小學科學教學設計15篇（薦）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就難以避免地要準備教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編為大家整理的小學科學教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學科學教學設計1
一、教材分析
《控制物體發出的聲音》是小學四年級上冊第五單元的第四課。本課可分成三部分：第一部分是控制發聲罐的聲音，這一部分主要是讓學生通過玩“發聲罐”的游戲發出的聲音，感知我們可以采用一些辦法改變物體，通過這個活動使學生可以進一步明確不同的材料可以發出不同的聲音；第二部分是輕輕說話和大聲說話，通過這項活動，要讓學生認識到，在某些場合，我們應該注意控制自己的聲音，以免對周圍環境造成不良的影響；第三部分是為減少噪聲而努力，要讓學生知道：噪音可以使人煩躁不安，甚至影響我們的身體健康，并掌握一些避免或者消除噪音的方法。
二、教學目標
1、知道不同的材料組合可以發出不同的聲音，掌握一些控制物體發出的聲音的方法，并能在實驗的過程中主動發現和提出問題，能想更多的辦法去解決問題
2、經歷對物體所發出的聲音進行控制的過程，在活動過程中提升思維能力、動手操作能力及合作與交流能力等，愿意科學地進行思考和實驗，體驗到科學探究的樂趣。
3、能說出噪音的危害，體驗噪聲帶來的煩惱，愿意養成成控制噪聲的意識。
三、學情分析
學生對聲音已有一定的認識，知道聲音是怎樣產生與傳播，能為本課的學習打下基礎。
四、教學準備
易拉罐、塑料瓶其他瓶子或罐子、玻璃珠、鈴鐺、毛巾、黃豆、硬幣、廢報紙、各種減少噪聲的標志和圖片、學生實驗用品一套。
五、教學過程
教學環節
教師行為
學生行為
設計意圖
一、導入：制作發聲罐
1、（出示發聲罐搖幾下）今天老師給大家帶來了一樣東西，大家猜猜里面是什么？ 像這樣由一個罐和一個發聲物組成的裝置，在今天的研究中我們把它叫做發聲罐。
2、你能不能利用老師提供的材料制作一個發聲罐呢？要求：在發聲罐內只準放一樣物品。
3、聽了剛才同學們用不同材料所展示的發聲,你發現什么？
4、小結：不同的材料發出聲音不同。
猜測
學生以小組為單自選材料、動手制作，教師巡視每個小組的制作情況。
把做的發聲罐展示給大家看一看。
從讓學生嘗試小實驗出發，引出疑點，激發探究欲
二、控制發聲罐，認識噪音
1、現在老師不限定材料，要設計一個比剛才更響的發聲罐，你打算怎么做？
2、心動不如手動，讓我們來試試吧！
3、哪一組愿意把你們小組的`發聲罐給大家介紹一下？
4、通過制作這個發聲罐，你知道影響發聲罐聲音高低的因素有哪些？
5、剛才同學們都制做了發聲罐，你們覺得發聲罐的聲音怎么樣？讓我們一起晃動發聲罐，你有什么感覺？
6、像這樣妨礙人們正常休息學習和工作的聲音都屬于噪音。在我們周圍有沒有讓我們感覺不舒服的噪音呢？
7、你知道這些噪音對我們有什么危害嗎？
8、讀完這段資料，你有什么感想嗎？你想到了什么？
閱讀資料“噪音污染的危害”。
體會制作發聲罐、分析發生罐的聲音、體會噪音、了解噪音的危害，循序漸進，前一活動為后一活動打基礎。
三、控制發聲罐，減小噪音
1、 剛才大家制作的發聲音罐發出的聲音對于別人來說也是一種噪音，同樣也影響了別人的工作和學習，那么你們能不能使發聲罐的聲音降下來嗎？
2、你是怎么使發聲罐的聲音降下來的呢？（控制了哪個因素？）
3、小結：你們做得都很成功，而且用了填塞、包裹等多種辦法，通過你們的努力，現在我們的教室已經安靜了下來。
4、我們知道了物體的聲音是可以控制，那么我們說話的聲音需不需要控制呢？那么在什么情況下應該使聲音更響亮，什么情況下使聲音變小呢？
5、除此之外，我們還在什么時候、什么地方要小聲說話？我們做哪些事情要小點聲呢？
6、人的聲音可以控制,那我們周圍的那些噪音又如何控制呢,比如交通工具的噪音,機器的轟鳴等,如今人們已經認識到了噪音的危害,也采取了一些方法,你知道有哪些減少噪音的方法嗎?
7、介紹：汽車消音器、隔間墻、禁止鳴笛標志等。
四、拓展
1、其實，說到控制聲音，并不單純是指把聲音變大或變小，在一些特殊的環境中，還對聲音的控制提出了不同的要求。你知道嗎？
2、介紹：在歌劇院，就要控制聲音的回響，讓每一個座位上的聽眾都能很清晰地聽到聲音。坐在前排的聽到的聲音不能太刺耳，坐在后排的也不能聽不清。那么，還有哪些特殊的環境對聲音也有一些特殊的要求，這樣的環境中如何去控制聲音呢？如果你感興趣，你們課下也去查一查，好嗎？
傾聽老師講解，觀看圖片資料
課后活動。
開闊視野，增長知識。
附: 資料:噪聲污染的危害
噪聲是一種環境污染，它被認為是僅次于大氣污染和水污染的第三大公害。噪聲像毒霧一樣，彌漫在人們周圍，尤其在城市和工業區里，它是一種致人死命的慢性毒素。早在公元前七世紀，人就懂得了噪聲使人感到不舒服，逐漸地人們還知道了強烈的噪聲會損害人的身體，甚至引起死亡。
1、強的噪聲可以引起耳部的不適，如耳鳴、耳痛、聽力損傷。據測定，超過 115分貝的噪聲還會造成耳聾。據臨床醫學統計，若在80分貝以上噪音環境中生活，造成耳聾者可達50％。
2、使工作效率降低。研究發現，噪聲超過85分貝，會使人感到心煩意亂，人們會感覺到吵鬧，因而無法專心地工作，結果會導致工作效率降低。
3、損害心血管。噪聲是心血管疾病的危險因子，噪聲會加速心臟衰老，增加心肌梗塞發病率。醫學專家經人體和動物實驗證明，長期接觸噪聲可使體內腎上腺分泌增加，從而使血壓上升，在平均70分貝的噪聲中長期生活的人，可使其心肌梗塞 發病率增加30％左右，特別是夜間噪音會使發病率更高。
4、噪聲還可以引起如神經系統功能紊亂、精神障礙、內分泌紊亂甚至事故率升高。高噪聲的工作環境，可使人出現頭暈、頭痛、失眠、多夢、全身乏力、記憶力減退以及恐懼、易怒、自卑甚至精神錯亂。在日本，曾有過因為受不了火車噪聲的刺激而精神錯亂，最后自殺的例子。
5、干擾休息和睡眠。休息和睡眠是人們消除疲勞、恢復體力和維持健康的必要 條件。但噪聲使人不得安寧，難以休息和入睡。當人輾轉不能入睡時，便會心態緊張，呼吸急促，脈搏跳動加劇，大腦興奮不止，第二天就會感到疲倦，或四肢無力。從而影響到工作和學習，久而久之，就會得神經衰弱癥，表現為失眠、耳鳴、疲勞。
6、噪聲對視力的損害。人們只知道噪聲影響聽力，其實噪聲還影響視力。試驗 表明：當噪聲強度達到90分貝時，人的視覺細胞敏感性下降，識別弱光反應時間延長；噪聲達到95分貝時，有40％的人瞳孔放大，視模糊；而噪聲達到115分貝時，多數人的眼球對光亮度的適應都有不同程度的減弱。所以長時間處于噪聲環境中的人很容易發生眼疲勞、眼痛、眼花和視物流淚等眼損傷現象。同時，噪聲還會使色覺、 視野發生異常。調查發現噪聲對紅、藍、白三色視野縮小80％。所以駕駛員應避免立體場音響的噪聲干擾，不然易造成行車事故。
小學科學教學設計2
教學目標：
1、通過觀察、實驗，使學生經歷尋找巖石變化痕跡的探索過程。
2、學生在“假設—驗證”的實驗活動中，體驗大自然的力量，激發熱愛自然、探索自然的樂趣。
3、能根據實驗現象，初步解釋自然界中巖石變化的原因。
教學重點：通過“假設—驗證”的實驗，了解巖石在變化。
教學難點：能根據實驗現象初步描述自然界中巖石變化的原因。
教學準備：
1、學生以小組為單位到野外搜集巖石。
2、以小組為單位準備石灰巖、記錄表、鐵罐頭、酒精燈、火柴、鑷子、燒杯、水、濕毛巾等。
3、課件。
教學過程：
一、體驗過程
1、教師出示一塊巖石，問：課前大家都去搜集了巖石，那么你了解它多少呢？
2、出示另一巖石，它和剛才的巖石一樣嗎？
3、自然界中的巖石又是怎樣的呢？一起來看看。（出示課件）
看過之后又有什么新發現？
二、假設過程
4、巖石以前就是這個樣子嗎？你覺得巖石會改變模樣嗎？出示課題。
5、你能體驗到是什么力量使巖石的模樣發生了變化了呢？
6、交流匯報，綜合整理并板書。
7、根據大家的猜測，你能設計幾個實驗來驗證嗎？
三、設計選擇過程
1、選擇一個假設，討論討論如何驗證，需要什么材料。
2、匯報實驗設計過程。一起確定本堂課可以進行實驗的'假設。
3、自主選擇其中一個實驗，請材料員來拿需要的材料，并作好實驗記錄表。
4、教師記下每組實驗的方向。
5、在實驗中，我們始終要關注的是：巖石到底有沒有變化呢？
6、實驗前，你還有什么要提醒大家的？老師的建議是：使用酒精燈，鑷子拿和放都要小心點，眼睛和酒精燈保持點距離。
四、自主探究過程
1、學生分組實驗，教師巡視。
2、交流匯報。
A、交流冷熱對巖石的影響。
你們是如何做的？
實驗中發現了什么？
比較以后巖石有沒有變化？
如何變化？
如果時間長一點，再長一點，達到一千年，一萬年，你估計它會變得怎么樣？
B、交流水對巖石的影響。
C、交流碰撞對巖石的影響。
3、小結：從各小組的實驗情況來看，冷熱、水、風沙（碰撞）會使巖石改變模樣嗎？我們的實驗真的驗證了我們的猜測，我們高興嗎？
4、教師課件出示科學概念：巖石在大氣、水、生物等長期聯合作用下發生變化的現象叫風化。
五、拓展過程
1、你認為還有什么力量使巖石的模樣發生變化呢？
2、讓我們一起來體驗一下自然的力量吧！（植物對巖石的侵蝕圖片或錄像）
3、其實巖石風化的原因還有很多，大自然還有很多秘密等待我們去發現。
小學科學教學設計3
教學目標：
讓學生經歷科學探究的過程，能夠提問題并自己設計方案。
能夠運用多種方法比較不同容器中水的多少。
讓學生認識和學會使用量筒。
培養學生注重真實的觀察和質疑精神，培養科學態度。
課前準備
教師：四個不同規格的瓶子、量筒、小勺子、多媒體課件。
學生：一個瓶子、2個相同的一次性杯子、若干小杯、彈簧秤、尺子、彩色筆、量筒、小桶、記錄單、有刻度的茶壺。聯系實際生活情境，設計一個實驗來比較不同飲料的容量。
作為一名小科學家，我們可以利用上面提到的實驗工具來設計一個實驗，比較不同飲料的容量。首先，我們需要準備兩種要對比的飲料，例如果汁和汽水。然后，將瓶子放在水平的臺面上，并用彩色筆在瓶子的側面標出幾個等距的刻度點，這樣我們就可以使用尺子測量瓶子的高度。接下來，使用量筒將一定量的果汁倒入一個一次性杯子中，然后將另一個相同的一次性杯子放在彈簧秤上。注意記錄下彈簧秤的讀數。然后，將果汁從一個杯子倒入另一個杯子，以保證它們的容量是相等的。重復上述步驟，但這次使用汽水代替果汁。確保每次都記錄下彈簧秤的讀數。最后，將記錄單上的數據整理出來，計算出果汁和汽水的平均重量和容量。通過對比兩種飲料的平均重量和容量，我們就可以得出它們的相對多少。這個實驗不僅可以讓我們學習如何使用工具進行科學測量，還能幫助我們了解不同飲料的容量差異。我們可以通過這種方式來比較其他不同類型或品牌的飲料，并探索他們之間的差異。這樣的實驗可以培養我們的觀察力和思考能力，并增加對生活中科學原理的`理解。
揭示課題。探究“比較液體的多少”出示4個容器（容器1和容器2相同，但容器2的液面較高，容器2和容器3的液位相同，但容器3更寬，容器4的液位比容器3低，但容器4比容器3更寬）質疑：哪個容器中的液體最多？哪個容器中的液體最少呢？
學生猜想。
提出要求：哪一瓶水裝得最多？我們能利用桌上的材料提出幾種方法來進行證明嗎？請各組先進行討論，然后比較一下哪個組提出了更多的方法。
小組討論設計方案，教師參與其中。
匯報設計方案。
請各小組選擇一種或幾種喜歡的方案進行實驗，實驗時要注意分工合作。
各小組動手實驗，教師參與其中。
匯報實驗結果。
教師：同學們都知道課堂上使用的3號水比4號水多。那么我們如何準確地確定兩者之間的數量差異呢？下面是一個解決辦法：我們可以使用量筒和毫升的概念來測量水的多少。首先，我們可以用量筒來盛放一定量的3號水，然后記錄下所盛放水的刻度值。接著，我們重復這個過程，但這次換成4號水，并記錄下刻度值。最后，我們比較兩組記錄的刻度值，就能得出3號水與4號水的數量差異。這樣，我們就可以清楚地知道3號水到底比4號水多多少了。這種方法簡單易行，可以幫助我們準確測量水的多少，去解決這個問題。
驗證5毫升水大約是一湯匙。
猜3號瓶、4號瓶大約是幾毫升。
讓學生用量筒驗證。
①先介紹使用量筒要注意的事項。
②學生動手測量。
③匯報實驗結果。
④師生共同討論產生誤差的原因。反思總結學了“比較水的多少”這節課，你有什么收獲？
小學科學教學設計4
一、教學目標：
1、能夠通過交談、查閱資料了解青春期的變化特點，能夠選擇適當的方式表達和交流自己對青春知識的了解。
2、意識到青春期的變化是人體的正常發育,要從科學的角度看青春期的變化。
二、教學重點、難點：
知道青春期的身心發展特點，能正確看待青春期的變化。
三、教學準備：
1、收集有關青春期特點的錄像和其他資料。
2、課前把男女學生分開坐。
四、教學過程：
（一）、談話導入：
1、提問：大家發現自己在慢慢長大，你自己身體都有哪些變化，你能不能時時覺察出來？
2、小結：對，有些變化是不知不覺中悄悄發生的，今天我們來了解這些變化。
3、板書課題：悄悄發生的變化
（二）、了解青春期的變化
1、談話：大家是六年級的學生了，馬上要告別童年，向成年人進行過度。這一期間，我們把它叫做青春期。青春期，大家在身心發展各方面都有很大的變化。你愿意對朋友、父母、老師說說你近來身心各方面的`變化嗎？
2、同學自由交流，把交流結果作簡單記錄。
3、全班交流。
4、教師小結：男生比女生發育要晚些。這個時期大家心身都發生著很大的變化。
5、觀看青春期的錄像。
（三）、討論如何對態青春期的變化
1、談話：青春期大家該注意些什么？
2、小組討論。
3、全班交流。
4、教師小結：青春期應該注意：加強營養、保證睡眠、保證睡眠、注意衛生、積極鍛煉、穿戴合適衣物、保持良好的情緒。
（四）、總結延伸
1、討論：通過今天的學習，你有什么收獲？
2、談話：關于青春期，你還想了解哪些方面的知識？你認為當孩子好還是當成人好？
3、教師小結。
4、布置作業：以小組為單位出一張有關青春期知識的手抄報。
板書設計：
2、悄悄發生的變化
在青春期我們應該注意：
加強營養保證睡眠保證睡眠注意衛生
積極鍛煉穿戴合適衣物保持良好的情緒
小學科學教學設計5
一、教學目標：
（一）過程與方法
1.能從“這是什么”.“為什么會這樣”等角度對晝夜動植物的變化提出問題，培養小學生學習科學的興趣。
2.能提出并識別晝夜對郁金香.牽牛花.合歡樹等影響以及時差對動物的影響，并設法這些問題可能的答案解決方法；
3.能用圖表記錄晝夜交替對動植的影響，如用圖表記錄牽牛花的變化；
（二）知識與技能
1. 知道有的植物白天開花，如郁金香；
2. 知道有的植物晚上才開花，如曇花；
3.知道有的動物適合晝間生活，如蜻蜓.蜜蜂等；
4.知道有的動物適合夜間生活，如貓頭鷹.蝙蝠等。
（三）情感.態度和價值觀
1.喜歡大膽想象；
2.體會到晝夜交替對動植物的奇妙影響，并以一定的方式贊美。
二、教學重.難點：
1.能設計一些調查活動，回答和解決哪些動物適合晝間活動，哪些動物適合夜間活動；
2.知道地球自轉一周的時間大約是24小時。
三、教學準備：
有關晝夜對動植物產生影響的圖片或影像資料，電腦制作有關幻燈片等。
四、課時安排：
1課時
五、教學過程：
（一）導入新課：
1.談話：同學們，你喜歡鮮花和小動物嗎？現在，老師就帶大家到花園.到動物園里看一看（放錄像）。
［讓學生一開始就在輕松氛圍中學習，這樣，可以讓他們對本次活動產生興趣。］
2.生活中有些現象很奇特（多媒體演示晝夜植物的變化，動物的活動情況），這一切都與什么有關？到底是什么在影響動物和植物的生活呢？
3.學生討論交流。
今天我們就來一起研究晝夜對動植物的影響。
（二）探究晝夜對植物的影響：
1.觀察郁金香.合歡樹.牽牛花植物在一天中不同時段的圖片（媒體出示）。
［讓學生在現有知識的基礎上，進一步了解更多植物變化，擴大學生的知識視野，并為下面的教學做鋪墊。］
思考：這些植物在一天中有什么變化？是什么在影響著它們發生變化？
2.學生討論并交流。
3.你周圍有哪些植物也像郁金香一樣會隨著晝夜時間的變化而變化？
4.白天開花容易看見，但晚上開花是不容易見的。你有沒有晚上起來看過曇花.絲瓜等植物開花的變化？
（多媒體演示曇花.絲瓜等植物夜晚開花的動畫。）
5.從這些植物的變化中可以發現什么規律嗎？
［學生在日常生活中，見過很多白天開花的植物，很少見過夜里開花的植物，這們能激發學生對植物的喜愛之情和從小養成仔細觀察。］
6.學生討論并交流。
7.小結：每種植物和生活習性都是受著節律的支配，這種節律有時按24小時變化著，和鐘的周期一樣。這種影響植物的節律我們也稱生物鐘。
（多媒體介紹晝夜對植物影響的相關內容）
8.正因為晝夜對植物的影響，瑞典生物學家卡羅拉斯·林奈根據不同植物開花時間的.不同做了一個花鐘。（多媒體介紹有關花鐘的詳細內容）
9.調查你周圍植物的開花時間，看看是否能根據調查的結果編制一個花鐘。
10.我們能不能得用晝夜對植物的影響規律來改造植物，比如，讓曇花在白天能開花。
11.讓學生分小組討論交流。
12.小結。
（三）.探究晝夜對動物的影響：
1.既然晝夜對植物有影響，那么對動物也有影響嗎？能不能舉例說明。
2.讓學生討論交流。
3.在我們的周圍生活著各種各樣的小動物。讓我們想辦法了解一下，它們在夜間都干些什么？把調查到的活動記錄下來。
4.多媒體展示：貓.蛾.狗.公雞.蜜蜂.蝙蝠.刺猬.貓頭鷹等，這些動物哪些在晝間活動？哪些在夜間活動？
5.讓學生各抒已見。
［讓學生在交流中主動的探究活動。］
6.我們可以通過什么途徑了解答案？
7.學生討論.交流各自的研究方法。
8.師生共同確定研究方法。
9.交流調查訪問結果。
（四）.探究蜘蛛.螞蟻等動物哪些是在白天活動，哪些是在夜間活動。
1.蜘蛛.螞蟻等動物哪些是在白天活動，哪些是在夜間活動。
2.我們可以采用什么樣的方法進行研究？
3.學生討論并交流研究方法。
4.學生探究。
5.交流各自研究發現。
6.總結。
（五）作業：
選擇一種夜間開花的植物，把它的變化寫下來；又選夜間活動的動物，查資料了解它為什么喜歡在夜間活動，并用自己喜歡的方式記錄下來。
小學科學教學設計6
教學目標：
1、能力：能比較、區別幾種常見建筑物的結構，并根據結構對它們進行分類；能自行設計實驗探究建筑物結構與力的關系；能大膽想象進行仿生建筑設計。
2、知識：認識幾種常見建筑物的結構；認識建筑物結構與力的關系。
3、情感態度價值觀：從仿生建筑中領悟到細細觀察各種生物，他們的特點、技能都將是我們創作的源泉。
教學重點難點：
設計實驗探究建筑物結構與力的關系。
教學準備：
教師：搜集有關建筑結構的的資料（圖片），制作成課件；記錄表；直尺、塑料棒、橡皮筋。
學生：搜集有關建筑形狀和結構的資料；每組白卡紙若干張、象棋若干枚、記錄表一份。
教學時間：兩課時
第一課時
教學過程：
活動常見建筑物的結構。
老師：課件出示有關建筑物結構的圖片。
觀察圖片中建筑物的形狀和結構，想辦法將觀察到的.形狀和結構形象的記錄下來。
學生：將教師所示圖片盡快的記錄在一張白紙上。
老師：請學生上臺展示，比一比誰的觀察仔細，誰的描述形象。
老師：這些建筑物的結構有什么不同？你們能不能自己制定標準對建筑物的結構進行分類？
學生：分類，填寫“建筑物結構分類卡”。
匯報：我們是按照**標準進行分類的，屬于這一類的建筑物有……
第二課時
教學過程：
活動探究建筑物結構與力的關系
老師：關于建筑物的結構你想知道些什么？
學生：提問。
老師：板書問題，提出要求。
你們可以選擇一個問題自己設計方案進行研究，也可以從書上P10的實驗項目中選擇項目進行研究；填寫好實驗記錄表再實驗。
學生：實驗
交流自己的研究方案和實驗結果。
老師：怎樣使自己實驗的物體既穩固而且承受力大？
學生：根據實驗結果分析某種建筑物的選材和結構有什么科學道理。
拓展活動各具特色的形狀和結構
老師：出示各種物體的結構圖片，請學生說說它們的形狀和結構。
學生：小組討論：這些結構有哪些特點？這樣的結構有什么功能？
老師：你還知道哪些奇妙的結構？
學生：閱讀科學在線“仿生建筑”。
小學科學教學設計7
教學目標：
1、通過探索學習，我發現了背面人物頭部所具有的美感，并進一步研究了描繪寫生和線條造型的技巧。這個過程中，我培養了自己的觀察能力、線條塑造能力以及畫面組織能力。
2、引導學生通過小組學習探究，相互交流，培養合作和探究意識。通過各種學習活動，激發學生對美術學習的興趣，并培養他們認真細致的觀察習慣。
重點：掌握捕捉背面人物頭部特征，并通過線條勾勒出來的技巧。難點在于如何運用線條準確地表現人物頭部的特征。
教學準備：
多媒體課件，中性筆，彩筆等繪畫工具。
教學過程：
一、激趣導入
師：老師請來了一位大明星，大家一步一步猜猜這是誰，才出來先不要講出來，舉手示意。
大部分同學都猜出來了，一起說這是誰呀？
生：孫悟空！
師：你是從第幾步，看到了什么猜出來的？
生1：從第三步，看到了他的眼睛和臉猜出來的。
生2：從第二部，看到他的猴毛還有頭上的帽子猜出來的。
師：大家看到他那狡黠的眼神，黑色的毛發和華麗的頭飾，能否猜出他是誰呢？沒錯，就是孫悟空！這次我們來提高一下難度，從背面猜猜看我是誰吧！（板書課題：猜猜我是誰）。
二、主題探索
活動一：研究不同發型的特點。
師：同學們先來猜猜這是誰呀？
生：是老師。
師：你為什么能猜出來，從那看出來的？
生：頭發是（卷）的……
師：我們通過五官特征、發型、穿著和風格來辨識這個人的身份。我們班里的同學們有著各種不同的發型，他們展示出了自己獨特的個性和風格。
生：男生是平頭，女生有長發，也有短發……
師：發型是人們在頭發的造型和設計上展現自己個性和風格的一種方式。不同的發型可以展示出不同的特點和線條。短發通常簡潔利落，線條明確，適合展現干練、俏皮的形象。短發的線條短而精細，給人一種清爽的感覺。長發則能展現柔美、優雅的.特點。長發線條流暢、柔和，給人一種溫婉的感覺。長發的線條可以搭配不同的發型，如盤發、披肩發等，進一步凸顯個人魅力。卷發則給人一種動感、活潑的感覺。卷發線條曲線多變，有時呈現出充滿動力的弧線，有時又呈現出柔和的波浪線，讓人感到生氣勃勃。而丸子頭的發型線條則簡約而圓潤，給人一種可愛、甜美的感覺。丸子頭的線條圓潤、飽滿，能夠讓人看起來更加年輕活潑。對于選定的同學，可以通過觀察他/她的發型線條來了解其特點。例如，如果同學選擇了短發，那么可以看到他/她的線條會顯得利落、清爽；如果同學選擇了長發，那么可以看到他/她的線條會呈現出柔和、流暢的特點。這樣的線條能夠向我們展示同學們的個性和風格。
生：（每組選一位同學，分析他的發型，觀察線條的組織和線條的變化。）
師生：交流，總結幾種發型的特點，演示演示線的組織。
活動二：欣賞畫家的作品。
師：同學們除了有不同的發型，還有各種個性化的發飾，請大家欣賞明朝著名畫家唐寅的《孟蜀宮伎圖》，看看畫中人物所佩戴的發飾是怎樣的。
生：發飾很漂亮，畫得很精美。
師：他在畫中精心繪制了人物頭飾，今天我們仍然可以清晰地看到當時婦女頭部的裝飾。不同的發型給我們帶來了什么樣的感受？觀察畫家如何通過人物背影來表達他們的內心情感。
請來看王曉明的《未來世界》，小朋友在干什么？
生：看畫。
師：馬馬虎虎的看，粗略的看嗎？
生：認真地看，聚精會神的看。
師：線描作品可以透露一個人的態度、性格等信息，其中背影和發型尤為重要。通過觀察背影，我們可以窺探一個人的姿態和動作，從而判斷其態度和性格。而如何用線描來描繪一個人的背影和發型呢？以下是幾個不同發型的線描作品，讓我們一起感受線條的變化。（作品欣賞）
活動三：學生作品欣賞
師：大家看一下這些同學們的作品，你們喜歡哪一張？為什么？它有什么優點？生：這一幅作品的線條非常流暢，它展現了線條的長短、粗細和疏密的變化。
這幅一幅畫的很精細
師：對大家有什么啟示嗎？
三、創作實踐
作業要求：請通過仔細觀察一位同學的頭部外形，注意他們的發型特征和頭發的走向，并用精細的線條畫出來。接下來，我們來猜猜你所描繪的是哪位同學。教師輔導要點：1、頭部與肩部的比例應保持適當。
2、各種發型特征描繪及線條的組織。
四、作品展評
1、猜猜這是誰。
2、互評：作品有什么優點、缺點，改進意見。
3、這節課你有什么收獲。
五、課后拓展
課后，我們以小組合作的方式設計了一個情景，并將自己的作品貼在墻上。同時，我們還嘗試著畫了一張人物背影的線描圖，讓大家猜猜這是誰。
小學科學教學設計8
教學準備：
1．自己收集的各種紙樣品，一些紙制品。
2．剪刀、膠水。
3．教師準備牛皮紙、復寫紙、蠟光紙等，每人1份。
教學過程：
第一課時
一、交流不同用途的紙
1．學生介紹自己收集到的各種紙樣，說說它們的用途。
2．小組內交流各種紙樣，允許相互交換。
3．教師補充介紹幾種特別的紙。
二、體會牛皮紙和復寫紙的特性
1．每人發一張牛皮紙，觀察它的特性。
2．牛皮紙和普通白紙比較，哪個方面特別不同？
3．用撕的方法比較牛皮紙和白紙的牢固程度。
4．用牛皮紙制作一個信封。
5．每人發一張復寫紙，按照教師的要求，使用體會復寫紙的作用。
6．觀察復寫紙的特點，找出復寫紙能夠復寫的原因。
三、觀察幾種特別的紙
1．說說你認為哪種紙是特別的紙？為什么？
2．觀察人民幣、瓦楞紙、蠟光紙、植絨紙等。
3．用蠟光紙制作一個紙玩具。
第二課時
一、研究紙的吸水性
1．紙的吸水性能有什么不同？怎么比較？
2．討論書本上的'方法有什么不公平的地方。
3．想辦法你能找到一種更公平的方法嗎？引導用同樣大小的紙，同時浸入水中進行觀察。
4．學生動手操作，記錄觀察到的現象。
二、研究紙的拉伸性能
1．討論：怎樣才能看出紙的拉伸程度？
2．引導學生首先要測量原來的長和寬，再測量拉伸之后的長和寬，兩個數據進行比較。
3．學生動手操作，記錄數據。匯報。
三、研究紙承受重物的性能
1．小組討論，怎樣的實驗才顯得更公平。
2．根據小組討論的結果，全班交流，指出缺點，改進計劃。
3．按照改進的計劃實驗，記錄，匯報。
四、討論公平問題
1．剛才的三個實驗都要求公平，這樣有什么好處？
2．如果要研究各種書寫紙的性能，你打算怎樣研究？
小學科學教學設計9
設計意圖：
本課是在熱空氣知識的基礎上，引入空氣流動的原理。學生對這部分知識已經有了初步的認識，因此本課的教學需要把握好學生的認知水平，注意新舊知識的聯系。使學生在認識空氣的基礎上通過探究風的形成，了解熱傳遞的另一方式——對流。這節課從生活現象入手，啟發學生提出有關風的成因的問題；進而通過實驗，引導學生觀察、分析實驗現象，認識風的成因。最后引導學生聯系生活實際知道風對人們生活的影響。
教學目標
1、讓學生通過對身邊的空氣流動產生風的一些自然現象的觀察，發現，能運用已有的的知識，作出自己對問題的假想答案。
2、能通過觀察實驗等活動進行探究，培養學生的實驗能力，邏輯思維能力，想象力。
3、能初步用實驗產生的結果來驗證某種假設的.結論，并運用類比探討風的成因。
4、指導學生通過實驗認識空氣流動的原因，以及自然界中空氣流動的條件。
教學重點難點
重點：指導學生認識空氣流動是風的形成原因。
難點：在學生已有的生活經驗和知識基礎，讓學生學會自我探索。
教學過程：
（一）引入新課、激發興趣
僅供學習與交流，如有侵權請聯系網站刪除謝謝2
精品好文檔，推薦學習交流
師演示門縫飄紙片的實驗，讓學生根據觀察到的現象，提出自己想研究的問題。
板書課題，導入新課。
（二）實驗探究啟迪思維
師：夏天，我們用扇子扇，有沒有風？
學生回答：有。
你有沒有想過方式怎樣形成的？
學生猜測。
師：誰來匯報一下你的猜測。
學生匯報，教師適時板書。
師：要想知道自己的猜測對不對，如何做？
生：做實驗。
師：下面我們設計實驗一起驗證我們的猜測。
（師出示實驗提示卡）
分組實驗，觀察實驗現象。
小組討論：在模擬實驗中你看到了什么樣現象？點燃蠟燭前蚊香的煙是怎樣流動的？點燃蠟燭后蚊香的煙流動路徑又發生什么變化？這個現象又說明了什么？
集體交流，匯報實驗結果。
指導學生分析實驗現象得出結論。
精品好文檔，推薦學習交流
師：當燃燒的蠟燭放在塑料瓶內，使得里面的溫度升高空氣變輕，瓶內溫度相對較冷，于是冷空氣就流入形成風，我們就看到蚊香的煙飄起來，是蠟燭燃燒的熱量使空氣流動形成風的。
（三）聯系生活、應用實踐
師：誰能舉出生活中利用風的例子。
學生舉例。
師課件演示的風的危害資料。
師：看到這些你有何感想？
學生討論交流。（風的利弊）
（四）總結評價，鞏固拓展
1、你有什么收獲？
2、教師小結。
3、帆船是怎樣借助風的力量行駛的？想辦法了解。下一節課我們交流。
小學科學教學設計10
【教學目標】
1.能用放大鏡等工具對螞蟻進行細致觀察，并能用語言、文字、圖畫
等多種形式記錄和呈現觀察結果；能嘗試用歸納的方法對觀察到的螞蟻作合理的解釋；能制作簡單的昆蟲模型。
2.意識到科學探究中細致觀察的重要性，觀察時愛護小動物；愿意與他人合作，探討昆蟲的共同特征；能利用掌握的科學知識辨別常見的動物類型——昆蟲。
3.能說出螞蟻的身體構造；知道身體分為頭、胸、
腹三部分，頭部有一對觸角，胸部有三對足的動物是昆蟲，能對常見的動物進行判定是否屬于昆蟲。 【教學重難點】
教學重點：在合作交流中，知道昆蟲的共同特征。
教學難點：發現并嘗試解決觀察螞蟻過程中碰到的問題，能利用昆蟲的特征辨別常見的.動物是否是昆蟲。 【教具、學具】 學生準備：
每組：材料箱（放大鏡、螞蟻、昆蟲觀察盒、塑料瓶、羽毛、水、水槽、衛生球、瓶蓋、小塑料泡沫塊、毛筆），材料袋（牙簽、塑料泡沫、刻刀、橡皮泥）。 教師準備:
各種螞蟻、放大鏡、記錄表；收集、整理與昆蟲有關的文字、圖片資料。
【教學過程】
一、創設情景，提出問題
資料卡
螞蟻是地球上最常見的昆蟲，數量最多的昆蟲種類。螞蟻能生活在任何有它們生存條件的地方，是世界上抗擊自然災害能力最強的生物。中國國內已確定的螞蟻種類就有600多種。中國居室內常見的螞蟻主要有以下三種：小黃家蟻，大頭蟻，洛氏路舍蟻。
1.談話導入：課前老師讓同學們捕捉了幾只小螞蟻，你們都把它“請”到我們的課堂上了嗎？你們是怎樣去捕捉的？ 2.學生交流捕捉螞蟻的方法。
3.讓學生畫一只心中的螞蟻，將畫的快的5名同學作品張貼在黑板上。師根據學生所畫的螞蟻總結出畫中存在的問題，讓學生自主提出借助放大鏡仔細觀察螞蟻，解決以下問題。
問題1：腳有幾只？ 問題2：腳長在什么位置？ 問題3：螞蟻是否有觸角？ ??
4.師引導：關于螞蟻你想了解哪些問題？師根據學生提出的問題進行梳理：這節課我們就來研究一下螞蟻的身體構造，看看它們有哪些特點。（板書：螞蟻）
二、小組學習，自主探究 1.制定觀察方案。
讓學生根據老師提供的材料箱（師提供的觀察器材：放大鏡、螞蟻、昆蟲觀察盒、塑料瓶、羽毛、水、水槽、衛生球、瓶蓋、小塑料泡沫塊、毛筆），讓學生以小組為單位制訂出自己組的觀察螞蟻的方案。 2.匯報觀察方案。
（教師及時引導，在不能傷害螞蟻的情況下，螞蟻會自由爬動，我們無法仔細觀察。）
讓學生說說本組的觀察方法。
方案1：把螞蟻關在一個更小的塑料瓶里，用放大鏡觀察。 方案2：把螞蟻放在水中的瓶蓋上，用放大鏡觀察。
方案3：把螞蟻放到昆蟲觀察盒里，用放大鏡從上往下或從下往上觀察。
方案4：讓螞蟻爬在羽毛或毛筆上進行觀察，邊觀察邊記錄。 方案5：用膠水粘住螞蟻的腳，拍照片觀察。
方案6：用衛生球畫一個螞蟻的活動范圍，再進行觀察。
方案7：用大蒜畫一個圈使它的活動范圍縮小，然后用放大鏡觀察。 （螞蟻到處爬，教師應重點引導學生用什么辦法觀察螞蟻的效果好、材料容易找而且還不會傷害小螞蟻。） 3.學生分組觀察，出示觀察要求。
在觀察前讓學生相互補充各組觀察過程中應該注意的地方，老師再及時進行總結，并提出要求：
（1）螞蟻太小不要拿著觀察，我們要借助放大鏡去觀察。 （2）觀察要仔細，小組分工合作，填好觀察記錄表。還可以用畫圖的方式記錄觀察到的螞蟻。畫圖時先畫螞蟻身體的主要部分，然后再畫出其他部分。
（3）重點觀察螞蟻的身體的構造，數一數螞蟻的身體由幾部分組成？每部分叫什么？各有什么特點？ （4）注意不要傷害螞蟻！
小學科學教學設計11
一、觀察引入：
1、師：同學們，科學課非常重視觀察。請你們觀察黑板，你發現了什么?
（教師打開手電，光斑落在黑板上。）
2、師：光點哪里來？(手電) 誰來用手指來演示一下手電發出的光是怎樣照到黑板上的呢？我們來猜一猜光是怎樣傳播的？板書：“猜測：”今天我們就來探討《光是怎樣傳播的》，板書：“光是怎樣傳播的。”
4、生活中有哪些事實、現象能說明我們的想法？
預設：
（1）夜晚，我發現汽車前燈射出來的燈光是直的。
（2）白天，陽光穿過樹葉的光是直的。
（3）看表演時，我發現舞臺上的燈發出來的光是直的。
……
5、觀察圖片：老師也找了些圖片，他們能不能說明光是直線傳播的？
二、設計實驗方案
1、師：同學們講的是頭頭是道，但是科學是講證據的，你能設計一個實驗來證明你們的觀點，證明光是直線傳播的嗎？
2、學生討論實驗方案。
3、學生匯報實驗方案。
預設：
（1）用手電筒照射光盤中間的圓孔，觀察白屏上的現象。
（2）用手電筒照直空心管，再把空心管變彎用手電筒來照，觀察白屏上的'現象。（可用帶彎頭的吸管）
……
（3）學生說到書29頁的實驗方案，請大家看實驗單。
①仔細閱讀書上的實驗方法。
②該注意什么？（三個孔必須排在一條直線上，這里可以看幻燈片的演示；距離為5厘米；完成作業：用箭頭標出光前進的路線）
③這兩個小實驗有什么不同？
三、實驗研究，深入拓展
1、學生進行實驗。
2、匯報實驗情況和結論，并展示。鼓勵其他同學想到的別的實驗方法。介紹。
3、前面我們猜測：光是直線傳播的嗎？經過這么多方法的反復驗證，“板書：反復驗證”我們可以下個結論嗎？板書“結論：光是直線傳播的。”
5、請看黑板：你知道科學家平時是怎樣進行研究的嗎？
（指名學生看黑板小結）
6、師：今天我們象科學家那樣經歷了科學探究的過程，體驗到了成功的喜悅，祝賀你們！
7、（展示幻燈片路燈）你能否用我們今天所學的知識來解釋這個現象？為什么影子總是在背光的一面？（光源發出的光，照到不透明的物體上時，物體向光的表面被照亮，在背光面后方形成一個光線照不到的黑暗區域，這就是物體的影子。）
8、出示知識點：光是以直線的形式傳播的。光傳播的速度很快，每秒約30萬千米。太陽離地球的距離為1.5億千米，從太陽發出的光到達地球約需要8分鐘。
9、回顧。
四、課外拓展，挑戰自我
師：剛才我們做實驗時用了3張帶孔的卡片，課后，你能用上10張，15張，甚至更多的卡片排成一條直線，用手電筒照射能在屏上找到光圈。卡片擺得越多越厲害。你們有信心嗎？
五、板書設計
問題：光是怎樣傳播的
猜測：光是直線傳播的嗎？
反復驗證
結論：光是直線傳播的
小學科學教學設計12
一、教材分析
《雨水對土地的侵蝕》是《科學》五年級上冊第三單元《地球表面及其變化》第五課，前面學習了各種自然力對巖石的風化作用，以及風化作用對地表的影響，本課指導學生認識流水對土地的侵蝕現象。雨點的降落便是侵蝕過程的開始，降水一部分滲入地下，一部分蒸發或被植物吸收，剩下的雨水在地面流動成為徑流。雨點降落的力可以打散并濺起土壤微粒，徑流在地面流動帶走了這些微粒。由于重力作用，徑流和它攜帶的物質向低處運動，在行進的過程中不斷和其他徑流匯合，力量增大，帶走更多的土壤，在土壤中形成切溝，切溝相互匯集又形成大的沖溝。水流通過沖溝時力量已經很大，能帶走土壤和巖石，因而拓寬了沖溝……流水就是這樣不斷地侵蝕著地表的。
學生常看到降雨，但是不一定想到它會侵蝕土地，會改變地形。本課通過“下雨”的模擬實驗，及對“雨水”降落時土地和徑流的觀察，認識流水對土壤的侵蝕作用。在此基礎上，提出什么因素影響土地被侵蝕的程度的問題，并讓學生根據自己的經驗推測和設計實驗方案去探究。
本課教學設計環節如下
首先通過降雨對地表影響的視頻，提出問題，了解學生的想法。“雨水會不會影響土壤？土地會發生什么變化？流過土地的雨水變成什么樣了？”學生常看到降雨，但是很多人可能從來沒有想到它會侵蝕土地，會改變地形。引發學生的前概念，啟發學生聯系平常的生活經驗談談自己的看法。學生可能會想到雨水會沖走土壤，使土壤流失，混有泥沙的水在蒸發后，里面的泥沙會留下來。接著指導學生通過“下雨”的模擬實驗，及對“雨水”降落時土地和徑流（沿著地表流走的雨水叫徑流）的觀察，認識流水對土壤的侵蝕作用。讓學生真切地認識到侵蝕改變了地表形態，形成了新的地形地貌。科學概念：
1、雨水和徑流會把地表的泥土帶走，使土地受到侵蝕。 2、侵蝕使地表的地形地貌發生改變。探究技能：
1、通過模擬實驗來探究雨水對土地的侵蝕。
2、用文字、圖畫、符號記錄實驗結果，用口頭和書面語言描述實驗中的現象。
3、對實驗結果做出自己的解釋，在小組內交流結果和想法。科學態度：
1、樂于合作，逐步培養學生的科學素養。
2、懂得看似平常的事物里往往蘊藏著科學道理，并能不斷地提出一些問題,自己設計研究方案去解決問題。
教學重點：認識雨水對土地的侵蝕
教學難點：指導學生探究降雨量的大小對土地的侵蝕作用。教學準備：
分組器材：濕潤、混有少量沙石的土、一側有孔的長方形塑料水槽、報紙、塑料薄膜、小鏟子、降雨器（飲料瓶，瓶蓋上扎孔）、水。
教師演示：雨水侵蝕土地的圖片或錄象、介紹實驗操作的課件。
二、教學過程：
（一）生活情景導入，激發學生探究的情緒出示視頻：暴雨導致的洪澇災害
提問：視頻中出現的現象，你見過么？為什么會出現這樣的現象？學生可能的回答：帶走泥沙；沖走土壤；雨量大小不同對土地的侵蝕程度不同；同樣的雨量對不同的土地影響不同……
雨水在我們的生活中扮演著重要的角色，這節課我們就來研究這個問題——雨水對土地的影響（板書）
【設計意圖】：用實例導入的方式調動學生的前概念。有效整理生活經驗，自然地把生活中的現象提煉出來，聚焦形成本課的研究內容。
那么雨水對土地有沒有影響呢？土地會產生什么樣的變化呢？為了更好的完成研究，同學們需要像科學家那樣進行合作，以便于更好的收集資料并得出最后結論。
（二）探究雨水對土地的侵蝕作用1．制作實驗裝置
首先我們要制作土地模型。請同學們仔細觀察老師的操作！實物展臺出示：跟隨教師完成以下步驟：
用報紙蓋在桌子上，桌子下的地面也要鋪好。 把裝有土的透明塑料盒子放在桌面上。 用橡皮塞塞緊排水孔。 用塑料鏟子在盒子里攪拌土。
排水孔對面，把土平整成一個約20厘米長的土塊，用塑料鏟子拍平土
的表面。
現在用塑料鏟子，按照盒子上的標記，做出一個斜坡，以便水能順利流
動。
用塑料鏟子在土的邊沿造一個垂直的“懸崖”。
【設計意圖】：這里的土地模型，之所以沒有由教師準備好，而是在課堂上由學生完成，是為了給學生更多的實踐去觀察土壤成分的不同，進而在分析實驗結果時，有機會用土壤成分作為證據說明自己的'推理。另外也是對建模能力的培養。
誰能試著說說，為什么老師要在盒子上畫出一樣的標記？我們盡力使哪些條件保持了一致？
【設計意圖】：嘗試使學生認識到“公平實驗”的重要性。并且在后續實驗中，努力貫穿“統一標準”
2、探究雨水對土地的侵蝕作用教師演示“下雨”
學生觀察教師演示使用降雨器。并試用幾次。使用小瓶子“降雨”，輪流使用，對土地預濕。
【設計意圖】：為了避免學生在實驗過程中興趣點過度集中于“降水”容器，先通過對土地模型的預濕，滿足學生“玩”的欲望，這樣也是試圖用實驗材料的結構性使用促進教學的順利進行。使用小瓶子，是對實驗操作時間的控制。
操作要求：
要求搖動瓶子使水流出，而不能擠壓瓶子。
瓶子的高度不能低于標尺。均勻噴灑。
請同學描述降水過程中的現象。
提問：研究“雨水對土地的影響”應該重點觀察些什么呢？出示大水瓶，請同學們預測：
我們繼續用這個大瓶水模擬降雨，對土地模型會造成什么樣的影響？為什么？出示提示：
從模型中找出支持你的答案的證據
下雨時土地怎樣了？為什么會發生這樣的現象？雨落到土地上時，雨水怎么樣了？水到哪里去了？
比較接水桶里的水與雨水，它們有什么不同？你能說明為什么嗎？大雨，小雨對土地的影響怎樣不同呢？請把你觀察到的現象記錄下來。
學生實驗，教師指導巡視并指導實驗有困難的小組.
教師實物投影演示：請同學們把透明塑料蓋在土地模型盒子上，畫出下雨后，土地模型的樣子，標注出發生變化的地方。完成后貼到白板上。
學生輪換觀察其他組的模型（每組順時針輪流到另一組觀察，拍手為信號），補充整理自己的記錄單。
實驗交流
我們先來看雨水，雨水從空中落下接下來發生什么了？再來看土地模型，從開始雨水落下，土地發生了哪些變化？先請一組同學匯報，請其他組補充或提建議。教師補充：
1．土地表面雨前較平整，現在變坑洼了。 2．小小溝變深了，或加寬了，出現水溝。
3．雨水降落到地面后，隨著流動水變混濁了。提問：為什么土地表面發生了變化？
小結：不僅僅是降落到地表的雨水，還有經地表流動的徑流，一起把泥沙帶走了，引發了地表的變化，這就是雨水對土地的侵蝕作用。
【設計意圖】：學生在完成試驗之后，收集到一些零散的證據，總是要通過討論等方式進行梳理，教師在此就要進行梳理，幫助學生建立“流水對地表會有侵蝕作用”的概念。亦即為引導學生完成由證據到結論的轉換過程。（三）拓展延伸
請同學們試著用剛才得出的實驗結論，解釋視頻中的現象。
【設計意圖】：真正把學習到的知識應用到現實中，形成概念的完整發展。并在討論中意識到，影響雨水對地表發生作用的因素有很多，為后續課程研究河流對地表變化的影響做好準備。
五、板書設計
雨水對土地的侵蝕
降水：強度時間方向位置
土地：土壤構成土壤濕度
小組記錄：
畫出下雨后，土地模型的樣子，標注出發生變化的地方。
個人記錄單：的變化雨水發生土地表面發生的變化
小學科學教學設計13
一、教學目標
1.描述真菌的主要特征。
2.知道單細胞真菌的結構。
3.認識日常生活中常見的真菌。
4.了解識別有毒蘑菇的有關知識.
5.了解蘑菇生長需要的條件.
二、教學策略
真菌一節的教學內容與學生日常生活密切相關，教師要注意引導學生不僅了解真菌的結構，更重要的是要認識日常生活中常見的真菌以及它們生命活動的特點，同時了解一些食 用菌養殖的過程和方法。
在進行有關各種各樣的真菌教學時，教師要讓學生交流一下他們對真菌的了解。雖然蘑菇是日常生活中常見的真菌，但是學生可能沒有仔細觀察過它們，因此教師要利用觀察與思考活動，引導學生按照從宏觀到微觀的順序觀察這些真菌，說出單細胞真菌的結構。
三.教學重點: 知道真菌的結構, 認識日常生活中常見的真菌。
四.教學準備: 日常生活中常見的真菌
五.教學過程
一. 讓學生思考:蘑菇是在什么樣的環境里生活?( 真菌適于生活在溫暖、潮濕、有機物豐富的環境中。)
觀察蘑菇.
二. 蘑菇分為哪幾部分?(地下菌絲, 菌絲,柄, 菌褶,菌蓋. )
是怎樣吸收營養的?
三. 日常生活中常見的真菌有哪些?
四. 如何識別有毒蘑菇?( 毒蘑菇與食用蘑菇，在形態特征上往往只有很微小的差異，不少種類還需要借助于顯微鏡觀察其孢子的大小、顏色、表面特征，并參閱有關的科學資料進行核對，才能確定是否有毒。
有的人認為，毒蘑菇色澤鮮艷，外形美觀，具有麻、辣、酸、苦的味道，有的毒蘑菇有乳汁，毒蘑菇子實體受傷后傷面變色。這些經驗有其可取之處，但也不是任何一種毒蘑菇都具有這樣的特征。例如，多種牛肝菌的傷面常常變色，松乳菇具有乳汁，然而它們都是味道鮮美的食用菌，有些毒蘑菇吃起來味道也是很鮮美的。
有人說毒蘑菇能使銀器變黑，毒蘑菇不容易生蛆長蟲，這些說法都是不確切的。事實上，很多種毒蘑菇遇到銀器并不變黑，有毒的豹斑毒傘往往會生蛆長蟲。
總之，要想用一兩個性狀來概括蘑菇是否有毒，目前還做不到。因此，在野外采集食用蘑菇時，一定要細心辨別。對于不能識別的`蘑菇，應該向當地有經驗的群眾請教。)
五. 了解蘑菇生長需要的條件.
觀察與思考
1.腐爛柑橘皮上的青霉呈青綠色，長有孢子的菌絲看上去呈掃帚狀；面包片上的曲霉呈黃、黑、褐或綠色，長有孢子的菌絲看上去呈放射狀。青霉和曲霉的共同點是：它們都是多細胞真菌，菌體是由菌絲構成的，它們都能產生孢子。
2.在夏季或秋季的清晨或雨后，在潮濕的樹干或草地上容易采到蘑菇。這說明真菌適于生活在溫暖、潮濕、有機物豐富的環境中。
3.霉菌和蘑菇都是真菌，在營養方式上的共同特點是利用現成的有機物，從中獲得生命活動所需要的物質和能量。
1.霉菌是靠孢子進行繁殖的，孢子很輕，可以在空氣中飄蕩。夏天，受潮的糧食、衣物或皮鞋給孢子的萌發提供了必要的環境條件和營養物質，所以容易生長霉菌。
2.檢查家里儲存糧食的地方是否通風，環境是否干燥，存放衣物的衣柜是否受潮。在晴好的天氣里，晾曬糧食和衣物，防止霉菌的生長。
3.蘑菇生長需要一定的溫度、潮濕的環境和豐富的有機物。所以在養殖食用蘑菇時，一方面要保持養殖場所的清潔、溫度和潮濕；另一方面要提供蘑菇生長所需要的有機物。
小學科學教學設計14
一、教學目標
1.知識目標：
1、植物傳播種子有不同的方式，都是為了能將種子散布得更廣，有利于繁殖后代。
2、種子和果實的外部形態、結構與種子傳播方式之間是有聯系的。
2.過程與方法目標：
1、在觀察的基礎上進行合理的假設。
2、利用測量、實驗等方式尋找證據驗證推測的過程。情感、態度、價值觀：心。
3.情感目標
1、有探究植物種子傳播方式的欲望。
2、培養親近大自然、熱愛大自然的意識，發展對周圍事物的好奇
二、教學重、難點
教學重點：觀察種子傳播的方式。
教學難點：種子和果實的`外部形態、結構與種子傳播方式之間的聯系
三、材料準備
演示：椰果，水槽
分組：油菜、鬼針草、蒲公英、番茄的果實和種子
四、教學過程
教學環節
教師行為
學生行為
設計意圖
小學科學教學設計15
簡介
本活動的主題是學生觀察我們的身體。讓學生通過看、聽、摸、測量等手段重點對自己的身體外型結構進行研究，激發它們觀察和認識自己身體的興趣。
二、學習者分析
1、 學生的年齡特點和認知特點
三年級的學生以直接興趣為主。 在生活中，他們已經觀察過自己的身體，但這種觀察往往只停留在一些表面現象，需要教師引導向更深層次研究。
2、 學習者在學習本課之前應具備的基本知識和技能
知道身體表面各部分的名稱，具有初步的觀察能力。
3、學習者在對即將學習的內容已經具備的水平
通過前兩個單元的學習，學生已經具備了初步的觀察能力，知道在觀察前應先制定計劃。
會使用簡單工具進行測量，用比較的方法了解事物。
三、教學/學習目標及相對應的課程標準
1、 知識與技能
初步了解人的身體由頭、頸、軀干、四肢幾部分組成，左右對稱。
能聯想人的身體如果左右不對稱，生活中將會怎樣，提高想象能力。
知道人體外形的特點和人許多功能有關。
2、 過程與方法
有順序、有目的、有計劃、仔細地觀察人的身體。
運用看、聽、摸、測量、比較、體驗等多種方法感知人身體的特點。
用文字、圖畫、表格等自己擅長的方式記錄觀察結果。
3、情感、態度、價值觀
在對人體基本組成的觀察中，發現人體構造的精巧和諧之美。
體驗身體殘障所帶來的不方便，愛護自己的身體，關心和善待身體有殘障的'人。
樂于與同學交流分享，相互評價觀察結果，并能尊重他人的意見，敢于提出不同的見解。
引起對自己身體的興趣，激發進一步探究和發現人身體特點的欲望。
四、教學理念和教學方式
注重體現以人為本的教學理念，根據學生的求知需要有機地整合單元的教學目標，合理地安排教學內容。教師是活動的組織者和引領者，通過引導學生自主探究，促使他們自覺地建構關于人身體特點的知識，使他們真正成為學習者和發現者，促進每個學生在原有基礎上都能有所發展。
五、教學媒體和教學技術的選用
1、 錄像
教學活動的引入利用錄像的直觀性來吸引學生的注意力，在民主、和諧的氛圍中與學生進行談話，將學生的興趣引導到本課的學習目標上來。
2、實物投影儀
利用實物投影儀展示每個小組的觀察記錄，便于學生分組匯報。由于每個小組的觀察內容、觀察方法、記錄方式有所不同，利用投影展示促進小組間的相互交流與評價。
六、教學和活動過程
（一）教學準備階段
1、 演示材料：人體外形結構圖、錄像。
2、 觀察工具：放大鏡、皮尺、記錄用紙、帶褶皺的飲料管。
（二） 教學活動過程
“觀察我們的身體”這一教學活動的設計是學生探究有關人體知識系列活動的一部分，同時也是一個完整的活動，本次活動計劃2課時。
采用小組合作式的探究方式，每個小組應包括能力不同的學生，便于交流，動手操作等能力上的互補。
第一課時
1、 教學導入
錄像演示（或投影）：各種膚色不同的人
教師提問：通過觀看錄像，你發現這些人有什么明顯不同？
學生議論、交流。
教師談話：這些人膚色、眼睛的顏色……不同，從外型看，人又有什么共同的特點呢？
今天我們就來具體研究研究，怎么研究呢，就來觀察觀察我們自己吧。（板書課題）
2、觀察身體外形的特點
① 觀察身體的基本組成。
教師提問：我們先來從人體的外部研究人的共同特點，人的身體由哪幾部分組成的？
學生相互觀察、匯報觀察結果。
對于人體外形結構的組成學生可能會出現不同的看法，如有的分為頭、頸、軀干、四肢。
有的分為頭、頸、軀干、上肢和下肢。只要能說出自己的理由，教師都要給予充分的肯定，不必強求一致。
教師根據學生的發言在黑板上張貼人身體各部分分解圖片，組成一個完整的人體圖形，并標出各部分名稱。
② 觀察身體各部分外形的共同特點。
制定觀察計劃。
談話：下面我們再來具體地觀察觀察人體每一部分外形的共同特點，每組選擇身體的一個部分進行觀察。觀察前先商量商量你們小組打算觀察哪些方面，怎樣進行觀察。
學生分組討論。
匯報、交流。（為了避免課上探究時學生只是簡單的重復原有的知識與經驗，使每個學生在原有的基礎上都能有所提高，教師要在學生匯報交流的基礎上及時引導，啟發學生從形狀、位置、構造、比例、和身體怎樣連接的、能夠怎樣運動等方面進行更深一步的探究。）
談話：小組觀察時既要觀察自己，又要相互觀察，找找人共同的外形特點。有了發現就要及時做好記錄，記錄可采用你們自己擅長的文字、圖畫、表格等方式，比比看，哪個小組的發現最多，記錄最清楚。
學生分組觀察。
給學生提供觀察所需的工具，如：放大鏡、軟尺等。
在學生自行探究的過程中注意觀察他們是怎樣研究的，了解研究情況，把握研究時間，及時調整進程，不時以自己的神態、動作、語言給學生以進一步發現的動力。
匯報觀察結果。
談話：每個組推選一個同學先來匯報，其他同學進行補充。其他組如果有不同的發現或者研究方法不一樣也可以進行補充。
大組匯報、交流。
歸納研討
教師提問：剛才我們具體觀察了人的每一部分的特點。我們再來從整體分析一下人體各部分有什么共同的特點？
學生議論、匯報。
教師在人體外形結構圖上畫一條中線，把身體分成左右兩個部分，便于學生歸納總結人體左右對稱的特點。
3、鞏固、拓展
教師小結：今天的觀察活動，同學們非常認真，每個小組都有很多新的收獲，還發現人的身體是左右對稱的，許多部位非常靈活。
課下思考“人有許多的本領，這些本領和人體的特點有哪些密切的關系。”
第二課時
1、了解人體外形特點與功能的關系
① 初步了褶皺的作用。
提出探究問題
教師提問：上節課同學們觀察得非常認真，觀察上肢的同學還發現手上有許多褶皺，你們有沒有考慮過，人為什么要長這些褶皺呀，它有什么作用呀？
學生分組觀察、交流、做出猜測。
教師啟發學生注意觀察手活動時褶皺的變化。
教師提問：你有什么發現，你認為褶皺有什么作用？
學生議論、教師引導學生預測出褶皺可能和手的運動有關。
引導學生確定研究方案。
教師提問：是不是像同學們說的那樣，如果沒有這些褶皺，手就不容易活動了呢？分組研究研究。
學生分組探究，教師給每組發放膠帶和帶褶。
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