小學科學教學設計

時間：2024-09-02 14:45:39 教學設計我要投稿

小學科學教學設計15篇【必備】

　　在教學工作者實際的教學活動中，時常需要用到教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。教學設計應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的小學科學教學設計，歡迎閱讀與收藏。

小學科學教學設計15篇【必備】

小學科學教學設計1

　　教學目標：

　　1、能力：能比較、區別幾種常見建筑物的結構，并根據結構對它們進行分類；能自行設計實驗探究建筑物結構與力的關系；能大膽想象進行仿生建筑設計。

　　2、知識：認識幾種常見建筑物的結構；認識建筑物結構與力的關系。

　　3、情感態度價值觀：從仿生建筑中領悟到細細觀察各種生物，他們的特點、技能都將是我們創作的源泉。

　　教學重點難點：

　　設計實驗探究建筑物結構與力的關系。

　　教學準備：

　　教師：搜集有關建筑結構的的資料（圖片），制作成課件；記錄表；直尺、塑料棒、橡皮筋。

　　學生：搜集有關建筑形狀和結構的資料；每組白卡紙若干張、象棋若干枚、記錄表一份。

　　教學時間：兩課時

　　第一課時

　　教學過程：

　　活動常見建筑物的結構。

　　老師：課件出示有關建筑物結構的圖片。

　　觀察圖片中建筑物的形狀和結構，想辦法將觀察到的形狀和結構形象的記錄下來。

　　學生：將教師所示圖片盡快的記錄在一張白紙上。

　　老師：請學生上臺展示，比一比誰的觀察仔細，誰的描述形象。

　　老師：這些建筑物的結構有什么不同？你們能不能自己制定標準對建筑物的結構進行分類？

　　學生：分類，填寫“建筑物結構分類卡”。

　　匯報：我們是按照**標準進行分類的，屬于這一類的建筑物有……

　　第二課時

　　教學過程：

　　活動探究建筑物結構與力的關系

　　老師：關于建筑物的結構你想知道些什么？

　　學生：提問。

　　老師：板書問題，提出要求。

　　你們可以選擇一個問題自己設計方案進行研究，也可以從書上P10的實驗項目中選擇項目進行研究；填寫好實驗記錄表再實驗。

　　學生：實驗

　　交流自己的.研究方案和實驗結果。

　　老師：怎樣使自己實驗的物體既穩固而且承受力大？

　　學生：根據實驗結果分析某種建筑物的選材和結構有什么科學道理。

　　拓展活動各具特色的形狀和結構

　　老師：出示各種物體的結構圖片，請學生說說它們的形狀和結構。

　　學生：小組討論：這些結構有哪些特點？這樣的結構有什么功能？

　　老師：你還知道哪些奇妙的結構？

　　學生：閱讀科學在線“仿生建筑”。

小學科學教學設計2

　　教學目標：

　　1.經歷簡單的比較觀察的過程，知道蝸牛和蝗蟲的區別。

　　2.經歷初步的小動物身體大小的比較和測量過程，能根據動物特點，描述動物的大小。

　　教學準備：

　　1.小組或個人觀察用的蝗蟲、蝸牛殼、放大鏡、尺、三角尺、記錄用紙和筆。

　　2.我找到了一些有趣的動物圖片給你，涵蓋了蝗蟲、蝸牛以及與其相似或不同的動物。請看下面的描述和圖片：1. 蝗蟲：蝗蟲是一種昆蟲類動物，由于其獨特的外形和大規模遷徙而聞名。它們有著長長的后腿和觸角，通常呈現出黃綠色。2. 蝸牛：蝸牛是一種軟體動物，身體被堅硬的螺殼保護著。它們的體形較小，通常爬行緩慢，喜歡吃植物葉子。3. 類似蝸牛的動物：另外還有一些動物與蝸牛有一些相似之處，如類似于海螺的貝類動物，它們也擁有螺殼，并且也會在水中生活。4. 類似蝗蟲的動物：與蝗蟲相似的動物可以是其他昆蟲，例如螞蚱和蟋蟀，它們也具有昆蟲典型的外形和生活習性。5. 既不像蝸牛又不像蝗蟲的動物：這里有一些不同于蝸牛和蝗蟲的動物，如象、長頸鹿和蜂鳥。大象是陸地上最大的動物之一，擁有長鼻子和巨大的體型；長頸鹿則以其長長的脖子和獨特的斑紋而聞名；而蜂鳥則是體型最小的鳥類，它們通常具有華麗多彩的羽毛。希望這些信息和圖片能夠滿足你的需求！如果你還有其他需要或問題，請隨時告訴我。

　　教學過程：

　　一、觀察蝗蟲。

　　1.觀察蝗蟲的身體。

　　☆觀察身體的哪些部分？（蝗蟲的.頭、胸、腹；蝗蟲的頭部：眼睛、觸角、嘴；蝗蟲的腳；蝗蟲的翅）

　　☆用什么方法觀察？

　　☆按怎樣的順序觀察？

　　2.描述蝗蟲的身體的特點。

　　二、比較蝸牛和蝗蟲的身體。

　　1.比較蝸牛與蝗蟲的相同點。都有頭部，頭部有觸角、眼睛、嘴；都有運動器官--足……

　　2.比較蝸牛與蝗蟲的不同點。身體形狀、構造不同；眼睛、觸角、嘴、足等不同……

　　三、比較周圍環境中的小動物。

　　1.看課本插圖：

　　給與蝸牛相同的動物畫“〇”。

　　與蝗蟲相同的動物畫“△”。

　　有疑問的動物畫“？”。

　　剩下的動物既不像蝸牛，又不像蝗蟲。

　　2.匯報交流：跟蝸牛長得相近的動物：田螺、蛞蝓、蚌、蜆。

　　跟蝗蟲長得相近的動物：蚱蜢、螳螂、蟋蟀、蜜蜂、螞蟻。

　　長得既不像蝸牛又不像蝗蟲的動物：貓、青蛙、魚、鳥、烏龜。

　　3.你還知道哪些長得像蝸牛的動物和長得像蝗蟲的動物？

　　四、觀察蝗蟲的大小。

　　1.怎么比較兩只蝗蟲的大�。�

　　2.測量蝗蟲的大小。

　　☆測量什么？

　　☆怎樣測量？

　　3.測量并描述一只蝗蟲的大小。

　　五、觀察蝸牛的大小。

　　1.測量蝸牛的身體長度是一項具有挑戰性的任務。由于蝸牛的身體通常呈螺旋形，并且形態不固定，所以準確測量其長度十分困難。即使我們成功獲取了測量數據，但這些數據也很難應用在實際中。因此，為了能更好地了解蝸牛的尺寸特征，我們需要尋找更加切實可行的測量方法和工具。

　　2.尋找比較蝸牛大小的方法。

　　3.比較測量蝸牛殼的大小。用三角尺測量蝸牛殼口朝向桌面時的高度。

　　六、動物大小的觀察和描述。

　　1.出示一張蜂鳥的圖片，問：這是什么鳥？這只鳥給我們留下深刻的印象沒有？

　　知道這只鳥有多大嗎？老師用食指和拇指形狀比劃，表示它大概有1到2厘米的大小。同時，老師向我們解釋說，這只蜂鳥的體型與蜜蜂差不多。

　　☆瞧，大小的觀察和描述，有時是很重要，很有用的。

　　2.討論：獅子、長頸鹿、企鵝、豹子、斑馬、鱷魚、蜜蜂，我們一般采用什么方法觀察描述這些動物身體的大小。

　　3.說說自己在尋訪小動物的調查活動中，是用什么方法觀察描述動物身體的大小的。

　　七、小結不同的動物有不同的特點，不同的動物有不同的觀察方法。

　　教學建議：

　　1.江南地區蝗蟲較蚱蜢少見，本課教學時完全可以用蚱蜢代替蝗蟲進行教學。

　　2.本課只對蝸牛和蝗蟲等具體個體進行比較，不抽象出軟體動物和昆蟲的概念。

　　3.蝗蟲好動，在測量它的身長和展翅長度時，需要兩個同學合作進行。

小學科學教學設計3

　　教材分析

　　電不是自然存在的能源，而是由其他能源（風能、水能、熱能等）轉換來的二次能源。

　　本課共有三個活動：

　　1、了解各種各樣的電池。教材中列出了干電池、光電池、蓄電池、紐扣電池，以幫助學生了解他們的相同之處和不同之處。了解它們把哪些能量轉化成了電能。

　　2、我們來發電。教材中安排了用電動機模擬發電的活動。教材中的用電動機來發電，難度很大，小電動機很小，露出來的小螺絲口很難拴住繩子，為此，我對這個實驗進行了改進。詳見教學過程，活動一。

　　3、了解發電真的電能從哪里來。

　　學情分析

　　在上一課中，學生認識了電能轉化成其他形式的能——磁能，這一課認識其他形式的能轉化成電能，這就使學生更深入地認識電能與其他形式能量的互相轉化。

　　第一課中學生已經能夠制成電流檢測器。學生對于電轉化成磁有了直觀感性的認識，這一課將磁鐵也纏上線圈，移動起來，反過來，就產生了電，可以用第一課的電流檢測器來檢驗磁能是如何轉化成電能的。

　　教學目標

　　知識與能力目標

　　電池是把化學能或者光能轉化成了電能。發電的方法有多種。

　　電能都是其他形式的能轉化來的。

　　過程與方法目標

　　通過觀察、實驗和閱讀資料認識電能的來源。

　　情感態度與價值觀目標

　　體驗科學技術對社會進步的貢獻。

　　教學重難點

　　重點

　　第二個活動，我們來發電，將磁能轉化成電能。

　　難點

　　電能都是其他形式的'能量轉化來的。

　　教學策略與設計說明

　　本課采取，實驗探究的方法，來完成對“電能是哪里來”的理解。

　　1、借助第一課和前幾課對電產生磁，引出電能轉化成磁能，進而通過分組實驗，探究磁能轉化成電能的過程直觀看到電磁之間的互相轉化，轉化的方法。在這個基礎上，進一步理解發電廠的電是哪里來的。

　　2、為了滿足孩子們的好奇心，解剖一節電池，讓學生觀察電池的內部構造，理解電池作為有毒垃圾的特殊處理方法。

　　做一個濃鹽水電池和水果電池，進一步幫助學生理解化學能可以轉化成電能。

　　教學準備

　　教師準備：

　　1、解剖好的一節1號電池

　　2、銅片、鋅片，導線，濃鹽水

　　為每個小組準備：

　　1、電流檢測器（羅盤和線圈組成的）

　　2、條形磁鐵

　　3、導線一米長

　　4、手搖發電機

　　實驗記錄單一份

　　教學過程

　　教學環節（注明每個環節預設的時間）

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　導入

　　1分鐘

　　同學們好，這個單元第一課我們學習了通電導線和線圈能引起磁針的移動，那么如何磁鐵移動是不是會產生電流呢？

　　出示做好的電流檢測器，說說構成和使用方法。

　　復習舊知識，引出新知識。這里面其實也包含著，可逆性這一認知。比如，我們可以從一樓走到三樓，那么反過來，我也能從三樓下到一樓。

　　新授

　　活動一：我們來發電

　　分組實驗

　�。�20分鐘）

　　1、每組一塊條形磁鐵，將導線纏到磁鐵上，和纏到鐵釘的方法一樣，注意兩端留出線頭，以便和電流檢測器相連。

　　這樣一個簡易的發電器就做好了，我們在進行電產生磁的實驗中，發現小磁針來回晃動。那么我們現在來回晃動磁鐵，是不是就產生了電呢？

　　2、觀察各組的實驗情況，適時停止實驗，進行小結。

　　3、教師小結：

　　這個實驗說明了，電能是從磁鐵晃動來的。磁能可以轉化成電能。

　　手搖發電機，也是利用搖把搖動使磁能轉化成了電能。

　　那么電能都是從磁轉化來的嗎？下面我們一起來看書：63頁各種各樣的電池。

　　1、各小組按照老師要求，做出簡易發電器，然后，開始實驗如何證明這個發電器發出了電，如何和我們前面做的電流檢測器連在一起。

　　2、討論交流實驗發現：

　　a、電能產生磁

　　b、磁鐵來回移動產生了電，電流檢測器里面的小磁針擺動起來了。

　　c、……

　　3、給每組下發手搖發電機，讓每個學生進行操作，觀察小燈泡是否亮了，進一步了解發電機的原理。

　　動手操作，教師適當引導做出簡易發電器，再讓學生進行探究實驗，通過動手操作，真正理解磁能是如何轉化成電能的。

　　新授

　　活動二：各種各樣的電池（演示實驗）

　�。�10分鐘）

　　提問：教材中列出了哪些電池，說說是將什么能轉化成了電能。

　　大家一定對電池很感興趣，下面請大家看看老師解剖好一個一號電池，看看它的內部構造。

　　1、教師解剖一個一號電池，讓學生觀察里面的化學藥品。

　　2、濃鹽水電池：

　　將銅片和鋅片(廢電池外殼)插入盛有濃鹽水的杯中，用導線連接在“電流檢測器”上，可以看到產生了電流。

　　3、水果電池

　　做一個水果電池，將銅片和鋅片插入水果中，也可以產生電流。

　　請學生思考回答：電池為什么不能亂扔？

　　同學們感興趣，可以回到家里，也可以做一個水果電池。

　　新授

　　活動三：（5）

　　發電站的電是哪里來的？

　　現在我們了解了電池里的電是哪里來的，那么發電廠的電呢？

　　我們使用的絕大部分電是來自發電廠，發電廠都是用發電機來發電的。發電機和我們剛才做的簡易發電器類似。

　　煤電

　　是用煤燒鍋爐，化學能變成熱能，并把熱量傳給水，高溫、高壓的水蒸氣帶動蒸汽輪機轉動，熱能變成動能，蒸汽輪機帶動發電機發電，動能變成了電能。

　　風力、水里發電就是靠風力和水流動的力量，推動渦輪機，渦桿轉動磁鐵產生電流。

　　填寫：64頁表格

　　課堂小結

　　2分鐘

　　今天我們一起學習了電是哪里來的，請同學們用一句話，說說這節課的收獲。

　　布置作業

　　1分鐘

　　做一個水果電池

　　閱讀課外讀物，關于電學知識。

　　板書設計

　　電從哪里來？

　　來回移動纏著線圈的電磁鐵

　　銅片和鋅片放入濃鹽水

　　產生了電流

　　電流檢測器里的小磁針轉動

小學科學教學設計4

　　一、教學目標

　　1.知識目標：

　　（1）為了保證對營養的吸收，有的食物適宜生吃，有的食物適宜熟吃。

　�。�2）食物由生到熟會發生多方面的變化，其中有的變化是有利于人體對食物的消化和吸收的。

　　2．過程與方法目標：

　�。�1）在加熱的過程中，觀察食物由生到熟的變化。

　�。�2）通過細致的觀察，比較生的食物和熟的食物，并用文字或語言進行描述。

　　3．情感目標：

　　細致認真地完成食物生與熟的比較活動。

　　二、教學重、難點

　　教學重點：觀察比較生、熟馬鈴薯，了解生與熟的.不同。

　　教學難點：通過觀察能描述生、熟食物的變化。

　　三、材料準備

　　給每組學生準備:切開的生馬鈴薯和熟馬鈴薯，兩小塊生雞肉（或豬肉），酒精燈、支架、石棉網、水、燒杯、鑷子。

　　演示實物：大米、黃豆、蘋果、葡萄、黃瓜、豆角、土豆、草莓、雞肉、豬肉、鱔魚……

　　四、教學過程

　　一、導入

　　合理的食物搭配可以保證我們獲得均衡的營養，而食物的不同食用方法會影響我們對營養的吸收。

　　就讓我們今天一起來探討探討吧！

　　討論：生的食物和熟的食物有什么不同呢？不同的食物該怎樣合理食用呢？

　　二、生的食物和熟的食物

　　1.出示一些食物的實物：

　　2.揭示題目。

　　3.小結：有些食物經過烹飪后對我們的健康有利，而有的食物生吃更富有營養。

　　說說哪些可以生吃？哪些要熟吃？

　　舉例說說生食和熟食。

　　三、觀察比較生、熟馬鈴薯

　　1.教師提供切開的生、熟馬鈴薯。

　　2.從生到熟，食物發生了變化。食物燒熟了，與生的時候有什么不同呢?

　　學生分組觀察它們的變化。

　　A. 看看馬鈴薯的顏色變化

　　B. 摸摸馬鈴薯的軟硬異同

　　C. 嘗嘗馬鈴薯的味道

　　匯報：馬鈴薯的營養會變化嗎？

　　討論：把馬鈴薯燒熟了吃有哪些益處？（熟的馬鈴薯和生的馬鈴薯一樣富有營養，但熟的馬鈴薯含有的營養成分更容易被人體吸收。）

　　四、觀察比較生、熟雞（豬）肉

　　1.操作指導：

　　放在水中煮。教師要引導學生做好實驗裝置，練習使用酒精燈。（將石棉網放在支架上部—燒杯里倒入水，置于支架的石棉網上—打開酒精燈燈帽—點燃酒精燈—置于支架下部—用外焰加熱—使用完畢，用燈帽滅火）

　　2.實驗要求：注意安全；注意觀察和記錄。

　�。�1）觀察生雞（豬）肉

　　顏色、氣味、用鑷子夾住撕扯……

　�。�2）預測：雞（豬）肉從生到熟會有哪些變化？

　�。�3）分組實驗：用清水加熱雞（豬）肉

　　分組實驗，教師巡回隨機指導

　　匯報：將觀察到的現象盡量用語言描述出來。

　　討論：燒熟的雞肉與生的雞肉有什么不同？生的雞肉為什么不適合直接食用？

　　五、小結：

　　食物中的蛋白質和脂肪在加熱后會發生變化，變得容易被人體消化和吸收，而且熟的食物比較松軟，也容易被消化。但是食物在這樣的加工過程中，營養會有一些損失。生的食物會保留自身的營養成分，特別是維生素不會被破壞。所以采用生食的方法能夠減少營養的損失，但是生吃食物一定要注意飲食衛生。

小學科學教學設計5

　　【教學目標】

　　1.能用放大鏡等工具對螞蟻進行細致觀察，并能用語言、文字、圖畫

　　等多種形式記錄和呈現觀察結果；能嘗試用歸納的方法對觀察到的螞蟻作合理的解釋；能制作簡單的昆蟲模型。

　　2.意識到科學探究中細致觀察的重要性，觀察時愛護小動物；愿意與他人合作，探討昆蟲的共同特征；能利用掌握的科學知識辨別常見的動物類型——昆蟲。

　　3.能說出螞蟻的身體構造；知道身體分為頭、胸、

　　腹三部分，頭部有一對觸角，胸部有三對足的動物是昆蟲，能對常見的動物進行判定是否屬于昆蟲。【教學重難點】

　　教學重點：在合作交流中，知道昆蟲的共同特征。

　　教學難點：發現并嘗試解決觀察螞蟻過程中碰到的問題，能利用昆蟲的特征辨別常見的動物是否是昆蟲。【教具、學具】學生準備：

　　每組：材料箱（放大鏡、螞蟻、昆蟲觀察盒、塑料瓶、羽毛、水、水槽、衛生球、瓶蓋、小塑料泡沫塊、毛筆），材料袋（牙簽、塑料泡沫、刻刀、橡皮泥）。教師準備:

　　各種螞蟻、放大鏡、記錄表；收集、整理與昆蟲有關的文字、圖片資料。

　　【教學過程】

　　一、創設情景，提出問題

　　資料卡

　　螞蟻是地球上最常見的昆蟲，數量最多的昆蟲種類。螞蟻能生活在任何有它們生存條件的地方，是世界上抗擊自然災害能力最強的生物。中國國內已確定的螞蟻種類就有600多種。中國居室內常見的螞蟻主要有以下三種：小黃家蟻，大頭蟻，洛氏路舍蟻。

　　1.談話導入：課前老師讓同學們捕捉了幾只小螞蟻，你們都把它“請”到我們的課堂上了嗎？你們是怎樣去捕捉的？ 2.學生交流捕捉螞蟻的方法。

　　3.讓學生畫一只心中的螞蟻，將畫的快的5名同學作品張貼在黑板上。師根據學生所畫的螞蟻總結出畫中存在的問題，讓學生自主提出借助放大鏡仔細觀察螞蟻，解決以下問題。

　　問題1：腳有幾只？問題2：腳長在什么位置？問題3：螞蟻是否有觸角？ ??

　　4.師引導：關于螞蟻你想了解哪些問題？師根據學生提出的問題進行梳理：這節課我們就來研究一下螞蟻的身體構造，看看它們有哪些特點。（板書：螞蟻）

　　二、小組學習，自主探究 1.制定觀察方案。

　　讓學生根據老師提供的材料箱（師提供的觀察器材：放大鏡、螞蟻、昆蟲觀察盒、塑料瓶、羽毛、水、水槽、衛生球、瓶蓋、小塑料泡沫塊、毛筆），讓學生以小組為單位制訂出自己組的`觀察螞蟻的方案。 2.匯報觀察方案。

　�。ń處熂皶r引導，在不能傷害螞蟻的情況下，螞蟻會自由爬動，我們無法仔細觀察。）

　　讓學生說說本組的觀察方法。

　　方案1：把螞蟻關在一個更小的塑料瓶里，用放大鏡觀察。方案2：把螞蟻放在水中的瓶蓋上，用放大鏡觀察。

　　方案3：把螞蟻放到昆蟲觀察盒里，用放大鏡從上往下或從下往上觀察。

　　方案4：讓螞蟻爬在羽毛或毛筆上進行觀察，邊觀察邊記錄。方案5：用膠水粘住螞蟻的腳，拍照片觀察。

　　方案6：用衛生球畫一個螞蟻的活動范圍，再進行觀察。

　　方案7：用大蒜畫一個圈使它的活動范圍縮小，然后用放大鏡觀察。（螞蟻到處爬，教師應重點引導學生用什么辦法觀察螞蟻的效果好、材料容易找而且還不會傷害小螞蟻。） 3.學生分組觀察，出示觀察要求。

　　在觀察前讓學生相互補充各組觀察過程中應該注意的地方，老師再及時進行總結，并提出要求：

　�。�1）螞蟻太小不要拿著觀察，我們要借助放大鏡去觀察。（2）觀察要仔細，小組分工合作，填好觀察記錄表。還可以用畫圖的方式記錄觀察到的螞蟻。畫圖時先畫螞蟻身體的主要部分，然后再畫出其他部分。

　�。�3）重點觀察螞蟻的身體的構造，數一數螞蟻的身體由幾部分組成？每部分叫什么？各有什么特點？（4）注意不要傷害螞蟻！

小學科學教學設計6

　　本學期，學期已經過去近半，我們科學小組開始了教研組活動。每一次的活動對新教師而言都是一次寶貴的學習機會�；顒又笫芤娣藴\，寫下了自己的感受，勉勵自己。

　　第一，研討了一節課，五年級下冊第三單元第四課《空氣的熱脹冷縮》，科學小組進行了三輪磨課：盲備、共備、上課。活動中，每個人都積極發言，發表自己的看法以及見解，通過自己備課再共同整合每個人的思想到最后付諸于實踐。索然過程比較漫長而繁瑣，但是從課堂的反響來說還是顯而易見的。一堂好的科學課，有的時候需要反反復復的備課，試教，并且需要集合多數人的`力量才能讓學生真正的參與到課堂中，自己去探究發下科學的奧秘。

　　第二，正確認識科學課程、注重學習。

　　觀念是行動的先導。我剛開始教科學，對科學這門課程知之甚少，從這學期剛開始我就亦步亦趨的跟著師傅學習教科學。通過這次教研活動之后，我學習的目標更加明確。要想教好科學，首先要學好課標。小學科學課程標準明確指出：“小學科學課程是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程�！睂W習科學科學課程的基本理念及內容標準。在學好課標的基礎上再學習教材，研究教材，專研教法，才能目標明確，不偏離正確航道。在學好這些的基礎上，再象董老師指導的那樣繼續深入學習。當然學習的方式多種多樣，不但要注重吸收式學習，還要積極參加各級論文、案例等評比活動。更重要的要積極參加各級部門組織的教研活動，以研促學。

　　第三，科學學科與其他學科整合是科學教學的關鍵。

　　要想達到課標提出的教學目標，科學學科與其他學科必須整合，沒有其他學科整合、其他學科的教學沒有做到有機滲透，學生的科學素養就不能得到有效的提高。只有與其他學科整合，特別是與青少年科技活動整合使學生積極參與青少年科技各類活動才能更好的激發學生的學習興趣，從而有效提高學生的科學素養。另外學校還可以積極開展科學課外實踐活動，主要目的就是對學生進行科學實踐能力的培養，同時增長學生的科學知識。我們學校兩個科學老師開了兩個第二課堂，科學實驗課堂和探究試驗課堂。對于提高學生的動手能力拓展學生的科學知識起到了非常重要的作用。

　　以上是我的一些見解，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。在科學探索的道路上，作為年輕的老師我們要走的路還很長，繼續努力吧。

小學科學教學設計7

　　教材分析

　　《擺》是江蘇教育出版社小學科學四年級下冊第三單元《物體的運動中》的第五課，旨在通過做擺，探究擺得快慢與什么有關，帶領學生掌握科學的探究過程，學會控制變量，在學習和解決問題中培養學生的合作意識和探究能力。

　　學情分析

　　四年級的學生對科學實驗興趣十足，已基本具備了觀察、思考和整理數據的能力，也能夠對收集到的數據進行比較、分類，但探究過程中過程與方法的運用還有待提高。

　　教學目標

　　科學概念：

　　1、知道擺的快慢與擺長有關。擺長越長，擺得就越慢，反之則快。

　　2、認識到“控制變量”是一種搜集證據的重要方法，知道可以用數據分析實驗結果。

　　過程與方法：

　　1、能夠對影響擺的快慢有哪些因素作出假設；

　　2、能夠根據假設設計實驗進行實驗驗證；能測量在單位時間內擺動的次數。

　　3、能夠使用“控制變量”的方法，通過測量搜集、記錄數據，并選擇有效的數據支持證據。

　　情感態度與價值觀：

　　1、體會反復實驗獲取可靠測試結果的重要性；

　　2、體驗到對待科學研究要持嚴謹的態度；體驗合作、發現擺的規律的樂趣

　　教學重點和難點

　　教學重點：能夠根據自己制作的擺，推測影響擺擺動次數的因素。經歷一個觀察現象—推理判斷—制訂方案—論證計劃的可行性的活動過程。

　　教學難點：通過小組合作,嘗試自行設計對比實驗，研究出擺的快慢與擺錘的重量、擺角的大小無關，只與擺線的長度有關。初步學會分析和推理對比試驗中的定變量關系,觀察圖片中建筑物的形狀和結構，想辦法將觀察到的形狀和結構形象的記錄下來。

　　學生：將教師所示圖片盡快的記錄在一張白紙上。

　　老師：請學生上臺展示，比一比誰的觀察仔細，誰的`描述形象。老師：這些建筑物的結構有什么不同？你們能不能自己制定標準對建筑物的結構進行分類？

　　學生：分類，填寫“建筑物結構分類卡”。

　　匯報：我們是按照xx標準進行分類的，屬于這一類的建筑物有……第二課時

　　教學過程：

　　活動探究建筑物結構與力的關系

　　老師：關于建筑物的結構你想知道些什么？學生：提問。

　　老師：板書問題，提出要求。

　　你們可以選擇一個問題自己設計方案進行研究，也可以從書上P10的實驗項目中選擇項目進行研究；填寫好實驗記錄表再實驗。

　　學生：實驗

　　交流自己的研究方案和實驗結果。

　　老師：怎樣使自己實驗的物體既穩固而且承受力大？

　　學生：根據實驗結果分析某種建筑物的選材和結構有什么科學道理。

　　拓展活動各具特色的形狀和結構

　　老師：出示各種物體的結構圖片，請學生說說它們的形狀和結構。學生：小組討論：這些結構有哪些特點？這樣的結構有什么功能？老師：你還知道哪些奇妙的結構？

小學科學教學設計8

　　教學目標：

　　1、學生有能夠相互溝通，小組協作能力。提高發現問題解決問題的動手實踐能力。

　　2、通過自己動手造一張紙，親身體驗紙張的來之不易，養成了節約用紙的習慣。

　　3、學生了解古代與現代造紙工藝，產生對祖國璀璨歷史文化的濃厚興趣，有強烈的民族自豪感。

　　教學準備：

　　紙巾、玻璃杯、清水、攪拌棒、棉布、毛巾（或舊報紙），每組1份。學生查找古代造紙工藝（或現代造紙工藝）的資料。

　　小組合作人員：每組6～8人。組長1名，負責領導組員進行科學實驗和探究性研究。

　　副組長1名，負責本小組紀律。

　　教學過程：

　　一、整個教學過程

　　1、引入。

　　古代的造紙工藝（學生以小組匯報交流的形式進行交流）。

　　學生通過課前查閱有關資料，了解到古代的造紙過程，可以通過小組交流的形式進行資料共享，同時每組派出一個組員到講臺前，閱讀他們小組收集到的資料，全班進行資料共享。

　　2、授課。

　　資料共享完成后，引出本節課的重點。

　　同學們，我們既然已經知道了古代我們的祖先是如何制造紙的，那么，我們能不能試著自己也來制造一張紙呢？

　　學生以小組為單位進行交流、討論。學生通過對比古代造紙工藝（或現代造紙工藝），可能會聯想到自己造紙的過程。（給學生一定的想像空間）

　　教師給予一定評價。

　　引入書上的造紙過程，教師進行簡單的步驟講解，學生自己動手“造紙”，教師巡回指導。

　　實驗完畢后，教師提問：同學們，你們造的紙怎么樣了，能不能在上面寫上自己的名字。

　　學生的回答是否定的，可能有一些組造的“紙”很糟糕，不能揭下來。

　　小組交流討論匯報，各小組組長向全班匯報制造“紙”的過程。（自己認為最成功的地方，還需要改進的地方）

　　小組互相交流，改進造紙“工藝”，制造出自己滿意的“紙”（薄、厚、均勻的紙）。

　　教師提出節約用紙的倡議。

　�。ńㄗh：造一張紙的主要目的是要讓學生在造紙的過程中體驗紙的來之不易，所以教師的'教學活動就要圍繞這個目標進行開展。教師在教學的引入中要讓學生交流造紙的材料，再引領學生親身經歷制造紙的探究活動中。教師的設計意圖要明確。）

　　教師向學生提出問題：現在化的造紙廠也這樣造“紙”嗎？引入現代造紙廠的資料（或作為一項課外作業，學生自己查找資料）。

　　二、學生學習活動過程的追蹤記錄

　　收集保存學生的作品：制作的“紙”。

小學科學教學設計9

　　教學準備：

　　1．自己收集的各種紙樣品，一些紙制品。

　　2．剪刀、膠水。

　　3．教師準備牛皮紙、復寫紙、蠟光紙等，每人1份。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、交流不同用途的紙

　　1．學生介紹自己收集到的各種紙樣，說說它們的用途。

　　2．小組內交流各種紙樣，允許相互交換。

　　3．教師補充介紹幾種特別的紙。

　　二、體會牛皮紙和復寫紙的特性

　　1．每人發一張牛皮紙，觀察它的特性。

　　2．牛皮紙和普通白紙比較，哪個方面特別不同？

　　3．用撕的方法比較牛皮紙和白紙的`牢固程度。

　　4．用牛皮紙制作一個信封。

　　5．每人發一張復寫紙，按照教師的要求，使用體會復寫紙的作用。

　　6．觀察復寫紙的特點，找出復寫紙能夠復寫的原因。

　　三、觀察幾種特別的紙

　　1．說說你認為哪種紙是特別的紙？為什么？

　　2．觀察人民幣、瓦楞紙、蠟光紙、植絨紙等。

　　3．用蠟光紙制作一個紙玩具。

　　第二課時

　　一、研究紙的吸水性

　　1．紙的吸水性能有什么不同？怎么比較？

　　2．討論書本上的方法有什么不公平的地方。

　　3．想辦法你能找到一種更公平的方法嗎？引導用同樣大小的紙，同時浸入水中進行觀察。

　　4．學生動手操作，記錄觀察到的現象。

　　二、研究紙的拉伸性能

　　1．討論：怎樣才能看出紙的拉伸程度？

　　2．引導學生首先要測量原來的長和寬，再測量拉伸之后的長和寬，兩個數據進行比較。

　　3．學生動手操作，記錄數據。匯報。

　　三、研究紙承受重物的性能

　　1．小組討論，怎樣的實驗才顯得更公平。

　　2．根據小組討論的結果，全班交流，指出缺點，改進計劃。

　　3．按照改進的計劃實驗，記錄，匯報。

　　四、討論公平問題

　　1．剛才的三個實驗都要求公平，這樣有什么好處？

　　2．如果要研究各種書寫紙的性能，你打算怎樣研究？

小學科學教學設計10

　　一、教學目標：

　　過程與方法：

　　1、會做利用x氧化鈣檢測二氧化碳的實驗。

　　2、會做利用火柴燃燒的情況檢測氧氣含量的實驗。

　　3、會選擇一定的方法測定自己的肺活量。

　　4、能通過收集資料制作戒煙小報。

　　科學知識：

　　1、認識肺、氣管、支氣管等人體呼吸器官。

　　2、知道呼吸讓我們吸進富含氧氣的空氣，呼出含有大量二氧化碳的廢氣。

　　3、知道肺是進行氣體交換的重要器官，肺活量越大，呼吸功能越強大。

　　情感態度與價值觀：

　　1、認識到保護肺等呼吸器官的重要x。

　　2、知道吸煙有害呼吸器官的健康，能逐步養成有利于保護呼吸器官的良好行為習慣。

　　二、教學重點及難點：

　　1、重點：認識肺、氣管、支氣管等人體呼吸器官及其作用。

　　2、難點：準確測定自己的肺活量。

　　三、教學準備：x氧化鈣、塑料袋、水槽、吸管、玻璃杯、氣球、軟尺、課件。

　　四、教學過程：

　�。ㄒ唬耄�

　　1、提問：我們每天都在呼吸，你知道我們身體的哪些器官是呼吸器官嗎？（板書：呼吸）

　　學生匯報：鼻子、肺……

　　2、講述：讓我們來認識一下呼吸器官吧�。◤娬{：嘴不是呼吸器官。）

　　看視頻資料。

　　3、通過觀看，相信你現在對自己的呼吸器官有了一定的了解，你能在身體上找到它們的位置嗎？

　　分組活動，指名演示。

　　4、你覺得在觀看過程中，哪個呼吸器官給你留下了深刻的印象？

　　學生匯報。

　　5、今天我們就來研究肺和呼吸的關系。

　�。ǘ�、自由研究：

　　1、比較吸進和空氣和呼出的氣體。

　�。�1）提問：我們每時每刻都在呼吸，誰知道我們為什么要不停地呼吸？

　　學生討論、匯報：呼出二氧化碳……

　　（2）講述：剛才同學們進行了猜測，但不能說明什么，我們必須用實驗來驗x。

　�。�3）演示實驗1，并講解：先收集一塑料袋空氣，再倒入x氧化鈣溶液，把袋子搖晃一下，看看有沒有變化？

　　學生觀察并匯報：溶液顏x沒變。

　　（4）演示實驗2，并講解：收集呼出的氣體，也倒入x氧化鈣溶液，搖晃后觀察有什么變化？

　　學生觀察并匯報：溶液變渾濁了。

　�。�5）為什么實驗的結果不一樣？說明什么？

　　學生分組討論并匯報：呼出的氣體含有二氧化碳……

　　（6）講述：一個實驗成功還不足以說明問題，我們再做一個實驗看看結果如何。

　　（7）演示實驗3，并講解：我們先收集一瓶呼出的氣體（師收集氣體），把收集到的氣體用玻璃片蓋好，再收集一瓶新鮮空氣，也用玻璃片蓋上�，F在老師點燃火柴，你們仔細觀察火柴在兩個瓶子的燃燒現象。發現了什么？

　　學生匯報：在呼出的氣體的瓶子里火柴滅了。

　�。�8）提問：這個實驗說明了什么？

　　學生匯報：二氧化碳不支持燃燒。

　�。�9）提問：我們做以上對比實驗，這些實驗的結果說明什么問題？

　　分組討論并匯報。

　�。�10）小結：呼吸讓我們吸進富含氧氣的空氣，呼出含有大量二氧化碳的廢氣。

　　（11）提問：在呼吸時起交換氣體作用的重要器官是什么？（肺）

　�。�12）講解：肺是氧氣和二氧化碳進行交換的重要器官。

　　2、測肺活量。

　　（1）講述：一次用力吸氣后，再盡力呼出的氣體總量就是肺活量。每個人的`肺活量都不一樣，我們可以參照p50吹氣球的方法測量自己的肺活量。注意：先要深吸一口氣，再把所有的氣都吐出吹氣球，然后把氣球扎緊了；要測量氣球的最寬處周長。比一比誰吹的氣球最大。

　　分組實驗，并記錄結果。全班匯報結果。

　�。�2）提問：找出本組肺活量最大的同學和肺活量最小的同學，比較上節課你們所測量的每分鐘呼吸的次數，你們發現了什么？

　　小組討論、匯報。（肺活量大的同學呼吸次數少）

　�。�3）提問：肺活量大好還是小好？為什么？

　　學生討論并匯報。

　�。�4）提問：怎么樣才能增大肺活量呢？

　　學生匯報。

　�。�5）小結：肺活量大對健康是有益的，所以我們要保護好我們的呼吸器官，多參加體育鍛煉，增加肺活量增進健康。

　　3、保護呼吸器官。

　　（1）提問：怎樣才能保護我們的呼吸器官呢？

　　分組討論，全班匯報。

　�。�2）小結：我們要為保護呼吸器官做些積極的事情，比如平常打掃衛生先灑水，經常通風換氣，積極鍛煉身體等等。

　　五、拓展練習：

　　1、提問：你對吸煙有什么樣的看法？

　　2、講述：課后請每個小組收集資料，設計并制作一份戒煙小報。

小學科學教學設計11

　　教學目標：

　　引導學生經歷典型的科學探究過程；能夠提出問題，并通過思維設計方案。

　　能夠運用多種方法比較溶液的多少，并明確必須使用同一標準。

　　注重事實，勇于提出獨特見解，樂于合作和交流，培養自信心和嚴謹的科學態度。

　　準備課前所需材料：

　　4個飲料瓶、彈簧秤、帶提環的杯子、相同大小的塑料瓶、漏斗、一次性杯子、天平、鐵釘等。

　　重點使用多種方法比較不同容器中水的量。難點在于設計各種比較方法。

　　導入部分：

　　請大家將桌上的4個瓶子取出來，仔細觀察1號瓶和2號瓶。（哪個瓶子里的水多？哪個瓶子里的水少？）為什么？

　　觀察猜測：

　　瓶子一樣大的'水位高就多。

　　再加點難度，現在請你們比較一下，3號瓶和4號瓶，這兩個瓶中的水誰多？誰少？

　　瓶子不同，水位不同，哪一杯水更多？學生想辦法：倒入相同容量的瓶子中；畫出刻度；測量重量；用相同杯子比較杯數；喝下去，比較肚子的容量大��；打孔，比較哪個先流完。

　　討論實驗方案：

　�。�1）準備選用哪種方法？

　�。�2）需要什么材料？

　�。�3）小組內怎樣分工？

　　匯報實驗方案。

　　學生實驗。

　　匯報交流：哪一瓶水含量更多？我們團隊有哪些成功經驗和教訓可以與大家分享和交流？然后，結合這些內容，我們認為哪種方案最科學、最簡便？能否詳細說明理由？

　　學了這一課，你有什么收獲？

小學科學教學設計12

　　上課，師生問好。

　　師：首先，請同學們看一些生活場景。（PPT出示圖片）并思考打開水龍頭，水沖在手上，你有什么感覺。小雨滴滴在水面上的瞬間，為什么能砸出一個水坑。

　　為什么人們可以利用水流沖走地上的污物。這些場景說明了什么。

　　生：水流有力量。

　　師：同學們的發現真是太好了，水流有力量（PPT切換）就是我們這節課要研究的問題。（板書：水流有力量）

　　師：為了研究這個問題，看老師為大家準備了什么。（PPT切換，拿起小水輪。）你能想辦法讓它轉起來嗎。（PPT切換）看咱們能想出幾種方法來。

　　生：用嘴吹，用手撥，用水沖。

　　師：同學們的辦法真多啊。

　�。≒PT切換）現在請同學想一想，為什么水輪會轉動。

　　請你來用嘴輕輕的吹一下，小水輪為什么會轉動。

　　生：因為產生了風，風是有力量的。

　　師：你能不能讓它轉的更快。

　　生：能，使勁兒吹。

　　師：小水輪確實轉的更快了，說明風的力量怎么樣。

　　生：風的力量大。

　　師：請你用手輕輕的撥一下，小水輪為什么會轉動。

　　生：因為手給它了力量。

　　師：你能不能讓它轉的更快。

　　生：能，用力撥。

　　師：小水輪確實轉的更快了，說明手的力量……

　　生：大。

　　師：水流是不是也能讓小水輪轉起來呢。

　　生：是。

　　師：那就說明水流能夠產生力量。（板書：水流? 產生? 力量）（PPT切換），這一個問題，誰回答。

　　看誰答的最響亮，讓大家都聽到。

　　生：水輪轉動的越慢，說明水流的力量越��；水輪轉動的越快，說明水流的力量越大。

　　師：他說的對不對。（對）非常好。（PPT切換）水輪轉動有快有慢，是不是也說明了水流的力量有大有小啊。請同學們猜一猜，水流力量的大小和什么因素有關。

　　生：水位的高低、水量的多少、水流的快慢。（板書）

　　師：同學們的猜想對不對呢。咱們需要怎么驗證。

　　生：做實驗。

　　師：（PPT切換）看老師為大家準備的實驗材料，有水槽、小水輪、礦泉水瓶。有了實驗器材，咱們就來設計實驗方案吧。那么，（PPT切換）咱們先從驗證水位高低與水流力量大小的關系。留給同學們半分鐘的時間，自己思考或者和小伙伴交流一下這兩個問題，怎么才能看出水流力量的大小。

　　2、你打算怎么做實驗。

　　好，開始。

　　師：好，停。看哪位同學最先坐好。

　　同學們的表現太棒了。誰來給大家說說，怎么看出水流力量的大小啊。

　　生：看水輪轉動的快慢，水流轉動的快，說明水流力量大；水輪轉動的慢，說明水流力量小。

　　師：你打算怎么做實驗。

　　生：先在高的`位置把水倒在小水輪上，再在低的位置把水倒在小水輪上。觀察小水輪轉動的快慢。

　　師：你一共做了幾次實驗啊。

　　生：兩次。

　　師：為什么要做兩次實驗。

　　生：因為這樣可以對比看出水輪轉動的快慢，得出結論。

　　師：通過兩次實驗，對比得出結論，這樣的實驗就是我們學過的對比試驗。既然是對比試驗，這里面就有不同條件和相同條件。

　　哪里不同。（指著黑板上的高低）（PPT切換）哪里相同。

　　生：水量的多少，水量的快慢。

　　師：只有這些相同嗎。

　　如果我倒水的時候，一次倒在中間，一次倒在邊上，行不行。

　　生：不行。

　　師：所以倒水的位置是一樣的，都倒在小水輪的葉片上（PPT切換）。好（PPT切換），誰來再來說一遍（學生舉手回答）不同條件是（PPT），相同條件是（PPT）。

　　接下來還有兩個對比試驗，請同學們以小組為單位，填寫期中的不同條件和相同條件，看哪一個小組最先完成。

　　好，開始。

　　學生小組討論，教師巡視。

　　師：好，停。

　　哪個小組愿意為大家分享一下你們的討論結果。

　　生：實驗二，驗證水量多少與水流力量大小的關系。不同條件是水量的多少不同（PPT）。相同條件是水位的高低相同，水流的快慢相同，都倒在小水輪的葉片上（PPT）。

　　師：你怎么控制水量的多少呢。

　　生：一次不用瓶蓋，水量多；一次用瓶蓋，水量少。

　　師：非常好，你主要我們礦泉水瓶子上特殊的地方了。老師明白你的意思，（PPT切換）是不是這樣啊。

　　其他同學明白怎么做了嗎。誰來說一說實驗三。

　　生：實驗三，驗證水流快慢與水流力量大小的關系。不同條件是水流的快慢不同（PPT）。

　　相同條件是水位的高低相同，水量的多少相同，倒在小水輪的葉片上（PPT）。

　　師：你怎么控制水流的快慢呢。

　　生：一次用力捏瓶子，水流快；一次輕輕的捏瓶子，水流慢。

小學科學教學設計13

　　活動目的：

　　1、通過在游戲中對人和物的猜想，讓幼兒學會認識人物要從他的特征開始。

　　2、能安靜地傾聽別人的發言，并積極思考，體驗文學活動的樂趣。

　　3、根據已有經驗，大膽表達自己的想法。

　　4、愿意欣賞散文，感知散文語言的優美，風趣。

　　活動過程：

　　一、規則：

　　1、由游戲主持者確定一個物件或一個人，告訴參與者它所屬的范圍，由參與者提問。

　　2、參與者可以對這件物品或個人的特征提出問題，但只能使用“……是不是……”的句式提問。主持人只能回答“是”或“不是”。

　　3、每一輪參與者只能對物體或人提出五個直接問題，超過這個限制的話，游戲將立即結束，并進入下一輪。

　　4、猜對者可作為下一輪游戲的主持者。

　　二、老師示范當主持者："我想到了一種動物。"（幼兒問特征）"你問的是它的毛色還是體型？"……"是的/不是"……（幼兒直接對人或物發問時）不是，已經直接問過一次了（教師要注意提醒幼兒還有幾次可以直接提問的次數，以此培養幼兒養成邏輯思維的習慣。）……猜對了。（以此類推。）

　　三、兩人或多人一組，分批開展游戲，老師觀察指導。

　　注意：

　　1、游戲規則闡述時，教師可舉例說明。

　　2、當幼兒遇到提不出問題的困惑時，教師可以給予指導。例如，對于物品，可以從形狀、用途等方面引導幼兒提問；對于人，可以從職業、愛好等角度引導幼兒思考問題。如果幼兒仍然無法繼續提問，教師可以直接給出一個例子，并自問自答這個問題，以啟發幼兒的思維。

　　3、主持者想到的人貨物要貼近生活的，參與者熟知的。

　　4、當幼兒遇到阻礙時，教師要對前面發問過的問題進行總結，幫助幼兒簡單的推理思維。

　　活動反思：

　　《猜猜我是誰》屬于"造型·表現"學習領域，是本套教材中線條系列的一部分。這節課的教學內容包括人物背面頭部寫生和線描寫生方法的學習。通過這節課的學習，我們將引導學生認真觀察，體驗不同發型所展現出的頭發美感，并學習如何寫生背面人物頭部。

　　通過“猜猜我是誰的”娛樂游戲活動，本課將利用觀察、綜合欣賞和教師演示等形式，激發學生對美術學習的濃厚興趣。同時，我們還將重點培養學生們的細致觀察習慣，引導他們進行交流和討論，并且培養他們的探究合作意識以及線條造型能力和畫面組織能力等綜合能力。

　　教學設計分為四個基本環節：游戲導入、引入課題；探究學習、引導激趣；了解基本步驟、大膽作畫；交流感受、欣賞評析。

　　這樣的設計有以下優點：

　　1、成功達到了本課的教學目標。本課的教學目標是通過學習讓學生掌握如何用線條表現人物上半身背面形象。盡管學生之前接觸過線描畫，但他們畫得不多，對于線條的變化、粗細、疏密、曲直等特點掌握有限。因此，在本課中，我注重線描畫的人物畫步驟和線條的運用，通過分析教師的作品，幫助學生理解線條的表現規律。在學生自己的作品中，他們可以看到豐富的`線條變化，這也是我非常樂意看到的線描畫中難以實現的效果。

　　2、注重激發學生興趣。為了激發學生的興趣，我先和學生一起玩猜同學的游戲，然后一起看背面照片猜同學。學生們通過猜測同學的服飾、頭型、發型來推斷他們的身份。接著，我引導學生猜猜教師背面的線描畫，激發了學生的創新思維。這種教學設計有利于學生全面發展，整個流程的節奏明快，培養了學生的動手能力。

　　3、在作品展評時，我讓學生將自己的作品沿輪廓剪下來，并粘貼到課前準備好的大圖片上，形成了新的作品形式。這些新的作品看起來就好像許多人在參觀畫展，學生們同時感受到了兩種不同形式作品的誕生，他們都感到非常開心。通過創設情境和學生的點評、互評、自評，我使課堂保持了高漲的學習熱情。盡管學生的作品有差異，但都能體現出學生的用心之處。

　　但在教學過程中也存在一些不足之處。首先，教師應該更加重視學生的主體地位，將"主人"的角色還給學生，讓他們能夠自主設計、嘗試、總結和調整。教師的任務只是引導學生在美術活動中獲取成功的經驗，并幫助他們提煉、升華認識，培養良好的美術自主意識和習慣，使學生在美術活動中增加悟性和獨特精神。然而，在上這節課時，學生的"主人"地位沒有得到很好的體現，大部分時間都是我說了算，忽略了學生自主思考的機會。其次，教學細節方面有待改進。例如，在示范時，我之前準備好了投影儀，但在示范的過程中卻忘記了看投影，導致我的作品有點偏臺，并且擋住了一些畫面。如果我在示范時抬頭看看投影，就不會出現這種情況。再次，前面的內容花費了太多時間，導致學生練習的時間變得有限。有些學生畫得非常好，可惜因為時間不夠，無法展現出來，這是非常遺憾的事情。請將以上內容修改成原創的，并

　　為了彌補這些缺點，我將不斷努力，提高自己的美術專業理論水平，并熟練掌握相關專業知識。同時，我還會努力提升自己的教學能力和科研能力，以便與學生一起共同成長和發展。在未來，我將不斷努力，爭取成為一位更好的藝術教育者。

小學科學教學設計14

　　在小學科學教育中，核心內容是讓學生發展起來一些思想，形成一些觀念。讓他們在認識世界，改造世界，處理自然與社會、自然與人之關系等活動中能有一種科學的、正確的思想和方法。

　　1.第一步：把“科學主題”作為認識工具；

　　什么是科學主題？自然界本身是統一體，人類認識自然的活動形成了科學，科學常常被看作是對自然界的事物與現象、事實與數據的無盡的描述，或者對實驗事實和探索活動的展示，而一些科學的核心概念可以將這些分立的信息片斷融入廣闊的、有邏輯內聚力的結構中，在這樣的結構中，信息片段的關系可以被顯現出來，這種核心概念就是科學主題。

　　自然科學具有6個主題：能量、演化、變化的形式、尺度與結構、穩定性、系統與相互作用。

　　第二步：把科學主題在物質科學、生命科學、地球科學中的表現分解為最基礎的重要概念（我們稱之為核心概念）

　　在我國《小學科學課程標準修訂稿草案》中明確指出，小學階段科學教育主要包括物質科學，生命科學，地球科學以及科學技術與社會等四大領域、相關基礎知識。前三個領域是自然科學中最重要的領域，是適合于兒童學習的最基本核心概念，為兒童的終身學習和生活打下良好的基礎。

　　通過對物質科學有關知識的學習，了解物質的一些基本性質和基本運動形式，認識物體的運動、力、能量和能量的不同形式及其相互轉換。

　　通過對生命科學有關知識的學習，了解生命現象、生命活動的特征、過程和發展的一般規律，認識人具有一個高級功能的腦。

　　通過對地球科學有關知識的學習，了解地球、太陽系的基本情況及運動的規律，認識到人類只有一個地球，改善生態環境，與大自然和諧相處。

　　第三步：從自己所教的教材中尋找哪些科學事實和探究活動能夠幫助學生建立上述核心概念。

　　建構核心概念是一項復雜的工作，它不是簡單把核心概念的講解告知，而應在教學活動每一個環節上都進行細致的設計，并能巧妙的深入學生心中。小學生學科學需要學習的是科學家的科學思維、科學精神以及科學研究的技能和方法。但是，科學家運用科學研究的技能和方法探索的是人類未知領域的問題；而學生學習的內容則是人類已知領域的知識。換言之，學生學習的內容是人類社會已知的一些經驗。在學習這些經驗的過程中，我們希望學生經歷科學家當初探索這些經驗的過程，從而培養學生的科學研究技能和方法，使他們在今后的生活和工作中具有更多的'探究意識和能力，進而有所創造。

　　課標指出科學的教學活動主要都是以探究活動為主，所以如何在探究過程建構科學核心概念就是最直接最重要的。探究任務的設置應有非常好的連貫性，并能符合兒童生理和心智的發展規律；探究目標的表述也是直接影響學生認知的主要部份，更有概括的概念目標比事實性的知識性掌握目標對學生更有意義；教師在一個探究活動過程中的眾多的事實性知識的基礎上引學生建立科學的概念，進而向大概念，核心概念發展；同還得處理好探究過程與核心概念建構的關系，誰主誰次、是不是每一個探究過程都有必須引導學生去建構核心概念；另外在我們的評價體系中應注重考察學生的核心概念的理解并在自然界中的應用。