- 相關推薦
蘇教版第九冊《清平樂 村居》教學設計
作為一位優秀的人民教師，就有可能用到教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。那么應當如何寫教學設計呢？以下是小編為大家收集的蘇教版第九冊《清平樂 村居》教學設計，歡迎閱讀與收藏。
蘇教版第九冊《清平樂 村居》教學設計1
一、導入新課，了解背景
1、導語創設情境
同學們，三千多年前，我們勤勞智慧的先人就開始了詩歌創作，他們用曼妙的歌聲訴說著內心的快樂和憂傷。從那以后，中國的詩歌就漸漸匯成了一條滔滔不息的河流，它流過古老的先秦，流過顯赫的漢唐，流過文化高度發達的唐宋元明清，一直流到今天，流向未來……今天，我們要學習的《清平樂
村居》就是宋代著名的愛國詞人辛棄疾寫的一首有名的宋詞。
2、簡介作者生平
辛棄疾年輕的時候曾經參加過抗金義軍，曾任耿京軍的掌書記，不久投歸由宋。歷任扛陰簽判，建康通判，江西提點刑獄，湖南、湖北轉運使，湖南、江西安撫使等職．42歲遭讒落職，退居江西信州，長達20年之久，其問曾一度起為福建提點刑獄，福建安撫使。64歲再起為浙東安撫使、鎮江知府，不久罷歸。68歲病逝。一生力主抗金北伐，并提出有關方略，均未被采納。其詞熱情洋溢，慷慨激昂，富有愛國熱情。本課所選《清平樂村居》就是作者晚年遭受議和振排斥和打擊，志不得伸，歸隱江西上饒地區閑居農村時所寫的。
3、初步了解宋詞
（1）通過課前你搜集的資料，能談談你對詞的了解嗎？
（2）老師課前也去查到了一些關于詞的知識。（出示）
詞：文體名稱，詩歌的一種。古代的詞，都合樂歌唱，故唐、五代時多稱為“曲”、“雜曲”或“曲子詞”。詞體萌芽于隋唐之際，形成于唐代，盛行于宋代。句子長短不一，所以也稱長短句。詞的曲調名稱叫詞牌。
我們今天要學的宋詞，題目就叫：（學生齊讀課題）聰明的.同學猜猜看，哪個是詞牌名，哪個是題目？（出示）
本課的“清平樂”（yue）即為詞牌名，又名“憶蘿月”、“醉東風”等。“清平樂”本來是一種音樂歌曲，后來才用做詞牌，照這個詞牌寫出的詞，每首46字，分上下兩片，上片有4個韻腳字，下片有3個韻腳字。
“村居”是詞的題目，與內容有關。
對于小學五年級的學生來說，詞的學習還是第一次。因此安排課前自己收集資料，課上匯報交流對于這節課的學習是有幫助的。既能激發學生自主學習的積極性，又能很好的為學生以后進一步深入了解“詞”，主動接觸“詞”打下相關知識的基礎。
二、讀（整體感知，初知大意）
本節課以讀為主，首先安排足夠的時間讓學生自由讀課文，試著用自己的學習方法解決遇到的問題，看看自己能讀懂多少？通過自己的努力無法解決的鼓勵學生主動和同桌交流討論。
1、學生自由讀書，教師指導。
2、學生自由匯報自己第一次讀課文的收獲：
（1）根據學生匯報教師相機出示生字，點撥，引導，鼓勵學生用自己的各種方法去學會生字詞。
（2）相機理解文中生詞：
茅檐：茅屋
醉里：酒后微醉
吳音：吳地的方言。作者寫這首詞時，在江西上饒。春秋時代屬于吳國。
相媚好：彼此之間很親密。
翁媼：老年夫妻
鋤豆：在豆田里鋤草。（有農村來的孩子嗎？）
無賴：頑皮。
村居：鄉村閑居
（3）相機理解句意（鼓勵學生大膽創新，說出自己的獨特理解，尊重、珍視學生的獨特感受。）
低矮的茅屋前面，有一條清澈見底的小溪，溪邊長著郁郁青青的小草。
不知誰家一對白發老人正用好聽的吳地方言在親密的交談。
大兒子在小溪東面的豆地里鋤草。
二兒子在家門前編織雞籠。
最可愛的是頑皮的小兒子，正趴在溪頭剝著蓮蓬里的新蓮子吃呢。
3、鼓勵學生質疑
一個真正會學習的同學不僅能讀懂問題，還能讀出問題來。下面就請同學們再讀這首詞，（板書：讀）看看有沒有經過自己反復讀，認真想還是讀不懂的問題呢？
4、指名讀課文。發現問題及時解決。
三、想（放飛想象，再造情境）
具有創造性兒童的特點之一是有豐富的想象力。在充分閱讀的基礎上，給學生創造一種寬松和諧的氛圍，讓學生創新想象，自由交流。優美的古箏伴奏，教者充滿感情的朗誦，有助于學生進入詩詞所描繪的意境之中。
1、教師配樂范讀，學生閉目想象。
2、學生自由交流
3、集體匯報
（鼓勵學生大膽說出自己的所見所想）
四、品（入情入境，培養靈性）
過渡：同學們說的真好，想的真美。有人說，生活就像一首歌，流淌著清新優美的旋律；有人說，生活更像一幅畫，裝點著我們心中的殿堂。從這首詞中，我們能感受到作者對農家生活的向往，對田園生活的熱愛！讓我們選擇自己最喜歡或是最感興趣的句子細細品味，如同品賞一杯淡淡飄香的清茶，讓它慢慢的沁入我們的心里。然后把你的感受說給自己聽，說給同桌聽，說給與自己情趣相投的學習伙伴聽。
1、溪上青青草（寧靜，優美）什么樣的小溪？（溪水，游魚，荷花，蓮蓬）
2、一對白發老人，他們在談些什么呢？
3、你喜歡這個貪玩的小兒嗎？
a、不喜歡。因為小兒頑皮，不干活。（你希望他跟著哥哥去勞動？）
（你爸爸媽媽有你這樣的孩子真是幸福）
b、喜歡，因為他很有趣
（大哥、二哥在干活，他偷偷的溜到溪頭，趴在草地上剝著蓮蓬嘗新鮮。這個孩子童年生活中這份精彩的快樂是多么有趣，有多么令人向往。讓我們一起讀這句話，讀出我們心中的那份羨慕之情，神往之意）
尊重學生自己的感受，鼓勵學生用自己的心去感受美，去體驗美，去發現美。引導體味而不是強迫學生接受教者或是作者的意見。
五、誦（反復吟誦，積淀語感）
對于古典詩詞的開悟決不是一節課所能完成的，小學生語感的培養，語文修養的形成需要長期的積累，反復的熏染。（同學們讀的好，想的好，品的更好。讓我們齊聲朗誦，將這清新秀麗的意境，質樸優美的詞句，永遠記在心里。）
六、自我作業設計
學完課文，小學生意猶未盡，這時鼓勵學生為自己設計一份課外作業，能有效地激發學生進一步學習的積極性。（今天學了這首詞，回去你想做什么作業呢？）
1、根據詞的內容畫一幅畫
2、把這首詞改寫成一篇散文
3、背誦
4、把它推薦給自己的好朋友
5、搜集更多的宋詞
6、抄寫生字詞
7、……
這節課通過讀—想—品—誦四個教學環節，充分發揮了學生學習的主動性，學生理解了內容，感悟了意境，發揮了想象力，激發了學生進一步閱讀、背誦、研究宋詞的積極性和濃厚的興趣。當然，通過一節課的學習，學生不可能掌握得非常到位，這有待于課后拓展閱讀的引導和鞏固。
蘇教版第九冊《清平樂 村居》教學設計2
一、教材分析
（一）教材簡析
《清平樂村居》是蘇教版小學語文第九冊第七單元的課文，也是本冊的最后一篇課文。它通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發了詞人喜愛農村恬淡平靜生活的思想感情。
（二）教學目標
1、學會本課3個生字，正確認讀“翁媼”、“臥剝”、“蓮蓬”等三個詞語。
2、能根據課本插圖和聯系上下文理解“翁媼”、“無賴”、“相媚好”的意思。借助課本插圖，把握詞的大體意思。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
4、想象詞描寫的田園風光的情境，感受鄉村生活的靜謐美好。體會詞人的感情。
（三）教學重點
1、有感情誦讀詩文，讀出詩的韻味。
2、詞畫結合，通過想象等策略，體會詞境，感受鄉村生活的安寧美好。
（四）教學難點
理解“相媚好”、“無賴”、“臥剝”等詞語的意思，能想象詞所描繪的情景。
（五）教學時間一課時
二、設計理念
1、誦讀古詩詞，讓學生從中體會古詩詞的語言美、韻律美、意境美。
2、把課堂還給學生，讓學生成為課堂學習的主人。
3、實施多元評價，學生是評價的對象也是評價的主體。
三、教學過程：
（一）了解詞人
板書：辛棄疾。了解辛棄疾嗎？（小結學生回答并適度補充：辛棄疾不僅是位著名的詞人，他還是位勇敢的將軍。在辛棄疾生活的年代，金兵占領了國家的北方，辛棄疾參加了抵抗金兵的軍隊。但后來，他被投降派陷害，下放到南方的上饒農村，在這期間，他寫了好幾首描寫農村風光的詞，今天我們要學習的這篇課文就是寫在那個時候。）
（設計理念：課堂是向兩頭開放的，學生帶著問題或者帶著信息走進課堂，這既可以檢測學生的預習，又可以為全詞的教學提供必要的背景介紹。）
（二）導入課題
1、板書課題，學生書空。
2、簡介詞的標題，并指名學生朗讀課文標題。（歸納朗讀好詞的標題要點：詞牌和題目之間有適當的停頓；語速不要太快。）
3、看到“村居”這個題目，你會想到什么？(學生交流自己印象或想象中的村居。)
4、過渡：那么辛棄疾筆下的村居是什么樣的呢？請同學們自由讀詩，要求：讀準字音、讀通句子。
（三）讀準字音、讀通句子
1、學生自由讀全詞。（要求：讀準字音、讀通句子。）
2、交流幾個難讀的詞語的讀音。讀準詞語讀音后將詞語帶進句子讀。翁媼重在讀好后鼻音；臥剝重點讀好多音字；蓮蓬重在了解為押韻的需要而改變聲調。）
3、指名學生讀全詞。
（設計理念：把詞的每個字的字音讀正確，是詩詞誦讀的前提條件。字音教學要有所側重，懂得因“字”施教。字音教學不是孤立的，要體現字不離詞，詞不離句的原則。）
（四）讀好詞的節奏
1、句子“醉里吳音相媚好”劃分正確和錯誤的兩種節奏，讓學生在比較中初步了解詩詞節奏劃分的一把規律。
2、出示劃分好節奏的詞，教師范讀，引導學生評價老師的朗讀。（重點指向節奏的把握。）
3、師生合作讀。老師讀標題，男生讀一句，女生接讀一句。
4、學生個別展示讀。
（設計理念：課堂教學的目標之一是知識與技能，讓學生在比較中鑒別從而初步掌握詩詞節奏劃分的技能。這一教學過程是在老師引導下學生自主學習的結果。）
（五）讀出感悟，體驗詞境
1、默讀全詞，圈畫出能看出翁媼感情的字詞。在學生交流的基礎上小結詞眼“醉”。
2、齊讀帶“醉”所在的詞句，引導學生理解翁媼的意思。
3、提出主問題：翁媼為什么會陶醉呢？
4、學生讀、思、交流。
（1）大兒子在小溪的東邊除豆苗里的草，體會大兒子的勤勞。
（2）二兒子在編織雞籠，體會二兒子的能干。
（3）引導學生看插圖，想象小兒子剝蓮蓬的樣子，體會小兒子的可愛與頑皮。聯系語境了解詞語“無賴”的感彩。
（4）分角色扮演，翁媼對話，體會翁媼內心的快樂與幸福。
小結：讀出了一個怎樣的五口之家。（板書：一醉人和睦。）
（設計理念：詩詞教學其實就是“還原“，將抽象的文字還原為生動的形象，引導學生把文字還原為”畫“，或者是“話”(人物的對話)。還原的過程就是大體理解詩意的過程，就是形象思維訓練的過程。）
（5）品讀因風景優美而陶醉。引導學生將寫景的文字還原為畫面，感悟村居的風景寧靜而優美。在感悟的基礎上指導讀出風景的美。（板書：二醉風景美。）
（6）給村居圖取名字。
（7）思考：作者作為一個曾經上馬殺敵的將領，為什么不去描寫抗金的將士，而要去描寫這樣一個靜謐美好的`村居生活呢？（引導學生理解作者感情，向往寧靜恬淡的村居生活。）
（設計理念：詩歌重形象，沒有形象就沒有審美。詩歌重情感，沒有情感，就沒有藝術。溝通想象和情感的是想象，想象把把形象還原為畫面，從而“入境”，入境才能體會詩歌蘊含的感情，所謂入境入情。）
（六）吟誦、背誦
1、過渡：看到這么美的村居圖，陶醉的不僅是翁媼，是作者，還有我們，大家想不想把這首詞讀得更好？
2、回憶電視中吟誦的鏡頭，師生小結吟誦的特點：有節奏，有韻味，搖頭晃腦。
3、學生吟誦展示并進行吟誦接力。
4、學生自由背誦。
5、古人說，詩中有畫畫中有詩，指名讓學生看著插圖，將插圖還原為詞。（背誦）
6、全班一起背誦。
（設計理念：由于古詩詞的語言非常講究聲音快慢緩急、抑揚頓挫，吟誦就是根據作品音節安排的特點來讀，這種形式能充分顯示出作品原有的音樂性特點。）
（七）小結全文，拓展遷移
1、小結：今天我們一起認識了一個和諧幸福的五口之間，一道欣賞了一幅靜謐美好的村居圖。
2、宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，辛棄疾的詞更是宋詞中的精品，下課后我們要從網上找辛棄疾的詞來讀。
推薦詞作：《永遇樂?京口北固亭懷古》
《水龍吟?登建康賞心亭》
3、作業設計：（可以根據自己的教學選擇）
（1）改寫《清平樂村居》，要求把詞中所描繪的畫面寫具體，寫出詞的意境美，題目自擬。
（2）欣賞辛棄疾的其他詞作，欣賞作者詞的魅力，走進作者內心，體悟作者的思想感情。
（設計理念：延伸詩人其他作品，這樣做的目的一可增加學生對不同語言風格的感受力；二可加深學生對課文內容的理解和對該作者寫作風格的把握。一堂課上好后，學生帶著許多新的問題或者新的任務離開課堂，課堂教學結尾變成了問號式，省略號式，這不僅僅是任務的延伸，更是情感的延續，也是學習的延續。）
【第九冊《清平樂 村居》教學設計】相關文章：
《清平樂村居》教學設計09-21
清平樂村居教學設計12-20
《清平樂 村居》教學設計05-28
(優秀)《清平樂村居》教學設計07-12
《清平樂村居》教學設計精品11-21
清平樂村居教學設計（薦）04-24
《清平樂村居》教學設計15篇（精選）07-12
《清平樂 村居》教學設計15篇05-30
清平樂村居教學設計（通用10篇）02-04
清平樂.村居09-05