人教第十冊《燕子》教學設計

時間：2024-08-28 08:42:56 教學設計我要投稿

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人教第十冊《燕子》教學設計

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那要怎么寫好教學設計呢？以下是小編整理的人教第十冊《燕子》教學設計，希望對大家有所幫助。

人教第十冊《燕子》教學設計

人教第十冊《燕子》教學設計1

　　1、觀察、訪問身邊的勞動者，感受他們的勞動給自己的生活帶來了方便以及背后付出的辛勞，懂得我們的生活離不開各行各業的勞動者。

　　2、培養學生尊重勞動者和感激勞動者的情感。

　　【教學重點】

　　了解各行各業的勞動者為我們生活提供的方便以及背后付出的辛勞。

　　【教學難點】

　　培養學生對勞動者的尊重和感激意識。

　　【教學過程】

　　一、從身邊到社會——了解有多少人為了我

　　1、展示圖片

　　2、同學們在家人的.關懷下幸福地生活，快樂地成長著。那么，除了家人，生活中還有哪些人在為我們大家服務呢？

　　3、從上課到現在的交流中，同學們一下子想到那么多的人在為我們勞動。這些人中既有各自小家庭中的成員，又有社會這個大家庭的成員（板書：家庭社會）瞧，有多少人為了我呀！

　　二、從體驗到交流——感受勞動者的艱辛

　　（一）體驗教師工作，感受艱辛

　　1、可是你們了解他們工作的具體情況嗎？課前同學們做了一回小老師，每人批了六個同學的默寫，現在首先我們來回顧一下當時的情況。（回顧當時的情況）

　　2、同學們，你在做小老師時，有沒有發生什么事，可以和大家分享一下嗎？

　　你們知道就語文這一門學科，老師有多少作業要批嗎？

　　如果同學們的這些作業有錯，老師還得批改錯。對于語文老師來說，批默寫是不是一件頭疼的事？語文老師到底批什么作業最頭疼？你們想知道嗎？后面就坐著老師，誰愿意做小記者，現場采訪一位老師。

　　3、和這位老師有同感的語文老師請舉下手，好嗎？既然批作文這么累，你們為什么還要批呢？

　　（二）走近環衛工人，感受艱辛

　　1、原來都是為了我們呀！的確教師工作很辛苦，但是他們受到社會上很多人的尊敬，在學生眼里還特別威風。相比之下，還有一些勞動者的工作很平凡，平凡得甚至被很多人忽略。現在就跟著老師，一起去了解一下環衛工人的一天，看看環衛工人辛苦在哪兒。

　　2、出示視頻。

　　3、同學們，你們從哪感受到環衛工人工作的辛苦？

　　4、據老師了解，我市最低工資標準是1320元，但我市只有部分環衛工人的工資達到了這一標準。聽了這個數據你想說些什么？那么，他們在工作累、待遇低的現狀下勞動著，到底為了誰？

　　（三）交流調查結果，感受艱辛

　　1、同樣，還有很多崗位的勞動者也為我們付出了辛勤的勞動。我們來認識一下。（出示圖片，師講解）

　　（1）這是一雙手，這雙手有什么特別之處？猜猜看，這雙手的主人是干什么的？她是一位普普通通的勞動者，她在菜場賣魚。阿姨告訴我，從凌晨四點進貨到晚上七點半從菜場回家，只有中午有兩、三個小時休息，一天殺魚近兩百條。由于長期浸泡在水中，所以她的手就顯得浮腫、發白。正因為有她這樣的人，我們才有新鮮的菜吃。

　　（2）你們認識他嗎？他就是唱響全世界的周杰倫，他還有一個身份就是導演，作為導演，周杰倫通宵剪輯已是家常便飯，最長紀錄在剪輯室一坐就30小時，工作人員稱其“瘋狂剪刀手”。正因為有他這樣的人，我們才有了藝術享受。

　　2、課前同學們也進行了調查，除了剛才課上交流到的，還有哪些勞動者也為我們付出了辛勤的勞動呢？誰來介紹一下。

　　3、同學們，其實還有一些勞動者也應該被我們記住。（出示圖片）

　　4、小結：每一位勞動者在各自的工作崗位上默默地為我們服務著，辛勤地勞動著（板書：人人為我），就像同學們課前所說的，你們有不同的理想，所以未來你們也將在不同的崗位上勞動著，為大家服務著，讓我們懷著崇敬的心情對所有勞動者說（出示）：“你們辛苦了！”除了表示感謝與尊敬，我們小學生還可以為他們做些什么呢？（板書：我為人人）下節課我們將繼續討論。

人教第十冊《燕子》教學設計2

　　《月光啟蒙》原名《月光母親》，是詩人孫友田寫的一篇感人至深的散文，文章選進教材時有改動。詩人的母親不識字，但天資聰穎，能說會唱，在詩人的童年，在那個物質貧乏的年代，在夏夜的月光下，對孩子的愛讓她忘卻了白天勞作的辛苦，她不厭其煩地給孩子吟唱講述，民歌民謠滋潤著孩子的心田，讓孩子插上了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。可以說孫友田成為詩人與母親的聰穎以及母親給予的愛是密不可分的。而就是這樣的母親，晚年時卻得了老年癡呆癥，這無情的事實讓詩人滿心酸楚，從而打開了記憶的閘門。對童年甜蜜往事的回憶更襯托出現實中詩人的痛苦。文章入選教材時刪減了詩人母親得病了這一相關背景，但是文中流淌的依舊是母親給予詩人的濃濃的愛，以及詩人對母親的深深感激。

　　【設計理念】

　　1、讓語文課從單頻走向共振。文課不僅僅是知識的積累、能力的培養，更應注重文本背后情感的開掘、體味和涵詠。語言與情感從來就是相互依存、密不可分的。在與文本對話的過程中應把握文本情感的紐帶，引導學生入情、悟情，去感悟、去發現、去領會語言文字之美，人物情感之美，文章意境之美，實現語言與情感的同構共存。

　　2、“全面提高學生的語文素養”這是語文課程的目標，其內涵是非常豐富的，這就需要建設開放有活力的語文課堂。語文學習不是封閉性的，學生的語文學習內容不僅僅是教材。語文學習要解開束縛：一、解開小學語文課堂教學的束縛，走語文教學課內外相結合的道路，為學生創設在課外、校外學習語文的多種機會。二、解開小學語文教材的束縛。教材內容并不等于就是教學內容，更不是全部的課程內容，教學要從課程的高度出發，整體設計教學內容，教學要憑借教材，但又不能囿于教材，應該超越教材，開發和補充教材，使學習過程更豐滿。

　　[學習目標]

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親終身難忘的感激和敬愛之情。

　　3、通過朗讀，體味民歌民謠風格明快、流暢、含蓄、風趣的特點。

　　[教學過程]

　　（一）音樂中回憶美妙的夏夜

　　（播放音樂《聽媽媽講那過去的故事》）同學們聽著這段舒緩的音樂，你回憶起課文中的哪些情景？

　　[設計意圖]用舒緩的音樂把學生帶人一個溫馨優美的夏夜，為學生走進文本打下情感基礎。

　　（二）品讀課文，認識母親，感受母愛

　　1、文中的這位母親給你留下了怎樣的印象呢？請同學們打開課本，再讀讀課文。

　　[設計意圖]沒有母親何來啟蒙，母親的形象是文章的魂。課堂上需要學生借助自身的閱讀，讓母親的形象在他們的腦海中逐漸豐盈與飽滿起來。因而為學生創設自主學習的空間，引導學生直接面對文本，與文本進行對話，促使學生逐漸形成個性化閱讀。

　　2、討論：文中的母親給你留下了哪些印象呢？

　　重點討論：

　　（1）美麗。

　　明月已至中天，母親沉浸在如水的月色中，像一尊玉石雕像。

　　能讀好這一句嗎？試試看。指讀。誰再來讀。

　　母親純潔美好的形象也深深烙在了我們的記憶深處，齊讀。

　　（2）勤勞。

　　人們都說勤勞致富，為什么母親這樣勤勞，我們的生活還依然清苦呢？

　　“黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。”

　　這兒兩個長字的意思一樣嗎？

　　（3）能說會道天資聰穎。

　　“母親天資聰穎，一聽就會。”

　　她不但記住了，還給我唱呢！（出示歌謠）：

　　“月亮出來亮堂堂的，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。

　　月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。”

　　各自讀讀這些歌謠，看看自己能從歌謠的內容中讀出什么？

　　能讀好這些歌謠嗎？誰來試試。

　　怎樣才能讀好它呢？（出示：）

　　“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。”

　　指導讀懂句意并有感情地讀好。

　　現在知道怎樣讀這兩首歌謠了吧！誰來試試。

　　母親還記著不少童謠呢！（出示童謠：）

　　“小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。

　　小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來——老鼠老鼠你別急，抱個貍貓來哄你。

　　毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。”

　　各自讀讀，體會體會，童謠有什么特點？

　　你聽著母親那風趣的童謠，眼前出現了什么有趣的畫面？

　　童謠朗朗上口，主要是它有著很強的節奏感。你能挑出一首讀出節奏來嗎？相機用學生日常生活中跳皮筋時所唱的.童謠指導閱讀。

　　還有哪些同學來試試。

　　母親唱的歌謠童謠給我什么影響呢？

　　“讓一顆混沌的童心豁然開朗”

　　你能給豁然開朗換個詞嗎？我一下子明白了什么呢？

　　你還發現了其它影響嗎？

　　（4）愛孩子。

　　（從課文的細節處找找愛的表現。“忙完了一天的活計摟著我深情地為我吟唱唱累了又給我講講完了又唱明月已至中天纏著她給我說謎語”）

　　[設計意圖]課堂中要將話語權交給學生，充分突顯學生的主體性，讓他們運用多種形式朗讀、并將自己的獨立見解自由表達出來，這才是屬于兒童自己的閱讀。該環節學生逐漸與文本融為一體，入情入境，感受到母親的真情。母親的形象在學生的眼里是多元的，她勤勞，樂觀，樸素，智慧，能說會道，美麗，愛生活，愛家鄉，愛孩子……正是這些因素，她給予孫友田文學的啟蒙，生活的啟蒙。

　　1、總結啟蒙中滲透著愛

　　月夜中母親對我的吟唱講述無不滲透著她那濃濃的愛啊，正是這種愛，使得她用特有的智慧啟迪了我的想象，為我打開了民間文學的寶庫，照亮了我一生的道路。月光啟蒙實則就是愛的啟蒙。所以說（出示最后一段，引讀）

　　母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。

　　（三）引出原文，回顧母愛

　　時光如流水，伴著濃郁的月光，伴著母親的愛，孫友田成了著名的詩人。再次回到母親的身邊，卻發現（出示：）

　　母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。微風吹亂了母親的滿頭白發，如同故鄉的天空飄滿愁絮……坐在面前的母親忘卻了她給我的那份愛。故鄉的天空不會忘記。

　　1、各自讀讀這段話。

　　2、假如你就是作者，面對此時的母親你又想起了什么？又想為她做些什么呢？

　　3、作者用這樣的文字，用這樣的文章記錄了母親曾經給予的一切，字里行間透露出的是我對母親深深的感激和眷戀。

　　[設計意圖]將原文呈現給學生，它不僅提供給學生文章的創作背景和作者的創作動機，更能讓學生與作者的情感相碰撞，珍惜母愛，銘記母愛。

　　（四）布置作業

　　1、推薦描寫母親的文學作品。

　　2、收集幾首家鄉的民歌童謠。

　　[設計意圖]母愛的方式是多種的，更多的時候潤物無聲令人不易察覺，通過補充閱讀的方式讓學生體會文學作品中的母親及母愛，然后關注自己的母親，從生活中尋找點點滴滴的母愛，將感受記錄下來。讓閱讀真正走進學生的生活中。

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