教學(xué)設(shè)計(jì)策略集錦[15篇]
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，就難以避免地要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。怎樣寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的教學(xué)設(shè)計(jì)策略，歡迎大家分享。
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教學(xué)設(shè)計(jì)策略1
教學(xué)內(nèi)容：
蘇教版教科書(shū)p68、69和練一練，P72第1-3題。
學(xué)情分析：
1、在學(xué)習(xí)本單元之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)從條件和問(wèn)題出發(fā)分析和解決實(shí)際問(wèn)題；嘗試過(guò)用畫(huà)圖、列表的策略整理?xiàng)l件；解決過(guò)用列舉、轉(zhuǎn)化等策略的實(shí)際問(wèn)題，并在五年級(jí)時(shí)能夠用形如ax±bx=c的方程解決相關(guān)實(shí)際問(wèn)題。
2、學(xué)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于倍數(shù)關(guān)系的問(wèn)題容易掌握。據(jù)資料，有人做過(guò)前測(cè)，在沒(méi)任何指導(dǎo)和提示的情況下，約有63%檢測(cè)對(duì)象能做對(duì)例1的答案。但學(xué)生不太關(guān)注假設(shè)策略的提煉和升華。
教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，體會(huì)通過(guò)假設(shè)把復(fù)雜的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單問(wèn)題的過(guò)程，初步感悟假設(shè)的策略，并能運(yùn)用策略解決一些特定的實(shí)際問(wèn)題。
2、學(xué)生在運(yùn)用假設(shè)的策略解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，初步感受假設(shè)的策略對(duì)于解決問(wèn)題的價(jià)值，進(jìn)一步發(fā)展觀察、比較、分析和推理的能力。
3、進(jìn)一步積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)解決問(wèn)題的策略意識(shí)，獲得解決問(wèn)題的成功體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
教學(xué)重點(diǎn)：
如何用假設(shè)的策略使原來(lái)復(fù)雜的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題。
教學(xué)難點(diǎn)：
讓學(xué)生明白兩種量之間的倍數(shù)關(guān)系，正確把握假設(shè)后新的數(shù)量關(guān)系。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)熱身
1、媒體出示下面的熱身問(wèn)題，讓學(xué)生口頭列式解答。
把720毫升果汁，倒入9個(gè)同樣大的杯子里，正好可以倒?jié)M，平均每個(gè)杯子的容量是多少毫升？
2、提問(wèn)：為什么可以用720÷9來(lái)計(jì)算？
3、隆重推出例1，并齊讀。
4、談話：例1與熱身題相比，這道題主要難在哪里？（上道題倒入一種杯子，這道題倒入兩種杯子里，題中有兩個(gè)未知量。板書(shū)“一種未知量?jī)煞N未知量”）
5、揭示課題：這道題怎么解答？今天我們就來(lái)研究這樣的實(shí)際問(wèn)題以及解決這樣問(wèn)題的策略。
（板書(shū)課題：解決問(wèn)題的策略，并略作解釋）
二、探索策略
1、教學(xué)例1
（1）梳理數(shù)量關(guān)系(基本策略)
談話：剛才閱讀了題目，想必知道了題中的條件和問(wèn)題。根據(jù)題意想一想，你能找到哪些數(shù)量關(guān)系？
學(xué)生思考梳理后，匯報(bào)并板書(shū)：
6個(gè)小杯的容量+1個(gè)大杯的容量=720毫升
大杯的容量×1/3=小杯的容量
小杯的容量×3=大杯的容量
（2）挑名思考方向
談話：我們知道，在遇到比較復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，要想辦法把復(fù)雜的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單的問(wèn)題。你有辦法使這個(gè)問(wèn)題變得簡(jiǎn)單嗎？老師在此明確地告訴大家：可以采用假設(shè)的策略，把兩種未知量假設(shè)成一種未知量，把大杯、小杯假設(shè)成同樣的一種杯子。
假設(shè)
相機(jī)完成板書(shū)“一種未知量?jī)煞N未知量”
（3）布置：請(qǐng)大家先聯(lián)系剛才找到的數(shù)量關(guān)系式想一想，再在作業(yè)紙上嘗試解決這個(gè)問(wèn)題。
學(xué)生按要求活動(dòng)，教師巡視，并對(duì)需要幫助的學(xué)生作個(gè)別指導(dǎo)。
個(gè)人獨(dú)立完成后，同位分享一下，相互質(zhì)疑，說(shuō)說(shuō)思路。
（4）全班展示匯報(bào)分享（老師巡視時(shí)選擇幾種代表性的解答方法，請(qǐng)學(xué)生拿自己的作業(yè)紙上講臺(tái)展示匯報(bào)）。
預(yù)設(shè)思路一，假設(shè)把720毫升果汁全部倒入小杯。
提問(wèn)，把720毫升果汁全部倒入小杯，結(jié)果會(huì)怎樣？1個(gè)大杯要換成幾個(gè)小杯？把大杯換成小杯后，一共需要多少個(gè)小杯？（第一個(gè)匯報(bào)的同學(xué)要口頭檢驗(yàn)一下）
預(yù)設(shè)思路二，假設(shè)把720毫升果汁全部倒入大杯。
提問(wèn)，把720毫升果汁全部倒入大杯，結(jié)果會(huì)怎樣？6個(gè)小杯要換成幾個(gè)大杯？把小杯換成大杯后，一共需要多少個(gè)大杯？
預(yù)設(shè)思路三，列方程解。
提問(wèn)，設(shè)小杯的容量是x毫升，1大杯的容量可以怎樣表示？可以根據(jù)哪個(gè)數(shù)量關(guān)系式列方程解答？
（5）師精心板書(shū)一種方程解答，作為范本，強(qiáng)調(diào)方程解答的格式和注意事項(xiàng)。
解：設(shè)小杯容量x毫升，則大杯容量3x毫升。
6X+3x=720
9x=720
x=720÷9
x=803x=3×80=240(口頭檢驗(yàn))
答：小杯容量80毫升，大杯容量240毫升。
假設(shè)
（6）小結(jié)，相機(jī)完成板書(shū)“一種未知量?jī)煞N未知量”
調(diào)整
三、反思過(guò)程，提煉策略
思考：
●解答例1的開(kāi)始，我們遇到怎樣的'困難？
●你是怎樣解決這一困難的？
●解決問(wèn)題時(shí)運(yùn)用了什么策略？
●說(shuō)說(shuō)你對(duì)假設(shè)這一策略的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)？
即：假設(shè)法的前提條件是什么？假設(shè)是要注意什么？假設(shè)在解決實(shí)際問(wèn)題中的價(jià)值？
談話：假設(shè)是解決問(wèn)題的常用策略，運(yùn)用假設(shè)的策略，可以把復(fù)雜的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單的問(wèn)題。
四、比較回顧，豐富策略
請(qǐng)同學(xué)們回顧一下，在過(guò)去的學(xué)習(xí)中，我們?cè)?jīng)運(yùn)用假設(shè)的策略解決過(guò)哪些問(wèn)題？
讓學(xué)生先在小組里說(shuō)一說(shuō)，再組織全班交流。
（如果學(xué)生想不出，師提示）如計(jì)算除數(shù)是兩位數(shù)的除法，把除數(shù)當(dāng)成整十?dāng)?shù)試商，276÷43，把43假設(shè)成40試商；把接近整百或整十?dāng)?shù)，估算出大致的結(jié)果，298×41可以看做300×40進(jìn)行估算；已知兩個(gè)數(shù)的和與差，把大數(shù)假設(shè)成小數(shù)相等，或者把小數(shù)假設(shè)成河大數(shù)相等，利用和與差的關(guān)系求出兩個(gè)數(shù)……
五、應(yīng)用鞏固，內(nèi)化策略
1、完成練一練
根據(jù)例1的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，換成桌、椅子的價(jià)錢(qián)素材編題。
出示“練一練”：
1張桌子和4把椅子的總價(jià)是2700元，椅子的單價(jià)是桌子的1/5。桌子和椅子的單價(jià)各是多少元？
讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)題中的已知條件和問(wèn)題。
提問(wèn)，要求桌子和椅子的單價(jià)，可以怎樣進(jìn)行假設(shè)？
讓學(xué)生按討論的思路完成解答，教師巡視。
規(guī)定學(xué)生統(tǒng)一用方程解答，寫(xiě)在書(shū)上。核對(duì)，師巡視抽改。
六、鞏固練習(xí)
1、做練習(xí)十一第一題
讓學(xué)生獨(dú)立完成填空，再指名說(shuō)說(shuō)填空時(shí)的思考過(guò)程和結(jié)果。
2、做練習(xí)十一第二題
出示題目，讓學(xué)生讀一讀，說(shuō)一說(shuō)這題與前面例1的不同之處（3大4小，而例1練一練均是1大幾小）
要求學(xué)生畫(huà)線段圖表示題中的條件和問(wèn)題。
提問(wèn)解決這個(gè)問(wèn)題，你想怎樣假設(shè)？如果加上全部用小貨車(chē)來(lái)運(yùn)，一共需要多少輛？假設(shè)全部用大貨車(chē)？
讓學(xué)生完成書(shū)上的填空，并列式解答，教師巡視。
指名說(shuō)一說(shuō)是怎樣列式解答的。
3、做練習(xí)十一第三題
出示題目后，讓學(xué)生讀一讀題目，并對(duì)已知條件和問(wèn)題進(jìn)行整理，再提出假設(shè)，并列式解答。
指名說(shuō)一說(shuō)是怎樣假設(shè)的，怎樣解答的。
七、全課總結(jié)
提問(wèn)：今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？你有哪些收獲和體會(huì)？還有什么疑問(wèn)?
送同學(xué)們一句話：大膽假設(shè)小心求證——華羅庚爺爺
附：板書(shū)設(shè)計(jì)
解決問(wèn)題的策略——假設(shè)
假設(shè)
一個(gè)未知量?jī)蓚�(gè)未知量假設(shè)都是同樣的大（小）杯
調(diào)整
解：設(shè)小杯容量X毫升，則大杯容量3X毫升。
數(shù)量關(guān)系6X+3X=720
6個(gè)小杯的容量+1個(gè)大杯的容量=720毫升9X=720。
大杯的容量×1/3=小杯的容量X=803X=240
小杯的容量×3=大杯的容量答：小杯容量80毫升，大杯容量240毫升。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)
略
教學(xué)設(shè)計(jì)策略2
一、課前導(dǎo)入
師：關(guān)于解決問(wèn)題的策略，以前學(xué)過(guò)嗎？學(xué)過(guò)哪些策略？針對(duì)不同的問(wèn)題，我們需要選擇合適的策略來(lái)解決。今天，我們繼續(xù)來(lái)研究一種并不陌生的新策略。
二、觀察對(duì)比，明確“轉(zhuǎn)化”
1、規(guī)則圖形的比較
問(wèn)：請(qǐng)你比較這兩個(gè)圖形的面積，誰(shuí)大一些？你是怎么比較的？
2、不規(guī)則圖形面積的比較
師：那如果是這樣的圖形，你還能一下子看出來(lái)嗎？那該怎樣比較它們的面積呢？
請(qǐng)同學(xué)們拿出練習(xí)紙，可以在上面先畫(huà)一畫(huà)，再比一比。交流：第一幅圖（把上面的半圓割下，向下平移5格，變成一個(gè)5×4的長(zhǎng)方形）
師：第二幅圖（把下面凸出的兩個(gè)半圓割下來(lái)，左邊的以這個(gè)點(diǎn)為中心順時(shí)針旋180度，右邊的以這個(gè)點(diǎn)為中心逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)180度，變成5×4的長(zhǎng)方形）
師：因?yàn)檫@兩個(gè)長(zhǎng)方形的面積？所以原來(lái)兩個(gè)不規(guī)則圖形的面積也相等。
師：?jiǎn)栴}解決了。回顧這個(gè)過(guò)程，能不能告訴我，你們是怎么想到要“變”的？“變”了后有什么好處？
原來(lái)的圖形不規(guī)則，不好比較，不方便計(jì)算，轉(zhuǎn)化成規(guī)則圖形以后就很方便地計(jì)算比較了。在這里，圖形的形狀變了，可什么沒(méi)“變”？
3、圖形周長(zhǎng)的比較
師：如果遇到關(guān)于周長(zhǎng)的問(wèn)題，你也能用上“轉(zhuǎn)化”來(lái)解決嗎？師：你準(zhǔn)備怎樣比？
生：右邊圖形橫向線段往上移，縱向線段往右移，轉(zhuǎn)化為一個(gè)長(zhǎng)方形。與左邊的長(zhǎng)方形一樣大，周長(zhǎng)也相等。師：這樣轉(zhuǎn)化有什么好處？轉(zhuǎn)化前后什么沒(méi)變？
三、回顧實(shí)例，感受轉(zhuǎn)化方面的多樣性
1、師：同學(xué)們，轉(zhuǎn)化策略對(duì)我們來(lái)說(shuō)并不陌生，我們以前在學(xué)習(xí)一些新知識(shí)的時(shí)候曾多次使用過(guò)它，你想起來(lái)了嗎？四人小組間展開(kāi)交流，想得越多越好！2、尋找共同點(diǎn)，感受“轉(zhuǎn)化”的價(jià)值。
師：同學(xué)們，當(dāng)我們有了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，再來(lái)學(xué)習(xí)這些新的知識(shí)時(shí)，都用到了？，不管是形的轉(zhuǎn)化，還是數(shù)的轉(zhuǎn)化，你覺(jué)得當(dāng)初我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)為什么要“轉(zhuǎn)化”？
生：化難為易，化陌生的新問(wèn)題為熟悉的舊問(wèn)題“什么叫解題？解題就是把題目轉(zhuǎn)化為已經(jīng)解過(guò)的題。”——眾多的.數(shù)學(xué)家
師：有了這份收獲，我們自然會(huì)想：以后我們也遇到一個(gè)陌生問(wèn)題時(shí)，是否也可以用到轉(zhuǎn)化？可以怎樣轉(zhuǎn)化呢？這就是本節(jié)課要繼續(xù)研究的內(nèi)容。
四、運(yùn)用策略，學(xué)會(huì)“轉(zhuǎn)化”技巧
（一）圖形面積的轉(zhuǎn)化。
用分?jǐn)?shù)表示圖中的涂色部分。你是怎樣想的？在練習(xí)紙上完成。
重點(diǎn)交流第三個(gè)圖形
（1）對(duì)的答案展開(kāi)討論，基本明白錯(cuò)誤原因后再演示。師：有時(shí)通過(guò)旋轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)化后的圖形也不好算，就得換個(gè)角度來(lái)思考。
（2）中間正方形的面積加4個(gè)直角三角形的面積。
（3）用大正方形的面積減去4個(gè)直角三角形的面積師：用轉(zhuǎn)化策略來(lái)解決問(wèn)題時(shí)，正面的問(wèn)題也可以換個(gè)角度，從反面入手，從中找到巧妙的方法！
（二）數(shù)形轉(zhuǎn)化
1、教學(xué)試一試。
接下去讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)數(shù)的世界，探討由數(shù)組成的一個(gè)式子，從中再次感受巧妙解題的樂(lè)趣！
出示算式：+ + +觀察算式，你會(huì)算嗎？試著用自己的方法在練習(xí)紙上算一算。
交流：
1、先通分，轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)再計(jì)算。
師：可以的。但如果再多幾個(gè)分?jǐn)?shù)，像這樣，出示到+，還愿意通分嗎？看起來(lái)通分不是唯一辦法。
2、先加上一個(gè)，得到和1后再減去。
3、拆分，原式=（1—）+（—）+（—）+（—）
4、把算式轉(zhuǎn)化為圖形。
用“1”減去空白部分就是涂色部分，所以算式可以轉(zhuǎn)化為1－。師：原來(lái)是算涂色部分的和，現(xiàn)在轉(zhuǎn)化成了用“1”減去空白部分的差。這樣轉(zhuǎn)化有什么好處？
師：當(dāng)然，不是所有的分?jǐn)?shù)加法都能轉(zhuǎn)化為用“1”去減，至于這些算式的內(nèi)在規(guī)律老師很愿意下課后再和你們交流，好嗎？師：在這個(gè)問(wèn)題中，我們通過(guò)數(shù)和形之間的轉(zhuǎn)化（板書(shū)），從反面入手，把復(fù)雜的算式變得簡(jiǎn)單了。這樣的轉(zhuǎn)化思想，是不是還能用在生活中呢？
（三）解決實(shí)際問(wèn)題中運(yùn)用轉(zhuǎn)化
有16支足球隊(duì)參加比賽，比賽以單場(chǎng)淘汰制進(jìn)行。一共要進(jìn)行多少場(chǎng)比賽后才能產(chǎn)生冠軍？
師：知道什么叫單場(chǎng)淘汰制嗎？
每進(jìn)行一場(chǎng)比賽就會(huì)淘汰—支球隊(duì)
舉個(gè)例子，我們4個(gè)人比賽，第一輪：賽2場(chǎng)，也就淘汰掉2支球隊(duì)；第二輪：賽1場(chǎng)，再淘汰1支球隊(duì)，一共賽了3場(chǎng)。
預(yù)設(shè)1、數(shù)形結(jié)合展示比賽過(guò)程，得到結(jié)果。 8＋4＋2＋1=15（場(chǎng)）
預(yù)設(shè)2、由“淘汰”入手思考
因?yàn)樽罱K只有一支球隊(duì)是冠軍，也就是一共要淘汰16－1=15支球隊(duì)，而每淘汰一支球隊(duì)就得賽一場(chǎng)比賽，所以比賽的場(chǎng)數(shù)也就是16－1=15（場(chǎng)）。
追問(wèn)：如果有64支球隊(duì)按照這樣的規(guī)則進(jìn)行比賽，一共要進(jìn)行多少場(chǎng)比賽？128支球隊(duì)呢？有n支球隊(duì)呢？五、總結(jié)反思，提升“轉(zhuǎn)化”策略
師：今天，我們認(rèn)識(shí)了這種“轉(zhuǎn)化”的策萁略，體會(huì)到了“轉(zhuǎn)化”的價(jià)值，它可以使。
就讓我們?cè)跀?shù)學(xué)中巧妙地轉(zhuǎn)化，在生活中快樂(lè)地轉(zhuǎn)化！
教學(xué)設(shè)計(jì)策略3
教學(xué)目標(biāo)
1、讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)用“替換”的策略分析數(shù)量關(guān)系，并能根據(jù)問(wèn)題的特點(diǎn)確合理的解題步驟，學(xué)會(huì)正確解答這類問(wèn)題。
2、讓學(xué)生在對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程的不斷反思中，感受“替換”策略對(duì)于解決特定問(wèn)題的價(jià)值，進(jìn)一步發(fā)展分析、綜合和簡(jiǎn)單推理能力。
3、讓學(xué)生進(jìn)一步積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)解決問(wèn)題的策略意識(shí)，獲得解決問(wèn)題的成功體驗(yàn)，提高學(xué)好數(shù)學(xué)信心。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
用“替換”的策略解決問(wèn)題。
教學(xué)過(guò)程：
課前欣賞：播放《曹沖稱象》錄像，感受策略。
一、引入
1、剛才課前我們一起看了《曹沖稱象》的故事。最后是誰(shuí)幫曹操解決了問(wèn)題。
（曹沖）曹沖真了不起啊！曹沖是用什么方法解決了這個(gè)問(wèn)題的？（生答）
2、師：石塊的重量等于大象的重量，把大象替換了石塊，這樣就可以很容易地稱出來(lái)了。
3、這節(jié)課我們就一起來(lái)用“替換”的方法解決一些實(shí)際問(wèn)題。（板書(shū)：替換）
二、展開(kāi)
1、出示例1。
小明把720毫升果汁倒入6個(gè)同樣的小杯和1個(gè)大杯，正好都倒?jié)M。小杯的容量是大杯的。小杯和大杯的容量各是多少毫升？
2、那老師把剛才題目中的條件換一下：大杯的容量是小杯的4倍。
（1）師：又如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？每個(gè)同學(xué)有作業(yè)紙，請(qǐng)同學(xué)們自己先畫(huà)一畫(huà)，畫(huà)出替換過(guò)程，并計(jì)算出來(lái)。
（2）指名上臺(tái)展示并講述。
過(guò)渡：同學(xué)們都很棒！老師再把題目換一下，好嗎？
3、出示“小杯的容量比大杯少160毫升”。
（1）師：現(xiàn)在我們可不可以用替換的.方法了？（上課時(shí)有的說(shuō)可以，也有人說(shuō)不可以）
（2）請(qǐng)小組討論一下怎樣替換？小組討論時(shí)注意這幾個(gè)問(wèn)題（手指屏幕）生讀。
（3）小組匯報(bào)。（生答時(shí)演示過(guò)程）
三、課堂練習(xí)
1、過(guò)渡：我們班的洪老師遇到了一個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們用剛才學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)幫忙解決。
（1）出示題目。
洪老師想在2個(gè)同樣的大盒和5個(gè)同樣的小盒里裝滿球，正好是100個(gè)。每個(gè)大盒比小盒多裝8個(gè)，每個(gè)大盒和小盒各裝多少個(gè)？
（2）師：同學(xué)們先再作業(yè)紙上自己做做看。
（3）指名匯報(bào)。（找不同做法的學(xué)生匯報(bào)）
2、過(guò)渡：還記得我們上次秋游嗎？我們來(lái)看看六（2）班的同學(xué)在秋游時(shí)遇到了什么問(wèn)題？
（1）出示題目。
六（2）班40名同學(xué)和姚老師、張老師一起去公園秋游，買(mǎi)門(mén)票一共用去220元。已知每張成人票是每張學(xué)生票的2倍，每張學(xué)生票和每張成人票各多少元？
他們進(jìn)了公園，來(lái)到水上樂(lè)園，其中有40人去劃船。
每只大船比每只小船多坐2人，每只大船和每只小船各坐幾人？
（2）左邊三組完成第一個(gè)問(wèn)，右邊三組完成第二個(gè)問(wèn)。
（3）指名匯報(bào)。
3、過(guò)渡：其實(shí)在我們的生活中還有很多這種替換的現(xiàn)象。
（1）播放視頻。（生活的替換現(xiàn)象）
（2）老師真心希望同學(xué)們能用智慧的眼睛去發(fā)現(xiàn)，并能靈活運(yùn)用替換的策略解決問(wèn)題。
[在最后我播放了一段視頻，是讓學(xué)生了解在我們生活中到處都有替換現(xiàn)象。]
四、全課總結(jié) 師：那么通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲？
五、綜合實(shí)踐
過(guò)渡：最后老師留給同學(xué)們一個(gè)綜合實(shí)踐題，課后想一想。
蘇果超市用3個(gè)空啤酒瓶可以換一瓶啤酒。
王叔叔買(mǎi)了12瓶啤酒，他最多能喝到多少瓶啤酒？
教學(xué)設(shè)計(jì)策略4
教學(xué)內(nèi)容：
蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)（上冊(cè)）第94-95頁(yè)例1及隨后的“練一練”，練習(xí)十七第1-3題。
教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生經(jīng)歷用“一一列舉”的策略解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，能運(yùn)用列舉的策略找到符合要求的所有答案。
2、使學(xué)生在對(duì)自己解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程的不斷反思中，感受列舉策略的特點(diǎn)和價(jià)值，進(jìn)一步發(fā)展思維的條理性和嚴(yán)密性。
3、使學(xué)生進(jìn)一步積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)解決問(wèn)題的策略意識(shí)，獲得解決問(wèn)題的成功體驗(yàn)，提高學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
教學(xué)重點(diǎn)：
讓學(xué)生體會(huì)策略的價(jià)值，并使學(xué)生能主動(dòng)運(yùn)用策略解決問(wèn)題。
教學(xué)難點(diǎn)：
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，感受策略帶來(lái)的好處，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件、小棒、表格。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入。(2分鐘)
談話：同學(xué)們，我們以前學(xué)到過(guò)解決問(wèn)題的策略，想一想：我們都學(xué)過(guò)哪些策略啊？（板書(shū)：從條件想起，從問(wèn)題想起，畫(huà)圖，列表）
引入課題：今天我們就繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的策略。
二、教學(xué)例1。（20分鐘）
（一）弄清題意，引發(fā)需求
1、出示例1：王大叔用22根1米長(zhǎng)的木條圍一個(gè)長(zhǎng)方形花圃，怎樣圍面積最大？
2、（指名讀題）：從題中你能獲得哪些數(shù)學(xué)信息？你還能發(fā)現(xiàn)題目當(dāng)中隱藏的.信息嗎（2人答）？（長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是22米）（掌聲）
師：周長(zhǎng)一定是22米，是保持不變的，長(zhǎng)和寬也會(huì)像周長(zhǎng)這樣保持不變嗎？長(zhǎng)和寬在變化，那么面積也就有大（頓）有小。
師：長(zhǎng)和寬可能會(huì)是幾米？指名答 （板書(shū)： 長(zhǎng)： 9 寬： 2 ）
他猜得對(duì)嗎？再指名答理由（2人）。（板書(shū)：長(zhǎng)+寬：22÷2=11（米） ）
設(shè)疑：還有不同的圍法嗎？（有）大家想一想：在這么多圍法當(dāng)中（板書(shū)：），要想知道怎樣圍面積最大，可以怎么做？（把所有圍法都列舉出來(lái)）大家想不想親自動(dòng)手來(lái)圍一圍？
（二）嘗試列舉，感知策略
1、分層提出要求：
?請(qǐng)你用22根小棒擺出不同的長(zhǎng)方形，將結(jié)果填寫(xiě)在記錄單中。
?也可以直接填寫(xiě)記錄單，再通過(guò)擺小棒來(lái)驗(yàn)證自己的猜想是否正確。
學(xué)生操作，師注意收集（A：遺漏B：重復(fù)C：全但無(wú)序D：有序）的表格進(jìn)行投影展示。
2、比一比：大家更欣賞哪種記錄方法？（D）為什么？（板書(shū)：按順序）按順序列舉有什么好處？（板書(shū)： 不重復(fù) 不遺漏）
師：這位同學(xué)真了不起，掌聲送給他。（掌聲）
師：請(qǐng)剛才沒(méi)有按順序填寫(xiě)的同學(xué)改成按順序填寫(xiě)，老師也來(lái)改一改。（ 補(bǔ)齊板書(shū)：長(zhǎng)（m）：10 9 8 7 6
寬（m）： 1 2 3 4 5 ）
7、同學(xué)們數(shù)數(shù)看，一共有多少種不同的圍法？（5種）現(xiàn)在你知道怎樣圍面積最大嗎？（長(zhǎng)6米，寬5米）你是怎么知道的？
（補(bǔ)齊板書(shū)：面積（㎡）：101824 2830）看來(lái)我們還要對(duì)列舉出來(lái)的結(jié)果進(jìn)行分析、比較，這樣才能選出我們想要的。
8、小結(jié)揭示課題：像剛才這樣把事情發(fā)生的所有結(jié)果按照一定的順序一一列舉出來(lái)，也是一種解決問(wèn)題的策略，我們通常就稱它為“一一列舉”的策略。（板書(shū)：——一一列舉）齊讀課題。
（三）反思回顧，加深理解
1、提出要求：回顧剛才解決問(wèn)題的過(guò)程，你有什么體會(huì)？（列舉能幫助我們解決問(wèn)題，列舉時(shí)要有序思考，對(duì)列舉的結(jié)果要進(jìn)行比較）
2、進(jìn)一步要求：其實(shí)列舉的策略同學(xué)們并不陌生。大家思考一下：在以前的學(xué)習(xí)中，我們?cè)?jīng)運(yùn)用列舉的策略解決過(guò)哪些問(wèn)題？小組交流。（如：一年級(jí)：10的分與合）
追問(wèn)：用列舉的策略解決問(wèn)題有什么好處？在列舉時(shí)需要注意些什么？
過(guò)渡：王大叔有個(gè)女兒叫小芳，他送給小芳一個(gè)禮物，是什么呢？對(duì)，小鬧鐘
三、拓展應(yīng)用，豐富體驗(yàn)。（16分鐘）
1、出示“練一練”第1題。（突出“有序”）
（1）指名讀題，指名板演。
（2）學(xué)生嘗試解答，組織交流反饋：重點(diǎn)讓板演的學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣列舉的。
過(guò)渡：你們喜歡學(xué)校的飯菜嗎？小芳也很喜歡，讓我們來(lái)看一看小芳所在學(xué)校食堂的飯菜情況。
出示練一練第二題。
進(jìn)行葷菜搭配時(shí)，可以按表中的樣子從葷菜想起，也可以從素菜開(kāi)始一一列舉，一共有12種不同的搭配。
過(guò)渡：小芳有一個(gè)愛(ài)好是上網(wǎng)，在課余時(shí)間經(jīng)常通過(guò)瀏覽一些網(wǎng)站來(lái)增長(zhǎng)自己的見(jiàn)識(shí)。大家是否知道網(wǎng)站為了及時(shí)發(fā)布最新的消息，都需要定期更新。我們一起來(lái)了解一下。
2、出示“練習(xí)十七”第2題。（突出“對(duì)結(jié)果要比較、觀察”）
（1）指名讀題，師引導(dǎo)學(xué)生觀察A網(wǎng)站怎樣更新后再提出要求：先在下表里畫(huà)一畫(huà)，再回答。
（2）組織交流反饋：重點(diǎn)突出對(duì)列舉的結(jié)果要觀察、比較。
聯(lián)系生活：上網(wǎng)確實(shí)很好玩，但同時(shí)鄭老師也對(duì)大家提一個(gè)小小的要求：希望大家要做到“文明上網(wǎng)、適度上網(wǎng)”，千萬(wàn)不能沉迷于網(wǎng)絡(luò)。
過(guò)渡：小芳除了喜歡上網(wǎng)之外還有一個(gè)愛(ài)好是收集郵票，先課件出示4張郵票（師介紹“郵票”，認(rèn)識(shí)郵票面值），再課件出示問(wèn)題（師介紹“郵資”：就是指郵票的面值之和。）
3、出示“練習(xí)十七”第3題。（引出分類列舉的思想）
提問(wèn)：你打算怎樣解決這一題？指名回答，生口頭說(shuō)出按怎樣的思路來(lái)列舉即可。
四、總結(jié)全課
同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)了什么策略？你有哪些收獲？還有什么要提醒大家的？（列舉時(shí)需要注意什么）
同學(xué)們，在我們的生活中，采用“一一列舉”的策略常常可以使復(fù)雜的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單，使混亂的思維變得清晰，這正是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的魅力之所在。
教學(xué)設(shè)計(jì)策略5
教學(xué)內(nèi)容：
教科書(shū)第88～89頁(yè)的例1、例2和“練一練”，練習(xí)十六的相關(guān)習(xí)題
教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)用“倒推”的策略尋求解決問(wèn)題的思路，并能根據(jù)實(shí)際的問(wèn)題確定合理的解題步驟，從而有效地解決問(wèn)題。
2、使學(xué)生在對(duì)自己解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程的不斷反思中，感受“逆推”的策略對(duì)于解決特定問(wèn)題的價(jià)值，進(jìn)一步發(fā)展分析、綜合和簡(jiǎn)單推理的能力。
3、使學(xué)生進(jìn)一步積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)解決問(wèn)題的策略意識(shí)，獲得解決問(wèn)題的成功體驗(yàn)，提高學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)會(huì)用倒推的解題策略解決實(shí)際問(wèn)題
教學(xué)難點(diǎn)：
根據(jù)具體問(wèn)題確定合理的解題步驟
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件，練習(xí)紙。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)入，初步建立倒推法的一般解題流程
1、路線倒推
師：前不久，學(xué)校組織大家去春游，還記得嗎？
生：記得
師：游玩后一位同學(xué)寫(xiě)了這樣的一篇數(shù)學(xué)日記。來(lái)，聽(tīng)一聽(tīng)。
（錄音：我們8點(diǎn)從學(xué)校出發(fā)，一路經(jīng)過(guò)長(zhǎng)江大橋、老山風(fēng)景區(qū)，最后到達(dá)雛鷹軍校。下午沿原路返回，你知道我們的返回路線嗎？出示：學(xué)校→長(zhǎng)江大橋→老山風(fēng)景區(qū)→雛鷹軍校）
師：誰(shuí)能回答？
生：返回路線是從雛鷹軍校出發(fā)，經(jīng)過(guò)老山風(fēng)景區(qū)、長(zhǎng)江大橋，最后到學(xué)校。
（出示：學(xué)校←長(zhǎng)江大橋←老山風(fēng)景區(qū)←雛鷹軍校）
師：原來(lái)你是倒過(guò)來(lái)想的。
2、翻牌倒推
師：下面老師玩一個(gè)小魔術(shù)，想不想看？
生：想
師：看好了。
（出示三張牌：先第一張和第二張交換位置，再將第二張和第三張交換位置）
師：要想知道原來(lái)這三張牌是怎樣擺放的，怎么辦？
生：（上臺(tái)操作）先交換第二張和第三張位置，再交換第一張和第二張位置。
師：你為什么這樣操作？
生：我是倒過(guò)來(lái)想的.，剛才最后交換的是第二和第三張，那我就先交換這兩張，在交換第一張和第二張。
師：原來(lái)你也是倒過(guò)來(lái)想的。
3、運(yùn)算倒推
師：我們?cè)賮?lái)玩一個(gè)小游戲，比比誰(shuí)的反應(yīng)快！
（出示：）
師：你能立刻報(bào)出表示多少嗎？
生：18
師：你是怎么想的？
生：6×5=3030－20=1010＋8=18
師：你也是倒過(guò)來(lái)想的
4、小結(jié)
師：剛才這3個(gè)問(wèn)題，大家都是怎么想的？
生：倒過(guò)來(lái)想的
:師：在數(shù)學(xué)上，我們把倒過(guò)來(lái)想的方法稱之為“倒推”（板書(shū)：倒推）
今天這節(jié)課，我們就一起來(lái)研究怎樣用倒推解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
二、教學(xué)例題，探究倒推法
1、（出示例題：小明原來(lái)有一些郵票，今年又收集了24張，送給小軍30張后，還剩52張。小明原來(lái)有多少?gòu)堗]票？）
師：你了解到哪些信息？
生：我知道了小明原有一些郵票，收集了24張，送給小軍30張，剩52張。求小明原來(lái)有多少?gòu)堗]票？
師：你能將這些信息進(jìn)行整理嗎？
同座位討論，其中一人記錄。
生：（同座位討論整理過(guò)程）
師：誰(shuí)來(lái)介紹一下你們是怎么整理的？
生：原有?張→又收集24張→送給小軍30張→還剩52張
師：我們已經(jīng)整理了信息，你準(zhǔn)備怎樣解決這個(gè)問(wèn)題？試一試。
生：（嘗試解題）
師：誰(shuí)來(lái)介紹你的計(jì)算方法？
生1：52+30-24=58（張）
師：你能具體說(shuō)說(shuō)算式的意思嗎？
生：從結(jié)果開(kāi)始想，送出的要收回，而收集的要去掉。
師：你聽(tīng)懂了嗎？
這個(gè)結(jié)果正確嗎？你有辦法驗(yàn)證嗎？
生：58+24—30=52（張）
師：你是用順推的方法，看剩下的是不是52張。
這一題你還有不同的計(jì)算方法嗎？
生2：52+（30-24）=58（張）
師：你能解釋算式意思嗎？
生：在變化過(guò)程中，小明的郵票總共減少了6張，所以要用剩下的52張加上6張。
師：聽(tīng)懂了嗎？
通過(guò)計(jì)算我們知道了小明原來(lái)有52張郵票。
2、小結(jié)：
師：第一種解法，是從結(jié)果出發(fā)，按順序倒推出原來(lái)的情況。第二種解法，先比較小明的郵票是增加了還是減少了，再?gòu)慕Y(jié)果出發(fā)倒推退出原來(lái)的情況。
師：這兩種解法列式不同，但在思考過(guò)程中有什么相同點(diǎn)？
生：都采用了倒推的方法。
師：為什么你們都選擇倒推解決這個(gè)問(wèn)題呢？
生：比較簡(jiǎn)單，容易理解。
師：原來(lái)用倒推解決這種問(wèn)題，是一種既簡(jiǎn)潔又方便的解題策略。（板書(shū)：解決問(wèn)題的策略）
3、試一試
出示圖：
師：你從圖中你知道了什么？
生：甲乙兩杯果汁原來(lái)共重400毫升，從甲杯倒入乙杯40毫升，兩杯果汁就同樣多了，求原來(lái)兩杯果汁各有多少毫升？
師：你會(huì)解決這個(gè)問(wèn)題嗎？試一試。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎么解決的？
生1：400÷2=200（毫升）
甲：200＋40=240（毫升）
乙：200－40=160（毫升）
師：你能具體說(shuō)說(shuō)這三步的意思嗎？
生1：400÷2=200（毫升）求的是現(xiàn)在甲、乙兩杯有多少毫升，再把到入乙杯的40毫升倒回去，200＋40=240（毫升），求出甲原來(lái)有多少毫升，200－40=160（毫升），求出乙原來(lái)有多少毫升。
師：他是用倒推的方法解決的，還有不同的方法嗎？
教學(xué)設(shè)計(jì)策略6
教學(xué)內(nèi)容：蘇教版義務(wù)教育教科書(shū)《數(shù)學(xué)》四年級(jí)下冊(cè)第48頁(yè)例1、練一練和練習(xí)八1—4題。
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)生經(jīng)歷解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)會(huì)用畫(huà)線段圖的方法整理已知條件和問(wèn)題，能用畫(huà)線段圖的策略分析數(shù)量關(guān)系，確定和差問(wèn)題的解題思路，掌握和差問(wèn)題的解題方法。
2.學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中，感受畫(huà)線段圖的策略對(duì)解決問(wèn)題的價(jià)值，進(jìn)一步積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展比較、分析、綜合等能力。
3.學(xué)生在運(yùn)用策略解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，增強(qiáng)運(yùn)用線段圖分析解決問(wèn)題的策略意識(shí)，獲得解決問(wèn)題的成功體驗(yàn)，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
教學(xué)重點(diǎn)：運(yùn)用畫(huà)線段圖的策略確定和差問(wèn)題的解題思路，掌握和差問(wèn)題的解題方法。
教學(xué)難點(diǎn)：掌握畫(huà)線段圖分析問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用線段圖進(jìn)行分析問(wèn)題的意識(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入，直奔課題
今天，范老師和大家一起研究的話題是——解決問(wèn)題的策略，這個(gè)策略的名字是——畫(huà)線段圖，關(guān)于畫(huà)線段圖，課本48頁(yè)的例1給我們的理解提供了幫助，記得那道題嗎？出示例1，大家一起讀一下。
問(wèn)：從題中你知道哪些數(shù)學(xué)信息呢？誰(shuí)能告訴大家？
用什么方法能把這些信息直觀地表現(xiàn)出來(lái)呢？（有以前畫(huà)線段圖的基礎(chǔ)，可以嘗試讓孩子自己畫(huà)，邊畫(huà)邊講注意事項(xiàng)。）
《解決問(wèn)題的策略—畫(huà)線段圖》教學(xué)設(shè)計(jì)小寧：
多（12）枚（72）枚
小春：
昨天大家已經(jīng)在家研究過(guò)，想把你解題的方法和大家交流一下嗎？
【設(shè)計(jì)意圖：由于孩子在家已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，所以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔主題，學(xué)生很明確學(xué)習(xí)的解決問(wèn)題的策略是畫(huà)線段圖。】
二、小組合作，全班交流
組內(nèi)合作友情提醒：
1、指著線段圖介紹自己的想法。
2、認(rèn)真傾聽(tīng)別人的想法和建議。
3、聽(tīng)不懂的時(shí)候一定及時(shí)質(zhì)疑。
4、嘗試在討論結(jié)束后做個(gè)總結(jié)。。
【設(shè)計(jì)意圖：每個(gè)學(xué)生都有和別人交流的欲望，自己的想法和別人碰撞，在聽(tīng)別人講解的過(guò)程中也許會(huì)豁然開(kāi)朗，學(xué)生有學(xué)生的語(yǔ)言，他們之間自己講有時(shí)會(huì)比我們老師講得更形象更好理解。】
全班交流溫馨提醒：
1、小老師聲音要洪亮。
2、介紹完自己的想法看其他組是否有補(bǔ)充。
3、認(rèn)真傾聽(tīng)每一種解法
可能出現(xiàn)以下兩種思路：（一定要讓孩子指著線段圖說(shuō)）
思路1：可以設(shè)想把小寧的郵票加上12枚，就相當(dāng)于在郵票總數(shù)上加上12枚，真好等于小春郵票枚數(shù)的2倍，可以先求小春的枚數(shù)，再求小寧的枚數(shù)。
《解決問(wèn)題的策略—畫(huà)線段圖》教學(xué)設(shè)計(jì)小寧：
多（12）枚（72）枚
小春：
（72+12）÷2=84÷2=42（枚）
42-12=30（枚）
思路2：可以設(shè)想把小春的郵票去掉12枚，就相當(dāng)于在郵票總數(shù)上減去12枚，真好等于小寧郵票枚數(shù)的2倍，可以先求小寧的枚數(shù)，再求小春的枚數(shù)。
《解決問(wèn)題的策略—畫(huà)線段圖》教學(xué)設(shè)計(jì)小寧：
多（12）枚（72）枚
小春：
（72-12）÷2=60÷2=30（枚）如有第三種方法，請(qǐng)學(xué)生解釋清楚。
引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：其實(shí)，剛才同學(xué)們說(shuō)的兩種解題思路是有共同點(diǎn)的，有什么相同的地方？
這兩種方法，雖然一種是將小春去掉12，另一種是將小寧補(bǔ)上12，但是兩種方法都是想辦法使它們一樣多，再平均分。
【設(shè)計(jì)意圖：在小組交流的基礎(chǔ)上再進(jìn)行全班交流，等于整理解題思路，講的孩子更清楚，聽(tīng)的孩子也會(huì)更調(diào)理。】
三.回頭檢查，學(xué)會(huì)檢驗(yàn)
引導(dǎo)：我們這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)知道怎么解決了，那么到底對(duì)不對(duì)呢，我們應(yīng)該怎么檢驗(yàn)？
教師引導(dǎo)學(xué)生回答：題目中有兩個(gè)條件，第一個(gè)條件是“小寧和小春共有72枚郵票”，第二個(gè)條件是“小春比小寧多12枚”，所以我們對(duì)兩個(gè)條件都要進(jìn)行檢驗(yàn)。可以先把兩人的郵票枚數(shù)相加，看是不是共有72枚；再把兩人郵票的枚數(shù)相減，看是不是相差12枚。
說(shuō)明：是啊，在解決問(wèn)題時(shí)，我們一般用“把得數(shù)代入原題”的方法進(jìn)行檢驗(yàn)。自己在練習(xí)紙上寫(xiě)出檢驗(yàn)過(guò)程，并完成答句。
反饋：你是怎樣檢驗(yàn)的？（板書(shū)檢驗(yàn)過(guò)程，確認(rèn)結(jié)果）
我們來(lái)看看，他們兩個(gè)相加總數(shù)是不是72，兩個(gè)相減結(jié)果是不是12，那說(shuō)明我們的解答是正確的。
【設(shè)計(jì)意圖：所有的學(xué)習(xí)如果能夠回頭看，是很好的一個(gè)習(xí)慣，學(xué)會(huì)檢驗(yàn)也是解決問(wèn)題的一個(gè)步驟，孩子在檢驗(yàn)過(guò)程中能夠再次理解數(shù)量關(guān)系，檢查自己做的是否正確。】
四、鞏固練習(xí)，拓展延伸
1.出示“練一練”。
引入：要掌握畫(huà)圖的策略，我們首先要看懂圖，這張圖，你能看懂嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這張圖的意思？
看著圖，先想想你準(zhǔn)備怎樣解決？請(qǐng)同學(xué)們列式解答。（給學(xué)生一些思考的時(shí)間，直接列式解答）
交流：你能說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的嗎?
檢驗(yàn)：這道題算得對(duì)不對(duì)，我們來(lái)檢驗(yàn)一下。我們可以怎么檢驗(yàn)？（根據(jù)回答板書(shū)檢驗(yàn)過(guò)程）檢驗(yàn)時(shí)，既要檢驗(yàn)兩種書(shū)是不是一共105本，又要檢驗(yàn)文藝書(shū)比科技書(shū)是不是少15本。符合這兩個(gè)條件，說(shuō)明解答是正確的。
小結(jié)：同學(xué)們看，看懂了圖，我們就能理清數(shù)量關(guān)系，從而正確解答。
【設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)過(guò)了畫(huà)圖的策略之后，要掌握畫(huà)圖的策略，首先要看懂圖，看懂了圖，就能理清數(shù)量關(guān)系，從而正確解答。】
2.出示練習(xí)八第2題。
這張圖你能看懂嗎？想一想，你準(zhǔn)備怎樣解決？試試看。
學(xué)生獨(dú)立完成，并上臺(tái)展示。
誰(shuí)來(lái)展示一下？（兩種解題思路，一種是去掉長(zhǎng)花邊的一部分，另一種是補(bǔ)上短花邊的部分）通過(guò)比較交流，體會(huì)用長(zhǎng)花邊減去10厘米，先求短花邊的長(zhǎng)度，再求長(zhǎng)花邊的解題思路，比用短花邊加上三個(gè)10厘米，先求出長(zhǎng)花邊的`長(zhǎng)度，再求短花邊的長(zhǎng)度的解題思路要更簡(jiǎn)捷。
錯(cuò)誤的方法：老師看到還有一位同學(xué)是這樣做的。我們來(lái)看看他的對(duì)不對(duì)。投影儀展示，并使用檢驗(yàn)，檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)結(jié)果不對(duì)。
說(shuō)明：看來(lái)檢驗(yàn)可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題時(shí)思維的漏洞，檢驗(yàn)還是很有用的，我們要平時(shí)要用養(yǎng)成檢驗(yàn)的習(xí)慣。
【設(shè)計(jì)意圖：要讓學(xué)生通過(guò)比較交流，體會(huì)用長(zhǎng)花邊減去10厘米，先求短花邊的長(zhǎng)度，再求長(zhǎng)花邊的解題思路，比用短花邊加上三個(gè)10厘米，先求出長(zhǎng)花邊的長(zhǎng)度，再求短花邊的長(zhǎng)度的解題思路要更簡(jiǎn)捷。】
同時(shí)當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤算法時(shí)，及時(shí)利用檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，以使學(xué)生體會(huì)檢驗(yàn)的重要性，用養(yǎng)成檢驗(yàn)的習(xí)慣。
3.出示練習(xí)八第3題。
自己讀題，你會(huì)解決嗎？自己獨(dú)立嘗試，讓學(xué)生自己畫(huà)圖。
請(qǐng)解決出來(lái)的學(xué)生上臺(tái)說(shuō)說(shuō)解題思路。
你是怎么樣一下子想清這題的解題思路的？
說(shuō)明：題目要求是從上層搬到下層60本，上、下層本數(shù)相等，看圖就能發(fā)現(xiàn)從上層搬三份中的一份到下層，上、下層的本數(shù)相同，所以這一份就是60本。
小結(jié)：你們看，畫(huà)了一張圖以后，原來(lái)復(fù)雜的題目我們一看就知道怎么解決，所以畫(huà)圖的策略真的很有用。以后，同學(xué)在解決一些條件比較復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，我們也可以畫(huà)畫(huà)圖，來(lái)幫助我們理清思路。
【設(shè)計(jì)意圖：解題時(shí)，發(fā)現(xiàn)光看文字難以理解，引發(fā)學(xué)生畫(huà)圖的意識(shí)。一畫(huà)圖就發(fā)現(xiàn)上層中的一份其實(shí)就是60本。】
使學(xué)生體會(huì)畫(huà)圖的策略真的很有用。以后再解決一些條件比較復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，我們也要有畫(huà)圖的意識(shí)。
4．拓展延伸題：
姐姐4歲時(shí)，弟弟出生，今年兩人的年齡和為18歲，今年姐弟倆各多少歲？
五、交流收獲，總結(jié)提升
同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你再這節(jié)課上收獲了什么？
小結(jié)：今天學(xué)習(xí)了畫(huà)線段圖解決問(wèn)題的策略。畫(huà)圖，能夠讓我們更加清晰、直觀、簡(jiǎn)單地描述題中的數(shù)量關(guān)系。
畫(huà)線段圖解決問(wèn)題的四個(gè)步驟：
1、讀題，理清數(shù)量關(guān)系。
《解決問(wèn)題的策略—畫(huà)線段圖》教學(xué)設(shè)計(jì)《解決問(wèn)題的策略—畫(huà)線段圖》教學(xué)設(shè)計(jì)2、畫(huà)圖，直觀體現(xiàn)關(guān)系。題圖式
3、看圖，列式解決問(wèn)題。
4、檢驗(yàn)，得數(shù)代入原題。
教學(xué)設(shè)計(jì)策略7
一、教材分析：
這節(jié)課主要學(xué)習(xí)用列表的方法收集、整理信息，用從所求問(wèn)題想起的策略分析數(shù)量關(guān)系，尋找解決問(wèn)題的有效方法。在列表整理信息時(shí)，本課例題呈現(xiàn)的信息更復(fù)雜，而且在列表時(shí)所求的問(wèn)題也沒(méi)有表示出來(lái)，需要學(xué)生先根據(jù)要求的問(wèn)題選擇相關(guān)信息列表，然后再確定解決問(wèn)題的方法。
二、學(xué)情分析：
這部分內(nèi)容主要是在學(xué)生掌握了簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題、兩步計(jì)算實(shí)際問(wèn)題的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系，學(xué)會(huì)了從條件出發(fā)、從問(wèn)題出發(fā)分析數(shù)量關(guān)系的策略，積累了比較豐富的解決實(shí)際問(wèn)題經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教學(xué)兩積之和等實(shí)際問(wèn)題，幫助學(xué)生初步學(xué)會(huì)用列表的策略整理?xiàng)l件和問(wèn)題，感悟從條件和問(wèn)題出發(fā)分析數(shù)量關(guān)系的策略，總結(jié)和歸納解決問(wèn)題的一般步驟。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)生在解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，初步體會(huì)用列表的方法整理相關(guān)信息的作用，學(xué)會(huì)用列表的方法整理簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題所提供的信息，學(xué)會(huì)運(yùn)用從已知條件想起或從所求問(wèn)題想起的策略分析數(shù)量關(guān)系，尋找解決問(wèn)題的有效方法。
2、通過(guò)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生經(jīng)歷提取信息，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，列表整理?xiàng)l件，解決問(wèn)題的知識(shí)獲取過(guò)程，從而搜集信息，整理信息，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得以提高，并發(fā)展他們的推理能力。
3、通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)一步積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)解決問(wèn)題的策略意識(shí)，獲得解決問(wèn)題的成功體驗(yàn)，提高學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
教學(xué)重點(diǎn)：用列表的方法整理問(wèn)題情境中的信息，用從條件想起或從問(wèn)題想起的方法分析數(shù)量關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：帶著問(wèn)題去尋找策略，分析數(shù)量關(guān)系。
四、教學(xué)方法：
教學(xué)中要知道學(xué)生通過(guò)對(duì)解決問(wèn)題過(guò)程的回顧和反思，不斷增強(qiáng)運(yùn)用有關(guān)策略解決問(wèn)題的自覺(jué)性。引導(dǎo)學(xué)生在用列表的方法解決問(wèn)題的.過(guò)程中，學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言解釋結(jié)果的合理性。
五、教學(xué)過(guò)程：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，感知策略
談話：首先，我們來(lái)玩?zhèn)�小比賽。這邊兩組叫紅隊(duì)，這邊兩組叫藍(lán)隊(duì)。拿出老師給你們準(zhǔn)備的課程表。比賽規(guī)則很簡(jiǎn)單，請(qǐng)你找到老師所描述的科目，然后圈起來(lái)，圈好的同學(xué)立刻起立，咱們看看，哪隊(duì)同學(xué)反應(yīng)最快，注意，老師喊停以后，你就不能再動(dòng)筆，也不能再站。明白了嗎？紅藍(lán)兩隊(duì)的隊(duì)員你們準(zhǔn)備好了嗎？
師：你覺(jué)得這個(gè)比賽公平嗎，為什么？
師小結(jié)：小小課程表用不同方法進(jìn)行整理獲得的效果就不一樣，所以我們做任何事都要選擇好的方法講究策略，今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的策略（板書(shū)）
師：這兩種整理的方法，你喜歡哪一種？
談話：同學(xué)們都認(rèn)為用列表的策略來(lái)整理課程讓我們看得更清楚、一目了然，那我們就一起來(lái)研究列表的策略。（板書(shū)：列表）其實(shí)生活中列表整理的例子非常多，咱們一起來(lái)看一看（日歷、值日表），咱們身邊還有很多數(shù)學(xué)問(wèn)題也可以用列表的策略來(lái)解決。
（二）激發(fā)內(nèi)需，形成策略
1、聯(lián)系生活，教學(xué)新課
（1）出示例題中的已
知條件。
（2）看了這些信息，引導(dǎo)學(xué)生思考體會(huì)。（信息比較多）
師：條件這么多，看來(lái)需要整理一下，那可以怎么整理呢？
（3）根據(jù)學(xué)生反饋將所有的條件整理進(jìn)一個(gè)表格中。
（4）出示問(wèn)題：桃樹(shù)和梨樹(shù)一共有多少棵？
那你覺(jué)得解決這個(gè)問(wèn)題需要用到表格中的所有信息嗎？為什么？
小結(jié)：所以解決問(wèn)題時(shí)，我們可以直接根據(jù)問(wèn)題來(lái)整理信息。
（5）直接出示問(wèn)題和簡(jiǎn)化的表格。
下面，請(qǐng)你想一想先算什么？再算什么？最后怎樣？
（6）那你能說(shuō)一說(shuō)這題有怎樣的數(shù)量關(guān)系嗎？你是怎么想到的？
①學(xué)生反映從問(wèn)題想起。（板書(shū)）
②回到表格，引導(dǎo)學(xué)生還可以從條件想起分析數(shù)量關(guān)系。
（7）讓學(xué)生分布列算式解答，指名板演。
3×7=21（棵）
4×5=20（棵）
21+20=41（棵）
訂正時(shí)提問(wèn)：你每一步求出的是什么？
（7）答案是否正確？先進(jìn)行檢驗(yàn)，再與同學(xué)交流。
提醒學(xué)生：以后解題時(shí)都要對(duì)解決問(wèn)題的結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤要及時(shí)訂正。
3、這道題還有一問(wèn)，請(qǐng)想一想：求杏樹(shù)比梨樹(shù)多多少棵，應(yīng)該怎樣解答？
請(qǐng)同學(xué)們先獨(dú)立列表整理，然后說(shuō)說(shuō)怎樣分析數(shù)量關(guān)系。
4、比較，小結(jié)
剛才我們一起解答了兩個(gè)問(wèn)題，你發(fā)現(xiàn)在解答這兩個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)嗎？
學(xué)生討論、交流，總結(jié)得出解決問(wèn)題時(shí)一般要經(jīng)歷的另外3個(gè)步驟。
（三）鞏固拓展，提升策略
過(guò)渡：其實(shí)生活中，我們還有很多地方用到了列表的策略。學(xué)校里就有一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓我們一起去看一看吧。
1、“練一練”第一題
獨(dú)立看書(shū)明確題意。（請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)在圖中知道了哪些數(shù)學(xué)信息）
問(wèn)：看過(guò)圖后，你從圖中得到了哪些信息？指名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。圖上有這么多的信息，你能用列表的策略把這些信息整理好嗎？（學(xué)生整理信息）
班級(jí)交流：說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的？每步算式求出的是什么？（先求三、四年級(jí)分別有多少人）
2、“練一練”第2題
師：學(xué)校里的江老師也有問(wèn)題要同學(xué)們解決，我們來(lái)看下。
學(xué)生讀題，明確題意。
請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)題目的條件和問(wèn)題在作業(yè)紙上獨(dú)立列表整理。
班級(jí)交流，說(shuō)說(shuō)是怎樣想的，每一步求的是什么問(wèn)題？
3。、“練習(xí)九”第1題和第2題
請(qǐng)學(xué)生一起讀題。（第2題先解答，再檢驗(yàn)）
（四）全課總結(jié)
問(wèn)：今天我們學(xué)習(xí)了什么解決問(wèn)題的策略，那你有哪些收獲？
講述：其實(shí)，解決問(wèn)題的策略還有很多很多，我們今天只是初步學(xué)習(xí)了其中的一種——用列表的方法整理信息的策略。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)我們一般在解決怎樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)可以用到這個(gè)策略？相信在今后的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們會(huì)形成越來(lái)越多的解決問(wèn)題的策略。
教學(xué)設(shè)計(jì)策略8
教學(xué)目的：
1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用課外閱讀方法進(jìn)行讀《飛翔的教室》，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，達(dá)到課內(nèi)向課外延伸的目的。
2、通過(guò)學(xué)生讀凱斯特納的讀書(shū)成果展示，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣。
指導(dǎo)重點(diǎn)：
增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入
1、書(shū)是人類的營(yíng)養(yǎng)品，沒(méi)有了書(shū)籍就像生活中沒(méi)有了陽(yáng)光，沒(méi)有了書(shū)籍就像鳥(niǎo)兒沒(méi)有了翅膀。
2、你們平時(shí)都讀了哪些課外書(shū)呢?(學(xué)生自由講)
二、談?wù)勛约鹤钕矚g的一本課外書(shū)
1、在你讀過(guò)的課外書(shū)當(dāng)中，你最喜歡哪一本?能說(shuō)說(shuō)喜歡的原因嗎?
(1)同桌交流。
(2)班級(jí)內(nèi)交流。(相機(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià))
2、總結(jié)：讀書(shū)好似爬山，爬得越高，看得越遠(yuǎn);讀書(shū)好似耕耘，汗水流得多，收獲自然更豐富。
三、走進(jìn)凱斯特納
1.今天我們要認(rèn)識(shí)一位偉大的德國(guó)小說(shuō)家、劇作家、電影腳本和廣播劇作家、兒童文學(xué)作家——埃里希·凱斯特納，一同去閱讀這位20世紀(jì)最出名的.德國(guó)兒童小說(shuō)家的作品《飛翔的教室》。
2.你都讀過(guò)埃里希·凱斯特納的哪些作品呢?生自由發(fā)言。
3.簡(jiǎn)介作者。
四、感受《飛翔的教室》
1.認(rèn)識(shí)文中的主要人物。
將人物的性格特點(diǎn)與人物名稱對(duì)號(hào)入座。(題略)
2.生交流故事情節(jié)。
3.說(shuō)出喜歡的人物、故事情節(jié)及喜歡的理由。
五、我心中的故事
1.師生共同探討“你怎樣看待完全中學(xué)和實(shí)德中學(xué)學(xué)生間的那場(chǎng)大戰(zhàn)?對(duì)那場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中每個(gè)人的表現(xiàn)你有什么看法?”
2.“烏利為什么要從體操梯上跳下來(lái)?烏利的一跳獲得了什么?如果你是烏利的同學(xué)你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么?”
3.伯克博士是怎樣對(duì)待以上兩件事的，對(duì)博士的態(tài)度你有什么評(píng)價(jià)?
教學(xué)設(shè)計(jì)策略9
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)目標(biāo)：根據(jù)實(shí)際需要，對(duì)常見(jiàn)的幾種優(yōu)惠策略加以分析和比較。
能力目標(biāo)：體會(huì)解決問(wèn)題的基本過(guò)程和方法，提高分析、比較能力和解決問(wèn)題的能力。
情感目標(biāo)：體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的作用，發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】根據(jù)實(shí)際需要，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)分析不同情況下各個(gè)商店的優(yōu)惠策略，選擇對(duì)自己最有利的策略
【教學(xué)難點(diǎn)】體會(huì)解決問(wèn)題的基本過(guò)程與方法，提高解決問(wèn)題的能力
【教學(xué)準(zhǔn)備】課件
【教學(xué)過(guò)程】
（一）、情境引入
師：六一兒童節(jié)快到了，淘氣準(zhǔn)備為慶祝節(jié)日，到商店去買(mǎi)飲料。可是淘氣跑了幾個(gè)商店也沒(méi)買(mǎi)到飲料，到底發(fā)生了什么事呢？原來(lái)各大商店正在搞促銷(xiāo)活動(dòng)，淘氣傻了眼，不知到底該去哪個(gè)商店買(mǎi)？你能幫幫他嗎？
（二）、引入新課，探究購(gòu)物策略
請(qǐng)看大屏幕，自己讀題，淘氣不明白這些標(biāo)語(yǔ)是什么意思？你知道嗎？（解讀信息）
師：作為顧客，面對(duì)不同的優(yōu)惠策略，可能會(huì)思考什么問(wèn)題呢？（到哪一家商店買(mǎi)東西最優(yōu)惠呢），怎樣購(gòu)物最省錢(qián)是顧客購(gòu)物時(shí)要考慮的問(wèn)題，想出省錢(qián)的購(gòu)物方案就是顧客購(gòu)物時(shí)的策略，這節(jié)課我們就來(lái)研究——購(gòu)物策略。
你還發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息？
生：大瓶裝1200ml10元
小瓶裝200ml2元
師：我們已經(jīng)了解了每一家商店優(yōu)惠的策略了，那么如果你要買(mǎi)東西，你選擇哪個(gè)商店？那么讓我們一起去買(mǎi)一些飲料吧？看一看到底到哪個(gè)商店買(mǎi)飲料更便宜？分別出示三種情況帶著學(xué)生一起來(lái)計(jì)算。
出示問(wèn)題：
①要買(mǎi)1小瓶飲料，去哪個(gè)商店較為合算？
②要買(mǎi)1瓶飲料1小瓶飲料，去哪個(gè)商店較為合算？
③淘氣要買(mǎi)3大瓶飲料和3小瓶飲料，你會(huì)建議他去哪家商店？
淘氣想買(mǎi)1小瓶飲料，你認(rèn)為去哪個(gè)商店最便宜？誰(shuí)來(lái)大膽估計(jì)一下？請(qǐng)把你的驗(yàn)證結(jié)果寫(xiě)在本子上。
學(xué)生口答（思考一下，誰(shuí)來(lái)說(shuō)）
甲商店：2。00元
乙商店：2×0。9＝1。8（元）
丙商店：2元
師：你是通過(guò)什么方法來(lái)得到結(jié)果的？
（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)通過(guò)計(jì)算比較三家商店的價(jià)格，選擇便宜的商店買(mǎi)。）
師：你非常細(xì)心，分別算出三家的價(jià)格進(jìn)行比較，乙商店最便宜。如果淘氣要買(mǎi)1大瓶和1小瓶，你建議他去哪個(gè)商店呢？快幫他算一算，比一比，寫(xiě)在本子上。
甲商店：10元
乙商店：（10+2）×0。9＝10。8（元）
丙商店：10+2＝12（元）
師：同學(xué)們真能干，很會(huì)買(mǎi)東西，這時(shí)淘氣想干脆趁商場(chǎng)打折，不如多買(mǎi)一點(diǎn)。于是他決定買(mǎi)3大瓶和3小瓶飲料，去哪個(gè)商店最合算？把你的算法寫(xiě)在練習(xí)本上。
甲商店：3×10＝30（元）
乙商店：（10+2）×3×0。9＝32。4（元）
丙商店：（10+2）×3×0。8＝28。8（元）
師：同學(xué)們真是聰明的消費(fèi)者。幫助淘氣解決了問(wèn)題，買(mǎi)到了最便宜的飲料。通過(guò)剛才的購(gòu)物活動(dòng)，你有什么發(fā)現(xiàn)？同桌交流。
生：30元以下的甲、乙商店30元以上的丙商店
在不同的商店買(mǎi)同一種商品時(shí)，通過(guò)計(jì)算比較，還要看購(gòu)買(mǎi)數(shù)量及商家的折扣進(jìn)行選擇。
班里舉辦聯(lián)歡會(huì)，要給每位同學(xué)準(zhǔn)備約200毫升飲料，如果淘氣班上共有學(xué)生35人，你認(rèn)為去哪個(gè)商店購(gòu)買(mǎi)比較合算？
4、解決問(wèn)題
師：你們認(rèn)為該到哪個(gè)商店去買(mǎi)合算呢？
生：丙商店，因?yàn)槌^(guò)30元的商品到丙商店會(huì)便宜些？
通過(guò)以上一些具體購(gòu)買(mǎi)情況的分析，你現(xiàn)在在買(mǎi)飲料的過(guò)程中會(huì)給淘氣怎樣的購(gòu)買(mǎi)建議呢？
不錯(cuò)！不錯(cuò)！真不錯(cuò)！同學(xué)們真是精明的購(gòu)物小能手！師：在這個(gè)例子中，你能總結(jié)出怎樣的購(gòu)物策略？（貨比三家）
（三）研究其他的'購(gòu)物策略
在買(mǎi)物品時(shí)不僅會(huì)因?yàn)檫@樣那樣的優(yōu)惠不知如何選擇，有時(shí)也會(huì)因?yàn)槲锲凡煌萘康陌b而不知如何選擇。如：牛奶是我們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚氖称贰６环N牛奶往往會(huì)有不同的包裝。我們?cè)谫?gòu)牛奶時(shí)，選擇哪種包裝的牛奶合算呢？下面我們就讓我們和淘氣一起繼續(xù)買(mǎi)酸奶去！
1、請(qǐng)看屏幕，從圖中你可以知道哪些信息？你認(rèn)為哪種包裝的牛奶便宜呢？
了解了這些信息，你能解決這個(gè)問(wèn)題嗎？
（1）要買(mǎi)1升酸牛奶，有多少種買(mǎi)法？怎樣買(mǎi)合算？請(qǐng)思考一下，需要計(jì)算的請(qǐng)?jiān)诰毩?xí)本上算出得數(shù)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你的想法
（2）要買(mǎi)1。5升酸牛奶，有多少種買(mǎi)法？怎樣買(mǎi)合算？
請(qǐng)思考一下，需要計(jì)算的請(qǐng)?jiān)诰毩?xí)本上算出得數(shù)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你的想法及答案。
出示（3）：要買(mǎi)2。4升酸牛奶，有哪些買(mǎi)法？怎么買(mǎi)最合算？同桌合作完成，
請(qǐng)看合作要求：
（1）同桌交流不同的購(gòu)買(mǎi)方案
（2）比較出最合算的買(mǎi)法。
（3）然后上臺(tái)展示。
學(xué)生完成。匯報(bào)。
方法一：2（大盒）×9。7元+2（小盒）×2。6元＝24。6元
方法二：4（中盒）×5元+2（小盒）×2。6元＝25。2元
方法三：12（小盒）×2。6元＝31。2元
方法四：2（大盒）×9。7元+1（中盒）×5元＝24。4元
（不但省錢(qián)，還可以多買(mǎi)100ml）
……
師：同學(xué)們說(shuō)得都有道理，就按你們喜歡的方法來(lái)買(mǎi)吧！
師：這是買(mǎi)不同容量的同一商品，你有什么發(fā)現(xiàn)？在購(gòu)買(mǎi)酸奶的過(guò)程中你會(huì)給出淘氣什么購(gòu)買(mǎi)建議？生：同一商品，大包裝比小包裝便宜。
教學(xué)設(shè)計(jì)策略10
一、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀
朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教育中非常重要，不僅能幫助學(xué)生理解文章，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感。但是，目前小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題：(1)朗讀時(shí)間少，未能達(dá)到預(yù)期效果。(2)朗讀目的不明確，學(xué)生容易養(yǎng)成壞習(xí)慣。(3)朗讀參與面狹窄，造成部分學(xué)生失去信心與機(jī)會(huì)。(4)朗讀指導(dǎo)方法單一化，學(xué)生不能真正掌握朗讀技巧，缺失范讀，無(wú)法起到激勵(lì)作用。因此，優(yōu)化朗讀教學(xué)勢(shì)在必行。
二、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的優(yōu)化策略
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高朗讀積極性
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生朗讀的效果好與不好，完全取決于教師對(duì)朗讀教學(xué)的態(tài)度。教師不但要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性，還要讓學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。一般情況下，教師常常用到的就是創(chuàng)設(shè)情境法和朗讀表演法。創(chuàng)設(shè)情境法是指教師通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化或者具有感染力的情境，進(jìn)而刺激學(xué)生的視覺(jué)或者感覺(jué)等，快速地將學(xué)生帶入情境中來(lái)，達(dá)到一定的效果。而朗讀表演法是指通過(guò)角色朗讀扮演的方法促使學(xué)生對(duì)人物的性格以及思想了解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
2.結(jié)合學(xué)生學(xué)段、文章文體的特點(diǎn)提高朗讀技巧
小學(xué)語(yǔ)文教師在朗讀指導(dǎo)過(guò)程中，要充分結(jié)合學(xué)生的年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，對(duì)不同學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視。比如，朗讀選擇標(biāo)準(zhǔn)的普通話，有感情地朗讀課文。教師也需要對(duì)不同的學(xué)生采用不同的側(cè)重點(diǎn)或者采用不同的訓(xùn)練方式。
對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，其掌握的詞匯量有限，而且小學(xué)生對(duì)句子結(jié)構(gòu)沒(méi)有全面的概念。對(duì)此，教師應(yīng)該不用過(guò)多地注重語(yǔ)言的分析和解釋。教師首要做的就是能夠讓學(xué)生用自己的方式理解文章內(nèi)容，并且促進(jìn)朗讀效果。低年級(jí)的學(xué)生適合反復(fù)的朗讀并且背誦，也適合圖文并茂的方法令其感知事物，指導(dǎo)朗讀。
對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生而言，其語(yǔ)言基礎(chǔ)水平略高于低年級(jí)學(xué)生，也有了基本的理解能力，詞匯量也有所提高。對(duì)此，教師就要適當(dāng)?shù)仃P(guān)注文體培養(yǎng)，對(duì)一些優(yōu)美語(yǔ)句、經(jīng)典語(yǔ)句等進(jìn)行反復(fù)朗讀，強(qiáng)調(diào)詠?zhàn)x，指導(dǎo)學(xué)生用心去讀，用心感悟每一個(gè)字、每一個(gè)詞以及每一句話。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材中設(shè)計(jì)的文體包括記敘文、說(shuō)明文、詩(shī)歌、寓言以及童話等，對(duì)于不同的文體教師采用不同的朗讀技巧引導(dǎo)。比如，在學(xué)習(xí)童話或者寓言文體時(shí)，對(duì)于人物形象的表述大部分都是采用擬人化的`小動(dòng)物形象，大概在一個(gè)到兩個(gè)之間。教師可以采用夸張、幽默的語(yǔ)言方法，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文內(nèi)容。將學(xué)生進(jìn)行分組或者分角色地扮演課文內(nèi)容，寓言課文側(cè)重于對(duì)道理的描述，通過(guò)一個(gè)有趣的故事讓學(xué)生懂得深刻的道路。詩(shī)歌課文側(cè)重于內(nèi)容的節(jié)律性、情感性以及神韻性，其作為朗讀教材最好的內(nèi)容需要教師給予學(xué)生更多的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到朗朗上口的最佳效果。朗讀過(guò)程中，學(xué)生對(duì)音節(jié)、音律等存在差異，教師要適當(dāng)?shù)亟o予引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生向個(gè)性化方向發(fā)展，深刻理解詩(shī)歌等文體的情感表達(dá)，進(jìn)而體會(huì)內(nèi)容的深層次含義。
3.強(qiáng)化朗讀評(píng)價(jià)
教學(xué)評(píng)價(jià)是任何一個(gè)教學(xué)過(guò)程都不能缺乏的重要部分，朗讀教學(xué)亦如此。在評(píng)價(jià)體系中，朗讀評(píng)價(jià)可以是藝術(shù)性的評(píng)價(jià)，也可以是激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。藝術(shù)性的評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生的朗讀表現(xiàn)不直接做出評(píng)價(jià)語(yǔ)言，而是通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的朗讀做出的信息反饋之后，引導(dǎo)學(xué)生深層次領(lǐng)悟文章內(nèi)容，促使學(xué)生形成一種高于一般性評(píng)價(jià)的自我評(píng)價(jià)。所謂的激勵(lì)性評(píng)價(jià)是指通過(guò)學(xué)生對(duì)朗讀內(nèi)容的表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，教師本著肯定學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生的原則，對(duì)學(xué)生做出科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。目的在于鼓舞學(xué)生、讓學(xué)生感受到教師已經(jīng)看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和表現(xiàn)，促使學(xué)生增強(qiáng)自信心，鼓勵(lì)學(xué)生不斷努力改進(jìn)。例如，學(xué)生的朗讀表現(xiàn)并不如何好，但是教師依然可以夸贊學(xué)生朗讀的認(rèn)真、聲音響亮等其他優(yōu)點(diǎn)，促使學(xué)生大膽地表現(xiàn)自己。教師面對(duì)這樣的學(xué)生要給予充分的關(guān)愛(ài)以及期待之情，促使學(xué)生不斷地努力提高自身的朗讀技能。但是，教師也要適度地應(yīng)用激勵(lì)語(yǔ)言，要科學(xué)合理地利用，不能讓學(xué)生產(chǎn)生自愧蒙羞、自愧不如的感覺(jué)。教師要盡量靠近真實(shí)性、藝術(shù)性的表達(dá)，帶給學(xué)生更加真實(shí)、舒服的感受。
綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，要徹底摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，不斷改革創(chuàng)新，運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。
教學(xué)設(shè)計(jì)策略11
（一）教學(xué)策略的特點(diǎn)
1、明確的針對(duì)性。策略化的教學(xué)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際、教材特點(diǎn)，教學(xué)方法、教學(xué)手段及教學(xué)程序等教學(xué)諸因素和諧統(tǒng)一的最佳設(shè)計(jì)。
2、典型的靈活性，即不具有規(guī)定性和刻板性。為了目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)可以采用各種可供使用的教學(xué)組織形式、方法、程序、手段等，在教學(xué)過(guò)程中，還將根據(jù)需要不斷改變和調(diào)整。
3、沒(méi)有任何單一的策略能夠適用于所有的教學(xué)情形。
4、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等都是教學(xué)策略的載體。沒(méi)有教學(xué)方法、教學(xué)形式以及教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)策略只是空中樓閣。選擇、調(diào)節(jié)、監(jiān)控、創(chuàng)造等都要依據(jù)這些因素。所以有效的教學(xué)需要提供可供選擇的多種教學(xué)方法、教學(xué)形式等，以便制定不同的教學(xué)策略，完成不同的教學(xué)目標(biāo)。
（二）教學(xué)策略的種類
1、主導(dǎo)式教學(xué)策略
教師給學(xué)生提出教學(xué)目標(biāo)，組織、提煉教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)順序，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，替學(xué)生處理教學(xué)信息。這種教學(xué)策略在傳統(tǒng)教學(xué)中比較常用。
優(yōu)點(diǎn)：
（1）教師能在教學(xué)中隨機(jī)增刪、調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和節(jié)奏；
（2）教學(xué)校率高，能使學(xué)生在短期內(nèi)學(xué)習(xí)較多的教學(xué)信息；
（3）對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備有限和學(xué)習(xí)策略不佳的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以獲得成功的學(xué)習(xí)。
不足：
（1）學(xué)生自身智力投入相對(duì)少，信息處理的深度不夠，因此，學(xué)習(xí)效果不好；
（2）教學(xué)安排過(guò)于周密，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)較為被動(dòng)，因而難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
2、自學(xué)式教學(xué)策略
學(xué)生自己產(chǎn)生教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織，安排學(xué)習(xí)順序等，并鼓勵(lì)學(xué)生從教學(xué)中建構(gòu)具有個(gè)人特有風(fēng)格的'學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，學(xué)生自己安排和控制學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于主動(dòng)地位。
優(yōu)點(diǎn)：
(1)可以積極地把信息與他們自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)信息的處理過(guò)程主動(dòng)深入，因此，學(xué)習(xí)效果較好；
(2)允許學(xué)生自主地設(shè)計(jì)、實(shí)踐和改善他們的學(xué)習(xí)策略，從而可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；
(3)產(chǎn)生式教學(xué)策略主要出自學(xué)生自己，因此，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)策略的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣等。
不足：
（1）往往可能對(duì)自身的學(xué)習(xí)能力估量出入太大，導(dǎo)致認(rèn)知超載或情緒低落，或是花費(fèi)太多的時(shí)間。
（2）學(xué)習(xí)的成功與否太多依賴于學(xué)生先前已具有的知識(shí)和學(xué)習(xí)策略的廣度，對(duì)差生的學(xué)習(xí)不利。
（三）、教學(xué)策略的載體教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式
1、常用教學(xué)活動(dòng)程序有：
傳遞――接受（激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)――復(fù)習(xí)舊課――講授新課――鞏固運(yùn)用――檢查），它在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)久不衰，可以用最短的時(shí)間內(nèi)快速地掌握較多的知識(shí)，但學(xué)生在此教學(xué)活動(dòng)中是被動(dòng)接受、教師灌輸。
引導(dǎo)――發(fā)現(xiàn)（問(wèn)題――假設(shè)――驗(yàn)證――結(jié)論），教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種認(rèn)識(shí)上的困難情境，使學(xué)生產(chǎn)生解決此困難得欲望，然后主動(dòng)去思考面臨的問(wèn)題，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生提出解決問(wèn)題的各種可行方案，產(chǎn)生假設(shè)，獨(dú)立運(yùn)用各種思維操作驗(yàn)證假設(shè)正確與否，得到正確結(jié)論。此活動(dòng)使學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，也“會(huì)學(xué)”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，但學(xué)生需有一定的先前經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，即我們常說(shuō)的“基礎(chǔ)”要好。
示范――模仿（定向――隨從練習(xí)――自主性練習(xí)――遷移），這種教學(xué)活動(dòng)歷史久遠(yuǎn)，是教學(xué)中最為基本的程序之一，適用于動(dòng)作技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師在“定向”階段要向?qū)W生演示學(xué)生要掌握的行為技能的具體動(dòng)作及操作原理，在“隨從性練習(xí)”階段，教師引導(dǎo)學(xué)生做動(dòng)作分解，學(xué)生作模仿練習(xí)，在“自主性練習(xí)”階段，學(xué)習(xí)者反復(fù)練習(xí)，使技能達(dá)到熟練。在“遷移”階段，學(xué)生利用已經(jīng)熟練掌握的技能，解決實(shí)際問(wèn)題。這一教學(xué)活動(dòng)程序是我們現(xiàn)在應(yīng)用較廣泛的。
情境――陶冶（創(chuàng)設(shè)情境――參與各種活動(dòng)――總結(jié)轉(zhuǎn)化）。教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)形象的場(chǎng)景，可通過(guò)語(yǔ)言的描繪，也可實(shí)物演示，用音樂(lè)來(lái)渲染，來(lái)激勵(lì)學(xué)生的情緒，然后教師組織學(xué)生加入活動(dòng)，使學(xué)習(xí)潛移默化地進(jìn)行，最后學(xué)生在教師的啟發(fā)總結(jié)中領(lǐng)悟到所學(xué)內(nèi)容的情感基調(diào)，達(dá)到陶冶情操、培養(yǎng)人格的目的。
2、常用的教學(xué)方法有：（把它分類，是為了使各類教學(xué)目標(biāo)都能有相應(yīng)的教學(xué)方法保證其得以實(shí)現(xiàn)，而不至于某些目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計(jì)中被忽視）
與認(rèn)知目標(biāo)有關(guān)的：講授法、演示法、談話法、討論法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)法等。
與獲得動(dòng)作技能有關(guān)的：示范――模仿；練習(xí)――反饋等。
與情感領(lǐng)域有關(guān)的學(xué)習(xí)：強(qiáng)化法、情境教育法等
面對(duì)多種多樣的教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)如何選擇和如何將它們有機(jī)地組合在一起，是我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)策略是不得不考慮的一個(gè)重要問(wèn)題。各種教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)使用更能達(dá)到事半功倍的效果。
3、教學(xué)組織形式：是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中教師和學(xué)生的組織方式及教學(xué)時(shí)間和空間的安排方式。采用合理的教學(xué)組織形式，有助于提高教學(xué)工作的效率，并使種種有效的教學(xué)方法、手段得以在相應(yīng)的組織形式中運(yùn)用。不同的教學(xué)方法、手段只有運(yùn)用于相應(yīng)得教學(xué)組織形式中，才能充分發(fā)揮其效用。常用形式有：集體授課式、小組學(xué)習(xí)式、個(gè)別化教學(xué)。
教學(xué)設(shè)計(jì)策略12
Java語(yǔ)言突破傳統(tǒng)縱向順序化、橫向結(jié)構(gòu)化的程序設(shè)計(jì)思維特點(diǎn)，以對(duì)象為核心，封裝事物的靜態(tài)特征與動(dòng)態(tài)行為為一體。通過(guò)對(duì)Java程序設(shè)計(jì)教學(xué)方法與策略分析的研究，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，從而攻克難點(diǎn)、掌握重點(diǎn)。
Java程序設(shè)計(jì)的難點(diǎn)與重點(diǎn)程序設(shè)計(jì)教學(xué)技巧
1引言
Java語(yǔ)言突破傳統(tǒng)縱向順序化、橫向結(jié)構(gòu)化的程序設(shè)計(jì)思維特點(diǎn)，以對(duì)象為核心，封裝事物的靜態(tài)特征與動(dòng)態(tài)行為為一體，實(shí)現(xiàn)事物的千絲萬(wàn)縷的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，對(duì)象既各自獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)，容易移植與更新。Java程序設(shè)計(jì)要求學(xué)生按照面向?qū)ο蟮乃枷雭?lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，熟練掌握對(duì)象編程、交互事件的處理、Swing組件的使用、異常處理、輸入輸出流處理以及JAVA網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程包括系統(tǒng)分析、調(diào)研、調(diào)整與測(cè)試，通過(guò)JAVA應(yīng)用編程、數(shù)據(jù)庫(kù)與圖形用戶界面設(shè)計(jì)的綜合應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用JAVA語(yǔ)言進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)的專業(yè)技能。
2Java程序設(shè)計(jì)教學(xué)的主要難點(diǎn)與重點(diǎn)
2.1面向?qū)ο蟪绦蛘Z(yǔ)法結(jié)構(gòu)繁雜與程序設(shè)計(jì)思想的矛盾
面向?qū)ο蟪绦蛘Z(yǔ)法結(jié)構(gòu)繁雜，僅對(duì)象的使用不同語(yǔ)境就有不同的形式，通過(guò)對(duì)象調(diào)用類成員沒(méi)有固定的形式，因此很難掌握抽象的面向?qū)ο蟾拍钤趯?shí)際程序設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。十年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)類課程時(shí)最難的地方不是掌握某種程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)范，而是掌握程序設(shè)計(jì)的基本方法。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，重點(diǎn)要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化和篩選，部分在實(shí)際程序開(kāi)發(fā)過(guò)程中很少用到的概念和知識(shí)點(diǎn)很少講授(通過(guò)提供豐富的網(wǎng)絡(luò)課件，學(xué)生可以在需要時(shí)自學(xué))，而大力強(qiáng)調(diào)在程序設(shè)計(jì)過(guò)程中起到?jīng)Q定作用的程序設(shè)計(jì)方法與計(jì)算思維能力，力圖通過(guò)淡化語(yǔ)言，強(qiáng)化編碼，淡化知識(shí)，強(qiáng)化設(shè)計(jì)的手段培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
2.2理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題
由于動(dòng)手能力培養(yǎng)不足，通過(guò)書(shū)本學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)和實(shí)踐之間存在較大的鴻溝。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教學(xué)重點(diǎn)是為每個(gè)學(xué)生安排足夠?qū)W時(shí)的上機(jī)實(shí)驗(yàn)，由教師專職輔導(dǎo)，隨時(shí)解決學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題。此外，提供條件使學(xué)生可以隨時(shí)上機(jī)編寫(xiě)程序代碼和測(cè)試知識(shí)掌握程度，促使學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)換成實(shí)踐能力。
2.3程序開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)問(wèn)題
需要開(kāi)發(fā)應(yīng)用程序的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。這一點(diǎn)也是Java程序設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)著重解決的重點(diǎn)問(wèn)題之一。為此，可以選取了一些有趣的實(shí)際開(kāi)發(fā)案例，循序漸進(jìn)地向?qū)W生講授程序開(kāi)發(fā)時(shí)需要解決的各種各樣的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生在程序開(kāi)發(fā)方面的經(jīng)驗(yàn)。
2.4抽象思維能力與創(chuàng)造性能力培養(yǎng)的問(wèn)題
一個(gè)真正的程序開(kāi)發(fā)的好壞，主要取決于學(xué)生能否順利地將問(wèn)題領(lǐng)域轉(zhuǎn)換到程序設(shè)計(jì)領(lǐng)域，完成建模。這個(gè)過(guò)程需要大力培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和創(chuàng)造性。Java程序設(shè)計(jì)以解決實(shí)際問(wèn)題能力和抽象思維能力培養(yǎng)為主線，而不是以語(yǔ)言語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)為主線。
3Java程序設(shè)計(jì)教學(xué)方法與策略
3.1面向?qū)ο笾饕拍顖D形化
通過(guò)簡(jiǎn)易圖表把面向?qū)ο笾攸c(diǎn)概念通過(guò)圖形簡(jiǎn)化。通過(guò)把Java程序設(shè)計(jì)中有關(guān)類及其所屬的各個(gè)概念之間的邏輯關(guān)系與調(diào)用方法分別理順，學(xué)生參考相關(guān)圖表指示，通過(guò)具體操作來(lái)逐步掌握J(rèn)ava程序設(shè)計(jì)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。
3.2簡(jiǎn)化復(fù)雜步驟
創(chuàng)建交互功能是Java編程的重點(diǎn)與難點(diǎn)，步驟相對(duì)復(fù)雜，可以簡(jiǎn)化為以下三部曲：通過(guò)實(shí)現(xiàn)監(jiān)聽(tīng)接口或繼承監(jiān)聽(tīng)適配器類創(chuàng)建監(jiān)聽(tīng)類;為組件注冊(cè)監(jiān)聽(tīng)類的對(duì)象;實(shí)現(xiàn)接口中提供的方法，繼承適配器時(shí)可以有選擇實(shí)現(xiàn)其中一個(gè)或幾個(gè)方法，否則必須全部實(shí)現(xiàn)。
面向?qū)ο笾R(shí)是計(jì)算機(jī)軟件設(shè)計(jì)知識(shí)體系的核心內(nèi)容，Java面向?qū)ο笳n程與其它計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)具有相輔相成的關(guān)系。針對(duì)沒(méi)有良好程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的管理工程類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)Java語(yǔ)言存在的難題，利用具體實(shí)例、突出面向?qū)ο蟆⒔Y(jié)合語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)淺顯易懂地介紹Java語(yǔ)言。
3.3優(yōu)化項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式
以項(xiàng)目方式驅(qū)動(dòng)Java實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的創(chuàng)新，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)與特色，構(gòu)建了包括理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的 Java程序設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容體系，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重在培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計(jì)思想、程序設(shè)計(jì)方法、程序設(shè)計(jì)規(guī)范。
3.4多種介質(zhì)教學(xué)資源的優(yōu)化利用
(1)精選優(yōu)秀教材。新版教材《Java程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教程》在此基礎(chǔ)上做了新的教學(xué)改革嘗試，進(jìn)一步突出了程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)概念與程序開(kāi)發(fā)實(shí)踐的地位。
(2)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的補(bǔ)充資料使用。為促使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，課程組在網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂公布了大量補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料，例如進(jìn)一步研究與深入讀物列表與指導(dǎo)、真實(shí)軟件開(kāi)發(fā)流程與案例、課外趣題、程序開(kāi)發(fā)函數(shù)庫(kù)等供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。這些資源為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)提供了方向和指導(dǎo)意見(jiàn)，同時(shí)學(xué)生還可以使用課程組提供的函數(shù)庫(kù)用于實(shí)際的`程序開(kāi)發(fā)。
(3)配套實(shí)驗(yàn)教材的使用。從使用效果來(lái)看，配套教材既可以幫助學(xué)生透徹地了解各章節(jié)的主要知識(shí)點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容，也對(duì)學(xué)生的上機(jī)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義。
(4)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境。實(shí)驗(yàn)中心現(xiàn)有計(jì)算機(jī)安裝有JDK、Eclipse、JBuilder等編譯器。學(xué)生可以自由選擇合適的編譯器進(jìn)行上機(jī)實(shí)驗(yàn)和開(kāi)發(fā)實(shí)際系統(tǒng)。
(5) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境、我校已建成的先進(jìn)的交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，包括：多媒體電子教案、研究專題、教學(xué)軟件、作業(yè)題、“課堂花絮”和公告信息等，使師生互動(dòng)形式多樣化，有效拉近了師生的距離，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
4結(jié)束語(yǔ)
通過(guò)對(duì)Java程序設(shè)計(jì)重點(diǎn)與難點(diǎn)的研究，指明了教學(xué)方向與目標(biāo)，有效促進(jìn)教學(xué)水平提高。Java程序設(shè)計(jì)關(guān)鍵在于實(shí)踐，在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，起主導(dǎo)作用的是學(xué)習(xí)者自己。項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，不僅可以指導(dǎo)學(xué)生上機(jī)練習(xí)，也可以由教師選為例題、尤其是一些優(yōu)秀同學(xué)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)在課上演示，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富、生動(dòng)、貼近學(xué)生。如果學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間一一做完全部習(xí)題和實(shí)驗(yàn)，將題解作為例題閱讀也是一種好的選擇。多媒體課件是教材體系的另外一個(gè)重要的補(bǔ)充，為了方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，與教材配套，有時(shí)借用了音頻課件、視頻課件，使學(xué)生自學(xué)時(shí)
也仿佛親臨課堂，為學(xué)生提供最靈活的學(xué)習(xí)方式、最大的方便。使學(xué)習(xí)可以不受時(shí)間、空間的限制。教學(xué)網(wǎng)站可供學(xué)生隨時(shí)查閱相關(guān)課程內(nèi)容，網(wǎng)站對(duì)外開(kāi)放，提供教學(xué)資源下載，組織教學(xué)活動(dòng)，有效地支持了教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主創(chuàng)新式學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)。
教學(xué)設(shè)計(jì)策略13
感悟一、研究課堂是教師專業(yè)發(fā)展的主陣地
研究課堂教學(xué)藝術(shù),目的是不斷提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果,我認(rèn)真拜讀了本文,其中觀點(diǎn):老師要從不同角度研究學(xué)生的特點(diǎn)、研究課堂教學(xué)的藝術(shù)與技巧,總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與體會(huì),研究課堂管理的藝術(shù)與方法,研究教材與教法等,字里行間充滿了智慧、熱情與執(zhí)著.對(duì)同行的啟迪和激勵(lì)作用不可估量。
課堂教學(xué)藝術(shù)的研究與實(shí)踐活動(dòng),自然也凝結(jié)著教務(wù)處同志們的心血。對(duì)我們教學(xué)研究活動(dòng)的開(kāi)展很有意義,只有不斷堅(jiān)持積淀和刨新,才能有大的收獲,才能探索自己的教學(xué)特色與風(fēng)格,才能向教育教學(xué)和教育管理的專家靠近,成為教學(xué)名師,成為學(xué)生心中的偶像。
要對(duì)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行研究,這是代蕊華教授在書(shū)中一直的倡導(dǎo),尤其需要講究課堂教學(xué)藝術(shù)與靈活多樣的課堂管理手段與方法。不但要使學(xué)生坐得下來(lái)、聽(tīng)得進(jìn)去,還要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的熱情,使其有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望,求得最佳教學(xué)效果。要善于組織與引導(dǎo)學(xué)生,形成熱烈的、互動(dòng)的課堂教學(xué)局面。要明白學(xué)生既是教學(xué)的對(duì)象,又是學(xué)習(xí)的主體,需要我們千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生真正自主參與到課堂教學(xué)中來(lái)。
也只有潛心研究課堂教學(xué),追求生動(dòng)、務(wù)實(shí)、高效的理想課堂,努力在傳統(tǒng)與創(chuàng)新之間尋找最佳的平衡結(jié)合點(diǎn),方能使教學(xué)有效,代蕊華教授的當(dāng)代課堂教學(xué)觀指出,學(xué)生是課堂的主人。因此課堂有效教學(xué)的最終檢驗(yàn)當(dāng)以學(xué)生來(lái)完成,即在課堂教學(xué)活動(dòng)中,主體學(xué)生是否能準(zhǔn)確理解老師所傳授的內(nèi)容,是否能較為靈活的運(yùn)用老師所傳授的知識(shí),是評(píng)判教學(xué)的有效性的重要指標(biāo),即教學(xué)活動(dòng)對(duì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有效程度,學(xué)生有無(wú)進(jìn)步和發(fā)展,是衡量教學(xué)是否有效的指標(biāo)。課堂教學(xué)是一種有計(jì)劃、有目的、講究效益的活動(dòng)。教學(xué)有效性是教學(xué)的生命,教學(xué)是否有效,并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真與否,而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W得好不好,如果學(xué)生學(xué)得不好,即使教師教得很辛苦、很認(rèn)真,也是無(wú)效或低效的教學(xué)。
這樣看來(lái),研究課堂有效教學(xué)勢(shì)在必行,對(duì)它進(jìn)行研究,也就是能有效地改變課堂教學(xué)的弊,而發(fā)揚(yáng)課堂教學(xué)的利。而我國(guó)就目前而言,課堂教學(xué)又是教學(xué)形式的主體,無(wú)論是大班教學(xué)也好,還是小班教學(xué)也罷,無(wú)論是課內(nèi)教學(xué)也好,還是課外實(shí)踐也好,多是以課堂教學(xué)作為一種重要的組織形式。只有將些教學(xué)形式做一番深入研究,才能更好的讓學(xué)生學(xué)得“有效”,更好的進(jìn)步;這也讓國(guó)家的教育能得以更好的普及與提高的保證之一。
感悟二、重視課堂設(shè)計(jì)是有效教學(xué)的現(xiàn)實(shí)所在
二十三年的教學(xué)經(jīng)歷中,寫(xiě)了多少的“教學(xué)設(shè)計(jì)”,可現(xiàn)在細(xì)細(xì)想來(lái),從剛開(kāi)始的“程序式的設(shè)計(jì)”到后來(lái)的“理想化的教學(xué)設(shè)計(jì)”,在實(shí)際的教學(xué)中,常常是不能按照原計(jì)劃進(jìn)行、完成不了預(yù)期的目標(biāo),所以感慨和遺憾一直不間斷,尋求創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì),是本人最希望遂的心愿。拜讀《課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)策略》中的第二章《課堂設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)》和第三章《教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)》,暮然間有種頓悟的感覺(jué)。其中將多種教學(xué)理論和生動(dòng)具體的.教學(xué)案例相結(jié)合,真切地剖析了重視教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性。第三章“教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)”中的精辟認(rèn)識(shí)、設(shè)計(jì)、實(shí)施及為進(jìn)一步研究教學(xué)目標(biāo)提供的理論依據(jù),為我很好的開(kāi)了竅,要發(fā)揮好教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)有作用,才能為課堂教學(xué)的提高質(zhì)量把好關(guān)。
重視課堂設(shè)計(jì),包括攝取學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)中的素材創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣--體驗(yàn)數(shù)學(xué)情景的有趣、合理、有用,又如強(qiáng)化直接生活經(jīng)驗(yàn),領(lǐng)悟數(shù)學(xué)--感受數(shù)學(xué)合理。通過(guò)利用生活經(jīng)驗(yàn)檢測(cè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題--感受數(shù)學(xué)有用,其中借開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)踐課,創(chuàng)造應(yīng)用環(huán)境,開(kāi)展數(shù)學(xué)交流活動(dòng),營(yíng)造應(yīng)用氛圍。設(shè)計(jì)開(kāi)放問(wèn)題--培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用的獨(dú)創(chuàng)性。
2、借案例:高初中教材展示的案例闡述主張“以敏銳的數(shù)學(xué)直覺(jué),讓情景取源自真實(shí)的世界”,旨在學(xué)習(xí)美國(guó)教學(xué)方法中的表達(dá)以發(fā)展學(xué)生的智能為出發(fā)點(diǎn),突出了教學(xué)的發(fā)展性和學(xué)生非智力因素的培養(yǎng),突出教學(xué)的情意性特點(diǎn)。對(duì)代蕊華教授文章的解讀,旨在引起琢磨:如何數(shù)學(xué)地思考、如何關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的情感與態(tài)度,如何著眼于創(chuàng)設(shè)有意義、有生命力的情感體驗(yàn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)。
重視課堂設(shè)計(jì),也包括教學(xué)如何一開(kāi)始就能夠讓學(xué)生對(duì)全堂課起關(guān)鍵作用的、學(xué)生自己能夠解決的、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣并以積極的態(tài)度去解決所提出的問(wèn)題,這就形成了在迫切要求學(xué)習(xí)的情璄,為后面課的展開(kāi)奠定了良好的基礎(chǔ),現(xiàn)場(chǎng)課堂表現(xiàn)出的學(xué)生參與度高低,課堂氣氛融洽否,師生精神狀態(tài)良好嗎,真正實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)嗎,是否突顯學(xué)生的主體地位,對(duì)本人學(xué)術(shù)水平的提高,促進(jìn)教學(xué)水平的增長(zhǎng),運(yùn)用新的教學(xué)理念,運(yùn)用新的教學(xué)思想將大有好處。
所以及時(shí)將鮮活而又有價(jià)值的生成資源,巧妙地納入課堂臨場(chǎng)設(shè)計(jì)的范疇之中,課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷發(fā)展的進(jìn)程,這個(gè)過(guò)程既有規(guī)律可循,又具有不可預(yù)測(cè)性和生成性。
沒(méi)有預(yù)設(shè)的生成往往是盲目的,而沒(méi)有生成的預(yù)設(shè)又往往是低效的。處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵所在。
只有課前精心預(yù)設(shè),才能在課堂上動(dòng)態(tài)生成,《課堂設(shè)計(jì)與教學(xué)策略》一書(shū)的這一觀點(diǎn),將我的數(shù)學(xué)教學(xué)演繹得更加精彩!課前做出周密的策劃是走向動(dòng)態(tài)生成的邏輯起點(diǎn),(1、準(zhǔn)確把握教材。2、全面了解學(xué)生。3、有效開(kāi)發(fā)資源。)課內(nèi)不拘預(yù)設(shè),為生成導(dǎo)航,學(xué)生的差異和教學(xué)的開(kāi)放,使課堂呈現(xiàn)出多變性和復(fù)雜性。教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展有時(shí)和教學(xué)預(yù)設(shè)相吻合,而更多時(shí)候則與預(yù)設(shè)有差異,甚至截然不同。當(dāng)教學(xué)不再按照預(yù)設(shè)展開(kāi)時(shí),教師要根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇、整合乃至放棄教學(xué)預(yù)設(shè),機(jī)智生成新的教學(xué)方案,使教學(xué)富有靈性,彰顯智慧。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)自己的變聰明的同時(shí),我真是很感激《課堂設(shè)計(jì)與教學(xué)策略》一書(shū)的藝術(shù)科學(xué)的授課真諦。
教學(xué)設(shè)計(jì)策略14
教學(xué)內(nèi)容：蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)（上冊(cè)）第63-64頁(yè)例1、例2和“練一練”。
教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生經(jīng)歷用“一一列舉”的策略解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，能有條理的分析數(shù)量關(guān)系，并獲得問(wèn)題的答案。
2、溝通“一一列舉”和“列表”兩種策略的聯(lián)系，通過(guò)列表，幫助學(xué)生養(yǎng)成有序列舉的習(xí)慣。
3、在學(xué)生感受這一策略的特點(diǎn)和價(jià)值的同時(shí)，進(jìn)一步發(fā)展思維的條理性和嚴(yán)密性。
教學(xué)重點(diǎn)：
能對(duì)信息進(jìn)行分析并用“一一列舉”的策略解決實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)難點(diǎn)：
能不重復(fù)、不遺漏地有條理地一一列舉解決實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件、小棒、表格
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。(2分鐘)
1、復(fù)習(xí)：同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)了長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)和面積的計(jì)算方法，回憶一下，長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)怎么求？長(zhǎng)方形的面積怎么求？（生答師帖卡片）
請(qǐng)大家齊讀一遍。同學(xué)們真了不起，學(xué)過(guò)的知識(shí)能記得那么牢！
2、導(dǎo)入：同學(xué)們，以前我們學(xué)了一些策略來(lái)解決怎樣求長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)和面積，今天王大叔遇到了新的難題，大家請(qǐng)看。
二、教學(xué)例1。（18分鐘）
1、出示例1：王大叔用18根1米長(zhǎng)的柵欄，圍成一個(gè)長(zhǎng)方形羊圈，有幾種不同的圍法？
2、（讀題）：同學(xué)們?cè)敢鈳屯醮笫暹@個(gè)忙嗎？
王大叔遇到了什么難題？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
師：應(yīng)該怎樣圍呢？老師已經(jīng)為同學(xué)們每桌準(zhǔn)備了18根小棒，每一根代表1米，請(qǐng)同桌2人合作用小棒在桌子上圍一圍。在擺之前老師有個(gè)說(shuō)明：（1）每次都要把18根小棒用完。（2）圍成一種后就數(shù)長(zhǎng)和寬各是多少米，記錄在老師發(fā)給的表一中。（3）盡可能少的移動(dòng)一些小棒讓它變成另一種不同的圍法，再進(jìn)行記錄。
先想想怎樣擺才擺得快，比比看哪一組合作得又快又好。開(kāi)始動(dòng)手操作吧！（師巡視，并與生個(gè)別交流：還可以怎么擺？不要?jiǎng)犹嗟男“簟＃?/p>
（有的學(xué)生已經(jīng)完成，要鼓勵(lì)沒(méi)完成的學(xué)生。）
注意收集有序和無(wú)序兩張表格準(zhǔn)備展示。（看中后可拿大筆給學(xué)生描大一些）
好了，同學(xué)們，請(qǐng)停止操作，用很短的時(shí)間把小棒收起來(lái)。
3、到底有多少種不同的圍法呢？老師手上有兩組同學(xué)的記錄表。（投影）
大家更欣賞哪種記錄方法？為什么？
（師相機(jī)板書(shū)：按順序）
4、請(qǐng)這位同學(xué)說(shuō)說(shuō)看，剛才你是怎么想的？（生回答）
你怎么知道寬是1米的時(shí)候長(zhǎng)就是8米呢？你是怎么算出來(lái)的？
（生答師展示18÷2=9米）
大家認(rèn)為先從寬開(kāi)始考慮好還是先從長(zhǎng)開(kāi)始考慮好？
（從最小的寬開(kāi)始考慮比較好,順序較明確。）
5、下面我們就從寬是1米開(kāi)始擺一擺。
（學(xué)生說(shuō)教師展示圍法）
6、我還可以繼續(xù)擺。（展示寬5長(zhǎng)4）
這樣行不行？為什么？大家觀察一下這個(gè)長(zhǎng)方形實(shí)際是前面4個(gè)長(zhǎng)方形中的哪一個(gè)？重復(fù)了，因此我們要把它去掉。（單擊鼠標(biāo)擦掉）
同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有？按順序擺有什么好處？
（師相機(jī)板書(shū)：不重復(fù)不遺漏）
這位同學(xué)真了不起，掌聲送給他好嗎？
哪位同學(xué)剛才沒(méi)有按順序排列的請(qǐng)改成按順序排列好嗎？
7、同學(xué)們數(shù)數(shù)看，一共有多少種不同的圍法？（展示答）
8、小結(jié)揭示課題：像剛才這樣把事情發(fā)生的可能按照一定的順序，有條理的列舉出來(lái)，從而找到問(wèn)題的答案。這就是我們幫王大叔解決問(wèn)題的一種策略，這種策略叫做一一列舉。（板書(shū)：解決問(wèn)題的策略——一一列舉）齊讀課題。
我們?cè)谝灰涣信e時(shí)應(yīng)注意幾點(diǎn)是什么？（按順序、不重復(fù)、不遺漏）
9、下面我們把每種擺法的面積分別計(jì)算出來(lái)好嗎？
同學(xué)們，在這4種不同的圍法當(dāng)中，你認(rèn)為王大叔的羊圈用哪種圍法比較合適？為什么？（第四種面積最大，養(yǎng)得羊最多。）
10、說(shuō)得太好了！請(qǐng)繼續(xù)觀察這張表，你還有什么發(fā)現(xiàn)？（面積越來(lái)越大）這跟它的長(zhǎng)和寬有什么關(guān)系？（在周長(zhǎng)不變的前提下，長(zhǎng)與寬的長(zhǎng)度越接近，面積就越大。）
同學(xué)們真是太厲害了！沒(méi)想到在圍長(zhǎng)方形的同時(shí)，還有一個(gè)意外的發(fā)現(xiàn)。
11、同學(xué)們，剛才我們學(xué)了一種新的策略——有序的一一列舉，列舉時(shí)應(yīng)注意什么？下面我們就用這個(gè)策略來(lái)解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，大家有沒(méi)有信心？
三、教學(xué)例2（10分鐘）
1、出示例2：訂閱下面的雜志：最少訂閱1本，最多訂閱3本。有多少種不同的訂閱方法？（讀題）
2、“最少訂閱1本，最多訂閱3本”是什么意思？
（生答師展示：可以訂閱1本，可以訂閱2本，也可以訂閱3本）
3、那我們應(yīng)該從訂幾本開(kāi)始想起比較好？（從只訂閱1本開(kāi)始想起）
4、下面我們就一起來(lái)列舉出來(lái)好嗎？（我們可以怎么訂？還可以怎么訂？）
（生說(shuō)師展示）同學(xué)們真是太聰明了，一下子就把所有的！法都列舉出來(lái)了。！
5、其實(shí)我們還有更簡(jiǎn)單的辦法，那就是列表，用“√”表示訂法，訂哪本就在相對(duì)應(yīng)的格里打“√”，一列就表示一種訂閱方法。同學(xué)們能不能利用這張表格，按一定的順序列舉出所有情況呢？請(qǐng)拿出表二試著填一填，不明白的同桌可以討論討論。
6、師展示學(xué)生作業(yè)，有序和無(wú)序兩張表格比較。
7、集體評(píng)：第一張表列舉出所有情況了沒(méi)有？再看第二張表列舉出所有情況了沒(méi)有？?jī)晌煌瑢W(xué)都列舉出了所有的情況，大家更欣賞哪張表呢？為什么？
請(qǐng)這位同學(xué)說(shuō)說(shuō)看，剛才你是怎么做的？（生說(shuō)師課件展示）你真了不起，剛學(xué)的'知識(shí)就能夠運(yùn)用自如！
剛才哪位同學(xué)沒(méi)按順序列舉的請(qǐng)改成按順序列舉好嗎？
8、同學(xué)們數(shù)數(shù)看，一共有多少種不同的訂閱方法？我們一起來(lái)答出來(lái)吧？（齊答）
9、小結(jié)：看來(lái)同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì)了運(yùn)用一一列舉的方法，來(lái)解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，想一想：要想得到全部答案，列舉時(shí)要注意什么？
（按順序、不重復(fù)、不遺漏）
一一列舉在生活中隨處可見(jiàn)，不經(jīng)意我們就會(huì)遇見(jiàn)它，有時(shí)他還會(huì)出現(xiàn)在我們的投鏢游戲中。
四、拓展運(yùn)用知識(shí)，解決生活問(wèn)題。（9分鐘）
1、出示“練一練”，生齊讀題。
2、同學(xué)們玩過(guò)投鏢游戲嗎？投中兩次是什么意思？（兩鏢都投在靶上）
我們來(lái)投一次好嗎？（讓學(xué)生舉起手來(lái)一起做投鏢的動(dòng)作）你想得到多少環(huán)？再投第二鏢，投中多少環(huán)？會(huì)有幾種情況出現(xiàn)？（可能兩次都投中同一個(gè)環(huán)數(shù)，也可能兩次投中不同的環(huán)數(shù)。那老師就根據(jù)這兩種可能制成一張表。）
3、展示表格：畫(huà)“√”表示投中，一個(gè)“√”表示一鏢。一列就表示一種情況。請(qǐng)同學(xué)們拿出表3，按一定的順序列舉出所有情況。
4、師展示表，哪位同學(xué)愿意上來(lái)填這張表？
5、集體評(píng)：他這樣填可以嗎？為什么？按順序有什么好處？（如果有時(shí)間，就讓這位同學(xué)說(shuō)說(shuō)是怎么想的）
剛才哪位同學(xué)沒(méi)按順序列舉的請(qǐng)改成按順序列舉好嗎？
6、請(qǐng)同學(xué)們觀察總環(huán)數(shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？（注意：有兩個(gè)16環(huán)，答題時(shí)只寫(xiě)一次就行了，不要重復(fù)。）
齊答。
五、總結(jié)全課（1分鐘）
同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)了什么策略？列舉時(shí)需要注意什么？
（生答師展示）
六、結(jié)束語(yǔ)
同學(xué)們，我們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的時(shí)候，采用一一列舉可以使復(fù)雜的問(wèn)題變得更簡(jiǎn)單，老師希望同學(xué)們?cè)谏钪欣眠@種方法去為我們的生活排憂解難，這正是我們數(shù)學(xué)的魅力之所在。
好了，這節(jié)課我們就上到這里，下課！
板書(shū)：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)＝（長(zhǎng)＋寬）×2
長(zhǎng)方形的面積＝長(zhǎng)×寬
解決問(wèn)題的策略——一一列舉
按順序
不重復(fù)
不遺漏
教學(xué)設(shè)計(jì)策略15
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）知識(shí)與技能
在解決實(shí)際問(wèn)題中，結(jié)合具體數(shù)據(jù)、算式的特點(diǎn)，結(jié)合算式的意義，合理選擇算法，使計(jì)算更簡(jiǎn)便。培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，發(fā)展思維的靈活性。
（二）過(guò)程與方法
引導(dǎo)學(xué)生將運(yùn)算定律的學(xué)習(xí)與簡(jiǎn)便計(jì)算應(yīng)用及解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題相聯(lián)系，靈活選擇算法，注意解決問(wèn)題策略的多樣化，突破思維定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷、推理的能力，增強(qiáng)使用簡(jiǎn)便算法的擇優(yōu)意識(shí)。
（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀
感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價(jià)值。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：依據(jù)運(yùn)算定律進(jìn)行合理簡(jiǎn)算。
教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)數(shù)據(jù)、算式特征，合理、靈活地選擇算法。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件。
四、教學(xué)過(guò)程
（一）復(fù)習(xí)引入
1．回憶學(xué)過(guò)的運(yùn)算定律，并用字母表示。
加法交換律：a＋b＝b＋a；
加法結(jié)合律：（a＋b）＋c＝a＋（b＋c）；
乘法交換律：a×b＝b×a；
乘法結(jié)合律：（a×b）×c＝a×（b×c）；
乘法分配律：a×（b＋c）＝a×b＋a×c。
教師小結(jié)：在解決問(wèn)題時(shí)，靈活地運(yùn)用這些運(yùn)算定律，可以使計(jì)算變得簡(jiǎn)便。
2．口算下列各題，并說(shuō)說(shuō)你是怎么算的，依據(jù)什么？
25×4×6= 7×8×125= 4×7×25＝
【設(shè)計(jì)意圖】復(fù)習(xí)運(yùn)算定律，為學(xué)習(xí)新知做鋪墊。
（二）探究新知
1．出示主題圖，提出問(wèn)題。
教師：仔細(xì)觀察，你從這圖上知道了哪些信息？你能提出哪些問(wèn)題？
展示并確定研究的問(wèn)題。
①每副羽毛球拍多少錢(qián)？②每支羽毛球拍多少錢(qián)？③一共買(mǎi)了多少個(gè)羽毛球？④買(mǎi)羽毛球一共花了多少錢(qián)？⑤買(mǎi)羽毛球拍和羽毛球一共花了多少錢(qián)？ ⑥買(mǎi)羽毛球比買(mǎi)羽毛球拍多花了多少錢(qián)？
2．確定首先研究的問(wèn)題：一共買(mǎi)了多少個(gè)羽毛球？
3．學(xué)生獨(dú)立思考，嘗試解決問(wèn)題。
教師：解決這個(gè)問(wèn)題，需要哪些信息？你能根據(jù)所選的信息，自己解決這個(gè)問(wèn)題嗎？
（買(mǎi)了25筒羽毛球、“一打”裝、“一打”是12個(gè)。）
4．學(xué)生自己解決問(wèn)題，互相交流。
5．展示不同算法，讀懂過(guò)程，感悟不同方法。
思考：（1）你還有別的計(jì)算方法嗎？
（2）誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)你對(duì)每種解法的理解？
（3）比較上述三種不同的解法，你喜歡哪種？說(shuō)一說(shuō)你的理由。
（后兩種方法都關(guān)注到了數(shù)字的特點(diǎn)，利用運(yùn)算定律使計(jì)算變得簡(jiǎn)便。）
（4）怎樣檢驗(yàn)結(jié)果是否正確？
（5）這些不同的算法中有什么相同點(diǎn)與不同點(diǎn)？
（6）在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，我們要注意什么？
（關(guān)注數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用運(yùn)算定律，使計(jì)算變得簡(jiǎn)便。）
【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主解決問(wèn)題，在交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生比較方法的異同，體會(huì)簡(jiǎn)便算法的關(guān)鍵是根據(jù)數(shù)據(jù)特征和算式特點(diǎn)，依據(jù)運(yùn)算定律找到合理、簡(jiǎn)捷的方法，培養(yǎng)其思維的靈活性。
6．做一做：選擇簡(jiǎn)便的方法計(jì)算下面各題。
7．運(yùn)用知識(shí)，獨(dú)立嘗試，解決問(wèn)題
教師：運(yùn)用我們學(xué)過(guò)的知識(shí)，自己獨(dú)立解決“每支羽毛球拍多少錢(qián)”這個(gè)問(wèn)題。
解決這個(gè)問(wèn)題，需要哪些信息？你能根據(jù)所選的信息，解決這個(gè)問(wèn)題嗎？想一想你依據(jù)的是什么，有哪些方法？
8．學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題。
9．反饋。
預(yù)設(shè)①：
330÷5÷2
＝66÷2
＝33
教師問(wèn)：（1）330÷5后，為什么還要÷2？
（2）還有不同的計(jì)算方法嗎？
預(yù)設(shè)②：
330÷5÷2
＝330÷（5×2）
＝330÷10
＝33
教師問(wèn)：（1）你能理解這位同學(xué)的想法嗎？（先求一共有10支羽毛球拍，再求每支羽毛球拍的`價(jià)格。）
（2）330÷5÷2和330÷（5×2）表達(dá)的意思一樣嗎？數(shù)學(xué)上我們可以用什么表示它們間的相等關(guān)系？（①它們的結(jié)果相等。②都是求一支羽毛球拍的價(jià)格。所以可以用等號(hào)連接。）
（3）你能再寫(xiě)出類似于這樣的等式嗎？
（4）觀察算式的特點(diǎn)，看看你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律。（一個(gè)數(shù)連續(xù)除以兩個(gè)數(shù)，可以除以后兩個(gè)數(shù)的乘積。）
10．小結(jié)。
一個(gè)數(shù)連續(xù)除以兩個(gè)數(shù)，可以用這個(gè)數(shù)除以兩個(gè)除數(shù)的積。
用字母表示為：a÷b÷c= a÷（b×c）。
教師：注意，式子中的b、c都不為0哦！還可以簡(jiǎn)單記為：連續(xù)除、除以積。
【設(shè)計(jì)意圖】從“特殊──一般”通過(guò)引導(dǎo)組織學(xué)生大量舉例論證，在舉例驗(yàn)證活動(dòng)后，教師不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推想，直至推想歸納全程，最后要求學(xué)生用自己喜歡的字母來(lái)表述心中的規(guī)律，促使學(xué)生從感觀的體驗(yàn)上升到理性的思考。
（三）知識(shí)應(yīng)用
1．在下列等式的括號(hào)里填上運(yùn)算符號(hào)，使等式成立。
（1）16÷2÷4=16÷（2（ ） 4）；
（2）180÷（3×6）=180 （ ）3（ ） 6。
2．哪些算式是正確的？正確的畫(huà)“√”，錯(cuò)誤的畫(huà)“×”。
（1）81÷3÷3=81÷（3×3） （ ）
（2）210÷（7×6）=210÷7×6 （ ）
（3）1300÷25÷13=1300÷13÷25（ ）
（4）a÷b÷c= a÷(b×c)（ ）
3．課件出示教材第30頁(yè)第2題。
教師：（1）你知道了什么？
（2）觀察數(shù)據(jù)，有什么特點(diǎn)？
（3）怎樣計(jì)算比較簡(jiǎn)便？
350÷14
＝350÷（7×2）
＝350÷7÷2
＝50÷2
＝25（冊(cè)）
答：平均每個(gè)班可以分到25冊(cè)。
（四）反思提升
教師：這節(jié)課我們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)結(jié)合數(shù)據(jù)和算式特點(diǎn)，運(yùn)用乘除法的運(yùn)算定律和性質(zhì)可以使計(jì)算更簡(jiǎn)便，以后在學(xué)習(xí)其他內(nèi)容時(shí)，大家不妨再試試看。同學(xué)們學(xué)完這個(gè)內(nèi)容，現(xiàn)在你有什么好的建議或想提醒大家的嗎？
【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生自己分享學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)，在提高學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)突出了學(xué)生的主體地位。
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