《狼》教學設計

時間：2024-07-29 10:40:49 教學設計我要投稿

[優選]《狼》教學設計

　　作為一名老師，就難以避免地要準備教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計要怎么寫呢？以下是小編收集整理的《狼》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

[優選]《狼》教學設計

《狼》教學設計1

　　設計思路：

　　《狼和鹿》是一篇關于狼和鹿之間生態平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護森林里的鹿群，大量捕殺狼及鹿的天敵。結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞。告誡人們：必須認識到自然界各事物之間內在的聯系，不能隨意破壞生態平衡，否則將會給環境帶來無法想象的后果。課文寓自然知識于生動的故事中，通過形象的描述、具體的數據，告訴人們一個深刻的道理。教學中結合教材及學生年齡特點，適時地指導學生看圖、朗讀、想象，讓學生在情境中激情，在激情中朗讀感悟，在感悟中升華，使學生的心靈與課文內涵產生共鳴。

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，有條理地復述課文。

　　2、學會本課生字，認識兩個多音字，理解生字組成的詞語。

　　3、體會自然界中各事物間的內在聯系，懂得破壞生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難。

　　教學重點：

　　有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，體會課文告訴人們的道理。

　　教學難點：

　　懂得破壞生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難，看問題要全面，不能輕率地決斷。

　　教學準備：

　　課前收集有關人類破壞生態平衡的資料和圖片，初步感知破壞生態平衡的危害。

　　教學過程：

　　一、揭題、復習、質疑

　　1、復習：課文給你留下什么印象？

　　2、質疑：針對課文內容，你有什么不懂的問題？

　　3、過渡：一百多年前，凱巴伯森林是一番什么景象？

　　[評析]復習舊知，打開學生記憶閘門，引導學生走進課文。古人云：“學起于思，思源于疑。”思維是從問題開始的，有問題才有思考，有思考才有學習的動機。因此，適時創設情景，安排學生參與到課堂提問的設計中來，就能引起學生濃厚的學習興趣，催生出強烈的探究欲望，學生提出的問題，才是他們關心的問題，才是他們的真正疑惑。

　　二、看圖、朗讀、想象、感悟

　　（一）學習第一段

　　1、看書本插圖，說說凱巴伯森林的景象。

　　[評析]看圖說話訓練學生的觀察力，語言表達能力，通過具體畫面，直觀形象地感受森林的蔥綠、美好，增強學生的感性認識。

　　2、自由讀書第一自然段，畫出描寫凱巴伯森林的句子，體會森林的美好。

　　3、指名讀、評議。

　　4、這么美好的森林也隱藏著一種危機，誰來讀？你為什么這樣讀？或從他的朗讀上讓你感覺到狼的貪婪、鹿的危險嗎？你敢和他挑戰嗎？

　　[評析]這一自然段通過看圖，抓住重點詞句，反復朗讀，采用挑戰形式，喚起學生競爭意識，激起學生朗讀欲望，積極性高，讀得有聲有色。從朗讀中感悟狼的貪婪、鹿的危險。

　　（二）學習課文第三段

　　1、小組合作學習，凱巴伯森林和鹿現在是什么樣子？邊讀邊畫出有關句子，小組交流。

　　2、反饋交流，出示句子，（略）指名讀。

　　[評析]《新課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，教學中，我嘗試讓學生自由組成學習小組，鼓勵學生在獨立思考的基礎上，各抒己見，共同探討，實現信息在群體間的多向交流，讓學生在討論中自主學習，嘗試到合作創新的樂趣，感受自學成功的喜悅。

　　3、你能想象枯黃森林的情景嗎？學生展開想象自由發言。

　　4、出示學生自己創作的畫。（凱巴伯森林前后不同的畫面）

　　5、指導讀第3—9句，感受現在森林的荒涼、蕭條。

　　[評析]采用對比法，讓學生從顏色上感受森林的變化，直觀形象，加深學生對事物的感性認識，留下深刻印象，使學生的感情得到升華。讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，這樣朗讀時學生情緒高漲，躍躍欲試，讀得有滋有味，通過聲音感受森林的變化。

　　（三）學習第二段

　　從一百多年前至1942年，凱巴伯森林發生了如此大的變化，你知道是什么原因嗎？

　　1、指名說。

　　2、指名讀第二段，你讀懂了什么？板書：人殺狼。

　　[評析]這一自然段略讀，通過數字體會人們捕殺狼及其他天敵的數量之多，為下文理解“功臣”和“禍首”作好鋪墊。

　　（四）學習第四段

　　1、默讀第四自然段，再表述森林發生變化的原因，力求更完整、更準確。用“因為……所以……”句式說話。

　　2、句式練說、交流、反饋，老師小結，你還有什么不懂的問題？

　　理解“功臣”和“禍首”。

　　（1）因為有了狼的存在，鹿才不會過度繁殖，就不會造成對森林的破壞，而狼吃掉的多數是病鹿，防止傳染病的發生，狼在保持森林的生態平衡中起著重要作用，所以說狼是功臣。

　　（2）因為鹿破壞了森林，也毀滅了自己，所以是禍首，突出了鹿給森林和自己帶來了這么大的災難。

　　[評析]語文教學要關注人的發展，培養學生探索未知的興趣、習慣和能力，即讓學生自己提出問題，分析問題，解決問題，使之不僅知其然，而且知其所以然，真正理解森林和鹿發生變化的原因。

　　3、對于誰是禍首，你還有什么高見？

　　4、學生交流，人才是真正的禍首，是人殺了狼。

　　你愿意把教材再修改一下嗎？使課文內容更完善、準確。試著給課文補充一個自然段。

　　[評析]語文課程標準所倡導的語文綜合性學習，在這里有所體現，它關注基礎知識，更強調知識積累和運用，在培養學生聽說讀寫能力的同時，更著眼于創新精神和實踐能力的培養，學生在學習實踐中，能主動思考，有一種不斷探索、大膽改革的精神。新世紀的.學習小主人就應具有這樣的能力和素質。

　　三、總結明理，拓展延伸

　　1、讀了這篇課文，你最想說什么？或你明白了什么道理？學生暢所欲言，領悟其中的道理。

　　2、小結：事物之間存在著密切的聯系，破壞了這個聯系就破壞了生態平衡，將會受到大自然的懲罰，所以我們要保持生態平衡。

　　3、目前，人類對自然資源過度地開發利用，已經造成對大自然環境的污染，常常破壞了生態平衡，造成森林被毀、草原荒漠、水土流失，土地沙漠。

　　4、你關注生活中不注意保持生態平衡的例子嗎？

　　學生匯報收集的資料，有圖片、文字，也可以聯系實際生活談。

　　[評析]《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐。”延伸性學習的目的是為了幫助學生營造大語文學習的時空，引導學生根據課文所學知識到課外追尋更多相關的知識，或者帶著新問題走向課外、走向社會參與實踐，去解讀社會與生活這本鮮活的百科全書。

　　四、復述升華

　　1、熟讀課文，同桌互述或講給好朋友聽。

　　2、出示復述提綱。

　　狼鹿共存森林美好

　　人捕殺狼

　　自由王國災難降臨

　　狼是功臣鹿是“禍首”

　　3、根據復述評議。

　　[評析]復述課文這一環節不可缺少，《狼和鹿》這篇課文故事性強，教育意義深刻，意在指導學生的行為，關注身邊的世界。復述課文能鞏固課文內容，加深印象，又能訓練學生的語言交際能力，積累豐富的語言，積淀真摯的情感。

　　五、布置作業

　　1、這節課后你想完成什么樣的作業？學生自己說。

　　2、A、繼續收集有關破壞生態平衡的資料。B、把故事講給好朋友聽。C、寫一篇讀后感。

　　[評析]好的作業設計，應是綜合性、創造性及可選擇性特點。再次體現學生是學習的主人，積極主動參與語文的學習。

　　附板書：

　　教學反思：

　　《狼和鹿》這篇課文的教學設計充分體現了小學語文綜合性學習，學生自讀、感悟、領會，并積累運用，關注現實，了解社會，積極參與到保持生態平衡的活動中去。這樣的設計既調動了學生學習的積極性，掌握了學習方法，又提高了學生的學習能力，明白了其中的道理。最終讓學生懂得：語文就是生活，向生活學習，在生活中學習，不斷提高學生的情感體驗和情感品位，從而真正地提高學生的語文素養和綜合素質。

《狼》教學設計2

　　一、教學目標

　　1.積累常見的文言基礎知識，正確、流利地朗讀課文。

　　2.通過反復誦讀本文，了解文章大意，分析刻畫形象的方法，培養學生多元化理解文章寓意的能力。

　　3.認識狼的本性，懂得對待像狼一樣的惡勢力要敢于斗爭、善于斗爭，才能取得勝利。

　　二、教學重難點

　　教學重點：積累常見的文言基礎知識。分析刻畫形象的方法。

　　教學難點：認識狼的本性，懂得對待像狼一樣的惡勢力要敢于斗爭、善于斗爭，才能取得勝利。

　　三、教學方法

　　朗誦法;討論法;多媒體輔助法;角色扮演法。

　　四、教學過程

　　(一)介紹背景，導入新課

　　郭沫若曾寫了一副對聯稱贊一位文學家，對聯是：“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分”。這位文學家是蒲松齡。寫出了赫赫有名的《聊齋志異》，里面的很多故事寓意深刻，引人深思，今天，我們就來學習一篇《狼》，看看一個跟狼有關的故事能給我們帶來什么樣的啟示。

　　(二)初讀課文，理解文章大意

　　1.根據課前預習，出聲誦讀課文(注意：朗讀的停頓、語調等)，糾正讀音。

　　2.多媒體出示本課的文言基礎知識，檢測學生的預習情況，積累常見的文言文常識。

　　(比如：止：通“只”，僅有。顧：回頭看，這里指往旁邊看。乃：副詞，于是，就。)

　　3.再讀課文，疏通文意，概括文章大意。

　　(明確：描寫了一個屠夫在回家的路上遇到兩狼的追趕，投骨不成，只能殺死兩只狼的故事。)

　　(三)小組合作，深入研讀。

　　分小組對下列問題進行討論：

　　1.屠夫，是一個怎樣的人?作者運用了什么手法刻畫人物形象的?

　　明確：(1)屠夫：是一個有勇有謀，敢于斗爭、善于斗爭的人。(2)運用了心理與動作描寫的方法。“懼——投骨避狼”;“大窘——骨盡狼仍從”;“恐——前后受其敵”;“悟——刀劈兩狼”。

　　2.狼，是一個什么樣的形象?作者怎么塑造的?

　　明確：(1)貪婪、兇惡、狡詐陰險、十分愚蠢的形象。(2)運用了神態與動作描寫的方法。狼不敢前，眈眈相向”將狼饞涎欲滴想吃人的綠眼睛刻畫出來;寫狼的“假寐”，運用“犬坐于前”的生動比喻，并進行了“目似瞑，意暇甚”的形象描繪，把狼的狡猾神態刻畫得活靈活現。

　　3.“狼”很明顯運用了比喻的手法，你覺得比喻的是什么?

　　明確：根據對《聊齋志異》的'了解，狼諷喻的是當時社會像狼一樣的惡人、惡勢力。

　　(四)拓展延伸

　　1.分段朗讀課文，想一想本文的寓意是什么?

　　沖刺：對豺狼不能抱有幻想，不能怯懦退縮，只能勇敢機智地把它們殺死.

　　對付野獸必須如此，對付現實生活中的各種困難也必須如此。要敢于斗爭和堅持，取得勝利。

　　對待像狼一樣的惡人，要勇敢地面對，勇敢機智地進行斗爭;因為退縮，忍讓是沒有出路的。

　　一切像狼一樣的惡人，都是以害人始害己終，自取滅亡。

　　諷喻像狼一樣的惡人，無論怎樣狡猾奸詐，最終都會失敗。

　　2.角色扮演。

　　(五)小結作業

　　小結：這節課，我們學了《狼》，進一步了解了蒲松齡作品風格。從中知道了：對豺狼一樣的惡人，我們不能心存幻想，應該善于應對，勇敢斗爭。

　　作業：寫一篇關于動物的故事，寫出其中的寓意或者你的感受。

　　五、板書設計

　　六、教學反思

　　本文是一篇寓意深刻的文言文，篇幅雖短，知識點卻十分密集，故事性強，思想深刻。在教學過程中，充分尊重學生的主體地位，培養學生自主學習能力，積累常見文言基礎知識。在深入研讀中，解讀刻畫人物的方法，理解文章深刻的內涵。在角色扮演中，進一步揣摩人物內心的想法。

《狼》教學設計3

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有語氣地朗讀課文。

　　2.理解課文內容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。

　　3.領悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　1.看一看：鹿和狼的圖片

　　2.談一談：你心中的鹿和狼。

　　3.說一說：含狼的成語。(投影出示成語)

　　二、朗讀課文，整體感知。

　　1.填一填：(投影)

　　松杉( )郁生( )勃勃面目全( ) 一命( )呼難逃( )運

　　生態( )難美麗()() 兇惡( ) ( ) ( ) ( ) 殘喘罪( ) 禍首

　　2.記一記：(投影出示詞語意思)

　　蔥郁、相悖、生機勃勃、難逃厄運、茍延殘喘、罪魁禍首、面目全非等詞語的意思。

　　3.講一講：

　　(學生活動)合上書本，看凱巴伯森林圖片，聽錄音朗讀。

　　想一想，在凱巴伯森林發生了什么事?然后詳細地講述這個故事。(交流后投影出示故事梗概)

　　4.找一找：

　　哪些段落是講述鹿和狼的故事?自由讀一讀這些段落。

　　三、細讀課文，領悟道理。

　　小組合作，討論交流：

　　1.議一議：

　　故事中的鹿和狼結局如何?是誰造成了凱巴伯森林的悲劇?

　　(學生活動)交流答案之后，再次默讀課文，深刻分析原因。

　　小結：

　　羅斯福保護鹿的政策失敗的原因：

　　用原文回答：狼吃鹿看起來殘忍，卻維護著鹿群的種群穩定。這是因為，狼吃掉一些鹿后，就可以將森林中鹿的總數控制在一個合理的范圍，森林也就不會被鹿群糟蹋得面目全非。同時，狼吃掉的多數是病鹿，又有效地控制了疾病對鹿群的威脅。而羅斯福下決心要保護的鹿，一旦數量超過森林可以承載的限度，就會破壞森林生態系統的穩定，給森林帶來巨大的生態災難。也就是說，過多的鹿會成為毀滅森林的罪魁禍首。(投影出示原因)

　　教師引導學生學會用簡潔的語言概括：狼吃鹿一是可以控制鹿的數量，二是可以減少疾病。(投影)

　　2.悟一悟：

　　這個故事告訴我們一個什么道理?

　　(學生活動)再次默讀課文，尋找答案。

　　生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的。僅僅根據人類自身的片面認識，去判定動物的.善惡益害，有時會犯嚴重的錯誤。森林中既需要鹿，也需要狼。人們必須尊重動物乃至整個生物界中的這種相互關系。(投影出示道理)

　　誰能畫出凱巴伯森林、鹿、狼三者之間的相互制約、相互聯系的關系圖。(投影出示關系圖)

　　3.學一學：

　　你能嘗試一下去概括本篇課文的寫作思路嗎?

　　(學生活動)討論交流

　　小結：講述事例——分析原因——說明道理(投影)

　　四、課外延伸，深刻體會。

　　1. 寫一寫：假如你是凱巴伯森林里狼的幸存者，請你給羅斯福總統寫一封信，告訴總統，森林里不僅需要鹿，也需要狼。

　　2.讀一讀：課外推薦閱讀姜戎的《狼圖騰》一書。

《狼》教學設計4

　　教學目標：

　　1、認識“獰、寵、厄、悖”，理解由生字組成的詞語：生機勃勃、罪魁禍首、糟蹋等。

　　2、能正確、流利，有感情地朗讀課文。

　　3、通過“法庭申訴”，使學生從人們隨意殺狼護鹿反而害鹿，使鹿成了破壞森森，毀滅自己的禍首的事實中，悟出保持生態平衡的重要性。

　　4、領悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。

　　教學重點：

　　了解課文內容，初步懂得生物之間存在著相互制約、相互聯系的關系。

　　教學難點：

　　領悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達方法。增強維護生態平衡的意識。

　　教學過程

　　（一）啟發談話，激起興趣

　　1、同學們，你們聽過有關狼的故事嗎？狼給你們留下了什么印象？（出示狼的圖片及資料。）你們喜歡鹿嗎？一提到鹿你的腦海中會浮現出哪些詞語？（出示鹿的圖片）

　　是啊！提起狼我們就會想到“兇惡殘暴”這些詞，而在故事、童話、小說中狼更是一種最壞的形象，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“披著人皮的狼”等（邊出示課件，并配上恐怖的叫聲），可以說狼在我們心中就是罪惡的化身，應該毫不留情的消滅掉。

　　2、過渡：在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，應該毫不留情地消滅。可是今天我們要學習的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法。

　　板書課題：鹿和狼的故事

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1、初讀課文，出示自學提示：①自由讀課文，讀準字音，把你認為好的和不懂的詞語劃下來，弄懂詞義，并寫在積累本上。②用自己的話說說課文主要講了一件什么事。）

　　2、檢查習題1的自學效果。（投影出示：①給帶點的字選擇正確的讀音。②四字詞的`積累。）

　　3、檢查習題2的自學效果：誰能用自己的話說說課文主要講了一件什么事？（指名答）同學們快速瀏覽一遍課文，文中哪幾個自然段是講這個故事的。

　　4、請同學簡單復述這個故事。

　　（三）圍繞重點，合作探究

　　1、被摧毀前的凱巴伯森林是怎樣的？

　　①老師將“松杉蔥郁，生機勃勃”用描繪性的語言進行渲染，學生閉眼在頭腦中再現形象。

　　②老師出示幾幅充滿生機的森林圖片，讓學生說說感受。

　　③在想象、感受的基礎上讓學生讀文章第一段，充分感受和諧美麗的自然。

　　2、被摧毀后的森林又是一番怎樣的景象？

　　①同學們閉上眼睛，你仿佛看到了什么？（引導說話：美麗的鹿在嬉戲，生活在天堂里。）

　　②同學們，當我們睜開眼睛，25年過去了，凱巴伯森林已變成這番模樣（出示圖片），③指導朗讀課文中描述森林的句子。

　　④看到那面目全非的森林了嗎？看到那茍延殘喘的鹿了嗎？讓我們親眼目睹一下吧（出示畫面）！

　　3、鹿正用哀怨的眼睛看著我們，它們至死也不明白，為什么綠色會消退，疾病會蔓延，溫馨的家園早已不復存在，災難是怎樣降臨的？同學們，這場悲劇是誰造成的？（出示羅斯福的資料）就是羅斯福總統一個錯誤的決定導致了這場林毀鹿死的悲劇。

　　（出示問題：羅期福為了保護凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？結果怎樣？找出你感受最深的語句有感情地讀一讀，并與伙伴們交流。）

　　4、學生分組學習。

　　5、重點品味表示鹿群數量變化的句子。

　　①槍聲在森林中震蕩。在獵人冰冷的槍口下，狼接連發出慘叫，一命嗚呼。

　　②得到保護的鹿成了凱巴伯森林中的“寵兒”。

　　③十萬多只鹿在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹，小樹吃光后又啃食大樹的樹皮……一切能被鹿吃的食物都難逃厄運。

　　④到1942年，整個凱巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在茍延殘喘。

　　（四）悟出道理，揭示主旨：

　　1、造成這樣的局面并非羅斯福所愿意的，現在他想聽聽大家的建議。

　　2、根據同學們的回答歸納出道理，并體會作者的寫作方法（

　　3、出示課文最后一段，創設情境多讀課文。

　　（1）、讓我們把道理告訴羅斯福總統聽。（齊讀最后一段）

　　（2）、只讓羅斯福總統知道就行了嗎？不。那讓我們響亮地讀給大家聽。（再次齊讀最后一段）

　　（五）深化主題，拓展延伸

　　1、大自然中那么多動物，都有存在的理由，是相互依存的，不能簡單破壞，不要好心干了壞事，為了讓森林再次回到以前的樣子，他們引狼入室――

　　2、生物界中還有許多這樣的相互制約的例子，你能說一說嗎？

　　3、為了不重蹈覆轍，為了讓凱巴伯森林萬古長青，請你給羅斯福寫一封信。

　　4、學生小結本節課收獲。

　　六、作業

　　寫出讀這篇課文的感受，可以寫從中懂得的道理，也可以寫知道的類似事例。

　　板書設計：

　　（毀）

　　林

　　鹿、狼

　　（護）（滅）

　　生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約，相互聯系的。

　　（尊重動物就是尊重自己）

《狼》教學設計5

　　【學習目標】

　　１、重點了解文學作品中狼的形象；

　　２、學會收集和整理材料；

　　３、培養學生辨證看問題的態度；

　　４、激發學生自主探究、合作學習的愿望；

　　【課前準備】

　　１、上網收集狼的資料；

　　２、用筆繪制狼的圖畫；

　　教師精講設計學生活動備注一、導語

　　對于動物狼，同學們并不陌生。童話故事中，我們聽說過它；動物園里，我們見到過它；生物課上，老師介紹過它。文學作品中更是給我們描繪了一大批形態各異，性格迥異的狼的形象。就拿語文書上的兩篇文章，狼的形象就有很大的差異。

　　誰來說說看這兩篇文章各自刻畫了怎樣的狼的形象？

　　二、舉一反三，交流狼的故事

　　課前收集狼的圖片，做成幻燈片，課上打出圖片。給學生視覺感受，激發學生想起更多的狼的故事。

　　三、推薦閱讀──《兩狼共行》

　　導：老師在前兩天也讀到一篇寫狼的文章，很想推薦給大家，不知道大家有沒有興趣？

　　鏈接文章。請一生朗讀。

　　四、談你心中的狼的形象

　　導：這是一個動人的故事，很多人在讀完文章后，都會被作者筆下這兩只狼忠貞的感情深深地吸引。但文學作品畢竟是文學作品。作者因情感和立場的不同將狼寫出差異。那老師今天想聽聽你們心中的狼是什么樣子的。

　　五、辯論

　　導：雖然作家和許多同學都試圖將狼刻畫的有情有義，但絕大數人還是會“談狼色變”，對狼充滿恐懼與厭惡。那么老師就要問問大家了，你們認為在一個相對集中的空間里，人與狼到底能否成為朋友呢？

　　正方：人狼可以成為朋友

　　反方：人狼不能成為朋友

　　六、辯論總結

　　導：我不禁要為大家的精彩辯論拍案叫絕，也只能以贊賞的掌聲結束這次辯論。還是請大家推薦一名同學，給自己的辯論點評一下吧……

　　狼能否成為人類的朋友，這個問題我們無從蓋棺定論，因為我們無法冒著生命的危險去做這樣的嘗試。但我們可以肯定的是狼身上有許多值得我們學習的地方。如狼的團結、狼的智慧等。

　　七、本課小結，課外延伸。

　　本堂課只是開啟了狼的專題研究的一扇門，走進這扇門，你會有更多新奇的發現和收獲。課后我們也可自由組合小組，對狼進行更深層次的研究。

　　１、學生結合課本，交流蒲松齡的《狼》和畢淑敏的《母狼的智慧》中狼的異同。

　　２、學生歸納。

　　學生介紹已知的狼的.故事并歸納故事中狼的形象。（有褒有貶）

　　一生有感情的朗讀文章。

　　１、學生拿出課前繪制的狼的形象圖，在小組交流。

　　２、學生上臺展示作品，并介紹自己心中的狼的形象。

　　１、課前收集的材料在支持的辯論方匯總。

　　２、學生討論。

　　１、學生推薦代表。

　　２、代表點評辯論。

　　專題參考：

　　１、奧斯卡金獎影片《與狼共舞》。

　　２、狼的成語、諺語、歇后語。

　　３、中國古代詩詞曲賦狼的描寫。

　　４、狼和其他野生動物的生存關系。復習舊知

　　老師要對學生的歸納給以肯定，激發學習熱情。

　　生生交流，激發思維。

　　配樂

　　動手能力、語言表達能力訓練。

　　１、學生意見不一，求同存異。

　　２、自由組合，展開攻辯。

　　學生自評和老師評價相結合。

　　打通課內外

　　【教師內容及重難點分析】

　　１、教材內容分析：

　　《狼》編排在七年級下冊第六單元，本單元文章不僅反映了人對動物的了解和認識，而且試圖從動物世界里折射出人類的生活軌跡，因此要求學生學習時能在理解課文內容的基礎上，調動已有的知識儲備，結合自己生活體驗，大膽地發表自己的見解。做為一篇自讀文言文，《狼》情節曲折，語言生動，也是學生積累文言知識培養閱讀文言文的能力的好文章。

　　２、重難點分析：

　　由于本文篇幅很短，層次清晰，書上注釋較具體，學生能借助注釋初步讀懂文意，但文中文言現象豐富，通假字，古今異義，詞類活用，一詞多義都有出現，因此落實字詞是本文教學的重點。

　　新課標明確“要提倡多角度，有創意的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思和閱讀批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量”，因此我確定本文教學難點是“創造性復述課文。”

　　３、相應對策，學法研究：

　　對字詞的疏通，我采用質疑法，讓學生利用注釋，借助工具書，自主學習，自學中遇到難句、難詞摘下來，通過生生，師生之間交流加以解決。

　　在突破教學難點時，我采用討論法，比如“屠夫的神情會發生哪些變化，為什么會有這些變化？”這一問題，可以讓四人小組先討論，讓學生獨立思考成果轉化為全組同學成果，拓寬學生思路。

　　【教學對象分析】

　　七年級學生學習文言文，老師共同體會是：

　　１、底子薄，功夫淺，閱讀存在困難；

　　２、興趣不夠，為了調動學生積極性，我采用了多媒體手段輔助教學，創設豐富的教學情景，營造氛圍，使學生融入情景之中。

　　【教學策略及教學設計】

　　在“以師生互動為中心，自主，合作，探究的學習方式”中，教師應采用適當的教學方法和策略，放手讓學生去學，體現“學生自主學習，教師授之以漁”的教學理念。

　　我主要采用的方法是誦讀法、質疑法、討論法。

　　誦讀法──小組流水讀比賽，激發學生興趣。增強文言文語感。

　　質疑法──小組交流難詞難句，互相質疑，互相解答，讓學生會合作學習，學會提出問題，分析解決問題。

　　討論法──讓學生小組討論，用學生的“思”與“說”代替老師的講。

　　【教學媒體與資源應用設計】

　　ＣＡＩ課件輔助教學，創設教學情景，營造氛圍，激發學生興趣。

　　【教學過程及設計與分析】

　　六、練習設計

　　１、收集有關狼的成語、歇后語、故事

　　２、小練筆：我來為狼申辯，我的自由。

　　七、教學過程流程圖

　　導入新課──自學成果展示──創造性復述故事──多角度談啟發──網絡共讀，辯思狼性──小結全文──作業布置。

《狼》教學設計6

　　【教學目標】

　　１、學會運用工具書掃除閱讀障礙，閱讀文言文

　　２、在反復朗讀中加深對文意的理解

　　３、激發學生閱讀課外文言文的興趣

　　【教學重點】

　　培養學生運用多種方法閱讀文言文

　　【教學過程】

　　一、鞏固復習《狼》（第二則）字詞含義

　　朗讀、互考互批、點評

　　二、導入《狼》第三則

　　在沒有注解的幫助下，學生來做一回注解者。

　　三、學習《狼》第三則

　　１、默讀短文，圈劃出你認為需要注解的.字詞。

　　２、借助字典為你所圈劃的字詞加上注解。

　　３、四人小組交流一下各自加上的注解，綜合出一份代表小組集體智慧的注解。

　　４、小組展示注解成果。可補充或表明不同意見。

　　５、以不同形式朗讀。

　　６、教師在學生朗讀中發現問題，與學生共同解決問題，再朗讀。

　　７、整理原先忽略或注解錯的字詞。

　　四、總結閱讀方法

　　借助注解、借助工具書，我們能很好地閱讀文言文，能讀到很多有意義或很有趣的文言故事

　　五、擴展閱讀

　　發放《狼》第一則，課外閱讀，并思考：蒲松齡為什么要連寫三則《狼》

《狼》教學設計7

　　教學目的：

　　1。掌握生字生詞。

　　2。學習記敘的順序和結構。

　　3。理解文章的內容和中心意思。

　　教學設想：

　　本文篇幅較短，內容并不難懂，但字詞、句式難點很多，語言障礙較大，故教學時重點應放在字詞句的串講上。但字詞句的解決一點也不能離開語言環境，要從上下文意中去掌握字詞的含義。

　　本文可用兩課時進行教學。第一課時初步解決生字生詞，以熟悉課文為主；第二課時掌握文章的結構形式和思想內容。教學方法仍以學生的活動為本，教師只能處在引導、點撥的地位。

　　第一課時

　　教學要點：

　　1。朗讀課文熟悉課文。

　　2。參看注解，理解生字生詞。

　　3。復述故事大意。

　　教學過程：

　　1、知識導入。

　　（1）學習文言文和學習現代文不同的地方有兩點：一點是由于社會生活的變遷，造成內容的差距、認識的困難；一點是由于語言的演變，造成文字的差異、理解的障礙。這兩點又以語言障礙為主。

　　（2）文言文的語言障礙主要在詞和句上，有很多詞和句在意義和用法上都和現代文不同，學習時要特別注意這些不同的詞句。

　　（3）文言文閱讀的方法最重要的是熟讀。開始時參看注解，會認會讀；然后就要朗讀，讀得瑯瑯上口、滾瓜爛熟才便于理解。

　　（4）今天學習課文《狼》，就要按照上述的認識和方法來安排教學活動。

　　2、關于課文。

　　這篇課文的有關知識要記住這樣幾點：

　　①出處。本文節選自《聊齋志異》。

　　②作者。蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，清朝山東人，是我國著名的文學家。他自幼勤學、聰敏，但一生考場不利，自學成才，在家鄉設館教書，創作了許多鬼怪故事，后來匯編成書，就是《聊齋志異》。

　　③《聊齋志異》是我國著名的文學作品，是短篇小說集。作者通過談狐說鬼，諷刺當時社會的黑暗、官場的腐敗、科舉制度的腐朽。作品的'藝術成就很高，具有現實意義，故事曲折離奇，人物形象鮮明生動。很多篇目已改編成電影電視，為大家所熟悉。

　　這一部分主要由教師講授。

　　3、認讀課文。

　　（1）教師布置學生自讀課文。要求參看注解，劃出生字生詞；試通文句，弄清內容大意；小聲默讀一遍。

　　（2）學生發問。

　　除注解以外，文中還有不懂的字詞，要求學生當場發問，教師當堂解決。

　　4、朗讀課文。

　　第一遍：要求讀音準確。

　　第二遍：要求大體順暢。

　　第三遍：要求讀出語氣。

　　每一遍，教師均有講評。

　　5、默讀課文，準備復述。

　　教師給三五分鐘讓學生再默讀識記，要求能大體復述故事情節。

　　6、復述課文。

　　找三個學生復述，每一次復述都有不同的要求，教師要作出講評。

　　第一次，找中間程度的學生，讓他看著課文復述，實際上是對著課文口頭翻譯，大體譯對即可。

　　第二次，找中間偏上學生，要求對著課文較為準確地翻譯。

　　第三次，找上等程度學生，背著課文復述，要求不遺漏主要情節。

　　7、掌握生字詞。

　　在這三次復述過程當中，其他學生主要熟悉古今不同意義的字詞。教師隨訂正隨理出掌握的主要詞語。

　　擬挑出常用的、比較容易掌握的單音詞，隨講隨寫黑板，讓學生筆記，以便復習掌握。

　　常用字詞：

　　懼：恐懼。從：跟隨。故：原來（一樣）。驅；追趕。窘：困窘。恐：恐怕。顧：看到。瞑：閉眼。暴：突然。斃：殺死。股：大腿。寐：睡覺。黠：狡猾。

　　止：有兩講——

　　上述的生字生詞要入文作出準確解釋，可讓學生當堂翻譯原句，不要只是單個記詞義。

　　另有兩個詞用的是引申義，書上有注釋，教師可略加提示，學生懂得文中意思即可，不必深究。這兩個詞是：

　　綴：原意是連結，文中意是緊跟。

　　弛：原意是放松，文中意是卸下。

　　其它不論實詞還是虛詞，可不單獨講解，以能理解文意為準。

　　布置作業：

　　1、按照記敘的順序，看看本文敘述的故事可分成幾個部分，用一個詞（或詞組）給每個部分作出概括。

　　2、用現代漢語翻譯最后一個自然段。

　　3、思考練習一。

　　4、做練習二、三，答案做在書上。

　　第二課時

　　教學要點：

　　1、串講課文。

　　2、理清順序、掌握結構。

　　3、正確理解文章中心意思。

　　教學步驟：

　　本課時不單獨檢查作業，將此過程溶入教學的相應環節中。

　　1、串講課文并理清敘事順序與結構。

　　（1）本文敘述一個什么樣的故事？

　　（2）敘述了屠夫和狼搏斗的故事。屠夫和狼的搏斗有一個過程，按照自然段的順序來串課文，看看作者是怎樣完整地敘述這個故事的。

　　教師串講，遇到上節課列出的重點詞語可提問學生，歸納時也先提問，后訂正。

　　先看第1段，交代了時間、地點、人物、事件的開端。我們不妨用兩個字來概括，大家想，哪兩個字合適？——可用屠夫“遇狼”來概括。

　　再看第2段，寫屠夫投骨拒狼，而狼仍不罷休，照樣追趕。說明狼很貪，而屠夫呢？如果仍用兩個字概括，可借用文中一個字來組詞，這個字是什么？——可用屠夫“懼狼”來概括。

　　再看第3段，寫屠夫被迫倚在草堆前，持刀而立，準備搏斗，這寫了屠夫對狼的什么行為？文中似無可用之字，只能另行考慮。——可用屠夫“御狼”來概括。

　　再看第4段，寫屠夫奮起劈狼，隨后又劈一狼。這一段很清楚——可用屠夫“殺狼”來概括。

　　（3）據此，我們可以看出，屠夫遇狼、懼狼、御狼、殺狼是一個完整的過程，這個過程恰好是事物發生、發展和結局的全過程。

　　那么，這四個自然段，哪是開端，哪是發展，哪是高潮，哪是結局呢？

　　關鍵在于高潮和結局都集中在第4段，第3段不是高潮，第2、3段是故事的發展。這點學生是能理解的。可見怎樣劃分高潮的結局，應以文章本身的情況為準。

　　（4）文章還有第5段。

　　先檢查上節課留的作業2，讓學生念自己的譯文，教師訂正并講評。

　　這最后一段如果也用兩個字概括，與上面組詞形式相同，應是“?狼”呢？

　　可用“評狼”二字概括。

　　（5）本文前四段與第5段在表達方式上有什么不同？

　　前四段是記敘，第5段是議論；前四段是講故事，第5段是評故事。

　　（6）本文的整體結構應該怎樣認識？

　　本文整體上可分兩大部分：

　　第一部分敘事，又分四個層次；第二部分議論。

　　這一教學環節是本課時的主體部分，包括串講、理順序、明結構。每一個進程均有板書，隨講隨寫。

　　（1）本文從整體傾向看，主要寫的是人呢，還是狼？即本文的主體是人，還是狼？

　　讓學生自由討論，要求自己的觀點必須在文中找到根據。

　　此處勢必出現分歧意見，可讓雙方爭論，教師不必過早表明傾向。

　　統一認識如有困難，教師可進一步提問，給予某種暗示。

　　（2）從全文的表現傾向看，本文究竟是寫“人有狼所沒有的智慧、勇氣和力量。必能戰勝惡狼”呢，還是寫“狼無論怎樣狡詐、欺騙，在勇敢機智的人的面前終究是要失敗的”？

　　結論：應是后者。

　　本文的中心線索是屠夫，但表現的主體卻是狼。

　　根據：

　　①標題。以“狼”為題，體現出作者的著眼點。

　　②行文。通過屠夫的種種情態變化來反映狼的貪婪、狡詐。每段描寫均落在狼上。

　　③結尾。作者直接評論“狼性”及其結局，表明落腳點是在“狼”。

　　由此可知，屠夫在文中的出現，是作為表現“狼”的對立面，其用意并不僅僅在贊揚屠夫的機智勇敢。

　　（3）當然，應該認識到，人和狼的搏斗，矛盾的雙方是不能缺少的。狼畢竟是被人戰勝的；狼的“變詐幾何”，是以人的機智勇敢為條件的。歸納時應將人和狼結合起來認識。

　　中心意思：本文表明狼無論怎樣貪婪、狡詐，在勇敢機智的人的面前終究是要失敗的。

　　這一歸納不應是唯一的，允許學生用不同的語言形式概括。

　　（4）本文中“狼”顯然是個比喻，究竟比喻的是什么呢？

　　從《聊齋志異》寫狐仙鬼怪從來都是諷喻社會的黑暗、腐朽勢力的，作者寫這部書主要是“批判現實、表達思想”這一主旨來看，狼顯然諷喻的是當時社會像狼一樣的惡人、惡勢力。這點，學生可以自己去體會，不必深究。

　　3。詞語與練習。

　　訂正練習二、三。

　　練習二：

　　1、2、3句各是前三個段的尾句，寫的是狼的貪婪兇殘；

　　4、5、6句集中在第4段，寫的是狼的陰險狡詐。

　　練習三：

　　此題放在第二冊較難，不必要求具體確切掌握。可大體講明：

　　這六個“其”都是代詞。

　　現代漢語代詞有指示代詞和人稱代詞；代什么要看上下文。這里主要看上文，即從上文中去尋找相應的人或事物。1句中，代狼；2句中，代麥場；3句中，代柴草堆；4句中，代柴草堆；5句中，代屠戶；6句中，代狼。

　　布置作業

　　1、熟讀背誦課文。

《狼》教學設計8

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文；

　　2、學會本課10個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫，理解由生字組成的詞語；

　　3、憑借對課文的朗讀、感悟，讓學生懂得像狼一樣的壞人，總找借口做壞事，他們是不講道理的。

　　教學重點：讓學生通過觀察媒體投影、聯系上下文反復朗讀來理解關鍵詞語、句子的意思，從而理解課文內容，并在理解內容的基礎上指導學生讀好人物對話。

　　教學難點：體會狼的找借口做壞事、不講道理的本性。

　　教學過程：

　　一、導入新課，激發學習興趣

　　1、聽狼和小羊對話的錄音，并出示狼和小羊對話的媒體投影。

　　2、聽后師導入：狼是一種很殘忍的動物，吃兔、鹿等，也傷害人畜，對畜牧業有害（板書：狼）；羊是一種很溫順的動物，吃草，對人沒有傷害（板書：小羊）。狼和小羊走到一起，會發生什么事呢？（板書：和）把課題連接起來。

　　（設計意圖：興趣是最好的老師，聽錄音、看投影，導入形式新穎，既集中了學生的注意力，又激發了學習的興趣）

　　二、初讀課文，整體感知

　　提出學習要求：1、讓學生借助拼音自由大聲朗讀課文，讀準字音，特別是生字的字音；2、讀通句子，讀通課文，聯系上下文和生活實際試著理解新詞，不懂的做上記號；3、標好各自然段的序號。

　　（設計意圖：從學生的學習需求出發，尊重學生的個性差異，把學習的主動權還給學生，讓學生自己去朗讀，注重知識的習得。）

　　三、學生匯報自學情況

　　1、認讀生字、詞，匯報對生字、詞的掌握情況。（重點強調溫是前鼻音，驚、經、爭是后鼻音，碴、爭是翹舌音，臟是平舌音。）

　　2、逐段練讀課文，重點檢查學生字音讀得是否正確，文句讀得是否通順。

　　（設計意圖：在匯報、交流自學成果的過程中，變單純的師教生為生生互學，變僵硬的教師灌輸為學生間的自我啟迪，從而充分地讓學生自主學習，自悟自得。）

　　四、細讀課文，理解課文內容

　　1、學習第一自然段：指名讀后，討論：這一段講的是什么？

　　（主要是讓學生明白是誰先來到小溪邊的）

　　2、學習第二、三自然段：⑴分角色朗讀狼和小羊的第一次對話，讀出狼盛氣凌人的語氣。師抓住故意找碴兒引導學生理解、感悟什么叫找碴兒？（找碴兒就是找借口、挑毛病的意思。）故意找碴兒又是什么意思？請學生用自己的話說一說。（師板書：故意找碴兒）

　　（設計意圖：為了激發兒童朗讀課文的興趣，課前準備頭飾，鼓勵登臺朗讀，學生在真實的角色體驗中不知不覺地理解內容。）

　　⑵狼為了想吃小羊，就故意找碴兒，第一次找的碴兒是什么？小羊又是怎樣據理駁斥狼的？讓學生對照投影，說出狼和小羊所處的位置。抓住狼蠻橫無理、故意找碴兒，小羊溫和而又據理駁斥的特點來朗讀這兩個自然段（師板書：申辯上游下游）。

　　⑶師進一步引導學生討論：從小羊的回答中，我們可以看出小羊的什么特點？（單純、善良、溫和、聰明）狼又有什么特點？（讓學生充分地討論、交流）

　　（設計意圖：情感、態度、價值觀是教學目標中的重要組成部分，通過以讀代講、讀中理解、讀中感悟，培養學生的愛憎情感。）

　　3、學習第四、五自然段

　　⑴分角色朗讀狼和小羊的第二次對話，通過朗讀，繼續抓住故意找碴兒來理解：狼第一次找碴兒被小羊反駁后不得不承認小羊沒有把水弄臟（從就算這樣吧可以看出），但狼并不罷休，繼續找碴兒。這第二個碴兒是什么呢？小羊又是怎樣駁斥的呢？狼為什么不再爭辯了？先設疑，讓學生分角色朗讀，再討論、交流上述問題。（師板書：背地里說壞話我還沒生下來）

　　（設計意圖：有了第一次師生的合作學習體驗，再放手讓學生用習得的`方法自主學習、討論、交流，真正把課堂還給了學生。）

　　⑵抓住氣沖沖和一個感嘆號、一個問號，引導學生有感情地朗讀第四自然段。再抓住喊和一個感嘆號引導學生邊讀第五自然段邊感悟可憐的小羊驚訝、害怕、極力申辯的形象，指導朗讀：讀狼第二次說的話，要讀出怒氣沖沖的語氣。

　　4、學習第六自然段

　　⑴小羊又一次以事實駁斥了狼的借口，狼會到此罷休嗎？

　　⑵分角色朗讀狼和小羊的第三次對話。

　　⑶討論：狼為什么不再爭辯了？

　　⑷狼最后對小羊的態度怎樣？又找了一個什么樣的借口？（讓學生分組讀，讀出狼窮兇極惡的語氣。師板書：反正都一樣）

　　5、拓展延伸：師讀說著，就往小羊身上撲去，討論：⑴結果會怎樣呢？⑵我們在日常生活中對待像狼一樣的壞蛋，我們應怎么做？聰明的同學們，發揮自己的想象來談談吧。

　　（設計意圖：通過學習、討論，學生的愛憎分明，再充分發揮學生想象力、創造力，為小羊怎樣脫險出謀劃策，真正體現了語文學科的基礎性、工具性、人文性的統一。）

《狼》教學設計9

　　課文以羅斯福福總統為了保護鹿而下今消滅狼,從而導致巨大的生態災難為例,闡明了自然界里的每一種生物之間相互制約相互聯系的道理。課文的寫作思路是先敘述具體事例，再分析這一事例產生嚴重后果的原因，最后從教訓中概括出人們必須尊重自然規律的道理。

　　學情分析：

　　學生以前讀過有關鹿和狼的童話故事，所以對課文的內容比較感興趣，故事的內容也容易理解，但學生不容易通過文章感悟，從人們隨意殺狼反而害鹿，破壞森林的事實中懂得要尊重自然界的發展規律，增強維護生態平衡的意識。作者通過具體事例說明道理的表達方法也是本課的教學目標之一。

　　教學準備：

　　1、課前查閱有關生物鏈的資料。

　　2、鹿和狼以及森林的圖片,羅斯福總統的照片。

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，懂得自然界里的生物都有自己的角色，人類要尊重生物之間相互制約、相互聯系的關系，維護生態平衡。

　　2、學習體會作者通過具體事例說明道理的表達方法。

　　教學重、難點：

　　1、通過閱讀感悟，從人們隨意殺狼反而害鹿，破壞森林的事實中懂得2、要尊重自然界的發展規律，增強維護生態平衡的意識。

　　3、體會作者通過具體事例說明道理的表達方法。

　　教學過程：

　　一、激情導入

　　1、同學們，你們聽過關于“狼”和“鹿”的童話故事嗎？在童話中，你覺得狼和鹿分別是一種怎樣的動物？

　　是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的'動物，應該毫不留情地消滅。可今天我們要學習的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法。

　　2、板書課題：鹿和狼的故事。

　　（設計意圖：從學生以往的生活經驗出發，激發學生的學習興趣，自殺導入新課。）

　　二、初讀課文，理解大意。

　　1、預習檢查，理解詞語

　　2、速度。思考：課文寫了什么？

　　3、介紹：羅斯福

　　（設計意圖：掃除字詞障礙，引導自讀，提高自學能力。）

　　三、學習1—6自然段

　　1、課文哪些自然段寫了“殺狼保鹿，鹿死林毀”的故事。

　　2、課文哪些語句看出鹿毀滅了森林？用“——”畫出，省略號表示什么意思？

　　哪些語句看出鹿也被滅絕了。用“——”畫出。

　　3、為什么會發生“鹿死林毀”的悲劇？你能補充完下面的關系圖嗎？

　　（狼）滅絕后→（鹿）快速繁殖→（森林）毀滅→（鹿）滅絕

　　（設計意圖：抓住關鍵詞句是理解文本的重要方法。對學生的閱讀適時點撥，讓學生抓住重點詞句，分析原因，引導學生自己去思考、去發現，養成自主學習的習慣，提高自主學習的意識和能力。）

　　四、學習7、8自然段

　　1、面對這樣嚴峻的現實怎么辦？大家有什么辦法。（放狼）

　　2、這場災難出現后，美國政府為挽救錯誤決策帶來的惡果，于上世紀70年代制定了“引狼入室”計劃，想不到卻遭到一些人的反對，我們都主張放狼，那就把自己的理由說給大家聽吧。為了做到有理有據，請大家認真讀課文第7自然段，然后用自己的話說一說。

《狼》教學設計10

　　【教學目的】

　　培養學生閱讀文言文的能力，掌握課文中一些重要實詞的含義和用法，朗讀，背誦，默寫。

　　【教學重點、難點】

　　課文寓意的理解及其意義，緊扣情節，培養豐富的想象力。

　　【教學要求】

　　孰讀課文，看注釋。

　　【過程設計】

　　教讀這一節課，共分四個環節。

　　一、學生提問比賽(10分鐘)

　　鼓勵成績差的學生提出不懂的地方，進行質疑問難。鼓勵成績好的'學生踴躍解答問題。解答欠周全的，由教師補充。若學生已提不出問題，教師可向學生提問，如意暇甚與意將隧人的兩個意的詞義是否相同等等。

　　二、學生分析比賽(15分鐘)

　　學生中有好、中、差三個層次。設計三個問題供分析：

　　1、《狼》故事情節(差等生)

　　2、狼之黠(中等生)

　　3、《狼》的主人公是狼還是人，為什么?(優等生)

　　同學們自由選擇，先筆寫五分鐘發言提綱，再討論、發言、教師小結。要鼓勵、表揚勇于向難度大的問題進攻的差學生。

　　三、學生背誦比賽(10分鐘)

　　要求最多10分鐘背完全文。成績差而背誦快的，得表揚。

　　四、學生做練習比賽(10分鐘)

　　練習形式：油印或者投影。

　　1、第一層次練習：

　　解釋詞義：

　　⑴ 一狼得骨止止有剩骨

　　⑵ 狼不敢前恐前后受其敵

　　⑶ 一狼洞其中以攻其后

　　2、第二層次練習。

　　⑴ 解釋詞義：

　　其一犬坐于前一狼洞其中意將隧人

　　⑵ 指出加點詞的含義：

　　禽獸之變詐幾何哉頃刻兩斃

　　3、第三層次練習：

　　⑴ 寫出含加粗詞的成語。

　　積薪其中( )

　　并驅如故( )

　　前狼假寐( )

　　弛擔持刀( )

　　⑵ 找出表現狼陰險狡詐的句子，并把它們譯成現代漢語。

　　綴行甚遠一狼得骨止，一狼仍從狼不敢前，眈眈相向

　　一狼徑去，其一犬坐于前目似瞑，意暇甚意將隧人，以攻其后也

　　兩狼之并驅如故

　　4、要求：

　　第一、二層次練習為必做題，第三層次練習為選做題。

　　五、作業布置

　　【評析】

　　這個教例很具創造性。

　　教者把關切的目光投向語文差生，用分層次互相促進的方式讓差生嘗試到成功的喜悅，用激勵、鼓動、表揚的手段讓差生感受到他們在語文課堂上的地位。

　　教者也同樣重視成績好的學生，讓他們當小老師，對他們提高要求，鼓勵他們參與競爭，好學生也因教學標高不同而感受到老師的信任，在學習中始終有一種動力。

　　賽問、賽講、賽背、賽練，每一個教學環節都有競爭性、激勵性，課堂教學流程加快，流量增加，流速提高，緊湊的教學結構，有助于從根本提高學習效率。

　　學生在課堂上有了廣闊的空間。他們積極的心理機制被成功地誘發，集中思維能量，運足個人才思，一次次地向學習中的困難和問題發起進攻，意志、自信等心理品質受到良好的培養。

　　賽讀賽講，分層互促，這樣的設計思想適用于語文教材中很多精美的短篇。

《狼》教學設計11

　　第一課時

　　教學內容：

　　初讀課文，認識生字。

　　教學目標：

　　1、讀通課文，讀準字音。

　　2、認識本課生字，能口頭組詞，理解意思。

　　教學重點：

　　讀通課文。

　　教學難點：

　　讀準字音。

　　教學準備：

　　小黑板。

　　教學過程：

　　一、揭示課題。

　　1、同學們，我們聽過很多狼的故事，你們認識的狼都是怎樣的呀？

　　（狼是兇惡的，貪心的。）

　　2、板書課題，教學“狼”。

　　指名拼讀，讀準邊音。

　　3、看到“狼和小羊”這個題目，你想到什么？

　　二、范讀課文，邊聽邊思考：這篇課文主要寫了一件什么事？

　　讀后討論上述思考題。

　　三、教學生字字音。

　　1、輕讀課文，畫出本課生詞。

　　2、重點拼讀要求掌握的字詞。

　　3、檢查自學情況。

　　抽讀生字卡片。

　　弄臟、溫和、親愛、倒流、撲去、找碴兒、吃驚、罵我、可憐。

　　提醒學生注意生字的讀音。

　　4、鞏固。

　　四、試讀課文。

　　1、輕讀課文，給自然段標上序號。

　　2、指名分段讀課文。

　　要求：

　　（1）不掉字，不添字，不錯字，不破詞破句。

　　（2）思考：狼找了幾次碴兒？狼為什么要找碴兒？

　　讀后師生共同講評。

　　五、作業。

　　正確、流利的讀課文。

　　第二課時

　　教學內容：

　　精讀課文。

　　教學目標：

　　1、通過朗讀，幫助學生理解課文。

　　2、讓學生懂得壞人總是要找借口做壞事的他們是不講道理的。

　　3、分角色朗讀課文。

　　教學重點：

　　幫助學生理解課文內容。

　　教學難點：

　　了解課文所講的道理。

　　教學準備：

　　投影片。

　　教學過程：

　　一、聽話練習。

　　聽老師說句子。

　　1、天上飄著一朵朵白云。

　　2、公園里的花。

　　3、看見小羊在溪邊喝水。

　　4、狼故意找碴兒。

　　二、精讀課文。

　　第一自然段：

　　1、觀察插圖，圖上畫的是什么地方？圖上有誰？

　　它們在干什么？

　　2、指導說具體。

　　一只（）小羊在（）小溪邊喝水。

　　一只（）狼走來，想（）。

　　3、指名連起來說圖意。

　　4、指名朗讀第一自然段。

　　5、小結圖意。

　　第二至六自然段：

　　1、指名讀，思考：這五個自然段主要講了什么？

　　讀后討論上述問題。

　　（主要講狼想吃小羊，就故意找碴兒，小羊和狼講理。）

　　說說“找碴兒”的意思。

　　2、精讀2、3、自然段。

　　指名讀，討論：狼第一次找了什么道理？羊怎么回答的？

　　看圖理解“上游”“下游”的意思。

　　指導朗讀，狼的話要讀出兇狠的語氣，小羊的話要讀出溫和的語氣。

　　小結：狼第一次找茬兒，羊用事實駁斥了它。

　　3、精讀4、5、自然段。

　　輕聲讀，討論：狼第二次找的什么理由？小羊是怎么回答的？

　　教學詞語：氣沖沖可憐背地里

　　指導朗讀。

　　4、精讀第6自然段。

　　聽老師讀課文，討論：狼第三次找什么借口？

　　教學生字詞：再如爭辯

　　為什么這一次不寫羊講理的話？

　　誰來說說狼向小羊撲去，結果會怎樣？

　　指名有感情地朗讀課文。

　　5、小結2—6自然段。

　　自由練讀，練習說話。

　　指名用“先……再……最后……”的句式把狼三次找茬兒的經過說出來。

　　指名用羊反駁狼的話來說明狼是在故意找茬兒。

　　師述：這個寓言故事告訴我們，對于像狼一樣的壞人，我們不能太善良，要認清它們的本性，要設法和他們斗爭。

　　啟發想象，發散思維。

　　如果你是小羊，你怎樣和狼作斗爭？

　　三、作業。

　　1、口頭擴詞。

　　沖（）（）（）

　　溫（）（）（）

　　2、練習分角色朗讀課文。

　　第三課時

　　教學內容：

　　指導寫字。

　　教學目標：

　　能認清字形結構，正確書寫。

　　教學重點：

　　把字寫規范、勻稱。

　　教學準備：

　　小黑板。

　　教學過程：

　　一、分角色朗讀課文。

　　讀課文做記號。

　　1、先用“～”畫出狼找碴兒達到語句，再用“……”圈出表現狼的神態和動作的詞。

　　指名試讀寫狼的.句子。

　　2、用同樣的方法找出寫小羊的句子。

　　指名試讀。

　　3、分角色朗讀課文。

　　二、教學生字。

　　1、教學字形。

　　“背、啊、倒、溫”按筆順描紅。

　　2、指導寫字。

　　“狼、溫”這兩個字都是左中右結構的字，并且都左窄右寬；

　　“倒、啊”是左中右結構的字，寫時要把握好各部分的位置；

　　“弄、親”都是上下結構的字，“弄”字下面一橫最長，“親”字中間一橫最長。

　　3、抄寫生字。

　　4、聽寫詞語。

　　5、用下列生字擴詞。

　　先爭再溫

　　6、用“總是”、“經常”各說一句話。

　　三、課堂練習。

　　復述課文。

　　按照：“看見—想吃—就找—撲去”的順序把這個故事講給小朋友們聽。

　　四、作業。

　　在《習字冊》上書寫。

《狼》教學設計12

　　教學目的：

　　1.掌握生字生詞，積累文言詞匯。

　　2..朗誦文章，理解文章的內容和中心意思。

　　3.認識狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待像狼一樣的惡勢力要敢于斗爭、善于斗爭，才能取得勝利。

　　教學設想：

　　學生剛剛接觸文言文，課堂教學的每一個環節都必須知識引路。教師要清醒地認識文言文閱讀的一般規律，從整體到局部，從熟讀到理解，從語言形式到思想內容，一步一步地引導學生自己進入學習的領域，從自己的學習實踐中逐步掌握文言文閱讀的基本方法。

　　本文可用兩課時進行教學。第一課時初步解決生字生詞，以熟悉課文為主;第二課時掌握文章的結構形式和思想內容。教學方法仍以學生的活動為本，教師只能處在引導、點撥的地位。

　　第一課時

　　教學要點：

　　1.朗讀課文熟悉課文。

　　2.參看注解，理解生字生詞。

　　3.復述故事大意。

　　教學過程：

　　一、導入新課并介紹作品、作者。

　　同學們一定聽說過狐、鬼的故事。真有這樣的事嗎?不是。讀狐說鬼是一種假托的方式，目的還在說人，說社會現象。例如有個故事叫《畫皮》，說的是一個惡鬼，在人皮上畫了一個美女，披在自己身上，就變成美女了，然后去害人。這簡直是荒誕之極。但想一想就會覺得它非常真實，許多壞人在干壞事之前，不是先要給自己裝扮成好人嗎?這個故事就出自《聊齋志異》。

　　《聊齋志異》的作者蒲松齡的字、號、籍貫、生卒年，在題注里有介紹，這里只作簡要的補充。他年輕時就有文名，但屢次考試都落第，到71歲才成為貢生。一生大部分時間在家鄉當塾師，生活很清苦。柳齋》這本書是他用幾十年時間寫成的，通過談狐說鬼諷刺現實中的丑惡事物。他自稱這是一本孤憤之書孤憤，有孤獨、悲憤之意。

　　二、學生試讀。

　　先齊讀一遍，然后指定個別學生(最好是程度較低者)朗讀，以便發現學生的疑難之處，使講解更有針對性。注意正音，糾正節奏停頓的錯誤。

　　三、疏通文義。

　　(一)以教師邊讀邊講的方式進行，讀到該講的地方就停下來講;但也不光是教師講，還要讓學生講。哪些地方該講呢?

　　(l)不常用的字，雖有注釋，但可能學生印象不深;

　　(2)表述習慣跟現代不同的地方;

　　(3)可以用口語作生動表述的地方。

　　以下是講述要點：

　　1、途中兩狼，按現代口語應當說，半路上碰到兩只狼。

　　2、綴，這里要引申為緊跟

　　3、投以骨，把骨頭扔給它。

　　現在也說報之以笑(拿笑來回答別人)。

　　4、骨已盡矣，也可以說成骨已盡，跟下文接得上。為什么要加個矣字?(情急，無計可想。)

　　5、并驅，今語有并駕齊驅，并，亦齊(一起)也。

　　6、顧，轉頭。屠戶回頭則見狼，當是轉頭看兩側。

　　7 、苫蔽，由兩個近義詞組成的雙音詞，遮蓋之意。

　　8 、奔倚，表現兩個動作：跑過去，把背靠著。

　　9 、弛，最早指把弓上的弦放松，此處用引申義。

　　10、犬坐，犬，比喻坐的姿勢如犬。今語，開會時排入場叫魚貫而入，大口吞咽，叫狼吞虎咽，皆屬這種用法。

　　11、隧入，從隧道入。今語空運(由空中運輸)，也是這種用法。

　　12、意暇甚意將隧入中的兩個意字，含義不同，可讓學生做比較。(前者指神情，后者指內心盤算。)

　　13、蓋以誘敵，原來是想麻痹對方。

　　(二)邊串講邊歸納內容，熟讀成誦。

　　1、教師再教給一種朗讀的方法表現情景法。《狼》是一篇小說，有扣人心弦的情節，要運用語音的急緩高低來再現小說的情景。

　　學生再進行讀法實踐。朗讀課文，表現課文情景。①讀出輕重。②讀出快慢。③讀出抑揚。也就是讀出情景，讀出語氣。

　　2、教師教給朗讀的方法分層背讀法。所謂分層背讀法就是用語音停頓來表現段中句子所表達的一層層的意思，從而清晰地理解課文的內容和脈絡，進而達到流暢地背誦。《狼》這一課有一個重要的特點，就是寫人必寫狼，寫狼必寫人，二者相互交織，構成段內層次。如開頭一屠晚歸，擔中肉盡，止有剩骨。途中兩狼，綴行其遠這一段，由兩層構成，飛層寫人，層寫狼，朗讀時必須在剩骨后小停一下。

　　板書：

　　(先看第1段，交代了時間、地點、人物、事件的開端。我們不妨用兩個字來概括，大家想，哪兩個字合適?可用屠夫遇狼來概括。

　　再看第2段，寫屠夫投骨拒狼，而狼仍不罷休，照樣追趕。說明狼很貪，而屠夫呢?如果仍用兩個字概括，可借用文中一個字來組詞，這個字是什么?可用屠夫懼狼來概括。

　　再看第3段，寫屠夫被迫倚在草堆前，持刀而立，準備搏斗，這寫了屠夫對狼的什么行為?文中似無可用之字，只能另行考慮。可用屠夫御狼來概括。

　　再看第4段，寫屠夫奮起劈狼，隨后又劈一狼。這一段很清楚可用屠夫殺狼來概括。)

　　遇狼

　　懼狼投以骨復投之骨已盡并驅如故大窘恐

　　御狼顧奔倚弛持狼不敢前，眈眈相向

　　殺狼少時久之(狼)

　　暴起劈斃

　　轉視(一狼) 斷斃

　　議狼

　　四、朗讀背誦。

　　五、作業布置：

　　同步翻譯

　　第二課時

　　教學要點：

　　1.串講課文。

　　2.理清故事情節、掌握結構。

　　3.正確理解文章中心意思。

　　一、導入：

　　上節課我們已經疏通了課文，了解了文章的大意。這節課我們將進一步深入研究課文，理解文章的主要內容和主題思想。

　　二、正課：

　　1、朗誦課文。

　　2、理內容、明結構

　　(1)本文敘述一個什么樣的故事?

　　敘述了屠夫和狼搏斗的故事。屠夫和狼的搏斗有一個過程，按故事情節的發展過程來看，可以怎樣概括?

　　(據此，我們可以看出，屠夫遇狼、懼狼、御狼、殺狼是一個完整的過程，這個過程恰好是事物發生、發展和結局的全過程。

　　那么，這四個自然段，哪是開端，哪是發展，哪是高潮，哪是結局呢?

　　關鍵在于高潮和結局都集中在第4段，第3段不是高潮，第2、3段是故事的發展。這點學生是能理解的。可見怎樣劃分高潮的結局，應該以文章本身的情況為準。)

　　(2)本文前四段與第5段在表達方式上有什么不同?

　　前四段是記敘，第5段是議論;前四段是講故事，第5段是評故事。

　　本文的整體結構應該怎樣認識?

　　本文整體上可分兩大部分：

　　第一部分敘事，又分四個層次;第二部分議論。

　　3、每個同學以表現了或寫出了說一句品析課文語言的話。如一屠晚歸寫出了人物、時間。又如一屠晚歸表現了特定的`時間，表現了屠戶是孤零零的一個人。

　　同學們發言。如：

　　晚：說明當時已是路上無人，屠戶處于無援境地。途中：寫出了特定的環境和地點。

　　一屠、兩狼：對比，屠戶只單獨一人，狼卻是兩只，寫出了屠戶身處險境。

　　投以骨：寫出了屠戶在想辦法擺脫險境。

　　投，復投：表現屠夫一再設法不讓狼繼續追擊。

　　仍從：寫狼的貪婪，狼的膽子越來越大，得寸進尺，步步緊迫。

　　后狼止而前狼又至：寫狼緊跟不舍，屠戶面臨攻擊的巨大危險。

　　并驅如故：表現狼集體作戰，屠戶好像到了山窮水盡、無路可走的地步。

　　弛擔持刀：寫屠戶準備奮起搏擊。

　　眈眈相向：寫出了狼眼光的兇殘與貪婪，寫出了兩狼伺機進攻。

　　屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之：寫屠戶機警果敢，不失時機，迅速出擊。

　　轉視：把驚心動魄的情景展現在眼前，把情節推向高潮。

　　一狼洞其中：將危險性渲染到了極點，原來一狼徑去是為了前后夾擊。直到禽獸頃刻兩斃，文章中的懸念才得到了圓滿的解決。

　　乃悟前狼假寐，蓋以誘敵：寫屠夫的醒悟，更寫狼的狡黠。教育人對狼一樣的人一定要提高警惕。

　　4、問題探討：

　　(1)由此我們可知狼的本性是怎樣的?

　　貪婪兇惡：

　　狡詐陰險：

　　(2)文章如何刻畫屠戶的形象的?(描寫手法)

　　心理描寫

　　動作描寫

　　由此可見屠戶是一個怎樣的人?

　　機智勇敢、敢于斗爭、善于斗爭

　　(3)文章最后一段議論有什么作用?

　　(4)這篇文章給我們什么啟示?

　　三、小結：

　　本文寫的是兩只狼和一個屠戶之間的一場較量，狡詐的狼想吃掉屠戶，結果卻雙雙斃命與屠戶的刀下。說明狼無論多么狡詐也不是人的對手，終歸會為人的勇敢智慧所戰勝。

　　余下時間通過各種形式競讀、競背課文。

　　建議作業：

　　練習：教師提出請同學們對課文添枝加葉的思考要求。同學們自找內容，就某一部分說描敘文。

　　5.教師點撥：為了展開鋪敘，可用如下方法對課文添枝加葉，展開想象。

　　①設置環境 ②添加動靜 ③加上聲色 ④安排遠近 ⑤配上襯景 ⑥表現心理。如對開頭一句話，可以加上對夜色的描寫，還可以加風聲的描寫。

　　6.同學們思考、準備，有表情地說描述文。

《狼》教學設計13

　　教材分析：

　　本課選自《伊索寓言》，講的是狼為了吃小羊而故意找借口，小羊據理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。這則寓言告訴我們，狼的本性是兇殘的，它是一定要干壞事的，對狼這種壞家伙只講道理是不行的。

　　全文篇幅短小，內容凝練，寓意深刻。作者通過對角色的神態、動作、對話的著力描寫，刻畫了角色性格，展開了故事情節，解釋了深刻的道理。學習本課，要抓住文本的敘述特點，引導學生抓住描寫神態、動作的語言去讀好對話，從而體會角色的內心和性格，為學習寓意打好基礎。

　　教學理念：

　　1、實行自主、合作、探究的學習方式，引導學生在同伴互助中進行讀、演、說等語文能力的培養。

　　2、以讀促悟，以讀代講。摒棄繁瑣的講解,追求簡約的板塊式課堂，引領學生在老師的點撥下自讀自悟，在多種形式的讀中感悟鮮明的角色形象，體會深刻的寓意。

　　教學目標：

　　1、學會本課生字，理解“找碴兒”、“爭辯”、“溫和”等詞的.意思。

　　2、能借助描寫動作、神態的詞語讀好對話，分角色朗讀和表演課文。

　　3、通過朗讀、表演等方式，體悟角色內心和形象，知曉寓意，知道像狼這樣的壞家伙做壞事之前一定會找借口的，和它他講道理是沒有用的。了解寓言的特點。

　　教學重難點：

　　通過描寫角色神態、動作的詞語幫助朗讀，體會角色的心理和形象，知曉寓意。

　　課前準備：

　　多媒體課件、提前閱讀《同步拓展閱讀》

　　課時劃分：

　　兩課時

　　第一課時：初讀感知，理清脈絡，初悟形象，教學生字。

　　第二課時：自讀自悟，探究內心，知曉寓意，了解寓言特點。

　　第二課時

　　教學流程：

　　一、抓“找碴兒”，復習鞏固導入

　　1、聽寫詞語，PPT出示詞語，訂正，并補充一組表示狼、羊神態和動作的詞語。

　　2、通過上節課的學習，我們知道了(出示PPT)狼非常想吃小羊，就故意找碴兒。(板書：找碴兒)他一共找了幾次碴兒?(生回答)最后一次，還沒等小羊回答，它就撲了上去。

　　二、以讀促悟體悟角色探心理

　　1、教師示范，激起朗讀興趣

　　這篇《狼和小羊》選自著名的《伊索寓言》，非常經典，老師、你們的爸爸媽媽小的時候就學過這篇課文。老師覺得學習一篇文章，不僅要知道文章講了什么，而且要能通過朗讀讓大家仿佛看到當時的情景，那你就是一個非常會學習的孩子。你覺得你能讀好這篇課文嗎?

　　告訴大家一個小絕招：這篇課文主要是對話。要想讀好這些對話，要特別關注狼和小羊說話時動作怎么樣，神情怎么樣，甚至還可以猜猜他們當時怎么想的，實在讀不好，還可以看看插圖，看看他們的樣子，這樣，就能讀好對話了。(教師示范：狼氣沖沖地說：“就算這樣吧，你總是個壞家伙!我聽說，去年你經常在背地里罵我，是不是?”)

　　2、小組合作，自讀自學自悟

　　出示自學要求：

　　(1)、默讀課文，邊讀將課文中描寫狼和小羊神態和動作的詞語劃出來，再讀讀他們的話，邊讀邊在頭腦中想象當時的情景，爭取讓別人一聽就仿佛能看到當時的情景。

　　(2)、讀完后，再和小組的伙伴分角色讀一讀，還可以加上動作演一演，讓大家給你提提建議。

　　3、交流展示，體會角色內心

　　(1)、此處可以請三小組分別朗讀三次對話，全班依次評議，反復指名練讀。

　　(2)、在“氣沖沖”、“不想再爭辯”處，引導想象狼的內心活動。

　　4、師生共讀，回歸整體。

　　同桌分別扮演狼和小羊，老師讀旁白，表演全文。

　　三、知曉寓意，拓展閱讀促想象

　　1、明寓意，編故事

　　(1)、快速默讀《拓展閱讀》中《狼和小羊》篇，說說小羊是用什么辦法逃脫的?

　　(2)、你想對課文中的小羊說什么?(此處點撥學生知道：狼說的一切只是做壞事的借口，對于狼這樣的壞家伙，和他講道理是不行的……)

　　(3)、你還有什么好辦法幫助小羊脫離危險?編一編故事。

　　2、點明寓言特點。

　　這篇課文通過一個故事，點明了一個道理，讓讀的人增長了智慧。這樣的故事叫寓言故事，像《狐貍和烏鴉》也是一篇寓言故事，還有《農夫和蛇》、《北風和太陽》等等，它們都來自于《伊索寓言》，希望大家課下去閱讀這本書，增長自己的智慧。

　　四、依托文本，練習仿寫對話

　　1、讀句子，體會語氣。

　　讀一讀下面的句子，把標點符號換成句號行不行?

　　(1)、你安的什么心?

　　(2)、我怎么會把您喝的水弄臟呢?

　　(3)、你這個小壞蛋!

　　(4)、去年我還沒有生下來哪!

　　2、練習寫一組對話，爭取用上“!”和“?”

　　我氣沖沖地說：“ ”

　　媽媽笑著說：“ ____________ ”

　　五、作業

　　1、課下繼續和小伙伴演一演這個故事，把你編的故事的結尾也演出來。

　　2、找來《伊索寓言》這本書讀一讀。

　　板書設計：

　　10、狼和小羊

　　找碴兒、吃驚、溫和

　　氣沖沖、喊

　　撲……

《狼》教學設計14

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、憑借對課文的朗讀以及文本的感悟，體會自然界中各事物間的內在聯系，懂得破壞生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難。

　　教學重點：

　　在品詞、品句、品文中真正融入課文內容，明白課文所蘊含的深刻道理。

　　教學難點：

　　讀中悟情，情中悟理

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、歸納詞語，復習導入

　　生機勃勃、蔥綠、枯黃

　　美麗、活潑、饑餓、疾病

　　貪婪、兇殘

　　這三組詞語分別描寫什么呢？試用這個詞語簡單概括課文內容？

　　二、交流展示，精講點撥

　　1、森林的變化：

　　⑴由各小組成員匯報交流森林發生的變化。

　　⑵精講點撥

　　多媒體映示：

　　請同學們看一百多年前的凱巴伯森林的圖片和現在凱巴伯森林的圖片，你有什么感受呢？再讀體現森林變化的句子，融入自己的感受。

　　2、鹿群的變化

　　⑴由小組代表將做好的記錄展示給大家，進行匯報交流

　　⑵精講點撥：

　　▲出示：但鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的`狼，它們總在尋找機會對鹿下毒手。那時森林里大約有四千只鹿，它們要時刻提防狼的暗算。

　　⑴狼會對鹿下怎樣的毒手？進行怎樣的暗算？聯系你以前讀過的那些故事和材料說說看。

　　⑵鹿是可愛的，可是鹿的后面跟著一群貪婪的狼，你心里覺得怎么樣？誰來讀讀這幾句，把你的理解告訴大家。

　　▲出示：整個森林整個森林整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。緊接著，更大的災難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。

　　讀了這幾句話，你眼前仿佛看到了哪些景象？

　　老師覺得這話寫出了森林、鹿的變化，讓我們看到了這樣的景象：

　　出示：

　　鹿大量繁殖以后，森林不再那么蔥綠了，而是逐漸變得枯黃了；森林不再像從前那樣茂盛了，逐漸變得枯萎了；森林不再像從前那樣茂密了，逐漸變得稀疏了；鹿也不再像從前那樣活潑、健壯了，逐漸變得疾病纏身、奄奄一息了；鹿群不再像從前那樣成群結隊、熱熱鬧鬧了，逐漸變得三三兩兩、冷冷清清了。

　　請你再讀讀這幾句話，說說你讀后的感受？

　　把這幾句話記在腦海里，把你的感受融入到你對本段課文的朗讀中去。

　　3、尋找狼鹿異位的根源

　　①由老師做被告—獵人，請學生做原告—獅子大王，進行法庭辯論。

　　②為什么說狼是“功臣”，鹿是“禍首”？用上“因為……所以……”的句式。

　　四、拓展延伸，升華主題

　　1、讀一讀：（多媒體出示）

　　人類還犯過許多同樣的錯誤，由于自身的無知，導致環境的惡化，請你讀讀這則材料，把你從中明白的道理告訴大家。（出示：）

　　（1）澳大利亞大量養牛后，牧草退化，牛糞成災，蠅蟲滋生，后來控制養牛量，引進以糞便為食物的蜣螂，牧場又青草茵茵，生機勃勃了。

　　（2）當密密麻麻的蝗蟲瘋狂吞食莊稼時，得到人們愛護的海鷗從海上飛來，幫助人們消除了蝗災，讓莊稼能茁壯成長，百姓能安定地生活。

　　2、師講述這三個故事，并引導學生補充有關事例。

　　3、交流展示學案中“4、寫一寫”的內容，師生共同評議

《狼》教學設計15

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯系的關系，增加維護生態平衡的意識

　　2、領悟通過具體事例的分析概括說明道理的表達方法

　　3、體會故事告知我們的道理

　　4、能正確、流利、有感情的朗讀課文

　　重點、難點：

　　引導同學明白故事告知我們的道理

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　聽過有關狼的故事嗎？你覺得狼是一種怎樣的動物？

　　是啊！在我們的`印象中，狼是一種兇殘的動物，應當毫不留情的毀滅，可今日我們要學習的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻告知我們另外一種看法。

　　二、自學課文，提出自學要求

　　1、讀通課文思考：課文寫了發生在凱巴伯森林的一個什么故事,說說故事的起因、經過、結果，告知我們一個什么道理！

　　2、再不懂得地方做上記號，預備質疑

　　三、同學自學、思考

　　四、小組爭辯，溝通以上思考題，集體匯報溝通

　　五、再讀課文，加深對課文內容的理解

　　1、讀了文說說你讀懂了什么？好友那些你懂得地方

　　2、提出不懂得地方，解疑

　　3、指名復述發生在海巴伯森林的故事

　　六、重點爭辯

　　1、為什么我們不應當完全毀滅兇殘的狼？”再度課文，用課文中的話來回答

　　2、生活在同一地球上的不同生物相互制約、相互聯系的，人們必需敬重這種動物乃至整個生物界之間的相互關系

　　（1）、什么叫制約？用課文中的事例說說：狼和鹿以及森林之間是怎樣相互制約相互聯系的？

　　（2）、再用課文中的事例說說：為什么人們必需敬重這種動物乃至整個生物界之間的相互關系，假如破壞了會怎么樣? 找到描寫這些情景的段落，反復讀讀，想象一下，那時怎樣的情景？能用自己的話給大家描述一下嗎？見到如此情景你想說什么？

　　（3）、在我們的生活中，我們還看過還聽過類似鹿和狼的故事這樣的事例嗎？試著講一講

　　七、爭辯：讀了這個故事你明白了什么道理？

　　八、作業：寫寫讀了這片課文的感受，同學之間溝通。

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