螳螂捕蟬語文教學設計

時間：2024-08-06 09:09:13 教學設計我要投稿

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螳螂捕蟬語文教學設計

　　作為一名老師，編寫教學設計是必不可少的，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。那么你有了解過教學設計嗎？以下是小編收集整理的螳螂捕蟬語文教學設計，歡迎大家分享。

螳螂捕蟬語文教學設計

螳螂捕蟬語文教學設計1

　　教材簡析：

　　《螳螂捕蟬》是一則極富理趣的歷史寓言故事，典出西漢劉向的《說苑》。故事講述的是春秋戰國時期，吳王準備出兵攻打楚國，并下了死命令不準別人來勸阻他，一位少年巧以“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，智勸吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險的。吳王醒悟，打消了攻打楚國的念頭。它是歷史故事中包含著寓言故事，而故事里又隱含著道理的一篇文章。全文按“起因——經過——結果”的順序來寫，分“準備攻打楚國、少年巧妙勸說、打消攻打念頭”三部分，結構緊湊、前后照應、生動有趣、寓意深刻。

　　目標預設：

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。能聯系上下文或生活積累理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并用這兩個詞語造句。

　　2、正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。復述課文。

　　3、抓住重點句段，引導學生質疑討論，以說促讀，理解語言文字，感悟少年的聰慧、勇敢，明白故事所蘊含的道理：無論做什么事情，不要只看眼前的利益，不顧身后的禍患。

　　4、利用網站查尋收集資料，拓寬視野，對春秋時期各國爭霸的歷史背景有一定了解，逐步培養運用現代信息技術幫助學習的意識。

　　重點難點：

　　教學重點：理解課文內容，懂得文章所蘊含的道理，展開想象，創造性地進行復述。

　　教學難點：理解“螳螂捕蟬”與“吳王攻楚”二者之間的必然聯系。

　　教學準備：

　　《螳螂捕蟬》課件、相關學習網站

　　設計理念：

　　本課教學遵循以人為本的設計理念，注重對文本的個性化解讀，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生學會學習；讀中質疑，讀中感悟，讀中積累，讓學生學會讀書；讀議結合，讀寫結合，給學生提供充足的表達機會，讓學生學會表達。在整個教學過程中，教師不作繁瑣的分析，力求成為學生學習的指導者、協調者、合作者和激勵者，努力創設自主課堂，從而培養學生的語言理解能力和概括能力。

　　設計思路：

　　本課教學以學生的認知水平為基點，對教材大膽處理，不拘泥于面面俱到；重視學生參與，關注知識生成，體現了教學多元化。整節課圍繞“激趣導入——整體感知—自主質疑—讀懂故事—體會聯系—感悟形象—遷移內化”的教學思路組織教學，抓住“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患”這一中心問題，通過自主朗讀、合作討論、讀議結合、啟發說話等方式解決問題，理解課文，領悟寓意。

　　教學過程：

　　一、激趣導入，板書課題

　　成語是我們中華民族五千年燦爛文化長河中的一顆璀璨明珠。“螳螂捕蟬”既是個有趣的寓言故事，又是一個能啟迪人智慧的成語故事。今天，老師將和同學們共同走近她。（板書課題：螳螂捕蟬）

　　請同學們跟著老師一起書空。齊讀課題。什么是螳螂？（指圖，介紹）那么，“螳螂捕蟬”又是怎么回事呢？請同學們自由讀課文。

　　二、檢查預習，整體感知

　　1、出示課文中的生字，指名認讀后齊讀。

　　諸侯國稟報固執毫不介意不堪設想

　　恍然大悟打消念頭隱伏禍患勸阻

　　2、文章中還有一些字一字多音，你能讀準嗎？

　　處死打著鳥轉來轉去彈弓

　　稟報大王乘虛而入舉起前爪露水

　　3、指名分節次朗讀課文，糾正誤音，讀通課文。

　　4、通過上節課的學習，你知道課文講了一件怎樣的事情嗎？用一到兩句話概括。

　　三、自主質疑，明確目標

　　1、多媒體出示首尾兩段話：

　　吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對。大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。可是吳王固執地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”

　　聽了少年這番話，吳王恍然大悟，他說：“你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國的念頭。

　　2、自由讀，思考：讀了這兩段話，你產生了哪些疑問？交流質疑

　　3、多媒體出示整理、歸納的三個問題：

　　（1）少年說了哪番話？

　　（2）吳王為什么恍然大悟？他悟到了什么？

　　（3）大臣、少年都勸吳王。大臣勸，吳王執迷不悟，少年勸，吳王取消了攻打楚國的念頭，這是為什么？

　　這節課我們就一起合作解決這些問題。

　　四、讀懂故事，明白道理

　　1、少年說了哪番話？指名找出，多媒體出示：

　　“花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。……黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在瞄準它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”

　　2、這個故事就叫——螳螂捕蟬，黃雀在后。板書：蟬螳螂黃雀

　　3、蟬、螳螂、黃雀一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后隱伏著禍患這“利益”分別是什么？“禍患”又是什么呢？

　　出示蟬、螳螂、黃雀、少年的位置圖（板書用箭頭畫出），指名學生說他們眼前的利益和身后的禍患是什么。

　　4、齊讀“蟬、螳螂、黃雀，它們一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”

　　五、講解局勢，體會聯系

　　1、我們被這個有趣的故事給吸引了，聽了這個故事后，吳王“恍然大悟”。什么是恍然大悟，“悟”又是什么意思，你有恍然大悟的體驗嗎？說說看。（指導造句）

　　2、多媒體出示《春秋列國圖》，從這幅春秋形勢圖上看，再聯系螳螂捕蟬的故事，假如你是吳王，“悟”了什么道理呢？

　　3、吳王一心想去攻打楚國，卻沒有顧到其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。追問：怎樣的后果？（國破家亡、吳國滅亡、百姓生靈涂炭）

　　4、螳螂捕蟬和吳王攻打楚國有什么相似之處呢？

　　小結板書：楚國←吳國←諸侯國

　　六、品味“巧勸”，感悟形象

　　1、小組討論：從課文可以看出少年是什么樣的.人？

　　2、全班討論，預設：

　　A、勇氣可嘉、愛國

　　“有一位侍奉吳王的少年，聽了大臣們的議論，想去勸說吳王。可是吳王已下了死命令，怎么辦呢？”

　　B、足智多謀

　　“吳王問：‘你打著鳥了嗎？’少年說：‘我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。’吳王來了興趣，問：‘什么事啊？’”

　　他表面上說是打鳥，好像很悠閑的樣子，這是他故意不讓吳王發現他的用意，因為前面吳王已經下了死命令，不允許別人來勸他。故意賣個關子，把吳王的好奇心給吊起來。而且做得含而不露，確實高明！

　　3、少年以他的機智、勇敢給我們留下了深刻的印象，想不想夸獎夸獎他？誰來夸一夸他？

　　七、總結全文，遷移內化

　　1、故事這么精彩，不講出來多可惜啊！你能根據板書和自己的了解把課文復述出來嗎？

　　2、指名復述，評價

　　3、今天，我們學習了“螳螂捕蟬，黃雀在后”的寓言故事，在世界文學寶庫中還有很多寓言故事，閱讀它們，能使我們受益匪淺。

　　推薦同學們以下兩個網站，課后閱讀寓言故事，并做好讀書筆記，寫下你閱讀的寓言故事的大意，以及你的閱讀感受。

　　板書設計：

　　螳螂捕蟬

　　蟬← 螳螂← 黃雀

　　楚國← 吳國← 諸侯國

　　不能只看眼前利益而不顧身后隱藏的禍患。

螳螂捕蟬語文教學設計2

　　教學目標

　　1、學會本課4個生字。理解由生字組成的詞語。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文，復述課文。

　　3、能聯系上下文說出“自由自在、恍然大悟”的意思，并能利用這兩個詞語造句。

　　4、理解語言借助故事說明道理的表達方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

　　5、從少年言行的巧妙，體會少年的機智、勇敢，以及他為國家利益著想的品質。

　　教學重難點

　　1、理解語言文字，熟悉課文內容，理解文中的寓意。

　　2、憑借課文內容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

　　教學方法

　　“閱讀是學生個性化的行為，是學生、教師、文本、編者之間對話的過程，不應以教師的分析代替學生的閱讀感受。”教學中，我結合本課特點，準備采取以讀代講的形式，通過朗讀、默讀、瀏覽、速讀等多種形式，再加上想象、課件、圖片的展示等手段引導學生有感情的朗讀、分角色讀，在讀中自讀自悟，加深理解文中的寓意，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。逐步培養學生創造性閱讀和探究性閱讀的能力。

　　教學準備：

　　多媒體課件。

　　教學過程

　　一、導入

　　同學們，今天我們學習第10課《螳螂捕蟬》（師板書課題，生齊讀課題）。

　　這篇課文是一則寓言。寓言就是通過一個淺顯易懂的故事來說明一個深刻的道理。這篇課文講了一個怎樣的故事，又告訴我們一個什么樣的道理呢？相信聰明的同學們通過學習一定會明白的。

　　二、了解課文大意

　　1、通過預習，你知道課文主要講了怎樣的一件事？

　　2、同桌之間互相說說

　　3、引導學生直到能用一句話概括出來。

　　三、精讀課文

　　師：一篇600多字的課文，同學們用一句話就把它的主要內容概括出來了，這叫把書讀薄。這一點，對于我們六年級的學生來說非常重要。接下來，我們還要把書讀厚。既然課文主要寫的是少年，那我們就仔仔細細的讀一讀，課文是怎樣描寫他的，你認為這個少年是個什么樣的人，并說說理由。老師建議大家默讀，邊讀邊劃一劃，思考一下。（生默讀課文。）

　　5、師說明交流方法：先讀一讀你找到的句子，再說說少年是個什么樣的人，然后說說理由。（生交流。）

　　6、學生全部交流完后，師：大臣們勸阻不了吳王，而這位少年卻勸阻成功了，少年的勸叫什么勸？（生答）少年敢于勸阻，而且是巧勸，妙勸，智勸，可以看出他是一個怎樣的人？用四個字的詞回答。（生答）那么比較而言，大臣們的勸是一種怎樣的勸？快速讀讀前面的內容，說一說。（生答）

　　7、指名學生回答應該怎樣讀這段對話。按照自己的體會自由讀一讀，然后分角色朗讀。(課件出示相應的`段落)

　　8、指名學生回答這段對話中哪句是最關鍵的。蟬、螳螂、黃雀究竟是一種怎樣的關系，讀讀課文中對應的句子。（課件出示相應的句子）然后用簡短的話概括一下三者的關系，讓學生到黑板上把它們的關系表示出來。

　　9、引導學生找出螳螂捕蟬時的動作。然后齊讀這一部分，體會用詞的準確。

　　10、讓學生看板書，把板書內容替換一下，并說說替換后的關系，然后讀讀相應的課文內容。

　　11、吳王聽了少年的一番話有什么反應？（恍然大悟）恍然大悟是什么意思？（一下子明白了）吳王一下子明白什么了？

　　12、學生談學習課文的收獲。（學生談完收獲后，出示成語的寓意。）

　　四、布置作業（課件出示）

　　小練筆：幫吳王設計一份早朝稿

　　（友情提示：如果你是吳王，他第二天早朝時將如何面對那些力勸他的大臣們？怎樣才能既不失一言九鼎的大王身份，又能為自己的“死命令”自圓其說？語言要符合人物身份，盡量用上文言文哦。）

　　板書設計：

　　蟬←螳螂←黃雀

　　楚國←吳國←諸侯國

　　只顧眼前利益身后隱伏禍患

螳螂捕蟬語文教學設計3

　　教學目標：

　　1、學會本課的生字新詞，能聯系實踐和語言環境理解運用“乘虛而入”“不堪設想”“恍然大悟”“自由自在”“毫不介意”等詞語。

　　2、能正確、流利地朗讀課文。

　　3、概括課文的主要內容，給課文分段，并擬定小標題。

　　4、學習課文第一段，了解大王與大臣們看待問題的不同。

　　重難點：

　　1、能正確、流利地朗讀課文。

　　2、概括課文的主要內容，給課文分段，并擬定小標題。

　　教學過程：

　　一、由圖及文，導入新課。

　　1、分別出示螳螂和蟬的圖片。生觀察：圖上畫的是什么動物？

　　2、板書并簡介、認讀生字“螳螂” “蟬”(預習準備：了解螳螂和蟬)

　　3、螳螂捕蟬是一個寓言故事，整個故事可用八個字概括：螳螂捕蟬黃雀在后課文寫了一個怎樣的故事，告訴了我們一個怎樣的道理呢？

　　二、初讀課文，感知內容。

　　1、要求：

　　1、讀準字音，讀通句子。

　　2、邊讀邊想，理解詞語意思。

　　3、想想課文講了一個怎樣的故事。

　　2、檢查自學：

　　(1)文章中有些字一字多音，在下列詞語中，你能讀準嗎？

　　打著鳥轉來轉去稟報大王

　　彈弓舉起前爪乘虛而入

　　(2)想想下列詞語的意思，有感情地讀一讀。

　　乘虛而入不堪設想毫不介意恍然大悟

　　(3)指名說一說故事的主要內容。(少年用“螳螂捕蟬”的故事讓吳王取消了攻打楚國的念頭)

　　3、明明是一個歷史故事，卻為何用“螳螂捕蟬”作題？這是一個歷史故事中蘊含一個寓言故事，是一個大故事套小故事，我們把他稱為歷史寓言故事。

　　4、讓我們先走進寓言版的“螳螂捕蟬”。

　　三、了解故事

　　1、指句讀。出示語段，再指名讀，讀出“精彩”“有趣”

　　2、蟬、螳螂、黃雀有什么共同之處？(他們都一心想得到眼前的利益,卻沒有顧及到自己的身后正隱伏著禍患呢!)

　　蟬眼前的利益是：，隱伏的禍患是：

　　螳螂眼前的利益是：，隱伏的禍患是：

　　黃雀眼前的利益是：，隱伏的禍患是：

　　3、可是為什么蟬、螳螂、黃雀都一心想得到眼前的利益，卻不知道自己身后隱伏的禍患呢?讓我們一起再來細讀這段文字。

　　4、交流

　　生：我覺得蟬非常悠然自得，只顧喝自己的露水，因為它自由自在，也就沒有意識到身后的危險。

　　師：不錯，你是從哪個詞看出蟬很悠然自得的？

　　生：“蟬高高在上,悠閑地叫著,自由自在地喝著露水”，“悠閑、自由自在”表明蟬很悠然自得。

　　生：那螳螂的眼里只有蟬，所以它一心只想如何把蟬捕到手。

　　師：你是從哪個詞看出來的?

　　生：那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。從這個“拱”字我感受到螳螂勢在必得的心態。

　　師：說得很好，有誰來說說黃雀的?

　　生：黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿彈弓在瞄準它呢。“伸長脖子”表明黃雀對螳螂的渴望，急切地想要吃到螳螂。

　　師：說得真好!因為黃雀對螳螂的渴望，所以黃雀也就對身后的危險放松了警惕。接下來讓我們走進歷史版的“螳螂捕蟬”。

　　5、齊讀第一自然段。

　　(1)引讀：吳王準備出兵攻打楚國，大臣們勸阻的理由是—— (師述：當時楚國國力確實較吳國弱，吳王又有稱霸的`雄心。可當時的地理位置是吳國南面是越國，西邊是楚國且較遠，北方其他諸侯國還有很多，攻打楚國對吳國是極為不利的。因此，大臣的反對是非常有道理的。)

　　(2)可是吳王呢？——這句話該怎么讀？(讀出吳王的固執、權威)

　　(3)吳王為什么會如此固執呢？難道他不明白如果其他國家乘虛而入偷襲吳國的慘重后果嗎?

　　生：吳王之所以執迷不悟，是因為他利令智昏，在利益面前喪失了理智。

　　師：說得真好。如此看來，吳王之所以執迷不悟，是因為他只看到了眼前的利益，他只覺得勝券在握，因此下了死命令，這樣當然就不再有人敢冒死相諫了。

　　6、那么，少年是如何改變吳王的決定的呢？我們下節課繼續學習。

螳螂捕蟬語文教學設計4

　　教學目標：

　　1、正確流利有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2、能聯系上下文說出“恍然大悟”的意思。

　　3、能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

　　教學重點：

　　理解語言文字，熟悉課文內容，理解文中的寓意。

　　教學難點：

　　讓學生憑借課文內容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、課文主要講了一件什么事？

　　出示：這篇課文主要講了（誰）利用（誰）的故事，勸阻吳王的事。

　　二、精讀課文

　　1、自由朗讀課文，試用自己的話敘述“螳螂捕蟬”的故事。（看誰能講得既生動又具體。）

　　2、同桌練說。

　　3、指名說故事，要求講得具體、生動。

　　4、討論：少年僅僅是為吳王講一個故事嗎？（不是）哪些語句可以看出來？

　　5、出示：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！

　　①指名讀、分組讀。

　　② 它們“眼前的利益”分別是什么？“隱伏著的禍患”又分別是什么呢？出示表格，學生小組交流：

　　眼前的利益

　　隱伏的禍患

　　蟬

　　螳螂

　　黃雀

　　③指名交流。

　　④“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”，卻完全沒有顧到自己身后隱伏的禍患，他們可真大意啊！人說“當局者迷，旁觀者清”，那么作為旁觀者的你們，你想對它們說些什么？

　　6、吳王聽懂了嗎？從哪句話可以看出來的.？

　　7、齊讀最后一節，體會并理解“恍然大悟”的意思。

　　8、同學們，吳王的眼前利益是什么？身后隱伏的禍患是什么？

　　現在大家都知道吳王聽了少年的話，為什么就打消了攻打楚國的念頭吧？

　　9、其實，在這之前，大臣們已經苦口婆心地勸過吳王了，為什么吳王沒能聽從大臣的勸阻，而接受了少年的勸說呢？

　　出示：大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。

　　蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！

　　（1）指名朗讀、齊讀。

　　（2）小組討論交流

　　（因為少年是智勸、巧勸；而大臣們是直勸、強勸）

　　（3）品讀課文體會從課文的哪些細節描寫讓你感受到少年的計謀巧妙。

　　10、學完課文，少年和吳王分別給你留下了怎樣的印象？（少年：聰明、愛國；吳王：知錯就改）

　　11、分組分角色朗讀全文，進一步體會課文內容。

　　12、指名分角色朗讀全文。

　　三、復述課文

　　四、總結課文

　　1、今天通過我們共同的學習，我們不僅知道了《螳螂捕蟬，黃雀在后》的故事，還認識了一位有勇有謀，智勸吳王的少年，我想此時此刻同學們心里一定都有很多想說的話，老師就給你一個一吐為快的機會吧！

　　（多媒體出示練習）

　　我從吳王身上體會到了

　　我從少年身上體會到了

　　螳螂捕蟬這個故事讓我想到了

　　少年智勸吳王這件事讓我想到了

　　2、我們學過的或者生活中還有哪些只顧眼前利益，不顧身后隱患的事例。

　　五、布置作業

　　1、把螳螂捕蟬的故事講給周圍的人聽一聽。

　　2、課后，請同學們去讀一讀學習手冊上的《剖腹藏珠》這個成語故事，相信同學們從中也會受益匪淺。

　　板書設計：

　　螳螂捕蟬

　　蟬螳螂黃雀少年

　　楚國吳國諸侯國

螳螂捕蟬語文教學設計5

　　【教材分析】

　　這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，不顧身后的隱患是危險的。全文分“準備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，結構緊湊、前后照應、生動有趣、寓意深刻。

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2、學會本課生字新詞，理解由生字組成的詞語。

　　3、理解寓言借助故事說明道理的表達方式，明白不能只看眼前利益的道理。

　　【教學重點與難點】

　　1、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2、理解寓言借助故事說明道理的表達方式，明白不能只看眼前利益的道理。

　　【教學方法設計】

　　網絡環境下的小組探究式學習，每組配備一臺電腦，教師借助交互式電子白板的進行輔助教學。

　　【教學媒體與資源選擇】

　　白板課件，教學過程中需要的課文插圖。

　　【課堂教學用工具和軟件】

　　教學用工具：教師機一臺。

　　軟件：活動教室電腦安裝Activstudio Professional Edition V3.6

　　【教學實施過程】

　　一、導入新課

　　同學們，咱們要上的課文是——螳螂捕蟬，（教師板書課題）這兩個字是形聲字，同學們已經能根據聲旁準確地讀出讀音了，咱們大聲地念念它，好嗎？讀“螳螂”二字——齊讀課題

　　過渡：螳螂捕蟬是個有趣的寓言故事，這個故事中蘊藏著非常深刻的道理，想知道嗎？

　　二、自讀課文，概括課文主要內容

　　1、輕輕地打開課本，認真地讀讀課文，碰到生字，對照著文后的生字表認認、記記，爭取把課文讀正確，讀流利了。讀完后啊，試著用簡要的話來說說這篇課文的主要內容。

　　課件出示：認真地讀讀課文，爭取把課文讀正確，讀流利！讀完后，試著用簡要的話來說說這篇課文的主要內容。

　　2、教師巡視指導。

　　3、評價學生朗讀情況：剛才，高老師巡視了一番，發現咱們六（1）的同學讀書可認真啦！想必，你們對課文內容一定有所了解了吧？

　　4、指名學生說課文的主要內容：吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣們的反對，但吳王固執己見，決心已下，不容勸說。在大臣們無可奈何的情況之下，一位少年用“螳螂捕蟬”的故事說服了吳王，使吳王恍然大悟，從而打消了攻打楚國的念頭。（指名兩生說，第一生說完后要給予明確地肯定，指出更清楚的要求。一定要說出“固執”和“恍然大悟”兩詞）

　　評價過渡：同學們真了不起，在這么短的時間內就能把握住課文的主要內容了。

　　三、學習第一自然段和第十二自然段

　　（一）第一自然段（出示）

　　1、教師手指文字，敘述：你們看，起初，吳王準備出兵攻打楚國，大臣們是極力勸阻，認為這樣做的后果會——不堪設想（著重號點出），你怎樣理解“不堪設想”呢？（不敢去想象，說明后果非常之嚴重！）你能想象一下不堪設想的后果嗎？（其他諸侯國乘虛而入，將造成國破家亡，妻離子散）是啊，盡管后果這么嚴重，可吳王卻固執己見，（著重號點出“固執”）你又怎樣理解“固執”呢？——堅持自己的觀點，聽不進別人的勸告。并且他還說——引讀“誰敢來勸阻我，我就處死他！”

　　2、你能把第一段讀好嗎？自己去練練，爭取讀出自己的感受！（自由練讀——指名讀、評——齊讀）

　　（二）第十二自然段

　　如此固執的吳王后來是——呈現文字——恍然大悟（著重號點出）最后，打消（著重號點出）了攻打楚國的念頭。

　　（三）質疑

　　把這兩段話連起來讀讀，看看能不能把你心中最大的問號問出來？

　　為什么那么多的大臣都說服不了吳王，而一個少年卻能？

　　為什么吳王起初是固執不已，而后來卻恍然大悟，從而取消了攻打楚國的念頭？（如果學生問這樣的問題，教師要引導他從這兩段文字中尋找答案——聽了少年的這番話。）

　　少年的這番話是什么樣的話？（“這番話”下加——和？）

　　這位少年的一番話中究竟蘊藏著怎樣的道理？（“道理”下加——和？）

　　評價過渡：一位哲人曾經說過：“沒有問題的學習不叫真正的學習！”看來啊，同學們真的會學習，真的會思考！

　　四、學習“螳螂捕蟬”的故事

　　1、那么，少年的這番話究竟是怎樣的一番話呢？（出示9、10、11自然段）

　　2、指名學生讀文字，其他同學思考：少年的這番話告訴了我們什么？

　　３、指名學生說（螳螂捕蟬的故事）是的，它其實是一個非常有趣的`寓言故事。

　　４、出示自學要求：認真地、反復地讀讀這個故事，邊讀邊想象，抓住一些關鍵的詞語（出示關鍵詞語的著重號：高高在上、悠閑、自由自在、拱著身子、舉起前爪、伸長脖子、瞄準）爭取把這個故事繪聲繪色地講出來。

　　５、學生讀、自由練說

　　６、出示圖片：為了便于同學們更好地講述這個故事，高老師給你們提供了這樣一幅插圖，對照著插圖，同座位的同學互相說說。

　　７、指名兩生說。

　　８、原先固執的吳王就是聽了這樣一個故事（第一自然段和最后一個自然段出來，將“這番話”下的——加？舍去）才恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。

　　９、那么，究竟這個故事蘊藏著怎樣的道理呢？（指名說）

　　10、出示9——11自然段，在“它們……禍患呢！”下出現下劃線。齊讀這句話

　　11、出示：

　　此刻的吳王恍然大悟：我一心只想得到眼前的利益，，

　　卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患，　　　　　　　　　　　　。

　　12、是啊，正是因為少年的那番話，才使吳王悟出了如此重要的道理，實際上，這個道理是值得我們每個人去借鑒的。

　　13、我們再來讀一讀這段話。（出示最后一段文字）

　　五、評析少年形象

　　1、同學們，吳王打消了攻打楚國的念頭，就是因為有這樣的一位少年，一位與我們同齡的少年，他做出了許多大臣們不能做到的事情，你佩服嗎？

　　2、你為什么佩服他呢？出示：認真得讀讀課文的2——11自然段，細細地品位文中描寫少年的詞句，然后寫一段話來表達你對這位少年的敬佩之情。友情提醒：一定要結合文中的語句來寫，要寫得有理有據，如果能結合以前所學的課文和生活經驗來寫就更好啦！

　　3、教師巡視指導

　　4、交流評析

　　你的敘述方法老師很欣賞，你用了總分的句式把自己對這位少年的印象說得有條有理。

　　有人說，三分文章七分讀，……

　　你不僅用了文章中的語句，還結合了自己的生活經驗來談，真不錯！

　　……

　　六、課堂小結

　　多么了不起的少年啊！今后的學習生活中，我們遇到一些難以解決的事情，也要向這位少年學習，用自己的智慧去解決問題，“螳螂捕蟬”這個故事也耐人尋味，它所蘊涵的道理我們也要牢記：遇事要三思而后行，不能只顧眼前的利益而忽略了身后的隱患。

　　七、作業布置

　　課后去精心準備，把這篇課文的故事情景表演出來。

螳螂捕蟬語文教學設計6

　　[教材簡析]

　　這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險的。全文分“準備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，結構緊湊、前后照應、生動有趣、寓意深刻。

　　[目標預設]

　　1、情感目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。

　　2、認知目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患” 這句話的含義，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。

　　3、能力目標：有感情朗讀課文，會創造性地復述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現課文內容、表達對課文的理解。

　　[重點、難點]、

　　1、理解螳螂捕蟬這個故事內容，并領會故事所蘊含的深刻道理。

　　2、通過對課文語言文字的朗讀體會，了解吳王為什么會聽了少年的話，同時體會少年的計謀巧妙在哪里。

　　[設計理念]

　　[設計思路]

　　本課教學以學生的認知水平為基點，對教材大膽處理，不拘泥于面面俱到；重視學生參與，關注知識生成，體現了教學多元化。整節課圍繞“導入新課——初讀感知—再讀理解—研讀內化—拓展升華”的教學思路組織教學，抓住“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患”這一中心問題，通過自主朗讀、合作討論、讀議結合、啟發說話等方式解決問題，理解課文，領悟寓意。

　　[教學過程]

　　一、激趣導入，板書課題

　　成語是我們中華民族五千年燦爛文化長河中的一顆璀璨明珠， “螳螂捕蟬”既是個有趣的寓言故事，又是一個能啟迪人智慧的成語故事。今天，老師將和同學們共同走近她。（板書課題：螳螂捕蟬）

　　請同學們跟著老師一起書空。（書空的設計，是因為課題字形復雜，給學生一個初步感知的機會。）

　　齊讀課題。什么是螳螂？知道嗎？（指圖，介紹）那么，“螳螂捕蟬”又是怎么回事呢？請同學們自由讀課文。（通過激發學生的學習興趣，將學生初步帶入課文情境。）

　　二、由詞入文，整體感知

　　1、出示詞語

　　①蟬悠閑自由自在；

　　②螳螂拱著身子舉起前爪；

　　③黃雀伸長脖子正要啄食；

　　④侍奉吳王的少年拿著彈弓瞄準；

　　指名讀。讀了這些詞后你有什么發現？交流。

　　（教師從文中提煉的幾組詞，為學生把握課文內容提供了思路，也培養了學生的概括能力和理解能力）

　　2、課文講了一個怎樣的故事，能用簡要的話概括一下嗎？注意說清故事的前因、經過和結果。（由詞入文，銜接自然，逐層深入，化解難點，促進了學生概括文意能力的提高。）

　　三、讀練結合，掌握文意

　　1、出示詞語

　　乘虛而入螳螂捕蟬不堪設想恍然大悟

　　請同學們練習講故事，能用上以上四個成語。（在前一個教學環節的基礎上，添加了用上文中四個成語的要求，既考查了學生對詞語的理解和遣詞造句能力，又對學生的概括能力培養是個提升。）

　　2、師生配合，演講故事。（通講故事的方式，既激發了學生學習的興趣，同時，讓學生對課文故事內容更有一個深入的理解，為學習下文做好了鋪墊。）

　　四、研讀理解，合作體悟

　　1、同學們，故事讀明白了嗎？出示句子。

　　“蟬、螳螂、黃雀，它們都—心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”

　　“眼前的利益”“ 隱伏著禍患”分別指什么？指名說。

　　名稱________隱伏的禍患________眼前的利益________

　　蟬

　　螳螂

　　黃雀

　　板書：露水蟬螳螂黃雀少年

　　2、能找出文中的有關句子具體說明嗎？出示句子

　　“蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。”

　　“螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。”

　　“黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道有個少年拿著彈弓在它身后。”

　　生齊讀句子。分別用自己的話連貫地說一說蟬、螳螂、黃雀“眼前的利益”和“身后的禍患”各是什么？（通過讓學生反復練說，更加深入掌握課文內容，層層深入，為下一步學習做好鋪墊）

　　師總結：蟬、螳螂、黃雀，它們都—心想得到眼前的利益，卻都沒顧到自己身后正隱伏著的禍患。

　　3、遷移練習。

　　吳國出兵攻打楚國，正如________，正如________，正如________ ，只看到眼前的利益，卻不知道________。

　　（通過對文本更深一層的解讀和遷移運用，讓學生自然領悟出吳國攻打楚國與蟬、螳螂、黃雀的`關系，有效地化解了課文難點，強化了學生的語言能力訓練。）

　　4、吳王明白少年要告訴他的道理嗎？你來勸勸吳王，同學之間合作練說。（讓學生用研讀文本掌握的內容來勸說吳王，既鞏固了對課文理解，又加強了學生語言運用能力。）

　　五、練習鞏固，拓展升華

　　1、體會少年之智

　　吳王為什么不聽大臣們的勸告，卻聽了少年的話了呢？少年有什么過人之處，用了什么方法呢？

　　師總結：原來少年表面是在講故事，實際上是暗勸吳王不要攻打楚國，大臣們的勸說是“直勸”，那少年的勸則是“巧勸”。（在學生理解文意的基礎上，滲透給學生勸說別人應講究方式方法。）

　　2、吳王聽了少年的話，取消了攻楚的念頭。但之前，他已下了死命令。那么，第二天上朝時，他面對大臣怎樣自圓其說呢？同學們討論一下，為吳王設計一篇發言稿。

　　交流發言。

　　3、通過今天的學習，我們不僅知道了《螳螂捕蟬，黃雀在后》的故事，還認識了一位有勇有謀，智勸吳王的少年，我想此時此刻同學們心里一定都有很多的話想說。（出示練習）

　　我從吳王身上體會到了________________

　　我從少年身上體會到了________________

　　螳螂捕蟬這個故事讓我想到了________________

　　少年智勸吳王這件事讓我想到了________________

　　（“閱讀是學生的個性化行為”，為了引導學生能融入自己的生活體驗來談感悟，喚起學生原有的生活積累，我設計了這題練習，鼓勵學生說出自己獨特的見解，從多角度去評價課文，感受課文，理解課文。因為，從某種角度上來講，學生的感悟體會比內容理解更重要。）

螳螂捕蟬語文教學設計7

　　【教學目標】

　　1、能用完整、連貫的語言簡明扼要地說說故事的主要內容，注意說清楚事件的起因、經過和結果。

　　2、正確聽寫“螳螂捕蟬”故事中的關鍵詞語，能借助這些關鍵詞語復述寓言的主要內容，感悟句子的特點;理解寓言借助故事來說明事理的表達方式，明白不能只看重眼前利益的道理。

　　3、聯系上下文理解“恍然大悟”的意思，知道吳王為什么取消了攻打楚國的念頭。

　　4、閱讀課文第二部分，分角色朗讀人物對話，體會少年巧勸吳王的決心、勇氣和智謀。

　　5、通過這篇課文的學習，感受中華文化的源遠流長，體會古代人民的智慧，激發學生對傳統文化的熱愛之情;同時也進一步滲透“處處留心皆學問”的大語文學習觀。

　　【教學重點】

　　教學目標中的第1、2、3點。

　　【教學難點】

　　教學目標中的第4點。

　　【教學準備】

　　第一課時指導學生初讀課文，學習生字、詞;正確朗讀課文，理清事件的起因、經過和結果。

　　【教學過程】

　　一、回憶課文內容

　　1、上課鈴響之前播放動畫片《螳螂捕蟬》。

　　2、導入：今天我們繼續學習課文《10、螳螂捕蟬》，誰能說說這篇課文講了一件什么事情?注意要說清楚事件的起因、經過和結果。

　　3、指名回答，教師相機板書。

　　[設計意圖：在學生進入多媒體教室后，播放中國水墨畫動畫片《螳螂捕蟬》，優美的音樂、意境深遠的水墨畫、想象豐富的故事情節……很自然地將學生帶入學習的情境。復習時要求學生概括課文的主要內容，說清事件的起因、經過和結果，但是要語言連貫，這樣既為后面的學習做了鋪墊，又訓練了“說”的能力。]

　　二、復述“螳螂捕蟬”

　　1、過渡：《螳螂捕蟬》是一則寓言故事。寓言就是講一個小故事來說明一個大道理，這則寓言又講了什么故事，告訴我們什么大道理呢?先聽寫四組詞語。

　　2、一組一組地聽寫：

　　蟬悠閑自由自在

　　螳螂拱著身子舉起前爪

　　黃雀伸長脖子正要啄食

　　少年拿著彈弓瞄準

　　眼前的利益隱伏著禍患

　　3、課件出示以上詞語

　　⑴核對聽寫情況

　　⑵朗讀這些詞語

　　⑶教師說故事的主要內容，學生聽

　　⑷學生借助詞語和插圖，復述“螳螂捕蟬”這個小故事。(一遍)

　　⑸學生復述，交流評價。

　　4、總結：小故事——大道理

　　[設計意圖：《螳螂捕蟬》這則是課文的重點，我就把它調整到第一步來完成。為了完成復述的學習目標，我設計了先聽寫關鍵詞，在聽老師復述，最后學生復述的方法，這樣做學生能經歷聽、說、讀、寫、看圖、思的學習活動，我希望能起到一箭多雕的效果——檢查字詞、了解寓言內容、體會寓意、復述、感知寓言特點和閱讀寓言的方法。]

　　三、理解“恍然大悟”

　　1、過渡：吳王聽了這個故事后，又是怎樣呢?(恍然大悟)

　　2、讀課文最后一自然段。

　　⑴理解 “恍然大悟”。

　　“悟”是什么意思?“大悟”呢?吳王明白了什么?

　　“恍然”什么意思?該用什么樣的語氣來讀吳王的話?試試看。

　　⑵這一段與前面的那些語句相照應，找出來讀一讀。

　　相機理解“處死”、“死命令”、“固執”……體會的吳王的.固執，大臣的著急，吳國危險的處境。

　　[設計意圖：這個環節，我引導學生抓住關鍵詞“恍然大悟”組織教學，聯系上下文理解這個詞語的具體所指，并聯系有感情地朗讀吳王的話。然后，聯系全篇，很自然地過渡到課文第一部分的學習。]

　　四、品味少年之“智”

　　1、過渡：大臣勸阻無用，吳國正處在“生死存亡”的緊要關頭，一位侍奉吳王的少年站了出來，成功地勸阻了，挽救了吳國。同學們，你們想過沒有，究竟是什么原因讓吳王改變了主意呢?

　　2、自由讀課文第二部分(2--11自然段)，找一找描寫少年的語句，說一說你的體會。

　　3、小組交流。

　　4、全班交流。

　　⑴“拿著彈弓、轉來轉去” “三個早晨” 說明了什么?“毫不介意”什么呢?少年在意的是什么呢?

　　⑵“終于”能表現少年怎樣的心情?

　　⑶朗讀人物對話，體會人物心理，練習感情朗讀。尤其是吳王的心理變化。(關心——好奇——大悟)

　　⑷探究小結：“螳螂捕蟬”的確是少年三天中看見的趣事嗎?(聯系時間、地點、彈弓等體會少年的智慧)

　　[設計意圖：理解少年的智慧是學生學習的難點，在學生對課文有了一定的理解之后在來品悟，自然會輕松一些。教學中，我引導學生，抓住第三自然段中的三個詞來交流，并用分角色有感情朗讀的方法體會，深入吳王和少年的內心，感悟少年規勸的巧妙。]

　　五、積累中華成語

　　1、總結寓言“螳螂捕蟬”。

　　2、聯系“圍魏救趙”從反面理解“螳螂捕蟬”。( 魏國包圍了趙國的都城邯鄲，趙國向齊國求援，齊國任命田忌為將，孫臏為軍師，采取避實擊虛的靈活戰術，直接攻打魏國的國都大梁，魏軍只好回軍救援，解了邯鄲之圍。)

　　3、激發談話：泱泱大中華，上下五千年。我們的祖國歷史悠久，我們的祖先創造了光輝燦爛的文化——成語就是其中最耀眼的精華!成語大多只有四個字，或記載著一段歷史，或蘊含著深刻道理……你知道那些成語呢?說說看。

　　學生交流后出示成語先說說你聽說過那些，是通過什么途徑知道的?再齊聲朗讀。

　　4、結課，激發課外閱讀的興趣：同學們，今天我們學習了成語“螳螂捕蟬”，也認識了這么多的中華成語。然而，這些只是冰山一角，只是滄海一粟。同學們，你想學習更多的成語嗎?建議大家閱讀課外書籍——(出示書籍封面)

　　[設計意圖：這個環節屬于總結和拓展部分。我有“螳螂捕蟬”講到“圍魏救趙”，再到更多的成語，學生對成語這樣的傳統文化會越來越向往。此時，向學生推薦課外閱讀的作業，自然會起到很好的效果。]

螳螂捕蟬語文教學設計8

　　一、教學目標：

　　1、情意目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。

　　2、認知目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。

　　3、能力目標：有感情朗讀課文，會創造性地復述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現課文內容、表達對課文的理解。

　　二、教學重點、難點：

　　理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點，也是文章的難點。

　　三、教學準備

　　課件

　　四、教學過程

　　一、聽說訓練，指導復述

　　1、先請同學們聽寫四組詞語。老師一組一組地念，每組四個詞，同學們要認真聽、用心記，想想每組四個詞之間有什么聯系。

　　2、（老師依次念四組詞，每組只念一遍：

　　（1）蟬悠閑自由自在

　　（2）螳螂拱著身子舉起前爪

　　（3）黃雀伸長脖子正要啄食

　　（4）侍奉吳王的少年拿著彈弓瞄準）同學們聽寫得很認真，老師獎勵大家一組詞（學生都開心地笑了）：不堪設想隱伏著禍患恍然大悟

　　3、現在請同學們對照屏幕上出示的詞語，自己批閱，全對的打個“☆”。（學生對照出示的詞語，進行自我批改。教師將幾位同學的聽寫作業通過實物投影儀展示出來，扼要地評點。）

　　4、春秋時期，吳王不聽從大臣的勸阻，執意攻打楚國。一位侍奉吳王的少年靈機一動，對吳王講了一件挺有意思的事。吳王一聽便打消了伐楚的念頭。這是怎樣一件事呢？現在請同學們認真聽、用心記，待會兒請你來講這個故事。

　　5、（老師邊講故事，邊出示圖畫和剛才學生聽寫的五組詞語。）

　　6、花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道有個侍奉吳王的少年拿著彈弓在瞄準它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢。

　　7、同學們聽得很專心，相信大家把故事內容都記住了。不過，為了讓大家講得更好，老師還是請同學們根據這幅圖，自己來練講一遍，盡可能地用上剛才聽寫的幾組詞語。（學生大聲地練講故事。）

　　8、現在誰愿意來講這個故事？師：（驚喜地）你們聽出些什么來了嗎？

　　（師：對！用上了“唱歌、吮吸甘露”，故事就更動聽了。看來，你很有文學細胞。師：故事聽完了。誰來評評這位同學講得怎么樣？）

　　9、這個故事就叫——

　　（齊）螳螂捕蟬，黃雀在后。

　　二、讀文明理

　　1、那位少年是怎么利用這個故事勸說吳王的呢？讓同學們打開課本用自己喜歡的方式再來完整地讀一讀這個故事。（教師讓學生自由練習朗讀）

　　2、誰想把這個故事讀給大家聽，（指名讀）其他同學一邊聽一邊想：少年的那句話給吳王的啟示最大。

　　出示：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！

　　這句話為什么能給吳王以啟示呢？（提示：再讀讀課文的第一自然段，想一想，誰像螳螂，什么是蟬，什么是黃雀。）

　　3、師：這句話讓吳王恍然大悟，恍然大悟的意思是（生說）

　　（出示：聽了少年的一番話，吳王恍然大悟：）

　　是呀！吳王是個聰明的大王，他明白了

　　（學生齊讀句子）做事不能一心想得到眼前的利益而忘記了身后隱伏的禍患。

　　這就是少年要告訴吳王的.一個道理（齊讀）做事不能一心想得到眼前的利益而忘記了身后隱伏的禍患。

　　這也是這則寓言故事要告訴人們的一個道理（齊讀）做事不能一心想得到眼前的利益而忘記了身后隱伏的禍患。

　　三、質疑感悟人物形象

　　1、學到這兒，你還有什么問題？（提的問題能解決的讓學生自己解決）（老師現在想到這么一個問題：那個少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事呢？）

　　2、師小結：少年表面上是講趣事，實際上是——暗勸吳王不要攻打楚國。暗示攻打楚國隱伏的禍患。所以，少年的勸與大臣的勸有一點不同。如果說大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話，少年的勸稱得上是——智勸、巧勸。3、一個好主意要想成功，還得選擇一個適當的環境、恰當的時機，這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧。現在老師想請同學們把這個智慧少年演出來，有興趣嗎？那好，先請同學們兩人一組，一人演少年，一人演吳王，你們覺得應該怎樣演？（讀課文中人物的對話在練臺詞的時候，可以設計一下人物的表情、語言和動作。）

　　三、演故事

　　四、拓展

　　同學們，學習了這一課，你有什么收獲？

　　五、作業設計

　　1、課后請同學們把這個故事講給別人聽。

　　2、你還有什么方法可以勸動吳王嗎？請你談談你的想法。

　　3、再讀讀其他的寓言故事看看從中明白了什么。

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