【優】《草船借箭》教學設計
作為一名優秀的教育工作者，時常需要準備好教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的《草船借箭》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《草船借箭》教學設計1
這篇課文是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。草船借箭的發生在東漢末年，曹操、劉備、孫權各為一方。當時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權結合起來抵抗曹操，劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫劉結合抗曹的時候發生的。課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計同曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識、才智過人。
１、分角色朗讀課文，復述課文；
２、理解課文內容，領悟諸葛亮的“神機妙算”。
引導學生領悟諸葛亮的“神機妙算”。
以讀為主，以讀促思，以讀促悟。
自讀自悟，在讀中體會，在讀中感悟。
１、快速讀文，理清文章的脈絡。
這篇課文按事情開展的順序分為以下四部分：
第一部分（1、2）：講曹操借箭的起因。
第二部分（3、4）：講諸葛亮做草船借箭的準備。
第三部分（6—9）：講草船借箭的經過。
第四部分（10）：事情的結果，箭如期如數交付周瑜，周瑜自嘆不如。
２、在理清文章脈絡的根底上，默讀課文，借助周瑜的話，概括出諸葛亮的特點。
（隨著學生的答復，老師板書：諸葛亮，神機妙算）
３、逐段精讀課文，自主討論，說一說諸葛亮都做了些什么？為什么要這樣做？（老師可做一些適當的引導）
如第一部分：諸葛亮為什么敢立“三天交十萬支箭”的軍令狀？第二部分：為什么跟魯肅借船，而又不讓告訴周瑜？第三部分：為什么選擇大霧漫天的時候去取箭？為什么把船連起來，排成“一字兒”？為什么讓軍士擂鼓吶喊？為什么先船頭朝西后船頭朝東？……
（學生弄清這么多為什么后，學生對諸葛亮的神機妙算就會有所領悟。）
４、自主閱讀，合作探究。
（在熟讀課文的根底上，讓學生提出自己感興趣或者不懂的問題，跟大家討論。在小組討論的根底上，老師可相機選擇一些綜合性較強的問題，師生共同探究。如“諸葛亮草船借箭成功的原因有哪些？”老師在大家交流的根底上，幫助學生把內容梳理清楚。） 草船借箭成功的原因主要表如今以下三方面：
（１）知人心（板書：知人心）即對身邊每個人的性格特點都了如指掌。
周瑜：諸葛亮對周瑜的險惡用心了然于胸。當周瑜提出請他十天造十萬支箭時，他已看透了周瑜意欲加害的用心，因為十天無論如何也“造”不出十萬支箭。但他不動聲色，出人意料地提出只要三天，并按周瑜意愿立下軍令狀，周瑜大喜過望，以為陰謀得逞，實際上諸葛亮早有妙計在胸；他也清楚周瑜聰明過人，所以借船之事，不讓魯肅告訴周瑜。
魯肅：諸葛亮深知魯肅忠厚老實，因此特向他借船并且讓他保密。
曹操：諸葛亮也清楚曹操用兵慎重小心，看不清虛實，絕不會輕易派兵出動，因此霧夜大張旗鼓佯攻曹營。
（２）有豐富的知識（板書：懂知識）
①當周瑜提出請他十天造十萬支箭時，他敢于立“三天交十萬支箭”的軍令狀，這是他知道第三天的四更時分一定有大霧（有天文方面的.知識）；
②他算好了受箭的方法，二十條船以繩索相連，一字排開，兩面受箭；
③箭取到手后，諸葛亮吩咐軍士們齊聲高喊“謝謝曹丞相的箭”，接著叫二十條船駛回南岸。曹操知道上了當，可是這邊的船順風順水，要追也來不及了。（精通地理）
（３）有膽量（板書：有膽量）
面對強大的曹敵，諸葛亮敢帶著600個軍士親自去取箭。 以上這三方面都是草船借箭的原因，在這里我們不能不對諸葛亮的神機妙算產生敬仰之情。畫簡筆畫，即
５、指導有感情地朗讀課文。
本課出現了四個主要人物，性格鮮明，語言各具特點。周瑜的陰險狡猾，諸葛亮的沉著鎮定、胸有成竹，魯肅的忠厚老實，曹操的慎重多疑，都表達得很充分。要通過朗讀把人物的性格特點表現出來。
如第二自然段，周瑜和諸葛亮的對話就很能反映兩人的個性特點和內心活動。要讀出周瑜外表客氣，內心暗藏殺機。諸葛亮明知周瑜不懷好意，卻以大局為重，沉著鎮定，胸有成竹。有感情朗讀的根底上，讓學生自由組合，把這一部分內容演一演。
６、復述課文。
本課故事性和興趣性很強，可按“考慮·練習”第一題的要求首先引導學生把握課文的表達順序。在熟讀課文的根底上，給學生比較充裕的時間練習。為了調動學生的積極性，可讓學生通過合作復述、接龍復述等形式，練習復述課文。
７、課后作業。
課外讀一讀《三國演義》中跟本課有關的部分。
學生比較喜歡三國的故事和人物，充分發揮老師的主導作用和學生的主體作用。采取講學結合，一學為主的方法，培養學生的自學才能。加強學生的自主、合作、探究程度。
1、學習生字、生詞，讀通讀懂課文。
2、理解古代軍事知識：都督、軍令狀、水寨、弓弩等。
3、深入領會諸葛亮神機妙算在什么地方。 認識諸葛亮借箭成功的主要原因。
1、引入關于三國的歇后語和成語
同學踴躍發言老師小結，對于課外積累多的學生鼓掌表揚。
2、學生分組自學
（1）自學生字生詞，不懂的。老師巡視。
（2）根據寫事的繼續問的特點分清課文的順序 立下軍令狀——巧妙安排——草船借箭——如期交箭
（3）認識諸葛亮是人而不是神，深入領會諸葛亮神機妙算表如今三方面：一是諳熟人，二是具有豐富的天文知識，三是通曉地理。
（4）知道事情的前因后果。
3、鼓勵學生提出問題，大家討論。
（1）《草船借箭》是什么意思？為什么草船借箭？結果怎樣？
（2）草船借箭成功的原因有哪些？
在于諸葛亮對借箭妙計的通盤考慮和周到的安排
a、諸葛亮算到天氣，知道第三天四更時分一定有大霧，回來時順水順風；
b、他算好了受箭的方法。二十條船以繩索相連，一字排開，兩面手箭。
c、諸葛亮算好了人，知道魯素忠厚老實守信，特地向他借船，知道周瑜聰明過人，所以不讓魯素向周瑜提借船之事，知道曹操慎重多疑，看不清虛實不會輕易出兵，因此大張旗鼓，霧夜佯攻曹營。魯素見證了諸葛亮取箭的經過，周瑜不得不佩服諸葛亮的神機妙算。
4、把本課的內容演一演，同學評價。
5、課外讀一讀《三國演義》中跟本課有關的部分。
１、在初讀課文的根底上，從人物入手，理解諸葛亮的神機妙算。
２、指導學生有感情地朗讀課文，并能復述借箭的經過。 指導學生讀課文，理解文中諸葛亮的神機妙算，并能簡要復述借箭的經過。
指導學生學習諸葛亮的神機妙算，并能有條理地復述借箭的經過。
（一）引入課題
１、板書課題：草船借箭
２、指導學生說出本文表達的主要人物及其性格特點。 板書：諸葛亮，神機妙算
（二）分組學習第一段
１、組內朗讀第一段
提問：你是怎么看出諸葛亮神機妙算的？ ［小組匯報］
２、演示對話文字，分角色朗讀，突出諸葛亮的神機妙算！
（三）從文字入手，理解課文第二段
１、自讀第二段
考慮：你是怎么看出諸葛亮神機妙算的？ ［學生答復］
２、演示語句
他不知道諸葛亮借了船有什么用
提問：從哪個詞可以看出諸葛亮神機妙算？ 果然是什么意思？可以看出什么？
（四）緊扣神機妙算指導學生復述借箭經過。
１、默讀課文。
考慮：你是怎么看出諸葛亮神機妙算的？ ［學生答復］
２、再讀借箭經過體會神機妙算。
３、觀看演示。學生試著復述借箭經過。
４、指名邊看演示邊復述借箭經過。
（五）指導朗讀故事結局。
１、推薦讀結局部分。
考慮：你是怎么看出諸葛亮神機妙算的？ ［學生答復］
２、齊讀周瑜自嘆不如的語句。
（六）小結：
諸葛亮能預測第三天的大霧，注意水流和風向的特點，理解魯肅的為人，這說明他知天文，曉地理，識人心，所以諸葛亮神機妙算。
（七）開放性問題引起學生讀書興趣。
提問：你們還知道《三國演義》中表現諸葛亮神機妙算的其它故事嗎？
（八）作業：
搜集表現諸葛亮神機妙算的故事。
《草船借箭》教學設計2
一、教學要求：
1、討論、理解課文二、三、四段主要內容。
2、體會諸葛亮的智慧和才干。
3、進一步理解事情的前因后果。
二、教學重點、難點：
體會諸葛亮的智慧和才干。
三、教具準備：
小黑板一塊，吹塑紙小船數只。
四、教學時間： 1課時
五、教學內容：
學習二、三、四段。
六、教學過程：
1、通過上一課時的學習，我們看到諸葛亮面對周瑜的蓄意謀害和步步緊逼，是顧全大局，胸有成竹地接受了任務。周瑜以為諸葛亮了上自己的當，以為自己是十拿九穩地占了上風，非常高興。諸葛亮怎么完成任務呢？下面我們進一步學習。當諸葛亮接受任務后，周瑜、諸葛亮各是怎樣做的？（默讀3—５節后答）
2、你從中看出什么？是怎么看出來的？
備用：
①周為什么吩咐不給諸葛亮準備造箭用的材料？
②諸葛亮怎么敢找魯肅幫忙？
周瑜：想害諸葛亮，從“造”的方面卡，對諸葛亮的.打算一無所知，連聽了匯報也不明白。
諸葛亮：知道周瑜想害自己，知道魯肅不會泄密，做好了防范工作，做的借箭準備。（識人心）
3、周瑜不知道諸葛亮怎么辦，諸葛亮卻在充分準備之后，穩扎穩打地開始行動了。（自由讀６—９節）看看諸葛亮是怎么指揮軍士們利用草船借箭的。讀書要求：
①用“＿＿”把出發時間、二十只船怎么受箭，怎么返回的語句勾出。
②根據課文內容，把借箭經過向同桌講一講，注意用上書中的重點詞句。
４、請同學上臺，用小船演示，講述草船借箭的經過。（出示小黑板：長江方位圖）
５、諸葛亮為什么選在第三天四更行動？怎么那么巧？
——也用“＿＿”勾有關句。（知天文）巧借天時
６、他還作了哪些安排保證借箭成功？
——①擂 ②船
７、為什么叫士兵擂鼓吶喊？ ——造成進攻假象，逼使曹軍放箭。
８、為什么先叫船頭朝西，后來又叫朝東，還要“一”字兒排開？
——便于受箭，便于返回，走一步算一步，深謀遠慮，善于分析和利用自然條件，叫巧借地理。（曉地理）
９、為什么調轉船頭后，書上要說是“逼近”？
——①已驚動曹軍，冒著危險；
②使曹軍誤以為是真的進攻；
③表現諸葛亮料事如神，膽識過人。
10、看插圖，空中大霧迷漫，船外箭雨紛紛，諸葛亮卻手搖鵝毛扇，正在飲酒取樂。請用“～～～”勾出他這時說的話。抽讀。他為什么笑首說“只管飲酒取樂”？抽讀。你為什么這樣讀？齊讀。
11、曹操出兵沒有？他怎么做的？——正中下懷
11、曹操是怎么知道上當的？引讀“諸葛亮吩咐……。”他為什么“吩咐……”？
——①嘲諷、動搖軍心；
②知道追趕不上；（抓“順風順水”扣“船頭朝東”）
③有利于突出其才干。
13、草船借箭的結果怎樣？
——三天借箭十多萬。（結果）
小結：一切都在諸葛亮的預料之中，一切都按諸葛亮的安排進行。他真是料事如神！
14、諸葛亮圓滿地完成了任務，用為蜀、吳聯軍主帥的周瑜本應非常滿意，他卻長嘆一聲，導讀。他為什么要長嘆？
15、“神機妙算”什么意思？帶有什么感情色彩？由周瑜的口中說出來，對他來說是多么痛苦，這口氣怎么咽得下去但又不得不服輸。再讀這一句，體會周瑜的心情。
小結：兩人斗智，至此勝負分明。
16、現在回顧全文，哪些地方看出諸葛亮神機妙算？
——①三天有大霧；②魯肅會幫忙；③二十只船夠；④船頭東西擺；⑤士兵擂鼓喊；⑥只管飲酒樂；⑦出發、返回妙。
17、“草船借箭”是寫諸葛亮從曹操那里智取了十多萬枝箭，為什么課題卻命“借”？
——①還擊；②還因為在借箭的整個過程中，諸葛亮巧妙地借天時、借地利、借對人的了解，巧妙地安排，從強敵手中智取十多萬枝箭，充分展示了自己的才干，粉碎了周瑜想陷害自己的陰謀，打擊了曹的實力與士氣，為聯合抗曹做出了貢獻，命“借”就有利于表現他的才干。
18、就從這個“借”字，你體會到作者什么感情？你對諸葛亮什么感情？贊揚什么？
19、回顧板書（連線） ——蜀吳聯軍本當一致抗曹，可是周瑜氣量狹小，生了妒忌之心。因為他妒忌諸葛亮的才干，就借口兩軍交戰需要用箭，用十天造箭十萬的詭計來暗算諸葛亮，而諸葛亮“挺有才干”，他神機妙算，結果成功地只用三天就借箭十多萬，迫使周瑜仰天長嘆，低頭認輸。這，就是“草船借箭”的前因后果。我們讀記敘事情發展的文章，把事情的前因后果分清，能幫助我們理解課文，這是理解課文的一個重要方法；寫類似的文章，也要注意寫清事情的前因后果，才能使別人看得明白。
《草船借箭》教學設計3
一、教材說明
這篇課文是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。草船借箭的故事發生在東漢末年，曹操、劉備、孫權各為一方。當時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操，劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫劉聯合抗曹的時候發生的。課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計同曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識、才智過人。
二、教學目標（第二課時）
１．分角色朗讀課文，復述課文；
２．理解課文內容，領悟諸葛亮的“神機妙算”。
三、教學重點
引導學生領悟諸葛亮的“神機妙算”。
四、教學方法
以讀為主，以讀促思，以讀促悟。
五、學習方法
自讀自悟，在讀中體會，在讀中感悟。
六、教學設計
１．快速讀文，理清文章的脈絡。
這篇課文按事情發展的順序分為以下四部分：
第一部分（１、２）：講曹操借箭的起因。
第二部分（３、４）：講諸葛亮做草船借箭的準備。
第三部分（６－９）：講草船借箭的經過。
第四部分（１０）：事情的結果，箭如期如數交付周瑜，周瑜自嘆不如。
２．在理清文章脈絡的基礎上，默讀課文，借助周瑜的話，概括出諸葛亮的特點。
（隨著學生的回答，教師板書：諸葛亮 神機妙算）
３．逐段精讀課文，自主探討，說一說諸葛亮都做了些什么？為什么要這樣做？（教師可做一些適當的引導）
如第一部分：諸葛亮為什么敢立“三天交十萬支箭”的軍令狀？第二部分：為什么跟魯肅借船，而又不讓告訴周瑜？第三部分：為什么選擇大霧漫天的時候去取箭？為什么把船連起來，排成“一字兒”？為什么讓軍士擂鼓吶喊？為什么先船頭朝西后船頭朝東？……
（學生弄清這么多為什么后，學生對諸葛亮的`神機妙算就會有所領悟。）
４．自主閱讀，合作探究。
(在熟讀課文的基礎上，讓學生提出自己感興趣或者不懂的問題，跟大家討論。在小組討論的基礎上，教師可相機選擇一些綜合性較強的問題，師生共同探究。如“諸葛亮草船借箭成功的原因有哪些？”教師在大家交流的基礎上，幫助學生把內容梳理清楚。)
草船借箭成功的原因主要表現在以下三方面：
（１）知人心（板書：知人心）即對身邊每個人的性格特點都了如指掌。
周瑜：諸葛亮對周瑜的險惡用心了然于胸。當周瑜提出請他十天造十萬支箭時，他已看透了周瑜意欲加害的用心，因為十天無論如何也“造”不出十萬支箭。但他不動聲色，出人意料地提出只要三天，并按周瑜意愿立下軍令狀，周瑜大喜過望，以為陰謀得逞，實際上諸葛亮早有妙計在胸；他也清楚周瑜聰明過人，所以借船之事，不讓魯肅告訴周瑜。
魯肅：諸葛亮深知魯肅忠厚老實，因此特向他借船并且讓他保密。
曹操：諸葛亮也清楚曹操用兵謹慎小心，看不清虛實，絕不會輕易派兵出動，因而霧夜大張旗鼓佯攻曹營。
（２）有豐富的知識（板書：懂知識）
①當周瑜提出請他十天造十萬支箭時，他敢于立“三天交十萬支箭”的軍令狀，這是他知道第三天的四更時分一定有大霧（有天文方面的知識）；②他算好了受箭的方法，二十條船以繩索相連，一字排開，兩面受箭；③箭取到手后，諸葛亮吩咐軍士們齊聲高喊“謝謝曹丞相的箭”，接著叫二十條船駛回南岸。曹操知道上了當，可是這邊的船順風順水，要追也來不及了。（精通地理）
（３）有膽量（板書：有膽量）
面對強大的曹敵，諸葛亮敢帶著６００個軍士親自去取箭。
以上這三方面都是草船借箭的原因，在這里我們不能不對諸葛亮的神機妙算產生敬佩之情。畫簡筆畫，即
５．指導有感情地朗讀課文。
本課出現了四個主要人物，性格鮮明，語言各具特點。周瑜的陰險狡猾，諸葛亮的從容鎮定、胸有成竹，魯肅的忠厚老實，曹操的謹慎多疑，都體現得很充分。要通過朗讀把人物的性格特點表現出來。
如第二自然段，周瑜和諸葛亮的對話就很能反映兩人的個性特點和內心活動。要讀出周瑜表面客氣，內心暗藏殺機。諸葛亮明知周瑜不懷好意，卻以大局為重，從容鎮定，胸有成竹。有感情朗讀的基礎上，讓學生自由組合，把這一部分內容演一演。
６．復述課文。
本課故事性和趣味性很強，可按“思考·練習”第一題的要求首先引導學生把握課文的敘述順序。在熟讀課文的基礎上，給學生比較充裕的時間練習。為了調動學生的積極性，可讓學生通過合作復述、接龍復述等形式，練習復述課文。
７．課后作業。
課外讀一讀《三國演義》中跟本課有關的部分。
《草船借箭》教學設計4
教學要求：
1、了解草船借箭這件事的前因后果和一步步的發展過程。
2、從草船借箭這件具體事情中體會諸葛亮的神機妙算和周瑜的心胸狹窄。
3、感情朗讀課文。
教學過程：
一、提示課題，介紹背景。
1、揭題。
2、這篇課文是我國著名長篇歷史小說《三國演義》中的一個故事，寫的是東漢末年的事。（幻燈演示“三國演義羅貫中”）
3、誰明白這三國指的是哪三國？三國的代表人物分別是誰？
出示幻燈：
當時，曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操。《草船借箭》這個故事就發生在孫權、劉備聯合對付曹操的時候。
二、檢查預習。
1、透過昨日的預習，你明白這個故事中有哪些主要人物？
板書：諸葛亮周瑜魯肅曹操
你明白他們分別是哪國的？什么身份？教學：都督（dū）
三、初讀課文。
1、草船借箭到底講的是什么故事呢？請同學們自讀課文，試著用幾句話簡單說說。
2、透過閱讀這個故事，文中的諸葛亮和周瑜給你留下什么印象？（你能分別用上書中的一個詞來評價嗎？）
板書：妒忌神機妙算（理解這兩個詞）
四、細讀課文。
（一）過渡：
草船借箭這件事從開始到結束哪些地方充分地表現出周瑜對諸葛亮的妒忌和諸葛亮的神機妙算？只要我們認真讀課文，想象當時的情境，就能處處體會到他倆各自不同的個性，做到真正理解人物。
（二）講讀第一段。
1、我們先來看故事的開頭，周瑜和諸葛亮商議與曹軍水上作戰用什么兵器最好？（板書：議）
2、在這場討論中，周瑜有意要為難諸葛亮，默讀ξ1－2，找找看，從哪些地方能夠看出？
3、諸葛亮明白周瑜的心思嗎？你怎樣明白？教學：懲chéng罰fá
4、小結：故事一開始，在周瑜和諸葛亮之間就展開了一場智斗，一個設下陷阱，步步緊逼；一個胸有成竹，從容應對，同學們一邊讀一邊想象當時的場面，想象兩人對話時的神態。（男女生分主角讀）
（一）講讀第二段
1、為了到達進一步陷害諸葛亮的目的，周瑜還做了些什么？
周瑜說的話充分暴露了他的險惡用心，要置諸葛亮于死地而后快。（指名朗讀）
2、那么，諸葛亮是怎樣做的呢？從中能夠看出他的神機妙算嗎？（板書：備）
3、魯肅是周瑜的部下，諸葛亮為什么找他幫忙？（板書：忠厚守信）魯肅確實忠厚守信，從哪兒看出？哪個詞最能說明？
（二）講讀第三段。
1、魯肅照諸葛亮說的，引讀——
諸葛亮為什么“直到第三天才行動？”為什么“四更”時候行動？為什么“秘密”地請來魯肅？為什么要請魯肅一齊去取箭？（結合看插圖）（板書：取）
2、整個取箭這一段集中地體現了諸葛亮的神機妙算，找找看，還有哪些地方能說明？四人討論交流。
3、諸的神機妙算表此刻他知人心，通天文、識地理。
這些條件少一條行嗎？為什么？
4、出示諸葛亮的話（出示幻燈）
“凡為將者，不通天文，不識地理，不曉軍情，不明陳圖，乃庸才也”。
5、齊讀取箭經過，想象當時的'情境，想象人物的神態，進一步體會諸葛亮的神機妙算。
（三）講讀第四段。
1、引讀“二十條船靠岸的時候，……”（板書：搬）
2、真的是準備來搬箭的嗎？
結果呢？
3、你認為周瑜什么地方比不上諸葛亮呢？
4、總結：我們這天讀課文，明白了故事的起因、經過、結果，邊讀邊想象。透過體會人物的神態、心思來理解人物的個性特點。閱讀寫人物的文章，真正理解人物是十分重要的，也是讀書的主要目的，這樣的做法，我們在今后的學習中將繼續練習。
（四）質疑，體會課題“借”的好處。
1、課文基本上寫完了，還有什么問題嗎？
2、一個“借”字充分體現了諸葛亮的才華。
（五）引導課外閱讀。
1、假使周瑜真的認為比不上諸葛亮，會怎樣呢？真的這樣做了嗎？《三國演義》中還有很有精彩的故事，回家看。
2、同學們回去再讀讀課文，讀讀有關諸葛亮的小故事，準備下節課改寫《神機妙算的諸葛亮》。
《草船借箭》教學設計5
創造教學目的：
1、引導學生理解課文主要內容，幫助學生領悟到學習一篇按事情發順序寫的記敘文要分清事情的全因后果。
2、提高抓重點詞句、前后聯系讀懂課文的能力，體會諸葛亮的杰出才干。
3、給課文分段概括段意，有感情地朗讀課文。
4、自學本課生字新詞。
創造出發點：
草船借箭的經過。
創造訓練點：
認識諸葛亮成功的原因是有膽識，有計劃的培養學生思維獨特性。
創造訓練策略：
引導法、自學法，訓練學生思維深刻性。
教具準備：
《草船借箭》錄像幻燈片
教學時間：
三課時
教學過程：
第一課時、第三課時（略）
第二課時
內容：二、三、四段。
重難點：草船借箭的經過，分清事情的前因后果。
過程：
教學環節 時間 教師活動 學生活動 創造教育滲透點
一、復習前文
導入新課
1、周瑜怎樣為難諸葛亮？
2、諸葛亮又是怎樣做的？
回答：
1、三天造十萬支箭。
2、立下軍令狀。
復習導入，保存持思維的性。
二、講借箭準備緊扣妒忌與才干
1、周瑜為什么這樣做？
2、諸葛亮是怎樣做的？
3、哪些詞句可以看諸葛亮挺有才干？（自有妙用）
1、自由讀課文思考，找出周瑜為難諸葛亮的詞句，在書上做記號。（故意延遲，不給齊練）
2、體會心情，自讀自練。
3、讀諸葛亮說的話，
4、體會心情。
通過讀講引導學生分析明白借箭的實質原因，培養學生思維獨特性。
三、學習借箭經過
突出神機妙算
1、指名讀機關句子，諸葛亮是怎樣做靠近水寨。一字兒擺開，擂鼓吶喊。
2、魯肅怎樣說的？說明什么？諸葛亮又是怎樣說的。
3、曹操怎樣說，怎樣做的。此時諸葛亮又是怎樣說怎樣做的？兩者相比較說明了什么？
4、諸葛亮借到箭后又是怎 樣做的。
5、小結
1、自由讀課文，用劃出諸葛亮做的`、說的。用～劃出曹操做的、說的。
2、看錄像（一字兒擺開，擂鼓吶喊）
3、看幻燈片，比較一定不敢與不一定敢體會諸葛亮的胸有成竹。
4、看錄像，體會他們說話時的神態，心情，模仿神態分角色朗讀。
5、體會謝謝的含義齊讀這一句話。
6、體會理解自有妙用體會周的心情，朗讀長嘆一聲說
讓學生在教師的引導下自學，提高自學能力。
錄像、幻燈片培養學生的形象思維。
引導學生分析，培養思維的深刻性
四、講借箭結果突出周瑜的長嘆
1、指名讀課文，諸葛亮借了多少枝箭。周瑜是怎樣說的？說明了什么？
2、小結
五、總結全文分清前因后果
師述：借箭的表面原因實質原因表面結果實質結果，學習按事情發展順序的文章，注意分清前因后果。
六、作業
3` 幻燈片，填空（略）
板書設計 創造教育得失
草船借箭
趕造十萬支箭→借→十萬多枝箭
周瑜：妒忌 故意遲延 不給齊全 長嘆一聲
自有妙用 管保有箭
諸葛亮：才干 只要三天（大霧漫天）靠近水寨
立軍令狀 一字擺開 擂鼓吶喊
神機妙算（放箭如雨）掉轉船頭
本課能過引導學生分析字詞句，有感情地朗讀，在讀中理解人物的內心。弄清前因后果。使學生明白分析問題，要運用多層次多角度思維方式。
《草船借箭》教學設計6
《草船借箭》選自我國四大名著之一《三國演義》，講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天內造出十萬支箭，以此來陷害他。諸葛亮為顧全大局，與周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜暗算的故事。說明諸葛亮有膽有識、謀劃周密、才智過人。這是一篇落實本單元重點訓練工程，開展語言、啟發思維、啟迪智慧的好課文。
1.理解課文內容，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是他有杰出的才干和顧全大局的廣闊胸懷。
2.理清文章表達的順序，在理解課文內容的根底上分清事情的前因后果。
3.有感情地朗讀課文。
4.學習從重點詞句入手讀懂課文、探究課文的讀書方法。教學重點是“諸葛亮是怎樣利用草船借箭的”，教學難點是“了解諸葛亮借箭為什么能成功，體會諸葛亮的神機妙算”。語文教學要遵循“以教師為主導、以學生為主體，以訓練為主線”的教學原那么。針對本課的教學目標和學生的實際，本課時的教學方法為：
1.采用啟發式教學。即精心設計問題，讓學生帶著問題讀書，在讀中思考、領會、劃詞劃句，讓學生動腦、動口、動手，弄懂弄通課文的內容。
2.采用“導讀法”教學。導之以讀、導之以思、導之以說、導之以疑。
3.采用實物演示法教學。實物演示起著直觀的作用，有助于突破教材的難點。此外，運用講讀法、板書法等，多法并舉，目的在于變閱讀教學“模模糊糊一大片”，為“清清楚楚一條線”。葉圣陶先生指出：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導，必令學生運其才智，勤苦練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”教師要成為“善教者”，就必須進行學法指導，因“方法是翻開知識寶庫的金鑰匙。”根據本課特點，著重指導學生運用下面三種方法學習課文：
1.以課題的“借”字為線索：為什么借箭？怎樣借箭？借箭的結果怎樣？理清文章的表達順序。
2，從重點段入手，加強字、詞、句的訓練，防止面面俱到，使學生深刻地理解課文的思想內容。
3.抓重點詞語“神機妙算”設疑導讀，以詞繞文，串珠引線，深究事情的前因后果。
學生比擬喜歡三國的故事和人物，充分發揮教師的'主導作用和學生的主體作用。采取講學結合，一學為主的方法，培養學生的自學能力。加強學生的自主、合作、探究水平。
1、學習生字、生詞，讀通讀懂課文。
2、了解古代軍事知識：都督、軍令狀、水寨、弓弩等。
3、深刻領會諸葛亮神機妙算在什么地方。認識諸葛亮借箭成功的主要原因。
同學踴躍發言教師小結，對于課外積累多的學生鼓掌表揚。關于三國的歇后語：
草船借箭————滿載而歸東吳招親————陪了夫人又折兵張飛吃豆芽————小菜一碟張飛吃秤砣————鐵了心諸葛亮吊孝————裝模作樣周瑜打黃蓋————一個愿打一個愿挨
諸葛亮借箭————有借無還
關于三國的成語：
望梅止渴三顧茅廬味如雞肋士別三日刮目相看手不釋卷老馬識途木牛流馬
（1）自學生字生詞，不懂的。教師巡視。
（2）根據寫事的繼續問的特點分清課文的順序
立下軍令狀—————巧妙安排—————草船借箭—————如期交箭
（3）認識諸葛亮是人而不是神，深刻領會諸葛亮神機妙算表現在三方面：一是諳熟人，二是具有豐富的天文知識，三是通曉地理。
（4）知道事情的前因后果。
（1）《草船借箭》是什么意思？為什么草船借箭？結果怎樣？
（2）草船借箭成功的原因有哪些？
在于諸葛亮對借箭妙計的通盤考慮和周到的安排
a、諸葛亮算到天氣，知道第三天四更時分一定有大霧，回來時順水順風；
b、他算好了受箭的方法。二十條船以繩索相連，一字排開，兩面手箭。
c、諸葛亮算好了人，知道魯素忠厚老實守信，特地向他借船，知道周瑜聰明過人，所以不讓魯素向周瑜提借船之事，知道曹操謹慎多疑，看不清虛實不會輕易出兵，因而大張旗鼓，霧夜佯攻曹營。魯素見證了諸葛亮取箭的經過，周瑜不得不佩服諸葛亮的神機妙算。
4、把本課的內容演一演，同學評價。
5、課外讀一讀《三國演義》中跟本課有關的局部
1、引導學生理解課文主要內容，幫助學生領悟到學習一篇按事情發順序寫的記敘文要分清事情的全因后果。
2、提高抓重點詞句、前后聯系讀懂課文的能力，體會諸葛亮的杰出才干。
3、給課文分段概括段意，有感情地朗讀課文。
4、自學本課生字新詞。
草船借箭的經過。
認識諸葛亮成功的原因是有膽識，有方案的培養學生思維獨特性。
引導法、自學法，訓練學生思維深刻性。 《草船借箭》錄像幻燈片
三課時
第一課時、第三課時（略）
內容：二、三、四段。
重難點：草船借箭的經過，分清事情的前因后果。教學環節時間教師活動學生活動創造教育滲透點導入新課
1、周瑜怎樣為難諸葛亮？
2、諸葛亮又是怎樣做的？
答復：
1、三天造十萬支箭。
2、立下軍令狀。
復習導入，保存持思維的性。
1、周瑜為什么這樣做？
2、諸葛亮是怎樣做的？
3、哪些詞句可以看諸葛亮挺有才干？（自有妙用）
1、自由讀課文思考，找出周瑜為難諸葛亮的詞句，在書上做記號。（成心延遲，不給齊練）
2、體會心情，自讀自練。
3、讀諸葛亮說的話。
4、體會心情。
通過讀講引導學生分析明白借箭的實質原因，培養學生思維獨特性。
突出神機妙算
1、指名讀機關句子，諸葛亮是怎樣做靠近水寨。一字兒擺開，擂鼓吶喊。
2、魯肅怎樣說的？說明什么？諸葛亮又是怎樣說的。
3、曹操怎樣說，怎樣做的。此時諸葛亮又是怎樣說怎樣做的？兩者相比擬說明了什么？
4、諸葛亮借到箭后又是怎樣做的。
5、小結
1、自由讀課文，用劃出諸葛亮做的、說的。用～劃出曹操做的、說的。
2、看錄像（一字兒擺開，擂鼓吶喊）
3、看幻燈片，比擬一定不敢與不一定敢體會諸葛亮的胸有成竹。
4、看錄像，體會他們說話時的神態，心情，模仿神態分角色朗讀。
5、體會謝謝的含義齊讀這一句話。
6、體會理解自有妙用體會周的心情，朗讀長嘆一聲說讓學生在教師的引導下自學，提高自學能力。錄像、幻燈片培養學生的形象思維。引導學生分析，培養思維的深刻性
1、指名讀課文，諸葛亮借了多少枝箭。周瑜是怎樣說的？說明了什么？
2、小結
師述：借箭的外表原因實質原因外表結果實質結果，學習按事情開展順序的文章，注意分清前因后果。
3、幻燈片，填空（略）
板書設計創造教育得失
草船借箭
趕造十萬支箭→借→十萬多枝箭
周瑜：妒忌成心遲延不給齊全長嘆一聲自有妙用管保有箭
諸葛亮：才干只要三天（大霧漫天）靠近水寨立軍令狀一字擺開擂鼓吶喊
神機妙算（放箭如雨）掉轉船頭
本課能過引導學生分析字詞句，有感情地朗讀，在讀中理解人物的內心。弄清前因后果。使學生明白分析問題，要運用多層次多角度思維方式。
１．在初讀課文的根底上，從人物入手，理解諸葛亮的神機妙算。
２．指導學生有感情地朗讀課文，并能復述借箭的經過。教學重點：
指導學生讀課文，理解文中諸葛亮的神機妙算，并能簡要復述借箭的經過。
教學難點：
指導學生學習諸葛亮的神機妙算，并能有條理地復述借箭的經過。
（一）引入課題
１．板書課題：草船借箭
２．指導學生說出本文表達的主要人物及其性格特點。板書：諸葛亮神機妙算
（二）分組學習第一段
１．組內朗讀第一段
提問：你是怎么看出諸葛亮神機妙算的？［小組匯報］
２．演示對話文字，分角色朗讀，突出諸葛亮的神機妙算！
（三）從文字入手，了解課文第二段１．自讀第二段
思考：你是怎么看出諸葛亮神機妙算的？［學生答復］
２．演示語句
他不知道諸葛亮借了船有什么用
提問：從哪個詞可以看出諸葛亮神機妙算？果然是什么意思？可以看出什么？
（四）緊扣神機妙算指導學生復述借箭經過。
１．默讀課文。
思考：你是怎么看出諸葛亮神機妙算的？［學生答復］
２．再讀借箭經過體會神機妙算。
３．觀看演示。學生試著復述借箭經過。
４．指名邊看演示邊復述借箭經過。
（五）指導朗讀故事結局。
１．推薦讀結局局部。
思考：你是怎么看出諸葛亮神機妙算的？［學生答復］
２．齊讀周瑜自嘆不如的語句。
（六）小結：
諸葛亮能預測第三天的大霧，注意水流和風向的特點，了解魯肅的為人，這說明他知天文，曉地理，識人心，所以諸葛亮神機妙算。
（七）開放性問題引起學生讀書興趣。
提問：你們還知道《三國演義》中表現諸葛亮神機妙算的其它故事嗎？
（八）作業：
搜集表現諸葛亮神機妙算的故事。
《草船借箭》教學設計7
設計理念：
采用自主、合作、探究的學習方式，將課堂分為課前預習、課堂導讀、遷移延伸三個部分，體現了課堂的完整性；注重抓住課文的重點，擺脫通讀通講的毛病，注重課堂教學的發展性，擺脫了課時的限制；重視對學生的獨立學習能力和綜合學習能力的培養，注重展現學生的學習過程，在更大程度上激發學生學習的情感，從而促使學生知識、技能的提高。
設計特色：
抓住重點詞語切入教學內容，達到教學任務。
教學目標：
1、學會本課生字，并能正確讀寫。
2、理解課文內容，領悟諸葛亮的神機妙算。
3、有感情地朗讀課文，能復述課文內容。
4、培養學生的獨立學習能力和綜合能力。
教學重點：
了解草船借箭的起因、經過，感悟諸葛亮的神機妙算。
教學準備：
教學掛圖，多媒體課件（農村小學也可以用小黑板）
教學流程：
一、課前預習
1、自學課文，劃出課文中的生字新詞，并借助字典結合課文理解意思。
不理解的詞語有：______________________________________
2、閱讀課文：從文中提出幾個自己感興趣或不懂的問題，跟大家討論。
我想提的問題是__________________________________________
__________________________________________
3、課前檢查預習情況，收集、整理有關信息。（如學生提出的問題，不明白的詞語，以便在課堂上釋疑。）
二、課堂導讀
（一）、解讀課文。
1、讓學生在小組中輪流朗讀課文，并及時進行正音。注意下列讀音：
才干的干應讀gàn
草把子的把應讀bà
調度的調應讀diào
擂鼓的擂應讀léi
丞相的丞應讀chěng
2、出示學生提出的問題，讓學生結合課文和自己的理解做出回答。（學生可能提出下列問題）
為什么周瑜要逼諸葛亮立下軍令狀？
為什么諸葛亮敢立下三天交十萬支箭的軍令狀？
諸葛亮怎么知道第三天會有大霧？
為什么諸葛亮要把船一字排開并連接起來？
對于學生回答不出來的'問題，留到深讀課文后再進行解答。
三、深讀課文
師問：在感知課文內容以后，你對諸葛亮和周瑜這兩個人有什么看法？（從學生的的回答中提煉出妒忌和神機妙算這兩個詞。并解釋這兩個詞的意思。）（板書：周瑜
諸葛亮
妒忌
神機妙算）
課文中從哪件事來體現兩個人的不同性格。（草船借箭）
（一）、朗讀課文第二自然段，了解事情起因，體會人物性格特點。
1、朗讀對話，分組討論（出示問題）
①、周瑜知道水上交戰用什么兵器最好
嗎？他為什么要這樣問？（引導學生從
這是公事，希望先生不要推托。軍情緊急，可不能開玩笑等語言，體會周瑜表面客氣，暗藏殺機的陰險心理。）
②、諸葛亮知道周瑜是在找借口為難自己嗎？他為什么要接受任務？（引導學生從諸葛亮
都督委托，當然照辦，只要三天，怎么敢跟都督開玩笑？我愿立下軍令狀等語言，體會諸葛亮胸有成竹，從容不迫的大度心理。）
2、指導朗讀：我們明白了他們兩人的內心想法，那我們應該用什么語氣來把他們的內心想法表現出來呢？
（二）、朗讀草船借箭部分，體會諸葛亮的神機妙算。
齊讀后出示問題，分組討論：如果你也在場，你會發現諸葛亮草船借箭的哪些巧妙之處呢？（教師參與討論，隨機點拔引導。注意引導學生抓住有關詞句感悟以下幾方面的意思，從而感受諸葛亮的神機妙算。）（相機板書：人
天文地理）
（1）安排周密。從準備二十條船，布置草把子和青布幔子，每條船上還站著二十個軍士。把船連接起來，一字擺開，兩面受箭。等詞句可以看出諸葛亮的周密安排。
（2）熟悉天文地理。從第一天和第二天都不見諸葛亮有什么動靜，直到第三天四更時，霧還沒有散順風順水等句子可以看出諸葛亮熟悉天文地理，對天氣早有預測。
（3）了解別人。得請你幫幫我的忙，不能讓都督知道，霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。可見諸葛亮對魯肅、周瑜、曹操的性格很了解。
學生還可根據自己的理解發表自己的感受體會，教師應該對學生的積
極思考給予贊揚，特別要鼓勵那些有創見的看法，不要太強調學生見解的正確與否。
從我們剛才的分析，你認為諸葛亮應該是一個怎樣的人？（神機妙算）
四、拓展延伸
1、組織學生即興表演課本中周瑜和諸葛亮的對話部分。
分配角色，明確任務。讓學生自主選擇角色，上臺表演。（時間允許的話可以多表演幾組。）
2、讓學生復述課文內容。有興趣的同學可以結合畫草圖的方法，簡述草船借箭的部分。（先指名讓兩三名學生復述，再讓同桌進行相互復述。）
3、拓展作業
①、閱讀有關《三國演義》的故事。
②、抄寫新詞。
《草船借箭》教學設計8
教學過程：
（課前誦讀詞：<三國演義>（卷首詞）羅貫中：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。事非成敗轉頭空：青山依舊在，幾度夕陽紅。白發漁樵江渚上，慣看秋月春風。一壺濁酒喜相逢：古今多少事，都付笑談中。）
（教學引入：剛才，同學們背誦了<三國演義>的卷首詞。這一節課，我們就要來繼續學習《三國演義》中的一個故事。請同學們齊讀課題——《草船借箭》
一、整體感知
1、讀課題，誰來說說是誰向誰借箭？（板書：諸葛亮）
2、通過上節課的學習，誰來說說諸葛亮草船借箭的起因是什么？（板書：忌妒、造箭）借箭的結果怎樣？（板書：交箭、嘆服）
3、請同學們翻開書迅速瀏覽課文，看看課文中哪個詞最能概括諸葛亮的特點？（板書：神機妙算）你從哪句話知道的？生讀句，周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”
4、針對“神機妙算”，你能提出哪些問題？（或你想知道些什么？）（預測：為什么要用“神機妙算”？神在哪里？妙在哪里？怎樣神？……教師擇要板書問題。）
5、交待目標：這節課，我們就來重點學習借箭的經過，研究諸葛亮“神機妙算”到底“神在哪里、妙在何處？
[過渡：課文哪些自然段具體寫了借箭的經過？（6——9自然段）]
二、重點學習借箭經過。
1、師：請同學們自由讀課文6——9自然段，邊讀邊思考：你從哪些詞句中能體會到諸葛亮的神機妙算？（展示屏出示自學要求：
自由讀課文6——9自然段，邊讀邊思考：你從哪些詞句中能體會到諸葛亮的神機妙算？把你認為最能表現諸葛亮神機妙算的詞句劃出來，用心體會。
2、自學——然后（同桌）交流。
3、集體交流：
師：你從哪些詞句中體會到了諸葛亮的神機妙算？
（情況一）生：我從這兒體會到諸葛亮算準了三天后必有大霧：生讀句——“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”（師：這場霧有多大？你能不能通過讀讓我們感受到？齊讀此句體會霧大。）（師：這場大霧也許是湊巧碰上的呢，你怎么知道是他算準了的？再聯系上文的句子進一步體會：第一天……感受諸葛亮的神機妙算，看出諸葛亮懂天文。（板書：懂天文）[不過，我覺得這個句子寫得太羅嗦！前兩天不是沒動靜嘛？沒動靜有什么可以寫的？完全可以寫成這樣：第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這樣寫既清楚又簡練，多好！改不改？為什么？“只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹、神機妙算。]讀句體會
（師可以過渡：好一個神機妙算的諸葛亮！他早在三天之前就已算準了會有這場大霧的。引導學生讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！）
繼續匯報：你還從哪些地方體會到了諸葛亮的神機妙算？
（情況二）生：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”與“曹操聽到……”相照應看出諸葛亮的神機妙算。
師：（引導讀重點句）諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”
《草船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑。你們說，諸葛亮他在笑誰？（聯系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實，不知底細，這是寬厚的笑、幽默的`笑；聯系曹操一定不敢派兵出來，指出他還在笑曹操的生性多疑、輕易中計，這是諷刺的笑、輕蔑的笑；聯系“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、自信的笑。）
小結：你們看一個“笑”字，可以體會出諸葛亮善識人心。板書：識人心
[師：借箭過程中，諸葛亮、魯肅、曹操說話時各是怎樣的神態，讓我們來看錄像體會。]
師：看完錄像后，你們能模仿他們的神態讀他們的話嗎？請同學們自己試試。
師：（試讀后）讓我們分角色讀他們的話，（老師讀旁白，請一個學生讀魯肅的話、男生讀曹操的話、女生讀諸葛亮的話）
（師：好一個神機妙算的諸葛亮，他算準了曹操不敢出兵、只會放箭如雨，這說明了諸葛亮不僅知天、而且識人。）再讀周瑜的話：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！
4、你還從哪些詞句體會到了諸葛亮的神機妙算？[生：順風順水。師：諸葛亮是如何做到讓船順風順水的呢？生：調船。諸葛亮幾次命令掉轉船頭？找句讀。他為什么要這樣做？]
5、4人小組合作：一人讀句子、一人畫圖、另兩人用文具盒或者鋼筆當船，演示船頭船尾的掉轉方向。
6、請一個小組派代表上臺展示講解。哪是曹軍的水寨？哪是東吳？怎樣掉轉船頭？為什么要這樣做？（啟發學生說出：多受箭、保持平衡、回來順風順水）從這兒你可以看出諸葛亮算好了什么？（算好了借箭的地理位置）（板書：曉地理）
讀句“曹操知道上了當……”體會神機妙算。
小結：好一個神機妙算的諸葛亮！當魯肅告訴了周瑜諸葛亮借箭的經過時，（引讀）：周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！
三、總結延伸
1、小結板書：剛才通過對借箭經過的學習，我們體會到了諸葛亮的神機妙算表現在他懂天文、識人心、曉地理三個方面；聯系全文，你還能從課文哪些地方體會到他的神機妙算？（生：算到了周瑜是故意陷害的；知道了魯肅是忠厚老實的。知道了周瑜會懷疑、所以才把魯肅叫上做見證的……諸葛亮真的是神機妙算。）讓我們再讀周瑜的話：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！
讀周瑜的話，試著從不同角度把句中的“神機妙算”換一個詞來說。出示字條：周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮——，我真比不上他！”（解疑；擦去課前質疑時的問號。）
2、師描述小結：諸葛亮神機妙算，他懂天文、借了長江的霧；曉地理、借了長江的風和水；識人心、借了魯肅的兵和船，從而借到了曹操的箭。（完成板書：）
3、再讀課題：想一想，諸葛亮借了曹操的箭，那么有借就有還，他還要找機會還箭。師：你知道他什么時候去還嗎？（《赤壁之戰》去還箭）
你們課外可以繼續去閱讀《三國演義》，課后召開一次“我眼中的三國人物”讀書交流會。
《草船借箭》教學設計9
教學目標
1、默讀課文，會認“瑜、慢”等9個生字，會寫“妒、忌”等11個字，正確讀寫“妒忌、軍事”等13個詞語。
2、理解課文內容，理清草船借箭的起因、經過及結果；并抓住描寫人物的語句，分析人物的性格特點。（重點）
3、閱讀有關材料，進一步了解名著人物，初步掌握有關閱讀名著的方法。（難點）
第一課時
一、了解學情，激發興趣
同學們，你們看過《三國演義》嗎？你了解《三國演義》中的哪些人物、故事？這節課我們一起來欣賞《三國演義》里的一個故事“草船借箭”。
二、初讀感知，合作學習
1、學生按照要求練習朗讀課文：
圈出自己不認識的字；遇到難讀、難懂的語句，多讀幾遍。
畫出自己不理解的詞句。
在感興趣的語段旁寫出自己的疑問或感受。
2、生詞檢測，針對重點字進行指導。
周瑜，妒忌，都督，幔子，水寨，擂鼓，吶喊，弓弩，丞相
強調：“擂”讀léi；“寨”讀zhài；“弩”讀nǔ；“丞”讀chénɡ。
三、練習朗讀，了解故事
1、弄清“草船借箭”的起因、經過和結果。
四、暢談收獲，布置作業
1、學生交流自己本節課的學習收獲。
2、布置作業：
（1）練習有感情地朗讀課文。
（2）閱讀《三國演義》第42至第46回，了解當時魏、蜀、吳三國的形勢及周瑜為什么妒忌諸葛亮。
第二課時
一、復習梗概，明確目標
學生復述“草船借箭”的故事梗概。（按照故事的起因、經過、結果的順序來介紹故事的主要內容，是概括主要內容的好方法。）
二、品析語言，了解人物
1、體會周瑜的性格特點。
課件出示句子：“我們就要跟曹軍交戰了。水上交戰，用什么兵器最好？”
周瑜明里共商軍事，暗里設陷阱害人。
課件出示句子：“對，先生跟我想的一樣。現在軍中缺箭，想請先生負責趕造十萬支。這是公事，希望先生不要推卻。”
①“不要推卻”是什么意思？（不要拒絕。）
②發散思維訓練：如果你是諸葛亮，聽到周瑜這樣對你說，你心里會怎樣想？（可能會想：周瑜早有預謀，有意刁難，我還是先應承下來再說。）
③用自己的話概括一下：你從周瑜的話里發現了什么？（造箭必須得諸葛亮來完成，完不成就定罪于他。）
課件出示句子：“十天造得好嗎？”
①課文中提到了造箭用的竹子、翎毛、膠漆等材料，要造好十萬支箭的話，十天能完成嗎？（即便十天能夠完成，但是周瑜有意刁難，故意不為諸葛亮準備齊全造箭用的材料，諸葛亮最終也是不可能完成任務的。）
②用自己的話來概括一下周瑜的險惡用心。
課件出示句子：“是他自己說的，我可沒逼他。我得吩咐軍匠們，叫他們故意遲延，造箭用的材料不給他準備齊全。到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。”
①“遲延”是什么意思？（本文指周瑜吩咐軍匠故意拖延時間，不給諸葛亮準備齊全造箭用的材料，讓他完不成任務。）
引導學生結合搜集的資料了解人物關系及其性格特點。
嫉妒心強，心胸狹窄，陰險狡詐。
3、體會諸葛亮的性格特點。
課件出示句子：“怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受重罰。”
①“軍令狀”是什么意思？（軍令狀是指接受軍令后寫的保證書，表示如不能完成任務，愿依軍法受罰。）
②諸葛亮立下軍令狀，周瑜為什么高興？（周瑜以為諸葛亮已經中計，三天內他必造不出十萬支箭，諸葛亮必死無疑。）
③朗讀指導。（諸葛亮已經知道了周瑜的險惡用心，且化解危機的計策早已成竹在胸，所以他十分自信地立下軍令狀。朗讀時，應以自信的語氣來讀。）
課件出示句子：“你借給我二十條船，每條船上要三十多名軍士。船用青布幔子遮起來，還要一千多個草把子，排在船的`兩邊。我自有妙用。第三天管保有十萬支箭。不過不能讓都督知道。他要是知道了，我的計劃就完了。”
①聯系后面的內容說一說諸葛亮為什么這樣做。（這是諸葛亮為借箭所做的準備，但為防周瑜破壞，才叮囑魯肅保密。）
②通過這段描寫，說一說諸葛亮給你留下了什么印象。（諸葛亮有計謀，有膽量，知人善用。）
課件出示句子：“這時候大霧漫天，江上的人連面對面都看不清……諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊吶喊。”
引導學生結合諸葛亮的每一步做法深入解析，從而全面感受諸葛亮的神機妙算。
諸葛亮這樣做的目的是什么？（選擇“大霧漫天”這樣的天氣，說明諸葛亮精通天文、氣象，預測準確。正因為“江上的人連面對面都看不清”，曹操才不敢“輕易出動”，只叫撥水軍弓弩手朝他們射箭。把船只“用繩索連接起來”“一字擺開”，既便于統一行動，避免走散，又不留空當，使受箭面積增大。軍士“擂鼓”“吶喊”，既是為了虛張聲勢，制造進攻的假象，吸引曹操軍隊的注意力，引曹軍出來射箭，又是讓曹軍明確射箭的目標、方向。）
諸葛亮又給你留下了什么印象？（考慮周全，安排巧妙。）
課件出示句子：諸葛亮笑著說：“霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，霧散了就回去。”
說一說這“笑”的含義。（這一笑，笑出了諸葛亮的自信，笑出了諸葛亮的大度，笑出了諸葛亮的胸有成竹，笑出了諸葛亮的運籌帷幄，笑出了諸葛亮的神機妙算，笑出了諸葛亮的英雄本色。）
課件出示句子：“諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。”
①諸葛亮這樣做的原因是什么？（“把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西”，這樣既能兩面受箭，又可保持船體平衡，也便于箭滿后船能順風順水返回，省去掉頭的時間。）
②諸葛亮留給你的印象是什么？（諸葛亮謀劃周密，安排巧妙，具有高超的軍事指揮才能。）
多媒體課件出示句子：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”
①“神機妙算”是什么意思？（指驚人的機智，巧妙的謀劃，指十分高明、巧妙的計謀。）
②諸葛亮的神機妙算表現在哪些地方？（識破周瑜的險惡用心，將計就計；對借箭的縝密考慮和周到安排；通曉天文知識；知道魯肅忠厚守信，知道曹操謹慎多疑，能做到知人善用。）
三、鏈接閱讀，感受特點
1、默讀課后閱讀鏈接。
2、激發閱讀興趣。
讀課文前，你對課文中的人物有什么了解？讀課文后，你對哪些人物有了進一步的了解？你還想了解哪些關于他們的故事？
《三國演義》中所刻畫的人物都有著鮮明的個性，請大家多注意搜集閱讀，用心體會人物特點，感受古典名著的魅力。
四、布置作業，閱讀積累
1、搜集《三國演義》里的經典故事，讀一讀。
2、給自己喜歡的人物做介紹名片。
《草船借箭》教學設計10
教學要求
1．學習本課“妒、督、魯”等10個生字，會寫妒、忌、曹、督等14生字，會寫商議、推卻、探聽等詞語，理解詞語在句子中的意思，并會用“推卻、輕易”造句。
2．認識學習以記事為主的課文，必須抓住事情發展的線索，理清它的起因、經過及結果，并領會事件的本質意義。
3．了解本課的情節，使學生認識到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有膽有識、足智多謀。
4．體會文章首尾呼應的寫法。
教學重點難點：
1．讓學生讀懂課文，在讀的基礎上，認識諸葛亮借箭成功的'主要原因是有膽有識，足智多謀。
2．能從課文所描寫的人物性格中體會文章首尾呼應的作用。
教學時間：
三課時
教學準備：
1．查找諸葛亮、曹操、周瑜等《三國演義》人物資料。
2．準備《三國演義》草船借箭影視資料。
教學過程：
第一課時
一、揭示課題
1．從《赤壁之戰》故事引入。
師：《三國演義》是我國四大名著之一，里面人物或機智，或勇猛，人物塑造特別成功，其中諸葛亮這個人物尤其生動。今天我們要學習一篇以諸葛亮與周瑜為主的課文。
2．揭題、讀題。
3．審題。
什么叫草船？草船借箭是指什么意思？
4．再讀題，讀了課題，你想知道什么？
出示：誰草船借箭？為什么要草船借箭？怎么樣草船借箭的？最后借到了箭沒有？
二、初讀課文，理清脈絡
1．回答問題。（理清草船借箭的原因、經過、結果。這也是在解決課后第二題）
2．我們把草船借箭的經過看成借箭前的準備和借箭的過程。
3．自學課文字詞，標好節號，讀通課文，完成填空。
草船借箭的原因：三天趕造十萬枝箭
借箭前的準備：草船、軍士
草船借箭的過程：逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→駛向南岸
草船借箭的結果：如期交貨、周瑜嘆服
4．據此提綱給文章分段：一（l、2自然段）、二（3--5自然段）、三（6-9自然段）、
四（10自然段）
這是按事情發展的順序給課文分段。
三、學習第一段
1．齊讀第l段。
什么叫“妒忌”？（對才能、名譽、地位或境遇等比自己好的人心懷怨恨。）
2．從第二自然段的人物對話中我們能看出周瑜對諸葛亮的“妒忌”嗎？
（1）指名2學生分角色讀課文第2節，師讀旁白。
大家聽2個學生對話共幾輪，為每一輪編上序號。
（2）每一輪對話中，都能看出周瑜對諸葛亮的妒忌。讓我們再來看看，周瑜在與諸葛亮對話時，心中是怎么想的吧。
3．學習第一輪對話。
（1）齊讀，邊讀邊根據老師提的問題想想周瑜是怎么想的。
師問：周瑜是大都督，難道他不知道？生：周瑜是知道的，他明知故問。
（2）那周瑜這時心里是怎么想的呢？兩人一組討論。
交流：2人一組，一人讀周瑜說的話，一個說周瑜的心理活動。（可發揮想象，有不同答案）。
生：“最好你答是弓箭這樣就落入了我的陷阱。”
生：“你一定會說是弓箭，那樣就正合我意”……
（3）過渡：顯然，周瑜正在設計想陷害諸葛亮，那他怎樣一步一步進行下去的呢？
4．學習第二輪對話。
（1）指名2人讀對話，師在其間提問讓大家思考周瑜的心理活動。
“公事”是什么意思？“推卻”又是什么意思？為什么不能推卻？（周瑜以公事來壓諸葛亮，使諸葛亮無法不答應。）
（2）同桌一起像剛才一樣討論周瑜的心理活動。
交流：“我用公事來壓你，你想推也推不了。”
5．學習第三--六輪對話。
（1）分四組討論～六輪對話，學著剛才的方法，先分角色對話，再說說周瑜的心理活動。
最后一輪，周瑜沒有問話但有動作──里軍令狀、白酒招待
（2）討論、交流。
6．小結，我們看到了，周瑜是步步緊逼，把諸葛亮圈入了他設置的圈套。從每一次對話中，我們都能看到周瑜的妒忌、怨恨之心。
7．周瑜設計陷害諸葛亮，而諸葛亮似乎已陷入他的圈套，讓周瑜計劃得逞了。真的是這樣嗎？
A、思考：諸葛亮在與周瑜對話時心理活動怎樣？
B、他為什么答應周瑜如此難辦到的任務？默讀1～2節，思考這些問題。
（1）（諸葛亮其實已識破了周瑜的計劃，但他以國家大計為重，為水戰勝利考慮，不顧個人恩怨，答應三天造十萬枝箭。）
（2）分組分角色，指名一生讀旁白，朗讀第1．2節，體會人物內心活動。
四、小結。
周瑜想害諸葛亮，而諸葛亮更是立下軍令狀，那么事情又是怎么發展的呢？下節課繼續學習。
《草船借箭》教學設計11
【教學要求】
1、討論、理解課文二、三、四段主要內容。
２、體會諸葛亮的智慧和才干。
３、進一步理解事情的前因后果。
【教學重點、難點】
體會諸葛亮的智慧和才干。
【教具準備】
小黑板一塊，吹塑紙小船數只。
【教學時間】
1課時。
【教學內容】
學習二、三、四段。
【教學過程】
1、通過上一課時的學習，我們看到諸葛亮面對周瑜的蓄意謀害和步步緊逼，是顧全大局，胸有成竹地接受了任務。周瑜以為諸葛亮了上自己的當，以為自己是十拿九穩地占了上風，非常高興。諸葛亮怎么完成任務呢？下面我們進一步學習。當諸葛亮接受任務后，周瑜、諸葛亮各是怎樣做的？（默讀３～５節后答）
２、你從中看出什么？是怎么看出來的？
備用：
⑴ 周為什么吩咐不給諸葛亮準備造箭用的材料？
⑵ 諸葛亮怎么敢找魯肅幫忙？
周瑜：想害諸葛亮，從“造”的方面卡，對諸葛亮的打算一無所知，連聽了匯報也不明白。
諸葛亮：知道周瑜想害自己，知道魯肅不會泄密，做好了防范工作，做的借箭準備。（識人心）
３、周瑜不知道諸葛亮怎么辦，諸葛亮卻在充分準備之后，穩扎穩打地開始行動了。（自由讀６～９節）看看諸葛亮是怎么指揮軍士們利用草船借箭的。讀書要求：
⑴ 用“______”把出發時間、二十只船怎么受箭，怎么返回的語句勾出。
⑵ 根據課文內容，把借箭經過向同桌講一講，注意用上書中的重點詞句。
４、請同學上臺，用小船演示，講述草船借箭的經過。（出示小黑板：長江方位圖）
５、諸葛亮為什么選在第三天四更行動？怎么那么巧？
也用“______”勾有關句。（知天文）巧借天時。
６、他還作了哪些安排保證借箭成功？
⑴ 擂。
⑵ 船。
７、為什么叫士兵擂鼓吶喊？
造成進攻假象，逼使曹軍放箭。
８、為什么先叫船頭朝西，后來又叫朝東，還要“一”字兒排開？
便于受箭，便于返回，走一步算一步，深謀遠慮，善于分析和利用自然條件，叫巧借地理。（曉地理）
９、為什么調轉船頭后，書上要說是“逼近”？
⑴ 已驚動曹軍，冒著危險。
⑵ 使曹軍誤以為是真的進攻。
⑶ 表現諸葛亮料事如神，膽識過人。
1０、看插圖，空中大霧迷漫，船外箭雨紛紛，諸葛亮卻手搖鵝毛扇，正在飲酒取樂。請用“～～～”勾出他這時說的話。抽讀。他為什么笑首說“只管飲酒取樂”？抽讀。你為什么這樣讀？齊讀。
11、曹操出兵沒有？他怎么做的？──正中下懷。
1２、曹操是怎么知道上當的？引讀“諸葛亮吩咐……。”他為什么“吩咐……”？
⑴ 嘲諷、動搖軍心。
⑵ 知道追趕不上。（抓“順風順水”扣“船頭朝東”）
⑶ 有利于突出其才干。
1３、草船借箭的結果怎樣？
三天借箭十多萬。（結果）
小結：一切都在諸葛亮的預料之中，一切都按諸葛亮的安排進行。他真是料事如神！
1４、諸葛亮圓滿地完成了任務，用為蜀、吳聯軍主帥的周瑜本應非常滿意，他卻長嘆一聲，導讀。他為什么要長嘆？
1５、“神機妙算”什么意思？帶有什么感情色彩？由周瑜的口中說出來，對他來說是多么痛苦，這口氣怎么咽得下去但又不得不服輸。再讀這一句，體會周瑜的心情。
小結：兩人斗智，至此勝負分明。
1６、現在回顧全文，哪些地方看出諸葛亮神機妙算？
⑴ 三天有大霧。
⑵ 魯肅會幫忙。
⑶ 二十只船夠。
⑷ 船頭東西擺。
⑸ 士兵擂鼓喊。
⑹ 只管飲酒樂。
⑺ 出發、返回妙。
1７、“草船借箭”是寫諸葛亮從曹操那里智取了十多萬枝箭，為什么課題卻命“借”？
⑴ 還擊。
⑵ 還因為在借箭的整個過程中，諸葛亮巧妙地借天時、借地利、借對人的了解，巧妙地安排，從強敵手中智取十多萬枝箭，充分展示了自己的'才干，粉碎了周瑜想陷害自己的陰謀，打擊了曹的實力與士氣，為聯合抗曹做出了貢獻，命“借”就有利于表現他的才干。
1８、就從這個“借”字，你體會到作者什么感情？你對諸葛亮什么感情？贊揚什么？
1９、回顧板書（連線）：
蜀吳聯軍本當一致抗曹，可是周瑜氣量狹小，生了妒忌之心。因為他妒忌諸葛亮的才干，就借口兩軍交戰需要用箭，用十天造箭十萬的詭計來暗算諸葛亮，而諸葛亮“挺有才干”，他神機妙算，結果成功地只用三天就借箭十多萬，迫使周瑜仰天長嘆，低頭認輸。這，就是“草船借箭”的前因后果。我們讀記敘事情發展的文章，把事情的前因后果分清，能幫助我們理解課文，這是理解課文的一個重要方法；寫類似的文章，也要注意寫清事情的前因后果，才能使別人看得明白。
《草船借箭》教學設計12
【教學目標】
1．通過初讀，列小標題，感知文章主要內容。
2．通過自讀，資料拓展，引讀和情景語言實踐，知道周瑜要諸葛亮造箭的真正原因，感受周瑜和諸葛亮的人物形象。
3．激發學生閱讀名著的樂趣。
【課前準備】
課件
【教學過程】
課前談話：同學們，平時看過跟《三國演義》有關的電視或者書嗎？那你都知道哪些呢？
重點：點一下諸葛亮是劉備的軍師，周瑜、魯肅是吳國孫權的大將。
一、導入1，
出示背景圖：
東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方，相互討伐。當時曹操剛剛打敗劉備，又率領八十萬大軍進攻孫權，于是劉備和孫權聯合起來共同抵抗曹操。劉備派了諸葛亮到孫權那里協助作戰，草船借箭的故事便發生在這個時候。今天就讓我們一起走進《三國演義》，走進這個精彩的故事。
二、初讀10，
請大家把書翻到96頁，大聲地讀一讀課文，讀準字音，讀通句子，讀完后想一想，草船借箭的起因、經過、結果又是怎樣的。
這個故事比較長，有些詞語很容易讀錯，你會讀嗎？誰當小老師來領讀。
1．生字詞：妒忌、都督、草把子、調度、大霧漫天、遲延、擂鼓、丞相、神機妙算
領讀——指導——齊讀。
2．快速簡潔地解說人物關系。
魯肅
周瑜 諸葛亮
曹操
3．請大家再快速地瀏覽一遍課文，想一想草船借箭的起因、經過、結果是怎樣的。
草船借箭的起因是什么？周瑜妒忌諸葛亮的才干，讓他造10萬支箭。（板書：造箭）
結果呢？諸葛亮按期交箭。（板書：交箭）
那經過呢？除了借箭，還寫了什么？為借箭做準備。（板書：借箭，準備）
4．誰能連起來說一說，課文講了一件什么事。先自己說一說。
指名學生說。今后我們學習課文就可以把事情的起因、經過、結果連起來來概括主要內容。
三、明“造箭目的”5，
1．周瑜要諸葛亮三天之內造好10萬支箭，可他暗中卻打算想盡辦法阻撓諸葛亮造箭，周瑜是怎樣打算的呢？
請你快速瀏覽課文，劃出相關的語句。
誰來讀一讀，出示：……周瑜說：“是他自己說的，我可沒逼他。我得吩咐軍匠們，叫他們故意遲延，造箭用的材料，不給他準備齊全。到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。你去探聽探聽，看他怎么打算，回來報告我。”
①你來讀一讀，周瑜是怎樣打算的阻撓諸葛亮造箭的？
②你能用上“不但……而且……”把這句來說一說嗎？先自己試著說一說。
學生交流，點評，不會說教師示范。
③再加上這句話，你能用上“不但……而且……”把這兩句話連起來說一說嗎？
學生說。
④周瑜這樣想盡辦法，百般阻撓，是為了什么呢，這段話里怎么說？
“到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了”。
定的是什么罪，你從哪里可以看出來？
已經立下了軍令狀。造不好箭，就得死。
整段連起來讀一讀。
2．我去查了資料，按照當時的造箭技術，三天時間最多只能造一萬支箭，即使周瑜不阻撓，諸葛亮三天也絕對造不好這10萬支箭的。
3．周瑜這么做是因為什么呢？——
看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌，想除掉他。讓他，到時候造不成，引讀——“定他的罪，他就沒話可說了”。
這才是周瑜要諸葛亮造箭的真正目的。
四、揭“周瑜面目”5，
1．這是周瑜私下里對手下魯肅說的，可是他在諸葛亮面前，說造箭是因為什么呢？
請你瀏覽第2自然段，先用橫線劃出周瑜當時所說的話。
共5處，劃對了嗎？課件出示：
①“我們就要跟曹軍交戰。水上交戰，用什么兵器最好？”
②“對，先生跟我想的一樣。現在軍中缺箭，想請先生負責趕造十萬支。這是公事，希望先生不要推卻。”
③“十天造得好嗎？”
④“先生預計幾天可以造好？”
⑤“軍情緊急，可不能開玩笑。”
2．周瑜對諸葛亮說，這造箭是因為什么呢？曹軍交戰。
你還從哪些字詞也可以看出來這造箭是因為要跟曹軍交戰呢？
軍中缺箭、這是公事、軍情緊急。
3．這造箭是因為要與曹軍交戰嗎？是為了到時候造不成，引讀——
定他的罪，他就沒話可說了。
是因為軍中缺箭嗎？是為了到時候造不成，引讀——
定他的罪，他就沒話可說了。
是因為這是公事嗎？是為了，引讀——
到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。
是因為軍情緊急嗎？是為了，引讀——
到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。
這所有的一切，其實周瑜都是為了，一起讀，引讀——
到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。
讀到這里，你覺得周瑜是一個怎樣的人？誰來說？
陰險，狡詐，公報私仇……（板書：四個有代表性的四字短語。）
五、品“諸葛亮智慧”20，
1．可是諸葛亮卻答應了造箭，而且還提出三天造好十萬支箭，甚至立下了軍令狀，造不好甘受懲罰。他怎么會這樣做呢？
請你默讀第2自然段，用波浪線劃出諸葛亮說的話，再快速地瀏覽幾遍全篇課文，靜靜地想一想你從諸葛亮的話里讀出了什么呢？寫上批注。
諸葛亮說：“用弓箭最好。”
諸葛亮說：“都督委托，當然照辦。不知道這十萬支箭什么時候用？”
諸葛亮說：“既然就要交戰，十天造好，必然誤了大事。”
諸葛亮說：“只要三天。”
諸葛亮說：“怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。”
諸葛亮說：“今天來不及了。從明天，到第三天，請派五百個軍士到江邊來搬箭。”
好，我們一起來重點來交流，你從諸葛亮的這句話里讀出了什么？
重點交流：
①“既然就要交戰，十天造好，必然誤了大事。”
機動：你還從這個句子里讀出了什么？（讓學生充分地說？）
“十天造好，必然誤了大事。”言外之意就是說：諸葛亮可以用更少的時間造好箭。
他在說這話的時候，早已經算好了什么呢？
第三天有大霧。帶著感受讀。
還算好了什么呢？
曹操是不會輕易出兵的'。帶著感受讀。
其實諸葛亮此時，心里早已知道了周瑜要害他了！早已想好草船借箭了！讓我們一起讀一讀。
※必引：必然誤了“大事”，對于諸葛亮來說，什么是他的心頭大事呢？
請你讀這句話——
對于周瑜來說，什么又是他的大事呢？
請你讀這句話——
讀到這里，你又讀出了其他不一樣的感受嗎？
諸葛亮造箭是為了顧全大局，周瑜自私自利……
讓我們一起再來讀一讀。
②“只要三天”。
于是，當周瑜問他預計幾天可以造好，他說：“只要三天”。那是一種怎樣的回答啊？
你來回答一下。
還是一種怎樣的回答？
你來回答。
2．那么諸葛亮還會怎么樣跟周瑜說這一些話呢？他當時的心理、動作和表情又是怎樣的呢？請你選擇其中的一處，聯系上下文來寫一寫。
①有一天，周瑜請諸葛亮商議軍事，說：“我們就要跟曹軍交戰。水上交戰，用什么兵器最好？”諸葛亮（ ）說：“用弓箭最好。”周瑜說：“對，先生跟我想的一樣。現在軍中缺箭，想請先生負責趕造十萬支。這是公事，希望先生不要推卻。”諸葛亮想：（ ），說：“都督委托，當然照辦。不知道這十萬支箭什么時候用？”
②周瑜說：“十天造得好嗎？”諸葛亮又想：（ ），就說：“既然就要交戰，十天造好，必然誤了大事。”周瑜問：“先生預計幾天可以造好？”諸葛亮（ ）說：“只要三天。”
③周瑜說：“軍情緊急，可不能開玩笑。”諸葛亮（ ）說：“怎么敢跟都督開玩笑。我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。”周瑜很高興，叫諸葛亮當面立下軍令狀，又擺了酒席招待他。諸葛亮（ ）說：“今天來不及了。從明天起，到第三天，請派五百個軍士到江邊來搬箭。”諸葛亮喝了幾杯酒就走了。
先寫，指名三個學生說，評價。
哪應該怎么說才像諸葛亮呢？讓我和大家合作著來說，再選三個學生連起來，師生合作說。
3．其實，諸葛亮早已巧妙地計劃好了借箭，早已知道周瑜要陷害他，可是周瑜卻還蒙在鼓里，他還在說——“是他自己說的，我可沒逼他。我得吩咐軍匠們，叫他們故意遲延，造箭用的材料，不給他準備齊全。到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。你去探聽探聽看他怎么打算，回來報告我。”
4．讀到這里，你覺得諸葛亮是一個怎樣的人呢？板書。
5．那諸葛亮又是怎樣一步步進行草船借箭的呢？我們下節課來學習，下課！
板書：
草船借箭
造箭 心胸狹隘 顧全大局
準備 對比
借箭 自私自利 神機妙算
交箭
《草船借箭》教學設計13
【設計理念】
基于“研究性學習”理論的“研究性閱讀”教學模式，重在培養學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發展的語文綜合素養，《草船借箭》教學設計。《草船借箭》一文，無論是從課文主題、人物形象看，還是從寫作手法、語言風格看，都是實施“研究性閱讀”教學模式的極好載體。
【設計特色】
以研究性閱讀實現學生的主動發展。
【教學流程及設計意圖】
一、通讀課文，把握研究主題
在學生初讀課文、整體感知全部到位的基礎上，引導學生找出課文中哪個詞語最有研究價值。經研究后一般會認定為“神機妙算”。
二、精讀課文，領悟研究策略
教師引入：“請同學們自由讀‘霧中借箭’這部分內容，把你認為最能表現諸葛亮神機妙算的句子劃出來，再用心體會，諸葛亮到底神在哪里、妙在何處。”以“諸葛亮知天文”為例，教學過程設想如下：
1．“誰來說說，你從課文的哪些詞句中體會到了諸葛亮的神機妙算。”（指名口答：這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。）
“這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？”（“魯肅會感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦？”“魯
肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現在會有這樣大的霧？”）“假如你是魯肅，怎么讀這個句子？”（引導學生讀出害怕、吃驚的語氣。）
“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”（諸葛亮會暗自高興。這場大霧，我在三天之前就已料到。）
“假如你是諸葛亮，怎么讀這個句子？”（引導學生讀出暗喜、得意的語氣。）
2．“但是，光讀這句話，就能看出諸葛亮的神機妙算嗎？不能！為什么？因為這場大霧也許是湊巧碰上的呢？所以，你得再往前面讀一讀，你得聯系聯系上文，誰找到了可以聯系的句子？”（指名口答：第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。）（引導學生反復誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準了這場大霧。）
“不過，我覺得這個句子寫得太啰嗦！前兩天不是沒動靜嘛，沒動靜有什么可寫的？完全可以寫成這樣嘛：第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這樣寫既清楚又簡練，多好！改不改？為什么？”（組織學生議論。）
3．“只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機妙算的諸葛亮！”（引導學生反復誦讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”）
三、回讀課文，類化研究體驗
在讀好周瑜的長嘆一聲之后，教師對研讀的策略做如下概括：“剛才，我們通過抓住前后句子之間的聯系，真正體會到了諸葛亮的'神機妙算。同學們，用聯系的方法來研究問題，這是一種非常重要的讀書能力。請大家用這種方法，再次研究‘霧中借箭’這部分內容，看看你還能從哪些句子的聯系中讀懂諸葛亮的神機妙算。”學生研讀，教師巡視。讀后組織交流。
1．以“識人心”為例，感悟諸葛亮的神機妙算。
（l）“誰來說說，你從哪兩個句子的聯系中讀懂了諸葛亮的神機妙算？”（指名口答：①諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”②曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓手朝他們射箭，不讓他們近前。”）
“《草船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑。你們說，諸葛亮他在笑誰？”（聯系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實、不知底細，這是寬厚的笑、幽默的笑；聯系曹操一定不敢派兵出來，指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計，這是諷刺的笑、輕蔑的笑；聯系“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、勝利的笑。）
（2）“老師覺得諸葛亮的話并沒有說完。‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來……這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話寫出來嗎？”（學生練筆，寫后組織全班交流。）
學生交流例示：
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓手朝我們射箭；
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓手朝我們射箭，箭一定會像下雨一樣；
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓手朝我們射箭，這10萬枝箭我是借定了。
“你們真是諸葛亮的知音啊！既然如此，那課文為什么把這些話寫出來呢？”（引導學生體會語言的含蓄，留有回味的余地。）
2．以“懂地利”為例，感悟諸葛亮的神機妙算。
（引導學生找出：（1）諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。（2）曹操知道上了當，可是這邊的船順風順水，已經飛一樣地放回20多里，追也來不及了。）討論：諸葛亮是怎樣算準借箭的地理位置的。
《草船借箭》教學設計14
教學要求
1、學習本課生字新詞。
2、有感情朗讀課文。
3、理清課文的敘述順序，在理解課文內容的基礎上分清事情的前因后果。
教學重點難點：
1、讓學生讀懂課文，在讀的基礎上，了解周瑜和魯肅的人物性格。
2、了解草船借箭的前因后果。
第一課時
教學過程：
一、揭示課題
1、板書課題：草船借箭。
2、齊讀課題。
3、質疑：誰借箭？為什么借箭？怎樣借箭的？借到箭沒有？
二、初讀課文，理清脈絡
1、師范讀，生傾聽，完成思考：這一課主要寫的是什么內容？
草船借箭的原因：三天趕造十萬枝箭
借箭前的準備：草船、軍士
草船借箭的過程：逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→駛向南岸
草船借箭的結果：如期交貨、周瑜嘆服
2、據此提綱按事情發展的順序給文章分段：一（l、2自然段）、二（3——5自然段）、三（6—9自然段）、四（10自然段）
3、同學們在預習時解決了一些問題，現在大家看看還有什么問題？
三、學習第一段
1、大家的問題提得很好。因為時間的關系，我們暫時先停下來，看看在講課的過程中能不能解決。這節課我們先來學習草船借箭的原因和借箭前的準備，誰來讀第一自然段？
2、這一段哪個詞最重要？什么叫“妒忌”？（對才能、名譽、地位或境遇等比自己好的人心懷怨恨。）
3、注意這一段講誰在“妒忌”？妒忌誰？妒忌什么？
4、齊讀第一自然段，注意“挺”字的讀法和語氣 。
5、這句話我們能不能換個說法？
6、從這句話中你明白了什么？對，周瑜這樣做就是心胸狹窄的表現。
7、現在我們來學習下一自然段。默讀并思考：諸葛亮立下軍令狀時周瑜為什么很高興？
8、為了解決這個問題，我們先來思考一個小問題：周瑜委托了諸葛亮一個什么樣的'任務？
9、解釋詞語：趕造、委托。
10、諸葛亮答應了嗎？怎么答應的？讀課文原話。周瑜說：“十天造的好嗎？”諸葛亮又說了什么？周瑜認為諸葛亮三天造出十萬支箭是笑話，諸葛亮對周瑜又說了什么？什么是“軍令狀”？“甘受懲罰”是什么意思？
11、周瑜聽后很高興，他為什么這么高興？
12、對，因為他“妒忌”諸葛亮的才干。下面請同學分角色朗讀這一段對話。誰來概括這一自然段的意思？
四、學習第二段
1、剛才我們說了周瑜因“妒忌”諸葛亮的才干而陷害他，現在我們來學習第二大段，看看諸葛亮是怎樣做的。
2、誰來讀第三自然段，找一找周瑜共說了幾句話？
3、第一句是什么？實際上他逼沒逼？從哪看出來的？
4、齊讀第二句話，為什么不給他準備齊全？
5、我們在往下讀，魯肅去了以后，諸葛亮請魯肅幫助干什么？注意讀書回答。
6、諸葛亮要這些東西干什么？什么是自有妙用？
7、魯肅只知道“自有妙用”，但具體干什么用他知道嗎？為什么不讓魯肅知道？
8、我們再仔細讀這句話：“他要是知道了，我的計劃就完了。”從這里看，諸葛亮知不知道周瑜要干什么？周瑜知不知道諸葛亮要干什么？
9、好，魯肅回去告訴周瑜了嗎？周瑜聽后怎么樣？“疑惑”是什么意思？疑惑什么？
10、現在我們回過頭來看看，周瑜不知道諸葛亮如何造箭，但諸葛亮對周瑜是怎么樣？
11、從這里我們能看出魯肅是一個怎樣的人？
五、小結
這節課我們學習了“草船借箭的原因”和“借箭前的準備”兩部分內容，那諸葛亮到底借到箭了沒有？我們下節課繼續分析。
《草船借箭》教學設計15
【教學目標】
1.知識與能力
(1)能正確認讀本課“瑜、督”等生字,會寫“妒、忌”等生字。理解“妒忌、都督、委托”等詞語。
(2)正確、流利、有感情地朗讀課文,了解文章內容。
(3)理清文章的敘述順序,在理解課文內容的基礎上分清事情的前因后果。
2.過程與方法
用精讀、略讀、默讀、瀏覽等多種學習方法,品讀語言文字,領略經典名著語言的魅力。
3.情感與價值
從“草船借箭”這件事情體會諸葛亮的神機妙算和他的創新精神。
【教學重點】
學習本課生字,了解“草船借箭”這件事情的前因后果和一步步的發展過程。
【教學難點】
從“草船借箭”這件事情體會諸葛亮的神機妙算和他的創新精神。
【教學準備】
學生:了解《三國演義》的相關資料。
教師:準備多媒體課件。
【課時安排】
2課時
第一課時
教學過程
教師批注
一、激情談話,導入新課
1.同學們看過《三國演義》這部書或電視劇嗎?那你最喜歡三國里的哪個人物?今天老師給大家介紹兩位三國里比較聰明的人物,他們就是周瑜和諸葛亮。(板書:周瑜、諸葛亮)識記生字“瑜”和“葛”。
2.在他們兩個人之間,發生了一件有趣的事,我們快來看一下吧!
(板書課題:草船借箭)
二、檢查預習情況
1.介紹《草船借箭》的背景資料。(學生匯報預習資料,相互補充。)
《草船借箭》是選自古典名著《三國演義》中的一個故事,故事發生在東漢末年,曹操、劉備、孫權各據一方,相互討伐,史稱“三國鼎立”。曹操打敗了劉備,又派兵進攻孫權,于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操。諸葛亮奉劉備之命到孫權那里幫助作戰,“草船借箭”這個故事,就是在孫、劉聯合抗曹的時候,也就是在赤壁之戰前發生的。
2.說說你了解的周瑜與諸葛亮。
三、初讀課文,整體感知
1.學生帶著問題讀課文,要求讀準字音,讀通句子。
師:現在請同學們翻開書,我們一起來讀一讀這篇課文,記住把字音讀準了,句子讀通了。邊讀邊想,課文講了一件什么事。
(這篇課文主要講周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內造好十萬支箭,以此陷害他,諸葛亮同周瑜斗智,用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算。)師適時引導。
2.生字詞學習。
師:同學們,這篇課文比較長,生字詞也比較多,現在我們一起來看看。誰來給大家讀一讀?(指名讀,分組讀,齊讀。)
師:對于這些生字詞,在意思上有沒有要提醒大家注意的呢?(小組交流,全班匯報。)
3.朗讀詞語,鞏固練習。
妒忌、都督、幔子、水寨、弓弩手、吶喊、神機妙算、擂鼓、丞相。
四、梳理脈絡,全文把握
1.預設。
起因(第1自然段):心生妒忌。
經過(第2~9自然段):巧妙借箭。
結果(第10自然段):自嘆不如。
2.按起因、經過、結果概括課文的主要內容。
周瑜妒忌諸葛亮有才干,設計要諸葛亮在三天內造出十萬支箭,諸葛亮利用草船,用妙計向曹操“借箭”,諸葛亮如期如數向周瑜交出十萬支箭,周瑜自嘆不如。表現了諸葛亮的神機妙算。
五、指導寫字
書寫“妒、忌、曹、督、委、魯”等生字。
六、布置作業
1.規范書寫本課生字詞。
2.按事件的起因、經過、結果給家長講講這個故事。
第二課時
教學過程
教師批注
一、復習鞏固,導入新課
1.出示本課詞語,請學生讀一讀。
2.回憶上節課我們學習了哪些內容。
(鼓勵學生大膽發言,相互補充,師適時指導。)
二、精讀課文,領悟研究策略
師:請同學們細讀第2~9自然段,把你認為最能表現諸葛亮神機妙算的句子畫出來,再用心體會,諸葛亮到底神在哪里、妙在何處。
(一)“諸葛亮知天文”
1.師:誰來說說你從課文中的哪些詞句體會到了諸葛亮的神機妙算?
生:這時候大霧漫天,江上連面對面都看不清。
師:這場大霧,諸葛亮和魯肅都看到了。請大家體會體會,魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情?
生:魯肅會感到很害怕。那么大的霧,船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦?
生:魯肅會大吃一驚:前兩天還是好好的,怎么現在會有這樣大的霧?
師:那么,諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢?
生:諸葛亮會暗自高興。這場大霧,我在三天之前就已料到。
(指導讀句子)
2.師:但是,光讀這句話,就能看出諸葛亮的神機妙算嗎?不能!為什么?因為這場大霧也許是湊巧碰上的。所以,我們得再往前面讀一讀,聯系上文看看從哪句話可以看出諸葛亮早在三天之前就已算準了這場大霧。
生:第一天,不見諸葛亮有什么動靜;第二天,仍然不見諸葛亮有什么動靜;直到第三天四更時候,諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。
(引導學生反復誦讀此句,要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。)
(二)“諸葛亮識人心”
1.師:誰來說說你從哪兩個句子中讀懂了諸葛亮的神機妙算?
生:諸葛亮笑著說:“霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂,天亮了就回去。”
生:曹操聽到鼓聲和吶喊聲,就下令說:“江上霧很大,敵人忽然來攻,我們看不清虛實,不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭,不讓他們近前。”
2.在《草船借箭》這篇課文中,寫諸葛亮說話的地方有十多處,但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑。你們說,諸葛亮他在笑誰?
(聯系魯肅的吃驚,指出他在笑魯肅的忠厚老實,不知底細,這是寬厚的.笑、幽默的笑;聯系曹操一定不敢派兵出來,指出他還在笑曹操的生性多疑、輕易中計,這是諷刺的笑、輕蔑的笑;聯系“我們只管飲酒取樂,天亮了就回去”,指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空,這是瀟灑的笑、自信的笑。)
(三)“諸葛亮懂地理”
1.師:你還從哪些詞句體會到了諸葛亮的神機妙算?
生:諸葛亮又下令把船掉過來,船頭朝東,船尾朝西,仍舊擂鼓吶喊,逼近曹軍水寨受箭。
生:曹操知道上了當,可是這邊的船順風順水,已經駛出二十多里,要追也來不及了。
2.問題探討。(小組交流,全班匯報。)師:他們為何“一字擺開”?生:既便于統一行動,避免走散;又不留空當,使受箭面積增大。師:為什么“擂鼓吶喊”?生:既是為了虛張聲勢,制造進攻假象,吸引曹操軍隊的注意力,引曹軍出來射箭,又是讓曹軍明確射箭的目標和方向。師:為什么開始船頭朝西,后來船頭朝東?生:這樣既能兩面受箭,又可保持船體平衡,便于箭滿后順風順水返回,省去掉頭的時間。
三、回讀課文,類化研究
師:剛才,我們通過抓前后句子之間的聯系,真正體會到了諸葛亮的神機妙算。同學們,用聯系上下文的方法來研究問題,是一種非常重要的讀書方法。請大家用這種方法,再次研究“霧中借箭”這部分內容,看看你還能從哪些句子中讀懂諸葛亮的神機妙算。
學生研讀,教師巡視。讀后組織交流。
四、分角色朗讀,感受形象
1.分角色朗讀周瑜和諸葛亮的對話。
2.通過對話描寫你感受到了什么?
3.全班交流。
諸葛亮胸有成竹,周瑜心胸狹窄。
五、拓展延伸
1.積累本課中的好詞佳句。
2.思考:文中的諸葛亮有哪些地方值得你學習?
六、布置作業
1.規范書寫本課生字詞。
2.文中還有一些體現人物特點的詞句,畫出來和同學交流。
3.推薦閱讀《三國演義》全書
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