《蹺蹺板》教學設計

《蹺蹺板》教學設計

　　作為一位杰出的教職工，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？以下是小編為大家收集的《蹺蹺板》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　一、實施前的設想∶

　　根據對教材的分析，我們可以知道本課教材的編寫以學生的生活經驗為線索，通過游戲活動，引導學生發現杠桿尺平衡的秘密，而且本課活動的過程基本貫穿了《課程標準》中科學探究的各個環節，符合小學生的年齡特點。另外，經三年級上冊《科學》學習，學生對科學探究有了一定的科學知識和技能的認知基礎和感受，在“猜想與假設”“觀察與實驗”“表達與交流”等方面，延伸上冊的培養要素，有助于學生加深對科學探究的理解。因此，本課教學的重點在于培養學生的猜想能力、實驗能力、邏輯思維能力及科學探究意識。結合《課程標準》中“學生是科學學習的主體”、“科學學習要以探究為核心”的要求，我采用了“觀察現象，提出問題——猜想假設，嘗試解釋——制定計劃，實驗探究——思考結論，表達交流——聯系生活，應用知識——總結，課下制作”的教學思路，取得了較好的教學效果。這種思路吸納了教材的優點，同時又創新使用教材，將自由活動玩蠟燭蹺蹺板變成了導課中的觀察內容，而且將科學探究的過程適當切塊，脈絡清楚，便于教師把握教學思路。

　　二、實施過程：

　　（一）觀察現象，提出問題

　　師（出示蠟燭蹺蹺板）：同學們玩過蹺蹺板嗎？（玩過）在玩蹺蹺板時，有什么現象發生？（師板書：蹺蹺板）

　　（師課件動畫演示兩學生在玩蹺蹺板）

　　生：蹺蹺板一邊高，一邊低，重的一邊把輕的一邊壓起來了。

　　生：蹺蹺板兩邊不平了。

　　師：對，像這樣的現象叫做不平衡，還有別的現象嗎？

　　生：有時兩邊一樣高，是平的，那應該是平衡的現象吧？

　　師：對。（師板書：平衡）請看這是一個蠟燭蹺蹺板，現在它是怎樣的？

　　生：兩邊一樣高。

　　師（點燃兩端的蠟燭）：請大家仔細觀察，看誰的發現多？

　　生：它的左右兩端不斷地翹起來。

　　生：一邊翹起來，一邊落下去，真好玩。

　　師：大家的觀察真仔細，看到這里，你們有什么想法？

　　生：為什么點燃蠟燭蹺蹺板后，它就不斷的起起落落呢？

　　生：是什么力量使它們不斷運動的？

　　生：玩蹺蹺板時，為什么我能把媽媽蹺起來？

　　生：為什么不同體重的人能使蹺蹺板平衡？

　　生：在什么情況下，蹺蹺板才能平衡。

　　（二）猜想假設，嘗試解釋

　　師：大家提得問題都很有研究價值，大家是不是都想知道蹺蹺板保持平衡的秘密？我們猜一猜，到底是怎么回事？

　　生：我想可能與兩邊的重量有關，重的一邊往下落，輕的一邊會往上升。

　　生：對，左邊蠟燭油滴下后，重量就會變輕，所以左邊就升起來了，師：看來，兩邊的起落與兩邊的重量有關。（師板書，重量？）

　　生：我認為除了重量，還可能與位置有關，我們玩蹺蹺板時，就見過小同學把大同學翹起來，只與重量有關是不對的。

　　生：老師，我就曾經把大同學翹起過。

　　師：看來，這種現象還與位置有關系，那么位置是相對于哪里說的？

　　生：中心。輕的物體離中心遠了，照樣能把另一邊重的物體翹起來。（師板書：距離中心？）

　　師：剛才，大家的討論很積極，猜的都有一定的道理。怎樣才能證明這些猜測對不對？

　　生：做實驗。

　　（三）制定計劃，實驗探究

　　1、師：請看，這是一個特殊的。蹺蹺板，它叫杠桿尺，這是底座、豎桿、平衡尺，仔細觀察杠桿尺，大家有什么發現？從中間往左數是第1格、第2格、第3格、第4格，從中間往右數是第1格、第2格、第3格、第4格，左邊第一格和右邊第一格到中間的距離是一樣的，那么左邊第4格和右邊第4格到中間的距離也是一樣。這是鉤碼，它可以掛到杠桿尺上。我在左邊第一格掛1個鉤碼，有什么現象發生？（左邊沉下去了）看到這里，你有什么想法？你想怎樣做？其他同學的想法和他一樣嗎？好，你來試一試，如果成功了，給他點掌聲好不好（鼓掌），現在我把他的方法記錄在杠桿尺圖上，貼到黑板上。

　　2、師：剛才，我們演示的只是一種玩法，要想研究平衡的秘密，僅靠一種玩法是不行的，需要大量的玩法，你們還想怎樣玩，使杠桿尺平衡呢？（學生自由，如實驗中要做好記錄，教師予以鼓勵）。

　　3、師：同學們使杠桿尺平衡的方法可真不少！下面讓我們按自己的想法使桌上的杠桿尺平衡，注意兩點要求：一是小組要分工，要有操作員、記錄員、員、問題員，問題員可以隨時提問題，讓操做員講一講為什么能平衡？二是平衡了的杠桿尺可以放到一邊，別亂動。開始做吧。

　　（師巡回指導，督促學生做好記錄，問是怎么想的，為什么平衡？兩邊比較，兩邊掛一樣多鉤碼會怎樣，兩邊不一樣多時會怎樣？）

　　（四）思考結論，表達交流

　　1、師：同學們找到這么多平衡的方法，真了不起，下面讓我們以自己喜歡的方法交流一下，可以拿著平衡了的杠桿尺作介紹，可以展示你的杠桿尺圖，誰的玩法有趣，我們就把它貼在黑板上。

　　（學生在實物投影前介紹，教師提問“你怎么想的？”“一邊一個還可以怎樣掛”“大家看他畫得對不對，誰畫這種玩法的圖了？”“有沒有一邊掛兩個的嗎？”“誰能給他提問題，誰來補充一下？”等，適當進行鼓勵性評價，如“你的想法真奇妙，還有別的掛法嗎？”“你的掛法還挺復雜呢？有沒有用很少的鉤碼讓它平衡的？”）

　　2、師：同學們，仔細觀察這6幅平衡圖，你們有什么發現？你們覺得哪些杠桿尺的平衡很相像？（找相同點，圖（1）、（3）、（5）是一類，因為它們兩邊格數是相同的，兩邊掛的鉤碼一樣多，對稱了；圖（2）、（4）、（6）是一類，因為左右掛得不一樣多，距離不一樣長。師生討論分析第一類：為什么能平衡？學生的表達可以多樣化，只要合理即予以認可，如平衡的條件有：

　　（1）左右格數一樣，重量相同（個數相同）；

　　（2）左右格數相同，掛得一樣多；

　　（3）左右掛得一樣多，格數相同；

　　（4）左右對稱就平衡；

　　（5）動力×動力臂=阻力×阻力臂。）

　　（師板書：一樣多（重）一樣長（格），平衡；動力×動力臂=阻力×阻力臂，平衡。）

　　師：如果一樣多，不一樣長能不能平衡？（可以演示一下）

　　（師生討論分析第二類為什么能平衡？總結出掛的多的一邊離中間近，掛得少的一邊離中間遠；重的一邊離中間近，輕的一邊離中間遠。）

　　（五）聯系生活，知識應用

　　1、師（出示課件）：有一天，小猴子和大象比賽玩蹺蹺板，看誰蹺起來，結果大象把小猴子蹺起來，后來小猴子開動腦筋，找到了蹺起大象的方法，你們能猜出小猴子的方法嗎？（學生自由，如小猴子離支撐點遠一些、幾只猴子一塊上蹺蹺板等。）

　　2、師：同學們，平衡現象在我們生活中的應用十分廣泛，你們了解多少？

　　（學生自由交流，如人們利用平衡現象發明了秤、天平、體重計；挑水時扁擔放到肩部中間；起重機吊起重物而不倒；走鋼絲的雜技演員做動作時要保持平衡等。）

　　（六）、總結評價，課下制作

　　1、同學們，這節課你有什么收獲？你覺得哪個同學表現最好？你覺得自己表現怎么樣？除了你們小組之外，還有哪個小組表現最好，你們覺得老師今天表現怎樣？

　　2、師：這節課同學們探究了有關平衡規律方面的知識，你打算用它來干什么？（學生交流。師出示關于平衡的小玩具，鼓勵學生在課下做一些有創意的玩具。）

　　師：請同學們課下發揮你的聰明才智，動動腦，動動手，看誰制作的更好，更新穎。

　　三、教學反思

　　在本課教學中，引領學生從生活經驗出發，回憶玩蹺蹺板時的經驗，并配以蠟燭蹺蹺板的游戲，豐富了學生的感知，為學生提出有關平衡的問題奠定了基礎，激發了學生的研究興趣。問題提出后，我沒有為學生作出相關屆時，而是把解決問題的權力交給學生，讓學生在動手之前先動腦，積極的猜想，嘗試對觀察到的現象和提出的問題做出解釋，這樣學生的生活經驗便充分的展示與交流，得出了與平衡有關的關鍵問題：重量、位置、支撐點。找到了研究的關鍵問題后，我引導學生制訂實驗計劃，以小組為單位開展實驗探究，找到了平衡的條件。學生的表達是多種多樣的，如口頭表達、畫圖表示、現場演示等，這是為了體現出學生的主體地位。最后通過聯系生活交流平衡現象的應用及課堂總結結束課堂，課下讓學生制作平衡玩具，為學生的課下探究指明了方向。通過本課教學，我認識到：學生的科學探究離不開生活經驗，教師要精心設計有層次的探究活動，把每個探究環節落到實處，才能有效的提高學生的科學素養。

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