《賽馬》教學設(shè)計

[熱門]《賽馬》教學設(shè)計

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要準備好一份教學設(shè)計，教學設(shè)計是連接基礎(chǔ)理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。那么什么樣的教學設(shè)計才是好的呢？以下是小編精心整理的《賽馬》教學設(shè)計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《賽馬》教學設(shè)計1

　　【教材分析】

　　《田忌賽馬》選自部編版小學語文五年級下冊第六單元，本單元人文主題是“思維的火花跨越時空，照亮昨天、今天和明天”，選編了《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》三篇課文，意在引導學生樹立結(jié)合實際思考問題的意識，指導要根據(jù)具體情況選擇恰當?shù)慕鉀Q問題的辦法。本單元的語文要素是“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解”，引導學生在把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進一步了解文中人物解決問題的思維過程，從而培養(yǎng)學生對文章的整體把握能力和根據(jù)具體情況思考問題、解決問題的意識。《田忌賽馬》是本單元第二篇課文，是根據(jù)漢代司馬遷《史記.孫子吳起列傳》中的相關(guān)內(nèi)容改寫的歷史故事，課文短小精悍，以“賽馬”為線索，串聯(lián)了整個故事，孫臏巧妙安排馬的出場順序讓田忌贏得了比賽，順序的巧妙安排意味著思維方式的改變。

　　【教學目標】

　　能用自己的話講述田忌賽馬的故事。默讀課文，能借助圖示，推想孫臏制定計策的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解。懂得遇到事情先認真分析觀察到的實際情況，在選擇合適的對策，達到預期的目的。

　　【教學過程】

　　一、復習回顧、導入新課

　　今天讓我們繼續(xù)穿越時空，回到20xx多年前戰(zhàn)國時期的齊國，去看看田忌賽馬。（板書：田忌賽馬）這篇課文講了一個什么故事？（田忌經(jīng)常同齊威王及貴族們賽馬，孫臏在一旁觀察后給田忌出謀劃策，田忌采納了孫臏的方法，贏了齊威王。孫臏由田忌引薦被齊威王任命為軍師。）結(jié)果怎樣？（田忌贏了）板書：贏田忌贏了齊威王誰功不可沒？（孫臏）板書孫臏是用什么辦法幫助田忌取得勝利的呢？讓我們走進課文，推想一下孫臏的思維過程。

　　二、還原人物思維

　　1、學生活動一：自由朗讀課文10—16自然段，完成課后第二題，并借助圖示說一說比賽過程。匯報交流。

　　（1）孫臏用了什么辦法贏得了比賽？（調(diào)換了馬的出場順序）

　　（2）借助圖示來說一說，孫臏是怎么安排馬的出場順序的？（第一次比賽：田忌先用下等馬對齊威王的上等馬，齊威王遙遙領(lǐng)先。田家輸了。第二場比賽：田忌用上等馬對齊威王的中等馬，田忌贏了。第三次比賽：田忌用中等馬對齊威王的下等馬，田忌又贏了。比賽結(jié)束，田忌勝兩場輸一場，贏了齊威王。學生活動二：孫臏為什么讓田忌這樣安排馬的出場順序？請在文中找原因，推測孫臏的想法。

　　（1）交流原因：Ppt：田忌經(jīng)常同齊威王及貴族們賽馬。孫臏看了幾場比賽后發(fā)現(xiàn)，大家的馬的腳力相差不多，而且都能分成上、中、下三等。

　　（2）什么叫馬的腳力相差不多，而且都能分成上、中、下三等？怎么理解？相差不多腳力一樣嗎？（并不一樣，但相差無幾）因為齊威王是王，所以他得到的馬的全國最好的馬。田忌和齊威王的馬腳力相差無幾，但是田忌的上等馬的腳力比齊威王中等馬的腳力好。以此類推.......（指名說）

　　（3）齊讀你有什么發(fā)現(xiàn)？預設(shè)：孫臏是一個觀察仔細的人。（板書）孫臏想的這個辦法田忌和齊威王想到了嗎？他們是怎樣想的？孫臏想的這個辦法是不是唯一能贏齊威王的辦法呢？

　　三、再現(xiàn)孫臏所思、獲得啟發(fā)

　　1、學生活動三：借助圖示，探究：孫臏所出的`主意是不是唯一能贏齊威王的辦法？

　　2、你看出了一個怎樣的孫臏？板書（合理分析、認真思考）贏不是偶然而在于孫臏的合理分析、認真思考。表面上是誰贏了，實際上是誰贏了？

　　3、孫臏贏得了什么？（賞識、信任、官職、重用）Ppt：孫臏是齊國大將田忌的門客，田忌對他非常賞識。田忌如實相告，并引薦了孫臏。后來，齊威王任命孫臏為軍師。

　　4、從這個故事中你明白了什么做人做事的道理？（遇到問題要像孫臏一樣先認真分析觀察到的實際情況，再選擇合適的對策，達到預期的目的。）小結(jié)：孫臏的比賽策略也有現(xiàn)實意義，在現(xiàn)在的運動場賽場上，乒乓球、羽毛球團體對賽中往往也有這樣的安排，將自己的長處發(fā)揮到最大，才能保證最大的勝利。

　　作業(yè)

　　歷史上有許多運用謀略取得勝利的故事，找一找相關(guān)資料，和同學交流。公元前353年，魏國圍攻趙國都城邯鄲，齊國派田忌率軍救趙。田忌用軍師孫臏的計策，趁魏國內(nèi)部空虛而引兵攻魏。魏國折回救本國，齊軍趁其疲憊，在桂陵打敗魏軍，趙國因而解圍。

《賽馬》教學設(shè)計2

　　教學目標：

　　1.學會本課8個生字，理解詞語。

　　2.能有感情朗讀課文

　　3.理解課文，學習孫臏認真觀察、分析的態(tài)度和正確的思想方法。

　　4、學習按一定順序?qū)懙谋磉_方法。

　　教學重點、難點：學習孫臏認真觀察、分析的態(tài)度和正確的思想方法。

　　課前準備：課件。

　　教學時數(shù)：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、揭示課題，推想內(nèi)容

　　1.今天我們來學習一個有趣的歷史故事，題目叫《田忌賽馬》。（板書課題）

　　2.齊讀課題，教學“忌”，簡介：田忌是戰(zhàn)國初期齊國的大將，他很喜歡賽馬。

　　3.推想課文內(nèi)容：題目是文章重要的組成部分，它好比是房子的窗戶，許多文章根據(jù)課題就能推想出課文的主要內(nèi)容。看了本課課題，我們可以怎樣推想呢？

　　（田忌與誰賽馬？賽了幾次？結(jié)果怎樣？）

　　二、自學課文，初步感知

　　1.帶著上面的問題自由地朗讀課文，注意讀準生字。

　　2.自學檢查。（1）指名讀生字，注意“喪、惑、蔑”三個生字的讀音。

　　（2）指名說說課文講了一件什么事。

　　三、細讀課文

　　1.說說課文按什么順序來寫？

　　加以板書：起因—————經(jīng)過————————結(jié)果

　　第一次賽馬失敗孫臏授計，第二次賽馬取勝

　　2.請同學們從課文中找到描寫兩次賽馬的段落，好好讀一讀。

　　3.思考這兩次賽馬有什么相同和不同的地方。

　　4.交流：相同之處——馬匹相同；馬的主人相同；規(guī)則相同；比賽的地點相同。

　　不同之處——馬的出場順序不同，結(jié)果不同；人物的神態(tài)、心情不同。

　　為什么田忌只調(diào)換一下馬的出場順序，就能轉(zhuǎn)敗為勝呢？

　　田忌的根據(jù)是什么？

　　四、作業(yè)：

　　1、抄寫生字詞語

　　2、每位學生做三種馬共6匹，并分別標上三個等級號碼。

　　第二課時

　　一、談話導入

　　師：上節(jié)課我們一起觀看了田忌與齊威王兩次賽馬的激烈場面，我想問大家，相同的馬，為什么田忌第一次賽馬輸了，第二次能轉(zhuǎn)敗為勝呢？

　　生答。

　　出示課件：1）齊威王每個等級的馬都比田忌的馬強。

　　2）還是原來的馬，只調(diào)換一下出場順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝。

　　3）齊威王的馬比田忌的馬快不了多少。

　　師：你是怎樣理解第三句的？

　　二、領(lǐng)悟關(guān)鍵詞句。

　　1、師：第一次賽馬后田忌、齊威王各是怎樣的神態(tài)？

　　指導朗讀：田忌很掃興，垂頭喪氣地準備離開賽馬場。

　　理解“掃興”：在高興時遇到不愉快的事情而興致低落。

　　表演“垂頭喪氣”（低著頭沒有精神的樣子），找近義詞---無精打采

　　2、師：第二場賽馬，齊威王又是怎樣的.神態(tài)？

　　生朗讀：齊威王有點心慌了。這下，齊威王目瞪口呆了。

　　表演“目瞪口呆”（瞪大眼睛，張大嘴巴。形容吃驚的樣子。

　　三、指導分角色朗讀（3—12自然段）

　　師：作者用精練的文筆描寫了兩次賽馬的過程，又用精彩的對話再現(xiàn)了孫臏獻計是每個人不同的神態(tài)、不同的心理。這段對話既適于分角色朗讀，又適于表演，你們想怎樣學？

　　分角色朗讀：田忌、孫臏、齊威王的話怎么讀？試著演一演。

　　相機指導朗讀或表演：注意“瞪、疑惑、搖搖頭、沒信心、胸有成竹、得意洋洋、夸耀、譏諷、輕蔑”等詞的語氣與神態(tài)。

　　初次比賽后，三人各是什么樣的神態(tài)，用文中的詞概括出來。

　　田忌：垂頭喪氣

　　齊威王：得意洋洋

　　孫臏：胸有成竹

　　四、引導探究，合作討論。

　　師：還是原來的馬，田忌如果要調(diào)換馬的出場順序，還有哪些方式？每次賽馬的結(jié)果又會怎樣呢？

　　學生小組討論后匯報。師演示課件。

　　小結(jié)：我們發(fā)現(xiàn)幾種方案中，只有一種是三局兩勝，其他幾種雖然調(diào)換了順序，但田忌卻贏不了。看似簡單的方法，田忌卻想不出來，你覺得孫臏是個怎樣的人？（善于觀察、仔細分析、認真思考）

　　五、總結(jié)體會，拓展閱讀。

　　讀完這個故事，你們有什么收獲呢？

　　希望大家多讀讀讓自己動腦筋的故事，相信你們會像故事中的人物一樣越來越聰明。

　　附板書：

　　田忌賽馬

　　田忌齊威王孫臏

　　第一次敗垂頭喪氣勝得意洋洋胸有成竹

　　第二次勝敗目瞪口呆

《賽馬》教學設(shè)計3

　　課題：

　　田忌賽馬不簡單

　　（一）教學背景分析

　　教材分析：

　　本節(jié)內(nèi)容是人教版四年級上冊“數(shù)學廣角”中例4的教學內(nèi)容----探討田忌賽馬中的數(shù)學問題。在這之前，人教版已經(jīng)學過搭配和排列的有關(guān)知識，而且對可能性大小有了初步的認識。本課主要是通過“田忌賽馬”的實例，綜合應用解決實際問題，對排列知識的鞏固應用，

　　人教版教材在三年級初步接觸了有關(guān)可能性大小的知識，一些有關(guān)排列的知識，北師大版教材在三年級學生已經(jīng)了搭配的知識，

　　本單元主要是通過日常生活中的一些簡單實例，讓學生嘗試從優(yōu)化的角度在解決問題的多種方案中尋找最優(yōu)的方案，初步體會對策論方法在解決問題中的運用以及對策論方法在解救問題中的運用。本課則以戰(zhàn)國時期“田忌賽馬”的故事作為的教學素材，初步體會運籌思想和對策論的方法在實際中的應用。

　　學生情況分析：

　　“田忌賽馬”是一個經(jīng)典的應用“運籌”的故事，80%的學生對這一故事應經(jīng)有了了解，但僅僅是聽過這個故事，并不是從數(shù)學的角度去理解的，而本課就是想通過這個故事讓學生從數(shù)學的角度重新審視這個故事，體會對策論方法和運籌思想在實際中的應用。

　　教學手段說明：

　　整理信息是解決問題的策略，整理的方法和形式也是多樣的。教材選擇列表整理因為它易于操作，適宜學生運用。我將表格作為教學過程中整理信息的工具，有兩個原因：

　　一是學生對表格比較熟悉，他們從一年級（北師大版和人教版）學習數(shù)學起就經(jīng)常接觸表格，進行過許多填表活動。因此，選擇填表整理比較貼近學生實際，宜于學習。

　　二是表格條理清楚，數(shù)學化程度比較高。填入表格里的都是經(jīng)過篩選后的重要信息和有用數(shù)據(jù)，實際問題里的許多情節(jié)性內(nèi)容都被過濾掉了。因此，填表整理能幫助學生理出思路、找到問題的解法把握住實際問題里的數(shù)學內(nèi)容。

　　我的思考：

　　數(shù)學，絕不是解決幾個數(shù)學問題。數(shù)學教學，也不是僅僅教學生學會解題。數(shù)學教學的價值體現(xiàn)在對人的思維能力的發(fā)展上，體現(xiàn)在分析和解決問題的思想方法上。怎樣能讓每一位學生體驗“數(shù)學思想方法”？這是我在教學“田忌賽馬”時思考的問題。

　　北師大版教材和人教版數(shù)學教材都在小學教學階段，有意識地向?qū)W生滲透一些基本數(shù)學思想方法。四年級上冊人教版“數(shù)學廣角”例題4選用學生熟悉的故事“田忌賽馬”為素材，通過解決這一個學生容易接受且熟悉的生活問題，為學生提供感受數(shù)學思想方法的素材和空間，系統(tǒng)而有步驟地向?qū)W生滲透數(shù)學思想方法。解決這樣的生活問題不但能激起學生探索知識的興趣，更感受到數(shù)學思想方法的奧妙以及數(shù)學思想方法與實際生活的密切聯(lián)系。

　　教師用書對“數(shù)學廣角”的教學建議中提到適當把握的教學要求。如：四年級上冊的“數(shù)學廣角”教學建議是：本單元主要是通過日常生活中的`一些簡單實例，讓學生嘗試從優(yōu)化的角度再解決問題的多種方案中尋找最優(yōu)的方案，初步體會對策論方法在解決問題中的運用。教學時，學生只要能從解決問題的多種方案中尋找出最優(yōu)的方案，初步體會優(yōu)化思想的應用就可以了，并不要求學生一看到問題就能從優(yōu)化的角度給出最優(yōu)的方案。

　　基于以上，我將“田忌賽馬”在教學目標的定位上與數(shù)學常規(guī)課和數(shù)學實踐活動有所有所區(qū)別，更重視通過觀察、操作、實驗、猜測、推理與交流等活動，感受數(shù)學思想方法的奇妙與作用，學會運用數(shù)學思想方法解決問題的策略、方法。

　　數(shù)學思想方法其特點是呈隱蔽形式，它比數(shù)學知識更抽象。而“數(shù)學廣角”的內(nèi)容都是把這些抽象的數(shù)學思想方法以學生可以理解的直觀形式，采用生動有趣的事例呈現(xiàn)出來。所以“田忌賽馬”的教學難點在于如何讓學生在解決問題中感悟其中的數(shù)學思想方法。我認為解決這個難點的.關(guān)鍵就是讓學生主動參與，因為沒有主動參與就不可能對數(shù)學知識、數(shù)學思想方法產(chǎn)生體驗，沒有了體驗，那數(shù)學思想方法的滲透只能是一句空話。因此在課堂上必須充分暴露思維過程，讓學生參與教學實踐活動，充分發(fā)揮他們的主體作用。在動腦、動手、動口的過程中領(lǐng)悟體驗數(shù)學思想方法的形成，揭示其中隱含的數(shù)學思想方法，并逐步掌握運用。

　　（二）本課教學目標設(shè)計

　　知識與技能：

　　在已有的條件下，經(jīng)過籌劃、安排，選擇一個最好的方案，找到解決問題的最優(yōu)策略，發(fā)展優(yōu)化意識，初步體會運籌思想和對策論方法在解決實際問題中的應用與價值。培養(yǎng)學生的應用意識和解決實際問題的能力。

　　過程與方法：

　　從成語故事“田忌賽馬”抽出本質(zhì)的要素來構(gòu)造數(shù)學模型，尋求一個跟決策者“田忌”的目標有關(guān)的解決方案；探索找到解決方案的結(jié)構(gòu)，并找到系統(tǒng)的探索過程；從可行方案中尋求系統(tǒng)的最優(yōu)解法。

　　情感、態(tài)度和價值觀：

　　感受到數(shù)學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數(shù)學的方法來解決實際生活中的簡單問題，使學生受到數(shù)學思想方法的熏陶，形成探索數(shù)學問題的興趣與欲望，逐步發(fā)展數(shù)學思維能力，培養(yǎng)學生的應用意識和解決實際問題的能力。

　　教學重點：體會優(yōu)化策略的應用與價值，形成優(yōu)化意識。

　　教學難點：如何讓學生在解決問題中感悟其中的數(shù)學思想方法。

　　（三）教學過程與教學資源設(shè)計

　　本部分是教學設(shè)計的核心，應把教學內(nèi)容、教學進程、學生活動、所需要的教學資源及教學指導策略表達清楚，可附教學流程圖。

《賽馬》教學設(shè)計4

　　教學目標：

　　1、通過出田忌所有可以采取的策略，尋找解決最優(yōu)方案的意識。

　　2、初步體會“策略”的重要性。

　　3、從多樣性的策略中尋找最優(yōu)策略，發(fā)展優(yōu)化意識。

　　教學重點：

　　經(jīng)歷探索“最佳對策”的過程。

　　教學難點：

　　從多樣性的策略中尋找最優(yōu)策略，發(fā)展優(yōu)化意識。

　　教學過程：

　　一、新課導入

　　師：聽說過“田忌賽馬”的故事嗎？誰能給大家講一講這個故事？

　　生：學生講故事。

　　（設(shè)計意圖：在新課的導入中，利用學生已知的故事情節(jié)，很好地激發(fā)了學生的好奇心和探知欲。）

　　二、探究新知

　　1、列表法探究田忌賽馬的原理。

　　師：田忌的馬都不如齊王的馬，但他卻贏了？這是為什么呢？（提示：怎樣找，才能有順序，不重復、不遺漏呢？）

　　生：根據(jù)故事情節(jié)邊看邊填寫這張表格。

　　齊王

　　田忌

　　本場勝者

　　第一場

　　上等馬

　　下等馬

　　齊王

　　第二場

　　中等馬

　　上等馬

　　田忌

　　第三場

　　下等馬

　　中等馬

　　田忌

　　通過比較讓學生發(fā)現(xiàn)：在一場同等級的馬賽中，田忌的馬都比齊王的馬差；如果拿同等級的'馬進行比賽，田忌注定會輸?shù)舯荣悺Ｈ欢�，田忌卻因為采用了巧妙的策略而取得了勝利。這個例子旨在向?qū)W生展示如何運用策略來改變局勢，以及對策略的重要性。

　　2、驗證田忌賽馬的最優(yōu)策略的唯一性。

　　師：田忌所用的這種策略是不是唯一能贏齊王的方法呢？田忌一共有多少種可采用的應對策略？把田忌所有可以采用的策略都找出來，并

　　指出每種策略獲勝的一方。

　　生：這場賽馬的所有策略，列表呈現(xiàn)。

　　第一場

　　第二場

　　第三場

　　本場勝者

　　齊王

　　上

　　中

　　下

　　田忌1

　　上

　　中

　　下

　　齊王

　　田忌2

　　上

　　下

　　中

　　齊王

　　田忌3

　　中

　　上

　　下

　　齊王

　　田忌4

　　中

　　下

　　上

　　齊王

　　田忌5

　　下

　　中

　　上

　　齊王

　　田忌6

　　下

　　上

　　中

　　田忌

　　師：填了這張表格，你發(fā)現(xiàn)齊王一共贏了幾次？田忌贏了幾次？田忌只有怎樣出馬才能贏？

　　生：田忌有多種策略可供選擇，總共有6種，但只有一種是確保獲勝的最佳方案。這種方案被認為是最優(yōu)化的策略，因為它是最有效的。設(shè)計這個場景的初衷是讓學生深入了解對策論的思想，通過“列表分析”的方式，他們可以更好地理解這一概念，并在實踐中體驗到對策論的應用。

　　3、探討田忌賽馬輸贏的先決條件——只有齊王先出馬，田忌才有贏的可能性。

　　師：如果你是齊王，你會如何選擇什么方法來保證自己穩(wěn)贏不敗呢？

　　生：讓田忌先出，了解對手的意圖，方能保證贏的可能性。

　　（設(shè)計意圖：讓同學學會逆向思考，加深對策略的理解，養(yǎng)成從多個角度考慮問題的好習慣。）

　　三、鞏固練習

　　1、兩人在玩一款撲克比大小的游戲，規(guī)則是每人輪流出一張牌，每人出三張牌，先贏兩輪的人獲勝。小明手里有一組牌，他有可能贏得這場游戲嗎？

　　答案：用下面的方式出牌，小紅有可能獲勝。

　　媽媽要準備晚餐，她需要處理一些食材。先是準備魚，包括殺魚和洗魚，總共需要5分鐘。然后是燒魚，需要10分鐘。接著是處理大米，包括淘米和煮米飯，總共需要17分鐘。為了盡可能地節(jié)省時間，媽媽應該首先處理大米，然后開始燒魚，這樣能在最短的時間內(nèi)完成晚飯準備工作。

　　3、有7個盛滿水的杯子，7個盛有一半水的杯子，還有7個空杯子。你能否將這些杯子平均分給三個人，使得每個人都有7個杯子，而且每個人杯子里的水總量都是3杯半呢？

　　（設(shè)計意圖：通過實踐練習，鞏固所掌握的知識，引導學生深刻體會數(shù)學在日常生活中的實用性，激發(fā)他們運用數(shù)學方法解決生活中各種簡單問題的能力。

　　四、課堂小結(jié)

　　在面對生活中的挑戰(zhàn)時，多花些時間思考是至關(guān)重要的。因為問題往往有多種解決方案，而選擇最佳方案不僅可以節(jié)省時間，還能事半功倍，甚至實現(xiàn)意想不到的成功。

　　（設(shè)計意圖：當面對挑戰(zhàn)時，我們應該積極思考，尋找最佳解決方案。通過不斷的思考和努力，我們可以成為人生的贏家。

《賽馬》教學設(shè)計5

　　教學目標 ：

　　1．從田忌兩次賽馬轉(zhuǎn)敗為勝的事情中，使學生懂得遇事要細致觀察，認真思考，采取適當?shù)姆椒ú拍苋�勝，做到勝不驕敗不餒。

　　2．體會孫臏足智多謀，學習認真觀察分析的態(tài)度和科學的思想方法。

　　3．默讀課文，理清課文條理，給課文分段，概括各段段意。

　　4．學習本課生字、新詞，理解重點詞語。

　　5．有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點：

　　了解兩次賽馬時雙方三匹馬出場順序的不同，體會孫臏足智多謀，學習認真觀察分析的態(tài)度和科學的思想方法。

　　第一課時

　　一、教學目標

　　（一）默讀課文，了解課文內(nèi)容，體會孫臏的足智多謀。

　　（二）理清課文條理，分段并概括段意。

　　（三）學習本課生字、新詞，理解重點詞語。

　　二、教學重點

　　（一）了解課文內(nèi)容，體會孫臏的足智多謀。

　　（二）理清課文條理，分段并概括段意。

　　三、教學過程

　　（一）介紹背景，導入 新課。

　　戰(zhàn)國時期，齊國的貴族喜歡賽馬。賽馬前，每個人根據(jù)自己的馬奔跑的速度，把馬分成上、中、下三等。比賽時，這三等馬各賽一場，誰的馬贏的次數(shù)多，誰就獲勝。《田忌賽馬》一課講的就是田忌參加賽馬的事。這場賽事如何呢？請同學們借助字典朗讀課文，并畫出不理解的字詞和句子。

　　在這一教學環(huán)節(jié)教師起一個指導作用，學生借助字典自己完成字詞的學習和課文結(jié)構(gòu)的分析。之后教師要對這一學習內(nèi)容進行檢查和講評。

　　（二）檢查預習，掃除課文中的文字障礙。

　　1．讀熟生字，填寫生字表。

　　2．辨別字形，讀準字音。

　　生字諷是后鼻音，可以多讀幾遍反復體會，一定要讀準。

　　忌字是上下結(jié)構(gòu)，心字底。上面是己，不是已。

　　蔑字的下面不要少寫一點。

　　序字是半包圍結(jié)構(gòu)，廣字作偏旁，里面的予不能加上一撇，寫成矛。

　　3．解釋詞語，為理解課文做準備。

　　譏諷：用含蓄尖刻的語言嘲笑刺激別人。

　　胸有成竹：畫竹子時心里已經(jīng)有了竹子的形象。比喻做事情之前已經(jīng)計劃好該怎么辦。

　　掃興：（因遭到阻礙或挫折）敗壞了興致。

　　垂頭喪氣：形容失意或挫折時情緒低沉的樣子。垂頭，耷拉著腦袋。喪氣，意氣頹喪。

　　挖苦：用尖酸刻薄的話譏笑人。

　　疑惑：心里不明白，不相信。

　　得意洋洋：形容得意時神氣十足的神態(tài)，也叫洋洋得意。

　　夸耀：向別人顯示自己的本領(lǐng)、功勞、地位、勢力等。

　　目瞪口呆：目瞪，睜大眼睛直盯著不動。形容受驚而愣住的樣子。

　　輕蔑：看不起，不放在眼里。

　　約定：經(jīng)過商量而確定。

　　孫臏：戰(zhàn)國時期的著名軍事家，著有《孫臏兵法》。

　　4．結(jié)合課文理解詞語。

　　請同學自由讀一遍課文，在教師的指導下，聯(lián)系上下文，討論理解詞語的意思。

　　垂頭喪氣一詞是形容失望的神情。在課文中是寫田忌缺乏再賽的信心。

　　挖苦這個詞是講有的人用尖酸刻薄的話譏笑別人。這個詞在這篇課文中出現(xiàn)是表現(xiàn)了田忌在賽事不利的情況下連好朋友的誠摯幫助都不能正確地理解了。

　　胸有成竹是比喻做事之前已經(jīng)有主意了。在課文中說明孫臏經(jīng)過對主客觀的分析，已有了轉(zhuǎn)敗為勝的策略和把握。

　　譏諷的意思是用尖刻的話嘲諷對方的錯誤、缺點和某種作法。本課中講到田忌的馬輸了，齊威王嘲笑田忌。從這里可以看出齊威王驕傲自滿，這是他的弱點。

　　輕蔑就是輕視、不放在眼里的意思。課文中講到齊威王的馬贏了以后盲目樂觀，實際上暴露了他只憑馬力不善于智取。

　　目瞪口呆說的是眼睛直盯著一處不動，嘴說不出活來的樣子。課文中表現(xiàn)了齊威王看到意料之外的結(jié)果之后吃驚而又發(fā)愣的樣子，可是他現(xiàn)在覺醒已為時太晚。

　　這樣分析理解詞語能夠使較難的問題迎刃而解，對理解課文有好處。

　　5．教師范讀課文，學生感知全文。

　　學生一邊聽教師朗讀一邊要思考這篇課文講的是什么內(nèi)容。

　　在同學充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師要歸納概括課文的主要內(nèi)容。

　　《田忌賽馬》講的是戰(zhàn)國初期，齊國軍事家孫臏幫助齊國大將田忌在和齊威王賽馬時轉(zhuǎn)敗為勝的事。

　　6．理清課文條理，分析課文結(jié)構(gòu)。

　　課文是按事情發(fā)展順序記敘的，根據(jù)故事發(fā)展的幾個部分可以把課文分成四段。

　　第一段（第1、2自然段）講田忌和齊威王賽馬，三場全輸了。

　　第二段（第3～12自然段）講孫臏看了這次賽馬，認為田忌可以取勝，田忌決定再和齊威王賽一次。

　　第三段（第13～17自然段）講田忌照孫臏的話去做，第二次賽馬果然贏了齊威王。

　　第四段（第18自然段）總結(jié)了第二次賽馬田忌取勝的原因。

　　從課文的結(jié)構(gòu)可以看出來，《田忌賽馬》一文是以賽馬為線索，具體記敘了比賽的過程。在結(jié)尾處又畫龍點睛地點出了第二次賽馬取勝的原因。

　　（三）朗讀全文，為進一步學習課文做準備。

　　（四）作業(yè) 。

　　1．抄寫生字、詞。

　　2．了解課文的主要內(nèi)容和人物關(guān)系。

　　3．讀熟課文。

　　第二課時

　　一、教學目標

　　（一）從田忌兩次賽馬轉(zhuǎn)敗為勝的事情中，使學生懂得遇事要細致觀察，認真思考，采取適當?shù)姆椒ú拍苋�勝，要做到勝不驕敗不餒。

　　（二）理解課文內(nèi)容，體會孫臏的足智多謀，學習認真觀察分析的態(tài)度和科學的思想方法。

　　（三）有感情地朗讀課文。

　　二、教學重點

　　（一）從田忌第二次賽馬轉(zhuǎn)敗為勝的事情中，使學生懂得遇事要細致觀察，認真思考，采取適當?shù)姆椒ú拍苋�勝，要做到勝不驕敗不餒。

　　（二）理解課文內(nèi)容，體會孫臏的足智多謀，學習認真觀察分析的態(tài)度和科學的思想方法。

　　三、教學難點

　　理解課文內(nèi)容，體會孫臏的足智多謀，學習認真觀察分析的態(tài)度和科學的思想方法。

　　四、教學過程

　　（一）了解課文內(nèi)容，激發(fā)學習興趣。

　　請同學默讀課文，找出課文中講的是誰和誰賽馬？進行了幾次比賽？

　　學生讀書后回答問題，教師板書。

　　（課文中講的是田忌和齊威王賽馬，前后進行了兩次比賽。）

　　（板書：田忌 齊威王 第一次 第二次）

　　課文怎樣寫賽馬的經(jīng)過的呢？比賽的結(jié)果怎樣呢？我們一起認真地學習這篇課文。

　　（二）學習第一段

　　找一位同學朗讀第一段，把學生帶入故事情節(jié)中，教師抓住時機進行提問。

　　田忌為什么會失敗？垂頭喪氣說明什么？

　　（課文中講到比賽時他們把各自的馬分成上、中、下三等。齊威王的馬每個等級都比田忌的馬強，誰強誰弱已經(jīng)很明顯了。在比賽中又恰好是上等馬對上等馬，中等馬對中等馬，下等馬對下等馬。所以田忌失敗了。垂頭喪氣是低著頭，很失望的樣子。從這個詞可以體會到田忌失敗后情緒頹喪，缺乏信心再戰(zhàn)的心態(tài)。）

　　（板書：齊威王 上 中 下 田忌 上 中 下 敗 勝）

　　各自是什么意思？這個詞在文中說明什么？

　　（各自是各人自己的意思。這個詞說明比賽前各人自己給馬分等級，決定出場順序。）

　　理解了這一點很重要，這說明馬的出場順序是由自己決定的。如果田忌很好地觀察對方，做一番周密的計劃，可能也不會失敗。你認為田忌有沒有勝利的可能呢？他怎樣做才能賽過齊威王呢？

　　組織學生討論，充分地發(fā)表意見，調(diào)動學生的學習興趣。讓學生拋開課文設(shè)身處地地給田忌出主意想辦法。同時也進行了素質(zhì)教育，教育學生遇事要多觀察，多思考。

　　同學們的想法都有道理，今后不論遇到什么事都要動腦筋，經(jīng)過認真觀察思考后再做決定，不要再做第二個田忌了。其實，后來田忌也勝了一次，他是怎樣轉(zhuǎn)敗為勝的呢？我們學習第二段。

　　（三）學習第二段

　　請學生小聲讀第二段，畫出三個人物說話時的動作、神態(tài)，體會每個人物的.精神狀態(tài)。

　　找同學說一說文中三個人的表現(xiàn)。

　　（孫臏胸有成竹；田忌垂頭喪氣，沒有信心；齊威王得意洋洋，很有把握再取勝。）

　　孫臏憑什么說齊威王的馬比你的快不了多少呀。

　　這一問題主要是提示和幫助學生理解孫臏是在觀察賽馬的同時，認真分析，從中找出取勝的可能性。由此突出孫臏善于觀察，認真思考、分析的好習慣和好品質(zhì)。

　　（因為孫臏對第一次比賽進行了細致的觀察，得出的這樣一個結(jié)論。）

　　請同學再讀一讀這一段再看一看齊威王的表現(xiàn)。

　　（齊威王正洋洋得意地夸耀自己的馬，還譏諷田忌還不服氣？從這里可以看出齊威王根本就沒有把田忌放在眼里，表現(xiàn)出非常的驕傲自滿。

　　還有一處是這樣寫的：齊威王輕蔑地說：那就來吧!從這句話中也可以看出齊威王有勝利的自信，沒有失敗的思想準備。

　　讓同學們討論分析以上內(nèi)容是為了更好地理解孫臏正是抓住了齊威王驕傲自滿的弱點才決定安排田忌與齊威王再賽一次，使仍沉浸在勝利的喜悅中的齊威王毫無失敗的思想準備。

　　請同學們分角色朗讀這一段，要讀出不同人物的思想感情，體會人物的心理活動。

　　第二次戰(zhàn)況如何呢？我們繼續(xù)學習第三段。

　　（四）學習第三段

　　孫臏是用什么辦法幫田忌取勝的呢？請同學們仔細讀課文，前后桌討論一下孫臏采取的戰(zhàn)術(shù)。

　　（孫臏重新安排了馬的出場順序。）

　　請一位同學在黑板上畫一畫孫臏安排的馬的出場順序，或在投影機上用不同顏色的棋子代表雙方的馬，擺出孫臏安排的馬的出場順序，以加深學生對這一內(nèi)容的認識和理解。如果時間允許，可以多請幾位同學用不同的方法演示。教師可選取與課文中講的內(nèi)容相同的方法進行板書。

　　（板書：下 上 中 上 中 下）

　　這樣的出場順序就一定能取勝嗎？經(jīng)過和結(jié)果如何呢？哪位同學來分析一下。

　　（孫臏這樣安排馬的出場順序說明他非常聰明，有智慧。第一場比賽用的是下等馬對齊威王的上等馬，結(jié)果輸了。第二場用的是上等馬對齊威王的中等馬，結(jié)果贏了。第三場比賽用中等馬對齊威王的下等馬，結(jié)果又贏了。三場比賽兩勝一負，田忌贏了齊威王。）

　　（板書：勝 敗）

　　通過這樣的分析，使學生明白孫臏針對彼勝我敗的原因采用了下等馬對上等馬，上等馬對中等馬，中等馬對下等馬的方法，除此之外什么辦法都對田忌沒用。從而讓學生明白孫臏善于觀察，勤于思考，有著驚人的智慧。為學生理解課文最后一句奠定了基礎(chǔ)。

　　（五）學習第四段

　　齊讀最后一句話，然后啟發(fā)學生思考。

　　馬還是原來的馬，第二次比賽田忌為什么能二比一取勝呢？

　　指導學生統(tǒng)觀全文討論分析，田忌第一次賽馬失敗的原因是齊威王的馬都比田忌的馬強，而田忌又不懂得調(diào)配自己的馬，比賽中采取的方法不當，只注重馬的力量，必然要失敗。孫臏觀察到了齊威王的馬比田忌的馬快不了多少，所以采取了重新排列馬的出場順序并以此幫助田忌以二比一戰(zhàn)勝了齊威王，這次突出了人的智力。經(jīng)過這樣的討論之后，學生會很自然地明白馬還是原來的馬，只是調(diào)換子一下順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝。

　　這句話中的只就說明什么？

　　（說明很簡單，沒有費太多的力氣，結(jié)果卻大不一樣。）

　　教師要補充說明智慧的作用，讓學生明白這樣一個簡單的辦法可不是誰都能想的出來的。

　　通過田忌第二次與齊威王的馬比賽，你認為孫臏是怎樣的一個人？從田忌賽馬的這件事中你受到了什么啟示。（發(fā)散思維。）

　　（六）總結(jié)板書，歸納中心思想。

　　田忌和齊威王的賽馬第一次失敗是由于齊威王每個等級的馬都比田忌的強所以三場比賽田忌都失敗了。孫臏經(jīng)過觀察和思考認為齊威王的馬比田忌的馬快不了多少。所以采取了新的方法，田忌轉(zhuǎn)敗為勝。前后兩次比賽的區(qū)別就在于斗力和斗智。因此可以說，田忌和齊威王的賽馬不是力量的比賽，而是智力的比賽，田忌的勝利是孫臏智慧的勝利。

　　（板書：斗力 0 3 斗智 2 1）

　　在此分析的基礎(chǔ)上，請同學體會并歸納中心思想。

　　（這個故事說明了只有細致觀察，認真思考，把各方面的情況綜合起來加以分析，才能得出科學的方法取得勝利。）

　　（七）齊讀全文，進一步理解兩次比賽的不同結(jié)果。

　　（八）作業(yè) 。

　　1．完成課后思考、練習題。

　　2．有感情地朗讀課文。

　　附：板書設(shè)計

《賽馬》教學設(shè)計6

　　教學解讀

　　《田忌賽馬》是統(tǒng)編教材小學語文五年級下冊第六單元的一篇課文。這篇課文根據(jù)《史記孫子吳起列傳》相關(guān)內(nèi)容改寫。這是一個經(jīng)典的故事，原來的人教版課本上也有這樣一篇同名課文。如今，統(tǒng)編教材又將這個故事選入，但是雖然講述的是同樣的故事，可是講述的方式和內(nèi)容設(shè)置上有著不小的變化：人物身份（門客與好朋友）、著重點（關(guān)注田忌還是齊威王）、結(jié)局的延伸（一個是只說結(jié)果，一個是人物地位的變化）等等。發(fā)生了變化，對于教師而言，或許有一點像在讀另一個故事一般，似乎有些陌生。但統(tǒng)編版的《田忌賽馬》在出處來源上比人教版時的課文更加可靠，雖然有改變，雖然有不同指向，但我們不能否認，故事主體并沒有發(fā)生變化，也就是說原教材中的課文也并不是空穴來風。那么這樣的變化，我們該如何來處理？可能這樣的變化，帶給我們的是另一個難得的教學契機：面對同樣的故事主題，敘述方式上可以有什么不同？不同的敘述可以帶給我們什么不同的效果？

　　教學目標

　　1。閱讀文言文版本以及教材版本，掌握故事內(nèi)容的脈絡(luò)；

　　2。展開新舊版本的對比閱讀，清楚了解兩種敘述的各自側(cè)重點；

　　3。三種版本的比較閱讀，了解“同主題不同敘述”的特點。

　　教學重點

　　同一種主題，不同的敘述的'特點把握

　　教學難點

　　學生對于不同角色的不同行為的把握，了解不同版本對于人物角色的定位。

　　教學步驟

　　一、借助文言文版本，導入新課

　　1。課件顯示文言文版本

　　齊將田忌善而客待之。忌數(shù)與齊諸公子馳逐重射。孫子見其馬足不甚相遠，馬有上、中、下、輩。于是孫子謂田忌曰：“君弟重射，臣能令君勝。”田忌信然之，與王及諸公子逐射千金。及臨質(zhì)，孫子曰：“今以君之下駟與彼上駟，取君上駟與彼中駟，取君中駟與彼下駟。”既馳三輩畢，而田忌一不勝而再勝，卒得王千金。于是忌進孫子于威王。威王問兵法，遂以為師。

　　2。導語：可以讀懂嗎？你讀懂了什么？

　　3。追問：你是怎么讀懂的？

　　二、文白對照閱讀，讀懂課文內(nèi)容

　　1。導語：我們打開課文，對照閱讀一下，看看借助課文，我們又可以讀懂什么？

　　2。默讀課文，引導孩子對照閱讀

　　提示：讀的課程中，對照一下，課文中哪些語句可以幫助自己讀懂文言文？能夠幫助自己的語句，將它圈劃出來。

　　3。引導孩子考量：除了可以幫助我們的語句，還有哪些語句？

　　預設(shè)：引導孩子注意人物的對話部分

　　4。師生共同交流，想想：這些語句有什么作用？

　　5。考量：為什么有這些添加的內(nèi)容？

　　三、新舊版本對照閱讀，讀懂敘述的細節(jié)

　　1。導語：其實，這個故事，還有另外一個版本，我們不妨多讀一點，比較一下有什么不同？

　　田忌賽馬（人教版）

　　齊國的大將田忌很喜歡賽馬。有一回他和齊威王約定，進行一次比賽。

　　他們把各自的馬分成上、中、下三等。比賽的時候，上等馬對上等馬，中等馬對中等馬，下等馬對下等馬。由于齊威王每個等級的馬都比田忌的強，三場比賽下來，田忌都失敗了。田忌覺得很掃興，垂頭喪氣地準備離開賽馬場。

　　田忌的好朋友孫臏也在人群里。這時，孫臏招呼田忌過來，拍著他的肩膀說：“從剛才的情形看，大王的馬比你的馬快不了多少呀……”

　　孫臏還沒有說完，田忌看了他一眼，說：“想不到你也來挖苦我！”

　　孫臏說：“我不是挖苦你，你再同他賽一次，我有辦法讓你取勝。”

　　田忌疑惑地看著孫臏：“你是說另換幾匹馬？”

　　孫臏搖搖頭，說：“一匹也不用換。”

　　田忌沒信心地說：“那還不是照樣輸！”

　　孫臏胸有成竹地說：“你就照我的主意辦吧。”

　　齊威王正在得意揚揚地夸耀自己的馬，看見田忌走過來，便譏諷田忌：“怎么，難道你還不服氣？”

　　田忌說：“當然不服氣，咱們再賽一次！”

　　齊威王輕蔑地說：“那就來吧！”

　　一聲鑼響，賽馬又開始了。

　　孫臏讓田忌用下等馬對齊威王的上等馬，第一場輸了。

　　接著進行第二場比賽。孫臏讓田忌拿上等馬對齊威王的中等馬，勝了第二場。齊威王有點慌了。第三場，田忌拿中等馬對齊威王的下等馬，又勝了一場。這下，齊威王目瞪口呆了。

　　比賽結(jié)果，田忌勝兩場輸一場，贏了齊威王。

　　還是原來的馬，只調(diào)換了一下出場順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝。

　　2。引導學生讀一讀，想一想，有什么不同？

　　注意引導孩子從這些角度考慮：人物身份（門客與好朋友）、著重點（關(guān)注田忌還是齊威王）、結(jié)局的延伸（一個是只說結(jié)果，一個是人物地位的變化）以及對話的內(nèi)容等等

　　3。考量：你覺得哪個更合理一些？為什么？

　　4。進一步引導思考：兩個故事相同的地方在哪里？

　　引導：賽馬時的策略

　　5。小結(jié)：對于來源同樣的故事，我們可以如何擴展？

　　四、總結(jié)全文的學習

　　1。三個不同版本的故事，給了自己什么啟發(fā)？

　　2。這樣的學習過程，對于今后自己講故事有什么啟發(fā)？

《賽馬》教學設(shè)計7

　　教材分析

　　本課改編自《史記·孫子吳起列傳》，講述的是孫臏靈活運用策略，以弱勝強。因此讓學生了解孫臏的思維過程，是本課的教學重點。通過自主閱讀與合作探究馬匹對陣的結(jié)果，感受孫臏的思維智慧，是本課的教學難點。

　　文中寫孫臏的筆墨很少,但他卻是整個故事中的關(guān)鍵人物。正是因為孫臏善于觀察分析，所以才能給田忌提供合理的策略，讓他穩(wěn)操勝券。文章的'結(jié)尾,孫臏被舉薦給齊威王并成為其軍師,也從側(cè)面說明孫臏的智謀受到了認可和重視。

　　課后編排了有關(guān)了解孫臏賽馬布陣思維過程的練習題以及用自己的話講一講賽馬故事的活動。

　　本課教學需要重視指導學生借助孫臏觀察到的情況，揣摩他的思維過程，感受他思維邏輯的縝密，并引導學生將孫臏的思考過程用自己的語言表達出來。

　　教學中要重視引導學生找出能夠合理闡釋人物思維過程的依據(jù)，關(guān)注學生在交流過程中梳理的信息是否完整、推想是否合理，避免學生以偏概全或直奔結(jié)果。

　　教學目標：

　　1.認識“策、薦”等2個生字,會寫“贏、拳”等5個字,會寫“賞識、腳力”等8個詞語。

　　2.默讀課文,能用自己的話講述田忌賽馬的故事。

　　3.能借助圖示,推想孫臏制訂計策的思維過程。

　　教學過程：

　　一、整體感知，厘清文章脈絡(luò)

　　1.根據(jù)課文題目，大致了解本文講述的主要事件及其結(jié)果;

　　2.初讀感知，大致梳理文章的脈絡(luò)。

　　二、分析策略，推想思維過程

　　1.連一連，把齊威王和田忌賽馬的對陣圖標畫出來。

　　2.說一說，孫臏為什么要讓田忌這樣安排馬的出場順序？

　　圖片

　　三、提取信息，梳理獲勝原因

　　引導學生分別從課文的各部分中提取關(guān)鍵信息并展開交流。

　　仔細閱讀課文，從全文中找出田忌賽馬之所以能獲得勝利的所有信息？

　　四、合理想象，講述賽馬故事

　　1.提煉信息，簡要復述故事；

　　2.合理想象，創(chuàng)造性復述故事。

　　例：孫臏在觀察眾人賽馬時的所思所想；田忌和威王賽馬時現(xiàn)場今朝刺激的氛圍；每一輪賽馬后齊威王和觀眾的反應。

　　五、拓展閱讀，開發(fā)學生思維

　　1.查找資料、拓展閱讀；

　　2.交流故事，發(fā)展思維。

《賽馬》教學設(shè)計8

　　教學目標：

　　1.會認6個生字，會寫8個生字，能正確書寫"胸"，注意"匹"字的筆畫筆順，田忌賽馬公開課教案。能正確理解"譏諷、胸有成竹、輕蔑"等詞語的意思。

　　2.能有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會孫臏的足智多謀。

　　3.能抓住人物的神語言來感悟人物的感情和性格特點。

　　4.學習孫臏認真觀察，善于分析的態(tài)度，懂得在學習生活中遇事要能仔細觀察，善于分析，才能找到解決問題的好辦法。

　　教學重點難點：

　　1.了解兩次賽馬時出場的順序，體會孫臏的足智多謀。

　　2.引導學生從孫臏獻計中，領(lǐng)會到善于觀察、善于思考才能想出好主意的道理。

　　教學設(shè)計：

　　一、提示課題，引發(fā)探究

　　師：讀了課題，你想知道什么?

　　(田忌和誰賽馬?賽了幾場?怎么賽的?結(jié)果怎樣…)

　　師：預習中，你知道課文講的是什么時候的事?主要有哪些人物嗎?

　　背景簡介：

　　出示：

　　《三字經(jīng)》："周轍東，王綱墜。逞干戈，尚游說。始春秋，終戰(zhàn)國，五霸強，七雄出。"

　　師：還記得《三字經(jīng)》的這幾句嗎?(讀一讀)這些簡單的話語向我們介紹的'是春秋戰(zhàn)國時期的歷史情況。

　　出示：

　　戰(zhàn)國時期，各諸侯國連年爭戰(zhàn)，形成了秦、楚、齊、燕、韓、趙、魏七國。秦國最強，齊國也是較強國。齊威王是戰(zhàn)國時齊國的國君，田忌是齊國的一位將軍，孫臏是齊國著名的軍事家。田忌曾在軍師孫臏的幫助下多次打敗魏國軍隊…

　　師：田忌賽馬，就是發(fā)生在距我們20xx多年前的戰(zhàn)國時期的一個故事。齊國的大將田忌喜歡賽馬。一次他和齊威王約好，進行一場比賽。那么他們到底怎么比賽，結(jié)果又是怎樣的呢?讓我們趕快走進課文吧！

　　二、走進文本，整體感知

　　1.自讀課文，找出兩次賽馬的段落(1--2；3--16)

　　2.引導學生找出相關(guān)的句子，讀一讀，體會兩次比賽的過程。

　　齊：上中下(得意揚揚)

　　第一次

　　田：上中下

　　轉(zhuǎn)敗為勝?

　　田：下上中

　　第二次

　　齊：上中下(目瞪口呆)

　　(第一次，老師自行板書)

　　師：第一次比賽，田忌為什么輸了?"掃興"是什么意思?

　　(第二次，讓學生上臺自己操作)

　　師：兩次比賽，齊威王的表現(xiàn)有什么不同?

　　(用文中的詞語說說--得意揚揚，目瞪口呆)

　　師：第二次比賽，田忌為什么能夠轉(zhuǎn)敗為勝?(板書：轉(zhuǎn)敗為勝)

　　三、再讀課文，感悟智謀

　　1.默讀3--17，思考：馬還是原來的馬，為什么比賽的結(jié)果卻不一樣呢?

　　(請邊讀邊想，找出關(guān)鍵的句子來告訴大家)

　　出示：

　　齊威王每個等級的馬都比田忌的強，教案《田忌賽馬公開課教案》。

　　"從剛才的情形看，齊威王的馬比你的快不了多少呀…"

　　還是原來的馬，只掉換了一下出場的順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝。

　　2.你覺得孫臏的這個主意妙不妙?知道他為什么能想出這樣的好辦法來嗎?(師生共同討論)

　　師小結(jié)：他在觀戰(zhàn)中，細心觀察--齊威王每個等級的馬都比田忌的強，但卻快不了多少，然后根據(jù)比賽的情形進行認真思考分析，最后得出解決問題的辦法--掉換馬的出場順序。

　　3.如果你是齊威王的謀士，你發(fā)現(xiàn)第二次比賽時，田忌掉換了馬的出場順序，你能想辦法為他贏得這次比賽嗎?(請同學上臺操作：下--上，上--下，中--中)

　　(引導學生發(fā)現(xiàn)，第二場比賽時，只要齊威王也掉換馬的出場順序，仍然可以取勝。)

　　4.是呀，其實只要認真觀察，在發(fā)現(xiàn)第一場比賽贏得太蹊蹺的話，改變對策，還是有可能取勝的。可孫臏為什么卻能做到成竹在胸，勝券在握呢?

　　四、鎖住重點，品悟?qū)υ?/p>

　　1.自讀3--11自然段，注意人物的神情，語言(點出重點詞語)

　　2.師引讀，要求學生讀出對話的語氣。

　　3."挖苦"什么意思?文中哪個詞與它意思相近?

　　4.孫臏胸有成竹地說："你就照我的主意辦吧！"誰能說說"胸有成竹"的意思?孫臏為什么對取勝有這么大的把握?

　　(引導學生從齊威王的表現(xiàn)--從得意揚揚、夸耀、譏諷、輕蔑等詞語體會)

　　師小結(jié)：是呀，正如諸葛亮《草船借箭》能成功一樣，因為他上知天文，下知地理，而且他了解曹操的多疑，魯肅的忠厚。而孫臏呢，除了他有了對付齊威王的對策，還因為孫臏看出齊威王早已被勝利沖昏了頭腦，他一點都沒把對手放在眼里。也就是因為他抓住了對方的弱點，知己知彼，因此才能--百戰(zhàn)百勝。你能用一個詞來評價孫臏嗎?(足智多謀、神機妙算…)

　　4.指導朗讀對話

　　五、總結(jié)升華，積累運用

　　1.學完課文，你聯(lián)想到哪些成語中呢?

　　出示：

　　足智多謀、神機妙算、胸有成竹、智勇雙全、

　　得意忘形、驕兵必敗、夜郎自大、垂頭喪氣

　　知己知彼，百戰(zhàn)百勝，…

　　2.小練筆：請用上面的詞語，評價文中的人物

　　3.師總結(jié)：田忌和齊威王賽馬，但真正的贏家卻是孫臏。而他取勝的法寶在于"思"和"變"。所以，我們無論做什么事情都要細致觀察，認真思考，采用恰當?shù)姆椒ǎ�這樣才能獲得成功。

　　附：板書設(shè)計

　　田忌賽馬

　　齊：上中下(得意揚揚)

　　第一次

　　田：上中下

　　轉(zhuǎn)敗為勝?孫：胸有成竹足智多謀

　　田：下上中

　　第二次

　　齊：上中下(目瞪口呆)

《賽馬》教學設(shè)計9

　　一、說教材

　　第八單元是數(shù)學廣角，這單元用四個例題介紹了用數(shù)學方法解決日常生活中的實例。讓學生理解這幾個實例解決問題的途徑、方法，增強用“最佳方案”解決問題的意識和能力，激發(fā)對數(shù)學的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。本節(jié)課為這單元中的例3，教學目標是讓學生經(jīng)歷“列舉田忌所有可采用策略”的過程，能在分析問題時有序思考，能在確定策略時有條理，并能認識到解決問題的策略的多樣性，形成尋找解決問題的最優(yōu)方案的意識，提高學生解決問題的能力。重點是理解在比賽或?qū)�抗中策略是取勝的關(guān)鍵。難點是學生能夠把所學知識與實際生活聯(lián)系起來，有效地運用到實際生活中去。

　　二、說教法學法

　　“田忌賽馬”的故事學生可能已經(jīng)了解，但是不一定是從數(shù)學的角度去理解的，在這里，通過故事和活動讓學生體會對策論在實際中的應用。對于四年級學生來說，學習優(yōu)選法、對策論等是比較困難的，要使學生對所學知識有所理解，并激發(fā)他們學習的興趣和欲望，除了把握好教學尺度，注重教學方法外，還應該盡可能地使課堂教學的內(nèi)容充實、豐富，能更好地幫助學生理解這些思想和方法，了解其在實際生活中的應用。

　　三、說教學過程設(shè)計

　　（一）創(chuàng)設(shè)情景，導入新課

　　1.出示兩組撲克牌，讓學生選擇哪一組，和老師比大小。讓學生先出，老師幾次比賽都贏了。

　　2.質(zhì)疑：為什么老師總是能贏？

　　3.揭題板書課題“數(shù)學廣角——策略問題”。

　　（二）聽讀質(zhì)疑，自主探究

　　聽故事：田忌賽馬，思考下面的問題：

　　（1）齊王與田忌一共賽了幾次馬？

　　（2）第一次誰贏了？馬是怎樣出場的？

　　（3）第二次誰贏了？馬又是怎樣出場的.？

　　（4）聽了這個故事你有什么感受？2.學生交流匯報，教師課件展示。

　　（三）多元互動，合作探究

　　1.同桌兩人合作研究。

　　學生分小組把田忌對齊王的所有策略找出來，填在106頁中間的表格中。

　　2.匯報研究分析結(jié)果。

　　（1）你發(fā)現(xiàn)田忌共有多少種應對策略？

　　（2）齊王一共贏了幾次？田忌贏了幾次？

　　（3）這樣的結(jié)果說明了什么問題？

　　（4）田忌如何做才能贏得比賽？

　　（5）這個故事給我們什么啟發(fā)？

　　（四）學以致用，鞏固提升

　　1.重溫撲克牌游戲，思考老師為什么一直獲勝？

　　師生共同小結(jié)要使弱方在比賽中有機會獲勝要具備的幾個條件。 2.課件出示P107第3題，學生獨立思考后，把自己的想法和同學交流，最后匯報展示，師生共同總結(jié)獲勝策略。

　　（五）遷移應用拓展探究

　　數(shù)學游戲：兩人用下列數(shù)字（1、2、3、4、5、6、7、8、9、10）輪流報數(shù)，甲報1個數(shù)乙就報2個數(shù)，反之甲報2個數(shù)乙就報1個數(shù)，且必須是接著前面的人的數(shù)報，誰先報到10，誰就獲勝。

　　想一想：如果讓你先報數(shù)，為了確保獲勝，你第一次應該報幾？接下來應該怎么報？

　　學生兩人一組，探究獲勝策略，最后集體交流，教師引導學生總結(jié)方法。

　　（六）全課小結(jié)布置作業(yè)

　　1.回家后和父母一起做108頁的“數(shù)學游戲”并總結(jié)獲勝的方法。 2.一個獵人帶著一只羊，一匹狼和一些菜來到河邊要過河，河邊的一條小船一次只能運獵人和一樣東西。應該怎樣安排他們?nèi)�過河而避免傷害？小船往返一次需8分鐘，需要多少時間?

　　四、說教后反思

　　1.學生對田忌取勝的策略并不陌生，可見學生的知識經(jīng)驗是不容忽視的。同時在同桌合作完成表格解決“田忌所用的這種策略是不是唯一能贏齊王的方法”時，學生活動不順暢，不能按一定的順序去做，結(jié)果導致匯報時思路也不清晰。

　　2.本節(jié)課中田忌如何贏齊王的策略學生很容易就明白并體會了優(yōu)化的好處。但是在報數(shù)游戲中，對與“確保取勝”，在同桌玩一玩后少數(shù)一部分學生找到了方法，但大部分學生沉浸在隨游戲的興奮中，很難冷靜的思考，得出必勝策略。或許應該給予學生更充分的時間來游戲，讓他們慢慢領(lǐng)悟。

《賽馬》教學設(shè)計10

　　一、游戲?qū)��?/strong>

　　1、同學們，上課之前呀，咱們先玩?zhèn)�小游戲：根據(jù)老師給你的信息猜成語。（相機點評提煉學生猜想的方法）

　　第一個：藺相如、荊條——負荊請罪

　　第二個：字、1000元——一字千金

　　第三個：兵——紙上談兵這些成語呀，都出自《史記》。

　　《史記》，既是一本文學巨著，又是一部歷史鴻篇，怪不得魯迅先生評價《史記》是——“史家之絕唱，無韻之離騷”。今天咱們就再來學習《史記》中的一個小故事，題目叫——。板書課題。

　　2、課題呀，就是文章的眼睛。（男女生讀，分別關(guān)注主要人物、主要事件。）那就讓我們一起走進這個歷史故事吧。

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　　二、初讀理脈

　　1、請大家自由朗讀課文。

　　（1）讀：讀準字音、讀通句子、讀順課文。

　　（2）找：哪些段落直接寫了賽馬的情景？

　　（3）思：故事中人物之間是什么關(guān)系。

　　2、交流。

　　（1）課文哪幾個小節(jié)直接寫了賽馬的情景？（10—14）是的，10—14寫的就是田忌和齊威王賽馬【板貼：賽馬】的具體情景。

　　（2）人物之間是什么關(guān)系呢，誰來說說孫臏和田忌的關(guān)系？

　　預設(shè)一：孫臏與田忌的關(guān)系

　　①孫臏是田忌的門客。門客是一種怎樣的身份？（學生根據(jù)已有知識介紹“門客”，教師相機聯(lián)系五上《將相和》進行補充拓展。）

　　②那孫臏作為田忌的門客，他為田忌做了什么呢，速讀課文去尋找蛛絲馬跡。{第三小節(jié)}門客是為主人想辦法，讓主人獲勝的。{第七小節(jié)}門客是為主人出主意，讓主人贏的。

　　③看來，門客的任務(wù)就是為主人想辦法、出主意，讓主人把事情做的更好。文中有個成語，就高度概括了孫臏的作為，那就是——出謀劃策。（詞卡）

　　④生字“策”。“策”是本課的生字，你瞧，上面是個“竹字頭”，古代把連編起來的竹簡叫“策”，古時賬房計算用的小竹籌也叫“策”，現(xiàn)在咱們用這個“策”，常常引申為？（學生交流）

　　⑤讓我們一起送進田字格，寫一寫。（出示習字冊字體）上下結(jié)構(gòu)懂謙讓，竹字頭緊朿稍放，頭肩對齊寫工整，撇捺舒展更漂亮。同學們，抓住兩個關(guān)鍵句，我們具體理解了孫臏和田忌之間的關(guān)系，還知道了3—9主要寫的就是孫臏為田忌出謀劃策。【板貼：出策】

　　預設(shè)二：田忌與齊威王

　　①接下來，誰來說說田忌和齊威王的關(guān)系，也要說清你的推測理由。（對手朋友；一王一將）

　　②你瞧，同學們從一二小節(jié)中的不同詞句，推測出了他們之間的關(guān)系。這兩小節(jié)寫的就是他們經(jīng)常賽馬，而孫臏就常來觀賽。【板貼：觀賽】

　　預設(shè)三：孫臏與齊威王

　　①通過這次賽馬，田忌引薦孫臏，他成了齊威王的軍師。

　　②引薦是什么意思？（推薦）但“引薦”的對象一般是人，“推薦”的對象既可以是人，又可以是物。相機推薦青少版《史記》。而文中有了田忌的.引薦，孫臏受命【板貼：受命】，成為軍師。

　　3、同學們，我們抓住了文中的關(guān)鍵詞句，推測人物關(guān)系，并以此把握住了故事的主要情節(jié)。這個史記故事雖然只有短短503字，但是它卻給我們描寫了（觀賽、出策、賽馬、受命）這四個情節(jié)，那這些情節(jié)能夠調(diào)換順序嗎？為什么？先自己想一想，再和同桌說一說。○緊密的因果關(guān)系○先后的事情發(fā)展順序

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　　三、精讀贏賽

　　過渡：那在這四個情節(jié)，你們覺得哪個最有意思、最精彩、最吸引齊威王和貴族、也最吸引你的眼球？（賽馬）

　　1、就讓我們親臨比賽現(xiàn)場，一起來看看這一場流傳千古的賽馬。引讀10—14。

　　這樣一讀，你發(fā)現(xiàn)作者是按照什么樣的順序?qū)戀愸R過程的？（時間順序）

　　3、作者以“賽前—賽時—賽后”的順序，寫得很有條理。出示詞語：摩拳擦掌躍躍欲試興致勃勃猜測結(jié)果這“摩拳擦掌”中，還藏著我們今天要學寫的兩個生字呢，這個詞可有意思啦，每個字里都藏著手，你發(fā)現(xiàn)了嗎？做做動作（摩擦著拳頭和手掌）精神振奮，做好了充足的準備。就讓我們再來讀好這幾個詞。

　　4、田忌和齊威王的對陣就要開始了！他們是如何對陣的呢？默讀10—14，想一想：這場賽馬，雙方是如何對陣的，完成對陣圖。

　　抓學生資源：①老師發(fā)現(xiàn)你畫的特別快，你是根據(jù)哪幾自然段畫的？（11—13）②指著你的對陣圖，用自己的話輕聲說一說他們倆是如何對陣的，結(jié)果怎么樣？③請生展示分享（實物投影）。④我們看一看對陣圖，聽一聽解說，做一個認真傾聽的小評委。⑤學生互評。

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　　5．那我們就像這樣來介紹賽況好了，行不行？請大家自己讀讀11—13，與我們的介紹比較一下，看看你有什么發(fā)現(xiàn)呢？（學生發(fā)現(xiàn)文中寫了田忌的神態(tài)變化）順著他的發(fā)現(xiàn)，我們來看一看作者怎樣具體描寫了田忌的神情變化？第一場……第二場……第三場……

　　6、神態(tài)是人物內(nèi)心的自然流露。這每場比賽的背后，他的腦海都在想些什么呢？讓我們走進田忌的內(nèi)心，還原田忌的思維過程。（同桌交流，全班交流。）（教師相機點評提煉。）

　　小結(jié)：同學們，原來人物的思維就和他的（身份、地位、性格、）等個性特征有關(guān)、還和當下處境有關(guān)。課文就是寫田忌賽馬，所以作者重點突出了田忌的神態(tài)變化，別具匠心。

　　7、我想，伴隨著比賽的一場一場推進，不僅僅田忌的內(nèi)心波瀾起伏，還有一個人，一定更加心潮澎湃。那就是——齊威王。以往場場比賽都是齊威王贏，穩(wěn)操勝券的他，看到這回的賽況，心里肯定一波三折，跌宕起伏。下面就請大家拿出學習單，補一補齊威王的神態(tài)變化，并想一想，齊威王又會想些什么呢？（學生評價）

　　8、同學們想得深入，說得精彩，有的版本就把齊威王、田忌的表現(xiàn)都放在故事中，作對比呢。如果由你為大家將這個故事，就可以適當增加齊威王的表現(xiàn)，創(chuàng)造性地講得更生動。

　　9、那就讓我們再次回顧這場賽馬，一起讀好10—14、

　　四、質(zhì)疑結(jié)課

　　同學們，今天我們走進了田忌賽馬的重要部分——賽馬這個場景，讀懂了孫臏這個策是什么，那就是調(diào)換馬的出場順序。正因為孫臏出策，才使得這次的比賽能反敗為勝，那么圍繞著這個策，你還有哪些疑問呢，用上四年級學習的提問策略，課后可以在學習單上寫一寫。咱們下節(jié)課學習。

《賽馬》教學設(shè)計11