《荷花》教學設計

時間：2024-07-30 13:35:49 教學設計我要投稿

《荷花》教學設計

　　作為一位杰出的教職工，就難以避免地要準備教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。教學設計應該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《荷花》教學設計，希望對大家有所幫助。

《荷花》教學設計

《荷花》教學設計1

　　活動目標：

　　1、欣賞畫面，感受兒歌充滿童趣的意境。理解詩歌，初步學會正確發出兒話音。

　　2、學會朗誦兒歌，通過動作讓幼兒理解詩歌中的動詞，嘗試用替換的形式仿編詩歌結尾部分。

　　3、養成在集體面前大膽發言和認真傾聽的良好習慣。

　　活動準備：

　　1、幼兒用書人手一冊。

　　2、荷花、小青蛙、小魚、月牙等圖片。

　　活動過程：

　　一、欣賞詩歌，初步理解詩歌內容。

　　（1）小朋友，你們知道現在是什么季節？夏天到了，小池塘里有朵美麗的花開放了，看，是什么花呀？荷花娃娃是什么樣子的？它在干什么？初步感受詩歌內容。

　　（2）老師朗讀詩歌，感受詩歌中的兒話音。

　　（3）師生一起念詩歌兩遍，教師根據幼兒情況及時糾正幼兒的`兒話音。

　　（4）提問：荷花娃娃撐的小綠傘是什么？它為什么將頭露到外邊兒？它和小雨點在玩什么游戲呢？使幼兒感受詩歌中的童趣。

　　（5）你想和荷花娃娃玩游戲嗎？玩游戲多快樂呀！下面我們一起念詩歌。教師鼓勵幼兒用歡快的聲音朗讀詩歌。

　　二、引導幼兒嘗試進行簡單的仿編活動。

　　（1）教師：荷花娃娃將頭露出傘外面和小雨點玩親一親的游戲，他還可以和誰玩游戲呢？

　　教師可以根據幼兒講述的內容畫在黑板上，也可以出示圖片，啟發幼兒遷移仿編故事。

　　（2）啟發幼兒想象與水密切相關的事物替換“小雨點”，引導幼兒大膽想象，豐富詩歌情節。

　　三、幼兒自主編兒歌，并與同伴互相交流。請一兩位幼兒上來在集體面前朗誦仿編的詩歌。

《荷花》教學設計2

　　課程設計理念

　　1、倡導學生主動參與、勤于動手。

　　2、培養學生語感，注重學生對語文的感性把握。

　　課程設計目標

　　1、深讀課文，導入意境，感受荷花的美。

　　2、品讀課文，激發情感，感受作者的愛。

　　課程教學重點

　　引導學生美讀課文，體會荷花的美麗，積累語言。

　　課程教學難點

　　體會冒的神韻，導入意境。

　　教學過程

　　一、設境激趣，引入新課

　　1、教師談話，檢查學生課前收集到的描寫和贊美荷花的詞語、句子或一段話。

　　2、圖片揭示荷塘美景，引入新課。

　　二、選擇式讀，激發興趣

　　學生自由讀課文，在文中挑選出自己最喜歡的段落讀讀。

　　三、品讀課文，領悟感情

　　1、學習第二自然段：

　　⑴學生以自己喜歡的方式讀課文第二自然段，邊讀邊用“--”畫出自己覺得寫得特別美和句子。用“○”標出用得最生動的詞。

　　⑵引導學生通過看畫面，比較等方法領悟作者用詞的準確和生動，引導學生展開想象，訓練學生的`說話能力。

　　⑶指導學生有感情地朗讀具體描寫荷花的句子，在朗讀中體會荷的美。

　　2、學習第三自然段：

　　⑴學生默讀這段話，并聯系一、二自然段及自己的想象，體會“如果把眼前的這一池荷花比作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起”這句話。

　　⑵學生分小組討論、交流。

　　⑶學習第四段：

　　①教師配音朗讀課文。

　　②指導學生朗讀課文。

　　③師生互動，體會變成白荷花的感受。

　　④引導學生展示想象：如果你也變成一朵白荷花，會有哪些小動物來告訴你什么？

　　四、總結全文，抒情表達

　　學了這篇課文，你最想說什么？

　　五、課后作業

《荷花》教學設計3

　　教學目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、了解作者是怎樣寫荷花的。

　　3、理解課文內容，激發熱愛大自然的感情，陶冶審美情趣。

　　教學過程

　　一、導入

　　1、秋有菊花，冬有臘梅，春有桃李，夏天當數出淤泥而不染的荷花了。

　　2、師出示課題12

　　二、精讀課文

　　（一）生自由讀課文

　　1、檢查自讀情況，指明開火車讀課文。

　　2、出示詞語，指明認讀。

　　（二）學習課文

　　1、生在一至三自然段中選自己喜歡的段落朗讀。

　　2、師在一生讀完第一段后指名回答：你能找出其中一個表示氣味的詞語嗎？師隨機板書“清香”，清香說明什么？（荷花開了）。那么我們趕快和作者一起去欣賞那美麗的荷花吧！

　　3.指名讀第二段。

　　①請你說出“挨挨擠擠”說明什么？

　　②“冒”字還可以換成什么字？體會怎樣長出來才叫冒出來？

　　③你能說出荷花有哪幾種姿勢嗎？（有的……有的……有的`……）

　　④出示小黑板，生想像說話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛_______。”

　　4.指導朗讀第三段。

　　①學生賽讀。

　　②贊美荷花。

　　③你能當這個了不起的畫家嗎？

　　一生上黑板前畫荷花，其余學生在座位上畫。

　　5.師范讀第四、五段。

　　①“仿佛”一詞說明什么？

　　②生自由練讀。

　　③出示小黑板：“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂；小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”

　　你會補充這里省略的內容嗎？

　　6.師讀第四、五段，一生上臺表演舞蹈，全班同學欣賞。

　　三、審美表達，積累語言。

　　1.讓咱們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗動人的荷花，邊看邊想，你打算用怎樣的語言來贊美荷花？引導學生用“荷花，_____________________________________!”句式回答。

　　2.摘抄文中優美詞句。

　　四、板書設計

　　12荷花

　　清香看荷花變成荷花

　　姿勢美

《荷花》教學設計4

　　教學目的：

　　1、鑒賞小說的人物語言，把握人物形象。

　　2、通過人物形象解讀小說主題。

　　3、了解并體會孫犁的藝術風格。

　　教學重點：

　　鑒賞人物語言，把握人物形象

　　教學設想：一課時

　　學法指導：

　　梳理情節，整體把握，品味人物語言

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　在人民文學出版社的出版史上，只給魯迅、郭沫若、茅盾、巴金、老舍五位作家出過全集，除此之外，享此殊榮的就只有孫犁了。

　　20xx年《亞洲周刊》選出“二十世紀中文小說100強”，孫犁小說選入兩篇，分別是《荷花淀》、《鐵木前傳》。而當代文學史上有一個文學流派叫“荷花淀派”，就是以《荷花淀》這篇小說命名的。

　　今天我們就來學習《荷花淀》這篇小說。

　　二、《荷花淀》這篇文章用隔行分段的方式為我們清晰的分了三個層次，分別是“夫妻話別”、“探夫遇敵”、“助夫殺敵”。這節課我們重點品味小說的人物語言，通過人物語言把握人物形象。

　　三、同學們通讀全文，尤其要找出文章通過語言塑造人物形象的段落。

　　1、“夫妻話別”部分：“很晚丈夫才回來——我回來謝你”。

　　“借故尋夫”部分：“女人們到底有些藕斷絲連——劃到對面馬莊去了”。

　　2、品味第一部分

　　指讀“很晚丈夫才回來——放在嘴里吮了一下”。

　　①問:這一部分對話塑造了水生和水生嫂什么形象？

　　（明確：水生嫂——溫柔、體貼、細心，機敏追問；水生——不斷岔開話頭，極力躲閃。）

　　②“怎么了，你？”改為“你怎么了？”好不好？

　　（明確：倒裝語序突出水生嫂的心情急切。）

　　③得知真相后，水生嫂被葦眉子劃破了手，文中用了兩個詞“震動”和“吮”，這兩個詞對塑造人物形象有什么作用，請同學們先給這兩個詞配上潛臺詞。

　　（明確：手指的震動，表明了水生嫂內心的震動——夫妻就要分別，丈夫就要走上危險的戰場，水生嫂既有不舍，又有擔心。“吮”這個動作，是水生嫂在掩飾自己的擔心，怕讓丈夫發覺，是在克制自己不平靜的心情，這個動作集中表現出水生嫂堅強的性格。）

　　指讀“水生說：‘今天縣委召集我們開會’——我會來謝你”。

　　指導學生獨立品味文章中的精妙的語言描寫。

　　①“你總是很積極的”

　　問：水生嫂對水生參軍的事是支持還是反對？

　　（明確：答支持或反對都不完全。這句話嗔怪中有贊揚，有自豪。表意重心在“積極”二字，應重讀。）

　　②“你走，我不攔你。家里怎么辦？”

　　改寫A、

　　水生嫂說：“你走，我不攔你。小華你帶去，爹你也帶去。”

　　水生說：“那咋成，我們是去打鬼子，火里來，血里去，帶上小華和爹能行嗎？”

　　水生嫂說：“行不行是你的事，你別想把家里這么一大攤子事全甩給我，這老的老，小的小的，要累死我不成？我才不干，你要走，咱就離婚！”

　　（明確：這是一個自私自利的刁蠻潑婦形象，不是水生嫂形象。）

　　改寫B、

　　水生嫂說：“你走，我不攔你。我也要和你一起走，咱們夫妻二人同心協力打鬼子。”

　　水生說：“那咋成，小華和爹咋辦？”

　　水生嫂說：“為了抗日戰爭的早日勝利，就委屈爹和小華吧，反正我要和你在一起。你是風兒我是沙，咱們一起打鬼子。”

　　（明確：從表面上看，水生嫂對水生情深義重，支持抗日工作，但實際上是變相拖水生后腿。）

　　改寫C、

　　“你走，我不攔你，家里怎么辦？”

　　（明確：如果把原文的句號改成逗號，表明“不攔”是假的，說不攔，其實還是在“攔”。原文用句號，水生嫂先表明了自己的基本態度——不攔。“家里怎么辦”一句只是希望水生能明白家里的難處，自己的難處。水生嫂只是希望得到丈夫的理解，精神上的安慰。

　　后文“女人鼻子里有些酸”一段就是這個意思。）

　　總結：文章通過語言描寫，塑造了水生嫂溫柔、體貼、深明大義的形象。

　　指導學生分角色朗讀“夫妻話別”部分，要讀得有情有味，仔細體會文章語言描寫的精妙之處。

　　3、品味“借故尋夫”部分幾個婦女的對話。

　　指讀“女人們到底有些藕斷絲連——劃到對面馬莊去了”。

　　在這一部分中，四個青年婦女加上水生嫂共五個人，雖然都只有一兩句話，但在作者高超的筆法下，卻也活靈活現。同學們能不能通過人物語言，揣摩出人物得性格特征？

　　①找送衣裳的借口，性格含蓄。

　　品味：我不拖尾巴——表明基本態度：我是支持丈夫打鬼子，支持抗日工作的。但他忘下了一件衣裳，我給他送去是支持他的抗日工作，是為了讓他能更好的打鬼子，少了這件衣裳怎么行？

　　指導朗讀：特別強調。

　　②直爽、坦白。“有句要緊的話，得和他說說。”——是“要緊”的話，當然得去說了。

　　指導朗讀：“要緊”二字要重讀。

　　③水生嫂的一句話，顯出她的慮事周全、穩重、謹慎的性格。

　　指導朗讀：語氣舒緩，語速適中。

　　④冒失、潑辣。

　　指導朗讀：語速急而快，表現出迫不及待的心情。

　　⑤羞怯。是婆婆下的命令要我去，我不去不行，其實，“有什么看頭呀！”

　　指導朗讀：“有什么看頭呀！”一句是言不由衷，朗讀時語調漸緩、漸弱。

　　指導學生分角色朗讀這一部分。

　　4、我們品味了文章兩組對話，一組塑造了個體形象水生嫂，另一組塑造了五個青年婦女的群像。

　　全文沒有介紹她們中任何一個人的姓名或外貌服飾，是作者疏忽了嗎？

　　（明確：作者塑造的這幾個形象是千千萬萬個普通勞動婦女的.代表，作者有意不寫人物的姓名、服飾，是為了更突出的表現人物的精神面貌、成長過程，這是一種輕狀物重寫意的筆法。）

　　有人說：“戰爭，讓女人走開。”可孫犁卻在這篇文章中以婦女為主要形象，有什么意義？結合下面這句話理解。

　　“中國婦女起來之日，就是抗日戰爭勝利之時。”——毛澤東

　　（明確：中國長期處于封建社會，婦女社會地位低下，生活閉塞，觀念陳舊，目光短淺，又相對比較自私，可是就連這樣的婦女們都勇敢的組織起來，武裝起來，保衛自己的家園，中國的抗日戰爭怎么能不勝利？）

　　作品集中表現了女人們對丈夫的依戀、思念集中表現他們的夫妻情深，作者在這樣一篇戰爭題材的小說中這么寫，有什么用意呢？

　　（明確：越寫夫妻情深，越能表現戰士們舍小家保國家的高尚情懷；有了對親人的愛，才有保家衛國的動力，有國才有家，也才有更長久的愛；只有這些有情有愛、有著純美人性的人們，才能打敗喪失人性的侵略者。這就是本文的意旨所在。）

　　假如說，《荷花淀》這篇文章是一個大荷塘的話，我們今天從語言描寫的角度探究人物形象，理解文章主旨，也只能算是欣賞了這個荷塘的一個小角落。這篇精美的文章還有許多值得我們反復咀嚼回味的地方，下面提供給同學們幾個深入學習思考的角度。

　　1、品味文章的另外兩處對話——尋夫不得、戰后議夫。

　　2、文章的景色描寫極具特色，分別寫了“月下景”、“水上景”、“淀中景”，這三幅畫面的特點和意義各是什么？

　　3、文中有幾處細節描寫尤其耐人尋味。如“震動、吮”，“嘩，嘩，嘩。”與“嘩嘩，嘩嘩，嘩嘩嘩！”的擬聲詞描寫及三次“丟”的描寫。

　　4、強烈推薦《囑咐》一文，它是《荷花淀》的“續集”，希望同學們多讀讀好文章。

《荷花》教學設計5

　　教學目標：

　　1、知識與能力：理解“冒、挨挨擠擠、飽脹”等詞語，用“有的……有的……有的……”句式說一段話，培養學生帶著自己感受正確、流利、有感情讀課文。

　　2、過程與方法：教給學生抓住重點詞語理解課文內容的方法，以及讀書要展開聯想的方法。

　　3、情感態度和價值觀：培養學生讀書的興趣以及喜歡荷花，熱愛大自然的情感，形成積極樂觀向上的生活態度。

　　教學重點：

　　學習語言，理解課文內容。

　　教學難點：

　　提高學生的審美情趣，使學生產生喜歡荷花，熱愛大自然的情感。

　　設計特色：

　　重感悟、重積累、重運用

　　教具：多媒體課件

　　一、荷謎佳句，激趣導入

　　1、今天，老師給同學們帶來一則謎語：池中有個小姑娘，從小生在水中央，粉紅笑臉迎風擺，身搖綠船不劃槳。知道是什么嗎？

　　（板書課題）

　　2、荷花也被稱為蓮花、芙蓉，在中國已有三千年的栽培歷史，荷花是圣潔的代表，更是佛教神圣的象征。大家想看看嗎？那就讓我們一起到荷花池邊走一走，看一看。（播放課件）

　　3、圖片看完了，同學們，能把你們的贊嘆匯成一個詞告訴老師嗎？（亭亭玉立、千姿百態、潔白無暇、含苞欲放、翩翩起舞、爭奇斗艷……）

　　4、在我們眼中如此美的荷花，在葉圣陶老先生心中又是怎樣的一幅畫，今天，我們一起學習葉圣陶老先生的《荷花》一文。

　　二、充分誦讀、激活語感

　　1、請同學們快速瀏覽課文，回憶一下課文可以分為幾段？每段的小標題還記得嗎？（聞到清香————觀察姿態——————展開想象）

　　2、請大家邊讀邊想，看看作者是懷著怎樣的心情看荷花的，你是從哪兒體會到的？

　　2、全班交流：

　　⑴、作者迫不及待地看荷花，我是從第一自然段體會到的。（“一……就…。趕緊、跑”）讀出作者這種急切的心情來。

　　⑵、作者興致勃勃（興高采烈、認認真真）地看荷花，我是從第二自然段體會到的。（出示課件第二段）

　　荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。（“挨挨擠擠”表現了荷葉很多，“碧綠”不是一般的綠，是比綠色還要綠，說明荷葉顏色很美，“大圓盤”是寫荷葉形狀象個圓盤，而且很大，也很美。）你能試著讀讀這句嗎？誰還想讀？

　　b、有的……有的……有的……（這三句分別寫了荷花剛開、全開和未開三種姿態。）

　　1、師：是呀，白荷花有的…有的………。有的………還寫出了什么？（多）

　　你能用一個詞語來形容一下嗎？（千姿百態）。

　　2、有的…。有的…有的…把荷花的各種樣子都寫出來了。白荷花真美呀，讓我們再來讀讀。白荷花從大圓盤中冒出來，千姿百態，有的（生接讀）。

　　白荷花從大圓盤中冒出來，婀娜多姿，美不勝收，有的（生再讀）。

　　3、剛才同學們讀得有滋有味，讓人感受到荷花的美！看著這么美麗的白荷花，大家有什么想說的'嗎？（荷花姐姐你好，你真美麗。荷花，你真美，我也做一朵荷花。荷花，你真美，希望你永遠美麗。

　　4、荷花如此美麗，讓我們再打開書本一齊來讀讀這句。

　　c、同學們，葉圣陶老先生僅用三句話就寫出了這一池荷花，可見他的語言功底是多么深厚啊！同學們，你們談了這么多的感受，很不簡單，你還從哪感受到了荷花的美？（但最讓人百讀不厭的還是那個“冒”字。它究竟妙在何處？）換詞“鉆、頂、穿、抽”等字眼，而獨用“冒”，肯定有其獨特的感受，再讀讀這一節課文，體會一下怎樣的出來才叫“冒”。

　　同學們，好的句子是需要用時間慢慢嚼的，

　　●我的理解是：荷花“迫不及待”地出來叫“冒”，因為它原先在荷葉叢中呆膩了，悶得慌，現在等不及了，想急著出來透透氣。

　　●我認為它是“爭先恐后”地出來，因為外面的世界好精彩，它懷有強烈的好奇心，想親眼看看，親耳聽聽

　　●我的第一感受是：荷花興致勃勃地出來，因為它想一旦它露出水面，準會得到很多人的贊美，于是它滿面春風地出來，希望能聽到更多的贊美聲。

　　1、同學們體會得真好，一個“冒”字，寫出了白荷花在充分地展示著勃勃的生機，你們看：（點擊課件出現動態畫面）這就是你們所感受到的不同情態的冒出水面的荷花。看看這荷花圖，再回過來讀讀這些句子，感覺肯定又不一樣了。

　　那就用自己喜歡的方式讀出不同的感受。（生自由讀這一段）

　　2、同學們，明白葉圣陶老先生為什么用“冒”了嗎？（學生紛紛點頭。）同學們，我們應該向葉圣陶老先生學習，在寫作文時，一個字，一句話都要好好琢磨琢磨。這些荷花這么急切地冒出來想干什么？生1：它一個人很悶，想看看外面精彩的世界。生2：讓前來觀看的游人們更早地看到它美麗的面孔。生3：它想要跟別的荷花比美。生4：它想找幾個小伙伴一起跳舞，一起捉迷藏啊！

　　……

　　3、多美的荷花，讓我們在來讀讀它們吧！（生齊讀第二自然段）

　　d、這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。

　　1、這么多的白荷花一朵有一朵的姿勢。同學們荷花池中的白荷花會有哪些不同的姿勢呢？你看，有的荷花低著頭，彎著腰，好像在欣賞自己的美麗。還有哪些姿勢？你能用有的……仿佛……說說嗎？（出示課件第三段）

　　有的荷花昂著頭，挺著胸，像一個哨兵站在那兒一樣。有的荷花低著頭，好像在欣賞自己倒映在水里的影子。有的荷花躲在荷葉背后，好像一個害羞的小姑娘。有的荷花舒展自己的雙臂，好像在曬著溫暖的太陽。

　　2、這么多的姿勢，真是千姿百態呀！怪不得作者說，看看這一朵，很美，看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花看作是一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起！（出示課件）

　　為什么說是活的畫？（荷花色彩鮮艷，明麗，這荷花是活生生的真實的景色，而且生長旺盛，非常美麗，所以看上去這一池荷花就像一大幅活的畫。

　　這里的畫家指的是誰？（大自然）

　　正是神奇的大自然為我們造就這么美麗的畫卷，是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由的你不去熱愛她！不去贊頌她！讓我們熱愛大自然的同學一起來，與大自然對話，夸夸我們這位了不起的畫家！”（齊讀第三段）

　　大自然真神奇，不用筆墨不用紙，就給我們留下這么美的畫卷。而我要說，葉圣陶爺爺也真的了不起，短短的幾百字，就給我們描繪出了一大幅活的畫。這么美的語言，讓我們努努力，趕緊把這兩段背下來吧。練習背誦。

　　3、老師從你們的朗讀中感受到了，你們也像作者一樣被荷花陶醉了，你們就像那一朵朵美麗的荷花一樣，綻放自己的美麗的笑臉，你們愿意變成一朵荷花嗎？閉上眼睛，讓我們靜靜的在荷花池中聽聽會有什么動人故事。（師范讀第四

　　4、可愛的荷花仙子們，睜開眼吧！能說說你們剛才在荷花池中聽到了什么嗎？看到了什么？想到了什么？

　　（我聽到了蜻蜓對我說他清早飛行得很快樂！我聽到了小魚在我腳下游過時，對我說他昨夜做了個好夢！岸上有人說話、風姑娘、池中水的說話聲）

　　5、同學們豐富的想象真是讓老師敬佩！看得出來你們對大自然的喜愛。現在你們就用你的聲音，你的情感，加上你的動作來表達你對荷花的喜愛，表現你對荷花的喜愛，對大自然的贊美！（學生齊讀課文）

　　6、那么作者此時的心情怎樣？（著迷

　　如癡如醉）才記起自己不是荷花而是在看荷花。作者為什么會有這樣的感覺呢？（荷花太迷人了，太美了，作者太喜歡荷花了。）齊讀最后一段。

　　三、積累延伸升華美

　　1、如果此時你就站在荷花池前，你會怎樣贊賞荷花？此時此刻，你最想干什么？想當主持人的，去繪聲繪色地美讀課文，背誦課文。想當畫家的，去畫一畫你心中的荷花，并配上精彩的解說詞。想當作家的，去積累文中的美詞佳句，用你的妙筆仿寫一種你喜歡的花。想當研究員的，去查找資料，研究荷花的根、莖、葉，看看有什么新發現。

　　2、教師總結：荷花是從河底的淤泥中生長出來的，但它開得潔白、清雅、秀麗。人們不僅喜愛荷花的美麗，更欣賞它出污泥而不染的品質。正因為荷花不僅外表美，內在的品格也很美，所以我們愛荷花。我們生活中有很多人雖然身處在不良的環境中，但是保持著高尚的品質，我們就可以用“出淤泥而不染“來贊美他們。

《荷花》教學設計6

　　一、設計理念

　　情感素養是人的一切素養的血肉。沒有了情感，就沒有什么素質可言。兒童是“情感的王子”，人小情多（李吉林語）。我們的小學語文教材也都是有情之物。中國的文藝創作歷來講究一個“情”字。“情者文之經”、“情動而辭發”、“為情造文”等等闡述都表明“情”是“文”的命脈。小學語文教材正是“情景交融”的產物，其中蘊含著作者豐富的情感。《荷花》是一篇寫景記敘文，寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美，表達了作者熱愛大自然的思想感情。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。學生有情，教材亦有情，“教材——學生”之間的情感的橋梁就是我們老師的情感，要由老師去傳遞，去強化，讓學生隨著教學過程的推進，入情、動情、移情、抒情。課堂教學以情感為紐帶，變得更富誘惑力，使學生的好學精神得到培養，促使學生在好學、樂學中逐漸懂得愛，懂得熱愛崇高，追求美好。

　　二、設計思路

　　1、在初讀課文和激發動機中——入情

　　要讓兒童的情感伴隨著學習活動，這有一個過程，其間包含著兒童的心理進程，首先需要啟動。如果把兒童的情感比做“小河”要它漾起漣漪，泛起微波，需要外力的推動。或是像一只蜻蜓在水上輕輕一點；或是像一陣微風悄悄地掠過水面，那它就平靜不下來。新課啟始，教師要放飛一群“蜻蜓”，要送過一陣“微風”，讓孩子情感的河水蕩漾起來，使他們對新課的學習，形成一種期盼的欲望，關注的心理。為此，我設計了如下環節來導入新課：

　　今天，我們先來猜兩個謎語“一個小姑娘，長在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上。”“開在炎炎烈日下，長在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心。”這么美的荷花，大家喜歡嗎？讓我們一起來欣賞。（課件展示各種美麗的荷花圖，配上優美的音樂。）有個小朋友在看過荷花后，也跟我們一樣被荷花的美麗給迷住了，陶醉了，還寫下了一篇文章，題目就叫《荷花》。而后請學生初讀課文。

　　如此激情導入新課，學生的聽覺、視覺、思維、想象，“多頻道”運作，情緒一下子被調動起來了，形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。教學也因為學生的入情，而進入了積極的狀態。

　　2、在感受課文描寫的形象中——動情

　　在學習語文的過程中，兒童的情感總是與他們對教材的認識相聯。而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的。因此，重要的一環是要讓學生去認識，去感受教材寓寄情感的形象。兒童只是通過形象去認識世界的。沒有形象的感受，就沒有情感。因而，教師在引導兒童從初讀進入“細讀”的過程中，應該飽蘸著情感，用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、音樂的、表演的藝術直觀，讓學生仿佛看到，也聽到，整個心靈感受到，在學生眼前再現課文中描寫的一個個栩栩如生的形象。

　　教材中有一幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同形狀、不同姿態的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據這個材料制成鮮活的課件進行展示，并配上富有感染力的語言去描繪：“瞧，這就是小作者看到的荷花開放時的樣子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮著碧玉盤似的綠葉，透過荷葉的縫隙，一枝枝荷花從水里探出頭來，就像穿著潔白衣裙的少女，在微風中亭亭玉立。它們當中有的花瓣兒全都展開了，露出了嫩黃色的小蓮蓬；有的則微露笑臉，含苞欲放；有的還未綻開，看起來飽脹得馬上就要破裂似的。啊，小魚兒在荷葉下快活地游著，蜻蜓在荷花上快樂地舞蹈。這是多么生動的一幅荷花圖啊！同學們，你們聽了老師說的話有什么感想呢？課文第二段具體而生動地展現了荷花的形狀美，與插圖最為照應，我就采用“直奔重點段”的方法，以“課文哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段的學習。

　　3、在領悟課文的神韻中——移情

　　兒童在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，應牢牢把握，并順勢將教學過程推進，從細讀進入精讀。所謂“精讀”即是讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語言不僅承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄托著作者的情感、意愿，及至整個心靈。因此在精讀讀出語感神韻時，要引導學生更深地理解語言，將學生的情感移入課文描寫的對象上，從而使已激起的情感深化。然而，這雖是兒童情感的一種不自禁的情感流向，但還是需要外力作用的。這就是：①借助比較區別；②借助想象展開；③借助語言媒介。通過這些，學生的情感會向深層發展，并產生移情活動。

　　課文第三段中沒有對荷花的“姿勢”進行具體描寫，因此我設計了以下環節：

　　1、課件展示：看圖想象說話：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。有的____，有的____，還有的_____。小小組討論，指名說，集體評議。

　　2、指圖引讀這一段最后一句話。

　　討論：作者為什么把這一大幅畫看作是“活的`畫”呢？這幅畫怎么會活起來的？用這么美的詞句來描寫荷花，表達了作者怎樣的感情？

　　這樣的設計，既鍛煉了學生的想象力，訓練了學生的表達能力，而且加深了對荷花美的認識，使學生更深地體會到作者對荷花強烈的喜愛之情，可謂一舉三得。

　　4、在表情朗讀和語言訓練中——抒情

　　學生的感受加深了，情感被激活起來了，他們會不容自遏地想抒發自己的情感。情感的抒發，可以使學生之間的內心感受得到交流，可以相互啟發，相互感染。表情朗讀，雖然讀的是作者的語言，但是，因為要求表情朗讀，這就包含了學生自己的主觀感受。他們往往用恰當的語調、語速、語氣來表達，抒發他們對作品中人物、角色、場景是熱愛的或者是憎恨的，喜悅的或是悲傷的，同情的或是厭惡的，留戀的或者是憧憬的情感。因此表情朗讀是抒發學生內心感受的一種常用形式。

　　因此，在課文第二、三段的教學中，我都設計了美讀環節。特別是第二段，還安排了背誦訓練。在反復品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。圖文對照，學生定會情不自禁地發出感嘆。此時，學生的情感達到了高潮，這一背誦環節，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優美語匯的積累和內化，從而更好地抒發了學生的情感。

　　三、教學過程

　　（一）、激趣導入

　　謎語激趣，課件激情，揭示課題。

　　（二）、初讀課文

　　1、自由輕聲地讀讀課文：讀了這篇課文，你有什么感受呢？

　　2、學生暢談感受。

　　3、小作者看到的荷花是怎樣的呢？課件展示，教師用語言進行描述。

　　（三）、細讀第二段

　　1、課文哪一段最具體地寫了荷花的美？

　　（1）、用自己喜歡的方式讀讀第二段，想想這段有幾句話，你最喜歡讀哪幾句，為什么？

　　（2）反饋，估計學生會出現兩種情況。

　　①后三句：為什么喜歡？讓學生在課件上找出三個句子所寫的相對應的荷花。引導學生把這三句話的意思說出來：有的剛開，有的全開了，有的將要開。并將它與課文原句在讀中比較，在比較中讀，想象荷花的美。以“荷花是那樣美，誰能把它讀得很美很美呢？”激發讀的興趣，讓學生練讀、指名讀、評讀。

　　②第二句：為什么喜歡？并進一步討論寫荷花為什么先寫荷葉？感情朗讀寫荷葉的句子。

　　2、男、女生分讀寫荷花荷葉的句子。

　　3、指導背誦第二段。

　　（四）、學習第三段

　　1、過渡：荷花的形態引人入勝，值得觀賞，荷花的美姿更有迷人的魅力。

　　2、課件展示：看圖想象說話。（具體內容見設計思路）

　　3、指圖引讀這一段最后一句話，討論。

　　4、白荷花的美姿的確是太有魅力了，作者被眼前這池荷花深深地陶醉了，讓我們也用陶醉的語氣來美美地讀讀這一段

　　（五）、略讀第一段

　　（六）、配樂朗讀一至三段，再次感受荷花的美

《荷花》教學設計7

　　教學目標：

　　1．學習作者觀察荷花的方法和是怎樣把看到的、想到的寫清楚的。

　　2．理解白荷花開放的種種姿態，并能把句與句的聯系起來想象一池荷花這“一大幅活的畫”。

　　3．體會“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現的景象。

　　教學步驟：

　　第一課時

　　一、從圖入手，導入新課

　　出示掛圖。

　　教師講述：在蔚藍的天空下面，池水清清。近看，一片片碧綠的荷葉，像一個個碧綠的大圓盤，挨挨擠擠的一片翠綠。雪白的荷花，爭先恐后在這碧綠的大圓盤之間冒了出來，有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬，有的才展開兩三瓣，有的含苞欲放……蜻蜓不時地飛來飛去，偶爾，一條小魚在水面頑皮地吹起泡泡。微風吹過，送來陣陣清香。遠看，有青山、樓閣、小橋、游船。這是多么優美的一幅充滿生機的畫面啊！

　　（過渡）下面，我們一起欣賞這幅畫。

　　指導學生按一定的順序（從近到遠，或從上到下）觀察圖畫，分清主要景物和次要景物，把主要景物說具體。

　　（過渡）這樣一幅優美的池塘荷花圖，作者是怎樣用文字來描寫的呢？讓我們共同來學習課文。（板書課題）

　　二、初讀課文，了解課文大意

　　1．指名分節讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

　　2．檢查生字詞自學情況。

　　3．根據課文內容填空，出示投影片。

　　荷花也叫___________，荷花開過以后的花托叫_________________，里面有蓮的果實叫________________。荷葉像_________。剛開的白荷花_________________。全開的白荷花___________________。將要開的花骨朵兒____________________。這么多的白荷花，一朵有一朵的__________________________。

　　三、圖文結合，抓住重點詞語，深入理解課文一、二小節

　　1．學習第一小節。

　　（1）學生朗讀。

　　（2）設問：作者為什么往荷花池邊跑去？

　　（板書：聞到清香）“清香”一詞是什么意思？聞到清香作者會想些什么？“趕緊”一詞說明他的心情怎樣？

　　這一段共有兩句話，合起來說了什么意思？

　　（3）學生有感情地朗讀。

　　（4）（過渡）作者來到池邊一定會看到什么？

　　（板書：看到荷花）

　　2．學習第二小節。

　　（l）指名朗讀第二小節。

　　（2）設問：“已經開了不少”是什么意思？

　　“挨挨擠擠”這個詞中的“挨”和“擠”是一組近義詞。，看看這兩個字的意思一樣嗎？（比一比，看誰又快又準確）

　　教師講述：“挨”和“擠”所表示的詞義程度不同，看圖，請同學上前面指一指，哪處荷葉是“挨”著，哪些荷葉是“擠”著。（在學生指明的同時，教師講述：看，它們多像一個個綠娃娃。這兒親密地“挨”在一起；那兒又頑皮地“擠”在一塊兒。）

　　設問：再回憶一下，你還在什么時候或什么地方看到過“挨挨擠擠”的情景？

　　教師講述：“挨挨擠擠”說明人或東西很多，那么，這兒說荷葉“挨挨擠擠”，告訴我們荷葉長得怎么樣？（荷葉長得生機勃勃，非常茂盛。）

　　教師講述：剛才我們一起學習了句中“挨挨擠擠”這個詞語，我們通過比較，想象體會到了它的作用。接下來，請大家自學后半句，看看還有哪些詞語也寫得很好，并說說好在哪里。（學生自學后交流。）

　　（此處要引導學生抓住“一個個”、“像……大圓盤”、“碧綠”等詞語進行分析比較，使學生真正感受到荷葉的色彩美和形狀美，以及它旺盛的生命力，為下文分析“一大幅活的畫”作鋪墊，同時培養學生對詞語的初步賞析能力。

　　有感情地朗讀這一句，先自由讀，再指名讀。

　　設問：第三句哪個詞用得最好？為什么？

　　（引導學生抓住“冒”字，進行想像，可采用換字法，用“長”、“露”等詞進行比較，引導學生認識“冒”字最能反映荷花頑強的生命力。）

　　這一小節的后三句話，合起來說了一個什么意思？

　　指名讀這三句話，圖文對照，理解這三句話。

　　（引導學生抓住“展開”、“露出”、“飽脹得……要破裂似的”進行分析。）

　　這三句話是用什么詞語連結起來的？

　　（有的……有的……有的……）

　　“有的……有的……有的……”是什么意思？誰能用上“有的……有的……有的，……”說一句話？

　　教師講述：“有的……有的……有的……”在句子里都含有“多”的意思。那么，課文中的“有的……有的……有的……”說明了什么？

　　（3）引讀第二小節。

　　（4）這一小節說了一個什么意思？

　　（5）有感情地朗讀第二小節。背誦第二小節。

　　（6）課堂練習。

　　抄寫：蓮蓬飽脹破裂挨挨擠擠姿勢舞蹈翩翩起舞

　　用“有的……有的……有的……”寫幾句話。

　　第二課時

　　一、指名分節讀課文

　　二、檢查復習

　　1．第一、二小節各說了什么意思？

　　2．作者具體向我們介紹了荷花的哪幾種姿態？

　　三、學習第三小節

　　1．指名讀。

　　2．設疑：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。”對照掛圖，想像一下，都有哪些姿勢？先同桌說說，再全班交流。

　　第三小節連用了幾個“一朵”？有什么作用？

　　（連用四個“一朵”，突出“朵數”之多，每朵的姿勢各不相同，美不勝收。）

　　3．指導朗讀前兩句。

　　4．指名讀最后一句。

　　5．看圖：圖上的景物與課文的描述有什么不同？（通過比較使學生明白圖上只畫了荷塘的一角，不是全部。）

　　6．比較句子。

　　（l）如果把這一池荷花看作一幅圖……

　　（2）如果把眼前的這一池荷花看作一幅畫……

　　（3）如果把眼前的這一池荷花看作一大幅畫……

　　（4）如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫……

　　（這樣比較，可以看出第四句為最好。因為①“眼前的”指出了作者看到的，與文末“我是在看荷花呢”相呼應；②“大”指明了這一池的整體，與前文的描寫相呼應；③“活”字最富表現力，表現出一池荷花旺盛的生命力，與前文“挨挨擠擠”、“碧綠”、“冒出來”、“飽脹得……要破裂似的”相呼應。）

　　7．“畫家”這里指誰？這句話是什么意思？怎樣才能把這種感情讀出來？

　　8．指導朗讀第三小節。

　　9．指名讀二～五小節，比較這兩小節，哪小節寫得具體？是怎樣寫具體的？

　　10．用上課文第二小節描寫荷花各種姿態的優美句子或換用自己的話，擴寫第三小節中的有關內容。

　　這么多的白荷花，一朵有一朵的.姿勢。有的_________________，有的_______________，還有的______________________

　　11．放錄像，同時范讀三～四小節，思考：看著這美麗的畫面，聽著優美的文字，這時候，你想到了什么？

　　（過渡）看著這么多又香又美的荷花，作者會產生什么樣的感情？這種感情又是怎樣表達的？

　　四、學習第四小節

　　1．指名讀。

　　2．設問：“仿佛”是什么意思？“我”是不是一朵荷花？那為什么“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花？

　　“翩翩起舞”中的“翩”是形聲字，羽字表形，字義一般和鳥有關，“翩翩”也就是像鳥兒飛一樣輕盈，“起舞”就是“跳起舞來”，邊說邊作手勢。誰能到前面表演一下？

　　指名學生戴荷花頭飾表演，指名朗讀第四小節。

　　作者覺得自己忽然變成了一朵荷花，這時候，他的心情是怎樣的？我是從哪些地方看出來的？（抓住“翩翩起舞”、“快樂”、“好夢”等詞語）

　　“好夢”后面的省略號表示什么？你能把省略的內容補充上嗎？（啟發學生展開想像）

　　3．小結：這一小節主要寫什么？

　　五、學習第五小節

　　齊讀最后一小節，提問：最后一小節不寫可以嗎？為什么？

　　六、總結全文

　　1．齊讀全文。

　　2．作者為什么能把荷花寫得如此之美？

　　3．指導學生學習作者仔細觀察、細致描繪的寫作方法。

　　七、質疑

　　八、朗讀、背誦課文

　　附：板書設計

　　教案點評：

　　從詞句教學入手，抓住重點詞語。圖文結合，引導學生理解文章內容，在引導學生體會荷花的形狀及顏色的外在美的同時，著重引導學生感受荷花的內在美，在“活”字上下功夫，即感受到這池荷花蓬勃的生機。再輔之以感情朗讀，啟發學生展開充分的想象，豐富畫面的內容。通過媒播放畫面，教師范讀，使學生身臨其境，與作者產生共鳴，從而深入理解文字。引導學生根據課文中的語句和自己的想象，說一說看到了一幅怎樣的圖畫。再通過課件演示，讓學生親身感受到荷花的美麗。

　　探究活動

　　腦筋動動動

　　怎樣猜字謎

　　一條謎語，一般由謎面、謎目和謎底組成。如“正月初一”（打《紅樓夢》人物之一）。這里的“正月初一”就是謎面，（打《紅樓夢》人物之一）是謎目、等待你猜的“元春”就是謎底。

　　怎樣猜謎語呢？

　　1．會意法，通過謎面含義、情節、典故去尋找謎底。如“鼓掌”（打一字），從動作去想是兩手向一起拍，“合手”’二字組成“拿”字即是謎底。

　　2．離合法。把漢字拆開，再組成新字。如“海峽兩邊今團聚”（打一字）。取“海峽”兩字的偏旁與“今”字團聚在一起，成為“涔”字，即是謎底。

　　3．增損法。把漢字的偏旁、部首或筆劃增加或減少求得謎底。如“上面正差一筆，下面少丟一筆”（打一字）。謎底為“步”字。

　　4．象形法。把漢字的形狀和部分比成物，或把文字形象化描繪，以此來猜。如“兩株幼苗”（打一電影名稱），謎底是“丫丫”，這個字的形狀如同幼苗。

　　5．諧聲法。這種謎的謎底是通過讀音來揭示的。如“葉公驚慌”（打一生物名稱）。謎底為“恐龍”。

　　你會猜謎語了嗎？

　　謎語猜猜猜

　　格高風情壓群芳，添水可種荷花，

　　紅妝素裹飄清香。添土能種莊稼；

　　愿伴松竹為好友，添人非你非我，

　　不與百花爭短長。添馬走遍天下。

　　（打一植物名）（打一字）

　　進門蓬頭垢面．一陰一陽，

　　出門神氣活現，一短一長，

　　賣了不少東西，一晝一夜，

　　還要自己賠錢。合為一雙。

　　（打一生活雜事）（打一字）

　　無勾無橫無豎，腳踏千江水，

　　無土無金無木；手揚滿天沙；

　　算來不多不少，驚起林中鳥。

　　恰好十一筆數。折斷園中花。

　　（打一字）（打一自然現象）

　　腳蹬兩耳，東西不大，

　　腰跨鼻梁；臉上畫畫。

　　左右成雙，飄洋過海，

　　又圓又亮。走遍天下。

　　（打一生活用品）（打一物）

　　好像一柄勺，硬在外頭，

　　掛在夜空中；軟在里頭；

　　有它指方向，甜在中間，

　　航行不用燈。黑在心頭。

　　（打一星體）（打一水果）

　　圓圓房屋，兩撇小胡子，

　　彎彎門樓；尖嘴小牙齒；

　　姑娘出門，賊頭又賊腦，

　　扇子遮頭。專喜偷油吃。

　　（打一軟體動物）（打一動物）

《荷花》教學設計8

　　教學目標：

　　1、學習生字新詞，能聯系上下文理解“挨挨擠擠”、“飽脹”、“翩翩起舞”等詞語的意思。能用“有的……有的……有的”寫話。

　　2、指導學生有感情地朗讀課文并背誦課文。

　　3、通過對課文學習的指導，使學生了解荷花、荷葉的樣子和顏色，從中培養學生欣賞美、感受美的能力。訓練學生的觀察能力，發展學生的想象能力，培養學生的美好情操。

　　教學重、難點：

　　1、感受荷花美麗的姿態，體會作者豐富的想象，培養對大自然美的體驗。

　　2、理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語句。

　　課前準備：

　　查找有關荷花的資料，如文字或圖片資料。教師準備有關荷花的多媒體教學課件。

　　課時安排：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、激趣導入新課

　　1、（示圖：荷花）上課前，老師先請大家看幾幅美麗的圖片。用一兩個詞來形容你所看見的荷花。

　　2、關于荷花，古人曾有許多贊美她的優美詩句。你們的小腦袋里裝了幾句嗎？把你所知道的和大家分享一下。

　　3、看來，大家知道的還不少呢！是啊，多么動人的詩句呀！多么美的荷花啊！著名作家葉圣陶爺爺也特別喜歡荷花，他還用優美的文字描述了公園里一池美麗的荷花，讓我們隨著作者到文中細細欣賞吧。（板題，齊讀課題）

　　二、民主導學

　　1、老師已經忍不住現在就去欣賞她的美了。你們想去嗎？好，跟著作者去荷花池邊欣賞一下吧！（學生自由讀課文，要求讀得正確、流利。畫出自己不理解的詞語）

　　2、請同學們選擇自己喜歡的一段話來讀。注意讀音正確，不多字漏字，不讀破句。

　　3、交流不懂的詞語，聯系上下文，理解下列詞語意思：

　　（1）挨挨擠擠：（一個接著一個）說明荷葉、枝葉多繁茂。

　　（2）碧綠：青綠色，課文指荷葉的顏色。

　　（3）蓮蓬：蓮花開過后的花托，倒圓錐形，里面有蓮的果實。

　　（4）翩翩起舞：輕快地跳舞。

　　（5）飽脹：飽滿，指花骨朵快要開了。

　　（6）破裂：出現裂縫，課文里指荷花開時花骨朵的樣子。

　　4、讀了這篇課文，你有什么想說的嗎？你想說什么就說什么，可以是自己的感受、體會，也可以是自己的疑問。

　　5、學生自由發言，教師可以把學生的發言小結一下：瞧，同學們積極思考，主動發言，大家說得多好啊，老師把剛才同學們的發言總結一下有兩個方面，一方面是自己的感受，一方面是自己的疑難。這種一邊讀書一邊思考的學習方法真棒。

　　學習課文一、二自然段

　　1、現在，我們就來欣賞這美麗的荷花。剛才好多同學都夸荷花很美，你們是從哪些地方體會到的？請同學們再讀課文，把你認為寫得特別美的句子劃出來，讀一讀，先獨立思考，再與小組同學說說你對這個句子的體會。

　　2、出示掛圖，看圖上的荷花多美！讓我們邊看邊想，好像看到了什么？聞到了什么？

　　指點：課文第一自然段就寫了荷花的香味，“一進門就聞到了一陣清香。”

　　學生齊讀第一自然段。

　　3、我覺得這個句子寫得特別美“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。”這個句子寫出了荷葉的多、大、綠。

　　（1）“碧綠”寫出了荷葉的“顏色美”；“大圓盤”寫出了荷葉的樣子，突出了荷葉的“姿勢美”，挨挨擠擠，寫出荷葉的繁茂，像一個個小孩子擠在一塊兒，把荷葉寫活了。

　　（2）（出示課件，體會荷葉的挨挨擠擠）

　　看，這么多荷葉，是一種怎樣的情景啊！這真是——一片（）一片？

　　指名交流。

小結：是啊，這么多荷葉，一片挨著一片，一片擠著一片，一片連著一片，一片靠著一片，一片追著一片，一片疊著一片，真多啊，這就叫——挨挨擠擠！

　　（3）指導朗讀：該怎樣讀才能把荷葉的美表現出來？學生練習，指名朗讀。

　　4、我覺得“有的才展開兩三片花瓣兒，有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬，有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”這個句子寫出了荷花的不同姿態。（出示課件，體會荷花的三種不同姿態）

　　（1）看，白色的荷花中，露出這么一個嫩黃的小蓮蓬，就象張著笑臉歡迎著我們呢！來，誰能把展開的荷花讀得美美的？指名讀。

　　（2）真美呀，連還沒開放的花骨朵，也是這么的別有韻味。你能讀好這含苞欲放的荷花嗎？指名讀。齊讀。

　　5、多美的白荷花呀！千姿百態，生機勃勃，讓我們一起有滋有味、滿懷激情地贊美這美麗迷人的荷花吧！齊讀“白荷花——”

　　6、“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”我覺得“冒”這個字用的特別好。

　　（1）想想：怎樣的長才能叫“冒”？

　　（2）如果不用“冒”字，這里可以換成哪些字？（長、鉆、伸……）

　　（3）那請大家想一想：和“冒”字相比，哪個好？為什么？

　　（4）好，誰來讀好這句話？讀出荷花的`活力來。

　　7、有句話說得好，紅花還需綠葉襯。碧綠的荷葉把荷花襯托的更美了，再加上嫩黃的蓮蓬，多美的色彩啊！來，我們一起把這白花、綠葉的美景讀出來，讓大家欣賞欣賞。齊讀第二段。

　　（設計意圖：作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。學生有情，文亦有情，“課文學生”之間情感的橋梁就是教師的情感，要由老師去點燃、去傳遞、去深化，讓學生的情感隨文波動起伏，與文共鳴，與景相融，物我兩忘，達到“潤物細無聲”的熏陶效果。）

　　自主識字、寫字

　　1、出示生字新詞，指名讀。

　　2、學生分析識記生字字形，交流方法。

　　裳與衣服有關，下邊是衣字；蜻蜓與蟲子有關，左邊是蟲字旁；蹈與用腳跳舞有關，左邊是足字旁。

　　3、指導書寫：

　　蹈”的第十四筆是橫折，“佛”的第四筆是橫。

　　4、學生練寫。

　　三、小結

　　荷花的美不僅僅是這些姿態，下節課我們將繼續領略它的風采。

　　第二課時

　　一、復習檢查：

　　1、聽寫本課詞語。

　　2、試著背誦第二自然段。

　　二、民主導學

　　1、一池的白荷花是不是只有這三種姿態呢？你怎么知道？齊讀第三自然段。

　　2、出示“看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。”

　　（1）這些荷花的姿勢真是太美了！這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。其實，荷花的姿態還不止這些呢！你喜歡哪一種？把它的美說出來。你能說說他們是一種怎樣的姿態？或者想象一下他們仿佛在做什么？（生發揮想象，交流）

　　（2）同學們的想象可真豐富！是啊，看看這一朵，（很美）；看看那一朵，（也很美）。我們的眼睛都快來不及看了！真是目不暇接。

　　（3）面對這滿池的美景，老師突然有個想法：（示句）我們一起來讀一讀。呀，這位畫家是誰呢？有這么大的本事，把眼前的荷花看做一幅畫。你們覺得呢？（大自然）

　　（4）的確，不用紙，不用筆，就給我們描繪出這么美麗的畫卷，就帶給我們如此美的享受，真是一位了不起的畫家！讓我們好好地把這一段來讀一讀，夸夸這位了不起的畫家。齊讀。

　　3、好美的一幅荷花圖啊！讓我們一起用心去體會，跟著老師飛到荷花池邊去看一看。

　　（1）（配樂）閉上眼睛，飛呀，飛呀，飛到了美麗的荷花池邊，只見波光粼粼的水面上，挨挨擠擠的荷葉間，一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立，她們千姿百態，清香怡人，伸出手摸摸那荷葉，多么的油滑，摸摸那花瓣，多么的細膩，把鼻子湊近聞一聞，一股清香沁人心脾，我忽然覺得……（第四自然段）

　　（2）剛才你看到了什么？想到了什么？還有哪些小動物告訴你什么悄悄話呢？

　　生自由表達：小鳥告訴我……蜜蜂告訴我……蝴蝶告訴我……青蛙告訴我……

　　（設計意圖：物我兩忘是情感的最高境界，隨著學生對荷花形象理解的深入、情感的交融，使學生“忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花”，隨風舞蹈，與物交流。“蜻蜓飛來過，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”適時擴展學生視野：“你還看到……你還聽到……”宛若就是美若天仙的荷花仙子吸收著日月精華，品評著物語流聲。醉了，醉了，班上成了荷花池，飄舞著滿地的荷花。完全達到了物我合一的境界，學生走進了課文，領悟到荷花的神韻。）

　　（3）師：同學們的想象真豐富。多么美麗的荷花啊，連蜻蜓、小魚、小鳥都被吸引過來了。請同學們再美美地讀讀這一自然段，先在小組里讀，等一下各小組推選讀得比較好的同學來比賽讀，看誰讀得最好。

　　（4）學生展示朗讀。

　　（設計意圖：學生是學習活動的主體。在探究性的閱讀教學中，倡導的是學生學習過程的開放。它突破傳統的限制，立足于學生的全面發展，為學生創設探究的背景，激發學生探究的興趣，積極培養學生的學習能力和創新精神。在課堂中，創設一定的情境，能啟發學生運用多維視角去思考解決問題，拓展學生的思維空間，豐富學生的思維方式，讓學生參與到課堂教學的全過程，從而滿足他們的探究欲、表現欲。）

　　4、其實，我們都不是荷花，作者也不是荷花，我們都是在看荷花。齊讀第五自然段。我怎么會忘記自己是在看荷花呢？

　　（因為荷花太美了，深深的吸引了我。）

　　三、回顧，總結全文

　　1、作者用生動的語言，將他聞到的、看到的、想到的寫了出來，把我們帶入了一個美妙的世界，我們似乎也聞到了那股清香，看到了婀娜多姿的荷花，想到了自己變成荷花的情景。作者怎么能把課文寫得那么好呢？（因為他對荷花充滿了喜愛和贊美的感情）

　　2、有感情地朗讀全文，再一次欣賞那一池美麗的荷花，再一次品味作者生動優美的語言。

　　四、拓展練習

　　作者把荷花寫得多美啊！生活中你喜歡哪種花，這些花是什么樣子的，有什么特點，你能說一說嗎？

　　1、學生交流，口頭習作

　　2、完成小練筆。

　　五、作業（任選一項完成）

　　1、畫一幅荷花圖。

　　2、寫一首贊美荷花的小詩。

　　3、辦一期有關荷花的手抄報。

　　4、深情地誦讀課文。

《荷花》教學設計9

　　教學目標：

　　1.通過對課文學習的指導，使學生了解荷花、荷葉的樣子和顏色，從中培養學生欣賞美、感受美的能力。訓練學生的觀察能力，發展學生的想象能力，培養學生的美好情操。

　　2.學習生字新詞，能聯系上下文理解“挨挨擠擠”、“飽脹”、“翩翩起舞”等詞語的意思。

　　3.能用“有的……有的……有的”寫話。

　　4.指導學生有感情地朗讀課文并背誦課文。

　　教學重點：

　　課文描寫荷花的樣子的第2、3自然段是重點；

　　感受荷花美麗的姿態，體會作者豐富的想象，培養對大自然的美的體驗。

　　教學難點：

　　課文描寫我幻想自己變成荷花的第4自然段是難點。

　　理解荷花開放時的種種姿態，體會荷花的美。

　　教學方法

　　講讀法、討論法、談話法、讀書指導法、練習法、作業法、討論法、研究法

　　教學準備：

　　一段配合學生看圖想象的音樂；

　　一張荷花掛圖。

　　教學時間 ：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入課文，交流收集的文字資料或圖片。（5分鐘）

　　二、師：導語：同學們，南宋著名詩人楊萬里曾經寫過這樣一首很美的詩

　　（出示古詩《曉出靜慈寺送林子方》畫面文字課件）大家想讀嗎？（學生自由讀）

　　好！盡情地讀吧！看看這首詩中描繪的是什么美景？（讀、交流）

　　出示古詩：

　　畢竟西湖六月中，

　　風光不與四時同。

　　接天蓮葉無窮碧，

　　映日荷花別樣紅。

　　師：（出示荷花國畫的課件）同學們，這就是詩人所吟誦的荷花！那，你對荷花了解多少呢？

　　交流課前收集的資料：課前老師請同學們預習課文并收集了有關荷花的資料，能給大家介紹一下嗎？誰第一個來？

　　荷花還會結果呢，它的果實就是“蓮蓬”。

　　二．觀察圖畫，把學生帶入課文描寫的荷花池邊。（5分鐘）

　　啟發：你們看到的是什么樣的荷花呢？你們看那一池荷花就像這一幅美麗的圖畫。

　　（出示一幅彩色的荷花圖，并且向學生提出看圖學文的要求。）

　　指導看圖：請小朋友按次序仔細看圖，看看圖上畫了些什么？然后再讀讀課文。讀中啟發：課文中有個人也在看荷花，她見荷花非常美，就寫了這篇文章。現在打開書本，自己看看圖，讀讀文章。看看文章先寫什么，再寫什么？是按什么順序寫的？

　　三．自學課文。（15分鐘）

　　四．自學討論，理清層次。

　　1．“我”去看荷花。

　　2．“我”看荷花。

　　3．“我”看荷花時展開的美妙想象。

　　4．“我”又回到看荷花的情景中。

　　板書：

　　我去看

　　看著

　　想著

　　看著

　　五．講讀課文。

　　（啟發學生把這幅圖當作真的荷花，使學生進入想象的境界，置身于情境之中。）

　　第一節：

　　1．啟發：同學們，你們再看這幅圖，畫上的荷花多美，我們看著，覺得它就是真的荷花。現在我們就把它看作一池真荷花，邊看邊想象，好像看到什么？聞到什么？

　　2．指點：課文一開頭就是這樣寫的。“一進門就聞到一陣清香“，這就把荷花的特點寫出來了。現在請同學們帶著想象讀課文的第一節。

　　3．學生齊讀課文第一節。

　　第二節：（15分鐘）

　　1．學生默讀第二節，要求很快地讀。簡單地說說“我”看到些什么？

　　（出示小黑板。提供句式，分步訓練）

　　我站在荷花池邊看：

　　看到（）荷葉（）；

　　又看到（）荷花（）；

　　還看到（）花骨朵（）。

　　（小蓮蓬）

　　要求學生用“又”“還”這兩個連詞口述一句完整的復句。）

　　2．進一步要求：我站在荷花池邊看到什么樣的荷葉，什么樣的荷花，什么樣的花骨朵。（進一步啟發學生在上述荷葉、荷花、花骨朵前面加上附加語，把句子說得更好、更美一些。）

　　例句：

　　（1）我站在荷花池邊看，看到碧綠的`荷葉，又看到雪白的荷花，還看到含苞待放的花骨朵。

　　（2）早晨，我站在荷花池邊，看到碧綠的荷葉上滾動著晶瑩的露珠，看到雪白的荷花在微風中搖擺，又看到含苞待放的花骨朵小巧玲瓏，還看到嫩黃的小蓮蓬躲在荷花中間張開笑臉。

　　（3）早晨，我站在荷花池邊，看到碧綠的荷葉上露珠滾來滾去，看到雪白的荷花在微風中舞蹈，又看到含苞欲放的花骨朵脹得飽飽的，還看到嫩黃的小蓮蓬在花心中藏著。

　　3．指點：小朋友已經說了荷花是雪白的，這是白蓮，我們平常看到的粉紅的荷花叫紅蓮。荷葉的顏色是碧綠的，這就寫出了荷花色彩的美。

　　（板書：色彩美）

　　4．還有剛才你們說荷葉上滾動著晶瑩的露珠，荷花在微風中舞蹈，花骨朵小巧玲瓏，小蓮蓬張著笑臉，這些是寫荷花的什么？（姿態）這樣把荷花的姿態寫出來，就把荷花寫活了。

　　（板書：姿態美）

　　5．學生集體朗讀課文的第二節。

　　6．這一節里還有兩個字用得很好，你們看出來了嗎？（“冒”“露”）

　　7．指點：“冒”出荷花亭亭玉立的樣子。“露”來是躲在下面的，而現在顯露出來了，好像把頭探出來了，露出來了，這個“露”把小蓮蓬寫得可愛極了。

　　（板書“看著”加上“冒”、“露”、“美“三個字）。

　　七、板書設計：

　　荷花

　　我去看色彩美

　　看著美冒露姿態美

　　風吹過來

　　想著愛

　　風過了

　　看著

《荷花》教學設計10

　　教學目標：

　　1、會認3個生字，會寫12個生詞。能正確讀寫“荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓、隨風飄動”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優美語言。

　　3、理解課文內容，感受荷花的美麗，培養愛美的情趣和熱愛大自然的感情。

　　4、體會作者豐富的想象，學習邊閱讀邊想象畫面的讀書方法。

　　教學重點： 感受荷花美麗的姿態，體會作者豐富的想象，培養對大自然美的體驗。

　　教學難點： 理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語句。

　　教學準備： 多媒體課件

　　教學過程：

　　一、課前交流

　　1、談話。

　　夏日炎炎，荷花盛開。那一方方美麗的荷花池，就成為人們納涼消暑的好去處。老師像你們這么大的時候，最喜歡在暑假里到農村的荷花塘去玩兒。那時候，村子的房前屋后、小路兩旁、稻田一角，凡是有水的地方，幾乎都種滿了荷花，也裝滿了孩子們的快樂。我喜歡摘一片荷葉，舉著它當作傘，既遮陽又擋雨；有時擰掉它的芯，留下邊，套進脖頸，當作衣服的荷葉邊。一片普通的荷葉，被我們玩出很多花樣。翻蓮花、打蓮蓬就更不用說。孩子們，你見過哪里的荷花，它長得什么樣子？

　　2、全班交流。

　　請5、6個孩子說說自己在哪里見過荷花池，荷葉、荷花長得什么樣子。

　　二、直接導課。

　　1、導課。

　　這節課我們就來學習《荷花》，作者葉圣陶。

　　2、板書課題。

　　請孩子們跟老師一起板書課題。

　　3、齊讀課題。

　　4、簡介葉圣陶。

　　【出示課件】

　　三、初讀課文，了解主要內容。

　　1、激疑。

　　這篇課文寫的是：哪里的荷花，長得什么樣子呢？請孩子們自由朗讀課文，注意把字音讀準，長句子多讀幾遍，來把握句子間詞語的關系，掌握正確的停頓方法。

　　2、孩子們自由朗讀課文，教師巡視。

　　四、檢查初讀情況。

　　1、檢查生字詞的掌握情況。

　　【課件出示】

　　（1）找四個孩子以開火車的形式橫向讀詞語，讀時注意指導三個生字“脹”“翩”“挨”的正確讀音和“蓮蓬”中“蓬”、“衣裳”中“裳”的輕音讀法，以及“仿佛”中“佛”的多音讀法。

　　【三個生字有動畫強調】

　　（2）小組比賽讀。

　　找四個小組開火車比賽讀詞語，要指導讀出每個詞語的情感色彩。

　　（3）男孩、女孩接力讀。

　　2、檢查對課文主要內容的了解。

　　（1）提問。

　　葉圣陶給我們介紹的'是哪里的荷花，長得什么樣子呢？請你合上課本，用自己的話說說。

　　（2）找3、4個孩子說說，引導其他孩子注意傾聽別人的發言，并進行適當的補充。

　　五、精讀課文，感受荷花的美麗，體會作者豐富的想象。

　　（一）抓住：“冒”字體會荷花蓬勃向上的生命張力；三種姿勢的特寫，體會荷花的嬌艷美。

　　1、談話。

　　請孩子們打開課本，默讀課文，用“──”標出葉圣陶寫的是哪里的荷花的語句，用“〓〓〓〓〓〓”標出荷花樣子的語句。

　　2、學生默讀，教師巡視。

　　3、全班交流。

　　（1）抓住“冒”字體會荷花蓬勃向上的生命張力。

　　【課件出示】

　　①利用查字典的方法，引導孩子們理解“冒”字在語句中的意思。

　　【課件出示】

　　②根據語句這個語境，孩子們得出“冒”字應該選取第一個意思，在此基礎上讓學生聯系生活經驗，用手勢模仿荷花在挨挨擠擠的荷葉中冒出來，找找“冒”字的同義詞。（沖出來、鉆出來、露出來……）

　　③用同義詞替換的方法，引導孩子們體會作者“冒”字用的巧妙。

　　【課件出示】

　　首先，通過查字典，聯系生活經驗，引導孩子們找到三個近義詞之間的相同點與不同點。

　　【課件出示】

　　相同點：都含有顯現出來的意思。

　　不同點：◆冒──方向單一，向上、向外。

　　鉆──方向多，鉆出來、鉆進去、鉆下去（鉆井、鉆探）

　　露──沒有太強的方向感。

　　結論：從方向的方面說，“冒”字更準確，更形象地寫出荷花的蓬勃向上的方向感。

　　冒──冒泡、冒煙、冒火，根據生活經驗，物體會發生體積變大的變化。

　　鉆、露──物體沒有體積變化。

　　結論：從物體體積變化的方面說，“冒”字更生動地描摹出荷花的生命張力。

　　總之，“冒”字傳神地寫出荷花在挨挨擠擠的荷葉中冒出來的蓬勃向上的生命張力，充分地表現出荷葉、荷花的多，給人白綠相間的顏色美感，表達出作者的振奮之感、驚喜之感。

　　其次，指導孩子們朗讀。

　　【課件出示】

　　（2）抓住荷花的三種姿勢的特寫，體會荷花的嬌艷美。

　　【課件出示】

　　以多種形式的讀，體會荷花的嬌艷美。重點指導孩子們讀準重音，表達清晰。如“兩三片”“嫩黃色”“花骨朵兒”“飽脹”“破裂”的重讀，清晰地表達荷花的嬌艷欲滴以及各個姿勢的特寫美。

　　【備注：全班交流的這兩個重點模塊，順序可依據孩子們的學情而適時調整，指導朗讀時也可以調整教材的順序。如下面的課件所示：】

　　（二）抓住“我”的動作詞句，引導孩子們體會荷花的動態美及作者豐富的想象力。

　　1、談話。

　　孩子們，看到這樣一池美麗的荷花，你想到了什么？

　　【這是一道開放性的問題，孩子們的思維發散與否，由上面的環節來決定。這個問題，起到過渡的作用，既可檢驗以上環節的學習效果，又可引起下文。因此，要多找幾個孩子敞開心扉來談。】

　　2、葉圣陶此時又想到了什么呢？

　　可以讓學生直接回答，因為有初讀的基礎。【葉圣陶想到自己也變成了一朵荷花。】

　　3、點撥學生用“○”畫出“我”這朵荷花的動作詞語。

　　4、學生默讀，圈畫。

　　5、全班交流。

　　（1）通過朗讀，體會荷花的動態美。

　　【課件出示】

　　（2）通過開放性思維，體會荷花與蟲的對話情趣。

　　【課件出示】

　　（3）配視頻課件朗讀。

　　六、資料袋。

　　【課件出示】

　　荷花，有很多的別名，如睡蓮、出水芙蓉。荷花的顏色大部分是紅色、白色或粉紅色的。荷花的根臥在河泥里，一般看不見它。

　　荷花是非常有實用價值的植物，古時候荷葉是用來包東西的材料，除此之外，荷葉還可以藥用，藕可以食用，看來荷花是很有用的花了。

　　但荷花真正為人們所喜愛，卻不是它的實質，而是它的精神──清高的精神。周敦頤在《愛蓮說》中曾寫道：蓮，花之君子者也。荷花出自污泥，卻能守住自己的潔白，這正是值得我們學習的地方。

　　歷史上也有很多人像荷花一樣。

　　如數千年前的賢君舜，就生活在惡劣的環境里，他的繼母和哥哥是品質格差的人，但舜保持著自己高尚的品格，終于名垂千古。

　　再說近代的孫中山，當時中國陷入了殖民狀態，環境也非常惡劣，而孫中山卻遠渡重洋，為革命奔走呼號，終于成為中國革命的先驅。

　　而著名的小提琴家帕格尼尼，受著教會的欺壓，被指控是魔鬼，音樂會也受到妨礙，但他仍堅強地完成了自己不朽的樂章。

　　他們即使生活在黑暗之中，也能發出自己的光芒，這不正是荷花的精神所在么。

　　20世紀80年代以來，中國許多城市為適應兩個文明建設的需要，相繼開展了市花的評選活動，先后推舉荷花為市花的城市有山東濟南市、濟寧市、湖北孝感市、洪湖市、河南許昌市、廣東肇慶市、江西九江市等7市。90年代澳門回歸前制定特區的區旗、區徽，也選用荷花為圖案。這是因為這些城市和特區的歷史淵源，民風習俗、情操陶冶與荷花習習相關。盡管他們遙隔數千里，發展的道路各異，然而，人們對荷花的喜愛心態卻一脈相承，只是情韻各異。

　　濟寧市荷花栽培約有二千年的歷史。現今濟寧市的荷花新品種已達六十余種。

　　七、拓展延伸。

　　【課件出示】

　　八、作業超市。

　　【課件出示】

　　九、板書設計。

　　3荷花

　　兩三片全花骨朵

　　穿站舞停站

　　冒

　　參考文獻：

　　1、人教版教師教學用書小學語文三年級下冊

　　2、引導想象學習語言陶冶情感──《荷花》教學建議

　　豐際萍人教網小學語文教師中心

　　3、《荷花》（第一課時）教學設計王崧舟

　　4、《葉圣陶簡介》人教網小學語文教師中心

《荷花》教學設計11

　　[教學目標]

　　一、學習本文對話描寫和細節描寫對刻畫人物性格及心理的作用，領會小說質樸簡明卻又內涵豐富的語言特色，從而提高學生文學欣賞和寫作能力。

　　二、感受抗日戰爭時期白洋淀地區人民的抗日斗爭熱情，激發學生的愛國之心和革命樂觀主義精神。

　　[教學重點]

　　透過小說人物對話描寫和細節描寫分析人物性格及心理，賞析人物形象。

　　[教學難點]

　　在分析感悟的基礎上實現小說人物形象的再創造。

　　[教學設想]

　　高二的學生已經具備一定的閱讀能力，對本文基礎知識的積累，背景知識的了解，故事情節的把握，他們可以在課前自學完成，在課堂上不必占用很多時間。本堂課的目的是要在理清故事情節的基礎上，通過摹擬、比較等賞析方法，利用“分析——綜合——分析”的思維方式，借助小說人物對話和細節描寫來引導學生深入品味小說人物豐富的內心世界，分析人物性格特征，賞析人物形象，從而達到進一步提高學生欣賞能力和激發學生創作興趣以及培養學生愛國情感的教學目標。

　　[教學媒體]

　　利用校園網搜集教學資源，利用電腦平臺編輯并展示教學內容，播放相關內容的音像。

　　[新課導入]

　　一提起戰爭，我們的腦海便不覺浮現出炮聲隆隆，硝煙四起，刀光閃閃，鮮血淋漓的悲壯場面；一提起戰爭，我們便不覺聯想起那些馳騁疆場，奮勇殺敵，運籌帷幄，決勝千里的英雄領袖。然而，這不是戰爭的全部，孫犁的小說《荷花淀》為我們展示的是抗日戰爭時期白洋淀人民戰斗生活的另一面，在這里同樣不泛緊張的戰斗場面，卻充滿了細膩的情感交流，洋溢著濃郁的生活氣息。這節課，就讓我們進入他們的生活，用心去感受他們的真情。（在優雅的音樂聲中，伴隨教師激情洋溢的導語，將學生帶入新課。）

　　[預習檢查]

　　課前，相信每位同學都預習了課文，了解了故事發生的背景和小說基本故事情節，接下來，讓我先檢查一下大家預習的效果。

　　一、根據小說情節的基本要素，簡要概括全文的故事情節。

　　（先電腦展示問題，兩位學生回答完后，再展示參考答案，以便讓每位同學都有獨立思考的機會。）

　　（一）夫妻話別（開端）

　　（二）探夫遇敵（發展）

　　（三）助夫殺敵（高潮中結局）

　　二、正字正音（選出字形字音全對的一項）

　　（將選項展示在電腦屏幕上，讓一二位學生給出正確答案。）

　　A、掂（diàn）記吆喝穿唆掠（lüě）水面

　　B、膝（qī）蓋竄進休長橫（héng）樣子

　　C、吮（shǔn）手隱蔽囑咐荷花淀（diàn）

　　D、鳧（hú）水噘嘴圍繅撲楞（lèng）楞

　　[教學過程設計與分析]

　　（總的思路：朗讀——摹擬——分析——品味——創作）

　　（一）角色朗讀

　　第一步：分角色朗讀課文從“但是大門還沒有關，丈夫還沒有回來”至“你總是很積極的'”（請三位同學，分別充當水生、水生嫂和解說者三個角色朗讀課文，其余同學認真品味人物對話及細節描寫）

　　第二步：分角色朗讀改編仿寫后的文段（另叫一位性格較開朗的女同學代替剛才水生嫂的角色，其余兩角色不變，讓三位同學朗讀改編后的一段對話，其他同學認真品味人物對話和細節描寫的同時，重點分析該段中水生嫂的性格及心理與上段中水生嫂的異同）

　　（請看打印材料或看電腦屏幕）

　　請朗讀改寫后的對話：

　　（很晚丈夫才回來……）

　　女人抬頭瞪著他說：“死到哪里去了，這么晚才回來！沒你的飯了。”說著，拍拍手站起來要往灶間走。

　　水生坐在臺階上說：“吃過飯了，你不要去拿。”

　　女人就又坐在席子上。她望著丈夫的臉，她看出他的臉有些紅漲，說話也有些氣喘。她說：“有事快說。我知道，回來晚了一準沒好事。”

　　水生咧嘴笑了，“你看你，盡瞎猜。”四下里看看又說“爹呢？”

　　“你還有爹呀？早睡了。”

　　“小華呢？”

　　“你甭跟我打岔，到底有什么事？給我痛快點。”

　　水生小聲說：“明天我就到大部隊上去了。”

　　女人停下了手里的活兒，怔了一下，站起來，并不看水生的臉。“不就是這么點事嘛，還又是問爹又是問小華的，婆婆媽媽不直說。我給你弄點飯去。”

　　水生一把拉住她：“我吃過了。今天在縣里開會，會上決定成立一個地區隊。我第一個舉手報了名的。”

　　女人的眼睛熠熠閃光：“這才是我的好丈夫，爹的好兒子。你要是不積極，爹和我都不依你。”

　　（二）摹擬分析

　　1、請比較原文中的女人和改寫后的女人性格及心理的異同。

　　（兩組對話朗讀完后，先在電腦屏幕上提供一個空的比較表，讓學生思考討論完成，可以叫兩三個學生回答，然后將分析結果逐一顯示）

　　不同相同

　　原文中的女人溫順、體貼，對丈夫極為依戀，甚至有些纏綿，雖然她同時也是含蓄的，但她是有勇氣有準備承擔丈夫交給她的任何責任的。（水）對丈夫的舉動都很敏感，都很愛自己的丈夫，都有一顆金子般的愛國心。

　　改寫后的女人變得潑辣、外露，她用表面上的不在意掩飾內心的不舍之情，故意把事情說得輕描淡寫好讓丈夫放心。（火）

　　2、請比較下列三段對話，選出最適合水生嫂性格的一段，并思考為什么其它兩段不適合？（一邊播放歌曲〈〈說句心理話〉〉片斷，一邊讓學生比較三段對話，一邊是教師深情的旁別：是啊！在這戰亂紛飛的年月里，一個年輕婦女，上有老，下有小，還得日夜在田里操勞，丈夫在這時離開，難啊！這都是鬼子惹的禍，逼我們的水生嫂這樣活。可是，沒有國，哪有家，丈夫不參軍，誰來保衛家，保衛咱媽媽。為了咱們的國，為了咱們的家，為了咱媽媽，妻子我再苦再累也要把所有問題扛，支持丈夫去衛國保家。學生在這過程中，感受小說體現的夫妻之情，家國之愛，選出正確的選項。）

　　人物ABC

　　女人：“你走我不攔你，小華和爹你也帶走。““你走，我不攔你。家里怎么辦？”“你走我不攔你，我跟你一塊去。”

　　水生：“我又不是去走親戚。““家里的事只有靠你了。”“我是去打仗，不是去旅游。”

　　女人：“我在家還要干農活，更忙。”“你明白家里的難處就好了。”“古有花木蘭，女人能打仗，我也跟你打仗去。”

　　水生：“等打完了鬼子我謝你。”打走了鬼子，我回來謝你。““等打完了鬼子，我謝你。”

　　女人：“哼，說的輕巧。”“不嘛。”（嗲聲）

　　畢竟，藕斷絲連的婦女們，對丈夫的不辭而別心存依戀，或許她們還有許多悄悄話還未來得及向自己心愛的丈夫表白；或許她們為丈夫的安全茶飯不思；或許她們有一日不見，如隔三秋的感覺。因此，幾個青年婦女就聚在水生家里商量探夫的事。請聽探夫一段對話錄音，分析她們的性格特征。……聽完錄音后，各位是否有一種只聞其聲，卻見其人之感呢？的確……

　　（三）品味創作：

　　第一步：細細品讀（錄音朗讀）四個青年婦女商量探夫的話，分析她們的個性特點。（先放一遍錄音，學生整體把握。再逐個逐段放，逐個展示概括參考答案）

　　“聽說他們還在這里沒走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。”機敏多智

　　“我有句要緊的話，得和他說說。”心直坦率

　　“聽他說，鬼子要在同口安據點……”心細成熟

　　“哪里就碰得那么巧，我們快去快回。”性急僥幸

　　“我本來不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他——有什么看頭啊！”害羞忸怩

　　第二步：請添加第五個婦女，用一兩段話展示她與原作人物不同的個性特點。

　　（課堂上完成）

　　[課堂小結]

　　本節課我們主要學習了如何借助小說的人物對話描寫和細節描寫來分析人物的性格特征和心理，賞析小說人物形象。從中我們認識了孫犁小說質樸簡明卻又內涵豐富的語言特色及其洋溢的濃郁的生活戰斗氣息，認識了抗日戰爭時期白洋淀地區人民的抗日斗爭生活。

　　[拓展練習]

　　（以下兩題任選一題在課后完成）

　　一、根據你所理解的文中婦女的形象特征，擴寫婦女們遇敵逃跑的場景，要求分別寫二到三名婦女的外表、言行和心理活動，通過具體描寫表現她們的性格特征。

　　二、片段練習：要求圍繞一個主題，寫一段人物對話，要突出人物個性。

　　再見!（Seeyoulater!）

《荷花》教學設計12

　　教學目標：認知目標學會本課生字新詞，有感情地朗讀課文，欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇力量。

　　情感目標培養熱愛大自然的情感。

　　能力目標養成積累語言的良好習慣和想象力的培養。

　　教學重點：

　　理解白荷花開放的種種姿勢，想象這一池荷花為什么像“一副活的畫”。體會“我”忽然覺得自己仿佛就是一點荷花時眼前出現的景象。

　　教學準備：

　　課件、頭飾、圖片

　　教學過程：

　　一設境激趣觸發美

　　1、猜謎導入

　　師：同學們，你們知道“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”是哪種花嗎？

　　2、出示課題

　　師：是啊，正因為荷花有這樣的品質，從古至今，贊美荷花的詩篇數不勝數。今天，我們再來認識我國著名文學家、教育家葉圣陶爺爺為我們帶來的——荷花（板書課題）一起叫一叫它的名字，再美一點，瞧，這就是——

　　3、展示荷花圖

　　（媒體課件出示活生生的荷花圖）

　　師：你們看的都入迷了。能用一個詞來形容你眼前的荷花嗎？

　　（亭亭玉立千姿百態潔白無暇含苞欲放翩翩起舞爭奇斗艷相看兩不厭）

　　4、引導過渡

　　師：同學們，我覺得你們是最偉大的詩人，把荷花形容得這么美。那葉老先生看到的荷花又是怎樣的呢？還是隨著他的步伐到荷花池邊去看看吧。

　　二人文對話探尋美

　　（一）初讀，感受美

　　師：同學們，盡情的讀課文吧，找出你認為最美的句子，畫出來，再多讀幾遍。

　　（二）細讀，品味美

　　1、合作學習

　　師：同學們讀的真認真，我為你們認真的態度鼓掌。這么多想說，我可不急的聽，好的東西應與你的學習伙伴分享。趕快與你的學習小組，互相讀你認為最美的句子，并說說喜歡的.原因，再找出你們組共同喜歡的句子。好，開始吧！

　　（學生分組學習，師生一同探討）

　　2、學習第二自然段

　　〈1〉品讀第二自然段（媒體出示第二自然段）

　　師：現在，能讓你的快樂與我們共同分享嗎？我們先來學習第二自然段，這段有你喜歡的句子嗎？

　　（指名讀，說出喜歡的理由。評讀，喜歡讀的一起讀。）(欣賞“荷葉挨挨擠擠的畫面”)

　　〈2〉品味“冒”

　　師：有個詞語，老師覺得它最美，但又說不出原因，誰能幫幫我呢？

　　①可換什么詞？

　　②（如鉆、長、頂、抽伸跳探

　　蹦）讓學生分別帶入原文讀。③可為什么偏用“冒”？到底怎樣長才叫冒？

　　④（毫不猶豫、迫不及待、一下子鉆出來、亭亭玉立、興高采烈等）讓學生帶著所說的感情讀。

　　⑤ 想象說話

　　師：它們這么急的長出來是想干什么呢？

　　〈4〉了解姿態（出示錄象）

　　師：這些荷花千姿百態，課文寫了哪幾種？

　　（生說，師靈活貼畫）

　　〈5〉指導朗讀

　　師：多么可愛的白荷花啊，讓我們拿起書，一起像荷花一樣冒起來吧，做上你認為最美的姿勢，一起美美地朗讀這一段吧。

　　接讀：（出示課件，一段話）讀的真好，如果葉爺爺有在的話，一定為你們驕傲的。

　　3、學習第三自然段

　　〈1〉想象“活的畫”：

　　除了這幾種姿態，你還能想象其他的姿態嗎？

　　（歪著腦袋翹著小嘴調皮的孩子跳舞）

　　師：千姿百態的荷花從挨挨擠擠的荷葉中冒出來，遠遠看去，美的就像一幅活的畫。

　　（板書活的畫）

　　⑵理解“畫家” （出示課件）

　　于是，作者不由的發出感嘆：如果把眼前的這一池荷花看作一大副活的畫，那畫家的本領可真了不起。這位畫家是誰啊？

　　（板書大自然）

　　（3）指導朗讀

　　師：真聰明，大自然不用筆，不用紙，卻能讓荷花看起來像一幅活生生的畫。讓我們熱愛大自然的孩子一起讀第三自然段，夸夸荷花，贊美大自然。把荷花讀得好像就在我們眼前，能行嗎？

　　4學習第四自然段

　　（1）配樂范讀，再自由朗讀。

　　師：美嗎？想讀嗎？那就美美的讀吧，可愛的荷花仙子們。

　　〈2〉表演“當荷花”（戴上頭飾）

　　我感覺大家都陶醉了，誰來作第一朵荷花？你真勇敢，我為你配上音樂吧，你來讀，其他同學，可以象荷花一樣跳舞，象蜻蜓一樣飛翔，象小魚一樣游動，都可以。

　　第二朵，第三朵在哪？（喜歡的同學一起讀，邊讀邊做動作，坐的同學也可以表演）

　　5配樂想象：還有哪些動物來告訴你什么？

　　課件出示：蜻蜓飛過來，告訴我飛行的快樂；

　　小魚游過來，告訴我昨夜做的美夢；

　　—————，告訴———————、、、、、、、）

　　引導：還有哪些動物來告訴你呢？請閉上眼，這一次，讓我們靜靜地

　　靜靜地，用心靈去聽，去感受荷花的世界吧。

　　師：誰能用看到了？誰聽到了？

　　6指導朗讀

　　師：太美了，現在我們都是荷花了，用我們最美的語言告訴大家我們有多么快樂，好嗎？

　　三、品讀想象感悟美

　　1師：讀到這，我們情緒高漲，激情飛揚，如果站在荷花池邊的是你，會怎樣贊賞呢？此時此刻，你最想做的是什么呢？

　　（如：當主持人、畫家``````）

　　2過渡：現在，就讓我們先讀葉爺爺寫的這篇文章送給荷花仙子，好嗎？來，一起來，可站著，可上來，喜歡怎么讀就怎么讀。

　　3 配樂齊讀（出示課件）

　　4 總結：荷花是美的，大自然是神奇的，讓我們熱愛荷花，善待大自然，好嗎？

　　四擴展延伸放飛美

　　1、（課件出示閱讀材料）

　　師：學完了課文，你還想更多地了解荷花嗎？請看——

　　（時間如果允許，可讓學生展示課前收集的材料）

　　2、作業布置

　　師：這兩項我們已經學過了，課后，由小組討論選擇其中的一項共同完成。當然意見不一樣的也可以選擇幾項完成，愛學習的孩子總是這樣。

《荷花》教學設計13

　　【教材分析】

　　《荷花》是小學語文第六冊的一篇精讀課文，這篇課文用生動優美的語言，按看荷花的順序描述了公園里的一池美麗的荷花和“我”看荷花時的感受。全文不到400字，卻把一池的荷花寫活了，表達了作者對大自然的熱愛之情。

　　【教學目標】

　　一、學會課文中的生字新詞。

　　二、讓學生通過學習感受文章準確、生動的語言表達，積累語言；

　　三、欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇美妙，激發對大自然的熱愛之情。

　　【教學重、難點】

　　一、理解白荷花開放的種種姿態，想象這一池荷花為什么像“一大幅活的畫”；

　　二、感受荷花的美，并能有感情地朗讀。

　　【設計理念】

　　閱讀教學的緊要任務是引導學生學習語言，發展語感。因此，閱讀教學的整體構架必須以培養學生的語感為核心，以指導讀書活動為“經”，以字詞句的訓練為“緯”；閱讀教學的基本策略必須堅持“重感悟、重積累、重運用”。《荷花》第一課時的教學設計，力圖落實和體現上述教學理念。

　　【教具準備】

　　多媒體課件

　　【教學流程】

　　一、談話導入

　　教師問：“哪些同學看過荷花？請你用一個詞來形容自己看過的荷花。”（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百態的荷花……）

　　從古至今，荷花就是文人描寫、喜愛的對象。贊美荷花的詩篇數不勝數。人們之所以喜愛荷花不僅是因為荷花的美麗與清香，還因為它有“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”的品質。你們想看看這樣的荷花嗎？

　　今天這節課就讓我們來一睹荷花的風采。板書課題：荷花（生齊讀）

　　二、初讀課文，學習生字詞。

　　1、請同學們打開課文，自由大聲地讀一讀課文。與荷花打個招呼。

　　2、再讀課文。

　　（1）學生讀課文，注意讀準字詞句，把課文讀正確。

　　（2）認讀生字詞。（開火車讀、領讀）

　　（3）提出難寫的生字進行生生交流。

　　3、指名分節讀課，及時糾正學生讀中的錯誤。

　　三、再讀課文后，學習第一節。

　　1、生默讀后，師問：課文中描寫的荷花給你留下了什么印象？（美）

　　2、作者是帶著怎樣的心情看荷花的？你是從哪兒體會到這一點的。

　　（指名讀）

　　3、是什么吸引了作者？（板書：清香）

　　4、齊讀第一自然段。

　　四、學習第二自然段，潛心品讀，領悟語感

　　1、教師引入：荷花不僅香氣怡人，而且美麗動人。請同學們以自己喜歡的方式，讀讀第2段課文。邊讀邊想，你覺得這段話中哪個句子寫得特別美，說說你對這個句子的體會。”

　　2、學生自讀課文，潛心品讀美的語言。隨后組織匯報交流。

　　預設1：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。

　　你能從挨挨擠擠這個詞中體會到荷葉長得多，長得茂盛，真了不起！

　　預設2：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。

　　請大家想一想，“冒”字還可以換成別的什么字？（長、鉆、伸、露、探、沖）

　　教師：自己用心讀讀前后幾句話，體會一下，你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來。（使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭先恐后地、生機勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地……要求學生分別把這些詞填到原句中去，再來讀讀悟悟。）

　　出示：白荷花在這些大圓盤之間____________地冒出來。

　　教師：大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機勃勃地冒出來的白荷花。（課件播放荷花）你們想啊，這些白荷花冒出來以后，仿佛想干些什么。組織學生想象說話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛_____________。”寫后組織全班交流。例如：

　　白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想看看外面這個精彩的世界。

　　白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。

　　白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在盡情地展示自己的美麗。

　　白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在進行時裝表演。

　　教師：多么可愛的白荷花呀！大家看，一個“冒”字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。正像同學們所講的那樣，這是一種喜氣洋洋的美！這是一種生機勃勃的美！讓我們一起，像白荷花一樣地冒出來！快冒！快冒！

　　預設3：有的才展開兩三片花瓣。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵，看起來飽漲得馬上要破裂似的。（課件播放荷花情境圖）

　　3、同學們用心去品味了，才能有這么多感受。現在讓我們一起來目睹荷花的風采，我想你們對荷花的贊美會更真誠，感受會更深刻。

　　4、荷花那么美，讓我們一起來久久地、深情地看著它吧。（播放課件）看完后，師配樂范讀這一段

　　5、（配樂）生齊讀第二段。

　　6、讓我們把這么美妙的文字記在心中，讓我們把荷花的美刻在心里。（生試背這一段）

　　7、這段寫了荷花的什么？(板書：色彩、形狀)

　　六、學習第5段

　　師：這么多的白荷花一朵有一朵的姿勢。同學們荷花池中的白荷花會有哪些不同的姿勢呢？就像后面聽課的老師一樣，有站著的，有坐著的……荷花也會有不同的姿勢吧，（學生思考）你看，有的荷花低著頭，彎著腰，好像在欣賞自己的美麗。還有哪些姿勢？（板書：姿勢）你能用有的……仿佛……說說嗎？（課件播放荷花情境圖）

　　師：哇！這么多的姿勢，真是千姿百態呀！怪不得作者說，看看這一朵，很美，看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花看作是一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起！同學們你們知道這位畫家是誰嗎？（板書：大自然）

　　師：正是神奇的大自然為我們造就這么美麗的畫卷，是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由的你不去熱愛她！不去贊頌她！讓我們熱愛大自然的同學一起來，與大自然對話，夸夸我們這位了不起的畫家！”（齊讀第三段）

　　七、抒情表達，豐富語感

　　教師引入：荷花以高雅的美震撼了我們，以高尚的品質陶冶了我們，以積極向上的態度鼓勵了我們，讓咱們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗的、動人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語言來贊美這美麗的`、動人的荷花。”隨后用課件呈現多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂。學生無拘無束、有滋有味地觀賞。看后讓學生提寫下要贊美的語言。可要求學生用這樣的句式來說：“荷花！__________”例如：

　　荷花！你美麗動人的形象將永遠留在我的心里。

　　荷花！你的清香是那樣迷人，你的形狀是那樣美麗，你的姿勢是那樣動人。

　　荷花！你的魅力令我終身難忘。

　　荷花！我真想把你帶回家里，好讓我天天與你做伴。

　　【作業布置】

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、摘錄描寫荷花的好詞好句。

　　3、做一張有關荷花的簡報。

　　【板書設計】

　　大自然

　　美

　　荷花

　　美

　　清香

　　形狀

　　色彩

　　姿勢

　　【反思】

　　在本節課中，我以新理念為指導，教學中注重激發學生自主創新的學習積極性，注重調動學生多種感官進行學習，注重借助多媒體進行合理情境的創設，豐富學生的語言積累，從而學好語文。

　　在這堂課中，我想以美的情境打動學生，感染學生。一段美的情境會省去我們教者多少繁瑣的分析講解。本節課中設計的就是讓學生在情境中理解課文，升華情感。比如：配樂范讀，播放課件，創設并引學生入情境。（師配樂朗讀有關課文）深入情境（出示課件）“荷花真美！讓我們起立，像作者那樣久久地、深情地看著它們！”這些情境地創設顯然大大優化了教學，節約了時間，讓學生有更多的時間用于閱讀、感悟、積累語言文字。

　　另外，這堂課中，我在不同的誦讀階段，落實相應的語感訓練任務，對語感培養的客觀規律作了有益的探索。我抓住課文重點，引導學生在精讀細賞之后使課文爛熟于心，并因此轉化為學生的語言背景，進入潛意識之中。以后一旦有相似的情境誘發，就會自然地滲透其間，成為天成的直覺，直覺的天成。

　　以上兩點，我認為是這堂課中做的不錯的地方。

　　當然也有很多的不足和很多引起我們思考的問題。如：在課的設計過程中，我對在老師范讀時，是否讓學生閉目體會荷花的狀態這個環節猶豫不決，即一認為要；一認為不要。這堂課上，我沒有用上。上完課，我還在想這個問題，認為當時該用上中國環節，畢竟那是學生個性化領悟語言文字的過程。學生在閉目欣賞的同時，經歷了一次課文中的語言文字在學生腦海中反映的再造想象的過程。學生憑借各自不同的積累，在不同層次水平上理解了這段文字，想象了這段文字所表現的內容，不僅體現了語文姓“語”這一要求，而且使學生感悟語言文字的過程又成了鍛煉思維的過程，可謂一舉兩得！語文課程標準中有這樣一段話也給了我們最好的指導：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”

《荷花》教學設計14

　　一、設計理念（以人為本）

　　《荷花》是一篇寫景記敘文，寫“我”去公園賞荷，陶醉于白荷花的豐姿神韻，與荷融為一體的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美，表達了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。學生有情，文亦有情，“課文――學生”之間情感的橋梁就是教師的情感，借助多媒體輔助教學，引導學生理解課文，學習語言，發展語感，并充分利用教材留有余地的空白處，讓學生在具體的語言環境中展開想象，欣賞荷花的美麗，讓他們自主學習，大膽質疑，并將課文充分的拓展延伸，讓學生欣賞有關荷花的課件，使學生入情入境，培養審美情趣，感受大自然的美。通過學生的自主讀書，發展學生的能力，培養創新精。讓學生的情感隨文波動起伏，與文共鳴，與景相融，物我兩忘，達到“潤物細無聲”的熏陶效果。

　　二、設計思路（以情為軸）

　　1、情境創設

　　播放樂曲“出水蓮”，學生閉眼欣賞，想象音樂帶給他的畫面，音樂撥動了學生的心弦，令學生展開想象的翅膀。并介紹從古自今荷花就是就是文人描寫、喜愛的對象，贊美荷花的詩篇數不勝數，使學生產生對荷花的急切向往之情，很想看看荷花。此時，跟學生說：“就讓我們乘著音樂的翅膀，到荷花池邊去看一看，聽一聽吧！”學生的視覺、聽覺、想象、思維“多頻道運作”，全身心感應

　　2、心有靈犀一點通

　　語言的學習，是學生與課文的對話。學生的情感總與他們對教材的認識相聯，而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的，如何讓學生走進課文，入情入境，進而一下子揪住學生的心，這是進入課文的第一通道。如抓住“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”的“冒”字讓學生體會荷葉長得使勁和迅速。進而引導學生“：如果這句話讓你來寫你準備用什么字呢？”打開學生富有個性化的思維空間，繼而打開學生的想象空間。引導思考想象“這滿地的白荷花在碧綠的大圓盤之間冒出來，仿佛想干什么？”讓學生換位思考，貼近荷花，產生荷花的情愫。接著讓學生做動作朗讀文中荷花的三種姿勢，使學生感受自己就是荷花冒出開花，把荷花的動作、情感移植到自己身上，達成與荷花的融合，可謂與荷花“心有靈犀一點通”，舉手投足均有情。

　　3、情之所至醉為荷

　　物我兩忘是情感的`最高境界，隨著學生對荷花形象理解的深入、情感的交融，使學生“忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花”，隨風舞蹈，與物交流。“蜻蜓飛來過，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”適時擴展學生視野：“你還看到……你還聽到……”宛若就是美若天仙的荷花仙子吸收著日月精華，品評著物語流聲。醉了，醉了，班上成了荷花池，飄舞著滿地的荷花。完全達到了物我合一的境界，學生走進了課文，領悟到荷花的神韻。

　　4、一言一語總關情。

　　學生的情感被激活了，無窮無盡的贊嘆充塞于胸腔，他們不容自遏地想抒發自己的情感。情感的抒發可以使學生之間的內心感受得到交流，可以相互啟發，相互感染。因此我讓學生美讀、做動作讀。在第二自然段中還讓學生誦讀。在反復品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。當學生醉為荷花的時候，讓他說說“此時我最想……”學生的情感達到了高潮，一言一語飽蘸著深情，促進了學生對優美詞匯的積累和內化，使學生的受到美的洗禮，全身心溢滿了美的因子，從而達到了全面發展。

　　教學流程

　　（一）感受音樂，情境導入

　　播放音樂《出水蓮》，出示畫面，激情導入。

　　多美的荷花啊！從古至今，荷花就是文人描寫、喜愛的對象。贊美荷花的詩篇數不勝數。你們知道那首古詩是來贊美荷花的？配樂齊誦《小池》等。

　　你對荷花了解多少呢？（匯報收集資料）

　　小博士（荷花又稱“蓮花”、“水芙蓉”。根莖肥壯，長圓柱形，里面有許多條管狀空腔。莖上有許多節，根狀莖橫生在潛水泥里，又稱“藕”。荷花有紅色、粉紅色、白色等，有清香。花托呈杯狀，里面有十幾個蜂窩式的圓孔，每個孔內有一顆堅果，叫蓮子。藕可以做蔬菜；蓮子是營養豐富的食品；葉、花梗、蓮心、蓮須可做藥。）

　　（二）進入情境，初品課文

　　1、閉眼聽配樂范讀想象。

　　請同學們閉上眼睛，展開想象的翅膀，一起來傾聽《荷花》。聽完后，荷花美景縈回于學生腦海，久久不能散去。這時，我沒有讓學生說腦海中的境象，只是輕輕地說：“噓！不要聲張，不要打破荷花池邊的寧靜，把你腦海中的美景留著，帶著它一起去讀讀課文吧！“學生一下子墜入了文中優美的畫境當中，找到了與課文的共鳴通道。學生的心靈之門也隨之打開，進入了荷花的世界，荷花美景也隨之一點一點地展現。教學也隨著情感層層遞進。

　　2、帶著腦中荷花美景自由讀文、找出寫荷花美的語句，品讀談感受。

　　（三）精讀細研，品味荷花

　　1、品味荷葉美

　　那就跟著我乘著音樂的翅膀到荷花池邊去看一看，聽一聽吧！

　　你們看得都入迷了，能給你們帶來美的享受就是我最大的快樂！好了，能用一個詞來形容一下你剛才看到的荷花嗎？

　　（亭亭玉立的荷花！千姿百態的荷花！潔白無暇的荷花！

　　冰清玉潔的荷花！含苞欲放的荷花！翩翩起舞的荷花！

　　爭奇斗妍的荷花！）

　　2、品讀荷花美

　　（1）荷花“冒”出美。（課件荷葉挨挨擠擠的圖片）

　　討論“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”“冒”字用得好，還可以換成別的什么字

　　“跳”！“探”！“蹦”！“伸”！“鉆”！

　　但是，你們說的這些字眼作者用了沒有呢？沒有！盡管意思差不多，但作者什么都沒用，就用了這個“冒”字，是不是？為什么？同學們，不著急，好的字眼，美的字眼，是需要用時間慢慢去嚼的。這樣，你們先讀讀這段課文，體會體會，你覺得荷花從挨挨擠擠的荷葉之間怎么樣地長出來，才可以叫做冒出來。

　　（迫不及待非常高興歡天喜地非常激動）

　　太好了！迫不及待地長，興高采烈地長，非常激動地長，歡天喜地地長，這就是冒出來呀！想不想看一看這樣冒出來的荷花？

　　５、（課件展示荷花圖片）同學們，這就是從碧綠的大圓盤之間冒出來的白荷花，你們想想看，這些白荷花從大圓盤之間冒出來，仿佛是想干什么？

　　（荷花想到外面來透透氣！

　　她想向人們展示她的美麗！

　　她想讓人們都來觀賞她！

　　她想和我們交朋友！讓我們欣賞她的美麗！）

　　６、多美的白荷花呀！千姿百態，生機勃勃，讓咱們一起有滋有味，滿懷激情地贊美這美麗、迷人的荷花吧！

　　（師生齊讀第二段）

　　（2）荷花姿勢美。

　　1、荷花的形象是那么美麗動人，荷花的清香是那么幽淡迷人，荷花的魅力是那么令人難忘，我感覺大家都陶醉了，誰來做我們第一朵荷花！（背第二小節）

　　2、你看，有的荷花低著頭，彎著腰，好像在欣賞自己的美麗。還有哪些姿勢？你能用有的……仿佛……說說嗎？（課件播放荷花情境圖）

　　有的荷花昂著頭，挺著胸，像一個哨兵站在那兒一樣。

　　有的荷花低著頭，好像在欣賞自己倒映在水里的影子。

　　有的荷花躲在荷葉背后，好像一個害羞的小姑娘。

　　有的荷花舒展自己的雙臂，好像在曬著溫暖的太陽。

　　3、這么多的姿勢，真是千姿百態呀！怪不得作者說，看看這一朵，很美，看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花看作是一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起！同學們你們知道這位畫家是誰嗎？

　　是神奇的大自然為我們造就這么美麗的畫卷，是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由的你不去熱愛她！不去贊頌她！讓我們熱愛大自然的同學一起來，與大自然對話，夸夸我們這位了不起的畫家！”（齊讀第三段）

　　3、想象荷花美。

　　同學們，盡情地展開你想象的翅膀。你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己。現在，你最想說些什么？最想做些什么？

　　（四）轉換角色，個性體悟

　　1、在情境中學生醉為荷花，展示各種姿勢。

　　2、大膽想象，你變成了一朵荷花，小魚會告訴你什么？小鳥會告訴你什么？你最想說什么？

　　（五）積累延伸，美感再造。

　　1、醉在荷花池邊你會發出什么感嘆？

　　2、此時此刻你最想做什么？

　　（如用最好的畫筆畫下它，讓它永遠與我們相伴。又如用最美的語言寫下來……）

　　水到渠成，不露痕跡的表明，摒棄以往歸納的生硬，不失時機地升華學生的情感，讓學生心中充盈著美的情愫，讓童真、童趣溢于言。

《荷花》教學設計15

　　教學目標：

　　1、能正確讀寫本課9個生詞。

　　2、理解課文內容，感受荷花的美麗，培養愛美的情趣和熱愛大自然的感情。

　　3、體會作者的想象，學習邊閱讀邊想象畫面的讀書方法。

　　教學重點：

　　理解白荷花開放的不同姿態。

　　教學難點：

　　說說為什么這一池荷花是“一大幅活的畫”。

　　教學過程：

　　（一）欣賞圖片，提示課題。

　　1、導入。

　　師：同學們，今天老師給大家帶來一組圖片，我們一起來欣賞。（課件播放圖片配樂。）

　　師：你看到了什么？（荷花）說說你看到了怎樣的荷花？

　　（預設：美麗的荷花、冰清玉潔的荷花、雪白的荷花。含苞欲放的荷花。）

　　師小結：是呀，“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。今天，讓我們走進課文，細細品味葉圣陶老爺爺看到的荷花是怎樣的？

　　2、揭題，板書：荷花。

　　請同學們跟著老師一起書寫課題。（教學“荷”。）誰有好辦法記住這個荷字。（生答）你的辦法簡單實用。咱們一起來讀讀課題吧。

　　（二）檢查預習，認讀詞語。

　　1、認讀詞語

　　師：昨天老師布置大家預習課文，并自學生字和詞語，現在老師來檢查一下生字詞的預習情況。（出示荷葉卡片上的生詞：荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓）指名學生讀，

　　師：有誰能把這些詞讀準？讀對了，老師將讓荷葉寶寶陪你一起學并由讀對的同學當小老師帶讀。

　　2、游戲鞏固

　　習。（生讀詞語，贈送卡片，師給予表揚。）

　　（三）初讀課文，學習2、3小節。

　　1、師：看來，同學們都和這些詞語交上了好朋友。下面，請同學們翻開課本，自由輕聲朗讀2、3自然段，用“——”畫出描寫荷葉的句子，（板書：荷葉）“﹏﹏”畫出描寫荷花的句子，（板書：荷花）然后多讀幾遍。

　　2、學生自由讀課文，勾畫句子。

　　3、學習第2小節

　　師：同學們讀得特別認真。誰來讀讀描寫荷葉的句子？

　　（生讀句子：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。課件出示句子）

　　師：我們一起來做個“挨挨擠擠貼荷葉”的游戲。請擁有荷葉寶寶的同學把中間的黑板當作池塘，送荷葉寶寶回家吧！（生上臺貼荷葉）。

　　：看，你們貼得真好，所有的師荷葉都擠在一起，你挨著我，我碰著你，這就是——（生）挨挨擠擠（板書：挨挨擠擠）（若有同學未貼好。老師調整貼荷葉）

　　師：那“挨挨擠擠”說明了什么？（學生回答說明了荷葉長得非常密，非常多。）你能讀出荷葉的多嗎？（生讀）誰再來試試？（生讀）這回老師感覺到荷葉挨挨擠擠了。全班同學讀讀這句話吧。

　　師：看看這句話，還有什么發現？（這是一個比喻句，把荷葉比作碧綠的大圓盤。（板書：大圓盤）誰能用比喻的修辭說一個句子。（生說比喻句）

　　師：這樣寫有什么好處？（生：寫得更加形象、生動）是呀，同學們，咱們在寫作的時候恰當地使用比喻的修辭手法，能使作文更加生動，形象。

　　4、學習第3小節

　　（1）體會“冒”的用意。

　　師：同學們讀得特別認真。誰來讀讀描寫荷花美的句子？

　　（一生讀句子“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”課件隨后出示）

　　還有誰找到了這句？（生舉手）你們一起來讀一讀。

　　師：看到這個“冒“字你想用哪個詞來替換？（生：長、鉆、伸……）這個“冒”可以用這么多的詞來替換，為什么葉圣陶沒有用呢？而只用這個“冒”呢？你覺得怎樣地長出來，才叫冒出來？（生：快快地長，急切地長，迫不及待地長，爭先恐后地長……）有誰想來體驗一下白荷花是怎樣冒出來的嗎？[請一學生上臺貼荷花]

　　師：瞧，白荷花在這些大圓盤之間冒出來，長得那么快，那么急切，那么爭先恐后，那么亭亭玉立。讓我們讀出荷花的這種急切吧！（生讀句子）此時此刻你們還體會到白荷花怎樣的心情呢？（開心，快樂，激動……）讓我們讀出荷花的這種開心快樂吧！（生讀句子）。

　　師小結：一個“冒”字就讓我們看出了荷花長得急切，一個“冒”字就讓我們明白了荷花激動快樂的心情。你看，葉圣陶爺爺用詞多準確多傳神呀！

　　（2）感受荷花的姿態。

　　A：師：讓我們看看從大圓盤之間冒出來的荷花是什么樣的呢？

　　這一朵是什么樣的？請用文中的話來說。生：有的才展開兩三片花瓣兒。（板書：半開）就像一個害羞的小姑娘———才展開兩三片花瓣兒。

　　師：那這一朵呢？生：有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。就像小姑娘綻開了笑臉———花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。真可愛！

　　師：那這一朵呢？生：有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。就像吃飽的小肚子———飽脹得馬上要破裂似的.。

　　B：哇，這么多的荷花，一朵有一朵有一朵的姿勢，用一個詞來形容，那就是—（板書：千姿百態）你能用不同的語氣讀出荷花的這三種姿態不同的美和可愛嗎？和你的同桌一起練習讀讀吧！（生自由練讀）讓我們合作讀一讀，讀出荷花的姿態美吧。（師引讀）

　　3、（課件出示荷花池畫面）瞧，這就是作者所看到的一池的白荷花呢！

　　看看這一朵很美，看看那一朵也很美，所以，作者不由發出這樣的感嘆：如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。

　　師：這一池的荷花太美了，就像用彩筆畫出的色彩明麗的畫面。那為什么說它是一幅活的畫？（學生舉手回答）

　　師：是啊，這可是一幅活的畫呀！大自然真是一位了不起的畫家。男同學你們有這樣的感嘆嗎？請你們讀讀這句話。女同學你們有這樣的感嘆嗎？請你們讀讀這句話。

　　（四）學習第4小節，產生聯想。

　　1、師配樂范讀。

　　師：多美的荷花圖呀！讓我們一起用心去體會，請同學們閉上眼晴，邊聽邊想象畫面。跟著老師飛到荷花池邊去看看。只見波光粼粼的水面上，挨挨擠擠的荷葉間，一朵朵婀娜多姿的荷花婷婷玉立，她們千姿百態，清香怡人，伸手摸一摸那荷葉，多么油滑。摸摸那花瓣，多么細膩，把鼻子湊近聞一聞，一股清香沁人心脾，我忽然覺得……（配樂范讀第四自然段）

　　2、產生聯想。

　　師：作者看荷花看得如醉如癡，同學們聽也聽得如癡如醉，你們和老師一樣，已經是荷花池中的一朵荷花了。

　　師：這朵雪白的荷花，你穿著美麗的衣裳，站在陽光里干什么？（生自由回答）

　　師：這朵亭亭玉立的荷花，我來問問你，當微風吹來時，你怎樣跳舞的？

　　預設：我隨風擺動。（覺得自己怎么樣？）非常美！

　　師：這朵潔白的荷花，當蜻蜓在你頭上飛來飛去時，它在和你說什么？

　　預設：蜻蜓說自己很快樂。

　　師：這朵美麗的荷花，當小魚從你腳下游過時，它告訴你什么？

　　預設：小魚告訴我昨夜做的好夢！

　　3、小練筆。

　　師：我還看見，有一只蝴蝶停在了你的肩膀上，它在和你說什么悄悄話？

　　師：我還發現，有一只青蛙蹦蹦跳跳地來到你的腳下，它想做什么？還有誰會出現？