林中小溪教學設計

林中小溪教學設計

　　作為一位杰出的教職工，往往需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。我們應該怎么寫教學設計呢？以下是小編精心整理的林中小溪教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

林中小溪教學設計1

　　教學目標：

　　1、領略大自然的美和小溪所顯示出的生命力量，把握作者的思想感情脈絡，理解作者的人生信念。

　　2、找出眼前景與人生感悟兩者之間的對應關系，學習本文寓人生哲理于自然景物之中的寫法。

　　3、體會文中優美生動的語言。

　　教材分析：

　　本單元都是優美的寫景類文章，本課要求理解人與自然的關系，并從自然界中得到感悟，發現自我，從而提升人格精神和審美能力。因而本課的學習重點為：1、領略大自然的美和小溪所顯示的生命力。 2、在情景交融中感悟作者的人生信念。 難點為：理解文中一些議論語句的含義及它們與表達中心的聯系。

　　教學設想：

　　本文是一片借景抒情、托物言志的隨筆散文。文章描寫了俄羅斯高加索地區春天森林中的景色，以小溪流淌過不同地勢呈現出的種種情貌，以及從中顯現出的勇往直前、沖決一切的精神，表達了作者的人生信念，溪流成為自我人生道路的寫照。此課的教學設計重點在引導學生找出這兩者之間的對應關系，進一步學習寫景類文章必須注意的要點，那就是所寫之景與所抒之情之間要有機結合，聯系自然。

　　教學時數：

　　一課時

　　布置預習：

　　1、收集有關作者的資料，簡單了解作者的文學風格。

　　2、預習整理課文中重點字詞。

　　3、讀課文，在課堂筆記上寫出小溪的流程及沿途的景象。

　　4、讀課文，用勾畫圈點的方法，劃出含義深刻的句子和描寫精彩的語句，在書上作批注。

　　教學流程：

　　一、導入課文，檢查預習。

　　同學們，我們已經讀過不少寫景類的文章，在這樣的文章中，作者往往都是借助景物的描寫來抒發自己的情感和人生的體悟。比如朱自清先生的《春》(請學生回答寫景的內容和文章的中心)再比如我們剛剛學過的《鼎湖山聽泉》(請學生回答文章描寫內容和抒發的人生感悟)……

　　諸如此類的文章還有很多，美麗奇幻的自然風光不僅可以給我們以美的享受，而且還可以給我們以深刻的人生啟迪和感悟。我們寫作時就需要學會善于將兩者聯系起來，自然巧妙地表達出來。前蘇聯著名作家普里什文的散文《林中小溪》也通過對自然美的描繪，表現了自己的生活信念和人生理想。那么這篇文章又是如何將眼前景與人生感悟有機結合完成全文的呢?今天就讓我們一起來學習這篇課文。

　　檢查預習：

　　1、檢查重點字詞。

　　顫(chàn)動：短促而頻繁的振動; 漣漪(liányī)：細小的波紋;

　　潺潺(chán)：溪水、泉水等流動的聲音; 簌簌(sù)：形容風吹葉子的聲音;

　　縈(yíng)繞：纏繞回旋。 愜(qiè)意：稱心，滿意。

　　和煦(xù)：溫暖。 分道揚鑣(biāo)：指分道而行。比喻各奔前程，各干其事。

　　乏味：(fá)沒有趣味 翩然而至：形容動作輕快地來到。

　　車轍(zhé) 旋渦(xuànwō)

　　吝嗇(lìnsè) 干涸(hé) 花蕾：(huālěi)

　　2、請同學談談你所了解的作者。

　　作者簡介：普里什文(1873-1954)是20世紀俄羅斯文學史上極具特色的人物。蘇聯作家，長期以俄羅斯高加索林區為創作基地，以森林地帶大自然美麗風光為表現對象。他依靠自己豐富的林學知識，讀懂了自然界這本大書，他的作品抒寫了對大自然的熱愛和對祖國的熱愛之情。他曾經當過農藝師。后來發表文學作品《在鳥不受驚的地方》一舉成名。作品有《沒有披上綠裝的春天》、《葉芹草》、《林中水滴》、《太陽寶庫》、《大地的眼睛》、《船木松林》和未完成的《國家大道》等。

　　(同學能對作者有大致了解即可)

　　二、自讀課文，理清思路。

　　1、請同學在預習的基礎上，結合自己的預習體驗自由朗讀課文，再次檢查完善自己預習時所寫的小溪的流程及沿途的風景。

　　2、請同學們對照自己的預習作業說一說小溪流經了哪些地方?沿途有怎樣的景象?

　　云杉樹根——又淺又闊的地方，狹窄的深水道——靜靜的漩渦(一顆倒樹、幾只小甲蟲)，水流匯聚(黃色花蕾)——一棵樹，溪流中的小草——一片寬闊的洼地(大灌木、云杉和白楊的種子)——兩岸緊夾之中——圓形的水灣——寧靜的地方——小白楊樹林，

　　懸崖落下——沖刷百年云杉——空地(小黃花、青蛙卵、蒼蠅、小甲蟲、姬蜂、黑星黃粉蝶)——分流匯合

　　3、請同學們分類，小溪沿途的這些地方哪些屬于經歷的障礙，哪些屬于流經的坦途。

　　討論明確：

　　障礙：“流水在淺的地方遇到云杉樹根的障礙”，“狹窄的深水道”，“旋渦中心是一棵樹早已橫堵在小溪上”，“有一棵大灌木被冬雪壓彎了，現在有許多枝條垂掛到小溪中”，“一米高的懸崖上落下來”，“一棵巨大的百年云杉……壓在小溪上”。

　　坦途：“圓形的水灣”，“來到一個寧靜的地方”，“溪水溶溶像一個湖”，“水面在艷陽朗照下開闊了起來”。

　　三、再讀課文，體會情感。

　　1、請學生瀏覽課文，思考作者在對景物的描寫中表達了什么情感和人生感悟。

　　要求：(1)結合自己預習及剛才理清思路后的閱讀感受瀏覽課文，與同學討論，合作探究作者的情感。

　　(2)討論結束后課堂交流時以討論小組為單位匯報討論成果。

　　(3)匯報探討作者的人生感悟時要結合文中相關的語段來回答。

　　提示：(1)要體會作者通過景物描寫的抒發情感，要抓住作者在描寫的過程當中穿插的一些議論的句子。

　　(2)討論的過程當中，遇到問題也可以邀請老師一起參與討論。

　　2、學生圍繞問題瀏覽課文，討論交流，教師行間巡視，及時參與學生的'討論，作適當點撥。

　　3、小組指派一名同學匯報討論成果，其他同學適當補充。

　　四、課堂交流，學習寫法。

　　在學生匯報的基礎上老師小結并補充。可以采用問答的方式，啟發學生了解課文的寫法。

　　1、小結剛才學生匯報所得的作者情感和人生感悟。

　　表達了作者融入自然、親和自然的情趣，透露了自己的生活信念和人生理想。

　　① 作者認為生活本身就充滿艱難困苦的，生命歷程中，總會有這樣那樣的困難和障礙。

　　② 每個人都是為戰勝困難而生，沒有同困難作斗爭的人生是沒有意義的人生的。戰勝困難要有信心和毅力。

　　③ 人生奮斗要有遠大的終極的目標，所有的道路最終都是為了到達終極的目標。

　　……

　　2、想一想，作者是如何將景物描寫與抒發人生感悟有機結合的?

　　總結：將溪水擬人化，溪水流經森林的全過程象征人生的歷程。

　　3、作者將溪水擬人化，你從作者的描寫中能看出溪水具有怎樣的性格特征?

　　對照先前的分類，溪水流經的地方既有障礙也有坦途，想一想作者的用意。

　　小結：

　　自信執著、堅強勇敢、樂觀積極、不貪享受。

　　4、溪水流經森林的全過程象征人生的歷程，兩者有何相似之處呢?(書后“探究練習”第一題)

　　在林中流淌的小溪，和人們的生命之流有不少相似的地方：

　　1、溪流行進中不斷出現的障礙，就像是人們生命歷程中遇到的種種困難;

　　2、溪流在前進中越過障礙，要集聚力量，要堅持到底，人們戰勝困難同樣要有毅力，同樣要不懈地進行斗爭;

　　3、溪流行進中有分有合，但都有著共同的終極目標——流向大海，人生奮斗也要有自己的終極追求;

　　4、小溪在與障礙持續搏斗中創造了時間和生活，人生也是如此，如果平平坦坦，沒有遇到什么困難，同樣不會有真正意義上的生活和時間;

　　5、溪流和周圍的景物構成了美的境界，戰斗的人生也同樣是美麗的。

　　5、在小溪流經的途中，是不是所有的事物都像它一樣的積極樂觀執著和堅定呢?作者寫它們用意何在?

　　(不是。如化為水塘的洼地、被冬雪壓彎了的大灌木的枝條、漂在水中的樹種、困在水灣中的小狗魚、被瀑流沖歪的小白楊等等，它們是凝滯的、安于平庸的、喪失激情的。作者寫它們是為了反襯溪水的一往無前的精神。)

　　6、課文26-29段，離開小溪，寫了林中小路上所見的一些景物，與全文主旨有什么關系?

　　總結：還寫了春光、春草、春花、春芽;還有水上漂浮著的云彩和白楊的種子，還有灰雀、燕雀、杜鵑，各種各樣的昆蟲以及花草樹木的混合香味，一派生機盎然的景象，為小溪一路自信樂觀渲染了氣氛。可以看作是補充交代，也可以看做是蓄勢，是為全文推向最高峰積蓄力量。作者把森林看做是自己的花園，表現出眷戀之情。

　　7、課文中，除了描寫還有一些議論，起什么作用?

　　小結：畫龍點睛，更加直接地表達自己的人生感悟。尤其是作者對“時間”與“生活”的認識非常獨到。人生就是一條充滿與困難持續搏斗的道路，時間就由此而被創造出來。搏斗持續不斷，生活和人的自我意識就會在這持續不斷中形成。作者經過這一番感悟之后，他的思想、認識已經到達了自由的“大洋”。

　　啟發學生在今后的寫作中注意學習以上的有關寫法。

　　五、誦讀課文，賞析語言。

　　結合課前預習所加批注，結合情感體會自由選讀你最喜歡的文段，并簡要賞析作者語言表達上的妙處。

　　1、小組內每個成員選讀、賞析，其他成員點評、建議。

　　2、小組派代表課堂展示，師生共同評價。

　　六、總結全文，布置作業。

林中小溪教學設計2

　　學習目標：

　　1、能用自己的語言概括林中小溪的特點，梳理出作者思想感情的脈絡。

　　2、能通過朗讀和對語言的賞析，感受大自然的美和小溪所顯示出的生命力量。

　　3、能用自己的語言表達作者由景而悟的人生信念。

　　4、通過對其他作品的閱讀，進一步加深對文章的理解，并能有自己獨特的評價。

　　重難點分析：

　　1、“感受大自然的美和小溪所顯示出的生命力量”是本課的教學重點，但是，對無形的感受，需要通過有形的朗讀或語言賞析表現出來。

　　2、學生能夠通過參考書或與其它同學的交流，獲得本文作者人生信念的認識，但是作者是如何由景悟理的過程，得通過老師的引導進一步明確，否則就只是簡單的背主題了。

　　3、普里什文的散文被稱為“俄羅斯語言的百草”。作品有其獨特的風格，作為初三學生，應該嘗試從一定的高度來評析課文，雖然很難，但可以從學習、借鑒他人的評論開始做起。

　　課時安排：

　　兩課時

　　課前學習：

　　1、自讀課文，疏通字詞；

　　2、收集有關作者的介紹、評論；

　　3、嘗試閱讀一些作者的其它文章（文集）。

　　課堂學習

　　一、導入：

　　1、教師引導：交通的發達已使我們失去了遠方。車輪滾滾，機翼轟鳴，傳說中的天涯海角只要數個小時便能抵達。但人們依然習慣于到遠方去尋找風景，去“回歸自然”。只是在萬水千山踏遍的豪情里，有誰想到過，就在我們生活的大地上，在我們的身邊，在我們與自然之間，還有那么多生動有趣的事情，有那么多優美的風景；又有多少人愿意將匆匆太匆匆的腳步停下來，做一個大地的閱讀者，去傾聽風聲、鳥鳴和蟲唧，去辨識樹木的年輪，去尋覓鴿群的蹤跡？在大地這本翻開的書頁上，前蘇聯作家米普里什文作為一名大地閱讀者的先行者，留下了他的`足跡和一批珍貴的自然文本。

　　2、請同學結合預習進一步簡單介紹作者。

　　教師根據學生的回答再作適當的強調：他的作品主要是通過對大自然的詩一般的感受，展示了人的精神生活，歌頌人的創造力。

　　二、整體感知課文

　　1、作者說：“如果你想了解森林的心靈，那就去找一條林中小溪，順著岸邊往上游或者下游走一走吧。”請同學們在預習的基礎上再次輕聲朗讀課文，思考一下：作者要帶領我們去探訪的是怎樣的一條林中小溪？你從哪里看出來的？把你的思考結果寫下來。

　　2、學生輕聲朗讀，獨立完成思考。

　　3、組織學生全班交流。

　　交流過程中，學生的回答可能存在幾個層次：

　　（1）只能說出小溪的水流量、水色、水質等；

　　（2）能結合小溪經流的環境，初步探討小溪的奔流不息；

　　（3）能根據小溪經歷的曲折探討更深層次的“性格”“品質”等。

　　無論學生個人的觀點涉及哪個層次，教師都不做輕易的否定。而學生應該可以在交流中意識到：作者寫小溪，決不是就事論事。作者筆下的小溪是帶上了很濃重的擬人色彩的。因此，可以嘗試探討它的“性格”問題。

　　三、品味小溪形象，獲得人生感悟

　　（一）、探討小溪形象

　　1、教師指導：小溪前進的路線是曲折的，他流經坦途，也面臨障礙。你能找出它前進的具體路線嗎？

　　2、學生從書上找出相關內容后全班交流。

　　交流過程中，教師作板書，有意識地分出“障礙”和“坦途”。

　　3、教師指導：面對前進道路上的不同情況，小溪分別有怎樣的表現？你能從這些表現中歸納它的性格形象嗎？

　　4、學生獨立思考，圈點勾畫寫批注之后，小組交流，補充或修正自己的思考和語言表達。

　　5、全班交流，師生共同評價。

　　交流過程中，注重對學生回答的針對性、語言表達的流暢和準確性進行評價。

　　在交流基礎上，教師板書總結。內容可圍繞三方面：

　　（1）小溪對障礙的看法

　　（2）對光明未來的信念

　　（3）對猥瑣生活的批判。

　　但是，具體的詞匯不在板書上出現，以免限制學生的思維和表達。

　　（二）獲得人生感悟

　　1、教師指導：作者對小溪前進的過程寫的層次分明，在小溪遇到障礙（第一次沖擊）——遇到大的障礙（第二次沖擊）——沖刷倒百年云杉（第三次沖擊）——分流、合流的過程中，作者對人生的思考也在不斷的深入。那么，你認為小溪沖破重重障礙奮勇前進的過程，和我們的人生有沒有相似之處呢？它對你又會有怎樣的啟迪呢？

　　2、學生獨立思考后寫下，全班交流，教師也作為交流的參與者進入。交流結束，請同學寫下交流所得。

　　參考意見：

　　（1）溪流行進中不斷出現的障礙，就像人們生命歷程中遇到的種種困難；

　　（2）溪流在前進中越過障礙，要集聚力量，要堅持到底，人們戰勝困難同樣要有毅力，同樣要堅持不懈地進行斗爭；

　　（3）溪流行進中有分有合，但都有著共同的終極目標——流向大洋，人生奮斗也要有自己的終極追求；

　　（4）小溪在與障礙持續搏斗中創造了時間和生活，人生也是如此，如果平平坦坦，沒有遇到什么困難，同樣不會有真正意義上的生活和時間；

　　（5）溪流和周圍的景物構成了美的境界，戰斗的人生也同樣是美麗的。

　　交流結果的表達不一定要面面俱到，但一定要是學生用自己的語言表達的。表達能夠越豐富越好。

　　（三）朗讀

　　1、請同學根據對小溪和作者人生信念的認識，選擇一個片段，嘗試有感情的朗讀。

　　2、組織朗讀交流。對朗讀者的語音語氣語調和感情表達的深刻性等作出評價。

　　四、拓展閱讀，評析課文

　　1、教師指導：有位作家這樣評價普里什文的散文：“……時而有如芳草簌簌作聲，時而有如清泉潺潺流淌，時而有如百鳥鳴，時而有如薄冰悄悄脆響……”可見普里什文散文語言的生動形象性。如果要你來嘗試著評析一下本文，你覺得可以怎么寫呢？

　　2、教師給出

　　兩篇評論文章作為范本，引導學生開展評價性閱讀。

　　課上不一定有時間完成這一環節，教師可以在課上閱讀拓展材料的基礎上布置為課后學習內容。

　　附（一）佳作品讀：

　　傾聽自然純凈的呼吸

　　讀普列什文的《林中水滴》（作者：林文欽）

　　身處喧囂的城市，心情因世俗困擾而浮躁。夜半時分，能使靈魂歇息的“清涼劑”是枕邊書——普列什文的《林中水滴》，它帶來大自然最為純凈清新的呼吸，讓日益被城市鋼筋水泥所隔膜的心，得到滋潤而不至過早老化。

　　沒有比幽靜的大自然更能讓人心靈悸動的物了。在樸素的葉列茨平坦的原野上，藍得讓人感覺深秋般涼爽的溪流，靜靜滋潤著黑油油的沼澤地。潮濕的秋霧之后，簇簇高大的喬木林和遍野低矮的灌木叢，都變幻出水印木刻一樣的清晰色彩。在已過去的春天、夏天，從第一滴映著薄薄陽光的水珠自小葉毛芽落下，蜉蝣漸漸擺動虛化的尾巴，苔蘚逐漸濕潤的那天開始，自然復蘇的根須就密密麻麻地傳遍冰碴零亂的土墩。悠閑的獵人漁人們，看見黑水雞飛來了，紅隼飛來了，野鴨飛來了；夜鶯、杜鵑、黃鸝、白眉鶇、雨燕也飛來了；老狗魚、鱸魚、梭魚在鏡子似的湖泊里游動起來；熊、松鼠、胡獾、雪兔睜開清澈的眼睛，打量新的世界。蓬勃的野櫻、含蓄的夜美女、蜿蜒的蛇麻草、淌汁的白樺、成叢的羊肚菌、優雅的黑麥、油畫般的蘆葦、地毯似的紫云英、婀娜的水草，構成原野四季生動的水墨畫。這就是前蘇聯散文大師普列什文《林中水滴》中的景象。

　　普列什文給予了我們那片土地無以言說的自然畫幅；而滴水的聲音，更是普列什文用心靈觸摸，又用心靈傳達給世界的脈動。諳熟農藝的普列什文把生命交給大自然之后，又小心翼翼地踩著涅爾河岸邊潮濕的泥土，貼近大自然的生命群落之中。在周圍這些平實的生命群落里，他做了普通而微小的一員。他和藹地認識它們，透徹地觀察它們，認真地聆聽它們，親切地感受它們。“第一只蝦從一個洞中探出頭來，微微動了一下觸須。”這是那篇不到50字的著名筆記《第一只蝦》的結尾。那微動的觸須，正是普列什文感受到的靈魂的震顫，如一滴雨水打在夜美女花瓣上的靈敏感應。

林中小溪教學設計3

　　教學目標（包括知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀）

　　知識與技能：

　　1、學習通過朗讀了解課文大意。

　　2、領略課文中描寫的大自然的優美景色。

　　過程與方法：自主學習，合作討論，教師點撥。

　　情感態度價值觀：培養學生熱愛大自然的感情，堅定樂觀生活信念。

　　教學資源

　　1、了解本文的出處及作者情況。

　　2、多媒體課件。

　　教學整體設計

　　教學重點：

　　1、領略大自然的'美和小溪所顯示的魅力。

　　2、學習文中白描手法的運用。

　　教學難點：有感情地朗讀課文，在朗讀中培養文學感悟能力

　　整體設計：

　　1、知識點：寫景散文的常識。景語中蘊含的情語。

　　2、考點：妙句賞析。

林中小溪教學設計4

　　第2課 林中小溪

　　教學目標：

　　1．學習通過朗讀了解課文大意。

　　2．領略課文中描寫的大自然的優美景色。

　　3．學習課文中白描手法的運用。

　　教學重點、難點：

　　1．領略大自然的美和小溪所顯示的生命力。

　　2．學習文中白描手法的運用。

　　3．在情景交融中感悟作者的人生信念。

　　4．理解作者的生活信念和人生理想。

　　學習時數 2學時

　　第一課時入新課：

　　1．導入：有一位蘇聯作家，長期以俄羅斯高加索林區為創作基地，以森林地帶大自然美麗風光為表現對象。他依靠自己豐富的林學知識，讀懂了自然界這本大書，他的作品抒寫了對大自然的熱愛和對祖國的熱愛之情。同學們知道這位作家是誰嗎？

　　（ 學生齊聲回答：普里什文。 ）

　　2．對學生的回答給予肯定，并請一位同學結合預習簡單介紹作者。

　　（學生介紹：作者普里什文，他曾經當過農藝師。后來發表文學作品《在鳥不受驚的地方》一舉成名。主要作品收入《普里什文文集》。 ）

　　3．對學生的回答作適當的補充：他的作品主要是通過對大自然的詩一般的感受，展示了人的精神生活，歌頌人的創造力。然后檢查生詞預習。

　　二、誦讀課文，整體感知：

　　1．講解：這篇課文寫出了小溪和森林的美麗，請同學們齊聲朗讀課文，體會大自然的美麗。

　　（學生齊聲朗讀課文）

　　2．指出學生在朗讀中出現的問題。主要有以下幾點：個別生詞讀音錯誤；語氣停頓不當；沒有讀出感情等等。 給5分鐘時間讓學生自由誦讀。教師巡回指導，發現問題及時解決。

　　（學生自由誦讀課文，注意誦讀要領，在誦讀中認真領會大自然的美麗和小溪所顯示出的生命力。 ）

　　3．講解：本文的作者是一位長期以俄羅斯高加索林區為創作基地，以森林地帶大自然美麗風光為表現對象的作家。在本文中作者為我們描述了大自然的美麗和小溪所顯示出的生命力。提問：課文在哪些地方體現了大自然的美麗和小溪所顯示出的生命力？組織學生討論交流。

　　（學生討論后回答，要點為：課文中很多地方都表現大自然的美麗。比如，課文第7一13段，課文第26—29段， 寫出了林中的景色非常美麗；寫小溪所顯示出的生命力，主要是在小溪和障礙物的沖撞中體現出來的，如課文第6段，第32段等等。 ）

　　4．講解：我們之所以能感受到小溪和森林的美麗，一方面是因為文章的.語言很優美，更重要的是，課文中用了白描的手法，把它們當作有感情、有靈魂，有人格精神的人來表現。提問：你們能結合文中具體內容來談談自己的體會嗎？

　　（學生思考后發言。課文中有很多地方都把小溪當作人來寫，比如“仿佛在避免不了的一場搏斗中收緊肌肉一樣” “小溪毫不吝嗇地將它灌滿水，并繼 續前進，而留下那水塘過它自己的日子”等，這些句子用擬人的手法，就把小溪寫得很活潑，而且帶有人的思想感情。文中寫小溪在林中沖破重重障礙奮勇前進，就像是一個人面對生活中的困難，勇往直前一樣。）

　　5．講解：作者對大自然充滿了熱愛，所以在文章中處處體現了他對小溪和森林的贊美之情。課文在這種感情支配下組織行文，一氣呵成。指導學生從把握作者思想脈絡來理清層次。

　　學生熟讀課文，理清課文層次。最后明確：遇到障礙（第一次沖擊）——遇到大的障礙（第二次沖擊）——沖刷倒百年云杉（第三次沖擊）——分流、合流。

　　6．讓學生自讀課文，以加深對課文的理解。

　　三、教師小結，布置作業

　　1．小結：有位作家這樣評價普里什文的散文——時而有如芳草簌簌作聲，時而有如清泉潺潺流淌，時而有如百鳥鳴，時而有如薄冰悄悄脆響……結合課文仔細體會。

　　學生結合朗讀，體會課文語言特點。找出自己喜歡的語段，仔細品讀。

　　2．指導學生完成課后練習三。

　　第二課時

　　一、復習已學內容，進入新課學習：

　　1．指導學生朗讀課文，幫助學生回憶上節課所學知識。

　　2．讓學生選擇自己喜歡的一段話，點名在班上朗讀。然后進入新課學習。

　　二、討論交流

　　1．提問：小溪在林中沖破重重障礙奮然前行，這和一個人的生活道路有什么相似的地方？組織學生討論后回答。

　　（積極討論交流。一生回答：溪流在前進中不斷出現障礙，就像我們生活中遇到的種種困難；一生回答：溪流前進中有分有合，但始終向著共同目標前進，我們的生活也是同樣的；一生回答：溪流在前進中越過障礙，要蓄積力量，堅持到底，我們對待困難也要堅持，要有毅力。）

　　2．教師補充：小溪在與障礙搏斗中創造了時間和生活，人生也是如此，如果平平坦坦，沒有遇到什么困難，同樣不會有真正意義上的生活和時間；溪流通過自己的不懈努力，創造了美好的生活，相信我們的人生，同樣會如此美麗。

　　提問：作者從自然景觀中感悟到了什么樣的人生哲理？讓學生討論交流并回答。

　　（學生討論后明確：本文通過對小溪流過森林全程中表現出來的沖決一切障礙，非到達自由水域不可的頑強精神的描寫，透露了融入自然，親和自然的感情，表現出自己的生活信念和人生理想。）

　　3．教師指出：作者正是因為對大自然充滿了熱愛，才會對森林和小溪的觀賞中．感悟出人生的哲理，而且課文處處寫景都透露了作者的主觀感情。作家喜歡把自己的文章稱作詩體隨筆，可見文中詩的因素很濃。這一方面表現在揭示的道理深刻，另一方面體現在他的語言上。提問：文章的語言有什么特點？

　　（學生討論交流。最后總結出文章的語言特色：一、文章帶有口語色彩，就像和朋友交談；三、文中用了白描的手法來寫，用擬人的手法把小溪和森林當作有感情有靈魂的人來寫；第四、語言睿智深沉，字里行間透露出靈氣。）

　　三、仿寫練習，總結全文

　　1．小結：課文是情景相生，由景生情，由情而悟，每一種感悟都是由特定的情景暗示出來的。讓學生仿照課文寫一段話。

　　學生結合生活經驗，仿照課文寫一段話，在班上相互交流。

　　2．指導學生完成課后練習一。

　　在林中流淌的小溪，和人們的生命之流有不少相似的地方：①溪流行進中不斷出現的障礙，就像人們生命歷程中遇到的種種困難；②溪流在前進中越過障礙，要集聚力量，要堅持到底，人們戰勝困難同樣要有毅力，同樣要不懈地進行斗爭；③溪流行進中有分有合，但都有著共同的終極目標——流向大洋，人生奮斗也要有自己的終極追求；④小溪在與障礙持續搏斗中創造了時間和生活，人生也是如此，如果平平坦坦，沒有遇到什么困難，同樣不會有真正意義上的生活和時間；5、溪流和周圍的景物構成了美的境界，戰斗的人生也同樣是美麗的。

　　作者由景生情，由情生感。景變，情也隨之而變，感也隨之發生相應的變化，并且不斷深化。

　　四、本課總結 ：

　　本文描述了俄羅斯高加索地區春天森林中的景色，它以小溪流過不同地勢呈現出的種種情況，以及從中顯現出的勇望直前，沖決一切的精神，表達了作者的人生信念。通過本文的學習，學生不僅感受到了大自然的美，而且從溪流中感悟到了人生的哲理。

林中小溪教學設計5

　　教學目標

　　知識與能力

　　1、學習通過朗讀了解課文大意。

　　2、領略課文中描寫的大自然的優美景色。

　　3、學習課文中白描手法的運用。

　　過程與方法

　　1、通過朗讀品味文章語言。

　　2、在情景交融中感悟作者的人生信念。

　　教學重、難點及教學突破

　　◇重點1、領略大自然的美和小溪所顯示的生命力。2、學習文中白描手法的運用。難點1、在情景交融中感悟作者的人生信念。2、理解作者的生活信念和人生理想。教學突破1、通過反復朗讀課文幫住學生領略大自然得美。2、把握作者思想脈絡來理清課文層次。

　　（第1課時）

　　一、導入新課

　　1、導入：有一位蘇聯作家，長期以俄羅斯高加索林區為創作基地，以森林地帶大自然美麗風光為表現對象。

　　他依靠自己豐富的林學知識，讀懂了自然界這本大書，他的作品抒寫了對大自然的熱愛和對祖國的熱愛之情。同學們知道這位作家是誰嗎？

　　2、對學生的回答給予肯定，并請一位同學結合預習簡單介紹作者。

　　3、對學生的回答作適當的補充：他的作品主要是通過對大自然的詩一般的感受，展示了人的精神生活，歌頌人的創造力。然后檢查生詞預習。

　　出示板書：顫動，漣漪，潺潺，干涸，簌簌，縈繞。注音并解釋。點名讓一位學生完成。

　　二、誦讀課文，整體感知

　　1、講解：這篇課文寫出了小溪和森林的美麗，請同學們齊聲朗讀課文，體會大自然的美麗。

　　2、指出學生在朗讀中出現的問題。主要有以下幾點：個別生詞讀音錯誤；

　　語氣停頓不當；沒有讀出感情等等。

　　3、講解：本文的作者是一位長期以俄羅斯高加索林區為創作基地，以森林地帶大自然美麗風光為表現對象的作家。在本文中作者為我們描述了大自然的美麗和小溪所顯示出的生命力。提問：課文在哪些地方體現了大自然的美麗和小溪所顯示出的生命力？組織學生討論交流。

　　4、講解：我們之所以能感受到小溪和森林的美麗，一方面是因為文章的語言很優美，更重要的是，課文中用了白描的手法，把它們當作有感情、有靈魂，有人格精神的人來表現。提問：你們能結合文中具體內容來談談自己的體會嗎？

　　5、講解：作者對大自然充滿了熱愛，所以在文章中處處體現了他對小溪和森林的贊美之情。課文在這種感情支配下組織行文，一氣呵成。指導學生從把握作者思想脈絡來理清層次。

　　6、讓學生自讀課文，以加深對課文的理解。

　　三、教師小結，布置作業

　　1、小結：有位作家這樣評價普里什文的散文——時而有如芳草簌簌作聲，時而有如清泉潺潺流淌，時而有如百鳥鳴，時而有如薄冰悄悄脆響……結合課文仔細體會。

　　2、指導學生完成課后練習三。

　　（第2課時）

　　一、復習已學內容，進入新課學習

　　1、指導學生朗讀課文，幫助學生回憶上節課所學知識。

　　2、讓學生選擇自己喜歡的一段話，點名在班上朗讀。然后進入新課學習。

　　二、討論交流

　　1、提問：溪在林中沖破重重障礙奮然前行，這和一個人的生活道路有什么相似的地方？組織學生討論后回答。

　　2、補充：小溪在與障礙搏斗中創造了時間和生活，人生也是如此，如果平平坦坦，沒有遇到什么困難，同樣不會有真正意義上的生活和時間；溪流通過自己的不懈努力，創造了美好的生活，相信我們的人生，同樣會如此美麗。提問：作者從自然景觀中感悟到了什么樣的人生哲理？讓學生討論交流并回答。

　　3、指出：作者正是因為對大自然充滿了熱愛，才會對森林和小溪的觀賞中、感悟出人生的哲理，而且課文處處寫景都透露了作者的主觀感情。作家喜歡把自己的文章稱作詩體隨筆，可見文中詩的因素很濃。這一方面表現在揭示的道理深刻，另一方面體現在他的語言上。提問：文章的語言有什么特點？活中遇到的`種種困難；一生回答：溪流前進中有分有合，但始終向著共同目標前進，我們的生活也是同樣的；一生回答：溪流在前進中越過障礙，要蓄積力量，堅持到底，我們對待困難也要堅持，要有毅力。

　　2、討論后明確：本文通過對小溪流過森林全程中表現出來的沖決一切障礙，非到達自由水域不可的頑強精神的描寫，透露了融人自然，親和自然的感情，表現出自己的生活信念和人生理想。

　　3、討論交流。最后總結出文章的語言特色：一，文章帶有口語色彩，就像和朋友交談；二，文中用了白描的手法來寫，用擬人的手法把小溪和森林當作有感情有靈魂的人來寫；第三，語言睿智深沉，字里行間透露出靈氣。

　　三、仿寫練習，總結全文

　　1、小結：課文是情景相生，由景生情，由情而悟，每一種感悟都是由特定的情景暗示出來的。讓學生仿照課文寫一段話。

　　2、指導學生完成課后練習一。

林中小溪教學設計6

　　【教學目標】

　　1、領略大自然的美和小溪所顯示出的生命力量，理解作者的人生信念。

　　2、由景生情，由情而悟，一氣呵成的寫作特色。

　　【教學重點難點】

　　學習本文借景抒情、寓人生哲理于自然景物之中的寫法。

　　【教學手段】PPT課件

　　【教學課時】一課時

　　【教學過程】

　　一、談話導入

　　同學們，我在生活中有隨手摘錄的習慣，有意思，有道理的，都記下來。首先我和大家一起來分享這么一段：（齊讀）在我漫長的一生中，有多少小小的子彈彈落到了我的身上，不知從哪兒飛來，擊中我的心靈，于是給我留下了許多彈傷。當我的生命已近暮年，這些數不盡的傷口開始愈合了，在那曾經受傷的地方，就生長出思想來。【蘇聯】普里什文《思想的誕生》偶然看到蘇聯作家普里什文的這段話，我覺得很有哲理。尤其是“在那曾經受傷的地方，就生長出思想來”這一句，委屈煩悶憂傷寂寥的時候，人會痛苦會思索，于是就誕生了思想。今天我們一起來學習這位作家在曾經受傷的時候寫的一篇散文《林中小溪》。

　　板書：散文

　　二、初讀課文

　　1、檢查預習指名認讀生詞教師強調：“漣漪”是連綿詞，連綿詞是由兩個音節聯綴成義而不能分割的詞，連綿詞不能拆開使用。“潺潺”、“簌簌”是擬聲詞。“和煦”的“煦”四點底在下面，上下結構，“分道揚鑣”的“鑣”四點底在右下方，左右結構。齊讀兩遍

　　2、作者在文章開頭說：“如果你想了解森林的心靈，那就去找一條林中小溪，順著岸邊往上游或者下游走一走吧。剛開春的時候，我從那條可愛的小溪邊走過。下面就是我在那兒的所見所聞和所想。”這篇文章，主要寫了作者的所見所聞和所想。

　　3、自由朗讀課文，劃出作者的所見所聞（小溪的流程及沿途的景象）。

　　所見所聞：

　　遇到障礙（又淺又闊的地方，狹窄的深水道）——遇到大的障礙（第一次沖擊）（第二次沖擊）

　　靜的漩渦——溪水的會聚——一片寬闊的洼地——兩岸緊夾之中——圓形的水灣——寧靜的地方——從高崖落下——沖倒百年云杉

　　（坦途）（第三次沖擊）

　　——林中景色——分流匯合。

　　板書：小溪入洋

　　4、林中小溪具有怎樣的性格特征，結合相關句子進行賞析。

　　例：3水遇到一個又一個障礙，卻毫不在乎，它只是聚集為一股股水流，仿佛在避免不了的一場搏斗中收緊肌肉一樣。

　　用比喻和擬人的修辭手法，生動再現了小溪堅韌不屈、勇往直前的性格特征。

　　指名賞析，朗讀訓練

　　每一條小溪都深信自己會達到自由的水域，即使遇上像厄爾布魯士峰一樣的山，也會將它劈開，早晚會到達……

　　但是毫無疑問的是，小溪早晚會流入大洋的自由的水中，而這“早晚”就正是時間，正是生活。

　　一股股水流在兩岸緊夾中奮力前進，彼此呼喚，說著“早晚”二字。這“早晚”之聲整天整夜地響個不停。……水總是不倦地反復說著：“我們早晚會流入大洋。”

　　真愜意啊：我坐在樹根上，……聽它們滿懷“早晚”必到大洋的信心互打招呼。

　　然后又重新興奮地匯合到一起，終于明白：對水來說沒有不同的道路，所有道路早晚都一定會把它帶到大洋。

　　信念堅定，勇往直前。

　　出示：信念堅定，勇往直前

　　自信樂觀，堅韌不屈

　　渴望戰斗，享受搏斗

　　5、小溪奔流不息，不達目的不罷休，是不是所有的事物都像它一樣的積極樂觀執著和堅定呢？那么它們又是怎樣的呢？

　　（化為水塘的洼地、被冬雪壓彎了的大灌木的枝條、漂在水中的樹種、困在水灣中的小狗魚、被瀑流沖歪的小白楊等等。）

　　（凝滯的、安于平淡的、喪失激情的）

　　作者是蔑視這種平庸生活的，這與激蕩奔騰的.小溪形成美與丑的對比，反襯出小溪的形象。

　　板書：對比反襯其他事物

　　三、研讀課文

　　1、畫出文中作者的所想（抒情議論句），想想，他在溪水奔流中感悟到了什么人生哲理？

　　溪流歷程：情感歷程：

　　遇到障礙表示不滿，深信必然會到達自由水域

　　（第一次沖擊）

　　遇到大的障礙就讓阻塞出現吧，有障礙才有生活

　　（第二次沖擊）

　　沖倒百年云杉明白搏斗的意義

　　（第三次沖擊）

　　林中景色

　　分流匯合展望前景，早晚到達大洋

　　指名說說，朗讀訓練

　　2、小溪在林中沖破重重阻礙奮然前行，這個一個人的生活道路有什么相似的地方？

　　小溪和人生

　　1、溪流行進中不斷出現的障礙人生歷程中遇到種種困難

　　2、溪流在前進中越過障礙，要積人們戰勝困難要有毅力，聚力量，要堅持到底要不懈地斗爭

　　3、溪流行進中有分有合，但都有人生奮斗要有自己的終極追求

　　共同的終極目標——流向大洋

　　4、小溪在與障礙持續搏斗中創造人生若沒有困難，就沒有真正了時間和生活意義上的時間和生活

　　5、溪流和周圍的景物構成了美的境界戰斗的人生同樣是美麗的

　　板書：小溪入洋借景抒情人生感悟（抒情哲理散文）

　　我在樹根之間坐了下去，緊靠在樹干上，舉目望那和煦的太陽，于是，我的夢魂縈繞的時刻翩然而至，停了下來，原是大地上最后一名的我，最先進入了百花爭艷的世界。

　　我的小溪到達了大洋。

　　如何理解畫線句的含義？出示作者簡介：

　　普里什文（1873—1954），蘇聯作家、農藝師。他長期以俄羅斯高加索林區為創作基地，以森林地帶大自然美麗風光為表現對象，代表作有《大地的眼睛》、《大自然的日歷》等。

　　普里什文在巴黎求學時遇到了一個俄羅斯女大學生，后來分手，他痛苦了很久，卻又不得不瞞著別人。戀人雖然失去了，她的美麗的形象卻反映在自然界千變萬化的事物上。作為林學家，長期在森林里生活是非常孤獨的，“最后一名的我”是指被生活所拋棄，現在他在愉悅的情境中找回了自己，擺脫了孤獨感、失望情緒，融入了社會，感到了溫暖和幸福。

　　作者在失戀的打擊下，孤獨的苦悶中，認為自己是大地上的最后一名，他從那條可愛的小溪邊走過，目睹了小溪在林中沖破重重阻礙奮然前行最后匯入大洋的過程，他認識到，人生就是一條充滿與困難搏斗的道路，經過這一番感悟后，他的思想，認識已經到達了自由的大洋，他的心靈與小溪已經融為一體，所以他說“我的小溪”。

　　出示開頭：

　　如果你想了解森林的心靈，那就去找一條林中小溪，順著岸邊往上游或者下游走一走吧。剛開春的時候，我從那條可愛的小溪邊走過。下面就是我在那兒的所見所聞和所想。

　　現在我們再回頭來讀第一段。齊讀。林中的小溪具有一種頑強不屈的精神，賦予森林以生命的活力，如果森林中沒有小溪，就會變得毫無生氣。

　　四、總結課文

　　這篇哲理抒情散文，作者用描寫和擬人手法表現了小溪和森林之美，在文中，作者已經化身為小溪，與小溪融為一體，去體會小溪在奮然前行中的所見所聞，所思所想。由景生情，由情而悟，表面上在寫小溪入海的過程，其實就是在書寫人生哲理，這種寫法叫做借景抒情，也可以說是托物言志。

　　韓愈說過：“文以載道。”（文章要承載思想）普里什文說過：“在那曾經受傷的地方，就生長出思想來。”那么，如何讓自己的文章有思想性呢？

　　出示：

　　1、廣讀書，吸收他人的思想；

　　2、細觀察，透過現象看本質；

　　3、勤摘錄，選擇欣賞的思想；

　　4、善思考，形成自己的思想；

　　5、多練筆，注入獨特的思想。

　　只有有了思想，作文才能是每個人人生的史記，才會富有生命的質感。

　　板書設計：林中小溪【蘇聯】普里什文（抒情哲理散文）

　　借景抒情

　　小溪入洋————人生感悟

　　對比反襯其他景物

林中小溪教學設計7

　　教學目標：

　　1、領略大自然的美和小溪所顯示出的生命力量，把握作者的思想感情脈絡，理解作者的人生信念。

　　2、找出眼前景與人生感悟兩者之間的對應關系，學習本文寓人生哲理于自然景物之中的寫法。

　　3、體會文中優美生動的語言。

　　教材分析：

　　本單元都是優美的寫景類，本課要求理解人與自然的關系，并從自然界中得到感悟，發現自我，從而提升人格精神和審美能力。因而本課的學習重點為：1、領略大自然的美和小溪所顯示的生命力。 2、在情景交融中感悟作者的人生信念。 難點為：理解文中一些議論語句的含義及它們與表達中心的聯系。

　　教學設想：

　　本文是一片借景抒情、托物言志的隨筆散文。描寫了俄羅斯高加索地區春天森林中的景色，以小溪流淌過不同地勢呈現出的種種情貌，以及從中顯現出的勇往直前、沖決一切的精神，表達了作者的人生信念，溪流成為自我人生道路的寫照。此課的教學設計重點在引導學生找出這兩者之間的對應關系，進一步學習寫景類必須注意的要點，那就是所寫之景與所抒之情之間要有機結合，聯系自然。

　　教學時數：一課時

　　布置預習：

　　1、收集有關作者的資料，簡單了解作者的文學風格。

　　2、預習整理課文中重點字詞。

　　3、讀課文，在課堂筆記上寫出小溪的流程及沿途的景象。

　　4、讀課文，用勾畫圈點的.方法，劃出含義深刻的句子和描寫精彩的語句，在書上作批注。

　　教學流程：

　　一、導入課文，檢查預習。

　　同學們，我們已經讀過不少寫景類的，在這樣的中，作者往往都是借助景物的描寫來抒發自己的情感和人生的體悟。比如朱自清先生的《春》(請學生回答寫景的內容和的中心)再比如我們剛剛學過的《鼎湖山聽泉》(請學生回答描寫內容和抒發的人生感悟)……

　　諸如此類的還有很多，美麗奇幻的自然風光不僅可以給我們以美的享受，而且還可以給我們以深刻的人生啟迪和感悟。我們寫作時就需要學會善于將兩者聯系起來，自然巧妙地表達出來。前蘇聯著名作家普里什文的散文《林中小溪》也通過對自然美的描繪，表現了自己的生活信念和人生理想。那么這篇又是如何將眼前景與人生感悟有機結合完成全文的呢?今天就讓我們一起來學習這篇課文。

　　檢查預習：

　　1、檢查重點字詞。

　　顫(chàn)動：短促而頻繁的振動; 漣漪(liánī)：細小的波紋;

　　潺潺(chán)：溪水、泉水等流動的聲音; 簌簌(sù)：形容風吹葉子的聲音;

　　縈(íng)繞：纏繞回旋。 愜(qiè)意：稱心，滿意。

　　和煦(xù)：溫暖。 分道揚鑣(biā)：指分道而行。比喻各奔前程，各干其事。

　　乏味：(fá)沒有趣味 翩然而至：形容動作輕快地來到。

　　車轍(zhé) 旋渦(xuàn5

林中小溪教學設計8

　　【教學目標】

　　1、學習如何運用白描和擬人的手法來描繪小溪與森林的各種意象。

　　2、能夠正確流暢地朗讀課文，品味語言。學習本文情景交融、一氣呵成的寫作特色。

　　3、理解領悟小溪所顯示出的生命力量，理解作者的人生信念。

　　【教學重難點】

　　1、如何理解小溪與其他各種意象的象征意義。在反復誦讀中，能夠重點領略小溪所顯示出的生命力量和大自然意象的含義，把握作者的思想感情脈絡，理解作者的人生信念。

　　2、重點領略大自然的紛繁多樣和小溪所顯示的生命力。如何理解作者在字里行間所蘊含的人生理想與追求。

　　【課時安排】

　　二課時

　　【教學流程】

　　第一課時

　　一、播放畫面，激情導入

　　（播放有關小溪的畫面。）

　　自然界中的一切無不都在向我們預示著什么：高山無語，顯示出自己的沉穩偉岸；碧海揚波，顯示出自己的磅礴浩大；流云變遷，顯示出自己的紛繁多樣。大家看看畫面上的小溪，脈脈細流，無聲無息，卻一往無前，這是不是也象征著一種精神？今天我們就來學習前蘇聯作家普里什文的一篇詩體隨筆——《林中小溪》，看看在作者的筆下，小溪又象征著什么。

　　二、簡介作者，了解文體

　　（學生交流課前預習，介紹作者。）

　　教師補充：

　　米哈依爾米哈依洛維奇普里什文（1873—1954），前蘇聯作家。1897年因參加馬克思革命小組活動被捕入獄。刑滿后，去德國萊比錫大學學習農藝，學成后歸國，在莫斯科附近當農藝師，寫過《大田作物與蔬菜作物的馬鈴薯》等專業著作。1907年，發表文學處女作《在鳥不受驚的地方》一舉成名。他的作品主要是通過對大自然的詩一般的感受，展示人的精神生活，歌頌人的創造力。主要作品收入《普里什文文集》（八卷本）。

　　關于詩體隨筆，普里什文發表過自己的`見解，他說：“所謂隨筆，我們以為是作家以他獨特的態度處理他的材料，借以抒發情懷而創作的作品。”

　　三、整體感知，梳理歸納

　　1、教師配樂朗讀，聽后學生相互交流，談談對本文的感受。

　　要求：把自己感興趣的文句畫出來，在書上寫出自己的感悟體會。

　　2、學生自由朗讀課文，邊讀邊找出文中自己認為優美或含義深刻的語句。把自己喜歡的段落多朗讀幾遍。

　　3、請同學來朗誦課文，其他同學注意聽評。

　　調動學生朗誦熱情，邊讀邊評。學生多次朗讀，反復吟誦，目的是強化對課文內容的整體感知。

　　4、梳理，歸納：

　　（學生讀書、梳理、思考。）

　　（1）為什么作者在文中反復提到“障礙”一詞？你如何理解？

　　充分發揮學生的主動性，讓學生找出含有“障礙”一詞的句子，在認真閱讀的基礎上，整體感知，探討歸納，明確：“障礙”一詞借指生活中遇到的種種困難；溪流前進中有分有合，但始終向著共同目標前進，生活同樣也是如此；溪流在前進中越過障礙，要蓄積力量，堅持到底，人生也是如此，要有毅力，對待困難要想方設法地去克服。

　　（2）畫出文中描寫小溪擬人的句子，并思考這象征著什么。

　　明確：課文中有很多地方都把小溪當作人來寫，比如“仿佛在避免不了的一場搏斗中收緊肌肉一樣”、“小溪毫不吝嗇地將它灌滿水，并繼續前行，而留下那水塘過它自己的日子”等，這些句子用擬人的手法，把小溪寫得很活潑，而且帶有人的思想感情。

　　（3）通過上面的分析，請同學們結合全文來概括一下“小溪”身上所蘊含的精神。

　　學生討論后明確：小溪具有頑強樂觀，不畏艱險，努力奮斗，積極進取的精神。

　　（4）小溪在林中沖破重重障礙后又奮然前行，這和人生的道路有什么相似之處？

　　明確：小溪在與障礙搏斗中創造了時間和生活。人生也是如此，如果平平坦坦，沒有遇到什么困難，同樣不會有真正意義上的生活和時間；溪流通過自己的不懈努力，創造了美好的生活，我們的人生道路，也如同小溪，在奮斗后也會同樣流入心靈的彼岸。

　　（5）作者想借小溪在林中沖破重重障礙的描寫表達自己的什么人生感悟？

　　明確：作者認為生活本身就充滿艱難困苦的，每個人都是為戰勝困難而生，沒有同困難作斗爭的人生是沒有意義的人生。

　　（學生能說出作者的寓意即可。指導學生在分析語言的含義上聯系生活現實。）

　　（6）作者除了描寫小溪外，還描寫了哪些景物？這些景物的描寫有什么特點？

　　（同桌相互討論回答，教師補充訂正。）

　　明確：除小溪外，還寫了春花、春草、春芽；還有水上漂浮的云彩和白楊的種子；還有灰雀、燕雀、杜鵑，各種各樣的昆蟲以及花草樹木的混合味，作者把它們當作有感情、有靈魂、有人格精神的人來表現。這些意象描寫運用白描的手法，在文中起到一種渲染襯托的作用。

　　四、歸納拓展

　　1、作者通過對小溪流過森林全程中表現出來的沖決一切障礙、非到達自由水域不可的頑強精神的描寫，透露了融入自然、親和自然的感情，表現出自己的生活信念和人生理想。

　　2、課下收集有關普里什文生活和創作經歷與作品特點的資料。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　在上一節課，我們通過研究學習，明白了在普里什文的筆下小溪具備的精神與品質，這一節我們繼續來品味本文的語言特點與了解普里什文的思想世界。請同學們想一想，為什么在他的筆下能有這樣的人生感悟。

　　二、品味感悟

　　1、找一找，品一品。

　　（1）把你認為優美的語句畫出來，并說出你認為它優美的原因。

　　（2）組織學生討論交流，肯定學生的發現與感悟。目的是讓學生與文本對話，學習本文樸實無華卻充滿靈性的語言。

　　討論并明確：本文的語言活潑自然，帶有作者的個性特征：第一，帶有口語色彩。就像是和你對話似的。比如文章的開頭部分，就像是和一個相識已久的朋友談話，沒有一點做作。第二，直接現實性。高爾基說過，普里什文有“一支生花的妙筆，善于將普普通通的詞匯靈活地搭配起來進行描寫，一切都具有觸摸得到的可感性”。比如他寫水急，并不滿足于湍急、奔流等一類泛泛的字眼，而是把它活化，寫它的情態變化，“水遇到一個又一個障礙，卻毫不在乎，它只是聚集為一股股水流，仿佛在避免不了的一場搏斗中收緊肌肉一樣”，先寫溪水的心態——滿不在乎，再寫它的變化，最后再作比擬。第三，睿智、深沉，字里行間不時透露出靈氣。

　　2、想一想，談一談。

　　（1）請同學們結合自己收集的有關普里什文生活資料，想一想，為什么普里什文的文筆這樣清新流暢而又寓含著自然的氣息？

　　（2）啟發學生結合普里什文的生活經歷來談。

　　教師點撥后歸納：作為林學家，長期生活在森林里是相當孤獨的，但他能夠仔細觀察生活的原生態，用心與自然對話，在自然中找到對人生的理解與感悟。他的語言含著泥土的芳香與自然的氣味，令人頓悟，開人心智。

　　3、悟一悟，練一練。

　　（1）在作者的筆下，小溪已經成為心靈的物化。請大家聯系自己的生活世界，選一種物象，寫出自己對人生的感悟。可自選一種物象，也可參考以下物象：

　　大海高山沙漠露水

　　（2）學生感悟、練習。

　　（3）師生互評。

　　三、歸納總結

　　通過這兩節課的學習，我們可以學習到：

　　（1）本文情景交融，由景生情，由情而悟，一氣呵成，每一種感悟都是由特定的情景暗示出來的。

　　（2）語言優美，運用白描的手法，字里行間洋溢著對大自然的熱愛，對小溪和森林的贊美。

　　（3）表現了作者的人生信念與精神追求。

林中小溪教學設計9

　　教學內容：《林中小溪》

　　教學目標

　　1、繼續訓練吟哦諷誦的讀書方法，學會通過朗讀加深對文章的理解，深入體味作者的情感，并有所感悟。

　　2、整體感知小溪流向大海的過程，體會情與景交融的美好境界。

　　3、感受小溪的情感與精神世界，感受小溪的形象，并從中得到有益的人生啟發。

　　4、吟哦諷誦，把握作者的寫作意圖，理解文章的主旨。

　　第一課時

　　教學重點：

　　1、領略大自然的美和小溪所顯示的生命力量，理解作者的人生信念。

　　2、欣賞文章由景而情，由情而悟，一氣呵成的寫作特色。

　　3、用白描和擬人的手法表現小溪和森林之美，領會作者是怎樣化身小溪去體察的。

　　教學過程：

　　課前先學：

　　1、閱讀全文，了解作者寫林中小溪主要寫了什么，是從什么角度寫的？

　　2、文中的景色描寫形象如畫，抒發的情感激昂而深刻，請選取某些片段吟哦諷誦，認真體會、感悟。

　　口語訓練：搜集、篩選、組合材料，寫一段介紹家鄉的風景、特產、風俗、民情的話，在課前讀給大家聽（鼓勵脫稿）

　　導學讀標：

　　1、能夠正確、流暢而有感情的朗讀課文

　　2、能夠運用吟哦諷誦的讀書方法，把讀、思、悟結合起來，有所收益。

　　3、體會文章寫景的特點，理解作者一些激情洋溢的抒情、議論性句子的含義。把文章初步讀懂。

　　釋疑解難：學生自由提問，教師組織學生有選擇地討論、解決。

　　精讀探究：教師：同學們，你們的家鄉有小溪嗎？你心目中的小溪是什么樣的呢？蘇聯作家普里什文用他那細致而飽含熱情的文筆，把大自然中森林的美和小溪的活力和展現在我們面前，他賦予了大自然以靈魂和生命，讓我們一起走進他用文字為我們編織的神奇的藝術世界吧！請同學們先講講了解作者寫林中小溪主要寫了什么，是從什么角度寫的？

　　（主要寫了小溪向大海奔流的過程，寫作的角度是小溪克服了重重困難終于實現了自己的目標）

　　教師：文中的景色描寫形象如畫，抒發的情感激昂而深刻，請選取片段吟哦諷誦，并說出自己的體會、感悟。

　　（教師應在學生閱讀與談感受時明確文中所反應的大自然的美和小溪所體現出來的活力和精神品質，明確文中使用的白描手法和擬人手法。這個教學環節要讓學生充分地閱讀、談論心理感受，不可匆忙揭過去。白描手法可向學生略做解釋，即抓住事物特征進行簡筆勾勒。）

　　拓展延伸：文中寫到了“蜂房似的一片青蛙卵”“淺藍色的蒼蠅”，你覺得這是否破壞了大自然的美？作者為什么寫這些我們習慣上覺得不潔凈的東西？

　　板書設計：

　　林中小溪

　　白描手法，抓住事物特征簡筆勾勒。

　　擬人化手法：把事物寫得富有生氣，揭示出小溪的性格特征和情感世界，更有情態美和感染力。

　　啟發意義（答題思路）：引用原文—蘊涵哲理—生活實踐—領悟反思

　　第二課時

　　教學重點：

　　1、把握小溪的形象，從小溪奮斗的過程中得到有益的人生啟示。

　　2、吟哦諷誦部分段落，把握作者的寫作意圖，理解文章的主旨。

　　教學過程：

　　課前先學：

　　1、熟讀文章表現小溪沖破重重阻礙、奪路而出的段落；熟讀課文末尾幾段，體會“我”和小溪進行心靈對話的過程。

　　2、閱讀蘇雪林的《溪水》，比較二者的不同之處。

　　口語訓練：看課件小溪流淌的畫面，隨感而發，自由抒發對小溪的感情。

　　導學讀標：

　　1、把握小溪的形象，從小溪奮斗的過程中得到有益的人生啟示。

　　2、吟哦諷誦，把握作者的寫作意圖，理解文章的主旨。

　　釋疑解難：學生自由提問，教師組織學生有選擇地討論、解決。

　　精讀探究：教師：小溪在向大海奔流、進發的過程中，經歷了哪些阻礙？請把相關的話讀出來，并加以概括。并請思考：小溪憑借什么沖破了這些阻礙？）

　　（有云杉樹根、又淺又闊的洼地、一棵倒樹橫在溪面上。從文中得知，小溪憑借的是：遠大的理想使它產生了巨大的動力；它對自己的能力深信不疑，充滿自信和樂觀，不斷地自我激勵；能和其他的小溪合流產生更大的力量。

　　（教師）你從小溪的奮斗歷程中感悟到了什么人生哲理？請結合自己的生活體驗談談。

　　（學生可以從樹立理想、堅強意志、健康心態等方面上去探索人生之路，不設立固定答案；答題時可以只就小溪某個方面的特點進行解說，如“執著”，答題的思路是：可以從小溪從不妥協，絕不放棄中感受到他的“執著”，他越過了一道道溝坎，一棵棵傾倒的樹木，他始終樂觀，堅信自己“早晚會流入大洋”，他還學會了繞過障礙，和其他溪流合而為一，奮力前進，最終到達了目的`，他的這種執著的精神是非常值得人們學習的，人們可以用自己的生活實踐去印證執著的重要性，以反思不足，激勵自我。）

　　拓展延伸：請認真閱讀課文最后幾段，體會“我”和小溪“心靈對話”的過程，兩個同學合作，把彼此的對話表演出來。完了老師可以采訪“我”或者小溪，請他們談談。難點是：理解“原是大地上最后一名的我，最先進入了百花爭艷的世界”的含義。

　　板書設計：

　　林中小溪

　　小溪有遠大理想

　　有毅力

　　有智慧

　　樂觀自信

　　達標檢測：

　　一、請給下列加點字注音或者根據拼音寫出漢字：

　　溪水chán chán（）水shān（）顫動（）

　　忽閃（）嘟噥（）水波lín lín（）

　　Lián yī（）花lěi（）吝嗇（）

　　枯葉sǜ sǜ（）躥出（）尋覓（）

　　二、理解下面的話的意思：

　　第1到3題見課文后練習三

　　4、當最后一滴水還沒有流完，當春天的小溪還沒有干涸的時候，水總是不倦地反復說著：“我們早晚會流進大洋。”

　　這里的“早晚”有什么意味？

　　（這里，作者用擬人化手法描寫溪水不斷地對自己說：“我們早晚會、流進大洋，表現小溪充分認識到了前進道路上的艱辛，對自己最終能夠戰勝困難，到達目的地，實現遠大理想充滿了信心，這句話同時也是對自己的鼓勵。

　　5、我的小溪到達了大洋。

　　為什么要說“我的小溪”呢？

　　（作者從小溪身上領悟到了人生的哲理，小溪的勇敢、執著、毅力非凡，堅定樂觀的性格是作者所追求的性格，小溪的形象也正作者心中是理想人格的寫照。）

　　三、閱讀蘇雪林的《溪水》，然后答題：

　　溪水

　　蘇雪林

　　我們攜著手走進林子，溪水漾著笑渦，似乎歡迎我們的雙影。這道溪流，本來溫柔得像少女般可愛，但不知何時流入深林，她的身體便被囚禁在重疊的濃翠中間。

　　早晨時她不能面向玫瑰色的朝陽微笑，夜深時不能和娟娟的月兒談心，她的明澈瑩晶的眼波，漸漸變成憂郁的深藍色，時時凄咽著的憂傷的調子，她是如何的沉悶呵！在夏天的時候。

　　幾番秋雨之后，溪水長了幾篙；早凋的梧楸，飛盡了翠葉；黃金色的曉霞，從杈枒樹隙里，深入溪中；潑靛的波面，便泛出彩虹似的光。

　　現在，水恢復從前活潑和快樂了，一面疾忙地向前走著，一面還要沿途和遇見的落葉、枯枝淘氣。

　　一張小小的紅葉兒，聽了狡獪的西風勸告，私下離開母親出來頑玩，直到半路上，風兒偷偷兒地溜走了，他便一跤跌在溪水里。

　　水是怎樣的開心呵，好將那可憐的失路的小紅葉兒，推推擠擠地推到一個漩渦里，使他滴滴溜溜地打圓轉兒；那葉向前不得，向后不能，急得幾乎哭出來；水笑嘻嘻地將手一松，他才一溜煙地逃走了。

　　水是這樣歡喜捉弄人的，但流到壩塘邊，她自己的魔難也來了。你記得么？壩下邊不是有許多大石頭，阻住水的去路？

　　水初流到石邊時，還是不經意地涎著臉撒嬌撒癡地要求石頭放行，但石頭卻像沒有耳朵似的，板著冷靜的面孔，一點兒不理。于是水開始嬌嗔起來了，拼命向石頭沖突過去；沖突激烈時，淺碧的衣裳袒開了，露出雪白的胸臂，肺葉收放，呼吸極其急促，發出怒吼的聲音來，縷縷銀絲頭發，四散飛起。

　　劈劈拍拍，溫柔的巴掌，盡打在石頭皺紋深陷的頰邊，——她真地怒了，不是兒戲。

　　誰說大石頭是始終頑固呢？巴掌來得狠了，也不得不低頭躲避。于是水安然渡過難關了。

　　她雖然得勝了，然而弄得異常疲倦，曳了淺碧的衣裳去時，我們還聽見她斷續的喘息聲。

　　我們到這樹林中來，總要到這壩塘邊參觀水石的爭執，一坐總是一兩個鐘頭。

　　1、《林中小溪》和《溪水》的性格上有什么相似點和不同點？請舉例說明。

　　（普列什文筆下的小溪充滿活力，有理想，有毅力，有智慧，樂觀自信；蘇雪林筆下的溪水活潑可愛，有點任性，不達目的不罷休）

　　2、本文是篇美文，語辭美、描敘美、情趣美，請任選一方面感受，加以說明。

　　如：“水初流到石邊時，還是不經意地涎著臉撒嬌撒癡地要求石頭放行，但石頭卻像沒有耳朵似的，板著冷靜的面孔，一點兒不理。于是水開始嬌嗔起來了，拼命向石頭沖突過去；沖突激烈時，淺碧的衣裳袒開了，露出雪白的胸臂，肺葉收放，呼吸極其急促，發出怒吼的聲音來，縷縷銀絲頭發，四散飛起。劈劈拍拍，溫柔的巴掌，盡打在石頭皺紋深陷的頰邊，——她真地怒了，不是兒戲。”運用了擬人化手法，從“涎著臉撒嬌撒癡地要求石頭放行”到“開始嬌嗔起來了，拼命向石頭沖突”再到“劈劈拍拍，溫柔的巴掌，盡打在石頭皺紋深陷的頰邊”細膩、生動地寫出了溪水由緩到急沖擊大石的過程，充滿了趣味，給人以美的享受。

　　3、“我們到這樹林中來，總要到這壩塘邊參觀水石的爭執，一坐總是一兩個鐘頭。”你知道作者坐在溪邊感悟到了什么嗎？

　　（本題不設固定答案，只要答得合理即可，但答案必須圍繞《溪水》來組織。）

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