《麻雀》教學設計（通用15篇）
作為一無名無私奉獻的教育工作者，常常要寫一份優秀的教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？以下是小編為大家收集的《麻雀》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《麻雀》教學設計1
教學目標：
1.抓住描寫老麻雀動作、神態的語句，體會老麻雀的愛子之情。
2.通過對四、五自然段的學習，了解具體敘述與表達思想感情的方法。
3.讓學生明白寫事的文章要按一定順序敘述。知道麻雀這篇文章的起因、經過、結果！
教學重點：
通過對四、五自然段的學習，掌握具體敘述與表達思想感情的方法。
教學難點：
了解寫一敘述事件文章按一定順序，（起因，經過，結果）。
一、導入
同學們，這節課我們一起來學習麻雀這篇課文。請默讀課文，想一想，課文圍繞麻雀寫了一件什么事?
生答：
既然這是一件事，那么肯定會有起因經過結果，你能告訴我這件事的起因經過結果嗎？
師板書起因經過結果（或者貼在魚骨圖中間）
二、感悟方法
1.讀了課文，你認為這是一只怎樣的麻雀？，
生自由說！
2.同學們，那你知道在屠格涅夫心里這是個什么樣的老麻雀呢？
出示原文（英勇的鳥那句）
3.在作者心中這是一只英勇的鳥，請同學默讀四五自然段，看看哪些詞句能體現出老麻雀的英勇。完成任務單一。
要求：
1.讀四五自然段，勾畫描寫老麻雀的句子。
2.找出能體現老麻雀英勇的詞句。
4.生匯報
隨機板書動作外貌聲音（或者貼）看到聽到
5.出示完整的概念圖，剛才通過同學們的回答，我們看到了一只英勇的老麻雀，那么是什么力量讓這只老麻雀英勇無畏的飛下來的呢？
課文中怎么說的，請同學們一起讀。
板書:想到的'！
6.出示原文
7.升華感情
8.總結：這就是作者寫作的秘訣。要想把一件事寫清楚具體，按一定的順序寫，可以寫作者看到的，聽到的，想到的的，
三、實踐運用
看看作者是怎么寫獵狗和小麻雀的，請按照剛才提煉關鍵詞的方法找出來，讀一讀。
四、作業布置：
課下閱讀《獵人筆記》
板書設計：
魚骨圖
《麻雀》教學設計2
一、教學目標
【情感、態度與價值觀】從小樹立熱愛小動物的情感。
【過程與方法】采用游戲和創編歌詞的活動，提高自身的合作和創新的意識。
【知識與技能】體會三拍子歌曲的.特點。
二、教學重難點
【重點】有情感的演唱歌曲《小麻雀》。
【難點】創編歌詞，第三句音準的學唱。
三、教學用具
多媒體課件、鋼琴。
四、教學過程
(一)創設情境，導入新課
教師利用猜謎語來引入課程內容。
謎題：不走光跳，吵吵鬧鬧，吃蟲吃糧，功大過小。
答案：小麻雀。
(二)新課教授
老師設置問題：請同學們描述一下你所見的小麻雀是什么樣的呢?學生自由回答。
老師歸納總結：我們來看看書上所說的小麻雀和我們所認識的小麻雀有什么不同呢?請同學們翻開課本。
1.欣賞歌曲
老師設置問題：請同學們說說這首歌曲是一個什么樣的情緒?幾幾拍?學生自由回答。
老師歸納總結：非常的歡快，3/4拍。
2.體驗節拍特點
(1)老師設置動作：第一拍拍手，第二、三拍雙手交叉拍打肩膀。帶領學生練習。
(2)老師引導學生歸納強弱特點。
(3)同桌之間配合完成動作，再次體驗強弱特點。
3.學唱歌曲
(1)再次欣賞歌曲，并跟隨歌曲小聲哼唱。
(2)老師彈奏范唱歌曲，并指出問題所在，帶領同學們再次演唱。
(2)老師再次帶領同學彈唱，指出難點并解決。
(3)最后再次帶上情感演唱一遍。
(4)老師引導學生分析歌詞，體會小麻雀尊敬長輩、對人有禮貌的優秀品質。
(三)鞏固提高
老師幫助學生分組，分別創編小貓咪、小青蛙兩種小動物的歌詞，用時五分鐘，之后分組上臺展示。
老師根據學生的展示進行評價。
(四)課堂小結
同學們接觸了很多小動物，他們都非常的可愛，而且創編的歌曲也非常好聽，除了小麻雀，我們還創編出了小花貓、小青蛙等，在課下老師希望同學們還可以創編其他的歌詞。這節課就到這里，下課!
五、板書設計
《麻雀》教學設計3
課時安排：本課安排二課時
第一課時（略）
第二課時
導學設計：
一、測評：
1、聽寫上節學過的生字詞。
2、指名朗讀課文。
二、導入談話，板書課題。
三、學生自讀課文，思考：
1、讀了課文你知道了什么？你還想知道什么？
2、你有哪些弄不懂的地方？你發現了什么問題？
3、你有什么感悟？
四、學生分組討論，教師巡回指導，參與討論，摘記學生的主要討論內容。
五、檢測：
1、課文分幾段？寫出每段的意思。
2、寫出課文的主要內容。
六、質疑：
教師引導學生再讀課文，仔細從內容體會作者要表達的思想感情。
七、小結：
1、本課通過對小麻雀的外形、神態、動作的具體描寫，體現了小麻雀的弱小無助、可愛又可憐，令人感受到小麻雀當時所處的危險環境，真實地表達了作者的思想感情。
2、課文中表達了老麻雀對小麻雀無限的愛，是一種崇高的偉大的親子之情。你能說說自己的深刻感受嗎？
八、作業：
1、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。
2、把自己最深的感受寫下來。
板書設計：
麻雀
1、讀了課文你知道了什么？你還想知道什么？
3、你有哪些弄不懂的地方？你發現了什么問題？
學習目標：
1、學會本課12個生字。正確讀寫“搖撼、無可奈何、身軀、拯救、幼兒、渾身、搏斗、龐然大物”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。
3、抓住重點詞句，繼續練習“從內容中體會思想”，掌握具體記敘和表達真情實感的方法。
4、從對老麻雀救小麻雀的.描寫中，體會那種為“一種強大的力量”所支配的精神。
重點難點：
根據課文特點，認真體會作者是怎樣通過具體描寫來表現老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種為“一種強大的力量”所支配的精神。
學習方法：自讀感悟。
《麻雀》教學設計4
一、復習詞語，順勢導入
1.復習導入。《麻雀》是一篇以麻雀為主角的敘事文章。（板書：敘事）今天，我們再次走進這個故事，去感受一種神奇的力量。首先復習一下詞語。（出示）
（1）指名朗讀詞語，說說描寫了誰？（小麻雀、獵狗、老麻雀）
（2）看著這些詞語，你能簡單說一下發生了什么嗎？（根據學生回答，梳理故事脈絡并板書：幼雀墜落遇險—母雀奮力護兒—獵狗震驚退卻）
2.了解文章結構。同學們，這就是這個故事的起因、經過和結果。這幾個環節能不能交換？（不能）本文就是隨著故事發展的順序來進行描寫的。
二、品詞析句，還原情境
1.品幼雀之無助，感受情境之危險。
（1）故事的起因是幼雀墜落遇險。請大家默讀課文，找找你從哪些語句中感受到危險？
▲預設：幼雀之小。
緊扣第3自然段中“嘴角嫩黃、長著絨毛、出生不久”等詞感受小麻雀的幼小。想象一下剛出生的小麻雀在這種情況下可能遇到哪些危險？（從樹上掉下來，可能受傷;剛出生不久，抵抗力差;離開媽媽，沒有食物等等。）
▲預設：獵狗之兇。
抓住第2自然段中“放慢腳步、悄悄地向前走”及第4自然段中“嗅了嗅、張開大嘴、露出鋒利的牙齒”等詞語感受獵狗帶來的危險。請看看插圖，再次展開想象，你感受到了什么？（太可怕，小麻雀隨時都可能被一口吞掉……）
▲預設：環境之險。
從第3自然段“風猛烈地搖撼著路旁的白樺樹”這句話中，你感受到什么？（危險，因為小麻雀掉下來了，樹枝也可能被鳳刮斷掉下來。）這就是環境描寫對故事情節渲染氣氛的作用。今后，同學們在習作的過程中也可適當地嘗試使用環境描寫的寫作手法。
（2）同學們，面對這些危險，幼雀的表現是怎樣的？（呆呆地站在地上、無可奈何。）從中感受到什么？（很無助）它剛出生不久，身體還那么柔弱，怎么能跟那么強大的獵狗抗衡呢！（齊讀第3自然段，讀出弱小、緊張、擔心的感覺。）
2.品母雀之無畏，感受母愛之偉大。
（1）同學們，在如此危險的.狀況下，看誰來了？（引讀并出示：“突然，一只老麻雀從樹上飛下來，像一塊石頭似的……”）讀讀這句話，你有哪些疑問？（麻雀很小，此時為什么說它像一塊石頭似的落在獵狗面前？什么是“挓挲”？）
（2）（出示圖片，引導學生理解“挓挲”就是展開的意思。）很多動物遇到危險時都會有一些舉動力求能震懾對方，而此刻老麻雀是想做什么呢？（趕走獵狗，保護幼雀。）
（3）還有可以看出它想保護幼雀的地方嗎？（從“突然”一詞看出老麻雀救護小麻雀的急切心情;“絕望地尖叫著”說明它知道此時危險之大，它可能無法保護它的孩子，但是它依然在努力……）
（4）現在你能理解文中所說的“像石頭似的”嗎？（表現出老麻雀飛下來的速度之快，同時也體現出它的毫無畏懼。）
（5）再找找課文中其他描寫老麻雀的句子，讀一讀。
（6）（出示課文第5自然段）請同學們讀讀，哪些詞讓你的心為之一顫？（緊張、渾身發抖、嘶啞的聲音、呆立著不動、一場搏斗……）結合具體的詞語談談你的感受。（“渾身發抖”一詞可以感受到當時老麻雀很緊張，它很擔心自己的孩子受到獵狗的傷害;“嘶啞的聲音”可以看出老麻雀已經竭盡全力在尖叫，希望獵狗能離小麻雀遠一些，那種絕望時的尖叫讓人心碎;“呆立著不動”可以感覺到老麻雀已經在準備著和獵狗進行一場殊死斗爭，它正在積蓄能量。）
（7）讀到這里，我們感覺到了什么？（戰斗來臨前的低沉氣氛）這場搏斗的雙方分別是誰？（老麻雀和獵狗，出示圖片）從圖片看，你覺得勝負如何？（獵狗勝，老麻雀敗。）說說原因。（引導學生再看課文插圖，獵狗高大兇狠，有著鋒利的牙齒;老麻雀弱小，絕望。）
（8）（分別出示描寫麻雀和獵狗的相應句子對比讀。）老麻雀，老麻雀，你不是獵狗的對手，趕緊飛回樹上逃命吧！（老麻雀：不行，我的孩子還在這里呢，我不能走！）老麻雀，老麻雀，你們的實力太懸殊了，你還是先顧自己的命吧！（老麻雀：不行，那可是我的孩子，我絕不能丟下它，我一定要保護它。）
（9）是呀！它要保護自己的孩子。因此，當看到獵狗發現掉落的小麻雀時，它（引讀：突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來……）當它很絕望時，它依然（引讀：老麻雀用自己的身軀掩護小麻雀……）
（10）讀著這些話，你感受到了什么？（老麻雀很愛小麻雀，竭盡全力要保護它。）文中有這樣一個詞“一種強大的力量”，你讀懂了嗎？（這就是母愛，母愛是無私，是不顧一切。板書：母愛偉大）
（11）動物和人一樣有感情。人們常說世上最無私的愛就是母愛。出示相關的例子（其一，母牛阻攔人群為小牛求水;其二，汶川地震中，母親全去身體護住幼兒等。）
3.品獵狗之進退，感受故事之精妙。
（1）同學們，這場戰斗最終結果如何？一起讀讀課文第6自然段。（獵狗震驚退卻）
（2）是什么讓故事結果有了逆轉呢？獵狗，獵狗，你剛才還齜牙咧嘴，勢在必得，為什么愣住了？（獵狗：因為我感受到了老麻雀的奮不顧身。）獵狗，獵狗，你那么龐大，為啥怕弱小的麻雀？（獵狗：不是怕，我是敬佩老麻雀保護小麻雀的勇氣。）
（3）獵狗愣住了，遇到這樣的狀況，它慢慢地、慢慢地往后退。小麻雀的危險暫時解除了，老麻雀護兒取得了勝利，故事結局發生了逆轉，這給讀者帶來了意想不到的驚喜。
三、由“我”串聯，復述故事
1.文中之“我”。課文中除了出現老麻雀、小麻雀和獵狗之外，還有一個“我”。讀讀課文的第1、7自然段，想想能否刪除？（不能，其一，這個故事是我的所見、所聞、所思并有選擇地記錄下來的;其二，體現了人與動物相處的自然與和諧。）
2.復述故事。請同學們以四人小組為單位，練說這個故事。復述要求：按事情起因、經過、結果的順序組內進行分工復述;復述時，關注小麻雀、老麻雀、獵狗的動作與神情等;相互進行點評。
3. 小結課文。麻雀一文是敘事性文章，作者能按照事情發展的順序把看到的、聽到的以及想到的都寫出來，活靈活現地展現了麻雀和獵狗相遇時的情形，在具體細致的描寫中感受到了母愛的偉大，值得我們細細品味。（齊聲朗讀課文）
《麻雀》教學設計5
設計理念：《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，自讀自悟是閱讀的基礎。教師切忌用自己的分析來代替學生的閱讀實踐。遵循這一理念，我充分利用本課內容的趣味性，激發學生學習興趣，引導學生在自主、合作、探究中讀懂重點句、段、理解課文內容，體會作者表達的思想感情。
教學目標：
1、引導學生讀議課文，從老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護小麻雀的故事中，懂得母愛的偉大。
2、抓住重點語句，繼續練習從內容中體會思想，掌握具體記敘和表達真情實感的方法。
3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
學習重難點：
認真體會作者是怎樣通過具體的描寫，來表現老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種為一種強大的力量所支配。感受老麻雀為了保護小麻雀而表現出的那種精神的偉大
教學流程
一、整體感知、質疑
1、導入：這節課我們繼續學習《麻雀》。自由讀課文說說故事發生在哪兒？課文提到幾只麻雀？講了一件什么事？（簡筆畫：林陰路
板書：獵狗小麻雀麻雀）
2、明標：這節課我們就要從這個故事中探討它表達了什么感情；有感情地朗讀課文；背誦自己喜歡的段落。
3、默讀，質疑：你有什么不懂的問題？（師邊聽邊梳理）
二、讀議課文一至三自然段
1、指名讀一至三自然段思考：老麻雀為什么要救小麻雀，你從哪些詞語體會到小麻雀的弱小？
2、議一議無可奈何拍打嘴角嫩黃頭上長著絨毛等詞的作用，給分明換一個詞代入讀一讀，說說體會到什么？
3、弱小無依的小麻雀多可憐哪！你能讀出對小麻雀的同情嗎？（自由讀、指名讀，及時給予激勵評價）
三、讀議課文四、五自然段
1、引讀：在小麻雀無可奈何地拍打著翅膀時獵狗怎么做？齊讀第四自然段獵狗慢慢走近……一句，在這萬分危急的時刻時出現了？齊讀下文突然……
2 、比較句子領會含義突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。
突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，飛到獵狗面前。
它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。
它蓬起了全身的.羽毛，絕望地尖叫著。
以上兩組句子讓學生通過討論匯報哪句寫得好，好在哪里？
3、自讀二、三兩句你發現了什么？（既然落字寫出老麻雀的英勇，那么它為什么還會絕望地尖叫呢？）
4、看圖說說課文內容，分角色讀。（讀出老麻雀著急、勇敢、救子心切的感情）
5、老麻雀這樣做是為什么？默讀第五自然段，你讀懂了什么，有什么不懂的？
6、小組討論解疑可是因為緊張，它小小的身體發抖了，發出嘶啞的聲音發出嘶啞的聲音說明什么？
師述：老麻雀明知自己決不是龐大兇狠獵狗的對手，與它搏斗自己是不堪一擊，但是它還是飛下去勇敢地與兇惡的獵狗搏斗做好了與獵狗決一死戰犧牲自己的準備，從中可以看出老麻雀什么精神？
7、指名讀一讀可是它不能安然地站在高高的沒有……使它飛了下來后討論一種強大的力量指什么？
8、***點撥：世界上無論人或動物都有母愛，母愛是母親對孩子無私的愛、博大的愛，這種愛是一種奉獻。它能產生強大的超乎尋常的力量，沖破一切艱難險阻，不畏強暴、不怕犧牲自己的一切。你能讀出這種母愛的情感嗎？（生自由讀、指名讀、激發學生看填空熟讀成誦）
四、讀議課文六、七自然段
1、母愛的強大力量使來勢洶洶的獵狗怎樣了？（自由讀六七自然段）
2、談談自己讀后體會到什么？是怎樣體會的，還有什么疑問？
3、如果你是獵人你是怎么想？
4、讀課文完成下面小練筆：
看著這驚心動魄的狗鳥之戰我被老麻雀的行為深深地打動了。想到這兒，我急忙喚回我的獵狗，帶著它走了。
《麻雀》教學設計6
一、教學目標：
1、認識本課8個生字，學會其中的10個，掌握“無可奈何”“扎煞”“拯救”等詞語的意思。
2、四人組有感情的朗讀課文，理解課文主要內容。
3、通過老師對重點段落的分析，讓學生體會到母愛的偉大。
二、教學重難點：
1、重點是學生四人組有感情的朗讀課文，理解課文主要內容。
2、難點是通過老師對重點段落的分析，讓學生體會到母愛的偉大。
三、教學方法：
以讀帶講。
四、教學時數：
兩課時。
五、教學步驟：
第一課時
一、導入：請同學們翻到60頁，看到下面這有一幅圖，里面有一種小動物是什么?對的，就是麻雀，今天我們就來學習麻雀這篇課文，那請聰明的孩子知道麻雀的英文單詞 師板書：13麻雀 Sparrow
二、初讀課文
1、四人組自由朗讀課文，一起完成課后練習第2題。 師板書：發生經過結果 學生在題目處做筆記。
2、理解文章的主要內容。
快速默讀課文，找出文中出現的角色。
4人組分別找出，老師用簡筆畫畫出我獵狗老麻雀小麻雀 從課文角色出發，講講課文說了一件什么事? 指名生回答后老師板書。
3、生字詞展示。
學生展示，包括讀，組詞，注意的字。 師生交流。
三布置作業：完成語基中的一部分。
第二課時
一、復習導入
二、精讀課文，深入感知。
1、學習第一部分
A找出文中獵狗發現小麻雀的`動作并用三角形打記。 學生指出，師生交流。
B來看下小麻雀是什么樣子的，并用波浪線打記。 請一位聲音最美的學生讀出來。 師生交流并板書。
師板書：小麻雀：弱小無助
C分析獵狗的樣子，找出文中描寫獵狗的句子并用單實線打記。 師生交流并板書。
師板書：獵狗：靈敏兇惡
2、學習第二部分
A關于老麻雀的重點句子的分析。
句子：突然，一只老麻雀從一棵樹上分下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。 找出老麻雀動作的詞語，并用三角形標記。 句子：像一塊石頭似的落在獵狗面前。
石頭似的說明了快、重、來勢兇猛。學生做筆記。 句子：它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。 扎煞是什么樣子?絕望的叫聲是怎樣的?
提問：讓我們再來感受下這只老麻雀是什么樣子? 師生交流并板書。
師板書：老麻雀：勇敢內心強大 B分析老麻雀勇敢的原因。 一種強大的力量是什么力量? 師生交流。
老師強調身份是母親，這是母愛的力量，讓學生做筆記“母愛的力量”并用五角形打記。 C指導背誦喜歡的句子。
老師重點指出第四第五自然段。
3、學習第三部分
從“我”急忙喚回我的獵狗，看出作者是一個怎樣的人? 師生交流并板書。
師板書：人：善于觀察富有愛心
三、主題升華 主題：愛的力量
四、知識拓展延伸
假如你就是文章中角色任意的一個，你會對老麻雀說什么呢?
五、今日收獲
通過學習這篇課文，你收獲了什么?
六、布置作業：背誦自己喜歡的段落
《麻雀》教學設計7
一、教學目標
（一）理解課文的內容，抓住老麻雀的神態、動作體會愛的偉大，理解一種強大的力量即愛的力量。
（二）有感情地朗讀課文，體會課文中重點句子的意思。
（三）進一步學習、掌握具體記敘和表達真實思想感情的方法。
二、教學重點、難點
著重理解課文第4、5兩個自然段，認真體會作者是怎樣通過具體的描寫來表現老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種為一種強大的力量所支配的精神。
三、教學過程
（一）教師為學生有感情地范讀課文，讓學生回憶課文圍繞麻雀寫了一件什么事。然后，讓學生說一說。
（這篇課文圍繞麻雀描寫了我在打獵回來的路上，親眼看到大獵狗想吃掉小麻雀，老麻雀在大獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的事情。）
（二）學習課文第一段。
1．指名學生讀課文第1、2、3自然段，讓學生想一想這件事是在什么情況下發生的。
（課文第1、2、3自然段是故事的開始。獵狗隨我打獵歸來途中，突然放慢了腳步，悄悄地向前走，嗅到了前面有什么野物。我在這時，看到從巢里掉下來一只小麻雀。）
2．指名學生讀課文第2自然段，突然，我的獵狗放慢腳步，悄悄地向前走，好像嗅到了前面有什么野物。這里，野物指什么？作者用突然和嗅引出了小麻雀，自然、合理。教師可以讓學生想一想嗅的意思，引導學生理解因為是獵狗，所以，無論是聽覺，還是視覺，都自然會對野物有著特殊的敏感，為學生理解后面的課文中獵狗想吃掉小麻雀打下基礎。
（好像嗅到了前面有什么野物中的野物指的是小麻雀。嗅的意思是聞，用鼻子辨別氣味。）
教師可以補充解釋嗅，一般習慣用在動物身上。比如，狗、貓等。
3．學生默讀課文第3自然段，然后，想一想我看到了一只什么樣的小麻雀，用筆在書上畫下描寫小麻雀動作、外形的句子。
（①我看到這樣一只小麻雀：一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來的。②描寫小麻雀動作的句子：小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。③描寫小麻雀外形的句子：它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛）
4．教師可引導學生反復讀一讀這些句子，對一只小麻雀呆呆地站在地上中的呆呆地和無可奈何地拍打著小翅膀中的無可奈何，要讓學生說一說在句子中的意思，深入理解這兩個詞語在課文中的作用。接下來，讓學生想一想從描寫小麻雀動作和外形的句子中，我們能看出什么。
（①一只小麻雀呆呆地站在地上中的呆呆地是死板，發愣的意思。②無可奈何地拍打著小翅膀中的無可奈何是沒有任何辦法的意思。③從對小麻雀兩個動作的描寫中，可以看出這是一只剛剛出生，沒有見過世面和風雨，從來沒有離開過媽媽和巢穴的小麻雀，所以，從樹上掉下來，站在地上是呆呆地，無可奈何地拍打著小翅膀。④從對小麻雀嘴角嫩黃，頭上長著絨毛的外形描寫中，進一步可以看出這分明是剛出生不久的小麻雀。分明是明明、顯然的意思。）
5．小結第一段的學習，過渡到第二段。
小結：我在打獵回來的路上，看見一只才出生不久的小麻雀從樹上掉下來。
教師可引導學生想一想，提出問題，過渡到第二段的學習。
面對這樣一只出生不久的小麻雀，如果是你，會怎么想？怎么做呢？現在，大獵狗發現了小麻雀，預示著什么？小麻雀的命運將要發生怎樣的變化？
（對第一個問題，大部分學生會回答：如果是我，我會想，小麻雀多可憐呀！它離開媽媽和伙伴，一定很著急。我要把它放回梧桐樹上幫它回到媽媽身邊。現在，大獵狗發現了小麻雀，就預示著小麻雀的危險來了。）
（三）學習課文第二段。
1．讓學生默讀課文第4自然段，想一想，小麻雀的危險是什么？課文里哪句話表明了這種危險，在課文里畫出來。
（小麻雀的危險就是獵狗想吃掉它。獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。）
2．從獵狗的表現中，你覺得此時的這只分明是剛出生不久的小麻雀遇到了一個和自己相比怎樣的敵人？
（從獵狗張開大嘴，露出鋒利的牙齒這樣的表現看，小麻雀遇到了一個和自己相比強大百倍的敵人。）
3．教師指名學生讀第4自然段的第2、3句，并提出問題讓學生思考：當獵狗走近小麻雀的時候，誰出現了？它是怎樣出現的'？課文里用了一個什么詞表明它的到來讓獵狗意想不到？
（當獵狗走近小麻雀的時候，老麻雀出現了。課文里用突然一詞表明老麻雀的到來迅猛，讓獵狗意想不到。）
4．教師引導學生反復讀第4自然段的第2、3句，突然，一只老麻雀從樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。并提出問題：這里，作者把老麻雀比作什么？為什么老麻雀飛下來像一塊石頭落地？絕望是什么意思？老麻雀扎煞起全身羽毛，絕望地尖叫是什么樣？在這里說明了什么？
（①在這兩句話中，作者把老麻雀比作一塊石頭。②因為老麻雀從樹上飛下來時迅猛、落在地上堅定，表現出老麻雀在兇猛的龐然大物獵狗面前的果敢、勇氣和膽量。③絕望是沒有一點希望的意思。④老麻雀扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著的樣子是全身每一根羽毛都立了起來，用自己最后的力量來捍衛自己的孩子。說明老麻雀除了憤怒，還有為了救自己的孩子表現出把生死置之度外，毫不懼怕比自己強大的敵人的勇敢精神。）
5．教師做過渡：老麻雀想拼命拯救自己的幼兒，而面對的卻是一個龐大的怪物，讓我們來看看它是怎樣表現的。然后，指名學生讀第5自然段，提出學習要求和問題。
讓學生劃出表示老麻雀動作的詞句。
（它渾身發抖，發出嘶啞的聲音。它呆立著不動，準備著一場搏斗。一種強大的力量使它飛了下來。）
它渾身發抖了，發出嘶啞的聲音。老麻雀為什么渾身發抖、發出嘶啞的聲音？
（因為老麻雀在龐大的獵狗面前是弱小的，沒有任何保衛自己和幼兒的武器，所以，它十分緊張，渾身發抖。但是，它又十分的憤怒，表現出決不畏縮，所以，發出嘶啞的聲音。）
可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。一種強大的力量指的是什么力量？
（盡管在獵狗面前，老麻雀也不能站在高高的沒有危險的樹枝上，只顧自己的安全而丟下自己的孩子不顧，而是毅然猛撲下去，為拯救孩子準備進行殊死的決斗。這是一種強大的力量，這力量就是無與倫比的母愛！）
6．教師小結重點段的學習。
課文第4、5兩個自然段，是故事的高潮，是文章的重點段。講述了老麻雀在獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀的故事。歌頌了偉大而高尚的母愛。作者含蓄地點出了這一點，也把自己的真情實感表露出來。
7．有感情地朗讀課文第二段。
（四）學習課文第三段。
1．教師讓學生默讀課文6、7自然段，提出問題：獵狗愣住了，是因為害怕嗎？
（獵狗愣住的原因并不是因為害怕，而愣住的原因是老麻雀奮不顧身保護小麻雀的表現。）
2．我為什么急忙喚回獵狗，帶著它走開了？
（因為我被老麻雀果敢、堅定的行動和奮不顧身、拯救幼小的精神所感動，也由于愛憐之心的驅使，所以急忙喚回獵狗，帶著它走開了。）
（五）總結全文。
《麻雀》這篇課文，敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護小麻雀的故事，歌頌了熱愛幼小和偉大的母愛精神。
《麻雀》教學設計8
一、說教材：
一、《麻雀》，出自19世紀俄國著名現實主義作家屠格涅夫之手。他以新穎的構思，精練、優美的語言文字，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動人故事，塑造出老麻雀在危機關頭，挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象。熱情地歌頌了“親子”、“母愛”這“一種強大的力量”。
根據教學大綱和學段的要求，結合學生實際和課后練習，我制定了本課的教學目標：
（一）知識目標：
1、繼續運用“從內容中體會思想”的方法，在整體感知課文的基礎上讀懂重點句段，理解課文內容，體會愛的偉大。
2、學習作者具體描敘和表達真情實感的方法。
3、感情地朗讀課文，練習背誦。
（二）能力目標：
在理解課文的過程中培養學生的閱讀分析能力、口頭表達能力、思維想象能力。
（三）德育目標：
懂得老麻雀奮不顧身掩護小麻雀那種“強大的力量”就是愛的力量。
（四）教學重點：
1、抓住描寫小麻雀、獵狗、老麻雀的神態、動作的句子，體會三者的特點，進一步感受愛是一種的強大力量。
2、練習有感情地朗讀課文，加深理解。
（五）教學難點：
體會第4、5自然段中描寫老麻雀神態、動作的句子所表達的思想感情，即“一種強大的力量”就是愛的力量。
三、說教法和學法：
新課改精神強調：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。而教學過程又必須強調合作精神、突出自主性、注重探索和研究的過程。因此，我主要采用學生自主學習、合作探究的方法，把學習的主動權交給學生，充分體現學生的主體性。在設計教案時，我結合“從內容中體會思想”的閱讀方法，先讓學生欣賞朗讀，整體感知課文內容并概括課文的主要內容，然后提出兩個問題：“老麻雀、小麻雀、獵狗分別給你留下了什么樣的印象？”“課文中那些句子體現了他們的這些特點，為什么？”讓學生合作探究，采取“讀——找、畫——議——讀”的方法，從文章中找答案，說理由，并通過朗讀把自己的理解讀出來。在反饋交流時，抓住重點句子，讓學生仔細體會，深入理解。通過各種讀的形式調動學生的積極性，使學生在朗讀中積累語感，積累詞匯。
二、說教學過程
（一）談話導入（出示課題）
用最直接的方式進入課堂學習，節省時間，提高效率。
（二）整體感知
1、聽課文錄音。教師提問：課文中有哪幾個主要角色？它們之間發生了一件什么事？
在聽了課文錄音的基礎上，教師提出問題，快速了解文中幾個主要角色。
2、運用詞語概括課文主要內容。
這一步既對學生聽故事的情況進行了檢查，又鍛煉了學生的概括能力，既有條理性，又減輕了難度。讓學生了解事情的起因、經過、結果，從整體上把握文章的主要內容。
（三）探究課文
1、自主讀課文。
請同學們靜靜地默讀課文，找到讓你感到意外、驚訝的地方。
培養學生的自主性，這是新課標極力強調的。同時又提出讀的要求，使學生明白讀課文的時候，注意力要集中，要開動腦筋。在閱讀時做到眼到、心到，邊讀邊思，使學生養成良好的'讀書習慣。
2、著重體會第4、5自然段中描寫老麻雀神態、動作的句子。
提問：老麻雀讓你心靈震撼的舉動是什么？
這樣設計，使學生不至于盲目地讀，隨意地議，能圍繞本節課所要達到的教學目的開展活動。現代教育的目的不是讓學生單純地掌握知識，而應以培養學生的學習能力、選擇能力為目標。在這個環節中，既能體現學生的自主、探究，又能使學生掌握一定的學習方法，一舉兩得。
本環節教學，教師著力抓兩點，一是抓重點句子，品重點字詞；二是抓感情朗讀，讀中悟情。在講到老麻雀時，運用品讀理解重點詞“石頭似的落”、“絕望地尖叫”、“渾身發抖”、“嘶啞”，使學生感受更真切，理解得更深刻，明白老麻雀怎樣落下以及為什么這樣做，突破難點，進一步學深學透課文。
再引導學生想象：“如果你就是那只小麻雀，能說說內心的感受嗎？”進行思維練習，培養創造性思維，激活學生思維的獨立性。以老麻雀周圍角色評價老麻雀的行為，加深學生對課文主題的理解。
（四）總結全文
教師先從閱讀方法和文章寫法兩方面進行簡短的小結，幫學生梳理和概括本節課所學知識，有助于學生掌握閱讀方法和寫作方法。然后再運用煽情的語言，感染愛是一種不可忽視的強大力量，這種力量在任何動物身上均有體現，都值得歌頌和贊美，并呈現作者原文中的結尾，進一步加深學生對課文中心的理解。最后交流能體現人或動物之間的愛的故事，讓學生從具體的事例或故事中進一步感受到愛的偉大力量。
《麻雀》教學設計9
學習目標：
1．學會本課12個生字。正確讀寫“搖撼、無可奈何、絨毛、身軀、拯救、幼兒、渾身、搏斗、龐然大物”等詞語。
2．有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。
3．抓住重點語句，繼續練習從內容中體會思想，掌握具體記敘和表達真實感情的方法。
4．從對老麻雀的描寫中，體會為“一種強大的力量”所支配的精神。
教學重點：抓住老麻雀的神態、動作，體會母愛的偉大。
教學難點：引導學生理解“一種強大的力量”即為母愛的力量。
教學時數：2課時
第一課時
一、情景導入，初知形象
上課開始，教師用生動的語言極其投入地描繪：風呼呼地刮著，林蔭道旁梧樹沙沙作響，一只剛出生不久的小麻雀被大風吹落到了地上。此時，一只兇猛的獵狗齜牙咧嘴地慢慢地走近小麻雀。這是一只多么可怕的龐然大物啊！小麻雀它迷茫，它無助，它呆立在那里，危險正在一步一步向它逼近。在這千鈞一發之際，到底發生了什么事呢？請聽老師范讀，邊聽邊在腦海中想像畫面。
師：聽完錄音，你想說什么？（讓學生自由發言）
二、品讀字句，體味形象
（教學時，著力抓兩點，一是抓重點句子，品重點字詞；二是抓感情朗讀，讀中悟情。）
1．體味獵狗形象
放手讓學生品讀第四、五節后問：你讀懂了什么？學生討論。
（理解“龐大”是什么意思，并從“獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒”這句話悟出獵狗兇猛可怕的.形象。）
2．體味老麻雀形象
讓學生邊讀邊討論：
（1）看到這只兇猛的獵狗想吃小麻雀，老麻雀是怎么做的？
（2）為什么用“像一塊石頭似地落”，而不用“飛”呢？比較句子。并指導有感情朗讀。
（3）老麻雀真的一點都不害怕嗎？（理解“扎煞、絕望、尖叫”的意思。）你想怎么來讀這段話呢？
（4）是啊，老麻雀多么的勇敢啊！“可是因為緊張，它渾身發抖了，發出嘶啞的聲音。它呆立著不動，準備著一場搏斗。”你從這句話中知道了什么？或者有疑問？你能把上面的情景讀出來嗎？
（5）“在老麻雀看來，……一種強大的力量使它飛了下來”你從這句話中讀懂了什么？誰能有感情地讀這段話。
三、剖析結局，升華形象
邊讀邊討論：
（1）我們都被老麻雀這種勇敢的精神感動了，此時，課文里的獵狗怎樣呢？
（2）獵狗為什么“愣住”了又“慢慢地向后退”呢？
（3）為什么“我”急忙喚回獵狗，帶著它走開了？
《麻雀》教學設計10
教學目標：
1、 引導學生有感情地朗讀課文，從老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護小麻雀的故事中，懂得母愛的偉大。
2、 抓住重點語句，繼續練習從內容中體會思想，掌握具體記敘和表達真情實感的方法。
3、 認真體會作者是怎樣通過具體的描寫，來表現老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種“強大的力量”。
教學重點：
理解、欣賞、體驗老麻雀是如何奮不顧身保護小麻雀的。體會母愛的偉大。
教學難點：
掌握具體敘述和表達真實思想感情的方法，并在作文中能有意識地加以運用。感受老麻雀為了保護小麻雀而表現出的`那種精神的偉大。
教學準備：
小黑板
教學過程：
一、 導入新課，激發學習興趣
師：同學們，麻雀是十分弱小的動物，但在俄國作家屠格涅夫筆下的一只麻雀卻戰勝了龐大的獵狗，更打動了無數讀者的心》今天我們就來學習《麻雀》這篇課文。
二、 學習新課
同學們，現在用自己喜歡的方式讀課文，看看文章講了一件什么事？
（文章講了“我”打獵回來，我的獵狗看見一只從巢里掉下來的小麻雀想吃掉它，老麻雀奮不顧身的保護小麻雀的事）
教師板書：小麻雀 老麻雀 獵狗
三感悟全文，體驗母愛
1、師：我們快速地讀課文，找出描寫小麻雀的語句，并寫寫自己的體會。
（學生讀、找、寫）
（1）從“它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛分明是剛出生不久，從巢里掉下來的。”
（說明它很弱小）
師：為了突出小麻雀的弱小要把“嫩黃、絨毛”讀稍重些
（教師指導有感情地朗讀。）
（2）從“我順著林陰路望-------看見一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著翅膀”
（體會到可憐）
師：為了突出它的沒辦法在讀“呆呆的、無可奈何”時要拖長一些。
（教師指導有感情地朗讀）
（3）那么，這么可憐的小麻雀是怎么掉下來的呢？
讓學生抓住“風猛烈地搖撼著路旁的梧桐樹”，說明是風太大把小麻雀刮下來的。
（4）師：如果你此時面對一只剛出生不久的小麻雀，你會怎樣做？
（找學生回答）
教師評價：你是一個有愛心有同情心的孩子！的確我們要和動物和睦相處。
2、師：可憐的小麻雀又會遇到什么情況？從課文里找出來。
（學生讀、找、回答。）
教師出示：獵狗慢慢地走進小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。
（1）讓學生找出這句話的動詞。
（2）從這些動詞中你體會到獵狗的什么？
（3）獵狗想干什么？
（4）你能用一個詞來概括一下當時的情景嗎？
3、就在這千鈞一發的時刻，又怎么樣了呢？從課文中找。
教師出示：突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來------
（1）讓學生找到比喻句，看看把什么比喻成什么？
（2）你從這個比喻句中體會到什么？
（3）那老麻雀怕嗎？你從哪里體會到的？
（4）老麻雀為什么怕呢？從課文中找到這句話。
（5）既然是沒有一點希望了老麻雀為什么還要撲下來呢？
教師小結：是呀！母愛的力量是使老麻雀只有一個念頭，哪怕是犧牲自己，哪怕只能延續小麻雀一分鐘的生命，作為媽媽也不能安然地站在高高的、沒有危險的樹枝上，決定與獵狗搏斗。
4、那結果怎么樣呢？我們齊讀第6、7自然段。
（1）獵狗為什么慢慢地向后退？
（2）我為什么急忙喚回了獵狗呢？
教師總結：老麻雀所表現出偉大的母愛，不僅感染了作者，也感染了我們每一個讀者的心。而我們的身邊同樣有這樣愛的存在，請聯系自己的實際，談談你的體會。
（讓學生交流，練筆）
板書設計：
麻雀
拯救 搏斗
小麻雀 吃掉 獵狗
《麻雀》教學設計11
《麻雀》是第三組課文的一篇講讀課文，學習《麻雀》一課，著重了解作者是怎樣具體地敘述和真實地表達自己的真情實感的，進而認識到內容真實、具體是寫文章的基本要求，并激發出熱愛生活，懂得母愛的偉大和愛護弱小是一種高尚的情操；同時擔負著培養學生根據學習的重點和難點，自己提出問題，解答問題的自主學習及創新精神。
葉圣陶先生說過：活讀運心智，不為書奴仆。
教學該文時，以讀為本，牢牢抓住初、細、精、熟四個環節，使學生從讀入手細品悟，引發思考。
一、初讀鋪面，形成表象
先通過提問式談話審題激趣，導入新課：課文寫了哪幾樣動物，它們之間發生了一件什么事？這樣設置懸念，激起了學生的學習興趣；接著，播放課文錄音，讓學生邊聽邊圈出課文中的生字，并利用字典等工具書，掌握這些生字的讀音和寫法；然后，讓學生初讀課文，聯系上下文理解新詞；最后，讓學生用一兩句自己的話，說說課文的主要內容，即一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的'動人故事通過讀，學生對課文有了初步的感知，并形成表象。初讀對一些有較深含義的句子不作理解的要求。
二、細讀理脈，整體感知
在學生初步感知老麻雀的形象后，再要求學生讀，進一步理清文章的筋骨脈絡：把詞語放到句子中，把句子放到自然段中，把小節放到全篇中，從整體入手，作準確的理解。在每一個自然段讀完后想一想，這一自然段主要說的是什么大致是分幾個方面說的全文讀完后，再思考文章主要說了什么是從幾個方面說的。通過這種細細的品讀，學生理清了課文的脈絡，并在頭腦中形成如下感知：我發現可憐的小麻雀獵狗威脅小麻雀老麻雀拯救小麻雀獵狗走開。最后，讓學生根據頭腦中形成的脈絡，簡述全文的主要內容，要求能突出文章的中心。
三、精讀入境，品味神韻
學生僅僅理清文章的脈絡還不用算讀懂這篇課文，還要指導學生精讀文章的有關章節。引導學生體會課文怎樣把老麻雀與獵狗搏斗的經過寫具體，真實地表達親子、母愛是無與倫比的思想感情。教學時，先小結第一段并過度：一只剛出生不久的小麻雀，被烈風吹到地上，一只獵狗慢慢地走近，張開大嘴，露出鋒利的牙齒，小麻雀正面臨著生命的危險，突然發生了什么事呢？老麻雀怎樣出現的，怎樣跟龐大的獵狗搏斗的呢？以此誘發學生的學習動機。接著，讓學生聽課文第二段的錄音，思考上面的問題；再讓學生自由朗讀，按習題2（投影出示：找出課文中描寫老麻雀神態、動作的句子，提出問題和大家一起討論。）的要求和例子，邊讀，邊畫，邊思，并反復讀有關的句子，讓學生在閱讀實踐中廣泛收集，發現材料，再通過匯報有關句子，集體議論，解決習題2提出的問題，讓學生掌發現問題的方法和解決問題的途徑。然后分四人小組進行讀，思，議，交流自己的發現及解決問題的方法，讓全體學生直接參與，并進行互相比較，加以綜合。然后進行匯報：通過自問自答、互問互答的方式進行匯報交流，相互啟發，深入探究老麻雀保護幼兒的急切心情和敢于與敵人作殊死搏斗的無畏氣概，進而領悟親子、母愛力量的強大，為學生提供一個開放的，非形式化的主動發現，探究創新的學習環境，培養學生自主學習的動機和能力。
四、熟讀悟道，暢談啟迪
麻雀，是一種多么不起眼的小動物。可誰又會想到，這個不起眼的小動物對自己的孩子竟蘊藏著深深地愛！讓學生反復熟讀全文之后，分別在各自的頭腦中形成偉大的麻雀的形象。然后，暢談自己的感受，得到學生對麻雀內在神韻領悟情況的反饋后，再查漏補缺，對癥下藥，從而讓學生真正地會讀、讀懂，并從中得到教育。
《麻雀》教學設計12
教學目標：
1.認識8個生字，會寫3個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過合作交流以、引用舊知、再現識字等方式，達到會識字、會寫字、會讀文的目的。
3.讓學生初步感知“與眾不同”的內涵，受到關愛他人的教育。
教學重點：
認識并會寫生字，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點：
利用多種方法識字，掌握識字的方法。
教學過程：
一、激趣導入
1.同學們，今天老師給大家帶來了一幅會變的.畫。請看(課件出示)你你看到了什么?注意喲，它變了!(課件出示)你又看到了什么?(生回答)很多只鳥又可能說成是——(一群)我們可以說一群雞，還可以說一群什么?(生回答)
2.指導書寫“群”。學生自己寫兩個“群”。評價寫字。
3.再來看這幅畫(課件播放)你又發現什么了?能用一詞來形容這只小麻雀嗎?
4.今天，我們就來學習《與眾不同的麻雀》，伸出手跟隨老師一起來寫題目。
二、讀文識字
1.老師范讀課文。請同學聽準字音。
2.你們以前都是怎樣識字的?學生說識字的方法，師板書。
3.學生運用以前的識字方法自己讀文識字。
4.出示生字。指名帶領拼音領讀。
5.去掉拼音，搶讀生字。
6.老師介紹生活識字方法。
7.學生小組交流。介紹自己認識的生字，交流識字的方法。
8.全班交流識字。
(1)“毫”聯系生活識記。
(2)猜謎語，識記“刮”(教師邊講邊畫漢字的演變(圖)。指導書寫“刮”字。學生書寫并互相評價。
(3)用形聲字的方法識記“譴”。同時，復習形聲字的兒歌。
(4)由學生自由介紹“妨、礙、繼、續”
9.“開火車”讀詞語。
三、回文識字，指導朗讀
1.自由朗讀全文。
2.指名讀第一自然段。
3.指導朗讀“麻雀們說：“我們都迎風站立……和我們站得相反?”
(1)你知道麻雀們說這些話時是什么心情嗎?
(2)指名用生氣讀這句話。
(3)學習“?”。聯系《標點符號的爭吵》一文指導朗讀。
(4)學生練讀——指名讀。
4.指導朗讀：“我喜歡這樣，我并沒有妨礙你們呀!”小麻雀說。
(1)指名讀這句話。
(2)聯系《標點符號的爭吵》一文，指導讀好感嘆號。
(3)你知道小麻雀對待這件事是什么態度嗎?
(4)指名回答并朗讀。
5.指導朗讀：麻雀們一致譴責道：“和我們大家……家伙!”
(1)能讀出批評的語氣嗎?
(2)在這句話中哪個詞是批評的意思?
(3)學習“責”。指導書寫。交流識記方法。組詞。學生書寫。
6.分角色朗讀這三句話。
7.指導朗讀：小麻雀大叫道：“貓來了!貓來了!快逃!”
(1)出示插圖，觀看感知中。
(2)老師引讀。
(3)小麻雀此時的心情怎樣?
(4)全班齊讀。
四、拓展延伸
1.如果你就是這群麻雀中的一員，你想對小麻雀說什么?
2.總結：是啊，這小麻雀雖然與眾不同，和大家不一致，但是它的心地是善良的，在關鍵時刻它救了大家一命。這些都是值得我們學習的。
3.出示兒歌，學生再認。
《麻雀》教學設計13
教學目標
1、認識本課要求會認的“蹈、瞪、舔”3個生字。會寫“檐、脖、摔、蹲、扯、嗓、蹈、瑩、瞪、啄、舔、懊、鼠、禿”等14個字，掌握“手舞足蹈、綠瑩瑩、懊惱、光禿禿”等詞語。
2、把握文章的主要內容，理解文章內容，從小麻雀的成長過程中，吸取成長經驗，全面正確地認識這對母子。
3、指導學生有感情地朗讀課文，引導學生抓住句子中的重點詞語，體會句子中人物的心情。
教學重點
引導學生抓住重點詞句，了解普季克是一只怎樣的小麻雀，媽媽是一位怎樣的媽媽。
教學難點
全面、正確地認識這對母子。
教具準備
課件
教學過程
二 次 備 課
預習題綱
1、初讀課文，讀準字音，讀通句子，不理解的生字要查字典了解字義。
2、查找有關高爾基資料。
第一課時
一、導入新課。
1、直接導入，師生共同板書課題。
2、交流有關高爾基資料，交流時讓學生抓住最感興趣的內容談。
二、檢查預習，整體感知課文
1、檢查生詞⑴認讀：摔下、蹲著、扯著嗓子、瞪著眼睛、啄啄后腦勺、舔舔爪子、手舞足蹈
⑵談談發現什么?
⑶認讀：綠瑩瑩、光禿禿
⑷你能說兩個類似的詞語嗎?
2、默讀課文，思考課文主要講一件什么事?
3、普季克是怎樣的一只麻雀?麻雀媽媽又是怎樣的媽媽?請同學們再次默讀課文，邊讀邊做批注，結合有關句子談自己的看法。
三、細讀課文，理解感悟。
交流：
1、從課文1——13自然段，你對小普季克及他的媽媽分別有什么了解?從哪讀出來的?
(1)普季克：
小普季克對外界很好奇，求知欲很強。
小普季克是一個自以為是、自作聰明的孩子。
(2)媽媽：媽媽對孩子十分關心，總是耐心地、不厭其煩地告訴孩子生活常識，生怕孩子有危險。
分角色朗讀：
同座位兩個同學一個讀媽媽，一個讀普季克，只讀兩人的對話。讀出媽媽對孩子的關愛，讀出小普季克的天真與幼稚。
指名讀。
總結：普季克不顧媽媽的勸告，不相信媽媽解釋的話，他還不知道，自作聰明，不聽勸告是要吃虧的。
2、品讀重點段，感受偉大的母愛與小普季克的成長。
從14——18自然段中，你對這對母子，又有怎樣的認識?從哪讀出來的?引導學生找到描寫媽媽的語句。
(1)出示15自然段：
A對比讀：
媽媽從樹上撲下來。她把普季克推到一邊，渾身的毛豎起來，張大了嘴巴，雙眼直瞪著大花貓。她那兇猛的樣子，使大花貓大吃一驚。
麻雀媽媽那兇猛的樣子，使大花貓大吃一驚。
通過對比讀，你有什么體會?
B展開想象。
a讀著這樣的語句，你的頭腦中出現了怎樣的畫面?你看到什么?(同學描繪頭腦中出現的畫面)
b出示書中的圖。教師激情：同學們，在強大的敵人面前，又一只老麻雀挺身而出，用渺小的身軀拯救自己的幼兒。此時此刻，你仿佛聽到什么?
指導有感情地朗讀。
(2) 還從哪感受到這種偉大的母愛?
出示16自然段：
緊跟著，媽媽也飛了起來，可尾巴的羽毛卻讓撲上來的大花貓咬掉了。不過，她好像一點也不在乎，蹲在普季克身邊，啄啄他的后腦勺，歡天喜地地問：“怎么樣?怎么樣?”
重點體會“好像一點也不在乎、歡天喜地”。
談感受，指導有感情朗讀
(3)、創設情境感受小麻雀的成長。
多么動人的畫面，多么感人的話語!同學們，此時此刻，你就是普季克。我想問問你：普季克，當你掉下來，正在害怕時，看到媽媽飛下來，你有什么想法?是什么力量，使你竟然飛了起來?當你看到媽媽因保護你，失去了尾巴還因你學會飛高興而忘卻自己的疼痛，你又有什么感受?你說沒什么，總得一樣一樣學，你都學會什么了，明白什么道理?(引導學生一方面感受母愛;一方面認識到小孩子自作聰明，不聽勸告，是要吃虧的。另一方面要在實踐中經受鍛煉，增長生活的本領。)
(4)、學習19自然段
普季克終于學會飛了，他感到十分高興;可看著媽媽那光禿禿的尾巴，他又覺得鼻子酸酸的。
你能用既……又……的句式表達同樣的`內容嗎?這句話還可以怎樣說?
(如：一方面……另一方面……)
普季克你為什么鼻子酸酸的?此時此刻，你有想對媽媽說的話嗎?
引導學生從兩方面談：一方面感受媽媽的愛。一方面請媽媽不要嘮叨，應該多教小麻雀一些本領。
四、布置作業。
課外閱讀高爾基的其他書籍。
第二課時
一、指導書寫
本課會寫的字中有幾個容易寫錯的地方：“摔”字中的“幺”不要丟“點”;“蹲”字右邊的“酋”不要丟掉里面的小“橫”;“蹈”字右下部的“臼”里面的兩小“橫”，筆順是：撇、豎、橫、橫折、橫、橫;“舔”字右邊上面是“橫”不是“撇”，下面不要丟一“點”寫成“小”;“禿”字下面是“幾”，不要寫成“兒”。
二、練習說話
你和爸爸媽媽發生過爭執嗎?向老師和同學說說爭執的原因、經過和結果。
《麻雀》教學設計14
教學目的
1.理解作者對小麻雀外形、動作、神態的描述。
2.學習課文記敘與抒情緊密結合的寫法，懂得散文寫“物”最終還是為了寫“人”的特點。
3.體會作者對弱小者的關心、同情。
教學設想
1.安排兩課時。
2.文章寓意深刻、含蓄，應引導學生從分析具體形象入手，得出恰如其分的結論。
3.依據“美是事物的整體屬性”的審美觀點，力求引導學生從整體角度對于課文描繪的兩個形象——“小麻雀”與“我”的特征獲得較深感受。這一點，在指導朗讀和組織討論、啟發思考、扼要講解中滲透。
第一課時
教學重點
小麻雀的悲慘形象，“我”對小麻雀的同情。
教學過程
1.導入新課。
教師講述：(板書課題)小麻雀在田野，在麥場，在房頂，在樹梢，嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳，十分活躍可愛。不過，老舍先生筆下的小麻雀可不是這樣，它是一只受了傷、正在生死線上掙扎的可憐的小麻雀。那么，老舍先生為什么要描繪這樣一只小麻雀呢?在小麻雀身上，傾注了作者怎樣的思想感情呢?讓我們打開課本，到老舍先生的作品中去尋找答案吧!
2.教師范讀全篇課文。
3.要求學生默讀第1自然段，然后討論以下四個問題。
(1)在這段課文中，作者對小麻雀的外形、動作、神態作了怎樣的描寫?
明確：
外形：剛長全了羽毛。左翅的幾根長翎擰在一處，有一根特別的長，似乎要脫落下來。
動作：它在院里跳，有時飛一下，不過是由地上飛到花盆沿上，或由花盆上飛下來。它并不會飛得再高一些。它跳一跳，可又停住，看著我。
神態：小黑豆似的眼睛帶著點要親近我又不敢完全信任我的神氣。它的眼睛現出進退為難的神情。它的舉動和表情露出了十分委屈和為難的樣子。
(2)作者為什么兩次描寫小麻雀跳跳、停停、看著我的動作?從作者對小麻雀的各種描寫中推想出它有什么樣的心理活動?
明確：
說明小麻雀想親近我，又怕再次受到傷害，對人心有余悸;表現了小麻雀失去了掌握自己命運的能力，但還懷著活下去的欲望。
(3)“我正想把貓趕走，貓已經發現了小鳥，一撲把它擒住了。”作者描寫貓捉小麻雀的動作，用了“撲”和“擒”兩個動詞，這兩個動詞用得怎么樣?對于表現貓和小麻雀有什么作用?
明確：
一方面突出了貓抓小麻雀時的出擊快，動作迅猛敏捷，一方面也反襯了小麻雀的嬌小無力，在貓的進攻面前毫無反抗能力。
(4)讀完第1自然段后，你從中看到“我”對小麻雀有著怎樣的思想感情?是怎樣表達的?
明確：
“我”對小麻雀非常同情和關心。
文章中有的地方描寫“我”的心理活動，直抒我的這種感情，如“我想到了，這是一只養熟的鳥……想到這里，我覺得很難過”;有的地方通過寫“我”的行動，如“我想拿幾顆飯粒誘它前來，可是又不敢離開它，怕小貓要來撲它。……我很快跑進廚房……我急忙向外院追去……”等來表現出“我”對小麻雀的同情和關心。
4.要求學生朗讀第2自然段，并討論以下兩個問題。
(1)為什么這段課文反反復復描寫小麻雀的眼睛?
明確：
眼睛是心靈的窗口，文學作品里描寫人物的眼睛往往是為了表現人物的心情。這里描寫小麻雀的眼睛，也是為了表現小麻雀的心情。小麻雀是弱者的化身。作者反復描寫小麻雀的眼睛，表現出“我”對小麻雀命運的擔心。
(2)“那兩顆小黑豆似的眼珠一徑在我心里睜著呢”“一徑”在課文中作何解釋?這句話有什么含義?
明確：
“一徑”，一直。這句話表明“我”一直掛記著小麻雀的命運。
5.朗讀第3、4自然段，并討論以下四個問題。
(1)貓口余生的小麻雀，從外形到神態起了怎樣的變化?作者是怎樣描繪的?
明確：
貓口余生的小麻雀已經奄奄一息了，它的樣子已經使“我”難過到不忍再看第二眼。它已站不起來了，胸部幾乎貼著地，像人肚痛極了蹲在地上的樣子。身子蜷做一團，非常的'矮。頭低著，小嘴碰著地，眼睛愣著，只有那么一點活氣。它已經不像是清醒的，只還有那么一點模模糊糊的希望，使它一動不動地等著生或等著死。
(2)“兩顆黑眼珠比以前更大更黑了，像是并不看什么，只那么頂黑頂大地愣著”，這段描寫中的“愣”字在課文中是什么意思?說明了小麻雀的什么心理?這個“愣”字與課文前面的“我愣了一會兒，又趕緊地追了去”中的“愣”字含義一樣嗎?
明確：
描寫小麻雀的眼神“愣著”，是呆呆的，失神的樣子，表明小麻雀毫無反抗能力，只能任憑命運的安排。前面描寫“我”“愣”了一會，是“停”了一會兒的意思。
(3)小麻雀被貓咬傷后，“已經站不起來，胸部幾乎貼著地，像人肚痛極了蹲在地上的樣子”“身子蜷做一團，非常的矮。”而“我”又說它“身上沒有血”“確是沒有受了多大的傷”。這是不是自相矛盾?如果不是，又怎樣解釋呢?
明確：
不矛盾。這樣寫，是為了突出小麻雀精神上受到的摧殘，被嚇得奄奄一息的。
(4)第4自然段中哪些話表現了小麻雀的精神狀態與先前有所不同?怎樣理解這些話的含義?
明確：
“它不預備反抗了，可是并非全無勇氣，因為它敢在貓的面前一動也不動呢!”這表明小麻雀的精神狀態與先前有所不同了，它在無力反抗的情形下，似乎已把生死置之度外了。這樣的描寫，透露出“我”對小麻雀的希望，希望它最終能勇敢起來。
6.默讀最后一個自然段，并討論以下四個問題。
(1)小麻雀這時的形態又有了些什么變化?
明確：
它愣了半天，忽然頭向左右歪一歪，用它的黑眼睛瞟了我一眼，又不動了。可是現在它的身子長出來一些，頭掛得更低，似乎明白了一點什么了。
(2)“身子長出來一些”，是針對前面哪句話說的?表明了什么?
明確：
是針對“身子蜷做一團，非常矮”一句說的，它說明小麻雀被救以后，心情得到放松。
(3)“頭掛得更低”中的“掛”是什么含義?這句話(“頭掛得更低，似乎明白了一點什么”)描寫了小麻雀怎樣的神態?表明了什么?
明確：
掛——垂。
可以理解為描寫了小麻雀沉思的神態，說明小麻雀歷經危難之后開始了思索。
(4)“似乎明白了一點什么了”，小麻雀到底明白了什么?“明白”前面為什么用“似乎”?
明確：
引導學生進行發散思維，答案不一定追求一致。可參考以下幾種：
①明白了弱小者是無法安排自己命運的。
②明白了眼前這個人是可以信賴的，但是不能只依靠別人的援救。
③明白了只有奮起抗爭，才是一條求生的唯一正確的道路。
……
“似乎”在這里表示一種不確定的語氣，因為“明白了一點什么了”是“我”從觀察中得來的印象，不能十分確定，所以在“明白”之前用了“似乎”一詞。
布置作業
這節課，我們分析了作者對小麻雀外形、動作、神態的描寫，了解到小麻雀是個弱者，它是一個不幸者的悲慘形象。我們知道，散文中描寫“物”最終還是為了寫人。那么，小麻雀代表了哪類人呢?作者在小麻雀身上寄寓了怎樣的思想感情呢?請同學思索這個問題，下節課我們繼續討論。
第二課時
教學重點
塑造小麻雀形象的深刻意義，文章的中心思想和寫作特色。
教學過程
1.朗誦全文。
2.討論問題。
(1)小麻雀代表了哪類人呢?作者為什么要塑造小麻雀形象呢?
明確：
小麻雀代表了舊社會被損害、被侮辱的弱小者。小麻雀的內心活動，與剝削制度下受壓迫、受損害的人們在無法抗拒的災難中的心理狀態極為相似。在舊中國，不是有許許多多處于社會底層的“弱小者”嗎?他們遭人欺凌，無力反抗，求生不得，求死不能，希望別人照顧，又不能獲得實益。作者看到了小麻雀的遭際后，“浮想聯翩”由“物”及“人”，見物生情，因而寫物寫人。
這篇文章寫于30年代。作者自己曾這樣說過：“因為自幼受過苦，受過壓迫，愿意借題發揮，把心中怨氣發泄出來。……我只寫出我對他們(指受壓迫者)的同情，不敢也不能給他們指出出路。”《小麻雀》所要表達的就是作者同情弱小，關心被損害者的思想感情。
(2)怎樣給全文劃分段落?
明確：
①寫一只帶傷的小麻雀不幸被貓擒住的凄慘情景。(第1自然段)
②寫“我”追貓救雀。(第2自然段)
③寫小麻雀意外脫險后的凄慘情景。(第3、4自然段)
④寫小麻雀似乎有點醒悟。(最末一自然段)
(3)怎樣歸納課文的中心思想?
明確：文章寫了一只帶傷的小麻雀又被貓咬傷的經過，抒發了作者同情弱小，關心愛護遭受災難的小生命的思想感情，表達了作者愿弱小者盡快覺醒，勇敢地站立起來，做自己命運主人的熱切期望。
(4)這篇課文為什么如此感人?在寫作方法上對我們有什么啟示?
明確：
①細密入微的客觀描寫。
作者仔細觀察了已受傷后的小麻雀，準確地把握了它的特征，并通過一系列的形態描寫將它可憐的形象描繪出來，引發了讀者的同情心理。
②將主觀情感滲透到客觀形象的描寫之中。
在整個描述的過程中，作者流露著憐憫、同情心理，這種主觀情感的抒發，滲透在對小麻雀形象的描繪之中，作品寫的雖是小麻雀，卻細致入微地表現了作者的內心情感。
3.要求學生各自朗讀課文。進一步領會文章的深刻含義及寫作上的優點。
布置作業
1.文中反復描寫小麻雀的眼神，將這些句子摘錄出來，體會各自表現了小麻雀怎樣的心情?
2.小作文。
觀察一種自己喜愛的小動物，然后描寫它的外形、動作、神態等，可以用擬人的手法，最好能含有寓意。
《麻雀》教學設計15
第一課時
[教學目標]
1.認識本課要求會認的“蹈、瞪、舔、懊”4個生字。會寫“摔、糾、蹲、扯、蹈、瑩、瞪、舔、懊、禿”等10個字，掌握“糾正、手舞足蹈、綠瑩瑩、懊惱、光禿禿”等詞語。
2.初步把握文章的主要內容,初步認識小麻雀與麻雀媽媽是怎么樣的。
[教學重點、難點]
初步把握文章的主要內容
[教具準備]詞語卡片
[教學過程]
一、導入。
同學們都看過不少童話，也一定都喜歡童話。今天，我們一起走入前蘇聯著名大作家高爾基的童話故事《小麻雀》，一起看看小動物的成長會給我們什么啟示呢。(板書：小麻雀
學生讀課題)。
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文。要求讀準字音，讀通句子，不錯字，不添不漏字。
A.讀后檢查認讀生字： 檐、脖、摔、糾、蹲、扯、嗓、蹈、瑩、瞪、啄、舔、懊、鼠、禿
B.出示詞語卡片：屋檐 脖子 摔下來 蹲著 扯開 嗓子 手舞足蹈 綠瑩瑩 瞪眼 舔了舔 懊惱 老鼠 光禿禿
開火車讀后全班齊讀。
C.指名讀難讀句。
2、默讀。標出段落序號，整體把握，捋出線索，感受小麻雀成長過程。
A.思考：普季克在成長過程中，大致經歷了哪幾個階段?找出文中相應的概括性語句，劃出來，讀一讀。
B.根據成長階段分段：
(1—13)小普季克不會飛，對外界很好奇，又不相信媽媽的話，不聽媽媽的勸告。
(14—18)小普季克不小心掉在一只大花貓的旁邊，媽媽奮不顧身保護他，他又急又怕，竟然飛到窗臺上，媽媽的尾巴卻被大花貓咬掉了。
(19)小普季克會飛了，心情既高興又難過。
默讀思考：課文寫了一件什么事?
三、學習1——13自然段。
1、默讀，你從哪里看出普季克天真幼稚，從哪里看出麻雀媽媽的羅嗦，在旁邊備注。
2、指名回答。
師：你從哪里看出麻雀媽媽的羅嗦?
師：是呀，麻雀媽媽可真有點羅嗦，就像我們的媽媽一樣。媽媽這么羅嗦，是為了什么呢?
生試用慈愛的語氣讀媽媽的話語。
3、你從哪里看出普季克的天真幼稚?
學生回答。
a.指名用天真的語氣讀：摔下去會怎么樣呢?
b.指名用幼稚的語氣讀：
樹為什么要搖來搖去呢?樹不搖，風就沒了.....
不對!誰都該有翅膀。我長大了，要讓所有東西都能飛。
c.用好奇的語氣讀：這......這是怎么回事啊?
師：同學們想一想，你小時候，或者你的弟弟妹妹，有沒有像普季克一樣提一些可愛可笑的我問題呢?
指名回答。
4、分角色讀小麻雀與媽媽的對話。
四、作業。
1、書寫生字、生詞。
1、熟讀課文。
第二課時
[教學目標]
1.把握與理解文章內容，從小麻雀的成長過程中，吸取成長經驗，全面正確地認識這對母子。
2.引導學生抓住重點詞句，體會句子中人物的心情。
3、指導學生有感情地朗讀課文。
[教學重點、難點]
1、把握文章的主要內容，全面、正確地認識這對母子
[教具準備]課件，圖片(小麻雀、麻雀媽媽、大花貓)
[教學過程]
一、導入。
1、讀一讀。
東張西望 手舞足蹈 自作聰明 不聽勸告 驚慌失措 歡天喜地 綠瑩瑩 懊惱 光禿禿
2、導入語。
這節課，我們繼續走進高爾基的童話《小麻雀》，比較細致地體會一下普季克是一只怎樣的小麻雀，麻雀媽媽是一個怎樣的媽媽?
二、學習14——18自然段。
1、學生默讀，思考：普季克遇到了什么危險?麻雀媽媽是怎么做的?
2、學生回答。
(1)自作聰明又不聽勸告的普季克遇到了什么危險?
指名讀第十四自然段。
A.出示：(學生齊讀)
普季克不相信媽媽的話。他還不知道，自作聰明，不聽勸告是要吃虧的。
B.這只天真幼稚的小麻雀，不知道自作聰明不聽勸告是要吃虧的，還在那里自得其樂呢。
學生讀一讀它自得其樂的句子。
品：手舞足蹈
C.師：普季克掉到窩下邊去了，大花貓正瞪著——
師：如果你是那只大花貓，那綠瑩瑩的眼睛里，透露的是一個怎樣的信息?(充滿了喜悅，啊!可以飽吃一頓了。)
學生嘗試用喜悅的心情讀句子：一只大花貓，眼睛綠瑩瑩的，正好蹲在那里。
指名讀。
師：如果你是小麻雀，大花貓綠瑩瑩的大眼睛透露的又是一個什么樣的信息呢?(危險!大花貓想吃掉我!)
師：這個時候，普季克的表現是怎樣的`?找出相關的詞。
解釋：驚慌失措
你還有表示心里害怕的詞語嗎?(驚恐萬分，大驚失色)
學生嘗試用驚慌失措的心情讀句子：一只大花貓，眼睛綠瑩瑩的，正好蹲在那里。
指名讀。
齊讀：一只大花貓，眼睛綠瑩瑩的，正好蹲在那里。普季克驚慌失措，拼命扇動著翅膀。
(2)普季克遇到了危險了，麻雀媽媽是怎么做的?
A.齊讀第十五自然段。
B.問：讀完后，你覺得這個時候的麻雀媽媽是一個怎樣的媽媽?從那些詞語看出來?
自由讀第十五自然段，把體現麻雀媽媽的詞語讀出勇敢無畏的語氣來。
指名讀：媽從樹上撲下來。她把普季克推到一邊，渾身的毛豎起來，張大了嘴巴，雙眼直瞪著大花貓。
把體現麻雀媽媽的詞語讀出勇敢無畏的語氣來。
C.品詞：撲
生齊讀句子。
師：“撲”字除了體現了麻雀媽媽的勇敢無畏，你還讀出了麻雀媽媽的什么心情?
再讀，讀出勇敢無畏與急切的心情。
如果把“撲”字改成“飛”字，同學們讀一讀，看有什么不同的感受?
(預設)生：“撲”字改成“飛”體現不出麻雀媽媽心中那種急切，為了孩子奮不顧身的深深母愛。
生再讀，讀出勇敢無畏與急切的心情：媽媽從樹上撲下來。
(銜接語：媽媽這樣做，完全是為了普季克，在這緊急時刻，普季克——)
(3)指名讀第十六自然段。
A.普季克又害怕又著急，一下子竟從地上飛了起來，落到了窗臺上。
師：在第十四自然段里，普季克害怕得拼命扇動翅膀，而這里卻加上了著急，它為什么著急?(因為為了它，媽媽正面臨著危險。)
B.出示句子：緊跟著，媽媽也飛了起來，可尾巴上的羽毛卻被撲上來的大花貓咬掉了。不過，她好象一點兒也不在乎，蹲在普季克身邊，啄啄他的后腦勺，歡天喜地地問：“怎么樣?怎么樣?”
學生讀后，師問：你從哪些詞語看出麻雀媽媽的心情?
師：麻雀媽媽真的一點也不在乎嗎?
師：所以“它蹲在普季克身邊，啄啄他的后腦勺”還歡天喜地地問。
體會：歡天喜地
學生嘗試用歡天喜地的語氣讀：“怎么樣?怎么樣?”
師：兩個怎么樣，你體會到了什么?
齊讀一遍句子。
師：麻雀媽媽為什么歡天喜地?(普季克沒有被貓吃了，安全了，并且還會飛了)
C.師生分角色對話。
師：“怎么樣?怎么樣?”
生(普季克)：“恩，沒什么!總得一樣一樣學嘛!”
前面1——13段部分的普季克總是不相信媽媽的話，而現在的普季克是怎樣回答媽媽的?你體會到普季克有什么變化?
生答。
D.普季克和媽媽都安全了，大花貓呢?
品：懊惱
三、學習第十九自然段。
A.出示全段：普季克終于會飛了，他感到十分高興;可看著媽媽那光禿禿的尾巴，他又覺得鼻子酸酸的。
學生齊讀。
B.師讀“普季克終于會飛了”生接“他感到十分高興”師讀“可看著媽媽那光禿禿的尾巴”生接“他又覺得鼻子酸酸的”
師：我們應該用什么樣的語氣讀這段比較好呢?
C.學生自由讀，嘗試讀出高興又有一點難過的語氣。
師：用關聯詞”既......又......“來說一說普季克的心情，好嗎?
D。從“覺得鼻子酸酸的。”你體會到了普季克什么變化?
生答。
四、拓展：
師：普季克終于會飛了，他感到十分高興;可看著媽媽那光禿禿的尾巴，他又覺得鼻子酸酸的。于是，小麻雀張開翅膀，繞著屋檐飛了兩圈，突然，覺得有一些話想對媽媽說......
小麻雀想對媽媽說什么呢?請大家動筆寫一寫。
學生練筆。
全班交流。
五、總結全課。
小普季克小時候是那么天真幼稚，就好象同學們小時候一樣，什么都好奇又自以為是，不聽媽媽告誡，但是有一天小普季克終于長大一點了，知道許多不明白的事情總得一樣一樣學，還能體察到媽媽的愛，希望同學們也快一點長大，細心體會爸爸媽媽給自己的愛，用自己的行動回報爸爸媽媽。
六、作業超市：(任選其中一題)
1、你和爸爸媽媽發生過爭執嗎?寫一寫或與同學們說一說爭執的原因、經過、結果。
2、用心讀幾遍《小麻雀》，看自己還能讀出什么不同的感受呢?
3、學習用愛的眼光對待爸爸媽媽的羅嗦，看看自己的心情會有什么變化，把自己的心情變化寫下來。
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