《毫米的認識》教學設計（通用19篇）
作為一名人民教師，就有可能用到教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那么你有了解過教學設計嗎？下面是小編收集整理的《毫米的認識》教學設計，歡迎大家分享。
《毫米的認識》教學設計 1
教學目的：
1、在實踐活動中認識長度單位分米和毫米，建立分米和毫米長度的表象。
2、通過實際測量，學會選擇合適的長度單位，了解長度單位間的進率，并提高估測能力。
3、通過動手操作、合作交流等學習活動，提高參與學習的意識，體驗學習的樂趣。
教學準備：
1、課件、尺、軟盤；
2、學生準備：彩紙條、剪刀、1分硬幣、電話卡或銀行卡。
教學過程：
一、 故事導入
師：（演示課件）有一次課間，幾個小朋友在一起討論什么兵器最厲害。紅紅說：“我覺得寶劍最厲害。”明明說：“不，我覺得孫悟空的金箍棒最厲害，你看它能伸縮，可長可短，它可以短的只有1厘米，也可以伸長到1米，甚至幾百米、幾千米，還可以伸到天上去呢！”
問：在剛才他們的談話里，你能找出一些我們學過的數學知識嗎？（米、厘米）
師：對！我們已經學過長度單位米和厘米（板書：米 厘米），你能用手比劃一下1米大約有多長嗎？1厘米呢？我們測量教室門的高度用什么單位比較好？量一支鉛筆的長度該用什么單位呢？
[評析：學生在生活中已經有了量物體的經驗，并在前面的學習中認識了長度單位米和厘米。通過復習舊知引新，激活了學生的知識儲備，又用孩子熟悉的神話人物孫悟空引出新知，讓學生覺得有趣，促進學生饒有興趣地進入主動學習的狀態。]
師：（課件演示）然后，紅紅問了一個問題：“要是金箍棒縮得比1厘米還短，或是比1厘米長但比1米短，我們怎么來知道它的長度呢？”所以今天我們要繼續學習關于長度單位的知識。
二、 探索實踐
（一）認識分米
1、量一量
師：請你用直尺量一量你的文具盒的長邊和短邊大約各是多少厘米？（學生回答）
師：一般來說，文具盒長約是20厘米，寬大約是10厘米。（邊說邊板書：10厘米）
師：（示10厘米的彩條）像這樣10厘米長的線段我們還可以用另一個單位來表示長度——分米（板書課題：分米）10厘米就是1分米（在“10厘米”后板書：是1分米）那么，20厘米就是多少？（2分米）
學生齊讀：10厘米是1分米
2、認一認
（1）師：請你拿出直尺，看看1分米到底有多長。1分米可以從哪里到哪里呢？（請學生上實物投影指出）也就是說1分米相當于多少厘米？（板書：1分米=10厘米）學生齊讀。
問：你的尺上有幾個1分米？你是怎么知道的？
（2）體驗：
① 請你伸出大拇指和食指，用直尺比劃出1分米。我們現在比劃的就是一柞的長度，一柞大約是1分米。比劃給同桌看。
② 一人比劃1分米，另一人用尺量，看看估計得對不對。
③ 拿出彩紙條，估計一下1分米的'長度，在1分米的地方剪斷，一起量一量，看誰估計得最準確。
[評析：讓學生大膽估測，并把估測與實際測量相結合。通過在直尺上比劃、空手比劃和估計彩紙條上1分米的長度，從借助測量工具到直接估測長度，逐漸加大了測量難度，使學生一步步加深對分米的認識，初步培養估計的能力和意識。雖然學生估計的1分米并不十分準確，但只要是較接近的，都應予以鼓勵。]
3、畫一畫
（1）師：你能用尺畫一條1分米的線段嗎？你準備怎樣畫？先和同桌說說，再畫在紙上。
（2）交流：你是怎樣畫的？請學生上實物投影展示匯報。
（3）師：（邊說邊畫）1分米我們可以從刻度0畫到10的地方，可不可以從1開始畫起呢？這樣應該畫到哪里了呢？（11）為什么？如果從2開始畫呢？從3呢？
[評析；讓學生知道從尺上的任意刻度起，都能畫出1分米的線段，培養思維靈活性。]
師：只要畫滿10大格，就是10厘米，就是1分米。
（4）請你幫同桌量一量，看看畫的線段是不是1分米。
4、找一找
4人小組相互說說哪些物體的長大約是1分米。
全班交流。（插座邊長、軟盤邊長、粉筆長……）
5、數一數
師：（示米尺）誰來數一數，1米有多少厘米？你是怎樣數的？結果怎樣？（板書：1米=10分米）學生齊讀。
6、實踐操作：“想想做做”第4題
（示課件）和你的同桌合作：量一量課桌和凳子的高各是多少厘米，再說說接近幾分米。
先讓學生目測一下幾分米，再測量。
[評析：學生目測的數據與結果有差距，但通過目測再讓他們去實際測量，學生又一次感知長度，培養了估計能力。]
（二）認識毫米
1、師：我們以前量過數學書的長邊和短邊，現在老師想請你幫個忙，量一量數學書的厚度是多少。
同學們有的說數學書的厚度大約是1厘米，有的說1厘米不到，老師還想知道得更準確，該怎么辦呢？今天我們就一起來認識一個比厘米還小的長度單位——毫米（接著板書課題：和毫米）
2、小組學習
（1）師：在學習毫米時，老師想請小朋友們自己去發現關于毫米的知識。
示學習步驟：
① 直尺上1厘米中間的每一個小格的長度是1毫米，請你在尺上找出來。
② 用筆尖指著直尺上的小格數一數，1厘米有多少毫米。
③ 在我們周圍有哪些物體的長度或厚度大約是1毫米，請你量一量。
（2）學生4人小組學習。
[評析：學完分米再來學習毫米，學生已有學習經驗，因此設計了一個小組合作學習活動，讓學生自主探索發現。由于二年級學生的自主認知能力還較弱，出示具體的學習步驟，讓他們能進行有效的學習與討論，從而體驗毫米的含義。]
（3）匯報：你知道了什么？
總結：① 直尺上1小格的長度就是1毫米。
② 1厘米中數出多少毫米？你是怎么知道的？所以1厘米等于多少毫米？（板書：1厘米=10毫米）學生齊讀。
③ （示實物并量一量）1分硬幣的厚度、電話卡或銀行卡的厚度、書上數出10張紙的厚度大約都是1毫米。
問：還有別的物體嗎？
3、師：現在請你用手指比劃出1毫米大約有多長。（教師演示）
同桌互相比劃，用一分硬幣插進去量一量對不對。
4、（示課件）你知道哪些東西的長度或厚度可以用毫米做單位嗎？請學生說一說。
師：比如測量降雨量、量小螞蟻的身長。（教師適當解釋）
三、 總結
1、問：我們今天學習了什么？（分米和毫米）
師：加上前面學習的米和厘米，我們已經認識了4個長度單位，從大到小分別是：米、分米、厘米、毫米。今天我們還知道了這些單位之間的一些關系。（學生齊讀：1米=10分米 1分米=10厘米 1厘米=10毫米）
[評析：在教學中已經通過對直尺的觀察，溝通了米、分米、厘米、毫米之間的十進關系，進一步總結使學生形成概念。]
2、師：那么現在再來看看前面紅紅提出的問題，要是金箍棒縮得比1厘米短該用什么單位量？（毫米）比1米短但比1厘米長呢？（分米）超過1米的長度也可以用分米做單位。
[評析：聯系導入的故事復習，前后呼應。]
四、 鞏固練習
1、“想想做做”第2題
同桌相互說長度，并說說是怎樣想的。指名回答。
2、“想想做做”第3題
小組討論、交流，然后請1-2組匯報。
3、“想想做做”第5題
學生回答，說說怎樣想的。
4、“想想做做”第6題
（1）學生判斷，集體反饋。
（2）學生用尺量。
5、量自己的拇指寬大約是多少毫米。
[總評：本課從初步認識長度單位到進行實際測量，學生均以主動探究、合作交流、動手操作的方式完成。教學分層次展開，教學分米的認識通過量一量、認一認、畫一畫、找一找、數一數等幾個步驟，教師引導與學生自主學習相結合；在此基礎上教學毫米，把學習的主動權交給學生，進行小組合作學習，努力實踐新課程的理念。放手讓學生用眼觀察、用口交流、用手操作、用腦思考，感受數學知識來源于生活，為他們提供一個自主學習的舞臺，有利于學生學習主動性的培養。]
《毫米的認識》教學設計 2
【教學目標】
知識目標：認識長度單位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的長度概念；知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米=10分米，并能進行簡單的換算。
能力目標：通過估一估、量一量等活動，培養和發展學生的估測能力、動手操作能力和推理能力。
情感目標：經歷實際測量的過程，體會長度單位在日常生活中的應用，感受數學和生活的密切聯系，體驗數學學習的樂趣。
【教學重、難點】
本課教學重點是毫米、分米長度概念的建立；教學難點是長度單位間的換算。
【教具準備】
教師準備：多媒體課件、四根金箍棒（1米、20厘米、1分米、7毫米），生活中常見的接近1毫米和1分米的物品。
學生準備：紙條尺、塑料尺、一分錢硬幣、小金箍棒等。
【教學過程】
一、情景引入，引發沖突
1、情景引入，激活舊知
課前播放《西游記》主題曲《猴哥》，調動學生的積極性。
師：同學們愛看《西游記》嗎？孫悟空本領高強，他有一件非常厲害的兵器——金箍棒（課件出示）。接下來孫悟空要表演幾招，仔細觀察，看金箍棒的長度發生了怎樣的變化？（課件：金箍棒逐漸變短，最后變到耳朵里）
師：想看看真的金箍棒嗎？你們說“變”，老師把它變出來。
師：看這根一號金箍棒，估計一下，它有多長？（學生回答），課前老師作了精確的測量，它的長度是1米，1米還可以說成是—100厘米。【1米＝100厘米】
師：金箍棒又變短了，估一估這根金箍棒有多長？我們來測量一下。選一生上前測量，同時說說測量方法。
2、借助舊知，引發沖突
師：最后變到耳朵里的金箍棒有多長？（舉小金箍棒）想不想動手測量一下它的長度？
師：下面拿出紙條尺和這根小金箍棒，兩人一組進行測量，看誰量得又快又準確。一生利用展臺測量。（生動手量，匯報：不到1厘米）師：不到1厘米，到底是多少？只用厘米這個單位能不能精確的表示出它的長度？那需要一個什么樣的單位？
（需要找一個比厘米小的單位毫米）
比厘米小的單位是什么呢？毫米藏在哪兒？這把尺子上見到了嗎？如果想把毫米從這每個厘米間表示出來，你想用什么辦法？
你能不能按你的想法在尺子上0——1之間把毫米表示出來？同桌兩
人商量一下，然后在紙條尺上畫一畫。
畫完后，展示兩、三組不同的。再用這兩、三組不同的尺子量同一根金箍棒的長度，學生試讀。
師：同一根金箍棒怎么讀出來不同的長度？（畫的格大小不同，即畫的1毫米長度不同）所以，為了精確測量物體的長度，數學家對1毫米作了統一的規定，為了方便測量，他們又把1毫米放在了尺子上，想看看嗎？拿出塑料直尺，仔細觀察，看與剛才的紙條尺相比有什么新的發現？（每個厘米間分成了很多小格）
師：科學家也是把每個厘米分成了很多的小格，并且規定這1小格的長度就是1毫米。（課件）這是我們學習的第一個新單位——毫米，它用字母mm來表示。【毫米mm】
師總結：你看，我們剛才采用的分小格的方法竟然和數學家的想法一樣，真是不簡單，可見，大膽的猜想和嘗試是一種很好的學習方法。
二、自主探究，認識新知
（一）認識毫米
1、認識1毫米
師：接下來用鉛筆尖在你的尺子上指一指1毫米，指給同桌看。選兩生上前指，也可以用筆畫一畫。
師總結：厘米之間每一個小格的長度都是1毫米。
2、找1毫米的物體
師：下面拿出1分錢硬幣，用尺子量一量它的厚度。（1毫米）你能借助這枚硬幣用手勢表示出1毫米嗎？說說有什么感覺。
在日常生活中，你見過哪些物品的長度或厚度大約是1毫米？對學生沒提到的物品，教師加以展示。如：銀行卡厚度、光盤厚度、刀片的厚度、尺子的厚度等。
3、畫幾毫米
師：剛才我們認識了1毫米，下面請大家在練習本上畫出一條5毫米的`線段，5毫米是幾個小格？
再請大家畫一條10毫米的線段，一邊畫一邊想，你有什么發現？10毫米就是1厘米（課件出示數的過程）
老師把同學們的發現記錄下來：【1厘米＝10毫米】
4、用毫米測量
師：別看1毫米特別短，用處可不小，在生活中測量比較短的物體或更精確的測量物體的長度時，都要用到毫米。認識了毫米，我們就能精確測量出這根小金箍棒的長度了，大家再動手量一量吧。
學生量完后匯報：7毫米
（課件出示：曲別針的長度）
（二）認識分米
1、認識1分米
師：接下來請大家在紙條尺上用剪刀剪下10厘米。老師這兒還有一根金箍棒，它的長度是1分米【分米dm】，我們把1分米的小棒和10厘米的紙條比一比，看有什么發現？
結果長度相等，得出：【1分米＝10厘米】
2、找1分米
師：誰來說一說直尺上從幾到幾是1分米？
你能借助紙條或直尺用手勢表示出1分米嗎？
找一找生活中哪些物體的長度大約是1分米？
紙杯、直板手機、磁帶盒、口香糖盒、固體膠棒等。
3、分米和米的關系
師：剛才我們量出，2號金箍棒長20厘米，是幾分米？
1號金箍棒長1米，它的長度如果用分米作單位，是幾分米？并且說說你的想法。
此處難度較大，學生發言完畢后，(課件演示)[1米＝10分米]
三、總結長度單位
1、師：今天我們認識了毫米和分米，【補充課題】它們同米和厘米
一樣，都是計量長度的單位，叫做長度單位。你能把這4個長度單位按照從大到小的順序排列一下嗎？
師：下面我們做個游戲，老師說一個長度，請同學們用手勢表示，但注意：動作要輕，能做到嗎？（讓同學們分別用手勢表示1米、1分米、1厘米、1毫米大約有多長）。
2、師：知道了這些長度單位的大小，我們在表示物體的長度時，
就要選擇合適的長度單位，看看生活中人們是怎樣運用長度單
（課件：生活處處有數學）位的。
珠穆朗瑪峰是世界上最高的山峰，海拔約8844米。
中學生課桌高度為6分米左右，椅子高度為4分米左右。
（一）認識毫米
同學們愛看《西游記》嗎？孫悟空本領高強，他有一件非常厲害的兵器——金箍棒。它能長能，它變了像你們準備的幣的度，你們能測量一下嗎？
測量之前我們先來究一下尺子，我們學米，你們能夠上找出一米嗎？能用手比劃一下嗎？量量吧
怎么樣？幾米？不夠1米嗎？
那怎么辦？（有學生可能會說出毫米）
我們再來看看尺子上的第一個米，看一下都有什么？（看課件）
再量幣度
活動：量一量新書的度，并記錄
畫一畫
算一算
（二）認識分米
1、認識1分米
師：長度單位家庭中還有一個員，我們給它起了一個名字叫分米，同學們找出你準備的細繩，
結果長度相等，得出：【1分米＝10厘米】
2、找1分米
師：誰來說一說直尺上從幾到幾是1分米？
你能借助紙條或直尺用手勢表示出1分米嗎？
找一找生活中哪些物體的長度大約是1分米？
紙杯、直板手機、磁帶盒、口香糖盒、固體膠棒等。
3、分米和米的關系
師：剛才我們量出，2號金箍棒長20厘米，是幾分米？
1號金箍棒長1米，它的長度如果用分米作單位，是幾分米？并且說說你的想法。
此處難度較大，學生發言完畢后，(課件演示)[1米＝10分米]
三、總結長度單位
1、師：今天我們認識了毫米和分米，【補充課題】它們同米和厘米
一樣，都是計量長度的單位，叫做長度單位。你能把這4個長度單位按照從大到小的順序排列一下嗎？
師：下面我們做個游戲，老師說一個長度，請同學們用手勢表示，但注意：動作要輕，能做到嗎？（讓同學們分別用手勢表示1米、1分米、1厘米、1毫米大約有多長）。
2、師：知道了這些長度單位的大小，我們在表示物體的長度時，
就要選擇合適的長度單位，看看生活中人們是怎樣運用長度單
（課件：生活處處有數學）位的。
珠穆朗瑪峰是世界上最高的山峰，海拔約8844米。
中學生課桌高度為6分米左右，椅子高度為4分米左右。
填上合適的單位
一把米尺的長是1（ ）
一把米尺的長是10（ ）
一把米尺的長是100（ ）
一個墨水瓶高約1（ ）
教室的門高約是2（ ）寬約是8（ ）
《毫米的認識》教學設計 3
教學目標：
1、使學生經歷測量的過程，知道毫米產生的實際意義。
2、使學生通過觀察，明確毫米與厘米間的關系，會進行簡單的換算。
3、使學生在操作中學會用毫米作單位進行測量。
4、使學生建立1毫米的長度觀念。
教學重點：
建立1毫米的長度觀念，明確毫米與厘米間的關系，會進行簡單的換算。
教學難點：
使學生經歷測量的過程，知道毫米產生的實際意義，并學會測量。
教學準備：
一分的硬幣，電話卡，光盤、學生尺及文具，測量表格。
教學過程：
一、導入新課：
1、誰能告訴大家我們學過那些長度單位。[板書]
2、你們能用手比一比一米、一分米、一厘米有多長？我們已成功進入長度單位王國，看看這里的小朋友用尺子在干什么？(生答)
3、生活中還要用到很多長度單位，快來看看吧。(出示課件)
4、長度單位的聰明猴也一起來和我們上課了，看看聰明猴在為什么為難呢。《課件：聰明猴的難題》原來，有兩兄弟為了一枚一分硬幣的厚度爭吵了起來。哥哥說厚一厘米，弟弟說厚一毫米。你同意誰的意見？
5、當我們量較短較小的物體的長度或要求量的比較精確時，就要用毫米做單位。[板書：毫米]用字母mm表示。
二、感知
1、觀察引出“毫米”
師：請你認真觀察自己的尺子，尺子上除了我們學過的.厘米外，還有什么刻度？生：厘米之間還有更小的刻度。
師：我們可以用兩支筆尖指出來，兩筆尖之間的這一小段的長度就是1毫米，你能在自己的尺子上找到一毫米么？《找學生展示臺操作2-3》
預設：(看看其他兩個刻度中還有沒有1毫米了)。生：用手比1毫米的長度。師：糾正不太規范的。
師：那你現在能幫聰明猴解答一分硬幣到底多厚了么，是1厘米還是一毫米？你有什么感受？
生：1毫米特別短特別小。
2、初步感知生活中的1毫米師：1毫米確實太短太小了，所以就可以量較小物體的長度。看老師手中的這張銀行卡的厚度大約就是1毫米。想一想在日常生活中那些物體的長度大約是1毫米。生：舉例。電話卡、身份證、充值卡等。
3、明確進率
師：1厘米中間每一個小格的長度就是1毫米，從0刻度起到刻度1中間有幾個小格？趕快數一數。生自己數。10個小格。看你和老師數的一樣不一樣。《課件：毫米的漸變》帶著學生一毫米一毫米的數，1毫米、2毫米、3毫米……10毫米。那刻度2到刻度3之間是幾毫米？1厘米=10毫米，那2厘米=？毫米你是怎樣想的？
生：一個1厘米等于10毫米，兩厘米就是2個1厘米等于20毫米
7厘米=？毫米50毫米=？厘米90毫米=？厘米
4、練習
師：(1)同學們說的可真好，老師這有一根黃粉筆，想知道它有多長，誰能幫幫我。4厘米6毫米
師：你是怎么知道的。
預設：生1：1厘米1厘米地數，到4刻度就是4厘米，1厘米=10毫米，4厘米=40毫米，再加上6毫米就是46毫米。
生2：從0刻度到4刻度是4厘米也就是40毫米，再加上6毫米是46毫米。師：在測量物體長度時要先看整厘米，整厘米是幾就是幾厘米，再數有幾小段。或者一厘米一厘米地數，看有幾個一厘米就是幾厘米，再看有幾小段。
5、測量
師：同學們都很會說，不知你們的動手能力怎樣，我這有一根彩筆，誰能幫我量出來。師：測量時要注意：物體一端對齊0刻度，末端對著那個刻度就是多長，沒有0刻度找一個刻度為起點，用末端刻度減去起點刻度就是他的長度。
6、請你測量出一分硬幣的厚度，并記錄下來。如果出錯：你是怎么測量的。
7、畫線段
現在請你畫一條長28毫米的線段。
三、綜合練習
1、34頁2題。
看來同學們在長度王國里旅行很愉快，可有個人還悶悶不樂呢，聰明猴、他想讓我們幫他闖過第二關。快伸出我們友愛的手幫幫他吧。《課件：實物高度》預測：如果出現用錯單位的，用手比一比。
2、同學們真棒，闖過第二關了，看看第三觀。《課件：文字敘述》
四、小結。
那通過今天的學習，你有什么想說的。
五、延伸：那我們生活中還有那些物體的長度用毫米做單位。老師找到很多用毫米做單位的物體，你能在生活中找一找嗎？
《毫米的認識》教學設計 4
一、教學內容
人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》三年級上冊P2～4。
二、教學準備
教師準備多媒體課件、實物投影儀、米尺；學生準備直尺一把,吸管一根，剪刀一把，一小組一把米尺。鉛筆、練習本、橡皮。
三、教學目標與策略選擇
“毫米、分米的認識”是在學生學習了長度單位米和厘米，對長度單位有初步的認識，有了一定的用尺度量能力的基礎上進行的。通過本節課的繼續學習，可以進一步加深學生對長度單位的認識，對加深長度單位間十進關系的認識和學習建立升的概念也是非常有用的。因此，本節課的教學目標為：
1、讓學生懂得測量不同長度的物體要用合適的長度單位，認識長度單位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的長度觀念，學會用毫米和分米測量物體的長度。
2、在動手操作、合作交流中培養學生的觀察能力，動手操作能力和空間想象能力。
3、讓學生體會數學與現實生活的密切聯系，培養學生的估測意識和初步的估測能力。
4、讓學生生能在學習中主動求知，在獨立思考的基礎上加強同學間的交流，靈活的選擇方法，培養學生良好的思維習慣和認真、細致的學習習慣，在學習中體會成功的快樂。
心理學研究表明，兒童的思維以具體形象思維為主，而長度單位又比較抽象。基于此，本課中我力求創設自主探索環境，讓學生在猜一猜、量一量、找一找等實踐探索過程中，學會發現問題、提出問題、解決問題，來幫助學生獲得感性認識突破難點。采取小組合作討論學習的方式，讓學生在合作交流中，培養合作意識和交往能力。
四、教學流程設計及意圖
教學流程設計意圖
一、創設情景、激發興趣
1、師：你們猜一猜，周老師的身高是多少？
學生猜完后教師說明：周老師的身高是1米69厘米。
師：米和厘米是我們以前學過的兩個長度單位，請大家用手勢比劃一下，1米大約有多長？量哪些物體的長度一般用米作單位？
指名回答。
師：請大家再用手勢表示一下，1厘米大約有多長？量哪些物體的長度一般用厘米作單位？
指名回答。
活動：
先在小組內估計一下鉛筆的長、橡皮的長，練習本的寬和課桌的高。然后再量一量，記錄員在記錄卡上做好記錄。
小組匯報各種記錄的情況。
師：在剛才的測量中，我們發現，鉛筆的長，練習本的寬，要想知道它的準確長度，就要用到一個新的長度單位，那就是毫米。
板書：毫米的.認識
二、自行探究，建立模型
1．感知毫米
（1）拿出直尺，在直尺上找一找1毫米。指名說說找到的1毫米。
（2）課件演示放大的直尺，指著直尺上的任意1小格，問學生是多長。小結得出：在直尺上每一小格的長就是1毫米。
（3）繼續觀察直尺，數一數，想一想，還會發現有關毫米的哪些知識？把你的發現在小組內說一說。組內交流，班內匯報。
引導得出：1厘米＝10毫米。【板書】
（4）感受毫米
a在直尺上仔細看一看1毫米有多長？閉上眼睛，想一想1毫米有多長。
b.想一想，在我們的身邊或周圍有哪些物品的長度或厚度大約是1毫米？匯報。
（5）通過剛才的研究，你想對1毫米說些什么？有什么樣的感覺？
（6）師：毫米雖然短小，但是它在生活中的應用還是非常大的。
課件演示毫米在生活中的應用。
2、找分米
（1）引入分米。
不用直尺，將桌子上的吸管剪成10厘米長。
師巡視，觀察剪的情況。
剪好后，拿出直尺，量一量自己剪好的吸管，看看自己的眼力準不準。
匯報：說說你的吸管是多長？還有更接近10厘米的嗎？
如果有剛好是10厘米的，直接引：其實剛才這位小朋友剪的這段吸管的長度就是1分米。分米就是我們今天學的第二個長度單位。（板書：分米）
否則這樣引：其實剛才這位小朋友剪的這段吸管的長度只要加上（或減去）多少1厘米就是1分米了……。
（2）在直尺上找分米，研究分米
在米尺上找一找分米，看看有哪些發現？
班內匯報
根據學生的回答教師引導得出：1分米＝10厘米1米＝10分米
（3）感受分米
先在直尺上比劃比劃1分米有多長？伸出比劃的手勢來。
在我們的生活中，哪些物品的長度或厚度大約是1分米？
估一估鉛筆盒、課本、課桌等東西的長度、高度。
三、練習鞏固，拓展應用
1、出示表格
在我們身邊或周圍選出自己喜歡的物品，在小組內先估一估他們的長度，再量一量，記錄員作好記錄。比一比哪個小組得到的☆最多。
喜歡的物品我們的估計我們的測量我們的評價
2、班內匯報與交流。
3、獲得大星最多的小組介紹他們的估計方法。
四、全課總結
通過這節課的學習，我們認識了四個長度單位，知道了用不同的長度單位去測量。如果現在用我們學過的米、分米、厘米、毫米來計量溫州到杭州的路程有多遠，你覺得怎么樣？（不好量，太長了）教師：“那計量較長的路程有沒有更合適的計量單位呢？”當然有。我們只有不斷地學習新的知識，才能解決新問題。毫米也不是最小的長度單位。同學們可以利用課余時間在網上查一查，看一看。
通過比劃喚起學生對已學長度單位的回憶，為學習新知識奠定基礎。
培養估測能力
讓學生通過測量，發現鉛筆的長和練習本的寬用厘米或米作單位都不合適，自然而然地引出新的長度單位－毫米
閉上眼睛想一想，培養了學生的空間想象能力。
讓學生舉例，可以深化學生對毫米的認識。課件演示毫米的應用，學生可以感受到生活中處處有數學。
《毫米的認識》教學設計 5
教學目標：
1、讓學生經歷測量的過程，知道毫米、分米產生的實際意義。
2、通過測量活動，讓學生體驗1毫米、1分米的長度，初步建立1毫米、1分米的長度觀念，發展學生的動手操作能力和估測意識。
3、使學生通過觀察，初步理解分米、毫米與厘米之間的關系，并會進行簡單的換算。
4、通過估、量的活動，在小組合作學習中經歷知識的形成過程，發展估測能力。
教學重點：
1、體驗1分米、1毫米的長度。
2、理解1分米=10厘米1厘米=10毫米
教學難點：
建立1分米、1毫米的長度概念
教學準備：
直尺，長尺，硬幣、IC卡、銀行卡、白紙、字典、測量水筆的長、表格、1分米高的本子，1米長的線。
教學過程設計：
一、激趣導入，直接引出“毫米”
同學們，我們知道在測量物體的長度時，要用到什么？（長度單位）
我們已經學過哪些長度單位？用字母怎么表示？
請大家用手勢表示1米大約有多長。1厘米呢？
厘米和米之間的關系是什么？
今天我們繼續來學習有關長度單位的知識。
出示一本練習本，誰來說說，要形容這個練習本有多厚，用哪個長度單位合適？
那它到底有幾厘米呢？他說得對嗎？
它不夠一厘米，那怎么辦呢？
要想較準確地形容這個本子的厚度，同學們頭腦里是否會有一個愿望？（要有一個比厘米更小的長度單位）
師：其實你們的愿望科學家、工人叔叔等一些前輩已經幫我們實現了，這個愿望就藏在你們的尺子里。
小組合作（一）：
師：請同學們觀察尺子，說說你看到了什么。你找到了這個更小的長度單位了嗎？把你的發現在小組內進行交流
（師生交流）
師：直尺上1厘米中間還有很多的小格，每一個小格的長度是1毫米。（板書：1毫米）你能用一個字來說出1毫米的特點嗎？（短、小、細）
師：如果要測量較小的物體的長度或者要求測量得更精確的時候，我們就要用到毫米這個長度單位。
今天這節課我們就來學習這個比厘米更小的長度單位——毫米。（教師板書）我們常用字母mm來表示。
二、觀察實踐，探索新知
1、認識幾毫米
我們再來找找毫米，誰來說說你找到的毫米在哪里。
不錯，每兩根短線之間的1小格就是1毫米
小組合作（二）：
1毫米我們能找到了，在你的尺子上你能找到3毫米、5毫米、7毫米嗎？你還能找到幾毫米？把你找到的結果跟伙伴們一起分享吧。
學生交流：
生：3小格就是3毫米吧。
對，1小格代表1毫米，3小格就是3毫米。那5毫米呢？
生：5小格就是5毫米。（你能在你的尺子上很快的找出5毫米嗎？）
為什么你能很快地找到？
師：我們可以發現尺子上除了長刻度線和短刻度線外還有一種，你能給它起個名字嗎？（中線）好的，我們就暫時叫它中線。其實每相鄰的長線和中線之間就是5毫米。
這樣有什么好處？
3、下面我們來探究一下毫米與厘米之間的關系。你有什么發現？
出示10小格，請問這是多少？
生：10毫米。
生：1厘米。
從剛才這兩個同學的回答中，你發現了什么？誰來說一說？
同桌同學合作，一起數一數，1厘米里面有幾個1毫米。
1厘米=10毫米（板書）
除了0—1是10毫米，你還知道哪里是10毫米？我知道了6—7之間也是10毫米。
1厘米里面有10個1毫米。還可以說生1厘米是1毫米的10倍。
拿出一本字典，它厚70（ ），也就是（ ）厘米。
老師這支筆的長是75（ ），也就是（ ）厘米（ ）毫米。
4、感受1毫米
小組合作（三）：
既然我們已經認識了1毫米，那么你能用手勢表示一下，1毫米到底有多長嗎？
下面我們來用實物表示一下1毫米的厚度。同學們把你們準備的電話卡，銀行卡，白紙，硬幣拿出來。小組內同學分工合作量一量：
量一量一張IC電話卡的厚度。再把前后同學們的IC電話卡，銀行卡集合，看看多少張卡疊起來是大約是1厘米？
拿了白紙的同學，請你量一量幾張紙的厚度是1毫米？
有撲克牌的同學，看幾張撲克牌摞起來大約是1毫米？
各小組匯報本組量一量的結果。
用食指和拇指拿著一張IC電話卡或1分錢的硬幣，然后把1分硬幣抽出，這時兩個手指間的距離大約是1毫米。
你能用一個字來說出1毫米的特點嗎？（短、小、細）
除了IC電話卡的厚度是1毫米外，我們身邊還有哪些物品的厚度或是長度大約也是1毫米？(銀行卡…vcd碟片…)
你知道在測量哪些物體的`長度或厚度可以用毫米作單位嗎？
師：比如測量降雨量、量小螞蟻的身長。
教師小結：我們的新版1角硬幣的厚度，打電話的電話卡，銀行卡大約都是1毫米。
你們知道嗎？人的手指甲約10天長1毫米，腳趾甲約20天長1毫米”。毫米就是這樣一個比較小的長度單位，但不是最小的長度單位。
師小結：在我們的知活中，量比較短的物體的長度或者要求量得比較精確時，可以用毫米作單位。
三、鞏固練習，加深內化
1、估一估，量一量：
完成P55的練一練
2、畫一畫。
請畫出一條3厘米8毫米的線段。
請畫一條10厘米的線段
四、認識分米。
1、師也畫一條10厘米長的線段在黑板上，出示分米卡，使學生認識1分米。說明有時候量物體的長度用分米作單位。我們常用字母dm來表示分米。
你能在尺子的刻度中找出1分米嗎？（可從尺子“0”刻度一端開始找，也可以在尺子中段找。）（除了從“0”到“10”外，還鼓勵找從“1”到“11”、從“3”到“13”）
2、那么1分米等于多少厘米？你是怎么知道的？（板書1分米=10厘米）
3、你能創造一個手勢來表示1分米嗎？
請你們將拇指和食指張開，量出1分米的長度，我們現在比畫的就是一拃的長度，一拃大約是１分米。
估一估，我最行：
拿出彩紙條，估計一下１分米的長度，在１分米的地方剪斷。一起量一量，看誰估計得最準確。
4、師出示一垛本子，這個垛本子的高是1分米。
小組合作（四）
5、估一估，課桌大約寬幾分米，再準確地量一量。（小組合作）
6、說一說生活中有哪些物品的長度或寬度或厚度是大約是1分米。
插座的邊長粉筆的長度
7、到現在為止，我們已學習了哪些長度單位了，同桌之間一起用米、分米、厘米、毫米4個長度單位，用手勢表示。學生分組互相用手勢表示。
8、小組討論交流：1米等于多少分米？1米、1分米、1厘米之間有多少關系？（先獨立思考，再小組交流解決的方法）
方法一：拿出已準備的1米長的繩子，兩人合作，一個用尺子量，每量一分米，另一個同學就在紙條上做一個記號，觀察1米里面有幾個1分米。
方法二：因為1分米=10厘米，1米=100厘米，因此1米=10分米。
方法三：沒有1米線的同學還可以看米尺。在米尺上一分米一分米的數一數，看看剛才的結論是否正確。（板書：1米=10分米）
總結歸納：1米=10分米1分米=10厘米（板書）
五、鞏固發展
1．口述常用的長度單位有哪些？并用手勢表示．
2．口述常用的長度單位間有什么關系？
板書：毫米、分米的認識
1米=100厘米
1厘米=10毫米
1分米=10厘米
1米=10分米
《毫米的認識》教學設計 6
一、教材分析：
《分米和毫米的認識》,是青島版小學數學二年級下冊第三單元《甜甜的夢》第一課，實際上是長度單位的認識。本節課是以厘米這個長度單位為紐帶，將米、分米和毫米聯系起來。借助測量建立1毫米、1分米的長度表象，認識長度單位之間的進率。教材引導學生參與多種活動，把估測活動貫穿于整個測量過程之中,使學生建立豐富的表象，逐步形成長度概念。
二、學情分析：
學生已經認識了長度單位厘米和米，并知道1米=100厘米，對1米和1厘米有一定的感知，能借助手勢表示它們的長度，同時學生初步學會了測量的方法。
三、教學目標：
知識與技能目標：結合具體情境和實際測量活動，認識長度單位分米和毫米；初步建立1分米、1毫米的長度觀念；知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米。
過程與方法目標：在實際測量活動中，經歷認識長度單位毫米、分米的過程；在具體的情境中，學會選用適當的長度單位、尺子進行測量；通過動手、動腦、動口的操作過程建立長度認識。
情感與態度目標：經歷實際測量的過程，體會長度單位在日常生活中的應用，感受數學和生活的密切聯系，產生對身邊事物長度的關注與好奇心，以及積極參與測量的愿望，體驗數學學習的樂趣。
四、教學重點及難點：
重點：認識長度單位分米和毫米；知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米=10分米。
難點：在具體的情境中，學會選用適當的長度單位進行測量。
五、教具準備：
常規：米尺、小尺子、一分米長的紙條、一分硬幣 多媒體：課件
六、學具準備：
直尺、一分硬幣、紙條
七、教學過程：
一、復習舊知引入：
師：在一年級的時候，我們學過了測量物體的長度，現在我們來一起復習一下。（多媒體課件）
1. 測量物體的長度通常用（ ）我們學過的長度單位有（ ）和（ ）
2. 測量較長的物體一般用（ ）作單位，測量較短的物體一般用（ ）作單位。
3. 1米=（ ）厘米 生：（看大屏幕說一說） 師：通過復習，你們掌握得還不錯。同學們下面我們大家一起再用手來比劃一下看看1米和1厘米有多長。
生：（一起比劃1米和1厘米）
師：（出示課件）誰能從尺子上找一找哪是1厘米？
生1：從刻度0到刻度1是1厘米。
生2：從刻度1到刻度2是1厘米。
生3：從刻度2到刻度3是1厘米。
生4：從刻度3到刻度4是1厘米。 ……
設計意圖：復習長度單位厘米、米以及他們之間的進率，同時感受1米和1厘米有多長。
二、新授
活動一：認識毫米
師：拿出1分錢的硬幣，你能測量一下1分錢硬幣的厚度大約多少？
生：不到1厘米。
師：如何表示這不到1厘米的物體的長度呢？這就需要我們再來認識的一位新朋友——毫米，毫米也是一個長度單位，它用字母mm表示。
師板書：毫米 mm 師：（課件演示）同學們繼續觀察尺子，從刻度0到刻度1之間你能看到了什么？
生：有一個一個的小格。 師：尺子上1厘米中間的每一個小格的長度是1毫米。
師：你再來數一數1厘米之中間有多少毫米。一組數從刻度0到刻度1，二組數從刻度1到刻度2，三組數從刻度2到刻度3，看看你們數的結果是不是一樣。
生： （拿出尺子數）
生1：10毫米。
生2：10毫米。
生3：10毫米。
師：也就是說1厘米 = 10毫米
師板書： 1厘米 = 10毫米
師：現在同桌再來一起測量一下1分錢硬幣的厚度大約多少？
生：這個硬幣的厚度大約1毫米 。
師：看老師也測量了一下，（出示課件）它的厚度大約是1毫米。
師：你能借助這1分錢的硬幣用手勢表示出1毫米大約有多長？
生演示
師：看到用手勢表示出來的1毫米，你有什么感覺？
生：1毫米特別的短。
師：現在我們學習了毫米這個長度單位后就能更準確的測量一些物體的長度。下面我們看大屏幕，這根曲別針多長？說說你是怎么看出來的。
生：從刻度0到刻度1是1厘米，從刻度1到刻度2之間占了8個小格，也就是8毫米。這根曲別針長1厘米8毫米，也就是18毫米。
師：這根鐵釘長多少毫米？你是怎么看出來的？
生：從刻度0到刻度2是20毫米，從刻度2到刻度3之間占了8個小格，也就是8毫米。這根鐵釘長( 28 )毫米。
師：現在我們已經學習了三個長度單位了，它們是毫米、厘米、米，我們再一起用手來比劃一下看看1米、1厘米和1毫米有多長。 生用手來比劃。
設計意圖：以不到1厘米長的1分錢的硬幣的.厚度，引入毫米的認識，創設問題情境發現以前知識不能解決遇到的問題，產生學習新知識的需求，在測量中感知1毫米有多長，認識毫米和厘米之間關系以及用字母表示毫米。
活動二：認識分米
師：現在拿出老師發的紙條，同桌一起測量一下它有多長。
生： 10厘米
師：其實10厘米還有另外一種說法就是1分米，分米是我們這節課認識的第二個新朋友。（師板書：分米 dm）
師：那么1分米到底有多長呢？
生：1分米就是10厘米
（師板書：1分米= 10厘米 ）
師：用手勢表示1分米的長度
師：（課件展示）這是一把1米長的米尺，這個藍色部分是1分米，讓我們1分米1分米的數，你發現了什么？
生：1米=10分米。
師：對，米和分米之間的關系就是1米=10分米（板書）快在小組內說一說并記住它們的關系。
1米 =10分米 10分米= 1米 板書：1米 =10分米
師：請看黑板，我們認識了兩個新朋友（毫米、分米）這就是我們這節課要學習的毫米和分米的認識（板書）
師：加上我們原來所學的米和厘米，他們都是用來測量物體的長度，叫做長度單位。請閉上眼睛想一想我們都學過哪些長度單位呢？你能按照從小到大的順序排列一下嗎？現在同桌兩人相互說一說：毫米——厘米——分米——米 （找生邊說，其余同學用手勢表示）
師：我們以后在測量物體時，該怎樣選擇長度單位呢？（生說）
師：現在我們已經學習了4個長度單位了，這有一本書測量后忘記了寫單位，你來給它填上合適的單位。（課件展示）
生：這本書長2( 分米 )寬14( 厘米 )
設計意圖：在動手的測量1分米的紙條時，進而認識分米這個長度單位。并知道1分米=10厘米。通過觀察米尺，找出分米與米之間的關系（1米 =10分米）以及用字母表示分米。
三、練習鞏固、拓展延伸
智慧大闖關：
設計意圖：不斷提升難度來綜合診斷對長度單位的感知。
四、本課總結
師：這節課你學會了什么？ 還有哪些收獲？
生：認識了毫米、分米 知道了
設計意圖：通過總結了解學生的收獲，反饋教學的所得。
板書設計：
毫米和分米的認識 mm dm 1厘米=10毫米
1分米-10厘米 1米=10分米
教學反思：
本節課讓學生經歷測量常見物體長度的過程，引出長度單位毫米和分米，讓學生感受到掌握毫米和分米是日常測量的需要，感受到學習這部分知識的價值。通過創設矛盾的情境，讓同學們用直尺測量實物具體有多長、多厚，從解決身邊的問題入手，激發學生的學習需求和興趣：探尋比厘米更小的長度單位的強烈愿望。教學中，我把學生的發展放在第一位。教學時放手讓學生自己去數， 學生對1毫米的實際長度有一個初步的直觀印象，并且通過手勢幫助學生形成1毫米的表象，接著通過看一看、數一數，使學生的直觀的認識到毫米和厘米之間的關系,1厘米=10毫米，把學習的主動權交給學生，讓學生體驗學習的輕松和快樂。分米的認識也是通過先估計，再讓學生在實際測量動手操作中得出10厘米就是1分米。再讓學生用手勢表示1分米的長度，然后在生活中找長度是1分米的物體。建立1分米的長度觀念，通過練習培養和發展了學生解決實際問題的能力。
《毫米的認識》教學設計 7
一、教材分析
蘇教版二年級下學期《分米和毫米》。本節課是以厘米這個長度單位為紐帶，將米、分米和毫米聯系起來。借助測量建立1分米、1毫米的長度表象，認識長度單位之間的進率。教材引導學生主動參與多種活動，建立豐富的表象，逐步形成空間觀念。但由于生活中學生缺乏測量物體長度的經驗，又很少用到分米、毫米這兩個長度單位，因此1分米和1毫米的長度表象很難建立。
二、教學方法
讓學生通過觀察、數一數尺上的刻度，動手量一量，用手勢比一比，說一說生活中的實例等多種活動，感知、體驗、建立豐富的表象。讓學生在進行估測、實際測量比較、驗證的過程中強化表象，從而逐步形成空間觀念。
教學重點：能在具體的.情境中估計并測量物品的長度。
教學難點：幫助學生建立1毫米、1分米的長度觀念。
三、教學過程
(一)遷移引入
1.誰能說說自己的身高是多少？米和厘米是我們已經認識的長度單位。
板書：米(m)厘米(cm)
2.你能用手比劃一下1米有多長嗎？比劃這樣的一庹長。1厘米呢？對，這么一小段。
3.那么米和厘米之間有什么關系呢？1米=100厘米，并板書。
4.下面我們來復習以前學過的知識。
填上合適的單位名稱：一幢樓房高50（ ）;一棵大樹高9（ ）;一支鉛筆長15（ ）;文具盒寬大約1（ ）;文具盒長大約2（ ）。
是米還是厘米呢？指名回答。米和厘米之間存在一個新的長度單位，知道是什么嗎？板書：分米(dm)。
(二)研討探究
1.認識分米
(1)量一量：1分米、2分米到底有多長呢？請同學們量一量自己的文具盒長和寬大約是多少厘米？10厘米就是1分米，20厘米就是2分米。然后完成練習。
(2)數一數：在直尺上看一看1分米有多長？請同學們仔細觀察直尺，除了0～10厘米之間一段是1分米之外，你還能找出1分米嗎？演示刻度：0—10 刻度1—11 刻度2—12
小結：不管從哪個刻度開始，只要滿10厘米那就是1分米。1分米=10厘米，并板書。
《毫米的認識》教學設計 8
教學目標：
1.結合實際問題，體會測量時選擇合適的長度單位的重要性，進而體會引入較大單位的必要性。
2.認識長度單位米，認識表示長度單位的符號“m”。初步建立 1米的實際長度表象。
3.在實際測量中理解1米=100厘米。
4.通過實際測量活動，培養學生動手實踐的能力以及激發學習興趣。
教學重點：
建立1米的實際長度表象。
教學難點：
理解1米=100厘米。(調整為：建立1米的正確認知)
教師準備：
1支7cm長鉛筆、12把米尺、學生尺、1根長繩、1根1米長繩子、雙面膠、剪刀。
學生準備：
學生尺
教學過程：
一、復習提問
1.測量鉛筆的長度需要什么工具？測量所得數據要用什么作單位？
2.用厘米尺測量老師手中鉛筆的長度。
(學生在投影上演示，教師強調測量時需要注意：把尺的刻度0對準鉛筆的左端。)
二、設計意圖：通過測量鉛筆的長度，既復習了尺子的使用方法及注意事項，又 為接下來的測量黑板的長度打下基礎。
教后思考：通過對厘米和厘米尺的復習，一方面可以加深學生對上節課所學知識的鞏固認知，另一方面可以為新課學習做鋪墊，達到“教結構用結構”的作用。這兩節課的教學結構基本上都是：情境導入——認識工具(米尺或厘米尺)——認識米(或厘米)——通過測量充分感知1米(或1厘米)有多長，進而建立1米(或1厘米)的實際觀念。
三、引入新課
1.情境導入。
(1)課件出示小動畫：量黑板的長度。(先是用厘米尺量，后改用米尺量)
設計意圖：通過測量活動讓學生直觀感受到用厘米量較長物體的不便利，從而產生困惑，積極主動認識米。
教后思考：這個環節原打算讓一個學生來講臺上實際操作，但在上課之前又覺得有點費事兒，于是改成了觀看動畫。相比之下覺得改變后雖然節約了2分鐘左右時間，但給孩子們留下的印象不足夠深刻。根據研討中小組其他成員的建議，若改成師生比賽或是兩個學生比賽，應該可以更高效一些。
2.點明課題
量較短物體的長度，用厘米尺就行了，但量較長的物體長度，用老師手中的尺子測量方便了，像這樣的尺子叫米尺，它的長度正好是1米。那么今天我們就一起來學習“認識米 用米量”。(板書：認識米 用米量)
四、探究新知
1、估計1米的實際長度。
師：老師的身高是1米65厘米，你能估計一下，從地面到老師身上的哪兒大約是1米高呢？(學生根據已有經驗進行估計，并貼上標簽)。
教后思考：這個環節耗時很長，而且效果不佳。究其原因應該是以下幾點：一是鋪墊不足，要求不夠明確，以至于一開始孩子們根本不知道我的意圖何在;二是老師的身高對孩子們來說是陌生的，1米65厘米看似是一個估測的`依據，但實際上孩子們并不知道如何去使用這個數據，于是就干脆不用;三是這一環節中孩子們更多的是關注于貼在老師身上的彩色紙條，而忽視了問題多本質——一米有多高。這一環節如果能夠從孩子們自己的身高入手，這樣的話效果可能會好一些。
那怎么才知道誰估的最接近呢？
(生：用尺子量。)
師：用哪把尺子呢？是大家手中的厘米尺嗎？
(生：不是，應該用米尺。)
師：好，那接下來我們先來認識一下“米尺”。
設計意圖：從估測老師的身高中的1米入手，學生肯定興趣很高，在此過程中，利用學生已有的生活經驗，估一估1米到底有多長，既培養了學生的觀察能力、估測意識，也為建立1米的長度單位打下了基礎。
教后思考：整個環節孩子們確實挺活躍的，但是由于操作不當(演示時大部分學生看不到;活動組織不嚴謹導致有的孩子趁機開小差)，導致部分孩子無法完全參與進來，進而轉移注意力。結合小組研討中各成員的建議以及自己的思考，這個環節可以有兩種不同的設計：
設計一：先讓孩子們報自己的身高，再根據自己的身高估測1米的高度，然后引入測量工具——米尺，之后再利用米尺準確測量，明確1米的高度，最后尋找身邊的1米(如1庹，窗戶高度、電棒管的長度等等)。這種設計大致思路基本上和我原有設計相同，是先估測，再認識米尺，最后準確測量，再聯系生活尋找1米，只是主體由“我的身高”換成了孩子們自己的身高，這樣更貼近學生的生活實際，應該效果會好些。
設計二：在認識米尺之后，直接用米尺準確量出自己身高中1米的位置，建構1米的認知表象，最后尋找身邊的1米(如1庹，窗戶高度、電棒管的長度等等)。這種設計的確有助于較好的建立1米的認知表象，而且會更高效，但是缺少了估測的環節，原本孩子們就缺乏“估測意識”，估測能力的培養應通過不斷地滲透，一點點培養起來。
2、認識米尺。
出示米尺。
(1)談話：每個小組的桌上有1把米尺，它的長度正好是1米。用它來量比較長的物體就容易多了。
請大家拿出你們的厘米尺，跟米尺比一比，找找看有什么相同和不同的地方？(數字相同，都是從0開始，從小到大排列;刻度線相同，兩根長刻度線之間相距1厘米，兩根長刻度線之間有9跟短刻度線，其中正中間一根稍微長一點。不同之處就是厘米尺較短，數字較少，而米尺較長，數字也較多。)
(2)那米尺上一共有多少刻度？(100個刻度)100刻度就是100厘米就是1米。
根據學生回答，板書：1米=100厘米。
設計意圖：通過觀察、對比、思考學生自主發現米和厘米之間的關系。
教后思考：通過對 米尺和厘米尺的對比觀察，孩子們對米尺和厘米尺基本上都有了較清楚的認識。
3、用米尺量。
(1)提問：到底老師身上的哪兒離地面是1米高呢，誰來幫老師量一量。(學生測量后，在1米的位置貼上標簽。)
小結：量物體的時候，一定要從物體的一頭開始，用卷尺或米尺的0刻度對齊物體的一端，尺子要放直。(課件演示)
(2)同學們想不想知道你們自己身上上的哪兒離地面是1米高呢？先看一下老師身上的1米的標簽，自己估一估，然后再同桌合作用米尺量一量。并感受一下1米到底有多高？再說說你的身高比1米多還是少？多幾厘米？
(3)談話：同學們現在知道1米有多長了嗎？請小朋友張開雙手，先估計一下，自己的一庹比1米長還是短。再同桌合作量一量。
(4)交流。現在你能用雙手比劃出1米大約有多長嗎？(學生用手比劃1米的實際長度)
(5)談話：請小朋友在教室里找一找，你的身邊哪些物體長約是1米。再小組合作動手量一量。之后，全班交流。
(6)估一估，量一量：黑板大約長幾米？
(7)小結：量哪些物體的長要用米做單位？——較長的物體
設計意圖：通過估一估、量一量、比一比、找一找等實踐活動，讓學生用不同的方法充分感知1米有多長，建立1米的實際觀念，并學會測量長度的方法.
教后思考：整個設計應該和“估計1米是多少”部分融合起來，可以采用前面提到的“設計一”或“設計二”。
五、活動鞏固
下面，我們來做個小游戲：老師帶來了一卷綢帶，請兩個同學把這卷綢帶慢慢的拉開，其他同學認真觀察拉開的綢帶，如果你覺得拉開的綢帶的長夠1米了，就立即喊“停”(學生活動)。
當學生喊停后剪下，貼到黑板上。指著黑板上的絲帶問：這正好是1米嗎？怎樣才知道它到底有多長呢？(可以用尺量)
方法一：直接量黑板上的絲帶，長或者短了，再追問：那1米到底有多長？再剪一根1米長的絲帶貼上去，對比。
方法二：再剪一根剛好1米的絲帶貼上去，直接對比。
設計意圖：通過剪絲帶的游戲進一步感知1米有多長，進一步建立1米的實際觀念。
六、方法應用。
1.提問：你能估計出1米長的隊伍大約能有幾人嗎？(學生可能想到，豎著排大約有5人，橫著排大約有3人。再實際排一排)
提問：想一想，同樣是1米長的隊伍，為什么有的大約有5人，有的大約有3人呢？
2.小組活動。
要求：估計一下，用我們平時的步子走1米長的路大約要走幾步？(請幾個同學上來走一走)
提問：同樣走1米，為什么走的步數不一樣？
談話：同學們想知道自己走1米大約要幾步嗎？
小組合作：在地面上量出1米的距離。每個同學都來走一走。
教后思考：“剪絲帶”和“1米大約有幾步”這兩個活動由于時間關系沒有進行。
3.小朋友現在已經知道1米的大概長度，老師站在這里，誰能上來找個位置，使你和老師之間的距離正好是1米？能再找個離老師1米的位置嗎？還能找到這樣的位置嗎？
學生紛紛站在老師的身邊，最后成一個半徑是1米的圓。
設計意圖：數學源于生活，用于生活，在這一過程中，學生體驗觀察、比較的數學思想和方法。感受數學與實際生活的聯系。并應用所學知識解決簡單的實際問題。
教后思考：由于前面少了“剪絲帶”、“1米大約有幾步”這兩個環節，孩子們腦子中的1米還停留在“比自己的身高矮一些”和“比一庹短一些”這樣的“身體”的層面，無法降落到地面，所以最初在站的時候并不是很順利。另外這個活動只能少數十幾個學生參與，學生參與面不是很高。如果這樣修改一下：每3個小組為一大組，請一位同學先站好，聽口令其他同學站到距他1米的位置。這樣每個孩子都可以參與進去，學生積極性會更高，而且每個同學都能建立1米在地面上的長度這一認知。
七、梳理小結
提問：今天我們學習了什么？你們有哪些收獲？
這節課我們又認識了新的長度單位“米”，張開雙臂比劃一下，1米有多長。還知道了米和厘米之間的進率，其實我們的生活中有很多長度大約是1米的物品，課后同學們可以找一找，量一量。
設計意圖：對本節課的學習做一個簡單的回顧整理，形成基本的知識網絡，整理學習思路，建立1米的長度觀念，知道1米=100厘米。
八、課堂檢測
A卷：
1.兩人互相量身高，_______米______厘米。
2.(1)量一把牙刷的長，用（ ）做單位。(2) 量籃球場的長，用（ ）做單位。
(3) 從直尺的0—1是（ ）厘米;從直尺的0—5是（ ）厘米。
3.在（ ）內填寫合適的長度單位米或厘米。
教室長9（ ） 黑板長2（ ） 小明身高124（ ） 課桌長50（ ）
B卷：
1、選用合適的長度單位：米或 厘米
鉛筆長18（ ） 一棵大樹高10（ ） 一張床長2（ ） 教室長10（ ）
桌子高90（ ） 操場長200（ ） 一個杯子高10（ ） 桌子長100（ ）或是1（ ）
2、判斷：
(1)小紅身高是145米。（ ）
(2)操場上的跑道長300米。（ ）
(3)米和厘米都是長度單位。（ ）
(4)因為 1米=100厘米，所以長度單位厘米大于米。（ ）
(5)一根跳繩長3厘米。（ ）
(6)一枝鉛筆長13米。（ ）
(7)有三條帶子，第一根長6米，第二根長6厘米，第三根長60厘米，哪根最短？（ ）
教后思考：課堂檢測部分分了兩個層次，這是考慮到不同學生的學習能力不一樣，有針對性的讓每個學生都有不同層次的收獲。這份練習題課堂上沒來得及做，留作了看下作業。
九、布置作業。
《毫米的認識》教學設計 9
教學目標：
1、學生知道1分米、1厘米、1毫米有多長，建立相應的長度觀念。
2、知道分米、厘米、毫米之間的進率，學會簡單的測量。
教學重點：
讓學生建立分米、厘米、毫米的具體觀念。
教學難點：
讓學生建立分米、厘米、毫米的具體觀念。
教學準備：
尺子、硬幣、米尺
教學過程：
一、復習引入
1、1米大概有多長？
2、出示米尺，問：我們可以用這根米尺干什么？
3、你能用它來量數學課本的.寬，鉛筆的長嗎？今天這節課我們要來學習米以外的其它長度單位。揭題：
二、教學新課
1、認識厘米
先介紹1厘米，在自己的尺子上找出1厘米、2厘米，閉上眼睛想一想1厘米有多長。舉例說明什么物體大約1厘米。量一量你的鉛筆有多長。試一試
2、認識分米
10厘米就是1分米。閉上眼睛想一想1分米有多長。
1分米等于10厘米，2分米等于幾厘米？3分米呢？1米是鑠多少分米？1米又是多少厘米？
3、認識毫米
1厘米中間有幾個這樣的小格？每小格的長就是1毫米。閉上眼睛想一想1毫米有多長。1厘米等于幾毫米？2厘米呢？量很短或很薄的物體就要用毫米做單位。量一量硬幣的厚度。
三、鞏固練習
量一量 練一練1、2、32、4、5
四、小結：這節課我們學習了什么？
《毫米的認識》教學設計 10
一、教學目標
（一）知識與技能
1．使學生在操作中學會用毫米作單位進行測量，明晰測量的步驟與方法。
2．建立1毫米的長度觀念，明確毫米與厘米間的關系，會進行簡單的換算。
（二）過程與方法
通過觀察、估測、測量等活動，讓學生體會毫米產生的實際意義。
（三）情感態度和價值觀
感受數學與生活的密切聯系，體驗與他人合作交流解決問題的過程。
二、教學問題診斷分析
小學生以具體形象思維為主，“測量”這部分內容的實踐性較強，要注重讓學生進行估計、測量、交流等活動，通過直觀——表象——抽象的思維過程認識長度單位毫米，建立毫米的長度觀念。教學中，可以選擇學生身邊感興趣的事物為學具（如粉筆、鉛筆、硬幣等），有效地激發學生的學習興趣與積極性，同時要加強學生的操作活動，培養估測能力。
三、教學重難點
教學重點：使學生初步建立1毫米的長度觀念；知道1厘米=10毫米；會簡單的換算；會用毫米作單位進行測量。
教學難點：體驗1毫米的.實際長度，形成直觀表象。
四、教學準備
課件，1分硬幣，磁卡等。
五、教學過程
（一）復習舊知，導入新課
1．你知道自己的身高嗎？你能估測一下老師的身高是多少嗎？
2．我們學過哪些長度單位？怎樣用手勢表示1米和1厘米大概的長度？
教師：我們已經認識了米和厘米，這節課我們繼續學習其他的長度單位。
【設計意圖】通過估測老師身高這一活動，激發學生學習數學的興趣，喚起學生對已有長度單位知識的回顧和對經驗的總結，架起了學習新知識的橋梁。
（二）探究新知，認識毫米
1．毫米產生的意義。
（1）估一估。
①小組活動：估計數學書的長、寬、厚。
②對估計的結果進行反饋。
③誰估計的結果比較準確呢？怎樣來驗證？
（2）量一量。
①小組活動：測量數學書的長、寬、厚，并將測量時遇到的問題記錄下來，用自己喜歡的方法表示測量的結果。
②匯報交流。
③教師課件演示測量數學書的長、寬、厚的方法，并對學生的回答進行評議。
小結：當測量的長度不是整厘米或者要求量得比較準確時，可以用毫米（mm）表示。
④教師板書課題：毫米的認識。
【設計意圖】小組合作測量數學書的長、寬、厚，讓學生在測量中理解和體會長度單位“毫米”產生的必要性，加強了數學與現實生活的聯系，培養了學生動手操作的能力及小組合作的意識。
2．合作探究，認識毫米。
（1）初步認識1毫米。
①小組討論：關于毫米，你知道什么？
②觀察自己的直尺，你能找到1毫米的小格嗎？
③你能用手指一指嗎？那用什么工具指比較合適呢？
④1厘米里面有幾個1毫米呢？用筆尖指著數一數。
課件演示1格1格地數，得出結論：1厘米中有10個1毫米。
⑤組織學生找不同的1厘米，數一數里面有幾個1毫米，從而驗證厘米和毫米之間的關系，教師板書：1厘米=10毫米。
（2）進一步認識1毫米，建立表象。
①你能用手比劃1毫米的長度嗎？
②借助1分硬幣、磁卡等實物，感受1毫米。
（3）找一找生活中的1毫米，并說一說，生活中測量哪些物品時一般是用“毫米”作單位的？
（4）用毫米作單位，再次測量數學書的長、寬、厚各是多少？
【設計意圖】本課的重點是幫助學生建立“毫米”的觀念。三個探究知識點的設立著眼于這一重點，遵循由易到難、循序漸進的原則。同時，借助生活實物，幫助學生親身感受，進而抽象出1毫米的長度觀念。
（三）鞏固練習，深化理解
1．完成教材第22頁“做一做”的第1題和第2題。
練習第2題時應引導學生正確擺放直尺及正確讀數。
2．完成教材第24頁練習五第1題和第2題。
練習第1題時要求學生先估測，后判斷，再用尺子進行測量驗證。
【設計意圖】通過練習鞏固課堂所學知識，在練習時讓學生先估一估，再精確測量，給學生嘗試、修正的機會，使學生的估測能力在這節課得到一定的發展。
（四）課堂總結，明確目標
1．通過這節課的學習，你有什么收獲？
2．你能用我們今天的學習內容解決身邊的哪些問題？
《毫米的認識》教學設計 11
教學目標
1.使學生通過實踐活動認識長度單位——分米和毫米，初步建立分米和毫米長度的直觀表象。
2.使學生在實際測量中，學會選擇合適的長度單位和測量工具，會測量一些物體或線段的長度，并提高估測能力。
3.使學生通過動手操作、合作交流等活動，進一步增強學習數學的興趣，體會數學學習的價值。
教學準備
1.教師準備：課件，尺，軟盤。
2.學生準備：彩紙條，剪刀，1分硬幣，電話卡或銀行卡。
教學過程
一、故事導入
談話：(演示課件)有一次課間，幾個小
朋友在一起討論什么兵器最厲害。紅紅說：“我覺得寶劍最厲害。”明明說：“不，我覺得孫悟空的金箍棒最厲害。它能伸縮，可長可短，它可以短到只有1厘米；也可以伸長到1米，甚至幾百米、幾千米，還可以伸到天上去呢！”
提問：在剛才他們的談話里，你能找出一些我們學過的數學知識嗎？(米、厘米)
引導：對！我們已經學過長度單位米和厘米，(板書：米、厘米)你能用手比畫一下1米大約有多長嗎？1厘米呢？我們測量教室門的高度用什么單位比較好？量一枝鉛筆的長度該用什么單位呢？[說明：學生在生活中已經有一些量物體長度的經驗，在前面的學習中也已經認識了長度單位米和厘米。通過復習舊知引新，激活了學生的知識儲備。同時，孩子們熟悉的神話人物孫悟空又能讓學生覺得有趣，吸引學生饒有興趣地進入主動學習的狀態。]
設疑：(課件演示)紅紅又問了一個問題：“要是金箍棒縮得比1厘米還短，或者比1厘米長但比1米短，又該怎樣表示它的長度呢？”
指出：今天我們繼續學習關于長度單位的知識。
二、認識毫米。
(1)引導：我們以前量過數學書的長邊和短邊，現在老師想請你幫個忙，量一量數學書的厚度是多少。
有的同學說數學書的.厚度大約是1厘米，有的說1厘米不到，老師還想知道得更準確，該怎么辦呢？我們再來認識一個比厘米還小的長度單位——毫米。(完成課題板書：分米和毫米)
(2)小組學習。
①出示學習步驟。
直尺上1厘米中間的每一個小格的長度是1毫米。請你在尺上找出來。
用筆尖指著直尺上的小格數一數1厘米是多少毫米。
在我們周圍有哪些物體的長度或厚度大約是1毫米？請你找一找、量一量。
②學生分小組自主學習。
[說明：考慮到學生已有的學習經驗，因此設計了一個小組合作學習活動，讓學生自主探索新知；又考慮到二年級學生的獨立學習能力還較弱，所以出示了具體的學習步驟。這樣，能使學生進行有效的學習與討論，從而理解毫米的含義。]
③匯報：通過小組學習，你知道了什么？
追問：1厘米中數出了多少毫米？想想看1厘米等于多少毫米？(板書：1厘米=10毫米)
還有哪些物體的長度或厚度大約是1毫米？
(3)提問：你能用手比畫出1毫米大約有多長嗎？
教師先演示一下，再要求同桌學生互相比畫，并用一分硬幣進行檢驗。
(4)你知道哪些東西的長度或厚度可以用毫米做單位嗎？互相說一說。
三、總結
1.提問：我們今天學習了什么？(分米和毫米)
提問：連同前面學習的米和厘米，我們已經認識了4個長度單位，你能把這些單位按從大到小的順序排一排嗎？
[說明：在教學中已經通過對直尺的觀察，初步溝通了米、分米、厘米、毫米之間的關系，進一步總結能使學生形成相對完整的認識。]
2.提問：那么現在再來看看前面紅紅提出的問題，要是金箍棒縮得比1厘米短該用什么單位量？(毫米)比1米短但比1厘米長呢？(分米或厘米)
四、鞏固練習
1.指導完成“想想做做”第2題。
先讓學生獨立看圖想一想，再指名回答。啟發學生用不同方法確定橡皮和回形針的長度。
2.指導完成“想想做做”第5題。
先讓學生在書上填一填，再組織交流，啟發學生說清楚選擇的理由。必要時，可出示實物讓學生觀察。
3.指導完成“想想做做”第6題。
先讓學生自由判斷，再啟發學生通過實際測量驗證猜想。
反思：分米和毫米一課重點是使學生認識長度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米的表象，并能選擇合適的長度單位。通過這一課的學習，學生都能比劃出1分米、1毫米大約有多長，并能很快地說出1分米=10厘米、1米=10分米、1厘米=10毫米。大部分學生也能正確利用知識解決一些問題，但仍有一小部分學生不會靈活運用，還有個別學生不認真審題。如黃瓜長2（ ），在認識厘米和米時，也曾有類似題：黃瓜長25（ ），卻不假思索地填上了“厘米”。
學生在頭腦中對四個長度單位都有所感知，也建立起了分米、毫米及米和厘米的長度表象，但多數學生僅僅停留在1米、1分米、1厘米、1毫米的長度表象，遇到將這些知識運用到實際物體的長度中就缺乏了解決的策略。
課后，我突然想到了一則關于長度單位運用錯誤的笑話：今天早晨，我從2分米長的床上爬起來……于是我拿出來讓學生來讀一讀這段文字，剛讀了兩句，班中便發出了“啊”的驚訝聲，讀到最后引得大家哄堂大笑。我故意疑惑地問：“笑什么呢？”學生馬上按捺不住了，“2分米長的床只有兩個這么長，怎么睡人呀！”“1厘米的牙刷這么長，那只能小人國的人用了！”……紛紛邊說邊用手比劃著。“對呀，你們在選擇單位時，可要注意了，可以用我們身邊的“尺”，比如“一庹”、“一拃”、“一步”等來比劃一下，看看自己填得是否合理。”
這樣，學生在比劃和說理想結合的過程中，拉動了學生的思維，而且更深刻地明白自己就像隨身帶了一把尺，可以隨時進行估測。
《毫米的認識》教學設計 12
教學目標：
1、在實際活動中知道1分米和1毫米有多長，發展動手操作能力，建立分米和毫米的表象。
2、在實際測量過程中，學會選擇合適的長度單位，了解米、分米、厘米、毫米之間的關系。
3、發展估算意思，提高估測能力。
教學重難點：
體驗1毫米、1分米的長度，掌握它們之間的關系。
教具準備：
課件、鉛筆卡片、尺子、40個1分硬幣、40張IC卡
教學過程：
一、復習導入
同學們瞧這是誰呀？對了，他是保衛地球的勇士，專打怪獸的奧特曼。今天奧特曼要來考考大家，你們有信心順利通過嗎？
第一關，填出適當的長度單位。
我們學過哪些長度單位？那1米有多長啊？1厘米呢？
（大家的記憶可真好）
出示：老師的身高是158什么？也可以怎么說？為什么？
（板書：1米=100厘米。）
用字母怎么表示？
（板書：1m=100cm）
（同學們可真聰明！這么快就通過第一關，繼續加油吧！）
二、探究新知
1、毫米的學習
第二關：量出數學書封面上較短的邊的長度。
出示溫馨提示：把尺子的0刻度對準書面較短邊的一端，根據另一端與尺子重合的位置，讀出數值。只有細心才能順利過關。
18厘米多出4格。這可怎么辦呀，測量的'結果不是整厘米數時，我們需要一個新的單位來幫忙？真棒，看來咱們班的同學知道的真不少，（板書：毫米）它就是我們今天要認識的第一個新朋友，是一個比厘米還小的長度單位，用字母mm來表示。1毫米有多長，尺子上一小格就是1毫米。你們能用食指和拇指把它比劃出來嗎，一起試試看。（走一圈）哇，1毫米真的好短哦，比1厘米短多了，接著在尺子上比劃出2毫米、5毫米、10毫米。細心的小朋友已經有發現了，那毫米和厘米有什么關系呢？我們一起來看看（播放，和學生一起數）。
現在能說說數學書封面上較短邊的長度嗎？
大家不但善于觀察，還能積極思考，看看奧特曼又想考大家什么了：說一說生活中哪些物體的長度、寬度或是厚度大約是1毫米。
我們班的同學都是生活的有心人。恭喜你們順利通過第二關。加油！
2、分米的學習
第三關：估一估、量一量鉛筆有多長。
請大家拿出課前分發的紙條，先估一估鉛筆有多長，再測量一下，看誰估得最準確接近。
這支筆是10厘米，10厘米還可以用另外一個長度單位表示，你們知道嗎？非常正確，（板書分米）分米是我們今天要認識的第二個朋友，它是一個比毫米和厘米都要大，比米又要小的單位，用字母dm來表示。
你們能用手指把1分米的長度表示出來嗎？（舉給老師看），打手勢跟尺子上的1分米比一比，誰的手勢最接近1分米。那你們現在用你的小手找找身邊1分米的朋友。
都很棒，只要你留心觀察，你們就會發現身邊其實藏著許多1分米的朋友。
現在請大家看大屏幕，這是一支米尺，仔細觀察它的刻度，有100厘米，也就是有1米，現在我們一起來找找米和分米之間的關系。
板書：1米=10分米，用字母表示：1m=10dm
恭喜你們順利通過了第三關。
3、課堂小結：
今天我們又認識了兩個新的長度單位毫米和分米。（課題補充完整）今后在測量物體的長度時，可以用米、分米、厘米作單位。如果測量時要求特別精確的話，還可以用毫米作單位。
三、鞏固新知
第四關：填出適當的長度單位。
同學們可真棒，又順利通過了第四關。
第五關：比比誰的眼睛亮。（請用你們的大眼睛，迅速找出日記中弄錯了的長度單位。）
四、課堂總結：這節課中我們學到了什么？
指導看書，把今天學的知識標上你喜歡的符號。
五、布置作業
課外實踐活動：請同學們任選五樣自己喜歡的物品，先估一估它的長度，再實際測量一下，并記錄下來。
板書設計
毫米、分米的認識
1米=100厘米；1厘米=10毫米；1分米=10厘米；1米=10分米
1m=100cm；1cm=10mm；1dm=10cm；1m=10dm
《毫米的認識》教學設計 13
教學內容：
人教版小學數學三年級上冊第三單元第21~22頁例1、做一做以及第24頁練習五1、5。
教材分析：
《毫米的認識》在《數學課程標準》的圖形與幾何這一知識塊，課標中提到要求在實踐活動中，知道毫米，能估測一些物體的長度，并進行測量。教材從測量身邊的數學書的長、寬、厚導入，引出毫米。教材通過讓學生觀察、估計、測量等活動明確毫米在實際生活中存在的必要性，知道毫米與厘米的關系，會用毫米測量，會舉例身邊用毫米作單位的例子，從而幫助學生建立對毫米的長度觀念。做一做分兩個層次進行技能訓練。
學情分析：
學生在三年級前已經學習了“厘米”和“米”，對為什么要有長度單位及計量單位是一種標準比較物有了一定的感知，同時測量物體長度也有了一定的基礎。“毫米的認識”是人教版新教材三年級上冊第三單元的第一課時。從生活經驗上說，學生在運用學生尺以及生活中都有接觸到毫米。通過學習毫米的認識，能夠使學生對長度單位有進一步的認識，同時，也為第二課時學習分米打下良好的基礎。因此，本節課的內容不僅是以后繼續學習長度單位的基礎，也為提高學生的動手操作能力和實踐能力創造了條件。在學習過程中，由于學生對于厘米的學習過久，可能會導致現實經驗與知識經驗的脫節，對于用厘米的知識來估計、測量會出現陌生感。
教學目標：
1.通過估計、測量、討論等活動明確毫米產生的實際意義，認識新的長度單位毫米。
2.經歷看一看、量一量、摸一摸等活動建立1毫米的概念，會用毫米為單位進行測量，知道毫米與厘米之間的關系，會進行簡單的換算。
3.借助具體活動，培養學生動手操作能力和實踐能力，進一步培養學生的估測意識。
教學重難點：
建立1毫米的概念，知道1厘米=10毫米。
教學準備：
多媒體課件、米尺、學生尺、身份證、校訊通、學生尺、1分硬幣、1元硬幣、1角硬幣、身份證。
教學過程：
一、復習導入
師：二年級的時候我們學習過測量，你還能想到測量的單位嗎？1厘米、10厘米有多長？身高1米多等。
（設計意圖：了解學生的實際學習情況，從學生的實際出發。回憶二年級學習過的長度單位，喚醒學生的舊知，為下面如何估計數學書的長、寬、高打下基礎）
二、探究新知
（一）毫米的產生
1.估一估數學書的長、寬、高。（預設：若學生估的很離譜，讓學生說說估的方法）
（學生估，教師板書）
2.用尺測量數學書的長、寬、高。
師：同學們估的準確嗎？用尺子量量看。誰能說說測量的時候我們要注意什么？
學生測量，并將結果記錄在練習本上。（學生活動）
3.激發矛盾，明確毫米的實際意義。
學生匯報長、寬、厚度。
（預設一）
師：你們說的都對。可能因為數學書本身、測量的方式的原因，可能存在誤差。
師：有多厚呢？（學生思考質疑）
師：是啊，還不到1厘米，怎么辦呢？這時，我們需要比厘米更小的長度單位。這就是毫米。
師：量比較短的物體的長度或者要求量得比較精確時，可以用毫米作單位。今天這節課我們就來認識毫米（板書課題：毫米的認識）。毫米也可以用英文字母mm表示。
（預設二）
學生對于寬度已經會測量，并能說出是6毫米。這時讓其他學生說說這位學生說的是什么意思？討論毫米產生的必要性。
（設計意圖：對于毫米的產生意義，讓學生經歷實際操作的過程，體驗到用已經學習的單位厘米不能比較精確的測量書的厚度，從而體驗到需要更小的單位，同時體驗到標準比較物具有多樣性。另外兩個預設，便于根據學生的實際情況合理調整教學過程，體現以生為本）
（二）認識毫米
1.認識學生尺上的1毫米。
師：請同學們拿出手中的學生尺，仔細觀察一下，除了我們已經學過的'厘米刻度線之外你還在尺子上發現了什么？
師：那你知道尺子上多長是1毫米嗎？（預設：一小格的長度是1毫米）
2.如何找1毫米。
（1）師：為了看得更清楚一些，我們把尺子用投影放大看看。從0刻度線開始，到第一根毫米刻度線這一小格的長度就是1毫米。（邊介紹邊用鉛筆指出尺子上的1毫米演示）
（2）學生在自己的尺子上找到1毫米，并像老師這樣指一指。指給同桌看看。
（3）師隨意指尺子上的一段問學生是不是1毫米。（學生判斷并說明理由）
結論：尺子上1厘米中間的每一個小格的長度是1毫米。
3.你們感覺1毫米的長度怎么樣？（很小很小）
師：是啊，1毫米的長度很短，大屏幕上的1毫米是放大了的，都快7厘米了。
4.出示米尺，米尺上的1毫米與學生尺上的1毫米進行比較，一樣長嗎？
5.認識2毫米、5毫米。5毫米刻度線有什么特點？（為了看起來更方便，一般的5毫米刻度線是稍微長一些）。
6.6毫米。找6毫米方法的多樣性。
（設計意圖：通過多層次的認識1毫米，促使學生體會到不論是尺子中的哪一個刻度及不同的尺子，單位都是一樣的，感悟到“標準”的意義。在找5毫米及6毫米的巧妙方法中，為后面學習用毫米作單位的測量技能打下基礎）
7.知道1厘米=10毫米
師：1厘米里有多少毫米，請你數一數吧！
師：1厘米有10小格，也就有10毫米。其他1厘米里也有10個1毫米嗎？請你在尺子上找一個1厘米數一數。（我們一起來數一數）
看來1厘米=10毫米（板書）
師：那到這里是幾毫米？（生匯報）（8毫米）
追問：你怎么那么快看出來了？（預設：看1厘米刻度線；看5毫米刻度線）
師：到這里呢？（預設：1厘米1毫米；11毫米）
怎么有兩種答案？
（三）建立1毫米的表象
1.表示1毫米。
師：我們認識了毫米也認識了毫米與厘米之間的關系。能在尺子上找到1毫米。你能用手勢表示出1毫米嗎？（生活動）
師：看來大家直接用手勢表示出1毫米有點難度。其實啊，我們身邊就有長度是1毫米的物體。我們來看看校牌。找一找，哪里的長度是1毫米。（厚度）量一量，看看是不是1毫米。（生活動）
師：拿出校訊通用食指和拇指輕輕捏住，然后將校訊通抽出來。看看手指間的空隙，看看校訊通的厚度，這大約就是1毫米。閉上眼想象一下1毫米有多長。
2.學具中找大約有1毫米長度的物品。（學具：1分硬幣、身份證、1角、5角、1元等）
3.1分硬幣和1元硬幣厚度的對比。
4.生活中測量哪些物品一般用“毫米”作單位？
學生舉例后，課件出示生活中用毫米作單位的圖片（小到精密零件，大到包裝箱的規格）。體驗“失之毫厘差之千里”。
5.還有更小的長度單位會是什么呢？
（設計意圖：通過3個層次對毫米表象的感知，建立1毫米的空間觀念。學生舉例毫米作單位的例子時，出示用毫米作單位的具體生活實際中的物品等，拓寬學生的知識面，不停留在毫米就是表示一些長度比較段的物品，讓學生體驗到雖然毫米是比較小的長度單位，但是在生活中的用處也是非常大的，進行學習態度的教育）
三、鞏固提升
1.做一做1
師：回形針和釘子有多長你知道嗎？（生練習）
追問：你是怎么讀數的？（先看厘米的刻度，過了幾厘米就是幾厘米多，再看幾毫米就是幾毫米）
有什么方法讀數更快嗎？（看5毫米的刻度線）
2.量一量
你會用“毫米”作單位測量了嗎？
測量這三條線段的長度嗎（用毫米做單位）
3.練習五第1題。
通過判斷、測量，對長方形、正方形的特點有一定的感知。
4.練習五第2題。
師：幾條線段圍起來就形成美麗的圖案。翻開書本第24頁，這里有1、2、3三個圖形
請任選一個你喜歡的圖形測量它每條邊長度，結果請用毫米作單位。
《毫米的認識》教學設計
師：你覺得測量的時候哪些地方比較困難？你是怎么解決的？
5.測量書本厚度。
師：請同學們拿出你們手中的學生尺再一次測量書本的寬和厚度（學生測量后匯報）看看到底是多少.
6.你能估一估多少張紙是1毫米，請用自己喜歡的方式驗證。
（設計意圖：練習體現層次性，從觀察到實際測量再到應用，進一步建立毫米的表象，同時應用1厘米=10毫米，掌握測量的技能。）
四、總結梳理
1.今天這節課我們認識了哪個長度單位？假如你是毫米，你將怎么自我介紹呢？
2.我們已經學習的長度單位有米、厘米、毫米。但是米不是最大的長度單位，毫米也不是最小的長度單位，如果你們有興趣，希望你們到書中或網上查查看。
（設計意圖：通過“假如你是毫米”，引領學生來梳理本節課學習的內容，提高學生學習的興趣。同時布置課外閱讀，拓寬學生的知識面）
[板書設計]
毫米的認識
估量毫米mm
長1厘米=10毫米
寬1cm=10mm
厚1厘米1毫米=11毫米
《毫米的認識》教學設計 14
教學內容：
教材P22～27，千米、分米、毫米的認識。
教學目標：
1、結合具體情境和實際測量活動，認識長度單位千米、分米、毫米，知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1千米=1000米。
2、在實際的測量活動中，初步建立1千米、1分米、1毫米的長度觀念；在具體的情境中，學會選用適當的長度單位進行測量，能估計物體的長度，記憶部發展估測意識。
3、經歷實際測量的過程，體會長度單位在日常生活中的應用，感受數學和生活的密切聯系，產生對身邊事物長度的關注和好奇心，以及積極參與測量的愿望，體驗數學學習的樂趣。
教學重、難點：
建立1千米、1分米、1毫米的長度觀念。
教法：
啟發引導法、示范法、教授法
學法：
合作學習法、自主練習法、觀察比較法、實際操作法、討論交流法
教學準備：
學具、投影、情境圖
教學過程：
活動程序與教師提示
學生活動
關注要點
活動一：
師：同學們喜歡孫悟空嗎？今天讓我們看看孫大圣給我們帶來了什么有趣的問題？
你從圖中發現了什么？
你能提出哪些數學問題？
下面我們就來解決同學們提出3個問題。
學生看圖，找出圖中的信息。
學生自由交流。
學生提出數學問題。
通過欣賞圖片，產生學習興趣，為學習知識打好基礎。
鼓勵學生按順序找出數學信息。
活動二：
1、1毫米有多長？
師：請同學們觀察小尺，你有什么發現？
直尺上1小格的`長度就是1毫米，用mm表示，它是比厘米還要小的長度單位，想一想，毫米和厘米有
什么關系。
師總結：1厘米就是10毫米，也可以說10毫米是1厘米。
板書：1厘米=10毫米
想一想：1毫米有多長？用手比劃一下。你周圍哪些物體的長度用毫米表示合適？
2、1分米有多長？
師：你知道一分米有多長嗎？觀察直尺，找到10厘米，10厘米的長度就是1分米，或者1分米就是10厘米。
板書：1分米=10厘米
周圍哪些物體的長度大約是1分米呢？
3、1千米有多長？
1米有多長？用手筆劃一下。1千米就是1000個1米這么長，也就是1千米是1000
米，也可以說1000米是1千米。
板書：1千米=1000米
千米也可以叫公里，想一想你在什么時候看到或聽到過這個詞？
總結：今天我們學的毫米、分米、千米，還有前面學的厘米、米，他們都是計量物體長度的單位，叫做長度單位。
學生觀察小尺，交流發現。
學生交流自己的想法。
學生鞏固厘米和毫米的關系。
學生獨立思考，再在小組內相互交流，最后合作。
利用直尺，讓學生找到1分米的尺度。直觀認識1分米。
學生自由猜測，尋找生活中長度大約是1分米的物體。
學生想象1米的長度，聯想1千米。
學生回答
學生記熟，并能明確長度單位有哪些？
通過觀察，激發學生興趣。
學生是否用自己的語言表述1厘米和1毫米的關系。
空間感受1毫米的長度，進一步鞏固1毫米的概念。
直觀感受1分米的長度，培養學生的直觀性。
聯系生活鞏固掌握分米的概念，體驗生活中學數學的樂趣。
學生能否準確說出1米的長度。
活動三：
自主練習：
1、第1題：用手勢表示長度。
2、第2題：估一估，量一量
3、第3題：填一填
4、第4題：在（ ）里填上適當的長度單位。
5、第6題：簡單計算
學生小組先練練，后指名活動。
學生說估測的方法再進行實際測量。
學生先獨立解答，全班交流，換算法。
學生先介紹動物，然后選擇合適的單位。
學生小組討論計算方法，獨立完成，集體交流。
使學生進一步掌握長度單位，加深認識。
培養學生的實際測量和估測的能力。
體會高級單位名數和低級單位名數互化的方法。
使學生了解關于動物的常識，對學生進行愛護動物的教育。
學生能否用正確的方法解答，是否明確換算。
活動四：
課外實踐：
教師因地制宜，選擇身邊感興趣的物體實行實際測量。
我學會了嗎？
1、你知道應該用什么樣的長度單位嗎？
2、你還想知道哪些物體的長度？量一量、說一說。
3、有關長度的知識你還知道哪些？
學生課外活動，整理數據。
學生以小組為單位討論、交流、獲得有關測量方面的知識。
加深對長度單位的認識，培養學生的動手操作能力。
培養學生用數學的眼光觀察生活，體驗數學與生活的密切聯系。
活動五：
師：說一說你今天學到了哪些數學知識？
學生對整堂課的學習內容作簡單回顧。
能用自己的話進行總結。
《毫米的認識》教學設計 15
教材分析：
在此之前，學生已經學習了長度單位中的米和厘米，了解了一些有關測量的知識和方法，而且對即將學習的長度單位毫米、分米，許多學生在生活中已經有所了解。因此，學生的數學現實和生活現實是比較豐富的。“毫米的認識”，從知識方面來講有厘米的認識作基礎；從經驗方面來講，學生經常用到學生尺，也有用尺子進行測量的經歷。因此，教材安排了讓學生估、測、議等活動，體現知識的形成過程，進而引出要學習的新知識。
教學目標：
1、使學生認識長度單位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的長度觀念，知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。
2、培養學生的實際操作能力和簡單的推理能力。
3、結合具體內容向學生滲透長度單位來源于實踐又應用于實踐的觀點，同時培養學生的創新意識及應用所學知識解決實際問題的能力。
教學重難點：
教學重點：使學生建立1毫米、1分米的長度觀念。
教學難點：在建立長度觀念時，對毫米、厘米、分米、米之間的關系易混淆，故教學中應講清它們之間的關系，比較它們之間的關系。
教學準備：
多媒體課件、米尺、直尺、一元硬幣、橡皮等。
教學設計：
一、創設情境，導入新課
師：你們猜一猜，老師的身高是多少？
學生猜完后教師說明：老師的身高是1米58厘米。
師：米和厘米是我們以前學過的兩個長度單位，請大家用手勢比劃一下，1米大約有多 長？量哪些物體的長度一般用米作單位？
師：請大家再用手勢表示一下，1厘米大約有多長？量哪些物體的長度一般用厘米作單位？
師：我們每天上課都要用到數學1號本，你們知道數學課本的長和寬大約是多少厘米嗎？自己量一量。
生：1號本的長比17厘米多，比18厘米少，它的寬比13厘米多，比14厘米少。
師：1號本的寬比13厘米多，比14厘米少，那究竟有多長呢？
要想比較準確地量出1號本的`寬，就要用一個比厘米小的長度單位——毫米來量。這節課我們就來學習毫米的認識。（板書課題）
二、觀察操作，探究新知
1、認識毫米。
（1）師：1毫米有多長呢？請同學們拿起直尺認真觀察：直尺上除了厘米刻度線以外，還有刻度線嗎？
（還有一些小刻度線，這些小刻度線把1厘米又分成了一些小格。）
教師指出：直尺上的1厘米中間每一個小格的長度就是1毫米。
（2）看大屏幕上放大的直尺圖。
提問：從0刻度到刻度1是幾厘米？
教師讓學生用筆尖指著直尺上的小格數一數，在刻度0到刻度1之間有多少個小格？
提問：從刻度1到刻度2是幾厘米？數一數，在刻度3到刻度4之間有多少個小格？
提問：這就是說，1厘米中間有多少個小格？
得出：1厘米=10毫米
（3）教師讓學生量一量1分硬幣的厚度，看夠不夠1毫米。
量完后教師說明：1分硬幣的厚度大約是1毫米。
師生共同用手勢表示1毫米：先用右手的拇指和食指輕輕地夾住1分硬幣，再用左手慢慢地把硬幣抽出來，在右手的拇指和食指之間有一條小縫，它的長度大約是1毫米。
教師指出：銀行卡的厚度大約是1毫米，10張紙的厚度大約是1毫米。
（4）教師讓學生量一量數學課本的厚度大約是幾毫米。
（5）說一說，測量生活中哪些物品一般用“毫米”作單位。
（6）小組合作，每位組員挑一樣身邊的實物，量一量它的長度。匯報
（7）共同完成書P45頁（讓學生說一說自己是怎么數的）。
2、認識分米。
（1）引入分米。
①動手操作：用學生尺或米尺量自己的課桌寬是多少？（當學生用“米”做單位量時，課桌寬不夠1米，用“厘米”做單位時，一一地量很麻煩。）
②獨立探索：你感覺用一個多長的長度單位量課桌的寬比較合適？
③匯報交流，引導學生想象：如果有一個比厘米大而又比米小的長度單位就好了。
④教師說明：像量課桌這樣的物體長度時用米、厘米或毫米做單位都不合適，我們要創造一個新的長度單位。
⑤互相討論：這個單位規定為多少合適？學生討論（得出以“10厘米”為一個單位比較好）匯報并說明理由；從而引出“分米”。”dm”（板書，把課題補充全：分米的認識）
（2）問：1分米等于多少厘米？（板書：1分米=10厘米）
用手勢表示出1分米的長度，表示出2分米的長度。
（3）學生用直尺量1米長的繩子，每1分米做一個記號，問：1米里面有幾個1分米？（板書1米=10分米）
（4）練習質疑。
討論完成：書本下面部分。
三、 利用知識，解決問題
1、 書本練一練
2、 在（ ）里填上合適的長度單位。
蠟筆長6（ ） 跳繩長2（ ） 課桌高7（ ）
粉筆長75（ ） 鋼筆長14（ ） 小明的身高是140（ ）
一塊橡皮厚12（ ） 旗桿高9（ ）
四、 全課總結
這節課我們學習了什么？你有什么收獲？
五、 布置作業
板 書
毫米 分米的認識
1厘米=10毫米
1分米=10厘米
作 業
1.抄寫“1厘米=10毫米”、“1分米=10厘米” 5次
2.同桌互量從手腕到中指底部有多長？
3.作業本上畫出1毫米、1厘米、1分米長的線段。
反 思
《毫米的認識》教學設計 16
一、學情分析
學生在二年級對長度單位厘米和米有了系統的學習，對長度單位有了一定的了解，在原來的基礎上了解毫米產生的意義，理解1厘米=10毫米，感受1毫米的厚度對于學生來說難度不大。
二、學習目標
(一)會用毫米做單位測量物體的長度。
(二)初步建立1毫米的長度觀念知道厘米、毫米單位之間的關系，會進行簡單的換算。
(三)通過自主探究，提高自己的觀察能力，動手操作能力和解訣實際問題的能力，
三、教學重點：
建立1毫米的長度觀念，明確毫米與厘米間的關系；會進行簡單的換算。
四、教學過程
(一)引入新課
1.談話激趣
猜猜老師的身高有多少?(1米61厘米)里面出現了哪兩個長度單位?他們之間的關系是什么?測量哪些物品用米?哪些用厘米?，我們的數學書用哪個作單位比較合適?
2.估一估
估計數學書的.長大約是( )厘米，寬大約是( )厘米，厚大約是( )厘米，
3.量一量
數學書的長是( )，寬是( )，騠是( )。
小結：在我們的日常生活中，有很多小物體的長度不是整厘米數，為了較準確的測量，我們就要學習一個比厘米更小的長度單位一毫米，
(二)學海探秘
1.匯報課前小研究。
你知道了有關毫米的哪些知識?教師出示有關毫米的知識。
2.認識毫米，感知1毫米的長度
(1)你能在尺子上找到毫米嗎?找到后指給同桌看
(2)指名到投影上來找毫米。(放大尺子)
(3)小結：尺上1厘米中間還有許多小格，每一個小格的長度就是1毫米。
(4)觀察會員卡的厚度，用尺子量一量卡的厚度，用手捏住卡感知1毫米的厚度，在生活中，還有哪些東西的厚度大約是1毫米呢?
3.認識1厘米=10毫米。
(1)我們知道刻度尺上的1小格就是1毫米，那么在1厘米中究竟有幾毫米呢?請在自己的尺上選擇任意的1厘米數一數。（出示視頻）
那么2厘米是多少毫米?4厘米呢?
4.測量
(1書本第22頁做一做。
(2)測量每條線段長度(以毫米為單位)：
(三)鞏固新知
1.填上合適的長度單位。
(1)一橡皮擦長
(2)教室的長約10( )
(3)玻璃厚約5( )
(4)玲玲的身高為125( )
2.我會算。
8厘米=( )毫米40毫米=( )厘米
10厘米=（ ）毫米3厘米4毫米=( )毫米
《毫米的認識》教學設計 17
教學內容：
青島版小學數學二年級下冊第三單元：分米毫米的認識。
教學目標：
1、認識長度單位毫米、分米，初步建立1毫米、1分米的長度概念。
2、知道米、分米、厘米、毫米之間的關系，形成初步的知識體系。
3、進一步發展學生的估測意識和估測能力。
4、培養學生的實際操作能力和簡單的推理能力。
教學重點：
認識長度單位毫米和分米，并練習用毫米、分米做單位進行測量。
課前準備：
課件、一分硬幣、學生用直尺、10厘米長的吸管、米尺。
教學過程：
一、情境導入：
播放《西游記》片段：孫悟空轉著金箍棒，邊轉邊說：我是齊天大圣孫悟空，我的金箍棒可縮短至1厘米，也快伸長至1米，甚至幾百米。
問題導入：
從孫悟空的這段話中，你能找到哪些長度單位？
你知道1米等于多少厘米嗎？
除了米和厘米，你還知道哪些長度單位？
二、學習新課；
（一）認識毫米：
1、你知道1毫米有多長嗎？你能從你的尺子上找出1毫米嗎？
2、你能再找出2毫米嗎？5毫米呢？在尺子上5毫米是怎樣表示的？（引導學生找出在尺子上是半個大格的長度就是5毫米）。
3、你能接著找出10毫米嗎？讓多個學生指給同學看一看自己找到的10毫米。從這些同學找到的10毫米的長度中，你發現了什么？（引導學生找出：尺子上的一個大格就是10毫米）；即1厘米=10毫米。
4、拓展練習：
2厘米=（ ）毫米4厘米=（ ）毫米
60毫米=（ ）厘米80毫米=（ ）厘米
5、測量1分硬幣的厚度，感知1毫米的長度。
學生測量1分硬幣的厚度，用手捏一捏這1分硬幣的厚，你能用手勢表示一下1毫米有多長嗎？
6、你知道生活中哪些物體的長、寬或厚大約是1毫米嗎？引導學生多找幾個，再次感知1毫米的長度，建立1毫米的長度概念。
7、用毫米做單位測量物體的長度：
（1）測量一下數學書的厚度。（2）測量練習本的厚度。
8、小結：通過剛才的測量，我們知道毫米是一個非常小的長度單位，是用來測量比較短的物體的長度。假如我們用毫米做單位來測量課桌的長，你覺得合適嗎？因此，我們有必要來學習一個新的長度單位：分米。
（二）認識分米：
1、測量吸管的長度，感知1分米。
（1）請同學們拿出老師發給你的那根吸管，用尺子測量一下它有多長。10厘米也就是1分米。
（2）用拇指和食指捏住吸管的兩端，感知一下1分米有多長。
（3）從手腕的橫紋起用尺子測量一下我們的小手看看1分米大約到手指的什么位置。
（4）生活中哪些物體的'長度大約是1分米？
2、拓展練習：
1分米=（ ）厘米3分米=（ ）厘米
50厘米=（ ）分米70厘米=（ ）分米
3、用分米做單位進行測量：
（1）估一估，我們的課桌面的長和寬大約是多少分米，再用尺子來測量驗證一下自己估計的準確與否。
（2）用分米做單位測量課桌的高度。
（3）通過測量，我們知道課桌面的長大約是6分米，寬大約是4分米，桌子高大約是7分米，如果把它們換算成厘米做單位，你知道分別是多少嗎？
4、尋找米尺中的1分米，體會米和分米的關系。
（1）你能從1米長的尺子中找出多少個1分米？
1米=（ ）分米=（ ）厘米。
5、給長度單位排隊：
（1）你能根據它們的長短給這些長度單位排排隊嗎？
（2）用手勢表示1米、1分米、1厘米、1毫米的長度。
三、拓展練習：
1、填一填：
1米=（ ）分米=（ ）厘米1厘米=（ ）毫米
60毫米=（ ）厘米5分米=（ ）厘米
2米=（ ）分米？80厘米=（ ）分米
2、填上合適的單位名稱：
鉛筆長14（ ）水壺高2（ ）
長頸鹿身高5（ ）玻璃厚4（ ）
青蛙一次能跳6（ ）兔子的尾巴長7（ ）。
四、課堂小結：
這節課你學到了什么？有哪些收獲？
《毫米的認識》教學設計 18
教學目標：
1.使學生經歷測量的過程，知道毫米產生的實際意義。
2.使學生通過觀察，明確毫米與厘米間的關系，會進行簡單的換算。
3.使學生在操作中學會用毫米作單位進行測量。
4.使學生建立1毫米的長度觀念。
教學準備：
1分硬幣、電話卡、醫療保險卡、學生尺及文具；例1的情景圖、制作的量課本長、寬、厚的課件（可以用圖或直接演示替代）。
教學過程：
一、學習毫米產生的意義
1.小組合作學習，估計課本的長、寬、厚。
（1）出示例1情境圖，要求學生認真觀察。學生觀察后，教師提出“圖中的小朋友在干什么？”“你們愿意參與他們的討論嗎？”
（2）采用小組（建議4人小組為宜）合作的形式，分別估計一下數學課本的長、寬、厚。為了確保人人參與，可選專人將估計的結果填在記錄表（教師事先準備好，每組發一張）的“估計”一欄中（見下表）。
姓名長寬厚
估計測量估計測量估計測量
（3）對估計的結果進行反饋。
反饋時，學生選擇性的估計課本長、寬、厚，其他同學可以提出不同的意見進行補充。將學生估計的結果板書在黑板上，提出問題：“誰估計的結果比較準確呢？怎樣來驗證？”
2.用測量的方法驗證估計的結果。
（1）分組測量課本的長、寬和厚。測量時，將遇到的問題記錄下來，互相討論如何表述課本的'長、寬、厚，用自己喜歡的方法表示測量的結果。
（2）組織全班學生交流測量的結果，并由此引出毫米。各小組分別匯報本小組測量的結果，在匯報時，讓學生用不同的方法敘述測量的結果，由于課本的寬和厚不是整厘米，學生在表述時，會涉及到“厘米的刻度之間的小格”，也有的學生可能說到“毫米”，比如，“我量出的寬不到15厘米，還差兩小格。”“數學書的厚不到1厘米，只有6小格。”……教師用課件（可以用圖或直接演示替代）邊演示測量課本長、寬和厚的方法邊對學生的回答進行評議，并引出毫米產生的意義──“當測量的長度不是整厘米時可以用毫米表示”。并板書課題“毫米的認識”。
二、學習毫米與厘米的關系
教師提出問題：“從學生尺中，你能發現毫米與其他長度單位間的關系嗎？”。在學生認真觀察學生尺并獨立思考后，讓學生回答問題。從而引出1厘米＝10毫米的關系，讓學生多說說發現這個關系的過程，如可以從尺子上的刻度0到刻度1說明，也可以從尺子上的刻度2到刻度3來說明……隨后教師將學生總結的厘米與毫米之間的關系板書在黑板上。
三、幫助學生建立1毫米的長度觀念
1.讓學生在尺子上觀察1毫米的長度，在組內互相比劃一下1毫米的長度。
2.教師提出問題：“請大家說出生活中長或寬或厚大約是1毫米的東西。”先在組內說，再在全班交流。教師分別出示1分硬幣、電話卡、儲蓄卡、醫療保險卡等說明：“這些東西的厚度大約都是1毫米。”
3.要求學生合作完成：先從課本中數出幾頁（捏緊后的厚度大約是1毫米），再用尺子驗證一下是不是1毫米，然后調整到厚度是1毫米，最后數一數看有多少張。
4.讓學生先獨立完成“做一做”中的題，再在小組內說出填寫的結果。
5.讓學生說一說，在生活中測量哪些物品一般用“毫米”作單位。（自動筆的筆芯、降雨量等等）。
四、師生共同小結
當測量長度的結果不是整厘米數時，可以用毫米來表示；1厘米＝10毫米；1分硬幣、電話卡、儲蓄卡、醫療保險卡等的厚度大約都是1毫米。
五、課堂練習
1.練習一第1題。安排學生在書上完成，練習時要求學生先估測，后判斷，再用尺子進行測量驗證。
2.練習一第2題。要求學生完成在作業本上。
3.練習一第3題。先讓學生估計實物的長（或寬），再用尺子進行測量。完成后，讓學生對估計和測量的結果進行對比。
《毫米的認識》教學設計 19
教學內容：
教材第2—3頁的內容及練習一第1至第2題。
教學過程：
一、 學前準備：
1、復習舊知。
（1）師生一起回憶曾經學過哪些長度單位？
（2）請同學們以厘米為單位，分別測量曲別針、鉛筆的長度。
（3）集體交流，說說你是怎樣測量的。
2、導入新課。
請同學們根據掌握的知識，估計一下我們的數書長、寬、厚各是多少？老師板書學生估計的結果。
提出問題：究竟數學書的長、寬、厚各是多少呢？誰估計的結果更接近準確數據呢？請同學們分成小組對數學書的長、寬、厚進行實際測量。
二、 探究新知：
1、認識毫米。
（1）分組測量數學書的長、寬、厚。
（2）組織全班學生以小組為單位，對測量結果進行交流。
長：不到21厘米、差2個小格。
寬：不到15厘米、差2個小格。
厚：不到1厘米、只有6個小格。
提出問題：要想精確地表示出測量結果，而測量的長度又不是整厘米時怎么辦呢？
引出毫米：當測量結果不是整厘米時，我們可以用毫米表示。位于厘米間的一個小格的長度是1毫米。
板書課題：毫米的認識
2、學習1厘米＝10毫米。
請同學們拿出直尺，從直尺上選定1厘米的長度，數數在1厘米的長度里有幾個小格。每個小格的長度有什么特點？（長度相等）
通過觀察和數格從中得出，把1厘米平均分成10份，每份就是1個小格，長是1毫米。1厘米＝10毫米。 3、深刻感悟1毫米的長度，形成直觀印象。
（1）說一說在生活中哪些東西的長、寬或厚約是1毫米？然后動手量一量，看說的對不對。（硬幣、磁卡、鑰匙等）
（2）說說生活中哪些物品通常是以毫米為單位計量的'？
（3）說說數學書的長、寬、厚各是多少厘米多少毫米？
（4）猜一猜學生尺的厚度是幾毫米？然后同桌測量驗證。
三、課堂作業：
1、練習一第1、2題。
2、練習一第3題、7題。
3、在括號里填上適當的長度單位。
橡皮長5（ ） 教室長10（ ）
玻璃厚5（ ） 鐵皮厚2（ ）
四、 維訓練：
怎樣能較準確地知道多少張紙的厚度是半毫米？
五、課堂小結：
通過今天的學習，我們認識了長度單位毫米，硬幣、磁卡、鑰匙等物體的厚度大約是1毫米，知道了當測量長度的結果不是整厘米時，就可以用毫米來表示，還知道了厘米與毫米的關系是：1厘米＝10毫米。
教學目標：
1、認識長度單位毫米，建立1毫米的長度概念，會用毫米厘米度量比較短的物體的長度。
2、培養學生的估測意識和能力。
3、培養學生的動手實踐和合作學習的能力，并感受生活中處處有數學。
教學重點：
認識長度單位毫米，會用毫米度量物體長度。
教學難點：
培養學生的估測方法。
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