《田忌賽馬》教學設計[常用15篇]
作為一名優秀的教育工作者，通常需要準備好一份教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編幫大家整理的《田忌賽馬》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
![《田忌賽馬》教學設計[常用15篇]](https://p.9136.com/00/l/bdccd1a7018_5f431d09a04d5.jpg)
《田忌賽馬》教學設計1
知識教學點：
1、學會本課8個生字，理解“掃興、挖苦、夸耀、譏諷、輕蔑、垂頭喪氣、胸有成竹、目瞪口呆”等詞語的意思。
2、理解課文內容，體會孫臏足智多謀。
能力訓練點：
1、培養學生認真觀察、分析、綜合的能力。
2、繼續培養學生有感情朗讀課文的能力。
重點：了解兩次賽馬時雙方三匹馬出場順序的不同，體會孫臏的足智多謀。
難點：孫臏認為田忌可以取勝的根據是什么？
一、情景導入，確定探究主題
1、玩牌優秀
2、復習課文內容，確定探究主題。
（1）課文主要講了一件什么事？
（2）請學生上臺演示并板書。
（3）請學生提問題，確定主題：為什么還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝？
二、探討學習方法，自主合作探究
1、師：你喜歡用什么方式學習探究？
2、師：好，用你喜歡的方式去學習探究吧！（學生自主合作探究，師巡視，隨機指導）
三、展示學習成果，綜合訓練提高
1、學生自由匯報學習探究成果
（1）齊威王每個等級的馬都比田忌的強。
（2）齊威王的馬比田忌的快不了多少。
（3）齊威王洋洋得意。
（4）孫臏善于觀察。
2、相機性進行朗讀訓練。
3、創設情境，選擇性的`練說。
四、布置作業
1、把自己最想說話用寫信的形式寫下來。
2、查閱有關孫臏的資料，寫一份孫臏的小傳。
板書設計：15、田忌賽馬
第一次第二次
齊威王上中下轉上中下
田忌上中下敗下上中
3：0為0：2
勝
《田忌賽馬》教學設計2
教學目標：
1.學會本課8個生字，理解詞語。
2.能有感情朗讀課文
3.理解課文，學習孫臏認真觀察、分析的態度和正確的思想方法。
4、學習按一定順序寫的表達方法。
教學重點、難點：學習孫臏認真觀察、分析的態度和正確的思想方法。
課前準備：課件。
教學時數：2課時
教學過程：
第一課時
一、揭示課題，推想內容
1.今天我們來學習一個有趣的歷史故事，題目叫《田忌賽馬》。（板書課題）
2.齊讀課題，教學“忌”，簡介：田忌是戰國初期齊國的大將，他很喜歡賽馬。
3.推想課文內容：題目是文章重要的組成部分，它好比是房子的窗戶，許多文章根據課題就能推想出課文的主要內容。看了本課課題，我們可以怎樣推想呢？
（田忌與誰賽馬？賽了幾次？結果怎樣？）
二、自學課文，初步感知
1.帶著上面的問題自由地朗讀課文，注意讀準生字。
2.自學檢查。（1）指名讀生字，注意“喪、惑、蔑”三個生字的讀音。
（2）指名說說課文講了一件什么事。
三、細讀課文
1.說說課文按什么順序來寫？
加以板書：起因—————經過————————結果
第一次賽馬失敗孫臏授計，第二次賽馬取勝
2.請同學們從課文中找到描寫兩次賽馬的段落，好好讀一讀。
3.思考這兩次賽馬有什么相同和不同的地方。
4.交流：相同之處——馬匹相同；馬的主人相同；規則相同；比賽的`地點相同。
不同之處——馬的出場順序不同，結果不同；人物的神態、心情不同。
為什么田忌只調換一下馬的出場順序，就能轉敗為勝呢？
田忌的根據是什么？
四、作業：
1、抄寫生字詞語
2、每位學生做三種馬共6匹，并分別標上三個等級號碼。
第二課時
一、談話導入
師：上節課我們一起觀看了田忌與齊威王兩次賽馬的激烈場面，我想問大家，相同的馬，為什么田忌第一次賽馬輸了，第二次能轉敗為勝呢？
生答。
出示課件：1）齊威王每個等級的馬都比田忌的馬強。
2）還是原來的馬，只調換一下出場順序，就可以轉敗為勝。
3）齊威王的馬比田忌的馬快不了多少。
師：你是怎樣理解第三句的？
二、領悟關鍵詞句。
1、師：第一次賽馬后田忌、齊威王各是怎樣的神態？
指導朗讀：田忌很掃興，垂頭喪氣地準備離開賽馬場。
理解“掃興”：在高興時遇到不愉快的事情而興致低落。
表演“垂頭喪氣”（低著頭沒有精神的樣子），找近義詞---無精打采
2、師：第二場賽馬，齊威王又是怎樣的神態？
生朗讀：齊威王有點心慌了。這下，齊威王目瞪口呆了。
表演“目瞪口呆”（瞪大眼睛，張大嘴巴。形容吃驚的樣子。
三、指導分角色朗讀（3—12自然段）
師：作者用精練的文筆描寫了兩次賽馬的過程，又用精彩的對話再現了孫臏獻計是每個人不同的神態、不同的心理。這段對話既適于分角色朗讀，又適于表演，你們想怎樣學？
分角色朗讀：田忌、孫臏、齊威王的話怎么讀？試著演一演。
相機指導朗讀或表演：注意“瞪、疑惑、搖搖頭、沒信心、胸有成竹、得意洋洋、夸耀、譏諷、輕蔑”等詞的語氣與神態。
初次比賽后，三人各是什么樣的神態，用文中的詞概括出來。
田忌：垂頭喪氣
齊威王：得意洋洋
孫臏：胸有成竹
四、引導探究，合作討論。
師：還是原來的馬，田忌如果要調換馬的出場順序，還有哪些方式？每次賽馬的結果又會怎樣呢？
學生小組討論后匯報。師演示課件。
小結：我們發現幾種方案中，只有一種是三局兩勝，其他幾種雖然調換了順序，但田忌卻贏不了。看似簡單的方法，田忌卻想不出來，你覺得孫臏是個怎樣的人？（善于觀察、仔細分析、認真思考）
五、總結體會，拓展閱讀。
讀完這個故事，你們有什么收獲呢？
希望大家多讀讀讓自己動腦筋的故事，相信你們會像故事中的人物一樣越來越聰明。
附板書：
田忌賽馬
田忌齊威王孫臏
第一次敗垂頭喪氣勝得意洋洋胸有成竹
第二次勝敗目瞪口呆
《田忌賽馬》教學設計3
一、教學要求
(一)聯系實際，理解課文。
從田忌兩次賽馬轉敗為勝的事情中，使學生懂得遇事要細致觀察，認真思考，采用恰當的方法才能取勝，做到勝不驕敗不餒。
(二)熟讀課文，分析內容。
默讀課文，給課文分段，說出各段的意思。有感情地朗讀第二段課文。
(三)學懂課文，掌握生字。
學會本課生字，理解“掃興、挖苦、垂頭喪氣、胸有成竹、疑惑、輕蔑、轉敗為勝、目瞪口呆”等詞語。
詞語注釋——
掃興：正當高興時遇到不愉快的事情而興致低落。
垂頭喪氣：形容失望的神情。在課文中是寫田忌缺乏再賽的信心。
挖苦：用尖酸刻薄的話譏笑人。在課文中是說田忌此時連好朋友的誠摯幫助都錯誤地理解了。
疑惑：懷疑不解的意思。
胸有成竹：比喻做事之前已經有主意，有打算。在課文中，是說孫臏經過對主客觀情況的分析，已有轉敗為勝的策略和把握。
譏諷：用尖刻的話嘲笑對方的錯誤、缺點或某種表現。課文指齊威王嘲笑田忌賽馬輸了。表現出齊威王驕傲自滿的弱點。
輕蔑：輕視;不放在眼里的意思。文中指齊威王只憑馬力不善智謀的盲目驕傲。
目瞪口呆：眼睛直盯著不動，嘴說不出話來。形容齊威王吃驚而發愣，覺醒過來為時已晚了。
(四)課時安排三課時。
第一課時：學習生字新詞。初讀全文，感知課文大意。
第二課時：逐段講讀、深入理解，把握中心思想。
第三課時：研究寫作方法，如何表達中心思想。
二、第二課時教學設計
(一)教學過程：
1.解題入手，理清脈絡，感知全文。
(1)主要寫什么?(賽馬)
(2)“田忌賽馬”是寫誰和誰賽馬?
(3)課文怎樣寫賽馬的經過?比賽的結果怎樣?
(4)教師邊提問邊板書
2.分段講讀
【第一段】首先放手讓學生根據板書自讀課文，然后提問：
(1)田忌為什么都失敗了?體會“垂頭喪氣”是寫田忌一敗涂地的情緒。
(2)你認為田忌要怎樣才能賽過齊威王?組織學生議論，各抒己見，最后讓學生帶著求知欲望學習第二段。
【第二段】先讓學生自讀課文，然后講解體會三個人的對話。提問：
(1)孫臏是根據什么安排出場順序的?
(2)孫臏想出的比賽方法是什么?
板書設計
學生從課文中找到答案后，幫助學生理解孫臏是在觀察賽馬的同時，認真分析，從中找出取勝的可能性。突出孫臏善于觀察，認真思考、深入分析的好品質。
(3)齊威王為什么失敗?講解描寫齊威王情緒變化的語言，指出他盲目驕傲自滿，只憑馬力、不善智謀。孫臏正是抓住了這一點，安排了田忌賽馬的出場順序才取得勝利的。
(4)齊讀最后一小節后，啟發思考：
第二次比賽，馬還是原來的馬，田忌為什么能戰勝齊威王?
讓學生統觀全文從第一次賽馬田忌失敗的原因是“齊威王的馬都比田忌的馬強”來領會以強賽的方法不當，必然要失敗。孫臏的`賽法是在不同等馬出場順序上想出最佳方案幫助孫臏準備再賽。最后田忌按著孫臏的指點，終以二比一戰勝了齊威王。
(5)從田忌第二次與齊威王賽馬的勝利，你認為孫臏是怎樣的人?(善于觀察、分析、全面思索、多謀善斷的人)
(6)說說你還從這篇課文中受到了什么啟發?
(7)教師總結：田忌和齊威王賽馬，是智力的比賽，不是力量的比賽，田忌的勝利是孫臏智慧的勝利，齊威王的失敗是不善于動腦思考的失敗。因此，無論做什么事都要細致觀察、認真思考采用恰當的方法，才能取勝。總結后完成全部板書。
3.通讀全文，每讀一段后說出段意，讀全文后明確本文主要內容和中心思想。
板書設計
三、提示
(一)講讀重點：
1.全文抓住“賽馬”這一線索進行講讀。
2.第一段抓住賽馬失敗的原因講讀。第二段抓住再賽轉敗為勝的原因講讀。第三段抓“還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝。”一句講讀。同時講清比賽方法。
(二)教法建議：
教學時，可以圍繞“賽馬”這條主線抓住三個“順序”安排教學步驟：
1.抓情節發展順序。緊扣題目，從田忌的角度，理清“初賽失敗”“孫臏獻策”“再賽勝利”三個層次，使學生明確課文是按“田忌賽馬”的故事情節發展順序記敘的。
2.抓馬匹對應順序。根據“初賽失敗”和“再賽勝利”的原因理清出場順序，使學生明確馬匹對應順序的改變才轉敗為勝的。
3.抓再賽勝利的輸贏順序。根據馬匹對應順序、理清輸——勝——勝的順序。明確田忌是在孫臏賽馬的巧妙策略下的指點后取得再賽勝利的。
(三)朗讀建議：
1.(老師)講前讀：讀全文，粗知課文主要內容;分節讀，要扣住教師提問讀。
2.(老師)講后讀：分角色讀“孫臏獻策”部分，要讀出兩個人物不同的感情;分角色讀田忌和齊威王的對話，要讀出人物的不同感情。全班齊讀每次比賽結果的語言。結尾句是中心句，在教學中要結合講解反復讀。
《田忌賽馬》教學設計4
教材分析
《田忌賽馬》是統編版小學語文五年級下冊第六單元中的第二篇課文。本單元的語文要素是“了解人物的思維過程，加深對課文的理解”，引導學生在把握課文內容的基礎上，進一步了解文中人物解決問題的思維過程，從而培養學生對文章的整體把握能力和根據具體情況思考問題、解決問題的意識。《田忌賽馬》是根據《史記·孫子吳起列傳》相關內容改寫的。文章講述了戰國時期，齊國大將田忌經常與齊威王及貴族們賽馬，孫臏通過觀察，發現眾人的馬腳力相當，且都能分成上、中、下三等，從而推演出獲勝把握較高的布陣方式，并向田忌獻策，最后在與齊威王的賽馬中獲勝。課文以賽馬為線索，按照事情的發展順序展開敘述。文中寫孫臏的筆墨很少，但他卻是整個故事的關鍵人物。正因為孫臏善于觀察、分析，才能給田忌提供合理的策略，讓他穩操勝券。因此，還原孫臏制定計策的思維過程，從而加深對故事的理解，是本課的學習的重點。教學本課時，應緊扣“了解人物的思維過程，加深對課文的理解”這一語文要素，可以采用小組合作為主要學習方式，依托學習單，引領學生自主探究；借助核心問題，引導學生通過思考習得知識與能力；搭建互動平臺，實現“生生皆動”，呈現學習成果。
教學目標：
1、認識“策、薦”等2個生字，會寫“贏、拳”等5個生字，會寫“賞識、腳力”等8個詞語。
2、默讀課文，能用自己的話講述田忌賽馬的故事。
3、小組合作探究，借助圖示，前后聯系，推想孫臏制定計策的思維過程。
4、抓住關鍵詞句，讀懂人物心情，體會人物性格。
重難點：
小組合作探究，借助圖示，前后聯系，推想孫臏制定計策的思維過程。
教學準備：
多媒體課件、學習單
教學課時：
2課時
教學基本程序【第一課時】
一、課前分享，解決疑難
1、交流資料，初識《史記》
同學們，課前，我們在小組內交流了《史記》的相關資料。你們都是通過什么方式了解《史記》的呢？（各小組匯報）
2．教師補充，介紹《史記》
漢代著名史學家司馬遷撰寫的《史記》被列為“二十四史”之首，魯迅稱它為：“史家之絕唱，無韻之《離騷》。”
3、導入新課，揭示課題
今天我們要學習的這篇課文就是根據《史記·孫子吳起列傳》相關內容改寫的。（師相機板書課題，學生齊讀。）
4、字詞過關，交流方法
過渡：課前我們還自主學習了字詞，相信這些詞語一定難不倒大家。
（1）出示詞語，學生齊讀
門客引薦胸有成竹摩拳擦掌躍躍欲試興致勃勃
遙遙領先不動聲色微微一笑出謀劃策
（2）反饋疑難，交流方法
在預習時，你對哪些詞語有疑問，又是怎么解決的？
（3）學生交流，關注難詞
引導學生關注“門客”一詞，師相機補充資料：門客是指在古代達官顯貴人家中養的一些具有真才實學的能人，門客經常會在關鍵時刻替主人辦事，解決問題。
（4）教師小結，提煉方法
師根據學生回答，小結解決字詞疑問的方法，如查字典、請教他人、聯系課文內容等。
二、初讀課文，梳理內容
1、讀第1段，引出問題（師相機出示第1自然段）
孫臏為何那么受到田忌的常識，他幫助田忌解決了什么問題？帶著這個問題默讀課文，思考課文主要講了一件什么事。
2、組內討論，交流內容
3、交流反饋，梳理內容
課文主要講了田忌和齊威王賽馬，孫臏幫田忌出謀劃策，最后贏得了比賽。
引導學生發現，這個故事按事情的發展順序展開描寫。1－2段寫賽馬的背景條件；3－9段寫孫臏向田忌表明自己有必勝的'辦法；10－16段寫了田忌和齊威王賽馬的經過和結果（師相機板書：獻計——比賽——勝利）
4、教師小結，提煉方法：我們可以根據課文題目概括文章內容，也可以串聯人物關系或根據事情的發展順序概括文章內容。
三、課中分享，合作探究
1、讀懂比賽，初步推理思維過程
（1）教師設疑：孫臏究竟用了什么高招，讓田忌賽馬取得勝利？課文中沒有直接說明，只說“孫臏把田忌請到一邊，悄悄地把辦法告訴了他。”孫臏到底說了什么呢？相信讀了比賽的過程，我們就能猜得到。
（2）課堂作業：默讀課文第11－14段，完成課堂作業本第3題的馬匹對陣圖
（3）小組合作：組內交流對陣圖，猜測孫臏對田忌說了什么，合作演一演。
（4）交流反饋：①校對課堂作業本②小組表演孫臏和田忌的對話
③隨機采訪扮演田忌的同學，你聽到孫臏這么說，你會怎么想？怎么說？
（5）教師小結：即使田忌什么也沒有說，看了比賽之后，田忌自然什么都明白了。看來，孫臏能幫助田忌贏得比賽，排兵布陣是關鍵。
2、兩圖對比，進一步還原思維過程
（1）教師設疑：按照常規比賽，田忌和齊威王各自馬的出場順序應該是怎么樣的呢？
（2）出示學習單：
①填寫常規賽馬對陣圖（略）
②再和孫臏獻計的賽馬圖相比較，猜測孫臏的思考過程，并試著用“如果（），如果（），就（）。”的句式說一說。
（3）交流反饋
3、勾連上文，深入理解思維過程
（1）教師點撥：孫臏的這一謀略能夠出奇制勝，還有兩個很重要的前提條件，是什么呢？讀讀前面的課文，找找相關句子。
（2）交流句子：孫臏看了幾場比賽后發現，大家的馬腳力相差不多，而且都能分成上、中、下三等。
①再讀思考：田忌賽馬取勝的兩個前提條件是什么？
②提取信息：馬腳力相差不多，說明馬之間并沒有很大差距。分為上、中、下三等，說明兩方的馬等級沒有差別。
③教師追問：為什么必須得有這兩個前提條件呢？
（3）教師小結：現在你能說說，孫臏幫田忌賽馬，為何能贏得比賽？（學生交流，教師相機板書：仔細觀察、善于分析、善用謀略。）
四、課后分享，延伸拓展
1、課堂小結：同學們，《田忌賽馬》是歷史上非常有名的故事，從古至今一直被口口相傳，而孫臏這個足智多謀的人物形象也是深入人心。
2、延伸拓展：歷史上有許多運用謀略取得勝利的故事，如家戶曉的《空城記》、《圍魏救趙》等，課后找一找相關資料，閱讀更多展現思辨與智慧的故事，在小組內分享。
教學基本程序【第二課時】
一、復習導入，分享故事
1、內容回顧：通過上節課的學習，我們知道在孫臏的出謀劃策下，田忌在賽馬時贏了齊威王。誰能結合賽馬對陣圖，再說說田忌賽馬獲勝的原因？（引導學生說清孫臏的思維過程）
2、故事展示：上節課，老師請同學們課外閱讀運用謀略取得勝利的故事，請各小組派代表展示。
二、朗讀課文，體會人物
1、教師過渡：上節課，我們認識了“仔細觀察、善于分析、善用謀略”的孫臏，這節課，我們繼續來學習這個故事。
2、分角色朗讀課文，讀出人物說話的語氣
（1）朗讀課文：指名分角色讀3－9自然段
（2）師生交流：怎么才能更好地讀出人物說話時的語氣呢？
預設1：讀孫臏的話時，讀出胸有成竹的語氣，師引導學生關注“請放心、一定”等詞。
預設2：讀田忌的話時，讀出信任孫臏的語氣，師引導學生關注“有些不明白，決定全聽他的”等詞。
（3）引發疑問：比賽前，田忌“全聽”孫臏的，為什么田忌會如此信任孫臏？
預設1：田忌很賞識孫臏。
預設2：田忌看到孫臏胸有成竹的樣子，決定聽他的。
（4）組內演讀：讀出人物說話時的語氣
（5）朗讀展示：小組推選出朗讀優秀的同學，在全班展示
（6）評選最佳朗讀獎：師生共同評出最佳朗讀獎
3、分角色朗讀課文，體現人物態度的變化
（1）朗讀課文：指名分角色讀課文10－14自然段
（2）全班交流：賽馬的時候田忌的態度發生了怎樣的變化？
預設：第一場田忌輸了的時候，他是“不動聲色，一點兒都不著急”，接著他贏了第二場，于是“微微一笑”、最后一場勝了以后，田忌“滿意地笑了”。
（3）引發疑問：比賽過程中，田忌的態度為什么會有這樣的變化？
預設：因為田忌聽了孫臏的計策后，也已經胸有成竹了，輸了第一場是意料之內的，所以他并不著急；第二場雖然贏了，但勝負還未分，所以他只是微微笑了一下；最后獲勝后，他才露出滿意的微笑，表示計策已經達到了預期的效果。
（4）組內練讀：注意表現田忌態度的變化
（5）朗讀展示：小組推選出朗讀優秀的同學，在全班展示
（6）評選最佳表演獎：師生共同評出最佳表演獎
三、創設情境，語言實踐
1、創設情境：當齊威王知道田忌賽馬的計策是來自孫臏時，他會怎么想、怎么說？
2、小組討論
預設1：齊威王會想：想不到田忌手下還有這樣一位了不起的人物，竟然想出如此絕妙的計策。
預設2：齊威王說：“田忌啊，讓你的門客孫臏來和我談論一下兵法，如何？”
3、分角色練習：小組內分角色扮演齊威王和田忌，模擬表演當時的情景。
四、課后作業
1、抄寫詞語表中的詞語
2、把田忌賽馬的故事說給爸爸媽媽或其他人聽
板書設計：
田忌賽馬
獻計善于分析勝利
孫臏善用謀略齊威王
善于觀察
田忌知人善任
《田忌賽馬》教學設計5
教學內容：教科書第116頁的例題4。
教學目標：
1、學生初步體會對策論方法在解決實際問題中的應用。
2使學生認識到解決問題策略的多樣性，形成尋找解決問題最優方案的意識。
3、培養學生的應用意識和解決實際問題的能力。
4、使學生理解優化的思想，形成從多種方案中尋找最優方案的意識，提高學生解決問題的能力。
5、使學生感受到數學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學的方法解決生活中的簡單問題。
教學重點：體會優化的思想。
教學難點：尋找解決問題最優方案，提高學生解決問題的能力。
教具準備：圖片。
教學過程：
一、情境導入：
1、你們聽過田忌賽馬的故事嗎？田忌是怎樣贏了齊王的？誰能給大家講一講這個故事？
2、問：田忌的馬都不如齊王的馬，但他卻贏了？這是為什么呢？
3、這節課我們就來研究研究。板書課題：數學廣角。
二、探究新知
1、把田忌在賽馬中使用的`方法在給出的表格中補充完整。出示表格
齊王
田忌
本場勝哲
第一場
上等馬
下等馬
齊王
第二場
中等馬
上等馬
田忌
第三場
下等馬
中等馬
田忌
2、思考：田忌所用的這種策略是不是唯一能贏秦王的方法？（討論）
3、引導學生：看一看田忌一共有多少種可采用的應對策略？把田忌所有的可以采用的策略都找出來，填如表中。
4、展示各組匯報的結果：田忌可采用的策略一共有6種，但只有一種是唯一可以獲勝的。
5、說一說：田忌的這種策略在生活中還有哪些應用？結合實際說一說。
三、鞏固新知
1、數學游戲：
A兩人輪流報數，每次只能報1或2，把兩人報的所有數加起來，誰報數后和是10，誰就獲勝。
想一想：如果讓你先報數，為了確保獲勝，你第一次應該報幾？接下來應該怎么報？說明游戲規則
B兩人輪流報數，必須報不大于5的自然數，把兩人報的數依次加起來，誰報數后和是100，誰獲勝。：如果讓你先報數，為了獲勝，你第一次報幾？以后怎么報？
四、小結：這節課你有什么收獲？
五、作業：寫一篇數學日記。
《田忌賽馬》教學設計6
這節課的重要教學目標之一是讓學生通過課文學習，懂得做事要開動腦筋，找出解決問題的最佳方法，為了達成這一教學目標，這節課分四個部分進行了教學。
一、學生質疑，理清思路。
首先引導學生圍繞田忌賽馬這一課題質疑，提出自己想弄清的問題，教師經過歸納整理，引出學生的學習目標，告訴學生這就是本節課要掌握的'內容，讓學生明確了學習的方向。
二、自主學習，明理育心
這一部分的教學主要分成四個步驟：
1、學生觀看錄像，養成仔細觀看的習慣，教師通過讓學生揣度田忌失敗的心情，談自己的看法，明白怎樣正確對待失敗。
2、學生細讀人物對話，了解人物性格，教師引導學生互相討論“應該怎樣對待勝利”這一問題。
3、學生自己動手擺馬，思考取勝的辦法，教師再演示孫臏的做法，提高學生的積極性。
4、學生討論“孫臏為什么能想出辦法而田忌卻不能”這一問題，明白“做事要注意方法，講究策略”這一道理。
以上幾步，學生通過自主學習，既明白了道理，又受到了良好的心理熏陶，在有效地進行了學科心理教育，從而體現“協同教學”的基本思想。
三、鞏固練習，當堂反饋
通過“摘李子”這一游戲，訓練學生抽象思維的能力，讓學生進一步懂得課文所包含的道理。
四、改寫故事，培養思維
齊威王必須調換出場順序，才能贏田忌，可怎么調方法不止一種，讓學生想辦法，大大培養了創造思維的能力。
總之，這節課教學中充分體現了以教師主導，學生為主體這一教學原則，自主學習、討論、思考問題、解決問題，同時，受到各方面的教育。
《田忌賽馬》教學設計7
一、學習內容分析
1、教材分析
教材以"撲克游戲"為背景，引導學生通過列表的方式找出男生應對女生的所有策略，并找出贏對方的策略。本課的教學重難點為體會優化策略的應用與價值，形成優化意識。教學目標為：經歷列舉所有可用策略的過程，初步體會策略在解決實際問題中的應用與價值：體會解決問題策略的多樣性，從多樣性的策略中尋找最優策略，發展優化意識：運用優化策略，解決一些簡單的問題。
2、學情分析
從"撲克游戲"引入對策論的應用問題，對策論研究的是競爭的雙方各自采取什么對策才能夠戰勝對手。游戲的方式進行教學，可以提高學生學習的興趣。在這里，通過這個活動讓學生體會對策論方法在實際中的應用。
教具準備：表格、撲克。
3、教學目標（含重難點）
1、學生通過撲克游戲，初步體會"策略"的重要性。
2、通過了解幫助學生列出所有可以采取的策略，尋找解決問題最優方案的意識。
3、使學生理解優化的思想，形成從多種方案中尋找最優方案的意識，提高學生解決問題的能力。
4、使學生感受到數學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學的方法解決生活中的簡單問題。重點：通過列舉所有可以采用的策略，來找出并體會贏對方的.策略方法。
難點：學生能夠把所學知識和實際生活聯系起來，提高學生解決問題的能力。
二、教學環境選擇
簡易多媒體教室
三、教學過程設計
（一）導入新課
游戲導入新課：同學們，你們玩過撲克牌嗎？今天我們換一種方法玩玩？出示撲克牌，男生女生出牌比大小。女生三局三勝后男生換牌：第二次出現：有時候男生贏有時候女生贏的現象。那么男生有多少種可以應對女生的策略呢？這些策略中，怎樣才能讓男生獲勝呢？今天我們一起來研究研究對策。
（設計意圖：創設情境，激發學生濃厚的學習興趣；直觀、形象簡潔地闡述了故事，提高了課堂效率。）
（二）自主探究合作交流
（1）提出問題：男生一共有多少種可以應對女生的策略，結果如何？男生用的策略有幾種能贏女生的方法呢？我們以小組為單位來驗證一下。
師巡視點撥：怎樣找，才能有順序，不重復、不遺漏呢？引導學生運用以前學過的搭配知識來解決問。
（2）小組合作，探討男生所有可能采取的策略。小組合作把男生對女生的所有策略找出來，并把找的結果記錄在表格里。
（3）匯報交流，驗證男生的最優策略的唯一性。小組匯報。
（3、課堂小結：通過探究我們發現：男生可以采用的策略一共有6種，但只有一種，而且他所使用的方法是唯一可以獲勝的。像同學們剛才這樣，把解決問題的所有可能性一一找出來，并從中找到最好的方法，這是數學中的一種很重要的方法———對策論。
（設計意圖：滲透數學中的對策論方法和優化思想。）
（三）田忌賽馬
師：出示田忌賽馬故事，學生找出田忌贏齊王的策略。強化贏取對方的策略。
（設計意圖：生動的自定義動畫強大的交互功能，激發學生求知欲和表現欲。）
（四）、回歸生活
師：這個故事雖然發生在很久以前的戰國時期，但田忌賽馬的策略卻被廣泛應用。田忌的這種策略在生活中還有哪些應用？
學生交流課前收集的生活中運用"田忌賽馬"策略的信息
（設計意圖：讓學生感受"田忌賽馬"策略在生活中的廣泛運用。）
（五）實踐應用
1、基本訓練：田忌賽馬的策略經常運用在體育賽事中。四年級要舉行一場拍球比賽，三局兩勝。請看參加比賽隊員的雙方資料：女生1分鐘拍球個數：1號：230個，2號：180個，3號：155個我方1分鐘拍球個數：1號：200個，2號：165個，3號：140個。如果你是教練，應該怎么出兵對陣才能確保女生獲勝？
學生獨立解決，指名上臺演示匯報
（設計意圖：遷移訓練，內化知識，理解制造"錯位優勢"可以使以弱勝強。）
2、變式訓練：數學游戲。
（1）有3顆棋子，兩人輪流取走，每次只能取1顆或2顆，誰取到最后一顆棋子誰就贏。
引導總結發現：為了確保獲勝，是應該先取，還是應該后取？怎樣取？
先讓學生嘗試，獲勝者與老師挑戰。
發現交流匯報：確保獲勝的秘訣：總顆數是3（1+2）的倍數，那么后取，再就根據對手取的顆數湊3即可；總顆數不是3的倍數，那么先取，第一次取的顆數就是總顆數除以3的余數，再就根據對手取的顆數湊3即可。
（設計意圖：組織學生變式訓練，引導學生從動手操作中發現方法和規律，知道面對不同的情況采取不同的策略，在解決問題時必須根據實際情況的變化采取不同的對策，從而獲取成功）
（五）課堂總結
這節課你有什么收獲？
學生匯報自己的學習收獲。
《田忌賽馬》教學設計8
一、教學內容：數學文化讀本五年級上冊40--43頁內容。
二、教學目標：
1、學生能初步體會到對策論方法在解決實際問題中的應用。
2、學生能認識到解決問題策略的多樣性，幫助學生了解優化的思想，形成從多種方案中尋找最優方案的意識，提高學生解決問題的能力。
3、學生能感受到數學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學的方法解決生活中的簡單問題。
三、教學重點：
根據具體情況，制定不同的對策，體會優化思想
四、教學難點：
初步理解“最佳對策”的原理，學生能夠把所學知識和實際生活聯系起來，有效地運用到實際生活中去。
五、教學思路：
為了使學生對對策論知識有所理解，能愉快地經歷探索“最佳對策”的過程，初步理解“最佳對策”的原理。除了把握好教學這個知識的深淺尺度，改進教學方法外，還應盡可能地充分挖掘、利用教學資源，使課堂教學的內容充實、豐富、以幫助學生更好地理解這些思想和方法，了解這些數學方法的實際應用。所以我首先從同學們感興趣的游戲入手，激發學生的探究欲望。然后讓學生分析田忌第二次所采用的對策獲勝的策略，體會對策論方法的重要性。學生借助自定義動畫列出所有可能的對策，驗證田忌采用的這種方法是不是唯一的能戰勝齊王的方法。最后讓學生解決生活中的類似問題，體會對策論的`實際應用。
為了充分體現學生學習的主體性，照顧不同層次的學生，這一環節我在課堂上充分利用同桌二人小組共同合作、探究的學習方式，讓學生互相交流，互相溝通。我本人也作為學習的伙伴投入到討論之中，把積極思考的主動權完全交給學生，師生之間，生生之間的信息交流與活動交往，促進了知識的互補，使學生發現問題、探索問題、解決問題的能力得到提高。
教學方法：問題教學法、合作教學法、興趣教學法。
教學手段：電教法、探究法、練習法。
教學步驟：
（一）導入新課
創設故事情景：游戲導入：今天，波波和天天玩一個數字游戲，游戲規則是三局兩勝制（課件出示撲克牌，天天：3、5、8，波波：4、7、9）。同學們看到兩人的牌有什么想法？認為波波和天天誰會贏呢？為了研究這個問題，我們來聽一個田忌賽馬的故事（課件出示故事情節）。（設計意圖：創設情境，激發學生濃厚的學習興趣；直觀、形象簡潔地闡述了故事，提高了課堂效率。）
（二）自主探究合作交流
《田忌賽馬》教學設計9
一、教學目標：
1、學生通過了解田忌賽馬的故事，體會“策略”的重要性。
2、通過了解題意幫助學生列出田忌所有可以采取的策略，通過對照找到贏齊某某的唯一方法。
3、幫助學生聯系生活實際想一想，田忌的這種策略可以在哪些地方應用。
二、教學重難點：
重點：通過列舉田忌所有可以采用的策略，來找出并體會田忌贏齊某某的策略方法。
難點：學生能夠把所學知識和實際生活聯系起來，有效地運用到實際生活中去。
三、教學過程：
[游戲導入新課]
1、我們來玩個游戲，每人三張撲克牌，比大小，三局兩勝制三局兩勝什么意思？
出示兩組撲克牌，分別是紅桃10、7、5和黑桃9、6、3
問：你選擇哪一組牌和老師比大小，讓學生先出，老師幾次比賽都贏了。
2、你有什么想法？
3、 “比賽中，怎么研究雙方的情況，運用策略，找到能夠取勝的方法非常重要，今天我們要學的《田忌賽馬》，講的就是這樣一個故事。有興趣嗎？”
[提出問題，研究策略]
1、 老師講故事：田忌賽馬
師：齊某某和大將田忌喜歡賽馬，他們把馬分成三等，按照3局兩勝制論輸贏，第一次比賽，齊某某的`上等馬對田忌的上等馬，齊某某的中等馬對田忌的中等馬，齊某某的下等馬對田忌的下等馬，由XX忌每個等級的馬都比齊某某的稍差一些，所以田忌輸了，田忌很不服氣，要與齊某某再賽一局，你來幫田忌想一想，可以怎么安排三匹馬的比賽順序？
（學生可以隨意說一說想到的方法）
師：同學們真能干，幫田忌想到了這么多方法，究竟一共有多少種比賽的方法呢？其中哪些方法是能夠贏得齊某某的呢？
2、同桌兩人合作研究。
（1）找一找田忌共有多少種比賽方法以及能夠贏得齊某某的方法。
（2）分析這種方法為什么能夠取勝齊某某。
3、匯報研究分析結果。
（1）談一談你是按照怎樣的順序來找的。
（2）你有什么發現？（田忌只有一種可以取勝齊某某的方法。）
（3）分析：這種方法為什么能夠取勝齊某某？
小結：像同學們剛才這樣，把解決問題的所有可能性一一找出來，并從中找到最好的方法，這是數學中的一種很重要的方法。
4、想知道田忌賽馬的故事結局嗎？
師：田忌第一局比賽輸了，正當他束手無策時，他的一個謀士，也就是出謀劃策的人，叫孫臏，就像同學們剛才一樣，為田忌一一分析各種策略的優缺點，最后找到了這唯一能夠取勝的對策，最后，田忌以弱對強，反敗為勝。
5、這個故事給我們什么啟發？
四、課堂總結
師：通過今天的學習，你有什么收獲？
《田忌賽馬》教學設計10
設計說明
《語文課程標準》指出：“要努力建設開放而有活力的語文課程”“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。”《田忌賽馬》這篇課文講的是在孫臏的幫助下齊國大將田忌和齊威王賽馬得勝的故事。學習課文要了解人物的思維過程，理解得勝的原因，懂得要冷靜仔細地分析局面，把握時機，找到解決問題的好方法。還要鼓勵學生手和腦動起來，連線體會比賽策略圖，通過討論體會孫臏的聰明智慧，另外設計朗讀與表演，貫徹“新基礎教育”理念，“把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命活力”。課上充分調動學生的主動性，課堂上要充分挖掘學生的潛能讓學生自己學，創造表現的機會讓學生自己說，強化學生的自主意識。
課前準備
教師準備：制作多媒體課件。
學生準備：搜集孫臏的資料。
課時安排：
2課時。
教學過程
第一課時
一、觀看視頻，情境導入
1、播放與孫臏有關的影視劇的片段。
2、激趣：你知道這部影視劇的主人公是誰嗎？你能用一個詞來形容他給你的印象嗎？
3、《孫臏兵法》是孫臏創作的中國軍事著作，關于孫臏，你還搜集到了哪些資料？
（1）學生介紹搜集的關于孫臏的資料，同學間互相補充。引導學生學會搜集、整理資料。
（2）教師補充：孫臏，本名孫伯靈，是中國戰國時期的軍事家，是孫武的后代。孫臏曾與龐涓為同窗，因受龐涓迫害遭受臏刑，身體殘疾，后在齊國使者的幫助下投奔齊國，被齊威王任命為軍師，輔佐齊國大將田忌兩次擊敗龐涓，取得了桂陵之戰和馬陵之戰的勝利，奠定了齊國的霸業。唐德宗時將孫臏等歷史上六十四位名將供奉于武成王廟內，稱之為“武成王廟六十四將”。宋徽宗時追尊孫臏為武清伯，位列宋武廟七十二將之一。
4、揭題：這節課我們就一起讀讀彰顯孫臏智慧的經典之作——《田忌賽馬》。（板書課題）
5、質疑：讀了課題，你想知道一些什么呢？
預設：
田忌為什么賽馬？
賽馬的經過怎樣？
賽馬的結果如何？
設計意圖：通過觀看影視劇片段引出孫臏這個人物，再在交流和補充的資料中，讓學生在腦中對孫臏有個初步印象，使學生有了解的興趣和學習的欲望。
二、初讀課文，整體感知
1、指名朗讀，其他同學邊讀邊思考：課文講了一件什么事情？
2、指名回答，教師小結。
孫臏經常觀看田忌和齊威王及貴族們賽馬，他發現了一些規律，就告訴田忌一個好辦法，田忌按照孫臏的計策和齊威王賽馬，結果贏了齊威王。后來孫臏被田忌引薦給齊威王，齊威王任命孫臏為軍師。
3、學生自由讀課文，學習生字詞。
（1）學生在書上畫出生字詞，同桌間互讀。
（2）出示詞語，檢查自學生字情況。
摩拳擦掌出謀劃策引薦贏了
①先指名讓學生讀詞，再全班開火車朗讀。
②教師正音，然后學生說說詞語的意思。
4、理清脈絡，劃分段落。
（1）起因：孫臏發現賽馬時出場馬匹的特點。（第1～9自然段）
（2）經過：孫臏為田忌出謀劃策，讓田忌贏了齊威王。（第10～14自然段）
（3）結果：孫臏被田忌引薦給齊威王，當上了軍師。（第15、16自然段）
設計意圖：先讀文，然后指導學生識字學詞；再讀言語鞏固字音，加深對詞語的理解；最后理清文章脈絡便水到渠成了。
三、觀察指導，練寫生字
1、觀察田字格中的生字，提出書寫難點，集體交流解決方法。
2、課件出示生字，提醒學生書寫時注意間架結構。
3、重點指導“贏、拳、擦、策”。
4、教師利用課件演示生字書寫動漫，組織學生仔細觀察，幫助學生記住筆順和字形。
5、學生先觀察書寫動漫，再練寫兩個。
6、利用實物投影展示學生的書寫情況，集體評議后再練寫。
設計意圖：學生已經掌握了寫字方法，有重點地指導一是為學生扎扎實實地打好字詞的基礎，二是發揮學生習字的主動性，使之成為能力。
四、課堂小結，布置作業
1、教師總結學生課堂學習情況。
2、布置作業：孫臏的計策妙在什么地方？道理是什么？
設計意圖：學貴有疑。指導學生帶著問題與文本對話，在讀書的過程中加強自己的感悟。為下節課的'學習做好鋪墊。
第二課時
一、復習導入，激趣導學
1、出示詞語：胸有成竹摩拳擦掌興致勃勃出謀劃策躍躍欲試
2、指名讀詞語，并說說詞語的意思。
3、質疑：誰“胸有成竹”？給誰“出謀劃策”？大家“躍躍欲試”“興致勃勃”“摩拳擦掌”做什么？
預設：孫臏胸有成竹，給田忌出謀劃策，比賽雙方摩拳擦掌、躍躍欲試，觀眾們興致勃勃猜測比賽結果。
4、導入：這節課我們繼續學習《田忌賽馬》，走進這場比賽，感受一場智慧的較量。
設計意圖：此環節的安排，既夯實了基礎，又能引起學生對課文內容的回憶，激發了學生的情感，將學生帶入了新的學習情境。
二、學習課文，賞析孫臏
1、出示“于是，他同齊威王及貴族們約好一起賽馬”這句話。
（1）學生朗讀。
（2）田忌在什么情況下同齊威王及貴族們約好一起賽馬？（孫臏給田忌出主意，保證田忌在賽馬時獲勝。）
2、教師引導質疑：這場關鍵的比賽，賽前孫臏做了什么？賽中田忌按照孫臏告訴的辦法參加了比賽，這是什么辦法？比賽結果怎樣？賽后發生了什么？大家小組討論后回答。
3、小組匯報：
（1）比賽前：田忌進行了細心的觀察，發現了大家參賽馬的規律，找到了贏得比賽的辦法。
（2）比賽時：田忌按照孫臏的辦法取得了勝利。
（3）比賽后：孫臏被田忌引薦給齊威王，當上了軍師。
4、過渡：請大家結合書后第二題，把齊威王和田忌賽馬的對陣圖標畫出來。
5、出示學生標畫的對陣圖，請大家補充比賽結果，并說說孫臏為什么要讓田忌這樣安排馬的出場順序。
齊威王田忌結果
第一場上等馬下等馬齊威王贏了
第二場中等馬上等馬田忌贏了
第三場下等馬中等馬田忌贏了
6、教師引導學生討論田忌這樣安排馬的出場順序的原因。
7、總結：孫臏調換馬的出場順序，先用己方最“弱勢”對陣對方最“強勢”，相當于“避其鋒芒”，后兩場則以微弱優勢取勝，最后三局兩勝，巧妙獲勝。
設計意圖：此環節層層深入，讓學生在朗讀、交流、標畫對陣圖、討論中理解了課文內容，懂得了孫臏所出辦法使賽馬取勝的原因。
三、學習寫法，升華主題
1、教師引導學生思考：孫臏是一個怎樣的人？從文中哪些地方看出來的？
預設：
生1：孫臏看了幾場比賽后發現了參賽馬的特點，就想出辦法，這能看出孫臏是個愛觀察、善于思考的人。
生2：孫臏把比賽辦法告訴田忌，田忌最后賽馬獲勝，這件事情讓我感受到了孫臏的智慧。所以說孫臏是個聰明的人。
生3：田忌“微微一笑”“滿意地笑了”這兩處表情，是對孫臏的稱贊，也說明孫臏的沉穩大氣，用人不疑。
2、小結：的確，田忌在孫臏的指導下贏了比賽。這說明孫臏足智多謀。課文寫得如此生動，就是因為作者按照起因（賽前）—經過（賽時）—結果（賽后）的順序，使故事情節層層相扣，而且語言生動準確，運用恰當的四字詞語和生動的人物神態描寫，使得故事人物栩栩如生。
3、朗讀表演，升華主題。
過渡：孫臏最后被田忌引薦給齊威王，他這樣足智多謀，真是讓人佩服，大家來分角色讀讀課文，感受一下他的聰慧。
（1）學生分角色朗讀。
（2）采用表演的形式，小組里選派同學扮演田忌、孫臏、齊威王，進行情景表演。
4、觀看完表演后，你想對孫臏、田忌和齊威王說些什么呢？請大家回家進行小練筆練寫，題目是《__________，我想對你說》。
設計意圖：通過寫法探究和朗讀表演，激發學生動筆進行寫作，培養學生發散思維和創作的能力，讓學生能夠學以致用，并更好感悟文本。
板書設計
田忌賽馬
齊威王田忌結果
第一場上等馬下等馬齊威王贏了
第二場中等馬上等馬田忌贏了
第三場下等馬中等馬田忌贏了
善于觀察創新思維
教學反思
本節課圍繞教學目標充分調動學生的主動性和潛能，給學生創造表現的機會，讓學生自己說，強化學生的自主意識。
第二課時導入自然，復習四字詞語把握課文的主要內容，這個環節學生很喜歡。在了解課文內容后，教師設疑讓學生分組討論，自主學習這幾個問題：“這場關鍵的比賽，賽前孫臏做了什么？比賽中田忌按照孫臏告訴的辦法參加了比賽，這是什么辦法？比賽后怎樣？”大部分同學在討論后知道的課文的寫作順序，而且抓住了重點。并且能在老師引導下，結合書后第二題，弄明白賽馬的對陣圖，突破難點，使得學生清晰地懂得了田忌取勝的原因，同時也為孫臏的好辦法稱贊。這樣的教學可喚起學生探索問題的興趣，調動學生的學習主動性和積極性。課的結尾設計朗讀表演，激發學生動筆進行寫作，培養學生發散思維和創作的能力，讓學生能夠學以致用，并更好感悟文本。小練筆的作業，更是對學文的擴展訓練，做到了“語思融合，文道統一”。
《田忌賽馬》教學設計11
教學目標：
一、理解課文內容，體會孫臏的足智多謀。
二、學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。
三、學會本課的生字，理解詞意。
四、有感情地朗讀課文。
教學重點：
了解兩次賽馬時雙方三匹馬出場順序的不同，體會孫臏的足智多謀。
教具準備：
一、紅色馬卡片、紫色馬卡片各三張。
二、寫有“上”、“中”、“下”的紅色、紫色卡片各三套。
教學過程：
一、復習引入新課
在戰爭中、比賽中，有時能以少勝多、以弱勝強，關鍵是看弱的那方能否占得先機。《田忌賽馬》這篇課文講的就是這樣一個故事。
誰來說說本文第一部分寫了什么，第二部分寫什么，第三部分寫什么。
二、學生選擇自己喜歡的方式自由讀課文的前三部分，即描寫“第一次比賽”、“孫臏出主意”、“第二次比賽”的段落。
（一）、閱讀要求：
1、用“———”劃出描寫田忌情緒和神態的詞語。
2、用“≈”劃出描寫齊王情緒和神態的詞語。
3、用“⊙”圈出描寫孫臏心理的詞。
（二）、指名匯報。
三、學習第一和第三部分。
（一）、第一部分
1、指名讀。
2、指名按文章內容在黑板上擺比賽的戰表，邊擺邊解說。
3、找出描寫田忌失敗原因的句子，幻燈出示，齊讀。
（齊威王每個等級的馬都比田忌的快。）
4、師擺雙方戰馬比賽的.示意圖。
（二）、第三部分，步驟如第一部分的1、2。
（三）、過渡：還是原來的馬，進行了兩次比賽，為什么會出現不同的結果？
四、學習第四部分。
齊讀，引導學生質疑，導入第二部分的學習，師相機板書。
五、學習第二部分。
（一）、自由分配角色，有感情地朗讀田忌、孫臏、齊王的話和敘述語言。
（二）、指名幾個小組競賽讀，自我評價、互相評議讀得像不像，并說說原因。相機解釋“胸有成竹”、“疑惑”“輕蔑”“得意洋洋”。
（三）、小結：抓住重點詞語來指導朗讀，這是體會文章表達的思想感情的好方法。
（四）、思考：是誰在“轉敗為勝”中起了關鍵作用？（板書：孫臏獻策）
（五）、孫臏的計策是怎么樣的？幻燈出示句子，齊讀。（還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝。）
（六）、再自由讀第四部分，說說哪些詞說明調換馬的出場次序這個方法非常簡單？（只、一下、就）
（七）、為什么作為齊國大將又很喜歡賽馬的田忌沒想到，而只有孫臏能夠想到呢？（仔細觀察）幻燈出示，讀讀句子。（齊威王每個等級的馬都比田忌的強。）（齊威王的馬比你的快不了多少）
（八）、小結：孫臏不但仔細觀察雙方馬的速度，而且經過了認真思考，才能想出這個辦法。
（九）、競賽讀第九自然段，讀出充滿信心的語氣。
（十）、指導學生看著板書和幻燈說說為什么調換馬的出場順序就能取勝。
（十一）、說話練習，用上“雖然……但……因此……”、“因為……所以……”。先自由說，再指名說。
（十二）、第二次賽馬第一場結束后，齊王還有什么辦法可以戰勝田忌？學習小組討論，指名在黑板上擺卡片。（有六種擺法）
（十三）、小結：如果齊王也調換馬的出場順序，那孫臏的計策就不能使比賽取得勝利。
（十四）、那為什么還說孫臏“胸有成竹”？自由讀文，充分發言。（齊王目空一切、麻痹輕敵）
（十五）、小結：孫臏不但觀察了馬，還觀察了人；不但考慮了馬的力量，還考慮了人的因素。由于多方面的深思熟慮，才能穩操勝券。
六、總結全文。
小組討論，自由發言，教師相機點撥。
（一）、如果齊王的馬比田忌的快很多，調換次序的結果會怎樣？
（二）、你從田忌賽馬這件事中受到什么啟發？（板書：細觀察，多思考）
《田忌賽馬》教學設計12
教學目標：
1、理解課文內容，體會孫臏的足智多謀。
2、學習認真觀察的分析態度和科學的思想方法。
3、有感情的朗讀課文。
教學重難點：
了解兩次賽馬雙方的三匹馬出場順序的不同，體會孫臏的足智多謀。
教學過程
(一)導入新課
1、齊讀課題，學生質疑。
2、回憶上節課內容，課文寫了誰和誰賽馬？
3、田忌和齊威王賽馬，一共賽了幾次，每次幾場？
(二)講授新課
1、打開書，找一找哪些自然段寫了第一次賽馬？哪些自然段寫第二次賽馬？
2、學生匯報。
3、提出學習要求：先自由讀一讀描寫這兩次賽馬的段落，然后拿出自己做的道具在小組內演示賽馬的過程。
4、第一次賽馬的過程誰來讀一讀有關的段落？個別讀，齊讀。
5、誰來說說第一次賽馬的過程？多請幾個學生說，個別說完，全班一起說，師在黑板上用道具演示。
6、第一次賽馬田忌輸得這樣慘，你知道原因嗎？在書上找有關的句子讀讀，個別讀完后，全班一齊讀。
7、第二次賽馬呢？請生讀有關的'段落，大家齊讀。誰來說說第二次賽馬的過程？
8、請生上臺邊說邊演示。全班齊說。
9、請生看板書，你有什么疑問嗎？（為什么一樣的馬，兩次比賽的結果卻截然相反呢）
10、在書中找出最能說明原因的句子，個別匯報，大家齊讀這一句話。
11、這樣的順序能隨便換嗎？請生上臺做實驗，大家一起推算結果。
12、師總結：這是唯一能讓田忌取勝的辦法，這個辦法是誰想出來的？（孫臏）可見孫臏是一個怎樣的人？（聰明、足智多謀、關于觀察的人）
13、為什么他能想出這么好的辦法？分成四人小組在書上找出有關的句子，討論討論。
14、學生匯報。
15、為什么田忌和齊威王想不出這樣的好辦法？請生分角色讀課文，找出描寫他們表情的的詞語。想一想。
16、學生匯報。
17、學了這一課，你能從他們的身上學到什么？
18、生自由發言。
板書：
田忌賽馬
第一次第二次
田忌
齊威王
孫臏善于觀察、善于思考
教學反思
本課講的是戰國時期齊國的軍事家孫臏幫助大將田忌在賽馬時以智勝了齊威王的故事。課文的文字淺顯，情節簡單，但讀起來很有情趣，是訓練學生思維的好材料。
本課思維訓練的重點是讓學生弄清楚田忌、齊威王和孫臏三人的思路，其中孫臏的思維推理是難點。我在教學時采用了以下的方法。
首先，以"賽"統領全篇，培養學生思維的廣闊性。
其次，抓住重點詞句，訓練學生思維的深刻性。
最后，我讓學生看板書思考課文內容，談自己從這篇課文中受到什么啟發。學生貫通全文的思考，必然是見仁見智、有話可說。至此，學生對課文蘊含著的發人深省的教育意義肯定有所領悟，而學生思的能力也得到拓展，做到了學有所得。
在課上我設計了：還是原來的馬，田忌如果要調換馬的出場順序，還會有哪些方式？結果又會怎樣？"大家都很興奮，又擺弄起學具馬來，課堂學習得到延伸，在這基礎上，談談讀完這個故事的收獲，做到了"語思融合，文道統一"。在實際的教學中，我感覺自己能根據語文學科的特點及學生的實際情況來靈活組織教學，相機進行語言文字訓練，引領學生理解課文，師生互動效果較好。
《田忌賽馬》教學設計13
教材分析
《田忌賽馬》是人教版實驗教材數學四年級上冊第八單元“數學廣角—運籌學”中的內容。它是運用“對策論”最古老、最典型的案例，研究的是采用什么對策才能戰勝對手。教材編排的目的是要讓學生從數學的角度去理解這個故事，并從中體會對策論在實際中的應用。結合《數學課程標準》倡導的“素材要密切聯系學生的現實生活，運用學生關注和感興趣的實例作為認識的背景”。我大膽改變教材，運用學生喜愛的撲克牌游戲進行新課教學，并從游戲中一起探索出“最佳對策”，而把“田忌賽馬”例題變為練習題。這樣的安排，從學生身邊的事物入手，生動有趣，更具有實效性。
教學目標
1.學生通過簡單的事例，能初步體會對策論方法在解決實際問題中的應用。
2.在活動中讓學生認識到解決問題策略的多樣性，形成尋找解決問題最優方案的意識，提高學生解決問題的能力。
3.感受數學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學的方法來解決實際生活中的簡單問題，初步培養學生的'應用意識和解決實際問題的能力。
教學重點
經歷探索“最佳對策”的過程。
教學難點
初步理解“最佳對策”的原理。
教學準備
撲克牌、課件等。
教學過程
一、玩撲克牌，比大小，揭示課題
1.玩撲克牌，比大小。
同學們，你們喜歡玩撲克牌嗎？今天老師帶了一副撲克牌，我們一起玩一玩。一共６張撲克牌，我把它分成了兩組，紅方是１０，７，４，黑方是９，６，３。游戲的規則是這樣的：雙方每次各出一張牌比大小，大的贏，采用三局兩勝制。
2.揭示課題。
為什么老師總能贏呢？這就是老師應用了數學中的對策問題，今天我們就來學習有關“對策問題”。
板書課題：對策問題。
【設計意圖】用孩子們喜歡的撲克游戲引入新課，激起學生的求知欲望，為孩子們的探究埋下了伏筆。
二、探討“贏”的策略
1.小組羅列游戲中所有出牌方法。
2.黑方獲勝的出牌方式有幾種？那你能說一說黑方要獲勝必須得具備哪些條件？
3.講田忌賽馬的故事。（課件播放）
師：你知道孫臏會用什么對策讓田忌轉敗為勝的嗎？你想不想做新時代的孫臏，給田忌出出主意？
4.自主探索，合作求知
【設計意圖】羅列出所有出牌的方法，尋找出能獲勝的唯一一種，讓孩子們感受到這種方法的巧妙，突出孫臏的厲害，讓學生感受數學的魅力。
5.新田忌賽馬
師：齊王輸了很不服氣，想再和田忌賽一場，雙方各增加一匹馬，四局三勝，如果你是田忌，你要怎么做才能獲勝？把你的想法寫在表上。
6.小結要贏得策略。
7.對策在生活中的應用
【設計意圖】聯系生活實際，感受策略的應用在實際生活中的重要性。
三、鞏固應用
1.我是小小軍事家。
小明在玩游戲，據他了解敵軍18萬人分三路向他進攻，中路8萬人，左路6萬人，右路4萬人。小明只有15萬人，如果你是小明，你將如何指揮小明打贏這場勝仗？
【設計意圖】設計開放性的練習題，打開學生的思維，將所學知識熟練應用到實際生活中。
2.課本思考題。（數數游戲）
四、課堂小結
通過本節課的學習，你有哪些收獲？
五、板書設計
田忌賽馬——策略問題
有勇有謀才能成為生活中的強者！
教學反思
《田忌賽馬》是小學數學義務教育課程標準實驗教材（人教版）四年級上冊第八單元數學廣角中的例3，“對策問題”是數學綜合實踐與應用領域的內容。本節課從同學們熟悉的游戲入手，借助小組合作，在自主探討應對策略中，發現數學知識就在生活中。通過游戲，激發了學習熱情，加深知識的理解。反思本節課，我覺得是成功的，主要有以下幾個特點：
一、創設情景，從游戲中尋找數學知識
學生通過玩游戲，引出“對策論”應用問題。這一導入，激發了他們學習的興趣，使學生有良好愉悅的學習情緒，接下來在學生興趣正濃的時候羅列出所有出牌的方法，找出唯一一種能獲勝的辦法，讓學生感受誰先出牌，如何出牌的重要性，使學生進入了探索“最佳對策”的思索中，從學生已有的生活經驗出發，讓學生感到親切易懂。同時，也使學生在輕松的氛圍中初步體驗對策論的方法在實際中的應用。
二、自主探究，從數學知識中尋找數學思想方法
對策本身是一個很抽象的概念，學生只有經歷了知識的形成過程，才能建構新的知識體系。所以解決問題時，給了學生充分交流和研討的時間和空間，而且教師以參與者的身份也參加到了學生小組活動之中。積極思考的主動權也完全掌握在學生手中。教師能引導學生嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋找解決問題的策略，使學生學會了在多種方案中尋找最優方案的意識，提高了學生解決問題的能力，充分地發揮了他們的才情和智慧。課堂上學生在自主探索，合作交流中體會和理解統籌的數學思想方法，逐步形成優化的意識。
三、應用練習，感悟統籌優化數學思想方法生活化
在課堂上我設計了開放性的練習題，通過這個游戲使學生明白——生活中的一些問題我們可以從數學的角度運用所學知識和方法尋找解決問題的策略，在游戲中學生學會了分析問題，學會了在多種方案中尋找最優方案的意識。學生在愉悅的氣氛中體會了運籌的數學思想方法。
整堂課下來給我的感覺是學生學習的效果比較好，學生的積極性很高，我深深體會到：教師應放手讓學生自己去發現、探討、解決問題，他們身上有很大的潛力有待挖掘。
《田忌賽馬》教學設計14
教學內容：
第二課時
設計理念：
1）、強化對課文內容的理解
2）、培養學生的動手操作能力及思考能力
3）、化解課文的難點。
設計過程：
一、 整體感知 情景導課
1、先讓學生按板書回顧全文內容，提出本節課學習的重點。
2、教師提出學習重點：同樣的馬，兩次比賽的結果為什么不一樣？
二、讀課文 理解兩次結果不同的原因
1、情景朗讀《田忌賽馬》 后再讀賽馬的段落。這一環節是為了激發學生的學習興趣，情景朗讀能讓學生形象了解當時的場面及人物的表現。
2、小組借助學具動手操作，創新講解 學生動手操作并講解的是本課的一個難點，這樣設計就讓學生在興趣盎然的氛圍里突破了難點。在學生操作的過程中，要讓學生質疑，如果學生不能提出這個問題，老師應指出讓學生用一句話來說說第一次比賽田忌為什么會輸？并導入對“齊威王每個等級的馬都比田忌的強”這句話的理解。這句話雖然很簡潔，但它包含的內容卻很廣。只有提出這一問題，學生才能感知得全面，理解得深刻，并借助視覺器官充分地觀察、思考，從而體會到：原來齊威王的上等馬比田忌的上等馬強，中等馬也比田忌的強，即使是下等馬，也比田忌的強，所以第一次比賽田忌輸了。然后我讓學生把六匹小馬拿到桌上自己邊看書邊排出第二次比賽的陣容。接下來我引導學生思考還有沒有別的排法，給學生一定的時間試著排排，看哪種方法最好，再討論。這一設計可以給學生廣闊的思維空間，通過擺、推敲、比較、聯系等方法，訓練學生的思維能力。
三、分析人物 滲透思想教育
1、孫臏為什么能想出好辦法？而田忌卻不能？
2、齊威王為什么不調換馬的出場順序？這一設計是為了讓學生通過朗讀從字里行間進一步領會人物的想法，并且培養了學生的口語能力。這一設計我想可以讓學生在充分理解課文內容的基礎上，結合已有認知水平，展開合理、大膽的想象，并把所想的用自己的語言流暢地說出來，這是培養學生詞語的組織運用能力的很好的方法。
四、拓展延伸 創新學習
本設計是針對不同的能力層次和不同的興趣層次的學生，使他們都能在各自的水平上去發揮。而且此設計也很好地體現了“學以致用”，尤其是學生在思維不受約束的情況下，他們的創新展示會把課堂氣氛推向又一個高潮。
課后反思
這節課的設計分四步。
一、情景朗讀激發興趣。
當播放情景朗讀時，學生個個興致盎然，仿佛真正置身于賽馬場一樣。他們時而睜大眼睛，時而頓悟般點點頭，時而露出微笑。尤其是播放到齊威王目瞪口呆的鏡頭時，部分學生還不停地模仿呢！
二、小組合作創新展示。
知識是不應灌輸給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。課前，我讓學生自制了六匹小馬。上課時，學生們就興致勃勃的，有個學生還戲言他是“騎著馬”來教室的。當讓他們小組合作演一演賽馬的經過時，他們迫不及待地取出小馬，說著、演著。更為開心的是展示時，我請了兩組學生進行表演，他們手舉紙馬，解說著、表演著，教室里不時發出陣陣會心的笑。可見學生們已經理解了課文內容。但這環節還是有一點遺憾的——只找一組學生表演就可達到教學目的，而且在表演的過程中，大部分學生只顧看熱鬧，而沒有進行細致的思考。盡管我強調在看表演的過程中，要進行質疑，但實際上學生是思緒只停留于看熱鬧，幾乎沒有學生發表了自己的見解“學起于思，思源于疑。”設想：如果在讓學生表演第二次賽馬取勝的原因時，出示“齊威王每個等級的馬都比田忌的強。齊威王的馬比田忌的馬快不了多少。還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝”這三個句子，讓學生邊演示邊解說，就更能突破難點。
三、深入分析人物，滲透思想教育
本設計重視了人的發展，以人為本。眾所周知，學生是一個活生生的'有思想、有自主能力的人。當我設問：為什么田忌沒有想到調換馬的出場順序？一個學生說：“田忌是武將軍，其實武將軍一般都頭腦簡單，四肢發達。”這是個很有哲理性的回答，看來學生懂得還真多。這也是我意料之外的回答。
實踐證明：學生是閱讀的主體，只有讓他們真正地動起來，才能有所收獲和發展，這樣我們才能真切地感受到課堂上每個生命是那樣鮮活可愛。
四、不同層次練習設計
這一環節體現了難易程度不同的練習，能使不同層次的學生的能力都得到鍛煉。布置任務兩分鐘后，兩位學生展示了c層次（利用文中的生詞創編故事）的創新成果。短短的兩分鐘準備時間，就能流暢地講一個完整的、內容豐富的故事，真是不簡單。這都與我平時對他們進行這樣的訓練分不開的。唯一不足的是，由于時間關系，只有兩個學生展示了c層次的題，而另兩個層次的題沒時間檢查完成的情況。主要就是表演賽馬的經過浪費了時間，否則，這節課會更理想。如果我還進一步引申；齊威王每個等級的馬都比田忌的強很多。齊威王的馬比田忌的馬快很多的話又會是什么樣？也許會爭論的很激烈的。（可惜我沒有進一步引申）
總之，這節課學習氛圍活躍，師生相互合作、討論、探究，做到了教師、學生、文本之間的平等對話。
從教學理論上講，課程已由教師“專制”走向師生“民主”，由封閉走向開放，由專家研制走向教師開發，由學科內容走向學生經驗。現代教學過程不僅僅只是課程傳遞和執行的過程，而更是課程創生與開發的過程。這是新課程所倡導的科學觀。所以，我們不僅要在教學整體優化上下功夫，還要充分發揮學生的積極主動性。我們應該相信并時刻用“每個兒童都是天才”的眼光去看待兒童，留給每個生命一片活動的天空，讓他們在廣闊的天空中自由飛翔，盡情歌唱。而不要總是以沒完沒了的問題牽著學生的思路走，那教學過程就是師生享受的過程。
《田忌賽馬》教學設計15
一、游戲導入
1、同學們，上課之前呀，咱們先玩個小游戲：根據老師給你的信息猜成語。（相機點評提煉學生猜想的方法）
第一個：藺相如、荊條——負荊請罪
第二個：字、1000元——一字千金
第三個：兵——紙上談兵這些成語呀，都出自《史記》。
《史記》，既是一本文學巨著，又是一部歷史鴻篇，怪不得魯迅先生評價《史記》是——“史家之絕唱，無韻之離騷”。今天咱們就再來學習《史記》中的一個小故事，題目叫——。板書課題。
2、課題呀，就是文章的眼睛。（男女生讀，分別關注主要人物、主要事件。）那就讓我們一起走進這個歷史故事吧。
圖片
二、初讀理脈
1、請大家自由朗讀課文。
（1）讀：讀準字音、讀通句子、讀順課文。
（2）找：哪些段落直接寫了賽馬的情景？
（3）思：故事中人物之間是什么關系。
2、交流。
（1）課文哪幾個小節直接寫了賽馬的情景？（10—14）是的，10—14寫的就是田忌和齊威王賽馬【板貼：賽馬】的具體情景。
（2）人物之間是什么關系呢，誰來說說孫臏和田忌的關系？
預設一：孫臏與田忌的關系
①孫臏是田忌的門客。門客是一種怎樣的身份？（學生根據已有知識介紹“門客”，教師相機聯系五上《將相和》進行補充拓展。）
②那孫臏作為田忌的門客，他為田忌做了什么呢，速讀課文去尋找蛛絲馬跡。{第三小節}門客是為主人想辦法，讓主人獲勝的。{第七小節}門客是為主人出主意，讓主人贏的。
③看來，門客的任務就是為主人想辦法、出主意，讓主人把事情做的更好。文中有個成語，就高度概括了孫臏的作為，那就是——出謀劃策。（詞卡）
④生字“策”。“策”是本課的生字，你瞧，上面是個“竹字頭”，古代把連編起來的竹簡叫“策”，古時賬房計算用的小竹籌也叫“策”，現在咱們用這個“策”，常常引申為？（學生交流）
⑤讓我們一起送進田字格，寫一寫。（出示習字冊字體）上下結構懂謙讓，竹字頭緊朿稍放，頭肩對齊寫工整，撇捺舒展更漂亮。同學們，抓住兩個關鍵句，我們具體理解了孫臏和田忌之間的關系，還知道了3—9主要寫的就是孫臏為田忌出謀劃策。【板貼：出策】
預設二：田忌與齊威王
①接下來，誰來說說田忌和齊威王的關系，也要說清你的推測理由。（對手朋友；一王一將）
②你瞧，同學們從一二小節中的不同詞句，推測出了他們之間的.關系。這兩小節寫的就是他們經常賽馬，而孫臏就常來觀賽。【板貼：觀賽】
預設三：孫臏與齊威王
①通過這次賽馬，田忌引薦孫臏，他成了齊威王的軍師。
②引薦是什么意思？（推薦）但“引薦”的對象一般是人，“推薦”的對象既可以是人，又可以是物。相機推薦青少版《史記》。而文中有了田忌的引薦，孫臏受命【板貼：受命】，成為軍師。
3、同學們，我們抓住了文中的關鍵詞句，推測人物關系，并以此把握住了故事的主要情節。這個史記故事雖然只有短短503字，但是它卻給我們描寫了（觀賽、出策、賽馬、受命）這四個情節，那這些情節能夠調換順序嗎？為什么？先自己想一想，再和同桌說一說。○緊密的因果關系○先后的事情發展順序
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三、精讀贏賽
過渡：那在這四個情節，你們覺得哪個最有意思、最精彩、最吸引齊威王和貴族、也最吸引你的眼球？（賽馬）
1、就讓我們親臨比賽現場，一起來看看這一場流傳千古的賽馬。引讀10—14。
這樣一讀，你發現作者是按照什么樣的順序寫賽馬過程的？（時間順序）
3、作者以“賽前—賽時—賽后”的順序，寫得很有條理。出示詞語：摩拳擦掌躍躍欲試興致勃勃猜測結果這“摩拳擦掌”中，還藏著我們今天要學寫的兩個生字呢，這個詞可有意思啦，每個字里都藏著手，你發現了嗎？做做動作（摩擦著拳頭和手掌）精神振奮，做好了充足的準備。就讓我們再來讀好這幾個詞。
4、田忌和齊威王的對陣就要開始了！他們是如何對陣的呢？默讀10—14，想一想：這場賽馬，雙方是如何對陣的，完成對陣圖。
抓學生資源：①老師發現你畫的特別快，你是根據哪幾自然段畫的？（11—13）②指著你的對陣圖，用自己的話輕聲說一說他們倆是如何對陣的，結果怎么樣？③請生展示分享（實物投影）。④我們看一看對陣圖，聽一聽解說，做一個認真傾聽的小評委。⑤學生互評。
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5．那我們就像這樣來介紹賽況好了，行不行？請大家自己讀讀11—13，與我們的介紹比較一下，看看你有什么發現呢？（學生發現文中寫了田忌的神態變化）順著他的發現，我們來看一看作者怎樣具體描寫了田忌的神情變化？第一場……第二場……第三場……
6、神態是人物內心的自然流露。這每場比賽的背后，他的腦海都在想些什么呢？讓我們走進田忌的內心，還原田忌的思維過程。（同桌交流，全班交流。）（教師相機點評提煉。）
小結：同學們，原來人物的思維就和他的（身份、地位、性格、）等個性特征有關、還和當下處境有關。課文就是寫田忌賽馬，所以作者重點突出了田忌的神態變化，別具匠心。
7、我想，伴隨著比賽的一場一場推進，不僅僅田忌的內心波瀾起伏，還有一個人，一定更加心潮澎湃。那就是——齊威王。以往場場比賽都是齊威王贏，穩操勝券的他，看到這回的賽況，心里肯定一波三折，跌宕起伏。下面就請大家拿出學習單，補一補齊威王的神態變化，并想一想，齊威王又會想些什么呢？（學生評價）
8、同學們想得深入，說得精彩，有的版本就把齊威王、田忌的表現都放在故事中，作對比呢。如果由你為大家將這個故事，就可以適當增加齊威王的表現，創造性地講得更生動。
9、那就讓我們再次回顧這場賽馬，一起讀好10—14、
四、質疑結課
同學們，今天我們走進了田忌賽馬的重要部分——賽馬這個場景，讀懂了孫臏這個策是什么，那就是調換馬的出場順序。正因為孫臏出策，才使得這次的比賽能反敗為勝，那么圍繞著這個策，你還有哪些疑問呢，用上四年級學習的提問策略，課后可以在學習單上寫一寫。咱們下節課學習。
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