（推薦）《樹和喜鵲》教學設計19篇
作為一名教職工，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的《樹和喜鵲》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《樹和喜鵲》教學設計 1
教材分析：
小鳥和小樹由孤單到快樂，只因為它們有了鄰居，有了朋友，一同玩耍，一同游戲，共同享受快樂的生活。課文如一首優美的散文詩，又像一幅情節生動的連環畫，清新質樸，留給人豐富的想象空間。人與人之間何嘗不是如此呢，有朋友才會有快樂，有友愛才會有幸福。
教學目標：
知識與能力：
1、會認“只、窩、孤”等12個生字，認識部首“子、丷”
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法：
1、能借助拼音正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讓學生在游戲中識字。在朗讀中感悟課文表達的感情。
情感態度與價值觀：
了解朋友之間的真摯友誼。
課文重點：
會認“只、窩、孤”等12個生字，有感情地朗讀課文。
課文難點：
感悟朋友之間的真摯友誼。
教學準備：
課件、字卡、音樂
課時安排：
二課時
第一課時
教學過程：
一、歌曲導入《找朋友》
1、師：開始上課之前讓我們先一起來玩一個音樂游戲吧？（師生一起邊唱歌曲《找朋友》邊找到朋友并互相做自我介紹，這一環節的設計不但可以讓師生之間的關系更加親密，而且可以讓學生感受到和朋友在一起的開心和快樂。）
2、引入課文《樹和喜鵲》
師：今天老師還帶來了兩個小伙伴，它們也想和大家一起做游戲呢，讓我們一起請出它們吧？（出示樹和喜鵲的圖片，讓學生和它們打招呼。）板書課題，讓學生齊讀課題。
3、生質疑
樹和喜鵲之間發生了什么事呢？
師：讓我們一起去課文中尋找答案吧！
二、初讀課文
師出示自讀要求：先給課文標自然段，然后自己讀課文，把不認識的字圈出來，并借助拼音多讀幾遍。
三、檢查學生的自讀情況
師：在課文中有許多新的生字寶寶，你們能叫出它們的名字嗎？師出示生字，生認讀。
1、正音：前鼻音臨lín，后鼻音靜jìng
2、多音字：只種都樂
3、師引導學生多種方式認讀生字。
4、游戲識字
給生字寶寶找朋友（小朋友們拿著帶有生字寶寶的卡片，一邊唱著找朋友的歌一邊找到可以和自己的卡片組詞詞語的生字寶寶。）
5、師小結
師：剛才看小朋友們一起學習一起做游戲，是多么的開心快樂呀！可是我們的新朋友樹和喜鵲這會還有點不開心呢。我們一起去看看是怎么回事吧！
三、學習課文
（一）學習課文的第一部分
1、出示多媒體圖片，生在課文中找到和圖片相對應的段落。讀一讀，找原因。
2、學生交流自己在課文中發現的秘密。
3、句子學習。從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩
里只有一只喜鵲。
樹很孤單，喜鵲也很孤單。
（師引導學生抓重點詞語只有……只有……只有，孤單，邊讀課文邊感受，樹和喜鵲因為沒有朋友而顯得很孤單，很不快樂。）
4、多種方式的朗讀，讓學生在朗讀中感受樹和喜鵲的孤單。
板書（沒有朋友——孤單）
（聯系自己的生活實際，想一想，你有過這樣的經歷嗎？自己一個人，沒有朋友，沒有親人，自己一個人是什么感覺？）
（二）學習課文的第二部分
1、師：樹和喜鵲那么孤單，那么不快樂，小朋友們有什么辦法幫助它們嗎？
生：多種樹
生：再養好多好多鳥
出示圖片和課文的'第二部分的內容，讓學生看圖，讀課文，感受樹和喜鵲因為有了鄰居，有了朋友而變得開心快樂。（板書：有了朋友——快樂）
2、通過集體讀，個人讀，教師引讀，同桌之間挑戰讀，來讀出樹和喜鵲的開心和快樂。
（三）學習課文的第三部分
1、師：樹和喜鵲有了朋友，它們會和好朋友在一起做什么呢？
生：做游戲，唱歌……
每天天一亮，喜鵲們嘰嘰喳喳叫幾聲，打著招呼一起飛出去了……安安靜靜地睡覺了。
樹很快樂，喜鵲也很快樂。
2、師引導學生邊想象畫面，邊讀課文，在讀、想中感受樹和喜鵲在一起的開心和快樂的場面。
3、想象一下，如果你是其中的一只喜鵲，或者是其中的一棵樹，你最想說什么？最想做什么？
四、回歸課文整體
引導學生帶著感情完整地朗讀課文，感受樹和喜鵲心情的變化以及發生這些變化的原因。
五、課堂小練筆（寫句子）
___________，_____________也___________。
六、音樂小結
1、今天我們通過學習課文，感受到了樹和喜鵲的心情變化，感受到了樹和喜鵲的快樂。喜鵲快樂的時候會一起嘰嘰喳喳地唱歌。小朋友們和同學們一起學習，游戲，你們一定也是非常開心和快樂的，那讓我們也用歌聲把我們的快樂唱出來吧！
2、師根據課文創編歌曲并帶著小朋友們一起學唱。
一只小小鳥，一棵小小樹，小鳥很孤單，小樹很孤獨。
許多小小鳥，許多小小樹，大家在一起開心又幸福。
七、作業
1、有感情地朗讀課文，把課文中的故事講給爸爸媽媽聽。
2、句子練習。_______，____也______。
《樹和喜鵲》教學設計 2
設計說明
課文用生動的語句和細膩的語言描寫了喜鵲和樹由孤單到快樂的生活經歷。告訴學生有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，就能享受快樂的生活。本課語言優美，因此教學重點應該以誦讀為主要方式，引導學生在讀中感知，在讀中感悟。據此，教學設計以讀為主線，讓學生在讀中悟其意、品其味、抒其情。在讀的基礎上讓學生充分表達，進行說的訓練。
課前準備
1.(1)課文朗讀動漫。(2)教學輔助課件。(教師)
2.學唱歌曲《找朋友》。(學生)
課時安排
2課時。
教學過程
第一課時
一、故事導入，了解內容
1.播放課文朗讀錄音，讓學生邊聽邊思考：這個故事講了什么?
2.揭題：剛才這個動聽的故事就是今天我們要學習的一篇新課文《樹和喜鵲》。
3.結合圖片介紹喜鵲。
4.板書課題，齊讀課題。
設計意圖：這一環節以聽故事的形式引入，不僅滿足了低年級孩子的好奇心，激發了學習興趣，還訓練了學生注意傾聽的習慣，他們聽故事的過程就是梳理思路的過程。
二、自讀課文，識記生字
1.學生自讀課文，不認識的字借助拼音自己讀準。
2.反復讀課文，重點識記不認識的字。
3.出示生字卡片，檢查學生對生字的認讀情況。
(1)用我來當小老師介紹我的好朋友等方式讓學生互幫互學。
著重強調：鄰是前鼻音;靜是后鼻音。
(2)教師重點指導學生認讀有困難的生字。
(3)認識多音字并指導組詞。
只 種 樂
(4)認識部首孑。
(5)出示課后讀一讀，記一記的詞語。
①開火車讀。
②指名讀。
③齊讀。
④像安安靜靜這樣的詞語誰還能說幾個?(高高興興、快快樂樂)
⑤出示AABB式的詞語，指導學生朗讀積累。
設計意圖：這一環節給了學生充分的自讀課文的時間，使學生能夠通順、流暢地朗讀課文。讓學生當小老師來互幫互學生字的設計，調動了學生積極識字的興趣，培養了學生的合作意識，并在合作學習的過程中體驗到了成功的快樂。
三、引導質疑，暢談感受
1.學生用喜歡的方法讀課文，提出自己不懂的問題。
2.在四人小組中交流，說出自己對課文的理解和感受。
設計意圖：《語文課程標準》指出：要培養學生的質疑能力。這一環節就是通過學會提問，來培養低年級學生初步探究學習的能力，激發他們的創造潛能。
四、指導書寫，鞏固生字
1.重點指導招快呼。
2.引導學生觀察：這三個字都是左右結構的字，都是左窄右寬的。
3.師范寫，生書空筆順。
4.觀察筆畫在田字格中的位置。
5.學生自己書寫。
(1)班內交流書寫時發現的應注意的問題。
(2)教師根據書寫情況具體指導。
設計意圖：給學生自主識字、寫字的機會，并在合作交流中互幫互學，教師適時查缺補漏，指導方法。
第二課時
一、復習詞語，回顧內容
1.出示詞語：開火車朗讀。
從前喜鵲孤單嘰嘰喳喳
后來鄰居快樂安安靜靜
2.用自己的話說說故事主要講了什么，用上上面的.詞語。
設計意圖：字詞是低年段學生學習的重點。檢查學生上一節課生字詞的學習效果，夯實基礎。在分類積累詞匯的同時也指向文章核心。
二、品讀詞句，感悟內涵
1.輕聲自由朗讀第1、2自然段。聯系上下文說說什么是孤單，為什么樹和喜鵲都很孤單?
2.你有過這種經歷嗎?自己一個人，周圍沒有朋友，也沒有家人，當時自己是怎么想的?感覺如何?
3.有感情地朗讀第1自然段，讀出樹和喜鵲的孤單。
4.出示句子：樹很孤單，喜鵲也很孤單。
說說從這個也字你感受到了什么。
5.有感情地朗讀這句話。
6.再讀課文，后來樹和喜鵲又有了什么變化?(樹很快樂，喜鵲也很快樂。)
7.是什么原因使樹和喜鵲變得快樂起來?輕聲朗讀課文，畫出相關句子。
8.出示句子：樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。
(1)指導學生理解鄰居。
說說你的鄰居是誰，你和鄰居的關系怎樣。
(出示：遠親不如近鄰。)
(2)他們和鄰居怎么相處呢?他們一起做什么?
(喜鵲：每天天一亮安安靜靜地睡覺了。)
(3)想象：樹會和鄰居做什么呢?(一起交談，講故事，聊天)
9.出示句子：樹很快樂，喜鵲也很快樂。
(1)小結：因為____________，他們再也不______________，所以樹很快樂，喜鵲也很快樂。
(2)指名朗讀句子。
10.教師小結：是呀，樹和喜鵲都有了鄰居，他們都有了自己的朋友，再也不孤單了。所以樹很快樂，喜鵲也很快樂。我們同學之間每天一起學習、一起活動、一起玩耍，多么快樂呀!
11.有感情地朗讀第5、6自然段。
設計意圖：在本環節里，讓學生在文字里駐足、細品，不僅有利于學生把握文章的內容，理解文章內涵，還在無聲中告訴學生抓住關鍵句閱讀這種基本有效的讀書方法。
三、指導書寫，布置作業
1.教師范寫單、居、樂三個字，學生觀察。
2.學生練寫，注意主筆的位置。
3.布置作業：要求學生在家長幫助下搜集和有朋友才會有快樂，有友愛才會有幸福這些內容相關的文章，并談談自己的感受。
設計意圖：從課內延伸到課外，從小培養學生搜集材料、整理知識的好習慣。
板書設計
樹和喜鵲
孤單沒有朋友
快樂有了朋友
教學反思
課文用生動的語句和細膩的語言描寫了樹和喜鵲由孤單到快樂的生活經歷。告訴學生有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，才能享受快樂的生活。
在理解課文時我尊重學生獨特的感受，讓學生與實際生活相聯系，說出自己內心的真實情感。讓學生進一步感受到沒有伙伴和朋友的生活是孤獨的。理解了樹很快樂，喜鵲也很快樂這句話，也就理解了文章的主要內容。從而教育學生同學之間要互相幫助、互相關心，我們的生活才會很快樂。
《樹和喜鵲》教學設計 3
一、教學目標：
1、能正確、流利地朗讀課文，讀準多音字“只”“種”“樂”的字音并運用。
2、能借助課文插圖，了解課文大意。
3、通過聯系上文，了解“孤單”、“鄰居”等詞語的意思，知道有朋友就有快樂。
4、通過“只有”“也”“好多好多”等詞語的學習，訓練孩子的口語表達能力。
二、教學重難點：
重點：
1、通過“只有”“也””好多好多”等詞語的學習，訓練孩子的口語表達能力。
難點：
1、通過聯系上文，了解“孤單”、“鄰居”等詞語的意思，知道有朋友就有快樂。
三、教學過程：
一、復習舊知，看圖導入課題（4）
1、同學們，上節課我們學習了《小公雞和小鴨子》，知道了伙伴之間要互相幫忙，團結友愛。今天老師又給大家介紹一位新的小伙伴，看圖片——《喜鵲》。
2、師板書：“喜鵲”，鵲，右邊是鳥字旁，看到鳥字旁，你知道了什么？
（生：喜鵲是一種鳥、很多鳥的名字都帶有鳥字旁。比如：鴉、鴿、鷹......）
3、師質疑，喜鵲住在哪里？（生：喜鵲住在樹上）引出課題《樹和喜鵲》
二、初讀正音，了解大意（10）
（一）自讀課文，感知課文內容
師：同學們，想不想知道它們發生了什么故事呢？請同學們趕緊打開書本32頁，自己讀一讀吧，注意讀準字音，標好自然段。
1、大家讀得真認真呀！（語文書合上放左上角），大家有沒有不認識的字？我可要從課文中挑幾個生字來考考大家。敢不敢來挑戰呢？
出示：從前、后來、喜鵲、鳥窩、孤單、快樂、鄰居、只有、招呼、安安靜靜、嘰嘰喳喳（指名讀，小老師帶讀。）
3、生字中有3個多音字，大家找到了嗎？學習多音字“只”、“種、“樂”。多音字跑到長句中，大家能不能讀好它呢？指導長句的朗讀。
4、生字和句子大家都掌握得不錯，現在老師要考考大家的觀察能力，請大家仔細觀察這兩幅插圖，你發現了什么？提示：圖上都有什么事物？發生了什么變化呢？（一棵樹——好多好多樹；一只喜鵲——好多好多喜鵲；孤單——快樂）
（二）我們之前學過通過看圖猜故事，老師今天把課文的插圖帶過來了，請大家看課文插圖，用自己的話簡單講這個小故事。誰愿意來試試看呢？（8）
1、出示：圖一：從前，這里只有（ ），樹上只有（ ），鳥窩里只有（ ）。
2、出示 ：圖二：后來，這里種了（ ），樹上就有（ ），鳥窩里就有（ ）。
3、出示：圖三：白天，（ ）（ ）一起飛出去（ ）。
4、出示：圖四：天一黑，它們（ ）飛回（ ），（ ）睡覺了。
師：學習方法：在以后是學習中記得借助插圖來了解課文內容。
三、聚焦詞句，落實語用
1、學習第一自然段（6）
（1）通過“一棵樹”等詞語的學習，結合教室，說說帶有量詞這樣的句式。
指名朗讀第一段，進行朗讀評價后，老師在聽讀中發現了這樣一個詞—一棵樹，這段話中還有哪些類似的表達？（一個鳥窩、一只喜鵲）齊讀一遍后，請孩子們看看我們的教室，也來說說這樣的句式吧！
（2）我們看到圖上的喜鵲特別少，為了表達“少”這個意思，作者用到了一個“一”字，還用到了一個非常重要的詞，你們發現了嗎？（只有）結合我們的教室或身邊事例，練習用“只有”說話：
我們的教室只有（ ）。
（3）大家想想，這么大一個地方，卻只有一棵樹，只有一只鳥，那樹和喜鵲的心情又如何呢？（不開心——孤單）——導入第二段誰來讀一讀這句話？板書—孤單
2、學習第二自然段（6）
（1）樹很孤單，喜鵲也很孤單。結合生活，說說你什么時候會覺得孤單？
（2）師：這段話中有一個很重要的字“也”，課文中除了這里有一個“也”，后面還有兩個句子也帶有“也”字，誰發現它們在哪里？
（樹很孤單，喜鵲也很孤單）
（樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居）
（樹很快樂，喜鵲也很快樂）
師生合作朗讀句子，理解“也”字的意思，“也”字前后的內容是一樣的`。那我們來試試說句子吧！
（3）師質疑：樹和喜鵲一直這么孤單下去嗎？同桌討論，引出第三段。
3、學習第三自然段（6）
（師：同學們，這棵樹和喜鵲一開始都很孤單，因為樹只有一棵，喜鵲只有一只，后來，它們變得快樂了，因為樹和喜鵲都多了，課文用到的詞語是—好多好多）
（1）通過朗讀，抓重點詞語“好多好多”，讓學生結合教室用“好多好多”練習說句子訓練。如：我們的教室有好多好多的（ ）。
（2）因為種了好多好多的樹，有了好多好多的喜鵲，所以它們都有了鄰居，大家一起出去玩耍，一起覓食，由孤單到快樂的轉變！——板書 鄰居 快樂
四、結合圖片，再次讓學生理清文章脈絡，明白有鄰居、朋友的陪伴，會覺得很快樂！
師總結：這節課認識了樹和喜鵲，知道人多了，大家在一起才會快樂。希望同學們能夠相互為伴，相互幫助，快快樂樂地學習、生活。
板書設計：
《樹和喜鵲》
只有 ———自己————— 孤單
好多好多———鄰居————— 快樂
《樹和喜鵲》教學設計 4
【教材分析】
《樹和喜鵲》這篇課文是部編語文一年級下冊第三單元中的第二篇課文，本單元圍繞著“伙伴＂這個主題展開教學。本文是一個童話故事，語言很簡單，情節不曲折。課文用生動的語句和細膩的語言描寫了喜鵲和樹由孤單到快樂的生活經歷。告訴學生有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，就能享受快樂的生活。本課語言優美，因此教學重點應該以誦讀為主要方式，引導學生在讀中感知，在讀中感悟。據此，教學設計以讀為主線，讓學生在讀中悟其意、品其味、抒其情。在讀的基礎上讓學生充分表達，進行說的訓練。
【教學目標】
1.認識“窩、孤、單、都、鄰、居”等12個生字和“子字旁、倒八”兩個偏旁，讀準多音字”只、種、樂”，會寫“單、居”等6個生字。
2.正確、流利地朗讀課文，讀準“一”的變調，初步感知課文。
3.通過聯系上下文和已有生活經驗的方法，理解”孤單、鄰居”的意思
【教學重、難點】
指導學生有感情地朗讀課文，聯系上下文理解“孤單、鄰居”的意思。
【課時安排】2課時
【教學過程】
第一課時
一、導入新課（2分鐘）
“最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都”，孩子們，在這個最美的季節我們繼續語文的學習。首先咱們先來猜一個謎語，請你認真聽，聽后猜一種動物：頭黑肚白尾巴長，站在樹上叫喳喳。因為常來報吉祥，人們看見都愛它。你能猜出來嗎？指1人回答。對，就是喜鵲。今天我們要學習的課文里也有喜鵲，請大家跟老師一起讀課題《6樹和喜鵲》。讓我們看看樹和喜鵲之間發生了什么事情？
二、初步感知
1.自由讀，讀正確。（2分鐘）
教師導學：（出示圖片1.2）請同學們自由朗讀課文，注意讀準每個字的字音，遇到不認識的字借助拼音多讀幾遍，爭取把字音讀準確；在讀課文的時候標好自然段，圈出二類字，并和這些二類字寶寶多打幾次招呼。
2.聽范讀，讀流利。（3分鐘）
（1）下面請你聽一聽老師的朗讀，重點聽聽剛才你的不好的地方，尤其是不好讀的字和長句子。現在閉上你的小眼睛，認真聽，你會聽得更清楚哦！（播放視頻1——師范讀課文）
出示長句子：每天天一亮，喜鵲們嘰嘰喳喳叫幾聲，打著招呼一起飛出去了。
孩子們，請你試著讀讀這個長句子，感覺一下應該怎么停頓呢？指2人讀對，孩子們，我們可以這樣讀好長句子：首先要理解句子的意思，其次是要注意詞語間的停頓……
上面的長句子會讀了，下面這句話一定也沒有問題，快來試一試！
出示長句子：每天天一黑，喜鵲們又嘰嘰喳喳地一起飛回窩里，安安靜靜地睡覺了。指2人讀
（2）聽了老師的范讀和講解，你一定又想試著讀讀課文吧？這一次讀的時候，把剛剛讀錯的字和不好讀的長句子多讀幾遍！孩子們，打開課本開始讀吧！
3.讀詞語，更準確（10分鐘）
（1）師：課文會讀了，老師相信你們這些詞語也會認識了，快來讀一讀！出示圖片3：帶拼音的詞語
要求：每個詞語讀三遍，2分鐘內完成。（詞語之間要有停頓哦）
（2）這些詞語摘掉了拼音帽子，你還能讀嗎？出示圖片4：不帶拼音的詞語
（3）請大家都下面的詞語。
出示圖片5：只有、種樹、快樂，指3人讀.
師：這些詞語中紅色的字都是多音字，你能想起他們的另一個讀音嗎？用另一個讀音組個詞語。指2人回答。
出示圖片6：孤單、鄰居、招呼，指3人讀.
師：“孤”這個字里藏著一個我們要認識的新偏旁——子字旁，跟老師一起讀兩遍這個新偏旁，我們可以給“孤”組詞為：孤單、孤獨、孤兒，聽了這些詞語，你是不是猜出來了？子字旁的字大多和人有關。
“單”這個字上面的“點、撇”就像一個倒立的“八”，他的偏旁就叫做“倒八”，同學們跟老師一起讀兩遍這個新偏旁。
同學們讀的時候還要注意“呼”這個字，單念的時候讀一聲，和“招”組成詞語時讀輕聲。請同學們打開下面的圖片，它能幫你更快地記住這個詞語。出示圖片7：象形字“招呼”。我們和別人打招呼時，有時會揮動自己的手，還要用嘴跟別人說話，所以“招”是提手旁，“呼”是口字旁。
出示圖片8：AABB詞語：安安靜靜、嘰嘰喳喳，指3人讀，提示看拼音讀。
師：正音——第二個詞語中的第二個“嘰”讀輕聲。這一組詞語的前兩個字一樣，后兩個字也一樣，我們把這樣的詞語叫AABB式詞語，你會說這樣的詞語嗎？同學們可以舉手或發個小笑臉向老師示意喲！指3人說。我們在課下可以多積累一些這樣的詞語。
4.再讀課文，讀優秀。（5分鐘）
（1）生字寶寶回到課文里啦，相信你們一定能比剛才讀得更流利，把自己認為最棒的朗讀錄音發到咱們班的語文作業群里。那么下面我們一邊讀課文，一邊數數課文有幾個自然段？開始讀吧，孩子們。
（2）指3人分別讀1-2、3-4、5-6自然段。
三、指導寫字
1.今天，我們認識了許多生字，其中一些是要求會寫的，咱們先活動一下手指，做一節寫字操，寫出漂亮的中國字。播放寫字操視頻（1分鐘）
2.下面老師要講怎樣寫字了，大家要豎起小耳朵、睜大小眼睛認真學哦！（1分20秒）
播放視頻2——講解三個左右結構的一類字：招、呼、快。
3.孩子們準備好你的注音本，咱們要開始寫字了！書寫姿勢和握筆姿勢一定正確啊！跟老師一起說，一起做：寫字時，要做到：身體直，腳近靠，本子不斜頭不歪；頭離書本一尺高，胸離桌面一拳遠，手離筆尖一寸長。（10分鐘）
（1）第一個字：招。咱們再看一遍筆順，跟著一起書空。播放視頻3——“招”的筆順。在你的本上寫兩個“招”字。
（2）第二個字：呼。咱們再看一遍筆順，跟著一起書空。播放視頻4——“呼”的筆順。在你的本上寫兩個“呼”字。
（3）第三個字：雙。咱們再看一遍筆順，跟著一起書空。播放視頻5——“快”的筆順。在你的本上寫兩個“快”字。提醒豎心旁的筆順。
四、當堂檢測
1.給“招、呼、快”三個字，每個字組兩個詞語，寫在注音本上。
2.讀課后第二題，錄音發作業群。
第二課時
一、復習生字詞（3分鐘）
1.同學們，請大聲讀出下面的詞語，每個詞語讀3遍。
出示圖片1.2
2.指名讀詞語
老師考考大家讀得怎么樣？老師出示哪些詞語，你就讀哪些詞語。
第一組：孤單？鄰居？招呼
第二組：只有？種樹？快樂
第三組：鳥窩？都有？安安靜靜
二、品讀詞句，感悟內涵
1.品讀感悟1-2自然段（8分鐘）
孩子們，請自由朗讀第1、2自然段。出示圖片3并想一想什么是孤單，為什么樹和喜鵲都很孤單？指2人回答
課文里是怎樣寫樹和喜鵲很孤單呢？咱們一起來看一小段視頻。請你認真聽，找出描寫孤單的詞語。播放視頻1——講解1.2自然段
看了視頻，你知道“孤單”的意思了吧？課文用了三個“只有”和三個“一”就寫出了樹和喜鵲的孤單。
④請你再有感情地朗讀第1.2自然段，讀出樹和喜鵲的孤單。
⑤出示圖片4：“也”的.用法。
“樹很孤單。喜鵲很孤單。”同樣意思的兩句話，我們可以合并成一句話。你能試著說一句這樣的話嗎？出示圖片5指2人回答
2.感悟3-4自然段（4分鐘）
孩子們，自己讀一讀課文第3.4自然段，出示圖片6：看看“這里”發生了什么變化？指2人回答“這里”現在有了許多樹，每棵樹上都有鳥窩，每個窩里都有喜鵲。
出示句子：樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。指2人讀
通過讀3.4自然段，我們知道了“鄰居”的意思，和我們住得很近的人，就是我們的鄰居。
3.品讀感悟5-6自然段（8分鐘）
孩子們，請自由朗讀第5、6自然段。出示圖片7想一想：有了鄰居的樹和喜鵲變得怎么樣了？指2人回答（很快樂）
播放視頻2當樹和喜鵲有了鄰居之后他們在一起干什么？認真聽一聽老師播放的視頻。指2人回答
出示句子：樹很快樂，喜鵲也很快樂。指2人讀，讀出快樂的語氣。
④請你再有感情地朗讀第5.6自然段，讀出樹和喜鵲的快樂。
4.說話練習（3分鐘）？出示句子：“因為樹和喜鵲？，他們再也不？。所以樹很快樂，喜鵲也很快樂。指2人填空后全體同學自由讀。？教師小結：是呀，樹和喜鵲都有了鄰居，他們都有了自己的朋友，再也不孤單了。所以樹很快樂，喜鵲也很快樂。我們每天和小伙伴一起學習、一起活動、一起玩要多么快樂呀!有朋友真好！
三、指導寫字
1.咱們活動活動我們的小手指，來做寫字操吧！播放寫字操視頻（1分鐘）
2.下面老師要講怎樣寫字了，大家要豎起小耳朵、睜大小眼睛認真學哦！（2分鐘）
播放視頻3.4——講解“單、居、樂”。
3.孩子們準備好你的注音本，咱們要開始寫字了！書寫姿勢和握筆姿勢一定正確啊！跟老師一起說，一起做：寫字時，要做到：身體直，腳近靠，本子不斜頭不歪；頭離書本一尺高，胸離桌面一拳遠，手離筆尖一寸長。（10分鐘）
（1）第一個字：單。咱們再看一遍筆順，跟著一起書空。播放視頻5——“單”的筆順。在你的本上寫兩個“單”字。
（2）第二個字：居。咱們再看一遍筆順，跟著一起書空。播放視頻6——“居”的筆順。在你的本上寫兩個“居”字。
（3）第三個字：樂。咱們再看一遍筆順，跟著一起書空。播放視頻7——“樂”的筆順。在你的本上寫兩個“樂”字。提醒撇和豎折不要一筆寫下來。
四、當堂檢測
1.給“單、居、樂”三個字，每個字組兩個詞語，寫在注音本上。
2.讀熟課文，錄音發作業群。
《樹和喜鵲》教學設計 5
第一課時
教學目標：
1、正確認識“窩、孤”等12個生字和子字旁、倒八2個偏旁，讀準多音字“只、種、樂”的字音。
2、借助漢語拼音朗讀課文，了解課文內容，積累“從前、嘰嘰喳喳、安安靜靜”等詞語。
3、培養學生互助友愛的精神和合作意識，知道有朋友才會快樂。
教學重點：
認識12個生字；借助漢語拼音，正確、流利地朗讀課文。
教學難點：
了解課文內容，感悟朋友間的真摯友誼。
教學過程：
一、猜謎語導入，揭示課題。
1、師：同學們都喜歡猜謎語嗎？出示謎面讓學生猜，學生自由發言后公布謎底。
2、引出課題，今天我們一起來學習一篇和喜鵲有關的童話故事。
3、齊讀課題并板書。
4、看到課題，你想知道什么？
5、導入：讓我們看看樹和喜鵲之間究竟發生了什么事情？
二、初讀課文，學習生字
（一）師范讀課文，生聽準字音，圈出不認識的字。
（二）出示要求，學生自讀課文，學習生字
1、自由拼讀課文，在文中圈出生字表的生字和新詞，多讀幾遍，讀準字音。
2、把生字詞讀給同桌聽一聽，看誰讀得好。標出課文的.自然段序號，教師巡視。
3、聽課文朗讀，學習朗讀方法，學習“一”的變調。
4、齊讀課文，把課文讀通順、流利。
5、檢查自然段的標注和生字的認讀情況。
6．教學識字表的生字，反復抽讀。
7、學生讀識字表的生字，讀完后練習多音字。
8、學生自主交流識字方法，說說自己是怎樣記住這些字的，老師適時給予引導、點撥。
三、熟讀課文，感知理解
1、分小組讀文，比賽朗讀。
2、再讀課文，想一想課文講了一件什么事？
3、指一名學生發言，其他同學給予補充。
4、讀課文，想象畫面，體會情感。
（1）為什么“樹很孤單，喜鵲也很孤單”？生自由發言，師指導朗讀第
一、第二自然段。（板書：沒有朋友）
（2）讀課文第三至第六自然段。
（3）為什么后來“樹很快樂，喜鵲也很快樂”？（板書：有了許多朋友）學生暢所欲言，老師根據學生回答板書“鄰居”或“朋友”，感受鄰居與朋友的重要性，并指導朗讀第三至第六自然段。
5、課件出示：
“樹很孤單，喜鵲也很孤單。”“樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。”“樹很快樂，喜鵲也很快樂。”
讀句子，你發現了什么？用上“？也？”說一句話。
6、課件出示課后詞語并教讀。
（1）學生自己反復讀，試著記憶。（2）再說出幾個“安安靜靜”之類的詞語。
三、課外拓展
1、讀讀課件出示的兒歌，鞏固本課的生字。 2、學了這篇課文，小朋友們懂得了什么？3、把這個故事講給爸爸、媽媽聽。 4、把自己與小伙伴的故事用拼音寫在小本子上，讀給大家聽。
四、安排作業
1、完成本課《同步指導》習題；
2、預習第7課《怎么都快樂》。
板書設計：
6、樹和喜鵲
孤單
沒有朋友
快樂
有了朋友
《樹和喜鵲》教學設計 6
［教學目標］
知識與技能
1.會認“只、窩、孤”等生字，正確、規范地書寫“單、居、招”等生字。認識部首“、丷”。
2.借助漢語拼音朗讀課文，了解課文內容。
情感態度與價值觀
培養學生互助友愛的精神和合作意識。
［教學重難點］
重點：識字、寫字；正確、流利地朗讀課文。
難點：了解課文內容，感悟朋友間的真摯友誼。
［教學課時］
2課時
第一課時
教學過程達標檢測一、故事導入，了解課文內容
1.播放課文錄音，加上適當的配樂，讓學生邊聽邊思考、邊記憶。
2.用自己的語言在小組里講一講剛才聽到的故事。大家相互補充，比比誰講得完整又準確。（教師指導表達困難的學生）
3.揭題：剛才這個動聽的故事就是今天我們要學習的一篇新課文《樹和喜鵲》。
（板書課題，齊讀課題）
1.課文講了和的故事。
二、自讀課文，識記生字
1.學生自讀課文，不認識的字借助拼音自己讀準，并標上記號。
2.反復讀課文，重點識記不認識的字。
3.出示生字卡片，檢查學生對生字的認讀情況。
（1）用“我來當小老師”“介紹我的好朋友”等方式讓學生互幫互學。
（2）教師重點指導學生普遍認讀有困難的生字。
4.指導書寫，認清字形。
2.選出正確的讀音，打“√”。
一只（zhīzhǐ）
種樹（zhǒngzhòng）
快樂（lèyuè）三、熟讀課文，整體感知
1.全班齊讀課文。開火車朗讀課文。教師指導正音。
2.學生輕聲讀課文。畫出自己不理解的'地方。
3.教師提問：你讀懂了什么？
4.學生自由發言。
甲：我讀懂了一棵樹上有一只喜鵲。
乙：我讀懂了樹很孤單，喜鵲也很孤單。
丙：我讀懂了后來樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。
丁：我讀懂了最后樹很快樂，喜鵲也很快樂。3.給下面的詞語注音。
孤單（）
鄰居（）
招呼（）
安靜（）
第二課時
教學過程達標檢測一、復習導入
上節課我們讀了一篇非常有愛的故事——樹和喜鵲的故事。有沒有哪位同學能夠把這個故事講給大家聽呢？
4.讀一讀，記一記。
從前喜鵲孤單
后來鄰居快樂
安安靜靜嘰嘰喳喳二、學習第1、2自然段，理解“孤單”的意思
1.指名讀課文第1、2自然段，讓學生說一說讀懂了什么。
2.指一名學生發言，其他同學給予補充。（樹和喜鵲都很孤單）
3.重點引導理解“孤單”一詞。（老師板書“孤單”）
（1）聯系生活實際說一說什么是“孤單”。為什么“樹很孤單，喜鵲也很孤單”?
（2）你有過這種經歷嗎？當你周圍既沒有朋友，也沒有家人，你自己是怎么想的？感覺如何？
4.學生自由發言，教師指導朗讀第1、2自然段。
5.用“孤單”寫一個句子。
三、學習第3~6自然段
1.教師指導學生帶著問題讀課文。
（1）后來樹和喜鵲還孤單嗎？為什么？
（2）為什么“樹很快樂，喜鵲也很快樂”？
2.分段朗讀課文。小組比賽讀課文。
3.分小組自由討論，全班師生交流。
（1）樹和喜鵲后來不孤單了，因為有了好多樹和好多喜鵲，樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。
（2）因為樹和喜鵲都有鄰居，他們也互相成為彼此的鄰居，他們每天都快樂地生活在一起，所以“樹很快樂，喜鵲也很快樂”。
4.教師小結。
（1）結合生活實際，同學們說說在課間或者是課上該怎樣互相幫助、互相合作呢，引導學生學會合作、團結友愛。
（2）小結：正是因為樹和喜鵲彼此成為了鄰居，互相幫助，互相合作，所以后來他們都很快樂。
6.照樣子，把句子寫完整。
例：樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。
（1）爺爺在河邊釣魚，我也。
（2），也。
7.照樣子，寫詞語。
安靜——安安靜靜
快樂——開心——
四、拓展思維
1.結合自己的生活實際，說說自己有過像樹和喜鵲這樣的經歷和感受嗎。展開討論交流，培養學生的語言表達能力。
2.推薦詩歌《沒有不好玩兒的時候》。
五、書寫生字，鞏固生字
1.書寫課后生字。
（1）學生自己書寫。
（2）班內交流書寫時發現的應注意的問題。
（3）教師根據情況具體指導。
2.通過編故事，復習、鞏固生字。
學生隨意挑選一些學過的生字、詞語，用這些生字、詞語編故事。
8.讀拼音，寫詞語。
dān yī()jū zhù()
zhāo hu()kuài lè()
［教學板書］
樹和喜鵲
一棵樹
一只喜鵲孤單→快樂好多樹
好多喜鵲
［教學反思］
課文用生動的語句和細膩的語言描寫了小鳥和小樹由孤單到快樂的生活經歷，告訴孩子們有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，才能享受快樂的生活。
在理解課文時我尊重學生獨特的心理感受，讓學生與實際生活相聯系，談出自己內心的真實情感，讓學生更進一步感受到沒有伙伴和朋友的生活才會孤獨，從而理解“樹很快樂，喜鵲也很快樂”這句話，這樣理解文章的主要內容也就要容易得多。從而教育學生同學之間要互相幫助、互相關心，我們的生活才會很快樂。
《樹和喜鵲》教學設計 7
【教學目標】
1.認識12個生字，了解“只有”“孤單”“鄰居”的意思，正確書寫“快樂”一詞。
2.發現句子內部的結構關系，初步學會運用“……也……”的句式說話。
3.體會樹和喜鵲的心情，有感情地朗讀課文。
【教學過程】
一、謎語激趣，揭示課題
（一）猜一猜
老師先給大家猜個謎語：“頭黑肚白尾巴長，站在樹上叫喳喳，因為常來報吉祥，人們看見都愛它。”你們猜，這是誰？你是怎么猜出來的？
（二）認一認
認識喜鵲：小朋友們看，這就是喜鵲（出示喜鵲圖片）。多漂亮的鳥兒啊！讓我們一起再叫叫它的名字吧。
（三）讀一讀
今天我們就來學習一篇特別有意思的課文，看老師寫課題。讀課題。
二、初讀文本，整體感知
（一）初次讀文，要求讀正確
1.課文到底講了一個什么故事呢？請小朋友認認真真地讀一遍課文，把課文讀正確。讀完后給自然段標上序號。
2.指名逐段讀文，掃清字詞障礙。
（1）檢查讀第一自然段。
①強調并糾正“這里”“一棵樹”“鳥窩”三個詞的讀音。
②教學“窩”。
記字形：你是怎么記住“窩”字的？
明字理：你發現藏在這個字里的小秘密了嗎？（上面的“穴”表示意思，下面的“咼”表示讀音）
析字義：“窩”是很多小動物的家，雞的家叫 ，狗的家叫 ，老鼠的家叫 ，螞蟻的家叫 ，鳥的.家叫 。讓我們一起再來讀準這五個詞。
（2）檢查讀第二至第六自然段，強調并糾正“孤單”“每棵樹”“每個鳥窩”“鄰居”“招呼”“快樂”的讀音。
（3）復讀詞語：一起來讀準這些詞語。
（二）再讀讀文，要求讀通順
請小朋友再讀一遍課文，記得要把課文讀通順。
（三）提取信息，了解學習起點
讀了幾遍課文，請你說說對這個故事你知道了什么。
【設計意圖：此環節的設計，是為了培養學生從文本中獲取信息的能力，同時也幫助教師了解學生真實的學情，對學生學習的起點做到心中有數。】
三、研讀文本，學習語言
（一）學習第一自然段
1.故事引入，整體讀句子。
故事就這樣開始了。從前，這里只有――（生：一棵樹），樹上只有――（生：一個鳥窩），鳥窩里只有――（生：一只喜鵲）。請小朋友自己讀讀這句話。
2.教學“只有”。
（1）了解詞義：除了這棵樹，還有其他樹嗎？除了這個鳥窩，還有其他鳥窩嗎？除了這只喜鵲，還有其他喜鵲嗎？所以課文用了“只有”。
（2）讀詞鞏固：出示詞卡“只有”，讀詞。
【設計意圖：“只有”一詞的意思比較抽象，很難用準確的語言進行表述。教師憑借文本具體的語言環境，通過教師與學生的對話，幫助學生潛移默化地了解該詞的意思。】
3.指導朗讀。
誰能讀好這句話？
（二）學習第二自然段
1.師生接讀，整體讀句。
只有一棵樹，沒有其他的樹陪伴他，我們說――（生：樹很孤單）。
只有一只喜鵲，沒有其他的喜鵲陪伴他，我們說――（生：喜鵲很孤單）。
出示：
2.教學“孤單”。
（1）創設情境，師生對話。
小樹小樹，你的周圍沒有一個朋友，你想說什么？
喜鵲喜鵲，你沒有兄弟姐妹，也沒有一個朋友，你想說什么？
（2）出示詞語，體會詞義。
是啊，他們都很孤單。出示詞卡“孤單”，讀詞。
（3）教學生字“孤”。
①記字形。誰有辦法記住這個字？
②明字理。“孤”在古時候指的就是沒有父母的孩子，怪不得“孤”是子字旁。
③再讀“孤”。
3.復現詞語，指導朗讀。
孩子沒有父母很――（生：孤單）。樹和喜鵲沒有朋友也很――（生：孤單）。你能讀出他們的孤單嗎？指導有感情的朗讀。
4.合并句子，明確結構。
（1）提出任務：誰能把這兩句話合成一句話？（合適的方法都要認可）
預設：樹和喜鵲都很孤單。
樹和喜鵲一樣孤單。
樹很孤單，喜鵲也很孤單。
（2）指向文本：看看課文中用了哪種方法？（出示：樹很孤單，喜鵲也很孤單）一起讀。
（3）小結方法：用上“也”，就把兩句話合成了一句話。
（4）指導朗讀：再讀這句話，讀出他們的孤單。
【設計意圖：句子教學不能只停留在讀懂句意的層面上，而要深入解析句子的內在結構，幫助學生建立完整句和規范句的概念。教師將這個長句分解為“樹很孤單”“喜鵲很孤單”兩個短句，幫助學生在讀懂句意的基礎上明確了構句部件。引導學生將兩個短句連成一句話，并鼓勵學生用多種連句方法，是為了幫助學生理清句子的結構關系，學習規范地運用句子。】
（三）學習第三自然段
1.整體讀句：“后來，一切都變了。”趕緊讀讀，想想樹和喜鵲有什么變化。
2.教學“好多好多”。
（1）師生交流：從前這里只有一棵樹，現在――
（2）聚焦詞語：你是怎么知道的？認讀“好多好多”。
（3）再次交流：從前這里只有一只喜鵲，現在――
（4）復現詞語：你是怎么知道的？復讀“好多好多”。
3.引導過渡，練習句式
樹和喜鵲那么多，我們還能換種說法呢。
出示：
【設計意圖：通過第二自然段“……也……”句式的學習，學生對該句式已有初步的了解。這個環節旨在引導學生對“……也……”句式進行鞏固練習，加深對句子結構形式的認識，鞏固對該句式的掌握。】
4.復現詞語，指導朗讀。
是啊，變化真是太大了。看！樹――（出示詞卡：好多好多），樹上的鳥窩――（出示詞卡：好多好多），鳥窩里的喜鵲――（出示詞卡：好多好多）。
自己練練，讀好這句話。
（四）學習第四自然段
1.整體讀句。自己讀讀這句話。
2.教學“鄰居”。
（1）多媒體出示：“記得從前這里只有一棵樹，后來，旁邊有了好多好多樹。”
（2）指向詞語：周圍這些樹都是他的――鄰居。
（3）明確詞義：住在隔壁的人就叫做――鄰居。認讀“鄰居”。
（4） 復現鞏固：同樣，喜鵲也有了好多好多的――鄰居。再次認讀“鄰居”。
3.情境對話。
師：小樹小樹，春天，當你長出第一片嫩葉時，想對鄰居說什么？
生： 。
師：小樹小樹，夏天，當你開出第一朵花兒時，想對鄰居說什么？
生： 。
師：小樹小樹，秋天，當你結出好多好多果子時，想對鄰居說什么？
生： 。
師：喜鵲喜鵲，你有了那么多的鄰居，可以和鄰居一起干些什么呢？
生： 。
【設計意圖：創設情境，師生對話，既加深學生對文本的認知，感受角色的心情，又為了解“快樂”一詞鋪設了臺階，同時還訓練了學生的語言表達和應對能力。】
4.感受“快樂”。
聽出來了，樹和喜鵲都感到非常快樂。認讀“快樂”。
5.指導朗讀。
讓我們讀好這句話，讀出他們的快樂。
四、回歸整體，指導書寫
（一）繪本演示，回讀文本
1.用多媒體演示繪本翻頁的動態。
2.多有意思的一個故事啊，讓我們再來有滋有味地讀讀這個故事。老師來讀寫以前的句子，你們來讀寫后來的句子。你們要讀得好哦。
【設計意圖：多媒體演示繪本翻頁的動態，是為了凸顯文中的插圖的作用，激發學生課外閱讀繪本的興趣，并且將本課所學的文本內容進行整體回顧。】
（二）整理文脈，復習詞語
1.通過剛才的學習，我們知道樹和喜鵲一開始――（生：孤單），后來都有了――（生：鄰居），他們變得――（生：快樂）。
2.樹和喜鵲有了鄰居之后是怎么樣快樂地生活在一起的呢？我們下節課再來學。
（三）指導書寫“快樂”
（四）運用“快樂”說話
《樹和喜鵲》教學設計 8
教學目標：
1、聯系上下文和生活實際了解“孤單”“鄰居”“招呼”等詞語的意思，在閱讀中積累詞語，并學會運用。
2、繼續學習用普通話正確、流利地朗讀課文。
3、在學習過程中，養成良好的聽、說、讀的習慣。
教學過程
板塊一
復習舊知，導入新課
1、齊讀課題
2、出示詞語：鳥窩/孤單/都有/鄰居/招呼/快樂/開火車讀，齊讀
3、引入繼續讀故事
板塊二
以悟促讀，讀出文義
1、朗讀
1、2自然段，了解“孤單”
（1）指名讀1、2自然段，其他同學邊聽邊思考：從哪兒看出樹和喜鵲很孤單？
（2）指名回答
（3）解釋“孤單”就是只有一個。
（4）聯系生活理解孤單。
（5）自由練讀，指名讀，師范讀，再次練讀，指名讀，齊讀
2、朗讀3、4自然段，了解“鄰居”
（1）指名讀，其他同學邊聽邊思考：文中，誰和誰是鄰居？
（2）指名回答
（3）出示課件，直觀感受樹和喜鵲越來越多，體會鄰居多。
（4）聯系生活，理解鄰居。
（5）指名讀，師范讀，賽讀。
3、朗讀5、6自然段，了解“招呼”“快樂”
（1）自由讀5、6自然段，邊讀邊思考：樹和喜鵲每天怎樣快樂地生活的？
（2）同位交流
（3）集體交流
（4）5自然段第一句
①學習打招呼，理解“招呼”
②把自己當成故事中的喜鵲和鄰居打招呼，體會“嘰嘰喳喳”的快樂。
③齊讀第一句話
（5）5自然段第二句話
①把自己當成故事中的喜鵲和鄰居打招呼，體會“嘰嘰喳喳”和“安安靜靜”的快樂。 ②引讀6自然段
（6）詞語拓展：孤單、快樂變成嘰嘰喳喳、安安靜靜這樣的'疊詞。
板塊三總結全文，積累運用
1、為什么這樣的生活，樹和喜鵲感覺很快樂？結合黑板上的詞語用上"因為…所以”說一說。
2、指名說，師說，再次指名說。（用上黑板上的詞語）
3、把故事講給家人聽。
《樹和喜鵲》教學設計 9
一、教學內容
義務教育教科書語文一年級下冊第三單元課文《樹和喜鵲》
二、設計說明
課文用生動的語句和細膩的語言描寫了喜鵲和樹由孤單到快樂的生活經歷。告訴學生有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，就能享受快樂的生活。本課語言優美，因此教學重點應該以誦讀為主要方式，引導學生在讀中感知，在讀中感悟。據此，教學設計以讀為主線，讓學生在讀中悟其意、品其味、抒其情。在讀的基礎上讓學生充分表達，進行說的訓練。
三、教學目標
1、認識“窩、孤”等9個生字和子字旁、倒八兩個偏旁，讀準多音字“只、種、樂”的字音；會寫“單、居”等6個字。
2、通過聯系上文，了解“孤單、鄰居”等詞語的意思，積累“從前、嘰嘰喳喳、安安靜靜”等詞語。
3、正確，流利地朗讀課文，讀準“一”的變調。通過想象畫面，體會心理朗讀好課文，感受語言的節奏，知道有朋友就有快樂。
四、教學重點
用“聯系上下文了解詞語意思”的方法，知道“孤單、鄰居”等詞語的意思。
五、課前準備
制作有文中景物和生字的課件。(教師)
六、教學過程
一、猜謎導入，了解內容
1、師：說謎語，頭黑肚白尾巴長，站在樹上叫喳喳，因為常來報吉祥，人們看見都愛它。（打一種鳥）誰猜出來了，是什么？
2、揭題：對，喜鵲。結合圖片介紹喜鵲。
3、今天我們要學習的一篇新課文就是樹與喜鵲的故事。板書課題，齊讀課題。
4、教師書寫“喜”、“鵲”這兩個字，引導學生認識這兩個字。
（1）領學生讀這兩個字的字音。
（2）說說用什么方法記住這兩個字。給這兩個字組詞。
二、初讀課文，整體感知
1、師：孩子們，請打開語文書32頁。手指著字，先聽老師來讀課文，努力記住每個字的`字音。
2、師：借助拼音自由朗讀課文，圈出生字，讀準字音，讀通句子。數一數課文有幾個自然段，用序號標出來。
3出示要求會認的生字。師：孩子們，借助拼音來認一認這些生字，同桌互相讀一讀，互相幫助糾正字音。
三、檢查朗讀，隨文識字
1、提問：這篇課文有幾個自然段？生字寶寶都認識了嗎，我可要考考大家。
只：用加一加的方法記。只是一個多音字。鳥窩里只有一只喜鵲。引導學生發現“只”在這個句子里的不同讀音，學習這個多音字。
窩：可以觀察圖片找鳥窩，再讓學生擴詞，想想還有那些窩，從而理解“窩”是指禽獸或其他動物的巢穴。組詞。
孤：用加一加的方法記。認識新偏旁“子”。組詞。
單：用組詞識記法。認識新偏旁“倒八”。組詞。
種：用加一加的方法記。種是一個多音字。組詞。
鄰：用加一加的方法記。認識偏旁。組詞。
居：用組詞識記法。
招呼：想想打招呼的樣子。“招”是提手旁，與動作有關。“呼”是口字旁，表示說話，“招呼”放在一起表示向人打手勢或說話。練習用“招呼”一詞造句。(家里來客人人了，我主動與客人打招呼。）
靜：和第一單元《小青蛙》中出現的“青、清、情、請、晴、睛”進行比較，從形聲字特點識記鞏固這一字串。組詞。
樂：用組詞識記法。樂是一個多音字。
3、把生字去掉拼音，學生開火車讀字，并且其他學生跟讀。
4、出示詞語，學生開火車讀，其他學生跟讀。
只有鳥窩孤單種樹都有
鄰居招呼安靜快樂
四、品讀詞句，感悟內涵
1、自由讀文
師：同學們，我們把詞語放到課文中吧，請你們再讀一讀課文，并想一想，開始的時候，喜鵲是怎樣的？大樹是怎樣的？后來，他們又是怎樣的？
（1）開始時樹很孤單，喜鵲也很孤單。
（2）樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。
（3）后來，樹很快樂，喜鵲也很快樂。
師：你發現這三句話有一樣的地方嗎？你也能說“也字句”嗎？
2、聚焦“孤單”
師：輕聲自由朗讀第1、2自然段。聯系上下文說說什么是孤單，為什么樹和喜鵲都很孤單？
（1）師：（出示單的繁體字）你們猜一猜這是什么字？
（2）講解字形。師：外形很像彈弓，本義是打仗的意思。喜歡打仗的人可交不到朋友，就變得孤單了。
（3）師：（出示“孤”字）你們發現這個字是什么偏旁？這個字的意思是指失去父親的兒子，兒子。兒子失去父親就變得孤單、孤獨了。
（4）理解詞意。師：同學們，這兩個字放在一起讀“孤單”。猜一猜，當時小鳥和大樹的心情是怎樣的？
（5）你有過這種經歷嗎？自己一個人，周圍沒有朋友，也沒有家人，當時自己是怎么想的？感覺如何？
（6）讀好句子。出示句子：樹很孤單，喜鵲也很孤單。讀出樹和喜鵲的孤單。
3、理解快樂
師：后來是什么原因讓他們變得快樂呢？小朋友讀一讀第第三至第六自然段。
學生讀書。
（2）同桌交流。師：是啊，后來這里種了許多樹，就飛來許多鳥，這樣大家就有了鄰居，就有了玩伴。指導學生理解"鄰居"。
（3）聚焦短語。
出示短語：好多好多樹、都有、鄰居。
（4）想象畫面。師：讀著這些詞，你仿佛看到了什么？
（5）體會熱鬧。師：是的，多么熱鬧的畫面，我們一起讀一讀第三自然段吧。
(6)理解內容。師：(有感情地讀)樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。誰來想一下，當樹和喜鵲有了鄰居之后可能會發生什么事？想好后可以和旁邊的同學說一說。
(生自由討論)
生1：樹有了鄰居，可高興了！他們每天有說不完的話。
生2：樹有了鄰居，每天比賽誰長得快，長得高！
師：現在，樹和喜鵲的心情怎樣了？
生1：每天都很開心。
師追問：為什么？
生：有了朋友我們就可以不孤單，好朋友一起玩，一起學習，多開心呀！
4、分享快樂
師：是呀！有了朋友就會快樂，有了愛就會幸福。只要我們和同學之間友好相處，互幫互助，那么我們就不孤單啦！我們一起來把課文有感情地讀一讀，體會這份快樂吧（出示第五自然段）
（1）朗讀發現。師：同學們，請你們讀一讀，發現了什么？是啊他們很快樂，你們是從哪里看出來的？
（2）圈畫詞語。出示詞語：每天、嘰嘰喳喳、安安靜靜。
（3）發現規律。師：同學們，你們看看“嘰嘰喳喳”這個詞，發現了什么？是啊，都是口字旁，是小鳥的聲音。我們一起讀一讀。你們瞧，旁邊這個詞和它很像喲，對“安安靜靜”。你們還知道類似這樣的詞嗎？（出示詞語：快快樂樂、開開心心、干干凈凈、高高興興）
（4）移情體驗。師：同學們，每天早上，小鳥們嘰嘰喳喳打招呼，他們會說些什么呢？我們來當當小鳥和大樹，互相打打招呼吧。說的真好！我相信，睡覺前，他們也一定會互相說晚安的吧，他們會怎么說呢？
（5）朗讀體驗。師：多么溫馨的畫面，多么有趣的情境，來，讓我們一起讀好這段話吧。
（6）填空背誦。每天天一亮，喜鵲們（）叫幾聲，打著招呼（）。天一黑，他們又（）地（），（）地睡覺了。
（7）仿說句子。師：你們猜一猜，他們還會一起干什么呢？
每天，他們一起（）一起（）。
師引讀第5、6自然段。
他們一起活動，學生讀。
他們一起玩耍，學生讀。
他們一起做游戲，學生讀。
（五）、總結全文
師：孩子們，是呀，樹和喜鵲都有了鄰居，他們都有了自己的朋友，再也不孤單了。所以樹很快樂，喜鵲也很快樂。我們同學之間每天一起學習、一起活動、一起玩耍，多么快樂呀！好不好?
板書設計
6、樹和喜鵲
只窩孤單種都鄰居招呼靜樂
沒有朋友——孤單
有了朋友——快樂
《樹和喜鵲》教學設計 10
情境導入
以教室里的新成員——老師導入，從而引出到場嘉賓除了今天的老師，還有“神秘嘉賓”也來到現場，從而引起孩子們的好奇心，會積極猜想“神秘嘉賓”是誰？
一、初讀課文
1、師范讀課文（配樂）
老師配樂范讀課文，請孩子們輕輕打開書，用小手點著，邊聽邊想，“神秘嘉賓“都有誰？使孩子們初步了解課文脈絡。
2、生自由讀課文
在老師范讀的基礎上，學生自由朗讀課文，邊讀邊圈出課后生字。既朗讀了課文，又熟悉了生字詞。
二、檢查生字詞
詞語大賽
以樹爺爺的口吻，設置了詞語闖關大賽，分三個環節進行。
先出示本課重點生字詞，進行預熱，同桌互相讀，再集體齊讀。預熱后，大賽正式開始：
第一關：團體賽
由男生團和女生團進行PK。意在培養孩子們的集體意識。獎勵機制分別為：課堂星和傾聽星。
第二關：小隊賽
形式為“小小火車開過來，一開開到我這來“既調動了孩子們的積極參與性，又體現了小隊的合作意識。
獎勵機制為：為優勝小隊加旗。
第三關：個人賽
由個人參加，在形式上人數逐漸減少，選擇的孩子主要為平時生字量有待加強的孩子。一方面檢查了這部分孩子的具體情況，另一方面對整體情況也有了大概的把握。
三、課文欣賞
1、請生再次自由朗讀課文
再次朗讀課文，要求把不熟練的部分多讀幾遍。
2、請六名孩子分段朗讀課文（配樂）
請孩子們說說你最喜歡哪個孩子的朗讀？從而頒發“我是小小朗讀家“的神秘禮物——”信封“教師也及時給予評價，增加孩子們的信心。
3、進入“我問你答“環節（生齊讀）（學習1，2自然段）
你從哪里讀出樹和喜鵲都很孤單？目的是：請孩子們再讀第一自然段。
通過再讀的環節，更容易找出哪個字體現了樹和喜鵲都很孤單。從而引出“也“字。接下來，用”也“練習說話，并進行拓展訓練。
請生帶著孤單的心情，齊讀前兩個自然段。
4、同桌互讀三，四自然段（學習3，4自然段）
如果樹和喜鵲都有了朋友，那該多好啊！請孩子們帶著喜悅的心情同桌互讀第三，四自然段。
請孩子展示讀第三，四自然段（配樂）教師及時給予指導，頒發“神秘禮物”
5、課堂律動《找朋友》
樹爺爺和喜鵲姐姐想把喜悅的心情分享給大家，請你把你對鄰居的喜歡和感謝也表達出來把！增加課堂的活躍氛圍。
帶著喜悅的心情再次齊讀三，四自然段。加深印象。
6、進入“我問你答“環節（生齊讀）（學習5，6自然段）
樹和喜鵲沒有鄰居的時候他們很孤單，有了鄰居后，他們有什么變化？帶著問題，先自由讀第五，六自然段。引出——快樂。帶著快樂的心情，再次齊讀5，6自然段。
四、拓展延伸
你覺得喜鵲們嘰嘰喳喳在一起，可能會說些什么？激發孩子們的想象力。頒發“想象大王“——神秘禮物
五、書寫指導
1、規定時間，觀察字的具體位置
2、請小老師邊說筆順，邊書空
3、生齊說筆順，并書空
4、師板書，請生當小老師進行指導（體現學生主體）
5、師和生共同總結關鍵筆畫
6、生描紅，師巡視指導，頒發“書寫之星“——神秘禮物
教學反思：
《樹和喜鵲》是一篇通俗易懂的課文，講述了樹和喜鵲從孤單到快樂，是因為有了鄰居，有了朋友，讓孩子們知道同桌之間要互相幫助，要團結有愛。
開課伊始，我設計了情境導入，以“神秘嘉賓”來吸引孩子們的好奇心，接下來通過我的`范讀，讓孩子們邊聽邊想“神秘嘉賓”是誰？對課文有了整體的把握。
本節課，我的亮點主要集中在：
1、識字教學這一環節。我設計了三個賽程，團體賽，小隊賽，個人賽，通過不同形式的比賽，調動孩子們的積極性，并且在形式上也多種多樣，能夠更好地活躍氣氛。由于本課比較簡單，在課文理解環節主要采用多種形式的朗讀，讓孩子們通過讀來理解課文。
今后需要改進的地方有：
1、需要多關注孩子們的回答，對于不正確的字音，句子，要及時的糾正，尤其是前，后鼻音，平，翹舌音的朗讀，要多加注意。
2、在課外拓展這一環節做的不夠好，用“也”來練習說話，孩子們的回答主要集中在學習這一塊，沒有向更多的方向去發散，也是由于我的引導不夠到位，今后需要不斷地完善。
3、在講課過程中，PPT出現了故障，中間稍微斷了幾秒鐘，對于課堂的突發狀況，沒有做到隨機應變的處理，而是等待了幾秒鐘才進入下個環節，說明自己對于整個課堂的把控能力做的還不夠，今后還需提升自我的教育機智。
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一、教學目標
學會本課4個生字，理解文章所講的故事。
學生通過自主讀文、探討、溝通等過程，感受課文情感。
培育學生珍惜友情，信守承諾的良好品質，體會人和物之間的相互依存、和諧發展。
二、教學重難點
理解課文內容，感受童話的趣味以及體會鳥與樹的友情。
感受鳥兒對樹的真摯情意，體會鳥兒對樹的情感。
三、教學過程
（一）創設情境，導入新課
導入時，讓學生們暢所欲言，講一講他們熟識或喜愛的童話故事，這樣做一方面是為了激發學生學習童話故事的愛好；另一方面是為了熬煉學生的口語表達實力。（板書標題）
（二）初讀課文，整體感知
1、初讀課文，解決生字詞。（屏幕出示生字詞，指名學生讀）（一兩個即可）
2、學生朗讀課文思索：本文主要講了一件什么事？可以分為幾部分？每部分主要講了什么內容？
明確：
①寫了一只鳥兒為了實現自己去年的諾言，去找尋好摯友“樹”并為它歌頌的事情。
②可分為三個部分，第一部分（第1自然段）樹與鳥兒是好摯友，鳥兒每天為樹唱歌；其次部分（第2~4自然段）鳥兒離開樹到南方過冬，答應明年春天接著為樹唱歌；第三部分（第5~17自然段）寫鳥兒飛回時不見樹的蹤影，四處找尋，最終實現了自己的諾言。
（三）抓住重點，理解道理
1、這共出現四次對話。第一次對話，鳥與樹，約定明年春天相見時鳥再唱歌給樹聽，其次次對話是鳥與樹根，鳥向樹根詢問樹到什么地方去了，樹根告知鳥“伐木人用斧子把他砍倒了，拉到山谷里去了”。第三次對話是鳥向門打聽樹的去處，門先生告知她樹根切成細條條兒做成火柴賣到村子里去了。第四次對話是鳥與小姑娘打聽火柴的下落，小姑娘告知她“火柴已經用光了”，只剩下用火柴點燃的燈光。這四次對話，分別就是本作者運用了“切、做、運、賣”四個動詞描述了樹的動向。表達了作者對樹變成火柴的不幸遭受的惋惜之情，體現出一種感傷。
3、“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。”和“唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。”這兩個句中出現了兩個“看”字，請談一談你對兩個“看”字的`理解。
明確：前一句中的“看”字，是鳥兒歷經艱辛，最終找到了自己的好摯友，鳥兒心中在想，樹啊，我最終找到你了，我的摯友，讓我來為你唱歌吧。后一句中的“看”字，是鳥兒實現了諾言，鳥兒心中在想，摯友啊，你聽見我給你唱的歌了嗎？以后再也沒有機會給你唱歌了。體現鳥兒無盡感傷。
（四）拓展延長，理解難點
鳥兒飛走后會想些什么呢？盡情暢所欲言吧！
提示：開放性問題，言之有理即可。
（五）總結全文，深化中心（可依據時間進行刪減）
讀完本課對你有什么啟發？
明確：要向課文中的鳥兒一樣，珍惜友情，信守諾言。
（六）課后作業
寫作練習：學完這篇課文后你想對鳥兒說什么，請寫下來下節課和同學們一起溝通共享。
四、教學反思
本篇課文是童話，在教學時應當更多的將學生帶入文本當中來，在教學活動設計時應當讓同學們進行分角色朗讀，通過學生的朗讀體會鳥兒四處找尋樹的艱辛，進而理解鳥兒與樹的感情真摯，課堂的主體是學生，所以應當多讓學生參加到課堂當中來。
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教學目標
1、聯系上下文、借助圖片理解孤單和快樂的意思。
2、正確流利有感情朗讀課文，重點朗讀出大樹和喜鵲前后心情的變化
3、體會有朋友就有快樂的含義。
教學重點：朗讀大樹和喜鵲前后心情的變化
教學難點：理解孤單的意思。
解決難點手段：
抓住“一個”和“只有”，借助音樂和圖片渲染孤獨悲傷的氣氛，談自己的經歷進一步理解孤獨
一、談話導入
師：同學們，春天來了，萬物復蘇，草長鶯飛。你們看，有一只美麗的鳥飛到了我們的課堂中，這是什么鳥？生：喜鵲。
二、復習生字
1、復習詞語
對，就是喜鵲，這只喜鵲還帶來了詞語寶寶，你們認識他們嗎？我們一起開起小火車，念一念。
2、復習會認字
同學們，老師這里還有12只喜鵲需要你們送它回家，只要你帶領同學們正確讀出喜鵲上面的生字，就可以將喜鵲放回到鳥窩中。
（如果有錯誤，找同學更正）
過渡：喜鵲啊，喜歡成群活動，尤其是冬秋季常常數十只，一大群出現。但是，今天我們要學習的這只喜鵲，卻是孤零零的一個。這只喜鵲是什么心情，他快樂嗎？今天我們繼續學習第6課樹和喜鵲
三、初讀課文，總結課文
師：請同學們把書翻到32頁，請聽老師讀課文，注意聽清楚字的發音。
師：好，同學們，聽完老師的朗讀，現在請你和同桌兩人相互讀讀課文，注意要將課文讀通順，讀準字音。
師：同學們，讀完課文，現在請同學們回憶下這片課文的主要內容是什么，誰來填一填。
提示：這篇課文主要講了，樹和喜鵲從前很（孤單），有了（鄰居）后，變得很（快樂）的故事。
預設：如果孩子沒有說鄰居，說了朋友或者伙伴也給予肯定，引導孩子找出原文中的詞語。
師：這篇課文啊，提到了兩種心情分別是什么。
生：快樂和孤單
師：老師寫在黑板上，這也是咱們本課的生字，會學習的小朋友們，眼睛一定會認真看著老師書寫。（簡單指導書寫）
四、精讀課文，分析感悟
（一）、重點品讀第一自然段
師：同學們，課文第幾自然段，描寫了樹和喜鵲很孤單。
（如果讀了第2自然段，師引導：對，第2自然段說了他們很孤單，但是具體描寫喜鵲如何孤單的，是哪段呢，誰繼續補充）
（找學生點讀，展示課文）
1、點出變調
師：老師注意到了，這位同學這幾個詞讀得非常準確，同學們可以一起來讀一下。一棵樹，一個鳥窩，一只喜鵲。
2、理解孤單
師：這段文字里有一個詞反復出現了三遍是什么？（只有），對，只有，只有一個，沒有其他。
師（配樂，老師圖片）：孩子們，這里只有這一棵樹，除了這一棵樹，在也沒有其他的樹了，樹上只有一個（鳥窩），除了這一個鳥窩，再也沒有（其他的鳥窩），鳥窩里只有（一只喜鵲），除了這一只喜鵲，再也沒有（其他的.喜鵲）。這里只有一棵樹，一個鳥窩，一只喜鵲，難過的哭泣時，沒有人給你安慰，開心的游戲時，也沒有人與你分享，如果，你就是這棵樹，這只鳥，你會是什么心情呢？
生：難過、傷心、無聊、無助……
師：是啊，像圖片上這樣，孤零零一個，沒有人陪伴，就是孤單！這種難過傷心就是孤單時候的心境。同學們請看（展示圖片）
當我沒有伙伴，一個人坐著公交車回家，我很孤單；當放學了，爸爸媽媽沒有來接我，只有我一個人在學校，我很孤單。同學們，還有什么時候，你會孤單呢？
3、感悟朗讀
師：是啊，孤單會讓人傷心、無助，孤單讓痛苦悲傷的事情，那么誰能深深體會這種心情，來讀一讀這段話呢？師：同學們讀的很好，我們一起齊讀這段話吧。
（二）重點品讀第五自然段
師：這樣可怕的孤單并沒有維持很久，這里種了好多好多樹，每棵樹上都有鳥窩，每個鳥窩里都有喜鵲。（拉開大屏幕）太陽升起來了，喜鵲們歡快的飛出鳥窩，開始自由自在的一天。喜鵲和大樹感受到了另外一種心情，那就是（快樂），哪一段寫出了樹和喜鵲的快樂呢？誰來為大家讀一讀。（找一名同學，并在大屏幕上展示）
師：老師找到了喜鵲和大樹們快樂相處的畫面，快來一起看一看。
1、討論：鳥兒們快樂的場景
過渡：喜鵲們真快樂啊！每天，天一亮。喜鵲們打著招呼嘰嘰喳喳飛出，天一黑，又嘰嘰喳喳的歸巢。（展示大屏幕）假如，你就是其中的一只喜鵲，你會嘰嘰喳喳和朋友們說些什么呢？
2、感悟朗讀
師：同學們，喜鵲就像是大家說的那樣，每天開心新快的生活著，那么，你們能讀出這樣快樂的情緒嗎？誰來試一試。
師：同學們讀得太好了，現在啊，我們男生女生合作，男生讀天亮飛出，女生讀天黑歸巢，看看哪邊的喜鵲更快樂。
師：想一起讀的同學站起來。
3、學習AABB詞語
師：這段話中，有一個詞語很有特點，誰能找到。
生：嘰嘰喳喳、安安靜靜
師：你能說說他長的有什么特點嗎？
師：是的，這個詞前面兩個字一樣后面兩個字一樣，我們叫它aabb樣式，像這樣的詞，你還能想到哪些呢？
師：老師也找了一些這樣的詞語，大同學們一起齊讀一下。
師：同學們，以前樹和喜鵲是如此的（孤單），而現在，他們又是如此的快樂，那到底是什么原因呢，你能在文中找到答案嗎？板書鄰居
三、分析情緒變化原因，總結中心
過渡：師：同學們，以前樹和喜鵲是如此的（孤單），而現在，他們又是如此的快樂，之所以有這樣的變化，只因為他們有了（鄰居、朋友）
板書鄰居、朋友
師：你知道什么是鄰居嗎？
生：就是住的很近的。
師：其實啊，當鄰居陪我們一起玩耍，分享快樂、分擔憂愁時，鄰居就是我們的朋友
師：同學們，每個人都需要朋友，朋友是快樂源泉。老師搜集了你們平時和朋友在一起的照片，我們一起看了看吧。
師：看了這些圖片，你想對你的朋友說些什么。
師：是啊，同學們真高興你們擁有自己的朋友，如果你還沒有朋友，就敞開心扉，去交朋友吧，因為，有朋友，就有快樂。讓我們再次走進《樹和喜鵲》重溫朋友帶給我們的溫馨和快樂！
四、拓展作者知識
有朋友就有快樂，這也是這篇童話的作者，金波先生要告訴我們的道理。介紹金波先生。
除了金波先生，并展示他寫的其他書目封面。
板書設計：
鄰居孤單
快樂
朋友
《樹和喜鵲》教學設計 13
教學目標
1、會寫“快樂”2個生字，正確、琉璃、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，明白樹和喜鵲由孤單變快樂的原因。
3、體會朋友和鄰居在生活中的重要作用。
教學重點：
1、規范書寫“快樂”2個生字。
2、正確、琉璃、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
教學難點：
體會朋友和鄰居在生活中的重要作用。
教學準備
課件，生字卡片
教學過程
一、復習詞語，回顧內容
1、開火車認讀生字。（生字卡片）
2、出示詞語：開火車朗讀。
從前喜鵲孤單嘰嘰喳喳
后來鄰居快樂安安靜靜
3、用自己的話說說故事主要講了什么，用上上面的詞語。
設計意圖：字詞是低年段學生學習的重點。檢查學生上一節課生字詞的學習效果，夯實基礎。在分類積累詞匯的同時也指向文章核心。
二、品讀詞句，感悟內涵
（一）學習第1、2自然段
1、輕聲自由朗讀第1、2自然段。聯系上下文說說什么是孤單，為什么樹和喜鵲都很孤單？
2、你有過這種經歷嗎？自己一個人，周圍沒有朋友，也沒有家人，當時自己是怎么想的？感覺如何？
3、有感情地朗讀第1自然段，讀出樹和喜鵲的孤單。
4、出示句子：樹很孤單，喜鵲也很孤單。
說說從這個“也”字你感受到了什么。
5、有感情地朗讀這句話。
（二）學習第3、4、5、6自然段
1、讀課文3——6自然段，后來樹和喜鵲又有了什么變化？（樹很快樂，喜鵲也很快樂。）
2、是什么原因使樹和喜鵲變得快樂起來？輕聲朗讀課文，畫出相關句子。
3、出示句子：樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。
（1）指導學生理解“鄰居”。
說說你的鄰居是誰，你和鄰居的關系怎樣。（出示：遠親不如近鄰。）
（2）他們和鄰居怎么相處呢？他們一起做什么？
（喜鵲：每天天一亮……安安靜靜地睡覺了。）
（3）想象：樹會和鄰居做什么呢？（一起交談，講故事，聊天……）
師：（有感情地讀）樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。誰來想一下，當樹和喜鵲有了鄰居之后可能會發生什么事？
A師：閱讀的時候，腦子要比文字走得遠。你怎么想都可以，想好后可以和旁邊的同學說一說。
B師：現在，樹和喜鵲的心情怎樣了？他們會說什么？
C師追問：為什么？
生1：因為我有好朋友一起玩。
生2：他們會對鄰居們說：“謝謝你們，我們現在再也不孤單啦！”
D師：現在你知道怎樣可以不孤單嗎？
4、師：是呀！有了朋友就會快樂，有了愛就會幸福。只要我們和同學之間友好相處，互幫互助，那么我們就不孤單啦！我們一起來把課文三至五自然段有感情地讀一讀，體會這份快樂吧！（生有感情朗讀。）
5、教師指導學生朗讀第三至五自然段。
（三）學習第6自然段
1、出示句子：樹很快樂，喜鵲也很快樂。（為什么樹很快樂，喜鵲也很快樂？）
（1）小結：“因為____________，他們再也不______________，所以樹很快樂，喜鵲也很快樂。”
2、請學生讀句子，說一說發現了什么？你能用“……也……”說話嗎？
3、指導朗讀第6自然段
設計意圖：在本環節里，讓學生在文字里駐足、細品，不僅有利于學生把握文章的內容，理解文章內涵，還在無聲中告訴學生“抓住關鍵句閱讀”這種基本有效的讀書方法。
三、觀察生字，指導寫字。
1、教師范寫“快、樂”2個字，并讀一讀。學生觀察。
2、仔細觀察每個田字格中生字的位置和筆順，說一說你有什么要提醒大家的。學生自由發言。
3、在學生說的基礎上，教師范寫，學生觀察書空。
4、學生描紅，教師巡視，特別注意提醒學生的書寫習慣。
5、展示學生作業，師生共同評價。
四、回顧知識，課堂總結。
同學們，本節課我們學習了《樹和喜鵲》，通過這節課的學習，我們知道了樹和喜鵲只有自己的.時候是孤單的，但是有了很多很多的樹和很多很多的喜鵲之后，它們是快樂的，所以朋友可以給我們帶來快樂，我們都要交好多好多好朋友。
五、布置作業：
要求學生在家長幫助下搜集和“有朋友才會有快樂，有友愛才會有幸福”這些內容相關的文章，并談談自己的感受。
設計意圖：從課內延伸到課外，從小培養學生搜集材料、整理知識的好習慣。
板書設計
孤單沒有朋友
樹和喜鵲有朋友才快樂
快樂有了朋友
《樹和喜鵲》教學設計 14
一、教學目的
知識與技能：
1、正確認讀十一個生字。
2、學習新筆畫“橫折彎鉤”。
3、學習“里、有、幾、飛”四個生字。
過程與方法：
1能夠借助拼音，熟練朗讀課文。
2、通過朗讀,復述故事,理解課文內容。
情感態度與價值觀：
1、在學習中，逐步學會和同伴一起學習。2、培養學生團結、互助、友愛的精神和合作意識。
二、教學重難點：
能夠理解課文內容，懂得有了朋友才會有快樂，與朋友友好相處，才會感到更加的快樂、幸福。
三、教具準備：
多媒體制作的課件。
四、教學時間：
兩課時
五、教學過程：
第一課時
一、引入：
同學們，你們見過喜鵲嗎?大多數是在什么地方看見的?今天，我們就學習一篇《樹和喜鵲》的課文，請打開書11課。板書課題，學生齊讀。
二、范讀課文：
教師范讀課文，要求學生做到：1、坐姿端正。2、認真看課文，仔細聽老師讀課文。
三、自己讀課文：
1、自己借助拼音，讀一讀課文。2、同桌兩人一起讀一讀課文。3、用自己的話說一說，課文里講的故事。
四、請學生復述課文。其他學生做到：學會傾聽，注意聽后試著補充故事內容。嘗試自己理清課文思路。
五、認讀生字：
1、隨文認讀生字。2、多媒體出示生字認讀：從前、孤單、安靜、睡覺、喜鵲、幾個、后來。3、在句子中認讀生字：
從前，這里有一棵樹。后來，這里又種了很多樹。
樹很孤單，喜鵲也孤單。
幾個孩子在安靜地睡覺。
六、理解內容：引導學生利用上下文理解。
1、“只有”是什么意思?
2、什么是“孤單”的意思?樹為什么孤單?喜鵲為什么也孤單?
3、后來，發生了什么變化?
4、樹為什么變得快樂了?喜鵲為什么變得快樂了?
七、學后交流：在家里，爸爸媽媽做自己的事時，你有沒有感到孤單?或者感到快樂的時候?結合自己的生活說一說。
八、延伸閱讀：推薦任溶溶的詩歌《沒有不好玩的時候》
1、如果有時間，全班范圍內閱讀。2、交流：說一說自己更喜歡怎么玩?
第二課時：
一、齊讀課文，復習課文。
1、說一說課文講了一件什么事?
2、你明白了什么道理呢?
二、處理課后第二題。再次體會“也”的作用
三、認讀十一個生字。
四、學習生字：
1、讀音準確，筆順正確。
2、按老師或田字格的`占格，書寫“里有”兩個字。
3、組詞。
4、試著用組的詞語說一句通順的話。
5、學習“橫折彎鉤”的寫法。并練習寫法。
6、照上面的學法，學習“幾飛”
五、固練習生字。
《樹和喜鵲》教學設計 15
教材分析：
課文用生動的語句和細膩的語言描寫了喜鵲和樹由孤單到快樂的生活經歷。告訴學生有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，就能享受快樂的生活。
學習目的：
1、在聯系上下文理解詞語中，明白樹和喜鵲由孤單變快樂的原因，并能有感情地朗讀課文。
2、理解“也”的用法，會用……也……說話。
3、感悟朋友、鄰居在生活中的重要，培養學生互助友愛的精神。
4、激發學生課外閱讀的興趣，開闊學生視野，提高學習情趣，增加識字量。
重點：
1、學會聯系上下文理解詞語，并能有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，明白樹和喜鵲由孤單變快樂的原因。
3、激發學生課外閱讀的興趣，開闊學生視野，提高學習情趣，增加識字量。
難點：聯系實際，了解鄰居和朋友的重要，懂得團結協作互助友愛，并能準確表達自己的見解，鍛煉語言表達能力。
課前交流：
同學們，今天有很多老師來到我們班上聽課，咱們先站起來和老師們問聲好。
那在今天的課堂上同學們要好好表現，守課堂紀，認真思考，積極發言，讓在座的老師們記住你，記住你們精彩的時刻。好，同學們你們準備好了嗎？現在上課。
學習過程：
一、復習詞語，回顧內容
師：今天，我們繼續學習第6課，（師板書），首先來檢查一下本課生字詞掌握如何？開火車讀讀這些詞語，讀對了同學們跟他讀一遍：
1、出示詞語：
只有 從前 鳥窩 孤單 安安靜靜
種樹 后來 鄰居 快樂 嘰嘰喳喳
2、師：在這些詞里找出表示一對時間的詞語，再找出表示心情的一對反義詞。
你能用上這四個詞語說說樹和喜鵲怎么了？（師相機板書）
3、質疑并揭示本課學習內容：樹和喜鵲開始很孤單，后來很快樂，為什么會有這樣的變化？我們一起到文中去找到答案。
二、品讀詞句，感悟內涵
（一）學習第一部分：
1、師：樹和喜鵲開始很孤單，同學們能先說說你認為什么叫孤單嗎？
2、輕聲朗讀第1自然段，從這段話中你能感受到了什么？
2、交流：你感覺到樹和喜鵲的孤單了嗎？從哪兒感覺到的？
4、師：（出示圖一）什么數量都只有一，只有一棵樹，只有一個鳥窩，只有一只喜鵲。從前，這里就是這種樣子，同學們，此情此景，你想說什么？
這就是孤單。冷清、無聊、沒意思，這正是樹和喜鵲當時的心情。我們試著把這種感覺讀出來？（齊讀）
5、你孤單過嗎？什么時候？當時自己是怎么想的？感覺如何？自己一個人，周圍沒有朋友，也沒有家人。
學用“孤單”說一句話。
（二）學習第二部分：
過渡：樹和喜鵲后來為什么又快樂了呢？輕聲朗讀課文3至六段，畫出相關句子。
2、交流相關句子：
出示：樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。
指導學生理解"鄰居"。
3、師：出示圖二，同學們看，這就是它們的'鄰居，怎么樣？
4、課文這樣說道：
5、那他們在一起快樂嗎？你從哪兒感到它們很快樂，讀出你找到的句子。
相機出示圖三(喜鵲：每天天一亮……安安靜靜地睡覺了。)
早晨打著招呼一起飛出去，會說些什么？天黑嘰嘰喳喳飛回窩又會說些什么？
(3)想象：樹會和鄰居做什么呢？(一起交談，講故事，聊天……)
６、教師小結：是呀，樹和喜鵲都有了鄰居，他們都有了自己的朋友，再也不孤單了。所以樹很快樂，喜鵲也很快樂。
７、哪位同學能用你的朗讀把他們快樂的氣氛傳遞給我們。讀讀5、6段，
８、其實，我們同學之間不也是這樣嗎？每天一起學習、一起活動、一起玩耍，多么快樂呀
９、用自己的話說說什么是快樂？
三、詞句訓練，指導說話。
“樹很孤單，喜鵲也很孤單。”
“樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。”
“樹很快樂，喜鵲也很快樂。”
讀句子，你發現了什么？用上“……也……”說話
四、總結課堂：
1、同學們，學了這篇課文，你知道了什么？
板書：有朋友，朋友愛
生活中有朋友才會有快樂，有友愛才會有幸福。
２、當你孤單時你可以怎么做讓自己快樂起來？
3、課外閱讀書籍推薦：本課是一篇童話故事，有趣動聽的童話故事還有很多，課后同學們可以去讀讀一些童話書籍，你會覺得讀書也很快樂。
最后讓我們在一首歡快的《找朋友》的歌曲中結束這節課的學習。
板書設計
樹和喜鵲
一棵樹 好多樹
孤單——快樂
一只喜鵲 好多鳥
《樹和喜鵲》教學設計 16
教學目標：
1、聯系上下文和生活實際了解“孤單”“鄰居”“招呼”等詞語的意思，在閱讀中積累詞語，并學會運用。
2、繼續學習用普通話正確、流利地朗讀課文。
3、在學習過程中，養成良好的聽、說、讀的習慣。
教學過程
板塊一
復習舊知，導入新課
1、齊讀課題
2、出示詞語：鳥窩/孤單/都有/鄰居/招呼/快樂/開火車讀，齊讀
3、引入繼續讀故事
板塊二
以悟促讀，讀出文義
1、朗讀
1、2自然段，了解“孤單”
（1）指名讀1、2自然段，其他同學邊聽邊思考：從哪兒看出樹和喜鵲很孤單？
（2）指名回答
（3）解釋“孤單”就是只有一個。
（4）聯系生活理解孤單。
（5）自由練讀，指名讀，師范讀，再次練讀，指名讀，齊讀
2、朗讀3、4自然段，了解“鄰居”
（1）指名讀，其他同學邊聽邊思考：文中，誰和誰是鄰居？
（2）指名回答
（3）出示課件，直觀感受樹和喜鵲越來越多，體會鄰居多。
（4）聯系生活，理解鄰居。
（5）指名讀，師范讀，賽讀。
3、朗讀5、6自然段，了解“招呼”“快樂”
（1）自由讀5、6自然段，邊讀邊思考：樹和喜鵲每天怎樣快樂地生活的？
（2）同位交流
（3）集體交流
（4）5自然段第一句
①學習打招呼，理解“招呼”
②把自己當成故事中的喜鵲和鄰居打招呼，體會“嘰嘰喳喳”的快樂。
③齊讀第一句話
（5）5自然段第二句話
①把自己當成故事中的喜鵲和鄰居打招呼，體會“嘰嘰喳喳”和“安安靜靜”的快樂。 ②引讀6自然段
（6）詞語拓展：孤單、快樂變成嘰嘰喳喳、安安靜靜這樣的疊詞。
板塊三總結全文，積累運用
1、為什么這樣的'生活，樹和喜鵲感覺很快樂？結合黑板上的詞語用上"因為…所以”說一說。
2、指名說，師說，再次指名說。（用上黑板上的詞語）
3、把故事講給家人聽。
《樹和喜鵲》教學設計 17
文本解讀
1、作者作品解讀，作者金波著有詩集：《回聲》、《會飛的花朵》、《我的雪人》、《金波兒童詩選》。
2、《樹和喜鵲》是一個童話故事，情節并不曲折，只是通過樹和喜鵲在數量上的變化，闡述了友情所帶來的快樂。
3、學習本文要求學生會寫四個生字，要求會認讀11個生字。
4、課文用生動的語句和細膩的語言描寫了小鳥和小樹由孤單到快樂的生活經歷。告訴孩子們有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，才能享受快樂的生活。
教學目標
知識與技能：
1. 會寫本課里、有、幾、飛四個生字，做到筆順正確，并認識新筆畫橫折彎鉤。
2. 正確認讀文中十一個生字。
3. 能借助拼音正確、流利、有感情地朗讀課文。
4. 理解也的用法，會用也說話、寫話。
過程與方法：
1. 通過拼讀、比較、識記、組詞開花等方式認讀本課十一個生字。
2. 通過觀察比較、書寫、組詞，會寫本課四個生字。
3. 通過拼讀、朗讀、開火車讀、自由讀等多種朗讀方式進行閱讀訓練，逐步掌握朗讀技巧，達到熟讀成誦。
情感、態度與價值觀：
了解課文內容，感受鄰居與朋友的重要性，培養學生間互助友愛的精神和合作意識。
重難點分析
逐步積累識字方法，掌握寫字的技巧，注意字的布局和間架結構，正確、美觀的寫好里、有、幾、飛四個字。
從字里行間體會樹和喜鵲心情的變化，讀出由孤單到快樂的情緒變化。
讓學生聯系實際，了解鄰居與朋友的重要，懂得團結協作互助友愛，并能準確表達自己的見解，鍛煉語言的表達能力。
課前準備
多媒體課件。
教學過程
第一課時
一、導入
1. 板書課題：樹和喜鵲。
2. 請一名同學拼讀課題。
3. 齊讀課題。
4. 看到課題，你想知道什么?
5. 導入：讓我們看看樹和喜鵲之間究竟發生了什么事情?
[設計意圖] 激發學生興趣，質疑課題，鍛煉學生的思維能力和表達能力。
二、初讀課文，自學生字
(一)師范讀課文，生聽準字音
(二)出示要求，學生自讀課文，學習生字
1. 自由拼讀課文，圈出本課生字新詞，多讀幾遍，讀準字音。
2. 把生詞讀給同桌聽一聽，看誰讀得好。
3. 再讀課文，把課文讀通順、流利。
4. 檢查生字的認讀情況。
課件出示帶生字的重點句子。此處需要老師詳細提供句子。
(1)讀句子。
(2)讀句中的生字。
(3)去掉生字的讀音再讀。
(4)出示本課生詞，指名讀、開火車讀、搶讀，加深對字的印象。
5. 學生自主交流識字方法，說說自己是怎樣記住這些字的，老師適時給予引導、點撥。
[設計意圖] 發揮學生的自主性，給學生自讀自學的空間。識字是低年級學習的重中之重，采用循序漸進的方法進行符合低年級孩子的特點。
讓學生在識字過程中，不斷積累和總結識字方法。
三、熟讀課文，感知理解
1. 開火車讀文，想一想課文講了一
件什么事?
2. 指一名學生發言，其他同學給予補充。
3. 老師板書孤單、快樂。
(1)聯系生活實際說一說什么是孤單?
(2)為什么樹很孤單，喜鵲也很孤單?
生自由發言，師指導朗讀第一、第二自然段。
(3)為什么后來樹很快樂，喜鵲也很快樂?
學生暢所欲言，老師根據學生回答板書鄰居或朋友，感受鄰居與朋友的重要性，并指導朗讀第三至第五自然段。
4. 課件出示：
樹很孤單，喜鵲也很孤單。
樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。
樹很快樂，喜鵲也很快樂。
讀句子，你發現了什么?用上也說話。
[設計意圖] 重視語文基本功的訓練，鍛煉遣詞造句的能力和語言表達能力。
第二課時
一、課文回顧
1. 開火車讀生字卡片。
2. 猜字謎比賽。
3. 讀了這篇課文，你懂得了什么?
[設計意圖] 猜字謎比賽不僅活躍了課堂氣氛，開動了腦筋，還積累和鞏固了識字方法。
二、練寫生字
1. 課件出示要寫的生字，讀一讀。
2. 仔細觀察每個字在田字格中的
位置，并認識新筆畫橫折彎鉤。
(1)老師范寫，學生觀察筆順。
(2)學生描紅，老師巡視指導。
3. 口頭給生字組詞。
4. 學生練寫生字。
指導書寫時，教師要強調書寫的注意點和書寫的姿勢。
5. 展示部分學生作品，師生共同評價寫字情況。
[設計意圖] 指導學生書寫方法，養成良好的學習習慣
三、課外拓展
1. 把這個故事講給爸爸、媽媽聽。
2. 把自己與小伙伴的故事用拼音寫在小本本上，讀給大家聽。
[設計意圖] 從小培養良好的語文素養，訓練聽、說、讀、寫的語文基本功，提高語文課堂的綜合效益。
教學反思：
教授完第十二課《小烏鴉和媽媽》之后，反思自己的教學過程，感觸最深的就是父與子，母與女之間的親情終于使這些年幼無知的孩子們受益匪淺。在教學中，我是這樣做的：
一、讀課文，初步了解課文內容
以歌曲導入,隨著一首《小烏鴉愛媽媽》的歌曲,創設與課文相符的情境，激發學生的學習興趣，然后，利用教師范讀課文，讓學生體會文章的內涵，在聽讀的.基礎上自讀課文，這樣就排除了再讀文與識字上的過關難的障礙。借機讓他們邊讀邊思考：課文寫了一件什么事?哪些地方最讓你難忘?
同時，多種形式識記生字的方法，調動學生識記生字的興趣，把枯燥的生字學習變得生動有趣，并加深了學生的記憶交給學生評價的方法，通過學生對學生的評價來提高朗讀水平。這樣不僅培養了學生認真傾聽他人意見的好習慣，還調動了學生的積極性。這為理解課文內容，流利的讀文奠定了基礎。
二、采取學生喜歡的多種方式理解課文
由于這篇課文，學生可能會對有些詞匯不太了解，要通過做動作、聯系上下文猜測、教師講解等方式讓學生理解。所以多種形式的朗讀對于他們在理解上起著至關重要的作用。
1.同桌互相傾聽對方朗讀課文，然后相互幫助和指導。說說同學讀的哪些地方值得自己學習，還有哪些地方自己讀得比較好，再互相說說自己朗讀時的體會。利用范讀，創設情景。
2.同學間互相講一講這個故事，同桌或小組同學互相補充，然后推舉一名同學在全班講故事。在朗讀或講故事的過程中，教師要注意傾聽和觀察，了解學生對課文的哪些地方理解較好，還有哪些地方在理解上有困難，要抓住時機及時指導。
三、課外擴展，引向生活
和爸爸、媽媽一起讀。學生帶著對課文的理解，課下可以和爸爸、媽媽一起閱讀討論這個故事，然后同學間交流和爸爸、媽媽一起讀的體會。
這一環節的設計不僅鍛煉了學生的語言表達能力，同時在與父母閱讀的過程中更加深了父母與兒女之間的情感。教育學生以實際行動孝敬父母，尊敬父母。做一個聽話、懂事的好孩子、好兒女。
《樹和喜鵲》教學設計 18
教材分析：
《樹和喜鵲》一課用生動的語句和細膩的語言描寫了樹和喜鵲由孤單到快樂的生活經歷。告訴學生有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，就能享受快樂的生活。本課語言優美，因此教學重點應以誦讀為主要形式，引導學生在讀中感知，讀中感悟。在讀的基礎上讓學生充分表達，進行說話訓練。
教學目標
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文的主要內容，體會樹和喜鵲從孤單到快樂的心情變化。
3.探究樹和喜鵲心情變好的根本原因，引導學生體會到朋友帶來的快樂。
4、會寫“快、樂”兩字。
教學重點：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文的.主要內容，體會樹和喜鵲從孤單到快樂的心情變化。
3、會寫“快、樂”兩字。
教學難點：
探究樹和喜鵲心情變好的根本原因，引導學生體會到朋友帶來的快樂。
教學準備：
多媒體課件、生字卡片、中卡。
教學過程：
一、復習詞語，回顧內容
上課前啊，我們先做挑戰題，敢不敢來挑戰呢?
1.游戲復習：“我說你指”。
2.出示有關“一”字詞語，學生認讀。
過渡：通過挑戰，能看出同學們上節課學的非常扎實，相信今天更棒的，那就讓我們繼續學習《樹和喜鵲》，板書并齊讀課題。
二、品讀詞句，感悟內涵
1.輕聲自由朗讀課文，思考：樹和喜鵲從前怎樣的？之后又是怎樣的？
過渡：同學們讀的非常投入。那么樹和喜鵲從前怎樣？之后又是怎樣？
2小組合作
（1）、說一說
（2）、寫一寫、貼一貼
3、學生匯報展示
預設1：體會“孤單”
1、請小組讀一讀有關“孤單”的段落。
2、指名說“孤單”的意思。你有過這種經歷嗎？自己一個人，周圍沒有朋友，也沒有家人，當時自己是怎么想的？感覺如何？
3、聯系上下文說說什么是孤單，為什么樹和喜鵲都很孤單？
4.有感情地朗讀第1、2自然段，讀出樹和喜鵲的孤單。
5.指名讀、師生接讀。
預設2：體會“快樂”
過渡：樹和喜鵲一直孤單下去嗎？
1.小組展示，朗讀課文，后來樹和喜鵲又有了什么變化？(樹很快樂，喜鵲也很快樂。)
2.(1)天一亮，喜鵲們嘰嘰喳喳地說著，他們會說些什么呢？（引出“嘰嘰喳喳”），此時可真熱鬧，你能將熱鬧變一變嗎？（熱熱鬧鬧）
(2)天一黑，喜鵲們又嘰嘰喳喳地說著，他們又會說些什么呢？（引出“安安靜靜”）
師：你還能說出像這樣的詞語嗎？
3配樂朗讀第5、6自然段。
三、探究原因，感受友情
1、究竟是什么原因讓樹和喜鵲的心情發生了這么大的變化呢？請同學們讀一讀課文的第3、4自然段，相信你一定會有所發現。
2、指名讀第3、4自然段，交流自己的讀書收獲。
師小結：原來，樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居，這才是從孤單變快樂的原因啊，原來生活中有了伙伴，有了友情，我們的生活才會變得更加快樂。
四、寫字指導
過渡：老師就把“快樂”送給你們。
1、仔細觀察這兩個字，看看有什么地方需要提醒大家注意的？
2、指名說
3、師范寫，生書空。
4、生練寫。
5、匯報、評價。
五、課堂小結
希望同學們也能像課文中的樹和喜鵲那樣，交上很多的朋友，收獲珍貴的友情，生活變得更加快樂。
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教學目的：
1、復習本課生字、新詞，有感情地朗讀課文，會寫3個生字。
2、能復述故事，通過課文內容體會作者表達的情感。
教學重點：
1、會寫3個生字，能有感情地朗讀課文。
2、能準確復述故事。
教學課時：第二課時
教學過程：
一、復習回顧
1、開火車認讀生字。
2、指名分段朗讀課文，思考：開始的時候，樹和喜鵲都很孤單，可是，后來，樹很快樂，喜鵲也很快樂，這是為什么呢？
二、繼續學習課文
（一）學習第一二段
1、學生自由朗讀課文
1、2自然段，提出不懂的問題。
2、教師巡視，參與討論，了解學生對課文的理解程度，以便具體指導。
3、再次指名讀
1、2自然段，體會“孤單”一詞的含義。
4、聯系生活實際想一想：你有過類似的經歷嗎？
5、師過渡：樹和喜鵲都沒有朋友，它們都孤單，但是，后來呀，樹快樂，喜鵲也很快樂，這是為什么呢？
（二）學習第三、四、五段
1、指名朗讀課文
3、4/5自然段，繼續思考：“樹很快樂，喜鵲也很快樂。”這是為什么？
2、全班交流思考以上問題。
3、師總結：
（1）后來，這里種了好多好多樹。
（2）每棵樹上都有鳥窩，每個鳥窩里都有喜鵲。
（3）樹和喜鵲各自都有了鄰居。
（4）天亮了，喜鵲們一起飛出鳥窩；天黑了，又一起飛回窩里。
4、重點理解以下字、詞。
（1）“種”，多音字，在這里讀“zhnɡ”，結合課件理解“種”在這里的`意思。
（2）“鄰居”是什么意思，注意看課本第2幅插圖。5、組織全班展示。
（3）結合第3幅插圖，想象喜鵲們“嘰嘰喳喳地一起飛回窩里，安安靜靜地睡覺了”的情形。
5、多媒體課件出示“嘰嘰喳喳，安安靜靜”的構詞形式，說明這種疊詞運用是為了表示強調。
6、分組朗讀3、4、5、6自然段，指導朗讀語氣，感情，特別是要指導如何將長句子讀通順，讀流利！
（三）朗讀全文，總結拓展
1、學生齊讀全文，交流學完故事后的感受：有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，才能享受快樂的生活。
2、教師提問：我們生活中有這樣的例子嗎？
（四）指導生字書寫
1、出示生字卡：居/招/呼
2、學生認讀生字卡，并觀察課件中每個生字在田字格中的位置。
3、課件展示生字描紅。
4、生描紅，師巡視指導。
5、書寫作品展示交流。
（五）布置作業
1、把每個生字在拼寫本上各寫兩個，并組詞。
2、回家把故事講給家長聽。
（六）板書設計
孤單/沒有朋友
樹和喜鵲/團結友愛
快樂/有了朋友
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