《小石潭記》教學設計

時間：2024-07-28 17:22:42 教學設計我要投稿

《小石潭記》教學設計（實用15篇）

　　作為一位優秀的人民教師，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的《小石潭記》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《小石潭記》教學設計（實用15篇）

《小石潭記》教學設計1

　　教學目標

　　知識目標

　　1、積累中國古典詞匯，包括一些新詞和一些常用詞，了解“如”、“若”、“相似”的不同用法，以及“義”、“衛”的一詞多義。

　　2、了解作者和風格。

　　3、了解課文的思想內容，體會作者的思想感情。

　　4、背誦課文。

　　能力目標

　　1、指導學生朗讀課文，增強語感，掌握作品的思想內涵和藝術風格。

　　2、了解文章根據旅游的步驟來變換風景，把握風景的特點，運用生動的語言來寫風景，并學會運用它，逐步提高寫風景的能力。

　　3、品味文章從風景和感受，到寫作特點的風景，學會欣賞風景的風景。

　　道德教育目標

　　1、激發學生熱愛自然、贊美自然的熱情，引導學生學會用審美的眼光看自然風光，從平凡中發現美，從而培養情操和健康的審美情趣。

　　2、了解作者的悲苦感受，間接接觸社會，完善人格。

　　教學重點

　　1、背誦課文。

　　2、品嘗風景之美，特別要注意文字描述的魚在池中央。

　　3、理解風景描寫中的'思想和情感，重點在第四段，理解作者的悲傷和孤獨的心情。

　　教學的困難

　　1、樹木、巖石、水和魚的特征及其準確描述。

　　2、文章首先寫“心是快樂的”，然后看到“安靜和安靜”。當一個人快樂的時候，似乎很難和對方和睦相處。如何理解這一點？

　　教學方法

　　1、習題課。主要的教學方法是引導閱讀，以閱讀代替口語，促進閱讀，使學生真正成為課堂的主人，欣賞的主體。

　　2、討論點分配方法。在討論中，可以啟發學生糾正偏見，彌補不足。

　　3、情境教學方法。通過多媒體課件，可以展示作品的意境，激發學生的想象力，用自己的語言再現作品的意境，體會作者的感受。

　　4、擴展方法。通過對著名山水句子的引申、整理和歸納，全面領略山水之美，加深對文本的理解。

　　5、欣賞閱讀。

　　教具準備

　　采購產品多媒體，文本材料，錄音機，示范閱讀磁帶

　　日程安排

　　2學時

　　教學過程

　　一個節

　　（教學分）

　　作者及文體簡介；朗讀課文，引導學生朗讀正確的讀音、句子、讀心情；學生自主閱讀課文，掌握課文的整體含義，引導學生掌握作者沿途的行蹤和風景；選擇關鍵詞，添加單詞大綱，闡明復習思路，引導學生背誦。

　　（教學步驟）

　　即介紹設計

　　設計(我)

　　請背誦《江雪》這首詩。這是唐代散文家柳宗元的一首四行詩，詩中寄托了詩人高尚、高傲、執著的高尚人格。他的散文《小石頭彈集》也反映了這種獨立的人格和不被理解的義憤之情。

《小石潭記》教學設計2

　　【教學目標】

　　1、學習寫景與抒情相結合、情景交融的寫法。

　　2、欣賞體會自然貼切、生動逼真的描寫性語言。

　　【教學重難點】

　　描寫的真實、有序、情景交融、及用語特點。

　　【教學思路】

　　1、課前預習，疏通文意

　　2、運用多種教學手段，充分運用現代化教學手段，以學生活動為主，教師適當引導，讀、悟、析、練、用相結合。

　　【教學過程】

　　一、復習導入

　　歷代文人墨客都喜歡描摹祖國的山山水水，抒發胸中之情，請同學們回憶，我們都學過哪些這樣的文章呢？

　　1、歐陽修的《醉翁亭記》表達了與民同樂的思想感情。

　　2、范仲淹的《岳陽樓記》抒寫了“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負。

　　今天我們再學習一篇這樣的文章。（板書課題）

　　二、欣賞過程

　　1、明確教學目標：

　　⑴學習寫景與抒情相結合、情景交融的寫法。

　　⑵欣賞體會自然貼切、生動逼真的描寫性語言。

　　2、介紹有關情況：

　　指名同學參考注釋⑴簡單介紹柳宗元。

　　明確：

　　柳宗元因參加的革新活動失敗后貶為永州司馬，多寫山水游記。

　　來抒寫自己有才不得施展的悲憤之情。

　　3、先放錄像，邊欣賞畫面邊聽讀課文，聲畫結合，整體感知：

　　后出示教學卡片，檢查生字詞讀音及解釋情況。

　　隔簧竹、輕冽、為坻、怡然不動、往來翕忽

　　4、結合注釋，理解課文內容，指明同學淺譯文章。（意通即可）

　　5、齊讀第一自然段：

　　作者是怎樣發現的小石潭？

　　明確：先“聞聲”后“見潭”。

　　本文寫景可謂精巧神妙，細致入微。作者在發現小石潭后首先描寫了哪些景物呢？（板書：景物）

　　明確：水、石、樹蔓（板書）。

　　作者通過描寫“水、石、樹蔓”，把小石潭的概貌展示給讀者。（板書：概貌）作者在描寫具體事物時又抓住了哪些特點呢？

　　明確：清冽；奇形怪狀、奇特；美。（板書）

　　作者在這一段里具體描繪了什么？

　　明確：魚的姿態（板書）。

　　具體說出魚的兩種姿態：

　　明確：若空游無所依；怡然不動，影布石上（板書）。

　　為什么作者先描寫“水、石、樹蔓”而后才描寫“魚”呢？

　　明確：因為“水、石、樹蔓”在遠處都可以看見，而只有到近處才可以發現魚。

　　作者描寫日光、魚影，真正的目的想表達什么？

　　明確：襯托潭水之清。

　　作者想寫潭水之清，并沒有正面描寫，而是蕩開一筆，描寫了日光和魚影，來襯托潭水之清，以實寫虛，描摹景物非常真切，給人以極深刻的印象。寫作文時要學習這種寫法。

　　6、齊讀第三自然段：

　　站在小石潭邊上向遠處望，看到了什么？

　　明確：溪水如“斗折蛇行”；岸勢如“犬牙差互”。（板書）

　　7、齊讀第四自然段：

　　坐在小石潭的岸上，放眼四下望去，發現小石潭的四周是怎樣的環境呢？（板書：環境）

　　明確：竹樹環合；寂寥無人；凄寒悄愴。（板書）

　　小石潭的景色優美，畫面清新，作者是按什么順序進行描摹景物的呢？同桌同學可討論。（板書：序）

　　明確：按游覽的先后順序寫。即：遠──近──遠（板書）

　　8、文中描寫的小石潭美嗎？美在哪里？如果我們面對這樣的環境心情會怎樣？為什么讀之則有身臨其境之感？用系統的語言總結。

　　明確：如鳴佩環的水聲；水尤清冽；全石以為底；清樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差批拂；潭中魚若空游無所依；其影布石上等。（也可用自己的話來回答）

　　精神愉快，心情舒暢。

　　寫景時抓住了特征，描繪傳神。（板書）

　　作者領我們觀賞的小石潭的意境非常美，不只表現在“水底石清”上，還有：未見其形，先聞其“如鳴佩環”的水聲；“清樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差批拂”的優雅環境；以及“俶尓遠逝，往來翕忽，與游人相樂”的魚群，正所謂有聲有色，有靜有動，一個秀美奇特的水潭便呈現在我們面前。

　　9、面對這樣一個優美的環境，而作者此時的感情如何呢？同桌同學討論后回答：

　　明確：寂寞、凄涼（板書）

　　為什么會產生如此感覺呢？

　　明確：作者被貶永州，政治上不得意，事業上不能有所作為。

　　作者被貶永州，仕途失意，雖然與如此美妙的山水為伴，卻描繪了一派凄愴、幽涼的氣氛，含蓄的表達了作者被壓抑、不能有所作為及對當權者的憤懣之情。（板書：憤懣）

　　同學們在朗讀時注意體會這種寓情于景，情景交融的寫法。（板書：寓情于景、情景交融）

　　10、本文雖是描寫，但語言簡練，請找出你最喜歡的語言，并說明理由（同桌同學可討論）回答要有意境，教師可啟發。

　　例：

　　“水尤清冽”形象的`寫出了水的清澈透明。

　　“蒙絡搖綴、參差批拂”狀清樹翠蔓的風姿。

　　“斗折蛇行，明滅可見”描繪溪流的曲折幽深。

　　“影布石上……往來翕忽”動靜結合描繪了魚態，活靈活現。

　　“犬牙差互”形象的寫出了岸的高低曲折。

　　大量四字格詞語的運用，都是寫景如畫之筆，無不惟妙惟肖，形神必現。作者行文中運用了哪些修辭？

　　明確：

　　比喻：“如鳴佩環”、“斗折蛇行，明滅可見”

　　排比：“為坻，為嶼，為堪，為巖”

　　擬人：“似與游人相樂”

　　11、小石潭的景色很美，你最欣賞哪一點呢？選取一點展開想象，口頭進行描繪，要求想象合理。

　　教師先作范例，后給三分鐘準備時間，指三名同學描述。范例如下：

　　站在潭邊向遠處看，遠山淡淡的，象是誰用水墨在天邊勾勒上那么幾筆，晨曦給山峰披上了一件金色的紗衣，使它更加秀美，山間有一道泉水潺潺的流著，唱著一支動人的歌，又像是給大自然述說著一個迷人的故事。

《小石潭記》教學設計3

　　一、導入新課

　　唐代有一位著名作家，他曾經被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫下了一組著名的山水游記，合稱《永州八記》柳宗元。今天我們一起來學習他的《永州八記》之一的《小石潭記》。

　　二、整體感知

　　1、作者是怎樣發現小石潭的？請用譯文回答。

　　明確：隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環相碰發出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。

　　2、小石潭的全貌是怎樣的？

　　明確：一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的.石頭，成為坻、嶼、、巖各種不同的形狀。

　　3、游魚和潭水有什么特點？

　　明確：潭中的魚大約有一百來條，都好像在空中游動，沒有什么依靠似的。陽光直照到水底，魚的影子散在石上，靜止不動；忽然向遠處游走了，往來很快。

　　4、作者是怎樣描寫潭上景物的？

　　明確：潭的四面被竹子和樹木圍繞著，寂靜寥落，沒有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。

　　5、課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，請說說本文寫作思路。

　　明確：發現小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛

　　（二）引導討論下列問題：

　　（1）第一自然段描寫了哪些景物？作者寫發現小石潭的經過，用了哪些準確的動詞？

　　明確：寫了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”‘取”‘見”等動詞，寫出了發現小石潭的經過，同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫環境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。

　　（2）本段寫景用了什么寫法？

　　明確：用的是先聞其聲，后見其形，“移步換景”的寫法。作者不是停留在一點上看，而是向前走去，引導我們看到不同的景物，很像一部山水風景影片。

　　發現小潭篁竹—一水聲——小潭——青樹——翠蔓

　　隔——聞——伐——取——見（動詞準確）（移步換景的寫法）

　　（三）討論下列問題：

　　（1）第二自然段寫了哪些景物，用的是什么寫法？

　　明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。

　　（2）潭水有什么特點？作者是怎樣描寫的？

　　明確：清澄。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。通過具體景物，用靜止和活動的畫面來寫，不作一點抽象的說明，整段話沒有一個字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水。你看魚兒在水里游，就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清，清到仿佛透明的程度。太陽光照下來，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒有正面寫水，可是通過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫出了水清。就像畫家在畫風的時候，用樹枝飄向一邊表示風一樣，是一種形象化的表現手法。這種寫景的方法叫側面描寫。

　　（3）我們再看看，作者是怎樣寫魚的？這段描寫滲透了作者怎樣的感情？

　　明確：作者采用動、靜相結合的方法，先描出生動的畫面，再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地一動不動，“亻臺然”就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著清晰的魚影兒，這是靜止的畫面；忽然，一些魚飛快地竄往遠處，一會兒游到這兒，一會兒游到那兒，非常活躍，這是活動的畫面。這些魚兒，又好像跟游人同樣的快樂，這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。

《小石潭記》教學設計4

　　唐朝有一位著名的作家，曾經被貶到湖南永州，名叫司馬遷。在此期間，他寫了一批著名的山水游記，統稱為《永州八記》。他是劉宗元。今天我們學習的是《小詩壇記》，它是永州八記之一。

　　二世。作者簡介及風格介紹

　　教師發放書面材料如下:

　　柳宗元(773-819)，唐代文學家、哲學家，唐宋八大家之一。字厚，發源于河東（今山西永濟），又稱六河東。柳州又名柳州，因為它的.官方歷史。他與韓愈共同倡導了唐代中國古代的“漢劉”運動。他參加了永振變法，失敗后被貶為永州司馬遷。柳宗元在遙遠的永州度過了整整十年，后來被貶到了更加荒涼的柳州。四年后，他的疾病無情地殺死了他，享年47歲。

　　柳宗元是一位對文體有全面認識的文學作家。他有許多不同的風格和豐富的作品。他在散文方面取得了巨大的成就，包括《六和東集》。山水游記是其中之一。

《小石潭記》教學設計5

　　【教學立意】

　　《小石潭記》是以寫景記游為主的一篇古代散文，它以移步易景的記游方式展示作者的心理感受及心理變化本課教學，應注重引導學生借助課前提示、書下注釋和工具書讀懂課文，體會游記散文敘事寫景、抒情狀物相結合的特點；啟發學生通過品位語言，體會作者在此篇游記中所傳達的思想感情本文是唐代文學家柳宗元在參加王叔文革新集團失敗被貶為永州司馬時所寫的《永州八記》中的第四篇全文以不足二百字的篇幅，生動描寫了人跡罕至的小石潭環境景物的清幽靜謐之美，抒發了作者貶謫后的孤凄悲涼之情，語言簡練、生動，景物刻畫細膩、逼真，充滿了詩情畫意

　　【教學目標】

　　1.利用工具書疏通文意，整體感知課文內容

　　2.通過閱讀文章激發熱愛自然的情感,培養審美情趣

　　【教學重點】

　　1.通過反復誦讀，推敲、揣摩、品味小石潭的特點

　　2.仔細體會景物描寫的特點,感悟作者貶謫后的孤凄悲涼

　　【教學難點】

　　1.體會文章抓住景物的'特征移步易景的寫法

　　2.品味文章情景交融的寫作特點

　　【教學過程】

　　1.借助背景相關的《江雪》，導入文本

　　學生背誦柳宗元的詩《江雪》“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪”分析指出這首詩中最能表現作者心境的是哪些字,并結合這首詩的意境說明原因?

　　（表現作者心境的是“孤”和“獨”兩個字在孤寂、冷清、高遠宏闊的背景下,詩中的主人公在“釣寒江雪”,這就是詩人當年參與改革失敗被貶時的心情寫照前人說“遠在江湖礪心志,古來貶官多妙文”：柳宗元被貶永州做司馬期間也寫了諸多的優秀作品，代表作有《永州八記》等名篇本文是《永州八記》之一，這些作品中作者借景抒懷，與這首詩的思想感情相一致）

　　2.指導學生閱讀初步把握文意：

　　（1）教者范讀,引領正音（要求：學生在文中圈出易錯、難讀的字）

　　（2）學生自由朗讀，揣摩理解文意（讀出感興趣的內容，讀出疑惑問題）

　　（3）學生自主閱讀助讀提示：

　　①作者及隨行人員砍伐竹子的原因是什么？（清脆悅耳的水聲，帶來的內心的喜悅，向往是伐竹的動力）

　　②文章都描寫了哪些與小石潭相關的景物?（設計此題目的在于引導學生細致閱讀文本:抓住水、石、樹、魚、源、岸、環境等特點深入領會文意）

　　③作者在對哪些景物的觀察描摹上感受到了愉悅？（水聲、游魚）

　　④作者對本次游覽的總體感受怎樣？（用原文語句回答）（凄神寒骨，悄愴幽邃）

《小石潭記》教學設計6

　　【教學目的】

　　1、知識與能力：

　　⑴ 學習按照一定順序組織材料和抓住事物特征，用鮮明生動的語言寫景狀物的方法。

　　⑵ 了解如若似的不同用法及以為在文中的用法。

　　⑶ 體會本文融情情于景，借景抒情的藝術特色。

　　2、過程與方法：

　　⑴ 介紹作者背景，導入課文。

　　⑵ 主要采取朗誦法、問答法和點撥法學習本課。

　　3、情感、態度與價值觀：

　　了解造成作者憂傷苦悶的原因，對封建官場有一定認識。

　　【教學重、難點及教學突破】

　　1、重點：

　　⑴ 指導學生背誦課文。

　　⑵ 體會文章寫景抒情的方法。

　　2、難點：

　　樹、石、水、魚的特點及對它們的準確描寫。

　　【教學突破】

　　這是中國古典文學的典范，教學時應該反復領讀、齊讀、提名讀。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【教學準備】

　　1、教師準備：

　　了解與作品有關的史實。

　　2、學生準備：

　　預習課文，準確認讀課文下標注的字詞。

　　【教學方法】

　　點撥法。

　　【教學過程】

　　一、簡介作者，背景，解題

　　1、由唐宋八大家中的韓流導入。

　　2、簡介作者，背景，解題：記是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事，記物，寫景、記人來抒發作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。

　　二、學生賞讀課文

　　1、范讀課文，然后學生朗讀課文，圈出生字、生詞。

　　2、指導學生理解文章：

　　板書：

　　第一段：寫發現小石潭及小石潭的景物。

　　第二段：寫潭水清澈，游魚活潑。

　　第三段：寫作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。

　　第四段：寫作者對小潭總的印象和感受。

　　第五段：記下與作者同游小石潭的人。

　　3、課堂探究：

　　⑴ 文中哪些句子寫了石?請說明理由。

　　⑵ 文中哪些句子寫了水?請說明理由。

　　⑶ 文中的動與靜。

　　⑷ 文中的'對比和烘托

　　⑸ 文中的景與情

　　4、教師點撥：

　　⑴ 文中描繪的景物無不浸透著石的氣息。全石以為底，卷石底以出說明潭的確是個石潭如鳴佩環形容聲音嘹亮，說明石潭的不一般。青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂寫出了翠蔓附石而形成的優美形態。影布石上借印在石上的魚影表現水的清澈透明。凄神寒骨不盡是石的冰涼，還含蓄地表達了作者憂傷、悲涼的心境。

　　⑵ 潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，怡然不動，，似與游者相樂這句話正面寫出游魚的生動活潑，從側面表現了潭水的清澈透明。潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。用形象的比喻，寫出了小溪的形狀。

　　⑶ 對比：為了突出魚的生動活潑，把怡然不動和往來翕忽兩種情態加以對比，靜動相對，尤顯出魚的活潑。

　　三、作業

　　課后練習二。

《小石潭記》教學設計7

　　教學目標：

　　1、知識目標：

　　①理解課文的思想內容，體會作者思想感情。

　　②誦讀課文

　　2、能力目標：

　　①體會文章按照游蹤移步換景和抓住景物的特征。

　　②品味文章由景及情，以情入景的寫作特點，學會鑒賞情致化的景物描寫。

　　3、德育目標：

　　①激發學生熱愛自然的情感，引導學生用審美的眼光看待自然景物，培養健康的審美情趣。

　　②理解文中作者悲涼凄苦的情懷。

　　教學重點：關注文中描寫潭中游魚的文字。

　　體會景物描寫中融注的思想感情，重點關注第四段，理解作者凄苦孤寂的心境。

　　教學難點：文章先些“心樂之”，后面又見“俏愴幽邃”，一樂一憂似難相容，對此該如何認識？

　　教學流程

　　激情導入：聆聽鋼琴曲，欣賞山水圖片，激發同學們的激情。

　　第一環節：佳景導游

　　（檢查上節課留的作業：學生學寫導游詞，本節課有學生導入新課。）

　　檢查對作者的了解。

　　第二環節：尋景悟情

　　（一）尋找小潭。

　　①學生找出發現小石潭的語句，并讀出。

　　（教師稍做朗讀指導，然后檢查上節課內容翻譯此句話。）

　　②這句話中那些字暗含了尋找的開始？

　　（隔聞伐取見要求學生在文勾畫這樣的詞）學生看音畫素材。

　　小結：在這樣一個無名的小丘之上，小石潭的現身怎不讓柳宗元老先生“樂”呢？

　　小潭的發現是我們尋找到的，也就是說移動了自己的腳步，想起向前去走，引領我們欣賞到了不同的景點，這無形中已經教給了我們游記散文的一種寫法：移步換景。

　　（二）潭中景物

　　請大家放慢腳步根據自己的喜好盡情的`欣賞小潭的景色，然后用這樣的句式來回答：我喜歡這里的————（景物），因為————————。（學生在文中找景物，并動筆描繪所喜歡的景物。同桌可以互相討論，教師巡視點撥。）

　　預設問題：

　　①柳宗元筆下的“石”有四種形態，都是什么？

　　教師解釋“巖”中空的石頭。

　　②小石潭的樹是什么樣子？

　　（學生試讀，讀出樹的飄逸，讀出柳宗元的快樂，教師指導）

　　③那些句子體現了魚的自由自在？這里寫水了嗎？（學生讀此段，找句子，教師引導寫作方法：動靜結合，側面描寫體現水清澈。介紹定點觀察。）

　　小結：柳宗元“樂”在石，“樂”在樹，“樂”在魚，此時柳宗元沉浸在其樂融融中，除這些還寫了什么？我們繼續來游賞。

　　（三）小潭源流

　　請同學們齊讀第三段。

　　問題：①宗元此時抬頭向潭西南望去，他看見的小溪是什么樣子？（找句子，翻譯此句，教師點撥介紹寫法：比喻手法，動靜結合，觀看幻燈片。）

　　②時此刻，作者的心情怎樣呢？（這個句子是由樂轉憂的過渡，似乎沒有明顯變化，但卻暗含著一個“悲”）

　　小結：此時，我們仿佛看到了一位孤獨的老人正茫然的望著小溪的源頭“不可之其源”，柳宗元的心情陡然下滑。

　　（四）潭中氣氛

　　讓我們環顧小潭四周，看看四周是怎樣的一種景色？（第四段，即興說出小潭的美景。）

　　問題：①里景色有什么特點？

　　② 柳宗元為何要離開小潭？（引導學生回答，教師點撥）

　　③ 那些句子體現凄清？柳宗元是怎樣的心情？

　　④ 文章先些“心樂之”，后面又見“俏愴幽邃”，一樂一憂似難相容，對此該如何認識？（學生先交流回答，然后教師介紹柳宗元的處境。）

　　小結：難怪有人說，讀《小石潭記》就如同品一杯濃濃的苦丁茶，清香在前，仔細品味卻有一種悲苦在后。

　　第三環節：做業布置。

　　①背誦課文

　　②課后習題三

　　第四環節：再次欣賞小石潭的美（在朗朗的讀書中結束本課）

《小石潭記》教學設計8

　　一．教學目標

　　1.通曉文章大意并背誦全文。

　　2、理解作者借景所寄喻的心情。

　　3、學習細致地觀察生活和準確生動地描寫景物的方法。

　　二、教學重難點：

　　1.理解作者借景所寄喻的心情。

　　2.學習細致地觀察生活和準確生動地描寫景物的方法。

　　三、作者介紹：

　　柳宗元（773年—819年）字子厚，唐代中期杰出的政治家、文學家、思想家，祖籍山西河東，人稱“柳河東”。晚年被貶柳州，亦稱“柳柳州”。曾參與王叔文集團的政治革新活動，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬，遷柳州刺史。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風光來排遣內心的愁悶。后死于柳州。他在永州發現了許多風景佳麗的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國古典文學散文史上頗有名的《永州八記》。他和韓愈是古文運動的兩個主要倡導者，為“唐宋八大家”之一。

　　柳宗元的散文中，寓言小品、傳記散文、山水游記散文都很有名。寓言小品諷刺社會丑惡，語言犀利；傳記散文反映人民的悲慘生活，揭露尖銳的社會矛盾；山水游記散文描寫景物準確、生動、傳神，語言精美清麗。著有《柳河東集》《河東先生集》。

　　四、寫作背景介紹：

　　唐憲宗元和元年（公元806年），作者因受以王叔遠為首的政治革新集團牽累，被貶為永州司馬。他到永州后，母親病故，王叔文被處死，自己也不斷受到統治者的誹謗和攻擊。當時他政治失意，心情郁悶。因此借游山玩水來排憂解悶，感覺自己政治抱負無法實現。游歷永州，風景奇特，成就了中國文學史上頗有名氣的《永州八記》，《小石潭記》是其中的第四篇。在游山玩水中，大自然的造化，使失意的柳宗元得到一絲短暫的快樂，然而始終都不能釋懷，失意的烏云始終壓在作者的頭頂，這種情緒在本課中得到了充分的流露。

　　五、體裁：

　　“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。

　　四、朗讀課文，正字音：

　　huánglièchíyǔkāncēncīfú

　　篁竹清冽為坻為嶼為嵁參差披拂

　　yíchùxīqiǎochuàngsuìgōngxuán

　　佁然俶爾翕忽悄愴幽邃龔古宗玄

　　六、理解課文大意：

　　1、重點實詞：

　　a清冽：清涼。冽，寒冷。

　　b“為坻”二句：坻，水中高地。嶼，小島。嵁，不平的巖石。巖，有石窟的巖石。

　　c“青樹”三句：蔓，蔓草。蒙絡，遮蔽纏繞。搖綴，搖動相連。披拂，被風吹動的樣子。

　　d依，依托。

　　e佁然：愣住的樣子。俶爾：忽然。逝，往，去。

　　f斗，像北斗星一樣。蛇行：像蛇爬行那樣彎曲。

　　g犬牙差互：像狗的牙齒那樣互相交錯。

　　h環合：環繞合抱。悄愴：寂靜得讓人感到憂傷。邃：深。

　　2、一詞多義:

　　以：

　　①全石以為底（介詞，用）

　　②卷石底以出（承接，“而”不譯）

　　③以其境過清（介詞，表原因）

　　為：

　　①全石以為底（動詞，當“作為”講）

　　②為坻，為嶼，為嵁，為巖。（動詞，“成為”）

　　清：

　　①下見小潭，水尤清冽（形容詞，清澈）

　　②以其境過清（形容詞，冷清）

　　可：

　　①潭中魚可百許頭（副詞，大約）

　　②不可知其源（助動詞，能夠）

　　差：

　　①參差披拂（形容詞，長短不一）

　　②其岸勢犬牙差互（動詞，交錯）

　　3、翻譯課文：

　　①青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

　　譯：四周青蔥的樹木，碧綠的藤蔓，樹蓋著藤，藤纏著樹，迎風搖動，互相連綴著，參差不齊，擺來飄去。

　　②斗折蛇行，明滅可見。

　　譯：彎彎曲曲的溪流像北斗星那樣曲折，又像長蛇在爬行，雖或隱或現，也能看見。

　　③其岸勢犬牙差互，不可知其源。

　　譯：溪岸的地勢，就像狗的牙齒那樣互相交錯，不知道溪水的源頭在什么地方。

　　④凄神寒骨，悄愴幽邃。

　　譯：寂靜冷落沒有來往的人，使人感到心神凄涼，寒氣透骨，憂愁悲傷的情感也更深了。

　　七、賞析課文：

　　1、概括段意：

　　第一部分（1段）：總寫小石潭全貌。寫了竹、水、潭、石、樹等。

　　第二部分（2～3段）：以特寫鏡頭描繪游魚和潭水，并寫到了小溪的走勢。

　　第2段：寫潭水清澈，游魚活潑。

　　第3段：寫作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。

　　第三部分（4段）：寫作者對小石潭總的印象和感受。

　　第四部分（5段）：記下與作者同游小石潭的人。

　　2、作者是怎樣發現小石潭的？

　　明確：“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環，心樂之。伐竹取道，下見小潭，水尤清冽。”

　　3、小石潭的全貌是怎樣的？

　　明確：“全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。”

　　4、文中哪些句子寫了“水”？請說明理由。

　　明確：“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂”，這句話正面寫出游魚的生動活潑，從側面表現了潭水的清澈透明。“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。”用形象的比喻，寫出了小溪的形狀。

　　5、作者是怎樣描寫潭上景物的？

　　明確：青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。

　　6、體會文中的“動”與“靜”

　　明確：

　　①游魚的“佁然不動”及“俶爾遠逝”表現了魚兒的.生動活潑。

　　②寫小溪。就小溪本身來說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說，作者形容它像蛇爬行那樣，這是流動的。用了這兩個比喻，一靜一動來描寫小溪。

　　7、體會文中的“對比”和“烘托”

　　明確：

　　①為了突出魚的生動活潑，把“佁然不動”和“俶爾遠逝，往來翕忽”兩種情態加以對比，靜動相對，尤顯出魚的活潑。

　　②作者用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數，使人感到像是“空”“無”，尤使水清之狀具有實感。

　　8、體會文中的“景”與“情”

　　明確：作者把自己的心情和小石潭的環境結合起來，寓情于景，情景交融。本文在對景物描繪中結合著作者自身的遭際，滲透著作者自身的感受和情懷。小石潭景物的幽清美與作者心境的凄清美形成了強烈的比襯，有力反襯出作者那種無法擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對冷酷現實的不滿。

　　9、體會文中的“鏡頭”與“畫面”

　　明確：在第一段，作者采用的是“移步換形”的寫法，在移動變換中引導我們看到不同的景物，很像一部山水風光影片，具有極強的動態的畫面感。在第二段作者描寫潭水、游魚，采用了“定點特寫”的寫法，作者一共只用了四十個字，就活靈活現地描繪出了潭水中游魚的美景。

　　八、主題：

　　這篇散文生動地寫出了小石潭環境景物的幽美和靜穆，抒發了作者貶官失意后的孤凄之情。

《小石潭記》教學設計9

　　教學目標

　　1．作品常識；熟練的誦讀課文，初步背誦課文。

　　2．結合描寫順序，整體把握文意；掌握重點字詞解釋和重點句的翻譯。

　　3．體會本文融情于景，借景抒情的藝術特色

　　4．體會課文簡潔、豐富而又有節奏感的語言特點。

　　教學重難點

　　1．了解作者、作品常識；熟練的誦讀課文，初步背誦課文。

　　2．結合描寫順序，整體把握文意；掌握重點字詞解釋和重點句的翻譯。

　　3．體會本文融情于景，借景抒情的藝術特色，體會課文簡潔、豐富而又有節奏感的語言特點。

　　教學方法

　　合作探究

　　課時安排

　　2課時

　　教學過程

　　第1課時

　　一、導入新課

　　1．導語設計

　　唐代有一位著名作家，他曾經被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫下了一組著名的山水游記，合稱《永州八記》，這個人就是唐宋八大家之一的柳宗元。今天我們一起來學習他的《永州八記》之一的《小石潭記》。

　　2．作者簡介

　　柳宗元（773—819），字子厚，河東解（今山西運城西）人，世稱“柳河東”，因官終柳州刺史，又稱“柳柳州”。唐代文學家、哲學家，唐宋八大家之一。與韓愈共同倡導唐代古文運動，并稱“韓柳”。著有《江雪》《捕蛇者說》《鈷鉧潭記》《小石潭記》等大量詩文。

　　二、整體感知

　　1．課文朗讀

　　學生齊讀，分組讀、指名讀相結合，通過讀使學生領悟文本、體會文本，形成個性化的感悟。

　　2．字詞質疑：（結合文本和工具書預習，檢查預習結果）

　　①給下列加線的字注音。

　　篁竹（huáng）清洌（liè）為坻（chí）珮環（pèi）

　　為堪（kān）佁然（yǐ）俶爾（chù）翕忽（xī）

　　參差（cēncī）寂寥（liáo）悄愴（qiǎo）幽邃（suì）

　　②請說說下列各詞有哪幾種意義

　　（1）可（2）從

　　（3）清（4）差

　　（5）以（6）樂

　　3．翻譯文本（讓學生結合自己的感知、體悟并結合工具書翻譯、并分組討論結果，老師略加點撥形成學生個性化的理解，然后教師大屏幕出示翻譯，讓學生齊讀一遍）。

　　譯文：從小丘向西行走一百二十步的樣子，隔著竹林，就能聽到水聲，好象掛在身上的玉珮、玉環相互碰撞的聲音，心里很是高興。于是砍了竹子，開出一條小路，順勢往下走便可見一個小潭，潭水特別清澈。整個潭底是一塊石頭，靠近岸邊，石底有的部分翻卷出水面，形成坻、嶼、嵁、巖等各種不同的形狀。青蔥的樹木，翠綠的藤蔓，遮蓋纏繞，搖動低垂，參差不齊，隨風飄動。

　　潭中游魚約有一百來條，都好象在空中游動，沒有什么依靠似的。陽光直射潭底，把魚的影子映在水底的石面上，呆呆地不動；忽然間又向遠處游去了。來來往往輕快敏捷，好象在與游人一起娛樂。

　　順著水潭向西南方向望去，溪流象北斗七星那樣曲折，又象蛇爬行那樣彎曲，或隱或現，都看得清楚。溪岸的形勢象犬牙般交錯參差，無法看到水的源頭。

　　我坐在潭邊，四周有竹子和樹林圍繞著，靜悄悄的沒有人跡，使人感到心境凄涼，寒氣徹骨，真是太寂靜幽深了。由于這地方過于冷清，不能長時間地停留，于是就把當時的情景記下來便離去了。

　　同我一起游遠的人，有吳武陵、龔古，我的弟弟宗玄。作為隨從跟著我們來的，有兩個姓崔的年輕人，一個叫恕己，一個叫奉壹。

　　三、文本理解

　　（根據卡片，讓學生帶著問題讀課文，并作出自己的理解人，然后教師針對問題點撥，指名談出自己個性化的理解，老師在逐步引導的同時逐一出示教師的理解，讓學生結合自己的理解修改自己的思維，形成個性化的學習領悟）。

　　1．用簡要的話說說本文主要寫了什么內容？

　　（主要寫了作者游覽小石潭的經過）

　　2．他是怎樣發現小石潭的？圈畫文中相關的句子（或作者是怎樣發現小石潭的？請用譯文回答）。

　　隔篁竹,聞水聲,如鳴佩環,心樂之

　　也就是說,隔著茂密的竹林，聽到流水的聲音，（那水聲）好像身上佩帶的玉佩、玉環相碰發出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。

　　（或隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環相碰發出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。）

　　3．作者觀察到了哪些景物？又按照了怎樣的順序來寫這些景物？

　　作者描寫了小石潭的石、水、青樹翠蔓、游魚、樹木、小溪、四周環境等等，按空間順序來寫,也是按照作者的游覽順序來寫的。

　　發現小潭

　　↓

　　潭中景物

　　↓

　　小潭源流

　　↓

　　潭中氣氛

　　4．在你眼中這是一座怎樣的石潭？

　　潭小而美麗、石頭形態各異、潭水清澈、水聲悅耳、小潭生機昂然、環境幽靜凄清。

　　5．文中哪些語句描寫了石頭,讓你感受到石之美？

　　明寫石的有“全石以為底”點明這是一個小石潭。

　　有“近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖” 寫出了石的千姿百態、千奇百怪。

　　有“影布石上”以石上魚影側面烘托了潭水的清澈透明。

　　暗寫石的有“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”。寫出了潭邊植物附石而生，綠意蔥蘢，景色優美。

　　6．文中能突出水清澈悅耳的語句是哪些？透過作者的描寫,你還能感受到哪些水之美？

　　不僅水聲丁冬悅耳、不僅水色透明清澈無塵、而且水波在陽光的照射下波光粼粼,微微蕩漾、水似乎還有形狀,你看,溪流像北斗星象蛇爬行一樣曲曲折折。

　　7．為什么作者能將筆下的景物描寫得這么美麗呢？

　　①有順序的寫景

　　②寫景抓住了景物的特征

　　③寫出了靜與動的結合、虛與實的結合、景與景的交相輝映、情與景的交融

　　在這樣的景色中作者是感到樂還是憂傷？為什么呢？（課下思考）

　　第2課時

　　一、復習導入

　　上節課結束時給同學們留了一個問題：在這樣的景色中作者是感到樂還是憂傷？為什么呢？今天我們通過對文本深入的探究來解決這個問題。

　　二、合作探究

　　（一）引導討論下列問題：

　　（1）第一自然段描寫了哪些景物？作者寫發現小石潭的經過，用了哪些準確的動詞？

　　明確：寫了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”“取”“見”等動詞，寫出了發現小石潭的經過，同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫環境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。

　　（2）本段寫景用了什么寫法？

　　發現小潭：篁竹—一水聲——小潭——青樹——翠蔓

　　隔——聞——伐——取——見(動詞準確)（移步換景的寫法）

　　（二）討論下列問題：

　　（1）第二自然段寫了哪些景物，用的是什么寫法？

　　明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。

　　（2）潭水有什么特點？作者是怎樣描寫的？

　　明確：清澄。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。通過具體景物，用靜止和活動的畫面來寫，不作一點抽象的說明，整段話沒有一個字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水。你看魚兒在水里游，就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清，清到仿佛透明的程度。太陽光照下來，魚兒的影子都落在潭底的'石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒有正面寫水，可是通過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫出了水清。就像畫家在畫風的時候，用樹枝飄向一邊表示風一樣，是一種形象化的表現手法。這種寫景的方法叫側面描寫。

　　（3）我們再看看，作者是怎樣寫魚的？這段描寫滲透了作者怎樣的感情？

　　潭中景物：潭水、游魚、陽光、影子

　　側面描寫水的清澄：游魚怡然不動俶爾遠逝（動靜結合）

　　（三）討論以下問題：

　　1．第三自然段描寫小潭源流，依次抓住溪身岸勢的什么特點來描寫？運用了什么修辭手法？

　　明確：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來寫的，運用比喻的修辭手法。寫小溪，就溪身說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說，作者形容它像蛇行那樣曲折，這是流動的。這里用了兩個比喻，一靜一動來描寫小溪，準確地抓住了景物的特征。

　　2．如何理解小溪的“明滅可見”？

　　明確：因為小溪是那樣曲折，所以望過去一段看得見，一段看不見。看得見的一段水面反映著天光云影，所以明亮；看不見的一段光亮就滅了。一明一滅，非常精確地寫出了作者所看到的特征。

　　小潭源流溪身斗折蛇形——明滅可見

　　岸勢：犬牙差互——參差不齊

　　（四）討論以下問題：

　　1．第四自然段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受，描寫了小石潭中怎樣的氣氛？反映了作者怎樣的心情？

　　明確：幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去，把景物跟心情結合起來，寫出一種境界。在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映，我們可以從中體會到封建社會中進步文人的痛苦心情。

　　2．文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解？

　　明確：樂是憂的另一種表現形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種歡樂畢竟是暫時的，一經凄清環境的觸發，憂傷悲涼的心情又會流露出來。

　　潭中氣氛：幽深冷寂(孤凄悲涼心境的反映)——（寓情于景）

　　三、總結全文

　　課文是一篇充滿詩情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。

　　游記里各種描繪景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫法，精練的語言，都值得我們借鑒。至于篇末表現出來的凄苦心情，那是作者當時所處時代和身世遭遇所造成的，那樣的時代已成為歷史的陳跡，跟我們今天的偉大時代完全不合了，對這點我們必須有明確的認識。

　　四、作業布置

　　借鑒本文的寫法，描寫一處熟悉的景物，寫一篇二三百字的短文，注意寫出景物的特征和你的感受。

　　五、教學反思

《小石潭記》教學設計10

　　一、教學目標

　　1．知識與技能

　　（1）記憶本課中出現的文言實詞，熟悉虛詞“以”的基本用法。

　　（2）能夠有感情流暢地朗讀、背誦課文。

　　（3）準確翻譯內容，了解寫作背景。

　　（4）想象作者描繪景色，理解作者的感受。

　　2．過程與方法

　　（1）自讀自學，了解課文內容。

　　（2）小組合作，把握作者視角和心情的轉變。

　　（3）小組探究，體會融情與景的特色。

　　3．情感、態度與價值觀

　　（1）體會作者悲涼的心境。

　　（2）學習作者借景抒情的方法。

　　二、教學過程

　　第一課時

　　教學過程

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　1、導入新課

　　教師談話導入：去游覽山水名勝，大家有過什么特別的感受嗎？引入本文。

　　教師范讀課文。

　　（背景見附后）

　　預習準備：熟讀課文，了解作者及寫作背景，初譯課文；自學疑難生字。

　　課堂交流：提示生字，介紹背景。

　　培養學生的自學習慣，激發學生的閱讀興趣。

　　2、師友互助

　　教師提出合作要求：

　　師學友合作，通譯全文，識別重難點，做好講解準備。

　　學生講解，教師適時指導。

　　1、學生分小組翻譯課文，將重點單字整理出來，疑難問題商討解決。

　　2、小組匯報：學友講解翻譯，師友做重點提示。

　　培養學生解讀文言文的能力。

　　3、課堂練習，分層提高

　　一、解釋下列詞語的使用

　　西、樂、斗折蛇行、犬牙、

　　二、結合課后第三題，梳理中“以”的不同用法。

　　三、解讀重點句子

　　全石以為底、蒙絡搖綴、凄神寒骨、

　　四、文中哪處景色寫得好，說說自己的看法。

　　1、學生口答，糾錯。

　　2、整理筆記，識記文言文中“以”字的常見用法。

　　3、師友互查重點句子翻譯。

　　4、尋找表達有特點的句子，賞析、交流。

　　深化基礎知識記憶和理解；培養學生對特別表達的識別和分析能力。

　　4、課堂小結

　　讀了這篇，你有什么收獲？

　　學生自由表達。

　　第二課時

　　教學過程

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　1、回顧導入

　　教師引導學生回顧。

　　學生回顧重點字詞。

　　鞏固基礎知識。

　　2、分層提高

　　教師提出探究要求：

　　1、按什么順序寫的，試著整理出來。

　　2、作者的心情發生了怎樣的變化，為什么？（由景色作者想到了什么？）

　　學生小組探究，交流。教師適時點撥。

　　培養學生的理解能力和表達能力。

　　3、歸納總結

　　教師引導小結：小石譚給你留下了什么樣的印象，我們是否還會產生作者的感受？

　　學生表達交流。

　　4、拓展提高

　　假設你是一位導游，你會怎樣為游客介紹小石潭景區呢，寫一段導游詞，看看誰說的`更吸引人。

　　學生練筆、交流評價。

　　培養學生的表達能力。

　　三、板書

　　境

　　景發現竹林—尋找石潭—尋覓潭源—坐潭上—記之而去由

　　小石潭記

　　情心樂之——似與游者相樂——不可知——凄神寒骨心

　　生

　　綠竹、清潭、游魚、溪流遠在深山無人賞識

　　仕途受挫，故交遠離，寄情山水，以解憤懣

　　四、反思

　　柳宗元于唐順宗永貞元年（805年）因擁護王叔文的改革，被貶為永州司馬，王叔文被害。政治上的失意，使他寄情于山水，柳宗元貶官之后，為排解內心的憤懣之情，常常不避幽遠，伐竹取道，探山訪水，并通過對景物的具體描寫，抒發自己的不幸遭遇，此間共寫了八篇山水游記，后稱《永州八記》。柳宗元于唐順宗永貞元年（805年）因擁護王叔文的改革，被貶為永州司馬，王叔文被害。政治上的失意，使他寄情于山水，柳宗元貶官之后，為排解內心的憤懣之情，常常不避幽遠，伐竹取道，探山訪水，并通過對景物的具體描寫，抒發自己的不幸遭遇，此間共寫了八篇山水游記，后稱《永州八記》。

　　記：古代的一種文體，主要記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。

《小石潭記》教學設計11

　　【教學目的】

　　1、德育點：

　　感受人生挫折中的勇氣與堅韌。

　　2、知識點：

　　疏通文意，落實字詞，整體感知課文內容。

　　3、技能點：

　　理清課文的思路結構。

　　【教學重點】

　　疏通文意，落實字詞，整體感知課文內容。

　　【教學難點】

　　理清課文的思路結構。

　　【設計理念】

　　1、走入文本，營造課堂品味文學美的氛圍;

　　2、啟迪思維，通過合作探究，了解文章、了解文風。

　　【教學時間】

　　一課時。

　　【課前預習】

　　要求學生利用工具書和文下注釋，解決初讀中遇到的疑難，合作疏通字詞句義。

　　1、給下列字詞注音：

　　A、篁竹( )清冽( )為坻( )

　　B、為嶼( )為嵁( )佁然( )

　　C、俶爾( )翕忽( )差互( )

　　D、寂寥( )悄愴( )幽邃( )

　　2、翻譯全文。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　唐代有一位著名作家，他曾經被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫下了一組著名的山水游記，合稱《永州八記》。上學期我們曾學過他寫的《黔之驢》，同學們猜猜看，這位作家是誰?今天我們一起來學習柳宗元的《永州八記》之一的《小石潭記》。(板書課題。)

　　一提起藝術呀，我們總覺得它特高雅，很高深但藝術也在我們身邊。其實我們接觸過很多形式的藝術，譬如音樂、美術、電視、電影、舞蹈對，別忘記了文學，我們語文課接觸到的文學作品也是藝術，藝術的形式真多，但藝術是相通的，為什么?──因為藝術都是抒寫人的內心情感的。今天我們就嘗試一下，用其它的藝術形式來解讀我們的文學作品。不知大家有沒有這樣的體會：有時我們讀一篇好的作品時，從心靈深處就會響起一首曲，隱隱約約，腦海中會閃現相關的畫面，朦朧或者清晰?

　　二、整體感知

　　1、試讀。

　　2、悟情：

　　探究：通過試讀，你感悟到字里行間融入了作者怎樣的思想感情?

　　──他是想寄情山水，優美的景色，清脆的天音，自在的魚兒，的確讓他忘記了憂愁，但畢竟是短暫的，空寂的環境、冰涼的石頭，讓他再一次涌起了失意之感。(明確后繼續試讀，盡可能把感情韻味讀出來。)

　　3、范讀：

　　播放中央電臺播音指導方明的朗誦。揣摩朗誦者在節奏、輕重、語氣上的處理。

　　4、仿讀：

　　探究：如果給朗誦配上音樂，你認為選擇怎樣的音樂?

　　──配古箏音樂，很緩很低的古箏樂曲

　　教師提供音樂背景，學生朗誦玩味。

　　──比較古典，有歡樂，但并不歡快。淡淡的喜，濃濃的愁，緩緩地流淌出抑郁哀怨。一代失意的文人，其心態透過文字顯現出來了。音樂幫助我們解讀了文學作品的情感基調。

　　三、虛擬聚焦(慢慢的描)

　　活動設計：假如你就是一位錄像師，請你把文章展現的景物重現畫面、聲光，把文字符號轉化成可感知的.視覺聽覺形象。

　　活動要求：自行設計，不必拘泥于課文的描述，可以拓展，進行潤色、加工。

　　小組活動：內部討論。(教師巡回。)

　　成果展示：由小組發言人語言展示錄制的設計和內容。

　　──《小石潭記》是一幅畫，濃郁的愁、清雅的景，融匯成一幅幽雅深邃的水彩畫。有水、石、樹、竹、魚、蔓很自然的景色，作者用很簡潔的文筆就把豐富的景給寫出，譬如，蒙絡搖綴四個字，就寫出了樹蔓的自然生長態勢，或茂盛、或自然，或靜態，或動態，給我們很大的想象空間。而且作者還融入了自己的情感，譬如如鳴佩環，那種由水聲帶來的快樂也躍然紙上。文中這種例子實在很多。

　　四、多角品讀(細細的理)

　　1、自主完成(投影顯示)下列問題：

　　⑴作者是怎樣發現小石潭的?請用譯文回答。

　　──隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環相碰發出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。

　　⑵小石潭的全貌是怎樣的?

　　──一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀。

　　⑶游魚和潭水有什么特點?

　　──潭中的魚大約有一百來條，都好像在空中游動，沒有什么依靠似的。陽光直照到水底，魚的影子散在石上，靜止不動;忽然向遠處游走了，往來很快。

　　⑷作者是怎樣描寫潭上景物的?

　　──潭的四面被竹子和樹木圍繞著，寂靜寥落，沒有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。

　　⑸文中哪些句子寫了石?請說明理由。

　　──全石以為底、卷石底以出、影布石上這些句子寫了石。(明寫)聞水聲，如鳴佩環其岸勢犬牙差互(暗寫)文中描繪的景物無不浸透著石的氣息。全石以底、卷石底以出說明這個潭的確是個石潭。如鳴佩環形容聲音嘹亮，說明石潭的不一般。青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂寫出了翠蔓附石而形成的優美形態。影布石上借印在石上的魚影表現水的清澈透明。犬牙差互不僅摹出了兩岸的形，而且描繪出了兩岸的神。凄神寒骨不盡是石的冰涼，不容含蓄地表達了作者優傷、悲涼的心境。

　　⑹課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，清說說本文寫作思路。

　　──發現小潭──潭中景物──小潭源流──潭中氣氛(投影顯示)

　　2、教師提出各種專題，供五人學習小組選擇，并引導討論：

　　⑴濃郁的愁、清雅的景，怎樣融匯成了一幅幽雅深邃的水彩畫。

　　⑵描寫的視角轉換(鏡頭與畫面)。

　　⑶文中的石與文章的命題立意。提示：注意暗寫。

　　⑷文中的水。

　　⑸文中動與靜的配合。

　　⑹文中對比與烘托的運用。

　　⑺短句與濃郁的愁、清雅的景(景與情)。

　　⑻文中樂與凄的關系。

　　⑼文中清含義。

　　⑽描繪的角度。

　　五、熟讀成誦

　　老師不是攝影師，只是從網上下載了一些相近的圖片，就讓我們在音樂中，在圖片的變換中，根據提示，試著背誦全文。

　　六、課堂小結

　　小石潭，人跡罕至，凄清幽靜。作者以簡練的文筆，按游覽觀察的順序，抓住景物特點生動細致地寫景狀物，文字充滿著詩情畫意情景交融，寄托了他凄苦憂傷的感情。

　　柳宗元的游記就是這樣──借景抒情、寫景寓情、游蹤清晰。他的《永州八記》很值得一讀。

　　藝術就是這樣，很美，很高雅，很有魅力，但藝術絕不是難于接近的，不管哪一種形式，藝術是相通的，希望我們同學們能更多地去感受文學等藝術的高雅。

　　七、課后訓練

　　《小石潭記》把一代失意的文人地心態顯現了出來。其實呀，中國文人太多這種遭遇了：懷才不遇，抱負難施，惟有借文學抒寫出來，柳宗元是一位，我們從文學作品中還了解其它人嗎?(李白、王安石、劉禹錫、辛棄疾、李商隱、韓愈、陸游)那是時代的悲劇啊!失意的文人只有借助他們的筆，寄情于山水，或抑郁、或灑脫、或大氣如果有興趣，大家可利用課外時間，對這一系列的文人作一番深入的了解，從他們的作品中去走近他們內心，去感受人生挫折中的勇氣與堅韌。解讀失意文人應是很有品味的事。請同學們課下搜集相關的作家作品，組成一幅歷史畫廊，凝成一首抑郁哀怨的古典曲子。

　　【課后反思】

　　教學中對教材有獨到的發現，是一種境界;教師在教學中若能點撥學生建立發現的意識，積聚發現的勇氣，學到發現的技能，則又是一種境界。教師除了引讀、講讀，還應特別注意教讀，特別注意教給學生學習的本領。

《小石潭記》教學設計12

　　【教學目標】

　　1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；

　　2、能借助在現代游記散文中學到的游記類文章的閱讀方法進行閱讀，即弄清游蹤，抓住景物特征，品讀語言，借景抒情的寫法；在閱讀中提高對美的鑒賞能力

　　3、理解作者在貶居生活中孤獨悲涼的心境；能通過有感情的誦讀表現作者的情感，文章的意境。

　　【教學重點、難點】

　　1、疏通文意、積累文言實詞、虛詞是本課的重點

　　2、作者感情流露含蓄，理解文中的樂與憂是本文教學的難點。

　　【課時安排】

　　二課時。

　　【教學工具】

　　多媒體。

　　第一課時

　　〖教學內容〗

　　疏通課文，積累文言詞語，熟讀課文。

　　一、導入新課

　　1、由“唐宋八大家”中的“韓柳”導入；介紹“記”這一文體。（課件展示：“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。）

　　2、指名試讀課文。

　　二、自主學習，疏通課文

　　1、以學習小組為單位，憑借工具書，注釋自讀課文，通過師生、生生合作，解決學習過程中的問題。

　　2、互動交流，積累文言詞語。（課件展示）

　　⑴實詞意義：

　　水清尤洌（寒冷）

　　皆若空游無所依（依托）

　　斗折蛇行（像北斗星一樣；像蛇一樣。）

　　岸勢犬牙差互（像狗的牙齒那樣互相交錯）

　　四面竹樹環合（環繞合抱）

　　日光下澈（向下直射入水底）

　　⑵一詞多義：

　　以：全石以為底：用

　　為：全石以為底：作為

　　卷石底以出：相當于“而”

　　為坻，為嶼……：成為

　　以其境過清：因為

　　清：水尤清洌：清澈

　　可：潭中魚可百許頭：大約

　　以其境過清：冷清

　　不可知其源：能夠

　　3、翻譯接龍：

　　學生每人一句，依次下傳，教師適當點拔。

　　三、誦讀課文，初步感知課文意境

　　1、指名讀課文：

　　讀后，請其他同學評評，看他（她）讀的節奏是否合理，語氣語調處理是否恰當。

　　2、全班齊讀課文。

　　3、自由讀文，研討讀法：文章應該用什么樣的語氣語調來讀？

　　4、師配樂《高山流水》，讓學生在音樂聲中讀課文。

　　5、嘗試背誦。

　　四、作業

　　1、預習任務：利用網絡或書籍，收集有關柳宗元與《小石潭記》的資料。

　　2、書面翻譯你喜歡的三至五個句子。

　　第二課時

　　〖教學內容〗

　　精讀課文，品味語言，體會情感

　　一、復習游記閱讀方法，導入新課

　　同學們，我們在本學期的第一單元學習中，就讀到了一組優美動人的游記散文，也學習到了一些閱讀游記的方法，今天，我們又要跟隨古代的名人大家，文人墨客一起去飽覽秀美的山光水色了。我們不妨把在第一單元中學到的閱讀方法運用到今天的學習中來。讓我們一起回顧一下閱讀游記的'一般方法（師生共同回顧生，師展示課件相關內容）。

　　二、細讀課文，欣賞如畫的美麗意境

　　1、自讀課文，看看文中描寫到的景物有哪些？它們又各自有什么特征？如果讓你為這個小石潭作一幅畫，你認為這個畫面的風格如何？

　　⑴指導學生在課文中劃出所描寫景物，并概括其特征，再在小組中交流討論，說說這幅畫的風格。

　　⑵學生發言后，師總結（展示課件相關內容：潭石──異石紛呈；潭水──聲悅水澈；潭源──曲折，多姿，神秘；潭境──清幽凄涼）：這是一幅寂靜清幽的山水圖畫。

　　2、如果把課文拍成一部導游的風光記錄片，你覺得應該拍攝哪些鏡頭，畫面？

　　⑴學生獨立思考，教師引導學生畫出課文中作者的游蹤，再想像鏡頭和畫面。

　　⑵學生發言后教師總結，并以課件展示教師自己心目中的小石潭的鏡頭及畫面：作者給我們展示的就是一部游蹤清晰的風光片，它可以拍攝下面一些鏡頭及畫面：行進中的鏡頭（“從小丘西行”）、近景畫面（石潭）、特寫畫面（魚）、遠景鏡頭（潭西南而望）、全景鏡頭（坐潭上）。

　　三、品讀課文，體會詩般的語言藝術

　　學生自由品析語言。談談自己最喜歡的景物是什么，或者自己欣賞的優美語句，并說出原因。

　　1、學生活動前，教師引導：這是一篇言簡意豐情景交融的山水游記，我們讀游記有一個重要的任務就是品味語言，學習語言。我們仍然可以通過分析句子的修辭，表達，寫法等方面入手，去品析你喜歡的詞句。

　　2、學生獨立思考，并將自己的品讀結果寫下來，完成任務后，在小組中交流自己的品讀結果。

　　3、教師根據學生發言作總結。

　　四、賞讀課文，感受音樂般的幽凄的情感

　　1、聆聽教師的文章配樂朗讀（課件配樂《高山流水》），說說你聽后的整體感受（或者說這篇文章的感情基調）是什么？展開想象，在自己的心靈深處會傳來一曲什么風格的音樂？

　　學生自由發言，教師根據發言情況作出相應評價，并作總結：文章的感情基調可以說是“淡淡的哀傷”，“幽靜凄美”等都可以，（如有異議，例如說“悠然自樂”的，放到下一個環節去解決。）

　　2、找出文章點明情感的語句，質疑：柳宗元來到小石潭到底是樂還是凄？

　　學生劃出文中的兩“樂”一“清”（或“凄”）后，教師引導：作者為什么而“樂”？又為什么覺得“清”（即凄清，冷清）？

　　3、為了更好的解讀文章的感情基調，請學生交流自己收集到的有關作家、作品的資料；教師視學生交流的內容作補充（用多媒體展示柳宗元的生平、“永州八記”以及寫作的背景）。

　　柳宗元：字子厚，河東人，唐代中期杰出的文學家，思想家。曾參與王叔文集團的政治革新活動，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風光來排遣內心的愁悶。他在永州發現了許多風景佳麗的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國古典文學散文史上頗有名的《永州八記》。

　　《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。

　　老師總結：對于經歷宦海失意的柳宗元來說，清脆的天音、自在的魚兒，帶給他淡淡的喜悅是短暫的；空寂的環境、冰冷的石頭，勾起他濃濃的愁緒，這才是他永遠抹不去的痛。所以說《小石潭記》是一首抑郁憂傷的古典樂曲。

　　4、請學生飽含感情的自由朗讀；教師放一曲《高山流水》的音樂請一名學生配樂朗讀。

　　五、師生共同總結本課學習

　　1、教師總結：（課件展示板書）《小石潭記》是一幅寂靜清幽的圖畫。《小石潭記》是一部游蹤清晰的風光片。《小石潭記》是一首抑郁憂傷的古典樂曲。

　　2、宗元懷才不遇失意的悲涼郁悶，透過文字顯現出來了。那么還有那些中國文人用文字來書寫心中壯志難酬的情感？

　　學生自由發言，如：李白、王安石、劉禹錫、辛棄疾、李商隱、陸游……教師總結：失意的文人只有借助他們的筆，寄情于山水，或抑郁、或灑脫、或大氣……

　　六、作業

　　1、隨筆寫作練習：找出自己最心神向往的景物或是最能使自己展開想象的景物，仿照課文中的描寫方法進行描寫，300字左右。

　　2、背誦課文。

《小石潭記》教學設計13

　　教學目標

　　1、有感情地朗讀課文，并背誦全文。

　　2、整體感知并理解作者在貶居生活中孤凄悲涼的心境。

　　3、通過對精彩語段的品讀，感受大自然的美，提升對美的鑒賞能力。

　　教學重點

　　1、體會本文融情于景，借景抒情的藝術特色。

　　2、樹、石、水、魚特點及對它們的準確描寫。

　　教學難點：作者的憂樂情懷

　　學法指導： 誦讀合作探究

　　教學時間： 一課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　音樂導入,美麗的大自然是改變我們心境的最好地方，如果我們感覺身體有些疲倦，如果我們感覺心情有些煩悶，我們不妨到大自然中走一走，大自然是我們人類最好的朋友。今天老師就帶你們到永州的小石潭看看，那兒曾是唐代文學家柳宗元去過的地方。被貶后的詩人為擺脫抑郁悲憤之情，常常寄情于山水之間，有一天他來到了小石潭……

　　二、作者-、文體簡介出示圖片

　　三、整體感知課文

　　1、教師領讀課文。

　　2、學生熟讀課文。

　　3、學生熟讀課文注腳、理解句意。

　　三、精讀賞析，出示問題，學生思考：

　　1、課文一共幾個自然段？每一個自然段重點寫了哪些景物？景物有何特點？

　　1、四人一組討論：作者在小石潭欣賞時的心情如何？并找出原文有關句子加以說明。（樂——憂）

　　2、作者為何而樂呢？請結合文中內容，談談你的看法。

　　（1）水聲美、好奇心。

　　（2）景美而樂。請學生說說作者是如何來描寫景物的？

　　石：奇特樹：茂盛水：透明（側面描寫）魚：歡快（動靜結合）

　　3、作者為何而憂呢？（環境：幽深冷寂身世：被貶）

　　4、全文寫樂與憂有什么關系呢？全文表達了作者怎樣的情感？

　　在游玩山水中的'歡樂一經凄涼環境的影響，被貶官后的郁悶之情又立刻涌上心頭。（抒發了作者在寂寞處境中的悲涼凄苦的情感。）

　　四、體驗反思

　　你學生了這篇文章后有什么收獲？（寫景的寫作方法）

　　1、借景抒情。

　　2、動靜結合。

　　3、側面描寫。

　　4、抓住景物特點。

　　五、布置作業;背誦全文

《小石潭記》教學設計14

　　第一課時

　　【學習目標】

　　1．有感情地朗誦全文，并能背誦全文。

　　2．能結合注釋疏通全文，并能弄清一詞多義和詞類活用。

　　3．體會作者通過環境氣氛的渲染，抒發出的悲涼凄愴的心緒。

　　【重點難點】

　　1.有感情地朗誦全文，并能背誦全文。

　　2.能結合注釋疏通全文，并能弄清一詞多義和詞類活用。

　　3．體會作者通過環境氣氛的渲染，抒發出的悲涼凄愴的心緒。

　　【自主導學】

　　1.“記”，是古代的一種文體。可，也可，并通過記事、記物，寫景、記人來抒發作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。

　　2.給加點的字注音。

　　清洌（）參差披拂（）（）佁然（）

　　俶爾（）翕忽（）悄愴幽邃（）

　　3.對下列句中加點詞解釋錯誤的一項是（）

　　A.下見小潭，水尤清洌。（特別）

　　B.斗折蛇行。（像北斗七星那樣，像蛇一樣）

　　C.不可久居，乃記之而去。（居住，到）

　　D.潭中魚可百許頭。（用在數字后，表示不定數）

　　4.填空。（8分）

　　①本文作者是代的，字子厚，河東解人，世稱。柳宗元的山水游記在中國文學史上具有獨特的地位。其中最著名的，是他被貶謫到永州以后寫的《始得西山宴游記》《鈷鉧潭記》《鈷鉧潭西小丘記》《至小丘西小石潭記》《袁家渴記》《石渠記》《石澗記》《小石城山記》，這就是為人稱道的“ ”。

　　②《小石潭記》直接寫潭水清澈的語句是；間接寫潭水清澈的句子是。

　　5.文章中抒發作者抑郁憂傷之情的一組句子是（）。（多選）（8分）

　　Ａ.聞水聲，如鳴佩環Ｂ.青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂

　　Ｃ.四面竹樹環合，寂寥無人Ｄ.俶爾遠逝，往來翕忽

　　Ｅ.斗折蛇行，明滅可見Ｆ.凄神寒骨，悄愴幽邃

　　Ｇ.以其境過清，不可久居Ｈ.日光下徹，影布石上

　　6.文中描寫了小石潭的等景物，突出了小石潭的特點。

　　【自主合作探究】

　　7.解釋下列多義詞。

　　①環：如鳴佩環（）四面竹樹環合（）

　　②清：水尤清洌（）以其境過清（）

　　③可：潭中魚可百許頭（）不可知其源（）

　　④以：全石以為底（）以其境過清（）

　　8.解釋加點的詞在句子里的意思，并探究說明這些詞語的用法特點。

　　①從小丘西行百二十步

　　②下見小潭

　　③皆若空游無所依

　　④潭西南而望

　　⑤斗折蛇行

　　⑥其岸勢犬牙差互

　　⑦凄神寒骨

　　9.把下列句子翻譯成現代漢語。

　　（1）潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。

　　（2）其岸勢犬牙差互，不可知其源。

　　（3）凄神寒骨，悄愴幽邃。

　　【反饋檢測】（20分）

　　10.解釋加點的詞在句子里的意思（6分）

　　①日光下徹

　　②俶爾遠逝

　　③如鳴佩環

　　④心樂之

　　⑤近岸

　　⑥隸而從者

　　11. 按提示寫出相應語句并加以積累。（4分）

　　（1）文中寫水聲清脆悅耳的語句：

　　（2）文中側面描寫水清澈透明的語句：

　　（3）寫潭中游魚動靜相宜、靈活有趣的語句：

　　（4）描寫溪流曲折悠遠的語句：

　　12.按要求用課文原句填空。（7分）

　　①從小丘西行百二十步，，，。

　　②以游魚來寫潭水清澈的句子是：

　　③以“陽光”“影子”，從另一個角度來寫水之清的句子是：

　　13.讀了課文，小石潭給你留下的最深印象是什么？如果你也坐在小石潭邊，會有什么感覺？（3分）

　　第二課時

　　【學習目標】

　　1．領會作者抓住特點生動細致地狀寫景物的寫法。

　　2．體會作者通過環境氣氛的渲染，抒發出的悲涼凄愴的心緒。

　　【重點難點】

　　1．領會作者抓住特點生動細致地狀寫景物的寫法。

　　2．體會作者通過環境氣氛的渲染，抒發出的悲涼凄愴的心緒。

　　【自主導學】

　　14.填空。.

　　①《與朱元思書》一文以“游魚細石，直視無礙。”寫江水的澄澈，柳宗元的《小石潭記》與之有異曲同工之妙的句子是

　　②描寫小石潭岸上優美景色的句子是。

　　③描寫游魚動態，勾勒出一幅魚樂圖的句子是。

　　15.文中高度概括小石潭的氛圍，同時抒發作者政治上受挫遭貶后憂傷心情的語句是

　　【自主合作探究】

　　16.課文是按游覽的先后順序來描寫景物的`，條理十分清楚。說說本文的寫作思路。

　　17.本文第一段描寫小石潭的概貌，采用了的手法；第二段寫潭水和游

　　魚，則變換為 _的手法；第三段寫潭水來源及岸勢，多用_ 辭格，摹形狀貌，形象逼真。

　　18.品味下列句子的妙處。

　　⑴“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環，心樂之。伐竹取道，下見小潭，水尤清冽。”說說“聞”“伐”“取”“見”好在哪里？

　　⑵佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽。

　　⑶潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。

　　19.文章寫景與感情相融。前面寫心樂之,后面又寫悄愴幽邃,這一樂一憂似難相容,該如何理解?

　　20.善于抓住景物特點，生動細致地加以描繪是本文的一大寫作特點，試舉例對這一寫作特點進行闡述。

　　【反饋檢測】（20分）

　　21.文中描寫小石潭的等景物，突出了小石潭的特點，全文寓情于景，抒發了作者在寂寞處境中_ 的情感。（3分）

　　22.作者坐潭上感到“凄神寒骨”的原因是（）。（2分）

　　Ａ.深秋時節出游，天氣涼了。

　　Ｂ.游的時間長了，接近黃昏，下了寒氣。

　　Ｃ.小石潭四周沒有多少游人，潭水很涼。

　　Ｄ.自己的心境凄苦孤寂。

　　23.“凄神寒骨，悄愴幽邃”在全文有何作用？（2分）

　　24.閱讀下文，回答問題（13分）

　　風煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽至桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨絕。

　　水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪若奔。

　　夾岸高山，皆生寒樹，負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺欲忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。

　　⑴解釋下列句子中的加點詞語。（4分）

　　①負勢競上 ②泠泠作響；

　　③望峰息心 ④ 橫柯上蔽

　　⑵翻譯下面句子（3分）

　　鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺欲忘反。

　　⑶請說出文中的觀察角度是如何變化的。（3分）

　　⑷作者在文中流露出的是怎樣一種感情？（3分）

《小石潭記》教學設計15

　　教學目標：

　　1、了解作者及本文的寫作背景，積累文言詞語，掌握重點實詞。

　　2、理解課文的思想內容，體會作者在貶居生活中孤凄悲涼的心境。

　　3、掌握抓住景物特征加以細致描摹的方法與融情于景、情景交融的寫作方法，體會這些寫法的妙處，提高自己的鑒賞能力。

　　4、能積累一定數量的文言實詞與虛詞，掌握其音與義，了解常見的文言句式特點，從而理解作品的內容和藝術手法。

　　教學重點：

　　朗讀課文，增強語感，把握作品的思想內涵，體會文章按照游蹤移步換景和抓住景物特征，生動形象的寫景方法。

　　教學難點：

　　品味由景入情、以情入景的寫作方法，激發熱愛自然、贊美自然的豪情，陶冶自身情操，培養健康的審美情趣。

　　教學方法：朗讀、研討。

　　課型：新授課。

　　課時數：3課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、創設情境，導入新課：

　　訪名山游大川實乃人生一大樂事，面對充滿詩情畫意的山山水水，我們總會心曠神怡、浮想聯翩，既能獲得美的享受，又常有許多感悟。然而有那么一位名人，面對秀麗奇特的自然風景，卻覺得“凄神寒骨，悄愴幽邃”。不信？就讓我們一起走進《小石潭記》，與他同游，去感受他那特有的心境。今天我們學習《小石潭記》。

　　二、整體感知課文內容：

　　1、柳宗元（773～819）唐代著名文學家、哲學家。字子厚，唐代河東（今山西省永濟市）人，代宗大歷八年（773年）出生于京城長安，貞元九年（793）中進士，憲宗元和十四年（819年）客死于柳州，享年不到50歲。因為他是河東人，世稱柳河東。又因官終柳州刺史，又稱柳柳州。唐宋八大家之一，與韓愈共同倡導唐代古文運動，并稱韓柳。著有《柳河東集》。

　　2、作者曾被貶為永州司馬，結合自己的經歷和遭遇，寫下了有連續性的、精美的山水游記多篇，合稱《永州八記》。《小石潭記》就是其中最著名的一篇。永州八記：《始得西山宴游記》《鈷姆潭記》《鈷姆潭西小丘記》《至小丘西小石潭記》《袁家渴記》《石渠記》《石澗記》《小石城山記》。

　　3、作者參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情：所以才會有發現小石潭時心樂之，觀魚時覺得魚似與游者相樂的愉悅心情；但這種歡快畢竟是暫時的，一經凄清環境的觸發，便會凄神寒骨，悄愴幽邃，憂傷、悲涼的心境便會自然流露出來。就很自然的融情入景了。

　　4、學習生字：

　　篁竹（huáng）清冽（liè）卷（quán）石底為坻（chí）

　　為嵁（kān）佁然（yǐ）參差（cēncī）披拂俶（chù）而遠逝

　　悄（qiǎo）愴（chuàng）幽邃（suì）翕（xī）忽

　　三、古漢語知識：

　　1、一詞多義：

　　①、可：大約，潭中魚可百許頭；可以，能夠，不可久居。

　　②、從：自，由，從小丘西行百二十步；跟隨，隸而從者，崔氏二小生。

　　③、清：清澈，下見小潭，水尤清冽；冷清，以其境過清。

　　④、差：長短不一，參差披拂；交錯，動詞，其岸勢犬牙差互。

　　⑤、以：因為，以其境過清；表示前一行為是后一行為的的方法或手段，可以不譯，近岸卷石底以出。

　　⑥、樂：以…為樂，心樂之；逗樂，嬉戲，似與游者相樂。

　　2、古今異義：

　　①、小生：古義青年，后生；今指戲曲藝術中的一種角色。

　　②、去：離開；今常用義為“往”。

　　3、詞語活用：

　　①、西，向西，名詞作狀語。例句：從小丘西行百二十步。

　　②、樂：a。動詞的意動用法，以…為樂。例句：心樂之；b。形容詞作動詞，嬉樂，逗樂，似與游著相樂。

　　③、下，a。名詞作狀語，向下。例句：日光下澈；b。名詞作狀語，在下面，下見小潭。

　　④、斗：名詞作狀語，像北斗一樣。例句：斗折蛇行。

　　⑤、蛇：名詞作狀語，像蛇一樣。例句：斗折蛇行。

　　⑥、犬牙：名詞作狀語，像狗的牙齒一樣。例句：其岸勢犬牙差互。

　　⑦、凄：形容詞的使動用法，使。凄涼。例句：凄神寒骨。

　　⑧、寒：形容詞的使動用法，使。寒冷。例句：凄神寒骨。

　　⑨、空：名詞“空”用作“游”的狀語，“在空中”。例句：皆若空游無所依。

　　⑩、近：形容詞“近”帶賓語“岸”，作動詞表示靠近，接近。

　　四、教師小結：

　　這篇散文生動地描寫了小石潭環境景物的幽美和靜穆，先敘寫尋潭的經過，概寫石潭的全貌。再寫潭水與游魚。接著寫潭溪與岸勢，最后寫潭上人的感受交代了同游者。抒發了作者貶官失意后的凄苦之情。

　　五、布置作業：研討與練習一。

　　第二課時

　　一、教師范讀，學生自由讀課文。

　　二、翻譯課文，疏通文意。

　　三、合作探究：

　　1、作者是怎樣發現小石潭的？請用譯文回答。

　　明確：隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環相碰發出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。

　　2、小石潭的全貌是怎樣的？

　　明確：一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、、巖各種不同的形狀。

　　3、游魚和潭水有什么特點？

　　4、作者是怎樣描寫潭上景物的？

　　明確：潭的四面被竹子和樹木圍繞著，寂靜寥落，沒有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。

　　5、課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，請說說本文寫作思路。

　　明確：發現小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛。

　　四、有感情地朗讀，背誦課文。

　　五、學習課文第一段：

　　1、第一自然段描寫了哪些景物？作者寫發現小石潭的經過，用了哪些準確的動詞？

　　2、本段寫景用了什么寫法？

　　發現小潭：篁竹—一水聲——小潭——青樹——翠蔓；隔——聞——伐——取——見（動詞準確）————移步換景的寫法。

　　3、全班齊讀并背誦第一自然段。

　　六、教師小結：

　　人生難免會遇到不順心的事，失落、抑郁、痛苦更是于事無補。我們要用積極的態度去面對人生，用燦爛的笑臉去應對挫折，不僅要做生活的強者，更要做生活的勇者。

　　七、布置作業：研討與練習二。

　　第三課時

　　一、復習導入：

　　上節課我們疏通了文意，了解了課文內容和思路。本文是柳宗元山水游記中的名篇，歷來膾炙人口。他在文中是怎樣寫景抒情的，他是怎樣借被遺棄于荒遠地區的美好風物，寄喻自己的'心情的。

　　二、學習課文第二自然段：

　　1、第二自然段寫了哪些景物，用的是什么寫法？

　　明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。

　　2、潭水有什么特點？作者是怎樣描寫的？

　　3、我們再看看，作者是怎樣寫魚的？這段描寫滲透了作者怎樣的感情？

　　明確：作者采用動、靜相結合的方法，先描出生動的畫面，再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地一動不動，“佁然”就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著清晰的魚影兒，這是靜止的畫面；忽然，一些魚飛快地竄往遠處，一會兒游到這兒，一會兒游到那兒，非常活躍，這是活動的畫面。這些魚兒，又好像跟游人同樣的快樂，這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。

　　潭中景物：潭水、游魚、陽光、影子；側面描寫水的清澄：游魚、佁然不動、俶爾遠逝————動靜結合特寫鏡頭。

　　4、全班齊讀第二自然段。

　　三、學習課文第三自然段：

　　1、第三自然段描寫小潭源流，依次抓住溪身岸勢的什么特點來描寫？運用了什么修辭手法？

　　2、如何理解小溪的“明滅可見”？

　　小潭源流、溪身：斗折蛇形——明滅可見；岸勢：犬牙差互——參差不齊

　　3、自由朗讀第三自然段。

　　四、學習第四自然段：

　　1、第四自然段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受，描寫了小石潭中怎樣的氣氛？反映了作者怎樣的心情？

　　2、文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解？

　　潭中氣氛：幽深冷寂（孤凄悲涼心境的反映）——寓情于景。

　　五、文章結尾是記錄同游者，是游記常用的一種格式。