《俗世奇人》教學設計
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，總不可避免地需要編寫教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那么什么樣的教學設計才是好的呢？以下是小編收集整理的《俗世奇人》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《俗世奇人》教學設計1
（一）指導思想與理論依據
本文是一篇自讀課文，故事生動，教學中采用學生自主活動與合作研討的方式，調動學生學習的積極性和主動性，依據文本，緊靠課文，集中鑒賞本文獨特的語言風格，揣摩語句豐富的意蘊。
（二）教學背景
1．學生情況分析：
本課的學習對象是初二年級普通班學生，我作為他們的語文老師同時也是班主任，因此經過近兩年的學習，已有一定的語文基礎和分析問題、解決問題的能力，以及感情基礎。班內男生較多，雖有學語文的積極性，但由于基礎薄厚不一，認知水平良萎不齊，課堂上較為依賴教師的引導，對緊靠文本獲取、加工、處理信息的能力不強。
2．教學方式與教學手段：
采用開放式的教學模式，以學生參與為主，體現學生發展為本的現代教育觀，教師啟發點撥的教學策略，通過及時評價激勵和改進學生的學習，利用多媒體輔助教學，增強動感和直觀性，提高教學效果，激發學生的學習興趣。
（三）教學目標
1．知識技能目標：
（1）掌握重點詞語，熟讀課文；
（2）通過多個教學環節的設計，訓練學生聽、說、讀、寫的能力；
（3）了解民間文化，了解作家語言風格、寫作特色；
2．過程和方法目標：
（1）了解故事情節，體會文章一波三折的`敘事特點；
（2）學習人物速寫的方法。
3．情感態度目標：
（1）開闊視野，了解民間藝人的高超技藝，培養熱愛祖國傳統文化的感情；
（2）啟發學生既自食其力又要符合時代潮流的人生觀和價值觀。
（四）教學內容：
1．重點：了解故事情節，體會文章一波三折的敘事特點。
2．難點：
（1）學習曲折有致安排情節的方法；
（2）引導學生品味關鍵語句。
3．課時安排：一課時
（五）教學設計如下：
教學過程教學內容教師活動學生活動設計意圖
導入以本單元民俗話題導入新課。
展示學生部分作品以及泥人實物。電腦演示
展示實物作業中做過相關材料的學生展示作品。以直觀的學生活動成果及實物導入，活躍課堂氣氛，激發學習熱情。
復習文學常識以填空題形式重溫本課課文作者馮驥才。教師出示白版填空題提問學生回答或集體回答復習相關文學常識，形成知識體系。
明確重點字詞讀音出示重點詞語，明確讀音。電腦出示加點詞語，板書重要讀音。朗讀詞語檢查并鞏固基礎知識。
朗讀課文，準備復述課文故事。范讀、指名朗讀全文，并提示準備復述課文故事。
朗讀后出示復述要點。范讀、指名朗讀全文。
提示復述要點。朗讀課文；思考文章思路；復述課文故事。訓練朗讀能力；體會文章一波三折的敘事特點；復述課文，訓練表達能力。
整體感知由課題“奇”入手，概括奇人特色。提問“奇”在何處？
板書“奇”人特色。思考、概括“奇”人特色。整體感知課文要點，訓練概括能力。
緊扣文本，分析課文內容。緊扣課文，分析文章情節、組織結構、寫作方法等。白版出示課文內容，分析要點，隨機板書要點。思考，體會，表達見解。回歸閱讀能力訓練，緊扣文本，細致分析。
品味語句，揣摩語氣重點分析文中兩個語句，體會深層含義。出示重點句子、問題，啟發學生思考。思考、體會，回答問題。引導學生品味關鍵語句的深層含義。
議一議體會課文作者表達的對手藝人的態度。出示問題，啟發思考。思考、體會，表達見解。引導學生體會作者對手藝人的敬佩，贊美自食其力的人生態度。
根據作者的態度，生發兩種觀點，請學生表達個人意見，經討論，引導學生辨證理解自食其力與團結合作的關系。出示兩種觀點，請學生表達個人意見，啟發討論，明確自食其力與團結合作的辨證關系。獨立思考，使用反饋器表達個人意見，并闡述理由。引導學生獨立思考，表達個性見解，辨證理解自食其力與團結合作的關系。
作業人物速寫出示寫作要求按要求完成寫作練習。鞏固并運用課文中的寫作技巧，訓練
小結以對聯形式小結課文內容，升華泥人張人品性格。以新穎的對聯形式小結課文內容，升華泥人張人品性格。
《俗世奇人》教學設計2
【本課地位】
本課是初中語文八年級下冊第四單元的一篇自讀課文。本單元的主題是民間文化，表現豐富而生動的民風民俗以及民間藝人奇聞軼事。就塑造了兩位有著獨特技藝、獨特性格的民間高人形象。
【教材分析】
《俗世奇人》塑造了兩位民間藝人的形象。文章小角度切入，一人一事，形神兼備，
三筆兩筆就勾畫出人物的神韻，表現出民間藝人精湛的技藝和高尚的人格，可謂俗人不俗；
其語言生動幽默，彌漫著濃濃的津腔津味。
【學情分析】
文章這東西是很內向的，一篇好文章放在面前，并不象一盤好菜端上來，可以色香味俱全，立即勾起學生的食欲。總要慢慢去讀才能產生興趣。馮驥才的《俗世奇人》，卻產生了類似見到一盤美味佳肴那樣的感覺，好像能夠望見色、聞見香、嘗到味。文字簡單，閱讀起來毫不費力，卻又生動有趣，很能吸引學生的眼球。文章中的一“俗”一“奇“，安排得曲折有致的故事情節，富有特色的語言，都是值得學生探討的話題。
【教學目標】
1、有感情地朗讀課文，把握人物形象。
2、抓住要點概述內容，理清故事情節。
3、熟讀課文，理解具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現力的語言對文章的表現力。
4、了解我國民間藝人的高超技藝，培養重視、搶救中國民間文化遺產的意識。
【教學重點難點】
重點：體會本色樸素、幽默傳神極富表現力的語言特色。
難點：抓住要點概述內容，理清故事情節，把握人物形象。
【教學設想】
讓語文課堂不再枯燥無味；讓語文課富有魅力、富有神韻；在享受樂趣的同時接受知識。
【教學方法】
1、朗讀法。指導學生朗讀，運用多種形式引導學生美讀課文，讀出聲調、語氣，讀出情趣，要讀得活靈活現、聲情并茂。
2、討論點拔法。文字淺顯，故事生動，閱讀障礙不大，教學中宜用學生自主活動、合作研究的方式，充分調動學生學習的積極性和主動性。
3、品讀法。集中鑒賞獨特的語言風格，揣摩語句的豐富意蘊。
【教學課時】
一課時
【教學過程】
課前準備（學生分組自學）
自學任務：
第一組：以“馮驥才與都市文化”為話題，查找相關資料，整理發言提綱。
第二組：簡述“刷子李”“泥人張”的故事，復述時要抓住“刷子李”一波三折的情節，泥人張故事的懸念，要突出各自的“奇”，奇在什么地方？
第三組：品味語言，理解含義，體會語言特色，推敲朗讀。
第四組：展示你的一技之長。如：畫畫；剪紙、折紙之類的小手工；口技、墊球等絕活……
課堂學習（學生匯報自學成果，教師點撥提升）
一、導入
同學們，今天學習的課文是馮驥才的短篇小說《俗世奇人》。誰來談談對書名的理解。
大眾的、百姓的生活世界；市井里巷中的奇人高手。
歷來人們都喜歡寫帝王將相，偉人名人，而作者為什么要寫這些凡夫俗子呢？第一組的同學以“馮驥才與都市文化”為話題查找了許多資料，請他們來談談。
馮驥才，天津大學馮驥才文學藝術研究院院長、著名作家。他長于天津，對這里的一山一水、一草一木，都懷著一種近乎狂熱的激情。他以學者式的淵博和縝密，有條不紊為天津文化傾注著心血：他對天津的歷史文化遺存進行過搶救性考察；他寫過不少具有天津地域特色的小說，如《神鞭》《三寸金蓮》《俗世奇人》等，從而挖掘天津人的集體性格，展示這個城市的形態和靈魂。其實，這些已超越了學術范疇，它對延續歷史文脈、保持個性魅力、清晰城市形象、促進天津未來發展等，都具有深層的意義……馮驥才偏愛寫“俗世奇人”，自有他的道理：“碼頭上的人，一強活不成，不強就生出各樣空前絕后的人物。”如：“刷子李”、“泥人張”等。
（說明：讓學生了解掌握馮驥才的相關知識，拓寬知識面。同時引出的教學。）
二、整體把握
1.簡述“刷子李”“泥人張”的故事，復述時要抓住“刷子李”一波三折的情節；泥人張故事的懸念，要突出各自的“奇”妙之處。（完成“研討與練習”第一題）
2.這些聽起來神乎其神，實際上是存在的。就我們同學中也有一技之長的人。請第四組展示他們的絕活。
3.教師點撥：
課文里的故事，同學們的表演讓我們不得不相信“只要功夫深，鐵杵磨成針”的道理。但是“功夫深”這三個字不僅僅指為此花去的時間，它還涵蓋了意志品德。記得，有位畫家曾說過：比技藝，最終是比人品。那么，“刷子李”“泥人張”的人格魅力何在呢？請同學們用簡潔的'語言概括。
明確：所以說，偉人名人固然輝煌奪目，但凡夫俗子也不乏其巧妙絕倫；“刷子李”談生意，滿腔正氣顯派頭；帶徒弟，一手絕活傳真諦。“泥人張”捏泥人，單只妙手見功夫；護尊嚴，一身傲骨笑權貴。
（說明：從整體上把握文章要點。引導學生閱讀時，圍繞題目“俗世奇人”的“奇”進行
探究。）
4.請第三組同學展示品味語言、朗讀課文的成果。
首先，由小組代表范讀揣摩的語段，再談談處理的理由。
其次，老師出示語段，請他們標出重音，讀出語氣語調，再說說為什么。
①有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發蔫，靠邊站著。
②這一套可不是誰家定的，它地地道道是碼頭上的一種活法。
③手藝道上的人，捏泥人的“泥人張”排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。
④海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊肯定把這些話在他手里這團泥上全找回來了。
明確：
①重音在“亮堂”上，表現作者對手藝高超的藝人的肯定、贊頌。
②重音在“活”上，強調在特定環境下的生存方式，“地地道道”語氣要中肯，節奏要慢。
③重音在“泥人張”和“差”上，用夸張的語氣表示對泥人張的稱贊。
④重音在第二個“找”字上，以回敬海張五的挑釁行為。
5.齊讀以上例句，讀出語氣語調。
（說明：通過朗讀教學，讓學生自發地體會課文的思想感情。）
三、探究課文
分組討論：課文里有這么兩句話“手藝人靠的是手，手上就必得有絕活”，“藝人靠手吃飯，求誰？怵誰？”揣摩這些話，討論作者對待手藝和手藝人的態度是怎樣的？他的觀點在今天的社會環境中能行得通嗎？
明確：字里行間流露出作者主張“自食其力”求生存的人生態度，欽佩、贊賞之情溢于言表。手藝人不搞歪門邪道，靠勞動吃飯行得正，站得直，怕誰？怵誰？但是，在如今的商品經濟社會里，這個觀點未必都行得通。我們聽過“適者生存，不進則退”，“識時務者為俊杰”之類的話，姑且不論它們產生的背景，就生存而言還是要講究點科學性、技巧性，當然要在不喪失尊嚴的前提下。如今的社會，不可以沒有信息，不可以不關注時代的潮流，不可以不和他人溝通、合作，更不可以沒有法律意識。所以說，未來社會需求多元的、復合型的、綜合素質高的人才，希望同學們明確目標，努力奮斗，讓自己成為時代的新人！
（說明：讓學生練習生活實際，聯系自身閱讀，加深理解，提高閱讀質量。）
四、課堂小結
《俗世奇人》奇絕！妙絕！奇在人物，妙在情節、語言。做派奇的刷子李，行事奇的泥人張能給我們留下了深刻的印象；馮驥才先生寫人虛實的高潮技藝更讓我們拍案稱奇；那津味十足、本色樸素而又幽默傳神的語言更是余音繞梁，歷久不絕。讀這樣的作品，如夏日飲冰茶，爽口又爽心。
值得人深思的是該如何保護這些無形的民間文化遺產，我們該做點什么？從馮驥才先生充滿睿智的文字中我們似乎找到了答案，讓我們勇敢地承擔起這一責任，為文化大廈添磚加瓦，為文化巨輪保駕護航！
五、課后拓展學習
社會調查，收集民間類似“刷子李”“泥人張”這類奇人奇趣的材料，寫成故事，或人物速寫。
【附板書】
俗世奇人馮驥才
刷子李談生意，滿腔正氣顯派頭；帶徒弟，一手絕活傳真諦。
泥人張捏泥人，單只妙手見功夫；護尊嚴，一身傲骨笑權貴。
《俗世奇人》教學設計3
【教學目標】
1．認識6個生字。讀讀記記“刷漿、屁股、師傅、包袱、透亮、清爽、銜接、搜索、威嚴、露餡、發怔、發傻、半信半疑”等詞語。
2．通過朗讀、默讀，感受刷子李粉刷技藝高超。了解作者運用細節描寫的方法刻畫鮮活的人物形象。
3．通過揣摩、體會曹小三的心理變化的有關句子，明了作者運用側面烘托的方法刻畫人物的寫作方法。
4．激起閱讀《俗世奇人》一書的興趣，由一篇帶出一本。
一、課前談話
1.板書——達人。
2.這幾年有一個電視節目特別火爆。叫做？（達人秀。）喜歡看達人秀嗎？你都知道哪些中國達人？（用腳彈鋼琴的音樂達人劉偉；水晶球達人胡啟志；自學成才的機械舞達人卓君。等等。這些達人都是大千世界中普通人中的奇人。（板書：奇）。
二、激趣導入
（一）走進作者，了解《俗世奇人》。
1.剛才我們了解、認識了許多全國各地的奇人。我們寧波人馮驥才爺爺用一篇篇文章也記錄下了當年天津衛碼頭的一個個奇人。先來一睹為快吧。輕輕地讀一讀。（出示：天津衛是天津的古稱，當年，它既是水陸交通要道，也是世人矚目的開放城市。所以，在天津生活的人，“不強活不成，一強就生出各種空前絕后的人物”。他們有的現身于上流社會，有的混跡在市井民間，都是“俗世”中人；然而他們又不是普通人，他們所做的事情令人匪夷所思，是“俗世”中的“奇人”。這些人物，在作家馮驥才獨到的眼里、幽默的筆下，個個生動有趣，活靈活現。）
2．《俗世奇人》是一本小說集，寫了17位天津衛的奇人軼事。每人一篇，各不相關，共17篇。讀過這本書的人們常常會用八個字來形容它“奇在人物，妙在故事。”（板書：妙。）
（二）引出課題，初讀課文。
1．今天，我們就要從這17個故事中選取一個來讀一讀。（板書：刷子李）一邊寫板書，一邊問：從這個名字中可以得到哪些信息？
2.刷子李到底有哪些高超的技藝？請同學們自由地朗讀課文。用橫線劃出有關的句子。
三、抓“奇”學文，細嚼正面描寫。
（一）匯報出示表現刷子李高超技藝的句子。談體會。
他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。 最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。
他還給自己立下一個規矩，只要身上有白點，白刷不要錢。
但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白的透亮，白的清爽。
只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。
（二）師生交流，順學而導。
1．品讀：他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。
（3）剛才我們找出來的哪些句子、哪些詞語也寫出了刷子李刷的墻壁好？（聯系：勻勻實實一道白、白得透亮、白得清爽、天衣無縫、打開一面雪白的屏障。等等。）
（4）總結：效果奇。
2．上面五個句子，除了寫出了“效果奇”以外，還從什么方面寫出了刷子李的“奇”？
（1）品讀“最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。”和 “他還給自己立下一個規矩，只要身上有白點，白刷不要錢。”
（2）出示生活中普通粉刷匠的照片，與刷子李一身黑對比。
（3）總結：規矩奇。
3．重點交流理解：
只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的.帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。
（1）你從這兩句話中的哪些詞語感受到了刷子李技藝高超？（重點品讀描寫動作的詞語。）
（2）你能用哪個詞語來形容他的技藝？（出神入化、無人能及、爐火純青??）
（3）讀到這里，你覺得刷子李還僅僅是一個粉刷匠嗎？他成了（ ），他成了（）。
（4）總結：這里又抓住什么寫出了刷子李的“奇”？（動作奇）
（三）朗讀體會細節描寫。
師：這些句子實在太美了，讀著讀著，我們仿佛身臨其境來到了刷子李粉刷墻壁的現場。通過對刷子李刷墻動作之奇，立的規矩之奇，刷后的效果之奇描寫，讓我們看到了一位技藝高超的俗世奇人。
四、借“妙”學表達，領會側面描寫。
（一）默讀圈劃描寫曹小三的有關句子。
師：剛才我們通過朗讀、品悟，已經感悟到刷子李是個奇人，可是這個故事“妙”在何處呢？請大家默讀課文，劃出描寫曹小三的有關句子。想一想，曹小三內心對師傅的看法有什么變化？還可以用最簡潔的語言或詞語，在句子邊上寫一寫你的感觸。
（二）師生交流，批注概括。
1．師：誰找到第一處寫曹小三心情的句子了？（出示有關句子。）
曹小三當然早就聽說過師傅那手絕活，一直半信半疑，這回非要親眼瞧瞧。
師：哪個詞直接反應了曹小三對師傅的看法？（板書：半信半疑）教師在課件上示范用紅筆圈出把個詞語。這就是一種概括與批注的方法。如果能直接用句子中的詞，就可以圈出來，如果沒有，就可以把自己體會到的詞寫在邊上。下面請大家按照這種方法，自學其它幾處描寫曹小三的句子。
2．學生批注，教師巡視指導。
3．學生匯報。（出示相關句子。）根據學生匯報，教師批注。（板書：五體投地、一落千丈、發怔發傻）
4．曹小三第一天當學徒，他的視線從未離開過師傅的黑衣白點，那么他的心情又經歷了怎樣的起起落落呢？讓我們來聽聽他的心里話吧，（出示練習）
一天，我拜刷子李為師。對于師傅的那手絕活，我心里一直（）。今天是我跟師傅出去干活的第一天，我果然看見他穿著一身黑，心想：（ ）。他每刷完一面墻我就仔細搜索一遍，居然連一個芝麻大小的粉點也沒發現，我想：（ ）。當他刷完最后一面墻，我在給他點煙時，竟然發現師傅褲子上有一個白點，我心里一驚，想：（）。最后我發現那是師傅抽煙時不小心燒出來的小洞，我（ ）。
5．這篇文章的主角是誰（?刷子李）那馮驥才爺爺為什么要寫曹小三跌宕起伏的心里變化呢？這樣寫有什么作用呢？（小組討論。明確這是一種側面烘托的寫作方法。板書：側面描寫。那么文中對刷子李規矩奇、動作奇、效果奇的直接描寫。就是——板書：正面描寫。）
五、拓展閱讀，加深認識，揣摩方法。
（一）拓展閱讀《泥人張》。
“奇在人物，妙在故事。”這一評價在《俗世奇人》一書中的其它16個故事中是否也有這樣感受呢？讓我們帶著問題閱讀《泥人張》（文章略）。
1．出示閱讀思考：
（1）泥人張技藝高超表現在那兒？劃出有關句子，寫一寫自己的體會。
（2）馮驥才爺爺是怎樣寫出他技藝高超的？這一篇又用了什么樣的寫法呢？
（3）找出精彩的語句再讀一讀，體會一下表達的效果。
（二）推薦閱讀《俗世奇人》。
六：板書設計
規矩奇
刷子李 動作奇
效果奇
半信半疑
曹小三一落千丈
名不虛傳 （側面描寫） （正面描寫）
《俗世奇人》教學設計4
【教學目標】
一、知識與能力目標
1、理解、積累讀一讀，寫一寫中的詞語，做到會讀會寫并理解其含義。
2、了解刷子李和泥人張的高超技藝，思考他們的奇，對人物作出自己的評價。
二、過程與方法目標
1、反復誦讀，感受文章人物之奇、情節之奇和語言之奇。
2、品味語言，欣賞本文幽默傳神、極富表現力的語言特點。
三、情感態度與價值觀
認識祖國博大精深的民間文化傳統，為民間的奇人、絕活而自豪，并培養學生勤勞、智慧的民族精神。
【教學重難點】
1、品味詞句，體會文章的語言風格。
2、把握文章只寫一事，曲折有致的敘事技巧。
3、練習寫人物速寫，體現人物的奇。
【教學方法】
誦讀法、討論法。
【課時安排】
1課時。
【課前準備】
1、掃清生字詞障礙。
2、查閱馮驥才的資料。
3、搜集其他奇人高手的故事。
【教學過程】
一、導入新課
由學生介紹作者資料，并講述搜集到的奇人高手的故事，教師介紹《俗世奇人》中的其他人物：酒婆、張大力、青云樓主等。
二、朗讀課文，整體感知
1、教師范讀課文，學生跟讀，要求讀出聲調、語氣。
2、學生速讀課文，思考：
⑴ 刷子李和泥人張各講了怎樣的故事?用簡潔的語言復述故事情節。
教師指導學生復述課文時，要抓住一人一事，一波三折的情節。
⑵ 刷子李和泥人張各自奇在什么地方?給你留下什么印象?
明確：刷子李之奇就在行事奇、做派奇。他手藝出眾，技藝高超，原本已在奇人之列，但是他為自己設立的近乎苛刻的 從業標準更是奇崛之極。他以這樣的標準使自己遠遠超越了同行。他其實是用奇特的方式展示自己的才能，渲染自己的本領。大膽的承諾，充滿自信;同時又心細如發，對于小徒弟的`內心活動體察入微。
泥人張之奇就在手藝奇、行事奇。他技藝高妙，無人能比;他沉穩、干練，面對他人羞辱鎮定自若，后發制人，以獨特的方式一招致敵。這是一位內斂從容的奇人，與刷子李形成鮮明的對比。
三、品讀課文，鑒賞課文
1、教師導學：
本文的語言本色樸素，具有濃郁的天津味，且幽默傳神，極富表現力，無論人物語言還是敘述語言，均簡潔富有情趣，舉例揣摩評析。
⑴ 濃郁的天津風味。如要哪沒哪，一個泥團兒砍過去等，吸取了方言的精華，津味十足。
⑵ 單口相聲的風味。如您別說不好，這一來就練出不少能人來，只有這一綽號在碼頭上響當當和當當響等。
⑶ 用詞凝練。如他把這泥團往桌上叭地一戳，一個戳字看出泥人張內心的憤怒、鄙夷與不屑。
⑷ 巧妙運用多種藝術表現手法。如有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央;沒能耐的，吃素，發蔫，靠邊呆著，這句對稱工整，有對比，比喻，夸張，將天津衛碼頭上的世風描寫得淋漓盡致，也體現了作者對具有超凡技藝的奇人由衷的贊嘆和肯定。
2、學生自薦，朗讀自己最喜歡的句子或段落。
四、合作探究
思考：刷子李的行事是否有作秀之嫌?曹小三最關心刷子李身上到底有沒有白點是否本末倒置?
明確：如果刷子李手藝平平，專在保證身上沒有白點上下功夫，那就不但無用而且可笑。刷子李此舉的目的其實是在以極端的形式向世人昭示自己的高超技藝，其中流露出對自己手藝的絕對自信和自豪，也不妨看做是對自己的挑戰和較勁。這一切如果有了雄厚實力做后盾，就絕不能說是作秀。
曹小三的態度也屬正常，既然刷子李有這樣的高標準，嚴要求，別人自然會注重這一點的。
五、拓展延伸
1、你認為在今天的社會環境下，刷子李和泥人張的行事、做人方式能行得通嗎?
2、說說你周圍有什么俗世奇人?講一講，讓同學們聽聽。
(學生可以結合本地的風俗民情，互相交流。)
六、課堂小結
馮驥才先生寫人敘事的高超技藝讓我們拍案叫奇，那津味十足、本色樸素的語言更是余音繞梁。讀這樣的作品，如夏日飲冰茶，爽口又爽心。值得深思的是該如何保護這些民間文化遺產，我們該做點什么?從馮驥才先生充滿睿智的文字中我們似乎找到了答案，讓我們勇敢地承擔起這一責任，為文化大廈添磚加瓦，為文化巨輪保駕護航!
七、布置作業
為你周圍有絕活的人，寫一篇人物速寫。
《俗世奇人》教學設計5
【教學目的】
1、調動學生學習語文的興趣，培養學生學語文的能力。
2、引導學生聯系文化背景領悟作品的內涵，品味作品中富有表現力的語言。
3、采用自主、合作、探究的學習方式，全面提高學生的綜合素養
【教學設想】
1、讓語文課堂不再枯燥無味;讓語文課富有魅力、富有神韻;讓學生能在享受樂趣的同時接受知識。
2、安排一課時。
【教學步驟】
一、課前學習(學生分組自學)
自學任務：
第一組：以“馮驥才與都市文化”為話題，查找相關資料，整理發言提綱。
第二組：利用課文的語言特點把“刷子李”“泥人張”的故事改編成群口相聲的形式，進行表演，要突出各自的“奇”妙之處。
第三組：品味語言，理解含義，推敲朗讀。
第四組：展示你的一技之長。如：畫畫;剪紙、折紙之類的小手工;口技、墊球等絕活……
二、課堂學習(學生匯報自學成果，教師點撥提升)
1、導入課文：
同學們，今天學習的課文是馮驥才的短篇小說《俗世奇人》。誰來談談對書名的理解?
(符號后面的文字是問題的答案要點，老師根據學生答的情況，作適當的補充。)
大眾的、百姓的生活世界;市井里巷中的奇人高手。
歷來人們都喜歡寫帝王將相，偉人名人，而作者為什么要寫這些凡夫俗子呢?第一組的同學以“馮驥才與都市文化”為話題查找了許多資料，請他們來談談。
馮驥才，天津大學馮驥才文學藝術研究院院長、著名作家。他長于天津，對這里的一山一水、一草一木，都懷著一種近乎狂熱的激情。他以學者式的淵博和填密，有條不紊為天津文化傾注著心血：他對天津的歷史文化遺存進行過搶救性考察;他寫過不少具有天津地域特色的小說，如《神鞭》《三寸金蓮》《俗世奇人》等，從而挖掘天津人的集體性格，展示這個城市的形態和靈魂。其實，這些已超越了學術范疇，它對延續歷史文脈、保持個性魅力、清晰城市形象、促進天津未來發展等，都具有深層的意義……《俗世奇人》中所述之事，多以清末民國初年天津衛市井生活為背景;天津衛，天津的舊稱，是東南水路的門戶，有守衛京都的意思。即今天的塘沽碼頭。馮驥才偏愛寫“俗世奇人”，自有他的道理：“碼頭上的人，一強活不成，不強就生出各樣空前絕后的人物。”如：“刷子李”、“泥人張”等。
2、整體把握課文：
⑴ 請第二組同學用曲藝的形式給我們講述“刷子李”“泥人張”的故事。其他同學認真聽，用簡潔的語言概括他們各自“奇”在何處。(完成“研討與練習”第一題)
⑵ 這些聽起來神乎其神，實際上是存在的。就我們同學中也有一技之長的人。有請第四組展示他們的絕活。
⑶ 教師點撥：
課文里的故事，同學們的表演讓我們不得不相信“只要功夫深，鐵杵磨成針”的道理。但是“功夫深”這三個字不僅僅指為此花去的時間，它還涵蓋了意志品德。記得，有位畫家曾說過：比技藝，最終是比人品。那么，“刷子李”“泥人張”的人格魅力何在呢?
請同學們用簡潔的語言概括。
所以說，偉人名人固然輝煌奪目，但凡夫俗子也不乏其巧妙絕倫;“刷子李”談生意，滿腔正氣顯派頭;帶徒弟，一手絕活傳真諦。“泥人張”捏泥人，單只妙手見功夫;護尊嚴，一身傲骨笑權貴。
⑷ 請第三組同學展示品味語言、朗讀課文的成果。
首先，由小組代表范讀揣摩的語段，再談談處理的.理由。
其次，老師出示語段，請他們標出重音，讀出語氣語調，再說說為什么。
① 有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央;沒能耐的，吃素，發蔫，靠邊站著。
重音在“亮堂”上，表現作者對手藝高超的藝人的肯定、贊頌。
② 這一套可不是誰家定的，它地地道道是碼頭上的一種活法。
重音在“活”上，強調在特定環境下的生存方式，“地地道道”語氣要中肯，節奏要慢。
③ 手藝道上的人，捏泥人的“泥人張”排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。
重音在“泥人張”和“差”上，用夸張的語氣表示對泥人張的稱贊。
④ 海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊肯定把這些話在他手里這團泥上全找回來了。
重音在第二個“找”字上，以回敬海張五的挑釁行為。
⑸ 齊讀以上例句，讀出語氣語調。
3、探究課文：
分組討論：課文里有這么兩句話“手藝人靠的是手，手上就必得有絕活”，“手藝人靠手吃飯，求誰?怵誰?”揣摩這些話，討論作者對待手藝和手藝人的態度是怎樣的?他的觀點在今天的社會環境中能行得通嗎?
字里行間流露出作者主張“自食其力”求生存的人生態度，欽佩、贊賞之情溢與言表。手藝人不搞歪門邪道，靠勞動吃飯行得正，站得直，怕誰?怵誰?但是，在如今的商品經濟社會里，這個觀點未必都行得通。我們聽過“適者生存，不進則退”，“識時務者為俊杰”之類的話，姑且不論它們產生的背景，就生存而言還是要講究點科學性、技巧性，當然要在不喪失尊嚴的前提下。如今的社會，不可以沒有信息，不可以不關注時代的潮流，不可以不和他人溝通、合作，更不可以沒有法律意識。所以說，未來社會需求多元的、復合型的、綜合素質高的人才，希望同學們明確目標，努力奮斗，讓自己成為時代的新人!
三、課后拓展學習
1、給下列字正音：
焉 林 摳 蘸 撂 褒 貶
2、社會調查，收集民間類似“刷子李”“泥人張”這類奇人奇趣的材料，寫成故事，或人物速寫。
《俗世奇人》教學設計6
[文本解讀]
《俗世奇人》是人教版八年級下第四單元第五課，這一單元大多是寫各地節日風俗的，也有講述民間藝人軼事。本課即是此類講述民間藝人軼事的文章。其單元目標為引導學生關注日常生活，并從中感悟日常生活中蘊含的無窮樂趣。
出自當代作家馮驥才之手，由文題可知，要點有二：一寫“俗世”中人，二寫“俗世”之中的“奇人”，一“俗”一“奇”，便是文章的要領。作者以津味十足的語言描繪了三位“奇人”，字里行間洋溢著對底層手藝人的贊賞之情。三位手藝人的軼事多多，但作者只各選擇一件典型的極富戲劇性的事情來寫，以此窺見人物的大本領大智慧。
是這一單元的最后一篇也是選材角度與前幾篇不同的一篇，教師應充分發揮教材輔助功能，引導學生以自學為主，品味作者幽默傳神、極富表現力的語言。
［教學依據及設想］
《語文課程標準》提出要注重學生閱讀的審美體驗，使學生能感受形象，品位作品中富有表現力的語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，讓學生通過閱讀有自己的情感體驗和思考。基于以上要求，我們認識到對于《俗世奇人》這種通俗易懂的課文，適宜在教師引導下學生自學為主，在教學中增強學生的參與度。
［教學目標］
一、情感目標
整體感知課文內容，感悟作品內涵，感悟作者對中國民間傳統文化的熱愛之情。
二、技能目標
１、品味重點句段，學習人物速寫的方法
２、品味語言特點，方言的運用和多種寫作手法的運用，使文章幽默傳神，極富表現力。
［教學重難點］
情節分析 語言品味
［教學工具］
多媒體。
［教學過程和方法］
以引導學生自主探究為主；引導學生進行個性化學習。文字淺顯，故事生動，學生閱讀障礙不大，教學中采用學生自學為主的方式。
［課時安排］
一課時。
［教學步驟］
一、導入：利用多媒體展示課題“俗世奇人”，再用多媒體出示一組“泥人張”彩塑的圖片，引起學生學習興趣，并對“泥人張”有一個直觀、形象的初步認識。
二、初讀課文，整體感知
主要教學方法：通過學生自讀，教師提問和引導探究，把握文章情節、人物、語言。
１.作者簡介
馮驥才(1942～)，當代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。從小喜愛美術、文學、音樂和球類活動。1960年高中畢業后到天津市書畫社從事繪畫工作，對民間藝術、地方風俗等產生了濃厚興趣，1974年調天津工藝美術廠、在工藝美術工人業余大學教圖畫與文藝理論。1978年調天津市文化局創作評論室，后轉入作協天津分會從事專業創作，任天津市文聯主席、國筆會中國中心會員，《文學自由談》和《藝術家》主編等職。著有長篇小說《神燈前傳》，中篇小說集《鋪花的歧路》、《啊!》。短篇小說集《雕花煙斗》等。短篇小說《雕花煙斗》，中篇小說《啊!》、《神鞭》，分獲全國優秀短篇、優秀中篇小說獎。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版。馮驥才以寫知識分子生活和天津近代歷史故事見長。注意選取新穎的視角，用多變的藝術手法，細致深入描寫，開掘生活的底蘊，咀嚼人生的滋味。
２、引導性提問——想一想，“泥人張”、“楊七”、“楊八”各自“奇”在哪里？
３、能力鍛煉——他們各自給你留下了什么樣的印象，試著分別用一句話概括。
三、精讀課文——進一步品味語言，文中有一些傳神的字句，要引導學生品味其韻味。
１、動手找自己欣賞的語句與大家共同賞析。
２、品味下面的語句，研討括號里的問題。
手藝道上的人，捏泥人的“泥人張”排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。(作者說泥人張的手藝“有第一，沒第二，第三差著十萬八千里”，這么說是不是太夸張了?你怎么理解這種夸張的作用?)
三分活，七分說，死人說活了，破貨變好貨，買賣人的功夫大半在嘴上。(這個句子在句式上有什么特點？有什么樣的表達效果？)
教師引導分析、學生討論、交流。
３、教師歸納小結。
四、再讀課文——思辯研討
１、提問：“手藝人靠手吃飯，求誰?怵誰?”，“手藝人的能耐全在手上”揣摩這些話，看作者對待手藝和手藝人持怎樣的態度?你認為在今天的社會環境下，按作者的`觀點做事、做人能行得通嗎?圍繞這一話題，分小組展開討論或辯論。
學生討論、交流。
明確：
在作者看來，人有手藝就可以生存，手上有絕活就可以不求人、不靠人。但在今天的社會環境中，我們做事、做人除了靠自己的本領外。還要講求與別人合作，共同探求，共同發展。
五、拓展訓練
1．說說你周圍有什么“俗世奇人”?講一講，讓同學們聽一聽。
學生可以結合本地的風俗民情，互相交流。
六、小結
主要以兩位手藝人(泥人張、好嘴楊巴)的高超手藝為話題。作者均只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領大智慧。情節雖然簡單，但安排得曲折有致，敘事一波三折。語言本色樸素，具有濃郁的“天津”風味，并且幽默傳神，極富表現力。
七、布置作業
寫一寫你周圍的“俗世奇人
提示：你周圍有絕活的人，比如能一筆畫出一個圓的數學老師，能生動模仿各種聲音的同學等，寫一篇人物速寫。要抓住人物動作、語言、神態等方面的特征，寫出他們的奇處、絕處。
這是一道學以致用的題目，有一定難度。首先要模仿得到位，而要避免生硬機械的模仿。因此，首先應使學生反復誦讀，體會文章的語言風格；其次，要把握文章只寫一事的敘事手法；第三，再提醒學生注意觀察，注意選擇，力求抓住人物動作、語言、神態等特征展開描寫。
《俗世奇人》教學設計7
教學目標
1.有感情地朗讀課文，把握人物形象。
2.理清故事情節，抓住要點概述內容。
3.揣摩語言，體會語言特色。
4.培養學生有創意的閱讀，提高閱讀質量。
教學重點
有感情地朗讀課文，分析人物性格。
課前準備
1.預習“讀一讀，寫一寫”。
2.查閱馮驥才的資料，閱讀馮驥才的其他作品，如《馮驥才中短篇小說集》等。
教學內容
《俗世奇人》塑造了兩位有著獨特技藝和性格的民間奇人的形象，兩個人物都刻畫得形神兼備。課文語言幽默風趣，具有濃郁的地方風味，極富表現力。教學時，要引導學生理清一波三折的故事情節，把握人物的形象，理解“俗世奇人”的大本領大智慧。
教學設計
整體感知
1.導入建議
學生交流搜集的馮驥才的資料;或講《俗世奇人》里的其他故事……
2.教師投影出示學習目標
教師范讀課文，學生跟讀，要求讀出聲調、語氣。
3.教師投影出示思考題
a.“刷子李”和“泥人張”各講了怎樣的故事?用簡潔的語言復述故事情節。
b.“刷子李”和“泥人張”各自“奇”在什么地方?給你留下什么印象?
教師指導學生復述課文時，要抓住“刷子李”一波三折的情節;“泥人張”故事的懸念。
學生小組交流時明確
4.“刷子李”行事奇、做派奇;“泥人張”個性內斂，應對從容，一招制敵。
5.設計此教學環節的目的
從整體上把握文章要點。引導學生閱讀時，圍繞題目“俗世奇人”的“奇”字探究。
精讀品味
1.教師導學
本文的語言本色樸素，具有濃郁的“天津味”，且幽默傳神，極富表現力，大有單口相聲的風味。朗讀時，要注意讀出語氣、語調、重音。
2.教師投影出示思考題
自讀課文，從文中找出你認為富有表現力的語言，分析一下有什么獨到之處?(學生思考片刻，班級交流)
3.設計此教學環節的目的
讓學生自主閱讀，品味語言的韻味，提高文學的素養。
拓展反思
1.教師投影出示思考題
你認為在今天的社會環境下，“刷子李”和“泥人張”的行事、做人方式能行得通嗎?
(學生小組展開討論或辯論)
2.設計此教學環節的目的
讓學生聯系生活現實，聯系自身閱讀，加深理解，提高閱讀質量。
延伸練習
學習本文的寫法，為你身邊有絕活的人寫一篇人物速寫。要抓住人物動作、語言、神態等方面的特征，寫出他們的“奇”和“絕”。
13、20俗世奇人教案
教材分析
《俗世奇人》向我們展示了天津底層市民和小生產者的生活，為我們塑造了有著獨特技藝和性格的民間奇人的形象，人物刻畫形神兼備。本文要點有二：一寫“俗世”中的人，二寫“奇人”，一“俗”一“奇”，便是小說的要領。泥人張、楊七、楊巴均是一等一的高手，但又不是世外之人;他們有才能、有個性，喜怒哀樂樣樣俱全，但行事言語又高于常人，所以用“俗世奇人”稱之最為恰當不過。本文的語言幽默風趣，具有濃郁的地方風味，極富表現力。
教學目標
知識目標
1.理解、積累課后“讀一讀，寫一寫”中的詞語。
2.理清故事情節，能夠抓住要點復述故事內容。
能力目標
1.學習本文以小見大的寫法及曲折有致安排情節結構的方法。
2.理解幽默傳神、極富表現力、具有濃郁的地方特色的語言特點。
情感態度與價值觀通過閱讀課文了解我國民間藝人的高超技藝，培養學生重視、搶救中國民間文化遺產的意識。
教學重、難點
1.有感情地朗讀課文，感知人物形象。
2.體會作者幽默傳神、極富表現力、具有濃郁的地方特色的語言，加強學生對文字的感悟能力。
3.品味詞句，體會文章的語言風格及練習人物速寫，體現人物的“奇”“絕”。
突破方法：通過學生采用單口相聲、快板等形式對課文中感興趣的情節進行復述，這一環節使學生自然地感受到本文富有表現力的語言，然后通過拜師學藝這一環節可使學生深入地感知人物形象。這樣學生在這種輕松愉悅的氛圍中，充滿興趣與激情地去表演。學生通過口頭敘述身邊的'奇人奇事的練習學會寫人物速寫。
教學方法
1.朗讀法。指導學生朗讀，運用多種形式引導學生美讀課文，讀出聲調、語氣，讀出情趣，要讀得活靈活現、聲情并茂。
2.討論點撥法。本文文字淺顯，情節簡單，閱讀障礙不大，教學中可采用學生自主活動、小組合作探究的方式，充分調動學生學習的積極性和主動性。
3.品讀法。集中鑒賞本文獨特的語言風格，揣摩語句的豐富意蘊，可小組交流，口頭評析，也可寫短評。
課時安排：1課時
教學過程
一、情景導入——引“奇人”
設計(—)山東電視臺有一個節目叫“奇人絕技榜中榜”，你在看電視的時候，一定有令你難忘的具有特殊本領的人，請你舉一個例子。
如：騎車走鋼絲，徒手撕鐵盆，鼻子拉汽車等。
今天就讓我們來看看天津衛這個地方有什么奇人絕技。
設計(二)中國歷代的史書，大多只給帝王將相、偉人名人立傳，其實生活在我們市并里巷的凡夫俗子中間也不乏奇人高手，今天就讓我們認識兩位俗世奇人。
二、朗讀課文——說奇人
1.朗讀課文，初步感受奇人。
學生選擇自己喜歡的方式自由朗讀課文，教師也可播放錄音讓學生仿讀，標出難以認讀的字詞。
要求：讀出聲調、語氣，要讀得活靈活現，聲情并茂，讀出單口相聲的味道來。老師可先范讀幾段，學生再讀。
交流明確：
字詞積累。
(1)讀準下面加點字的讀音。
(2)理解重點詞語的含義。
八面玲瓏：原指窗戶寬敞明亮，后用來形容人處世圓滑，誰也不得罪。
逢場作戲：碰到機會應酬一下，湊湊熱鬧，并不認真對待。
看風使舵：比喻看情勢或別人眼色行事(含貶義)。也說見風使舵。
左右逢源：比喻事情隨便怎么辦都很順利。也比喻辦事圓滑。
2.再讀課文，說奇人。
教師：請同學們再次閱讀課文，就你喜歡的情節用快板的形式、單口相聲的形式，或者是說書的形式說出來。其他同學點評。
注意語氣、語調、神態、動作，突出人物性格，做到聲情并茂。
三、合作探究——學奇藝
1.語文活動設計：拜師學藝。
多媒體展示：通過聽以上幾位同學聲情并茂地話說奇人，相信你對他們也產生了興趣，如果文中的奇人現在要招徒弟，你最想跟哪一位奇人學藝?并說說你的理由。
2.學生先在小組內交流，然后全班交流。
3.交流反饋。學生自由表達自己的見解，教師點評，引導學生體會奇人之“奇”，并深入感知人物形象。
學生的回答可能有以下幾個方面：
我拜“泥人張”為師，因為我想學他的一手絕活——捏泥人。他能從鞋底摳出一塊泥巴不聲不響地就捏出了海張五。
我拜“泥人張”為師不但因為他有高超的技藝、無人能比，而且他行事沉穩，鎮定自若，后發制人。他是一位個性內斂、應對從容的令我佩服的奇人。
我拜楊七為師，因為他有絕活，能制出與眾不同的茶湯。要不是他制的茶湯名聲遠播，中堂大人也不會來這里喝茶。
師：泥人張就撮了一個海張五，你為什么就認為他技藝高超無人能比呢?
討論明確：這是文章以小見大的寫法。
我拜“好嘴楊巴”為師，因為他聰明機智、人情練達、機敏過人，被中唐大人誤解后，巧妙辯解，既讓對方明白其誤把芝麻當臟土了，又給對方留足了面子，從而化險為夷，又獲獎巨銀。他是一個機警聰明、巧于辭令的奇人，只有這樣的人才能更好地適應紛繁復雜的社會。
(教師可在這一環節讓學生質疑引出：如何評價好嘴楊巴的圓滑、見風使舵、八面玲瓏等性格?
目的在于引導學生明確作者對楊巴的圓滑、精于人情世故大加褒揚，并不是出于純粹的道德判斷。舊社會民間藝人處于社會的底層，在謀生過程中經常受到來自各方面的輕視、排斥、剝削和擠壓。這種生存環境，也促成了小人物特殊的生存策略。楊巴的圓滑、見風使舵、八面玲瓏等性格與其說是性格上的弱點，不如說是應對生存環境的特殊策略。)師：文中說楊巴是“好嘴”，其實作者就讓他說了一句話，那么楊巴的“好嘴”好在何處?
討論明確：從說話的難度看中堂勃然大怒：“打落”“亂飛”潑了一地”，眾官員都“嚇懵了”，可見形勢緊急，千鈞一發，需要“敢說”;再者，左右為難：說是芝麻，等于“罵中堂大人”，不說是芝麻，“等于承認給中堂大人吃臟東西”，自己要吃大虧，甚至掉腦袋，需要“巧說”;第三，時間緊迫，必須趕在中堂大人說話之前說，需要“快說”。
從說話本身看，“不知道”“不愛吃”既沒說是芝麻，也沒說不是芝麻，既明確告訴李中堂這是壓碎的芝麻粒，不是臟東西，又給中堂大人留足了面子。
從說話的效果看，它不但使所有人轉危為安，而且使李中堂對楊巴“心生喜歡“賞銀一百兩”，從而使楊巴“威名大震”。
這也是文章以小見大的寫法。
4.教師小結：“泥人張”能在這么短的時間內捏出“比海張五還像海張五”的泥人，一言不發而以奇招制敵實在令人佩服;楊巴危難之際顯身手，話雖不多，但敏捷、巧妙、適時，也是高手!值得拜師。本文中的兩位奇人，作者采用以小見大的寫法，均只選一件小事來寫，情節簡單，但又極富戲劇性，情節一波三折、曲折有致，這也正是作者謀篇布局之奇，同學們在寫作中可以借鑒。
四、品評賞析——品奇語多媒體展示：《俗世奇人》所塑造的奇人形象生動，使我們如聞其聲，如見其人，給我們留下了深刻印象，這得益于作者那富有表現力的語言。有人說馮驥才的語言幽默風趣，酷似單口相聲;也有人說他的語言傳神生動、富有表現力;還有人說他的語言富有濃郁的地方特色;“津味”十足，還有人說他用詞準確凝練。請你再次閱讀課文，從文中找出一二例揣摩評析。
學生思考并交流。
活動成果展示：
幽默風趣，單口相聲風味。如“有第一，沒第二。第三差著十萬八千里“熬小魚刺多，容易卡嗓子;炸麻花梆硬，弄不好硌牙”“手藝再高，東西再好，拿到生意場上必得靠人吹。三分吹，七分說，死人說活了，破貨變好貨，買賣A的功夫大半在嘴上”。
傳神生動、富有表現力。如“今兒，兩人自打到這世上來，頭次里外全新，青褲青褂，白巾白襪，一雙手拿堿面洗得賽脫層皮那樣干凈”。可見他倆對中堂大人的到來不是一般地重視F再如“李中堂正要嘗嘗這津門名品，手指尖將碰碗邊，目光一落碗中，眉頭忽地一皺，面上頓起陰云，猛然甩手.啪，地將一碗茶湯打落在地，碎瓷亂飛，茶湯潑了一地，還冒著熱氣兒”。
著實形象地寫出了中堂大人當時的氣憤，形勢之危機，渲染了氣氛，也為下文楊巴要扭轉局面作鋪墊。
“津味一十足。如“只見人家泥人張聽賽沒聽…‘就賽把海張五的腦袋割下來放在桌上一般”“茶湯不愛吃，反倒獎巨銀，為嘛?傻啦”“必須趕緊想輒一個泥團兒砍過去”等富有濃郁的天津味。
用詞準確凝練。如“他把這泥團往桌上‘叭’地一戳”，一個“叭”字可以看出泥人張內心的憤怒、鄙夷與不屑。再如“海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊肯定把那些話在他手里這團泥上全找回來了”中兩個“找”字用得實在是妙。這本是海張五在“找樂子”，找“泥人張”的樂子，而“泥人張”便把他找樂時的丑態捏成了泥人，一個“找”字看出“泥人張”以其人之道還治其人之身的機智，還看出海張五自作自受的可笑。如換成其他的詞語就看不出他的“被迫還擊”和“機智應對”了。
五、自由探討
學生再讀課文，自由質疑，可向同學、老師提問。
學生可能問到的問題有：
現在天津還有“泥人張”那樣的高人嗎?還有那樣的茶湯嗎?他們的技藝是否流傳下來了?
教師可引導學生結合作者來探討。作者馮驥才，近年來全身心投入對中國民族民間文化的保護，發起“中國民間文化遺產搶救工程”，對現代社會進程中瀕臨滅絕的中國民間文化遺產進行普查和保護，引起了全社會的關注，被譽為“中國民間文化的守望者”。
通過探討使大家認識到我國民間有著豐富的民族文化遺產，它們是中華民族智慧的結晶，有著巨大的文化價值，這些遺產如今正受到巨大的沖擊，我們應當保護我們的民間文化遺產。
六、作業設計——聯系生活，寫“奇人”
1.繼續閱讀《俗世奇人》中的其他篇目。
2.學習《俗世奇人》的寫法及語言，發現身邊的奇人奇事，以“身邊奇人之……”為題，寫一篇短文。
板書設計
教學反思
該課的教學設計最突出的亮點有以下幾個方面：
一、通過自選方式復述課文
這一環節，激發了學生興趣，同時使學生對文章內容有了一個大致的r解，同時，又能初步感受作者幽默、富有表現力及富有地方風味的語言。并為下一環節的“拜師學藝”作好鋪墊。
二、結合教材設計的教學活動使學生在輕松愉快的氛圍中深入地感知人物形象，并體會作者選取典型事例、以小見大刻畫人物的方法，以及極富戲劇性、一波蘭折的情節。學習作者獨具匠心安排文章結構的方法。
三、通過學生之間的相互質疑.自然引出“關注民俗”這一話題，引起學生重視、搶救中國民間文化遺產的意識。并深入了解作者為保護民俗、搶救民間文化遺產所作出的貢獻。
《俗世奇人》教學設計8
【教材分析】
《俗世奇人》塑造了兩位有著獨特技藝和性格的民間奇人的形象，兩個人物都刻畫得形神兼備。課文語言幽默風趣，具有濃郁的地方風味，極富表現力。教學時，要引導學生理清一波三折的故事情節，把握人物的形象，理解“俗世奇人”的大本領大智慧。
【教學目標】
一、知識與能力目標
１、理解、積累“讀一讀，寫一寫”中的詞語，做到會讀會寫并理解其含義。
２、了解刷子李和泥人張的高超技藝，思考他們的“奇”，對人物作出自己的評價。
二、過程與方法目標
１、反復誦讀，感受文章人物之奇、情節之奇和語言之奇。
２、品味語言，欣賞本文幽默傳神、極富表現力的語言特點。
三、情感態度與價值觀
認識祖國博大精深的民間文化傳統，為民間的“奇人”、“絕活”而自豪，并培養學生勤勞、智慧的民族精神。
【教學重難點】
１、品味詞句，體會文章的`語言風格。
２、把握文章只寫一事，曲折有致的敘事技巧。
３、練習寫人物速寫，體現人物的“奇”。
【教學方法】
誦讀法、討論法。
【課時安排】
１課時。
【課前準備】
１、掃清生字詞障礙。
２、查閱馮驥才的資料。
３、搜集其他奇人高手的故事。
【教學過程】
一、導入新課
由學生介紹作者資料，并講述搜集到的奇人高手的故事，教師介紹《俗世奇人》中的其他人物：酒婆、張大力、青云樓主等。
二、朗讀課文，整體感知
１、教師范讀課文，學生跟讀，要求讀出聲調、語氣。
２、學生速讀課文，思考：
⑴“刷子李”和“泥人張”各講了怎樣的故事？用簡潔的語言復述故事情節。
教師指導學生復述課文時，要抓住一人一事，一波三折的情節。
⑵“刷子李”和“泥人張”各自“奇”在什么地方？給你留下什么印象？
明確：“刷子李”之奇就在行事奇、做派奇。他手藝出眾，技藝高超，原本已在“奇人”之列，但是他為自己設立的近乎苛刻的“從業標準”更是奇崛之極。他以這樣的標準使自己遠遠超越了同行。他其實是用奇特的方式展示自己的才能，渲染自己的本領。大膽的“承諾”，充滿自信；同時又心細如發，對于小徒弟的內心活動體察入微。
“泥人張”之奇就在手藝奇、行事奇。他技藝高妙，無人能比；他沉穩、干練，面對他人羞辱鎮定自若，后發制人，以獨特的方式一招致敵。這是一位內斂從容的奇人，與“刷子李”形成鮮明的對比。
三、品讀課文，鑒賞課文
１、教師導學：
本文的語言本色樸素，具有濃郁的“天津味”，且幽默傳神，極富表現力，無論人物語言還是敘述語言，均簡潔富有情趣，舉例揣摩評析。
⑴濃郁的“天津”風味。如“要哪沒哪”，“一個泥團兒砍過去”等，吸取了方言的精華，津味十足。
⑵單口相聲的風味。如“您別說不好，這一來就練出不少能人來”，“只有這一綽號在碼頭上響當當和當當響”等。
⑶用詞凝練。如“他把這泥團往桌上叭地一戳”，一個“戳”字看出泥人張內心的憤怒、鄙夷與不屑。
⑷巧妙運用多種藝術表現手法。如“有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發蔫，靠邊呆著”，這句對稱工整，有對比，比喻，夸張，將天津衛碼頭上的世風描寫得淋漓盡致，也體現了作者對具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。
２、學生自薦，朗讀自己最喜歡的句子或段落。
四、合作探究
思考：“刷子李”的行事是否有作秀之嫌？曹小三最關心刷子李身上到底有沒有白點是否本末倒置？
明確：如果“刷子李”手藝平平，專在保證“身上沒有白點”上下功夫，那就不但無用而且可笑。“刷子李”此舉的目的其實是在以極端的形式向世人昭示自己的高超技藝，其中流露出對自己手藝的絕對自信和自豪，也不妨看做是對自己的挑戰和較勁。這一切如果有了雄厚實力做后盾，就絕不能說是作秀。
曹小三的態度也屬正常，既然“刷子李”有這樣的高標準，嚴要求，別人自然會注重這一點的。
五、拓展延伸
１、你認為在今天的社會環境下，“刷子李”和“泥人張”的行事、做人方式能行得通嗎？
２、說說你周圍有什么“俗世奇人”？講一講，讓同學們聽聽。
（學生可以結合本地的風俗民情，互相交流。）
《俗世奇人》教學設計9
●教學目標
⑴知識目標
1.積累詞語，掌握“蔫、怵、摳”三個詞的讀音、詞義。
2.了解作家馮驥才及其創作情況。
3.了解刷子李和泥人張的高超技藝，見識他們的“奇”。
⑵能力目標
1.指導學生朗讀，力求讀得活靈活現，再現人物之奇和語言之奇。
2.賞析生動活潑的人物語言、敘事語言，品味巧妙的情節安排，學習抓住一事，神韻畢現地寫人的技巧。
3.探究思考。加強思維訓練，引導學生對作品的思想內容及人物作出自己的評價。
⑶德育目標
文章生動地介紹了刷子李、泥人張的高超技藝和獨特才華，熱情頌揚了我國民間高人的超群智慧。教讀它，有助于培養學生熱愛祖國博大精深的傳統文化的感情，激勵他們開掘生活底蘊，為拯救民間文化做出應有的貢獻。
●教學重點
1.學習文章以小見大的寫法。
2.品味詞句，體會文章的語言幽默傳神，極富表現力風格。
3.把握文章只寫一事，曲折有致的敘事技巧。
●教學難點
1.引導學生對文章的思想內容作出自己的評價。
2.練習寫人物速寫，體現人物的“奇”“絕”。
●課前準備
教師：查找相關資料并制作課件;了解馮驥才《俗世奇人》中的其他人物，如：酒婆、張大力、青云樓主、牙醫華大夫等。
學生：搜集民間奇人絕技的故事。
●教學方法
1.朗讀法。指導學生朗讀，運用多種形式引導學生美讀課文，讀出聲調、語氣，讀出情趣，要讀得活靈活現、聲情并茂，并練習表情朗讀。
2.討論點撥法。本文文字淺顯，故事生動，閱讀障礙不大，教學中宜采用學生自主活動、合作研討的方式，充分調動學生學習的積極性和主動性。
3.品讀法。集中鑒賞本文獨特的語言風格，揣摩語句的豐富意蘊，可口頭評析，也可練習寫簡短的評析文章。
●教具準備
多媒體
●課時安排
1課時
●教學過程
[教學要點]
講述民間奇人絕技，創設課堂氛圍;朗讀課文，整體感知文意;品讀課文，賞析課文的人物奇、情節奇、語言奇，提高品評鑒賞能力;學生自由質疑問難，并展開討論，合作探究;體驗與反思，練習寫人物速寫。
[教學步驟]
一、激趣導入
奇巧的雕刻家王叔遠能把長不盈寸的桃核雕刻成舟，形象再現蘇軾月夜泛舟赤壁的故事;林嗣環筆下的口技藝人僅憑一桌、一椅、一扇、一撫尺，就營造了一家人由夢中驚醒到漸入夢鄉以及火場百象的紛繁情景。真可謂奇絕!妙絕!今天，我們再來見識兩位高人，他們就是馮驥才筆下的刷子李、泥人張。
二、課前口頭交流，匯聚奇人絕技
學生講述課前搜集的奇人高手的故事，教師也可介紹馮驥才《俗世奇人》中的其他人物，如：酒婆、張大力、青云樓主、牙醫華大夫等。
三、介紹作者、作品
學生介紹，教師補充：
馮驥才(1942～)，當代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。從小喜愛美術、文學、音樂和球類活動。1960年高中畢業后到天津市書畫社從事繪畫工作，對民間藝術、地方風俗等產生濃厚興趣，1974年調天津工藝美術廠、在工藝美術工人業余大學教圖畫與文藝理論。1978年調天津市文化局創作評論室，后轉入作協天津分會從事專業創作，任天津市文聯主席、國筆會中國中心會員，《文學自由談》和《藝術家》主編等職。著有長篇小說《神燈前傳》《義和拳》(與李定興合寫)，中篇小說集《鋪花的歧路》《啊!》。短篇小說集《雕花煙斗》《意大利小提琴》，小說集《高女人和她的矮丈夫》，系列報告文學《一百個人的十年》，電影文學劇本《神燈》，文學雜談集《我心中的文學》，以及《馮驥才中短篇小說集》《馮驥才小說集》《馮驥才選集》等。短篇小說《雕花煙斗》，中篇小說《啊!》《神鞭》，分獲全國優秀短篇、優秀中篇小說。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版。馮驥才以寫知識分子生活和天津近代歷史故事見長。注意選取新穎的視角，用多變的藝術手法，細致深入描寫，開掘生活的底蘊，咀嚼人生的滋味。
作品簡介
《俗世奇人》所收文章：《刷子李》《死鳥》《藍眼》《背頭楊》《蔡二少爺》《青云樓主》《泥人張》《大回》《劉道元活出殯》《絕盜》《好嘴楊巴》《馮五爺》《小楊月樓義結李金鏊》《酒婆》《張大力》《認牙》《小達子》《蘇七塊》
注：以上前九題為作者《俗世奇人》內容，后九題屬于《市井人物》內容，且《市井人物》發表在前。一不小心收錄在一起了，不過文章每一人物自成篇章，不影響閱讀。
四、朗讀課文，整體感知文意
1.學生速讀課文，初步感知文意。
2.學生交流閱讀感受
3.教師對學生的發言進行引導歸納為三個方面：人物、情節、語言
今天我們著重鑒賞本文的人物之奇、情節之奇、語言之奇。
五、品讀課文，鑒賞課文，體味文章的人物之奇、情節之奇、語言之奇
1.見識人物之奇。
提問：“刷子李”“泥人張”各自“奇”在什么地方?給你留下了什么印象?
學生分組討論、交流，各組推選一人發言，全班交流。
明確：“刷子李”之奇就在行事奇，做派奇。他手藝出眾，技藝高超，原本已在“奇人”之列，但是他為自己設立的近乎苛刻的“從業標準”更是奇崛之極。他以這樣的標準使自己遠遠超越了同行，使自己成為高山仰止的偶像，他是在與自己較勁。“刷子李”其實是用奇特的方式展示自己的才能，渲染自己的本領。大膽的“承諾”，充滿自信，豪氣干云;同時又心細如發，對于小徒弟的內心活動體察入微。
“泥人張”之奇就在手藝奇、行事奇。他技藝高妙，無人能比，獨行天下;他沉穩、干練，與海張五較量，鎮定自若，胸有成算，后發制人，面對海張五的侮辱以獨特的方式予以還擊，一招制敵。這是一位個性內斂，應付從容的奇人，與“刷子李”形成鮮明的對比。
2.領略情節之奇。
提問：兩篇文章都以兩位手藝人的高超技藝為話題，均只選一件小事來寫，情節異常簡單;但這一件事又極富戲劇性，一波三折。情節之奇，奇在一人一事，奇在曲折有致，請結合課文仔細品味。
學生分組討論，交流：
明確：寫“刷子李”，先濃墨重彩地描繪了天津碼頭“優勝劣汰”的環境，為人物預設一個極不尋常的背景，然后再寫刷子李的奇妙絕活，極力寫他手藝之高──“刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點……只要身上有白點，白刷不要錢”──這是在對自己挑戰，還是以特立獨行顯示自己的超凡出眾?接著，從一個小徒弟的視角印證了刷子李的真功夫，以小徒弟的心理活動為主，從半信半疑到佩服得五體投地再到灰心失望，最后還是“刷子李”自己揭開了謎底：那白點原來是黑褲燒了個小洞造成的!一波三折的敘事，使刷子李的“奇”得到了一次次的渲染烘托。
寫“泥人張”，則是開門見山，單刀直入。三言兩語介紹泥人張后，便切入正題，這是一場人格的較量，也是智力的大比拼。面對海張五的挑釁，人們都等著看泥人張怎樣“回報”。于是，故事有了懸念。而泥人張的回報也十分奇特──用鞋上的泥捏出了“一臉狂氣”的海張五頭像，第一回合告一段落。而海張五接著又侮辱起泥人張的手藝──這破手藝也想賺錢，賤賣都沒人要!對此，泥人張居然毫無反應，但事后的“回報”更令人叫絕──次日，街上小雜攤擺出了一二百個“海張五”泥像，并大書“賤賣”等字。泥人張一言不發而奇招制敵。情節雖然簡單，但安排得曲折有致。
3.品味語言之奇。
⑴品讀
①學生練習表情朗讀，要求讀出聲調、語氣，要讀得活靈活現，聲情并茂，讀出單口相聲的味道來。
②學生自薦，朗讀自己最喜歡的段落，其余同學評點。
如“有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央;沒能耐的，吃素，發蔫，靠邊站著。”朗讀時對于“絕活”“吃葷，亮堂”“站在大街中央”等詞語應該重讀，要讀得響亮，有底氣，讀出得意風光的味道;對于“吃素，發蔫，靠邊站著”等詞語則應該用降調，應讀出沒落、受窘的情狀，還應該表現出“碼頭”對他們不屑一顧的神情;可輔以一定的手勢動作以增強表達效果。
③學生大聲讀課文，力求表現最佳水平。
⑵品析：本文語言本色樸素，“津味”十足，并且幽默傳神，極富表現力，無論人物語言還是敘述語言，均情趣盎然，簡潔傳神。請選一二例揣摩評析。
學生思考并交流。
①濃郁的“天津”風味。如“要哪沒哪”“屋子任嘛甭放，單坐著，就賽升天一般美”“架式挺牛”“穿上這身黑，就賽跟地上一桶白漿較上了勁”，“一個泥團兒砍過去”等，吸取了方言中的精華，津味十足。
②單口相聲的風味。全文語句短小精悍，活潑幽默，如“您別說不好，這一來就練出不少能人來”“只有這一個綽號在碼頭上響當當和當當響”“別不信!他還給立下一個規矩……”“倘若沒這本事，他不早餓成干兒了?”“天津已是做買賣的地界，誰有錢誰橫，官兒也怵三分”等等。
③用詞凝練、準確。如“他把這泥團往桌上叭地一戳”，一個“戳”字看出了泥人張內心的憤怒、鄙夷與不屑。如“這一套可不是誰家定的，它地地道道是碼頭上的一種活法”，“地地道道”一詞強調的是強者存弱者亡的.法則所具有的廣泛性、徹底性──貨真價實，毫不通融，毫無回旋的余地。如“海張五那邊還不停地找樂子，泥人張這邊肯定把這些話在他手里這團泥上全找回來了。”兩個“找”字用得實在奇絕，特別是加粗的“找”字，更是絕妙。這一個“找”字源于海張五的“找樂子”，海張五拿“泥人張”取笑找樂，“泥人張”便“找到”他“找樂”時的丑態并捏進了“泥人”中。一個“找”字，看出了“泥人張”以其人之道還治其人之身的機智，還看出了“海張五”自作自受的可笑。如果換成“捏、揉、做”等詞，就只有泥人張一方的行為，就不易看出他的“被迫還擊”和“機智應對”了。
④巧妙運用多種藝術表現手法。
如寫刷子李刷墻的一段文字：“只見師傅的手臂悠然晃來，悠然晃去，好賽伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面‘啪’的清脆一響，極是好聽。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真賽平平整整打開一面雪白的屏障。”幾句簡單的白描，人物立刻活在紙上。
如“有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央;沒能耐的，吃素，發蔫，靠邊呆著”，這一句對稱工整，有對比、比喻、夸張，將天津衛碼頭上的世風描寫得淋漓盡致，也體現了作者對具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。如“手藝道上的人，捏泥人的‘泥人張’排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。”運用夸張手法，突出“泥人張”的技藝超凡絕倫，給讀者留下深刻的印象，收到較好的表達效果。
六、學生自由活動，質疑、解疑、存疑
學生自由質疑問難，可以指名請同學回答，也可向全班同學請教，也可向老師提問。
學生可能提到的問題有：
1.“刷子李”的行事是否有作秀之嫌?徒弟曹小三最關心刷子李身上到底有沒有白點是否本末倒置?
2.“手藝人靠的是手，手上就必得有絕活。”“手藝人靠手吃飯，求誰?怵誰?”從這兩句話中可以看出作者對手藝和手藝人持怎樣的態度?在今天的社會環境下，按作者的觀點做事、做人能行得通嗎?
3.刷子李、泥人張、王叔遠等民間高人，他們的高超技藝流傳下來了嗎?該如何看待這些民間文化遺產?我們該做些什么?
學生集體討論，教師酌情點撥。
明確：1.如果刷子李手藝平平，專在保證“身上沒有白點”上下功夫，那就不但無用而且可笑。刷子李此舉的目的其實是在以極端的形式向世人昭示自己的高超技藝，其中流露出對自己手藝的絕對自信和自豪，也不妨看做是對自己的挑戰和較勁。這一切如果有了雄厚實力做后盾，就絕不能說是作秀。
曹小三的態度也屬正常，既然刷子李有這樣的高標準，嚴要求，別人自然會注重這一點的。
2.這兩句話從兩個方面旗幟鮮明地表現了作者的態度：一、手藝人必須有本領;二、有了本領才能有自己的尊嚴。
聯系時代背景分析，可能會有不同的結論。但有一點應該明確，那就是：能夠達到以上兩點的人生是理想的人生;能夠保障這種人生的社會是合理的社會。
3.通過討論，應該認識到豐富的民間文化遺產應當得到保護，它們有巨大的文化價值。保護民間文化遺產是對世界文化做貢獻。
七、課堂小結
《俗世奇人》奇絕!妙絕!奇在人物，妙在情節、妙在語言。做派奇的刷子李，行事奇的泥人張給我們留下了深刻的印象。刷子李和泥人張都是小人物，又都有大本領、大智慧，本文表達了對小人物的贊美之情。馮驥才先生寫人敘事的高超技藝更讓我們拍案稱奇;那津味十足、本色樸素而又幽默傳神的語言更是余音繞梁，歷久不絕。讀這樣的作品，如夏日飲冰茶，爽口又爽心。
八、拓展延伸
1.學生推選班里有絕活的小能人上臺展示才藝。
2.要求學生仔細觀察，抓住人物的動作、語言、神態等方面的特征，寫一篇人物速寫。
3.學生讀自己的文章，然后集體評議。
九、布置作業
1.把課上的“人物速寫”片斷整理成文。
2.課外閱讀馮驥才《俗世奇人》中的其他篇章。
板書設計(略)
《俗世奇人》教學設計10
【教學目標】
1. 了解“俗世奇人”——“泥人張”、“楊巴”的高超技藝及過人智慧。
2．品味本文具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現力的語言。
3. 培養學生愛護我國民間非物質文化遺產的責任感。
【課時安排】
兩課時
【課前預習】
1．查找一些民間奇人的故事。
2．預習課文，畫出不理解的句子提出疑難問題。
【教學流程】
第一課時
一、導語設計
大家也許不會忘記那位奇巧的雕刻家王叔遠的故事吧。他能把一個長不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再現了蘇軾泛舟游赤壁的故事，奇絕！妙絕！請同學展示搜集到的民間奇人的故事說一說。（師適時點評）今天，讓我們進入第20課的學習，來見識見識馮驥才先生筆下的俗世奇人。（板書課題）
（展示教學目標）
二、簡介作者
馮驥才，當代優秀作家、畫家、文化活動家。他以寫知識分子和天津近代歷史故事見長,短篇小說《雕花煙斗》，中篇小說《啊！》《神鞭》分獲全國優秀短篇、優秀中篇小說獎。
他長于天津，近年來，他為保存中華民族地域文化而奔走呼號，他對天津的歷史文化遺產進行過搶救性考察，他寫的《泥人張》也是其中的一種行動
生字搶答 詞語解釋搶答，小組競賽
三、解題
“俗世”是民間社會，多指下層百姓生活的民間。“奇人”是指那些身懷絕技的民間藝人或工匠。
《俗世奇人》是馮驥才創作的小說集。《俗世奇人》共有18篇作品，以清末民初天津衛市井生活為背景，素材均收集于長期流傳津門的民間傳說，每篇記述一個奇人趣事，各自獨立。內容雖互不相關，但“讀起來正好是天津本土的‘集體性格’”。
四、自由朗讀課文，復述故事情節
1．本文讀來充滿風趣，有些單口相聲的味道。相信同學們都預習過了，文章主要寫了哪兩個人之間的故事？（泥人張和海張五之間的交鋒）
2．請以泥人張和海張五之間的交鋒為中心自由朗讀文章。簡要復述故事情節。
（海張五挑釁泥人張——泥人張捏泥像還擊——海張五出口譏諷——泥人張賤賣海張五）
五、把握人物形象
1．分析“泥人張”奇人之“奇”
把握了文章的情節結構后，對文章的`內容有了初步的認識，那么，你認為奇人“泥人張”“奇”在什么地方？給你留下什么印象？
（技藝高超、有智慧、有個性）
（1）找出文中描寫泥人張技藝高超的句子讀一讀。分析這些句子在描寫方法上有什么不同？
（正面描寫、側面烘托，兩者的有機結合，突出了泥人張技藝的高超，也豐富了文章的內容。）
（2）文中除了描寫泥人張的高超的技藝外，他的“奇特”還表現在什么地方？ （他的“奇特”還表現在他他與海張五的較量的智慧，沉穩，干練，鎮定自若，面對無端侮辱，他后發制人，以自己獨特的方式予以還擊，一招致勝。泥人張個性內斂、不畏強權，敢于斗爭，讓人們在佩服他手藝的同時，更佩服他的智慧。）
2．文中對海張五的描寫也十分精彩，用了什么描寫方法？（外貌、語言）從文中找出描寫海張五的句子，分析一下他的形象？
（愛擺臭架子，且蠻橫無理，故意挑釁，粗俗，完全一個活脫脫的地痞形象。）
六、品味文章語言
1.文中的語言給你留下什么印象？
具有濃郁的地方特色（天津風味），幽默傳神。
（架式挺牛、撂高的、怵、賽、砍過去等汲取了方言中的精華。）
2.品味文中富有表現力的語言。
（1）作者說泥人張的手藝“有第一，沒第二，第三差著十萬八千里，這么說是不是太夸張了？你怎樣理解這種夸張的作用？
（運用強烈的夸張的手法，突出泥人張的技藝超凡絕倫，遠遠超出同仁中人，就能夠給讀者留下深刻的印象，收到較好的表達效果。如果換成“泥人張技藝高超，眾人不能相比”就過于平淡，缺乏表現力。）
（2）海張五那邊還在不停的找樂子，泥人張這邊肯定把這些話在他手里這團泥土上全找回來了。你怎樣理解這句中“不停的找樂子”中的“找”？試著將它換成其他的動詞，看看表達效果有什么不同。
（“找”體現出海張五無端挑釁，無賴的丑態；換成其他的動詞“沒有這種表達效果。“找”字還與后面的句子中“全找回來了”的“找”字相得益彰，還體現泥人張以其人之道還治其人之身的機智。）
（3）隨后手一停，他把這泥團往桌上“叭”地一戳，起身去柜臺結帳。
（“戳”字展現了泥人張內心的憤怒、鄙夷與不屑。）
《俗世奇人》教學設計11
【教學目標】
知識與能力：
1．學習文章以小見大的寫法。
2．品味語言特點，幽默傳神，極富表現力。
過程與方法：
以情景誦讀，情節表演，佳句品味，人物分析的形式學習課文。
情感、態度與價值觀：
體會小人物的大智慧，引導學生體會我國文化遺產的寶貴。
【教學重難點】
波瀾起伏的情節 語言品味
【教學用具】多媒體
【教學方法】自主、合作、探究
【教學過程】
一、導入新課
中國歷代的史書，大多只給帝王將相、偉人名人立傳，其實生活于市井里巷的凡夫俗子中間也不乏奇人高手，他們又何嘗不值得大書特書。讀了兩篇短文，相信你會受到啟迪。
二、相關鏈接
1、作者簡介
馮驥才（1942～），當代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。從小喜愛美術、文學、音樂和球類活動。1960年高中畢業后到天津市書畫社從事繪畫工作，對民間藝術、地方風俗等產生了濃厚興趣，1974年調天津工藝美術廠、在工藝美術工人業余大學教圖畫與文藝理論。1978年調天津市文化局創作評論室，后轉入作協天津分會從事專業創作，任天津市文聯主席、國筆會中國中心會員，《文學自由談》和《藝術家》主編等職。著有長篇小說《神燈前傳》，中篇小說集《鋪花的歧路》、《啊！》。短篇小說集《雕花煙斗》等。短篇小說《雕花煙斗》，中篇小說《啊！》、《神鞭》，分獲全國優秀短篇、優秀中篇小說獎。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版。馮驥才以寫知識分子生活和天津近代歷史故事見長。注意選取新穎的視角，用多變的藝術手法，細致深入描寫，開掘生活的底蘊，咀嚼人生的滋味。
2、關于《俗世奇人》（馮驥才）
天津衛本是水陸碼頭，居民五方雜處，性格迥然相異。然燕趙故地，血氣剛烈；水咸土堿，風習強悍，近百余年來，舉凡中華大災大難，無不首當其沖，因生出各種怪異人物，既在顯耀上層，更在市井民間。余聞者甚夥，久記于心；爾后雖多用于《神鞭》《三寸金蓮》等書，仍有一些故事人物，閑置一旁未被采納。這些奇人妙事，聞所未聞，倘若廢置，豈不可惜？近日忽生一念，何不筆錄下來，供后世賞玩之中，得知往昔此地之眾生相耶？故而隨想隨記，始作于今；每人一篇，各不相關。冠之總名《俗世奇人》耳。（《俗世奇人》序）
3、關于泥人張
天津泥人在清代乾隆、嘉慶年間已享有很大聲譽。使天津泥人大放異彩、成為民族藝術奇葩的，是“泥人張”的彩塑，它把傳統的捏泥人提高到圓塑藝術的水平，又裝飾以色彩、道具，形成了獨特的風格。天津“泥人張”藝術的創始人是張長林。
張長林（1826—1906），字明山，后以字行。自幼隨父親從事泥塑制作，練就一手絕技。他只須和人對面坐談，摶土于手，不動聲色，瞬息而成。面目徑寸，不僅形神畢肖，且栩栩如生須眉俗動。“泥人張”彩塑創作題材廣泛，或反映民間習俗，或取材于民間故事、舞臺戲劇，或直接取材于《水滸》《紅樓夢》《三國演義》等古典文學名著。所塑作品不僅形似，而且以形寫神，達到神形兼具的境地。“泥人張”彩塑用色簡雅明快，用料講究，所捏的泥人歷經久遠，不燥不裂，栩栩如生，在國際上享有盛譽。外國人早就以重金購買，“置諸博物館中，供觀賞。”在歷屆展覽會上它都被認為是出類拔萃的作品。日本蘆屋市的一座中國近代藝術館為“天津泥人張彩塑”建立了陳列專室，展出彩塑作品58件。近年來“泥人張”彩塑積極地推動國際間文化藝術的友好交流，成為中外交往的橋梁。
天津“泥人張”彩塑藝術是近代民間發展起來的著名工藝美術流派，這支數代相傳的藝術之花，扎根于古代泥塑藝術的傳統土壤中，再經大膽創新，遂成為今日津門藝林一絕。
三、預習檢查
1．給下列加點字注音。
發蔫（）擅長（）綽號（）
刷漿（）難堪（）一瞅（）
發怔（）褒貶（）怵（）摳（）
戳（）瓢（）
2．解釋下列詞語。
發蔫：表現出精神不振。
擅長：在某方面有特長。
闊綽：排場大，生活奢侈。
天衣無縫：神話傳說，仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫兒。比喻事物（多指詩文、話語等）沒有一點破綻。
發怔：發呆。
大名鼎鼎：形容名聲很大。鼎鼎：盛大的樣子。
四、整體把握課文
兩篇短文都以兩位手藝人的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者均只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領大智慧。作者描寫人物的本領十分高明。
寫“刷子李”，先濃墨重彩地描繪了天津碼頭“優勝劣汰”的環境，為人物預設一個極不同尋常的背景，然后再寫刷子李的奇妙絕活，極力寫他手藝之高－－“刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點……只要身上有白點，白刷不要錢”－－這是在與自己挑戰？還是以特立獨行顯示自己的超凡出眾？但無論如何這吊起了讀者的胃口。接著，從一個小徒弟的視角印證了刷子李的真功夫，起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發現。他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴，正當徒弟對師傅佩服得五體投地時，卻突然發現刷子李褲腳上有一白點：師傅如那山般的形象轟然倒去，不料刷子李最后揭開謎底：那白點原來是黑褲燒了個小洞造成的！
一波三折的敘事，使刷子李的“奇”得到了一次次的渲染。
寫“泥人張”，則是單刀直入。三言兩語介紹泥人張后，便切入正題，這是一場人格的較量，也是智力的較量。面對海張五的挑釁，人們都等著看泥人張怎樣“回報”。于是，故事有了懸念。而泥人張的回報也十分奇特－－用鞋上的泥捏出了“一臉狂氣”的海張五頭像，第一回合告一段落。而海張五接著又侮辱起泥人張的手藝－－這破手藝也想賺錢，賤賣都沒人要！對此，泥人張居然毫無反應，但事后的“報”更令人叫絕－－次日，街市小雜貨攤上擺出了一二百個“海張五”泥像，并大書“賤賣”等字。泥人張一言不發而妙招制勝。
五、探究課文
1、分組討論：課文里有這么兩句話“手藝人靠的是手，手上就必得有絕活”，“手藝人靠手吃飯，求誰？怵誰？”揣摩這些話，討論作者對待手藝和手藝人的態度是怎樣的？他的觀點在今天的社會環境中能行得通嗎？
字里行間流露出作者主張“自食其力”求生存的人生態度，欽佩、贊賞之情溢與言表。手藝人不搞歪門邪道，靠勞動吃飯行得正，站得直，怕誰？怵誰？但是，在如今的商品經濟社會里，這個觀點未必都行得通。我們聽過“適者生存，不進則退”，“識時務者為俊杰”之類的話，姑且不論它們產生的背景，就生存而言還是要講究點科學性、技巧性，當然要在不喪失尊嚴的前提下。如今的社會，不可以沒有信息，不可以不關注時代的潮流，不可以不和他人溝通、合作，更不可以沒有法律意識。所以說，未來社會需求多元的、復合型的、綜合素質高的人才，希望同學們明確目標，努力奮斗，讓自己成為時代的新人！
2、“刷子李”的行事是否有作秀之嫌？曹小三最關心刷子李身上到底有沒有白點是否本末倒置？
如果刷子李手藝平平，專在保證“身上沒有白點”上下功夫，那就不但無用而且可笑。刷子李此舉的目的其實是在以極端的形式向世人昭示自己的高超技藝，其中流露出對自己手藝的絕對自信和自豪，也不妨看作是對自己的挑戰和較勁。這一切如果有了雄厚的實力做后盾，就絕不能說是作態作秀，即便是作秀，他做的也確實“優秀”。或者說，這是一種“包裝”，是一種廣告效應，完全無可非議。
而曹小三的心態也屬正常。既然刷子李為自己立下了如此之高的標準，別人就必然會用這一標準來衡量他。
六、分析人物。
文章刻畫了刷子李和泥人張這兩個奇人，人物性格鮮明。
提問：“手藝人靠的是手，手上就必得有絕活”，“手藝人靠手吃飯，求誰？怵誰？”揣摩這些話，看作者對待手藝和手藝人持怎樣的態度？你認為在今天的社會環境下，按作者的觀點做事、做人能行得通嗎？圍繞這一話題，分小組展開討論或辯論。
學生討論、交流。
明確：
在作者看來，人有手藝就可以生存，手上有絕活就可以不求人、不靠人。但在今天的社會環境中，我們做事、做人除了靠自己的本領外。還要講求與別人合作，共同探求，共同發展。
七、寫作特色：
1。情節雖然簡單，但安排得曲折有致。
2。本文的語言本色樸素，具有濃郁的“天津”風味，并且幽默傳神，極富表現力是人物語言，還有敘述語言，均情趣盎然，簡潔傳神。
首先是濃郁的“天津”風味：“要哪沒哪”“就賽升天一般美”“架式挺牛”“一個泥團兒砍過去”等都汲取了方言中的精華。
其次，語言極具造型能力：“有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發蔫，靠邊呆著”一句對稱工整，有對比，有比喻、夸張，將天津衛碼頭上的世風描寫得淋漓盡致。
八、小結
本文以兩位手藝人（刷子李、泥人張）的高超手藝為話題。作者均只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領大智慧。情節雖然簡單，但安排得曲折有致，敘事一波三折。語言本色樸素，具有濃郁的`“天津”風味，并且幽默傳神，極富表現力。
九、作業
十、課后反思
這節課上，我最大膽的嘗試就是：能不能根據自己的閱讀體驗，設立學習目標？當我讀到這篇小說時，我被里面的人物奇特性、語言的奇妙性和情節傳奇性所吸引，歸結到一個字就是“奇”，后來由文章的題目中受到啟發：那它們“俗”不？仔細體味一下它們確實又是“俗”的，人物是凡俗的，語言是俚俗的，內容是有關民俗的。所以我就根據自己的閱讀體驗，以“俗”與“奇”作為問題導學的主線，設立了三個主要的學習目標：
1、人物的凡俗性與奇特性；
2、語言的俚俗性與奇妙性；
3、小說的民俗性與傳奇性。
然后，緊緊圍繞這三大目標編寫導學案。從學生的課堂反饋情況來看，效果還好。由于這個問題是教師個人的獨特的體驗，學生就不可能僅僅充當知識的搬運工，找找答案，抄一抄，寫一寫，他們必須借用手中的資料，對信息進行全面的篩選、思考、整合，使學生對問題充滿探究的興趣，但又是跳一跳，夠得著的，能激發他們的思維并樂在其中。
我覺得這種做法，在今后的教學中，可以多加嘗試。
這是一節展示課，我的總體思路是：對上一次申報課存在問題的整改的一次大練兵。在分層展示的形式上，不再是一味地寫，而是聽、說、讀、寫、演，具體問題，靈活設計；在展示的公平上，不再是一展示就是六大小組的龐大陣容，把更多的時間留給學生質疑、補充，在課堂的高效上，相比以前我的課堂，總算是向前邁進了一大步；在評價的形式上也做了一些調整，不再是繁瑣的分數，用太陽、月亮、星星、花兒和葉子來表示，既直觀又有新意，更重要的是引導學生對問題本身的思考，而不再糾結于具體的分數。
以上的嘗試和整改，雖然得到了同仁的一些好評，但這節課的不足之處也是顯而易見的：
一、導課不夠自然，有生澀之感。本打算讓班長來“破冰”的，不想汪德勝同學把手舉得高高的，班長把頭埋得低低的，無奈之下，只得讓他來說了，說得可想而知，怎么導入到本課《俗世奇人》呢？只能說他進步比較大，是一“俗世奇人”，但總覺得有些牽強別扭。現在想來，主要是沒有做好預案。只想到班長會說得好的，沒有想到，如果其他人非要站起來說，又說得不好，怎么辦？
二、還有一個老毛病，可以說是我的課堂的一大頑疾：時間不夠。不能將每個環節完整地展現，總是由于時間關系，不得不將某一環節作為作業來處理。難道就不能將時間分配得恰到好處？
都說當局者迷旁觀者清，可惜因為我要到英語組當評委，錯過了向同仁們請教和學習的機會，很遺憾！但我相信：機會還是有的！
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