歌，但是這又有什么關系呢？寫作是有意的行為，同時也是一種無意的吸收。抓住這份“感覺和氣氛”，表達自己的字戀情懷，比什么都重要。
我知道今天的課中還留有遺憾，留有不足，就如《泊船瓜洲》里的淡淡的鄉愁，這就是我教學中的輾轉的哀愁吧！可我喜歡這樣一份詩意的哀愁，正是它帶給我思考。愿做教師的我們都擁有這樣詩意的教學吧，就如孩子們寫的詩，也許有些拙劣，卻充滿盎然的真情！
今天，我又見到了給予我教學悉心指導的廖老師、黃老師、許老師、羅老師，此時心中對你們的感念難以成句，我想對你們說：我一直感激你們，一直想念你們！
泊船瓜洲教學設計優秀7
教學目標：
1．學會本課1個生字；能正確讀寫下列詞語：泊船、數重、游子、寸草心、三春暉。
2．有感情地朗讀課文。背誦并默寫課文。
3．理解詩句的意思，初步體會作者表達的思想感情。
教學重點：
理解詩句意思，體會詩人表達的思想感情。
教學準備：
1．掛圖、投影片或自制的多媒體課件。
2．朗讀課文的錄音磁帶。
課時安排：
2課時。
教學過程：
第一課時
一、板書課題；學前談話
1、板書課題：泊船瓜洲
王安石
同學們，一提起家鄉，我們都會感到特別親切，詩人王安石也是如此，今天我們一起來學習王安石的《泊船瓜洲》，齊讀課題。
2、哪個同學愿意起來介紹一下王安石。
3、你背過哪些王安石寫的詩，并說說你的體會。
4、下面我們來看這首《泊船瓜洲》。
二、理解題目。（出示全詩）
（1）泊船是什么意思？（停船靠岸。）瓜洲是在什么地方，（出示掛圖，指名找出瓜洲所在地。）
�。�2）泊船瓜洲這個題目是什么意思？
三、檢查預習。
1、指名朗讀。（可多請幾位學生個別讀。要求讀準每個字的字音。）
注意以下多音字的讀音：
數重：讀chóng，不讀zhòng（重量）。
還：讀huán，不讀hái（還好）。
四、理解詩句意思。
1、小組合作學習
（1）先自己對照注釋默讀，思考，再小組互相說說每句詩的意思。
�。�2）小組合作畫一幅簡圖，圖上要標有京口、瓜洲、鐘山。
2、討論、交流。
小組選派代表上臺，出示標有京口、瓜洲、鐘山地名的簡圖，并說全詩意思。京口瓜洲一水間，兩岸只隔數重山的.意思。
3、評議
你覺得哪一小組完成的質量最高。
4、教師演示
同學們，我在備課的時候也在電腦里畫了一幅簡圖，我給大家展示一下。
五、體會古詩思想感情
�。ǔ鍪緬靾D）
在一個春暖花開的日子里，詩人駕船來到了江邊，望著對岸，想到了家鄉就在離對岸不遠的地方，現在你就是畫中哪位詩人，此時此景，你在想些什么呢？
六、指導朗讀。
（1）、同學們說得多好啊，就讓我們帶著感情來讀好它讀之前先欣賞兩遍配樂朗誦。第一遍，要求大家注意聽；第二遍，我們邊聽邊跟著錄音輕聲朗讀。）
�。�2）學生自由朗讀。
（3）下面我請幾個同學起來朗讀出感情，讀后評價。）
�。�4）試著背誦《泊船瓜洲》。
七、啟發學生推敲詞句。
據說春風又綠江南岸中的綠字，作者在作詩過程中曾修改過多次，最后定稿時才用了綠字。我們一起來想一下，作者可能用過什么字？為什么最后用綠字？
八、拓展練習。
課前我曾布置我們同學搜集些表達思鄉之情的詩句，誰愿意起來背給大家聽的。
九、布置作業
1．背誦《泊船瓜洲》，再看看詩中的每個字怎么寫，準備默寫這首詩。
2．預習《游子吟》。
泊船瓜洲教學設計優秀8
教材說明
《泊船瓜洲》寫的是詩人停船在瓜洲之后，望到僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠的南京（家鄉），不禁勾起了濃濃的思鄉之情。
學情分析
學生對學習古詩有了初步的基礎，他們在五年級時已掌握了學習古詩的基本功方法。這次主要是讓學生在已掌握了學法的基礎上學習這首詩。但由于學生的基礎較差，學習興趣還是比較濃的，教學此首古詩是采取以學生為主，教師為輔的基本教學法。
【教學理念】
堅持以學生為本的原則，強調學生的學習興趣，關注學生的主動參與意識，培養學生的創新精神與實踐能力。摒棄以老師為中心的滿堂灌教學法，讓學生成為學習活動中的主人，讓他們在掌握知識的同時提高基本技能，在掌握學習方法的過程中領悟詩人的表達方法，體會詩人的思想感情。
【教學目標】
知識與技能
1、學會生字理解字詞，理解詩的大意。
2、有感情地朗讀，很好的背誦。
過程與方法
情感態度與價值觀
體會詩人對家園、對家鄉親人的深切思念，培養學生熱愛家鄉，親人的思想感情。
【教學重點】理解詩句的意思
【教學難點】體會詩人所表達的思想感情；學習并運用學習古詩的一般方法。
【課前準備】學生預習：
1、讀古詩，借助注釋了解詩句的意思。
2、復習以前學習過的古詩。
教師準備：預習單、多媒體課件
【教學過程】
一：激情導入
師：同學們，你們從一年級到現在已積累了不少古詩，現在老師就來考考你們，看誰做得又快又準，每張桌同學的手中都有一些詩句，請把相對應的詩句用線連起來。生：連線！
停車座愛楓林晚，——霜葉紅于二月花。
小荷才露尖尖角，——早有蜻蜓立上頭。
兩岸猿聲啼不住，——輕舟已過萬重山。
不知細葉誰裁出，-----二月春風似剪刀。
師：你們太厲害了！
師：你們積累的古詩真多，現在我來出詩的上句，你們對詩的下句，好不好？
桃花潭水深千尺，——
生1：不及汪倫送我情。
師：真棒！孤帆遠影碧空盡，——
生：唯見長江天際流。
師：真是對答如流呀！獨在異鄉為異客，——
生：每逢佳節倍思親。
師：真好！這句詩是哪首詩的名句，還記得嗎？
生：《九月九日憶山東兄弟》
師：咱們一起來背背好嗎？
師生同背《九月九日憶山東兄弟》
師：說的很好！在中華民族博大精深的經典詩文里，有寫親情的，有寫友情的，有寫景物的，還有寫思鄉情的等等。
二、學習《泊船孤舟》
1、知詩人，解詩題。
生：王安石
師：誰能介紹一下王安石？
生：王安石是宋朝杰出的政治家，也是著名 的散文家，為唐宋八大家之一，還是一位著名 的詩人。
生：瓜洲
師：瓜洲在江蘇省，就在長江的北岸，離南京不遠。我們一起朗讀這個題目。
生：齊讀
師：那么泊是什么意思？
生：�？炕颍ò汛７旁诎哆叄�
師：泊船瓜洲又是什么意思？
生：船�？吭诠现�
【意圖：以教師為主導，學生為主體學習知識，增強學生對學習詩的學法之一的記憶】
2、抓字眼，明詩意。
師：詩人王安石泊船瓜洲時寫下了一首怎樣的詩呢？請同學們用自己喜歡的方法讀一遍。讀的時候，注意讀準字音，分好節湊。
生：自由讀古詩
【意圖：讓學生用自己喜歡的方式帶著任務讀書，是為了讓學生在不受約束
的情況下自覺地讀，由被動變為主動地達到讀書的目的�！�
師：你們讀得真投入，哪位同學讀給大家聽聽？
生：讀古詩，讀錯一個音。
師：這首詩中有六個多音字，你讀對了五個，很了不起！“間”在這讀第四聲，在這是間隔的意思。誰能用這個音組個詞？
生1：黑白相間
生2：間隔、間苗、間斷、間諜
師：你的積累真豐富，我們讀古詩，不但要把音讀準，還要盡可能讀出詩的節奏和韻味來，你們試試！
師：誰來讀給大家聽？
生：搖頭晃腦讀古詩
生：讀，節奏感不強。
生：有韻味地讀詩
師：讀得可真好！大家一起來讀！
生：讀
師：誰來說說詩的前兩行的大概意思。
生：京口和瓜洲僅一江只隔，而京口到鐘山也只隔著數重山。
師：說得很到位！在這兩行詩中有三個地名，能在簡圖上標示出來嗎？（師在黑板上畫長江簡圖，并大概標注三個地名的位置）
生：說出位置，師標注。
師：有沒有不同意見的？
生1：瓜洲應該在上面，京口在下面
師：為什么？
生：注釋中說瓜洲在長江的北面，上北下南，所以瓜洲在上面，京口在下面。
師：你會從書中找原因，非常會學習！真棒！
【意圖：師生共同完成此項任務，是為提高學生的學習積極性，避免教師包辦代替的`現象，增加學生學習知識的印象】
師：同學們，在你們看來，詩人離家近還是遠？
生：一部分學生說近，一部分學生說遠。
師：你來說說近的原因
師：你能抓住重點詞來體會，并且體會得很深刻。誰在來說一說？
生2：我還通過“只隔”一詞體會到詩人離家近，就是僅僅隔著幾座山。
師：那認為遠的同學能不能說說理由呢？
生：長江那么寬，山路那么難走，再說古代交通又不便，所以說很遠。
【意圖：讓學生自己理解詩意，加深記憶】
3、深入學習三、四句，體會詩人用詞的精妙。
生：春風又綠江南岸，明月何時照我還？
師：誰能說一說這兩行詩的意思？？
生：春風又吹綠了長江南岸，明月什么時候照著我回到自己的家鄉？
師：這一句中哪個字用的特別好
生：綠
師：那我們想象一下詩人可能用到過哪些字？
生：（討論交流）到，過、入、滿
【意圖：培養學生的自學能力及互相幫助的好習慣】
師：（出示幻燈片）春風又綠江南岸，文字本是有情物，讀到此句時想想你看到了什么，什么綠了？口頭完成填空：一陣春風吹來，吹綠了（）吹綠了（）吹綠了()。讓學生展開想象，大地是怎樣變綠的？如果你是導演你會怎樣拍攝“春風又綠江南岸”這一鏡頭嗎？
生：填空
師：多美的春天呀！同學們，這個又字，我們不能忽視，就是這個“又”字，讓詩人不由得想到：春天去了，有再來的時候，可我這一走，不知道什么時候才能回呀？詩人他怎能不想——
生：（讀）明月何時照我還。
師：遙望著美麗的故鄉，遙想著家鄉的親人，詩人他怎能不問——
生：（讀）明月何時照我還。
師：詩人就這么想著，望著，一幕幕溫馨的畫面又出現在眼前，一絲絲甜蜜的回憶又掠過心頭，一處處揪心的場景彌漫在胸中。同學們，詩人在家鄉會度過哪些難忘的時光，你們能想到嗎？請用“我仿佛看到了，那是一個……的日子，詩人在干什么，感受是什么”來寫詩人在家鄉生活的一處場景。
生：寫話，教師巡視
【意圖：展開想象，開拓視野】
師：誰先來匯報一下？
生1：我仿佛看到了那是一個陽光明媚的一天，詩人和家人一起去郊游，他們是多么幸福！
師：你是一個用心感受生活的孩子！
生2：我仿佛看到了那是一個月光皎潔的晚上，詩人和家人坐在庭院里，一邊賞月，一邊聊天，生活是多么美好！
師：團團圓圓一家親，多么溫馨的畫面！
生3：我仿佛看到了那是雨后初晴的一天，詩人和他的朋友們一起泛舟湖上，飲酒品詩，是多么的愜意！
【意圖：讓學生體會學習的樂趣，表達自己的想法，讓學生在快樂自由中翱翔】
師：是呀！和朋友在一起的日子是特別讓人難忘的！同學們，詩人現在能不能和家人團團圓圓，盡享天倫之樂呢？
生：不能
師：眼前只見（出示幻燈片）——
生（男）：京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。
師：和朋友一起飲酒品詩還能嗎？
生：不能
師：眼前只見（出示幻燈片）——
生（女）：京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。
師：一切都已遠去，相伴詩人的只有這輪明月，只有這輪明月呀！明月何時照我還，是詩人肺腑的仰天長問，是詩人剛剛離開家就來問明月，同學們，你們有什么要問詩人的嗎？
生1：我想問：詩人你那么舍不得離開家，為什么還要離開呢？
生2：詩人他為什么要離開家？
【意圖：讓學生進一步了解詩人，走進詩人，體會詩人】
師：同學們，你們明白了嗎？
生：明白了
師：明白什么了？
生1：詩人他被逼無奈才離開了家，所以他特別不愿離開家
生2：詩人他極不情愿離開了家，他其實不想去當宰相
生3：詩人是身不由己的，皇帝的話他不敢不聽
生1：明月何時照我還。
詩人他身不由己離家而去，只有問明月（出示幻燈片）——
生2：明月何時照我還。
詩人他被逼無奈離家而去，只能問明月（出示幻燈片）——
生3：明月何時照我還。
師：詩人他戀戀不舍離家而去，發自肺腑地問明月（出示幻燈片）——
生：（全體）明月何時照我還。
師：由這首詩你體會到了什么？
生1：詩人對家鄉無限的留戀之情！
生2：詩人思念家鄉親人，思念家鄉的感情！
生3：詩人是多么想家，舍不得親人！
【意圖：再次感悟詩人的內在情感，體會詩人的思鄉之情】
師：同學們，你們已經走進了詩人的內心，用自己的心去體會詩人的心！大家一起來朗誦這首詩！
生：（全體）聲情并茂地朗誦
師：能背誦下來嗎？
生：背誦
四、課堂練習
師：看來同學們都能很好的背誦了，那老師要檢驗一下這節課的學習情況，同學們看大屏幕，看看這幾個問題該如何解決？
1、王安石，（）代人，曾推行（），功績不裴。《泊船瓜洲》表達了真摯的（）之情。
2、解釋詩句
3、春風又綠江南岸，明月何時照我還。
4、綠：____________還：_______________
5、全句詩意：_____________________________________________ 6、這首是寫的是詩人路過（），懷念（），抒發詩人（）的思想感情，這感情是在（）中流露出來的。
五、拓展延伸（畫一畫）
1、啟發：
師：這首詩是一首寫景抒情詩，我們在體會一下，詩人寫出了一江之隔的幾個地點，還展示了春的新綠，月的皎潔。色澤鮮明，多么美麗��！在你們的頭腦里，一定能畫出一副絢麗的圖畫，現在你想做什么？
生：我想用彩筆來畫畫看。
生：我想寫一寫，把這首詩默寫出來。師：好的，請選擇自己喜愛的方式表達對古詩的喜愛。一會將你的作品展示給大家看。好嗎？
生：好
2、全班同學安靜的寫畫
3、反饋
師：哪名同學把你的作品展示看一看。
生：展示作品（全班鼓勵）
【意圖：課堂要充分滿足學生的需求，充分展現兒童的天性，讓成功的體驗化為繼續學習與發展的動力】
師：同學們，自古以來，描寫詩人思念家鄉的詩句有好多，老師在這收集了一些，大家一起來讀讀！
詩句：
悠悠天宇曠，切切故鄉情。（張九齡）
浮云終日行，游子久不至。（杜甫）
落葉他鄉樹，寒燈獨夜人。（馬戴）
家在夢中何日到，春生江上幾人還？（盧綸）
江南幾度梅花發，人在天涯鬢已斑。（劉著）
六、總結
師：同學們，思鄉是一種美好的感情，大家課下可以積累有關思鄉的古詩詞；同學們也可以給遠方的親人寫封信，以表達自己的思念之情。
七、作業
請你用自已喜歡的方式來表達對家鄉的熱愛吧！喜歡畫畫的孩子畫一畫你的家鄉，喜歡唱歌的孩子找有關家鄉的歌來唱一唱，喜歡朗讀的孩子找有關家鄉的文章來讀讀。
師：這節課咱們就上到這里，下課。
【板書設計】
泊船瓜洲
【教學反思】：這堂課以學生為中心，采取以讀為本的教學模式，讓學生在熟讀成誦的學習過程中理解詩意，掌握學習古詩的基本方法。、
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