《星星變奏曲》教學設計
作為一位兢兢業業的人民教師，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的《星星變奏曲》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《星星變奏曲》教學設計1
一、教材分析
《星星變奏曲》是江河的一首重要詩作。作者是朦朧詩的代表詩人之一。這首詩在詩歌技藝、創作手法和詩歌主題方面都體現了朦朧詩的一些典型特征。全詩運用象征手法。以"星星"為主要意象，并以假設為前提，來展示現實與理想的背離，表達對黑暗冰冷的現實的否定，抒發了對理想的向往和追求，以及雖然迷茫失落而不失堅定的希望，表現詩人對光明的渴求。
本文的運用了比喻、擬人等多種修辭手法，展開豐富的想象，語言清麗流暢，這些都很適合學生學習并運用到寫作中去。
二、三維目標
知識和能力目標：
1、了解朦朧詩及其審美特征。
2、誦讀體會詩歌的意境和詩人的思想感情。
3、揣摩語言，品味詩句的豐富內涵。
過程和方法目標：
1、體會詩歌的情景、意象和詩人的思想感情，理解詩歌主旨。
2、揣摩語言，深入體會詩中的思想感情，感知“星星”象征意義。
情感、態度、價值觀目標：體會生活的美好，感受時代脈搏，激發學生追求希望和光明的信念。
三、教學重難點
1、反復誦讀，認真理解詩意。
2、品味語言精煉優美的特色，領會詞的意境美和音韻美。
3、了解朦朧詩的審美特征，理解詩歌所寄托的詩人的理想和信念。
四、教學策略
1、教法：
根據本節課的教學目標和重難點，我準備用指導朗讀、合作探究、比較閱讀等方法進行教學。在教學中用多媒體課件等輔助手段加大課堂的容量，促進學生的理解。
2、學法：
采用小組合作探究的學習方式，倡導學生主動參與、樂于探究，勤于動手，培養學生搜索和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
五、教學準備
多媒體的制作，朗讀材料的準備，學案的制作，學生根據學案預習課文，自主學習。
六、教學環節
（一）課堂導入
播放莫扎特歡溢童趣的鋼琴名曲《小星星變奏曲》導入新課
（二）課堂講授
1、作者及朦朧詩介紹
江河是朧詩的代表詩人之一，《星星變奏曲》是他的一首重要詩作。朧詩是新時期一個非常重要的文學流派，利用詩歌的形式對現實進行反思和追求詩歌獨立的審美價值的產物。
2、朗誦詩歌，整體感知。
（播放朗誦磁帶，自由朗誦，并根據學案進行自主學習）
①詩中的星星象征什么？詩人反復詠嘆星星寄托了詩人怎樣的理想？
明確：這首抒情詩以“星星”象征光明，即詩意、春天、溫暖、希望和自由等生活中最美好的東西，但詩中的“星星”又有其特定的情境和意味，即它所顯現的不是陽光普照的光明，而是茫茫黑夜中閃現的點點光明，寄托了詩人在現實中執著追求的理想。整首詩都以“星星”為主要意象并以假設為前提來抒情寫意，展示現實與理想的背離，顯示詩人對光明的渴求。
②兩小節詩有什么特征？
詩節基本對稱，每一節十六行，都以“如果……”的假設句起頭，從第五行看，有變化，用“誰不愿意”和“誰愿意”具有一氣呵成的氣勢。
③詩中用哪些東西象征美好的世界？有用那些東西象征象征黑暗冰冷的現實世界？這樣有什么好處？
用星星、詩、蜜蜂、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香等來象征光明美好的理想世界，而用夜、冰雪、凍僵的夜晚、僵硬的土地、被風吹落的星星等來代表黑暗冰冷的現實世界。詩歌不直接表現或呈現思想感情，而總是借助一些物象來暗示或間接地表現經驗。這使得這首詩含蓄朧，意境優美。
3、問題探究，交流合作。
①如何理解“變奏曲”？這首詩為什么以“星星變奏曲”為題？
明確：變奏曲，是音樂術語。變奏為作曲基本技巧之一，即通過裝飾、改變時值或節奏、改變音符進行方向或次序、改變和聲或調性色彩等手段，使音樂保持原有的基本輪廓而以變化的面貌出現，謂之變奏。系統地運用變奏手法作成的樂曲稱“變奏曲”，其結構為“變奏曲式”。（以教師講授為主）
《星星變奏曲》一詩的上下兩節，共同以“星星”為主要意象，來表現追求光明的主題，并且結構對稱，基本句式、修辭手法和一些用語也是相同或近似的，因而具有同樣的韻律。但詩的下一節與上一節相比，情境、意味發生變化并形成強烈對照，基本句式和一些用語也有所變異。這種情形就如同音樂，既保持原有的`基本輪廓而又以變化的面貌出現，使上、下兩節構成主題與變奏的關系。所以，詩題叫“星星變奏曲”，可謂名副其實。（教師引導，學生交流探究）
②“每一首詩都是一群顫抖的星星”，此句運用了什么什么修辭？顫抖一詞在句中有何含義？
明確：“每一首詩都是一群顫抖的星星”用暗喻的手法，表明“苦難的詩”所受到的束縛，這種不自由帶來的就是心靈的寒冷孤寂。星星的顫抖，是人心靈的顫抖，因生活的壓抑和束縛而得不到自由，使人心得不到溫暖。（教師點撥，學生自主學習，交流總結。）
③怎樣理解“風吹落一顆又一顆瘦小的星星”？
明確：“瘦小的星星”比喻并象征人們對光明的微茫的希望。不僅太陽失去了，連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落，可見“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無情。
④“寂寞地燃燒”是什么意思？
在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑暗的時候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨，燃燒代表了犧牲。
⑤為什么說“每天/都是一首詩/每個字都是一顆星/像蜜蜂在心頭顫動”？
提示：美好的生活就像詩一樣的美，每一個人都希望每天把自己幸福、快樂的人生譜寫下來，這種愿望就像星星一樣的明亮，像像蜜蜂一樣釀造出來蜜一樣的甜。
⑥“誰不愿意，有一個柔軟的晚上/柔軟得像一片湖/熒火蟲和星星在睡蓮叢中游動”采用了什么樣的修辭手法？（引導學生體驗該句的含義）
4、拓展延伸
教師：每個人心中都有痛苦，有痛苦就有祈盼，就有追求……請同學們結合自己的實際，仿照本詩的句式，模仿詩歌的語言，大聲說出你心中的祈盼。
學生借用詩歌中的主要句式“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”，模仿詩歌語言，表達心中的各種祈盼。
示例：如果我的家人能快樂，誰還需要去搞笑，誰還會四處奔忙尋找遙遠的妙方，誰不愿意，每天都是一首詩，每個字都是一幅畫，孩子像天使般快樂地在花叢中，走來走去。
5、課堂小結：世界是不完美的，完美的世界從來也沒有出現過，正視現實的不完美，是我們成長的必修課。在不完美的世界中懷著希望去生活，學會在自己陷入黑暗的痛苦時，有勇氣給自己的星星點燈。
6、布置作業：
①詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚，這給你怎樣的感受？
②“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，表現了怎樣的意境？
③“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“一團團白丁香朧朧”這兩句詩在語意上存在著怎樣的關系？詩人為什么用“閃閃爍爍”來形容聲音？
七、板書設計
星星變奏曲
《星星變奏曲》教學設計2
教學目標：
知識與技能：
1、了解朦朧詩及其審美特征。
2、感知詩中“星星”的形象。領會其象征意義。
過程與方法：
1、學習朗讀朦朧詩歌的技巧，學會品味詩歌語言，體會作者字里行間流露出的感情。
2、學會比較閱讀的方法，通過詩內物象的對比，理解詩歌主旨。
情感態度與價值觀：
1、理解詩人對現實的否定和對光明的向往，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。
2、體會詩人經歷人生苦難之后對詩意人生和自由精神的感受。
教學重點：
1、通過對詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。
2、通過朗讀詩歌，品味本詩的語言特點，進而體會朦朧詩的藝術特色。
教學難點：
體悟“星星”的象征意義。
課時安排：
一課時
教學過程：
一、導入新課
播放莫扎特歡溢童趣的鋼琴名曲《小星星變奏曲》導入。
（導語）這茫茫夜空中閃現的點點光明，令人遐思。對于經歷過心靈劫難的詩人江河來說、“星星”便成了點燃他靈感源的導火索，因此而催生出一曲追求光明的希望之歌——《星星變奏曲》。今天，我們就—起學習這首詩歌。（板書文題、作者）
同學們，起步于20世紀六七十年代之交，八十年代蔚為大觀的朦朧詩潮，無疑填補了那個動亂的歷史年代中詩意的空白。舒婷，顧城等無數富有才情的青年詩人的歌聲渲染出時代的色調，建構起一個新的詩學主題。詩人江河就是其中的代表之一。今天我們一起走進他的詩作《星星變奏曲》，去體悟朦朧詩獨特的審美特征。
二、朦朧詩的解說及作者簡介：
1、朦朧詩簡說
朦朧詩，作為一個獨特的詩學概念，它指的是以舒婷、顧城、江河、楊煉、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等為代表的——批“革命”中成長的青年詩人的具有探索性的新詩潮。
朦朧詩孕育于“革命”時期的“地下文學”。食指（郭路生）、芒充（姜世偉）、多多（栗世征）等在”中就已經開始了新的探索，其后有江河等詩人加入。他們的詩以手抄形式流傳。1979了舒婷的《致橡樹》《祖國啊，我親愛的祖國》等，1980年又以“青春詩會”形式集中推出了1 7位朦朧詩人的作品和詩歌宣言。朦朧詩隨即成為一股詩歌潮流，并且涌現了一大批廣為流傳的代表性作品。
朦朧詩—改新詩明白如話的特點，內容含蓄雋永。它強調詩人的自我意識，往往借助象征、比喻、錯覺、幻覺等手法，變詩的單一形象為多層次的意象迭加，給詩蒙上一層朦朧色彩，給人以獨特的審美感受。
2、作者簡介
江河。原名于友澤，1949年生，北京人。1968年高中畢業。1980年在《上海文學》發表處女作《星星變奏曲》著有詩集《從這里開始》《太陽和它的反光》等、是新時期朦朧詩的代表詩人之—。他的詩作當中灌注了厚重的歷史感。以《紀念碑》等政治抒情詩和古代神話組詩《太陽和它的反光》贏得社會矚目。
三、學習新課：
（一）聽讀課文，整體感知：
1、為什么題為《星星變奏曲》？
2、詩中的星星象征什么？詩人反復詠嘆星星表達了怎樣的渴望？
3、兩小節詩在結構上及語言上有什么異同點？
（二）合作探究，理解課文：
1、“每一首詩都是一群顫抖的星星”，此處星星為什么要顫抖呢？
2、怎樣理解“風吹落一顆又一顆瘦小的星”？
3、“寂寞地燃燒”是什么意思？
4、這首詩中有幾處出現了“星星”這一形象？它有什么深刻含義？
（三）揣摩運用，體味語言：
1、詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚，這給你怎樣的感受？
“柔軟得像…片湖”，把夜晚的安寧，平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達出來。給人以溫柔如夢的美好感覺。
2、“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，表現了怎樣的意境？
“鳥落滿枝頭”，點綴在繁密的樹林間，周圍的環境一定是無人攪擾，十分寧靜的；“星星落滿天空”的情境必定出現在晴朗的夜間，雖然星星視覺上令人感到密集，但并不熱鬧，反而襯托出心情的寧靜、閑適、自在。這兩種情境在形態上有相似之處，都只有在心境寧靜時才能觀察體會得到，因此勾起詩人的聯想與類比。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生機，更富有直觀的動感和美感。“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，更生動地表現了“光明”的美好。
3、“閃閃爍爍的`聲音從遠方飄來”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩在語意上存在著怎樣的關系？詩人為什么用“閃閃爍爍”來形容聲音？
“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧、將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意蘊。表現了“春天”之美，“光明”之美。
詩人用“閃閃爍爍”來形容聲音，采用了通感的修辭手法，因為聲音—會兒入耳，一會兒消失，一會兒清晰，—會兒模糊的感覺與視覺上“閃閃爍爍”的感覺是相通的。這足以形容視覺的詞語來表現聽覺，以視覺感來突出對聲音的時斷時續、隱隱約約的真切感覺。
4、詩中“每一首詩都是—群顫抖的星星”。此處星星為什么要顫抖呢？
“每一首詩都是一群顫抖的星星”用暗喻的手法，表明：苦難的詩所受到的束縛，這種不自由帶來的就是心靈的寒冷孤寂。星星的顫抖，是人心靈的顫抖。因生活的壓抑和束縛而得不到自由，使人心得不到溫暖。
5、怎樣理解“風吹落一顆又一顆瘦小的星”？
“瘦小的星”比喻并象征人們對光明的微茫的希望。不僅太陽失去了，連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落，可見“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無情。
6、“寂寞地燃燒”是什么意思？
在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑暗的時候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨，燃燒代表了犧牲。
四、小結：
同學們，有人說，一個聰明的民族，是敢于反思敢于自我正視的民族。朦朧詩潮就是對那場文化浩劫的沉痛反思，作為代表詩人之一的江河的詩作灌注了厚重的歷史感。《星星變奏曲》即是真正的對與光明的呼喚，溫柔的靜穆中讓人體驗了咸澀的沉重，濃郁的詩情氛圍讓人輕松中心靈震動。雖然迷茫失落而不失堅定的希望，對于身處逆境的個體，乃至民族，這種信念永遠是鮮亮的。
五、作業設計：
（一）、閱讀詩歌《帆》
1、詩中之象，即作者筆下塑造的形象，可以是人、物、景，這些是詩的根本，因為作者必須借形象來說活，請分析《帆》的意象。
帆
蔚藍的海面霧靄茫茫，孤獨的帆兒閃著白光！……
它到遙遠的異地尋找什么？它把什么拋棄在故鄉？……
呼嘯的海風翻卷著波浪，桅桿的弓身在嘎吱作響……
唉！它不是要尋找幸福，也不是逃離幸福的樂疆！
下面涌著清澈的碧流。上面灑著金色的陽光……
不安分的帆兒卻祈求風暴，仿佛風暴里有寧靜之邦！
（1）意象是A 的 的帆。
B 的大海， 海風， 浪。
C 碧流， 陽光， 異地。
（2）意象組合構成了三幅畫面，分別是xx 、xx 、xx 。
2、詩之魂，詩人無論怎樣塑造人、物、景，都絕不單單是人、物、景，詩的意象是為詩魂服務的，詩之魂，即作者的思想、情感、觀點、感情等。
（1）請找出《帆》這首詩表達作者思想感情的話。
（2）從這些話中你覺得作者塑造的“帆”象征什么？三幅畫面象征什么？
3、根據要求寫兩段話。每段話都要包括下面三個詞語，且不少于40個字。
高山 溪流 大海
（1）描繪一種情景。
（2）表達一種感悟。
參考答案：
1、（1）孤獨 不安分 蔚藍 呼嘯 翻卷 清澈 金色的 遙遠的
（2）離鄉遠去 掙扎奮斗 享受寧靜
2、（1）唉，它不是要尋找幸福，也不是要逃離幸福的樂疆。不安分的帆兒卻祈求風暴，仿佛風暴里有寧靜之邦！
（2）象征有志追尋真理，渴望冒險與斗爭的青年，青年進入中年的三個階段。
3、略
（二）、仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句詩，表達一種企盼。
板書設計
星星變奏曲
江河
如果……如果……
誰不愿意……誰還需要……
誰不愿意……誰還會……
誰不喜歡……誰愿意……
誰不喜歡……誰愿意……
蜜蜂螢火蟲睡蓮寒冷寂寞苦難
春天鳥兒白丁香冰雪僵硬瘦小
《星星變奏曲》教學設計3
教學目標知識與技能：
1、了解朦朧詩及其審美特征。
2、感知詩中“星星”的形象。領會其象征意義。
過程與方法：
1、學習朗讀朦朧詩歌的技巧，學會品味詩歌語言，體會作者字里行間流露出的感情。
2、學會比較閱讀的方法，通過詩內物象的對比，理解詩歌主旨。
情感態度與價值觀：
1、理解詩人對現實的否定和對光明的向往，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。
2、體會詩人經歷人生苦難之后對詩意人生和自由精神的感受。
教學重難點教學重點：
1、通過對詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。
2、通過朗讀詩歌，品味本詩的語言特點，進而體會朦朧詩的藝術特色。
教學難點：體悟“星星”的象征意義。
教學互動內容設計意圖
一、導入新課
每個人的一生都難免會遇到各種各樣的不幸，……今天，我們學的《星星變奏曲》就是一首高貴的詩。現在就請同學們初讀這首詩。
二、作者簡介及朦朧詩的解說
三、學習新課
（一）聽讀課文，整體感知：
1、為什么題為《星星變奏曲》？
2、詩中的星星象征什么？詩人反復詠嘆星星表達了怎樣的渴望？
3、兩小節詩在結構上及語言上有什么異同點？
（二）合作探究，理解課文：
1、“每一首詩都是一群顫抖的'星星”，此處星星為什么要顫抖呢？
2、怎樣理解“風吹落一顆又一顆瘦小的星”?
3、“寂寞地燃燒”是什么意思?
（三）揣摩運用，體味語言：
1、詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚，這給你怎樣的感受？
2、“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，表現了怎樣的意境?
3、“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“一團團白丁香朦朦朧
朧”這兩句詩在語意上存在著怎樣的關系?詩人為什么用“閃閃爍爍”來形容聲音?
四、歸納本詩的主題
五、體驗與反思：
設置情境，激發興趣
理解課文內容。
合作學習，透過詩歌意象，結合自己的體會，理解詩歌中的意境。
結合自己對這首詩的學習，進一步理解朦朧詩派的語言特色。
滲透思想教育。
六、課堂練習：
仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不愿意……誰
不愿意……”的句式寫幾句詩，表達一種企盼。
培養寫作興趣，提高寫作能力
《星星變奏曲》教學設計4
【教學目標】
１、知識與能力目標：
⑴了解朦朧詩的代表人物、作品，及其主要藝術風格和流派。
⑵理解詩歌中星星、靜夜、土地等物象的象征意義，學習比擬、對比等修辭手法。
２、情感目標：
⑴理解詩人對現實的否定和對光明的向往，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。
⑵體會詩人經歷人生苦難之后對詩意人生和自由精神的感受。
【教學重點、難點】
１、教學重點：
通過對詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。
２、教學難點：
通過對詩歌重點詞句的學習，體會詩歌營造的意境。
【教學準備】
１、多媒體課件。
２、布置學生查找有關描寫星星的詩句、文章片斷、歌詩樂曲等。
【教學過程】
一、導入
20xx年12月，在北京青年報與北京中山公園音樂堂主辦的“聆聽經典：繆斯的豎琴──中外經典詩歌音樂朗誦會”上，總策劃、總撰稿人，著名詩人江河的《星星變奏曲》作為朗誦會的第一篇。對很多同學來說“江河”這個名字似乎還有些陌生，《星星變奏曲》竟寫的是什么內容，為什么人們如此青睞它呢？今天，就讓我們走近江河，去聆聽他的《星星變奏曲》。
二、投影出示
作家作品知識：
江河：1949年生，原名于友澤，詩人。詩集有《從這里開始》、《江河詩選》等。他與舒婷、北島、顧城、楊煉一起被稱為“朦朧詩”的五位主將。
朦朧詩：
“朦朧詩”又稱新詩潮詩歌，是新詩潮詩歌運動的產物，因其在藝術形式上多用總體象征的手法，具有不透明性和多義性，所以被稱作“朦朧詩”。曾經有一段時間人們紛紛指責“新詩讀不懂”。對此，北京大學孫玉石教授指出：在我們對詩人嘔心瀝血寫出的詩歌作出否定和嘲罵之前，我們應當先問一下自己：是“詩離我們遠去”，還是“我們離詩遠去”？這句話確實耐人尋味。
三、導讀導學
１、朗讀詩歌，把握感情基調：
⑴教師播放朗讀帶，提示學生做字詞、停頓和疑難的標注。
⑵提問：
通過預習和聽朗讀，能否體會到詩歌中的感情基調？
（學生討論，明確──溫情和憧憬的感情基調。）
⑶教師提示：
除了這種感情基調，詩中還有一種不同的情感線索，請學生在詩歌的學習中能體會到。
２、分析詩歌，把握結構和意象：
⑴組織學生反復朗讀詩歌，可分組、分段朗讀，提問：詩歌是否有相似或反復的詩句？
提示：這些詩句就是結構標志，并引導學生思考這些詩句之間是否有不同之處。
明確：“如果……誰不需要……誰還會……誰不愿意……誰不愿意……”和“如果……誰不需要……誰還會……誰愿意……誰愿意……”，構成反復句。
⑵分析上述句式，強調前一詩節是肯定結構，而后一詩節是否定結構。
⑶請學生劃出詩歌中出現的物象，請學生體會這些物象的意象。
明確：夜、蜜蜂、星星、湖、寒冷、苦難的詩、冰雪、凍僵的夜晚、瘦小的星等。
⑷分析上下節詩中不同物象的象征意義：
討論、歸納。
明確：前一節詩中的意象營造出溫情、浪漫、自由的氛圍，后一節詩中意象描繪出寒冷和殘酷的意境。
３、比較閱讀，體會詩歌主旨：
⑴根據分析，本詩有兩種意境：一種是光明與美好的，一種是寒冷和殘酷的，組織學生討論這兩種意境該如何理解。
討論、歸納──光明和美好的意境是詩人所追求和向往的，而寒冷和殘酷的意境的意境是詩人所厭棄和憎惡的，但也是詩人所生活的現實環境。
⑵問：詩題中的“變奏曲”如何理解？
明確：本詩前后兩個詩節在結構上基本一致，但詩歌在意象的塑造，情感的抒發上，形成強烈的對照，這正是變奏曲。
⑶與賀敬之的作品《三門峽──梳妝臺》進行比較，體會朦朧詩的.特點。
四、回顧并總結全詩
學生總結：《星星變奏曲》是朦朧詩派代表人物江河的一首重要詩作，本詩在詩歌主題、創作手法和詩歌技巧方面都體現了朦朧詩的一些典型特征。
全詩由兩個基本對稱的詩節組成，每一節十六行，都以“如果……”的假設句起頭，一氣呵成，詩人以“星星”象征光明，塑造一系列最美好的東西，詩意、春天、溫暖、希望和自由等。但詩中的“星星”又有特定的情境和意義，它的光芒，不同于陽光普照的光明，而是茫茫黑夜中閃現的，這正展示現實與理想相背離，寄托了詩人在現實中執著追求光明的理想。
教師小結：
著名詩人舒婷說：“我通過我自己深深意識到：今天，人們迫切需要尊重、信任和溫暖。我愿意盡可能地用詩來表現我對‘人’的一種關切，障礙必須拆除，面具應當解下。我相信：人和人是能夠互相理解的，通往心靈的道路總可以找到。”我想，這也是江河以及那一代人內心的渴望與追求。
【板書設計】
星星變奏曲
江河
變奏曲
溫情、浪漫──對比──寒冷、殘酷
《星星變奏曲》教學設計5
一、教學目標：
1、誦讀，體會詩歌的情境、意蘊和詩人的情感，理解詩歌的主旨。
2、揣摩語言，品味詩句的豐富內涵。
3、感知詩歌中的“星星”形象，領會其象征意義。
4、理解朦朧詩及其審美特征。
二、教學重難點：
1、品味詩歌的語言，體會朦朧詩的藝術特色。
2、通過對詩歌意象的分析，掌握詩歌的主旨和詩人的情感。
三、課時安排：
1課時
四、教學過程：
（一）導入：
每個人的一生都難免會遇到各種各樣的不幸，也不同程度的會遭受心靈的劫難。盡管如此，人們還是站在現實的苦難中，遙望幸福的彼岸。如果說越是痛苦中的人，越是幻想幸福、向往幸福，這是人的.本能，那么，越是痛苦中的人，越是以自己的行動去追求幸福、尋覓幸福就是人性的高貴。今天我們要學習的這首《星星變奏曲》就是這樣一首高貴的詩。
（二）美美地聽。
播放羅京范讀。
（三）美美地讀。
1、學生自由朗讀。
2、學生小組展示。
（四）美美地品。
學生選擇自己喜愛的詩句進行自主品析、交流。
教師總結：
第一節：
意象：星星、詩、蜜蜂、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香。
意境：甜蜜、溫馨、自由、芬芳的光明世界。
情感：對光明、美好的理想社會的熱烈向往。
第二節：
意象：夜、冰雪、僵硬的土地、瘦小的星。
意境：凄苦、寒冷、孤寂、壓抑的黑暗現實。
情感：對冷酷現實的強烈否定。
（五）歸納主旨：
表達了對黑暗冰冷現實的否定，抒發了對理想的向往和追求，以及追求光明的。決心。
（六）資料補充：
意象化和象征化是朦朧詩重要的特征。對人的自我價值的重新確認、對人道主義和人性復歸的呼喚、對人的自由心靈奧妙的探索成了朦朧詩的核心。
（七）總結：
世界是不完美的，正視現實的不完美，是我們成長的必修課，在不完美的世界中懷著希望去生活，學會在自己陷入痛苦時給自己勇氣，像顧城在《一代人》中寫道“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明”。
（八）作業布置。
每個人心中都有痛苦、祈盼和追求，仿照“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句詩，表達一種祈盼。
《星星變奏曲》教學設計6
【知識目標】
１、朦朧詩的特點及背景。
２、理解“變奏曲”的含義。
【能力目標】
找出比喻句并理解含義。
【教育目標】
珍惜美好生活。
【重點難點】
暗喻句子的含義。
【策略和方法】
引入及討論。
【教學過程】
一、題解與導入
大家都學過著名詩人郭沫若寫的《天上的街市》。這首詩以豐富的想象，寫了熱鬧自由的天上街市，通過寫牛郎織女的自由來往來表達作者對美好生活的向往。
今天我們來學習《星星變奏曲》這一首詩，體會作者所要表達的.思想感情。
二、朦朧詩
是新時期的一個非常重要的文學流派，是文革后期一群自我意識開始覺醒青年，利用詩歌的形式對現實進行反思和追求詩歌獨立的審美價值的產物。
這首詩體現了朦朧詩的一些典型特征。
三、讀詩歌，整體感知、討論
１、詩中的星星象征什么？詩人反復詠嘆星星表達了怎樣的渴望？
象征著光明，象征著美好的事物，表達了他對光明的渴望。
２、兩小節詩在結構上及語言上有什么異同點？
都用“如果誰還需要還會”開頭；從第五行看，有變化，用“誰不愿意”和“誰愿意”。
四、問題研究
１、這首詩為什么題為《星星變奏曲》？
這是借用音樂術語來說的，它提示這首詩是圍繞一個主題與主要意象變換情境，委婉抒情。
詩的上下兩節結構相稱，基本手法和用語相同或相近，有同樣的韻律。但上下兩節的情境，意味發生了變化，如用“誰不愿意”和“誰愿意”就不同了。（句式、詞語）這種情形如同音樂，兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎上出現一點變化。
２、詩中多用比喻，理解一些句的寓意：如：“每一首詩都是一群顫抖的星星”“風吹落一顆又一顆瘦小的星星”
五、練習
根據練習三要求寫幾句詩。
【教學課后記】
本課時計劃可行。要在講清朦朧詩的基礎上，讓學生多讀幾遍，也可結合目標檢測讓學生去理解。
《星星變奏曲》教學設計7
【教學目標】
１、朦朧詩的特點及背景；
２、理解“變奏曲”的含義；
３、找出比喻句并理解含義；
４、珍惜美好生活。
【重點難點】
１、重點是理解詩中所寄托的詩人的理想及了解朦朧詩的特點。
２、難點是“星星”的象征意義。
【教學方法】
１、簡介當時“朧詩”產生的背景，將這種創作現象與社會整體環境相聯系，有利于把握詩歌的主旨和詩人的寫作風格。
２、熟讀這首詩，最好能背誦。在熟讀、背誦的過程中，揣摩語言，感知“星星”的形象，領會其象征意義。這首詩的抒情性很強，很宜于朗誦，在教學過程中不應忽視。
３、“變奏曲”這一借用的音樂術語，提示這首詩是圍繞一個主題與主要意象變換情境，委婉抒情的。要認真體會“星星”在不同的情景出現和不同的事物相結合所表現的情境、氛圍有哪些不同。
４、詩中多用比喻：
理解這些比喻的寓意，把握其中“螢火蟲”“春天”“鳥”“白丁香”“旗子”“火”等形象的內涵，借助對這些形象的感悟，深入體會詩中的思想感情。
５、授課的形式可以靈活，如談到星星的形象的時候，同學們之間可以展開討論，教師適當點撥。
【教學過程】
一、題解與導入
回憶著名詩人郭沫若寫的《天上的街市》。這首詩以豐富的想象，寫了自由自在的天上街市，通過寫牛郎織女的自由來往來表達作者對美好生活的向往。
今天我們來學習《星星變奏曲》這一首詩，體會作者所要表達的思想感情。
二、朦朧詩
朦朧派詩人無疑是一群對光明世界有著強烈渴求的使者，他們善于通過一系列瑣碎的意象來含蓄地表達出對社會陰暗面的不滿與鄙棄，開拓了現代意象詩的新天地，新空間。是新時期的一個非常重要的文學流派，文革后期以舒婷、顧城、北島等為先驅者的一群青年詩人，從一九七九年起，先后大量發表了一種新風格的詩。這種詩，有三四十年沒有出現在中國的文學報刊上了。最初，他們的詩還仿佛是在繼承現代派或后現代派的傳統，但很快地他們開拓了新的疆域，走得更遠，自成一個王國。這首詩體現了朦朧詩的一些典型特征。江河，原名于友澤，１９４９年生，北京人。１９６８年高中畢業。１９８０年在《上海文學》發表處女作《星星變奏曲》，著有詩集《從這里開始》《太陽和他的反光》等，是新時期朧詩的代表詩人之一。他在詩作當中灌注了厚重的歷史感，以《紀念碑》等政治抒情詩和古代神話組詩《太陽和它的反光》贏得社會矚目。
三、讀詩歌，整體感知、討論
１、詩中的星星象征什么？詩人反復詠嘆星星表達了怎樣的渴望？
象征著光明，象征著美好的事物，表達了他對光明的渴望。
２、兩小節詩在結構上及語言上有什么異同點？
都用“如果──誰還需要──還會──”開頭；從第五行看，有變化，用“誰不愿意”和“誰愿意”。
四、問題研究
（一）
１、這首詩為什么題為《星星變奏曲》？
這是借用音樂術語來說的，它提示這首詩是圍繞一個主題與主要意象變換情境，委婉抒情。
詩的上下兩節結構相稱，基本手法和用語相同或相近，有同樣的韻律。但上下兩節的情境，意味發生了變化，如用“誰不愿意”和“誰愿意”就不同了。（句式、詞語）這種情形如同音樂，兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎上出現一點變化。
（說明：變奏曲，是音樂術語。變奏為作曲基本技巧之一，即通過裝飾、改變時值或節奏、改變音符進行方向或次序、改變和聲或調性色彩等手段，使音樂保持原有的基本輪廓而以變化的面貌出現，謂之變奏。系統地運用變奏手法作成的樂曲稱“變奏曲”，其結構為“變奏曲式”。
《星星變奏曲》一詩的上下兩節，共同以“星星”為主要意象，來表現追求光明的主題，并且結構對稱，基本句式、修辭手法和一些用語也是相同或近似的，因而具有同樣的韻律。但詩的下一節與上一節相比，情境、意味發生變化并形成強烈對照，基本句式和一些用語也有所變異。這種情形就如同音樂，既保持原有的基本輪廓而又以變化的面貌出現，使上、下兩節構成主題與變奏的關系。所以，詩題叫“星星變奏曲”，可謂名副其實。）（劉小禾）
２、詩中多用比喻，理解一些句的寓意：如“每一首詩都是一群顫抖的星星”，此處星星為什么要顫抖呢？
“每一首詩都是一群顫抖的星星”用暗喻的手法，表明“苦難的詩”所受到的束縛，這種不自由帶來的就是心靈的寒冷孤寂。星星的顫抖，是人心靈的顫抖，因生活的壓抑和束縛而得不到自由，使人心得不到溫暖。
３、怎樣理解“風吹落一顆又一顆瘦小的星星”？
“瘦小的.星星”比喻并象征人們對光明的微茫的希望。不僅太陽失去了，連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落，可見“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無情。
４、“寂寞地燃燒”是什么意思？
在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑暗的時候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨，燃燒代表了犧牲。
（二）
反復朗讀“誰不愿意……”至“一團團白丁香朦朦朧朧”，體會詩中描寫的情境，探究下列問題。
１、詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚，這給你怎樣的感受？
“柔軟得像一片湖”，把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達出來，給人以溫柔如夢的美好感覺。
２、“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，表現了怎樣的意境？
“鳥落滿枝頭”，點綴在繁密的樹林間，周圍的環境一定是無人攪擾，十分寧靜的；“星星落滿天空”的情景必定出現在晴朗的夜間，雖然星星視覺上令人感到密集，但并不熱鬧，反而襯托出心情的寧靜、閑適、自在。這兩種情境在形態上有相似之處，都只有在心境寧靜時才能觀察體會得到，因此勾起詩人的聯想與類比。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生機，更富有直觀的動感和美感。“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，更生動地表現了“光明”的美好。
３、“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩在語意上存在著怎樣的關系？詩人為什么用“閃閃爍爍”來形容聲音？
“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧，將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現了“春天”之美，“光明”之美。
詩人用“閃閃爍爍”來形容聲音，采用了通感的修辭手法，因為聲音一會兒入耳，一會兒消失，一會兒清晰一會兒模糊的感覺與視覺上“閃閃爍爍”的感覺是相通的。這是以形容視覺的詞語來表現聽覺，以視覺感來突出對聲音的時斷時續、隱隱約約的真切感覺。
（三）
試仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句詩，表達一種企盼。
提示：注意詩歌的語言形式與內容表達的聯系，并在鑒賞的基礎上仿用詩中的基本句式，使用不同的句式表達同樣的情感。
五、練習
根據練習三要求寫幾句詩。
《星星變奏曲》教學設計8
教學目標：
1、了解朦朧詩的代表人物、作品，及其主要藝術風格和流派；理解詩歌中星星、靜夜、土地等物象的象征意義，學習比擬、對比等修辭手法。
2、學習借助意象表達內心情感的方法，體會詩情，通過朗讀進入詩境，領悟語言表現力。
3、理解詩人對現實的否定和對光明的向往，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情；體會詩人經歷人生苦難之后對詩意人生和自由精神的感受。
教學重點：
通過對詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的`主旨和感情
教學難點：
通過對詩歌重點詞句的學習，體會詩歌營造的意境。
教學方法：
引導學生反復誦讀，加強學生個性化體驗，帶動對詩歌的理解品析。
教學安排：
1課時
教學過程：
一、導入新課
二、教學新知
1、朗讀詩歌，把握感情基調。
（1）教師播放朗讀配音，提示學生做字詞、停頓和疑難的標注。
（2）提問：通過預習和聽朗讀，能否體會到詩歌中的感情基調？結合此問題的回答，組織引導學生交流課下搜集到的有關作者、詩歌的寫作背景以及朦朧詩的資料。
2、分析詩歌，把握結構和意象。
（1）組織學生反復朗讀詩歌，可分組、分段朗讀，提問：詩歌是否有相似或反復的詩句？
提示：這些詩句就是結構標志，并引導學生思考這些詩句之間是否有不同之處。
（2）分析上述句式，強調前一詩節是肯定結構，而后一詩節是否定結構。
（3）請學生劃出詩歌中出現的物象，請學生體會這些物象的意象。
（明確——夜、蜜蜂、星星、湖、寒冷、苦難的詩、冰雪、凍僵的夜晚、瘦小的星等。）
（4）分析上下節詩中不同物象的象征意義：
討論、歸納。
（明確——前一節詩中的意象營造出溫情、浪漫、自由的氛圍，后一節詩中意象描繪出寒冷和殘酷的意境。）
（三）比較閱讀，體會詩歌主旨：
1．根據分析，本詩有兩種意境：一種是光明與美好的，一種是寒冷和殘酷的，組織學生討論這兩種意境該如何理解。
討論、歸納——光明和美好的意境是詩人所追求和向往的，而寒冷和殘酷的意境是詩人所厭棄和憎惡的，但也是詩人所生活的現實環境。
2．問：詩題中的“變奏曲”如何理解？
（明確——本詩前后兩個詩節在結構上基本一致，但詩歌在意象的塑造，情感的抒發上，形成強烈的對照，這正是變奏曲。）
三、總結品嘗
引導學生談談這節課的收獲
四、拓展延伸
試仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句詩，表達一種企盼。
《星星變奏曲》教學設計9
1、教學目標
1、了解朦朧詩的代表人物、作品，及其主要藝術風格和流派。
2 、理解詩歌中星星、靜夜、土地等物象的象征意義，學習比擬、對比等修辭手法。
2/學情分析
我班共有學生45人，其中男生19人，女生26人。本班學生的年齡大部分在16歲左右，也有少數偏大的學生，年齡結構比較正常。本班學生多都來自周邊地區，其中部分學生基礎較差，學習態度也不夠端正。本人于20xx年9月1日接手該班的班主任工作兼任教該班的語文課程，就二年半的觀察和了解，在以下幾個方面積累了一點素材，現逐一分析如下：
一、道德品質方面
我班學生就總體來說，大部分學生活潑、機靈，待人有禮貌，見到老師能主動問好，同學之間也團結友愛，極少有打架鬧事的事件發生，也不隨便拿別人的東西，老師的教育能虛心接受，且知錯就改。
二、紀律方面
我班整體紀律較好，課堂上能專心聽講，上課講話做小動作的學生較少。也有個別學生坐不住，就是趴在桌子上。作為教師，在教學時要注意教育引導，并間隔提醒，讓他們慢慢養成專心的習慣。當然最主要的還是要想方設法創設有效情境，讓課堂更生動，更有趣，符合他們的認知特點，對上他們的口味，吸引他們的注意力，把精力放到學習上來。從而創造一個安靜、和諧的課堂教學環境，提高45分鐘的課堂教學效率。
三、學業成績方面
我班學生學習熱情高，但注意力不集中，學習方法不夠得當，勤奮度不夠高，且有部分學生比較懶惰，作業不能及時完成。
四、身體狀況方面
整體來看，本班學生大部分好動，身體素質普遍很好。只有個別學生抵抗力較差，愛生點小毛病，在今后的班主任教育教學工作中，主要是在體育鍛煉方面對學生進行耐心開導，堅持正面教育，讓學生做到不偏食、不挑食，均衡營養。平時加強鍛煉，認真積極的上好體育課，不斷提高自身的身體素質。
五、家庭背景方面
我班學生家庭背景比較單純，學生均來自農村，父母在外打工或經商，由爺爺奶奶在家照管。此種類型的學生，由于家長在外忙于掙錢，對于子女的學業過問極少，更談不上輔導、督促了，導致這部分學生的成績出現明顯滑坡。
通過掌握的材料再加以分析，以便指導我今后工作有效深入地開展。
3、重點難點
教學重點：通過對詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。
教學難點：通過對詩歌重點字詞的學習，體會詩歌營造的.意境。
4、教學過程
4.1第一學時
教學活動
活動1【講授】星星變奏曲
解析課題
這首詩為什么題為“星星變奏曲”？
變奏曲，是音樂術語。變奏為作曲基本技巧之一。即通過裝飾、改變時值或節奏、改變音符進行方向或次序、改變和聲或調性色彩等手段。使音樂保持原有的基本輪廓而以變化的面貌出現，謂之變奏。
一積累有關描寫星星的詞語
二概括這兩節詩的大意。
1節詩：黑暗籠罩大地，向往光明世界。
2節詩：否定現實世界，決心追求光明。
三學生再讀全詩，找出詩歌中的意象，思考其含義：
夏夜——柔軟得像一片湖
鳥——像星星一樣，落滿枝頭。
四理解這些意象的含義：
1柔軟得像一片湖：把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達出來，給人以溫馨如夢的美好感覺。
2鳥落滿枝頭：點綴在繁密的樹林間，周圍的環境一定是無人攪擾，十分寧靜的。“星星落滿枝頭”的情景必定出現在晴朗的夜間，雖然星星在視覺上令人感到密集，但并不熱鬧，反而襯托出心情的寧靜，閑適、自在，這兩種情景在形態上有相似之處，都只有在心境寧靜時才能觀察體會到，因此勾起詩人的聯想與類比，而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯得生機，更富有直觀的動感和美感。“鳥落滿枝頭和星星落滿天空的聯想與類比，更生動的表現了“光明”的美好
3 。苦難的詩；凍僵的夜晚；被風吹落的星星
理解：每一首詩都是一群顫抖的星星，用暗喻的手法，表明“苦難的詩“所受到的束縛，這種不自由帶來的就是心靈的寒冷寂寞。星星的顫抖，是心靈的顫抖，因生活的壓抑，和束縛而得不到自由，使人心得不到溫暖
4、怎樣理解“風吹落一顆又一顆瘦小的星星”
“瘦小的星星”比喻并象征人們對光明的微茫的希望，不僅太陽失去了，連“瘦小的星星”也被一顆又一顆的吹落，可見“夜”的黑暗深沉，猖獗肆虐的冷酷無情。
5、“寂寞地燃燒”又是什么意思？
在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑暗的時候，只能燃燒自由去尋找光明。寂寞突出孤獨，燃燒代表犧牲。
五：總結：
詩中的星星象征著光明，象征著生活中美好的事物。
詩人反復詠嘆星星，表達他對光明的渴望。
六：作業：
1仿照這首詩：“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句詩，表達一種期盼。
2根據要求寫兩段話。每段話都要包括下面三個詞語，且不少于40個字。
高山溪流大海
（1）描繪一種情景。
（2）表達一種感悟。
《星星變奏曲》教學設計10
教學目標
知識與技能：
1．了解朦朧詩及其審美特征。
2．感知詩中星星的形象。領會其象征意義。
過程與方法：
1．學習朗讀朦朧詩歌的技巧，學會品味詩歌語言，體會作者字里行間流露出的感情。
2．學會比較閱讀的方法，通過詩內物象的對比，理解詩歌主旨。
情感態度與價值觀：
1．理解詩人對現實的否定和對光明的向往，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。2．體會詩人經歷人生苦難之后對詩意人生和自由精神的感受。
教學重點：
1．通過對詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。
2．通過朗讀詩歌，品味本詩的語言特點，進而體會朦朧詩的藝術特色。
教學難點：
體悟星星的象征意義。
一、導入新課
播放莫扎特歡溢童趣的鋼琴名曲《小星星變奏曲》導入。
二、作者簡介及朦朧詩的解說
三、學習新課
（一）聽讀課文，整體感知：
1、為什么題為《星星變奏曲》？
2、詩中的星星象征什么？詩人反復詠嘆星星表達了怎樣的渴望？
3、兩小節詩在結構上及語言上有什么異同點？
（二）合作探究，理解課文：
1、每一首詩都是一群顫抖的星星，此處星星為什么要顫抖呢？
2、怎樣理解風吹落一顆又一顆瘦小的星?
3、寂寞地燃燒是什么意思?
4、這首詩中有幾處出現了星星這一形象？它有什么深刻含義？
（三）揣摩運用，體味語言：
1、詩人用柔軟得像一片湖來形容夜晚，這給你怎樣的感受？
2、鳥落滿枝頭與星星落滿天空的聯想與類比，表現了怎樣的意境?
3、閃閃爍爍的聲音從遠方飄來與一團團白丁香朦朦朧
設置情境，激發興趣
理解課文內容。
合作學習，透過詩歌意象，結合自己的體會，理解詩歌中的意境。
結合自己對這首詩的學習，進一步理解朦朧詩派的語言特色。
教學互動內容設計意圖
朧這兩句詩在語意上存在著怎樣的關系?詩人為什么用閃閃爍爍來形容聲音?
四、歸納本詩的`主題
五、課堂練習：
1．寫出下面加點字的拼音。
顫動( ) 閃爍( ) 朦朧( ) 覆蓋( ) 疲倦( )
2．下面詩句中運用了哪些修辭手法?它們的作用是什么?
(1)誰不愿意，有一個柔軟的晚上，柔軟得像一片湖。
(2)閃閃爍爍的聲音從遠方飄來，一團團白丁香朦朦朧朧。
(3)誰愿意，總寫苦難的詩，每一首都是一群顫抖的星星，像冰雪覆蓋在心頭。
3．詩歌中描寫了兩種情境，你能夠說出來嗎?
滲透思想教育。
鞏固本節課所學知識。
教學小結：引導學生總結，明確本節課的學習要點。
作業設計：1、分析《帆》的意象。2、仿寫。（見練習）
板書設計：
理
想
光明 星星 美好
幸
福
星星變奏曲
溫馨美好 寒冷嚴酷
向往光明 否定現實
《星星變奏曲》教學設計11
學習目標
1、朦朧詩的特點及背景
2、理解“變奏曲”的含義
3、找出比喻句并理解含義
4、珍惜美好生活
重點難點關鍵
1、重點是理解詩中所寄托的詩人的理想及了解朦朧詩的特點。
2、難點是“星星”的象征意義。
教學過程
步驟教程設計學程設計時間分配
一二題解與導入回憶著名詩人郭沫若寫的《天上的街市》。這首詩以豐富的想象，寫了自由自在的天上街市，通過寫牛郎織女的自由來往來表達作者對美好生活的向往。今天我們來學習《星星變奏曲》這一首詩，體會作者所要表達的思想感情。朦朧詩朦朧派詩人無疑是一群對光明世界有著強烈渴求的使者，他們善于通過一系列瑣碎的意象來含蓄地表達出對社會陰暗面的不滿與鄙棄，開拓了現代意象詩的新天地，新空間。是新時期的一個非常重要的文學流派，文革后期以舒婷、顧城、北島等為先驅者的一群青年詩人，從一九七九年起，先后大量發表了一種新風格的詩。這種詩，有三四十年沒有出現在中國的`文學報刊上了。最初，他們的詩還仿佛是在繼承現代派或后現代派的傳統，但很快地他們開拓了新的疆域，走得更遠，自成一個王國。這首詩體現了朦朧詩的一些典型特征。
步驟教程設計學程設計時間分配
三、讀詩歌，整體感知、討論
1、詩中的星星象征什么？詩人反復詠嘆星星表達了怎樣的渴望？(象征著光明，象征著美好的事物，表達了他對光明的渴望)
2、兩小節詩在結構上及語言上有什么異同點？（都用“如果-----誰還需要---還會---”開頭；從第五行看，有變化，用“誰不愿意”和“誰愿意”）
四、問題研究
1、詩人用“柔軟得象一片湖”來形容夜晚，這給你怎樣的感受？
2、“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，表現了怎樣的意境？
3、“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩在語意上存在著怎樣的聯系？詩人為什么用“閃閃爍爍”來形容聲音？五、拓展延伸：試仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句詩，表達一種期盼。自讀課文朗讀課文，自學理解分組討論，集中歸納思考、理解學生寫詩10分鐘5分鐘10分鐘10分鐘
板書設計星星變奏曲江河對理想的向往，對黑暗的否定
練習處理
1．熟讀成誦。在理解詩的思路結構的基礎上背誦這首詩。
《星星變奏曲》教學設計12
【教學目標】：
◆知識與能力
1、了解朦朧詩派的代表人物、作品，及其主要藝術風格和成就。
2、理解詩歌中星星、靜夜、土地等物象的象征意義，學習比擬、對比等修辭手法。
◆過程與方法
1、學習朗讀朦朧詩歌的技巧，學會品味詩歌語言，體會作者字里行間流露出的感情。
2、學會比較閱讀的方法，通過詩內物象的對比，理解詩歌主旨。
3、仿照詩歌結構，開展詩歌寫作的活動。
◆情感、態度與價值觀
1、理解詩人對現實的否定和對光明的向往，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。
2、體會詩人經歷人生苦難之后對詩意人生和自由精神的感受。
【教學重點】：
1、了解朦朧詩的審美特征。
2、理解詩歌所寄托的詩人的理想和信念。
【教學難點】：
理解“星星”的象征意義。
【教學設想】：
1、《星星變奏曲》是朦朧詩的代表詩人之一江河的一首重要詩作。這首詩在詩歌主題、手法和詩歌技藝方面都體現了朦朧詩的一些典型特征。全詩運用象征手法，以“星星”為主要意象，并以假設為前提．來展示現實與理想的背離，表現詩人對光明的渴求。
2、教讀本文，應簡介“朦朧詩”產生的背景，將這種創作現象與社會整體環境相聯系，為了更好地把握詩歌主旨和詩人的寫作風格提供知識平臺。課文借用了“變奏曲”這一音樂術語，圍繞一個主題與主要意象變換情境，委婉抒情。教學活動應強化誦讀，在熟讀過程中，揣揣摩語言，感知“星星”的形象，領會其象征意義。對于形象的豐富內涵的理解，可引導學生合作研究，鼓勵有創意的個性化闡發。以提高審美意識。
【教學方法】：
1、誦讀法江河的《星星變奏曲》是—首追求光明的希望之歌，全詩含蓄朦朧．意境優美，引導學生在熟讀中揣摩詩歌語言的意蘊和情味。領會“星星”的象征意義。把握詩歌的主旨從而培養學生對詩歌的感悟能力。
2、聯想想象法全詩運用象征手法，圍繞主題與主要意象變換情境，委婉抒情。學習這首抒情詩，要創設氛圍激活學生思維，借助對形象的感悟，把握豐富內涵，深人體會詩中的思想情。
3、討論探究法如對“星星”形象的感悟，可引導學生活躍研討，提高審美意識。
【教學課時】：兩課時
【教學用具】：小黑板
【教學內容及教學步驟】：
一、導入新課：
回憶著名詩人郭沫若寫的《天上的街市》。這首詩以豐富的想象，寫了自由自在的天上街市，通過寫牛郎織女的自由來往來表達作者對美好生活的向往。今天我們來學習《星星變奏曲》這一首詩，體會作者所要表達的思想感情。
【板題】：
3、星星變奏曲
江河
二、介紹朦朧詩：
朦朧詩，作為一個獨特的詩學概念，它指的是以舒婷、顧城、江河、楊煉、芒克、方含、食指、多多等為代表的青年詩人的具有探索性的新詩潮。朦朧詩孕育于“地下文學”。食指（郭路生）、芒充（姜世偉）、多多（栗世征）等開始了新的探索，其后有江河等詩人加入。他們的詩以手抄形式流傳。1979年《詩刊》發表了舒婷的《致橡樹》《祖國啊，我親愛的祖國》等，1980年又以“青春詩會”形式集中推出了1 7位朦朧詩人的作品和詩歌宣言。朦朧詩隨即成為一股詩歌潮流，并且涌現了一大批廣為流傳的代表性作品。
朦朧詩—改新詩明白如話的特點，內容含蓄雋永。它強調詩人的自我意識，往往借助象征、比喻、錯覺、幻覺等手法，變詩的單一形象為多層次的意象迭加，給詩蒙上一層朦朧色彩，給人以獨特的'審美感受。
三、作者簡介：
江河：原名于友澤，1949年生，北京人。1968年高中畢業。1980年在《上海文學》發表處女作《星星變奏曲》著有詩集《從這里開始》《太陽和它的反光》等．是新時期朦朧詩的代表詩人之—。他的詩作當中灌注了厚重的歷史感。以《紀念碑》等政治抒情詩和古代神話組詩《太陽和它的反光》贏得社會矚目。
四、誦讀，整體感知：
1、教師范讀全詩，學生聽讀，整體感知詩歌內容。
提示：《星星變奏曲》抒情細膩，意境優美。全詩由兩個基本對稱的詩節構成．每一節十六行，都以“如果……”的假設句起頭，具有一氣呵成的氣勢和濃郁的詩意氛圍。朗讀時要感情飽滿，注意音量、語速和詩歌內趨力的和諧。
2、學生參考課本后播音員丁建華所淡的朗讀感受。自由誦讀全詩，體會詩中的情境意蘊。
五、新課講授：
1、詩歌中是否有相似或反復的詩句？提示學生，這些反復的詩句就是結構標志，并引導學生思考這些詩句之間是否有不同之處。
明確：“如果……誰不需要………誰還會……誰不愿意……誰不愿意……”和“如果……誰還需要……誰還會……誰愿意……誰愿意”。
2、分析：“如果……誰不需要………誰還會……誰不愿意……誰不愿意……”和“如果……誰還需要……誰還會……誰愿意……誰愿意”。
明確：“如果……誰不需要……誰還會……誰不愿意……誰不愿意……”是肯定句，而“如果……誰還需要……誰還會……誰愿意……誰愿意”是否定句。前一詩節是肯定結構，而后一詩節是否定結構。
3、請學生劃出詩歌中出現的物象，提醒學生注意這些物象的不同。
明確：星星、詩、蜜蜂、柔軟的晚上、湖、睡蓮、螢火蟲、春天、鳥、白丁香、寒冷、苦難的詩、冰雪、凍僵的夜晚、僵硬的土地、瘦小的星。
4、指名學生朗讀“誰不愿意……”至“一團團白丁香朦朦朧朧”。體會詩中描寫的情境，探究下列問題：
（1）、詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚。這給你怎樣的感受？
明確：“柔軟得像…片湖”，把夜晚的安寧，平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達出來。給人以溫柔如夢的美好感覺。
（2）、“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，表現了怎樣的意境？
明確：“鳥落滿枝頭”，點綴在繁密的樹林間，周圍的環境一定是無人攪擾，十分寧靜的；“星星落滿天空”的情境必定出現在晴朗的夜間，雖然星星視覺上令人感到密集，但并不熱鬧，反而襯托出心情的寧靜、閑適、自在。這兩種情境在形態上有相似之處，都只有在心境寧靜時才能觀察體會得到，因此勾起詩人的聯想與類比。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生機，更富有直觀的動感和美感。“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，更生動地表現了“光明”的美好。
（3）、“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“—團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩在語意上存在著怎樣的關系？詩人為什么用“閃閃爍爍”來形容聲音？
明確：“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧．將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意蘊。表現了“春天”之美，“光明”之美。
詩人用“閃閃爍爍”來形容聲音，采用了通感的修辭手法，因為聲音—會兒入耳，一會兒消失，一會兒清晰，—會兒模糊的感覺與視覺上“閃閃爍爍”的感覺是相通的。這足以形容視覺的詞語來表現聽覺，以視覺感來突出對聲音的時斷時續、隱隱約約的真切感覺。
【課堂小結】：
這首詩歌含蓄朦朧，意境優美。詩人總是借助一些物象來暗示或間接地表現經驗，如用星星、詩、蜜蜂、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香等象征光明美好的理想世界。
【作業布置】：
研討與練習二、三
《星星變奏曲》教學設計13
教學目標：
1，了解朦朧詩及其審美特點
２，感知“星星”領會其象征意義
３，揣摩語言，品味詩句的豐富內涵
４，感受時代脈搏，體味生活的美好，激發自己追求希望和光明的信念。
教學過程：
一：題解與作者
１， 大家都學過著名詩人郭沫若寫的《天上的街市》。這首詩以豐富的想象，寫了熱鬧自由的天上街市，通過寫牛郎織女的自由來往來表達作者對美好的生活的向往。今天，我們來學習《星星變奏曲》這一首詩，體會作者所要表達的思想感情。
２， 朦朧詩：就是在抒情寫意上含義朦朧的詩。以舒婷、顧城、江河等為代表。是一批文學中成長的詩人。朦朧詩如水中之月，霧中之花。易牽人情思，引人遐想。體驗到別有滋味的朦朧美。
３， 學生介紹作者
江河，原名于友澤，1949年生，１９６８年高中畢業。１９８０年在《上海文學》發表處女作《星星變奏曲》，著有詩集《從這里開始》《太陽和它的反光》等，是新時期朦朧詩的代表詩人之一。他的詩作當中灌注了厚重的歷史感，以《紀念碑》等到政治抒情和古代神話組詩《太陽和它的反光》贏得社會矚目。
二：誦讀，整體感知
１，教師范讀，然后點撥，提示。這首詩抒情細膩，意境優美，朗讀時要感情飽滿。
２，學生自由讀全詩
３，齊讀全詩
三：問題探究
１，學生讀全詩，思考如下問題：
（１），星星象征什么？表達了詩人怎樣的渴望？
討論明確，星星象征著光明，象征著生活中美好的事物。詩人反復詠嘆星星，表達了他對光明的渴望。
（２），詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚，這給你怎樣的感受？
討論明確，“柔軟的像一片湖”，把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達出來，給人以溫柔如夢的感覺。
（３），寫“落滿枝頭”，與“星星落滿天空”的聯想，與類比，表現了怎樣的意境？
這是將“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”形成類比聯想，心想像中春意盎然，充滿生機的景象與綴滿繁星的景象類比，使人意會到令人向往的詩一般的生活境界。
（４），“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句在語意上存在著怎樣的關系？為什么用“閃閃爍爍”來形容聲音？
討論明確，“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來“與”一團團白丁香朦朦朧朧“這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的`朦朧，將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現了 “春天”之美，“光明”之美。
（５），怎樣理解下面幾句詩的內涵
在寒冷中寂寞的燃燒？
每一首都是一群顫抖的星星
風吹落一顆又一顆瘦小的星
師生互動，完成以上問題。
四：內容整合
１，結合研討練習一，反復朗讀全詩。
２，本詩以星星為主要意像，并以假設為前提，抒情寫意。展示了理想與現實的距離。表達了作者對理想的向往與追求。以及雖然迷茫，而不失堅定信念的執著精神。
五：小結
寫法：
１，詩歌意像選擇很精心，蘊含深厚。
２，本詩含蓄朦朧，意境優美。
板書設計：
星 主要意像：星星（象征光明，向往和追求理想）
星
變 情境：溫馨美好―――寒冷嚴酷
奏
曲 向往光明―――――否定現實
《星星變奏曲》教學設計14
寫在前面：
“誰不愿意”，就是“誰都愿意”么？反問句的作用，小學時候就學過，學生早已熟稔于心。今天，就是借一首詩，爭取在認知上有所突破，領悟它真正的抒寫自我的價值。可是，這一節課上，無論你怎么問，“誰不愿意”的言下之意是什么，學生都會堅定地回答：誰都愿意，每個人都愿意。我這才突然領悟：沒有整體把握，語文教學就成了簡單的問答游戲。
教學中，不如多一些朗讀和等待。
這首詩的麻煩在于，很多東西是下意識的。盡可能地呈現自我，呈現自我的印象和直覺；實在是自成體系、自成生命。前后有機銜接，理性分析難以介入。讀起來感覺什么都懂，但又感覺什么都不懂。
教學過程：
導入：
說起星星，大家應該還記得郭沫若的《天上的街市》。（誦讀這首詩）
總有一些人會仰望星空，這是為什么呢？今天的詩或許會告訴我們。
一、初讀階段：
在當堂預習的基礎上：
是否發現了一點規律？
（反問、格式和結構……）
反復就是一種強調，說明一定有種強烈的感情要表達。
這到底是怎樣的一種感情？作者想說的到底是什么呢？
注：
這是初問，后面我們還要回到“誰（不）愿意”這樣的表達形式上來，從日常生活中的使用來探求它的規律，和它在這里的意義。
范讀（教師）
自讀（學生）
一點指導：
讀詩，就是借詩表達自我，沒有人能告訴你應該怎么讀，我只說自己的經驗：
每一個作品都是一個整體、一個完整的生命，讀時一氣貫穿卻不是須眉不分；
下一句（行、節）的開頭，是含在嘴里的，但什么時候吐出來，自己的感覺說了算。
這就是一首詩的旋律和節奏。
（說說你對上述問題的理解——作者想說什么）
預計：
訴說對光明的渴望。
（可以讓學生注意“角落”這個詞——為什么是“角落”；照不到，它才真正地成了被遺忘、被冷落的“角落”）
二、細讀階段：
“光明”被我們無數次提起，可“光明”到底是什么呢？
注：
我們常常說光明就是希望、理想等等。但希望和理想又是什么？從抽象到抽象。
這一定不是語文。連詞語解釋都算不上！作為一個詩人，他絕不可能從這個角度去闡述光明。這樣，這個問題就有了探求的必要。我們可以說光明是什么，卻很難說清楚，光明到底意味著什么（對于“我”的意義、價值）；那么，就讓文本告訴我們答案吧。
活動：
再讀第一節（學生）——
從中選擇一幅畫面，給“光明”下一個定義。
注意對學生的追問：
為什么那就是光明？
那給人一種怎樣的感覺？
你為什么有這種感覺？
哪一個字、那一句話給了你這種感覺？
預計：
學生會說到簡單而不明了、能體會到卻說不出來的文字。
針對這種情況所作的引導：
引導1——
“有一個柔軟的晚上”
（不合情理之處，說“柔軟”）
對柔軟作出闡釋的，正是下面這兩句話：
“柔軟得像一片湖”
“螢火蟲和星星在睡蓮叢中游動”
（再現不合理處，說“星星游動”）
——湖上的螢火蟲就像是天上閃爍的星星一樣，在游動
這幅畫面、這種聯想給人怎樣的感覺？
（悠閑、浪漫、自由自在、無拘無束）
哪些字給人這樣的感覺？為什么？
如：
“游”——把“游動”換成“飛動”；“我想他們此刻，定然在天街閑游（閑走、閑逛）。”
再如——
“睡”——因為一切都安睡了，才不會有任何的攪擾，才能是“游”；否則，便是飛散。
引導2——
閃閃爍爍的聲音從遠方飄來
一團團白丁香朦朦朧朧
（不合情理處，說“閃爍”）
換個什么詞可能更接近作者的本意？
但，為什么用“閃閃爍爍”而不是這個詞？
（閃閃爍爍、朦朦朧朧給人什么樣的感覺）
引入資料：
這里除了光彩，還有淡淡的.芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。——《紫藤蘿瀑布》
小結：
如果沒有猜錯的話——
朦朦朧朧形容的是花香，但就連這花香也是淺淺的、若隱若現的白色。
我們聽到的不是群鳥亂鳴，而是繁星滿天；我們聞到的不是淡淡清香，而是一團團淺淺的白。聽到的與聞到的，都變成了看到的；聽覺的與嗅覺的，都變成了視覺的——不為別的，不過是為了創造一個幻境、夢境，不過是為了告訴我們：
光明，就是晚上，螢火蟲在睡蓮叢中游動
光明，就是春天，鳥兒落滿枝頭花兒陣陣飄香
光明，就是詩歌，每一個字都在心頭顫動
……
（與其說光明是一種美好的存在，不如說，光明是我們每個人心中最樸素的一種“需要”——這才是光明之于我們人生的意義。不過，這個意思學生并不需要現在就明白）
三、賦意階段：
如果這就是光明——
難道你就不想要、不喜歡嗎？難道你還覺得這首詩與你無關嗎？難道你還以為作者只是在說他自己的故事嗎？不，人的情感是相通的；作者說的是他自己的故事，但也是所有人的故事、所有人的生活。所以才說：“誰不愿意”。——每個人都愿意、都需要。但，作者所說的，真的是這個意思嗎？
你能讀出什么言外之意呢？
注：
這句話字面的意思是：“每個人都想要”，但其實，作者想要表達的卻是：“我很渴望”。——他并不想說別人怎么樣。（同理，“誰愿意”也并不是說“每個人”，而是想說：“我很無奈”）只是，怎樣才能讓別人也體驗到這種渴望呢？那就是，通過這樣一種形式喚醒他們：
——“誰不愿意……誰不愿意……誰不喜歡……”
引導（如果學生不理解）：
下面，我們就用作者的語言說自己的生活（這也是仿寫的準備）：
1、用“誰不愿意”開頭造一個句子。并說說你到底想要表達什么。
2、接著以上的句子再造一兩個，看看表達效果發生了怎樣的變化？
小結：
一個“誰不愿意”，能夠感覺到你的心中還有抱怨。說明你對現實還有很多的不滿。但兩個（或兩個以上），卻讓你的表達發生了一點微妙的變化——能夠感覺到你的心中有一股強大的能量，但它卻不像是抱怨，而更像是一種積累了很久的、凝聚了很久的信念。是一種美好的東西。其實，正是在這樣連續性的表達中，我們發現了自我（真正想要的什么）。比如說，我們突然發現，自己其實并不是想和老爸老媽對抗，而是……
回到詩中——
那么在這首詩中呢，
我們又能發現什么？
（讀讀想想）
學生應能感覺到這樣的意思：
“誰不愿意……，但是……”
（“但是”后面的內容才重要；讓學生說）
四、解題階段：
“星星變奏曲”——
為什么詩題是“變奏曲”？什么才叫“變奏”？
上下兩節發生了怎樣的變化？沒有變的是什么？
引導：
1、的確有一個節奏。
2、這個節奏發生了一點變化。
從形式入手——
“誰不愿意”和“誰愿意”
“顫動”和“顫抖”
“凝望”和“燃燒”
（還有末尾的差異）
小結：
同是訴說對光明的渴求，但側重點又有不同：
“誰不愿意……”，更多地是寫光明的遙不可及；
“誰愿意……”，是寫正在經歷不想經歷的生活。
——一個是期待中的光明，一個是現實里的黑暗。
只有經歷了苦難和苦行，才真正懂得了光明的意義；
只有懂得了光明的意義，才能在苦難中堅持和忍耐。
就像——
饑寒的年代里，理想是溫飽……
離亂的年代里，理想是安定……
就像前后兩節的開頭所說的——
為什么是“星星（變奏曲）”？
小結：
“星星”揭示了上述道理：
“星星”是微茫的希望，有了這種希望，才有了黑夜里的永不放棄的堅守。
“星星”不是光明，卻因為黑夜的存在而比光明本身更美麗、更動人心魄。
（渴望與堅持，成就了我們的人生；在這一點上，兩節詩的開頭是相同的）
PS：
我想到了兩句話：
渴望，比渴望的對象更有價值。
相信，比相信的對象更有價值。
那么——
兩節詩的末尾呢，是否也表達了共同的意思！
看上去應該是相同的，但真的是這樣嗎——
和首節一樣，都是寫盼著的、想著的光明嗎？
飄動的旗子、燃燒著的火焰，真的不可能嗎？
（高高飄揚的旗子一樣的火焰，到底指什么）
引導：
《盲孩子和他的影子》——
因為盲孩子看不到別人，所以別人也“看不到”他。
他心靈的世界，就是一個星星與陽光照不到的地方。
但是最后，那里卻被照得透亮。還記得是為什么嗎？
（人與人之間的友愛和相互的溫暖，就是“火焰”）
（愛是文學作品永恒的主題）
《茅屋為秋風所破歌》——
“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山！嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！”
什么是“獨破”？“獨破”就是獨自承擔，“獨破”就是把這個世界所有災難放在自己一個身上。這種不滅的意志、這種為了理想而獻身的精神，也是“火”！而且，這把熊熊的火焰燃燒了整整1300年；在這古往今來的1300年間，又涌出了多少照亮了別人、也被別人照亮的靈魂！看得見，觸得到。所以，第二節的開頭就不再是“凝望”，而變成了“寂寞地燃燒”。也許，這首詩本身就是“火”，就是點亮我們靈魂的一盞心燈。也許，我們心中也有一把“火”，只是我們自己都不知道。所以，請仿寫——
仿寫作業：
如果……
誰還需要……誰還會……
誰不愿意（誰愿意）……
誰不愿意（誰愿意）……
誰不喜歡……
小結：
如果你會說出一句“誰（不）愿意”，那么，你只是一個俗人；
如果你會說出一串“誰（不）愿意”，那么，你就是一個詩人；
但是，如果你會“變奏”，會從不同角度看待人生的遭遇，那么，你就是一個思想者，一個腳踏實地的理想主義者。
后記：
成長，還在緩慢地發生。關于詩歌教學，現在最大的進步，就是把朗讀這最好的進入靈魂的方式和提問啟發結合起來。這樣，原先松松散散的、按部就班的“教學環節”、“教學步驟”，就成了有目標的、緊湊的“學生活動”。
《星星變奏曲》教學設計15
教學目標
1、了解朦朧詩及其審美特征。
2、感知詩中“星星”的形象，領會其象征意義。
3、通過誦讀，體會詩歌的情景、意蘊和詩人的思想感情，理解詩歌主旨。
4、揣摩語言，品味詩句的豐富內涵。
5、激發學生追求希望和光明的信念。
教學設想
1、《星星變奏曲》是朦朧詩的代表詩人之一江河的一首重要詩作。這首詩在詩歌主題、手法和詩歌技藝方面都體現了朦朧詩的一些典型特征。全詩運用象征手法，以“星星”為主要意象，并以假設為前提、來展示現實與理想的背離，表現詩人對光明的渴求。
2、教讀，應簡介“朦朧詩”產生的背景，將這種創作現象與社會整體環境相聯系，為了更好地把握詩歌主旨和詩人的寫作風格提供知識平臺。課文借用了“變奏曲”這一音樂術語，圍繞一個主題與主要意象變換情境，委婉抒情。教學活動應強化誦讀，在熟讀過程中，揣揣摩語言，感知“星星”的形象，領會其象征意義。對于形象的豐富內涵的理解，可引導學生合作研究，鼓勵有創意的個性化闡發。以提高審美意識。
3、重點：了解朦朧詩的審美特征；理解詩歌所寄托的詩人的理想和信念。
4、難點：體悟“星星”的象征意義。
5、安排一課時
教學方法
1、誦讀法江河的《星星變奏曲》是—首追求光明的希望之歌，全詩含蓄朦朧、意境優美，引導學生在熟讀中揣摩詩歌語言的意蘊和情味。領會“星星”的象征意義。把握詩歌的主旨
從而培養學生對詩歌的感悟能力。
2、聯想想象法全詩運用象征手法，圍繞主題與主要意象變換情境，委婉抒情。學習這首抒情詩，要創設氛圍激活學生思維，借助對形象的感悟，把握豐富內涵，深人體會詩中的思想情。
3、討論探究法如對“星星”形象的感悟，可引導學生活躍研討，提高審美意識。
教學步驟
一、導入
（多媒體播放莫扎特歡溢童趣的鋼琴名曲《小星星變奏曲》）請同學們用心傾聽并詩意描述月夜星空的情景。（學生回答）的確，這茫茫夜空中閃現的點點光明，令人遐思。對于經歷過心靈劫難的詩人江河來說、“星星”便成了點燃他靈感源的導火索，因此而催生出一曲追求光明的希望之歌——《星星變奏曲》。今天，我們就—起學習這首詩歌。（板書文題、作者）
同學們，起步于20世紀六七十年代之交，八十年代蔚為大觀的朦朧詩潮，無疑填補了那個動亂的歷史年代中詩意的空白。舒婷，顧城等無數富有才情的青年詩人的歌聲渲染出時代的色調，建構起一個新的詩學主題。詩人江河就是其中的代表之一。今天我們一起走進他的詩作《星星變奏曲》，去體悟朦朧詩獨特的審美特征。
二、資料助讀
1、朦朧詩簡說
朦朧詩，作為一個獨特的詩學概念，它指的是以舒婷、顧城、江河、楊煉、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等為代表的——批“”中成長的青年詩人的具有探索性的新詩潮。
朦朧詩孕育于“”時期的“地下文學”。食指（郭路生）、芒充（姜世偉）、多多（栗世征）等在“”中就已經開始了新的探索，其后有江河等詩人加入。他們的詩以手抄形式流傳。1979了舒婷的《致橡樹》《祖國啊，我親愛的祖國》等，1980年又以“青春詩會”形式集中推出了1 7位朦朧詩人的作品和詩歌宣言。朦朧詩隨即成為一股詩歌潮流，并且涌現了一大批廣為流傳的代表性作品。
朦朧詩—改新詩明白如話的特點，內容含蓄雋永。它強調詩人的自我意識，往往借助象征、比喻、錯覺、幻覺等手法，變詩的單一形象為多層次的意象迭加，給詩蒙上一層朦朧色彩，給人以獨特的審美感受。
2、作者簡介
江河。原名于友澤，1949年生，北京人。1968年高中畢業。1980年在《上海文學》發
表處女作《星星變奏曲》著有詩集《從這里開始》《太陽和它的反光》等、是新時期朦朧詩
的代表詩人之—。他的詩作當中灌注了厚重的.歷史感。以《紀念碑》等政治抒情詩和古代神話組詩《太陽和它的反光》贏得社會矚目。
三、誦讀，整體感知
1、教師配樂范讀全詩，學生聽讀，整體感知濤歌內容。
提示：《星星變奏曲》抒情細膩，意境優美。全詩由兩個基本對稱的詩節構成、每一節十六行，都以“如果……”的假設句起頭，具有一氣呵成的氣勢和濃郁的詩意氛圍。朗讀時要感情飽滿，注意音量、語速和詩歌內趨力的和諧。
2、學生參考課本后播音員丁建華所淡的朗讀感受。自由誦讀全詩，體會詩中的情境意蘊。
思考：
（1）這首詩以“星星”為主要意象并以假設為前提抒情寫意，那么詩中的星星有著怎樣特定的情境和意味？寄托了詩人怎樣的渴望？
這首抒情詩以“星星”象征光明。即詩意、春天、溫暖、希望和自由等生活中最美好的東西，但詩中的“星星”又有其特定的情境和意味。即，它所顯現的不是陽光普照的光明。而是茫茫黑夜中閃現的點點光明，寄托了詩人在現實中執著追求的理想。整首詩都以“星星”為主要意象并以假設為前提抒情寫意，展示了現實與理想的背離。顯示詩人對光明的渴求。詩節之間隨句式的轉換，意象的豐富，詩的。情境也由溫馨美好轉為寒冷嚴酷。氛圍的對照中，表現了詩人勾追求光明而獻身的決心；詩人愿意在天上的星星疲倦的時候。燃燒自己，代替它們照亮黑暗的大地。
（2）多層次的意象迭加是朦朧詩的鮮明特征之—，請找出詩中其他的生動意象，并簡要分析內涵。
這首詩歌含蓄朦朧，意境優美。詩人總是借助一些物象來暗示或間接地表現經驗，如用星星、詩、蜜蜂、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香等象征光明美好的理想世界，用夜、冰雪、凍僵的夜晚、僵硬的土地、被風吹落的星星來代表黑暗冰冷的現實世界。這種表現方式。和我國古代的詩詞非常相像。
3、學生合作探究：這首詩為什么題為“星星變奏曲”？
變奏曲，是音樂術語。變奏為作曲基本技巧之一。即通過裝飾、改變時值或節奏、改變音符進行方向或次序、改變和聲或調性色彩等手段。使音樂保持原有的基本輪廓而以變化的面貌出現，謂之變奏。系統地運用變奏手法作成的樂曲稱“變奏曲”，其結構為“變奏曲式”。
學生以詩歌體式入手研討、回答，教師明確：
《星星變奏曲》——詩的上下兩節，共同以“星星”為主要意象，來表現追求光明的主題，并且結構對稱，基本句式、修辭手法和一些用浯也是相同或近似的，因而具有同樣的韻律。但詩的下一節與上一節相比，情境、意味發生變化并形成強烈對照，基本句式和—些用語也有所變異。
這種情形就如同音樂，既保持原有的墓本輪廓而又以變化的面貌出現，使上下兩節構成主題與變奏的關系。所以，詩題叫“星星變奏曲”，可謂名副其實。
四、研讀揣摩
1、指名學生朗讀“誰不愿意……”至“一團團白丁香朦朦朧朧”。體會詩中描寫的情境，探究下列問題：
（1）詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚。這給你怎樣的感受？
“柔軟得像…片湖”，把夜晚的安寧，平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達出來。給人以溫柔如夢的美好感覺。
（2）“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，表現了怎樣的意境？
“鳥落滿枝頭”，點綴在繁密的樹林間，周圍的環境一定是無人攪擾，十分寧靜的；“星星落滿天空”的情境必定出現在晴朗的夜間，雖然星星視覺上令人感到密集，但并不熱鬧，反而襯托出心情的寧靜、閑適、自在。這兩種情境在形態上有相似之處，都只有在心境寧靜時才能觀察體會得到，因此勾起詩人的聯想與類比。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生機，更富有直觀的動感和美感。“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，更生動地表現了“光明”的美好。
（3）“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“—團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩在語意上存在著怎樣的關系？詩人為什么用“閃閃爍爍”來形容聲音？
“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧、將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意蘊。表現了“春天”之美，“光明”之美。
詩人用“閃閃爍爍”來形容聲音，采用了通感的修辭手法，因為聲音—會兒入耳，一會兒消失，一會兒清晰，—會兒模糊的感覺與視覺上“閃閃爍爍”的感覺是相通的。這足以形容視覺的詞語來表現聽覺，以視覺感來突出對聲音的時斷時續、隱隱約約的真切感覺。
2、學生自由誦讀詩歌第二節，思考：
（1）詩中“每一首詩都是—群顫抖的星星”。此處星星為什么要顫抖呢？
“每一首詩都是一群顫抖的星星”用暗喻的手法，表明：苦難的詩所受到的束縛，這種不自由帶來的就是心靈的寒冷孤寂。星星的顫抖，是人心靈的顫抖。因生活的壓抑和束縛而得不到自由，使人心得不到溫暖。
（2）怎樣理解“風吹落一顆又一顆瘦小的星”？
“瘦小的星”比喻并象征人們對光明的微茫的希望。不僅太陽失去了，連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落，可見“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無情。
（3）“寂寞地燃燒”是什么意思？
在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑暗的時候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨，燃燒代表了犧牲。
3、學生聽讀全詩，深入領悟詩歌獨特的審美特征。
五、課堂練習
1、詩中之象，即作者筆下塑造的形象，可以是人、物、景，這些是詩的根本，因為作者必須借形象來說活，請分析《帆》的意象。
帆
蔚藍的海面霧靄茫茫，孤獨的帆兒閃著白光！……
它到遙遠的異地尋找什么？它把什么拋棄在故鄉？……
呼嘯的海風翻卷著波浪，桅桿的弓身在嘎吱作響……
唉！它不是要尋找幸福，也不是逃離幸福的樂疆！
下面涌著清澈的碧流。上面灑著金色的陽光……
不安分的帆兒卻祈求風暴，仿佛風暴里有寧靜之邦！
（1）意象是A的的帆。
B的大海，海風，浪。
C碧流，陽光，異地。
（2）意象組合構成了三幅畫面，分別是、 、 。
2、詩之魂，詩人無論怎樣塑造人、物、景，都絕不單單是人、物、景，詩的意象是為詩魂服務的，詩之魂，即作者的思想、情感、觀點、感情等。
（1）請找出《帆》這首詩表達作者思想感情的話。
（2）從這些話中你覺得作者塑造的“帆”象征什么？三幅畫面象征什么？
3、根據要求寫兩段話。每段話都要包括下面三個詞語，且不少于40個字。
高山溪流大海
（1）描繪一種情景。
（2）表達一種感悟。
參考答案：
1、（1）孤獨不安分蔚藍呼嘯翻卷清澈金色的遙遠的
（2）離鄉遠去掙扎奮斗享受寧靜
2、（1）唉，它不是要尋找幸福，也不是要逃離幸福的樂疆。不安分的帆兒卻祈求風暴，仿佛
風暴里有寧靜之邦！
（2）象征有志追尋真理，渴望冒險與斗爭的青年，青年進入中年的三個階段。
六、課堂小結
同學們，有人說，一個聰明的民族，是敢于反思敢于自我正視的民族。朦朧詩潮就是對那場文化浩劫的沉痛反思，作為代表詩人之一的江河的詩作灌注了厚重的歷史感。《星星變奏曲》即是真正的對與光明的呼喚，溫柔的靜穆中讓人體驗了咸澀的沉重，濃郁的詩情氛圍讓人輕松中心靈震動。雖然迷茫失落而不失堅定的希望，對于身處逆境的個體，乃至民族，這種信念永遠是鮮亮的。
七、作業
1、課后閱讀其他朦朧詩人如舒婷、顧城、北島等的代表詩作，深入體會朦朧詩的審美特征。
2、仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句詩，表達一種企盼
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