教學設計策略15篇(精)
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，總不可避免地需要編寫教學設計，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那要怎么寫好教學設計呢？以下是小編收集整理的教學設計策略，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教學設計策略1
教學目標：
1、使學生經歷用"一一列舉"的策略解決簡單實際問題的過程，能有條理的分析數量關系，并獲得問題的答案。
2、溝通"一一列舉"和"列表"兩種策略的聯系，通過列表，幫助學生養成有序列舉的習慣。3、在學生感受這一策略的特點和價值的同時，進一步發展思維的條理性和嚴密性。
教學過程：
一、課堂導入
同學們，以前我們曾學過哪些解決問題的策略？好的策略可以幫助我們順利地解決問題，今天這堂課，我們要學習一種新的策略，這種策略和以前學習的策略還有很大的關系呢！
二、教學例1
1、導語：我們來看看第一個問題。
出示：園藝工人用6根1米長的柵欄圍成一個長方形花圃，他是怎樣圍的？
（1）師：你可以算一算，或者畫一畫。寫好后和你的同桌說說你是怎樣想的？
（2）學生匯報板書：長（m）2，寬（m）1
師：說說你是怎樣想的？和他想得一樣的同學請舉手。
小結：看來這個花圃只有一種圍法。
2、導語：我們再來看看另一個花圃：
出示：園藝工人準備用10根1米長的柵欄，圍成一個大一些的長方形花圃，有幾種不同的圍法？
（1）師：長和寬都有哪些情況？請你思考之后寫在作業紙上。
（2）學生匯報板書：長（m）43，寬（m）12
師：你有幾種圍法？你呢？
師：還有沒有其他的圍法？看來我們已經找全了答案。（板書：全）
小結：第一個花圃，我們找到了1種圍法，第二個花圃，我們找到兩種不同的'圍法，像這樣把符合要求的答案一一的找出來，這種方法叫做一一列舉，（板書：一一列舉），"一一列舉"這就是我們今天要學習的新策略。
3、導語：下面請同學們用這個策略來解決一個問題。
出示例1：王大叔用18根1米長的柵欄，圍成一個長方形羊圈，有幾種不同的圍法？
（1）請你思考之后，把不同的圍法一一列舉到第一張表格上。
（2）學生匯報（投影展示三張作業紙：不全、全而無序、全而有序）
師：這位同學列舉了三種圍法，他找全了嗎？你有幾種圍法？那他缺哪一種？（教師在三種圍法的表格中，填寫第四種圍法）現在全了嗎？這張表格中剩下的空格還要不要填了？
（3）我們來看看，和他列舉的順序不一樣的請舉手，把你的給大家看看，請你介紹一下你是怎樣想的？
教學設計策略2
教學目的：
1、讓學生學會運用課外閱讀方法進行讀《飛翔的教室》，養成良好的閱讀習慣，達到課內向課外延伸的目的。
2、通過學生讀凱斯特納的讀書成果展示，增強學生對課外閱讀的興趣。
指導重點：
增強學生對課外閱讀的興趣。
教學過程：
一、談話導入
1、書是人類的營養品，沒有了書籍就像生活中沒有了陽光，沒有了書籍就像鳥兒沒有了翅膀。
2、你們平時都讀了哪些課外書呢?(學生自由講)
二、談談自己最喜歡的一本課外書
1、在你讀過的課外書當中，你最喜歡哪一本?能說說喜歡的原因嗎?
(1)同桌交流。
(2)班級內交流。(相機進行評價)
2、總結：讀書好似爬山，爬得越高，看得越遠;讀書好似耕耘，汗水流得多，收獲自然更豐富。
三、走進凱斯特納
1.今天我們要認識一位偉大的德國小說家、劇作家、電影腳本和廣播劇作家、兒童文學作家——埃里希·凱斯特納，一同去閱讀這位20世紀最出名的德國兒童小說家的作品《飛翔的教室》。
2.你都讀過埃里希·凱斯特納的哪些作品呢?生自由發言。
3.簡介作者。
四、感受《飛翔的教室》
1.認識文中的主要人物。
將人物的性格特點與人物名稱對號入座。(題略)
2.生交流故事情節。
3.說出喜歡的人物、故事情節及喜歡的`理由。
五、我心中的故事
1.師生共同探討“你怎樣看待完全中學和實德中學學生間的那場大戰?對那場戰爭中每個人的表現你有什么看法?”
2.“烏利為什么要從體操梯上跳下來?烏利的一跳獲得了什么?如果你是烏利的同學你會對他說些什么?”
3.伯克博士是怎樣對待以上兩件事的，對博士的態度你有什么評價?
教學設計策略3
教學目標：
1、根據實際需要，對常見的幾種優惠策略加以分析和比較。
2、體會解決問題的基本過程和方法，提高解決問題的能力。
3、體會數學是幫助人們做出判斷和進行決策的工具。
教學重點：
體會解決問題的基本過程和方法。
教學難點：
對常見的幾種優惠策略加以分析和比較。
教學過程：
一、談話引入
1、同學們都有到商場或超市購物的經驗，你在購物時見到過哪些促銷方式？
打折、贈品、返卷、抽獎、免費試用……
2、如果你要購買一件商品，面對名目繁多的促銷方式，你會選擇哪一種呢？
3、看來，購物也要講策略，這節課我們就來學習《購物策略》。
二、探索打折的不同方式
1、上面這些促銷方式中最常見的是哪種？
促銷方式中最常見的是打折，出示課件：一律九折圖片。善于觀察的孩子們，你們有沒有發現，打折的方式也不是完全相同，例如：滿30元打八折。如果你要買一件商品，你會選擇哪種打折方式呢？
2、使學生體會：如果購買物品不足30元按第一種方式買合適，如果購買物品超過30元按第二種方式買合適。
三、探索打折和有贈品，哪種方式更合適
1、出示問題，甲商店：買一大瓶贈一小瓶。乙商店：一律九折；出示一組數據，大瓶飲料1200毫升，10元；小瓶飲料200毫升，2元。通過計算，說說在哪個商店買飲料合適。
2、使學生體會：
（1）如果買一小瓶飲料，去乙商店買合適。
（2）如果買一大一小兩瓶飲料，去甲商店買合適。
3、重點討論買一大瓶飲料的情況，學生可能出現兩種比較方法：
方法一：1400÷10＝140毫升 1200÷9≈133.3毫升
甲商店1元錢大約可以買140毫升，乙商店1元錢可以買133.3毫升，所以去甲商店買合適。
方法二：甲商店需要10元，乙商店需要9元，所以去乙商店買合適。
使學生體會：標準不同，結果不同。
四、解決問題
1、數學的價值在于解決生活中的問題，讓我們用剛才學習的知識解決下面問題。
班里要舉辦聯歡會，給每位學生準備200毫升飲料，參加聯歡會的同學乙共25人，去哪個商店買合適？
甲商店：買一大瓶贈一小瓶；乙商店：一律九折；丙商店：滿30元打八折。數據，大瓶飲料1200毫升，10元；小瓶飲料200毫升，2元。
2、學生可以通過前面探索的結果直接得出結論，也可以通過計算得出結論。
五、總結
1、通過今天的學習，你有什么收獲？
2、總結：這節課上我們分析、比較了常見的促銷方式，同時也學會了從數學的角度做出判斷，進行決策。
【教學目標】
知識目標：根據實際需要，對常見的幾種優惠策略加以分析和比較。
能力目標：體會解決問題的'基本過程和方法，提高分析、比較能力和解決問題的能力。
情感目標：體會數學在生活中的作用，發展數學學習興趣。
【教學重點】根據實際需要，運用數學知識來分析不同情況下各個商店的優惠策略，選擇對自己最有利的策略
【教學難點】體會解決問題的基本過程與方法，提高解決問題的能力
【教學準備】課件
【教學過程】
（一）、情境引入
師：六一兒童節快到了，淘氣準備為慶祝節日，到商店去買飲料。可是淘氣跑了幾個商店也沒買到飲料，到底發生了什么事呢？原來各大商店正在搞促銷活動，淘氣傻了眼，不知到底該去哪個商店買？你能幫幫他嗎？
（二）、引入新課，探究購物策略
請看大屏幕，自己讀題,淘氣不明白這些標語是什么意思？你知道嗎？（解讀信息）
師：作為顧客，面對不同的優惠策略，可能會思考什么問題呢？（到哪一家商店買東西最優惠呢），怎樣購物最省錢是顧客購物時要考慮的問題，想出省錢的購物方案就是顧客購物時的策略，這節課我們就來研究——購物策略。
你還發現了哪些數學信息？
生：大瓶裝1200ml10元
小瓶裝200ml2元
師：我們已經了解了每一家商店優惠的策略了，那么如果你要買東西，你選擇哪個商店？那么讓我們一起去買一些飲料吧？看一看到底到哪個商店買飲料更便宜？分別出示三種情況帶著學生一起來計算。
出示問題：
①要買1小瓶飲料，去哪個商店較為合算？
②要買1瓶飲料1小瓶飲料，去哪個商店較為合算？
③淘氣要買3大瓶飲料和3小瓶飲料，你會建議他去哪家商店？
教學設計策略4
教學內容：
蘇教版教科書p68、69和練一練，P72第1-3題。
學情分析：
1、在學習本單元之前，學生已經學習過從條件和問題出發分析和解決實際問題；嘗試過用畫圖、列表的策略整理條件；解決過用列舉、轉化等策略的實際問題，并在五年級時能夠用形如ax±bx=c的方程解決相關實際問題。
2、學本單元的學習，學生對于倍數關系的問題容易掌握。據資料，有人做過前測，在沒任何指導和提示的情況下，約有63%檢測對象能做對例1的答案。但學生不太關注假設策略的提煉和升華。
教學目標：
1、讓學生經歷解決問題的過程，體會通過假設把復雜的問題轉化成簡單問題的過程，初步感悟假設的策略，并能運用策略解決一些特定的實際問題。
2、學生在運用假設的策略解決實際問題的過程中，初步感受假設的策略對于解決問題的價值，進一步發展觀察、比較、分析和推理的能力。
3、進一步積累解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗，增強學好數學的信心。
教學重點：
如何用假設的策略使原來復雜的問題轉化成較為簡單的問題。
教學難點：
讓學生明白兩種量之間的倍數關系，正確把握假設后新的數量關系。
教學過程：
一、復習熱身
1、媒體出示下面的熱身問題，讓學生口頭列式解答。
把720毫升果汁，倒入9個同樣大的杯子里，正好可以倒滿，平均每個杯子的容量是多少毫升？
2、提問：為什么可以用720÷9來計算？
3、隆重推出例1，并齊讀。
4、談話：例1與熱身題相比，這道題主要難在哪里？（上道題倒入一種杯子，這道題倒入兩種杯子里，題中有兩個未知量。板書“一種未知量兩種未知量”）
5、揭示課題：這道題怎么解答？今天我們就來研究這樣的實際問題以及解決這樣問題的策略。
（板書課題：解決問題的策略，并略作解釋）
二、探索策略
1、教學例1
（1）梳理數量關系(基本策略)
談話：剛才閱讀了題目，想必知道了題中的條件和問題。根據題意想一想，你能找到哪些數量關系？
學生思考梳理后，匯報并板書：
6個小杯的容量+1個大杯的容量=720毫升
大杯的容量×1/3=小杯的容量
小杯的容量×3=大杯的`容量
（2）挑名思考方向
談話：我們知道，在遇到比較復雜的問題時，要想辦法把復雜的問題轉化成簡單的問題。你有辦法使這個問題變得簡單嗎？老師在此明確地告訴大家：可以采用假設的策略，把兩種未知量假設成一種未知量，把大杯、小杯假設成同樣的一種杯子。
假設
相機完成板書“一種未知量兩種未知量”
（3）布置：請大家先聯系剛才找到的數量關系式想一想，再在作業紙上嘗試解決這個問題。
學生按要求活動，教師巡視，并對需要幫助的學生作個別指導。
個人獨立完成后，同位分享一下，相互質疑，說說思路。
（4）全班展示匯報分享（老師巡視時選擇幾種代表性的解答方法，請學生拿自己的作業紙上講臺展示匯報）。
預設思路一，假設把720毫升果汁全部倒入小杯。
提問，把720毫升果汁全部倒入小杯，結果會怎樣？1個大杯要換成幾個小杯？把大杯換成小杯后，一共需要多少個小杯？（第一個匯報的同學要口頭檢驗一下）
預設思路二，假設把720毫升果汁全部倒入大杯。
提問，把720毫升果汁全部倒入大杯，結果會怎樣？6個小杯要換成幾個大杯？把小杯換成大杯后，一共需要多少個大杯？
預設思路三，列方程解。
提問，設小杯的容量是x毫升，1大杯的容量可以怎樣表示？可以根據哪個數量關系式列方程解答？
（5）師精心板書一種方程解答，作為范本，強調方程解答的格式和注意事項。
解：設小杯容量x毫升，則大杯容量3x毫升。
6X+3x=720
9x=720
x=720÷9
x=803x=3×80=240(口頭檢驗)
答：小杯容量80毫升，大杯容量240毫升。
假設
（6）小結，相機完成板書“一種未知量兩種未知量”
調整
三、反思過程，提煉策略
思考：
●解答例1的開始，我們遇到怎樣的困難？
●你是怎樣解決這一困難的？
●解決問題時運用了什么策略？
●說說你對假設這一策略的認識和體驗？
即：假設法的前提條件是什么？假設是要注意什么？假設在解決實際問題中的價值？
談話：假設是解決問題的常用策略，運用假設的策略，可以把復雜的問題轉化成簡單的問題。
四、比較回顧，豐富策略
請同學們回顧一下，在過去的學習中，我們曾經運用假設的策略解決過哪些問題？
讓學生先在小組里說一說，再組織全班交流。
（如果學生想不出，師提示）如計算除數是兩位數的除法，把除數當成整十數試商，276÷43，把43假設成40試商；把接近整百或整十數，估算出大致的結果，298×41可以看做300×40進行估算；已知兩個數的和與差，把大數假設成小數相等，或者把小數假設成河大數相等，利用和與差的關系求出兩個數……
五、應用鞏固，內化策略
1、完成練一練
根據例1的結構特點，換成桌、椅子的價錢素材編題。
出示“練一練”：
1張桌子和4把椅子的總價是2700元，椅子的單價是桌子的1/5。桌子和椅子的單價各是多少元？
讓學生說一說題中的已知條件和問題。
提問，要求桌子和椅子的單價，可以怎樣進行假設？
讓學生按討論的思路完成解答，教師巡視。
規定學生統一用方程解答，寫在書上。核對，師巡視抽改。
六、鞏固練習
1、做練習十一第一題
讓學生獨立完成填空，再指名說說填空時的思考過程和結果。
2、做練習十一第二題
出示題目，讓學生讀一讀，說一說這題與前面例1的不同之處（3大4小，而例1練一練均是1大幾小）
要求學生畫線段圖表示題中的條件和問題。
提問解決這個問題，你想怎樣假設？如果加上全部用小貨車來運，一共需要多少輛？假設全部用大貨車？
讓學生完成書上的填空，并列式解答，教師巡視。
指名說一說是怎樣列式解答的。
3、做練習十一第三題
出示題目后，讓學生讀一讀題目，并對已知條件和問題進行整理，再提出假設，并列式解答。
指名說一說是怎樣假設的，怎樣解答的。
七、全課總結
提問：今天這節課我們學習了什么？你有哪些收獲和體會？還有什么疑問?
送同學們一句話：大膽假設小心求證——華羅庚爺爺
附：板書設計
解決問題的策略——假設
假設
一個未知量兩個未知量假設都是同樣的大（小）杯
調整
解：設小杯容量X毫升，則大杯容量3X毫升。
數量關系6X+3X=720
6個小杯的容量+1個大杯的容量=720毫升9X=720。
大杯的容量×1/3=小杯的容量X=803X=240
小杯的容量×3=大杯的容量答：小杯容量80毫升，大杯容量240毫升。
附：板書設計
略
教學設計策略5
一、課題的提出
朗讀是小學語文教學中一項重要任務，有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到美感、樂感、語感、情感的和諧統一。朗讀是溝通讀者與文本互動的橋梁，是讀者和作者思想情感交流的通道;朗讀是我國語文學習的傳統方法，是現代語文學習的一個關鍵環節。但在日常的小學語文教學中，朗讀往往成為課堂的匆匆過客，學生的朗讀準確率低、流利程度差、缺乏感情等情況普遍存在。
《語文課程標準》指出：“語文課程具有豐富的人文內涵，語文課要充分重視學生的朗讀，讓學生反復的朗讀中體會語言所蘊含豐富的情感，并與自己的情感相通，加深理解與體驗。”“閱讀是小學語文教學的基本環節。”在這個環節中“朗讀的是最重要、最經常的訓練。”“要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。”小學語文飽含著作者強烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂，在教學中，教師應該注重朗讀教學的策略，引導學生領會文本的內涵，感受文章的韻味，體會文中的情感，強語言的敏銳性。同時，朗讀對于鍛煉學生口才，促進學生記憶，豐富和提高語言表達能力，培養形象思維和靈感思維，增強對語言藝術的欣賞能力等方面具有重要意義。鑒于上述思考，我們提出了“小學語文朗讀教學策略研究”這一課題研究。
二、課題研究的內容及預期目標
(1)研究朗讀教學中的問題。
一是角色錯位。教師僅僅是學生朗讀召集人、旁聽者、捧場人，學生的個體學習缺乏指導。
二是學而不思。學生在朗讀中自讀自悟，缺乏學習交流、情感體驗。
三是思而不學。學生在朗讀過程中雖有交流，但僅是泛泛而談，語言表達蒼白空洞，缺乏個性。
(2)增強學生的朗讀意識的研究。
一是節奏意識。了解和逐步掌握朗讀情感激越時節奏的加快、聲調的昂揚，情感悲戚時節奏的舒緩、聲調的壓抑等，把握適當的停頓在朗讀節奏中的重要意義。
二是角色意識。啟發學生去揣摩體悟角色的思想和情感，扮演不同的角色進行朗讀，在具有角色意味的繪聲繪色的朗讀中心領神會，表達出深刻含義和豐富感情。
三是問題意識。通過多讀多誦，在提高學生的口頭表達能力的同時，發展學生的質疑問難的思維能力，用自己的語言提出問題、回答問題。
(3)指導學生朗讀的方法。
主要包括誦讀、吟讀、詠讀、講讀等，讓學生走進文本，靠近作者，在朗讀中理解主題，感受內蘊美;展開想象，激發情感美;辨析語言，體悟藝術美。
(4)形成朗讀教學策略。
一是語言表達的形象化。促使學生對抽象的語言文字具體化、形象化，增強對語言文字的感悟能力。
二是語言表達的準確化。通過反復閱讀、揣摩、品嘗，對語言文字地把握更為準確，追求一種獨到的頓悟。
三是語言表達的整體化。指導學生在依托具體的語境，整體著眼，上下聯系，融會貫通。
四是語言表達的想象化。指導學生調動生活積累和生活經驗，重組記憶表象，再造相關形象，并逐漸進入作者所描繪的世界，去感受鮮活的人物、動人的場面、秀麗的景色，去體味作者所表達的.喜怒哀樂。
三、研究的思路:
1、研究原則:
①樹立以人為本的觀念;
②體現朗讀和朗讀教學的時代特點;
③突出朗讀教學過程連貫性;
④尊重朗讀的個體性和差異性;
⑤突出朗讀的主體性.
2、課堂教學模式的內容要點是：
主導思想：指導學習方法，自主強化訓練;
提高朗讀能力，朗讀陶冶情操。
目標要求：朗讀發展學生的語言
朗讀推動審美教育
朗讀發展學生的思維
重點：在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。(《新課程標準》)
3、主要的方法:
訪談法
觀察法
紙筆測驗
小論文
個人檔案跟蹤
問卷法
4、具體實施步驟
第一、引發學生朗讀的興趣，營造良好的朗讀氛圍
(一)創設一個自由、輕松、能夠展現自我、能夠與同伴們交流的空間。
讓孩子們有興趣地去學習，要比他們被動地接受知識重要得多。朗讀也是這樣，應充分利用課內的文章，抓住點滴的時間讓學生自由地大聲地讀，讀完了再找自己的好朋友去讀。使學生能很主動地下位找學習伙伴讀書了，孩子們的興趣濃厚起來，讀書時才會想把文章讀得更生動些。
《語文課程標準》指出：培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。課內接觸到的閱讀材料是有限的，課外閱讀是小學生學習語文的有效途徑，朗讀作為閱讀的一部分，教師可以一些活動為載體，鼓勵學生課外朗讀、誦讀，提高朗讀水平，積累語言。可舉行朗讀比賽、課本劇展示會、演講賽等活動，讓學生朗讀由課內向課外延伸，低年級學生對閱讀材料的甄別能力有限，起始階段可由教師向學生推薦朗讀篇目，可聯系家長輔助學生朗讀。
(二)把握利用教材，在朗讀中感受語言的音樂美。
中年級語文教材中，詩歌、童話等體裁的課文有著準確的用詞、生動的造句、回環的音韻、錯落的節奏，它們都是培養兒童語感的極好材料。教師不僅要留意發現其中的音樂性，而且還要善于引導學生通過朗讀來感受、欣賞、認識語言的音樂美。在朗讀中，富有音樂性的語言變成了語言性的“音樂”，學生聆聽著自己朗讀的聲音，真切地感受到了語言的美。如此不但鍛煉了學生的朗讀能力，而且培養了學生對語言的敏銳感受，像蘇霍姆林斯基說的，學生成了“詞的音樂家”。
第二、恰當發揮范讀的作用
葉圣陶指出：語言文字的訓練最要緊的是訓練語感。呂叔湘先生也認為語文教學的主要任務是培養學生的語感。學習語言的方法不是靠理性分析，而是靠對語言直接感受積累。朗讀就是對語言的直接感受，讀的多了，文章的語言、節奏、句式、格調等自然而然地浸潤到學生的內心深處，不知不覺中就提高了學生對語言的感受力，轉化成了自己的語言。作為小學生，他們不會創造性的讀，但他們的模仿力很強，他們的朗讀大部分都是模仿老師的，因此，教師的范讀對于提高學生的朗讀水平十分有效。
范讀時機的選擇也要恰當，不是學生初次接觸文本就范讀，我們要充分相信學生對文本的感知能力，在什么時候范讀依具體情況而定，可在學生遇到困難不能解決時范讀，在學生要求范讀時再范讀，教師要做到語言準確，富有激情，表情到位，感情到位，真正為學生起到示范作用。
范讀的內容：依具體情況而定，為了讓學生進一步體會文章內容可范讀全文，為解決難點可范讀一些重點句段，范讀那些與中心思想關系密切、語言鮮明生動的段落。范讀時可以由教師范讀，也可以找領悟快、朗讀能力強的學生范讀。
教學設計策略6
教學內容：教科書第65～67頁例題和“想想做做1～4”
教學目標：
知識與技能目標：能根據解決問題的需要，初步學習用列表的策略收集和整理信息，對表格中的信息進行分析，認識其中的數量關系，學會從問題入手和從條件入手，找出解答問題的方法，使問題得到解決。
數學思考與解決問題目標：培養學生主動運用有關策略解決問題的意識，培養有條理和富有個性地思考，并清楚地表達解決問題的大致過程。
情感與態度目標：充分體會有關策略在解決問題過程中的價值，樂于和同學交流自己解決問題的一些策略，能自覺運用策略解決問題，獲得克服困難及運用策略解決問題的成功體驗。
教具準備：多媒體課件，三角板（畫線用），文字貼圖。
教學過程設計：
課前欣賞：播放《曹沖稱象》flash影片，感受策略。（在黑板上貼課題）
一、創設情境，感受用策略解決問題的魅力
1.承接故事情境，感受策略的作用。
（1）看了故事你想說什么？
（2）過渡語：要稱出那頭大象的重量，大人們都束手無策，七歲的曹沖卻想出了那么妙的解決辦法，用稱出與大象相同重量的一船石頭的重量來求出大象的`重量，真了不起！老師佩服得五體投地，真想送他一個美名“小小策略家”。
問：那你知道什么叫策略嗎？你還在哪里見過或者使用過策略呢？
2.直接提示課題：解決問題的策略。
問：今天我們要學習什么？
師：對，今天我們要像曹沖一樣巧妙地運用策略來解決問題。
過渡語：解決什么問題呢？我們也找頭大象來稱稱他的重量好不好？這是不可能的。我們就解決一個身邊的數學問題吧。
二、探究新知，初步理解列表的策略
1.生活中的難題（課件）
以動畫圖片的方式呈現情境：元旦快到了，為了使慶祝元旦的活動更有意義，固城中心小學五年級四個班準備分別在本班舉行一次“我是環保小衛士”演講比賽。瞧，四位班長正在買獎品呢。五（1）班買了9本筆記本用去36元；五（2）班要買11本筆記本；五（3）班用52元買筆記本。五（4）班要買8支鋼筆。
2.從圖上你獲得了哪些數學信息？
問：你可以提出哪些數學問題呢？（課件依次出示三個問題）
問：這些問題現在都能解決嗎？（為“五（4）班要買8支鋼筆共要多少元”打下伏筆。）
（生廣泛發言，教師及時肯定和評價）
3.第一個問題能解決嗎？
圖中有那么多信息怎么辦？（張貼：整理信息）
四人小組交流：你已經了解了哪些整理信息的方法呢？
師：整理信息的方法是多樣的。你們平時經常用這些方法整理信息嗎？
4.師生共同完成列表整理信息。（在黑板上列表。）
過渡語：老師今天要教一種新的整理方法，你們想學嗎？
（1）圖中的信息都要整理嗎？（張貼：有用信息）
（2）整理的時候把這些信息全部抄下來嗎？
先引導學生呈現純文字的簡化整理。
如：五（1） 9本 36元
五（2） 11本 ？元
問：這樣整理怎么樣？
師：如果再給他們加上點線框，就形成了一份表格了。感覺怎么樣？（更清楚了，在學生的回答中張貼“有條理”）
5.課件出示列表，并指出這樣的整理叫“列表整理”。（張貼：列表）
讀表：你能從這張表格中了解到哪些信息？
比較：這張表與上面的情境圖相比，哪個更有條理？
6.比較各種整理方法。
過渡語：同學們說了許多整理信息的方法，老師課前也準備了一下，想看嗎？課件依次呈現預設的四種整理：
學生可以邊看，邊將看到的信息或者自己的感受與同桌交流
比較：如果讓你選擇，你會把最喜歡的一票投給誰呢？為什么？
先在四人小組內交流，再匯報。
引導學生理解，這幾種整理方法都比較清楚，但列表更簡單些。
過渡語：看樣子，列表整理信息既清楚又簡單，那么我們就根據列表中的數據來解答題目吧。
7.分析數量關系及解答。黑板上
（1）學生根據表格說一說解答思路。
問：要解決這個問題，根據表格我們可以怎么想？
適時的明確學生是“從條件想起”的或“從問題想起”的。并張貼紙片。
（2）完成計算，一生板演。
匯報時，追問：每一步分別求的是什么？這個結果對不對呢？
三、明理內化，初步運用列表的策略解決問題
1.解決問題二：五（3）班52元可以買多少本筆記本？你能用列表的方法先整理數據后解答嗎？
你認為表格的第一列應該填什么？（五（1）和五（3））課件出示。
接下來會填嗎？同桌商量一下。
學生在訓練卡上填表整理，并解答。學生匯報做法，課件驗證。
2.整合、簡化。（課件呈現兩張表格）
（1）師：觀察比較兩個表格，你能發現什么？
為什么兩個表格中都有“五（1）買本子的信息”？
（討論后匯報，只有通過這個信息才能知道本子的單價）
（2）解決這兩個問題我們用了兩個表格，多麻煩，能不能將兩個表格合并成一個表格呢？需要設計幾列幾行？為什么？每一行分別填什么？（課件依次呈現）
（3）師講解：如何不考慮班級，而將研究的注意力放在數量與總價的關系上，這張表還可以簡化成下面的形式。
出示箭頭簡化后的表格。
感覺怎么樣？
這里面的數據會填寫嗎？
觀察這個表格，你還想說什么？
3.小結全課：回顧一下，剛才我們是怎么解決這兩個問題的？
根據學生的回答分別貼出板書：列表整理信息、分析數量關系、解答并檢驗。
四、鞏固提高。
1. 完成書本P66頁的第一題。
2. 完成書本P67頁的第二題。
書本上兩題，視時間而定，一般只完成第一題（字典摞起之高）。
3. 問題三：五（4）班買8支鋼筆一共用去多少元？（有問題，但無條件。）
（1）給這一問題補充一個有用的已知條件。引導學生自主補充（相對開放），師：還可以怎么提？
（2）學生自主列表整理并解答。
（3）展示3位學生不同的列表及做法。后組內四人交流、修正。
4.開放題：根據所求問題自主選擇有用的信息解答并展示。
具體設計如下：
學校要購買物品，商場里正在播放信息。（課件播放）
四人小組，每個組為學校解決一個問題，認真讀一讀，想一想你需要哪些信息？等老師播放信息。
課件：體育組買6個足球的錢，可以買幾個籃球？
學校買7張辦公桌共用去多少元？
買來的掃帚每班發3把，可以發給24個班，如果每班發4把，可以發給幾個班？
學校用124元可以買多少個黑板擦？
足球：每個56元 椅子：3把100元
拖把：一把39元 粉筆：20盒46元
排球：每個42元 掃帚：3把10元
籃球：每個48元 辦公桌：2張300元
計算器：一個24元 黑板擦：10個20元
學生根據課件中滾動的信息搜集相關信息列表。生獨立完成，匯報。
五、全課總結：
（1）通過今天的學生你有什么收獲？
（2）你認為用列表的策略來解決問題有什么好處？
（3）列表的策略對解決其他問題也同樣有效嗎？
教學設計策略7
教學內容：
教材第68～69頁例1，“練一練”，第72頁練習十一第1～3題。
教學目標：
1．使學生初步學會運用假設的策略分析數量關系，能根據問題的特點確定假設的思路，理解假設的解題過程，能運用假設的策略解決相應的實際問題。
2．使學生經歷用假設解決實際問題的過程，感受假設策略對于解決特定問題的價值，進一步發展分析、推理和解決問題的能力。
3．使學生進一步積累解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗，提高學好數學的信心。
教學重點：
解決用假設策略時總量不變的實際問題，認識假設的策略。
教學難點：
運用假設策略分析數量關系。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、激活舊知，引入新課。
1．口答列式。
（1）把720ML果法倒入9個相同的杯子里，正好都倒滿，每個杯子的容量是多少毫升？
（2）用600元買了5把相同的椅子，這種椅子的單價是多少元？
指名口版式，并說說數量關系式。
二、解決問題，認識策略。
1．出示例1，理解題意。
指名學生讀題，說出題里的條件和問題。
提問：和剛才解答的問題比，這個實際問題復雜在哪里？
引導：你是怎樣理解問題中數量之間的關系的？同桌互相說一說。
交流：怎樣理解題中數量之間的系？
明確：根據“720毫升果汁倒入6個小杯和1個大杯，正好倒滿”，可以知道6個小杯的容量＋1個大杯的容量＝720毫升；“小杯的容是一是大杯的1/3”就是大杯的容量是小杯的3倍，1個大杯容量等于3個小杯的容量。
2．思考交流，探究思路。
引導：現在有兩種大小不同的杯子，這是解決題復雜的地方，根據題里兩種杯子容量間關系的理解，你有辦法解決這個問題嗎？自己先想一想，再和同桌說一說，看哪些同學能想到辦法。如果思考有困難，也可以畫圖看一看。
指名交流想法，引導學生理解：
（1）畫示意圖看，1個大杯容量，可以看作果汁倒在9個小杯里；或3個小杯容量等于1個大杯容量，可以看作果汁倒在3個大杯里。
（2）假設把果汁全部倒入小杯，就是9個小杯，可以先求出小杯容量再求大杯容量。
（3）假設把果汁全部倒入在杯，就是3個大杯，可以先求出大杯容量再求小杯容量。
（4）假設每個小杯容量是X毫升，大杯容量就是3X毫升，可以列方程解答。
小結：通過交流，雖然大家有借助畫圖的，有直接思考的，但基本上是兩種思路：一種是假設把果汁倒入同一種杯子，或者全看作大杯，或者全看作小杯；另一種是假設每個杯容量是X毫升，大杯容量就是3X毫升。
3．解決問題，體會策略。
引導：現在你能解決問題了嗎？請選擇一種方法列式解答，并進行檢驗。
學生列式解答并檢驗，教師巡視，選擇不同解答方法的學生進行板演。
集體評析板演的不同方法，弄清各種算法中每一步算出的是什么。
討論板演的不同方法，明確：檢驗時要看求出的結果是否符合題目中的兩個已知條件，就是算出6個杯和1杯總量720毫升，小杯容量是大杯的三分這一。
追問：這些不同的'解題方法里有什么共同的地方？用假設的方法有什么作用？
指出：解題方法雖然不同，但都是用了假設的方法，這樣可以使大杯和小杯轉化為同一種杯子，即使用方程解答，也是假設小杯容量為X毫升，大杯容量就是3X毫升，實際上就是把1個大杯轉化成3個小杯，這樣就使問題變得比較簡單。
三、應用鞏固，內化策略。
1．做“練一練”。
學生獨立解答，指名板演。
交流：這里是怎樣用假設策略的？每一步算式表示什么？
追問：為什么這道題假設全部買椅子而不是假設全部買桌子？
指出：為了計算方便，要根據兩個量之間的倍數關系合理選擇假設。運用假設策略時，怎樣根據數量間的關系假設也很重要。
2．做練習十五第1題。
學生獨立完成填空，再同桌互相說說自己的想法。
全班交流。
指出：解決題這題時，要先弄清兩個數量之間的關系，再通過假設正確地把兩個數量轉化成一個數量。
3．做練習十一第2題。
讓學生填充并交流填充結果。
提問：根據填充里的想法，這道題可以怎樣假設？還可以怎樣假設？
學生獨立完成解答，指名板演。
集體交流，讓學生說說解答的過程。
四、全課總結，布置作業。
1．交流認識。
提問：今天學習的實際問題為什么要用假設的策略解決？通過今天的學習，你對假設的策略有了哪些認識？還有什么體會？
五、作業布置。
補充習題相對應頁。
教學設計策略8
教學目標
1.梳理以前的學習中用到的解決問題的策略。
2.積極嘗試從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略；體會解決問題策略的多樣性。
3.樹立學生學習數學的自信心，培養他們的創新精神。
教學重點
梳理和體會以前學習中用到的解決問題的策略。
教學難點
嘗試從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略并解題。
教學準備
多媒體課件
教學過程
一、談話導入，感知策略。
生活中，有時我們也會遇到類似的一些問題，今天我們就來探討解決問題的.策略。
二、嘗試使用，體會策略。
結合圖片出示問題：
1.要知道大樹的高度，你有什么好的策略？
2.要求出土豆的體積，有哪些好的策略？
三、結合課本，回顧所學。
先自學，然后在小組內交流。最后全班展示。教師適時評價點撥。
【（1）畫圖①可以幫助我們列舉出所有的情況；②能幫助我們直觀地理解所學內容，比如十進制、分數的意義和運算、兩個變量之間的關系；③畫圖能幫助我們分析應用題中數量之間的關系，從而找到解決問題的思路。
（2）列表①可以幫助我們整理信息，進行推理；②能幫助我們分析兩個量之間的關系，尋找規律。
（3）猜想與嘗試策略幫我們類比之前的知識解決新問題。
（4）使用從特例開始尋找規律策略可以幫助我們通過簡單問題的思考發現復雜問題的規律。】
四、練習延伸，靈活應用。
1．趙、丁、王三人中，一位是工人，一位是教師，一位是醫生。已知：①趙不在學校上班，②王和教師是鄰居，③趙和醫生是朋友。誰是工人，誰是教師，誰是醫生？
2.雞兔同籠，上有20個頭，下有48只腳，求雞兔各多少只？
3.馬虎在計算一道除法時，把被除數9.8的小數點忘記了，計算的結果比正確結果多了12.6，正確的商是幾？除數是幾？
4.探究：111111111×111111111=？
五、小結
今天這節課你們有什么收獲？
板書設計
解決問題的策略
畫圖
列表
猜想與嘗試
從特例開始尋找規律
教學設計策略9
體驗式作文教學是學生用個性化的語言表達自己真情實感的過程。然而在習作過程中，學生沒有體驗怎么辦？有了體驗表達不出來怎么辦？學生如何才能真誠、自然、準確地表達自己的體驗？現就體驗式作文教學的設計策略做以下探討。
（一）以生活世界為本源，拓寬視野
生活是寫作的源泉。有源頭才有活水，生活即作文，作文即生活。學生在生活實踐中，接觸自身的衣、食、住、行，接觸美麗的大自然，接觸人與社會，這些都是學生作文真正“生活”起來的源泉，而這種“生活”正是他們所見、所聞后的所感、所悟。
1、引領學生主動參與體驗生活
“我們最當自戒的就是生活淪沒在空虛之中，內心與外界很少發生聯系，卻要強不知以為知，不能說不該說而偏要說，這譬如一個干涸的源頭，哪里會傾流出真實的水來？” 葉圣陶先生這段話精辟而又切中時弊。要讓學生作文流淌出“真實”的水來，就必須把學生從狹窄的課堂和繁重的課業負擔中解放出來，跳出課本小書，跳出課堂小圈，引導學生走出教室，跨出校園，讓他們“行萬里路，讀萬卷書”，在真實的閱讀中積淀語言材料，在充實的生活中積蓄情感體驗。
作文教學要打破時空限制，把作文引向生活，讓學生關注人生，關注社會，與生活溝通，追求的是真實和實用，講究人文性、實踐性和趣味性。跳出封閉的教學格局，把作文引向生活實際，把學生引進社會大課堂，引導他們多角度地看待身邊的事物，鼓勵他們把生活感受真實地表達出來。只有體驗，才會真實，無論是融入社會還是參與活動，最主要的是讓學生主體參與、親自體驗，體驗大自然的純真，體驗人與人之間的關懷，體驗失敗后的自強……大自然是有靈性與秀氣，我們們帶領學生置身于大自然之中，引導他們觀察、欣賞、感受春天的事物。大多數學生對生機勃勃的春天懷著無限喜愛之情，有的學生愛嫩綠的小草，有的學生喜歡盛開的桃花，有的學生被翩翩起舞、色彩繽紛的蝴蝶群所吸引……但也可能有些學生不喜歡春天，認為春天氣候變化無常，又寄生蟲大量繁殖的季節，容易患疾病。每次春游之后都會涌現出一些優秀作品，大多數學生筆下的春天都是有情有味的。一位平時寫作較差的學生在《野炊》一文中寫到：我吃著自己親手做的飯菜，覺得有滋有味，看著同學吃著我做的飯菜，我真正體會到了勞動的光榮，勞動的快樂。所以，體驗生活能讓學生有話可說，有事可寫，有情可抒，是解決學生習作千篇一律之頑疾的最有效方法。
2、引導及時捕捉并積累生活體驗
陶行知先生說“生活是教育的中心”。還說“沒有生活做中心的教育是死的教育”。同樣，家庭、社會紛繁多彩的場景也會在他們內心世界激起波瀾，我們可以組織學生走進社區，參加公益活動、環保活動，讓學生在不經意間積累活生生的寫作資源，教會學生在生活中及時捕捉靈感。生活猶如一座礦藏豐富的“寶山”，初看上去，似乎平平常常，但只要睜大眼睛，開動腦筋，就會有新的發現，就能捕捉到平凡生活中的“閃光點”。
生活是一本多彩奇妙的無字書，是我們取之不盡、用之不竭的寫作之源。贊可夫說：“應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活、奇異的`自然現象納入學生的腦海，借以豐富學生的感情經驗，激發學生的表達情感。”要讓學生留意生活中細微的情感變化，留心大腦中冒出的小理解、小感受，并隨時記下它。生活的外延有多大，作文的外延就有多大。我們要努力創造機會，使學生走向社會，親身去觀察、感受、思考生活，為學生提供豐富的寫作素材，繼而使學生自由表達。
比如，雙休日，社區服務站的同學們訪問下崗工人、退體老人等等；陶吧里，“小藝術家”在進行親身體驗；肯德基店，同學們在做“鐘點工”；教師節表彰大會，“小記者”在做人物專訪等活動成為學生關注的焦點……街道、社區、廣場、商店等到處都有學生活動的身影。將各種各樣的社會生活納入積累的范疇，為學生提供寫作的素材。學生把每天從電視里、家庭中、社會上看到的新鮮事記錄下來，把聽到、看到后的感想寫出來，也許就是以后作文時一個很好的素材，否則也許就是過眼煙云，等到作文時，哪怕你搜遍記憶的角落，也想不起任何一點有關的內容。通過一段時間的訓練，學生能更多地關注自身以外的奇聞軼事，并有選擇地融入自己的作文，從而形成和加深對社會生活體察和洞悉的能力。
可見，一個學生如果沒有下河捉魚的生活體驗，也不會寫出見魚心切、失魚懊惱、得魚心喜、吃魚有味的完整的情感變化。有了生活的積累，寫作時，腦海里就閃現生活情景，其間的人物情景也會招之即來，奔入眼底，注入筆端，達到文思泉涌的寫作佳境。
（二）以閱讀文本為本真，豐富內涵
最直接、最便利的誘發體驗的方式，不能不說是閱讀了。世事紛繁復雜，我們不可能都一一經歷過，通過閱讀交流等方式理解社會、理解他人，是體驗生活的又一重要途徑。教師要充分利用閱讀的平臺，以讀促寫，做到讀寫結合。閱讀的范圍是寬泛的，可以讓學生讀古今中外的名著，可以讓學生讀自己同學的作品，更值得注意的是要發揮語文讀本的作用。無論讀什么，都要告訴學生要沉進去。當學生在真正“孤獨”的意義上去閱讀的時候，一段文字，一個字句，甚至一個詞，都會在他的心里泛起旁人體察不到的漣漪，他被深深震撼著，或是被久久地感動著。無論是剎那間的頓悟還是永久地回味，這一切都是自己獨自承擔。
1、倡導多元解讀
無論是接受美學還是建構主義，都承認讀者會從不同視角對作品進行多元化、多維度的解讀。這對閱讀教學產生了積極的指導意義。當學生憑借自己的經驗積累和知識結構進行閱讀時，必然會對同一文本從不同角度和層面進行理解，而從對文本的整體性透視角度而言，這些理解往往具有不同層次的合理性。尤其對文學作品的解讀，多元的理解體現了文本自身具有結構的開放性和意蘊的豐富性及不確定性。可以說，文學作品是常學常新的，對它的探究、揣摩是一個只有起點沒有終點的無阻開放的過程。因此有人把文學比作“耐欣賞”的精神消費品。那么教師在閱讀教學過程中，就應該在思維方式上破除以往單純求同的定勢，倡導學生對作品進行多元解讀，引導學生設身處地去感受體驗，重視對作品的整體感知與把握，注意作品內涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極地、富有創意地構建文本意義。事實上，教師在這個閱讀教學過程中，最重要的是創造一個寬松、自由和開放的學習環境，能滿足學生個人獨特的學習興趣和需求，以支撐學生積極的學習活動，幫助學生成為學習活動的主體，為學生搭建一個自由構建意義的平臺。
2、美文品讀
近兩年來，筆者利用每周兩節師生共讀課的時間，給學生朗讀美文或讓學生互相交流欣賞美文。從報刊書籍中精心篩選出那些短小精悍、以情感人抑或以智啟人的文章，在課堂上朗讀，或請朗讀水平較高的學生進行朗讀。聲情并茂的朗讀，往往會把學生帶入作者所描繪的意境，感同身受。情到深處，學生有時高興得手舞足蹈，有時感動得暗暗流淚。在欣賞的過程中，教師可適時從遣詞造句、構思立意等方面加以點撥指導，不僅欣賞了美文，還從中借鑒寫作的方法。教師也可組織學生利用課余時間找美文。學生搜集美文的過程，既是閱讀的過程，也是搜集信息、學習語言、接見范例的過程。
實踐證明，每周兩節的師生共讀課受到了學生的歡迎，也收到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。學生欣賞美文的過程是一個隱性的、長效的、綜合的過程，日積月累，它們的語感更為豐富，思想更為深邃，對文章就理解越透，對生活也感悟得越深，寫起文章來就得心應手。
（三）以“原型”體驗為發端，喚醒習作沖動
學生平時在心中積累起許多雜亂的感性的“體驗”后，“這種體驗不會隨著時間的消逝而消逝，而是要沉淀、濃縮、進化、生成，凝聚為人的大腦無意識記憶等等，這就是原型。我們應以這種“原型”為發端，喚醒寫作沖動。
1、走回現實生活
學生在日常生活中積累了“原型”體驗，要喚醒這些體驗，應將學生置身于實際的生活之中，生活中的一片落葉，一抹夕陽，一段小巷，一扇窗，一個不經意的微笑等等，都有可能會激活他們某種積于心底的情緒，喚起寫作的欲望。如，“我”珍惜地拾起這片綠葉，抬眼一望，暮然發現高高的、被雨淋濕發暗的墻頭上，趴著一只雪白的貓，呆呆地瞧著我。楊樹深處，有兩扇玻璃窗映著雨后如洗的藍天。突然，就是這突然的一下，“我”被莫名地感動起來。“那次聽音樂時所產生的異常的感覺，又一次涌入我的心中，在我心里翻江倒海地攪動起來，視覺又一次被止不住的熱淚遮檔住了。”綠葉、貓、如洗的藍天，都是特定的生活情境，給小作者創設了一種“當眾孤獨”的心理氛圍，有助于喚起那時那境的同類體驗。
2、設計提示語
設計富有感情的、新穎的提示語，選擇能激發學生多種體驗的材料是非常重要的，它意味著是否能激發原型，喚醒學生的當下體驗。比如，在作文題目前面加上一段提示性的話，它能喚起回憶、引起聯想、觸發情感、啟迪思維、開拓思路，能捕捉到學生寫作的“興奮點”和“動情點”，能一下子“驚醒”學生心中儲備的表象，并能把它貫通起來，獲得寫作的沖動。
3、展示時文作品
作品喚醒是指通過向學生展示課文或貼近學生生活的時文等，讓學生體會他人文章所蘊含的生活韻味，從而攪動積淀在學生心底的生活體驗積累，產生寫作沖動，讓語言的洪流宣泄出來。例如，學生都參加過考試，為了得高分，有些學生甚至“不擇手段”，當聽到“我把手伸進抽屜里，摸著書，一頁一頁艱難地翻著，手直發抖，身子更不自在，冷汗不自覺地冒了出來。我鎮定地給自己打氣：不怕，不怕，就這一次。盡管如此，我還是抬頭看看老師。呀，不看不知道，一看嚇一跳，老師正向我這邊走來。完了，完了！我的心一下子提到嗓子眼兒，大氣不敢出，臉涮地一下紅了！我嚇得閉上眼睛。……”我想聽者同樣的體驗就會被喚起了，甚至還會想到和考試情形有關的其他的情感經歷和感受。
（四）以情景活動為載體，提供習作平臺
一個具體生動的情境設置，可以引起學生的親切感和新鮮感，從而調動大腦皮層的優勢興奮中心，提供想象和思維的前提，使學生在一種輕松愉快的情緒下進行學習和創造。情境在激發人的某種情感方面具有特定的作用。情境設置是為誘發學生體驗，激起學生的寫作欲望，調動學生的作文興趣的一種良好的載體，它可為學生提供最佳的寫作平臺。
1、描述啞劇
老師靜靜地走進教室，一聲不響地在黑板上寫上“表演啞……”？用手示意讓學生上臺演寫“劇”字，創設一種啞劇氛圍。教師說：“今天，我們既然是表演啞劇，就必須一起遵守活動的規則：誰也不許講一句話，只準做，不準說。”同時要求學生，看老師做動作，同學們可以參與，但要仔細觀察老師、同學的表情和動作，體會自己的心情。第一步：表演跳繩。老師在講臺旁邊拿“東西”，在兩只手上纏幾下，走到一邊開始獨自跳“繩”。示意一位學生上臺學跳，然后，老師跳進去，表演雙人跳。讓更多的學生有機會上臺表演多人跳。老師又示意表演兩人跳，幾個合跳，輪回幾次。第二步：表演拔河。老師又在一邊拿來一根“繩”。先做示范，讓學生表演拔河。讓男、女生幾人分兩邊比賽拔河，用手示意糾正往一邊倒的錯誤表演動作。請一名女生與幾名男生比賽拔河。力量懸殊，使學生明白失敗一方該倒向前面，讓更多的人參與拔河比賽活動。這時教師說：“憋了這么久，大家一定想表達了吧？請用筆記下活動過程和感受吧。”學生自擬題目，然后開始習作。
2、輪流日記
小學生好勝心強，喜歡競爭。利用這一心理特點，筆者在平時開展了小組輪流寫日記活動。具體做法是：我將全班學生按座位分成6個小組，組內成員輪流寫日記，輪流擔任組長，每天交一次，一周統計總分，評出等級。日記命題有時為全開放式，有時是話題作文或半命題作文，有時是故事接龍……內容精彩紛呈，形式不拘一格。每天，日記本在一個同學中傳遞，智慧的火花、合作的激情也由此傳遞。一到下午發日記本的時間，學生都想一睹為快，并積極為下一位成員出謀劃策。第二天的課堂上，教師挑選最優日記在班上當眾朗讀，從而收到了“點上開花，面上結果”的效果。
輪流日記是一種有趣又有效的習作訓練形式。首先它極具挑戰性，能最大限度激發學生的習作欲望；其次是每位學生一周輪到一次，負擔并不重，一旦堅持，收獲頗豐；另外，在寫作過程中，學生間互相合作，學習借鑒，共同體驗成功的喜悅，同時增強了責任意識，可謂一舉多得。
3、情景評述
積極引導學生開發生活中的作文資源，讓學生親身體驗、真切感悟，在表達中張揚個性、表現“真我”。筆者以商標為載體，設計了“商標展評會”活動，激發學生表達欲望。先讓學生走進商標，說說自己最熟悉、最喜歡的商標，能說出理由。這時學生紛紛上臺展示搜集的商標，并結合自己的體會進行講解。然后讓學生創造商標，為一家房地產開發公司設計商標，分小組討論商標設計的圖案，議議創作意圖。并評出“最佳創意獎”、“最佳廣告獎”、“最佳解說詞獎”。最后讓學生描繪商標，以“商標展評活動的經過”、“小組的創作過程”、“最欣賞的商標以及廣告語和解說詞”等等為內容，任選其中感興趣的一方面來寫，要重點突出，寫出真情實感。
作文教學要向生活“開放”，回歸到豐富生動、真實可信、令人向往、其樂無窮的生活。這是作文教學獲得解放的理想途徑。我們要樹立“生活本源”的習作教學理念，牢牢抓住“認識生活、豐富生活、感受生活、表現生活”這一切入點，讓我們的寫作訓練像動畫片一樣吸引小朋友，既有情趣，又有實效。
教學設計策略10
學習是經驗的獲得過程和經驗影響行為變化的過程。知識的獲取是知識信息的同化和順應的過程。什么是同化和順應呢？知識的獲取與學生原有的知識結構相適應的，完全可以被納入到學生原有的知識結構中去，這種納入行為叫做同化。知識的獲取與學生原有的知識結構不相適應的，不能被納入到學生原有的知識結構中去，這時學生需要調節自己原有的知識結構主動去適應新的知識信息，這種行為變化為順應。如果學生能主動去尋找信息，那么學生就會主動積極地去同化或者順應這些信息；如果學生是被動遭遇到某種信息，學生對待這種信息的態度就可能有兩種情況：一是，信息本身的形式不特別引人注目，學生就可能視而不見；二是，這種信息對學生的感官造成強烈的沖擊，只好應對它。但是，一旦沖突得到緩解，這種應對行為就會停止。不論哪一種，對它們的掌握的效果都不會比學生主動去尋找信息所產生的效果好。因此，實現學習行為最有效的信息是學習主體主動去尋找有效的信息。
學生的學習就是通過教學內容的接收和內化，并轉化為自己的經驗，而影響自己行為變化的過程。因此，教師要設計容易被學生接受的課堂教學內容，使得學生真正學到知識。教師要改變自身的教學行為，首先，教師要對所受知識進行加工，要按照學生身心發展規律和認知水平來對知識進行加工，如增強知識本身的邏輯性，研究知識展示的.順序性；注重知識本身的節奏變化，研究知識結構中的重點、難點以及與學生現有知識結構和能力水平的關系；探索知識表現形式的多樣化，研究多種表現形式與學生感知覺的適應性規律等等，從而降低學生接受知識的客觀障礙，提高課堂教學的有效性。其次，教師要根據學生身心發展規律來激發學生學習知識的積極性和主動性，增強知識接受過程的意義，降低知識接受與內化的主觀障礙。任何知識對于學生來說都是外在的，要轉化為學生自身的經驗，就必須經過學生主體的內化過程，這個過程需要學生主體的主動建構。因此，激發學生學習的興趣，增強學生學習的主動性和積極性，讓學生主動尋找信息而不是被動遭遇信息，對于提高課堂教學的有效性極為重要。
怎樣激發學生的學習興趣？學生對學習感興趣，就有一種想學的沖動，并產生強烈的欲望，而且這種欲望在開始上課時就必然強烈發生。良好的開端，是教學成功的一半。可是，這個問題許多教師沒有注意到。于是，許多教師一上課就開始講新知識，總覺得時間緊，不要浪費太多的時間在知識講授以外的事情上。然而，學生對學習不感興趣，學習積極性不高，學生參與學習的程度低，教學效果差甚至是無效的教學。興趣的激發可以從以下幾個方面來進行。
（1）直接提出新問題。這就是設置懸念，把問題一下子拋到學生的面前，引起學生內在沖突，產生學習的需要。問題提出以后，就需要制造問題情景。這個問題情景是經過教師加工處理的，它能適合學生的理解水平，能夠引起學生想要解決問題的沖動。
（2）從舊知識中尋找與新問題有聯系的關節點，探索出新問題。這就是溫故而知新。我這里強調的溫故，并不是完全為了問題本身的邏輯聯系，而是為了讓學生在溫故過程中得到激勵，提高學習新知識的興趣和積極性。但同時溫故又能起到與新知識連通的作用，從而也降低了學習的客觀障礙。
（3）從問題與生活的聯系中尋找線索，增加問題解決的現實意義。學生生活在現實之中，思考與現實生活聯系的問題能夠激發學生的強烈興趣。
教學設計策略11
一、教材分析：
這節課主要學習用列表的方法收集、整理信息，用從所求問題想起的策略分析數量關系，尋找解決問題的有效方法。在列表整理信息時，本課例題呈現的信息更復雜，而且在列表時所求的問題也沒有表示出來，需要學生先根據要求的問題選擇相關信息列表，然后再確定解決問題的方法。
二、學情分析：
這部分內容主要是在學生掌握了簡單實際問題、兩步計算實際問題的結構和數量關系，學會了從條件出發、從問題出發分析數量關系的策略，積累了比較豐富的解決實際問題經驗的基礎上，教學兩積之和等實際問題，幫助學生初步學會用列表的策略整理條件和問題，感悟從條件和問題出發分析數量關系的策略，總結和歸納解決問題的一般步驟。
三、教學目標：
1、學生在解決簡單實際問題的過程中，初步體會用列表的方法整理相關信息的.作用，學會用列表的方法整理簡單實際問題所提供的信息，學會運用從已知條件想起或從所求問題想起的策略分析數量關系，尋找解決問題的有效方法。
2、通過自主探索、動手實踐、合作交流等學習活動，學生經歷提取信息，發現問題，列表整理條件，解決問題的知識獲取過程，從而搜集信息，整理信息，發現問題、分析問題、解決問題的能力得以提高，并發展他們的推理能力。
3、通過學習，學生進一步積累解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗，提高學好數學的信心。
教學重點：用列表的方法整理問題情境中的信息，用從條件想起或從問題想起的方法分析數量關系。
教學難點：帶著問題去尋找策略，分析數量關系。
四、教學方法：
教學中要知道學生通過對解決問題過程的回顧和反思，不斷增強運用有關策略解決問題的自覺性。引導學生在用列表的方法解決問題的過程中，學會用自己的語言解釋結果的合理性。
五、教學過程：
（一）創設情境，感知策略
談話：首先，我們來玩個小比賽。這邊兩組叫紅隊，這邊兩組叫藍隊。拿出老師給你們準備的課程表。比賽規則很簡單，請你找到老師所描述的科目，然后圈起來，圈好的同學立刻起立，咱們看看，哪隊同學反應最快，注意，老師喊停以后，你就不能再動筆，也不能再站。明白了嗎？紅藍兩隊的隊員你們準備好了嗎？
師：你覺得這個比賽公平嗎，為什么？
師小結：小小課程表用不同方法進行整理獲得的效果就不一樣，所以我們做任何事都要選擇好的方法講究策略，今天我們就一起來學習解決問題的策略（板書）
師：這兩種整理的方法，你喜歡哪一種？
談話：同學們都認為用列表的策略來整理課程讓我們看得更清楚、一目了然，那我們就一起來研究列表的策略。（板書：列表）其實生活中列表整理的例子非常多，咱們一起來看一看（日歷、值日表），咱們身邊還有很多數學問題也可以用列表的策略來解決。
（二）激發內需，形成策略
1、聯系生活，教學新課
（1）出示例題中的已
知條件。
（2）看了這些信息，引導學生思考體會。（信息比較多）
師：條件這么多，看來需要整理一下，那可以怎么整理呢？
（3）根據學生反饋將所有的條件整理進一個表格中。
（4）出示問題：桃樹和梨樹一共有多少棵？
那你覺得解決這個問題需要用到表格中的所有信息嗎？為什么？
小結：所以解決問題時，我們可以直接根據問題來整理信息。
（5）直接出示問題和簡化的表格。
下面，請你想一想先算什么？再算什么？最后怎樣？
（6）那你能說一說這題有怎樣的數量關系嗎？你是怎么想到的？
①學生反映從問題想起。（板書）
②回到表格，引導學生還可以從條件想起分析數量關系。
（7）讓學生分布列算式解答，指名板演。
3×7=21（棵）
4×5=20（棵）
21+20=41（棵）
訂正時提問：你每一步求出的是什么？
（7）答案是否正確？先進行檢驗，再與同學交流。
提醒學生：以后解題時都要對解決問題的結果進行檢驗，發現錯誤要及時訂正。
3、這道題還有一問，請想一想：求杏樹比梨樹多多少棵，應該怎樣解答？
請同學們先獨立列表整理，然后說說怎樣分析數量關系。
4、比較，小結
剛才我們一起解答了兩個問題，你發現在解答這兩個問題的過程中有什么共同點和不同點嗎？
學生討論、交流，總結得出解決問題時一般要經歷的另外3個步驟。
（三）鞏固拓展，提升策略
過渡：其實生活中，我們還有很多地方用到了列表的策略。學校里就有一些數學問題，讓我們一起去看一看吧。
1、“練一練”第一題
獨立看書明確題意。（請學生說說在圖中知道了哪些數學信息）
問：看過圖后，你從圖中得到了哪些信息？指名學生說一說。圖上有這么多的信息，你能用列表的策略把這些信息整理好嗎？（學生整理信息）
班級交流：說說你是怎樣想的？每步算式求出的是什么？（先求三、四年級分別有多少人）
2、“練一練”第2題
師：學校里的江老師也有問題要同學們解決，我們來看下。
學生讀題，明確題意。
請同學們根據題目的條件和問題在作業紙上獨立列表整理。
班級交流，說說是怎樣想的，每一步求的是什么問題？
3。、“練習九”第1題和第2題
請學生一起讀題。（第2題先解答，再檢驗）
（四）全課總結
問：今天我們學習了什么解決問題的策略，那你有哪些收獲？
講述：其實，解決問題的策略還有很多很多，我們今天只是初步學習了其中的一種——用列表的方法整理信息的策略。誰能說說我們一般在解決怎樣的數學問題時可以用到這個策略？相信在今后的學習中，同學們會形成越來越多的解決問題的策略。
教學設計策略12
高考從1992年起正式考查語言表達，從最初的零星試題到與其他內容合成一部分再到獨立成為第六部分，經歷了14年。這14年的發展變化大致可分為三個階段，不去細說。這里只說近四年的情況。
一、命題的基本走勢
近四年的命題呈現出三個特點：
1．堅持考查實用的語言表達能力
高考對語言表達的總要求是“掌握一定的語言表達技能”。這“一定”，是指最基本也是最重要的表達能力；這里的表達技能“是從操作層面說明，強調的是語言表達的操作能力。所謂語言表達技能，就是《考試說明》所規定的擴展語句、壓縮語段，選用、仿用、變換句式，正確運用常見的修辭方法，做到簡明、連貫、得體等表達技能。這些基本的表達技能，也是最實用的語言表達能力。這是“堅持考查實用的語言表達能力”的一層意思。
另一層意思是，試題運用的材料多來自現實，多與中學生的校園生活、社會生活以及為人處事密切相關，試題材料所表達的話題也是來自現實生活的，而不是與現實生活脫離的。
請看20xx年的第23題：
下面的句子前后脫節，請添加必要的詞語使之連貫完整。
我們學校已成為一所現代化的學校，除計算機室、語言教室外、校園寬帶網、多媒體教室等先進的教學設備，嶄新的實驗大樓也已落成。
答：在加上。
這道題在高考語言表達題中是比較容易的一道題，得分率在68%左右，這里姑且不去說它。就語言材料而言，它來自學校，來自學校“硬件”的現代化建設，與學生的校園生活密切相關；就這段材料所表現出來語言表達方面的毛病來說，也是中學生在表達中經常出現的。這類毛病出現的原因，是在寫作的思維流程中，寫作者腦中出現的往往是一些關鍵性的語言信息，其間缺少必要的填充性詞語，形成了跳躍，也就是題干所說的“前后脫節”。用這樣的方式來考查考生的基本表達技能，當然屬于實用的表達技能的考查。
2．試題的考點呈綜合性
考點呈綜合性，應該從下列兩方面來看：
一方面試題考的是語言表達能力，但語言與思維密不可分，語言表達與認識能力密不可分，言語的內容和表達形式密不可分。這是所謂綜合性的一個方面的含意。
另一方面，一道試題的語言表達形式也往往是多種兼用，一道題只考一種表達形式的試題相當少見。
請看20xx年的第26題
下列兩個句子都寫到“虛偽”，前一句直接表達，言簡意賅；后一句連續類比，形象生動。請在“友誼”、“勇敢”、“信任”中任選一個詞，仿寫兩句話。
虛偽和欺詐產生罪惡。（[美]愛迪生）
蚜蟲吃青草，銹吃鐵，虛偽吃靈魂。（[俄]契訶夫）
這道題，是一道仿寫題，但從表達形式上說，它包含著仿寫、類比和修辭的排比（“連續類比”）這三者；從內容上說，它考查考生對“友誼”、“勇敢”、“信任”這三者作用的認定；從思維上說，它要借助于想象和聯想。考點呈綜合性是很顯然的。
又如20xx年第24題（后文將引出），表面上看只是調整語序，但是它兼及內容和形式的關聯，形式又兼及短語結構、音節和諧等，具有綜合性。
3．試題呈開放性，語用的特點更加鮮明
一般說來，較多的語言表達題所給的材料，或者提供一種情境，或者提供一種仿擬的'樣式，目的在于激活考生的思維，引發聯想和想象，并按照要求作表達。因而答案更加靈活而富有彈性。換言之。考生可以根據自己的生活經驗和文化積累，寫出各式各樣的符合要求的答案來。譬如20xx年第25題：
仿照下面的比喻形式，另寫一組句子，要求選擇新的本體和喻體，意思完整（不要求與原句字數相同）
海水是一部字典：
浪花是部首，
濤聲是音序，
魚蝦、海鷗是海的文字。
這道題的綜合性這里姑且不說，單說它的開放性。你仍然可以像試題所給例子一樣去描寫自然景物，也可以寫自己社會生活的體驗，還可以從親情感受上寫“母愛是生命的一首歌”，甚至可以從建筑物方面來寫“窗是屋子的一雙眼睛”，等等。不過，如果缺少生活的積累，語言表達能力不高，做這樣的試題還是很困難的。
試題的實用性、綜合性和開放性，隱含著創新精神和廣性化的因素，因而語言表達的特點更明顯。
二、應試的基本策略
鑒于高考語言表達題的基本特點，在應試策略上需要建立三個意識。
1．建立話題意識
這里所說的“話題”，有別于話題作文的話題，用的是它的本義，即“談話的中心”。平時不論是口頭表達還是書面表達。總是有一定目的圍繞一定的中心的。高考語言表達題，也是有一定的中心的，差別只是有的試題明說了，有的沒有明說，需要我們去體會。譬如上文所舉20xx年第26題，并未明示話題的中心，但它是存在的，即仿寫的文字要表達對“友誼”、“勇敢”、“信任”的積極作用的評述；又如前舉20xx年第25題也沒有明示中心，但所給材料中隱含著部分與整體之間關系的認識。強調話題意識，就是強調語言表達的內容，強調重視語言信息，這是語言表達的靈魂。請看下面一例：
將下列一段文字的主要內容壓縮成一句話。（不超過16字）
我國冶金企業認真貫徹國務院和國家經貿委關于控制鋼鐵生產總量的指示精神，今年一季度，國家大中型鋼鐵企業鋼產量增長幅度開始逐月回落，累計產鋼2461.6萬噸，增長勢頭明顯趨緩。其中1月份鋼產量增長速度比去年12月份降低2個百分點，2月份比1月份降低了3個百分點，3月份又比2月份降低4.9個百分點。
這是一道壓縮語段的試題，怎樣壓縮？先要看出這段文字的中心是“控制鋼鐵生產總量”，第1句是中心所在，其他各句敘述控制鋼鐵生產總量的情況，“逐月回落”、“增長勢頭”、“趨緩”、“降低”等詞語顯示出“控制”的初步效果。因此本題的答案是：我國鋼鐵生產總量控制初見成效。如果不是先把握這段文字的中心，就不大可能準確概括“主要內容”，答題就會出現差錯。
2．建立語境意識
語言是一種社會現象，是一種社會活動。運用語言總是離不開一定的語境，就像植物生長離不開空氣和水一樣。就考試的試題來說，題干包含著語境，試題所給的材料，也包含著一種語境。一般說來，語境對語言表達有限制和補充兩種作用。考題所提供的語境，更多的是限制作用。請看20xx年的第25題：
仿照示例，改寫下列兩條提示語，使之親切友善、生動而不失原意。
提示語：（公園里）禁止攀折花木，不許亂扔垃圾
改寫為：除了記憶什么也不帶走，除了腳印什么也別留下
（1）提示語：（教學樓內）禁止喧嘩，不許打鬧改寫為：
（2）提示語：（閱讀室里）報刊不得帶出，違者罰款改寫為：
這是一道仿寫題，“親切友善、生動而不失原意”這是對表達效果的要求，而“教學樓內”、“閱覽室里”就是一種語境，因此，本題的答案既要符合內容、表達效果的要求，又要符合語境要求。不少考生似乎不明白這一點，第（1）小題有人竟然寫出這樣的答案：“用耳用眼不用嘴，動心動腦不動手。”這樣的答案就意味著在“教學樓內”不能讀書，不能討論問題，不能寫作業、作實驗等等。顯然是錯誤的答案。第（2）小題有人寫出這樣的答案：“黃金屋不要付錢，顏如玉不要付錢，唯有那紙張要付錢。”這答案自然是從古語“書中自有黃金屋”等三句話化用而來，姑且不論這句考生對遠古語的理解是否正確，也不論這答案是否符合題目要求，僅從語境的角度來判斷，這樣的答案與“閱覽室里”有什么關系呢？
3．建立互滲意識
這里的“互滲意識”是指：生活和表達互滲，以生活中的人事作為表達的材料；讀寫互滲，以閱讀的積累作為語用的材料；思想認識與表達互滲，以自己的認識和感悟作為表達的靈魂。上文所舉20xx年第25題有考生寫出這樣一個答案：
母愛是生命的一首歌，
責備是低音，
呵護是高音，
牽掛、思念是母愛的主旋律。
如果這名考生對母愛沒有這樣真切的體驗和認識，或者有這樣的體驗和認識，在做這一道題時不把它搜索出來，是寫不出這樣好的答案來的。
4．建立表達意識
這里所說的表達意識是指遵循語言表達的基本原則。這原則包含下列四點：
1．向心性原則
這里指所寫的一段文字的每一句話都要直接或間接地指向中心，陳述中心，而不要游離中心。
2．連貫性原則
這里指所寫的一段話圍繞中心，敘述角度一致，前后照應，語氣上一氣貫通。
3．層次性原則
這里指所寫的一段話，甚至是一句話都要有明顯的等級次序。
4．協調性
這是指語言在句式、結構、音節等方面要和諧，讀起來順口，譬如下面一段話的空缺處要填進所給的7個詞語，怎樣排列才能使之與“上下文協調一致”呢？
世界屋脊上的，以其特殊魅力，吸引著越來越多的游客。千里風雪的青藏公路，正在成為一條令人神往的旅游熱線。
①晶瑩的湖泊②大漠③奔騰的江河④雪嶺⑤數不清的珍禽異獸⑥草原⑦冰峰
這段話具有向心性、連貫性、層次性。怎樣使其具有協調性呢？所給的7個詞語有長有短，當先從內容上分類合并，然后由短到長排列進去。當你把“冰峰、雪嶺、大漠、草原、奔騰的江河、晶瑩的湖泊，數不清的珍禽異獸”填入原句時，談起來流暢，聽起來悅耳，這就是有了協調性。如果不這樣排列組合，其效果如何？不妨試試。
三、練習及答案
1．依次填入劃橫線處的句子，與上下文銜接得最好的一組是（）
巴峽植被厚重，春夏蒼翠蓊郁，，絢麗多姿；秋冬滿山紅葉，明快悠遠。
不同的地勢，有不同的景觀。淺淺的流水，，豪放大方，一往無前。
①野花盛開，五顏六色②五顏六色，野花盛開
③白浪翻飛，晶瑩素潔④晶瑩素潔，白浪翻飛
A．①④B．①③C．②③D．②④
2．給下列句子排序，恰當的一項是（）
①文章要打動人心，是應該帶有情感的。
②好的理論文章未嘗不可以具有抒情的因素。
③但是，人們有一種成見，以為既然是理論文章，就難免枯燥。
④梁啟超的“新文體”在五四前有很大的影響，原因之一是“筆鋒常帶感情”。
⑤其實不然。
A．①⑤③②④B．④①③⑤②C．③⑤①④②D．②④⑤③①
3．請調整下面畫線部分的語序，使各短語協調一致，對稱勻整。
盡管中央領導成員多次換屆，但是我國的政治、經濟形勢未受影響，而且越來越好。不斷振興的科技、政局的長期穩定、快速增長的經濟、文藝的百花齊放、日益發展的教育，使世界各國刮目相看，使外商投資成倍增加。
修改為。
4．用一句話（不超過30個字）概括以下一則新聞的要點。
據英國廣播公司報道，德國漢堡大學的天文學家在銀河系中發現了一顆已有140億年歷史的恒星，它的形成通史追溯到宇宙形成的初期。這顆恒星被編號為HE0170—5240，其罕見之處在于；與其他歷史稍短的恒星不同，它完全是由宇宙大爆炸時產生的幾種簡單元素組成的，是迄今為止發現的第一顆不含金屬元素的恒星。
要點：。
5．給下列報道擬一個合適的標題。
渝懷鐵路十大控制工程之一的重慶長壽特大鐵路橋，從去年11月開始進行長江中的六、七號墩水下樁基礎施工，經過中鐵大橋局五處職工放棄節假日休息，晝夜緊張施工，克服水深流急、地質復雜、過往船只多等困難，于昨日將第20根直徑3米、長43米的鋼筋籠放入七號墩江底孔中，隨即開始混凝土澆注，它標志著該橋樁基礎提前15天完成，為這座總投資2.4億元、全長900米的特大橋20xx年12月竣工提供了保證。
答：標題為：
6．仿照下面的排比句子，選擇新的陳述對象，另寫一組句子，要求意思完整。
瀟灑是不計他人之過，以大局為重的謙讓寬容的生活態度；瀟灑是不為外物所役，執著于內心追求而具有的一種精神優勢；瀟灑是經過長期磨礪，掌握客觀規律之后獲得的一種人生自由。
7．讀下面文字按要求做題
啟事
《20xx年企業管理高校畢業生需求信息錄》（上、下）分別刊登于20xx年3月29日、20xx年4月12日本報第12版。讀者還可以登錄中青在線人才頻道高校畢業生需求專題查閱。
假如朋友小梁需要信息，請你轉告他：
8．下面兩則材料告訴了我們“家是什么”，請結合材料給我們的信息加以概括。
在美國洛杉磯，有一位醉漢躺在街頭，警察把他扶起來，一看是當地的一位富翁。當警察說扶他回家時，富翁說：“家？我沒有家。”警察指著富翁的別墅說：“那不是你的家嗎？”“那是我的房子。”富翁說。
盧旺達內戰期間，有一個叫熱拉爾的人。他本來有一個40口人的大家庭，可戰爭使他的親人有的離散，有的喪生。當他歷盡艱險找到5歲的女兒時，第一句話就是：“我又有家了。”
附：答案及簡析
1．B（①應該先陳述描寫對象，然后描寫，首先填①與“絢麗多姿”相應。次句“淺淺”讀
jiānjiān，是擬聲詞）
2．B（“其實不然”是對③“成見”的否定）
3．長期穩定的政局、快速增長的經濟、日益發展的教育、不斷振興的科技、百花齊放的文藝。或：政局長期穩定、經濟快速增長、教育日益發展……（要注意“語序”、“短語”、“協調一致”、“對稱勻整”的要求）
4．德國天文學家首次發現銀河系中不含金屬元素的恒星。（要點，內容的主要之點）
5．長壽特大鐵路橋基礎提前完成（標題應該用最簡潔的文字鮮明地寫出報道內容的核心）
6．略（所給的材料用了個分句從不同的角度對“瀟灑”作出評述。答案要滿足三點要求：①另選“陳述對象”；②排比句；③意思完整）
7．請查閱中國青年報20xx年3月29日和4月12日第12版，或者登錄中青在線人才頻道高校畢業生需求專題。（本題是在轉換敘述角度，要求語言準確、明白）
8．答題思路：家不等于房子，僅僅有親人也是不夠的，它意味著親情、溫馨和關愛。
（能答出重點，表意準確即可）
教學設計策略13
一、什么是教學策略
“策略”最早見于軍事領域，后應用于教育。一般講，教學策略是為達到某種教學目的使用的手段和方法。在此意義上，教學策略同義于教學方法。但從廣義上講，教學策略不僅用來表示為達到某種教學目的而使用的手段或方法，而且還用來指教學活動的序列計劃和師生間連續的有實在內容的交流技巧、藝術。它的內涵較為廣泛。教學方法這一概念就側重在指教學過程的橫向結構，指教師的教、學生的學以及教材等教學構成要素之間相互作用的穩定的組合方式，它的實質就是具體處理教與學的關系問題。
教學策略包含多個方面的含義，包括目標的設立、媒體的選擇、方法的確立、活動的組織、反饋的方法、成績的評定等等。所以，從系統的觀點我們可以看出：教學策略是指以一定的教育思想為指導，在特定的教學情境中，為實現教學目標而制定并在實施過程中不斷調適、優化，以使教學效果趨于最佳的系統決策與設計。
(一)教學策略的特征
1．目的性和適用性
目的性是指教學策略對于實現教學目的的適合與有效程度；適用性是指教學策略對于教學內容、教學主體、教學過程及其規律的契合與適宜程度。隨著教學改革，新的教學活動產生了新的教學策略。例如小學識字教學就有分散識字、集中識字、注音識字、部件識字等多種教學策略。教學策略的適用程度取決于其反映教學過程規律的程度，取決于它遵循正確的教學原則要求的程度。
2．共性化與個性化
教學策略要遵循教學規律、符合教學的共性。教學要素是教師、學生、教學內容、教學方法和教學環境。不同的教師、不同的學生、不同的教學內容、不同的教學方法、不同的教學環境都會影響教學策略的選擇。所以，我們難以發現完全一模一樣的教學實踐過程。每個教師都能在學習、借鑒、加工、吸收他人經驗的基礎上結合所處環境，發展和創造出帶有鮮明個性化色彩的教學策略。例如李吉林的情境教學法，就是在借鑒外語情境教學的同時，結合中國小學語文教學實際以及自己的教育教學思想，吸收中國占典文論中“境界”學說進行的創造性的改造、加工，從而形成的自己“獨特”風格的教學策略。
3．穩定性與靈活性
教學策略一旦制定，即具有相對穩定性。但在實施過程中，教學的多變因素需要教學策略的不斷調節來適應其變化，以求能更好地達到教學目標。
4．思想性與技巧性
教學策略首先是在一定的教育思想、教學理念的'指導下轉化為方式、程序、手段等具體行為來體現的。所以說，教學觀念是教學策略的前提和方向，而教學技巧是更好地達到教學目標的保證和“推進器”。只有教學技巧的設計沒有教學理念的指導，教學就會迷失方向，只有教學理念的支撐沒有教學技巧的配合，教學就會剩下空洞的軀干，成為一具“僵尸”。
(二)教學策略的四個基本因素
1．指導思想
不同的教育思想、教學理念的指導，就會產生不同的教學策略。例如：灌輸式和啟發式等教學策略就基于不同的指導思想。
2．實施程序
教學策略是針對一定教學目標而組織的程序化設計，雖然沒有定式，但不管如何都得考慮怎樣合理安排程序促進以下幾個方面的轉化：(1)把他人的知識轉化為學生自己的知識；(2)把凝聚于知識中的智力活動方式轉化為個體的認知能力；(3)把蘊含于知識經驗中的思想道德觀念轉化為個體的思想品德。
3．行為技術
制定出明確、易行的操作要領是實施教學策略的有效保證。
4．效用評價
通過評價，可以檢測、調節甚至校正教學策略實施的結果和途徑。評價標準在于它與教學目標的一致性、與教學對象的溝通性、與教學情境的協調性、與教學過程的同步性等。
(三)教學策略的六個方面
1．教學準備策略
包括教學目標的敘寫、教學材料的處理、組織形式的設計等。
2．教學行為策略
包括呈示行為策略(如講述行為、板書行為、聲像呈示行為、動作呈示行為)、教學對話策略(如問答行為、討論行為)、指導行為策略(如練習指導、閱讀指導、活動指導)等。
3．輔助行為策略
包括學習動機的培養與激發、課堂交流的有效組織、課堂強化技術的運用、積極的教師期望等。
4．管理行為策略
包括常規的建設、問題行為的調控、管理模式的設計、時空管理等。
5．教學評價策略
包括診斷性評價、形成性評價、終結性評價等。
6．指導學習策略
包括簡單的復述策略、復雜的復述策略、簡單的精致化策略、復雜的精致化策略、簡單的組織化策略、復雜的組織化策略、綜合性的監控策略、情感與動機策略等。
教學設計策略14
教學目標：
1.在直觀的情境中想到轉化，并應用圖形的平移和旋轉知識進行圖形的等積，等周長的變形.
2.在解決實際問題過程中體會轉化的含義和應用的手段，感受轉化在解決這個問題時的價值。
3.進一步積累解決問題的經驗,增強解決問題的"轉化"意識,提高學好數學的信心.
教學重點:感受“轉化”策略的價值，會用“轉化”的策略解決問題。
教學難點：會用“轉化”的策略解決問題。
教學準備：電子課件、實物投影
預習作業：
預習課本第71-72頁例1及練習十四的1-4題，在書上完成自己會做的題目。
本節課是運用“轉化”的策略來解決問題的，在以往的學習中，我們曾經就運用“轉化”的策略解決過一些問題，
教學過程：
預習效果檢測分別出示兩組圖片
出示第一組：你是怎樣比較這兩個圖形面積的大小的？教師提問（1）第一個圖形是怎樣轉化成長方形的？你是怎樣想到把上面的半圓進行平移的？上面的半圓向什么方向平移了幾格？（2）第二個圖形是怎樣轉化成長方形的？你是怎樣想到把左右兩個半圓進行旋轉的？左右兩個半圓分別按什么方向旋轉了多少度？
（3）現在你能看出這兩個圖形的面積相等嗎？學生互相交流合作探究
學生得出：第一個圖形：上面半圓向下平移5格。
第二個圖形：下半部分凸出的兩個半圓分割出來，以直徑的上面端點為中心，分別按順時針和逆時針方向旋轉180度。
教師在電子白板上將圖形平移、旋轉、拼合，圖形的變化過程迅速呈現在學生眼前，學生清晰直觀地感受到了，從而化解了理解上的`障礙。
師：你知道你剛才比較時運用了什么策略嗎？
教師板書轉化，將課題補全（用轉化的策略解決問題）
在以往的學習中，我們曾經就運用轉化的策略解決過一些問題，回憶一下。 同桌交流。學生充分列舉，教師媒體配合演示并板書。
這些運用轉化的策略解決問題的過程有什么共同點？（把新問題轉化成熟悉的或者已經解決過的問題。）
轉化是一種常用的、也是重要的解決問題的策略。下面我們就用轉化的策略來解決一些題目。
空間與圖形的領域
1、檢查課本練習十四第二題。你是怎樣用分數表示圖中的涂色部分的？
2、檢查課本練一練，指名學生口答
轉化成什么圖形可以使計算簡便？怎樣轉化？
3、檢查練習十四第三題
4、試一試：1/2+1/4+1/8+1/16
這道題你是怎樣求和的？小組交流。
5、練一練4（課本練習十四1）
每一排的點分別表示每一輪參加比賽的球隊，把兩個點合成一個點的過程表示進行了一場比賽。淘汰制是指每場比賽都要淘汰1支球隊。
如果64個球隊呢？100個呢？有更簡單的計算方法嗎？（師板書：產生冠軍，就是要淘汰多少支隊伍？）為什么16-1就是求的比賽的場數？
三、當堂達標：完成補充習題對應的練習并交流反饋。
四、故事啟迪，領悟轉化的技巧
數學家愛迪生求燈泡的容積的故事（幻燈片）
有一次，愛迪生把一只燈泡交給他的助手阿普頓，讓他計算一下這只燈泡的容積是多少。阿普頓是普林頓大學數學系高材生，又在德國深造了一年，數學素養相當不錯。他拿著這只梨形的燈泡，打量了好半天，又特地找來皮尺，上下量了尺寸，畫出了各種示意圖，還列出了一道又一道的算式。一個鐘頭過去了。
愛迪生著急了，跑來問他算出來了沒有。“正算到一半。”阿普頓慌忙回答，豆大的汗珠從他的額角上滾了下來。“才算到一半？”愛迪生十分詫異，走近一看，哎呀在阿普頓的面前，好幾張白紙上寫滿了密密麻麻的算式。“何必這么復雜呢？”愛迪生微笑著說，“你把這只燈泡裝滿水，再把水倒在量杯里，量杯量出來的水的體積，就是我們所需要的容積。”“哦！”阿普頓恍然大悟。他飛快地跑進實驗室，不到1分鐘，沒有經過任何運算，就把燈泡的容積準確地求出來了。
聽了這個故事，你明白了什么道理？
五、課堂總結：
多位數學家說過：“什么叫解題？解題就是把題目轉化為已經解過的題。今天我們學習了用轉化的策略解決問題，在解決問題時我們要善于運用轉化，用好轉化策略，才能正確解題。
教學設計策略15
教學內容：蘇教版五年級數學（上冊）第63-64頁例1、例2和“練一練”。
教學目標：
1、使學生經歷用“一一列舉”的策略解決簡單實際問題的過程，能有條理的分析數量關系，并獲得問題的答案。
2、溝通“一一列舉”和“列表”兩種策略的聯系，通過列表，幫助學生養成有序列舉的習慣。
3、在學生感受這一策略的特點和價值的同時，進一步發展思維的條理性和嚴密性。
教學重點：
能對信息進行分析并用“一一列舉”的策略解決實際問題。
教學難點：
能不重復、不遺漏地有條理地一一列舉解決實際問題。
教學準備：
課件、小棒、表格
教學過程：
一、復習導入。(2分鐘)
1、復習：同學們，我們已經學了長方形的周長和面積的計算方法，回憶一下，長方形的周長怎么求？長方形的面積怎么求？（生答師帖卡片）
請大家齊讀一遍。同學們真了不起，學過的知識能記得那么牢！
2、導入：同學們，以前我們學了一些策略來解決怎樣求長方形的周長和面積，今天王大叔遇到了新的難題，大家請看。
二、教學例1。（18分鐘）
1、出示例1：王大叔用18根1米長的柵欄，圍成一個長方形羊圈，有幾種不同的圍法？
2、（讀題）：同學們愿意幫王大叔這個忙嗎？
王大叔遇到了什么難題？誰來說一說？
師：應該怎樣圍呢？老師已經為同學們每桌準備了18根小棒，每一根代表1米，請同桌2人合作用小棒在桌子上圍一圍。在擺之前老師有個說明：（1）每次都要把18根小棒用完。（2）圍成一種后就數長和寬各是多少米，記錄在老師發給的表一中。（3）盡可能少的移動一些小棒讓它變成另一種不同的圍法，再進行記錄。
先想想怎樣擺才擺得快，比比看哪一組合作得又快又好。開始動手操作吧！（師巡視，并與生個別交流：還可以怎么擺？不要動太多的小棒。）
（有的學生已經完成，要鼓勵沒完成的學生。）
注意收集有序和無序兩張表格準備展示。（看中后可拿大筆給學生描大一些）
好了，同學們，請停止操作，用很短的時間把小棒收起來。
3、到底有多少種不同的圍法呢？老師手上有兩組同學的記錄表。（投影）
大家更欣賞哪種記錄方法？為什么？
（師相機板書：按順序）
4、請這位同學說說看，剛才你是怎么想的？（生回答）
你怎么知道寬是1米的時候長就是8米呢？你是怎么算出來的？
（生答師展示18÷2=9米）
大家認為先從寬開始考慮好還是先從長開始考慮好？
（從最小的寬開始考慮比較好,順序較明確。）
5、下面我們就從寬是1米開始擺一擺。
（學生說教師展示圍法）
6、我還可以繼續擺。（展示寬5長4）
這樣行不行？為什么？大家觀察一下這個長方形實際是前面4個長方形中的哪一個？重復了，因此我們要把它去掉。（單擊鼠標擦掉）
同學們發現了沒有？按順序擺有什么好處？
（師相機板書：不重復不遺漏）
這位同學真了不起，掌聲送給他好嗎？
哪位同學剛才沒有按順序排列的'請改成按順序排列好嗎？
7、同學們數數看，一共有多少種不同的圍法？（展示答）
8、小結揭示課題：像剛才這樣把事情發生的可能按照一定的順序，有條理的列舉出來，從而找到問題的答案。這就是我們幫王大叔解決問題的一種策略，這種策略叫做一一列舉。（板書：解決問題的策略——一一列舉）齊讀課題。
我們在一一列舉時應注意幾點是什么？（按順序、不重復、不遺漏）
9、下面我們把每種擺法的面積分別計算出來好嗎？
同學們，在這4種不同的圍法當中，你認為王大叔的羊圈用哪種圍法比較合適？為什么？（第四種面積最大，養得羊最多。）
10、說得太好了！請繼續觀察這張表，你還有什么發現？（面積越來越大）這跟它的長和寬有什么關系？（在周長不變的前提下，長與寬的長度越接近，面積就越大。）
同學們真是太厲害了！沒想到在圍長方形的同時，還有一個意外的發現。
11、同學們，剛才我們學了一種新的策略——有序的一一列舉，列舉時應注意什么？下面我們就用這個策略來解決一個實際問題，大家有沒有信心？
三、教學例2（10分鐘）
1、出示例2：訂閱下面的雜志：最少訂閱1本，最多訂閱3本。有多少種不同的訂閱方法？（讀題）
2、“最少訂閱1本，最多訂閱3本”是什么意思？
（生答師展示：可以訂閱1本，可以訂閱2本，也可以訂閱3本）
3、那我們應該從訂幾本開始想起比較好？（從只訂閱1本開始想起）
4、下面我們就一起來列舉出來好嗎？（我們可以怎么訂？還可以怎么訂？）
（生說師展示）同學們真是太聰明了，一下子就把所有的！法都列舉出來了。！
5、其實我們還有更簡單的辦法，那就是列表，用“√”表示訂法，訂哪本就在相對應的格里打“√”，一列就表示一種訂閱方法。同學們能不能利用這張表格，按一定的順序列舉出所有情況呢？請拿出表二試著填一填，不明白的同桌可以討論討論。
6、師展示學生作業，有序和無序兩張表格比較。
7、集體評：第一張表列舉出所有情況了沒有？再看第二張表列舉出所有情況了沒有？兩位同學都列舉出了所有的情況，大家更欣賞哪張表呢？為什么？
請這位同學說說看，剛才你是怎么做的？（生說師課件展示）你真了不起，剛學的知識就能夠運用自如！
剛才哪位同學沒按順序列舉的請改成按順序列舉好嗎？
8、同學們數數看，一共有多少種不同的訂閱方法？我們一起來答出來吧？（齊答）
9、小結：看來同學們已經學會了運用一一列舉的方法，來解決生活中的一些實際問題，想一想：要想得到全部答案，列舉時要注意什么？
（按順序、不重復、不遺漏）
一一列舉在生活中隨處可見，不經意我們就會遇見它，有時他還會出現在我們的投鏢游戲中。
四、拓展運用知識，解決生活問題。（9分鐘）
1、出示“練一練”，生齊讀題。
2、同學們玩過投鏢游戲嗎？投中兩次是什么意思？（兩鏢都投在靶上）
我們來投一次好嗎？（讓學生舉起手來一起做投鏢的動作）你想得到多少環？再投第二鏢，投中多少環？會有幾種情況出現？（可能兩次都投中同一個環數，也可能兩次投中不同的環數。那老師就根據這兩種可能制成一張表。）
3、展示表格：畫“√”表示投中，一個“√”表示一鏢。一列就表示一種情況。請同學們拿出表3，按一定的順序列舉出所有情況。
4、師展示表，哪位同學愿意上來填這張表？
5、集體評：他這樣填可以嗎？為什么？按順序有什么好處？（如果有時間，就讓這位同學說說是怎么想的）
剛才哪位同學沒按順序列舉的請改成按順序列舉好嗎？
6、請同學們觀察總環數，你有什么發現？（注意：有兩個16環，答題時只寫一次就行了，不要重復。）
齊答。
五、總結全課（1分鐘）
同學們，這節課我們學了什么策略？列舉時需要注意什么？
（生答師展示）
六、結束語
同學們，我們在解決問題的時候，采用一一列舉可以使復雜的問題變得更簡單，老師希望同學們在生活中利用這種方法去為我們的生活排憂解難，這正是我們數學的魅力之所在。
好了，這節課我們就上到這里，下課！
板書：長方形的周長＝（長＋寬）×2
長方形的面積＝長×寬
解決問題的策略——一一列舉
按順序
不重復
不遺漏
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