《麻雀》教學設計[集錦15篇]
作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常需要準備好教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那么什么樣的教學設計才是好的呢？以下是小編為大家收集的《麻雀》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
![《麻雀》教學設計[集錦15篇]](https://p.9136.com/00/l/c2e9c8b82_5ee43686f28a9.jpg)
《麻雀》教學設計1
教學目標：
1、會認8個生字，會認10個生字，掌握所學新詞。
2、了解文章是怎樣按照事物的發展順序寫的。
3、讀懂課文內容，從老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護小麻雀的動人故事中，懂得動物也有偉大的母愛。
4、有感情地朗讀課文，體會課文中重點句子的意思，深入理解課文內容。
教學重點：
抓住課文第四、五自然段中的關鍵詞，認真體會作者是怎樣通過具體描寫來表現老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種為“一種強大的力量”所支配的精神。
教學難點：
體會第四、五自然段中描寫老麻雀神態、動作的句子所表達的思想感情。
教學方法：
學·導和諧發展教學法。
教學準備：
課件
教學時間：
兩課時
第一課時
教學過程：
一、誘導入課
師：麻雀對于同學們來說是一種很常見、很普通的鳥。它沒有漂亮的外衣，沒有動聽的歌喉，平時不會有人愿意多看它幾眼。然而，在這普普通通的鳥的身上，有著一種令人敬佩、令人感動的精神，卻很少有人發現。可俄國作家屠格涅夫卻發現了它，他筆下的那只麻雀它不僅戰勝了龐大的獵狗，更是深深地打動了無數讀者的心。今天，今天就讓我們隨著作者屠格涅夫回到故事發生的地方。 (板書課題)
二、誘導試學
1、聽老師配樂范讀課文。(課件)
思考：課文有幾個角色，它們之間是什么關系?
課件：獵狗、小麻雀、老麻雀
2、課件出示試學要求：
(1)自由讀課文，讀準字音，讀通句子，掃清障礙。 (2)劃出生字詞，查工具書理解生詞。
檢測自學情況：
(1)指讀生字，并說說讀字音時有哪些需要注意
嗅、撼、奈、絨、軀、拯、幼、渾、啞、搏、龐、愣
(2)注意訂正以下字的讀音：(教師出示兩種讀音，學生進行選擇)
樺 huà( √ ) 拯 chěng ( )
huá ( ) zhěng ( √ )
(3)結合課文進一步理解詞義：搖撼、扎煞、絕望、拯救、龐大、安然、無可奈何等。
學生試學：(自學提示)
默讀課文，思考課文主要寫了一件什么事?有幾個角色?
這篇課文按照事情發展順序講述了一個令人感動的故事，請同學們根據課后的提示把課文分成三段。
學生分段。 反饋分段情況：
第一段(第1自然段)：“我”走在林陰路上，獵狗跑在“我”的前面。
第二段(第2-6自然段)：獵狗想吃小麻雀，老麻雀奮不顧身拯救小麻雀。
第三段(第7自然段)：“我”喚回獵狗走開了。
三、布置作業
1、練習熟讀課文。
2、抄寫生字詞。
第二課時
一、復習導入：
師：同學們，通過上節課的學習我們知道在老麻雀、小麻雀、獵狗與獵人之間發生了一件動人的'事。誰來簡單地說說發生了一件什么事?(課件展示)
二、引導探學
(一)第
一、二自然段
指名讀第
一、二自然段。 理解詞語“野物”。
(二)第三自然段：
1、自由讀第三自然段，思考填空題：這是一只( )的小麻雀。
2、交流：
預設：呆呆的、弱小的、剛出生不久的
理解“無可奈何”。
從哪可以看出剛出生不久?(它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛)
3、指導朗讀。讀出小麻雀的無可奈何的感覺。
(三)第四自然段
1、師：就是這樣一只剛出生不久的、弱小的小麻雀，獵狗慢慢地走近它，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。這時，突然發生了什么事?請一位同學接著讀。
2、以重點詞為切入點：
(1)抓住“像一塊石頭似的”，體會老麻雀急切救自己幼兒的心情。指導讀出這種感覺。(課件展示)
(2)理解“扎煞”(羽毛散亂地豎起)，結合插圖上老麻雀的樣子理解。老麻雀豎起羽毛，好像在對獵狗說什么?
(3)理解“絕望”(毫無希望)，老麻雀為什么絕望的尖叫?(老麻雀的力量太小，它已經做好了犧牲的準備。)
(四)第五自然段：
1、自由讀第五自然段，劃出老麻雀表現的句子，思考老麻雀在想什么?
2、看課件，圖上有三個角色：獵狗、老麻雀、小麻雀，你想對圖中的誰說什么?
3、老麻雀不能安然的站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。這種強大的力量是什么?(愛的力量。)
4、指導讀出愛的情感，老麻雀的勇敢、無畏。
三、開導活學
1、課文寫得生動嗎?所以我們要有感情地來朗讀。(自由朗讀);
2、學完課文，你覺得最受感動的是什么?
小組討論。(作者要贊頌正是這種高尚又偉大的母愛)
3、教師總結：同學們，正是這種強大的愛，拯救了小麻雀;正是這種強大的愛，嚇住了獵狗;正是這種強大的愛，感動了“我”。這種愛就是世是最偉大的母愛。作者屠格涅夫是一位充滿愛心的人，當他看到這一幕，同樣為之感動。《麻雀》選自屠格涅夫的小說《獵人筆記》，在原文的結尾，其實還有這樣一段話：(出示)是的，請不要見笑。對那只小小的、英勇的鳥兒，對它的愛的激情，我是懷著虔敬之情的。我想，愛比死，比死的恐懼更強大——只有它，只有愛，才維系著生命，并使它充滿活力。”同學們，世界上無論人或動物都有母愛。
4、同學們，我相信今天，你們對母愛一定有新的體會。此刻，你最想說的一句話是什么呢?用一兩句話寫在書上，寫好后站起來大聲讀出來。
5、小結：心中有愛真好!
四、作業
1、課下讀一讀屠格涅夫的《獵人筆記》。
2、以“母愛”為題，寫一篇感想。
板書設計：
13、麻 雀
小麻雀：呆呆地
無可奈何
——弱小、無助
老麻雀：石頭似的
扎煞起全身的羽毛
絕望
——勇敢
獵 狗：鋒利的牙齒
龐大
——兇猛
《麻雀》教學設計2
教學目標：
1.分辨清楚事情的起因、經過和結果，理清課文脈絡。
2.理解課文內容，體會課文情感，領悟將事情寫清楚的方法。
教學重點：
分辨清楚事情的起因、經過和結果，理清課文脈絡。
教學難點：
理解課文內容，體會課文情感，領悟將事情寫清楚的方法。
教學流程：
一、開門見山。
揭示題目和作者。
二、用四格漫畫梳理主要內容
出示ppt，看大屏幕，齊讀：很多篇幅較短的故事、文章，都可以分成四幅畫。我們稱之為“四格漫畫”。
1.出示拔蘿卜故事圖畫，請學生根據四格漫畫所畫的內容，簡要說說發生的事情。
1）出示第一幅圖，指名說畫了什么
2）出示第二幅圖，指名說說畫了什么，提示說出最重要的信息。
3）出示第三幅圖，指名說說畫了什么
4）出示第四幅圖，指名說說畫了什么
開始：一個農民準備拔蘿卜。
發展：他想拔出那個最大的蘿卜，無論他怎么使勁也拔不動。
高潮：他的妻子和女兒來幫忙了。他們終于把蘿卜拔出來了。
結局：他們把這個蘿卜做成了湯，足足喝了一年。
2.同桌互說,自己看著這四幅圖把故事大致說下來。
3.引導、梳理、歸納故事一般內在發展邏輯順序：起因、經過、高潮、結局。
4.遷移方法，試著把課文中的故事轉化為四格漫畫。要求不畫畫，用簡單的文字表述，寫下來心中所想的.四幅圖的內容。
集體交流。用四格漫畫的形式說故事內容。
請四位同學上臺讀自己寫的部分。評價引導語言要簡潔，要從開始、發展、高潮、結局四個畫面去說。
3、感知課文詳略分布。學習高潮部分。
學生自由讀，把課文從頭到尾讀一次， 高潮部分主要是哪個自然段？（4、5自然段）
3.師出示課文內容文字版的四格漫畫，然后做文字版的四格漫畫出示。
引導學生發現高潮部分是最詳細的部分。
發現了什么？（高潮部分內容最多，最具體）除此之外還發現什么？還有發現嗎？（開始、結束部分比較短）
4.品高潮：
我們最大的感受就是高潮部分最具體，我們來研究一下。寫具體一般來說要寫麻雀的哪些方面？
語言、動作、神態、心理，哪個最難寫？（語言和心理）哪個沒有寫？（語言）
a.學生默讀高潮部分，找出還有哪個沒有寫？（語言、心理）
b.學生自由讀高潮部分，關注動作、神態。
C.背臨高潮。盡可能把剛才讀到的4、5段的內容寫出來。這段話一共164個字，要求你大致和原文一樣，快寫。
d.對照課文再讀。看看自己漏掉了哪些精彩語句。
出示第一句，有沒有遺漏。
①齊讀“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。”請問它用了什么修辭方法？（比喻）剛才沒有寫的請舉手。
再讀。從這個比喻里你可以讀出什么？（讀出勇氣、堅定）還讀出什么？（保護孩子的決心）“像石頭落下”是怎么落下？（速度快）這個比喻蠻有意思的。
②“絕望地尖叫著”“嘶啞的聲音”，這兩個詞全忘了請舉手，忘了其中一個請舉手。忘掉寫很可惜。
齊讀所在段落。上下聯系，讀出什么？從聲音的變化里讀出什么了？
（老麻雀緊張、害怕，襯托了獵狗的龐大和可怕）
從“絕望地尖叫”和“嘶啞的聲音”，感受到什么？
③“扎煞”“渾身發抖”“呆立”這三個詞都是動詞，找出難以理解的一個：扎煞，什么意思？羽毛豎起來。為什么百度上難找到這樣的圖片？（時間短、很少做這個動作）下面兩個動作也是這樣。
結合學生背臨高潮情況，進行評價，引導學生明白：精彩語句不能少！
e.聯系上下文,思考麻雀的心理活動，寫一到兩處：
①出示題目
它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。它心想：“………………………? 。”
老麻雀用自己的身軀掩護著小麻雀，想拯救自己的幼兒。可是因為緊張，它渾身發抖了，
發出嘶啞的聲音。它心想：“……………… 。”
它呆立著不動，準備著一場搏斗。它心想：“……………… 。”
②集體交流。每一處請三個同學讀讀自己所寫的內容，學生各選出一位寫得最好的上臺讀。
f.屠格涅夫有這個能力，為什么選擇不寫心理活動？（留給我們想象的空間）除此以外還有其他的推測嗎？（動作可以讓我們產生聯想）三個動作全寫了請舉手。兩個？一個？一個都沒用上的請舉手。這三個動詞很重要。
六、總結課堂
其實你們的想法都對，給人留下很大的想象空間。今天這節課你們看，故事有起因、發展、高潮、結局。寫清楚高潮，就是圍繞神態、動作來寫，當神態、動作寫得足夠精彩，寫心理活動就顯得多此一舉了，語言描寫就更不合時宜了。
《麻雀》教學設計3
教學目標：
1.認識本課“嗅、奈、煞”等7個生字，會寫“呆、巢、齒”等13個生字，理解相關詞語的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
3.體會重點詞句的意思，體會母愛的偉大。
教學重點：
1.學習生字新詞，積累好詞佳句。
2.明確故事的起因、經過和結果。
3.抓住描寫老麻雀和獵狗動作的詞語，體會老麻雀的無畏精神。
教學難點：
1.體會作者是如何把一件事情寫清楚的。
2.從老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護小麻雀的動人故事中，懂得動物也有偉大的母愛。
課時安排：2課時
1.認識本課“嗅、奈、煞”等7個生字，會寫“呆、巢、齒”等13個生字，正確讀寫“打獵、無可奈何”等詞語。
2.學習用查字典等方法理解詞語的意思。
3.能正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內容，感受老麻雀偉大的舉動。
1.讀寫、積累并運用生字新詞。
2.交流、學習、掌握理解詞語意思的方法。
一、激趣導入，揭示課題
1.出示麻雀圖片，引導學生觀察麻雀的體型，獲得視覺上的觀感。
導語：“小小尾巴高高翹，不會走路只會跳。房檐樹洞是它家，愛吃谷物不吃草。”大家知道這個謎語說的是什么動物嗎？清早出門時，我們經常能聽到它們嘰嘰喳喳的叫聲哦。（生答麻雀）沒錯，說的就是生活中最常見的一種鳥——麻雀。請大家看看圖中的這只麻雀，再回憶一下你們見過的麻雀，說說它們給你的印象是什么吧！（學生自由發表看法）它們又活潑，又機靈，又膽小，外貌非常普通。今天這節課，我們將認識一只特別的麻雀哦。
2.出示課題，引入課題。
二、初讀課文，檢測預習
1.介紹作者及相關寫作背景。
屠格涅夫（1818—1883）19世紀俄國批判現實主義作家。屠格涅夫的創作具有鮮明的時代特征和強烈的批判精神，善于把握時代的脈搏，主題鮮明，結構緊密，人物形象鮮明，語言優美，對俄國文學的發展產生了巨大的影響。他的代表作有《獵人筆記》《貴族之家》《父與子》《羅亭》等。《獵人筆記》描寫了俄國農奴制度下農奴的悲慘生活，暴露了俄國農奴制度的的黑暗和殘酷，在俄國文學史上產生了巨大的影響。本文就節選自《獵人筆記》。
2.聽音頻朗讀，一邊聽，一邊學習停頓和朗讀語氣。注意自己讀不通順的地方。
3.學生自由朗讀課文，圈出生字新詞。
4.檢查字詞預習情況。
（1）出示帶拼音的字詞卡片，指名認讀。教師糾正字音，學生識記生字。
會寫的字：到呆無可何里牙身
兒斗大力住
會認的字：扎救
（2）指導歸類識字。
◆部首歸類：
扌：掩（掩蓋）護（保護）搏（搏擊）打（敲打）
口：嗅（嗅覺）嘶（嘶啞）喊（喊叫）唯（唯一）
（3）引導學生觀察字形、結構及筆畫，重點字書寫示范，指導生字書寫。
◆書寫指導：
〔奈〕上下結構，上寬下窄。“大”撇、捺伸展蓋下，“示”兩點呼應。
〔齒〕上下結構。“止”兩豎宜短，末筆橫長，寫在橫中線上，下部略小。
〔龐〕半包圍結構。“廣”撇往左下長伸，“龍”右部整體略出“廣”。
◆易錯提示：
〔嗅〕右下部是“犬”不是“大”，不要漏寫一點。
〔巢〕上部三個“”，不要多寫或少寫，方向不要寫反。
〔齒〕下部是“”，不要寫成“兇”。
〔龐〕被包圍部分是“龍”，不要寫成“尤”。
（4）學生書寫練習，教師巡視，糾正坐姿、握筆姿勢、書寫錯誤等。
三、再讀課文，整體感知
1.指名分自然段朗讀課文，圈畫喜歡的詞語和句子。
2.交流圈畫內容，教師結合交流情況點撥理解重點詞語。
（1）風猛烈地（搖撼）著路旁的白樺樹。
預設：先出示狂風吹動樹木的圖片或視頻，讓學生直觀感受什么是“搖撼”，再引導學生用找近義詞的方法理解詞義。可以理解成“搖動”的意思。在闡述詞義的過程中要強調詞語的適用范圍，以免學生誤用。
（2）獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出（鋒利）的牙齒。
預設：出示獵狗的圖片，最好能突出它鋒利的牙齒。學生仔細觀察圖片，說出對獵狗牙齒的主觀感受，在教師的引導下想象獵狗的牙齒在捕殺獵物時所起的作用，從而體會句中“鋒利”一詞的準確性。在學生明白“鋒利”指兵器、工具等尖而薄的基礎上發問：為什么人們也會用“鋒利”來形容某篇文章的語言？由此發散到“鋒利”的另一個釋義，即抽象意義上的“尖銳”感受。
（3）可是因為緊張，它渾身發抖了，發出（嘶啞）的聲音。
預設：可以引導學生回憶“嘶啞”的嗓音是什么樣的，如老師長時間講課后的聲音或學生嗓子不舒服時的聲音，還可以播放具有代表性的歌手的歌唱片段，讓學生重點體會它是一種“沙啞”的嗓音狀態，一般出現在人或動物疲累、緊張的情況下。
（4）在它看來，獵狗是個多么（龐大）的怪物啊！
預設：教師先展示獵狗和麻雀體型對比的圖片，引導學生理解“龐大”的意思。再調動學生的生活體驗，說一說什么東西給大家帶來“龐大”的感覺，教師可適當進行提點，如高樓、高山、大樹、長得很高的人，等等。最后可以采用造句的方式進行鞏固。
小結：這一次，我們又學到了幾種理解詞語的方法。當然，理解詞語的方法并不僅限于這幾種，大家要從詞語本身出發，找到最適合自己的方法，適合自己的才是最好的。希望大家多多挖掘自己在學字識詞方面的才能，爭取找到自己獨特的小妙招。
3.指導詞語歸類。
◆AAB式：悄悄地呆呆地慢慢地
4.整體把握課文內容。
（1）閱讀與思考。
A.文中出現了哪些角色？（“我”，小麻雀，老麻雀，獵狗）
B.本文的敘述順序是什么？（事情發展的順序）
C.課文圍繞麻雀寫了一件什么事？（寫了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀，并嚇退了獵狗的故事）
預設：引導學生抓住核心角色——“老麻雀”，圍繞它的舉動進行總結。
D.出示課件，填空并齊讀：本文按（事情發展）的順序來寫，先交代事情的起因——（“我”的獵狗發現了一只被風吹落在地的小麻雀），接著敘述事情的經過——（老麻雀奮不顧身地從樹上飛下來，保護小麻雀，嚇得獵狗慢慢后退），最后交代事情的結果——（“我”帶著獵狗走開了）。老麻雀的.舉動讓我們感受到了（母愛的偉大）。
預設：以填空的形式引導學生歸納課文的主要內容。借機總結規律，凡是按照事情發展順序來寫的文章，只要抓住事情的起因、經過和結果進行概括，再將其串聯起來，就是文章的主要內容。
（2）合作與交流。給課文標上段序，小組合作，給課文劃分層次，交流為什么這樣劃分，歸納出每一層次分別寫了什么。
預設：先引導學生找到對應的描述事情起因、經過和結果的段落，再進行層次的劃分和段意的總結。給予學生充分的思考討論時間，不急于確認答案的正誤。
◆結構梳理：
第一部分（第1~3自然段）：講獵狗隨“我”打獵歸來，途中看到從巢里掉下來一只小麻雀的經過。
第二部分（第4~6自然段）：講老麻雀在龐然大物——獵狗面前奮不顧身地掩護小麻雀，嚇退了獵狗。
第三部分（第7自然段）：講獵狗被“我”帶走，小麻雀得救了。四、課堂回顧，交流收獲
1.適當總結本課時教學內容，點評學生的課堂表現。
過渡：弱小的老麻雀竟然逼退了龐大的獵狗，這場面多么令人震驚啊！我們都知道本文節選自屠格涅夫的《獵人筆記》，其實作者在這篇文章后面還寫道：“是的，請不要見笑。對那只小小的、英勇的鳥兒，對它的愛的激情，我是懷著虔敬之情的。”鳥兒的英勇表現在哪里？“它的愛的激情”又是指什么？作者是如何表達自己的虔敬之情的？這些問題我們將在下節課上解決。
小結：這節課上，我們共同學習了本課中的生字難詞，整體把握了課文內容，并且受到了一定的情感熏陶。看到大家在課堂上的活躍表現，老師非常開心。
（示例：同學這次在識字寫字環節中表現得非常突出，讓老師感到很驚喜，希望你以后也能多多參與，主動和老師、同學進行互動；同學對詞義的理解真是太有一套啦，你的很多想法給老師也帶來了不少啟發；和的朗讀既流利，又充滿感情，老師和同學們都被你們的朗誦感動了呢。同學劃分段落、概括段意做得非常準確，是在課前做了預習準備吧？希望大家多向這些同學學習，開動腦筋，主動參與到學習中來。這樣，學到的不僅有知識，還有方法和思維，而這些才是獲得知識的訣竅。）
2.引導學生交流收獲。
（1）自由交流并積累學習方法。
（2）摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。
五、作業設計，鞏固提升
完成本課對應訓練。
1.理解文中重點句子的意思。
2.體會老麻雀為保護小麻雀所表現出來的不畏**的精神，感受“母愛”的強大力量。
3.理解作者傳達出的同情、愛護弱小，藐視、不懼強大的思想感情。
《麻雀》教學設計4
學習目標：
1．學會本課12個生字。正確讀寫“搖撼、無可奈何、絨毛、身軀、拯救、幼兒、渾身、搏斗、龐然大物”等詞語。
2．有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。
3．抓住重點語句，繼續練習從內容中體會思想，掌握具體記敘和表達真實感情的方法。
4．從對老麻雀的描寫中，體會為“一種強大的力量”所支配的精神。
教學重點：抓住老麻雀的神態、動作，體會母愛的偉大。
教學難點：引導學生理解“一種強大的力量”即為母愛的力量。
教學時數：2課時
第一課時
一、情景導入，初知形象
上課開始，教師用生動的語言極其投入地描繪：風呼呼地刮著，林蔭道旁梧樹沙沙作響，一只剛出生不久的小麻雀被大風吹落到了地上。此時，一只兇猛的獵狗齜牙咧嘴地慢慢地走近小麻雀。這是一只多么可怕的龐然大物啊！小麻雀它迷茫，它無助，它呆立在那里，危險正在一步一步向它逼近。在這千鈞一發之際，到底發生了什么事呢？請聽老師范讀，邊聽邊在腦海中想像畫面。
師：聽完錄音，你想說什么？（讓學生自由發言）
二、品讀字句，體味形象
（教學時，著力抓兩點，一是抓重點句子，品重點字詞；二是抓感情朗讀，讀中悟情。）
1．體味獵狗形象
放手讓學生品讀第四、五節后問：你讀懂了什么？學生討論。
（理解“龐大”是什么意思，并從“獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒”這句話悟出獵狗兇猛可怕的形象。）
2．體味老麻雀形象
讓學生邊讀邊討論：
（1）看到這只兇猛的獵狗想吃小麻雀，老麻雀是怎么做的`？
（2）為什么用“像一塊石頭似地落”，而不用“飛”呢？比較句子。并指導有感情朗讀。
（3）老麻雀真的一點都不害怕嗎？（理解“扎煞、絕望、尖叫”的意思。）你想怎么來讀這段話呢？
（4）是啊，老麻雀多么的勇敢啊！“可是因為緊張，它渾身發抖了，發出嘶啞的聲音。它呆立著不動，準備著一場搏斗。”你從這句話中知道了什么？或者有疑問？你能把上面的情景讀出來嗎？
（5）“在老麻雀看來，……一種強大的力量使它飛了下來”你從這句話中讀懂了什么？誰能有感情地讀這段話。
三、剖析結局，升華形象
邊讀邊討論：
（1）我們都被老麻雀這種勇敢的精神感動了，此時，課文里的獵狗怎樣呢？
（2）獵狗為什么“愣住”了又“慢慢地向后退”呢？
（3）為什么“我”急忙喚回獵狗，帶著它走開了？
《麻雀》教學設計5
一、教材分析
《麻雀》按故事起因、經過、結果的順序展開敘述，寫了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護小麻雀的故事。故事起因是獵狗攻擊一只小麻雀，小麻雀危在旦夕，經過之老麻雀挺身而出，奮不顧身地保護幼兒，結果獵狗被老麻雀的勇氣震撼而退縮。作者細致入微地觀察，捕捉了許多細節，加上自己的想象，把這些內容清晰而生動地展現在我們眼前。
課文篇幅短小，語言高度凝練，用詞準確傳神，寥寥數筆便能勾勒出對象的特征。例如小麻雀“呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀”把小麻雀弱小、無助的樣子描寫得生動而傳神，讓人心生憐惜。獵狗“放慢腳步，悄悄地向前走，”一只經驗老到而機警的獵狗便躍然紙上。
課后習題直接指向單元要素。第一題重在引導學生樹立故事的起因、經過和結果，知道課文是按事情發展順序來寫的，并懂得這樣把握了事情的起因、經過和結果，就能把一件事情了解清楚。第二題重在引導學生探究怎樣把事情發展過程中的重要內容寫清楚。
課文插圖插圖呈現了獵狗與麻雀相遇時的情景。故事中獵狗和小麻雀的形象都在那細致入微的動作、神態中體現，可借助插圖感受人物形象的同時，指導學生利用合理地外形、動作、神態的描寫表現人物形象。
二、教學目標
（一）知識與技能目標
1.認識6個生字，能正確書寫13個生字。
2.理解詞語“扎煞、拯救、嘶啞、無可奈何”等詞語。
（二）能力目標
1.通讀課文，了解作者是怎樣把事情寫清楚的，能試著從事情的起因、經過、結果這三方面把一件事說清楚。
2.重點研讀第一-三自然段，知道作者是怎么把事情的起因寫清楚的。
（三）情感目標
1.抓住重點詞句感受小麻雀的弱小與無助，獵狗的強大。
三、教學準備
學生：預習課文當堂練筆本
老師：準備教學課件
四、教學過程
（一）課前談話
1.猜謎游戲。
（1）出示謎語：大哥會跳不會走，二哥一叫天將曉，三哥愛織百花扇，四哥水中把船搖。（打四種動物）
（2）出示“麻雀”圖片：你們見過麻雀嗎？你在哪兒見過？（出示麻雀資料：麻雀是雀科雀屬的鳥類，雌雄同色，喜歡群居，種群生命力極強，是中國最常見、分布最廣的鳥類。我們通常所說的麻雀就是樹麻雀，體長13-15厘米。）
（3）小結：這是一種非常常見的小鳥。經常營巢于人類的房屋處，在野外呢，多筑巢與樹洞中。通常具有很多洞的老樹群，是它們最喜愛的筑巢地點。
（二）導入新課
1.課前，我們認識了麻雀，知道了這是一種普通常見的鳥類。可就是這樣平凡的不起眼的小麻雀，卻有一個很特別的故事，曾經使俄國大作家屠格涅夫身受震撼。這個故事就是我們今天要學習的課文。板書：16麻雀
（二）初讀課文，梳理內容
1.這篇課文是第五單元第1課，（出示篇章頁）本單元的`篇章頁上對我們提出了怎樣的學習要求呢？引導學生讀懂并發現“了解作者是怎樣把事情寫清楚的，并學著把一件事寫清楚。”接下來，我們就一起去讀讀課文，看看作者是怎樣把這個故事寫清楚的。
2.出示初讀要求：自由朗讀課文，把你認為難讀的地方多讀幾遍，難讀的詞讀給你的同桌聽一聽你。想一想課文寫了一件什么事。
3.出示詞語，正確認讀
嗅無可奈何挓挲龐大拯救巢
（用找近義詞的方法理解“嗅”“龐大”“拯救”的意思，圖片理解“挓挲”，知道書寫“嗅”“巢”）
4.梳理內容
（1）課文講了哪幾個動物？（根據回答板貼：小麻雀老麻雀獵狗）它們之間發生了什么事呢？首先我們先來看看在小麻雀身上發生了什么？課文中哪幾個段落寫了這部分內容？（1—3段）大家默讀1—3段，能不能用一句話概括這部分的內容？
預設：一只麻雀從樹上掉了下來，有只獵狗看見了，想去咬它。（隨機板書：掉咬）引導概括板貼：起因
（2）老麻雀看見了，又是怎么做的呢？找到相關段落，默讀概括
（3）后來，又發生了什么？找到相關段落，默讀概括
引導概括并板書：救經過
后退結果
（4）看著板書，抓住事情的起因、經過和結果把這個故事說清楚呢？（同桌說——指名說）
（5）小結：像這樣正確把握事情的起因、經過和結果，可以幫助我們把一件事說清楚。在以后的學習中，我們也可以嘗試著運用這種方法。
（三）品讀起因，學習寫法
1.那作者又是怎么把事情的起因寫清楚的呢？讓我們趕快讀一讀課文的起因部分，你一定會有所發現。
2.交流：作者是怎么把事情的起因寫清楚的？
先看看第一段中，作者寫清楚了什么？引導板貼：時間地點
接著，作者還介紹了什么？引導板貼：人物
3.那作者又是怎么把人物介紹清楚的呢？根據學生交流順序，隨機學習。
預設一：它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來的。
（1）“分明”是什么意思？為什么這么肯定？預設：嘴角嫩黃，頭上長著絨毛
（2）剛出生不久的雛，它可能還不會……還不會……因為它是在是太小了。
（3）作者抓住了小麻雀的外形描寫，把小麻雀的弱小寫清楚了。（板貼：外形）
（4）朗讀句子
預設二：我順著林蔭路望去，看見一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。
（1）“呆呆地”是什么意思？小麻雀呆呆地在想什么？
（2）“無可奈何”什么意思？（……無畏的掙扎）小麻雀想干什么？
（3）想飛卻飛不起來，它的心里害怕極了，可它太小了，只能眼睜睜地看著危險一步步逼近。作者抓住了小麻雀的神態進行描寫，把小麻雀的可憐寫清楚了。（板貼：神態）
預設三：突然，我的獵狗放慢腳步，悄悄地向前走，好像嗅到了前面有什么野物。
（1）獵狗想干什么？它是怎么做的呢？“放慢腳步”“悄悄地向前走”這些動詞，分明是在告訴我們，這是一只怎樣的獵狗？
（2）作者抓住獵狗的動作把獵狗的狡猾、強大寫清楚了。（板貼：動作）
4.小結：當這樣一只弱小的麻雀遇到這樣一只有經驗的獵狗，結局已不難預料。但課文的結尾卻和我們預料的截然相反，其間到底發生了什么事呢？這便是故事的經過部分，我們下節課會繼續學習。
（四）運用寫法，嘗試練筆
1.通過剛才的學習，我們知道了作者在起因部分介紹了事情發生的時間、地點和人物。重點抓住外形、動作、神態把人物的特點介紹清楚，為下文做好鋪墊。接下來，我們也嘗試著用這種方法把一件事的起因寫清楚。
2.（出示三幅圖）現在，請同學們再看看這三幅圖，你能不能根據圖意，寫一寫這個故事的起因呢？（練筆、講評、展示）
（用展臺展示下學生作品，讓學生評一評小作者是否介紹清楚了時間、地點、人物等。有沒有特別突出的地方可以供大家學習？）
附板書：
《麻雀》教學設計6
教學目標：
1、 引導學生有感情地朗讀課文，從老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護小麻雀的故事中，懂得母愛的偉大。
2、 抓住重點語句，繼續練習從內容中體會思想，掌握具體記敘和表達真情實感的方法。
3、 認真體會作者是怎樣通過具體的描寫，來表現老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種“強大的力量”。
教學重點：
理解、欣賞、體驗老麻雀是如何奮不顧身保護小麻雀的。體會母愛的偉大。
教學難點：
掌握具體敘述和表達真實思想感情的方法，并在作文中能有意識地加以運用。感受老麻雀為了保護小麻雀而表現出的那種精神的偉大。
教學準備：
小黑板
教學過程：
一、 導入新課，激發學習興趣
師：同學們，麻雀是十分弱小的動物，但在俄國作家屠格涅夫筆下的一只麻雀卻戰勝了龐大的獵狗，更打動了無數讀者的心》今天我們就來學習《麻雀》這篇課文。
二、 學習新課
同學們，現在用自己喜歡的方式讀課文，看看文章講了一件什么事？
（文章講了“我”打獵回來，我的獵狗看見一只從巢里掉下來的小麻雀想吃掉它，老麻雀奮不顧身的保護小麻雀的事）
教師板書：小麻雀 老麻雀 獵狗
三感悟全文，體驗母愛
1、師：我們快速地讀課文，找出描寫小麻雀的語句，并寫寫自己的體會。
（學生讀、找、寫）
（1）從“它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛分明是剛出生不久，從巢里掉下來的。”
（說明它很弱小）
師：為了突出小麻雀的弱小要把“嫩黃、絨毛”讀稍重些
（教師指導有感情地朗讀。）
（2）從“我順著林陰路望-------看見一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著翅膀”
（體會到可憐）
師：為了突出它的沒辦法在讀“呆呆的、無可奈何”時要拖長一些。
（教師指導有感情地朗讀）
（3）那么，這么可憐的小麻雀是怎么掉下來的呢？
讓學生抓住“風猛烈地搖撼著路旁的梧桐樹”，說明是風太大把小麻雀刮下來的。
（4）師：如果你此時面對一只剛出生不久的小麻雀，你會怎樣做？
（找學生回答）
教師評價：你是一個有愛心有同情心的孩子！的確我們要和動物和睦相處。
2、師：可憐的小麻雀又會遇到什么情況？從課文里找出來。
（學生讀、找、回答。）
教師出示：獵狗慢慢地走進小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。
（1）讓學生找出這句話的.動詞。
（2）從這些動詞中你體會到獵狗的什么？
（3）獵狗想干什么？
（4）你能用一個詞來概括一下當時的情景嗎？
3、就在這千鈞一發的時刻，又怎么樣了呢？從課文中找。
教師出示：突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來------
（1）讓學生找到比喻句，看看把什么比喻成什么？
（2）你從這個比喻句中體會到什么？
（3）那老麻雀怕嗎？你從哪里體會到的？
（4）老麻雀為什么怕呢？從課文中找到這句話。
（5）既然是沒有一點希望了老麻雀為什么還要撲下來呢？
教師小結：是呀！母愛的力量是使老麻雀只有一個念頭，哪怕是犧牲自己，哪怕只能延續小麻雀一分鐘的生命，作為媽媽也不能安然地站在高高的、沒有危險的樹枝上，決定與獵狗搏斗。
4、那結果怎么樣呢？我們齊讀第6、7自然段。
（1）獵狗為什么慢慢地向后退？
（2）我為什么急忙喚回了獵狗呢？
教師總結：老麻雀所表現出偉大的母愛，不僅感染了作者，也感染了我們每一個讀者的心。而我們的身邊同樣有這樣愛的存在，請聯系自己的實際，談談你的體會。
（讓學生交流，練筆）
板書設計：
麻雀
拯救 搏斗
小麻雀 吃掉 獵狗
《麻雀》教學設計7
教學目標：
1、有感情地朗讀課文；
2、抓住重點詞句，繼續練習從內容中體會思想，掌握具體記敘和表達真情實感的方法；
3、從對老麻雀救小麻雀的描寫中，體會為“一種強大的力量”所支配的精神。
教學重點：
體會作者是怎樣通過具體描寫來表現老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種為“一種強大的力量”所支配的精神。
教學難點：
感受老麻雀表現出的`那種為“一種強大的力量”所支配的精神。
教學方法：
讀中感悟，讀中理解；自主合作學習。
教學準備：
老麻雀、小麻雀、獵狗的圖片。
教學過程：
一、故事導入，激發興趣。
有一次，俄國作家屠格涅夫帶著自己的獵狗去打獵，在回家的路上，他的獵狗發現了一只小麻雀。獵狗走近小麻雀，張開大嘴、露出鋒利的牙齒。當獵狗就要吞掉小麻雀時，你能想象可能出現的情形嗎？讓我們趕快來讀讀課文吧，看看這是一只怎樣的小麻雀？事情到底怎樣了？
二、閱讀課文，理解內容。
1、自由讀文，找出描寫小麻雀和獵狗的語句，并用一個合適的詞語概括出它們的特點。
（1）自讀全文；
（2）找句子；
（3）說特點：小麻雀——無助、弱小；獵狗——兇猛。
2、指導朗讀描寫小麻雀的語句。
3、出示口語練習：
（1）這是一只弱小的麻雀，它（）。
（2）多么兇猛的獵狗啊，它（）。
4、默讀課文4——5自然段，畫出描寫老麻雀神態和動作的句子。
（1）合作學習，運用“自己提出問題，自己解決問題”的方法讀
懂句子；
（2）各小組匯報學習效果；
（3）釋疑解惑，全班討論小組解決不了的問題；
（4）指導感情朗讀4——5自然段。
5、齊讀6——7自然段，面對如此勇敢的老麻雀，獵狗有什么反
應？“我”又是怎樣做的？
三、總結全文，升華主題。
1、出示《麻雀》原文結尾段：
是的，請不要見笑，對那只小小的、英勇的鳥，對它的愛的激情，我是懷著虔敬之情的，我想，愛比死，比死的恐怖更強大。只有她，只有愛，才維系著生命，并使它充滿活力。
2、談談自己對這只老麻雀的感受。
3、作業：用“在回家的路上，我想......”作為開頭寫一段贊美
老麻雀的話。
板書設計：
麻雀
愛的力量、親子之情
獵狗圖片、老麻雀圖片、小麻雀圖片
《麻雀》教學設計8
教學目的
1.理解作者對小麻雀外形、動作、神態的描述。
2.學習課文記敘與抒情緊密結合的寫法，懂得散文寫“物”最終還是為了寫“人”的特點。
3.體會作者對弱小者的關心、同情。
教學設想
1.安排兩課時。
2.文章寓意深刻、含蓄，應引導學生從分析具體形象入手，得出恰如其分的結論。
3.依據“美是事物的整體屬性”的審美觀點，力求引導學生從整體角度對于課文描繪的兩個形象——“小麻雀”與“我”的特征獲得較深感受。這一點，在指導朗讀和組織討論、啟發思考、扼要講解中滲透。
第一課時
教學重點
小麻雀的悲慘形象，“我”對小麻雀的同情。
教學過程
1.導入新課。
教師講述：(板書課題)小麻雀在田野，在麥場，在房頂，在樹梢，嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳，十分活躍可愛。不過，老舍先生筆下的小麻雀可不是這樣，它是一只受了傷、正在生死線上掙扎的可憐的小麻雀。那么，老舍先生為什么要描繪這樣一只小麻雀呢?在小麻雀身上，傾注了作者怎樣的思想感情呢?讓我們打開課本，到老舍先生的作品中去尋找答案吧!
2.教師范讀全篇課文。
3.要求學生默讀第1自然段，然后討論以下四個問題。
(1)在這段課文中，作者對小麻雀的外形、動作、神態作了怎樣的描寫?
明確：
外形：剛長全了羽毛。左翅的幾根長翎擰在一處，有一根特別的長，似乎要脫落下來。
動作：它在院里跳，有時飛一下，不過是由地上飛到花盆沿上，或由花盆上飛下來。它并不會飛得再高一些。它跳一跳，可又停住，看著我。
神態：小黑豆似的眼睛帶著點要親近我又不敢完全信任我的神氣。它的眼睛現出進退為難的神情。它的舉動和表情露出了十分委屈和為難的樣子。
(2)作者為什么兩次描寫小麻雀跳跳、停停、看著我的動作?從作者對小麻雀的各種描寫中推想出它有什么樣的心理活動?
明確：
說明小麻雀想親近我，又怕再次受到傷害，對人心有余悸;表現了小麻雀失去了掌握自己命運的能力，但還懷著活下去的欲望。
(3)“我正想把貓趕走，貓已經發現了小鳥，一撲把它擒住了。”作者描寫貓捉小麻雀的動作，用了“撲”和“擒”兩個動詞，這兩個動詞用得怎么樣?對于表現貓和小麻雀有什么作用?
明確：
一方面突出了貓抓小麻雀時的出擊快，動作迅猛敏捷，一方面也反襯了小麻雀的嬌小無力，在貓的進攻面前毫無反抗能力。
(4)讀完第1自然段后，你從中看到“我”對小麻雀有著怎樣的思想感情?是怎樣表達的?
明確：
“我”對小麻雀非常同情和關心。
文章中有的地方描寫“我”的心理活動，直抒我的這種感情，如“我想到了，這是一只養熟的鳥……想到這里，我覺得很難過”;有的地方通過寫“我”的行動，如“我想拿幾顆飯粒誘它前來，可是又不敢離開它，怕小貓要來撲它。……我很快跑進廚房……我急忙向外院追去……”等來表現出“我”對小麻雀的同情和關心。
4.要求學生朗讀第2自然段，并討論以下兩個問題。
(1)為什么這段課文反反復復描寫小麻雀的眼睛?
明確：
眼睛是心靈的窗口，文學作品里描寫人物的眼睛往往是為了表現人物的心情。這里描寫小麻雀的眼睛，也是為了表現小麻雀的心情。小麻雀是弱者的化身。作者反復描寫小麻雀的眼睛，表現出“我”對小麻雀命運的擔心。
(2)“那兩顆小黑豆似的眼珠一徑在我心里睜著呢”“一徑”在課文中作何解釋?這句話有什么含義?
明確：
“一徑”，一直。這句話表明“我”一直掛記著小麻雀的命運。
5.朗讀第3、4自然段，并討論以下四個問題。
(1)貓口余生的小麻雀，從外形到神態起了怎樣的變化?作者是怎樣描繪的?
明確：
貓口余生的小麻雀已經奄奄一息了，它的樣子已經使“我”難過到不忍再看第二眼。它已站不起來了，胸部幾乎貼著地，像人肚痛極了蹲在地上的樣子。身子蜷做一團，非常的矮。頭低著，小嘴碰著地，眼睛愣著，只有那么一點活氣。它已經不像是清醒的，只還有那么一點模模糊糊的希望，使它一動不動地等著生或等著死。
(2)“兩顆黑眼珠比以前更大更黑了，像是并不看什么，只那么頂黑頂大地愣著”，這段描寫中的“愣”字在課文中是什么意思?說明了小麻雀的什么心理?這個“愣”字與課文前面的“我愣了一會兒，又趕緊地追了去”中的“愣”字含義一樣嗎?
明確：
描寫小麻雀的眼神“愣著”，是呆呆的，失神的樣子，表明小麻雀毫無反抗能力，只能任憑命運的安排。前面描寫“我”“愣”了一會，是“停”了一會兒的意思。
(3)小麻雀被貓咬傷后，“已經站不起來，胸部幾乎貼著地，像人肚痛極了蹲在地上的樣子”“身子蜷做一團，非常的矮。”而“我”又說它“身上沒有血”“確是沒有受了多大的傷”。這是不是自相矛盾?如果不是，又怎樣解釋呢?
明確：
不矛盾。這樣寫，是為了突出小麻雀精神上受到的摧殘，被嚇得奄奄一息的。
(4)第4自然段中哪些話表現了小麻雀的精神狀態與先前有所不同?怎樣理解這些話的.含義?
明確：
“它不預備反抗了，可是并非全無勇氣，因為它敢在貓的面前一動也不動呢!”這表明小麻雀的精神狀態與先前有所不同了，它在無力反抗的情形下，似乎已把生死置之度外了。這樣的描寫，透露出“我”對小麻雀的希望，希望它最終能勇敢起來。
6.默讀最后一個自然段，并討論以下四個問題。
(1)小麻雀這時的形態又有了些什么變化?
明確：
它愣了半天，忽然頭向左右歪一歪，用它的黑眼睛瞟了我一眼，又不動了。可是現在它的身子長出來一些，頭掛得更低，似乎明白了一點什么了。
(2)“身子長出來一些”，是針對前面哪句話說的?表明了什么?
明確：
是針對“身子蜷做一團，非常矮”一句說的，它說明小麻雀被救以后，心情得到放松。
(3)“頭掛得更低”中的“掛”是什么含義?這句話(“頭掛得更低，似乎明白了一點什么”)描寫了小麻雀怎樣的神態?表明了什么?
明確：
掛——垂。
可以理解為描寫了小麻雀沉思的神態，說明小麻雀歷經危難之后開始了思索。
(4)“似乎明白了一點什么了”，小麻雀到底明白了什么?“明白”前面為什么用“似乎”?
明確：
引導學生進行發散思維，答案不一定追求一致。可參考以下幾種：
①明白了弱小者是無法安排自己命運的。
②明白了眼前這個人是可以信賴的，但是不能只依靠別人的援救。
③明白了只有奮起抗爭，才是一條求生的唯一正確的道路。
……
“似乎”在這里表示一種不確定的語氣，因為“明白了一點什么了”是“我”從觀察中得來的印象，不能十分確定，所以在“明白”之前用了“似乎”一詞。
布置作業
這節課，我們分析了作者對小麻雀外形、動作、神態的描寫，了解到小麻雀是個弱者，它是一個不幸者的悲慘形象。我們知道，散文中描寫“物”最終還是為了寫人。那么，小麻雀代表了哪類人呢?作者在小麻雀身上寄寓了怎樣的思想感情呢?請同學思索這個問題，下節課我們繼續討論。
第二課時
教學重點
塑造小麻雀形象的深刻意義，文章的中心思想和寫作特色。
教學過程
1.朗誦全文。
2.討論問題。
(1)小麻雀代表了哪類人呢?作者為什么要塑造小麻雀形象呢?
明確：
小麻雀代表了舊社會被損害、被侮辱的弱小者。小麻雀的內心活動，與剝削制度下受壓迫、受損害的人們在無法抗拒的災難中的心理狀態極為相似。在舊中國，不是有許許多多處于社會底層的“弱小者”嗎?他們遭人欺凌，無力反抗，求生不得，求死不能，希望別人照顧，又不能獲得實益。作者看到了小麻雀的遭際后，“浮想聯翩”由“物”及“人”，見物生情，因而寫物寫人。
這篇文章寫于30年代。作者自己曾這樣說過：“因為自幼受過苦，受過壓迫，愿意借題發揮，把心中怨氣發泄出來。……我只寫出我對他們(指受壓迫者)的同情，不敢也不能給他們指出出路。”《小麻雀》所要表達的就是作者同情弱小，關心被損害者的思想感情。
(2)怎樣給全文劃分段落?
明確：
①寫一只帶傷的小麻雀不幸被貓擒住的凄慘情景。(第1自然段)
②寫“我”追貓救雀。(第2自然段)
③寫小麻雀意外脫險后的凄慘情景。(第3、4自然段)
④寫小麻雀似乎有點醒悟。(最末一自然段)
(3)怎樣歸納課文的中心思想?
明確：文章寫了一只帶傷的小麻雀又被貓咬傷的經過，抒發了作者同情弱小，關心愛護遭受災難的小生命的思想感情，表達了作者愿弱小者盡快覺醒，勇敢地站立起來，做自己命運主人的熱切期望。
(4)這篇課文為什么如此感人?在寫作方法上對我們有什么啟示?
明確：
①細密入微的客觀描寫。
作者仔細觀察了已受傷后的小麻雀，準確地把握了它的特征，并通過一系列的形態描寫將它可憐的形象描繪出來，引發了讀者的同情心理。
②將主觀情感滲透到客觀形象的描寫之中。
在整個描述的過程中，作者流露著憐憫、同情心理，這種主觀情感的抒發，滲透在對小麻雀形象的描繪之中，作品寫的雖是小麻雀，卻細致入微地表現了作者的內心情感。
3.要求學生各自朗讀課文。進一步領會文章的深刻含義及寫作上的優點。
布置作業
1.文中反復描寫小麻雀的眼神，將這些句子摘錄出來，體會各自表現了小麻雀怎樣的心情?
2.小作文。
觀察一種自己喜愛的小動物，然后描寫它的外形、動作、神態等，可以用擬人的手法，最好能含有寓意。
《麻雀》教學設計9
教學目標：
1、認識本課8個生字，會寫6個生字。
2、能夠正確流利地朗讀課文。懂得生活當中要注意觀察周圍的事物，時刻提高警惕，注意危險的出現，善于開動腦筋思考問題的好品質
3、初步了解課文，養成良好的讀書習慣。
重點：識記本課的生字
難點：理解課文
關鍵：認字、識字
課時：2課時
教具：課件、卡片
學具：教材等
相關知識點：對麻雀的一些了解 教學突破點：初步了解課文內容的基礎上感悟道理 教學流程：
第一課時
一、創設情境激發興趣： 同學們，你認識它嗎？（出示一只小麻雀的圖片）大家看它與普通的麻雀沒什么兩樣，其實啊，這是一只與眾不同的小麻雀呢！想知道嗎？我們一起來讀讀課文吧！
二、初讀課文整體感知：
1、讓學生用自己喜歡的讀書方式讀課文，要求：讀準字音，讀通順語句。
2、議議：這篇課文主要講了一件什么事？
三、小組合作自主識字：
1、出示生字：責、絲、刮、悄、救。
2、把生字卡分給各學習小組。小組成員在小組長的帶領下學習生字。
3、小組匯報學習成果。對于合作學習效果較好的學習小組給予表揚，獎勵果實。
四、指導朗讀培養語感。
1、老師讀課文。
2、教師領讀。
3、指名讀。
4、分角色朗讀課文。
五、練習。一字開花。
六、小結。 這節課的學習，你有何收獲？
板書設計：與眾不同的'麻雀
第二課時
教學流程：
一、復習：開火車讀下列詞語。 絲毫、妨礙、繼續、人群、刮目相看、七嘴八舌、耳目一新、與眾不同。
二、導語：這篇課文寫的是一只與眾不同的小麻雀。從課文中哪些地主可以看出它與眾不同呢？這節課我們繼續學習。
三、精讀課文理解內容，讀對話，注意讀出人物語氣。
1、麻雀們說：“我們全都是迎風站立，為什么你跟我們相反？”
2、小麻雀說：“我喜歡這樣，我并沒有防礙你們呀！”
3、麻雀們譴責道：“和我們大家不一樣，你真是一個不合群的人！”
4、小麻雀大叫道：“貓來了！貓來了！快逃！”
四、練習：
1、自己試著說一句帶有這種語氣的句子。
2、同學生們表演課本劇。
五、小結：你們喜歡這只與眾不同的麻雀嗎？學習完這篇課文對你有何啟發？
六、特色作業設計：把《與眾不同的麻雀》這個故事講給大家聽。
板書設計： 與眾不同的麻雀 小麻雀 — 麻雀們站的相反 — 迎風站立 沒有防礙 — 譴責
《麻雀》教學設計10
教學目的：
1、能夠針對問題展開討論，勇于發表自己的見解。體會“……可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。”所表達的意思和情感。
2、了解課文內容，體會老麻雀的愛子之情。
教學重點：
有感情地朗讀課文，了解課文主要內容，體會老麻雀的愛子之情。
教學難點：
能夠針對問題展開討論，勇于發表自己的見解。體會“……可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。”所表達的意思和情感。
教法和學法：
引導學生進行邊讀邊想邊思，指導學生自主學習，合作互動。
教學準備：
貼畫：獵狗、 老麻雀、小麻雀。
教學過程：
一、故事引入：
1、引言 ： 同學們，常言說：一回生兩回熟，三回見面是朋友。咱們雖然是第一次見面，可我能不能把朋友二字提前呢？從同學們的眼睛里我看到了對朋友的笑意。既然是朋友了，我就先給大家講述一個故事。
2、配樂講故事——《地震中的母子》
3、師：故事是感人的，聽完故事，你想對這位母親說些什么？
4、導入：人類的母愛是偉大的，讓人感動的，那么在動物之間是否是也存在著這樣強烈的母愛呢？今天我們就來學習一篇課文——《麻雀》。
5、板書課題，齊讀課題。
二、默讀課文、思考：
1、故事發生在哪些動物之間？
2、這三種動物之間發生了一個怎樣的故事？
3、根據課后62頁第二題的提示，把課文分成三個部分。
三、講解課文，理解重點詞句：
（一）、學習第一部分
1、故事的起因是什么呢？
2、你看到了一只怎樣的小麻雀？在文中找到相關語句畫出來并讀一讀。（出示小麻雀圖片）
這是一只十分可憐的小麻雀，我們要怎樣讀，才能表示小麻雀的孤單和無助。（指導多種形式讀出可愛又可憐的感情，并配上小麻雀圖片。）
3、齊讀第一部分。
（二）、學習第二部分
1、（出示獵狗圖片）看到這樣一只可憐的無助的小麻雀，獵狗是怎樣做的.？
2、獵狗想干什么？結果呢?（板書：吃）
3、老麻雀是怎樣保護它的孩子（小麻雀）的，請同學們自己讀課文4、5自然段，用波浪線劃出描寫老麻雀動作的語句。
（出示老麻雀圖片）作者是怎樣形容老麻雀的動作快的？從哪些字也可以看出老麻雀的速度之快？
這是一句什么句？把什么比作什么？老麻雀飛下來時像石頭落地，那說明老麻雀飛下來時份量重，（速度十分快，果斷，毫不猶豫）這是一個怎樣的動作，誰來演示一下。
（我們體會一下老麻雀此刻的心情（十分焦急）因此，讀時應該稍快，語氣加重。找一生讀這句話，再全班齊讀這句話，要求讀出老麻雀的急切之情）
引導理解：“扎煞“是什么意思？
4、老麻雀落在了兇猛的獵狗面前，它害怕嗎？
5、麻雀既然這么害怕，又是那么的弱小，可它還是飛了下來，為什么？（板書：救）從哪里可以看出來？在文中找到相關句子讀出來。
6、老麻雀緊張得發抖，它真的不害怕嗎？此刻它在想些什么呢？
7、假如這場搏斗進行下去？結果怎樣？老麻雀沒想到嗎？
8、是什么力量驅使它這樣做的呢？
9、這種強大的力量是什么？
10、愛的力量是巨大的，結果怎么樣呢？齊讀第六自然段，思考：獵狗為什么愣住了，又慢慢地往后退？老麻雀為什么會有這樣大的勇氣？（母愛的力量）
（三）、學習第三部分
1、我見到了這動人的一幕，又是怎么做的？
四、小結：
是啊，正是由于這種強大的力量，嚇走了獵狗；正是由于這種強大的力量，拯救了小麻雀；也正是由于這種強大的力量，感動著我們每一個人。母愛是偉大的，母愛是無私的，母愛是永恒的。我們的生活中處處都育滿著愛，因為有愛，你我彼此相識，愛讓我們的心彼此貼近，同時也溫暖著我們每一個人的心，在我們身邊，比如在教室里，在學校里，在家里，在社會這個大家庭里，你發現了嗎？
五、拓展。
同學們，2008年的春節的冰災，2008年5月12日四川汶川地震，發生了許許多多有愛的令人感動的事。我們都難以忘懷，人們都說“大雪無情，人有情”、“有了全國上下十幾億兄弟姐妹的齊心協力，沒有我們闖不過去的溝坎兒，沒有我們克服不了的困難。因為我們心中都有‘愛’。”
六、送你一句話：
1、母愛是無私的，母愛的力量是強大的，那么就讓我們用無私的心去回報母愛，回報所有愛我們的人們吧！
2、跟著老師一起讀。
3、學了課文，你感悟到了什么？請你用自己喜歡的方式表達自己學習課文后的感受。
《麻雀》教學設計11
一、教學目標
（一）理解課文的內容，抓住老麻雀的神態、動作體會愛的偉大，理解一種強大的力量即愛的力量。
（二）有感情地朗讀課文，體會課文中重點句子的意思。
（三）進一步學習、掌握具體記敘和表達真實思想感情的方法。
二、教學重點、難點
著重理解課文第4、5兩個自然段，認真體會作者是怎樣通過具體的描寫來表現老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種為一種強大的力量所支配的精神。
三、教學過程
（一）教師為學生有感情地范讀課文，讓學生回憶課文圍繞麻雀寫了一件什么事。然后，讓學生說一說。
（這篇課文圍繞麻雀描寫了我在打獵回來的路上，親眼看到大獵狗想吃掉小麻雀，老麻雀在大獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的事情。）
（二）學習課文第一段。
1．指名學生讀課文第1、2、3自然段，讓學生想一想這件事是在什么情況下發生的。
（課文第1、2、3自然段是故事的開始。獵狗隨我打獵歸來途中，突然放慢了腳步，悄悄地向前走，嗅到了前面有什么野物。我在這時，看到從巢里掉下來一只小麻雀。）
2．指名學生讀課文第2自然段，突然，我的獵狗放慢腳步，悄悄地向前走，好像嗅到了前面有什么野物。這里，野物指什么？作者用突然和嗅引出了小麻雀，自然、合理。教師可以讓學生想一想嗅的意思，引導學生理解因為是獵狗，所以，無論是聽覺，還是視覺，都自然會對野物有著特殊的敏感，為學生理解后面的課文中獵狗想吃掉小麻雀打下基礎。
（好像嗅到了前面有什么野物中的野物指的是小麻雀。嗅的意思是聞，用鼻子辨別氣味。）
教師可以補充解釋嗅，一般習慣用在動物身上。比如，狗、貓等。
3．學生默讀課文第3自然段，然后，想一想我看到了一只什么樣的小麻雀，用筆在書上畫下描寫小麻雀動作、外形的句子。
（①我看到這樣一只小麻雀：一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來的。②描寫小麻雀動作的句子：小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。③描寫小麻雀外形的句子：它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛）
4．教師可引導學生反復讀一讀這些句子，對一只小麻雀呆呆地站在地上中的呆呆地和無可奈何地拍打著小翅膀中的無可奈何，要讓學生說一說在句子中的意思，深入理解這兩個詞語在課文中的作用。接下來，讓學生想一想從描寫小麻雀動作和外形的句子中，我們能看出什么。
（①一只小麻雀呆呆地站在地上中的呆呆地是死板，發愣的意思。②無可奈何地拍打著小翅膀中的無可奈何是沒有任何辦法的意思。③從對小麻雀兩個動作的描寫中，可以看出這是一只剛剛出生，沒有見過世面和風雨，從來沒有離開過媽媽和巢穴的小麻雀，所以，從樹上掉下來，站在地上是呆呆地，無可奈何地拍打著小翅膀。④從對小麻雀嘴角嫩黃，頭上長著絨毛的外形描寫中，進一步可以看出這分明是剛出生不久的小麻雀。分明是明明、顯然的意思。）
5．小結第一段的學習，過渡到第二段。
小結：我在打獵回來的路上，看見一只才出生不久的小麻雀從樹上掉下來。
教師可引導學生想一想，提出問題，過渡到第二段的學習。
面對這樣一只出生不久的小麻雀，如果是你，會怎么想？怎么做呢？現在，大獵狗發現了小麻雀，預示著什么？小麻雀的命運將要發生怎樣的變化？
（對第一個問題，大部分學生會回答：如果是我，我會想，小麻雀多可憐呀！它離開媽媽和伙伴，一定很著急。我要把它放回梧桐樹上幫它回到媽媽身邊。現在，大獵狗發現了小麻雀，就預示著小麻雀的危險來了。）
（三）學習課文第二段。
1．讓學生默讀課文第4自然段，想一想，小麻雀的危險是什么？課文里哪句話表明了這種危險，在課文里畫出來。
（小麻雀的危險就是獵狗想吃掉它。獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。）
2．從獵狗的表現中，你覺得此時的這只分明是剛出生不久的`小麻雀遇到了一個和自己相比怎樣的敵人？
（從獵狗張開大嘴，露出鋒利的牙齒這樣的表現看，小麻雀遇到了一個和自己相比強大百倍的敵人。）
3．教師指名學生讀第4自然段的第2、3句，并提出問題讓學生思考：當獵狗走近小麻雀的時候，誰出現了？它是怎樣出現的？課文里用了一個什么詞表明它的到來讓獵狗意想不到？
（當獵狗走近小麻雀的時候，老麻雀出現了。課文里用突然一詞表明老麻雀的到來迅猛，讓獵狗意想不到。）
4．教師引導學生反復讀第4自然段的第2、3句，突然，一只老麻雀從樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。并提出問題：這里，作者把老麻雀比作什么？為什么老麻雀飛下來像一塊石頭落地？絕望是什么意思？老麻雀扎煞起全身羽毛，絕望地尖叫是什么樣？在這里說明了什么？
（①在這兩句話中，作者把老麻雀比作一塊石頭。②因為老麻雀從樹上飛下來時迅猛、落在地上堅定，表現出老麻雀在兇猛的龐然大物獵狗面前的果敢、勇氣和膽量。③絕望是沒有一點希望的意思。④老麻雀扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著的樣子是全身每一根羽毛都立了起來，用自己最后的力量來捍衛自己的孩子。說明老麻雀除了憤怒，還有為了救自己的孩子表現出把生死置之度外，毫不懼怕比自己強大的敵人的勇敢精神。）
5．教師做過渡：老麻雀想拼命拯救自己的幼兒，而面對的卻是一個龐大的怪物，讓我們來看看它是怎樣表現的。然后，指名學生讀第5自然段，提出學習要求和問題。
讓學生劃出表示老麻雀動作的詞句。
（它渾身發抖，發出嘶啞的聲音。它呆立著不動，準備著一場搏斗。一種強大的力量使它飛了下來。）
它渾身發抖了，發出嘶啞的聲音。老麻雀為什么渾身發抖、發出嘶啞的聲音？
（因為老麻雀在龐大的獵狗面前是弱小的，沒有任何保衛自己和幼兒的武器，所以，它十分緊張，渾身發抖。但是，它又十分的憤怒，表現出決不畏縮，所以，發出嘶啞的聲音。）
可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。一種強大的力量指的是什么力量？
（盡管在獵狗面前，老麻雀也不能站在高高的沒有危險的樹枝上，只顧自己的安全而丟下自己的孩子不顧，而是毅然猛撲下去，為拯救孩子準備進行殊死的決斗。這是一種強大的力量，這力量就是無與倫比的母愛！）
6．教師小結重點段的學習。
課文第4、5兩個自然段，是故事的高潮，是文章的重點段。講述了老麻雀在獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀的故事。歌頌了偉大而高尚的母愛。作者含蓄地點出了這一點，也把自己的真情實感表露出來。
7．有感情地朗讀課文第二段。
（四）學習課文第三段。
1．教師讓學生默讀課文6、7自然段，提出問題：獵狗愣住了，是因為害怕嗎？
（獵狗愣住的原因并不是因為害怕，而愣住的原因是老麻雀奮不顧身保護小麻雀的表現。）
2．我為什么急忙喚回獵狗，帶著它走開了？
（因為我被老麻雀果敢、堅定的行動和奮不顧身、拯救幼小的精神所感動，也由于愛憐之心的驅使，所以急忙喚回獵狗，帶著它走開了。）
（五）總結全文。
《麻雀》這篇課文，敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護小麻雀的故事，歌頌了熱愛幼小和偉大的母愛精神。
《麻雀》教學設計12
教學設想：
《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，自讀自悟是閱讀的基礎。教師切忌用自己的分析來代替學生的閱讀實踐。遵循這一理念，我充分利用本課內容的趣味性，激發學生的學習興趣，引導學生在自主、合作、探究中讀懂重點句、段、理解課文內容，體會作者表達的思想感情。
教學過程：
一、 激趣導入
同學們，麻雀是十分弱小的動物，可俄國作家屠格涅夫筆下的那只麻雀不僅戰勝了龐大的獵狗，而且深深地打動了無數讀者的心。
今天，我們將繼續學習《麻雀》這篇課文，先請同學們回憶一下，課文主要寫了一件什么事。（一只老麻雀為拯救小麻雀，而與想吃小麻雀的獵狗，準備搏斗一事。）（出示板書）
二、研讀文本。
（一）事件的起因。
師：引讀，我打獵回來，……，突然,我的獵狗（放慢腳步，悄悄地向前走）好像（嗅到了前面有什么野物。）原來獵狗發現了（一只小麻雀）。
1.獵狗到底發現了一只怎樣的麻雀呢。（出示卡片）
請您帶著這個問題自己讀課文第3小節。
（出示幻燈片）
2.哪些詞，哪些句告訴了你這是一只怎樣的小麻雀。
①出生不久（樣子……）
②從巢里掉下（體會談風大）
③無可奈何的，可憐的（為什么會無可奈何。呆呆地，為什么會發呆。害怕陌生的環境）
3.生概括：這一段主要講了在打獵回來的路上，我的獵狗發現了一只小麻雀。
4.這是一只十分可憐的小麻雀，我們要怎樣讀，才能表示小麻雀的孤單和無助。（稍輕、稍慢）
5.齊讀第1自然段。
（二）事件的經過。
1.多么孤單力薄而又無可奈何的小麻雀呀，一起看幻燈，而此時此刻，一個巨大的危險正在向它逼近，當獵狗慢慢地（走近小麻雀）嗅了嗅，張開（大嘴）露出（鋒利的.牙齒），正在千鈞一發之際，老麻雀出現了（動幻燈）（板書：想吃）
2.老麻雀又是怎樣保護它的孩子（小麻雀）的，請同學們自己讀課文4、5小節，用曲線劃出描寫老麻雀動作的語句。
3.你找到了哪一句。
4.齊讀第一句，這是一句什么句。把什么比作什么。老麻雀飛下來時像石頭落地，那說明老麻雀飛下來時份量重，（速度十分快，果斷，毫不猶豫）這是一個怎樣的動作，誰來演示一下。我們體會一下老麻雀此刻的心情（十分焦急）因此，應該讀時稍快，語氣加重）
5.老麻雀飛下來后，又是怎樣做的。
（全體男生讀）
“扎煞“是什么意思。
（是一般的豎起嗎。我們知道鳥雀一般在梳理自己的羽毛時也會篷起自己的羽毛，那時的毛一定是十分的堅硬，充滿了力量。它扎煞起羽毛說明了什么。（做好了準備搏斗的姿勢）
6.我們不僅看到它扎煞起了全身的羽，而且還能聽到他絕望的尖叫，絕望是（毫無希望）老麻雀為什么會覺得沒有希望。（力量過于懸殊）但是，老麻雀退縮了嗎。逃避了嗎。（所以，這尖叫是老麻雀竭盡全力發出的，它明知自己不是獵狗的對手，但它仍然決定與獵狗進行搏斗。
（板書：拯救）
所以這句話應該這么讀。師范讀，生跟讀。
第5自然段
1.老麻雀為救小麻雀，不顧一切地從樹上飛下來，而且扎煞起了（全身的羽）；竭盡全力地發出了（絕望的尖叫）它還用（自己的身軀）掩護著小麻雀，一心想把自己的幼兒從危難之中（拯救）出來。
2.可是，為什么它又會渾身發抖，發出嘶啞的聲音。（出示卡片）從呆立著不動，你又會體會到了什么。
請你帶著這兩個問題，自己讀課文，學習句子4、5兩句。
3.渾身發抖是因為緊張。
為什么緊張。（力量懸殊）
4.既然老麻雀那么緊張，以至于全身顫動，連嗓子都啞了，但是不能放棄嗎。
你從它呆立著不動，又體會到了什么。（老麻雀信念堅定不動搖，寧可犧牲，也要與獵狗展開生死搏斗。）
5.誰能把老麻雀雖然緊張，但又十分堅定的這種復雜的心情讀出來。
（有勇氣讀好的同學的起來讀）
引讀：
6.老麻雀為救自己的幼兒，盡管它知道搏斗就意味著死亡，所以因為緊張，而呆立著不動，發出了絕望的尖叫，但是它仍然扎煞起全身的羽毛，準備著一場博斗。
7.是啊。在老麻雀看來，獵狗是個（多么龐大的怪物啊）可是，它不能（安然地站在高高地，沒有危險的樹枝上。
因為它孩子的生命正在受到威脅。它要（救自己的孩子），所以會產生了（一種強大的力量）（板書）那種強大的力量使老麻雀毫不猶豫地從樹上飛下來，哪怕是犧牲自己，哪怕是只能延續小麻雀一分鐘的生命也好，這是一種多么偉大的力量啊。
（板書）（母愛）
8.這一段是課文的高潮部分，出示卡片，請你用“誰為什么而怎樣做的”句式歸納段意。
9.這一部分中哪些是寫得十分生動具體的，讓我們在有感情的朗讀中體會體會。
（三）事件的結果。
1.奇跡終于發生了，老麻雀的幼兒得救了。
2.齊讀最后的小節。
獵狗為什么會后退。
老麻雀為什么會有這樣大的勇氣。
（母愛的力量）
3.我見到了這動人的一幕，又是怎么做的。（板書：我 喚回 獵狗 憐愛，感動）
（1）對小麻雀的憐愛
（2）被老麻雀的勇氣所感動
四、總結
1.學完課文，你覺得最受感動的是什么。（作者正是要贊頌這種高尚又偉大的母愛）
2.課文寫得生動嗎。
所以我們要有感情地來朗讀。現在老師要請一位有信心讀好的同學來示范讀，配樂朗讀。
五、板書設計：
17 麻雀
獵狗 想吃 小麻雀 拯救 老麻雀
憐愛
喚回 感動 強大的力量“母愛”我。
《麻雀》教學設計13
課時安排：本課安排二課時
第一課時（略）
第二課時
導學設計：
一、測評：
1、聽寫上節學過的生字詞。
2、指名朗讀課文。
二、導入談話，板書課題。
三、學生自讀課文，思考：
1、讀了課文你知道了什么？你還想知道什么？
2、你有哪些弄不懂的地方？你發現了什么問題？
3、你有什么感悟？
四、學生分組討論，教師巡回指導，參與討論，摘記學生的主要討論內容。
五、檢測：
1、課文分幾段？寫出每段的意思。
2、寫出課文的主要內容。
六、質疑：
教師引導學生再讀課文，仔細從內容體會作者要表達的思想感情。
七、小結：
1、本課通過對小麻雀的外形、神態、動作的具體描寫，體現了小麻雀的弱小無助、可愛又可憐，令人感受到小麻雀當時所處的危險環境，真實地表達了作者的思想感情。
2、課文中表達了老麻雀對小麻雀無限的愛，是一種崇高的偉大的親子之情。你能說說自己的深刻感受嗎？
八、作業：
1、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。
2、把自己最深的感受寫下來。
板書設計：
麻雀
1、讀了課文你知道了什么？你還想知道什么？
3、你有哪些弄不懂的地方？你發現了什么問題？
學習目標：
1、學會本課12個生字。正確讀寫“搖撼、無可奈何、身軀、拯救、幼兒、渾身、搏斗、龐然大物”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。
3、抓住重點詞句，繼續練習“從內容中體會思想”，掌握具體記敘和表達真情實感的'方法。
4、從對老麻雀救小麻雀的描寫中，體會那種為“一種強大的力量”所支配的精神。
重點難點：
根據課文特點，認真體會作者是怎樣通過具體描寫來表現老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種為“一種強大的力量”所支配的精神。
學習方法：自讀感悟。
《麻雀》教學設計14
教材分析：
《麻雀》是部編版小學語文四年級上冊第五單元的一篇課文，選自俄國著名作家屠格涅夫的《獵人筆記》。他以新穎的構思，精煉的語言文字，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動人故事。文中通過對不同角色的神態、動作的具體描寫，不僅刻畫出小麻雀弱小可憐、獵狗龐大兇猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急關頭挺身而出為救幼兒奮不顧身的勇敢的獻身精神，熱情地歌頌了“愛”的強大的力量。
教學目標：
1.有感情地朗讀課文，理解課文內容。
2.抓住描寫老麻雀及獵狗的重點詞句感悟老麻雀強烈的護子之愛，體會母愛的強大力量。
3.學習可以把看到的、聽到的、想到的寫下來，清楚展現事情發展過程中的重要內容。
教學重難點：
1.練習有感情地朗讀課文，感悟老麻雀強烈的護子之愛，體會母愛的強大力量。
2.學習把看到的、聽到的、想到的寫下來，清楚展現事情發展過程中的重要內容。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、復習舊知，理清關系
1.通過上節課的學習，我們知道這篇課文的主人公是誰呢？讓我們大聲喊出他們的名字。
2.這些動物之間發生了一件什么事？（師畫關系圖譜）
3.我們透過小麻雀的外貌、神態和動作描寫，知道這是一只怎樣的小麻雀？
二、直奔中心，研讀課文
（一）體會獵狗的兇猛
1.這只可憐、弱小的小麻雀被風吹落在了地上。此時它的處境如何？從課文哪里看出來的？
2.出示句子：
獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。
（1）這句話是對獵狗哪方面的描寫？具體是哪些動作？請你再讀這句話，要突出這些動詞。這些動詞讓你感受到這是一只怎樣的獵狗？
（2）誰還能通過朗讀讓我們感受到獵狗的兇猛？指名讀，師生評價，齊讀。
（二）感受老麻雀的無畏
1.默讀課文的四、五自然段，用橫線畫出描寫老麻雀表現的句子。
2.出示句子：
突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似地落在獵狗面前。
3.請找出老麻雀的動作，讀好這些動詞。
為了把當時的情景說得更具體，作者還用了什么手法，把什么比作什么？這個比喻句讓你感受到了什么？
4.指導朗讀。
5.麻雀的身軀本是柔弱的，但此時此刻卻頑強如石頭，就在它落下來的一瞬間，它還做了怎樣的動作？
出示句子：它挓挲起全身的羽毛，絕望地尖叫著。
挓挲起羽毛是什么樣子？從它的樣子中你體會到了什么？指名讀。
這句話中除了對老麻雀的動作描寫，還有什么描寫？
老麻雀臉上的神情是怎樣的？指名讀。
它仿佛在對獵狗說什么？
此時此刻，羽毛就是它的鎧甲，叫聲就是它的武器。齊讀。
6.課文還有哪里也是對它聲音的描寫？
出示句子：可是因為緊張，它渾身發抖，發出嘶啞的聲音，準備著一場搏斗。
讀讀這兩句話，在和獵狗對峙的過程中，老麻雀的身體和聲音有什么變化？說說你的體會。
有同學發出了疑問，前面說老麻雀勇敢無畏，這里又寫老麻雀緊張害怕，不是矛盾了嗎？你是怎么理解的`？用“盡管……但是……”說一說。
面對強敵，老麻雀是緊張的、絕望的；但同時它又是勇敢、堅強的，在緊張中勇敢，在絕望中堅強。把我們的體會讀出來。
7.老麻雀搏斗的對象是誰？一只弱小的麻雀要跟龐大的、兇猛的獵狗搏斗，這得需要多么大的勇氣啊！它的勇氣源于什么？請找到文中的句子告訴我們。
出示句子：可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。
“安然”是什么意思？“一種強大的力量”指的是什么力量？
8.是的，是母愛，是愛的力量讓一只弱小的麻雀變得強大，變得英勇無畏。同學們，捧起書，把四、五自然段連起來讀一讀，再次感受母愛的偉大。
三、感悟寫法，遷移運用
1.多么感人的場面啊！作者是怎么把老麻雀救小麻雀的場景寫得如此感人，如此震撼人心的呢？抓住了老麻雀哪些方面來寫的？
寫一件事，不僅可以寫看到的，聽到的，還可以把想到的寫下來，這樣才能清楚展現事情發展過程中的重要內容。
2.接下來，請同學們用剛剛學到的寫作方法，寫一個生活中你感受到父愛或母愛的片段。記住，要有看到的，聽到的，還要有想到的。
3.評議交流。
四、學習結尾，升華情感。
1.同學們，父母的愛就是這樣，滲透在生活的點點滴滴之中，在遇到危險時，他們會奮不顧身擋在我們前面。文中的小麻雀在老麻雀的呵護下，結局如何呢？男生讀第六自然段，女生讀第7自然段。
2.獵狗為什么愣住了？為什么向后退？“我”又為什么喚回獵狗呢？
3.看，這就是愛的力量。《麻雀》選自屠格涅夫的小說《獵人筆記》，在原文結尾還有這樣一段話：
是啊，請不要見笑。我崇敬那只小小的、英勇的鳥，我崇敬它那愛的沖動。
愛，我想比死和死的恐懼更強大。只有依靠它，依靠這種愛，生命才能維系下去，發展下去。
生齊讀。
五、課堂小結，拓展延伸
今天，我們走進《麻雀》一課，我想我們每個人的心，都跟作者一樣，被文中老麻雀愛孩子的力量和勇氣震撼了。走出《麻雀》一課，就在我們的身邊，父愛母愛時刻包圍著我們，這是世界上最無私最偉大的愛。生活中，我們要用心體會、用愛聆聽、用行動來感恩！最后，讓我們在《母愛》這首小詩中結束今天的課程。
六、布置作業，推薦閱讀
1.推薦閱讀《獵人筆記》。
2.摘抄并背誦兩三句歌頌母愛或父愛的詩句或名言。
3.為爸爸媽媽做一件事，感恩他們對我們的付出，并試著用今天學到的寫作方法把它記錄下來。
《麻雀》教學設計15
一、復習詞語，順勢導入
1.復習導入。《麻雀》是一篇以麻雀為主角的敘事文章。（板書：敘事）今天，我們再次走進這個故事，去感受一種神奇的力量。首先復習一下詞語。（出示）
（1）指名朗讀詞語，說說描寫了誰？（小麻雀、獵狗、老麻雀）
（2）看著這些詞語，你能簡單說一下發生了什么嗎？（根據學生回答，梳理故事脈絡并板書：幼雀墜落遇險—母雀奮力護兒—獵狗震驚退卻）
2.了解文章結構。同學們，這就是這個故事的起因、經過和結果。這幾個環節能不能交換？（不能）本文就是隨著故事發展的順序來進行描寫的。
二、品詞析句，還原情境
1.品幼雀之無助，感受情境之危險。
（1）故事的起因是幼雀墜落遇險。請大家默讀課文，找找你從哪些語句中感受到危險？
▲預設：幼雀之小。
緊扣第3自然段中“嘴角嫩黃、長著絨毛、出生不久”等詞感受小麻雀的幼小。想象一下剛出生的小麻雀在這種情況下可能遇到哪些危險？（從樹上掉下來，可能受傷;剛出生不久，抵抗力差;離開媽媽，沒有食物等等。）
▲預設：獵狗之兇。
抓住第2自然段中“放慢腳步、悄悄地向前走”及第4自然段中“嗅了嗅、張開大嘴、露出鋒利的牙齒”等詞語感受獵狗帶來的危險。請看看插圖，再次展開想象，你感受到了什么？（太可怕，小麻雀隨時都可能被一口吞掉……）
▲預設：環境之險。
從第3自然段“風猛烈地搖撼著路旁的白樺樹”這句話中，你感受到什么？（危險，因為小麻雀掉下來了，樹枝也可能被鳳刮斷掉下來。）這就是環境描寫對故事情節渲染氣氛的作用。今后，同學們在習作的過程中也可適當地嘗試使用環境描寫的寫作手法。
（2）同學們，面對這些危險，幼雀的表現是怎樣的？（呆呆地站在地上、無可奈何。）從中感受到什么？（很無助）它剛出生不久，身體還那么柔弱，怎么能跟那么強大的獵狗抗衡呢！（齊讀第3自然段，讀出弱小、緊張、擔心的感覺。）
2.品母雀之無畏，感受母愛之偉大。
（1）同學們，在如此危險的狀況下，看誰來了？（引讀并出示：“突然，一只老麻雀從樹上飛下來，像一塊石頭似的……”）讀讀這句話，你有哪些疑問？（麻雀很小，此時為什么說它像一塊石頭似的落在獵狗面前？什么是“挓挲”？）
（2）（出示圖片，引導學生理解“挓挲”就是展開的意思。）很多動物遇到危險時都會有一些舉動力求能震懾對方，而此刻老麻雀是想做什么呢？（趕走獵狗，保護幼雀。）
（3）還有可以看出它想保護幼雀的地方嗎？（從“突然”一詞看出老麻雀救護小麻雀的急切心情;“絕望地尖叫著”說明它知道此時危險之大，它可能無法保護它的孩子，但是它依然在努力……）
（4）現在你能理解文中所說的“像石頭似的”嗎？（表現出老麻雀飛下來的速度之快，同時也體現出它的毫無畏懼。）
（5）再找找課文中其他描寫老麻雀的句子，讀一讀。
（6）（出示課文第5自然段）請同學們讀讀，哪些詞讓你的心為之一顫？（緊張、渾身發抖、嘶啞的聲音、呆立著不動、一場搏斗……）結合具體的詞語談談你的感受。（“渾身發抖”一詞可以感受到當時老麻雀很緊張，它很擔心自己的孩子受到獵狗的傷害;“嘶啞的聲音”可以看出老麻雀已經竭盡全力在尖叫，希望獵狗能離小麻雀遠一些，那種絕望時的尖叫讓人心碎;“呆立著不動”可以感覺到老麻雀已經在準備著和獵狗進行一場殊死斗爭，它正在積蓄能量。）
（7）讀到這里，我們感覺到了什么？（戰斗來臨前的低沉氣氛）這場搏斗的雙方分別是誰？（老麻雀和獵狗，出示圖片）從圖片看，你覺得勝負如何？（獵狗勝，老麻雀敗。）說說原因。（引導學生再看課文插圖，獵狗高大兇狠，有著鋒利的牙齒;老麻雀弱小，絕望。）
（8）（分別出示描寫麻雀和獵狗的相應句子對比讀。）老麻雀，老麻雀，你不是獵狗的對手，趕緊飛回樹上逃命吧！（老麻雀：不行，我的孩子還在這里呢，我不能走！）老麻雀，老麻雀，你們的`實力太懸殊了，你還是先顧自己的命吧！（老麻雀：不行，那可是我的孩子，我絕不能丟下它，我一定要保護它。）
（9）是呀！它要保護自己的孩子。因此，當看到獵狗發現掉落的小麻雀時，它（引讀：突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來……）當它很絕望時，它依然（引讀：老麻雀用自己的身軀掩護小麻雀……）
（10）讀著這些話，你感受到了什么？（老麻雀很愛小麻雀，竭盡全力要保護它。）文中有這樣一個詞“一種強大的力量”，你讀懂了嗎？（這就是母愛，母愛是無私，是不顧一切。板書：母愛偉大）
（11）動物和人一樣有感情。人們常說世上最無私的愛就是母愛。出示相關的例子（其一，母牛阻攔人群為小牛求水;其二，汶川地震中，母親全去身體護住幼兒等。）
3.品獵狗之進退，感受故事之精妙。
（1）同學們，這場戰斗最終結果如何？一起讀讀課文第6自然段。（獵狗震驚退卻）
（2）是什么讓故事結果有了逆轉呢？獵狗，獵狗，你剛才還齜牙咧嘴，勢在必得，為什么愣住了？（獵狗：因為我感受到了老麻雀的奮不顧身。）獵狗，獵狗，你那么龐大，為啥怕弱小的麻雀？（獵狗：不是怕，我是敬佩老麻雀保護小麻雀的勇氣。）
（3）獵狗愣住了，遇到這樣的狀況，它慢慢地、慢慢地往后退。小麻雀的危險暫時解除了，老麻雀護兒取得了勝利，故事結局發生了逆轉，這給讀者帶來了意想不到的驚喜。
三、由“我”串聯，復述故事
1.文中之“我”。課文中除了出現老麻雀、小麻雀和獵狗之外，還有一個“我”。讀讀課文的第1、7自然段，想想能否刪除？（不能，其一，這個故事是我的所見、所聞、所思并有選擇地記錄下來的;其二，體現了人與動物相處的自然與和諧。）
2.復述故事。請同學們以四人小組為單位，練說這個故事。復述要求：按事情起因、經過、結果的順序組內進行分工復述;復述時，關注小麻雀、老麻雀、獵狗的動作與神情等;相互進行點評。
3. 小結課文。麻雀一文是敘事性文章，作者能按照事情發展的順序把看到的、聽到的以及想到的都寫出來，活靈活現地展現了麻雀和獵狗相遇時的情形，在具體細致的描寫中感受到了母愛的偉大，值得我們細細品味。（齊聲朗讀課文）
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