[精品]《江南》教學設計
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編幫大家整理的《江南》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
![[精品]《江南》教學設計](https://p.9136.com/00/l/bdccd1a7023_5f431d0b2f0b4.jpg)
《江南》教學設計1
一、教學目標：
1.感受作者筆下典型的“江南”春景。
2.品味虛實相生的藝術手法。
二、教學重、難點：
理解“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”兩句虛實結合的寫法，和詩作中流露出的歷史滄桑感。
三、教學過程：
1.解讀“江南”春：
回顧課內外涉及“江南”春景的詩詞作品，在意象上大都逃不開“暮春三月，江南草長，雜花生樹，群鶯亂飛”的影子。加上江南的“小橋流水人家”。這一切構成了這首《江南春》的意象群。
“鶯啼”“綠映紅”“水村”“山郭”加上風中飄動的“酒旗”，一連串最具代表性的“江南”春景如畫卷一般展開。千里江南，風光無限。
2.解讀“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”：
有別于前兩首寫“春”的詩歌，這首《江南春》的'最后兩句，對學生而言，理解起來頗有難度。教師應在講解時，簡單鋪墊相關歷史信息：南朝時期，社會動亂，統治者和普通民眾篤信佛教的不在少數，南朝梁武帝為其中代表。
六下的學生接觸到的詩歌多為寫景狀物類，對于詩歌中“撫今追昔”的情感尚無接觸。因此，詩歌后兩句，教師應加以細解：
“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”，這里有過渡到江南風光的重要組成部分——寺廟，揉進了滄桑之感，南朝遺留下來的許許多多佛教建筑物在春風春雨中若隱若現，更增添撲朔迷離之美。仿佛時光倒轉，歷史的畫面逐漸清晰，樓臺寺廟隱隱而來，又在煙雨中隱隱而逝，令人遐思無盡。
將“虛實相生”的藝術手法發揮到極致。
3.補充拓展：
明代楊慎對“千里”二字頗有微詞，認為其所涵括的江南春景太大，有夸張之嫌。而何文煥《歷代詩話考索》中曾有問曰：“即作十里，亦未必盡聽得著，看得見。……
請學生談談對“千里”二字的看法。
教師點撥：
1.明確詩詞作品中“虛”的表現手法，詩詞不是寫“實”，需要藝術加工。
2.明確詩作后兩句所承載的歷史滄桑感，唯“千里”二字，方有與后兩句相配的分量。
《江南》教學設計2
教材簡析
《江南》是一首古詩，描寫了江南水鄉人歡快的采蓮的情景。本詩共七行，前兩行直接描寫了江南水鄉的美，介紹了此處是采蓮的好地方；后五行寫魚兒在蓮葉下面游水嬉戲。整首詩語言生動形象，通俗易懂。課文的插圖是中國傳統彩墨畫，平和沉靜，氣韻生動，頗具情趣。
《江南》也是一首古代勞動人民采蓮時和（hè）唱的歌曲，可用于典禮或宴飲場合的演出。前三行押“an”韻，由一人主唱；后面四行最后一個字分別是“東”“南”“西”“北”，每一行都一唱一和唱兩遍。教學時可以分角色表演。主唱在中間，和唱站四方。大部分學生表演蓮葉蓮花，隨風搖曳。選幾位同學表演小魚，自由穿梭。這樣吟誦起來就能穿越回漢朝熱鬧的采蓮場景里了。
教學理念
進入古詩去學習，而不是“在詩外”學習。
兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。——蘇霍姆林斯基
教學時充分調動學生想象，進入采蓮的歡快場景。
方法如下：
1、觀賞采蓮的水墨動畫
2、給采蓮圖涂色（碧綠的蓮葉，嬌艷的蓮花，各色的小魚……）
3、反復聆聽詩歌吟誦
4、參與到《采蓮曲》的表演中
這樣全身心投入學習，自然就進入詩歌的意境之中
教學設計
教學目標
1、會認“江、南”等9個字，認識三點水、草字頭兩個偏旁。
2、正確、流利地朗讀詩歌，理解詩歌，背誦詩歌。
3、結合插圖，通過吟誦，體會詩歌的意境美，真切感受江南水鄉的美景以及人們采蓮的歡樂場景。
教學重難點
正確、流利地朗讀詩歌，理解詩歌，背誦詩歌。學習吟誦，體會詩歌的意境美。
教學準備
PPT課件，生字卡，小魚道具
教學流程
第一板塊：
理解題目，認識漢字；看圖說話，了解詩文。
“江”字的構成，學偏旁“三點水”，說一說“三點水”的漢字，寫“水”的甲骨文，理解“象形字”。
“南”的讀音，與“藍”天的“藍”字區別，學習方位詞“東、西、南、北”，理解生活中的方位以及地圖上的方位。
看地圖，風景圖理解“江南”。
看課文插圖，說一說圖意。
聽古詩讀誦，了解內容。
第二板塊：
認讀漢字，理解字義；讀誦詩文，讀準讀熟。
出示帶拼音的漢字：江南可采蓮魚東西北，讀準音。去掉注音，再次朗讀。
學習“魚”（復習“象形字”），學習“采”（理解“會意字”）
學習“蓮”（學習“草字頭”；蓮花、蓮葉、蓮蓬、蓮子的圖片）
看圖理解“何田田”
練習讀誦詩文（強調“an”韻拖長；采用多種方法讀熟練）
第三板塊：
欣賞音畫，涂色聽吟；角色表演，打開詩境。
觀看動畫介紹“漢樂府”（樂府詩是“唱”出來的）
欣賞音畫視頻（水墨版《江南采蓮圖》：荷塘風景優美，采蓮的男童天真可愛，小魚活潑靈動；吟誦聲音優美）
給采蓮圖涂色（同步反復播放《江南》的吟誦）
分角色表演（全體參與，整個教室就是荷塘。主唱在中間，和唱站四方。大部分學生表演蓮葉蓮花，隨風搖曳。選幾位同學表演小魚，自由穿梭。這樣吟誦起來就穿越回漢朝熱鬧的采蓮場景里了。）
課后作業：
背誦或吟誦《江南》給家人聽
和家長一起學習白居易的《小池》
和小伙伴一起用吟誦的方式排演《江南》（選做）
教后反思
進入古詩去學習，而不是“在詩外”學習。這節課的教學體現了這一教學理念。進入古詩的學習就是與作者與詩中的主人公“共情”的學習。這樣的學習入情入境也“入心”。學生當然喜歡，不僅喜歡讀誦，更喜歡全身心投入的.表演。用整個身心去學習是學習古詩文的最佳方式。
如何進入古詩，以下兩點起到了關鍵的作用。
課堂上播放視頻。氣韻生動的水墨動畫，優美動聽的古詩吟誦把大家帶到了漢朝勞動人民采蓮的歡快場景里。
用角色扮演的方式學習，學生參與的熱情高，思維也非常活躍。每個孩子或是活潑、調皮的小魚，或是風中搖曳的荷葉、荷花、蓮蓬，或是快樂的采蓮人。整個教室就是一片荷塘。這樣的情境，在每個孩子的心里都會留下深刻的印象。當然，最受歡迎的角色是小魚。課后，孩子們自發制作小魚道具，輕聲吟誦“魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲……”樂此不疲。
遺憾的是這節課的內容安排過多，讀誦練習不夠充分。如果把“象形字”“會意字”的知識，把漢字字形的教學安排到第二課時。這一節的教學重難點會得到更好的突破與落實。另外，分角色表演的環節還應該有更精心的設計與準備。
《江南》教學設計3
一、重要成語
垂拱而治：垂拱，垂衣拱手，舊時用以諛頌封建帝王的所謂無為而治。
居安思危：處在安定的環境里，要想到危險、困難可能會出現。
水能載舟，亦能覆舟：比喻事物用之得當則有利，反之必有弊害；也比喻取得民心的重要。
擇善而從
善始善終
二、古今異義
求木之長者，必固其根本根本：古義，樹木的根；今義，指事物的本質。
既得志，則縱情以傲物縱情：古義，放縱情感，即“驕傲”；今義，盡情。
慮壅蔽，則思虛心以納下虛心：古義，使心虛；今義，一種謙虛的美德。
樂盤游，則思三驅以為度以為，古義：以（之）為；把（它）當作。/今義：認為。
傲物則骨肉為行路行路：古義：路人；今義：走路。
三、詞類活用
①名詞用作狀語
貌恭而不心服貌：表面上。
②名詞作動詞
江海下百川下：居于……之下。
③形容詞用作名詞
人君當神器之重重：重任、重權。
居域中之大大：重位。
懼讒邪邪：邪惡的小人。
擇善而從之善：好的意見。
則思正身以黜惡惡：奸惡的小人。
④形容詞用作動詞
智者盡其謀盡：用盡。
⑤形容詞用作名詞
簡能而任之能：有才能的人。
懼讒邪讒：說別人壞話的人。
⑥使動用法
必固其根本固：使……穩固。
知止以安人安：使……安寧。
正身以黜惡正：使……端正。
則思虛心以納下虛：使……謙虛。
四、重要虛詞
之：
臣聞求木之長者結構助詞，用在主謂之間，取消句子獨立性。
人君當神器之重，居域中之大結構助詞，的。
豈取之易而守之難乎？代詞，指代天下。
蓋：
①善始者實繁，克終者蓋寡表示不十分肯定的判斷，大概。
②蓋在殷憂，必竭誠以待下連詞，承接上文，表示推斷原因，因為。
雖：
①雖在下愚，知其不可雖然。
②雖董之以嚴刑即使。
以：
蓋在殷憂，必竭誠以待下。來，表目的的連詞
雖董之以嚴刑。介詞，用
將有作，則思知止以安人。來，表目的的'連詞
則思無以怒而濫刑。介詞，因為
而：
①源不深而望流之遠連詞，表轉折。
②則思謙沖而自牧連詞，表遞進。
③垂拱而治連詞，表修飾。
④子產而死，誰其嗣之連詞，表假設。
哉：
何必勞神苦思，代百司之職哉。表反問語氣，呢
豈人主之子孫則必不善哉。表反問語氣，嗎
燕雀安知鴻鵠之志哉。表反問語氣，呢
所：
恩所加，則思無因喜以謬賞。 “所”加動詞的固定結構
山巒為晴雪所洗。表被動
五、特殊句式
1．雖董之以嚴刑，振之以威怒。介賓短語后置
2．樂盤游，則思三驅以為度。省略句
3．豈取之易而守之難乎“豈……乎”是固定句式，一般譯為“難道……嗎？
4．斯亦伐根以求木茂，塞源而欲流長也。判斷句
六、通假字
恩所加，則思無因喜以謬賞：“無”通“毋”，不要。
七、一詞多義
下：
①慮壅蔽，則思虛心以納下：臣下的意見。
②臣雖下愚，知其不可：智力低下。
③懼滿溢，則思江海下百川：居于……之下。
當：
①盛夏之時，當風而立：對著，面對。
②人君當神器之重：掌握，主持。
③安步當dàng車：當作。
安：
①思國之安者，必積其德：安定。
②燕雀安知鴻之志哉：怎么。
③項王曰：“沛公安在？”：哪里。
④衣食所安，弗敢專也：享受。
信：
①信者效其忠：誠實。
②愿陛下親之信之：信任。
③小信未孚，神弗福也：信用。
④忌不自信：相信。
求：
①求木之長者，必固其根本：追求。
②予嘗求古仁人之心：探求。
③客之美我者，欲有求于我也：請求。
④不求聞達與諸侯：追求。
治：
①文武并用，垂拱而治：治理。
②醫之好治不病以為功：醫治。
③不效則治臣之罪：懲治。
八、翻譯下列語句
1．凡百元首，承天景命，善始者實繁，克終者蓋寡。
（古代）所有的君王，承受上天（賦予的）重大使命，開頭做得好的實在很多，能夠保持到底的大概很少。
2．雖董之以嚴刑，振之以威怒，終茍免而不懷仁，貌恭而不心服。
即使用嚴酷的刑罰監督百姓，用威風怒氣來嚇唬人民，（人們）最終茍且免于刑罰但不會感恩戴德，表面上恭敬而在內心里卻不服氣。
3．竭誠則吳越為一體，傲物則骨肉為行路。
（君王如果）竭盡誠心，就會使敵對如吳越的雙方聯合；(如果)傲視別人，就會使親人成為陌路之人。
4．慮壅蔽，則思虛心以納下；懼讒邪，則思正身以黜惡；
害怕受蒙蔽，就想到虛心采納臣下的意見；畏懼說壞話的人，就想到端正自己的品德來斥退奸惡小人；
5．恩所加，則思無因喜以謬賞；罰所及，則思無因怒而濫刑。
施加恩澤，就要考慮不要因為一時高興而獎賞不當；動用刑罰，就要想到不要因為一時發怒而濫用刑罰。
《江南》教學設計4
教材分析：
這是一首古詩，選自《漢樂府》。全詩共七行兩句話，內容淺顯易懂，描繪了江南水鄉人們采蓮時的美好情景。詩句的前兩行直接介紹了江南是個采蓮的好地方，用一個感嘆句贊嘆蓮葉的多；后五行含有東西南北四個方位詞，是寫魚兒在蓮葉下面游水嬉戲。整首詩語言清新生動，富有生活氣息，瑯瑯上口，易于背誦，適合兒童閱讀。
課文配有兩幅插圖，形象地展現了江南水鄉的美景。圖中蓮葉青翠，蓮花粉紅，魚兒穿梭，美麗的小姑娘坐著小船在河塘里采蓮，景象美麗動人，既能幫助學生理解古詩，又給人以美的享受！
學情分析：
一年級的學生因為年齡小，剛入學兩個多月，閱讀能力正處于起步階段，但是他們想象力豐富，好奇心強，模仿能力也比較強。這篇課文是學生在小學階段開始接觸到的第三篇課文，也是他們學習的第一首古詩，詩歌鮮明的形象、富有韻律的節奏感一定會引發他們學習更多古詩的興趣！
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。
2、復習鞏固漢語拼音，學會本課5個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。
3、通過朗讀、觀察插圖等方法，理解詩句的意思，體會江南水鄉的美景。
4、激發學生對江南和大自然美好景色的熱愛之情。
教學重點：
1、理解詩句，體會江南水鄉的美景。
2、有感情地朗讀和背誦詩文。
教學難點：
理解“何田田”。
教學過程：
一、情境導入
1、同學們，今天老師給大家帶來了幾個謎語。你們想不想一起來猜猜看？
一個小姑娘，坐在水中央。身穿粉紅衫，坐在綠船上，陣陣放清香。
白胖娃娃泥里藏，，腰身細細心眼多。水中撐綠傘，水下瓜彎彎，掰開瓜看看，千絲萬縷連。
沒胳膊沒腿，從來不離水。走路不用腳，搖頭又擺尾。
2、小朋友們，這幾樣東西都是江南的特產。板書：江南。
今天我們要學習的課文就叫《江南》，誰愿意來美美地讀好課題？指名讀，齊讀。學習生字江。指名讀，你有什么辦法來記住他？范寫“江”
3、出示地圖，紅線標出長江
同學們，這條紅線標出的位置這就是我國著名的河流——長江。
【設計意圖：良好的開端是成功的一半。用學生所喜愛的猜謎語導入新課，激發學生的學習興趣，用地圖幫助學生認識“江南”的地理位置，優美的音樂和漂亮的板畫吸引學生的注意力，引發他們的學習興趣，奠定學習這篇課文的主基調。】
4、長江以南的廣大地區就叫做江南。我們常州也地處江南，江南景色秀麗，還物產豐富，稻谷飄香，這里水多，魚多，所以人們又把江南叫做魚米之鄉，
5、（播放視頻）相機介紹江南
6、同學們，看過了江南的美景，你覺得江南怎么樣？
【設計意圖：視頻的播放，讓學生直觀感知了江南的美麗風光，陶醉于江南的秀麗風景，為下文理解感悟詩句做了很好的鋪墊。】
二、初讀課文
古時候，有位詩人游覽江南后就寫了一首小詩，來贊美江南水鄉美麗的`風景，你們想先來聽聽嗎？好，先看老師是怎樣讀書的。
1、師范讀課文。
2、自讀課文。
3、檢查自讀
4、讓我們看著大屏幕，一起來讀讀。
三、品讀課文，解讀詩意
下面就讓我們一起走進詩里的江南水鄉吧！（出示夏天滿塘荷葉的畫面）
夏天到了，水鄉的荷塘特別的美。
（一）學習第一句詩
1、古時候的人把荷花稱為“蓮”，也就是“蓮花”。那么，蓮花的葉子就叫——“蓮葉”
2、教學“葉”字。
（1）葉這個字也是我們這節課要學習的生字。說一說，怎樣記住“葉”？
（2）讓我們一起來愛寫寫“葉”。板書“葉”，學生書空
（3）小朋友們，你們知道柳樹的葉子叫什么嗎？——“柳葉”
楓樹的葉子叫——“楓葉”樹木的葉子叫——“樹葉”蔬菜的葉子叫——“菜葉”
3、夏天就要過去了，美麗的荷花漸漸凋謝了，美味的蓮子卻成熟了。（出示采蓮圖），采蓮的姑娘們終于可以乘著小船去采蓮蓬啦。請你來讀讀這一句詩。（出示：江南可采蓮）
仔細瞧，在“江南”兩個字的后面有一條黃色的斜線，意思是讓你稍微停頓一下。
師范讀：江南/可采蓮，誰再來試試？齊讀。
4、課件演示蓮蓬，蓮子
瞧，美麗的荷花里還藏著一個個蓮蓬呢！蓮蓬里結著一粒粒蓮子。
你知道蓮子的哪些知識？（蓮子是可以食用的，它含有豐富的營養。蓮子可以直接采來吃，也可以用來煲湯，還可以用來熬粥……）
【設計意圖：這兒的孩子對于蓮子都不陌生，讓他們相互補充交流，達到知識的融合，拓寬認識。兒歌形象生動，既鞏固加深記憶，又讓學生體會到語言文字的魅力！】
5、哦，蓮子是這么的美味的一種食物，一想到馬上要把它采摘下來了，采蓮姑娘的心情會怎么樣呢？指名說。你能讀出這種快樂的心情嗎？
6、教學“可”字
（1）“可”也是我們這節課要掌握的生字。請你看著大屏幕上的“筆順圖”，自己來寫寫這個字。
（2）誰來說一說，“可”字怎樣寫？
（3）和老師一起來寫寫。教師范寫，學生書空。
（二）學習第二句詩
1、同學們，讓我們和采蓮姑娘一起出發去采蓮吧！
看一看，你覺得這里有著（）的荷葉呀！
（引導學生分別觀察荷葉的顏色、形狀、數量）
2、小結：哦，這里的荷葉碧綠碧綠的，又大又圓，一片挨著一片，數量可真多呀。這就叫出示詩句“蓮葉何田田”極其插圖，誰能來讀出蓮葉的這種美？
【設計意圖：“蓮葉何田田”這句是學生理解的難點，而從圖畫中先讓學生感受到蓮葉的多，再來遷移理解句意，也不必教師多分析，學生自己就能領悟到詩句的意思，教師再適時加以點撥，其實也是教會了學生一種學習方法——圖文結合法。】
3、出示感嘆號。
在這句詩的結尾，有一個新的標點符號出現了。它就是……（感嘆號）
嗯，在這里，感嘆號表示人的心情特別激動，特別喜悅，簡直開心到了極點。再來讀讀這句話，讀出激動的心情來。
（三）第一第二句小結
現在請你把這兩句詩連起來讀一讀。
（四）學習詩歌第二部分
過渡：通過學習第一二句詩，我們知道了：江南水鄉的蓮葉是這么的多，蓮子是這么的美味，仔細瞧，誰也來湊熱鬧了呀？（課件演示“魚戲蓮葉間”圖片）
1、哦，原來是小魚兒呀。出示“魚”
2、“魚”這個漢字的演變是十分有趣的，讓我們一起來看看吧。（出示PPT）
先看第一幅圖：這幅上畫的圖案像什么？第二幅圖：你能找出這幅圖中的魚頭、魚身和魚尾嗎？請同學來指一指。
3、嗯，想要記住這個“魚”字，就一定要先找到魚頭、魚身和魚尾。魚頭是“撇，橫撇”，魚身是什么？魚尾呢？
4、教師范寫，學生書空。
5、小朋友，你知道有哪些魚？
6、小結：小魚兒在這荷塘里一會游到——東，一會兒游到——南，一會兒游到——西，一會兒又游到——北，玩得真開心呀！一起做小魚來游一游吧。
【設計意圖：畫小魚學生已是興奮不已，做一回小魚更是讓他們投入其中，在教室這一“池塘”里他們盡情“游”著，小魚的快樂還愁體會不到嗎？東西南北四個方向概念在游戲中得以強化。學生可以自由模仿魚的各種形態，展示個性。教師最后的講解提示畫龍點睛，加深學生的理解。】
7、出示第二部分的幾句詩誰愿意來讀一讀？
8、這幾句詩里出現了五個“戲”字。
（1）你猜猜，戲是什么意思？（戲就是嬉戲，游戲的意思）
（2）小魚兒游來游去好像在玩呢！你能讀出小魚的快樂嗎？自己試試看。
（3）自由讀、評價、齊讀。
（4）小魚們會怎樣玩兒呢？指名說說。
你能用：有的……有的……有的……來說說卡看嗎？
出示句子：小魚有的在________有的在_________還有的在____________。
【設計意圖：抓住“戲”宇想像說話、既拓寬學生的思維空間、又能真切體驗“魚戲蓮葉間”的意境。再感染學生進入角色體驗“小魚”的快樂，通過賽讀、評價讀、演讀等方式，以讀促悟、以演促讀、以演促思、不僅注重學生自己的體驗，注重個人的感悟，而且能發揮學生的創造潛能。】
9、帶著這種快樂，再來讀讀這句詩。
（五）再讀全文
四、生字教學
同學們，除了剛剛認識的幾個生字，蓮葉后面還藏著其他生字寶寶呢，我們一起來學著寫寫吧。教學南字：南就是指南面，誰能用南組詞？
看圖找出南的關鍵筆畫？指導書寫：先寫外圍，再寫里面。
《江南》教學設計5
教學目標：
1、理解文中通過對南明滅亡后南京城內外景象的描寫所抒發的深摯、強烈的愛國之痛。
2、本文先鋪寫景物后直抒胸臆的寫法及其表達效果。
3、鑒賞本文準確、形象、生動的語言。
教學重難點：
1、學習本文借景抒情的藝術手法。
2、鑒賞本文準確、形象、生動的語言。
課時安排：
2課時
第一課時
教學內容：
1、介紹文學常識、
2、理清本文情節結構。
教學步驟：
一、導語
羅貫中《三國演義》第一回言：“話說天下大勢，分久必合，合久必分……”，高度概括了社會發展過程中朝代更替的規律。而朝代的更替往往是通過戰爭完成的。戰爭之后，往往是一片蕭條，社會遭到極大的破壞。目睹蕭條衰敗之景，人們往往傷感不已。此情此景，文人們留下了不少作品：
山圍故國周遭在，潮打空城寂寞回。淮水東邊舊時月，夜深還過女墻來。（劉禹錫《石頭城》
過春風十里，盡薺麥青青（姜夔《揚州慢》）
流水落花春去也，天上人間（李煜《浪淘沙令·簾外雨潺潺》）
傷心秦漢經行處，宮闕萬間都做了土（張養浩《山坡羊·潼關懷古》）
今天，我們拜讀孔尚任的《桃花扇》結尾的一套北曲——《哀江南》，領會蘇昆生的心情。
二、文學常識及相關內容介紹
1、作者及《桃花扇》劇情。
孔尚任（1648～1718），字聘之，又字季重，曲阜（今山東曲阜）人，清代戲曲作家。詩人。
《桃花扇》共40出（其中有4出各加1出，實際共44出），寫明末夏社名士侯方域，寄居南京莫愁湖畔，與秦淮名妓李香君相愛。成親之日，侯方域贈宮扇給香君作為定情之物。奸黨余孽阮大鋮為了拉攏侯方域，出重金置辦妝奩，被李香君堅決拒絕。阮大鋮惱羞成怒，對侯、李施加種種迫害。侯方域只身遣往揚州，投奔愛國將領史可法。阮大欽仰仗權好馬士英的勢力，逼迫李季君嫁給新任浩撫田仰，香君誓死不從，將頭撞破，血濺宮扇。侯方域之友點血在宮扇上畫成一枝桃花，所以稱為桃花扇。南明王朝覆滅后，侯方域在棲霞山同李香君相會。這時，復征文人死的死，散的散，愛國將領史可法也壯烈犧牲了，他們相對嗟嘆，百感交集，懷著亡國之恨，割斷情根，雙雙出家。
劇本“借離合之情，寫興亡之感”，以侯、李愛情故事為線索，利用真人真事和大量文獻資料，形象而深刻地揭示了明未腐朽、動亂的社會現實，譴責了南明王朝昏王當朝，權奸掌柄，爭權奪利，置國家危亡于不顧的腐朽政治。
2、補充相關材料
《入道》《余韻》主要內容及在全劇中的地位。
侯方域、李香君劫后重逢喜出望外，卻被道土張瑤星厲聲喝斷：“呵呸！兩個癡蟲，你看國在那里？家在那里？君在那里？父在那里？偏是這點花月情根，割他不斷么！”侯、李“冷汗淋漓，如夢初醒”（《入道》），心灰意冷皈依道教。——《入道》是全劇人物命運的結局。
三年后，老禮贊、柳敬亭、蘇昆生不期而遇，長歌當哭，述說興亡。老禮贊以神弦歌[問蒼天]揭露了清濁顛倒的黑暗現實，柳敬亭以南曲[秣陵秋]痛說了南明覆滅的血淚慘史，蘇昆生以北曲[哀江南]抒發了痛入骨髓的亡國之悲。恰逢皂隸徐青君（明開國功臣徐達后人）至此“訪拿山林隱逸”，三人“登崖涉澗”“逃走無蹤”（《余韻》）。——《余韻》是全劇悲愴情感的結局。
3、解題哀哀，哀嘆。江南，這里指南京，也可指國家。
三、分析情節結構
《哀江南》是傳奇《桃花扇》結尾的一套北曲。這套曲子，通過教曲師傅蘇昆生在南明
滅亡后重游南京所見的凄涼景象，話興亡之感，抒亡國之痛，表達了強烈的故國哀情。南京
原是明代開國皇帝朱元章的國都，后來燕王朱棣遷都北京。李自成攻入北京，崇禎自縊，清
兵乘機入關后，明代宗室昆生（長期生活在秦淮河上的唱曲名家）目睹了南明的興亡。南明
滅亡之后，他故地重游，撫今追昔，百感交集，唱出了這套沉郁悲愴的曲子。
課文由七支曲子組成。
第一支曲子，是引子，寫蘇昆生重到南京所見的戰后郊外的凄涼景象，為全文定下沉郁、悲
愴的基調。
第二支曲子至第六支曲子，寫蘇昆生憑吊昔日國都的各處地方。重點寫明孝陵、明故
宮的殘敗和秦淮一帶（包括長板橋和舊院）的冷落。通過對比，突出地表現了南明興亡的歷
史變遷，寄寓了無限懷念故國的哀思。
第七支曲子是尾聲，寫蘇昆生憑吊南京，慨嘆南京今昔景象的變化，痛悼南明的滅亡，唱出
強烈的亡國哀痛。結尾“殘山夢最真，舊境丟難掉。不信這輿圖換稿。謅一套哀江南，放悲
聲唱到老”，點明全篇主旨。
四、熟悉文章內容
1、朗讀
2、學生閱讀全文
五、作業
1、領會本文借景抒情的藝術特點。
2、欣賞本文準確、生動、形象的語言。
第二課時
教學步驟：
一、課文借景抒情的藝術手法
分析：《哀江南》這套曲子先鋪寫景物，寓情于景；后直抒胸臆，慷慨悲歌。自開篇頭兩句以后，前六支曲子以教曲師傅蘇昆生游南京的蹤跡為線索，由遠而近，從城郊寫到孝陵，從故宮寫到秦淮，從板橋寫到舊院，描寫南明滅亡后南京各處的凄涼景象，展現了南京面目全非的變化。在景物描寫中蘊含了懷念故國的無限哀思，不言情而情自在景中。這六支曲子集中筆墨寫景，一氣貫穿，層層蓄勢，使第七支曲子的抒情水到渠成，猛然瀑發，動人心魄。
這是我國古典戲曲常用的藝術手法，它與詩歌的借景抒情有著明顯的不同。
以劉禹錫的《烏衣巷》為例。
身衣巷
朱雀橋邊野草花，
烏衣巷口夕陽斜。
舊時王謝堂前燕，
飛入尋常百姓家。
同為描寫南京現在的凄涼景象，借以抒發興亡之感，但《哀》與《烏》寫景抒情有所不同。
《哀》寫整個南京的景象，包括城郊、明孝陵、明故宮、秦淮一帶等各處的景象，是全景的.描寫；《烏》只寫烏衣巷一帶的景象，以小見大。《哀》與《烏》兩者都描寫了現在的凄涼景象，但《哀》比《烏》的今昔對比更顯露，更鮮明。《哀》在主要描寫現在的凄涼景象的同時，也有對過去繁華景象的描述（“俺曾見金陵玉階鶯啼曉，秦淮水撤花開早”“眼見他起朱樓’、《烏》只描寫現在的凄涼景象，對過去的繁華景象僅以“舊時”二字略加暗示抒情也不一樣。《哀》傷古懷舊，悲嘆南明王朝的衰亡，抒發親身遭受的亡國之痛，表現了深沉的故國情懷和強烈的民族感情；《烏》詠史懷古，以值赫世族的沒落表現六朝的興亡，抒發對滄海桑田的歷史變遷的感慨，寓寄了應從中汲取歷史教訓的深意。《哀》先集中筆墨寫景，寓情于景，景中見情；最后直抒胸臆，慷慨悲歌。《烏》“用筆極曲”，詩人的思想感情藏而不露，十分含蓄地寓寄予景物描寫之中。
二、曲詞欣賞
分析：通過對曲詞的鑒賞，主要品味課文準確、生動、形象的語言，了解尾聲多用對偶、排比的修辭特點和表達效果。
[北新水令]一曲，“山松野草帶花桃”，描寫蘇昆生肩挑柴草、信步走來的形象，點出他在南明滅亡后隱居山林的樵夫身份。“猛抬頭株陵重到”，“猛抬頭”三字不僅可以使人想見蘇昆生心懷亡國之痛、低頭沉思的情形，而且陡然一轉，表現了他的感情的急劇變化，使人仿佛看到他突然發現“襪陵重到”的情態。“重到”的“重”字，提起全篇，表明了南明滅亡之前和滅亡之后、往昔和今日的時間界限，引出蘇昆生目睹的南明滅亡之后南京的凄涼景象，定下了全篇今非昔比、懷舊傷今的寫景抒情基調。“殘軍留廢壘，瘦馬臥空壕”，寫的是蘇昆生“重到”南京后第一眼看到的景象。這里一連用“殘”、“廢”、“瘦”、“空”四個詞作修飾語。以“殘”修飾“軍”，使人想見敗軍潰逃的情形，這是虛寫，是因“廢壘”這一眼前實景而引起的聯想；“殘軍”與“瘦馬”也是虛實相對，前者為眼前之未見，后者為眼前之所見；昔日用于戰爭的“壘”“壕”，如今已“廢”“空”，又襯之以臥在空蕩蕩的城壕中的瘦弱之馬，更顯凄涼。“村郭蕭條，城對著夕陽道”，本應是游人如織、笑語喧嘩的古城，如今卻是只剩“蕭條”，夕陽古道上，連個人影也見不著。這些描寫生動具體，寥寥數字，就真切地呈現了南京城郊戰后傷痕累累的凄涼景象。
[沽美酒]一曲描寫的是長板橋邊的景象。長板橋本是歌妓集居之地，風景十分優美，如今卻美景全消。不但昔日橫跨青溪的半里長橋，如今已沒有一片紅板，而且秋水長天行人稀少，冷清清的夕照下，只見剩下的一株彎彎的垂柳。夕陽殘照本來就顯得冷冷清清，而這夕陽殘照下的柳樹不僅只有一株，是孤獨之柳，而且是昔日眾多柳樹中的殘存之柳、僅存之柳。“冷清清的落照”與“一樹柳彎腰”互相映襯，愈顯冷清；一個“剩”字，尤其意味深長，使人想見當年絲絲綠柳夾岸垂翠的美景，飽含今非昔比、時過境遷、感時傷懷的無限凄涼。這里只略加點染，就勾勒出一幅凄清的畫面，把人帶入十分悲涼的意境，用筆極簡，造境極精。
【離亭宴帶歇拍煞】一曲三個“眼看他”的疊用；使音韻整齊，語氣貫通，加重了語意，給人以今昔變化之大之快的生動快感。“金陵玉階營啼曉，秦淮水謝花開早”“那烏衣巷不姓王，莫愁湖鬼夜哭，鳳凰臺棲果烏”等對偶句、排比句的運用，一下子使句式整齊、節奏鮮明，語勢貫通，產生了情聲并茂的強烈表達效果。
《哀江南》這套曲子，語言準確、生動、形象。例如，“舞丹墀燕雀常朝”，一個“舞”字，寫出燕雀在丹墀上跳來跳去、自由自在的情形，一個“朝”字，又把這種情形與巨子拜見天子的莊嚴禮儀聯系起來，給人以今昔對比的聯想，表現了昔日神圣宮廷的今日極端衰敗景象；“剩一樹柳彎腰”的“剩”字，意味深長；表明柳樹不僅只有一株，是孤獨之柳，而且是昔日眾多柳樹中的殘存之柳、僅存之柳，使人想見當年絲絲綠柳夾岸垂翠的美景，飽含今非昔比、感時傷懷的無限凄涼。
尾聲一曲，多用對偶、排比，兼用三個散句，既句式整齊又驕散結合，錯落有致，讀起來一氣貫通，急促有力，令人慷慨擊節。
三、作業
做手頭現有的作業
《江南》教學設計6
憶江南教案教學設計
桑秀仙
一、教??學??目??的
1、知???識：背誦這首詞；理解詞的意境。
2、能?力：誦讀能力；聯想，想象能力。
3、德?育：熱愛大自然，熱愛祖國河山；陶冶美的情操。
4、重點目標：背誦此詞。
5、目標難點：理解詞的意境。
二、教????學????過????程
（一）查上首詞的默寫。
（二）背景和作者簡（略）
（三）齊讀本詩二遍。
（四）理解此詩的意境
《憶江南》，詞牌名。《詞譜》卷一《憶江南》：“按唐段安節《樂府尋錄》，此乃李德裕為謝秋娘作，故名《謝秋娘》。因白居易詞更今名。又名《江南好》《夢江南》《望江南》。
在現存七十余首溫庭筠的詞作中，這首《憶江南》是較為優秀的篇章。寫思婦的離愁別恨，形象鮮明行動，情致幽遠，格調清新，含蓄深厚。
開篇寫少婦“梳洗罷，獨倚望江樓”，點明這個女子從早晨起獨自登上了可以望到江面高樓。“梳洗罷”，既可看出是早晨，又說明她為了迎接心上人而精心打扮梳洗一番。一個“獨”字點出思婦的形單影狐，一個“倚”字寫出思婦久久等待的神態。
“過盡千帆皆不是”，表明思婦雖然望眼欲穿，但始終沒有盼到心上人回來。“過盡千帆”，可見等待時間之長，寫出思婦直盯著江面，數著一只又一只船過去了，焦慮之情躍然紙上；“皆不是”，強調過往船只雖多，但始終不風心上人的歸帆，思婦的失望、惆悵、凄苦之情盡在不言中了。
“斜暉脈脈水悠悠”，通過景物描寫進一步渲染思婦的離愁，是以景襯情的佳句。“斜暉”，偏西的陽光。指出時間已是傍晚，突出思婦遙望時間之長。“脈脈”，相視含情的樣子。這里運用擬人手法，寫夕陽也多情，暗示思婦綿綿不斷的離愁別恨。“水悠悠”，描寫了當時只見水流不見歸帆的景象用無盡無休的.悠悠江水作比，寄托了思婦不見心上人歸的悵惘之情，語短而情深。
“腸斷白O洲”，借助江中的白O作烘托，將思婦愁腸欲斷的苦情傾吐出來。“白O洲”，生滿O草的水邊沙洲。在古詩詞中常用以指代分手的地方。這位思婦本已一再失望，偏又看見當初與心上人分手的地方，這就更加使她極度傷心，柔斷寸腸。
小結：溫詞工于造語，而這首詞卻不事雕飾，全用白描手法，語言清新含蓄，耐人尋味。
（五）背誦次詞。
北京勁松二中
《江南》教學設計7
教學目標
1.掌握要求會寫的字。
2.有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.理解詩句的意思，并能展開想象，體會詩人表達的感情。
教學重點
1.有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.理解詩句的意思。
教學難點
想象詩句描寫的畫面，體會詩人表達的感情。
教學準備
掛圖或投影
教學時數
2課時
教學過程
第一課時
一、讀話導入《竹枝詞》
同學們見過“太陽雨”嗎？一邊下雨，另一邊卻陽光燦爛。有一句詩說得好——（試探學生是否預習），嗯，就是我們本課要學的詩句：東邊日出西邊雨，道是無晴還有晴。
二、指導學習詩句
1.學生交流了解到的有關劉禹錫的資料。
2.簡介竹枝詞。
“竹枝詞”是流行于古三峽地域的一種民歌，含思宛轉，清韻悠遠，音調和諧，明朗歡快。人們在勞作之余，成群結隊在江邊、堤畔吹笛、擊鼓，邊唱邊舞，抒發內心的感情，驅散一天的疲勞，是三峽人民最喜愛的娛樂方式。劉禹錫在夔州，經常見到這種場面，極為欣賞，因而填寫了許多“竹枝詞”，今天要學的就是其中廣為流傳的一首。
3.理解詩意。
（1）指名朗讀，齊讀。
（2）借助注釋，自讀并思考詩句的意思。
（3）同桌互說，再全班交流。
“楊柳青青江水平”：江邊的楊柳青青，垂著綠色枝條，大江水面平靜。
“聞郎江上唱歌聲”：只聽到江面上傳來情郎唱歌的聲音。
“東邊日出西邊雨”：東邊出太陽，西邊卻下著雨。
“道是無晴還是晴”：說不是晴天吧，卻還是有晴的地方。
（4）朗讀全詩，再指名把詩的意思連起來說一說。
4.讀中想象。
（1）讀了這首詩的前兩句，你仿佛看到了什么？
（一場太陽雨中，一位少女立在江邊，看到江邊的楊柳被沐浴得更加翠綠，江水平靜，耳畔忽然傳來一陣熟悉的歌聲，原來是自己的情郎在唱。）
（2）想象一下，這首詞的后兩句寫出了少女什么樣的心理？
三、指導朗讀、背誦
背誦《竹枝詞》。
四、作業
1.默寫這兩首古詩。
2.課外搜集劉禹錫的.其他《竹枝詞》讀一讀。
第二課時
一、導入新課
1.了解學生積累的描寫江南春景的古詩：《憶江南》（白居易）、《江南》（漢樂府）等。
2.引入《江南春》。
3.介紹作者。
二、理解詩意，體會詩情
1.教師示范讀、同學練讀，讀準字音，讀出停頓和節奏。
2.結合注釋了解詩意，小組交流。
3.全班交流。
“千里鶯啼綠映紅”：千里江南，黃鶯歌唱，綠樹映紅花。
“水村山郭酒旗風”：依山傍水的山村、城鎮，酒旗迎風飄揚。
“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”：南北朝建的成百上千的寺廟，正沐浴在如煙細雨中！
4.體會詩人對江南的自然與人文景觀的贊美感慨之情。
5.再練讀詩句，讀出節奏與情感。
三、朗讀并背誦古詩
《江南》教學設計8
教學目標
1.技能目標：借助漢語拼音正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀課文，盡量做到有感情。
2.知識目標：復習鞏固漢語拼音，會寫田字格里的7個生字，做到筆順正確、姿勢規范，兩條綠線內的5個生字只識不寫。。
3.情感目標：理解詩句的意思，體會江南水鄉的美景。培養學生熱愛大自然的思想感情。
4.感悟民歌內容。
教學重點
借助拼音和課文插圖，正確、流利地朗讀課文并背誦課文，借助拼音認識5個生字，會寫7個字。
教學難點
初步具有閱讀古詩的興趣，在朗讀，背誦課文的基礎上感悟民歌內容。
教具、學具
教具：課文的錄音磁帶、生字卡片、課件(荷花、荷葉、蓮蓬圖)、與詩歌內容和諧一致的樂曲。
教學時間
2課時
教學過程
一、課件展示，暢談所知，引入課題
多媒體顯示江南夏季的荷塘人們采蓮和水中魚兒戲游的情景。(學生一邊看畫面、聽音樂，一邊想象)
小朋友，看了剛才屏幕上的畫面，你們看到了什么?你們覺得這個地方美嗎?想知道那是什么地方嗎?想不想到那里去游玩呢?今天，老師就帶你們到那里去游玩一番吧!板書課題。學生借助拼音齊讀課題兩遍。
教師講解：江南就是我國的長江以南一帶，那里風景優美、物產豐富，是著名的魚米之鄉。
二、熟讀詩歌，識記生字
(一)形式多樣，熟讀詩歌。
1.生自己嘗試著讀，勾畫出認讀困難的字。
2.師范讀(或聽錄音)，生聽讀，重點聽認讀困難的字的讀音。
3.指名大聲范讀，生小聲跟讀。
4.自由讀。
5.小組讀。
(二)小組合作，認讀詞句。
1.師寫“江南可采蓮、蓮葉何田田、戲曲、中間、東南西北”等詞句。
小組互助，合作認讀詞句。
2.師檢查詞句的認讀情況。全部會認的組獎勵一面“小紅旗”“一個大拇指”。
(三)合作探究，識記生字。
1.小組合作，識記生字。
2.全班交流方法，識記生字。
3.(出示生字卡片)師檢查識字情況，并把東、南、西、北四個字貼在教室的相應方位上。
把東、南、西、北四個字貼在教室的相應方位上，既有助于認讀、鞏固識字，又有助于對方位的感性認知。
三、質疑問難，感悟內容。
(一)自由讀課文，想一想：你還有什么不懂的問題?
(二)提出不懂的問題，全班交流。
重點理解：
其一，“田田”是什么意思?(課件映示荷花、荷葉、蓮蓬圖，借助圖片讓學生想象蓮葉的樣子及蓮葉茂盛的特點，看圖描述“荷葉怎么樣”，以理解“田田”的含義)
其二，人們采的究竟是什么?(結合圖理解)(孩子們看到一個個碧綠的蓮蓬，興致高漲，紛紛談起了自己夏天吃蓮子的感受。很容易就理解了采蓮姑娘采的是什么。)
其三，魚兒們在干什么?它們在荷葉間玩耍時，心情怎樣?想象一下，它們會說些什么?出示這樣一個句式：荷塘里，魚兒有的像在( )，有的像在( )，還有的像在( )……，它們玩得( )。(借孩子們喜歡的魚兒，引導孩子把話說完整。)
其四，采蓮的人們的心情如何?(結合美麗漂亮的荷花、鮮嫩碧綠的荷葉、風滿碩大的蓮蓬、在荷葉間自由自在玩耍的小魚來談)
給孩子們足夠的時間與空間，師生共同親歷“發現問題——提出問題——分析問題——解決問題”的全過程，引領孩子們在問題解決中感悟詩歌內容，體味江南水鄉的秀美以及人們勞動的快樂。
(三)假如，現在我們就一起來到了美麗的江南，親眼看到了這種景象，你想說些什么，做些什么?(出示課件，欣賞江南美景，激發孩子表達欲望。)
除了這些問題，其余的問題也可以提。
師生共同討論、解決。
面對真實的畫面，聆聽著教師親切的話語，孩子們定會身臨其境地去欣賞江南的美景，共享采蓮人的'歡樂!
四、感情誦讀，體味其情。
(一)依據自己的理解，看圖，自由感情誦讀，可以邊讀邊加動作(尤其是東、西、南、北等幾個方向的指示)。(可結合后面練習中辨別方向的兒歌，幫助辨別“東南西北”)
(二)指名配樂感情誦讀。
(三)全班配樂感情誦讀。
在充分感悟文本的基礎上，配以優美的樂曲，加上個性化的動作，孩子們一定會很好的詮釋出江南的美景，采蓮的歡愉!
五、合作探究，指導書寫
(一)小組合作，書空交流“江、南、可、葉、魚、西、北”幾個字的筆畫、筆順。
(二)全班交流。
(三)討論：每個生字怎樣寫才好看?
(四)自己在書上練習書寫。
(五)小組互評，自我修正，精益求精，直到自己滿意為止。教師巡視，書寫規范的獎勵“小笑臉”。
教學反思：
這篇課文不像我們平時學的現代兒歌那么容易理解，對于一年級剛剛接觸到課文的小朋友來說要理解這樣一片樂府詩是非常困難的，但如果不理解課文，學生就難以做到有感情地朗讀，只有讓學生體會到詩的意境，感悟到語言的凝練之美，才能有感情的朗讀，所以這節課我重在培養孩子有感情的朗讀課文。全詩共兩句話，教學第一句時，先出示圖，讓學生認識蓮花、蓮葉、蓮蓬，再讓學生知道這兒的蓮蓬特別多，從而引出“江南可采蓮”，而“蓮葉何田田“是教學的一個重點，也是難點，學生不理解“何田田”，所以我借助圖片讓學生想象蓮葉的樣子及蓮葉茂盛的特點，這樣孩子們就有點明白了，接著通過指名讀、做動作朗讀等多種朗讀方式，學生入情入境的表情，放彩的眼神，稚純的語音，“何田田”一詞在學生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊含的美。再有課文要想熟讀成誦，就必須反復地讀。但我不提倡機械的反復讀，因為這樣做會大大降低學生讀書的興趣，嚴重壓制他們身心的發展。低年級學生的表現欲很強，在指導背誦上，可以采用表演背的方法,對于這個學生應該很感興趣，這樣課堂氣氛就比較活躍，就可以收到了良好的效果。
在第二個長句的教學中，我先出示圖引導學生想想小魚在荷塘里會干些什么?學生頓時來了精神，紛紛舉手發言，這樣就能給孩子們插上想象的翅膀，讓他們放飛思想，盡情遨游，培養學生的創新意識，接著再出示這樣一個句式：荷塘里，魚兒有的像在( )，有的像在( )，還有的像在( )……，它們玩得( )。這樣又可以對學生進行語言訓練，真是一舉兩得。俗話說：不動筆墨不讀書，所以我接著讓孩子從書中找出小魚游戲的詩句并劃出來，再通過各種形式的朗讀讓學生自己感悟魚兒游玩時的快樂、自在，這樣孩子自然而然就體會到“戲”的妙用了。我覺得低年級孩子的思維方式是以具體形象思維為主的，所以在教學時，我結合他們的年齡特征，使用具體生動的語言，在讓學生帶上小魚頭飾，配上動作，結合詩文中具體可感知的意像，引導學生再次朗讀、背誦課文，加深對課文的理解。最后我還引導學生背一背自己知道的關于描寫江南景色的詩文，并播放《憶江南》這個視頻，把本課學到的知識進行拓展。
《江南》教學設計9
【教材簡析】
《憶江南》是唐代詩人白居易的作品。作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖，在人們記憶中留下難忘的印象。那如火如荼的春花，澄碧溫瑩的春水，不僅喚起人們對江南湖光山色的向往，更引起大家對祖國河山和美好事物的無限熱愛。同時，“詞”這種題材在小學教材中是首次出現，選編這首詞，意在使學生對詞這種體裁有一個簡單的了解，初步感受詞的語言美、韻律美，開拓學生的視野，感受祖國山河的美好。教學初衷：中國是一個詩的國度，歷經千百年而傳誦至今的古代詩歌更是國之瑰寶。小學語文教材中共有四十首古詩需要學生學習、掌握，新大綱也提出每學年背誦優秀詩文不得少于二十篇。由此可見，使孩子們潛移默化的陶醉于其中從而陶冶孩子們的情操是很重要的。同時我力求通過本節課的教學體現《語文課程標準》的四個基本理念即：一是培養學生的語文素養；二是挖掘語文教育的人文內涵；三是倡導自主、合作、探究的學習方式；四是建設開放而有活力的語文課程。
【教學目標】
１、借助資料或注釋，了解詞的意思，初步了解詩詞常識。
２、多種形式感情朗讀，運用多種方法背誦《憶江南》。
３、讀千古名句，想象畫面。
４、激發學生熱愛祖國大好河山的情感。
【重點難點】
１、感情朗讀，讀出詞的韻味，運用多種方法背誦《憶江南》。
２、體會詞的意境，想象詞所描寫的畫面教具：投影圖片、音頻文件。
【教學過程】
課前詩代表起詩（錄音）播放古樂導入：
師：胸有詩書氣自華，讀詩能陶冶人的情操。以前我們學了很多古詩，誰來說說古詩有什么特點（學生）
（詩分為古體詩和近體詩，古體詩指唐代以前的古代詩歌，唐初開始形成的、在字數、聲韻、對仗方面都有嚴格規定的一種格律詩，就是我們所說的近體詩。近體詩是同古體詩相對而言的。唐代以及其后的詩人仍有寫古體詩的。古體詩分為四言古詩、五言古詩、七言古詩。）近體詩分為絕句、律詩。）
〖從古詩積淀練習入手，創設古文學習情境〗
教學過程：師：這節課我們來學習白居易一首家喻戶曉的名篇《憶江南》，同時認識一種新的文學體裁──詞。（板書詞大寫紅色憶江南唐白居易）
一、初讀詞、了解詞、作者
１、看板書同學們想知道些什么呢？（提出自己想了解的問題，同學相互解答，師補充）
經過了預習，同學們查找了資料，誰來回答一下。
生：我想知道白居易什么時候寫的這首詞（５０多歲時先后在蘇杭出任刺使，秀麗的江南景色和燦爛的文化給他留下了深刻的印象，晚年回到洛陽還常回味，這首詞是他在６７歲時追憶江南生活而作）
生：我想知道詞與詩有什么不同（詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的。從配音樂這一點上說，它和樂府是同一類的文學體裁，也同樣是來自民間文學。后來詞也跟樂府一樣，逐漸跟音樂分離了，成為詩的別體，所以有人把詞稱為“詩余”。詞是長短句，但是全篇的字數是有一定的。每句的平仄也是有一定的。）
生：我想知道白居易還寫過哪些作品（《琵琶行》《長恨歌》）
師：《憶江南》是詞牌、詞牌，就是詞的格式的名稱。憶江南》本名《望江南》，又名《謝秋娘》但因白居易這首詠“江南好”的詞，最后一句是“能不憶江南”，所以詞牌又叫《憶江南》
〖從學生質疑導入，解決學生最想知道的問題，體現學生自主性。同時相信學生的學習能力，鼓勵學生進行課前的預習搜集，讓學生真正成為學習的主人。通過匯報交流實現資源共享，讓學生在交流中獲得成功的感受，進而調動學生主動獲取知識的熱情。〗
感謝這些同學查找的資料，讓老師和同學們都長了見識，日積月累，相信你的文化底蘊會讓所有人刮目相看。現在，同學們想不想聽聽這篇白居易的佳作憶江南呢？俗語說詩畫一家，請同學們聽著詞朗誦，閉上眼睛在腦子里勾畫出一副美麗的圖畫，好嗎？
２、播放男女版本的配樂詞朗誦，聽男版想象江南風光：
（課件一）聽女版與文中插圖對照，看是否和你想象一致。
〖注重培養學生的想象能力，使學生通過聽音頻范讀文件在腦中形成映象，注重學生自主感悟不迷信書中文字插圖敢于比較〗
３、（課件二）同學們想讀了嗎？
４、師領讀，學生跟讀。
〖憶江南是小學四年級剛剛接觸詞，如直接放手學生試讀難免會有失偏頗，教師的領讀應該是必要的。〗
５、同學們讀得不錯，還想讀的更好嗎？（想）怎么辦呢？理解詞義可以使我們更有感情韻味的讀好這首詞。
二、賞析《憶江南》
１、借助注釋小組討論詞語和句子的意思，推敲詞句、小組同學要作到有議有評：
指名匯報詞語的意思。指出不懂的詞語，師生共同解決。（指出“諳”“藍”的古今異義）（指出比喻“紅勝火”“綠如藍”）（指出名句“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”對仗工整，描寫生動）（“好”與“憶”的對應）（板貼注釋內容）
〖營造學生合作學習的氛圍，小組合作有目的有分工〗
２、小結：
憶江南的字里行間流露出作者白居易對江南風光的喜愛之情，能讀出來嗎？
３、選擇你喜歡的方式讀這首詞，看誰讀的最好：
（找伙伴，找老師共讀，自己讀，男女生對讀。找聽課老師讀，搖頭晃腦讀、表演讀。小組分配讀）指定評讀。
〖讀是語文教學的重中之重，讀中感悟，讀中促講，讀中發展學生能力都需要教師調動學生讀文的積極性。用學生喜歡的方式讀，學生樂讀，愛學。讀法多樣，讀的興趣濃厚。讀是感悟的.基礎，讀得流利，讀得有情有趣，感悟才有可能深入〗
４、老師有一位朋友，他非常喜歡這首詞，還配了音樂，你們想聽聽嗎？
（播放吉他版《憶江南》）、（課件三）
〖古代的詩歌往往被譜成曲子廣為傳唱，現代人也愿意化用古詩填詞作曲，這又為我們學習古詩提供了一個有趣的渠道。學生們陶醉在優美的音樂聲中達到激情引趣的目的。學生在潛移默化中已經將詩了然于胸〗
師：教師從你們的語言和動作中感受到了現在你們就是白居易，誰來吟吟這首詩（指名吟詩）你覺得他吟得怎么樣？師：看著同學們吟得這樣好，老師還想吟一吟，好嗎？我選擇給自己配上古箏伴奏讀。給我評評好嗎？想欣賞一下江南美景嗎？
〖給老師評讀將使學生的品讀積極性極大的提高，學習興趣濃厚〗
三、觀賞江南美景的錄象
（課件四）師：此時此刻，同學們想說些什么？
生：能看到這樣的美景真幸福啊！
生：看到這些，我的疲勞都不見了。
生：我心情舒暢。
生：很想去。
〖設立開放性話題，鍛煉學生口語表達能力，并將古詩詞的教學與學生生活相聯系〗好美的江南，好美的詞啊。同學們，你們打算做什么來表達你對這首詞的喜愛呢？（畫，歌，做詞）（布置為課后作業）
〖作畫的同時也培養了學生們的想象能力、創新能力，促使其進一步理解詩的內容，將零散的事物組織成一幅完整、雋永的圖畫，提高其感受美、理解美、鑒賞美的能力；古詩作為一種古代的文學形式，優美、簡潔、凝煉，容含度高，跳躍性強，和今天的語言文字有很大的區別‘再學完古詩后，讓學生在原詩的基礎上仿寫，作到升華理解〗關于憶江南老師還有些知識補充，你們要聽嗎？
三、知識的延伸
１、說明憶江南實為上下兩篇（課件）
２、介紹兩篇《憶江南》（課件）
３、最后請同學們再欣賞一首詞的名篇《水調歌頭》有興趣的同學可以回家查找有關資料，和同學們在課間交流一下。（課件）
德育中華文化源遠流長，詩詞歌賦更是其中的燦爛奇葩，同學們在課后可以多收集一些名篇佳作，希望在不遠的將來，同學們可以成為象白居易、李白一樣的大詞人大詩人。老師期待著你們的大作。好嗎？這節課我們就上到這里。
《江南》教學設計10
教學目標
1.認知目標：復習鞏固漢語拼音，學會本課8個生字，兩條綠線內的3個字只識不寫。
2.技能目標：能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
3.情感目標：理解詩句的意思，體會江南水鄉的美景，培養熱愛自然的感情。
教學重難點
朗讀、背誦課文，識字、寫字。
教學準備
多媒體課件及相關資料。
教學時間
2課時。
教學過程
第一課時
一、看圖導入
1.小朋友，大家喜歡學詩嗎？今天，老師還要和大家一起學習一首古人寫的詩，詩的題目是：江南。（教師在田字格中板書課題，并注音。指名讀，齊讀課題。）
學習“江”、“南”這兩個字。誰能記住這兩個字？寫字的時候，你還有什么要提醒小朋友注意的地方嗎？
（這一環節的`設計、分散了識字的難度。用學生互相提醒寫字注意點的方式，把識記字形的任務交由學生自己完成，并受到了“我是小老師”的暗示，產生學習漢字的自信心。）
2.在我國的長江以南，有一塊美麗、富饒的土地，這里是中國有名的魚米之鄉。清清的小河從每家每戶的門前屋后流過。一到夏天，那就更美了。你們瞧，（出示圖）這兒就是美麗的江南。
多美的地方呀！這兒有什么？（魚、荷花、采蓮的姑娘。）（荷花就是蓮花，荷葉就是蓮葉，姑娘采的是蓮蓬。）
（通過創設情境激發學生的情趣，讓他們做好閱讀學習課文的準備。）
二、初讀課文
1.范讀課文，聽準音。
2.學生自由讀課文。
（在讀的時候，我要求學生讀一遍拼音，這一層次的設計，旨在讓學生獲得對古詩初步的感知，主要目的在于掃清閱讀障礙。在學習課文的同時復習鞏固漢語拼音。）
3.再讀課文，邊讀邊找出課文中的生字。
4.指讀課文，隨機糾正字音。
5.說說你最喜歡讀哪些句子？
6.讀了課文，你知道課文寫了江南的什么？
三、學習生字
1.老師把文中的生字挑出來：你們會讀嗎？
2.檢查重點詞語的認讀情況。
3.說說你記住了哪個字？
4.指導書寫：“江”、“魚”、“葉”
（1）“江”是左右兩部分，左邊三點水，右邊是個工。（組詞）
（2）“葉”要注意右邊的部分。（組詞）
（3）“魚”上面是刀子頭，田像魚身，一像魚尾。
5.學生描紅，臨寫。
《江南》教學設計11
一、賞歌導入新課
（課前欣賞《憶江南》歌曲(DVD配風光片)
1．同學們，我們剛才欣賞到的這首好聽的歌曲，歌名叫——《憶江南》。《憶江南》，是個詞牌名，什么是詞牌名呢？
2．屏幕出示小資料：
3．今天，我們就來學習《憶江南》這首詞，（圈出“江南”兩字），“江南”究竟在什么地方，不同的朝代有不同的說法.現在一般指長江中下游，長江的南岸;白居易筆下的江南，指的是蘇州與杭州一帶。俗話說，“上有天堂，下有蘇杭”，自古以來，江南，就以她的美麗和富饒，吸引著一批又一批的文人墨客，他們游歷江南，寫下了大量歌詠江南的詩詞。但是，流傳最廣，影響最大的，還數白居易的這首，只有27個字的《憶江南》。
4．那么，這首《憶江南》，究竟有著什么樣的獨特魅力呢？這節課，就讓我們一起走進白居易眼中的江南。
二、讀出詞中美景
讀通詞句感受節奏美
1．練習讀通。（讀古詩詞，首先要讀通順，請同學讀兩三遍，把詞讀順，并注意它的節奏。（自讀——指讀——正音——齊讀）
2．把句子讀通還不夠，還要注意句子與句子之間的停頓。這首詞很短，但是我們還是可以將它劃分為幾個部分。請大家好好讀，用你的停頓，告訴老師，這首詞可以分為幾個部分。（學生讀后，說理由——再讀。）
3．不知道大家有沒有留意到，三、四兩句有點特別。請大家好好讀，邊讀關注這兩點，第一，字數；第二，相對應的位置上的詞語）（字數相等，上下相對）這樣字數相等，相應位置詞語對應的寫作方法，叫對偶，古詩詞中的對偶也叫對仗。這樣的對偶句，讀起來朗朗上口，很有節奏感。請同學們自己讀讀，注意這兩句的節奏。
4．練讀對偶句。
5．整首連起來讀。
品讀詞句感受風景美
1．讀得真不錯，請大家輕輕地再讀讀詞，借助注釋，試著用自己的話，說說這首詞的大概意思。（指名兩個學生說，這個過程中注意“諳”和“藍”的意思。）
2．這詞啊，我們懂得了它的意思，就會越讀越有味。來，我們一起再讀：
師——江南好，
生——風景舊曾諳。
師（加重語氣）——江南好，
生——風景舊曾諳。
3．讀著這個“好”字（板書），同學們會想起了哪些江南的美景？（這好字讓我想起了……學生說說關于江南的生活、風景的畫面，教師引導學生用詞語歸納）（桃紅柳綠鶯歌燕舞、草長鶯飛、溪邊浣洗、小橋流水、茶園風光、魚米之鄉、人杰地靈……）讀著這個”好”字,你還會想起哪些歌詠江南的詩句?
4．道不完的江南美景,誦不完的江南詩詞……白居易卻只用一個“好”字來贊美！這個“好”字，用得多妙啊！有人說，中國的漢字，就是一幅畫，更是一首詩。詩詞是漢字中的精華，更值得我們細細品讀啊！
5．好，再一次用朗讀品味這兩句（隨機評價：好！你讀得豪邁灑脫；你的朗讀中帶著江南的柔美：這平平淡淡的聲音中，一定藏著深深的情；這好字中，流淌著款款情深……）
6．在這么多江南美景中,讓白居易印象最深，覺得最“好”的，究竟是什么呢？引出下面的兩句詞——
日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。
7．.好！誰來讀這兩句（指名1位），覺得能比他讀得好的舉手（學生讀），你覺得哪些地方讀得比他好，你為什么這樣讀？（在讀的過程中，理解詩句的意思）（學生說后，再請1-2名）
8．聽同學們都讀得那么投入，老師也想來讀一讀。（請大家閉上眼睛，音樂起…教師范讀——范讀后學生跟讀兩遍：
江南好,
風景舊曾諳.
日出江花……
（學生讀后，來到一學生身邊）讀著讀著，你好像看到了什么？（教師請2－3位學生將看到的畫面，說出來，并結合句子朗讀）
預設與相機點撥:
“我看到了太陽出來了”——怎樣的太陽啊？（紅紅的，大大）來，你讀，讓人覺得這太陽的確很紅很大。（這太陽是靜止不動的嗎？你再看得真切些，太陽是怎樣升起來的？升起來之后，江面又有哪些變化？（太陽慢慢升起……江面上……）你讀！你把太陽的姿態、顏色都讀出來了。真棒！來，我們一起分享這美麗的景象。
“紅勝火”——那是一團怎樣的火啊？（遠遠望去，江面上一片橙色，分不清哪是江水，哪是朝霞，哪是倒影）——是啊，那是何等開闊而壯麗的景色啊！讀！
“我看到了綠綠的江水”——那是怎樣的綠啊？來，就讓綠綠的江水靜靜地流淌，流淌。（讀）
是啊，那綠綠的水，悠悠地流淌，流淌……怪不得，有一位詩人啊，用“藍墨水”來形容江水——“藍墨水的上游，是汨羅江……”
請同學們再自己讀讀這兩句，誰讀得最美，一會兒老師給他配上音樂。
（學生自讀——配樂指讀——配樂齊讀）
9.（學生讀后，課件展示江南美景，讓學生進一步感受江南明麗秀美的風景。）師：面對著這美麗的江南美景，再來沉醉地讀這首詞……
10．真是“朝霞與江花爭艷，江水共長天一色”。這是多美的畫面啊！江南如此美麗，怪不得白居易深深嘆道——江南好！——學生接讀……能不憶江南？
11．板書“憶”，請同學再來讀最后一句，特別關注標點符號。
12．同學們，其實啊，在古代，所有的詞都是沒有標點的。這標點，是現代人加的。如果讓你給這句詞加合適的標點，你覺得應該加什么？為什么？
（嘆號！——發自內心的一聲長長的贊嘆）。
（省略號……言盡而意無窮，仿佛看到了作者陷入了深深的回憶中）
（反問和感嘆連用？！既是強烈的抒情，又是深深的贊美）
13．大家加得都有道理，但是，不少文學家和國學大師，給這句詞加標點的時候，一致認為，加問號，是最合適的`。這是為什么呢？（最確切地表達了作者對江南強烈的思念）
14．是啊，這小小標點里，也藏著一段深情啊！江南是如此值得他眷戀，怪不得白居易一開始便嘆道：“江南好——（學生接讀全詩）
三、體悟景中深情
1．其實，在我們看來，這江花，這江水，是很平常的江南景物啊，為什么白居易卻如此深深地眷戀呢？
我們看黑板上的這組詞語
憶江南
憶好景江花
江水
你發現了什么嗎?(三個詞語都帶有江字；都和水有關)
是啊，作者回憶江南，最先想到的就是江南的水(將”江花”/”江水”擦掉,換成”水”字)。水，是江南的象征。江南，景因水而秀；人因水而俊，土地因水而滋潤。水，江南的靈魂啊！因此，身處中原洛陽的白居易，才會覺得這江水和江花是如此美麗！
再讀這兩句。
師：平常的江花與江水在白居易眼里如此美麗,除了這原因之外，還有其他原因嗎？讓我們走進白居易和他的江南。
屏幕出現——資料鏈接：
白居易擔任杭州刺史（相當于杭州市長）三年已滿，要離開杭州了。他為杭州人民留下了什么呢？一湖清水，一道芳堤，六井清泉，200首詩。
離開杭州的那一天，杭州人扶老攜幼，提著酒壺，灑淚而別，白居易落淚了……
白居易離開杭州之后，又擔任過蘇州刺史等職，晚年居于洛陽。公元834年，離開杭州已經整整10年了，在北國洛陽，白居易寫了一首寄往杭州的五言詩，說：“江山與風月，最憶是杭州。”
又過去3年，公元838年，大詩人已經67歲了。他幾次動念去杭州，但都因路途遙遠，身體虛弱，難以成行。他只能把一腔思念，托付于《憶江南》。
直到離開人世，他魂牽夢繞的杭州，他親自命名的西湖，再也沒有能夠舊地重游。
——節選自王旭烽《走讀西湖》
讀后問：
2．這平常的江花和江水，為何讓白居易如此眷戀呢？誰來談談自己的體會。
（一個學生回答后，教師提煉，是啊——
這風景，是一段美麗的江南歲月！因此，白居易深情地回憶著……
（回讀全詞）
這風景，是一道芳堤，六井清泉，；因此，白居易低低地沉醉著……
（回讀全詞）
這風景，還是一幫朋友，一方百姓啊；因此，白居易癡癡地想念著……
（回讀全詞）
學生讀完后，教師馬上緊接著合作讀——
（師）（生）
（響而快）江南好——風景舊曾諳。
（慢而輕）江——南——好，風景——舊——曾——諳。
（輕而慢）日出江花紅勝火
（漸快，漸響）日出江花紅勝火
（更快，更響）日出江花紅勝火——
你看到了這團火了嗎？（火）那是怎樣的火啊？（熊熊燃燒的火，烈焰奔騰的火）那火焰中跳動著的是什么？（跳動著作者對江南熱烈的想念啊！）
繼續合作往下讀：
師：生：
（響而快）春來——江水綠如藍
（漸輕漸慢）春來——江水綠——如——藍
（很輕很慢）春－來—江水——綠——如藍——
（反復最后一句一遍）（反復一遍）
此刻，看到了那流淌著的江水嗎？那是怎樣的江水啊？（綠綠的江水！）
那綠綠的江水中，流淌著的又是什么呢？（流淌著白居易對江南深沉的思念！）
3.小結升華:是啊，這紅勝火的江花上，這綠如藍的江水中，藏著作者白居易深深的情啊.這真是——寄情于水，情深似水。這就是——情景交融，融情于景！這就是“一切景語皆情語！”啊！
完善板書：（用粉筆將“景”與“情”圈起來，連成一個完整的大圓。）
憶江南
憶——好——景水情
四、默寫留駐精彩
1．來，讓我們再一次動情地吟誦這首情景交融的絕妙好詞：
2．這么美的文字，這么美的畫面，值得永遠地留在我們的腦海里。來，請大家拿起筆，將這首千古絕唱《憶江南》默寫下來。
3．同學們，其實《憶江南》不只是一首而是三首。如果大家讀了另兩首,會對第一首詞有更深刻的理解。請大家課外在老師的帶領下自學這兩首詞。
《江南》教學設計12
教學要求
1、學會本課生字，理解有這些生字組成的詞。
2、理解課文內容，了解詩歌大意。
3、正確、流利有感情的朗讀課文，背誦課文。
教學時間
兩課時
第一課時
一、看圖導入
1、看圖
圖上畫了些什么？這是什么時候？在什么地方人們在干什么/這是一幅美麗的江南水鄉圖景。
二、分析課題
三、初讀指導
1、范讀課文
2、自由輕聲讀課文
3、檢查自學效果
出示詞語指名讀，齊讀。
四、教學生字詞語
1、練習書空第二題
2、分析字形指導書寫
江：三點水，右邊是“工”。
南；下面不是羊。
葉；口字旁，右邊是十
田魚西北可引導學生自己分析
第二課時
一、復習
指名朗讀課文，要求讀正確。
二、精讀訓練
1、第一行：江南可采蓮（引導學生理解詞句義）
2、第二行：蓮葉何田田（理解蓮葉的樣子）
3、第三至七行：魚戲蓮葉間，魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。
通過看電視來看魚兒嬉戲的情景。
指導朗讀，讀出高興的語氣
三、鞏固
有感情的朗讀課文背誦課文
四、小結
五、作業：
記住本課生字，有感情的朗讀課文背誦課文。
小結：這種讓學生自主探索得到的理解相信會比老師灌注給他們的印象要深刻的多。
教學反思
《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，本詩寥寥幾筆就勾勒出一幅江南水鄉人們采蓮的情景圖。
本詩共七行兩句，前兩行直接描寫了江南水鄉的美，介紹了此處是一個可以采蓮的好地方；后五行寫魚兒在蓮葉下面游水嬉戲。詩句生動活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷。可謂有景、有情、有韻，孩子們讀來心情愉快，朗朗上口，便于在讀中陶冶兒童美的情操。學生通過學習古詩可初步體驗到詩中精彩的語言，受到古詩文的熏陶。可要讓剛接觸漢字的一年級學生體會到詩的意境，感悟到語言的凝練之美，就有一定的難度。這就必須由我們教師通過創設情境，指導學生看圖突破教學的重點、難點。
一、揭題激趣，感受美。
新課一開始，我從課題引入江南是一個魚米之鄉，然后憑借多媒體課件出示采蓮圖給學生看，請小朋友說說江南是個什么樣的地方?
二、讀誦詩句，感悟美。
請小朋友們讀讀詩歌。全詩共兩句話，教學第一句時，抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點。我讓學生讀課文理解什么叫“何田田”？看圖，教師引導：現在，展現在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說些什么？學生說，“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠！”“滿湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨著我，我挨著你。”在學生交流后，教師引導朗讀：“小朋友們說得真美。老
師好像也劃著小船，到了湖面上。我們一起來把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來。”鼓勵同學站起來，配上動作讀。通過師生齊讀，同桌互讀，互評等形式多樣的練習，學生入情入境的表情，放彩的眼神，稚純的語音， “何田田”一詞在學生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊含的美。再有課文要想熟讀成誦，就必須反復地讀。但我不提倡機械的反復讀，因為這樣做會大大降低學生讀書的興趣，嚴重壓制他們身心的發展。低年級學生的表現欲很強，在指導背誦上，可以采用表演背的方法，對于這個學生很感興趣，這樣課堂氣氛就比較活躍，收到了良好的效果。
三、讀中想畫，欣賞美。
接下來我請小朋友們看畫面，猜一猜“蓮葉何田田”是寫蓮葉怎么樣的?以圖解詩，以讀代講，用想象把詩句還原成畫面，把學生帶入夢中的江南，自然地讀出了贊嘆之請。還沒讀到“魚戲蓮葉間”時，學生顯得有點坐不住了，一年級的小孩子自控能力差，很難把一節四十分鐘的課堅持到底，于是，我靈機一動，話鋒一轉，說：小朋友們，愿意跟著老師劃著小船到“蓮葉田田”的湖里去采摘蓮子嗎?這么一說，小朋友們的精神頓時又來了，我因勢利導——“那就讓我們劃起槳兒，去欣賞蓮葉田田吧!”話畢，輕輕地劃了起來，小朋友們也都學著他的樣子，進入了情境，有的小朋友動作太大了，影響到了同桌的小朋友劃槳，于是我說：“我們可要輕輕地劃小船哦，別碰疼了蓮葉，碰傷了荷花哦!”小朋友們都是善良的，聽我這么一說，趕緊放慢了速度，劃得很輕很輕，好象真的是泛舟湖上一樣，入情入境，就
在小朋友們開心劃著小船的時候，我突然叫起來：哎呀，快看一小魚，我接著吟誦：魚戲蓮葉間——故意拖長了聲調，小朋友們沒跟著接，于是我又接著說：魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西——小朋友們明白了，有的`說：魚戲蓮葉南。有的說：魚戲蓮葉北。就這樣，由發現小魚的驚喜而發出的叫聲不絕于耳，當時那場面的熱鬧和劃船的歡快溢于言表。這五句幾乎相同的詩句，本來學生是很難讀出層次感的，讀這五句詩時，大部分學生不解其味，只知道有魚，與上句斷開理解，抓的是“魚戲”。卻不知道此處是“互文見義”的手法，經這么一劃槳，一發現，一驚喜，一叫喊，小朋友們茅塞頓開，立即領悟到了這五句詩是采蓮人的驚喊，再指導朗讀自然也就輕松得多了。
這首詩簡單易讀,瑯瑯上口，故無須在背誦上花較多時間，應著重指導學生對詩歌美的感悟及生字的臨寫。在指導朗讀詩的第二句時，因為這一句中很多部分相同，所以學生讀起來會沒有精神，設計教師口述魚兒嬉戲的情景，讓學生表演一條條快活的小魚，盡情“游來游去”的環節，學生很活躍，達到預先的目的。
《江南》教學設計13
【教學目標】
知識與技能：復習鞏固
“江、南、可、采、蓮、東、西、北”九個生字，會寫“可”字；初步理解詩歌大意，能背誦詩歌。
情感態度與價值觀：激發學生學習漢字的興趣；培養良好的寫字習慣；通過學習樂府詩歌，初步感受中華優秀文化的魅力。
方法與過程：自主識字和集體識字相結合，識記生字；朗讀、吟誦等多種形式相結合，理解詩歌大意，熟讀成誦。
【教學重點】
寫字；熟讀成誦。
【教學難點】
理解詩意。
【教學過程】
第一課時
激趣導入
展示圖片，認識江南
隨文識字
圈出生字
對讀正音
隨文識字
拓展延伸
爭當小詩人
書寫指導
東、西
第二課時
復習導入
復習生字；
學習詩歌
整體感悟：你通過讀詩歌，知道了什么？
熟讀理解：
田田的蓮葉下游來了一群可愛的小精靈，他們是誰？（“魚”字的.演變）
小魚在干什么？（戲）小魚在蓮葉哪個方向玩游戲？
帶動作讀
小組合作
吟誦詩歌
嘗試背誦
書寫指導：“可”
1、組詞；
2、書空，注意新筆畫“豎鉤”、筆順；
3、描紅；
4、練寫；
5、互評；
6、修改
拓展延伸
關于蓮花的古詩
課堂小結
課后作業
1、背誦古詩；
2、選作：給這首古詩畫一幅畫。
板書設計
3、江南（漢樂府）
江南可采蓮，
蓮葉何田田。
魚戲蓮葉間。
魚戲蓮葉東，
魚戲蓮葉西，
魚戲蓮葉南，
魚戲蓮葉北。
《江南》教學設計14
教學目標：
學會“牌、湘、煌”等12個生字，理解“牌樓、金碧輝煌、水天一色”等詞語。有感情地朗讀課文。
教學重點：
理解課文內容，感悟作者的語言美和岳陽樓的特點
教學難點：
了解作者的寫作順序，體會并學習課文抓特點寫景狀物的方法。
教學用具：
課件
教學方法：
導析法
教學過程：
一、激情引趣
1.回憶導人。由背誦《望洞庭》相機出示課文插頁中的圖片或展示有關岳陽樓的音像資料。
2.看圖引人。先讓學生認真觀賞所出示的圖片，再談突出印象。(揭示并板書課題)引導學生交流自己所收集的有關資料：誰了解岳陽樓？誰去過？有什么想法？談話：被譽為“江南第一樓”的岳陽樓的確很有特點！今天，請同學們自由地去游、自由地去賞，再請你們用書的話語把“江南第一樓”的特點盡情地展示，有信心嗎？那么，準備怎么展示呢？(以美讀或以導游、解說等形式)非常好！現在請你們選用自己最喜歡的方式開始展示“江南第一樓”。(提醒學生注意結合課后思考題自讀)相信號們一定會表現得非常優秀。
二、自主讀書
1.給學生不少于20分鐘的時間讀書、識字和寫字。可點撥學生充分自讀自識自探，再找伙伴合作交流與互助。注意強調學生在讀中圈畫，并做到讀而有疑。對易讀錯寫錯的字，要求學生自主寫到黑板上。
2.有針對性指導識、寫字。注意“牌、猶、煌”的寫法，區別“牌、脾、碑”“憂”與“猶”“皇”與“煌”。
三、嘗試朗讀
面向全體，由學生自主選段朗讀，并自主發現問題，主動評價與助讀。特別要求學生注意生字和生詞的正確讀以及長句的讀法。
四、粗說印象
一是寫景狀物的語言美；
二是體會有序敘述、抓住景物特點描寫的表現美的方法。
五、練習朗讀課文
想一想：為什么人們稱岳陽樓為“江南第一樓”？
六、課堂小結：由學生總結本節課的收獲。
第二課時
教學目標：有感情地朗讀課文。理解課文內容，積累好的語段。
教學重點：理解課文內容，感悟作者的語言美和岳陽樓的特點
教學難點：了解作者的寫作順序，體會并學習課文抓特點寫景狀物的方法。
教學用具：課件
教學方法：導析法
教學過程：
一、理清寫作順序
1.教師：作者向我們介紹“江南第一樓”，介紹得有條有理。請大家從文中找出表示作者移步觀察變換的提示
2.交流。
(“沿著”“穿過”“來到了”“踏進岳陽樓大門”“從屏風后的樓梯登樓”)
二、自讀自悟，融入畫境
教師先示讀(放錄音或放課件)，以進一步激發學生讀書的.欲望。讓學生隨著作者的腳步，走進岳陽樓，走進文聽創設的美景，喚起學生在讀中用作者的眼睛去觀察，用作者的情感去品味，用作者的激動去想象，再用自己的聲語言)嘗試把“江南第一樓”的特點表現出來。變話為畫，真情抒發自己對“江南第一樓”的體會與感悟。
1.結合插圖，讀句品詞，體會語言美。一是讀進詞句，讀出理解；二是對優美生動的句段反復品讀，讀出自己的
2.小組交流，讀評結合，感受語言美。每個人只讀自己最想讀的句段。讀中，學生既可以談自己的品讀見解主括對重點詞句意思的體會)，又可以接受同伴提問(如為什么讀這里，為什么這樣讀等)，以不斷提升學生對文本言的感悟力。
三、晶讀精彩，領悟整合
以讀為主，以讀促動，做到形式多樣。讓舉生形成真動，直達文本情美深處，讓學生在充分細致的文本領悟中實真正意義上的情感共振，獲得美的陶冶。
1.在讀中強化知識的把握、美的感受。如岳陽樓的結構與特點；岳陽樓的深厚文化底蘊；洞庭湖的浩瀚及其動傳說等。在學生如臨其境中，可以設問：踏進岳陽樓大門，你有什么感受？這時你面對洞庭湖，是什么心情？聽爸.講那動人的傳說，你有什么話想說？
2.在讀中關注對好詞妙語的體悟品味及學生對有關內容可能的質疑。如“浩瀚的洞庭”“壯美的樓閣”“浩瀚”現在哪里？(水天一色，碧波萬頃)“壯美”又體現在哪里？(品字形結構，金碧輝煌，飛檐高高翹起，優美詩篇等)、
四、回歸全文，抒說心聲
1.和作者一起細細游賞了“江南第一樓”，有什么要一吐為快的嗎？(包括對作者抓特點描寫景物方法的深刻感悟與欣賞)
2.為什么稱岳陽樓為“江南第一樓”？
五、真情噴涌，人文共振
談話：同學們，表現自己的時候到啦！現在請你們用自己的聲音把自己對江南第一樓壯美的體會、感悟和體驗情表達出來吧！相信你們一定行，也許會賽過陳鋒、趙忠祥和倪萍呢！
1.選擇方式，自主準備。方式由學生自己確定：可隨作者移步換景的線路，看圖(或播放課件)講解；可只憑文本，進行美讀；也可改編內容，作有滋有昧的介紹。可選一個景點，也可選一處景物；可一人展示，也可找伙伴合作
2.盡情展示，共享快樂。
教師注意提升式點撥，引導學生推進式評價和激發學生競爭式示。
3.從讀學寫，自然拓展。
談話：你們想不想也來寫一篇這樣的美文？那就走出教室，去公園、田野、村莊、溪邊、湖畔、名勝風景區等地蘆去觀賞、去發現、去選擇、去動筆吧！可以寫一篇，可以寫一段，相信你們→定能寫出更美的習作來。
六、課堂小結
由學生小結本節課的收獲。
教學后記：
引導學生積累語言，學習按照游覽順序抓住景物特點的寫作方法。
《江南》教學設計15
《憶江南》這首詩寫江南春色，首句“江南好”，以一個既淺切又圓活的“好”字，攝盡江南春色的種種佳處，而作者的贊頌之意與向往之情也盡寓其中。
教學目標：
1、深入理解詞意，感受江南春景之美，體會作者贊美與思念之情。
2、初步了解“詞”的特點，掌握學習詞的方法。
3、有感情誦讀。
教學過程：
一、導入：
1、師書寫課題：憶江南。
2、介紹相關資料：
同學們，你們知道江南指的是哪些地方嗎?(出示地圖)江南就是長江以南的部分地區，包括上海、江蘇、浙江、安徽、江西等地，我們湖南也屬于江南。下面就讓我們一起去欣賞江南迷人的風光吧!
(播放江南美景圖片，師旁白：江南山青水秀，風景迷人。這里有小橋流水，古城小鎮;這里有古典園林，綠樹紅花;如詩如畫的景致令人心曠神怡，流連忘返。)
唐代大詩人白居易曾經在蘇杭為官十年，江南的旖旎風光給他留下了終生難忘的記憶。回到洛陽12年后，他對江南依然魂牽夢繞，六十七歲那年，創作了一組千古絕唱——《憶江南》。
出示全詞，師介紹詞的相關知識：
詞和詩一樣，都是中國古典文學寶庫中的一朵奇葩。它興起于晚唐，繁榮于宋朝。句式有長有短，因此又叫長短句，可以吟誦，也可以歌唱。詞有各種不同的詞牌名，如漁歌子、如夢令、菩薩蠻等。
二、新授：
1、請同學們打開書，反復地讀這首詞，直到把它讀清爽、讀順口為止。
2、學生讀后，指2~3名學生讀，相機正音。
3、你能把最后一句再讀一讀嗎?這是個什么句?請你再來讀一讀，讀出反問句的語氣。
4、“憶”是什么意思?“能不憶江南”又是什么意思?詩人為什么如此“憶”江南呢?
出示句子：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。
這兩句話寫的是江南的什么?(板書：景)
5、大家自由讀這兩句話，找出句子中所描繪的景物，再輕輕地讀讀這些“景”。
句中寫了哪些景物?如果讓你把這些景物畫出來，你會用哪些色彩?這是一幅怎樣的`畫面?
6、有紅有綠，好一幅色彩絢麗的畫面啊!請你讀這兩句話，其他同學閉上眼睛邊聽邊想象，你仿佛看到了什么?
師重點引導學生體會：紅勝火
(江邊的花比火還要——，詩人用火和江花作比較，用的是哪個字?勝就是——，為什么江畔的花比火還要紅艷呢?)
引導學生理解：綠如藍
(結合注釋理解，學習方法的滲透;出示藍草圖幫助學生理解)
讓我們一邊想象畫面一邊美美地用聲音把畫面讀出來。
7、如果你是詩人，你會描繪哪些景物呢?
江南的美景美不勝收，詩人單單只寫了江水和江花，在詩人心中，這就是最美的畫面，最獨特的風景。
8、詩人筆下的江南如此迷人，看得出他對江南十分熟悉。從詞中哪個地方可以看出他對江南很熟悉?
理解：諳
9、江南的風景詩人曾經非常熟悉，難怪詩人多年后回憶起來仍忍不住贊美——
江南好，好在——風景舊曾諳;
江南好，好在——日出江花紅勝火;
江南好，好在——春來江水綠如藍;
江南好，能不憶江南?
四、從“憶”景到“憶”人。
1、詩人憶的僅僅是江南的美景嗎?出示資料：
2、現在，你還認為詩人憶的僅僅只是江南的美景嗎?(板書：人)
那里有他漫游時的歡樂，有他中年為官里的豪情，這是詩人的江南，江南已成為他生命中不可割舍的一部分。讓我們再來讀讀這個句子，(出示：能不憶江南)帶著江南人民對詩人的愛戴，讀——
帶著詩人對江南人民的思念，讀——
帶著詩人對江南美景的眷念，讀——
帶著詩人對江南忘不掉抹不去的情，讀——
3、景美情更美啊。老師也忍不住想讀，可以嗎?(師配樂讀)
4、你們也想讀嗎?(生配樂齊讀)
5、一個“憶”字勾起了詩人對江南的深深思念，于是他又寫了兩首憶江南，我們一起輕聲讀一讀。
出示《憶江南》另二首
6、有人給這首詞譜上了曲子，非常好聽，我們一起來欣賞。(播放歌曲陳俊華演唱的《憶江南》)
五、小結：
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