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馬說優(yōu)秀教學設計
作為一名老師，往往需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的馬說優(yōu)秀教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
馬說優(yōu)秀教學設計1
【教學重點】
1、說的文體特點：奇巧而善辯、文藝性的議論文
2、《馬說》的寓意、比喻說理
3、虛詞“也”的用法，體會文中的“氣”
【教學難點】
1、由“馬”到“意”，透過文中情，體會文中氣
2、虛詞“也”的用法，另有“其、之、而、以”
3、歸納這一類懷才不遇文學的共同特點，做一點初步文學研究
【教學目標】
1、學習本文托物寓意的構思。
2、掌握本文靈活多變的語言。
3、理解“世有伯樂，然后有千里馬”等名句的含義。
【教學設計】
《馬說》是一篇簡短的議論文，可以讓學生先自主學習，疏通文意，在此基礎上進行研究性學習，深入領會文章的深刻含義。
【主要學法】
朗讀法、品味、交流。
【課前準備】
熟讀課文，查工具書、結合書下注釋疏通課文。
【課堂類型】
新授課。
【課時安排】
二課時。
【教學過程】
1、簡介文體及作者：
“說”(見前文)
韓愈(公元768～824年)，唐代文學家、思想家，字退之，河南河陽(今河南孟縣)人，是唐宋散文八大家之一。著有《昌黎先生集》(亦稱《韓昌黎集》)。
2、閱讀課下注釋，給下列加點字注音并理解詞語意思。
⑴ 駢( )死于槽櫪( )之間
駢死：駢，兩馬并駕。駢死意為并列而死。
⑵ 才美不外見( )
外見：從外表上顯現(xiàn)出來。
⑶ 食( )之不能盡其材(食，同“飼”)
邪同耶 材同才
3、教師范讀全文。
4、學生朗讀課文。
5、閱讀課文并思考：
⑴ 課文的中心與層次：
中心：借古代伯樂和千里馬的故事，以喻封建統(tǒng)治者不識人才，甚至摧殘、壓抑人才，也表現(xiàn)了作者的憤慨之情。
層次：
第一層(第1段)說明伯樂對手里馬命運的決定作用;
第二層(第2段)揭示千里馬被埋沒的根本原因;
第三層(第3段)總結全文。表現(xiàn)作者對封建統(tǒng)治者摧殘人才的憤慨之情。
6、重點朗讀第3段，再次體會作者的感情。
7、課堂練習：閱讀課后練習，完成練習三。
8、課后練習：背誦全文。
第二課時
1、檢查復習：背誦全文
2、課文學習指導
⑴ 第一節(jié)：伯樂知馬(伯樂對千里馬命運起著決定作用)首句千古感嘆到底是先有伯樂，還是先有千里馬?作者為什么要這樣說?(學生討論，教師總結)
全文觀點──世有伯樂，然后有千里馬
次句──憤憤不平千里馬倒常有，可沒有伯樂發(fā)現(xiàn)，憤世嫉俗。
末句──描寫千里馬的`終身遭遇，“不以千里稱也”“也” 肯定語氣，寄予無限同情。
⑵ 第二節(jié)：不知馬，害了馬(揭示千里馬被埋沒的根本原因)
首句──千里馬的特點特別能吃，因此特別能跑。
次句──全節(jié)之關鍵，“不知其能千里而食也”
末句──“是馬也，雖有千里之能”一頓，作低回之勢。接著，以“不飽，不足，不外見，不可得──安求其能千里也”層層蓄勢，反問作結。“也”反問語氣，憤怒譴責“食馬者”害了千里馬，向讀者尋求公道與正義。
⑶ 第三節(jié)：太不知馬(辛辣嘲諷“食馬者”的愚妄無知)
首句──活畫“食馬者”的愚妄無知的丑態(tài)
神態(tài)：“執(zhí)策而臨之”洋洋自得愚妄淺薄
語言：“天下無馬”有眼無珠
末句──發(fā)表感嘆歸結全文中心“不知馬”
其真不知馬也( )“也”推測語氣，辛辣嘲諷“食馬者”的愚妄無知。
句末可以用“!”(強烈的諷刺感情)“?”(推測語氣，表達自己的觀點)
(問而后答，一錘定音)學生可以自由討論，發(fā)表看法。
⑷ 歸納寓意，附板書設計，并作課外拓展。
學生思考：本文的觀點是什么?形象是什么?借伯樂與千里馬來比喻什么 ?
馬說優(yōu)秀教學設計2
①25歲中進士。
②文起八代之衰，位列“唐宋八大家”之首。
③有大量詩文作品：《馬說》《師說》《進學解》《早春呈水部張十八員外》……
④是一代語言巨匠，其語句形成成語的有：一視同仁、異曲同工、垂頭喪氣、袖手旁觀、弱肉強食、落井下石、牢不可破、雜亂無章、名存實亡、再接再厲……
⑤留下大量名言：書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。 業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨……
明確：看了資料二，同學們你們覺得韓愈是千里馬嗎？（是）那為什么會有和千里馬相似的遭遇呢？因為唐代取士，不僅看考試成績，還要有得力之人的推薦。馬說說誰呢？其實說的就是韓愈自己。讀到這里，我們可以達到的一個共識是這篇文章名義上是在寫馬，其實是寫人。馬中的精品是千里馬（板書：馬──千里馬），人中的精英是人才（板書：人──人才）。作者在其中寄寓了很豐富的情感和意圖。（板書：托物寓意）所以，韓愈借馬的遭遇發(fā)的不平之音也就激起了古今許多有才之士的共鳴，同學們不是也從此文中找到了自己的影子嗎？
（三）韓愈，我想對你說……
那么，既然都是同病相憐的人啊，彼此溫暖一下吧。韓愈寫出了大家的心聲，大家也拿起筆給懷才不遇的韓愈寫幾句安慰的話。
（下發(fā)紙條，學生寫安慰的話，然后全班交流展示）
三、爭鳴
千里馬和伯樂，誰重要？
（學生自由發(fā)表自己的見解，根據(jù)學情也可以形成一個小辯論會）
屏顯下圖：
小結：關于千里馬和伯樂的關系，一直是人們感興趣的話題，剛才同學們從不同的角度表達了自己的觀點，展示了良好的口才和思辨能力。伯樂和千里馬究竟是一種怎樣的關系，我覺得這張圖可以很好地詮釋它。兩者應當是各自獨立而又相互依存的關系，少了誰都會失去存在的意義。而黑中的`白，白中的黑揭示的是千里馬會成為未來的伯樂，而伯樂曾經(jīng)也是一匹千里馬。所以當韓愈后來終于成為朝廷命官，由千里馬變成伯樂后，他——
（屏顯資料）
韓愈發(fā)現(xiàn)提攜的千里馬有：
李翊在韓愈的推薦下，考中進士。
培養(yǎng)出江西省的第一個狀元
提攜孟郊、張籍、李賀、賈島……
韓愈把孟子的地位提高到了孔子的后面，使他成為一代儒家宗師。
四、一鳴驚人
如果你是千里馬，你想怎樣獲得他人的賞識？
學生討論交流后，出示太極圖。
教師分析：
我找伯樂，是主動；伯樂找我是被動。兩種方案皆可，但是無論如何選擇，要記住的是主動里會有等待，被動里其實暗藏著蠢蠢欲動的心。而兩者都有成功的案例。
屏顯資料：
（學生結合自己的實際，交流獲得他人賞識的途徑。）
五、課堂小結
“文言文”三個字的意思是美好的語言文章。跨越千年，這些文章依然給我們的生活帶來智慧和啟迪。《隆中對》中有
諸葛亮一站成名的秘密；《鄒忌諷齊王納諫》里有怎么說別人才愛聽的技巧；《扁鵲見蔡桓公》里有諱疾忌醫(yī)的教訓……這些文
章都是同學們即將要學到的。愛上他們吧，同學們，因為它們是我們民族的根，民族的魂！
六、布置作業(yè)
必做題： 仿“陳歐體”，為自己寫一段代言詞。
馬說優(yōu)秀教學設計3
知識目標：
積累相關文言字詞，理解兩篇課文所表達的作者的思想，背誦兩篇課文。
能力目標：
培養(yǎng)口頭表達能力、分析和解決問題的能力。
情感、方法、價值觀目標：
培養(yǎng)合作精神，養(yǎng)成主動提問的習慣。
教學重點：
了解托物寓意的寫法，領悟作者飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。
教學難點：
聯(lián)系作者的生活經(jīng)歷，認識封建社會人才被埋沒的.根本原因。
學生情況分析：學生缺乏文言積累，應注意引導并強調(diào)分析應用。
課時：
2課時
教學過程：
第一課時朗讀、疏通文意、積累文言字詞。
第二課時請學生讀“閱讀提示”，了解課文的體裁，了解“說”和“序”的區(qū)別。
教師補充：
“說”是古代表議論的一種文體，注重文采，跟現(xiàn)代的“雜文”大體相似。
馬說優(yōu)秀教學設計4
【教材分析】
《馬說》是唐代大文學家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時，韓愈初登仕途，卻一直得不到重用，所以常有“伯樂不常有”之嘆。本文正是以良馬喻人才，通篇采用托物寓意的寫法，對統(tǒng)治者埋沒人才進行了諷刺、針砭和控訴，憤懣不平之情充溢其中。
【教學設想】
想要拉近學生和文言文的距離，教師就應當幫助學生搭建溝通古今語文的橋梁，讓他們自如的往來其間。因此本課的教學結構按照“共鳴”“爭鳴”“一鳴驚人”三個環(huán)節(jié)設計。在“共鳴”環(huán)節(jié)學生通過讀的方式體會作者情感，領悟文章寓意；在“爭鳴”環(huán)節(jié)學生通過辯論方式，學會以辯證的眼光來看待人才和伯樂的關系；在“一鳴驚人”環(huán)節(jié)中學生通過交流的`方式，了解當前社會人才不被埋沒的途徑。
【教學目標】
領悟文章寓意，尋求自我被賞識的途徑。
【重點難點】
1、領悟文章寓意。
2、尋求自我被賞識的途徑。
【教學方法】
朗讀法、開放式討論法、小組合作法
【教學手段】
多媒體課件
【教學課時】
一課時
【教學過程】
一、圖片導入
（ppt出示圖片，介紹圖片）
最近有張照片在網(wǎng)上很火，我請大家欣賞一下。照片上的女孩前幾日參加北京電影學院考試，在表演復試中落榜，一時情緒失控，在現(xiàn)場大喊大叫，被網(wǎng)友稱作“咆哮姐”。同學們，你知道她咆哮什么？（學生七嘴八舌說）她喊的是“為什么啊”，言外之意就是我的表演已經(jīng)很好了，為什么就沒人賞識我呢？那么你們也有這樣不被人賞識的時候嗎？
（學生談自己不被賞識的經(jīng)歷）今天我們來學習一篇古文，看它是否說出了你的心聲。（板書課題——馬說）
二、共鳴
文章中有你的影子嗎？
（一）教師范讀課文，學生正音。
（二）學生自由朗讀，尋找身影。
1、千里馬的特征？（可原話，可自己說）
明確：日行千里 一食或盡粟一石
2、千里馬的遭遇？（用文中的話來回答，指導朗讀，突出“也”字的不同語氣）
明確“祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也”這里的“也”有惋惜意味。“食不飽，力不足，才美不外現(xiàn)，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？” 這里的“也”有不平的語氣。“策之……食之……鳴之……其真無馬邪？其真不知馬也。”這里的“也”有憤慨的語氣。
3、你最痛恨誰？痛恨他什么？學生用自己的話回答，疏通文意。然后指導朗讀第三段，讀出憎恨、鄙視的語氣
第一遍讀：策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也。
第二遍讀：（你）策之不以其道，（你）食之不能盡其材，（我）鳴之而（你）不能通其意，（你）執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也！（第二遍讀時注意添加字和最后的感嘆號所起的作用。）
4、誰能拯救千里馬？
屏顯資料：
很久很久以前，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。明確：這就是千里馬遇到伯樂的故事。只有伯樂才能拯救千里馬。沒有伯樂，千里馬永無出頭之日。也正如作者所說“世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。”
隔著遙遠的時空，我分明聽到了一聲嘆息。可這嘆息和不平真的僅僅是為了千里馬嗎？
5、《馬說》說誰呢？屏顯資料：
馬說優(yōu)秀教學設計5
教學思路
１、知識教學點：
⑴掌握重點文言實詞虛詞。
⑵理解本文寓意和作者思想感情。
２、能力訓練點：
⑴訓練學生的口譯能力。
⑵訓練學生分析理解文章，概括中心的能力。
３、美育滲透點：
討論對人才的看法，樹立價值觀觀念，爭做“千里馬”。
教學輔助
多媒體課件制作、增加教學的直觀性，激發(fā)學生學習興趣。
教學設想
１、鏈接教學，決不滿足于某一課的內(nèi)容，提倡大容量，以本課內(nèi)容為核心，將課內(nèi)、課外相結合，讓學生廣泛地閱讀；
２、初步的研究性教學，一課上完，不以解決了所有的問題為滿足，而是重新提給學生新的問題。一課上完是終點，同時也是中國，是某個問題研究的起步。
３、主張“情氣說”，作者寫時以情使氣，以氣結句，我們讀時反過來由句尋氣，由氣悟情。
教學過程
一、導入
介紹作者、文體。
１、以“伯樂相馬”的故事導入。
２、作者介紹。
３、文體介紹：“說”是古代的一種文體，用以陳述作者對社會上某些問題的看法，寫法靈活，奇巧而言辨，與現(xiàn)代雜文大體相似
二、正音
學生聽課文朗讀，給生字注音，劃出通假字。
三、學生初讀課文，試領會課文內(nèi)容
１、學生對照課文注釋小聲讀。
２、指名學生朗讀，要求讀得通順，語音正確，不讀破句。
３、針對學生朗讀情況，教師適當點撥。
４、學生齊讀。
四、疏通文意
１、學生自己按課下注釋嘗試翻譯。（翻譯采用分組“開火車”的方式，比如第一組，一人翻譯一短句，負責第一段。二組，負責第二段。三組負責第三段以達到比較大的活動面積）
２、教師評價，再讀課文
五、再讀課文，推究文理
１、教師提出討論題，學生分組討論。
⑴文章一開頭，作者是如何闡述“伯樂”和“千里馬”之間的關系的？
──世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。
⑵沒有遇見伯樂，千里馬的命運會如何？
──只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。
⑶千里馬的才能為何被埋沒？其根本原因是什么？
──食不飽，力不足，才美不外見。
──食馬者不知其能千里而食也。
⑷作者是如何描述千里馬因肚饑而無法發(fā)揮才能的.痛苦的？
──且欲與常成等不可得，安求其能千里也？
⑸作者是如何痛斥“食馬者”的“不知馬”的？
──策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”
⑹文中的哪句話點明了中心？
──其真不知馬也。
２、學生交流討論結果，教師從旁指導。
３、在此基礎上，再讀課文，要求讀得流暢，語氣、重音、停頓和速度得當。
⑴同桌間互相聽讀。
⑵指名學生朗讀。
⑶全班學生齊讀。
六、三讀課文，品味意境
１、簡介寫作背景，體會作者通過本文所表達的見解。
２、三段文字都用一個“也”字收住，它們分別表達了作者怎樣的感情？
──無限痛惜；憤怒譴責；深刻嘲諷。
３、作者所說的“食馬者”、“伯樂”、“千里馬”僅僅是指傳說中的人和物嗎？
──食馬者比喻不能識別人才的統(tǒng)治者。
──伯樂比喻善于識別人才的統(tǒng)治者。
──千里馬比喻人才。
４、托物寓意”的寫法。
５、學生讀課文，要求讀出文章的意味和情趣，鏗鏘悅耳，抑揚頓挫，聲情并茂。
七、要求學生背誦全文
八、課堂練習及中考鏈接
九、課外閱讀
十、遷移討論
以我們學過的文言文為依托，引經(jīng)據(jù)典，言之有物，言之有序地談一談“人才應該具有哪些的素質(zhì)”
馬說優(yōu)秀教學設計6
教學目標
1、理解短文所闡明的深刻道理。
2、把握短文中的主要實詞和虛詞的用法。
3、歸納這一類懷才不遇的文學作品的共同特點，做一點初步的文學探究。
教學重難點
1、理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。
2、把握古今異義詞。
如：“然后有千里馬”“是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得”等。虛詞“也”的用法，另有“其、之、而、以”等。
教學預備
1、布置學生對照注釋初讀課文，也可以利用工具書，讀準字音。
2、學生查找有關馬的成語，并作解釋。
3、教師預備一個關于千里馬的故事，有關“伯樂相馬”“知己”等詞的來歷。
設計思路
把誦讀作為本課教學的重要環(huán)節(jié)，練習學生的文言語感，逐步加深他們對課文的理解。明確“伯樂”和“千里馬”的寓意，進一步理解文章所表達的主題思想。鼓勵學生自讀，認真看注釋，弄清大意。疏通文意只限于難詞難句，學生理解就行，不搞機械的串講。
教學過程
一、導入
（請學生匯報查找到的有關馬字的成語。就其中的“伯樂相馬”，給學生講關于伯樂的故事。）
相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。
今天我們來學習《馬說》，一定會讓你對伯樂和千里馬的關系有進一步的熟悉。
二、解題
《馬說》是通篇借物比喻的雜文，屬論說文體。“馬說”這個標題，是后人加的。“說”就是“談談”的意思，比“論”隨便些。從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”。
三、通讀課文，整體感知
1、教師帶讀全文，要求學生留意難字的讀音。
2、學生讀課文，并且討論、了解全文大意。
3、思考討論：
（1）文中千里馬指的`是什么？
要點提示：比喻人才。
（2）伯樂指的是什么？
要點提示：比喻識人才的人。
（3）歸納：本文就是通過千里馬和伯樂，隱喻人才和識人才的人的。
四、再讀課文，深入探究
（一）學習課文第一自然段。
1、指名朗讀第一自然段。
2、思考討論。
（1）概括本段內(nèi)容。
（2）世上到底是先有馬還是先有對馬的熟悉？
要點提示：
（1）無識馬者則名馬無名。
（2）先有馬，再有對馬的熟悉。就一般的馬來說，應該是這樣的情況。然而對千里馬來說，情形便有所不同。假如不能把它從普通的馬群中識別出來，只有一般對待，發(fā)揮不出它的特長來，那就等于它不是千里馬，就沒有千里馬。在這里，識馬就成為前提了。、
3、齊讀第一自然段。
（二）學習課文第二自然段。
1、請一學生朗讀第二自然段。
2。思考討論。
（1）概括本段內(nèi)容。
（2）跟常馬一樣都達不到，豈不是千里馬不如常馬了嗎？
要點提示：
（1）無識馬者則千里馬無法日行千里。
（2）通常數(shù)量的喂養(yǎng)，常馬吃飽了而千里馬遠沒有吃飽；沒吃飽的當然比不上吃飽的，本領自然發(fā)揮不出來。這正是說明，千里馬喂養(yǎng)不得法，便無法顯示它的本領。
3、齊讀第二自然段。
（三）學習課文第三自然段。
1、請一學生朗讀第三自然段。
2、思考討論：
（1）概括本段內(nèi)容。
（2）“策之”“食之”“鳴之”是什么句式？
（3）三個“之”字，用法是否一樣？
（4）你是怎么理解“其真無馬邪？其真不知馬也”的？
要點提示：
（1）妄言無千里馬者，恰是不識千里馬者。
（2）排比句式。總括不識馬者不按照千里馬的特性來對待它。
（3）前兩個“之”，代詞，指千里馬，分別作動詞“策”（驅(qū)使）、“食”（喂）的賓語。第三個“之”卻不同：它可以不用，用了只起調(diào)節(jié)音節(jié)的作用，如同我們在第一冊中讀到的“久之”的“之”一樣。（見蒲松齡的《狼》）這里“鳴”是（馬）鳴，而不是鳴（馬）。這樣用使句式整潔而又靈活富于變化。
（4）表現(xiàn)了作者對統(tǒng)治者不能識別人才，摧殘埋沒人才的不滿和憤慨。
3、齊讀第三自然段。
（四）歸納課文。
1、讀了本文請你談談作者的思想感情。
2、你如何看待這一問題的？
要點提示：
1、本文圍繞著有千里馬還是沒有千里馬的問題反復論述，慨嘆世無伯樂致使千里馬陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建統(tǒng)治者的昏庸愚昧、埋沒人才，并抒發(fā)了作者懷才不遇的心情。
2、閱讀本文的現(xiàn)實教育意義：讀了本文能熟悉到舊社會封建統(tǒng)治者埋沒、扼殺人才的可惡，深感生在新社會的幸福。我們應當珍惜今天的幸福，要努力磨煉自己，使自己成為建設社會主義祖國的有用之才。五、拓展探究
1、你還知道哪些懷才不遇的古代文人？寫了些什么作品？
2、他們作品大多寫些什么內(nèi)容？
3、假如你懷才不遇，你學哪一位古代文人？
把你的探究結果，寫成一篇小短文，下節(jié)課交流。
五、布置作業(yè)
1、完成“拓展探究”中的三項作業(yè)。
2、背誦課文。
馬說優(yōu)秀教學設計7
教學目標
1、引導學生積累與“馬”有關的成語、諺語及典故，從而激發(fā)學習本文的興趣。
2、在反復朗讀、誦讀中，初步感知文意，感悟文章所蘊含的寓意。
3、積累并掌握常用的文言實、虛詞的意義和作用（用法）。
教學重、難點
反復誦讀，借助注釋及老師的.指導，讀懂課文，初步感知文章寓意。
積累文言實詞，虛詞，體會其意義及作用。
教學方法
反復朗讀、自主探討、教師引導。
教學步驟
一、導入新課
1、由題目的“馬”導入。
⑴與“馬”有關的成語：“一言既出，駟馬難追”，“走馬觀花，心轅意馬，青梅竹馬，馬到成功，萬馬奔騰，龍馬精神，汗馬功勞，懸崖勒馬，馬不停蹄，千軍萬馬，老馬識途，人仰馬翻”。
⑵諺語：“塞翁失馬，焉知非福”，“日久見人心，路遙知馬力”。
⑶典故：“指鹿為馬”，“拍馬屁”，“露馬腳”，“馬虎”（老師補充）
2、“說”古代的一種文體，相當于現(xiàn)代的雜文，用以陳述作者社會上某些問題的看法，寫法靈活，屬議論文體。
二、作者簡介
韓愈，字退之，也稱韓昌黎，唐代著名文學家、思想家，因反對六朝以來的駢文華麗空洞的文風，推行“古文運動”，提倡文學改革，其散文風格遒勁有力，被推為“唐宋八大家”之首。
其雖然才華橫溢，但在仕途坎坷，多次自薦屢遭拒絕，后又遭貶謫，使其有懷才不遇之感，為此寫了“馬說”，我們看本文作者多反映了一個什么樣的社會問題，表達了作者什么樣的思想事情？
三、反復朗讀整體感知
1、點讀（2人），其他人評價（從字音、停頓上）
2、自由朗讀整體把握。
3、完整點讀。
4、集體朗讀。
四、疏通文章，初步感知
1、結合注意，疏通文意。注：邊疏通邊注意文言實詞、虛詞。
2、學生質(zhì)疑，師生合作釋疑。
3、教師與學生合作，重點理出“其”“而”“之”的用法。
⑴教師引導學生回顧，已學過的文章中，“其”“而”“之”的用法
表轉折：“而山不加增”
而表修飾：“河曲智叟，笑而止之”
并列：“黑質(zhì)而白章”
承接：“何苦而不平”
代詞，懼其不已也。代詞：鄰人京城氏之孀妻
其之助詞：相當于“的”
加強語氣：其若土石何？用在主謂之間無意義，醫(yī)之好治以及為功
⑵概括本文中“其”“而”“之”的用法。
五、主題探討
1、本文通篇不離千里馬，但作者只是為了寫“馬”嗎？他的目的是什么？以馬喻人。
2、討論：千里馬，喻指誰？伯樂喻指誰？
3、討論：本文借千里馬的遭遇表達了韓愈怎樣的思想感情？
懷才不遇，有志難酬的憤懣的心情。
六、作業(yè)布置
1、熟讀背誦。
2、分析本文從哪幾個方面寫“千里馬”的遭遇？
3、思考與練習二
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