《狼》教學設計
作為一位杰出的老師，時常需要準備好教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。我們該怎么去寫教學設計呢？下面是小編整理的《狼》教學設計，歡迎大家分享。
《狼》教學設計1
設計理念：
尊重學生的主體地位，通過指導，培養學生掌握一定的學習方法，運用自主、合作、探究的小組學習方式突破教學重點；立足于“以讀為本”的教學思想，通過默讀、同桌合作讀、評讀、演讀等方式以讀代講，讀演結合，感悟狼、老山羊的特點，悟出寓意。
設計思路：
1、注重聯系學生生活實際，搜集資料，分清狼、狗的不同，激發興趣，為學文設下鋪墊。
2、把學生自學和合作學習結合在一起。以第一自然段為例指導學生學習，掌握學習方法。然后放手讓學生自學，讓學生主動提出問題，互相質疑，自己解決問題，采取個人自學、小組討論、全班交流等形式讓學生認識狼兇惡、狡猾的本性。
3、抓住5次對話，通過自讀、抓重點詞語、討論等形式體會老山羊是如何逐步認識狼的真面目，沒有上狼的當的。
4、體會句子中準確的用詞，抓住重點詞語，聯系上下文進一步理解句子意思，可采用比較句子的形式檢查。
5、重在以讀悟情，以讀代講，讀演結合，在讀中體會狼和老山羊思想感情的變化，認識狼、老山養的特點，悟出寓意。
實施過程：
一、談話質疑，導入新課。
1、談話：同學們，你們了解狼和狗嗎？能不能說一說狼和狗的不同？（課件出示狼和狗的畫面）指名說。（可根據自己的觀察，也可查找有關的資料或向別人請教。）指名小結。
2、談話，引導質疑：狼的尾巴較硬，很難搖動，這是一個常識，而這篇課文中寫的這只狼卻硬要去搖尾巴。（板書課題，齊讀課題）讀了這個題目，你知道了什么？還想問些什么？（學生可能會問：這只狼是怎樣搖尾巴的？搖尾巴的目的是什么？）
二、初讀課文，初步感知狼的狡猾。
1、學生默讀課文，讀準字音，找出狼對老山羊說的話，標上序號，并用“——”標出寫狼搖尾巴的句子。
2、指名說：狼與老山羊有幾次對話，開火車讀一讀狼的話。
3、抓住重點詞讀搖尾巴的句子。（課件出示）說一說你體會到了什么，是怎樣體會到的。
（狼的尾巴太硬了，它本來不會搖尾巴，所以“使勁”、“撲撲撲”、“掃塵土”）
聯系上下文知道狼急于讓老山羊相信自己是狗，它雖然極力偽裝，但最終還是露出了馬腳。
三、指導學習狼第一次對老山羊說的話。
1、課件出示第一自然段，指名讀。
2、問同學：你能提出什么問題？同桌互相提問，指名說。（可能會問：狼為什么連忙打招呼？它為什么稱老山羊位老朋友？）
3、你自己能解決這些問題嗎？說一說你用什么方法解決的。（聯系上下文，抓住重點詞。）
4、比較下面兩個句子有什么不同。
⑴狼掉進陷阱里，爬不上來。
⑵狼掉進陷阱里，怎么爬也爬不上來。
5、想一想怎樣讀才能讀出狼當時急于讓老山羊救出自己的語氣。
6、總結方法：首先要認真讀，然后搖能提出問題，最后可以聯系上下文或抓重點詞語解決。
四、小組合作或自己自學狼對老山羊說的后4次話。
⑴可按第一自然段的方法學習，也可以自己揣摩更好的方法，可以全部學，也可以選擇其中一到兩次學。
⑵指導小組交流：重點抓狼的語言、動作、神態，通過比較狼的語言、動作、神態的前后變化來認識狼的本性。
⑶根據交流，指導學生快速學完自己未學或未學好的。
五、研讀體會，認識狼的本性。
1、討論、交流：你認為應該抓那些關鍵詞句來讀，才能突出狼的本性。
2、演中感悟，領悟狼的狡猾、兇惡。
⑴小組內互相討論、交流：怎樣把狼的狡猾、兇惡生動地演出來。
⑵練習表演，教師指導。
⑶推薦表演，組織評價。
3、從狼態度的`變化中，你明白了什么？交流。
六、分組學習匯報，認識老山羊的性格。
1、小組討論、交流：老山羊是怎樣發現陷阱里是一只狼的？從文中找到有關的詞句，想一想老山羊是怎樣一步步識破狼的真面目的。
2、比較句子：
⑴你會搖尾巴，也還是兇惡的狼。
⑵你再會搖尾巴，也還是兇惡的狼。
3、小組之間交流：你們認為老山羊的特點是什么？你最喜歡老山羊的那些表現？
七、讀演結合，體會語言魅力。
八、總結全文，升華主題。
1、學習了課文，你明白了一個什么道理？
2、聯系生活實際談一談自己學文后的體會。
九、鞏固積累，拓展創新。
1、詞語積累：講文中體現狼和羊性格的詞分類抄寫下來，然后結合自己的課外閱讀再寫幾個同類的詞。
2、結合自己的體會，編一個寓言故事。
《狼》教學設計2
目的要求
1、知識掌握目標：
1)、通過理解課文內容，讓學生懂得像狼一樣的壞人總是找借口做壞事，他們是不講道理的。
2)、理解本課新詞：找碴兒、爭辯、齜等學會生字：喝、弄、沖、爭、反、撲。
2、能力培養目標：
1)、引導學生掌握因果推理的方法。
2)、拓展學生進行發散思維的能力，培養創新意識。
3)、以狼的三次借口為線，逐步提高學生的自學能力。
3、語感目標：分角色朗讀課文，學生體會狼和小羊不同的態度。
4、德育目標：通過對課文的理解，學生懂得對待狼一樣的壞人，光講道理是不行的。
重點：通過有感情地朗讀課文，讓學生理解狼和小羊的兩次對話及狼最后說的話。
難點：理解詞句，朗讀到位，學會讀書方法。
教具：課件
學時：2課時
板書設計：
23 狼和小羊
狼 小羊
找碴兒：弄臟水溫和 ：您站在上游
氣沖沖：說壞話喊道 ：我沒生下來
大聲嚷：反正都一樣
(兇殘) (善良)
教學步驟：
第1課時
一、揭題：
課件：老師給你們帶來了2個小動物，你喜歡誰?這節課我們學習關于它的童話。
二、初讀，了解課文大意。
1、要求學生看漢字輕聲自由讀課文，不認識的字看拼音。
2、分自然段，標出。
3、找6個人，開火車式讀。思：課文講了一件什么事?
三、學課文。
1、指名讀第一自然段，同時課件演示。回答：告訴我們什么。
2、自由讀26自然段，想想狼和小羊有幾次對話，用筆畫出。
3、看第一次對話課件演示，指名回答：是第幾自然段?
師：狼看見小羊在溪邊喝水，就想把它吃掉。狼想吃小羊，它想到怎樣的程度呢?課文第二節里有個詞兒，誰能找出來?
師：對!狼非常想吃小羊。誰能把非常換成別的詞?就是說，還可以說成狼怎樣想吃小羊?
師：狼這么想吃小羊，他心里會怎么想呢?
師：狼心里是這樣想的，他的外表是什么樣呢?看看課件，說一說。
師：從狼的`樣子和它心里想的，說明狼非常想吃小羊。狼是個專做壞事、非常殘忍的家伙。課文前面說，小羊是在溪邊喝水，他根本沒做得罪狼的事。那狼怎么吃小羊呢?
師：什么叫找碴兒?
師：故意找碴兒是什么意思?
師：說得對。故意找碴就是有意地找毛病，存心編造理由。這說明是很狡猾、很陰險的。誰把狼第一次找碴兒的話讀一讀?要讀出故意找碴兒的語氣。
師：你安的什么心?這一句里的安是什么意思?
師：安的什么心，還可以說是打的什么主意，常指不好的念頭、想法。這句話是狼責問小羊的什么主意，壞的什么想法。讀時要用責問的口氣。誰再讀讀狼說的話。
師：狼第一次找碴兒后，小羊說了幾句話?
師：小羊說的第一句話是個反問句。誰能不用反問句說說這句話的意思?
師：(指圖講上游一詞后)這句話說狼站在什么地方?水是怎么流的?誰來指著圖(即小溪圖)說說?
師：小羊共說了兩句話，先用一個反問句很有力地把狼找的碴兒駁倒，然后講自己的根據，理由十分充足。看看小羊講理時心情怎樣，態度怎樣。
師：誰用溫和的態度和口氣讀讀小羊說的話?
師：對，讀時聲音要低些，速度要慢些。女同學試試。
4、看第二次對話，課件演示。問：是第幾自然段。
小組學習：分提問小組、分析小組、解答小組，然后匯報。
5、學習第6自然段。自學課文。學習方法：表演法、作比較、查資料輔助法、朗讀感受法。
6、伴演自己喜歡的角色。
四、看板書總結全文。
第2課時
一、導入復習
1、繼續學習第23課，重要講了狼和小羊的一件事。自由讀，回憶一下，課文主要講了一件什么事?
2、認識一些詞語：
喝水 弄臟 氣沖沖 爭辯 反正 撲去 這些詞中有今天學的6個生字，指名讀一讀。(課件：6個生字)
二、學習生字
1、學喝
①你用什么方法記住這個字。
②怎樣寫漂亮?
2、學爭
①你用什么方法記住這個字。
②怎么寫漂亮?
3、剩下弄、沖、反、撲按上面兩點同小伙伴學一學，說一說。
采取：讓學生當小老師，獎勵等方法。
《狼》教學設計3
一、教學目標：
1.有感情地朗讀課文，在把握課文內容的基礎上理解作者的寫作意圖。
2.通過深入閱讀，體會不同人士對于故事的不同評價。
3.認識1個字，學會3個字。
二、基礎知識：
窟(石窟)(窟穴)(狡兔三窟)
窿(窟窿)(窿工)
衡(平衡)(衡量)
三、教材分析：
1.教材特點：
本文作者用寓言的手法寫了一只狼四天發生的故事追捕羊、兔、松鼠的失敗與被老虎追捕的經歷，因為狼的不留余地，導致自己被送入虎口。作者用富有哲理的思維方式，對這只狼的案例借各界不同人士的內在邏輯思維趨向，表露看法。故事雖短小，但這只狼的不留余地，卻給人留下了一個思考的余地。人們指責著狼的愚蠢與不明智，因為他們都在按著自己的生活方式，看待事物都在奔赴一個自己認為有益的目標。狼的遭遇，繁衍了各界人士的思考，對人生、對環境、對計劃等等。精辟的言論引人深思，耐人尋味。
2.教學重點：
有感情地朗讀課文，在把握課文內容的基礎上理解作者的寫作意圖。
3.教學難點：
理解各界人士對故事的不同評價。
4.教學突破點：
通過引導學生結合活動提示，先弄清楚各界人士是什么樣的人，然后結合他們的職業來理解他們的評價。
教法設計：
第一課時
(一)讀課文，了解文章大意。
1.同學們，這節課我們學習新課，齊讀課題。并指生讀課文。
2.同學們評議讀得怎么樣。
(二)讀課文，注意讀得文通字順。
(三)結合課前的預習，匯報自學的成果。
師：同學們之前已經預習過這篇文章，有哪些需要同學們的.內容請大家充分交流。
關注字音、字型、詞義、等基礎知識部分。
(四)在把文章讀流利的基礎上，體會文章的主要內容;觀察作者畫的這兩幅畫，談談你的看法。
1.請同學們默讀課文，結合書后習題，試著說說文章的主要內容?
2.根據時間順序可以給文章分為兩段：
第一段：(15)講述狼的故事。
第二段：(612)不同人士對故事的不同評價。
第二課時
(一)鞏固復習，回顧上節課的內容。
請兩名同學分別來讀文章的兩個部分，試著概括其主要內容。
(二)精讀文章，體會重點詞句的含義。并有感情地朗讀課文。
1.精讀文章進行學習，將其中你認為最值得研究的語句找到，在小組內討論交流其中的含義。
結合書后第二題所給出的重點句子。
2.含義深刻的句子：
不同人士對故事的評價。(幾個句子。)
3.在讀這個故事時，可以練習分角*朗讀課文。
(三)討論交流自己從這個故事中得到了怎樣的啟示。
1.討論書后的討論題，聯系生活實際談自己的感受、體會。
2.相機進行朗讀指導。人物的語言要符合人物形象、身份、特點，在讀到評論*的語言時要讀得沉穩、深刻。
3.體會這個個故事要告訴我們什么道理，整篇文章又帶給我們什么啟示呢?
板書設計：
不留余地的狼
哲學家唯心唯物
宗教學家善惡
環境學家生態平衡
經濟學家盈虧
*事學家強大弱小
農民種植收獲
資料索引與精華：
哲學家：哲學，關于世界觀的學說。是自然知識和社會知識的概括和總結。哲學的根本問題是思維和存在、精神和物質的關系問題，根據對這個問題的不同回答而形成唯心主義哲學和唯物主義哲學兩大對立派別。從事哲學領域研究且有一定成就的人，被稱之為哲學家。
宗教學家：宗教，是指一種社會意識形態，是對客觀世界的一種虛幻的、歪曲的反映，要求人們信仰上帝、神道、精靈、因果報應等，把希望寄托于所謂天國或來世，從精神上解除人們的武裝。從事這方面研究的人，被稱為宗教學家。
《狼》教學設計4
教學目標：
1、 認識9個字，會寫8個字。自主積累詞語。
2、 有感情地朗讀課文。
3、 了解課文內容，感受人與動物的情感。
教學重點、難點：
1、 認識9個字，會寫8個字。
2、 有感情的朗讀課文。
教學時數：
2課時
教學準備：
生字詞語卡片，北極狼的資料。
教學過程：
第一課時
一、談話導入。
1、大家喜歡小動物嗎？你們有自己的動物朋友嗎？你們是怎樣和他們成為朋友的？
2、揭示課題，板書課題，齊讀課題。
3、讀了課題，你們有什么疑問嗎？
二、初讀課文，識字。
1、用自己喜歡的方式朗讀課文，讀準字音。
2、默讀課文，標明自然段，找出要求認識的字，以及你喜歡的詞語、句子和不明白的地方。
3、 同桌拼讀要求認識的字，互相幫助，說識字方法。
4、 教師抽讀生字卡片。開火車。
5、 找出帶有生字的句子讀一讀。
6、 指名分段讀課文，大家評價。
7、 同桌互相用自己的話說說這個故事。
三、指導寫字。
1、出示會寫字，讀一讀。
2、教師范寫，學生觀察生字在田字格中的位置，以及書寫筆順，和要注意的地方。
3、你發現了什么？
4、 學生在小組內說詞，看誰說的多。
5、 學生練寫，教師巡視。
6、 作業展評。
作業：
1、寫字。
2、讀課文。
3、把故事講給家里人聽。
第二課時
一、復習。
1、認讀卡片，開火車。
2、聽寫生字。
二、精讀課文，體驗感悟。
1、學習第一自然段。
（1）自由朗讀第一自然段，想想這一段告訴我們什么？
（2）學生反饋。
（3）教師介紹北極狼。
（4）說話練習：
為了（）。
（5）指導朗讀，齊讀第一自然段。
3、 學習第二、三自然段。
（1）默讀課文，思考：
畢萊恩是怎樣和狼成為朋友的呢？
他幾次救狼呢？分別在什么情況下救的呢？怎么救的呢？結果怎樣呢？
（2）分組討論。
（3）學生反饋。
（4）指名讀二、三自然段。
（5）同桌說說兩次救狼的`經過。
4、 齊讀第四自然段。
三、總結全文。
1、齊讀全文。
2、你認為畢萊恩是一個怎樣的人呢？
3、總結：
人和動物都是有感情的，如果你真誠的關心，愛護身邊的小動物，我相信那些小動物們一定能成為好朋友，不信你試試吧！
作業：
1、 有感情的朗讀課文。
2、 和身邊的小動物交朋友。
《狼》教學設計5
[教材分析]
《狼和小羊》是一則寓言故事，《狼和小羊》教學設計（第一課時）。文章通過寫狼和小羊的對話，告訴人們：像狼一樣的惡人是蠻不講理的，對這樣的惡人，光講道理是不行的。如果碰上這樣的惡人，只有勇敢地跟他作斗爭。
《狼和小羊》層次清晰，分別寫了狼的三個借口以及小羊的兩次反駁，最后寫“狼向小羊撲去”，留給了小朋友多維的想象，全文語言生動，內容有趣，寓意深刻，非常適合低年級小朋友表演朗讀，可以讓小朋友從讀中去理解內容，從讀中去感悟寓意，所以，課堂教學時適合以讀為主。在小朋友熟讀課文的基礎上，進行口頭表達訓練，訓練學生把話說完整，把話說通順，并訓練多種表達方式，最后在小朋友對生字有了多次感性認識的基礎上，學習生字，指導書寫。所以，朗讀、語言訓練（說話）、生字教學是本課的三個重點，而理解小羊反駁狼的話則為教學的難點，因為其中滲透邏輯思維中的推理訓練。
[教學目標]
1、懂得像狼一樣的惡人是蠻不講理的，對這樣的惡人光靠講道理是不行的。碰到這樣的惡人，只有勇敢機智地跟作作斗爭。
2、學會本課的9個生字，理解“小溪、故意、借口、吃驚、溫和、上游、氣沖沖、家伙、去年、背地里、可憐、先生、爭辯、逼近、反正”等詞語的意思。
3、能給句子加上逗號、嘆號和問號。
4、能分角色朗讀課文。
[教學重點、難點]
重點：1、學習生字，小學二年級語文教案《《狼和小羊》教學設計（第一課時）》。
2、朗讀課文。
3、理解狼三次借口的內容。
難點：理解小羊第一次反駁狼的理由。
[課時安排]
2課時
第一課時：通讀全文，讀悟課文1~3節，學會生字：溪、臟、溫。
第二課時：讀悟課文4~6節，分角色朗讀全文，學會生字：憐、辨、齜、嚷、反。
第三課時：復習鞏固生字，完成課后練習、課堂作業本中練習。
[教學準備]
1、學生預習課文，熟讀課文。
2、教師準備圖片、小黑板等。
[教學過程]
第一課時
一、揭題談話：
1、出示課題，讀題。
2、說說：你印象中的狼是怎樣的'？小羊是怎樣的？
二、初步感知：
聽老師讀課文，談談聽后感想。
三、通讀課文：
1、自學課文。要求：音節讀2遍，詞語讀2遍，讀通課文。
2、指名分節讀，師生共同評談。在讀中理解詞語“溫和“等，理解反問句的意思。
3、自由讀全文一遍，提出不懂的問題。
四、閱讀1~3節，學習生字。
1、讀懂第2節。
（1）說話：狼為了吃小羊，它是怎么說的？（把“你”、“我”換成“小羊”、“狼”再說一說）
（2）說出狼氣勢洶洶的樣子。
2、讀懂第3節。
（1）說話：水是從（ ）流到（ ）的。（指名上黑板寫詞：上游、下游）。狼站在（ ），小羊站在（ ）。（指名上黑板貼“狼”、“小羊”圖）。所以（ ）。
（2）用“因為（ ），所以（ ）”說話。
（3）用自己的話說說小羊的理由。
（4）理解：“找借口”的意思，說說狼找的第一個借口是什么？
3、分角色朗讀全文。
4、學習生字：溪、臟、溫。
五、課堂小結
狼是多么蠻不講理，對狼光講道理是不行的，要勇敢機智地跟它作斗爭。
六、作業
1、抄寫生字；
2、選擇一題做；
（1）找好朋友分角色朗讀；
（2）看插圖寫話。
《狼》教學設計6
教學目標：
1、引導學生“經歷”人們由于對狼和鹿的兩極態度引發生態失衡的悲劇，真切認識人要尊重自然的道理；在這個過程中進行語言訓練，內化文本語言，發展學生的語感。
2、通過情景練筆，引導學生創造性地運用文本資源進行個性表達，發展學生的語言與思維。
教學過程：
板塊一、感受人們對狼和鹿的截然不同的兩種態度。
一、聯系語境體會詞語，感受人們恨狼愛鹿的態度。
1、出示兩組詞語：
1）貪婪而兇殘 下毒手 暗算
2）活潑而美麗 嬉 戲 時刻提防
——自己讀一讀，會讀的舉手；指名讀詞語。
——這兩組詞語分別是寫誰的？
——指導朗讀詞語。
（1）通過這兩組詞，想想在人們眼中，這是怎樣的狼和鹿？（可恨、可愛……）指名交流、朗讀。
（2）同學們，詞語是帶有感情色彩的，讓我們一起認真讀讀課文第一小節，注意這兩組詞，體會人們恨狼愛鹿的這兩種鮮明的態度。
2、學生讀課文體會人們恨狼愛鹿的態度。
3、小結過渡：人們的這兩種鮮明的態度決定著人們的行動，當然，人們的行動就會改變狼和鹿的結局。那么，凱巴伯森林里的狼和鹿因為人們的態度有著怎樣的結局呢？讓我們繼續走進故事。請同學們自讀課文第2、3兩小節，劃出描寫狼和鹿結局的句子。
板塊二、感受狼和鹿25年后的命運，理解鹿瀕臨滅絕的原因。
二、感受狼慘烈的命運。
1、自讀課文第二節，感受狼的命運。
1）先來說說狼吧，你找到了哪些句子？
2）交流：
——出示“在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多只。”狼落得了一個怎樣的下場？
——幾乎被殺光了。（板書：幾乎殺光）
——下場悲慘——“哀嚎著倒在血泊中”（狼的“哀嚎”讓人什么感覺？僅僅一只狼這樣慘烈地死去嗎？這樣的慘狀持續了多少年？……）教師圈點。
2、朗讀，誰能讀出狼的這種可悲的下場。
三、感受鹿的命運，討論原因。
如果說狼和其他一些鹿的天敵幾乎被殺光，人們恨透狼的心態得到了滿足的話，那么人們特意要保護的鹿，它的最終結局怎樣呢？你們從第三小節找到了哪些句子？
1、鹿的命運。
——凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數就超過了十萬只。（提示：這不是最終的結局。）
——出示“僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。”
1）圈點詞語：兩個、六萬只——留意到這兩個數字了嗎？相差如何？你從這兩個相差這么大的數字中體會到了什么？那是多么悲慘的景象呀，漫山遍野都是鹿的尸體，慘不忍睹啊！
2）且最后只剩下八千只病鹿。（圈點：只）這意味著什么？——再過一個冬天，也許都死光了，幾乎滅絕了。 （板書：幾乎滅絕）
3）指名讀（誰來讀好這句話：奄奄一息）——齊讀。
2、研究原因：狼和其他一些鹿的天敵幾乎被殺光了，鹿照例可以自由自在的生活，生兒育女，無憂無慮，怎么會遭受幾乎滅絕的結局呢？原因是什么呢？
1）引導學生快速瀏覽第3小節，根據課文內容概括：饑餓 疾病
2）課文中有兩個比喻句形象、生動地描述了這種巨大的災難。
3）欣賞積累兩個比喻句。
——出示：整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。
疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。
——自由朗讀，交流：你從中體會到了什么？
——森林的迅速消失是多么可怕呀！
——疾病像妖魔的影子一樣，整個森林充滿了恐懼。
——齊讀。
四、對比讀中感受人們的心情。
——讀到這里，老師想給大家看看這兩張圖片：課件播放。
——第一幅畫：凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。再也沒有貪婪而兇殘的狼跟在后面，再也不用提防狼的暗算。
——第二幅畫：可不久人們看到的卻是這樣一幅慘狀。師配樂朗誦“整個森林像著了火一樣……只剩下了八千只病鹿。”
板塊三、認識狼和鹿的關系，理解故事給人們的啟示。
五、認識人們對狼和鹿的新認識。
1、于是，人們在痛苦中反思，他們對狼和鹿的認識發生了怎樣的變化？讓我們回到課文，讀一讀第4節，你能否從中找出兩個關鍵詞，來概括說說人們的認識？
——理解“功臣”和“禍首”及引號的意義。（板書：“功臣” “禍首”）
1）狼的功勞是什么？點撥理解方法：聯系后文理解。指板書說明引號用在這里表示有特殊的含義。
2）鹿闖下了什么禍？看來這里的功臣和禍首都有其特殊的含義，所以都用上了引號。
2、原先生機勃勃的凱巴伯森林在短短25年間變得奄奄一息，面臨消失的`危險，造成這樣惡果的禍首還有誰呢？人們善意的出發點盡會帶來如此大的后果。所以我們應（快速指名學生說）師小結并板書：尊重自然。
六、情景練筆。
1、同學們，你們知道嗎？這個故事發生在美國，捕殺狼的命令是當時的美國總統親自發布的。后來，這位美國總統終于撤消了這條給凱巴伯森林帶來厄運的命令。這里有一個有趣的傳說——據說，這位總統撤消這條命令的決心來自他做了一個夢——他夢見了凱巴伯森林中的最后一條狼，狼對總統先生說的一段話，使總統如夢初醒，于是第二天就撤消了這條命令。你們想象一下，狼會對總統先生說些什么呢？請你們寫一寫狼說的話。
2、出示“尊敬的總統……”，學生寫話，教師巡視指導。
3、師扮演總統，與學生展開交流。
——感謝你給我上了一堂有關生態平衡的課，以后我一定要尊重自然。
——造成這樣的災難，我身感歉意。我已經撤消了這條命令，相信不久的凱巴伯森林定能恢復往日的生機。
——放心吧，我不會再讓這樣大錯特錯的行為發生了。
板書設計：
（恨） 狼 幾乎殺光 “功臣”
和 尊重自然
（愛） 鹿 幾乎滅絕 “禍首”
《狼》教學設計7
教學目的:
1．認識狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待像狼一樣的惡勢力要敢于斗爭、善于斗爭，才能取得勝利。
2．理解刻畫人物形象的方法
教學重點：目標2
教學難點：目標1
教學過程
一、三分鐘演講
二、導入
老師講述另一則狼的故事，（見課后）讓學生對比，創設情境。
教師過度：這則故事與我們上節課學習的狼具有相似處，狼到底具有什么樣的本性，這一節課我們將進行詳細分析
三、分析課文
1．獨立思考：按開端、發展、高潮、結局的故事情節，歸納第一至四段的意思。
提問后交流評價歸納：
（l）開端：遇狼。 （2）發展：俱狼、御狼。 （3）高潮和結局：殺狼。
2．獨立思考：課文中哪些語句寫出狼的什么本性？
提問后歸納：
（1）貪婪兇惡：綴行甚遠；一狼得骨止，一狼仍從；后狠止而前狼又
至；而兩狼之并驅如故。
（2）狡詐陰險：一狼徑去，其一犬坐于前。目似瞑，意暇甚；意將遂入
以攻其后也。
3．討論：文章如何刻畫屠戶的'形象？（要求從人物描寫方法并找出課文中的例句并就例句進行分析
交流后歸納：
（l）心理描寫
懼——投骨避狼。／大窘——骨盡狼仍從。／恐——前后受其敵。／悟——刀劈兩狼。
一開始，屠戶采用“投骨”之法，試圖擺脫狼的跟從，說明他對狼的貪婪兇惡的本性缺乏認識并抱有幻想，一再妥協退讓，結果失敗。他有刀不敢斗，因狼有兩只，而自己孤身一人，“恐前后受其敵”。發現麥場積薪后，急忙“奔倚其下”、“弛擔持刀”，搶占有利地形保護自己。后來“一狼徑去，其一犬坐于前；目似瞑，意暇甚”他抓住時機，當機立斷，奮起殺狼。由被動轉為主動。他警惕性高，又轉視積薪后，殺死了另一只正在柴草堆里打洞的狼，這才悟出狼的狡詐陰險。
（2）動作描寫
“投以骨”“復投之”寫屠戶試圖投骨避狼，結果無效。
《狼》教學設計8
【學習目標】
１、重點了解文學作品中狼的形象；
２、學會收集和整理材料；
３、培養學生辨證看問題的態度；
４、激發學生自主探究、合作學習的愿望；
【課前準備】
１、上網收集狼的資料；
２、用筆繪制狼的圖畫；
教師精講設計 學生活動 備注 一、導語
對于動物狼，同學們并不陌生。童話故事中，我們聽說過它；動物園里，我們見到過它；生物課上，老師介紹過它。文學作品中更是給我們描繪了一大批形態各異，性格迥異的狼的形象。就拿語文書上的兩篇文章，狼的形象就有很大的差異。
誰來說說看這兩篇文章各自刻畫了怎樣的狼的形象？
二、舉一反三，交流狼的故事
課前收集狼的圖片，做成幻燈片，課上打出圖片。給學生視覺感受，激發學生想起更多的狼的故事。
三、推薦閱讀──《兩狼共行》
導：老師在前兩天也讀到一篇寫狼的文章，很想推薦給大家，不知道大家有沒有興趣？
鏈接文章。請一生朗讀。
四、談你心中的狼的形象
導：這是一個動人的故事，很多人在讀完文章后，都會被作者筆下這兩只狼忠貞的感情深深地吸引。但文學作品畢竟是文學作品。作者因情感和立場的不同將狼寫出差異。那老師今天想聽聽你們心中的狼是什么樣子的。
五、辯論
導：雖然作家和許多同學都試圖將狼刻畫的有情有義，但絕大數人還是會“談狼色變”，對狼充滿恐懼與厭惡。那么老師就要問問大家了，你們認為在一個相對集中的空間里，人與狼到底能否成為朋友呢？
正方：人狼可以成為朋友
反方：人狼不能成為朋友
六、辯論總結
導：我不禁要為大家的精彩辯論拍案叫絕，也只能以贊賞的掌聲結束這次辯論。還是請大家推薦一名同學，給自己的辯論點評一下吧……
狼能否成為人類的朋友，這個問題我們無從蓋棺定論，因為我們無法冒著生命的危險去做這樣的嘗試。但我們可以肯定的是狼身上有許多值得我們學習的地方。如狼的團結、狼的智慧等。
七、本課小結，課外延伸。
本堂課只是開啟了狼的專題研究的一扇門，走進這扇門，你會有更多新奇的發現和收獲。課后我們也可自由組合小組，對狼進行更深層次的研究。
１、學生結合課本，交流蒲松齡的《狼》和畢淑敏的《母狼的智慧》中狼的異同。
２、學生歸納。
學生介紹已知的狼的故事并歸納故事中狼的形象。（有褒有貶）
一生有感情的朗讀文章。
１、學生拿出課前繪制的狼的形象圖，在小組交流。
２、學生上臺展示作品，并介紹自己心中的狼的形象。
１、課前收集的材料在支持的辯論方匯總。
２、學生討論。
１、學生推薦代表。
２、代表點評辯論。
專題參考：
１、奧斯卡金獎影片《與狼共舞》。
２、狼的成語、諺語、歇后語。
３、中國古代詩詞曲賦狼的描寫。
４、狼和其他野生動物的'生存關系。 復習舊知
老師要對學生的歸納給以肯定，激發學習熱情。
生生交流，激發思維。
配樂
動手能力、語言表達能力訓練。
１、學生意見不一，求同存異。
２、自由組合，展開攻辯。
學生自評和老師評價相結合。
打通課內外
【教師內容及重難點分析】
１、教材內容分析：
《狼》編排在七年級下冊第六單元，本單元文章不僅反映了人對動物的了解和認識，而且試圖從動物世界里折射出人類的生活軌跡，因此要求學生學習時能在理解課文內容的基礎上，調動已有的知識儲備，結合自己生活體驗，大膽地發表自己的見解。做為一篇自讀文言文，《狼》情節曲折，語言生動，也是學生積累文言知識培養閱讀文言文的能力的好文章。
２、重難點分析：
由于本文篇幅很短，層次清晰，書上注釋較具體，學生能借助注釋初步讀懂文意，但文中文言現象豐富，通假字，古今異義，詞類活用，一詞多義都有出現，因此落實字詞是本文教學的重點。
新課標明確“要提倡多角度，有創意的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思和閱讀批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量”，因此我確定本文教學難點是“創造性復述課文。”
３、相應對策，學法研究：
對字詞的疏通，我采用質疑法，讓學生利用注釋，借助工具書，自主學習，自學中遇到難句、難詞摘下來，通過生生，師生之間交流加以解決。
在突破教學難點時，我采用討論法，比如“屠夫的神情會發生哪些變化，為什么會有這些變化？”這一問題，可以讓四人小組先討論，讓學生獨立思考成果轉化為全組同學成果，拓寬學生思路。
【教學對象分析】
七年級學生學習文言文，老師共同體會是：
１、底子薄，功夫淺，閱讀存在困難；
２、興趣不夠，為了調動學生積極性，我采用了多媒體手段輔助教學，創設豐富的教學情景，營造氛圍，使學生融入情景之中。
【教學策略及教學設計】
在“以師生互動為中心，自主，合作，探究的學習方式”中，教師應采用適當的教學方法和策略，放手讓學生去學，體現“學生自主學習，教師授之以漁”的教學理念。
我主要采用的方法是誦讀法、質疑法、討論法。
誦讀法──小組流水讀比賽，激發學生興趣。增強文言文語感。
質疑法──小組交流難詞難句，互相質疑，互相解答，讓學生會合作學習，學會提出問題，分析解決問題。
討論法──讓學生小組討論，用學生的“思”與“說”代替老師的講。
【教學媒體與資源應用設計】
ＣＡＩ課件輔助教學，創設教學情景，營造氛圍，激發學生興趣。
【教學過程及設計與分析】
六、練習設計
１、收集有關狼的成語、歇后語、故事
２、小練筆：我來為狼申辯，我的自由。
七、教學過程流程圖
導入新課──自學成果展示──創造性復述故事──多角度談啟發──網絡共讀，辯思狼性──小結全文──作業布置。
《狼》教學設計9
學習目標：
1． 知道故事的敘述者與故事蘊含的道理密切相關。
2． 懂得了解作者對于理解文章的重要性。
通過多種閱讀方法理清故事的層次，理解角色形象，并著力挖掘故事中的哲理。
學習重點：
通過多種閱讀方法理清故事的層次，理解角色形象。
學習難點：
挖掘故事中的哲理。
學習時間：1課時
學習過程：
一、朗讀課文，初步讀懂課文。
活動形式：朗讀課文，交流，聽寫字詞。
1． 自由朗讀課文，借助注釋初步疏通課文大意。
2． 檢查朗讀，交流疑難字詞。
目的：讀懂課文，掃除字詞主要障礙。獨立讀懂課文是很重要的，尤其是面對新課文。文章選在專題活動中，注釋比較多，學生自讀基本能理解課文。
二、復述故事。
活動形式：復述，交流，朗讀課文。
請2－3位同學復述故事， 互相補充，調整，修正。
目的：進一步熟悉課文，落實重點字詞。文言文教學，如何處理文和言的關系，是一個難題。我喜歡在一步一步的師生交流中落實言的.學習。
三、換角度敘述。
活動形式：小組討論，班級交流，朗讀課文，總結。
小組合作活動。
一位同學講述故事，他需要重新選擇一個講述的角度，如“屠夫”、“狼”等；另外三位同學分別設想好自己的角色來聽故事。講（聽）完后，交流自己的心情。
目的：變換敘述者，故事的細節、故事的整體面貌都會發生改變，蘊含在故事中的寓意也會隨之發生改變。小說的敘述者與預想的讀者都很重要，也就是讀小說要注意“誰講”與“向誰講”的問題。
四、布置作業。
1． 朗讀課文。
2． 閱讀一個成語故事，如“鷸蚌相爭、濫竽充數”等，換一個角度講述該故事，講給父母或同學聽，并交流各自的感受。
目的：作業指向目標的鞏固。
《狼》教學設計10
教材分析：
《狼》是一篇文言文,選自《聊齋志異》中的《狼三則》,是第二則,寫的是兩只狼與一個屠戶之間的一場較量。狡詐的狼想吃掉屠戶,卻最終雙雙斃命于屠戶的刀下。全文分為兩部分,前一部分是敘事,寫屠戶與狼相斗的故事,環環相扣,緊張曲折。后一部分是作者的議論,點明故事的主題,說明狼無論多么狡詐也不是人的對手,終歸會為人的勇敢智慧所戰勝。
本文敘事簡潔而又情節曲折緊張,引人入勝。可因勢利導,將學生引入故事的情景之中,使學生的思維活躍起來,對生動的情節有深切的感受。引導學生揣摩語言,認識狼貪婪、兇狠和狡詐的本性,以及屠戶心理、行動的變化過程,正確認識人與狼斗智斗勇的矛盾。文中第三、四段的描寫,精彩生動,值得品味。理解本文的主旨主要抓住兩點:一是故事之“奇”,一是作者的議論。抓住這兩點,也就抓住了故事和寓意的關系。本文的寓意作者已說得很清楚,不必多講,或過多引申。學生將本文當作一個奇異的故事來讀,并理解作者的議論,也就可以了。
教學目標：
1.積累重點文言詞語，掌握一些常見的文言句式。
2.理解人物形象，正確認識人與動物之間的關系。
3.理解課文內容，背誦全文。能認識狼貪婪、兇殘和狡詐的本性,懂得對待像狼一樣的惡人要敢于斗爭、善于斗爭。
教學重點：
1.能對照注釋掌握一些實詞,讀懂文章。
2.理清情節結構,體會其中蘊含的道理。
3.理解課文內容,創造性復述故事。
4.能認識狼貪婪、兇殘和狡詐的本性,懂得對待像狼一樣的惡人要敢于斗爭、善于斗爭。
教學難點：
1.理解課文內容,創造性復述故事。
2.能認識狼貪婪、兇殘和狡詐的本性,懂得對待像狼一樣的惡人要敢于斗爭、善于斗爭。
教學課時：
2課時
第1課時課時目標：
1.積累重點文言字詞和句式，疏通文意。
2.梳理故事情節，概括文章中心。
教學過程：
一、導入新課，了解作者
1.故事導入師講述《狼三則》之一。
課件出示：
從前，有個屠夫賣肉回來，天色已經很晚了。就在這時，突然出現了一匹狼。狼不斷地窺視著屠夫擔子里的肉，嘴里的口水似乎都快要流出來了，就這樣尾隨著屠夫走了好幾里路。屠夫感到很害怕，于是就拿著屠刀在狼的面前晃了晃，想把狼嚇跑。狼看見了屠刀，一開始被嚇了一下，往后退了幾步，可是等到屠夫轉過身來繼續朝前走的時候，狼又跟了上來。于是屠夫就想，狼想要的是擔子里的肉,不如把肉掛在樹上,等明天早上再來取。于是屠夫就把肉掛在鉤子上，再踮起腳尖把肉掛在樹上，然后把空擔子拿給狼看了看，狼就停下來不再跟著屠夫了。屠夫就回家了。第二天拂曉，屠夫前去取肉，遠遠地就看見樹上掛著一個巨大的東西，好像一個吊死在樹上的人，他感到非常害怕，焦慮地徘徊著向樹靠近，等走到近前一看，原來是一條死狼。屠夫抬起頭來仔細觀察發現，狼的嘴里含著肉，掛肉的鉤子已經刺穿了狼的下顎，就好像魚兒咬住了魚餌。當時市場上狼皮非常昂貴，一張狼皮價值十幾兩黃金。屠夫由于得到了這張狼皮，發了一筆小財。
2.了解作者及作品師：
這真是一只愚蠢的狼，這個故事就出自蒲松齡的《聊齋志異》。對于蒲松齡，你了解多少呢？資料助讀：
課件出示：
蒲松齡一生懷才不遇，窮困潦倒。他童年隨父讀書，青年時熱衷于科舉。19歲時，初應童子試，以縣、府、道三試皆列第一，考中秀才。但從此以后，科場不利，始終未得一第。43歲時補廩膳生。51歲時到濟南參加鄉試，不料第二場抱病退場，結果落第而歸。從此，他絕跡科場，直到71歲才援例成為貢生。76歲逝世。坎坷的遭遇和長期艱辛的生活，加深了他對當時政治的黑暗、科舉制度的腐朽以及社會弊端的認識和了解。
《聊齋志異》是蒲松齡創作的文言短篇小說集，是中國志怪小說的代表作之一。其題材廣泛，內容豐富，通過談狐說鬼，對當時社會的腐敗、黑暗進行批判。郭沫若曾評價《聊齋志異》：“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分。”師：現在，讓我們一起走進蒲松齡的《狼三則》之二，讀一讀這個奇異的故事，并探尋故事背后的深意。
（板書課題、作者）設計意圖：本環節用故事導入，旨在激發學生的學習興趣，介紹作者和作品，積累相關文化知識，并為學習文章內容、理解主旨做鋪墊。
二、初讀課文，讀準文章
1.教師范讀師：學習文言文，我們要通過積累重點詞義和常見文言句式等方法來理解文意。下面，老師朗讀文章，同學們邊聽邊看，注意字音，劃出停頓。
任務：
（1）圈出文中重點生字詞和易錯字，并根據老師的范讀標注拼音。
（2）根據老師的范讀，用“/”在文中劃出句子朗讀停頓。
2.學生交流
（1）學生圈出文中重點生字和易錯字，集中訂正。
（2）全班齊讀課文，讀準字音和停頓。
課件出示：
一屠/晚歸，擔中/肉盡，止有/剩骨。途中/兩狼，綴行/甚遠。
屠/懼，投/以骨。一狼/得骨/止，一狼/仍從。復/投之，后狼止/而前狼又至。骨/已盡矣，而兩狼/之并驅如故。
屠/大窘，恐/前后/受其敵。顧/野有麥場，場主/積薪/其中，苫蔽/成丘。屠/乃奔倚/其下，弛擔/持刀。狼/不敢前，眈眈/相向。
少時，一狼/徑去，其一/犬坐于前。久之，目/似瞑，意/暇甚。屠/暴起，以刀/劈狼首，又數刀/斃之。方/欲行，轉視/積薪后，一狼/洞其中，意將隧入/以攻其后也。身/已半入，止露/尻尾。屠/自后/斷其股，亦/斃之。乃悟/前狼/假寐，蓋/以誘敵。
狼/亦黠矣，而/頃刻/兩斃，禽獸之變詐/幾何哉？止增/笑耳。
設計意圖：本環節旨在充分發揮教師的示范作用，引導學生讀準字音與句讀。
三、再讀課文，讀順文章
1.自由朗讀課文借助課下注釋，弄清每句話的意思，不懂的`詞句做上標記。
2.歸納文言釋詞方法學生提出不理解的詞句，互相幫忙解決，不能解決的詞句，教師點撥，適時歸納文言釋詞方法和句式。
預設課件出示：
釋詞方法：
（1）語境推斷法——結合上下文和具體語境理解。
示例：①后狼止而前狼又至。后：后來得到骨頭。前：先得到骨頭。
②屠乃奔倚其下。乃：于是。其：代指柴草堆。
（2）組詞推斷法——把單字進行擴充，組成現代漢語中的詞語，然后再根據語境確定意思。
示例：屠乃奔倚其下。奔：奔跑。倚：倚靠。
（3）聯想推斷法——聯系學過該詞的用法推斷詞義。
示例：①其一犬坐于前。犬：像狗似的。
②意將隧入以攻其后也。隧：從通道。以：來，用來。
文言特殊句式：
（1）倒裝句投以骨（狀語后置，應為“以骨投”）
（2）省略句①投以骨（省略了“投”的賓語“狼”，應為“投狼以骨”）②顧野有麥場（省略主語“屠”，應為“屠顧野有麥場”）③場主積薪其中（省略介詞“于”，應為“場主積薪于其中”）3.總結停頓劃分方法師：剛剛在聽老師范讀時，我們為本文劃出了停頓，結合句子意思說說為什么這樣劃分。
（學生交流，教師引導，總結方法）
（1）方法1：主謂之間要停頓。
示例：一狼/得骨/止；
其一/犬坐于前。
（2）方法2：謂語與賓語之間要停頓。
示例：顧/野有麥場；
乃悟/前狼/假寐。
（3）方法3：連詞前面可以停頓。
示例：后狼止/而前狼又至；
意將/隧入/以攻其后也。
（4）方法4：發語詞后面要停頓。
示例：蓋/以誘敵。
（全班齊讀課文，讀順文章）師小結：
理解文意，固然可以運用停頓技巧，但最重要的方法是弄懂字詞大意、文句意思。理解了文意，才能讀準句讀，有利于我們讀順文章。
設計意圖：
本環節旨在通過學習互助的方式，調動學生的學習熱情，充分發揮學生的學習積極性和主動性，進而理解文意，讀順文章。教師及時點撥，適時歸納文言釋詞方法、句式和停頓劃分小技巧，實現知識學習與技能掌握的統一。
四、細讀課文，讀懂內容
1.概括文章情節文章講述了屠戶殺狼的故事。按照事件的發展，情節一般可以分為開端（發生）、發展、高潮和結局。請同學們細讀課文后，用詞語概括這個故事的發展經過。
（生交流后，師明確）課件出示：
屠戶遇狼（開端）——懼狼（發展）——御狼（發展）——殺狼（高潮、結局）2.梳理文章內容文章圍繞屠戶和狼展開，對他們之間的斗爭進行了精彩的描述。請用原文在表格中填寫關于“屠戶”與“狼”的內容。
預設情節屠戶狼遇狼晚歸綴行甚遠懼狼投以骨一狼得骨止，一狼仍從復投之后狼止而前狼又至骨已盡矣并驅如故御狼恐前后受其敵顧野有麥場奔倚其下，弛擔持刀狼不敢前殺狼持刀一狼徑去，其一犬坐于前暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之目似瞑，意暇甚自后斷其股，亦斃之一狼洞其中，意將隧入以攻其后也。身已半入，止露尻尾3.理解作者態度作者對這個故事進行了評價，請用波浪線勾畫出評價語，并理解作者的情感態度以及文章的主旨。
師引導：抓住并理解句中表現作者鮮明態度的關鍵字—— “笑”。
課件出示：
評價語：狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳。
關鍵字：笑。
情感態度：嘲諷了玩弄陰謀詭計、自取滅亡的惡狼，贊揚了富有智慧與力量的人類。
主旨：表現了人的智慧與力量，說明了惡勢力終將自取滅亡。
結束語：在現實中，人遇到狼，已是兇險。在故事中，屠戶僅一人一刀，而惡狼兩只，有利爪兩副，最終卻被屠戶所殺。故事情節一波三折，扣人心弦。無怪乎魯迅評價《聊齋志異》是“用傳奇之法，而以志怪”。
設計意圖：本環節旨在引導學生讀懂文言文內容。運用填寫表格的方法引導學生理清文章內容與思路，訓練學生概括中心的能力。
五、布置作業背誦課文。
設計意圖：在理解文章內容與思路的基礎上，背誦課文，水到渠成，同時也加深對文章內容的理解。
第2課時課時目標：
1.分析狼的特點與屠戶的形象，深入理解文章主旨。
2.理解狼的不同文化形象，正確認識人與自然的關系。
3.能認識狼貪婪、兇殘和狡詐的本性,懂得對待像狼一樣的惡人要敢于斗爭、善于斗爭。
《狼》教學設計11
教學目標
1、朗讀并理解課文大意，感受扣人心弦的情節，在此基礎上理解作者的寫作意圖。
2、能夠合理地認識文中的“狼”和“屠戶”的形象，并能給以合理的評價。
3、讓學生懂得對待象狼一樣的惡人要敢于斗爭、善于斗爭。
教學重點與難點
重點：朗讀課文，理解文意，理解作者的寫作意圖。
難點：合理地認識文中的＂狼＂和“屠戶”的形象，能給以合理的評價。
課前預習
1、借助文下注釋和工具書了解課文的意思。
2、能夠順暢的朗讀課文。
教具準備
多媒體課件。
教學課型及課時
1教讀課
2一課時
教學過程
一、故事講述，激趣導入
1、提問導入：（展示“狼”的圖片。）
同學們，你們讀過、聽過有關“狼”的故事嗎？（狼外婆、狼與東郭先生等）誰能說說“狼”是怎樣一種動物呢？
2、激趣引讀：
同學們，一提起狼這種動物，我們馬上就會意識到它是我們人類最狡猾、兇殘的敵人之一。昔日東郭先生遇見了危難中的中山狼，不是險些被它吃掉嗎？幸虧農夫的幫助，才轉危為安。今日屠夫又遇見了中山狼的“后代”，那么屠夫是否從東郭先生身上汲取了教訓，或又重蹈覆轍？狼也許變善良了？那么究竟如何，現在我們就來共同學習《狼》這篇課文。
二、簡介作者及作品（出示投影）
作者蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，清朝山東人，是我國著名的文學家。他自幼勤學、聰敏，但一生考場不利，自學成才，在家鄉設館教書，創作了許多鬼怪故事，后來匯編成書，就是《聊齋志異》。《聊齋志異》是我國著名的文學作品，是短篇小說集。作者通過談狐說鬼，諷刺當時社會的黑暗、官場的腐敗、科舉制度的腐朽。作品的藝術成就很高，具有現實意義，故事曲折離奇，人物形象鮮明生動。很多篇目已改編成電影電視，為大家所熟悉。
三、整體感知
古人說過“書讀百遍，其義自現”，又說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，告訴大家一個信息，學習文言文的關鍵在于一個“讀”字。所謂“三分鑒賞，七分閱讀”也就是這個道理。
1、教師示范背誦。
1、指名朗讀課文
讀準字音，讀順全文。（屏幕顯示重點字）
2、散讀，齊讀。
四、重點研讀：
作為一篇文學作品，最吸引人的是它那驚險曲折的故事情節。請同學們找出故事發生的時間、地點、人物。
時間：晚
地點：途中
人物：一屠和兩狼
作者為什么要這樣安排，你認為這樣安排的好處有？
---------學生討論（渲染氣氛，突出了人與狼力量的懸殊，屠戶已是又累又餓，筋疲力盡，路上沒人，非常驚險）
1、狼是本文的主角，可這兩只狼絕非等閑之輩。請你們從課文中找出作者對狼評價的一個詞。課文用那些句子來表現狼的這一特點的？
黠（狡猾）
綴行甚遠：試探虛實
一狼得骨止，一狼仍從。補充體能，
后狼止而前狼又至：保存實力，采用車輪戰
兩狼之并驅如故：加快速度，
眈眈相向：對峙，仔細觀察，想最佳的方案，也告訴屠戶，我們不怕你。
一狼徑去，其一犬坐于前：等待時機（古代漢語中的某些詞在一定的語言環境中又可以臨時改變它的基本功能，作為其它類別的詞來使用，詞的這種臨時的靈活運用，就叫做詞類活用。）
久之，目似瞑，意暇甚：誘敵
一狼洞其中，意將隧入以攻其后也：主動出擊，運用前后夾攻的方法。
表演1：狼眼看世界，上演兩狼對話。
[板書]狼------黠（狡猾）
2、屠戶具有怎樣的特點？作者沒有說，你能否也用一個詞來形容一下。
------智勇
面對著這兩只狼，屠戶有過怎樣的心理？你覺得這些詞語也是為了表現屠戶的智勇嗎？
--------懼─→窘懼之下，馬上想出應付方法，也增加了作品的真實性
課文里那些語句反映了屠戶的這些特點？
------投以骨（緩兵之計，能夠脫身）
奔其下，弛擔持刀（急中生智，強占有利地形，拿起武器，準備出擊）
暴起，劈狼首（勇敢）
轉視積薪后（細心，考慮事情周全，沉著）
斷其股，亦斃之（智殺兩狼）
表演2：三位學生模擬“殺狼”（動作要到位）
[板書]屠戶：智勇
3、齊讀最后一段。
最后一段，作者用了議論的表達方式，寫出了自己對這件事的看法。因為，文學作品所描寫的動物往往會被作家賦予人的性格。你想，課文里的狼僅僅指的就是自然界的.狼嗎？
同桌討論，請你把探討的結果告訴大家。
------禽獸，既是指狼，又是指狼一樣的惡人。作者通過這個故事，意在告誡人們對待像狼一樣的惡人，要敢于斗爭，善于斗爭，這樣才能取得勝利。
五、體驗反思，互動釋疑
1、體驗反思：
①從“投、復投”等詞看，屠戶為什么不一次將骨投盡，使兩狼并止，由此可以看出當時屠戶對“狼”的心態是怎樣的？后來“屠乃奔倚其下，弛擔持刀”又可看出當時屠戶是怎樣的心態呢？
②從“骨已盡矣，兩狼之并驅如故。”可以看出狼此時的心態是怎樣的？后來狼“眈眈相向”又可看出狼當時是怎樣的心態呢？
③如果此時兩狼有一番對話，它們會說些什么？（只要言之有理即可）
④如果你遇到像狼一樣的壞人你會怎么辦呢？
明確：要冷靜、鎮定，利用周圍有利地形擺脫對方。
要大聲喊救命，向周圍人求救。
萬一對方有利器，要智取，先保住性命，再尋找有利時機擺脫，并記住對方相貌特征，及時報警。
2、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。
六、總結存儲，拓展延伸
1、總結存儲：
這篇故事揭露了狼貪婪、兇狠和狡詐的本性，贊揚了屠戶的機智勇敢。故事的語言簡潔生動，主要通過動作、神態描寫來刻畫屠戶和狼的形象，按照故事的開端、發展、高潮和結局展開雙方的矛盾和斗爭。通過學習這篇文章，我們要明白：對待像狼一樣的惡勢力，必須敢于斗爭、善于斗爭，才能取得勝利。
2、拓展延伸：（課后作業）
①請大家展開聯想和想象，把本文改寫成一篇現代版狼故事。
③課外閱讀《聊齋志異》并收集與“狼”有關的成語和
《狼》教學設計12
【教材分析】
本課是一則寓言故事。記敘了狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理申辯，狼雖然理屈詞窮，最終還是蠻不講理地撲上去。通過這則寓言，告訴我們：狼的本性是兇殘的它是一定要干壞事的，對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。課文按照事情發展的順序，借助對話與寫狼三次找碴兒和小羊兩次據理申辯，來推動情節的發展，揭示寓言的寓意。
【教學目標】
1． 學會本課10個生字，讀準字音，記住字形，初步了解它們在本課中的意思。
2． 正確讀寫由生字組成的詞語，了解在本課中的意思。
3． 理解課文內容。懂得像狼一樣的壞人，總是找借口做壞事，它們是不講道理的。
【教學重點、難點】
1．讀準字音，區別字形。
2．理解課文內容，重點是狼三次找碴兒的經過。
【教學時間】
三課時。
第一課時
一、教學目標：
（一）學會本課10個生字，讀準字音，記住字形，初步了解在本課中的意思。
（二）正確讀寫由生字所組成的詞語，了解在本課中的意思。
二、教學重點、難點
（一）讀寫本課10個生字，初步了解在本課的意思，正確書寫。
（二）指導“臟、沖”等字的音和形。
三、教學過程
（一）談話。
今天這節我們要學習一篇寓言故事，它是通過狼和小羊的對話展開故事的，而且這個生動的故事能說明一個道理。
板書：11．狼和小羊
（二）新課。
1．老師范讀課文，體現出狼和小羊對話時不同的語氣。
2．學生打開書。
（1）標自然段序號。
（2）畫生字詞。
3．學習生字及生字組成的`詞語。
（1）自學生字。
（2）匯報自學情況。
①指組帶音節讀生字
②指組不帶音節讀生字
③指名說怎樣記每個字的
重點指導：
（1）臟：注意讀音。它的字形：“莊”加“月”。
辯：注意讀音。
撲：注意讀音。
（2）字形指導：
狼：“良”加“犭”旁。
站：“占”加“ ”旁。
伙：“火”加“亻”旁。
憐：“令”加“忄”旁。
辯：兩個“辛”中間加“讠”。比較兩個“辛”不同的地方。用紅筆描一下。撲：“卜”加“扌”旁。
（3）“做”與“作”比較。
這個做：做工的“做”，表示動詞的“做”。
這個作：工作的“作”，表示名詞的“作”。
（4）理解詞語：
可憐：值得憐憫。
爭辯：爭論，辯論。
撲：用力向前沖，使全身突然伏在物體上。
（5）讀黑板上的詞語。
4．指導書寫。
（三）熟讀課文。
1．借助拼音，自由、小聲地讀課文。
要求：
（1）讀準字音。
（2）讀流利。
2．分小組互相讀。
按老師要求每個同學認真地讀。
3．指名讀。
（四）結束語。
第二課時
一、教學目標
（一）理解課文內容。懂得像狼一樣的壞人，總是找借口做壞事，它們是不講道理的。
（二）分角色正確、流利、有感情地朗讀課文。
二、教學重點、難點
（一）利用圖畫，著重理解狼和小羊的兩次對話及狼最后說的話和動作。
（二）有語氣、正確、流利朗讀課文。
三、教學過程
（一）談話。
今天我們繼續學習第6課，狼和小羊，這節課的任務是理解課文內容，有語氣地朗讀課文。完成課后作業。
你們見過狼嗎？了解狼的性格嗎？誰來說說。（狼兇惡、貪婪）
誰說說小羊是個怎樣的性格？（小羊很可愛，溫和、善良）
過渡語：狼和小羊之間發生了一件什么事？請聽故事。“狼和小羊”。
《狼》教學設計13
教材分析
《鹿和狼的故事》以羅斯福為了保護鹿而下令消滅狼,從而導致巨大的生態災難為例,闡明了不同生物之間相互制約.相互聯系的道理,告誡人們必須尊重生物界的這一客觀規律.本課的寫作思路是先敘述具體事例，再分析一事例產生嚴重后果的原因，最后從教訓中概括出維護生態平衡的道理。文章故事淺顯、道理深刻，是引導學生維護生態平衡、保護生態環境，進行人文熏陶的好教材。
學情分析
學生要理解故事不難，難的是引導學生從另一角度--維護生態平衡去保護環境。因此需要引導學生用各種學習技能去體驗文本。
教學目標
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 領悟作者通過對具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。
3、 理解課文內容，初步懂得生物之間相互制約、相互聯系的道理，增強保護生態平衡的意識。
教學重點和難點
教學重點:了解不同生物之間的相互關系，增強保護生態平衡的意識。
教學難點:領悟作者通過對具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。
教學過程
一、激發興趣 揭示課題
1、多媒體出示:鹿和狼的圖片 。 問:你喜歡誰?為什么?
2、導題:在凱巴伯森林曾發生過這樣的故事。板書:鹿和狼的故事
二、對比質疑 確定支點
1、多媒體出示圖片(茂盛的森林)，教師講解:這就是美國亞里桑那洲的凱巴伯森林，在20世紀初葉，這里還是松衫蔥郁、生機勃勃，大約有四千只鹿在林中出沒，而到了1942年，這里卻成了這幅光景(出示荒涼的圖片)凱巴伯森林中只剩下一些病鹿在茍延殘喘。
2、質疑:看著這兩幅畫面，聽著老師的講解，把你內心最想知道的說出來。(總結學生質疑:為什么會弄得鹿死林毀的結局?)板書:鹿死林毀
三、自讀自悟 輻射全文
1、初讀，要求:自讀課文，讀到你覺得想說些什么的時候，讀到要表達自己感受的時候，你就停下來，好嗎?
2、把你的想法和感受與你小組成員分享。
四、匯報交流 旋轉球體
1、讀著讀著，你知道些什么?
重點指導:(1)、鹿成了凱巴伯森林的“寵兒”，它們過著沒有危險、食物充足的生活。(出示第4小節中的語句)假如你是凱巴伯森林中的“寵兒”----鹿，相遇后你們會說些什么?指導朗讀
(2)、鹿毀滅了森林，你從哪個語句讀出來的?省略號表示什么意思? 指導朗讀
(3)、鹿死的原因:饑餓、疾病。假如你是凱巴伯森林中的病鹿，相遇后又會說些什么?(出示第六小節) 指導朗讀
2、過渡探究:鹿們不知道“鹿死林毀”的真正原因在哪里。同學們，你們通過剛才的討論知道嗎?請再仔細回讀課文，特別要重讀第7節，想一想你用什么辦法來闡述你的答案。
(1)邊畫圖邊講解;
(2)、生物鏈;
(3)生態平衡……
3、師小結:羅斯福下令捕殺狼，凱巴伯森林六千只狼先后斃命，而鹿大量繁殖，過多的鹿超過了森林的供養限度，破壞了森林的生態系統，所以森林被毀了，鹿得不到食物，再加上疾病的蔓延而逐漸死亡。羅斯福您錯在哪兒?
五、深究課文 突出心軸
1、精讀第8、9小節，你明白了什么?
2、設計說的`練習:現在老師是美國某一報社的記者，想采訪一下在座的總統西奧多·羅斯福。“總統閣下，聽說您為了保護凱巴伯森林中的鹿，而下令捕殺森林中的狼，結果卻弄得鹿死林毀的結局，對此事，您有什么要說的嗎?”
3、指導朗讀最后一節 。
4、課外延伸:你還知道什么故事或看到課外讀物，說明人類應維護生態平衡?
六、延趣拓展 升華主旨
為了讓更多的人知道生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的，老師想讓你們去告訴生活在地球上的人類要尊重動物、植物、微生物…… 請你們結合自己的理解、材料，寫一則保護生態平衡的公益用語，看誰寫得最吸引人，最能令人震撼，好嗎?
《狼》教學設計14
教學要求
1、引導學生通過對課文的理解，懂得像狼一樣的壞人，他們的本性是不會改變的，要善于識破壞人的花言巧語，不受其蒙騙。
2、學會本課生字詞。
3、指導學生有感情地朗讀課文。
教學重點
1、分析狼的表現的變化，認識狼狡猾、兇惡的本性。
2、理解老山羊幾次說話的意思，弄清老山羊是怎樣逐步識破狼的本來面目的。
教學難點
1、分析狼的表現的變化，認識狼狡猾、兇惡的本性。
2、理解老山羊幾次說話的意思，弄清老山羊是怎樣逐步識破狼的本來面目的。
教學時間 兩課時
課前準備 課文錄音帶、課文掛圖、分角色朗讀的頭飾。
教學過程
第一課時
教學要求
1、指導學生學習課文的生字新詞。
2、初步閱讀課文，了解課文內容。
教學重點 學會生字新詞，初步了解課文內容。
教學難點 引導學生理解詞語的意思。
教學過程
一、引入新課
狼是怎樣的動物？請你談談自己的認識。
今天我們來學習嚴文井爺爺的寓言故事。（板書課題）讀了課題，你想知道什么？
二、指導學生自學課文。
1、學生自讀課文
要求：讀準字音，把課文讀通順、讀流利；畫出不理解的句子和詞語；想一想課文講了一個怎樣的故事，你都讀懂了什么？
2、檢查學生生字新詞的自學情況。
讀一讀，讀準字音，記住字形。匯報不理解的詞語，討論解決。
3、檢查課文的朗讀情況
指名分小節朗讀，要求：讀準字音，特別是新學的生字和多音字的音。
4、理清文章的脈絡
邊讀邊想，課文寫了狼和山羊的哪幾次對話？并動筆畫出具體的段落。
全班交流反饋。
5、組內討論，發表見解
你覺得這篇課文中寫的狼是一只怎樣的狼？你又覺得這里的羊是一只怎樣的羊？
三、學習小結
通過初步閱讀課文，同學們對這個故事中寫的狼是一只怎樣的狼，羊是一只怎樣的羊，有了一個初步的認識。你們是怎樣看出來的？你們的看法對嗎？我們下節課再深入地學習，加深對狼和羊的認識。
第二課時
教學要求
1、引導學生通過對課文的理解，懂得像狼一樣的壞人，他們的本性是不會改變的，要善于識破壞人的花言巧語，不受其蒙騙。
2、指導學生有感情地朗讀課文。
教學重點
1、分析狼的表現的變化，認識狼狡猾、兇惡的本性。
2、理解老山羊幾次說話的意思，弄清老山羊是怎樣逐步識破狼的本來面目的。
教學難點
1、分析狼的表現的變化，認識狼狡猾、兇惡的本性。
2、理解老山羊幾次說話的意思，弄清老山羊是怎樣逐步識破狼的本來面目的。
教學過程
一、復習導入
這節課文我們繼續學習14課文《會搖尾巴的狼》。請大家打開書回顧一下：課文講了一個怎樣的故事？這個故事借助狼和第、老山羊的幾次對話來寫的。
二、深入討論，分析形象
（一）理解第一次對話內容。
1、比較句子，說說有什么不同
狼掉進陷阱里，爬不上來。
狼掉進陷阱里，怎么爬也爬不上來。
第二個句子加上“怎么爬也”，表示爬了好多次都不成，沒有辦法爬上來。
2、結合上下文，讀下面的句子，回答括號里的問題。
老山羊從這里路過，狼連忙招呼說：“好朋友！為了我們的友情，幫幫忙吧！”（狼為什么連忙打招呼？狼是老山羊的好朋友嗎？它為什么這樣說？）
3、老山羊聽了狼的話，怎么想的？怎么說的？（不知怎么回事，問。）
（三）提問：狼幾次說自己是狗，都是在什么情況下說的？（狼三次說到自己是狗。）指名朗讀有關句子。
1、我是又忠誠又馴良的狗啊！
2、我是狼狗，所以有點像狼。我的性情溫和，跟羊特別親。
3、我的的確確是狗。不信，你看我還會搖尾巴。
分別說說狼每次都是在什么情況下說的。
第一次，狼見老山羊很厚道，聽到招呼就停下來，便趁他不了解情況時說自己是“又忠誠又馴良的狗”。
提問：這一次狼共說了幾句話？為什么這么說？
這次共說4句話，狼裝出一副又老實又可憐的模樣。
第一句：先用一個反問句，說明他和羊早就認識，顯得彼此很親熱。
第二句：再用一個感嘆句，表明自己是狗，是羊的好朋友。
忠誠為主人盡心盡力。馴良——和順、善良，聽從主人使喚。
第三句：用救小雞的慌言標榜自己的勇敢、善良，以騙取老山羊的同情。
毫不猶豫——猶豫，拿不定主意。毫，一點兒。毫不猶豫是一點也不遲疑的意思。課文里狼說自己在救雞時絲毫沒有遲疑，主意一下子就拿定了。
第四句：懇求老山羊對他發發善心。
善良——心地好，純潔正直。
提問：通過這幾句話，你看出了什么？先指名朗讀，后回答。
可以看出狼的偽善和狡猾。
提問：老山羊聽后，為什么說：“你不像狗倒很像狼！”
老山羊看到了狼眼的兇光。
怎么知道的？
1、老山羊說之前“看了狼幾眼。”
2、老山羊說后，狼連忙半閉上眼睛。
第二次，狼聽老山羊說自己“很像狼”，忙“半閉著眼睛”以掩飾狼眼的兇光。還用“狼狗”來辯解，接著又是討好，又是發誓。
課文中用“……”表示什么？表示狼還想說下去，只是被老山羊打斷了。
老山羊為什么打斷狼的話？
老山羊看出狼的狡猾，不像狗那樣老老實實。指出狼是在用“花言巧語”騙人。
第三次，是狼見老山羊識破了他的花言巧語，想用搖尾巴來證實自己的的確確是狗。
的的確確——完全確實，課文中是指狼用來說自己是真正的`狗，沒有一點假。
（會不會搖尾巴是狼和狗的一個顯著區別，狗的尾巴比較靈活，柔軟，可以上豎或下垂，搖起來很輕松；而狼的尾巴較硬，很難搖動。）
從課文中怎么看出是狼的尾巴？（使勁“撲撲撲”逼真地表現出狼尾巴的特點和狼著急的心態，說明是偽裝的。）
老山羊看到了這條硬尾巴，心里完全明白了。（老山羊明白了什么？）
1、“你再會搖尾巴，也是兇惡的狼”老山羊完全識破了狼的真面目，口口聲聲稱自己是狗，實際是只狡猾的狼。他前面說的全是假話，只想哄騙別人搭救它出陷阱罷了。
比較句子：你會搖尾巴，也還是兇惡的狼。
你再會搖尾巴，也還是兇惡的狼。
“再”表示不論怎么會搖，結果都是一樣的。
2、“你干盡了壞事，誰也不會來救你的。”狼是做盡壞事的家伙。我不會救你，別人也不會救你。
（四）提問：狼的真面目被識破后他怎樣了？老山羊又是怎樣做的？
指名朗讀最后一次對話。
“狼終于露出了兇相”，“終于”一詞說明了什么？
說明狼的兇相是固有的，只是先前把兇相隱而未露，偽裝被識破后，露出了本來的兇相。
“老山羊輕蔑地看了狼一眼。”“輕蔑”是什么意思？
輕蔑——輕視，瞧不起。
“你不會活多久，獵人會來收拾你的。”“收拾”是什么意思？
收拾——懲罰的意思。本課指獵人把狼殺掉。
（五）結合板書小結故事內容
狼——偽裝羊——懷疑
狼——暴露羊——認清
三、默讀思考：老山羊是怎樣逐步認識狼的本來面目的？
1、老山羊聽見有誰打招呼，不知怎么回事，便上前詢問。
2、老山羊看見狼裝出可憐的樣子，又聽狼說自己是馴良的狗，但狼眼露出兇相，產生了懷疑。
3、老山羊從狼的辯解中，聽出狼在用花言巧語欺騙。
4、老山羊從狼的硬尾巴上肯定他是狼，并指出它干盡了壞事。
5、老山羊蔑視狼的兇相，料定狼不會有好下場的。
詢問——懷疑——聽出——明白——蔑視
老山羊從狼的花言巧語和硬尾巴上認出它是一只兇惡的狼，沒有受他的騙。
四、讀了這篇寓言，你懂得了什么道理
1、兇惡的狼有時裝出一副老實可憐的樣子，要善于認識。
2、兇惡的狼是非常狡猾的，他愛用花言巧語騙人，不能輕信。
3、兇惡的狼本性是不會改變的，老山羊要是把狼救上來，狼一定要把羊吃掉。（惡狠狠地叫嚷。）
寓言有比喻性，這則寓言把什么比喻成什么呢？你懂得道理是什么？
1、把狼一樣的壞人比喻成狼。
2、像狼一樣的壞人，本性是不會改變的。要善于識破他，不要被他的假象所蒙騙。
五、課堂小結
1、學習了這則寓言，對我們今后的學習、生活有什么幫助？
2、在課外閱讀、電視、電影及日常生活中，大家見過“會搖尾巴的狼”一類的人嗎？說說他們都是什么樣的：你會怎樣對待他們呢？
板書
14 會搖尾巴的狼
狼 羊
善于偽裝 仔細觀察
狡猾兇惡 認真思考
裝可憐 問
半閉眼 看
搖尾巴 說
暴 露 認 清
本性不會改變 要善于識破
《狼》教學設計15
教學目標：
1．能正確、流利、有感情地分主角朗讀課文。
2．透過狼為吃小羊三次找碴兒的經過，使學生懂得向狼一樣兇惡的敵人，想干壞事，總是能找到借口的。
3．培養學生的想象潛力，續寫課文結尾。
教學重點：指導朗讀，注意讀出不同的語氣。
教學難點：了解課文所講的道理。
教學準備：錄音帶、多媒體課件
教學過程：
一、情境導入
最近大家都在看《喜羊羊與灰太狼》的動畫片，在你印象中狼是一種什么樣的動物？羊呢？
這天我們就來學習一篇寓言故事《狼和小羊》。教師書寫課題，指導學生書寫“狼”字。
二、初讀課文，整體感知
（1）邊看課件演示，邊聽教師范讀課文。
（2）提問：狼和小羊之間發生了什么事？你已經獲取了哪些信息？還有哪些疑問？
師小結：剛才那幾位同學都說得很好，課文講的是一只狼想吃小羊，三次找碴兒，最后撲向小羊的事。
（3）請同學們選取自己喜歡的讀書方式把課文讀一遍。
提問：回顧課文資料，剛才的問題哪些能夠解決？
三、朗讀課文，理清課文脈絡
1.研讀主題：狼想吃小羊，就怎樣做？（故意找碴兒）板書：找碴兒
2.“找碴兒”是什么意思？狼是怎樣找碴兒的？隨機出示：
a你把我喝的水弄臟了！
b我聽說，去年你在背地里說我的壞話！
c說我壞話的不是你就是你爸爸，反正都一樣。
3..讀課文，想一想，你覺得這些理由成立嗎？為什么？（四人小組討論。）
4.交流：
第一次找碴兒
（1）指名讀，討論：狼第一次找了什么理由？
（2）狼是怎樣說的呢？誰來讀一下文中的`句子？注意標點符號。
“！”想用歪曲的事實，惡人先告狀，讀時用肯定的語氣。
“？”讀出問句的語氣。
（3）狼說的有道理嗎？請學生上臺講解演示。
（4）師：聽了狼這些毫無根據的話，小羊的表情是怎樣的？課文用了哪個詞？(吃了一驚)
師：同學們，盡管小羊吃了一驚，但還是很溫和的同狼講道理，誰愿意把小羊的話讀給大家？（小羊說話很溫和，我們讀的時候就應緩慢些。）
（5）請男生做狼，女生做羊，老師讀旁白，分主角朗讀。(師生合作讀)
第二次找碴兒
師：狼的目的沒有到達，之后找了第二次碴兒。同學們自己朗讀四、五自然段，與同桌討論，狼又找什么碴兒，它的話有道理嗎？
請生回答
師：狼的話太沒道理了，連性情溫和的小羊都急得叫了起來。同學們再看屏幕，自由朗讀兩個句子，然后說說你讀出了什么不同？
a．這是不可能的，去年我還沒出生。
b．啊，這是不可能的，去年我還沒出生呢！
師：讓我們再來分主角讀一下這段對話。（狼“氣沖沖”地說，要讀出蠻不講理的語氣。小羊的樣貌“可憐”，急得“喊”了起來，要讀出認真申辯和害怕的語氣。）
生試讀，指名分主角朗讀。
第三次找碴兒
師：狼兩次找碴兒想吃掉小羊，都被小羊理直氣壯地反駁了，狼不甘心，又怎樣樣了？請大家自由朗讀，回答問題。
生自由朗讀。
師：狼第三次找了什么借口？它又是怎樣做的？透過這一段的學習，你們明白了什么？還有哪些問題需要大家幫忙？
其他同學幫忙回答。
師：因為它早就想吃掉小羊，先前的“找碴兒”只是裝點門面，掩飾它的本來面目，而小羊的幾次辯駁又事理確鑿，無法推翻，于是狼揭開了的面紗，露出了猙獰的兇相。小羊沒有時間來爭辯。
師：讓我們一齊來朗讀一下這段對話，要讀出狼那種兇惡的語氣。
5.讀過故事后，你有什么話想對狼和小羊說的嗎？
師小結：這個寓言故事告訴我們，對于像狼一樣的壞人，總是要找借口干壞事的，對這樣的壞蛋，我們不能太善良，要認清它們的本性，動腦筋靈活機制的戰勝它。
四、分主角朗讀、表演課文。
五、拓展練習
狼向小羊撲去，結果怎樣呢？請同學想一想，說一說。
六、讀寫結合，創新拓展。
作業：
1.把這個故事講給家長聽。
2.搜集閱讀一些寓言故事，組織一次故事會。
板書設計：
狼找碴兒羊反駁
狼和小羊弄臟水不會倒流講道理不行
說壞話沒出生堅決斗爭
（蠻不講理）（溫和善良）
教后小記：
本篇文章篇幅短小，資料精練，主角的神態，動作，對話都很生動，學生能較好的理解寓意，本課教學方法以多讀為主，從讀中悟理，真實感受，而且孩子們也十分愿意去讀模仿潛力也很強。表演環節設計充分發揮孩子的主體能動性，把學生們的表演欲望和學習的用心性充分調動起來，從而發現孩子們的表演天賦很高，揣摩人物的特點，語言，動作，行為等也比較到位。本課的反問句教學時就應進一步講解，使學生理解透徹。
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