小學語文五年級下冊教學設計

時間：2024-08-11 07:04:25 教學設計我要投稿

人教版小學語文五年級下冊教學設計

　　作為一名教師，通常會被要求編寫教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。那么優秀的教學設計是什么樣的呢？以下是小編整理的人教版小學語文五年級下冊教學設計，希望能夠幫助到大家。

人教版小學語文五年級下冊教學設計

　　人教版小學語文五年級下冊教學設計篇1

　　教學目標：

　　1.認識8個生字，讀讀記記“悠閑、松弛、尷尬、氣氛、感染、笨重、熟視無睹、彬彬有禮、沖鋒陷陣、翩翩起舞、搖頭晃腦”等詞語。

　　2.了解泰國的獨特風情與文化，感受人與動物和諧相處的美好。

　　3、領悟課文先概述后分述的表達特點，提高表達能力。

　　教學重點：

　　了解人與大象的親密關系，感受人象之間的和諧融洽。

　　教學難點：

　　領悟課文的表達方法。

　　教學時間：

　　1課時

　　教學過程：

　　談話導入，揭示課題

　　1.談話：同學們看過《泰囧》這部影片嗎？還記得這個情節嗎？

　　出示圖片1

　　生說情節

　　師：泰國被稱為“千佛之國”“黃袍佛國”，想要在泰國找一個寺廟可真不是一件容易的事。

　　師：還記得這個情節嗎？

　　出示圖片2

　　生說情節

　　師：在泰國遇到大象是一件很自然的事，泰國還被賦予“萬象之國”的美稱呢。

　　2.今天就讓我們走進泰國與象共舞吧！

　　請看老師寫課題板書：與象共舞（強調“舞”的'書寫）象的這一撇是一筆下來的。注意舞字的寫法，人跳舞的時候是四肢在舞動，因此有四小豎。

　　人教版小學語文五年級下冊教學設計篇2

　　教材分析：

　　本單元的主題是“成長的足跡”。童年的生活呈現出千斑色彩，百般味道，無論喜樂與憂愁，無論甜蜜與苦澀，總能蕩起我們心中的陣陣清波……這一單元向我們展示了許多人童年的獨特經歷和感受。《捅馬蜂窩》似乎帶著幾分童年的苦澀，正是這份苦澀幻化為兒童成長的內驅力。作者馮驥才用生動的語言，引人入勝的筆調，跌宕起伏的情感變化，為我們描述了兒時的一段難忘的回憶。出于好奇心，“我”捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活，這種罪孽感使“我”下定決心“不再做一件傷害旁人的事”，從而引發我們的思考——人與動物如何相處。

　　學情分析：

　　本課內容淺顯，語言活潑，于敘述中融入了兒童自然而純真的感受，符合五年級孩子單純、熱情的特點，容易激起他們的興趣。但針對部分孩子主動性不夠的特點，上課時要充分考慮不同層次學生的實際情況，充分發揮學生的主體作用，調動絕大部分學生的學習積極性，激活課堂氛圍，為學生提供廣闊的自主學習空間。

　　布置預習：

　　1、熟讀課文。

　　2、借助工具書自學生字、詞。

　　3、了解馬蜂。

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　1、正確認讀本課14個生字，學會田字格里的12個生字。

　　2、理解“樂園、冒險、復仇、痊愈、罪孽、舒心”等詞語的意思。體會“爬滿青苔”的“爬”，“闖進屋來”的“闖”，“拖進了屋”的“拖”等詞的形象性。

　　3、能夠概括課文的主要內容。

　　過程和方法：

　　1、借助工具書或結合語境與生活經驗理解詞語。

　　2、通過對話、朗讀、合作能聯系課文有關語句說一說“我”情感的變化，引發思考人與動物如何相處。

　　情感態度價值觀：

　　通過語言文字訓練，理解“我”思想感情的變化，產生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。

　　教學重點：

　　理解課文內容，產生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。

　　教學難點：

　　體會“我”的心理和情感變化。

　　教學過程：

　　教學設計設計意圖

　　第一課時

　　一、導入

　　同學們，你們有誰捅過馬蜂窩？當時是怎樣一種情景？有什么感受？

　　（預設：找一兩位同學說說自己親身經歷的故事和感受。）

　　今天我們和著名作家馮驥才一同感受他小時侯捅馬蜂窩的情景。

　　板書課題：捅馬蜂窩

　　二、自讀課文，整體感知。

　　1、師范讀（要求：認真聽，把不認識不理解的生字新詞，畫出來，并注音。）

　　2、學生自由朗讀課文，讀準字音，初讀了解一些詞的意思，如：“樂園、冒險、痊愈、罪孽”等。

　　（預設：在讀準字音讀通句子的基礎上，聯系上下文，理解生字新詞。有不明白的提出來小組交流解決。如仍解決不了，提出來全班交流或查工具書，如：查字典等。）

　　3、檢查學生閱讀情況和對生字新詞的理解。

　　（預設：可采用一條龍式分段朗讀、指名朗讀等方法檢查閱讀。對讀不準的字音，及時糾正，并請讀錯的學生多讀幾遍。對不理解的字詞及時交流，并做出解釋說明。）

　　三、再讀課文，整體感知。

　　1、默讀課文，說說課文講了一個怎樣的故事。

　　文章為我們描述了兒時的一段難忘的回憶。出于好奇心，“我”捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活，這種罪孽感使“我”下定決心“不再做一件傷害旁人的事”，從而引發我們的思考——人與動物如何相處。

　　（預設：找一至兩名學生用精煉的語言概括文章的主要內容，教師及時的總結，以鼓勵為主）

　　2、指導有感情的朗讀課文。

　　第二課時

　　一、回顧課文內容

　　上節課，我們初步了解了課文內容，學習了生字詞，這節課我們再次跟隨作者走進爺爺家的后院，感受當時捅馬蜂窩的情景。在這之前，誰能用簡練的語言概括故事的主要內容？

　　二、品讀課文，談感受。

　　中心話題：請同學們再次用心地、細細地品讀這個故事，邊讀邊想：在“我”捅馬蜂窩的前后過程中，“我”的心情發生了怎樣的變化？是從課文中什么地方感受到的？畫出有關的字、詞、句，品一品、讀一讀，把自己的感受批注在旁邊，然后在小組中進行交流。

　　（預設：教學時教師要引導學生抓住重點字、詞、句反復品讀，以讀促講、讀中悟情）

　　小組交流

　　全班交流

　　1、（1—7自然段）

　　通過爺爺、奶奶的對話（奶奶的抱怨、爺爺的警告），激發了“我”的好奇心，“我”心情激動，躍躍欲試地想把馬蜂窩捅下來。并付住于行動。教學時引導學生抓住“涌出”“強烈渴望”等詞體會作者強烈的好奇心。通過“悄悄溜到”“脫下褂子”“遮住臉”“接綁”等詞，引導學生邊讀邊想象畫面，形象地感受作者躍躍欲試想要捅馬蜂窩的心情。

　　（預設：這一部分對主人公的心理、動作的細致刻畫反映了作者的內心，學生能從這里體會到作者對捅馬蜂窩產生了強烈的好奇心。教學時教師要適時的指導學生進行朗讀。）

　　板書：好奇渴望

　　2、（8——9自然段）

　　抓住“徑直”“兇猛”“撲”“拼死”“不顧一切”等詞語引導學生思考：捅馬蜂窩的過程中“馬蜂”是怎么想的？“我”又想了些什么？“我”的心情由好奇、渴望變成了什么？（驚呆）

　　（預設：捅馬蜂窩過程中把這只不顧一切拼死的馬蜂比作戰斗機，用“戰斗機”來比喻“馬蜂”，突出了馬蜂復仇時的那種高速度，那種追擊人時的兇猛再加上“燃料耗盡、決心相撞”就突出了馬蜂那種拼死一搏、決不后退的氣勢。正是這種拼死的氣勢使“我”驚呆了！指導學生朗讀，重點體會馬蜂不顧一切拼死的氣勢）

　　教師指導朗讀。

　　板書：驚呆害怕

　　3、（10——16自然段）

　　爺爺與“我”的對話：“你毀了它的家，它當然不肯饒你，它要拼命的！”這句話，使心有余悸的“我”的心中激起了波瀾，讓“我”對馬蜂有了新的認識：小小的馬蜂是一個了不起的英雄。從而使“我”的內心產生了罪孽感，心情沉重。并對勇于拼死守護自己家園的馬蜂產生敬佩！

　　教師指導朗讀對話，要讀出爺爺的語重心長，和“我”的疑惑不解。

　　板書：贊嘆、心情沉重。

　　4、（17——21自然段）

　　這種對馬蜂的'敬佩和對自身的罪孽感，讓“我”對馬蜂有了深深的牽掛，文中哪些語句能體現這種感情？

　　（預設：引導學生抓住“無家可歸的一群”“會不會回來重建家園”？“甚至想用膠水把這只空空的蜂窩粘上去”，“始終沒能等來一只馬蜂”“空空又是一年”這些語句，體會作者三年的等待才喚回了赤黃色的馬蜂，“我”在開懷大笑之余，不由地暗暗告誡自己：“再不做任何傷害旁人的事”。）

　　教師指導朗讀。

　　板書：舒心

　　人與動物和諧相處

　　三、升華情感

　　作者從動手捅馬蜂窩到盼望再見到馬蜂窩，再到看到新馬蜂窩筑成之后的開顏而笑中感悟到了什么？

　　（預設：1、所有的生命都有它存在的價值，我們要尊重所有的生命，和他們友好相處。2、并能看出這是一個單純可愛、真誠善良的孩子。學生回答其中一點即可，教師要以鼓勵為主。）

　　四、拓展延伸

　　1、同學們，學了這個故事，你最想說的話是什么？（與動物和諧相處）

　　2、最后老師想用動畫片《獅子王》中的一段臺詞作為本節課的結尾。

　　小獅子：我以為國王是可以隨心所欲。

　　獅子王：你錯了，作為國王我們也不能隨心所欲。

　　小獅子：不能嗎？

　　獅子王：辛巴，所有的生命都有它存在的價值。身為國王，你不僅要去了解所有的生命，而且要去尊重所有的生命，包括爬行的螞蟻和跳躍的羚羊。

　　小獅子：爸爸，我們不是吃羚羊嗎？

　　獅子王：我來告訴你，我們死后勢必會變成草，而羚羊是吃草的，所以，在這個生命圈里，我們是相互關聯的。

　　3、推薦閱讀篇目：葦岸的《我的鄰居胡蜂》

　　五、作業

　　小練筆：由于幼稚，我們曾做過的一些冒失的事，給別人，也給自己帶來一些小小的傷害，然而當我們回想起那些往事，回想起童年，心中卻充溢著美好和甜蜜。你曾有過類似的經歷嗎？拿起你手中的筆把它記錄在你的“小本本”上吧！

　　板書設計：

　　捅馬蜂窩

　　心情：好奇渴望—驚呆害怕—贊嘆、心情沉重—舒心

　　人與動物友好相處

　　聯系學生的生活經歷，調動他們的經驗世界，營造課堂氛圍，從而走進這個故事。

　　掃清字詞障礙，為理解課文做準備

　　培養學生的概括復述能力，和語言表達能力。

　　訓練學生概括文章主要內容的能力，幫助學生回顧文章內容，走進文本，文章最精彩最細致的是心理描寫。圍繞捅馬蜂窩而產生的“我”的心理和情感的變化，像一條紅線貫穿情節的始終，牽動著故事的發展，揭示出文章的主旨，故中心話題由此入手，引導學生品詞析句，體會人物的情感，激發學生內心的情感。

　　用具體的問題引發學生思考，體會人物內心變化。

　　調動學生的經驗世界，情感世界，想象世界，感受到作者的心理變化。

　　一定要讓學生帶著感受，深情地朗讀，通過朗讀使情感盡情地宣泄。

　　深化文章的主旨“童心愛動物，與動物和諧相處。”

　　通過記錄美好的童年，培養學生的寫作能力。

　　人教版小學語文五年級下冊教學設計篇3

　　一、教學目標

　　1、學會11個生字及新詞，認識13個字，積累詞語，能用"反駁"造句。

　　2、理解"反駁"的意思，并能夠造句，了解馬蜂的特性。

　　3、朗讀課文，能夠說出課文的主要內容，劃分段落。

　　4、了解課文內容，理解"我"思想感情的變化，使學生產生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。

　　二、教學重點

　　了解課文內容，理解"我"思想感情的變化，使學生產生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。

　　三、教學難點

　　理解"我"思想感情的變化，使學生產生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。

　　四、教學時數

　　兩課時

　　第一課時

　　（一）激趣導入，介紹作者。

　　1、創設情境

　　齊讀課題，問：你知道馬蜂是一種什么動物嗎？課前大家都搜集了資料，誰來說一說？（指名回答）

　　教師出示圖片（馬蜂：學名胡蜂，昆蟲，頭胸部褐色，有黃色斑紋，腹部深黃色，中間有黑色橫紋，尾部有毒刺。以花蜜和蟲類為食物。）

　　講述：也就是說這種昆蟲是有毒的，如果被蟄到，人可受不了，有的甚至會死亡的。今天，就讓我們一起來初步體會一下在文中的主人公身上到底發生了什么事？

　　【設計意圖】通過介紹馬蜂激發學生的學習興趣，培養學生課前預習，特別是搜集資料的能力，養成好的學習習慣。

　　首先我們來了解一下作者。

　　2、介紹作者：

　　本文是一篇散文。作者：馮驥才，當代作家，生于天津。著有長篇小說《義和拳》，中篇小說《鋪花的歧路》，短篇小說《高女人和她的矮丈夫》。他的筆法視角獨特，用多變的藝術手法、細致深入的描寫，咀嚼人生。

　　（二）診斷預習，排除障礙。

　　1、讀一讀下面的詞語：

　　闖進反駁趁著膽怯耗盡插上劇烈

　　慌忙尸體膠水綁起來拖進報復

　　糾正讀音，指導書寫：

　　（1）音：“膽怯”的“怯”的讀音：（qiè）

　　“嬉戲”的“嬉”的讀音：（xī）

　　“疙瘩”的“疙”的讀音：（gē）

　　（2）字形：

　　綁：是捆、縛的意思，捆一般要用繩子，所以是絞絲旁；而“幫”字是“輔助，幫忙”的意思。

　　駁：右半部分上下不一樣，上面是撇點，下面是撇捺。

　　（3）組詞：

　　闖（）

　　綁（）

　　鬧（）

　　幫（）

　　尸（）

　　慌（）

　　托（）

　　戶（）

　　謊（）

　　拖（）

　　2、根據意思理解詞語：

　　反駁：提出反對的理由辯駁。反對。

　　指名回答，教師糾正，同桌之間互相說一說。

　　試著用"反駁"造句，師生訂正，學生修改。

　　【設計意圖】通過簡單檢測，了解學生的預習情況，有針對性地進行字詞教學，排除學習障礙，為學生深刻的理解課文奠定基礎。

　　（三）初讀課文，整體感知。

　　1、自讀課文，思考：文章敘寫捅馬蜂窩的故事，先寫了什么，再寫什么，最后寫了什么？是按什么樣的順序來記敘的？

　　學生分析后同桌交流

　　教師總結（本文先寫了我出于好奇心捅掉了馬蜂窩，被馬蜂蟄了（起因）；通過馬蜂與破壞他們家園的我奮死一拼的經過，讓我感受到了毀壞它們家園是一種罪孽（經過）；決心不再這種事（結果）。全文是按事情的發展順序記敘的。）

　　學生自己試著說一說，然后給課文劃分段落。

　　2、討論交流

　　第一部分：介紹爺爺的后院，引出屋檐下的馬蜂窩以及奶奶和爺爺關于馬蜂窩的對話。（1—5）

　　第二部分：講述了"我"捅馬蜂窩挨蟄的經過。（6、7）

　　第三部分：寫被蟄的經過讓我不能忘懷。（8—16）

　　第四部分：講馬蜂重建家園，我也不再傷害它們。（17—20）

　　【設計意圖】為了培養學生概括課文主要內容的.能力，教給學生概括的方法，從而感知大意，理清文章的脈絡，總攬全局。

　　3、練習朗讀課文，讀準字音，讀通課文。

　　師生

　　（四）課堂小結

　　本文是一篇散文，通過初讀課文，我們了解了兒時的馮驥才捅馬蜂窩的經過，文章按照事情的發展順序，將整件事分成四部分，脈絡十分清晰。希望同學們課下認真朗讀課文。

　　（五）布置作業

　　聽寫詞語，熟讀課文

　　第二課時

　　（一）復習舊知，導入新課

　　1、聽寫詞語，同桌訂正：

　　闖進反駁趁著膽怯耗盡插上劇烈

　　慌忙尸體膠水綁起來拖進報復

　　2、說一說：本文是一篇。作者：，當代作家，按照順序，講述了的一件事。

　　（本文是一篇散文，作者馮驥才，寫了我出于好奇心捅掉了馬蜂窩，被馬蜂蟄了；通過馬蜂與破壞他們家園的我奮死一拼的經過，讓我感受到了毀壞它們家園是一種罪孽；決心不再這種事。）

　　同桌之間互相說一說。

　　3、除此之外，我們還認識了馬蜂這種動物，多少知道了它的厲害，今天我們就來繼續學習這篇課文，了解兒時的馮驥才捅馬蜂窩的驚險過程。

　　【設計意圖】幫助學生復習鞏固字詞，回憶課文的主要內容，利于學生扎實掌握基礎知識，方便學生整體感知全文，細致品味作品。

　　（二）精心品讀深入體會

　　1、學生自學：

　　（1）出示自學提示：

　　默讀課文：畫出描寫"我"思想感情變化的句子，聯系全文想一想，為什么會有這樣的變化？（把你感受深的語句畫下來，在旁邊作出批注）

　　（2）先自學，再在小組內交流。

　　【設計意圖】教師要充分相信學生，培養他們的自主能力、合作興趣，樂于探究的能力。使學生學會學習，學會合作，真正發揮學生的主體作用。

　　2、師生交流：

　　（1）“我站在一旁，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強烈渴望”。

　　分析：爺爺奶奶的對話引起了我捅馬蜂窩的好奇心。

　　（2）“我開始有些遲疑，最后還是好奇心戰勝了膽怯”。

　　分析：我的內心雖然恐懼，但是被好奇心戰勝了。

　　重點分析第七自然段：

　　“非凡而冒險的行動”表現出我內心的揚揚得意；"我開始有些遲疑，最后還是好奇心戰勝了膽怯"襯托了我的恐懼，但也透著兒童強烈的好奇心；

　　“一些受驚的馬蜂轟地飛起來。”寫出了馬蜂數量多，飛起來的聲音及氣勢讓人吃驚。“只聽‘嗵’，一個沉甸甸的東西掉下來，跟著一團黃色的飛蟲騰空而起，我扔掉竿子往小門那邊跑。”從聲音、情態、顏色方面，寫出了捅掉馬蜂窩的具體情況，從“扔”“掉”“跑”等動詞，寫出了我的緊張與害怕。

　　“我一回頭，只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰斗機。”從這只馬蜂的動作，寫出了它不顧一切的氣勢，從“決心相撞”寫出了馬蜂拼死一搏的決心。

　　教師小結：通過我的心理變化、動作以及描寫馬蜂的詞語，讓我們深深感受到了，你傷害了別人，就可能招來報復。

　　學生練習朗讀，你能讀出這種緊張而又瘋狂的感受來嗎？（指名讀）

　　（3）“看到馬蜂瘋狂的樣子，給我留下了深刻的印象，久久不能忘記”

　　（4）“生怕馬蜂在小門等著我”，被馬蜂蟄了之后心有余悸，用一個諺語來說就是，“一朝被蛇咬，十年怕井繩”。

　　（5）“我聽了心里暗暗吃驚，一只小蟲竟有這樣的激情和勇氣。”

　　分析：聽到馬蜂蟄人后會死亡，我佩服它的這種激情和勇氣。

　　（6）“似乎有種罪孽感沉重地壓在我心上”“我甚至想用膠水把這只空空的蜂窩粘上去”體現了我內心想彌補自己的過錯。

　　（7）馬蜂回來了，“我不由得暗暗告訴自己：不再做一件傷害旁人的事”

　　教師小結：這些感情變化充分體現了我們無論任何人，都應該懂得不能傷害旁人，不能毀壞別人的生活，每個家園都是可愛的，每個生命都是寶貴的，人應該與動物和諧相處。

　　【設計意圖】通過師生的交流，培養學生抓住關鍵語句體會我的思想感情的變化，以及捅馬蜂窩時緊張而又危險的經過，由此讓學生深深的體會，你傷害了別人，就可能招來報復，為此我們應該與動物和諧相處。

　　（三）深入體會，讀寫結合（二選一）。

　　1、通過剛才我們的學習，你有什么感受？請你寫出來。

　　假如你就是主人公的爺爺，或者是一直強烈要求捅馬蜂窩的奶奶，你會說些什么"請你寫出來。

　　同桌交流后，全班交流

　　2、這篇課文運用了什么方法？

　　運用了人物的心理描寫；動作描寫，使人物和故事情節更加精彩，生動、形象。

　　【設計意圖】通過讀寫結合，讓學生更加深入的理解我們無論任何人，都應該懂得不能傷害旁人，不能毀壞別人的生活，每個家園都是可愛的，每個生命都是寶貴的，人應該與動物和諧相處。

　　（四）課堂小結

　　通過本課的學習，我們認識了馬蜂保護家園與入侵者同歸于盡的特性；從文中"我"的懺悔中，感受到不應該傷害馬蜂，應該提倡人與自然和諧相處，應該保護自然，愛護環境。讓我們一起齊讀最后一個自然段。

　　（五）布置作業（二選一）

　　（1）寫一篇。

　　（2）搜集有關馬蜂的資料和本課的相關內容，制作一期手抄報。

　　人教版小學語文五年級下冊教學設計篇4

　　一課時

　　教學目標

　　1. 回顧本單元所學內容，交流感情。

　　2. 積累讀書方法。

　　教學重點

　　積累讀書方法。

　　教學難點

　　積累讀書故事，并能夠從中受益。

　　教學方法

　　引導點評，評議結合。

　　自讀自悟、合作探究相結合。

　　教學準備

　　回憶本單元內容

　　教學設計：

　　一、交流平臺

　　（一）交流對課文內容的感受

　　1．導入：同學們，最近幾天，我們學習了幾篇寫我們同齡人生活的課文，我們深深被感染了。課文中的那些事，好像就發生在我們的身邊，讀起來非常親切。說說課文中的哪些事讓你感到特別親切，給你留下了深刻印象？

　　2．學生小組交流。

　　3．全班交流。

　　（二）交流從課文得到怎樣的啟示

　　1．導語：作者怎樣做到讓文章這樣親切感人，打動我們呢？

　　2．學生發言。

　　3．歸納：

　　（1）作者把看到的、想到的如實地寫下來，不說假話，比如，《祖父的園子》里，把“我”的頑皮，干的傻事都一一寫下來，這樣讓人覺得真實可信，讓我們覺得寫的就是我們同齡人的真實生活，所以才打動了我們，感染了我們。

　　（2）作者觀察細致，把細節描寫得很生動，比如《童年·冬陽·駱駝隊》中對“我”模仿駱駝磨牙動作的描寫。由于作者描寫細致，所以更能表現童年的天真無邪。

　　（三）交流讀書方法

　　1．導語：那么，我們應該怎樣讀好這樣的課文呢？

　　2．學生發言。

　　3．歸納：有感情地朗讀首先要讀正確、讀通順；其次要深入體驗作者的思想感情；再次，在讀的時候腦海中要呈現出課文描寫的場景，想象場景。

　　二、日積月累

　　1．借助手頭學習資料，提早預習，理解句子大意及出處。是自己將會怎么做？把自己融入故事情境中，或者聯系自己的生活實際，把自己的真實感受讀出來。

　　2．自由誦讀，初步理解句子含義，有不理解的可與小組同學合作探討。

　　3．指名讀，注意句子的節奏、韻律。

　　4．交流句子含義。第一句：君子處世，就應該像天一樣，自我力求進步，永不止息。第二句：不一定年齡大的人才有理想，一個沒有遠大的志向的人，即便是活到很大的歲數也是虛度光陰。第三句：不要虛擲光陰，否則到老的時候，后悔也無濟于事。第四句：時間是過得很快的，一轉眼就告別少年時光了，但要掌握一門學問卻是很難的，所以請珍惜時間，不要浪費光陰。第五句：追尋真理的道路是很漫長的，我將不斷地追尋、探索。第六句：不積累半步一步行程，就無法到達千里遠的地方；不匯集涓細的水流，就無法形成江河大海。

　　5．說說從這些句子中受到怎樣的啟示，準備把哪些話語送給誰，為什么。

　　6．練習背誦。指名背誦，要求讀出感情。

　　7．交流課外收集的'的類似勵志、勸學的名言警句。

　　8．齊讀日積月累中的語句，并默記心頭。

　　三、課外書屋

　　1．師：今天首先給大家介紹大家十分熟悉的偉大作家──高爾基的自傳體小說──《童年》，有聽說過這本書嗎？

　　2．學生互動介紹該書內容簡介以及其他與之相關兩部作品──《在人間》與《我的大學》。大致了解高爾基其人其事，激發學生的閱讀興趣。

　　3．師生根據自己已有的閱讀經驗推薦其他名人、偉人傳記，并介紹其主要內容，將書目板書于黑板上，供學生閱讀時參考。

　　4．教師小結，結束本課時教學。

　　5．課后小結

　　人教版小學語文五年級下冊教學設計篇5

　　教學目標：

　　知識與技能：正確認讀本課14個生字，會寫12個田字格里的生字。利用查字典、聯系上下文或聯系生活實際的方法理解文中詞語。朗讀課文。練習概括課文主要內容。

　　過程與方法：在交流中體會作者心情變化的過程。品味語言，學習作者把一件事情寫具體的方法（例如：準確使用動詞生動再現人物動作，通過人物語言和心理描寫感染讀者等）。

　　情感、態度與價值觀：在閱讀實踐中了解不傷害別人的意義，引發如何與自然和諧相處的思考。

　　教學重點：

　　體會關鍵詞語的含義，理解“我”思想感情變化。

　　教學難點：

　　了解課文內容，產生不傷害旁人，與自然和諧相處的情感。

　　課時安排：

　　兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、聯系生活實際，導入新課。

　　1、出示課題，：今天我們學習《捅馬蜂窩》一課，讀了這個課題你想到了生活中的那段經歷？你也捅過馬蜂窩嗎？

　　2、學生講述自己的故事。

　　3、提起馮驥才我們并不陌生，因為上學期我們剛剛學了他寫的《珍珠鳥》一課，他說的“信賴，會產生美好的境界”還深深地印在我們腦海，今天他又會告訴我們什么？讓我們一起來進入課文。

　　二、分小組初讀課文，了解課文主要內容。

　　1、在小組中以你喜歡的方式讀課文，可以幾個人齊讀，也可輪讀等，要求把課文讀正確，讀流利。

　　2、檢查文中生字詞和易讀錯的詞語例如：糾纏、罪孽、疙瘩、黃醬、搗毀、燃料耗盡等

　　3、在小組中用自己的話復述課文內容，盡量簡潔，互相補充。

　　4、全班交流，教師指導使語言更簡練，能抓住主要內容。

　　三、重現捅馬蜂窩的過程，體會作者運用的語言描寫和場面描寫。

　　1、“我”捅馬蜂窩的情景似乎展現在我們眼前，作者是怎么寫的？請你仔細閱讀有關段落。

　　2、引導體會文中的語言描寫和動作描寫。（分角色朗讀爺爺和奶奶的對話，體會這段對話中爺爺和奶奶不同的態度，了解捅馬蜂窩的方法。抓第八自然段作者的細致描寫，再現當時的情景，學習作者場面描寫的方法。）

　　3、指導朗讀，在讀中感悟，增強語感。

　　第二課時

　　一、回顧上課時內容，以朗讀再現捅馬蜂窩的場面。

　　二、牽出情線，初步感悟（回文讀書，引出好奇）。

　　（一）瀏覽全文，找出感情句子。

　　1、隨著事件的.發展，作者的情感有什么變化，翻開書，自由讀文，畫出描寫作者感情詞語的句子。

　　2、能不能用你的讀來告訴大家，其他同學認真傾聽，你聽出作者的什么心情？畫一畫核心詞語。

　　3、老師適時板書：好奇、遲疑、驚呆、膽怯、愧疚、期盼。

　　過渡：你們看，作者從一件捅馬蜂窩的事情中，有這么多心情的體驗，我們先來看看他首先出現的“好奇”。

　　（二）體會情感，激情朗讀。

　　1、出示第一次情感變化（好奇）的句子，學生再讀讀。

　　我站在一旁，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強烈渴望。那多有趣！

　　2、想一想，這是一個什么樣的孩子？（淘氣、好奇）

　　3、但他一切準備就緒，舉竿要捅時遲疑了，（學生齊讀第八自然段第二句）。過渡：這一捅可壞了，出大事了，什么事呢？讀讀文章，找找與“驚呆”有關的句子深入領悟。

　　（1）指導理解“驚呆”

　　（2）找一找與它密切聯系的句子，自己讀一讀，了解驚呆的原因。

　　（3）朗讀，使馬蜂不顧一切保衛家園的鏡頭在學生頭腦中再現。

　　（4）引導：不顧什么？（一切指什么？為什么？）

　　連命都不要了，為什么呀？書上原文又是怎樣說的？（“你毀了它的家，它當然不肯饒你。它要拼命的！”）

　　4、過渡：你看作者從一個拼命，發掘出多少富有激情，富有魅力的詞句來。真是值得我們學習。

　　作者由于強烈的好奇，引發了一個沖動，結果被馬蜂蜇了，事隔多日，作者的傷好了，他驚恐稍定，但心情沉重了，這是為什么呢？

　　三、讀中感悟，升華主題（辨析詞義，體會心情）。

　　1、配樂合讀15、16自然段

　　2、這是一只充滿激情和勇氣的馬蜂，卻因我而！

　　3、因此作者說：

　　我面對這壯烈犧牲的小飛蟲的尸體，似乎有種罪孽感沉重地壓在我心上。我真希望（）

　　4、朗讀、感悟

　　5、字詞訓練：選擇恰當的詞語填空。

　　盼望希望渴望失望

　　那窩馬蜂呢，無家可歸的一群呢，它們還會不會回來重建家園？一年過去了，我天天（）……馬蜂卻沒有來；轉年開春，當我看到有兩只馬蜂在窗檐下轉了轉時，不禁心中充滿了（），它又飛走了。空空又是一年；我心中（）極了。第三年，風和日麗之時，我（）它們能回來。

　　6、過渡：你們看，作者的心情被描寫得多具體呀！從盼望馬蜂歸來到仿佛看到了希望，接著又是大失所望，在結尾，作者的渴望，似乎打動了馬蜂，它們又回來了。望著這一切，作者暗下決心，他說：“不再做一件傷害旁人的事。”

　　（1）出示：再不做一件傷害旁人的事

　　（2）思考：從題目來看更應該是不再做一件傷害馬蜂的的事，那怎么作者又說是：不再做一件傷害旁人的事？小組討論

　　（3）總結：每一只馬蜂都是富有激情的生命，來到世間的生命都有無限的生機，人與人要和睦相處，才能有和諧的關系。作者從生活中一件難忘的事情，悟出這個道理，希望大家記住文章，記住與旁人和諧相處。

　　四、積累：

　　這篇文章中許多優美的詞句，給我們留下了深刻的印象，請你自己再讀一讀這些詞句，然后動筆抄一抄。

　　五、板書設計

　　人教版小學語文五年級下冊教學設計篇6

　　文本解讀

　　本文是馮驥才的一篇散文。作者運用生動的語言，引人入勝的筆調，跌宕起伏的情感變化，為我們描述了兒時一段難忘的回憶————因好奇冒失捅馬蜂窩挨蜇的故事，贊揚了馬蜂為保護家園和入侵者同歸于盡的英雄氣概，表達了作者對馬蜂誓死保護家園精神的欽佩和因淘氣而傷害無辜的懺悔之情。同時引發出我們的思考：人類要善待動物，要能與動物和諧相處，熱愛大自然及做事切勿冒失，要多為他人著想。

　　設計理念

　　本文內容淺近，思考明晰，敘事生動，語言活潑，于敘述中融入了兒童自然而純真的感受，容易激起孩子們的興趣。這篇文章最突出的特點是充滿情趣、描寫深入細致、人文性較強。《新語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、文本、教師之間的對話過程。要珍視學生的獨特感受、理解和體驗。”還指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”因此，本文教學，可在學生充分閱讀的基礎上，自主合作、質疑探究，與文本對話、與教師對話、與同學對話、與生活對話。

　　教學目標

　　1、知識與能力

　　（1）學習并掌握本課的生字新詞，理解并積累“糾纏、搗毀、驚魂稍定、痊愈”等詞語。

　　（2）感情朗讀課文，簡述課文主要內容，了解馬蜂的特性和我對馬蜂態度的轉變。

　　（3）體會并學習作者是如何把捅馬蜂窩的情景寫得緊張而扣人心弦的。

　　（4）體會課文最后一段的含義。

　　2、過程與方法

　　（1）以學生為主體，引導合作探究，掌握文中生字新詞，理解課文內容，理解含義深刻的句子。尤其是最后一段。

　　（2）抓住關鍵詞語，聯系上下文，結合生活實際，體會作者是怎樣將捅馬蜂窩的情景寫得緊張而扣人心弦的。

　　（3）搜集、展示資料，交流自己如何做到與自然和諧相處。

　　3、情感、態度與價值觀

　　（1）體會作者對馬蜂誓死保衛家園精神的欽佩和因淘氣而傷害無辜的懺悔之情。

　　（2）培養學生保護動物、善待生命的意識，激發學生熱愛大自然、與動物和睦相處的情感。

　　（3）引導學生遇事不盲目，不冒失，多為他人著想的情感。

　　4、重點難點

　　（1）重點：學習作者怎樣把捅馬蜂窩寫得緊張而扣人心弦的寫法。

　　（2）難點：體會作者對馬蜂誓死保衛家園精神的欽佩和對自己傷害無辜的懺悔情感。

　　教學準備

　　1、有關馬蜂的教學圖片、課文重點內容探討幻燈片，課文錄音帶。

　　2、作者馮驥才的有關資料。

　　3、學生搜集有關馬蜂的資料、了解馬蜂的特性。

　　課時劃分

　　兩課時

　　教學設計

　　第一課時

　　教學目標

　　1、初步讀懂課文，了解課文大意，理清文章脈絡，并能進行復述。

　　2、掌握本課生字新詞，并積累。

　　教學過程

　　一、激趣導入，質疑課題。

　　（一）了解馬蜂

　　1、板書“馬蜂”二字，學生齊讀。

　　2、教師：同學們，提起馬蜂，你的腦海里會閃現哪些詞語？（可怕、恐懼、疼痛……）

　　3、教師繼續：是啊，馬蜂很可怕，會蟄人。這是我們大家都知道的。那，馬蜂還有哪些特性呢？現在請同學們把課下搜集到的資料做一展示交流。（活動：展示交流資料）

　　4、教師小結：馬蜂簡介。

　　（二）導入新課

　　1、繼續板書：在馬蜂的兩邊分別板書“捅”和“窩”。學生再次齊讀。

　　2、教師：讀了這個題目，你有哪些疑問？（師生交流）

　　設計意圖：本環節運用搜集資料、師生交流等方式，調動了學生學習的積極性。此外，抓住課題進行質疑，有利于激發學生的求知欲，調動學生的學習興趣，為深入學習課文做好鋪墊。

　　二、初步讀文，整體感知。

　　1、自讀課文，掃清字詞障礙。（可借助音節、字典、工具書、聯系上下文等方式）

　　2、檢查預習，糾正錯音。

　　（可指名讀、也可開火車讀，遇到不好讀的句子或不認識的'生字，教師可做輔導）

　　3、小組合作，再讀課文，找出不理解的字詞、組內交流。

　　4、集體反饋：不理解的字詞，為理解課文掃清障礙。

　　重點引導“糾纏、搗毀、冒失鬼、痊愈、驚魂稍定、罪孽”等詞的意思。

　　5、同桌合作，細讀課文，了解文章大意。

　　思考：文章敘述捅馬蜂窩的故事，先寫什么，再寫什么，最后寫什么？是按什么順序記敘的？（作者先寫了兒時捅馬蜂窩的起因、經過、結果，再寫“我”對馬蜂特性的認識和感受。全文是按事情發展順序記敘的。）

　　設計意圖：本環節通過多種形式的閱讀，讓學生與課本展開零距離對話，讓學生達到初步了解課文大意的目的。

　　三、默讀課文，理清脈絡。

　　1、學生默讀課文，思考：按事情發展順序，理清文章脈絡。

　　2、集體反饋。（只要學生能說出充分的理由，文章脈絡不要拘泥于一種形式。）

　　設計意圖：本環節的目的在于訓練學生在默讀中思考的能力及培養學生的發散思維，為閱讀能力的培養奠基。

　　四、學習鞏固，生字新詞。

　　1、自由認讀生字。（從音、形、義、組詞等方面認讀。）

　　2、集體學習，重點引導：

　　“糾、纏、疙、瘩”等字的字形、“甸、粘”的讀音。

　　設計意圖：高年級同樣要重視生字的學習，從音、形、義、組詞等方面對生字加以鞏固、理解。督促學生養成從字詞積累的好習慣。

　　五、作業布置

　　1、熟讀課文。

　　2、按下列方法完成本課生字。

　　生字

　　音節

　　音序

　　部首

　　余幾畫

　　組詞1個

　　在本詞中意思

　　糾糾

　　jiū

　　纟

　　2畫

　　糾纏

　　相互纏繞、纏繞不清

　　（其它生字也按這種形式寫）……

　　3、從文中找出你認為重要的15個詞語，5組近、反義詞、多音字。

　　設計意圖：讓學生在作業中養成查字典、查工具書的好習慣。培養學生在閱讀過程中積累的習慣。

　　第二課時

　　教學目標

　　1、品讀、抓重點詞句，深入了解課文內容。

　　2、感悟文本，體會課文內涵。

　　教學過程

　　一、復習引入，導入新課。

　　1、復習。提問：《捅馬蜂窩》一文主要寫了一件什么事？

　　2、導入。教師：同學們，本文按事情的發展順序有條不紊地向我們介紹了作者小時候捅馬蜂窩的原因、經過、結果；“我”對馬蜂的再認識和“我”對馬蜂歸來的期盼。那么作者是怎樣環環相扣，將意圖表達清楚的呢？現在，就讓我們走進課文，深入了解課文。

　　設計意圖：學家布魯納曾說：學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣，成功的情感體驗能讓學生對教材有著濃厚的探究意識。本環節讓學生通過對舊知的回顧，學生成功的情感體驗有利于增強對文本的探究意識。

　　二、合作探究、體會內涵。

　　（一）細讀1—7段，了解捅馬蜂窩的經過

　　1、自由閱讀課文，想一想：這一部分主要寫了哪些內容？

　　2、集體交流反饋：

　　馬蜂窩的位置、給爺爺奶奶生活帶來的不便、“我”捅蜂窩的準備及過程。

　　3、相機重點引導：

　　（1）作者寫捅馬蜂窩，為什么還要寫爺爺家的后院？對蜂窩的介紹作者運用了什么修辭？從這些內容，你了解了哪種寫作方法？（環境烘托，為捅蜂窩埋下伏筆）

　　（2）從爺爺奶奶的對話中，你了解到了什么？這對我有什么影響？（引導出：捅蜂窩的方法及“我”強烈捅蜂窩的欲望）

　　（3）品讀、抓住重點詞句，體驗扣人心弦的捅窩過程（6—7段）

　　①、找出具體描寫“我”捅蜂窩的段落，讀一讀。

　　②、指名反饋：

　　③、教師小結：是啊，捅馬蜂窩的情景緊張而扣人心弦，找出具體語句品讀、體會。

　　④、指名反饋句子，相機出示：

　　A、“我脫下褂子蒙住頭頂，用上衣的前襟遮蓋下半張臉，只露一雙眼，又把兩根竹竿接綁起來，作為搗毀馬蜂窩的武器。”

　　自由讀畫出描寫“我”捅蜂窩準備工作的動詞，并談談讀后感受。

　　（從動詞中傳神地透露出“我”準備得細致周密，同時也突出了“我|既想捅又害怕的心理，進而體會捅窩的緊張和扣人心弦。）

　　B、“一些受驚的馬蜂轟地飛起來，我趕緊用竿頭頂住蜂窩使勁地搖撼兩下，只聽得‘嗵’，一個沉甸甸的東西掉下來，跟著一團黃色的飛蟲騰空而起，我扔掉竿子往小門那邊跑。”

　　引導學生邊讀邊想像情景。指名談感受。

　　（“嗵”寫其聲，“沉甸甸”寫其沉重，“一團黃色的飛蟲”用“團”來形容，只見黃色，看不見馬蜂個體，寫蜂群聚集之多，“騰空而起”“扔掉”“跑”等動詞寫出了蜂群受驚后猛然逃出可怕、緊張的情景。）

　　指導朗讀，想像、感悟。

　　C、“我一回頭，只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡，決心相撞的戰斗機。”

　　品讀句子，找出關鍵詞，體會，從中你感悟到了什么？

　　指名反饋，重點引導：“徑直而兇猛”“撲來”寫出了馬蜂不顧一切的氣勢；又用一個比喻句“好像一架燃料耗盡，決心相撞的戰斗機。”寫出了馬蜂的拼死一搏。

　　感情朗讀，體會感悟。

　　⑤小組合作，再次感情朗讀，體會捅窩的扣人心弦及馬蜂誓死拼搏的精神。

　　4、教師小結：從捅蜂窩到挨蜂蜇，時間不長，作者卻寫得生動形象，令人驚心動魄。原因是什么呢？是的，靠的就是平時觀察細致，靠的是準確生動地運用一些表示動作、行為、情態的動詞，靠得是細節描寫這一表達方法。所以希望同學們，在平時要留心觀察，并掌握一些寫作技巧。

　　設計意圖：葉老說：“教師之為教，不在于全盤授予，而在于相機誘導。”把閱讀、理解、品味、感悟留給學生，讓學生真正成為學習的主人；把啟發、點撥、引導、激勵留給教師，讓教師真正為學生的學習服務。本環節正是以質疑明確學習方向、以自讀自悟感悟文本內涵、以合作交流加深內容理解來體現這種理念的。在讀中理解、讀中感悟、讀中升華。

　　（二）研讀8—11段，了解馬蜂的特性

　　1、輕聲讀文，想想：從爺爺的話中，我對馬蜂的特性有了哪些了解？畫出相關語句。

　　2、齊讀課文第11段，思考：

　　（1）“我”對馬蜂的態度發生了怎樣的變化？

　　（2）面對這死去的小飛蟲，為什么會有一種罪孽感沉重地壓在“我”的心上？“罪孽感”表達了“我”什么樣的心情？

　　①小組讀文、思考、交流、討論、。

　　②教師小結：“我”對馬蜂的態度由厭惡轉為敬佩。因為“我”傷害無辜的生命，破壞了它們的家園而感到罪孽沉重。這種罪孽感更表達出了“我”的愧疚之情，要善待生命。

　　（3）再次讀文，更深度理解：

　　“你不惹它，它不蜇你。它要是蜇了你，自己也就死了。”

　　引導學生明白：馬蜂的這一特性，正是它為保衛家園而犧牲自己精神的具體體現，令人佩服。點明文章主旨。

　　設計意圖：本環節運用自主探究、小組合作、抓重點句子研讀感悟，以突出學生的主體地位及新課標提出的“倡導自主、合作、探究的學習方式”。同時又培養了學生不動筆墨不讀書的好習慣。

　　（三）精讀第12段，感悟文本內涵