《理想的風箏》教學設計
作為一名教學工作者，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。我們該怎么去寫教學設計呢？下面是小編精心整理的《理想的風箏》教學設計，歡迎閱讀與收藏。
《理想的風箏》教學設計1
教學目標：
體會劉老師對生活的熱愛與頑強執著的精神。
教學難點：
了解文章的寫作方法，揭示課題含義。
教學準備：
1、收集有關名人的圖片和資料。
2、制作多媒體。
教學流程：
一、導入新課，初步感知
1、板書課題學生齊讀(同學們這節課我們繼續走進作家蘇叔陽的作品中，跟隨他的劉老師一起去放飛：理想的風箏)
2、出示作者的照片(這就是熱愛生活，渴望激情的蘇叔陽，他在回憶自己的劉老師時有這樣的一段心靈獨白：已經近三十年沒見到他了，然而他永遠在我的記憶里行走、微笑，他用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。那些風箏將陪伴著我的心永遠在祖國的藍天上翱翔)。
3、回顧舊知：
師：同學生，回想一下文章寫了劉老師在上課時和下課時的哪幾件事呢?
4、引入：劉老師身上有哪些閃光點，讓作者三十年都難以忘懷?作者為什么以“理想的風箏”為題?讓我們深入文字內部去尋找答案吧。
二、自學感悟，了解人物。
1、學習課文4-6自然段
①出示自學提示：用自己喜歡的方式讀課文4-6自然段，想想從中你看到了一個怎樣的劉老師，你是從哪些句子體會到劉老師的這些特點，用“-”劃出來。
②學生匯報
(1)我體會到了樂觀幽默的劉老師。(板書樂觀幽默)
(2)生讀相應的句子，并談體會。
(3)引出重點句著重講解：教室里騰起一片笑聲……更增加了對劉老師的尊敬。
導：笑過之后，同學們為什么酸澀?又為什么更增加對劉老師的尊敬?
師：多么微妙的感情變化呀，同學們一塊來讀讀吧。
(4)我體會到了劉老師對祖國的熱愛。(板書熱愛祖國)
(5)生找出相應的句子談體會。
(6)我體會到了關愛學生的劉老師。
(7)找出相應的句子談體會。
2、講寫法
師：作者從哪些方面將劉老師的形象進行細致刻畫?
3、小結寫法：作者抓住神態、動作、語言的描寫將劉老師那親切慈祥的形象躍然紙上，希望同學們在以后的文章中也用到類似的寫作方法，將文章寫得更生動、形象。
過渡：劉老師幽默樂觀的人生態度和他那份熱愛祖國、關愛學生的赤子情懷折服了每一位學生，然而留給我印象最深的還是劉老師每年春天放風箏的情景。
三、品味細節、感受人物
1、師以深情朗讀的形式過度到第9自然段(同學們，當春天來臨，柳枝染上了嫩綠，在春風里盡情搖擺，舒展著自己的腰身，蓮翹花舉起金黃的小喇叭，吹奏著生命之歌，劉老師就帶著孩子們放起親手制作的風箏。)
2、學習句子1
(1)出示句子1：他的風箏各式各樣，有簡單的“豆腐塊兒”;有長達丈余的蜈蚣;最精妙的是黑色的燕子風箏。
(2)出示畫面，感受風箏的美麗。
(3)從這句話中你們看到了一位怎樣的劉老師?
(4)學生有感情地齊讀句子。
3、學習句子2
(1)播放插圖
(2)用一句話描述一下畫面上的劉老師，體會一下劉老師放風箏時的不便。
(3)出示句子2：他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風箏送上藍天的快樂。
①哪兩個詞最令你感動?你從中體會到什么?
②同學們把劉老師對生活的渴望與熱愛融入我們的朗讀中吧。
4、學習劉老師追風箏的片段
(1)出示這部分內容，請個別學生來讀。
(2)這部分抓住了劉老師的哪些方面進行描寫。
(3)請同學們用小圓點標記出表示動作的詞語，用“—”畫出表示語言的句子。
(4)從這些詞語中你悟到了什么?
(5)從這句“你們不要管，我自己來”，你看到了一個怎樣的劉老師
(6)誰來把這份堅強喊出來。
(7)讓我們一塊把劉老師的那份堅強喊出來吧。
5、過渡：當老師抓住了線拐，看到天空中那只翱翔盤旋的風箏時，他的臉上飄起了得意和滿足的稚氣，同學們此刻他什么也沒說，可他會想什么呢?
6、小結：同學們說得多好啊!讓我們把記憶的鏡頭拉近些吧，再次讀讀這感人的.段落吧。
四、升華感悟
1、學習第11自然段，體會作者對劉老師的深厚感情
2、小組討論學習第10自然段
議一議：相對于這樣一個年過五十身有殘疾的老師，作為一個活潑的少年，又該怎樣呢?
3、學習第11自然段，體會作者對劉老師的深厚感情
4、揭示課題含義。
五、拓展延伸
1、生活中還有很多像劉老師這樣身殘志堅的人，誰來說說。
2、記得俄羅斯詩人普希金這樣寫道：(齊讀)
3、三十年讓一個懵懂無知的少年逐漸走向成熟。30年后，那充滿活力的劉老師您在哪呢?讓我們滿懷深情地呼喚可親可敬的劉老師吧!(齊讀12自然段)
4、如果讓你在劉老師的風箏上寫上一句話，你會寫什么?
六、總結
1、同學們的祝福多美啊，讓我們再次深情地思念敬愛的劉老師吧!(學生齊讀12自然段)
2、三十年了，劉老師已老去，但他那頑強樂觀的生活態度已在學生的心中生根發芽，相信不久的將來我們也將是老師手中那一只只高飛的風箏。
板書設計：
理想的風箏
笑談腿殘、堅強樂觀、寫法
深情上課、熱愛祖國、神態
認真傾聽、關愛學生、動作
放飛風箏、執著追求、語言
《理想的風箏》教學設計2
教學目的：
1、從典型事例中體會劉老師的精神
2、學習本文從不同方面選擇典型事例來寫人的方法
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落
教學重點：
理解文中典型事例，體會人物精神境界
教學難點：
了解文章寫人的方法
教學方法：
實踐自主互動平等對話的生命課堂
教學準備：
多媒體課件
教學課時：
第二課時
教學過程：
一、情景導入，板書課題
（一）出示春景圖
師導語：你們看，柳枝染上了嫩綠，在春風里盡情搖擺，舒展著自己的腰身，連翹花舉起金黃的小喇叭！哦！原來春天來了，看著這草長鶯飛的美景，大家會想起什么？
生：《村居》
(二)出示課件《村居》，學生齊讀
(三)這里的“紙鳶”指的是什么？（風箏）
你們喜歡放風箏嗎？讓我們一起來寫寫“風箏”的“箏”，竹字頭，下面放一個爭先恐后的“爭”，后鼻音，第一聲，和風連讀輕聲，齊讀“風箏”兩遍。
（四）我國當代著名作家蘇叔陽每逢看到天空的風箏，就會想起他的劉老師，想起劉老師放上天空的風箏，這是為什么呢？請看他離開老師近三十年后寫的一篇文章《理想的風箏》補充課題, 師板書課題：《理想的風箏》，生齊讀課題
（五）通過上節課的學習，我們知道課文圍繞劉老師講述了哪幾件印象深刻的事？分別在哪幾個自然段？（教師根據學生回答適時板書）
笑談腿疾 上課情景 放飛風箏
二、品析文本，感悟品質 讓我們跟隨作者的追憶，再次走進劉老師，從字里行間去看看蘇叔陽是怎樣描寫劉老師的，先來看看笑談腿疾這事。
(一)笑談腿疾
1.請同學們快速閱讀這一部分（第四自然段），從劉老師的外貌上來看，他與眾不同在哪里？
(1)生回答，教師適時出示相應的句子的課件(2)指導學生有感情讀
2.這條腿是因為什么被截去的`，我們不知道，劉老師是怎樣告訴我們的？
3.老師是用什么方式向我們講述了他腿疾的事情？誰愿意把這比較傷感的故事，但在劉老師的眼里卻不是那么傷感的故事讀一讀。（教師適時出示相應句子的課件）
4.劉老師用講故事說他腿疾的事，那你快看一看，劉老師在說這個故事的時候他是怎樣講的？（笑）
5.你從這個“笑”字體會到了什么？（教師根據學生回答，適時板書：幽默樂觀、熱愛生活）
6.劉老師把這個傷感的故事留到神話傳說中，讓我們感覺到，雖然腿疾很悲傷，但是在劉老師看來并不是悲傷，那快看一看，劉老師講完這個故事同學們有怎樣的反應，有怎樣的想法？（生回答，教師適時出示相應句子課件）
（1）你從這句話中讀出了什么？能不能從相關的字、詞當中談談你的感受？
（2）這么一小段話里（課件再次出現這段話，重點標記：笑、酸澀、尊敬）有三種情感的變化，先是一種（笑）非常熱烈，接著同學們的心里涌起一股（酸澀）的感情，到最后同學們對老師更加尊敬，這種寫法我們叫細節寫法，你們會嗎？能不能把這種情感讀出來呢？先自己練習。
生練讀——指名讀——齊讀
(二)上課情景 身有殘疾的劉老師可想而知，當他在講課的時候應是多么的煎熬，可他卻是怎么樣的呢？請同學們就用剛才笑談腿疾這事中，從詞、句當中去理解去感悟劉老師在上課時的情景，你又讀出了怎樣的劉老師？
1.生自由讀五、六自然段，找出相關詞、句寫上自己的批注。
2.信息反饋。教師適時板書：關愛學生 愛崗敬業
3.師小結：對于一個腿有殘疾的人還如此熱心、親力親為地工作，如此關愛學生，這情景怎能讓人忘懷，所以以致于三十年過去了，在蘇叔陽的心里依舊那么清晰，那么親切。
(三)放飛風箏 1.課件出示，師導讀
然而對于所有的人來說，可能認為劉老師放風箏最令人難忘了，北方的冬季漫長而枯燥，當春風吹綠了大地的時候，一種舒展的快意便浮上心頭。劉老師課余便在校園的操場上放起他親手制作的風箏。（1）請同學們四人或六人一組跟隨劉老師一起放風箏，自由默讀第九自然段，互相討論，從這些文字當中你又讀出了一個怎樣的劉老師，在書上寫上令你感動的內容，聽明白了嗎？
（2）信息反饋，教師適時板書：挑戰自我、熱愛生命
2.師小結，引出思念
（1）師：劉老師就是這么一個敢于面對現實，面對自己的殘疾，做自己想做的事，劉老師帶給我們許多許多，也正是劉老師所帶給我們這些，讓他的學生蘇叔陽受益匪淺，所以隨著時光的流逝，（課件出示蘇叔陽的圖片）一轉眼，三十年過去了，當年的學生蘇叔陽已是滿頭銀發，而當他回憶劉老師的時候，在他的內心依然流淌著無盡的感激和無盡的思念，孩子，你讀。
課件出示：他將永遠在我的記記憶里行走微笑，用那雙寫了無數個粉筆字的手放起一只又一只理想的風箏。那些風箏將陪伴著我的心，永遠在祖國的藍天上翱翔。
3.全班齊讀，讀出蘇叔陽對老師的思念。
(四)思念老師 1.師導語：劉老師的影響就這樣，陪伴著蘇叔陽，所以三十年過去了，在蘇叔陽的心中，依然猶存著是對老師的思念。（出示課件）劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念你
2、指生讀——再讀
多么余味無窮的省略號啊，誰來說說，蘇叔陽思念劉老師的什么呢？
(1)出示課件
我深深地、深深地思念您：
思念您（）； 思念您（）； 思念您（）； 思念您（）。
(2)學生自己寫
(3)師課件出示自己的一段話，生讀 我深深地、深深地思念您：
思念您（那熱愛生活的頑強精神）； 思念您（那堅強敬業的無窮力量）； 思念您（那忘乎所以的蹦跳和呼喊）； 思念您（那超越自我后漾出的歡愉）。
劉老師啊，您在哪里？您將永遠烙印在我的心里！
(4)師小結：我想劉老師放飛的不僅是風箏，我想放飛的那對（生活的的樂觀）、是（希望）、是（堅強）、是（身殘志堅的品格）
3.劉老師對作者的影響，升華思念之情
師：劉老師的影響就這樣陪伴著蘇叔陽，以致于蘇叔陽他在大波折中依然頑強。
（1）（課件出示）
1957年，蘇叔陽遭到“眾人所指”，但他沒有怯懦、沒有后退，而是堅定了自己的信念——像劉老師那樣自由自在地活著、為國家工作著。蘇叔陽選擇做一名教師，這雖然普通的職業，卻帶給他享有不盡,甚至意想不到的幸福。
自1993年蘇叔陽患癌以來，他頑強地生活著、工作著，寫作300多萬字，出書7本。抗癌14年，先后多次手術，可蘇叔陽在69歲的高齡仍筆耕不輟，積極樂觀地過著每一天。
（2）在蘇叔陽心里永遠思念誰？（劉老師）
生讀：劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念你
4.也正是劉老師的頑強、堅強、自信、樂觀、幽默支撐著蘇叔陽的一天又一天，一年又一年，所以當春天來臨時，當藍天翱翔一只又一只風箏時，蘇叔陽心中不由自主地又呼喊起來（生讀）劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念你
(五)指導寫法
1.當看到天上的風箏想起老師，當看到某種有意義深刻的東西不由自主地想起誰？這叫什么寫法？（見物思人）不錯，文章運用了多種寫作方法，你還知道哪些？
(1)生回答
(2)師補充，課件出示
采用回憶式，開頭寫景，由景到人。從不同方面選取典型事例，表現人物品質。抓住人物的語言、神態、動作等來描寫。過渡自然。
語言深情，感情真摯。
2.課后小練筆 試著運用從課文中學到的見物思人、列舉典型事例等寫作方法，抓住人物的“外貌、動作、語言”等細節進行描寫，寫一寫你想寫的一個人，好嗎？
三、課堂結束語
今天，我們一起跟隨蘇叔陽的追憶，學習了這位身殘志堅的劉老師，劉老師把一個又一個希望的種子播撒在他的學生身上，同時這些希望的種子在孩子們身上生根發芽。我也希望劉老師的種子能在在座的每位孩子——你們身上生根、發芽。學到這里，理想的風箏指的是什么？（學生回答）我想劉老師身上的所有的這些就是劉老師他的理想的風箏。
下課！
板書：
理想的風箏
笑談腿疾 幽默樂觀 熱愛生活
劉老師 課堂情景 關愛學生 熱愛工作
放飛風箏 挑戰自我 熱愛生命
《理想的風箏》教學設計3
教學目標：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．抓住細節描寫體會劉老師開朗、樂觀、風趣、堅強的良好品質。
3．感受劉老師 頑強的意志和對生活的熱愛與追求。
教學過程：
課前交流：
同學們，我們先來觀賞一段舞蹈吧！（欣賞《千手觀音》。）
覺得這個舞蹈怎么樣？（交流）
同學們，他們都是既聾又啞的殘疾人，很多人看了這個節目后不由自主的都伸出了大拇指。
殘疾人是社會的弱勢群體，很多殘疾人，面對自己的體殘表現得非常自卑，有的甚至自暴自棄、一蹶不正。但，有些殘疾人，他們卻以頑強的毅力及對生活的熱愛與追求成為了生活的強者。
一、導入
1．今天這節課老師就要帶同學們去認識一位身殘志堅的殘疾老師。盡管和劉老師分別近30年了，但劉老師那頑強的意志和對生活的熱愛與追求始終深深地印在了作者的心中。
2.作者在回憶劉老師時寫了這樣一段獨白讓我們一起讀讀作者心中的真情告白——他將永遠在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。那些給了我數不清幻想的風箏，將陪伴著我的心，永遠在藍天上翱翔。
3．劉老師究竟是怎樣的一個人？為什么作者在分別近30年后還對劉老師記憶猶新？這節課，我們就跟隨著作者蘇叔陽先生一起去認識他的劉老師，一起去放飛那——理想的風箏。
二、初讀課文
1．同學們，本文結構嚴謹，善于用典型事例來表現人物的形象。下面就請同學們將課文打開，自己把課文快速瀏覽一遍。畫出描寫劉老師外貌的句子。概括一下，課文中具體描寫了劉老師的哪些事情？（聽清楚要求了嗎？開始。注意良好習慣的培養：腳放平，身坐正，一拳、一尺和一寸。）
三、反饋
1．完成的同學坐正，用你端正的坐姿來告訴老師，你已經完成了。
2．黑板上有三組詞語，先自己讀一讀，這幾組詞語分別讓你聯想到了課文中劉老師的哪件事？
3．誰來讀一讀第一組詞語：
女媧造人 捏泥人 甩泥巴 丟了腿
4．（正音）還有誰想讀？（指名）
5．這組詞讓你聯想到了劉老師的哪件事情？
（板書：談丟腿）
6．誰來讀一讀第二組詞語：
旋轉跳躍 撐 離 急速一轉
7．（正音，）還有誰想讀？（指名）
8．這組詞讓你聯想到了劉老師的哪件事情？
（板書：寫板書）
8．誰來讀一讀第三組詞語：
撒脫 蹦跳 氣喘吁吁 得意洋洋
10．這組詞讓你聯想到了劉老師的哪件事情？
（板書：放風箏）
11.讓我們一起再來讀讀這些詞語。讀著這些詞，你的腦海中仿佛看到了一個怎樣的劉老師？
12．交流。
四、深度感悟
談丟腿
1．想見見劉老師嗎？
出示圖片，同學們，這就是劉老師，誰能結合課文為我們介紹一下劉老師的樣子。（慈祥、忠厚、身體殘缺）
2．課文中是如何描寫的呢？誰來為我們讀讀課文中描寫劉老師外貌的句子？
3．同學們，劉老師的這條腿是什么時候、為什么截去的？還記得劉老師講女媧造人時說的那個故事嗎？誰來讀一讀？
4．指名讀。
5．劉老師在講這個故事時的神情怎樣？（笑著）
6．帶著劉老師的神情，誰再講講讀讀這個故事？（指名讀）
7．這是文章中第一次出現笑，從劉老師的笑中，你看到了一個怎樣的劉老師？（樂觀、開朗，對未來充滿希望，）
8．說得真好！老師獎勵你，將你說的詞寫在黑板上“談丟腿”的后面對應得地方好嗎？
9．帶著劉老師的樂觀、開朗的神情我們一起來講講這個故事。（齊讀）
10．聽了劉老師講的故事，同學們有哪些反應？誰來讀讀相關的句子？（指名讀）
11．從這段話中，你讀出了孩子們怎樣的情感？
12．我們一起來讀讀這三個詞語。你發現了什么？
14．同學們的情感為什么會發生變化呢？請你仔細體會體會，完成下面的填空。
（出示）教室里騰起一片笑聲，是因為 。但笑過之后，每個學生心里都泛起一股酸澀的感情，是因為 。同時更增加了對劉老師的尊敬。又是因為 。
（笑：故事講的有趣、好笑，劉老師很風趣酸澀：同情劉老師的遭遇尊敬：被劉老師的樂觀、開朗的精神打動。泛：慢慢地）
15．多么微妙的情感變化呀！這就是細節地描寫。你能將同學們此時的情感用朗讀表現出來嗎？
16．指名讀。（我聽出了你對劉老師的尊敬，我感受到你心中的那一絲酸澀。）
17．身殘、志堅，劉老師以他那獨特的人格魅力折服了每一位學生，作者永遠都不會忘記劉老師那燦爛的笑容。
讓我們再來讀讀作者對劉老師的真情告白—— “他將永遠在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。那些給了我數不清幻想的風箏，將陪伴著我的心，永遠在藍天上翱翔。”
寫板書
1．對于一個身體殘疾的老師來說，上課寫板書是多么的不易呀！用心讀讀課文的第5節（出示），劃出劉老師寫板書的句子，圈出劉老師寫板書是做的動作，將這些動詞連起來體會體會，你有感受到了一個怎樣的劉老師？（交流）
2．誰來讀讀描寫劉老師寫板書的句子。（指名）
3．為了完成一次板書，劉老師要做出一連串的動作。你發現了嗎？
4．同學們，動詞要連起來看，從這一連串的動詞背后，你你讀懂了什么？ （結合學生回答，板書：堅強、敬業）
5．多么令人難忘的旋轉呀！這一次次的旋轉就是動人心弦的細節描寫！誰來讀一讀？
一個年過半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉多少次，誰再來讀？
一個年過半百的老師，一年不知要這樣跳躍旋轉多少次，我們一起讀
一個年過半百的老師，一輩子不知道要這樣跳躍旋轉多少次，讓我們再來讀讀這句話——那一次次的.旋轉已經成為作者心中最美的舞蹈，讓我們共同來記住這美麗的舞蹈吧！學生齊讀
6．劉老師的每一次旋轉都撞擊著孩子的心，引起孩子們一陣陣激動的心跳，孩子們的心為什么會激動？（感謝、擔心、敬意）
7．劉老師就是這樣，以殘疾的軀體、頑強的毅力，辛勤執教，多么叫人心動，多么叫人心跳，作者怎能忘記劉老師板了無數粉筆字的手，怎能忘記劉老師板書時一次次的旋轉，讓我們再來讀讀作者對劉老師那心靈的告白——他將永遠在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。那些給了我數不清幻想的風箏，將陪伴著我的心，永遠在藍天上翱翔。
8．劉老師那樂觀、開朗、風趣、堅強、敬業的高貴品質仿佛是一只只理想的風箏飛進了作者心靈的天空。作者畢業后選擇當一名老師并且是一名歷史老師，就是因為對劉老師的熱愛。
9．像劉老師一樣有著堅強品質的殘疾人還有很多，此時此刻能回憶起他們的名字嗎？
10．其實，作者蘇叔陽自己就是一個生活的強者，1994年4月，作者做了腎癌手術，切除了左腎；20xx年10月，又做了肺癌手術，切除了一葉左肺。但是他仍然堅強而樂觀地生活著，寫作著。這都是因為受到了劉老師那堅強不屈的偉大靈魂的影響。
他在6卷本《蘇叔陽文選》的總序中說（齊讀）：“不管我多么衰弱，只要生命的燭火還在燒著，我就會走，哪怕是爬行，也還在這路上掙扎。”
——摘自《蘇叔陽文選》
11．30年，能讓一個年幼的少年從懵懂走向成熟，30年，同樣可以讓一個充滿活力的中年人失去年輪的光華，漫長的30年呀，每到春天，作者就會不由自主地思念起他的劉老師。劉老師每年春天放風箏的情景同樣給作者留下了深刻的映像，下節課龔老師會帶著大家繼續品味。
12．同學們，最后老師想送同學們一些名言，希望你們能從中感悟些什么！
13．同學們，生活中雖然有太多太多意料不到的磨難、挫折，但是，只要我們有一顆永遠愛生活的年輕的心，只要我們頑強地面對生活，微笑著不斷追求，藍藍的天空一樣屬于你，燦爛的明天一定屬于你。
14．課后，認真去讀一讀課文，聯系課文想一想，為什么用“理想的風箏”做題目？
《理想的風箏》教學設計4
【教學過程】
一、猜題中揣意
1、填空：（板書“風箏”，齊讀）說說有些什么樣的風箏。（自由的、漂亮的、栩栩如生的）
2、猜題：（把課題補充完整）課題給予的是“理想”一詞，請大家猜測一下，課文會賦予風箏什么含義呢。
【設計意圖】題目往往是一篇文章的眼，而又常常被學生忽略，猜一猜，揣摩一下，可感知題目的精心，也為學文作好鋪墊。學生在習作上的通病是不會精心取題，不懂得含蓄地將題目與文章的主題融合，所以平時的閱讀教學應充分關注這一點，適時利用教材的優勢順勢引導。
二、瀏覽中明構
1、自由讀文。把課文讀通、讀順。再看看內容與我們的猜測相同嗎？
2、明確內容。文章是寫什么的。
（寫人）寫人的文章卻以物為題，以前也學過這樣的課文，有什么特點。
（物與人之間一定有著密不可分的關系）
3、瀏覽課文。
寫人的文章一般通過事來表現，文章寫了哪幾件事。
⑴概括事例：笑談腿疾；板書；放風箏。
⑵歸納分段：前兩件事可歸在一起，同為劉老師的“工作”部分，“放風箏”為他的“生活”部分。（對應段落分段）作者在選材的時候既關注了劉老師的工作，又關注了他的生活，你們有什么啟發。
【設計意圖】整體感知文章結構與內容，明確選材時既關注工作，又關注生活，更能全面地展現人物的形象和內心世界。
對比學生習作情況時的選材單薄，從篇章的布局結構上有一個較好的指導作用。
三、賞景中循路
1、賞景。看看文章是怎樣引出劉老師的。（讀1~3自然段）（明確不屬開門見山，而是由景引出，娓娓道來）
2、循路。（出示三個擬人句）⑴作者采用了什么修辭手法。
這樣寫有什么特點。
⑵這三個擬人句能不能調換。（明確作者思路清晰，由春景帶出風箏，然后由風箏引出人物，自然含蓄，不失為一種好方法）
3、仿說。你的一個好朋友在秋天的季節離開了你，你想起他，可以怎么寫。
【設計意圖】一個典型的觸景生情、見物思人式的開頭，在賞景中及時抓住練筆的機會，明確思路后創設情景讓學生仿說，為最后練筆作了指導和鋪墊。教學的資源一旦被發現要及時充分利用，只有這樣才能用足文本，真正體現“用教材”。
四、悟情中得法
1、學習“笑談腿疾”。
⑴介紹人物。（出示相關句子，指名讀）讀著作者的`介紹，你心頭涌起的是怎樣一種情緒。（深深惋惜其不幸）
⑵體會內心。
然而劉老師本人卻是這樣說的——（齊讀劉老師的話）從中你聽出了什么。
文中的“只是”兩字可用“致使”，為何劉老師用“只是”。（從一份寬容中感受到人物的樂觀、開朗、自信）
⑶“酸澀”勾連內外。字面理解：這里有一句“泛起一股酸澀的感情”，何謂“酸澀”。
勾連生活：在我們的生活中，什么時候、什么情況下曾經心里泛起過酸澀。
（啟發拍畢業照時復雜的感情交織在一起的體會）那么文中的同學們又為何泛起一股酸澀的感情呢。
（為劉老師的不幸惋惜，同時被他的開朗、樂觀而感染，內心十分復雜）
⑷小結提升。僅有描寫劉老師的語言和外貌的片段可以說“泛起酸澀的感情”嗎。（明確作者選材的精心，只有將兩個片段放在一起，才能這樣說）
填空：劉老師雖然（），但是（）。
【設計意圖】一段文字分兩塊學習，最后由“酸澀”勾連起來，既悟得人物的精神和師生的情誼，又習得了寫作的方法。
學生在構段方面也常缺乏新意的，如何剪裁加工材料是寫好文章的一大技巧，在這里巧妙地引導學生抓住“酸澀”一詞悟得作者的寫作技巧。
2、學習“板書”。
過渡：就是這樣一位殘疾的老師，作者沒有寫他怎樣上課、怎樣輔導學生，卻選取了“板書”這樣一個細節，從中你又能體會到什么呢。
⑴默讀。
圈畫批注。
⑵交流。（在劉老師分解的動作中體會精神）
填空：劉老師的這一轉，是（）的一轉，也是（）的一轉。
⑶體會。
是什么力量使劉老師能夠堅強地面對這一切。文中同學們的心頭又涌起了什么樣的感情呢。
【設計意圖】關于劉老師的兩件小事，運用兩次精當的填空練習，抓一個細節，人物的精神得以凸顯，同時喚起學生的情感共鳴。
五、回扣中練筆
1、總結。
劉老師的這根圓木棍，撐起的何止是他殘疾的左腿，撐起的何止是他強壯的身軀，撐起的更是他那一份——對工作的熱愛。兩件小事中，劉老師的形象逐漸清晰高大起來，此時，你看到的是怎樣一位老師。填空：一位（）的老師
2、回扣。此時再回過頭來看一下文章的開頭，你能從中讀到劉老師的影子嗎。
或者還能讀到一些其他什么呢。（人物的影子和師生的情誼流露在字里行間，真是一個“意味深長”的開頭啊）
3。練筆。
（二選一）作業一：模仿課文的開頭，續寫一個片斷，可以寫你的朋友、親人或老師；作業二：以“我的心中不由得泛起一股酸澀的感情”為結尾寫一個片斷。
【設計理念】感悟人物精神風貌后再次閱讀開頭，有了新的深刻的認識，明了文章在敘述時的精妙，并趁熱打鐵，練筆提高寫作水平。
“課文表達了什么和怎樣表達的，是同一個事物相輔相成的兩個方面，是一只飛翔的小鳥不可或缺的‘雙翼’。”（高林生語）因此閱讀教學要將兩者有機融合，還要把理解與把握課文表達了什么和課文如何表情達意的相融合，注意提倡用心去體會課文是如何表達實體與過程的。
整堂課將情與法有機地融合，既關注文章寫了什么，又關注了表達的方法，隨學隨練，讀寫真正結合，保證了閱讀教學的質量。
《理想的風箏》教學設計5
教學目標：
1、 掌握本課的六個生字，理解文中的詞語。
2、 能正確、流利讀通課文。準確讀通長句。
3、 整體把握課文內容，知道課文主要寫了笑談腿疾 旋轉板書 放風箏三件事。知道課文是從劉老師的生活態度與工作態度兩方面的典型事例來突出人物品質的。
教學重點：
掌握生詞，理清課文脈絡。
教學難點：
引導學生歸納出課文的三大事例。
教學過程：
一、課題導入
1、(板書：理想)老師的理想是當一名學生尊敬，信任，喜愛的好老師，愿意談談你們的理想嗎?同學們的理想是遠大的!(板書：風箏)看到這個詞，你仿佛看到了什么，心情如何?(板書：的)理想與風箏兩者是截然不同的，為什么放在一起?
教學反思：學生對于理想，對于風箏顯然是熟悉的，以此入手，可以調動學生的生活經驗，但兩者如何有機融合，似乎解決得并不巧妙。這種無須回答的問題是否有著存在的必要呢?這本身也是我存在的困惑。
2、今天我們就來學習這篇課文，齊讀課題。看到這個課題，你想知道些什么呢?
教學反思：鼓勵學生大膽質疑，順著學生的思維整理出有思考價值的問題，這方面還考驗著我的課堂駕馭能力。
3、是呀，這篇課文到底寫的是什么呢?風箏中寄托著怎樣的理想呢?我們一起來學習。
二、初讀感知
1、出示自讀要求：
(1)在文中圈畫出生字，自己喜歡的詞語，讀準字音，認清字形，想想這些詞語是什么意思.
(2)課文中寫了劉老師的哪些事?
(3)劉老師留給你怎樣的印象，假如請你用一個詞表達你的感受，你想用什么詞語?為什么?
(4)文中哪些句子寫得細膩感人，畫出來，認真讀一讀，讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感。
設計意圖：以這四個問題統領全課，既解決生詞，又把握了課文中心，且抓住重點語句讀好了課文。
2、檢查字詞掌握情況
出示生詞：風箏 瞇眼 蜈蚣 倘若 連翹花 翹尾巴 撒脫 撒謊 急速一轉 旋轉 酸澀
舒展腰身 仰望天穹 圓木拐杖 女媧造人 擎著風箏 翩翩起舞 翱翔盤旋 氣喘吁吁 功德無量
(1) 讀準字音：指讀正音。注意三個多音字，幫助學生區別好。
(2) 認清字形：倘 敞 箏 掙 睜
(3) 理解詞義 A酸澀 文中是酸澀的感情，什么情況下你的心里是酸酸的，心里很難受呢?文中為什么而酸澀?B 看到功德無量這個詞，你想起了哪些偉人?課文中指的.是什么呢?為什么那根圓木棍是功德無量的呢?C誰能任意用上黑板上的詞語說一句話，如果你能用上幾個詞，那就說明你運用語言的能力很棒喲。當然也可以結合我們的課文內容來談說話。
(4) 指導寫字：字會讀、會認、理解了，我們還要寫好它。在寫字之前，一定要先認真觀察字在田字格中的整體布局，還要看清每個筆畫在田字格中的位置。這叫讀帖，讀完帖后，要一筆一畫認真書寫。這六個生字中，哪個字最難寫?我們一起來寫它。請看老師板書。請大家認真在書上119頁描紅。注意寫字姿勢，一定要做到一筆描成，筆筆到位。
教學反思：對于生詞的教學，我常常采用這樣的方式。或許在某種程度上沒有太多的新意，但應該做到了扎實。高年級學生字詞教學的重點應該是詞義的理解，及積累運用詞語的能力。因而在設計時我著重關注了這一點。對于多音字的教學，從思想上重視了，但或許因為對學生學情的不了解，在后面的教學中發現部分學困生對于字音并沒有完全掌握。在一般情況下，字音教學應該是針對學困生。
2、課文主要寫的是劉老師，寫了他的哪些事呢?根據學生回答相機板書：笑談腿疾 旋轉板書 放風箏)指讀第四、五、八、九自然段。這三件事構成了文章的主體部分，那么文章是怎么引出對劉老師的回憶的呢?指讀第一段。文章的結尾又寫了些什么呢，你們覺得最后這兩自然段表達了作者怎么的情感?
老師小結：課文開關通過春天放風箏的景象，引出了對劉老師的加快;中間第四至九自然段通過三件事，表現了劉老師的人生態度，最后又回到現實中，表達了對劉老師的懷念與贊美之情。
教學反思：這部分讓學生說事，部分學生自然直接引用文中的語言來回答，然后在此基礎上進行歸納，既讀了課文，又概況了課文大意。對于分段，概括大意，個人認為不是教學的重點，因而直接用語言引導，讓學生有個大體印象即可。或許這樣的設計仍有牽著學生走的痕跡，但似乎也沒有更好的解決辦法。
3、誰來回答第三個問題：劉老師留給你怎樣的印象，假如請你用一個詞表達你的感受，你想用什么詞語?能用書中的語言來解釋你為什么這么說嗎?
教學反思：這一環節的設計主要是讓學生嘗試用自己的語言來表達自己的閱讀感受。在實際教學中，效果還是比較好的。讓學生大膽說出自己的見解，這本身就是一種成功。
4、你找了哪些細膩感人的句子，愿意讀給我們聽嗎?學生讀后，追問：你眼前出現了怎樣的畫面，心中涌起怎樣的情感?
教學反思：這一設計也是充分考慮學生的自主性。文章的美需要學生自主地感受與表達。無論學生找哪一句，都有其存在的可能性。后一問題或許學生表達得不那么好，但向其滲透這樣的讀書要求，還有非常有必要的。邊讀邊思的習慣應該逐步培養并落實。
二、作業布置
1、 將生字在田字格中書寫四遍，生詞抄寫兩遍
2、 認真反復朗讀課文，在讀通課文的基礎上，讀出自己的理解，讀出自己的感情。(至少讀三遍)
教學反思：在最后我特別強調的“讀”這一項作業的重要性與必要性，但由于是借班上課，真正的落實還得有賴于課任老師。
《理想的風箏》教學設計6
【教學過程】
一、猜題中揣意
1.填空：（板書“風箏”，齊讀）說說有些什么樣的風箏？（自由的、漂亮的、栩栩如生的）
2.猜題：（把課題補充完整）課題給予的是“理想”一詞，請大家猜測一下，課文會賦予風箏什么含義呢？
【設計意圖】題目往往是一篇文章的眼，而又常常被學生忽略，猜一猜，揣摩一下，可感知題目的精心，也為學文作好鋪墊。學生在習作上的通病是不會精心取題，不懂得含蓄地將題目與文章的主題融合，所以平時的閱讀教學應充分關注這一點，適時利用教材的優勢順勢引導。
二、瀏覽中明構
1．自由讀文。把課文讀通、讀順。再看看內容與我們的猜測相同嗎?
2．明確內容。文章是寫什么的？（寫人）寫人的文章卻以物為題，以前也學過這樣的課文，有什么特點？（物與人之間一定有著密不可分的關系）
3．瀏覽課文。寫人的文章一般通過事來表現，文章寫了哪幾件事？
⑴概括事例：笑談腿疾；板書；放風箏。
⑵歸納分段：前兩件事可歸在一起，同為劉老師的“工作”部分，“放風箏”為他的“生活”部分。（對應段落分段）作者在選材的時候既關注了劉老師的工作，又關注了他的生活，你們有什么啟發？
【設計意圖】
整體感知文章結構與內容，明確選材時既關注工作，又關注生活，更能全面地展現人物的形象和內心世界。對比學生習作情況時的選材單薄，從篇章的布局結構上有一個較好的指導作用。
三、賞景中循路
1.賞景。看看文章是怎樣引出劉老師的。（讀1~3自然段）（明確不屬開門見山，而是由景引出，娓娓道來）
2．循路。（出示三個擬人句）⑴作者采用了什么修辭手法？這樣寫有什么特點？⑵這三個擬人句能不能調換？（明確作者思路清晰，由春景帶出風箏，然后由風箏引出人物，自然含蓄，不失為一種好方法）
3.仿說。你的一個好朋友在秋天的季節離開了你，你想起他，可以怎么寫？
【設計意圖】
一個典型的觸景生情、見物思人式的開頭，在賞景中及時抓住練筆的機會，明確思路后創設情景讓學生仿說，為最后練筆作了指導和鋪墊。教學的資源一旦被發現要及時充分利用，只有這樣才能用足文本，真正體現“用教材”。
四、悟情中得法
1.學習“笑談腿疾”。
⑴介紹人物。（出示相關句子，指名讀）讀著作者的介紹，你心頭涌起的是怎樣一種情緒？（深深惋惜其不幸）
⑵體會內心。然而劉老師本人卻是這樣說的——（齊讀劉老師的話）從中你聽出了什么？
文中的“只是”兩字可用“致使”，為何劉老師用“只是”？（從一份寬容中感受到人物的樂觀、開朗、自信）
⑶“酸澀”勾連內外。字面理解：這里有一句“泛起一股酸澀的感情”，何謂“酸澀”？
勾連生活：在我們的生活中，什么時候、什么情況下曾經心里泛起過酸澀？（啟發拍畢業照時復雜的感情交織在一起的體會）那么文中的同學們又為何泛起一股酸澀的感情呢？（為劉老師的不幸惋惜，同時被他的開朗、樂觀而感染，內心十分復雜）
⑷小結提升。僅有描寫劉老師的語言和外貌的片段可以說“泛起酸澀的感情”嗎？（明確作者選材的精心，只有將兩個片段放在一起，才能這樣說）
填空：劉老師雖然（ ），但是（ ）。
【設計意圖】
一段文字分兩塊學習，最后由“酸澀”勾連起來，既悟得人物的精神和師生的情誼，又習得了寫作的方法。學生在構段方面也常缺乏新意的，如何剪裁加工材料是寫好文章的一大技巧，在這里巧妙地引導學生抓住“酸澀”一詞悟得作者的寫作技巧。
2.學習“板書”。
過渡：就是這樣一位殘疾的老師，作者沒有寫他怎樣上課、怎樣輔導學生，卻選取了“板書”這樣一個細節，從中你又能體會到什么呢？
⑴默讀。圈畫批注。
⑵交流。（在劉老師分解的動作中體會精神）
填空：劉老師的這一轉，是（）的一轉，也是（ ）的一轉。
⑶體會。是什么力量使劉老師能夠堅強地面對這一切？文中同學們的心頭又涌起了什么樣的感情呢？
【設計意圖】
關于劉老師的兩件小事，運用兩次精當的填空練習，抓一個細節，人物的精神得以凸顯，同時喚起學生的情感共鳴。
五、回扣中練筆
1.總結。劉老師的這根圓木棍，撐起的.何止是他殘疾的左腿，撐起的何止是他強壯的身軀，撐起的更是他那一份——對工作的熱愛。兩件小事中，劉老師的形象逐漸清晰高大起來，此時，你看到的是怎樣一位老師？填空：一位（ ）的老師
2.回扣。此時再回過頭來看一下文章的開頭，你能從中讀到劉老師的影子嗎？或者還能讀到一些其他什么呢？（人物的影子和師生的情誼流露在字里行間，真是一個“意味深長”的開頭啊）
3.練筆。（二選一）作業一：模仿課文的開頭，續寫一個片斷，可以寫你的朋友、親人或老師；作業二：以“我的心中不由得泛起一股酸澀的感情”為結尾寫一個片斷。
【設計理念】
感悟人物精神風貌后再次閱讀開頭，有了新的深刻的認識，明了文章在敘述時的精妙，并趁熱打鐵，練筆提高寫作水平。
“課文表達了什么和怎樣表達的，是同一個事物相輔相成的兩個方面，是一只飛翔的小鳥不可或缺的‘雙翼’。”（高林生語）因此閱讀教學要將兩者有機融合，還 要把理解與把握課文表達了什么和課文如何表情達意的相融合，注意提倡用心去體會課文是如何表達實體與過程的。整堂課將情與法有機地融合，既關注文章寫了什 么，又關注了表達的方法，隨學隨練，讀寫真正結合，保證了閱讀教學的質量。
《理想的風箏》教學設計7
教學目標：
體會劉老師對生活的熱愛與頑強執著的精神。
教學難點：
了解文章的寫作方法，揭示課題含義。
教學準備：
1、收集有關名人的圖片和資料。
2、制作多媒體。教學流程：
一、導入新課，初步感知
1、板書課題 學生齊讀（同學們這節課我們繼續走進作家蘇叔陽的作品中，跟隨他的劉老師一起去放飛：理想的風箏）
2、出示作者的照片（這就是熱愛生活，渴望激情的蘇叔陽，他在回憶自己的劉老師時有這樣的一段心靈獨白：已經近三十年沒見到他了，然而他永遠在我的記憶里行走、微笑，他用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。那些風箏將陪伴著我的心永遠在祖國的藍天上翱翔）。
3、回顧舊知：
師：同學生，回想一下文章寫了劉老師在上課時和下課時的哪幾件事呢？
4、引入：劉老師身上有哪些閃光點，讓作者三十年都難以忘懷？作者為什么以“理想的風箏”為題？讓我們深入文字內部去尋找答案吧。
二、自學感悟，了解人物。
1、學習課文4-6自然段
①出示自學提示：用自己喜歡的方式讀課文4-6自然段，想想從中你看到了一個怎樣的劉老師，你是從哪些句子體會到劉老師的這些特點，用“－”劃出來。②學生匯報
a．1.我體會到了樂觀幽默的劉老師。（板書 樂觀幽默）
2．生讀相應的句子，并談體會。
3.引出重點句著重講解：教室里騰起一片笑聲……更增加了對劉老師的尊敬。
導：笑過之后，同學們為什么酸澀？又為什么更增加對劉老師的尊敬？
師：多么微妙的.感情變化呀，同學們一塊來讀讀吧。
b．1．我體會到了劉老師對祖國的熱愛。（板書 熱愛祖國）2.生找出相應的句子談體會。
c.1．我體會到了關愛學生的劉老師。
2.找出相應的句子談體會。
2.講寫法
師：作者從哪些方面將劉老師的形象進行細致刻畫？ 3.小結寫法：作者抓住神態、動作、語言的描寫將劉老師那親切慈祥的形象躍然紙上，希望同學們在以后的文章中也用到類似的寫作方法，將文章寫得更生動、形象。
過渡：劉老師幽默樂觀的人生態度和他那份熱愛祖國、關愛學生的赤子情懷折服了每一位學生，然而留給我印象最深的還是劉老師每年春天放風箏的情景。
三、品味細節、感受人物
１、師以深情朗讀的形式過度到第9自然段（同學們，當春天來臨，柳枝染上了嫩綠，在春風里盡情搖擺，舒展著自己的腰身，蓮翹花舉起金黃的小喇叭，吹奏著生命之歌，劉老師就帶著孩子們放起親手制作的風箏。）
2、學習句子1
（1）出示句子1：他的風箏各式各樣，有簡單的“豆腐塊兒”；
有長達丈余的蜈蚣；最精妙的是黑色的燕子風箏。
（2）出示畫面，感受風箏的美麗。
（3）從這句話中你們看到了一位怎樣的劉老師？
（4）學生有感情地齊讀句子。
3．學習句子2
（1）播放插圖
（2）用一句話描述一下畫面上的劉老師，體會一下劉老師放風箏時的不便。
（3）出示句子2：他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風箏送上藍天的快樂。
①哪兩個詞最令你感動？你從中體會到什么？
②同學們把劉老師對生活的渴望與熱愛融入我們的朗讀中吧。
4．學習劉老師追風箏的片段
（1）出示這部分內容，請個別學生來讀。
（2）這部分抓住了劉老師的哪些方面進行描寫。
(3)請同學們用小圓點標記出表示動作的詞語，用“—”畫出表示語言的句子。
(4)從這些詞語中你悟到了什么？
(5)從這句“你們不要管，我自己來”，你看到了一個怎樣的劉老師
(6)誰來把這份堅強喊出來。
(7)讓我們一塊把劉老師的那份堅強喊出來吧。
5、過渡：當老師抓住了線拐，看到天空中那只翱翔盤旋的風箏時，他的臉上飄起了得意和滿足的稚氣，同學們此刻他什么也沒說，可他會想什么呢？
6、小結：同學們說得多好啊！讓我們把記憶的鏡頭拉近些吧，再次讀讀這感人的段落吧。
四、升華感悟
2.學習第11自然段，體會作者對劉老師的深厚感情
1.小組討論學習第10自然段
議一議：相對于這樣一個年過五十身有殘疾的老師，作為一個活潑的少年，又該怎樣呢？
2.學習第11自然段，體會作者對劉老師的深厚感情
3.揭示課題含義。
五、拓展延伸
1、生活中還有很多像劉老師這樣身殘志堅的人，誰來說說。
2、記得俄羅斯詩人普希金這樣寫道：（齊讀）
3、三十年讓一個懵懂無知的少年逐漸走向成熟。30年后，那充滿活力的劉老師您在哪呢？讓我們滿懷深情地呼喚可親可敬的劉老師吧！（齊讀12自然段）
4、如果讓你在劉老師的風箏上寫上一句話，你會寫什么？
六、總結
1.同學們的祝福多美啊，讓我們再次深情地思念敬愛的劉老師吧！（學生齊讀12自然段）
2.三十年了，劉老師已老去，但他那頑強樂觀的生活態度已在學生的心中生根發芽，相信不久的將來我們也將是老師手中那一只只高飛的風箏。
板書設計： 理想的風箏
笑談腿殘 堅強樂觀 深情上課 熱愛祖國 認真傾聽 關愛學生 放飛風箏 執著追求 寫法 神態 動作 語言
《理想的風箏》教學設計8
理想的風箏教學設計
教學目標：
1、學會本課的6個生字，理解有生字組成的詞語。
2、理清課文層次，了解課文內容。
3、正確、流利地朗讀課文。感悟劉老師堅強、樂觀、風趣的人生態度。
教學重點和難點：
學會本課生字新詞，理清課文層次，了解課文內容。
教學準備：課件（詞語、回憶老師的話）
教學過程：
一．板書課題，問題導入
1.板書課題，齊讀。
2.讀了課文的題目，你有什么問題？
（以題目設疑，激發學生的學習興趣。學習興趣是最好的老師。）
二、初讀課文，整體感知
1、請大家帶著問題朗讀課文，并想一想；課文主要寫了哪些事？同時，自學生字新詞，查詞典或聯系上下文理解詞語意思。
（不動筆墨不讀書，不動腦筋不讀書，要讓讀書有所目的，有所要求。）
2、學生朗讀課文，教師巡視并幫助學生。
三、檢查自讀，了解內容。
1、出示生字新詞，指名認讀，正音。
2、指名分自然段朗讀課文，把課文讀正確，讀通順。
（重點指導朗讀能體現出劉老師熱愛生活，頑強的生命的句子。這樣，無形中引起他們的注意，加深對這些句子的理解。）
3、課文中哪一件事給你留下的印象最深？教師指導學生概括課文中寫劉老師的三件事并板書。 [板書：笑談腿疾、旋轉板書、放飛風箏]
（讀書是自主的，自由的思想感悟，教師應該給予學生一個平臺，讓他們暢所欲言。）
正是因為劉老師頑強的意志和對生活的'熱愛，追求在無時不刻的鼓勵著作者，實現自己的生命價值，讓我們一起深情地呼喚劉老師。
4.出示課件
5.指名讀，齊讀。（讀出對劉老師深深的懷念之情。）
四、作業鞏固：抄寫本課生字新詞
反思：
《理想的風箏》這篇課文作者用樸實的語言回憶了自己學生時代的一位年過五十的殘疾老師，贊揚了他對工作認真負責，對生活無比熱愛的精神，表現了作者對老師深深的思念之情。文章中，作者細膩感人的筆觸和劉老師堅強樂觀、愛生敬業的精神深深地打動了我。這節課是第一課時，我從一點入手：
注重了朗讀的指導。讓學生在讀中先對劉老師的形象有所感悟。在初讀課文上，我一般都會讓學生先朗讀一遍課文，然后，指名一些學生進行朗讀，再進行一些指導，達到以點帶面的效果。這篇課文有深情的細膩的描寫，也有點睛的議論，這些地方都是值得我們反復去朗讀的，而也就是在這不斷反復讀書中，學生能夠初步體會到作者對老師尊敬，佩服之情。
在教學過程中，因為事先對景山的學生的能力估計不充分。開場時，不夠靈活的把握，導致，課堂不是很活躍。同時，還犯下了一心為了完成教學任務而有點趕堂了。這點，黃慧娟老師說得好：課堂應該講究簡單，過程簡單、思路簡單、教法簡單。簡單中培養學生的能力，簡單中鍛煉學生的思維。問題過多，過雜，只會適得其反。我銘記于心。
《理想的風箏》教學設計9
教學目標：
一、知識教學點：
認識本課5個生字及文中出現的生詞，理解課文內容。
二、能力訓練點：
1．培養學生通過感情朗讀理解課文的能力。
2．培養學生質疑問難的能力。
三、德育滲透點：
通過理解課文，體會劉老師頑強的意志和對生活的愛與追求。培養學生熱愛生活的思想感情。
教學重點：
1．題目理想的風箏的含義。
2．體會劉老師身殘志堅、樂觀向上的人生態度。
教學難點：理解兩方面事例之間的關系，明白一個人的生活態度與工作態度是緊密聯系的，
選取了兩方面的事例來寫人，才能更全面地展現人物的內心世界。
教學方法：討論法
情境教學法
教學準備：學生課前放一次風箏
（實物）風箏一只
教學時間：1課時
教學過程：
一、創設情境，導入新課。
1、教師手拿風箏，問：這是什么？（板書：風箏），同學們，課前我們已經放飛過風箏，
那么你在放風箏時的心里感受是怎樣的.？請說一說。
2、師小結：聽了大家的感受，似乎你們都覺得風箏挺好玩，然而作者對風箏卻有一種特殊的感情，在他的心中，風箏就是理想的象征（板書：14*
理想的風箏）。為什么呢？今天，我們一起來學習這篇課文。
二、學生自讀課文，整體感知。
1、輕聲朗讀課文，讀準生字的字音，讀通句子。不懂的地方做個記號。
2、默讀課文，體會課文主要講了什么事？你讀懂了什么？有哪些問題？
3、交流所得。
三、品讀、探究。
1．圍繞自己感興趣的部分，再讀揣摩預習提示中提出的問題和自己提出的問題。
2．組內交流，如意見不一致，展開討論，教師深入某些小組中關注學生的學習情況。
3．班上匯報。（同學之間互作補充、評價，師作適當點撥）
（1）為什么我一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？（因為劉老師愛放風箏，春天里的風箏勾起了作者對劉老師的回憶。）
（2）劉老師在課上講課和在課下放風箏的情景之間有什么關系？
劉老師在課堂上，只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個小時，不知道要跳躍旋轉多少次。這是靠頑強的毅力給學生上課。
劉老師課講得好。他對學生充滿了愛。
劉老師課下喜歡放親手制作的風箏。絕不肯失去親手把風箏送入藍天的歡樂，故意撒脫手，拄著拐杖，蹦跳著去追，這是一種對生活的強烈的熱愛之情的流露。
課上講課和課下放風箏，都展示了劉老師意志的頑強和熱愛生活、不懈追求的思想感情。
（3）結尾句他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉，永遠展示生命的頑強和對生活的愛與追求。
這句話既是對劉老師身殘志堅的贊嘆，又是在告誡我們：應該像劉老師那樣熱愛生活，不斷地追求、創造生活。
（4）題目理想的風箏有什么含義。
文中劉老師放飛的風箏是他對生活無限熱愛的標志，劉老師腿有殘疾、行動不便，但他借自由翱翔的風箏來寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題目中理想的風箏是指劉老師對生活的樂觀態度與不懈追求。
四、總結、擴展。
1．挑選你最感動的句子讀一讀，并說說為什么？
2．談談對課文或對劉老師的印象。
3．寫法上的啟示。（師作適當的補充。）
五、課后延伸。
1、（必做題）摘抄課文中的優美詞句。
2、（選做題）以我最____的人為題寫一篇短文，并試著運用從課文中學到的一些表達方法。
《理想的風箏》教學設計10
課前欣賞
播放歌曲《又是一年三月三》。
教學過程：
一、揭示課題
聽到這首歌，看到這樣的畫面，你想到了什么？
我們想到的是放飛風箏的快樂，而作家蘇叔陽，每當看到天空中放飛的風箏時，不由自主就會想起他敬愛的劉老師，這是為什么呢？讓我們一起走進課文――《理想的風箏》。板書課題。學生齊讀課題。
二、自讀質疑
（一）回憶略讀方法
意圖：1、樹立自學信心。
2、激活知識儲備。
過程：
這是一篇略讀課文，只要同學們運用常用的學習方法，自己就可以讀懂課文，說說你都積累了哪些學習課文的方法呢？（學生匯報）
師梳理并制定學習這篇課文所運用的方法——“給自己提問題”。
同學們提出的都是讀書的好方法，閱讀這篇文章，咱們主要運用“給自己提問題”的方法來學習。課件出示：“閱讀方法提示：給自己提問題”
（二）初讀質疑
意圖：1、培養快速閱讀的能力。
2、繼續鍛煉提出問題的能力，為快速捕捉文章重點做鋪墊。
過程：
請同學們快速瀏覽課文，做到邊讀邊思考，捕捉一些有價值的問題，并做出標記。
（１）速讀課文
（２）學生匯報。例：1、劉老師是個怎樣的人？
2、為什么看到風箏就想起劉老師？
3、劉老師的哪些事讓學生們難忘呢？
4、題目為何是“理想”的風箏呢？
5、作者寫劉老師上課和放風箏二者有何關系？
（３）師梳理問題。（同學們提出了這么多有價值的問題，這些問題中，只要解決了“劉老師的哪些事給作者留下深刻的印象？”這個問題，其它的問題便不攻自破了。）
三、自讀探究
現在請同學們一起來探討“劉老師的哪些事給作者留下深刻的印象？”這個問題，要求先認真讀文章做批注，然后小組同學討論交流。
四、品讀體驗
（一）閱讀交流
意圖：
抓住重點語句，借助想象，采用多種形式的朗讀（自由讀、想象畫面讀、配樂讀、師生接讀等）體會劉老師熱愛工作、生活的完美品質。
過程：
我們一起談談到底是哪些事，將近過去三十年了，還讓作者記憶猶新。
工作方面：
１、學生自由談“板書、講課、提問”三方面給作者和自己留下的印象或體會。
２、品讀“寫板書”。課件出示指名讀——談體會（引導學生體會學生為老師擔心，同時也被老師認真的'態度所感動）——配樂指名讀——
師小結：我們怎能忘記年過半百、身有殘疾的劉老師，還毅然地站立在三尺講臺上，認真地板書每一個字，慷慨激昂地講每一堂課，視生如子地對待每一位學生。讓我們帶著敬佩之情一起讀讀那激動人心地旋轉和跳躍吧。齊讀。
生活方面：
劉老師認真、負責的敬業精神足以讓我們為之感動了，然而，更讓我們難以置信的是，他居然——（放風箏）
１、找到最感動的句子讀一讀。
２、課件出示指名讀，并談體會。
３、配樂指名讀。
４、師生合作讀（劉老師殘疾了，可他沒有灰心喪志，他甚至比正常人還熱愛工作，熱愛生活。我們仿佛看到了：操場上劉老師笑著，學生接讀“叫著”，拄著拐杖，學生接讀“蹦跳著去追”，嘴里還不停地喊著“你們不要管，我自己來！”
（二）情感升華，暢談感悟
意圖：
升華學生的情感，留時間讓學生回味，思考。
過程：
1、出示配樂圖片，學生回味思考。
劉老師就象像一首激情澎湃的詩，也像一曲催人奮進的歌，讓我們永遠記住他那燦爛的笑容吧。課件播放音樂圖片。
2、學生暢談感悟。
師總結：
風箏帶著劉老師的理想和追求越飛越高，劉老師頑強、執著、熱情的完美品質在作者和我們的心中播下了理想的種子，放飛了理想的風箏。
五、拓展延伸
意圖：
1、回憶學習方法，梳理學習過程；
2、拓展閱讀，學習選取典型事例寫人的方法。
過程：
（一）領悟寫法
“劉老師的哪些事給作者留下深刻印象？”這個問題，讓我們了解到他工作上認真負責、生活中樂觀向上的完美品質。正是這樣的品質才讓學生難以忘懷，才使我們深受感動、倍受鼓舞。作者是運用什么寫法來表現劉老師的呢？
１、同位討論作者運用什么寫法
２、匯報
３、小結：熱愛生活的劉老師怎么能不熱愛他的工作？所以作者抓住工作、生活兩方面的典型事例，通過細節刻畫，向我們展現了一位可敬的劉老師。正是這樣的描寫，打動了我們，震撼了我們。
（二）閱讀：《吾家有弟未長成》、《一件珍貴的襯衫》
請同學們運用學習這篇課文的方法來閱讀材料，看看作者是怎樣抓典型事例來反映人物特點的呢？
（三）自讀交流
（四）匯報交流
材料一《吾家有弟未長成》
a、談人物特點（讀這篇文章時你是否給自己提出問題了？例：作者寫了一個怎樣的小弟弟？）
b、談作者寫法
c、讀具體描寫典型事例的句子
材料二《一件珍貴的襯衫》
談作者抓住什么事，來反映周總理的？
（五）練習寫作
今天我們所讀得文章都是運用抓典型事例，反映人物的方法。你能用這種方法，寫一個你身邊的人嗎？
《理想的風箏》教學設計11
【課文解讀】
這是一篇略讀課文。課文開頭先描寫春天放風箏的景象，然后作者回憶了自己學生時代的一位年過五十的殘疾老師上課和課后的情景，最后以議論形式表達了對劉老師的懷念與贊美。課文贊揚了劉老師對工作認真負責，對學生和藹可親，對生活無比熱愛的精神。課文借景抒情，以第一人稱敘述，采用倒敘的寫法，運用典型事例來表現人物精神境界，寫人的方法值得借鑒。
【教學目標】
1、認識本課的生字新詞。
2.、弄清春天的景物和劉老師之間的關系，.學習劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態度。
3、能運用從課文中學到的一些表達方法。
【教學重點】
在語言描述中體會人物精神境界。
【教學準備】課件
【教學流程】
一、朗讀語段，導入
1、出示語段：柳枝染上了嫩綠，在春風里盡情飄擺，舒展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭，向著長天吹奏著生命之歌。藍天上，一只只風箏在同白云戲耍，引動無數的人仰望天穹，讓自己的心也飛上云端。
2、誰愿意讀一讀？(提示輕聲字：喇叭、風箏)大家再一起讀一讀。
3、談談你們的感受。(可能會說春天的美好)
3、.小結：春天生機勃發，春天蘊含著希望，春天代表著美好生命。春天來了，作者想起了誰？他是怎樣一個人？快讀讀課文吧。
二、學習課文，評價
1、邊閱讀邊在課文中作上思考的記號。
2、檢查生詞：喇叭、天穹、屁簾兒、擎著、抻動。誰會做“擎”、“抻動”兩個動作。
3、評價人物：劉老師是一個怎樣的人？找出文中有關語句加以說明。(殘疾、熱愛工作、關心學生、教學有方、熱愛生活……)
4.、提問：為什么要把放風箏這件事寫得這樣具體呢？
5.、過渡：劉老師課上的表現，也許別的殘疾人也能做到，但課后的'表現，是一般人做不到的，這也是讓作者最佩服的地方，所以作者發出感嘆。出示句子：(最后一段)我曾見過一位失去了一條腿的長者，年復一年躺在床上，失去了活動的自由。我相信我的劉老師不會這樣，他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉，永遠展示生命的頑強和對生活的愛與追求。
6、如何理解這兩句話的？和小組同學議論議論。
7、交流體會。
三、聯系生活，感悟
1、再出示第二自然段，品讀。
2、作者僅僅是寫春天的美好嗎？聯系全文，想想這些句子有何象征意義。(象征著劉老師對生活充滿強烈的愛與執著的追求，對人生積極樂觀，頑強不屈。)
3、在你的周圍有沒有像劉老師這樣的人呢？舉例說明。
4、小結：同學們，在人的成長過程中，總是會遇到這樣或那樣的困難和挫折，對待困難和挫折該怎么辦？是唉聲嘆氣，還是積極面對，頑強克服？不同的態度就有不同的人生。
四、拓展延伸，表達
1、為什么用“理想的風箏”作題？
2、學了課文你有何收獲？（教師引導學生從兩方面來談。課文內容思想；文章的表達方法。）
3、作業：寫一個令你敬偑的人
《理想的風箏》教學設計12
教材分析
這篇課描寫了一位殘疾教師的形象。這篇課文通過作者回憶劉老師上歷史課和放風箏的情景，體現出劉老師樂觀開朗，愛學生，愛工作，愛祖國，對生活充滿了強烈的愛與執著的追求。
整篇文用結構嚴謹，典采用倒敘的方法，來逐步展開作者對老師的回憶。通過對工作態度與生活態度的描寫來表現人物態度。這篇這篇文章也是寫人文章典型的范文。
學情分析
這篇課文是略讀課文，教學時不宜過細。教學前應先讓學生把課文讀熟，通過預習，解決文中生字詞。課上根據“閱讀提示”自學，小組交流。通過對這些問題的探討，幫助學生了解課文的整體結構，從感性上對劉老師是個什么樣的人有個初步的印象。
設計理念
一．教法：自主學習。
二．學法：合作交流。
教學目標
1、體會劉老師對生活頑強執著的追求對工作認真負責的態度。
2、學習本文寫人的方法。
3、能有感情地朗讀課文。
4、學習生字新詞。
教學重難點
了解課文通過作者回憶劉老師上歷史課和放風箏兩件事表現人物的品質的寫法。
體會劉老師對生活的熱愛及其對生活頑強執著的'追求。
教學準備
多媒體課件
教學過程
一、激情導入。
1、同學們，你們知道2008年8月8日，是什么重要的日子嗎？（奧運會開幕）那你們知道2008年9月6日是什么重要的日子嗎？ （可能有許多同學不知道）
2008年9月6日，是北京殘疾人奧運會開幕日。這其實也是一個多么重要的日子。在我們生活的這個世界中，有許許多多的殘疾人，而這當中又許多人身殘志堅，在與自己的命運搏斗，創造了一個又一個奇跡。張海迪5歲時高位截癱，可她憑著自己堅強的意志在病床上自學完成了大學學業；霍金年輕時就身患絕癥，可他身殘志不殘，憑著頑強的精神與命運挑戰，最終成了一位偉大的科學家。今天我們要認識的這個人是一位老師，他沒有張海迪、霍金那樣聞名，可他同樣用他頑強的精神深深的折服了他的學生。請同學們打開課文《理想的風箏》.
2、學生質疑：
學生可能提出的問題
為什么叫理想的風箏？
這個老師到底是一位什么樣的老師……
二、學生帶著質疑的問題自由讀文。
三、讀后交流。
通過交流，讓學生初步感悟課文內容，初步體會老師的品質
四、再次讀文，深入探究
1、自學生字新詞。
2．讀“閱讀提示”，圍繞“閱讀提示”內容探究
(1) 本課“閱讀提示”中為我們例舉了哪些給自己提出的問題？
(2) 你還可以提出哪些問題？
3．默讀課文，思考：
課文的重點部分寫的什么內容？（劉老師講課和課下放風箏這兩件事。）
4、圍繞“閱讀提示”內容，進行合作探究。
（1）、自瀆課文，引導學生結合課文從不同方面提出自己的問題。 ①、從作者回憶的兩件事中我們體會到了什么？
②、課文為什么以“理想的風箏”為題？怎樣理解課題？ ③、劉老師的言傳身教對我產生了怎樣的影響呢？
⑵、按照提出的問題自學探究，討論交流。
①、從中我們體會到劉老師對工作的熱愛，對生活的熱愛，體會到他那頑強執著的精神。
②、從老師放風箏的情景我們體會到：放風箏除了代表劉老師對生活的向往執著追求，還寄托著老師對學生寄托的希望。
③、 劉老師的身教，給學生深刻地影響，使作者在心靈里升起了理想的風箏，要像劉老師那樣身殘志堅、樂觀向上、有理想、有追求。
五、品讀課文
課文中哪些內容讓你感動？讀讀，談談你為什么感動？
1、柳枝染上了嫩綠，在春風里盡情飄擺，舒展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭，向著長天吹奏著生命之歌。藍天上，一只只風箏在同白云戲耍，引動無數的人仰望天穹，讓自己的心也飛上云端。
2、逢到要板書的時候，他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉，便轉向黑板。寫完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉向講臺。一個年過半百的教師，一天不知道要這樣跳躍旋轉多少次。每次旋轉，都引起學生們一次激動的心跳。
3、有一次，他故意地撒脫手，讓天上飛舞的紙燕帶動長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地向前飛跑。他笑著、叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追，嘴里還不停地喊著：“你們不要管，我自己來。”他終于氣喘吁吁地抓住線繩，臉上充滿得意和滿足的稚氣。
4、我曾見過一位失去了一條腿的長者，年復一年躺在床上，失去了活動的自由。我相信我的劉老師不會這樣，他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉，永遠展示生命的頑強和對
生活的愛與追求。
六、總結
1、感情讀文。
2、談讀后感。
七、作業
搜集有關“身殘志不殘”的有關故事，下節課開一個“小小故事會”。
附：板書設計
14、理想的風箏
教學反思：
這是一篇回憶性的文章。這篇課文通過作者對劉老師的深情回憶，深刻反映了劉老師對工作的熱愛、對生活頑強執著的追求。這篇課文文筆優美而又感人，讀后無不讓讀者為之感動。
這篇課文是閱讀課文，在教學這篇課文時，我主要讓學生通過自主學習以及小組的合作探究來理清文章結構，體會人物內心情感，體會人物品質。內外通過朗讀、品讀來更深層次的感悟文中的人情美。 上歷史課 熱愛學生、熱愛工作 放風箏 頑強執著、熱愛生活。
《理想的風箏》教學設計13
一、教材簡析
《理想的風箏》是蘇教版國標本12冊的一篇回憶性散文，作者蘇叔陽回憶了恩師的音容笑貌和在一起的愉快生活。課文以三個特寫“鏡頭”——笑談腿疾、板書、放風箏，來表現恩師積極向上，樂觀開朗的人生態度，表達了作者對恩師的深深懷念之情。
二、設計理念
劉勰在《文心雕龍·知音》中說：“夫綴文者情動而辭發，夫觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”透過語言文字，品味文字蘊涵的情意，是語文教學的真意。《理想的風箏》一文，作者把濃濃的師生情意融入平淡的文字之中，讓學生品出情、讀出情、升華情，以及反芻作者如何表達情是這一課教學的關鍵所在。
三、教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過三個特寫鏡頭的描寫，感悟體會劉老師積極向上、樂觀開朗的人生態度和師生之間的深厚情意。
3、揣摩文章的表達效果，學習課文夾敘夾議，借景烘托的寫作方法。
四、教學過程
（一）激情導入，激發閱讀期待，初步感受師生情。
1、教師配樂朗誦課文10—11節。（導語：有一位叫蘇叔陽的作家在一篇回憶老師的文章中這樣寫道——）
2、聽了這段文字，說說作者在回憶誰，作者印象最深的是什么，表達了作者怎樣的感情？
3、聽了這段文字，你產生了哪些疑問？
4、小結：今天，我們就隨著作家蘇叔陽，隨著他記憶中的風箏去認識他的恩師，感受他們之間濃厚的師生情誼。（板書：理想的風箏）
【設計意圖】用課文中抒情的段落，配樂朗讀，導入新課，讓濃濃的師生情撲面而來，快速地讓學生進入這種情感氛圍。隨之，讓學生圍繞質疑，提出有價值的問題，從而激發了學生的閱讀期待。
二、初讀課文，總體感悟，循文走進師生情。
1、自由朗讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。
2、檢查讀書情況。
3、默讀思考：（1）作者通過幾件事情來表現師生之間的情誼？（2）作者對哪件事情印象最深？（3）通過這樣幾件事情的敘述，劉老師給你留下怎樣的印象？
4、學生研討交流。
5、小結：劉老師身殘志堅，樂觀向上給我們留下了深刻的印象。
【設計意圖】在讀準讀通課文的基礎上，讓學生歸納課文通過幾件事表達了濃濃的師生情，對劉老師產生了怎樣的印象，這樣從整體上把握了課文的主要內容，理清了課文的脈絡，濃濃的師生情也隨之走進學生的心田。
三、抓住重點，品詞析句，深入感悟師生情。
1、找出文中直接表達作者對恩師思念的句子。有感情地朗讀：劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……
2、默讀思考，圈劃批注細節描寫的句子，感受文字蘊涵的情意。
3、小組研討，匯報交流。重點抓住以下句子進行體會。（根據學生的體會，即時引導有感情地朗讀“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”）
（1）教室里騰起一片笑聲。但笑過之后，每個學生的心里都泛起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬。
（2）逢到要寫板書的時候，他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉，便轉向黑板，寫完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉向講臺。
（3）他喊聲“起”，便不斷拉動手中的線繩，那紙糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，扶搖直上。他仰望白云，注視著那青黑的小燕子在風中翱翔盤旋。
（4）有一次，他故意撒脫手，任飛舞的紙燕帶動長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：“你們不要管，我自己來！”終于，他氣喘吁吁地抓住了線繩，臉上現出得意和滿足的神情。
4、小結：正是這些感人的細節描寫深深地打動了作者，所以作者由衷的呼喚：劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……
【設計意圖】抓細節描寫感悟師生情，結合實際談感悟體會，尊重了學生的獨特體驗。圈劃批注，靜心默讀，培養了學生良好的閱讀習慣。學生圍繞細節描寫深入閱讀，教師適時穿插有感情地朗讀課文最后一節，起到了很好的激情升華作用。
四、品味反芻，感悟表達效果，整體升華師生情。
導語：透過劉老師活動的細節，我們通過品讀感悟的方法，感受到他身殘志堅，樂觀向上的人生態度。文中還有哪些句子讓你直接感受作者對劉老師的思念！
1、出示地10節，理解“理想的風箏”的含義。有感情地朗讀這以一節。
2、出示1——2節，這兩節課文，沒有直接表達作者的感情，也沒有描寫劉老師的活動，是否與課文的表達無關呢？（討論小結，借景烘托，由物及人的寫法。）
3、出示第3節，第6節，思考：討論這兩節在全文中的'作用。
4、小結：一篇文章，能夠把作者的感情充分地表達出來，離不開準確精練的語言，也離不開巧妙的結構，這篇文章，作者采用由物及人，借景烘托，夾敘夾議的方法，才使作者心中濃濃的師生情躍然紙上。
5、配樂朗讀蘇叔陽《謝謝老師》中的一段話，結束全課。
把老師比做母親，把老師比做人梯，比作燃燒自己照亮別人的紅燭，比作努力吐出最后一口絲線的春蠶，都不過份。這世上倘沒了老師，人類將永陷入混沌。老師是擎天的柱，潤澤大地的春雨，讓人類綿延不絕的大軍，假如人世上有一種專門吃苦而造福別人的職業，那便是老師，沒有任何人比他們更神圣。不管是華發滿頭，還是青春年少，讓我們手牽起手，躬下身，向所有的老師虔恭地祝福，含淚說一聲：“謝謝啦，謝謝你們，老師！”
【設計意圖】跳出文本，反思表達效果，是閱讀教學的重要一環。在學生感悟濃濃的師生情之后，找出文中直接表達的句子，結合細節描寫，明白這是夾敘夾議的寫法。讓學生誦讀課文1——2節，明白雖未寫人，但很重要，這是借景烘托的寫法。出示2個過渡句，讓學生明白文章結構的嚴謹，從而向學生傳遞了寫作的方法。最后，拓展閱讀作者《謝謝老師》的句段，使學生的情感升華推向高潮。課雖盡，而意深遠。
《理想的風箏》教學設計14
教學要求：
1、理解課文內容，認識劉老師是一個對工作、對生活有著強烈的愛與追求的好老師，體會作者對老師的深厚感情。
2、了解課文通過幾件具體事例，細致描述人物語言、動作神態及作者感受等表達中心思想的寫作方法。
3、有感情地朗讀課文。背誦學生喜歡的段落。
教學重點：
抓住人物的語言、神態、動作等，體會人物的內心世界。
教學用具：課件。
教學過程：
一、導入：
冬去春又來，又是一年春柳綠。看，藍天上那一架架風箏在同白云嬉戲，引動許多的人仰望天空。每逢這個時候，我常常不由自主地想起我的劉老師，想到他放入空中的`風箏。今天，讓我們再次走近劉老師，繼續學習22課《理想的風箏》。
二、交待學習任務：
復習：上節課，我們了解到劉老師是個怎樣的人？
身殘志堅；樂觀幽默。
這節課進一步體會劉老師究竟是個怎樣的人？這理想的風箏又是什么？
三、學習第三件事（表現劉老師熱愛、關心學生，與學生心心相印）
出示：輕聲朗讀5—6，抓住劉老師言行神態去體會他是個怎樣的人？
“極好”（講課的老師，聽課的學生）（男、女、分讀）
關心學生：
（1）他便靜靜……微仰著頭……細細的聽。
（學生讀句子，然后抓住重點詞談體會或句子，說說為什么這樣做）
（2）他就吃了一驚的瞪大眼睛，關切……細聲“想想，想想，再好好想想”補助點頭。
（3）課文從兩個角度寫了劉老師對同學的提問。如果你就是其中的一位同學，面對老師的鼓勵與關愛，內心會有什么感受，能不能通過你的讀使我們更深切的看見這可敬的劉老師。
（4）喜歡哪種情況就讀哪種情況。
（5）投影：（老師邊說邊投影）
①這情景，已經過了將近三十年，今天……依舊那么清晰，那么親切。（你們讀讀這句話，表達了“我”怎樣的感受呢？）
②填寫：
（提問同學的、關心同學的）情景，已經過了將近三十年，今天……想起來，（關心鼓勵同學的樣子）依舊那么清晰、親切。
過渡：劉老師的課及對學生的態度，雖然事隔三十年，卻使我已經……親切（生齊讀）然而、留給我印象最深的還是劉老師每年春天放風箏的情景。
四、學習第四件事
出示自學提示：
默讀，想：作者主要回憶了那兩個情景？
把打動你的情景讀讀，想想這情景為什么打動你。
（1）放風箏
（2）故意撒手，對命運的抗爭，對困難的挑戰，他覺得自豪、幸福、生命的力量是什么？（生命的態度、對生活的愛與追求）。
過渡：劉老師放風箏的情景時我深深感動。
五、處理11、12自然段：
1、想想應該怎樣讀，為什么？
2、結合全文想：這理想的風箏是什么？
（用自己的言行去教育感染我們，要向他那樣對失業、生活有追求）。
3、為我們放飛一架架理想的風箏的劉老師又是怎樣一個人？
（身殘志堅、樂觀向上、熱愛工作、熱愛生活）。
六、總結
我們認識了一位可愛、可敬的劉老師。讓我們也和作者一樣帶著對劉老師無限的愛戴與思念。其讀最后一段。
《理想的風箏》教學設計15
教材分析：
這是一篇閱讀課文。春天，作者回憶了自己學生時代的一位年過五十的殘疾老師，贊揚了他對工作認真負責，對學生和藹可親，對生活無比熱愛的精神，表現了作者對老師尊敬、愛戴之情。全文以第一人稱敘述，采用倒敘的寫法，觸景生情，回憶了自己的親眼所見。文章語言生動，飽含深情。
教學目標：
1.會認本課的生字新詞。
2.理解課文內容。弄清春天的景物和劉老師之間的關系。把不理解的問題提出來，和同學討論解決。
3.體會文中流露出來的師生情，受到劉老師人格魅力的影響和熏陶，熱愛生活、勇敢地面對生活。
4.學習作者見物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫作方法。
5.有感情地朗讀課文。
教學重點：從作者含蓄的敘述中，體會文章表達的中心：熱愛生活，頑強地面對生活。
教學難點：學習本文的寫作方法。
教學準備：小黑板
教學安排：一課時
教學過程：
一、創設情境，導入新課。
1.教師手拿風箏，問，這是什么？（板書課題），說說你在放風箏時的心理感受。
2.師導入：然而作者對風箏卻有一種特殊的感情，在他的心中風箏就是理想的象征。為什么呢？今天，我們一起來學習。
二、教師出示提綱，學生小組合作學習。
1.讀通課文，學習本課的.生字新詞。
2.找出文中具體描寫春天景色的句子，認真品讀，聯系全文，想想這些句子有何象征意義。
3.劉老師是一個怎樣的人，文中圍繞劉老師講了哪些事。
4.標出文中令你感動的句子，說說自己為什么感動？并有感情地朗讀課文。
5.把自己不懂的問題提出來，和小組同學討論、交流。
三、發揮學生主體作用，逐題反饋。在解決問題的過程中，體會文章的思想感情。
（一）檢查生字
（二）檢查讀通課文情況。
（三）結合問題反饋，深入理解課文，體會思想。
1.品讀描繪春天景色的語段。
2.讀文，了解劉老師，受他人格魅力的影響和熏陶。
3.談談你了解到關于劉老師的事后的心里感受。
4.理解含義深刻的句子。
四、總結全文，感情朗讀課文。
1.談談你學文后有何收獲。
（教師引導學生從兩方面來談。課文內容思想；文章的表達方法。）
2.教師系統地小結。
3.哪些地方讓你感動？為什么？
4.有感情地朗讀課文。
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