烏鴉喝水教學設計優秀15篇
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就難以避免地要準備教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的烏鴉喝水教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
烏鴉喝水教學設計1
一、教學目標
1、認識“烏、鴉”等11個生字和反文旁1個偏旁;會寫“只、石”等5個生字。
2、正確、流利地朗讀課文，了解烏鴉喝水的過程。認識自然段。
3、懂得遇到困難，應認真思考、積極想辦法解決的道理。
二、教學重難點
教學重點：
正確、流利地朗讀課文;認識自然段。
教學難點：
了解烏鴉喝水的過程，領悟其中的道理。
三、教學策略
在教學過程中，教師根據低年級孩子們抽象思維能力弱于形象思維能力的特點，在課堂上設計了猜謎語、角色表演、動手實操等環節，增強了孩子們的學習興趣。
教師摒棄細碎的講解，精心創設實踐活動，給足學生自主、合作、探究的機會。引導學生通過不同形式、不同層次、不同角度的閱讀，感悟文本內涵。
課堂上開展“說一說”“想一想”“演一演”“做一做”“圈一圈”等學習活動，培養學生學習的方法，使之能熟練運用學會的知識，養成良好的學習習慣。
四、教學過程
(一)激趣導入，初讀課文
1、同學們喜歡猜謎語嗎?今天老師帶來了一則謎語，看誰猜得準：身穿黑袍子，長個丑樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子。(謎底：烏鴉)
2、圖上的烏鴉在干什么?(烏鴉在喝水)這節課我們就來學習《烏鴉喝水》這一課。
【設計意圖】愛猜謎語是低年級孩子的'天性，聯系生活實際，結合圖片，加深孩子對烏鴉的印象，激發學習熱情。
3、學生輕聲讀課文，借助拼音讀準字音。
(二)認寫生字
1、將會認字和會寫字圈畫在課文中，并和你的小伙伴互相讀一讀。
【設計意圖】在閱讀中感受課文，學習生字詞，反復地引導孩子們結合拼音閱讀課文，可以降低生字的學習難度，是識記生字的有效方法。
2、出示本課生字課件，請學生認讀，鞏固記憶。
(1)生字組成了詞語，你會讀嗎?
烏鴉到處辦法旁邊許多放進升高找到
(2)生字跑到了句子中，你能讀對嗎?
一只烏鴉口渴了，到處找水喝。
烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水，但是喝不著。
烏鴉看見旁邊有許多小石子，想出辦法來了。
烏鴉把小石子一顆一顆地放進瓶子里。
瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。
【設計意圖】在閱讀課文的基礎上，孩子們初步認讀了生字，但是印象并不深刻，結合文本的具體語境，在教學中以多種方式復現生字，幫助學生加深記憶。
3、小烏鴉想出辦法喝到了水，你有什么辦法記住這些字呢?
“加一加”：
辦：“力”字加兩點。法：“去”字加三點水旁。找：“戈”字加提手旁。許：“午”字加言字旁。
“數筆畫”：
出：共5筆，第3筆是豎。
石：共5筆，第4筆是橫折。
【設計意圖】此時的學生已經有了初步的獨立識字能力，教師應引導學生運用已經學過的識字方法獨立識字。
4、教師指導書寫。
(1)觀察“法、找、許”三個字的結構特點：左窄右寬。
(2)教師范寫，學生仿寫，評議修改。
(3)學生觀察“可、石、辦”三個字的字形特點，先描紅，再書寫，然后評議修改。
【設計意圖】教師在指導書寫時應有層次、有重點。間架結構或筆畫繁難的字要重點指導，比較簡單的字可放手讓學生獨立觀察并書寫，借以培養學生的書寫能力。
(三)細讀、感悟、明理
1、同學們字詞掌握得很好，課文也一定能學好。這篇課文一共有幾個自然段?(三個自然段)
2、指名讀這三個自然段，思考：每個自然段講了什么?
3、學習第一自然段。
(1)出示課件：烏鴉口渴了，它當時是什么樣的感覺?請學生結合自己的生活實際談談“口渴”時的感受。
(2)烏鴉是怎樣找水的?你能用課文中的句子告訴大家嗎?
出示課件：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。
想一想：烏鴉為了找水，飛過了哪些地方呢?
演一演：烏鴉到處找水喝。
(3)你能讀出烏鴉非常想喝水的心情嗎?
(4)烏鴉找到水了嗎?指讀第二句，想想怎樣讀?(高興)
(5)那么，小烏鴉喝到水了嗎?為什么?
出示課件：可是，瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。
板書三個不同的瓶子(口大水不多、口小水不多、口小水多)，讓學生仔細觀察瓶子形狀及瓶里水的多少，并用手指當烏鴉嘴伸向課前準備的裝有水的透明瓶子，幫助學生理解烏鴉喝不到水的原因。
(6)請你再把第一自然段讀一遍，注意讀出小烏鴉到處找水、找到水喝不著、想辦法時的不同語氣。
【設計意圖】以讀為主，通過不同形式的讀，指導學生在讀中熟悉課文，理解課文，使學生在多讀中悟得讀的方法，在多讀中悟情。
4、學習第二、三自然段。
(1)喝不到水，小烏鴉就不喝了嗎?他是怎樣做的?(想辦法)
(2)小烏鴉想到了什么辦法?請你用橫線畫在書上，再讀一讀。
(3)他是怎么想到的這個辦法的?(觀察周圍)
(4)這個辦法行嗎?我們來做做實驗。(提示學生仔細觀察水面的變化)
(5)課文中是怎樣描寫這個現象的?(瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。)
(6)句子練習：_______漸漸_______。
(7)同學們，你們喜歡這只小烏鴉嗎?為什么?(遇到問題仔細觀察、認真思考，愛動腦筋)
【設計意圖】此環節的設計目的在于，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，而是通過閱讀、畫、批和動手操作，使學生加深對課文的理解，讓學生在積極主動的思維和情感活動中感悟課文。
(四)指導背誦
1、這一節課，我們認識了一只可愛、聰明、遇到困難肯動腦筋的烏鴉，你愿意把這個故事講給別人聽嗎?
2、說一說你有什么辦法記住這個故事?
【設計意圖】讓學生自己悟出背誦的方法，如看圖背誦、想情節背誦、看板書背誦、看動畫片背誦等，引導學生學會巧背課文。
3、學生練習背誦。
4、指名背誦。
(五)課文延展，發散思維
1、同學們都覺得烏鴉很聰明，能夠想出這么好的辦法，假如烏鴉的旁邊沒有小石子，該怎么辦?指名說說
預設：烏鴉可以找一根吸管，把水吸上來。烏鴉可以找一個碗，把水倒出來喝。烏鴉可以請他的好朋友幫忙，把水拿起來給他喝。
【設計意圖】這個問題，既為學生的思維留下了廣闊的空間，也為學生的動手操作與探究提供了實踐的機會。
2、看來，同學們比烏鴉還聰明。在遇到困難的時候，我們只要動一動腦筋，就能想出辦法來。
3、課后可以把這個故事講給別人聽。
烏鴉喝水教學設計2
1、復習、鞏固字詞。
2、通過多種方式朗讀、感悟課文；背誦課文，積累語言。
3、懂得遇到困難要認真觀察，開動腦筋，積極想辦法解決。
教學重難點：朗讀、感悟課文；明白遇到困難應仔細觀察、認真思考的道理。
教學過程：
一、激趣導入 復習舊知
1、小朋友，上節課，我們和小烏鴉見了面�，F在，小烏鴉可要考考大家呢。
課件出示詞語：口渴、看見、方法、終于、叼起、漸漸、烏鴉、瓶子、喝水、喝不著、怎么辦。
開火車讀。
2、這只烏鴉渴極了，它找到水又喝不著，為什么呢？最后到底喝到沒有？我們繼續來學這個故事。齊讀課題。
二、情境再現 朗讀感悟
�、迤纷x第一小節
1、烏鴉飛了好多路，口渴極了，它怎么做的？讀讀第一小節思考。
①交流課件出示句子“一只烏鴉口渴了，到處找水喝。”（板書：找水喝）
②課件烏鴉找水，師：烏鴉找水時心情怎樣？（著急，板書：急）
③你從哪知道他很著急的？（到處）點出來，誰來讀這個詞，讀出烏鴉的著急。指名讀詞
�、転貘f口渴得厲害，到處找水喝，誰來讀好這個句子，把烏鴉著急的心情讀出來。
2、烏鴉繼續飛呀飛，找到水了嗎？
①（找到了 板書：找到水）你從哪知道的？
交流出示半句“它看見一個瓶子，里面里面有半瓶水，”
�、谶@時烏鴉心情怎么樣？（高興 板書：樂）
③烏鴉找到了有水的瓶子，心里很高興，它在說些什么呢？（我終于找到水了；有水了，真好）
④誰能把烏鴉的高興讀出來？指名讀，齊讀
�、菡n件出示圖片，老師這有三個瓶子，哪邊一個是烏鴉找到的瓶子
呢？自己繼續往下讀，想一想。出示“可是，瓶口小，烏鴉喝不著。”
交流找出瓶子說理由。點出半瓶水、瓶口小、喝不著。
�、逓貘f能不能馬上喝到水？（不能 板書：喝不著）
�、哌@時烏鴉又會說什么呢？（好不容易找到了水，又喝不著，真是急死我了）我聽出來了，烏鴉的心里更著急了（板書：急）
讀這后半句，讀出烏鴉的著急。指名讀，齊讀
⑧烏鴉找到了水，心里一陣高興，可是又喝不著，它可急了，誰能把烏鴉由高興到著急的心情變化讀出來？先練一練，指名，齊讀
3、烏鴉遇到了困難，你們來幫它出出主意，用這個句式來說一說。課件出示如果＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，烏鴉就能喝著水了。同桌交流
�、俳涣�
②這些辦法到底好不好，我們先不急，等看了烏鴉想的辦法再一起討論。
4、其實烏鴉也和小朋友們一樣，左思右想，絞盡了腦汁在想辦法，你看，（出示圖），它在問自己怎么辦呢。
5、多么愛動腦筋的烏鴉啊，讓我們再把第一小節讀一讀，讀出烏鴉心情的變化。（齊讀）
�、嫫纷x第二小節
1、烏鴉最后想出辦法了嗎？（想出來了 板書：想出辦法）
它心里怎么樣？（更高興了 板書樂）
2、烏鴉想出了什么辦法，讀第二小節，找到了烏鴉想出的辦法再認真讀一讀。
�、俳涣骶渥印八鹌鹦∈�，一顆一顆地放到瓶子里�！�
②再認真讀讀這個句子，看看烏鴉是怎么做的，等會老師請讀書最認真的小朋友來當烏鴉，表演一下。
3、實驗促悟
�、傧茸尀貘f夾一顆石子，問全班：烏鴉在干什么？（叼石子）出示句子“烏鴉它叼起小石子，一顆一顆地放到瓶子里�！�
點出叼起，齊讀詞。
�、谧尀貘f放幾顆石子，再問：烏鴉怎么放石子的？（一顆一顆）點出一顆一顆。（烏鴉同時放石子）
你們看，瓶口小，烏鴉只能一顆一顆地放，誰能把這個詞讀好，烏鴉就更努力地放石子，注意，讀這個詞時要慢點，指名，齊讀。烏鴉喝水教學設計 相關內容:小小的船說課稿《小小的船》教學雜談大海睡了教學設計與反思《比尾巴》教學實錄及點評《小蝌蚪找媽媽》同步練習題《春到梅花山》聽課記錄及評課稿《小蝌蚪找媽媽》教學案例與反思一上《在家里》教學設計查看更多>> 小學一年級語文教案
�、劭�，水有什么變化？（一點一點升高了）點出漸漸，讀一讀這個詞，也要讀得慢，指名，齊讀
�、軐嶒灲Y束采訪烏鴉
剛才叼石子時你覺得怎么樣？（累，不容易）
是啊，烏鴉把這么多的小石子一顆一顆地叼來放到瓶子里，真是不容易啊，它可真努力。誰來把烏鴉叼石子的不容易和努力讀出來，指名讀，男女生賽讀。
⑤烏鴉想到的辦法有用嗎？（有用）用書上的句子告訴我。
交流出示“瓶子里的水漸漸升高了，烏鴉就喝著水了�！保ò鍟汉戎�
烏鴉終于喝到了水，心情怎樣？（特別高興 板書樂）他又會說什么呢？（總算喝到水了）烏鴉喝到了水，真是比找到水更開心呀。誰來讀出烏鴉特別高興，指名讀，齊讀
6、討論：小朋友們剛才給烏鴉想了辦法，那么到底誰的辦法好呢？為什么？同桌交流
7、這么方便這么實用的辦法，烏鴉是怎么想出來的.？
�、俳涣鞒鍪镜谝痪洹盀貘f看見旁邊有許多小石子，終于想出辦法來了�！�
②烏鴉想了好多辦法，最后選擇了叼石子的方法，容易嗎？（真不容易）你從哪個詞知道的？（終于），讀好這個詞。
③讀好這個句子，把烏鴉想出辦法的不容易體現出來。指名，齊讀
三、回顧全文 背誦積累
1、讀到現在，你覺得這是只怎么的烏鴉？（聰明、努力、愛動腦筋、不怕困難）
2、看來大家都很喜歡這只聰明努力不怕困難的小烏鴉，讓我們再把這個故事讀一讀。
3、老師這有這個故事的動畫，遺憾的是沒有配音，你能幫老師一個忙嗎？
4、那么你得先記住這個故事，你有什么好方法記住它？（看板書，看圖片）你自己選擇
①練背
�、诰毰湟�
�、壑该麅蓚�學生為動畫配音
�、荦R配音
四、猜謎編謎 趣味記憶
1、聰明的烏鴉要考考愛動腦筋的小朋友了。
2、出示：水車千斤重――打一字
3、猜字謎是記憶生字的一種方法
4、你也來給生字編字謎，四人小組合作，交流
五、課外延伸 思維拓展
1、找資料弄明白：石子放在水里，水面為什么會升高？
2、請你給生字編字謎
烏鴉喝水教學設計3
【教學準備】
�。�、學生：以小組為單位，共同尋找礦泉水瓶、小石子。
�。病⒔處煟�
�、� 烏鴉圖片。
⑵ 實驗用具：裝少許水的小口瓶子，碎石子。
⑶ 有條件的地區，可以制作課件。內容：
�、� 制作一張放大的烏鴉圖片。
�、� 根據書上插圖制作動畫視屏。
③ 設計瓶子旁邊沒有小石子的場面，烏鴉使用的`其他辦法。
【教學過程】
第一課時
一、激趣導入
�。�、出示烏鴉圖片。問：你覺得烏鴉好看嗎？課文里介紹了一只可愛的烏鴉。它可愛在哪里呢？讀了課文你就知道了。
２、板書課題：烏鴉喝水。（前三個都是生字，注意正音、認記字形）
二、朗讀感悟
�。�、學生輕聲讀課文，遇到生字，看清拼音，讀準字音。指名讀，檢查是否讀得正確。
２、范讀課文。同學邊聽邊想：故事里的烏鴉做了一件什么事？你喜歡這只烏鴉嗎？想到多少說多少。
�。�、逐段朗讀，邊讀邊悟。
�、� 誰愿意讀第一自然段？其他同學想一想，從這一段，你明白了什么？有什么不明白的？
誰能讀出烏鴉“到處找水喝”那種心里著急又找得好辛苦的語氣？（幾個同學練讀，評議）誰能扮作一只小烏鴉，邊讀第一句邊創編幾個動作？
結合看圖，再往下讀課文。烏鴉遇到了什么困難？你認為該怎樣讀？
情境表演：誰愿意把剛才讀的內容表演一下？先四人小組集體創作，一人朗讀，一人表演，另外兩個人出主意。再請一兩個小組在班上邊讀邊演。大家既當觀眾又當小導演，評價補充。
⑵ 朗讀第二自然段，分小組討論：看見許多小石子，怎么就能想出辦法呢？少許小石子行嗎？許多石塊行嗎？
�、� 朗讀第三自然段。老師提示：烏鴉多想馬上就喝到水呀！可他為什么不把小石子一下子都放進瓶子里呢？
三、指導背誦
１、激趣：
能評價一下這只烏鴉嗎？想不想把烏鴉喝水的故事介紹給別人？
�。�、教師示范背誦。
�。场W生一邊背一邊給課文內容編些動作，以幫助記憶課文：
�、� 對照課文自己創作，嘗試把課文表演出來。
�、� 請幾個同學匯報。大家幫助修改。
�、� 大家練習邊表演邊背誦。
四、識記生字
第二課時
一、朗讀課文
二、實踐活動
�。�、探究活動：
分四人小組進行，合作完成小實驗。討論：你發現了什么？
�。�、讀一讀，說一說，體會“漸漸”的含義。
�。�、比一比，看誰想的辦法比烏鴉的辦法好。討論之后，教師可演示課件，或根據學生說的隨機演示。
三、識字寫字
�。薄W生自己在課文里找到要求認的和要求寫的字，連詞勾畫，再讀一讀。
２、在“我會認”的生字中，有兩個字長得可像了，誰最先找到它們？（喝、渴）它們哪里一樣，哪里不同？怎樣記��？（看偏旁，想意思。喝水要用口，“喝”字是口字旁；口渴需要水，“渴”是三點水旁。）
３、識記“喝”和“渴”，用的是什么方法？小結：是通過形近字比較識記生字。找一找，生字中還有哪些與我們以前學過的字形相近？你能用這個方法學習其他生字嗎？學生匯報。
4．寫字指導。
⑴ 復習筆順規則：“從左到右”、“從上到下”、“先中間后兩邊”。
⑵ 找一找，哪幾個字寫的時候是“從左到右”？（法、找、許）這幾個字的結構有什么相同的地方？（左邊都是常用偏旁，寫得窄長一些，右邊寫得寬一點）
�、� 寫“石”符合哪條筆順規則？寫“辦”時要注意什么？
５、書寫練習：
⑴ 教師強調書寫姿勢：“寫字時，要做到，三個‘一’，不忘掉。眼離本子有一尺，手離筆尖有一寸�！睍鴮懥晳T：“描一描，寫一寫，看清筆畫寫正確�！�
�、� 教師課堂巡查，個別輔導。（課堂上可適當播放輕音樂）
烏鴉喝水教學設計4
一、教學目標：
1、認識“烏、處、怎、么、辦、旁、許、想、法、把、進、升”12個生字，會寫“升、想”2個字。
2、朗讀課文，理解烏鴉是怎樣喝到水的。
3、懂得遇到問題要開動腦筋，積極想辦法解決。
二、教學重點：
在學生已有知識經驗的基礎上指導學生讀出味道，體會烏鴉的心情變化。
三、教學準備：
字卡 詞卡 多媒體課件
四、教學過程：
一、激趣導入
1、師：課前老師要給大家猜個謎語，認真聽：一身羽毛黑又亮，一張大嘴真又長，經常圍著樹林轉，不時張嘴哇哇叫。（打一種鳥類）
2、對，謎底就是烏鴉，教師板書——烏鴉。請大家舉起手和老師一起寫。
3、識記生字“烏”：你想用什么好辦法記住“烏”字。 （烏鴉一身羽毛黑又亮，都把眼睛擋上了，所以鳥字去掉點就是烏。）
4、今天老師就給大家帶來了一個關于烏鴉的故事，故事的名字叫《烏鴉喝水》，（板書：喝水）
5、誰認識這個詞“喝水”，你知道為什么喝是口字旁嗎？（喝水要有嘴，所以喝就是口字旁）
6、齊讀課題。
二、初讀課文，
1、范讀課文：烏鴉喝到水了嗎？下面就請同學們把書翻到 頁，我們一起走進這個故事。
聽老師讀課文，注意聽清每一個字的讀音。
2、自由讀課文，注意讀準字音，并把藏在課文中字寶寶用不同的符號畫出來，并把這些字寶寶多讀幾遍。
3、方法指導：如果你在讀課文的過程中遇到了不認識的字，怎么辦呢？（可以借助拼音，可以向同學請教，也可以問老師）
4、誰愿意站起來大聲地為大家讀一讀。這么多同學呀，注意聽老師有要求，認真聽，他讀完后老師要讓你把每段中藏著的字寶寶找出來。比一比誰找的全。
三、隨文識字
第一段：
1、誰愿意大聲的為同學讀一下第一段，其他同學認真聽，看他讀得是否正確。
2、匯報找到的字寶寶：渴 處 找（貼出字卡）
3、理解口渴：你口渴時是什么感受？（口干、嗓子想要冒煙，想喝水）
4、你能不能想一個好辦法幫助大家記住“渴”
5、說說我們應該怎樣區分喝—渴（口“渴”需要水—三點水；“喝”水要用嘴—口字旁）
6、烏鴉口干舌燥很難受 ，于是他就到處找水喝。你是怎樣理解“到處”的。
7、識記“處” ：這個字是什么結構的。（半包圍結構，書寫時要先寫外面再寫里邊）
8、我們在東西時要用手，所以“找”是提手旁，組個詞
9、指導朗讀第一段。你能把烏鴉著急找水喝的樣子讀出來嗎？
過渡:烏鴉找到水了嗎？
第二段：
1、指名朗讀
2、匯報找到的字寶寶：瓶 辦（粘字卡）
3、“瓶”你還會組哪些詞。
4、烏鴉看到的瓶子是什么樣子的？你能有這段中的句子說說嗎？
5、瓶子高，口又小。烏鴉喝不到水，真著急，怎么辦呢？
6、識記“辦”
過渡：烏鴉想出辦法了嗎？
第三段：
1、指名朗讀
2、匯報找到的字寶寶：旁 許 想 法
3、理解“旁邊”：誰的旁邊有許多小石子。 你的旁邊有誰？（旁邊就是離我們較近的.地方）你能說說他的近義詞嗎？
4、識記“許”：誰愿意教大家記“許”
5、想辦法要有心，所以想字是個“心字底”。這個字我們可以怎樣記住它。組詞。
6、識記“法”組詞
7、你覺得這是一只怎樣的烏鴉？
過渡：烏鴉想出了怎樣的辦法？我們接著來看第四段
第四段：
1、看課件，說一說烏鴉想出了啥辦法？
2、看書中是怎樣寫的，指名讀
3、匯報找到的字寶寶： 銜 進 慢 升
4、理解“銜來”，什么是銜來
5、識記“進”區分 “進”“近”
練習：老師離我很（）。
上課了，我們排著整齊的隊伍走（）教室。
6、理解“慢慢”的原因。瓶子里的水為什么不是一下子就升起來了。
7、識記“升”：注意和“開”區分說反義詞
四、檢查識字情況
1、我們認識了這么多的字，都記住了嗎？下面老師就要考考你了，開火車讀字卡。
2、讀詞卡
3、讀課文，要求有感情。
4、指導書寫 ：想升
五、總結：
1、今天我們認識了一只烏鴉，你喜歡他嗎為什么？
2、希望同學們也想烏鴉一樣遇到事情善觀察，多動腦，成為一個有智慧的人。
板書設計：
喝渴瓶旁 法 銜 慢
烏鴉喝水烏處找辦許 想 進 升
烏鴉喝水教學設計5
教學目標：
1、隨文繼續學字，積累語言；
2、指導學生理解課文，能有感情地朗讀課文。
3、懂得遇到難題要開動腦筋想辦法。
4、能在田字格中正確書寫其余幾個生字。
一、復習引入
1、今天我們繼續學習寓言故事《烏鴉喝水》。
全班齊讀課題 烏鴉喝水
滲透語言表達：誰干什么？
2、這節課我們要繼續深入的學習課文，看看課文還可以帶給我們哪些語文知識呢？這是我們學習的第一篇寫故事的課文，看到題目之后你會有什么疑問呢？對于這個故事你有什么疑問？
老師總結：一般這種寫故事的課文我們可以圍繞課文提出：為什么喝水？怎么喝水？喝到水了嗎？
3、帶著問題，全班齊讀課文，看看自己可不可以找到答案。
注意：把字音讀準、句子讀通順、不加字也不漏字。
二、學習課文
1、烏鴉為什么喝水呢？
出示：第一自然段，抽生讀課文
（1）你讀懂了什么？
滲透識字“喝和渴”區分兩個字，利用漢字偏旁理解意思
（2）理解“到處” 認讀詞語“到處” 指導書寫“處”
到處是什么意思？（每一個地方、四面八方）
大家想一想，口渴的烏鴉都會到哪些地方去需找水呢？
這么多地方都沒有找到，如果你是那只烏鴉會是什么心情呢？
體會朗讀（著急、難受）抽生讀—— 評價讀得怎么樣？指導朗讀——全班齊讀
2、烏鴉又是怎么喝水的呢？
出示第二自然段：全班齊讀
�。�1）你讀懂了什么？
烏鴉找著水啦！水在一個瓶子里。隨文識字“瓶子”
�。�2）找著水啦，烏鴉就喝到水啦？沒有 為什么？
抽生讀課文第二句
說一說原因。隨文識字“很高”
滲透理解“很”——程度較深，再組幾個詞？
板書：很高 很少 水又少 喝不著
師：找到水了，烏鴉又喝不著，原來是有原因的。
你能用 因為……所以……說一說烏鴉喝不著水的原因嗎？
抽生說 全班說話練習。
�。�3）大家想象好不容易才找著水的烏鴉，此時有沒有喝到水，如果你是它，心情又會如何呢？抽生說
指導朗讀：怎么辦呢？
隨文識字：怎么辦？怎么？ （擴詞練習 怎么說？怎么寫？怎么吃？）
出示選詞填空題，指導學生選擇填空 區分怎么和什么
3、烏鴉找到水又喝不成，烏鴉是怎么辦的呢？
出示第三自然段和第四自然段
全班齊讀
抽生說：烏鴉是怎么解決看到水又喝不成的困難的呢？
抽生讀第三自然段
烏鴉想了什么？
抽生說，烏鴉動了腦筋，想出了一個辦法。
隨文識字 辦法 指導書寫“辦”
4、烏鴉是怎么做的？
理解“一個一個”“慢慢” 讀句子比較體會
聯系上下文想一想，為什么烏鴉要“一個一個”叼進去？水為什么是慢慢升高的？
教師出示一個小道具（小瓶口瓶子和一些小石子）
請一個學生示范烏鴉叼小石子的.動作，感受慢慢升高的意思。
�。ㄒ驗槠靠诤苄。幌伦臃挪贿M去只有一個一個放，因為是一個一個放所以就升高得慢。）
句式訓練： 把 放到 。
看到自己想到的好辦法，奏效了，烏鴉心里又是什么心情呢？
齊讀課文第四自然段。
三、總結
1、指導根據板書復述故事
2、故事學到這里，我想問一問同學們，你們喜歡這只烏鴉嗎？為什么？
我們生活中，經常會遇到困難，當我們遇到困難的時候，一定要學會使用我們的兩件寶手和腦。多動腦就會找到好辦法。
3、如果你也愛動腦，你會給烏鴉推薦一個什么好辦法呢？
4、推薦看書《伊索寓言》短小但是有意思的故事，會帶給我們很多思考。
四、寫字
找 處 辦 石
觀察，說一說要注意之處
寫一寫
板書設計：
烏鴉喝水
為什么喝水？ 口渴
怎么喝水？ 喝不著——想辦法
喝到水？ 喝著水
烏鴉喝水教學設計6
第一課時
一．故事導入
一只烏鴉口渴了，到處找水喝，它看見一個瓶子，里面有半瓶水，可是，瓶口小，烏鴉喝不著。怎么辦呢？
小朋友，聽到這，你有什么問題想問嗎？
今天我們就來學習《烏鴉喝水》（師板書）
[講述了一個故事，提出了一個問題，再引發學生思考，似乎是激發了學生的興趣，但感到力量不足。如果是立足于學生的生活導入課文，建立平日的經驗與文本的聯系，可能更激發學生學習的欲望。比如，老師先拿出一個烏鴉的圖片，讓學生認識烏鴉，再讓學生說說對烏鴉的印象，可聯系學過的童話來談感受，然后導出烏鴉是很聰明的，這節可我們來學習《烏鴉喝水》這篇課文，看到文題，你有什么問題要問嗎？]
二．初讀感悟
1．請生自讀課文
要求：看清拼音，讀準字音。
2．再讀課文，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍。
3．聽師范讀，請生選出自己喜歡的那一段。
4．生分段讀自己喜歡的那一段。
師生共評。
[學生借助拼音是完全能自己把課文讀下來的，這里要注意讓學生找出不認識的生字，相互交流，初步感知字的音形義，為學文奠定基礎。教師的范讀要根據孩子的需要，最好與學生商量，突出民主氛圍。讓學生選擇自己喜歡的段落來讀，這是尊重了學生的主體性。學生讀過之后，要說話對這篇課文的感受，這是從整體入手，有利于提出問題，抓住要點，有的放矢。]
三．精讀第一段
1．請生自讀第一段，說說你知道了什么？
2．師：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。板書：口渴了
a．小朋友，你口渴過嗎？誰來說說感受？
這只烏鴉就是和你們一樣的，誰能讀好“一只烏鴉口渴了”？
b．你口渴的時候會想什么？會怎么做？
小朋友你好象看到這只烏鴉在干什么？（生交流）
你們看到的就是烏鴉到處找水喝的情景。
誰能讀好“到處找水喝�！北臼麓蟮男∨笥堰�可以用你的手演演烏鴉到處找水喝的情景。
3．這只烏鴉非�？诳实教幷宜�，心里肯定----？
板書急。
師：有多急？指導讀好第一句話。
4．來烏鴉找著水了嗎？請生再讀第一段找找句子。
師板書：找著水
這時烏鴉心里覺得——
板書：樂 指導讀好“它看見一個瓶子，里面有半瓶水，”
[精讀就是讓學生抓住關鍵的詞句，明確意思，體會情感，提出問題，解決矛盾沖突。同時注意詞語的積累，語感的訓練。教學這段時，教師提出的問題是：說說你知道了什么？這是個寬泛的問題，有利于拓展學生思維的空間。在學生匯報的基礎上，教師關鍵反問：小朋友，你口渴過嗎？誰來說說感受？這是讓學生聯系自己的體驗說出感受，情真情切情實。接著讓學生展開想象，模擬表演烏鴉找水喝的情境，活化了教學。
關于烏鴉心情的引導，是“逼”出來的，因為是讓學生接老師的話茬。學生的感悟不一定是老師所想的，應讓他們自己發揮。教師可這樣問：“通過表演你體會到烏鴉是什么心情啊？你能把這種心情讀出來嗎？”再問：“他讀得怎么樣？”這是關注學生的個性感受，標準是不統一的。]
6．可麻煩的是：瓶口（生接），烏鴉（生接）。板書：喝不著
烏鴉心里又會覺得怎樣了？（更急了）
板書：急 指導讀好“可是，瓶口小，烏鴉喝不著�！�
7．這下怎么辦呢？烏鴉這時應該干什么了？師板書：想辦法
指導讀好“怎么辦呢？”
8．誰來演演這只烏鴉？（讀好第一段）
9．它最后想出辦法了嗎？我們下節課再學。
[顯然這是教師在主宰課堂，教師問什么學生就答什么，教師讓做什么，學生就做什么。那么學生的主體意識怎么能發揮出來呢？如果教師不問，還是以“說說你知道了什么？”為問題線索，學生自主匯報，學生是能發現的，有發現就讓學生討論不同的看法，課堂就互動起來啦，教師相機的調控、激勵、點撥，打造了師生共建的課堂教學，這是具有生命力的教學。]
四．指導學習生字
教后感：在體會烏鴉口渴時，有小朋友說：“我都替這只烏鴉著急了，真想開直升飛機幫它送一瓶水去！”
第二課時
一．復習導入
1．有感情朗讀第一段
2．通過上節課學習我們知道了一只烏鴉口渴了。師邊說邊板書上節課的板書
3．烏鴉在想辦法，想出來了嗎？
[復習時應該把生字，詞語納入進去，因為生字需要不斷鞏固的，反復的呈現學生才能掌握的牢固。要注意知識與情感的遷移，教師可問：上節課你學到了什么？老師不要代替學生總結。]
二．精讀第二段
1．請生讀第二段。思考烏鴉是怎么想出辦法來的？
a．出示句子：它看見旁邊有許多小石子，終于想出辦法來了。
b．烏鴉開始喝不著水，他后來喝著水了，它是一下子就想出辦法來的嗎？書上哪個詞說明它不是一下子就想出來的？教學“終于”指導讀好這個詞。
c．這時鴉會覺得怎樣？相機板書：樂
指導讀好這句話。
[抓住“一下子”“終于”這兩個詞，不僅能讓學生體會出烏鴉的心情，而且品味了用詞的準確性。突出了學語文用語文。]
2．這個好辦法是怎樣的呢？請生再自讀第二段找找句子
師出示句子
3．演示：準備好小口的瓶子，里面有半瓶水。
a．請小朋友用手指當烏鴉的嘴巴，食指是上嘴，拇指是下嘴。誰來演演烏鴉是怎么放的？
小朋友演示時師相機教學“叼”這個字的意思和形狀。
b．請生再仔細看，請“小烏鴉”繼續叼，觀察瓶里的水。
你發現了什么？（水升高了。）水是怎樣往上升的？教學“漸漸”理解詞的意思，并指導讀好。
c．為什么水是漸漸上升的？（因為小石子是一顆一顆的投進去的'）
相繼教學（一顆一顆）指導讀好
[這是課文內容理解的重點與難點，教師采取實驗操作的方法，明確了水上升的科學道理，從而體會到烏鴉的聰明。教師還巧妙的讓學生形象的理解“叼”這個字的用法，可謂寓動于學。]
4．烏鴉想的這個辦法好不好？那你能把這個好辦法讀好嗎？
[辦法是讀出來嗎？不如換成“你還有什么辦法，幫助烏鴉喝水嗎？”]
5．最后烏鴉總算喝著水了。板書：喝著水
這時烏鴉會說些什么？做些什么？板書：樂
[通過想象體驗烏鴉的快樂，注重人文內涵。]
6．現在誰能來講講這只小烏鴉的故事？
[可以去掉，因為后面還有。]
三．小結
1．你覺得這是一只怎樣的烏鴉？你能從它身上學到什么？
2．用自己喜歡的方式講講這個故事。本事大的小朋友可以加上動作。
[從感知到精讀，再到感悟、反思，這是層層遞進的教學過程。不僅讓學生了解烏鴉的聰明，而且主要是讓學生生成一種精神，一種科學的態度。]
四．布置作業
反思：由教授課程走向自主課程，由知識課程走向體驗課程，由體驗課程走向生命課程，看來有許多路還要探索。教師不敢放手，是因為知識本位還占據著主導思想。知識不可丟棄，更重要的是學習過程中，所表現出來的情感、態度、方法。現代信息科技的發展，我們不必擔心學生學不會知識，而擔心的是不會學習知識。知識不是復制，學生的能力不是教師給的，教師要努力提高學生提出問題的能力、思考的能力、實踐的能力。聯系生活學語文，學習語文會生活，這才是教學的生命所在。]
烏鴉喝水教學設計7
�。ǖ谝徽n時）
設計理念：
《語文課程標準》強調：低年級語文教學應注重識字、朗讀，同時還要“讓學生喜愛閱讀，享受閱讀的樂趣�！痹诮虒W中，教師應采取各種方式激發學生識字興趣，提高識字效率，創設平等、和諧、民主的課堂氣氛，在文本、教師、學生三者之間架設一座暢通的橋梁，從而實現語文學習的自主化、個性化。
教學目標：
1、學會本課生字新詞，并會正確書寫生字。
2、初步感知課文內容，把課文讀通。
教學重點：識字、寫字。
教學難點：練習朗讀。
教具準備：多煤件課件，生字卡片。
教學過程：
一、圖片激趣，認識烏鴉
1、板書“鳥”字，生認讀，說說認識的鳥。
2、出示烏鴉圖片，說說你看到的烏鴉是什么樣子的？（黑）
你知道烏鴉的“烏”是什么意思？（黑）
3、板書“烏鴉”，說說“烏”和“鳥”的區別。識記“鴉”字。
4、板書“喝水”
說說有什么辦法記住“喝”（學生交流）
教師指導書寫，特別強調右半部分。
5、師過渡：在《烏鴉喝水》這個故事里，我們會認識一只怎樣的烏鴉呢？
二、初讀課文，認讀字音
師：小朋友趕緊讀課文。先給課文標上小節號，再把課文讀兩遍。注意把字音讀正確，把句子讀通順。
學生自由朗讀課文�！纠蠋熝惨暎笇W生的讀書姿勢，并鼓勵孩子認真讀書，一遍一遍讀書。】
三、再讀課文，隨文識字
1、師：烏鴉為什么要去喝水？（因為烏鴉口渴了）
師：原來是小烏鴉口渴了，才去喝水的啊�！纠蠋煱鍟嚎诳柿恕课覀兛催@個“渴”字，你覺得它和我們剛才認識的哪個字長的很像��？（喝）
師：這兩個字字長得這么像，誰幫老師記住這兩個字？（生交流識字）
師：你們真會觀察。這兩個字的右半部分是一樣的，不同的是左邊的部首�？适鞘裁磁�？為什么呢？
生：“渴”是三點水旁，因為人們沒有水就會渴。
師：對啊，缺水就會有口渴的感覺。每個字的部首都和這個字本身的意思有關。要不我們一起來做一個小游戲，看誰反應快？
【師生借助生字卡片互動游戲，缺水——渴，用嘴——喝。三點水旁的是——渴。口字旁的是——喝。渴是什么旁？——三點水。喝是什么旁？——口字旁�！�
師：現在，咱們把這兩個長得有點像的字送到句子里，你還認識他們嗎？【電腦出示課文的第一句話：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。】
生自由讀句子，指名讀，師示范指導。
2、師：烏鴉到處找啊找，它左看看，右看看，近處看看，再往遠處看看。它看見了什么呢？【電腦出示一個裝了半瓶水的瓶子。】
師：仔細觀察這個瓶子，你發現了什么？生自由說自己的發現，師相機出示：一個瓶子、半瓶水、瓶口小。
指名學生讀三個短語，注意讀好后鼻音的字“瓶”。
3、出示“它看見一個瓶子，可是，瓶子里的水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著。”
同桌互相讀，讀得不好的指出，讀得好的豎起大拇指表揚他。
指名讀（三個，指出不足，后面一個學生改進）
4、師：烏鴉好不容易找到水，偏偏喝不著，真是著急�。 倦娔X出示課文的'第三句話：怎么辦呢？】
這四個字雖然短，但卻非常難讀。指名引導學生帶著表情，帶著動作讀。齊讀
5、師：后來，烏鴉有沒有想出辦法呢？他到底有沒有喝到水呢？小朋友自己再去讀讀課文的第二小節。
學生自由朗讀課文的第二小節。
6．師：烏鴉想出辦法了嗎？
生：想出來了。
師相機板書：想出辦法
師：你來讀讀這句話�！倦娔X出示課文的第四句話：烏鴉看見旁邊有許多小石子，終于想出辦法來了�！�
指名學生讀句子，師指導。
師：這里的“辦法”這兩個字是我們今天要學會寫的字。
師指導學寫“辦法”。
7．師：小烏鴉想出了什么辦法？它是怎么做的呢？小朋友再到第二小節中找到句子讀一讀，讀給你的同桌聽一聽。
學生同桌互相讀課文。老師及時發現做的好的同桌，以此作為資源指導同桌學習，要互相看著對方，在別人讀完后，還要學會用合適的動作和語言進行評價。
8、師：小朋友快看。這是小烏鴉的嘴巴�！纠蠋熡米约旱氖种甘疽鉃貘f的嘴巴。】小烏鴉怎么做的呢？注意看�！纠蠋熌M烏鴉的動作把石子一顆一顆地放入瓶子里�！�
師：你看到了什么？
生：瓶子里的水慢慢升高了。
師：你真了不起！你讀懂了課文中一個詞語的意思，還能用自己的語言把它說出來。課文里哪個詞語是慢慢的意思啊？（漸漸）
師：對啊，“漸”也是一個生字，兩個字疊起來就是“漸漸”，也就是慢慢的意思。【出示生字卡片：漸】
學生根據老師的卡片讀字、讀詞。
師：瓶子里的石子慢慢變多了，瓶子里的水漸漸升高了。小烏鴉是怎么做的呢？
生用自己的語言述說烏鴉的做法。
師：課文是怎么說小朋友剛才看到的畫面的�！倦娔X出示：它叼起小石子，一顆一顆地放到瓶子里。瓶子里的水漸漸升高了，烏鴉就喝著水了�！�
學生一起讀兩句話。
9、師：就這樣，烏鴉喝著水了�！纠蠋煱鍟汉戎恕课覀冋鏋闉貘f高興�。≡蹅儼讶倪B起來讀讀。學生讀書連貫，而且有些語句能帶感情朗讀。學生齊讀全文。
四、整體感知，鞏固生字
1．師：課文學到這，課文中的生字詞語，你都認識了嗎？讓我來考考你。
【出示三組詞串：口渴了找水喝
一個瓶子半瓶水瓶口小
石子辦法漸漸】
學生開火車讀詞串，第一次帶拼音讀，第二次不帶拼音讀，第三次齊讀。
2．師：那離開了詞語房子，字娃娃也想和你們交朋友呢！【舉出生字卡片】
學生第一次讀在心里，用點頭向老師表示。第二次開火車讀。第三次齊讀。
3．師：小朋友真聰明！現在我們知道《烏鴉喝水》的故事告訴我們：小烏鴉口渴了，后來想出辦法喝著水了。這究竟是一只怎樣的烏鴉呢？我們下節課接著學習。
板書設計：
19烏鴉喝水
口渴了
想出辦法
喝著水
烏鴉喝水教學設計8
�。薄⒉シ耪n文ｖｃｄ
師板書課題，邊寫邊說明這四個詞的寫法。
生齊讀課題。
�。�、初讀課文：
教師提出讀書要求：認認真真的讀；讓學生自由讀課文。
�。场W習生字詞：
出示本課生詞，指名上前臺帶領其他學生讀生字詞。
讓學生齊讀生字詞。
教師在讀的過程中對學生出現的不規范發音及時糾正。
４、再讀課文：
學生自由讀課文，請一名學生朗讀課文。
５、學習第一自然段：
生自由讀讀第一自然段，指名讀第一自然段。
師問：“烏鴉怎么到處找水喝？”
指導朗讀：“一只烏鴉口渴了，到處找水喝�！�
師：“你能不能讀出烏鴉到處找水喝的樣子？”
指名讀，讓生自己練讀這句話，學生齊讀這句話。
師：下面烏鴉看見了什么？它看見了水就怎么樣呢？它會想什么辦法？讓生自由讀有關句子。
指名讀有關句子。
師：它想喝瓶子里的水，可是瓶子小，烏鴉夠不著，怎么辦呢？
要求學生找到有關課文，自由讀一讀。
現在能讀好第一段嗎？我們一起讀，請你一邊讀一邊想象畫面，讀好第一自然段。
學生齊讀第一自然段。
剛才有的小朋友沒有拿好書，我們注意端正讀書姿勢，再來讀一遍。（教師和學生一塊再讀第一自然段）
（過渡）：烏鴉想出辦法喝到水嗎？
�。�、學習第二自然段：
教師要求學生自由讀，讀好第二自然段。
師：烏鴉是一下子就把辦法想出來的嗎？在想出這個辦法以前，烏鴉一定還想過許多辦法。誰來說說，它可能想到什么辦法？
師：烏鴉想想，這個辦法也不行，那個辦法也不行，現在終于想出辦法來了。
指名讀第一句，師邀請兩個學生朗讀第一句。
要求學生讀讀第二句。
師：你想不想試試烏鴉的'這個辦法？
實驗操作活動：
讓學生分成四人小組，合作完成投石入瓶，“石多水溢”的實驗。師提出要求：認真做實驗，看看水的怎樣升高的。
學生分組完成實驗活動。
師：水是怎么升高的？
指名上前演示。
師：水為什么是“漸漸”升高？而不是一下子升高的呢？
師：石子是一顆一顆放進水里，所以水漸漸升高了。
師引導學生讀學課文中有關句子一遍。
指導背誦課文：
創設“小小配音員，給動畫片配音的情境”，激發學生參與學習活動的興趣。
學生自由練習背誦課文，檢查學生背誦情況。
７、指導書寫“終、于”。
出示“終、于”
指名說說這兩個字的字型、結構。
師念字型兒歌，幫助學生記字。
師范寫這兩個字。
要求學生在習字冊上練寫這兩個字。
烏鴉喝水教學設計9
教學目的：
1、引導學生在理解課文的基礎上，弄清烏鴉是用什么方法喝到水的。
2、通過烏鴉喝水的故事，讓學生明白遇到困難只要肯開動腦筋，想辦法就一定能戰勝困難。
教學重點、難點：烏鴉是用什么方法喝到水的，懂得遇到困難，只在肯動腦筋想辦法就能克服困難。
教具準備：烏鴉頭飾水瓶石子幻燈片三張錄音機
教學過程：
一、導入：
小朋友們，瞧，老師在黑板寫一個字（事先板書“烏”加拼音），你們能夠讀出來嗎？【認、讀、釋、讀】，小朋友們瞧仔細了，老師開始變魔術了，這是什么字呢？（生：鳥）。今天，老師就為小朋友們介紹一種鳥（拿出頭飾），你們看，它是誰？我們把它的名字寫到黑板上去（板書：鴉），請小朋友大聲地把它的名字叫三遍吧。今天老師就給小朋友帶來一個關烏鴉的童話故事（板書：喝水）【認、拼、讀】。
二、新課
1、師：小朋友們想聽這個故事嗎？
生：想，那就快快拿出課本，翻到122頁第18課（板書122），認真地聽老師讀一讀吧。師：這個故事好聽嗎？
生：好聽，那你們自己也去讀一讀吧，邊讀邊標出自然段，老師看看哪個小朋友讀得最仔細，能夠回答這兩個問題（投影出示：1、烏鴉為什么找水早飯？2、烏鴉喝著水是用了個什么辦法？）
2、匯報學習情況
�。�1）指名回答問題：（板書：找水的）相機投影出示第1段�！君R讀】標出“到處”帶領理解“到處”（它到過哪些地方）？我們請一個能干的朋友上臺用運用表演烏鴉到處找水喝的樣子。讓我們大家看一看吧！【體會著急心情】。
�。�2）最后它找到水了嗎？【找到了】哪個自然段說它找到了水？（引出第2自然段，投影出示段和圖），引讀“烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水”。烏鴉可高興哪！可是【標可是】烏鴉馬上喝著水嗎？[板書：喝不著]，那烏鴉喝水時遇到了什么困難呢？（生：水不多，瓶口�。�。那誰能用上“用……所以……”回答烏鴉喝不到水的問題（相機板書）。那怎么辦呢？烏鴉著急嗎？（帶領學生用急切的語氣讀出第2自然段）。
�。�3）結果烏鴉喝著水了嗎？（板書：喝著了）。那烏鴉喝著水是用了什么辦法？（相機帶出：3、4段），邊讀邊理解重點，詞語、想辦法、一顆一顆、漸漸。
�。�4）烏鴉觀察其仔細善于動腦筋，主能干的小朋友把烏鴉的辦法上臺表演給同學看。
3、這么想想辦法的烏鴉真值得我們學習（板書：想辦法，用紅筆板書），我們用一首歌曲來夸夸烏鴉吧！（播放歌曲）。
三、探究
1、烏鴉用自己的辦法喝著水，那么你能用什么新的辦法讓烏鴉喝著水？（小組討論）。
2、學生匯報
3、肯定學生的想法
4、小結：在困難面前多動腦筋，仔細觀察，總會想出辦法的'。
四、課外閱讀
今天，老師給小朋友還帶來了另外一個關于烏鴉的故事《烏鴉兄弟》，故事中的烏鴉和課文中的可不一樣喲！
1、說故事
2、小結：故事中的烏鴉真是太懶了，不動手，不動腦，結果凍僵了。
五、總結
1、還是課文中的這只烏鴉（梳理板書：畫出中問線）最能干、最聰明，真值得我們學習。
2、齊讀課文
板書：
18烏鴉喝水
找水喝——喝不著——想辦法——喝著了
說課：
這是一篇通俗易懂的童話故事，我在教學中采用了比較直觀、易于接受的投影，錄音機等多媒體教學手段，圍繞烏鴉找水喝——喝不著——想辦法——喝著了這一清晰教學思路來灌輸，尤其是讓學生上臺演示烏鴉喝到水的辦法。更直觀的讓學生懂得這個辦法，另外，我用故事《烏鴉兄弟》教育學生要向課文中的烏鴉學習，遇到困難多動腦筋、想辦法。
課后反思：
由于本人多年沒上語文課了，心里難免有些緊張，教學中還不是很進入狀態，缺少了點往日的激情，又因這一內容是本冊教材中最后單元課文，一年級拼音教學剛結束不久，擔心學習在朗讀方面卡殼，所以整堂課沒能訓練到學生的朗讀，這一點在今后教學中一定會注意。
烏鴉喝水教學設計10
【教學目標】
1．認知目標：認識“烏、處”等11個生字，會寫“只、石”等5個字。
2．技能目標：正確、流利地朗讀課文，背誦課文。通過朗讀感悟“烏鴉急著找水喝---喝不著水---想辦法喝水---喝著水了”這一系列變化過程。能用“漸漸”說句子。
3．情感目標：明白遇到困難應仔細觀察、認真思考的道理。
【教學重難點】
識字寫字、朗讀課文
【教學準備】
多媒體課件及相關資料
【教學時間】
2課時
【教學過程】
第一課時
一、故事導入
1．出示烏鴉圖片：這是什么？
板書“烏鴉”。
2．談話：同學們想知道有關烏鴉的故事嗎？(生：想)老師給同學們講一個“烏鴉反哺”的故事吧，聽完后請同學們說一說這是一只怎樣的烏鴉？(一只孝順、孝敬老人的烏鴉。)
(老烏鴉把小烏鴉養大后會脫毛而不能飛行，此時小烏鴉會到處覓食喂養老烏鴉，直到它重新長出羽毛。當烏鴉母親年老體衰，雙目失明飛不動的時候，小烏鴉便將覓來的食物嘴對嘴喂到母親的口中，回報母親的養育之恩。并且從不感到厭煩，一直到老烏鴉臨終，再也吃不下東西為止。這就是人們常說的“烏鴉反哺”的故事。)
3．今天我們學得課文也是寫烏鴉的，想知道課文里的烏鴉又是一只怎樣的烏鴉嗎？就讓我們一起來學習烏鴉喝水的故事吧！
板書：喝水。(講解：喝是口字旁，跟嘴巴有關。書空“喝”字。)
4．齊讀課題。
二、初讀課文，識記生字
1．借助拼音自由讀課文，找到要求“會認”的生字圈一圈，并用橫線劃出帶有生字的詞語，讀一讀。
2．“你聽我讀”，同桌互相檢查生字的`認讀情況。
3．指名說一說：生字發音時應注意什么問題？
4．檢查生字認讀情況(指名讀、齊讀)。
三、初讀感知課文內容
1．指名讀第一自然段，思考：你知道了什么？(烏鴉口渴四處找水喝，找到一個有水的瓶子卻又喝不到水。)
2．齊讀第二、三自然段，思考：你讀懂了什么？(烏鴉想出了辦法，把小石子一個一個放進瓶子里，終于喝到水了。)
四、細讀第一自然段
1．圖文結合齊讀第一自然段。
2．指名讀第二句話：烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水。
朗讀指導：你覺得這句話應該怎么讀？適當引導：烏鴉到處找水喝，終于看見一個瓶子里有水，它的心情會如何？
3．齊讀第三、四句話。
思考：(1)烏鴉喝不著水，知道為什么嗎？你從哪兒知道的？勾畫出句子。
(2)瓶子里有水可烏鴉卻喝不到，它的心情會怎樣呢？
(3)這句話該怎么來讀呢？
4．齊讀第一自然段。
五、生字指導
1．認讀生字，并口頭組詞。
2．觀察生字各部件在田字格中位置，說說應注意的筆畫。
3．師范寫，生唱筆畫書空。
4．生描紅，練習書寫各一個。
六、作業布置
1．讀課文并把故事說給家長聽。
2．想一想：如果瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？
烏鴉喝水教學設計11
【課前透視】
《烏鴉喝水》是一篇優秀的寓言故事。課文講的是一只聰明的烏鴉就地取材，想辦法喝到小瓶子里的水的故事。全文內容生動有趣，通俗簡潔，適合兒童朗讀和講述。學習本文不僅要學習一些生字和新詞，更要引導學生感悟到烏鴉的聰明能干，從中受到啟發。
這篇童話對于學生來說并不陌生，而正確流利地朗讀，并從中豐富語文積累，感悟到烏鴉的聰明，對于一年級學生來說仍然有一定的難度。因此，教學中應突出以讀為主，以讀促思的方法，調動學生主動參與，積極思考發現。
【教學目標】
１、認識“烏、鴉”等９個生字，會寫“可、石”等６個字。能用“漸漸”一詞說話。
�。�、正確流利地朗讀課文，背誦課文，培養學生閱讀能力。
３、引導學生認識烏鴉的聰明能干，明白遇到問題時，應仔細觀察，認真思考的道理。逐步養成積極動腦的良好品格。
【教學重點】在充分閱讀的基礎上，認識到烏鴉的聰明能干，并從中受到啟發。
【課前準備】
�。�、放大的文意圖或投影片
�。�、生字卡片、小水瓶、小石子等有關材料。
�。�、一些小動物的頭飾。如：大象、鶴、袋鼠、啄木鳥等。
【教學時間】２課時。
【教學過程】
第一課時
【切入舉偶】
�。薄⒄勗挘�
出示烏鴉圖。同學們，你們認識烏鴉嗎？知道它的一些故事嗎？今天我們來認識一只聰明能干的烏鴉，你們愿意嗎？（板書課題）
�。�、活動：
出示烏鴉喝水圖，引導學生用一句簡短的話，說出這幅圖的意思。比一比誰說的最簡潔，最準確。（板書課題）
【對話平臺】
一、導入（感知課文內容，識記生字，培養讀書習慣。）
�。薄⒔M織學生自由讀文，勾畫出生字生詞，解決字音的問題。
２、思考：課文講了一個什么樣的故事？
思路：學生是語文學習的主人，引導學生投身語文實踐，并在實踐中提高閱讀能力，從低年級開始，教師就應有意識地讓學生學會讀書。其中最關鍵的是堅持和突出每次讀書活動的目的性引導，讓學生真正讀有所得，讀有所悟。
二、匯報（多形式讀文，反饋自讀效果，促進閱讀理解。）
�。�、利用字卡，互相指讀生字，適當組詞，同學間相互評價，糾正。
２、多形式讀文。（如同桌互讀、男女生讀、分段指讀、小組齊讀等。）
有重點地指出難點字的讀音。如“怎、找、旁等。教師相機指導學生從讀中體會感情，同時引導學生評價。
３、利用放大的插圖或投影片，引導學生根據理解說出每幅圖的意思。
�。�、讓學生用自己的話說出課文的內容。
思路：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價能力。多形式的朗讀和讀書和評價的結合，利于學生閱讀能力的提高。同時也檢測和鞏固了學生的讀書成果，把讀書活動落到了實處。
三、寫字（鞏固識字，提高寫字水平。）
�。�、引導學生在“我會寫”中，再認生字，交流識字記字方法。如：謎語法、比較法、編順口溜等。
�。�、自選生字進行書寫。教師巡視，指導學生寫字。學生書寫展示，組織互相評議。
３、指導重點字的書寫。如：找、石等。
第二課時
【對話平臺】
一、導入（承接上節內容，創設新的學習情境。）
上節課我們學習的故事，你們還記得嗎？這節課我們要繼續深入讀書，現在就讓我們走近那只聰明的烏鴉吧！
二、精讀（圖文對照，以讀促思，引發感悟。）
１、引導學生通過重點詞句來體會烏鴉喝不著水，想辦法的心情。結合進行朗讀訓練。
結合看圖，理解烏鴉喝不著水的原因。
指導朗讀“怎么辦呢？” 啟發學生想象，說說烏鴉會想什么辦法。
２、引導學生再看第一幅圖，并要求學生思考：烏鴉想出什么辦法？這個辦法是怎么想出來的？
小結：烏鴉的辦法不是憑空想出來的，而是一邊觀察周圍事物，一邊想辦法的。
�。场⒗玫诙鶊D和實驗，幫助學生理解烏鴉是用什么辦法喝到水的。
讓學生上講臺做實驗：把小石子一個一個放在瓶子里。要求學生看清楚水是怎么升高的。要求學生講出瓶子里的水是怎么升高的，書上是怎么寫瓶子里的水升高的，理解“漸漸升高”。并用“漸漸”說一句話。
４、指導朗讀：
�、� 第一句用堅定的語氣讀“一個一個地放在瓶子里”。
�、� “水漸漸升高”要讀得慢。
�、� “烏鴉就喝著水了”要用輕松的語氣朗讀。
�。�、有感情地朗讀全文。并試著把自己喜歡的段落背下來：
思路：讀書是語文學習和根本，指導學生充分地讀，在讀中整體感知文章內容，在讀中有所感悟，在讀中培養學生的語感，體會到了烏鴉的聰明能干。從中受到啟發。
三、討論（創設情境，組織討論，發展學生思維。）
�。�、出示課后思考提示：瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？
�。病W生討論，合作交流，表達看法。
思路：這個問題既在課文之中，又延伸了課文之外，引發學生思考討論，利于學生思維的發展，調動了學生的'學習積極性。
四、活動（引導學生想象情境，練習說話，拓展思維。）
�。�、教師拿出準備的頭飾（大象、鶴、袋鼠、啄木鳥等）。啟發思考：如果我們是這些個小動物，我們會怎樣幫助小烏鴉呢？
�。�、組織學生進行小組討論，把合作想出來的辦法，表演出來。
�。�、匯報表演，互相評價。
思路：動物是小學生非常喜歡的，表演的形式也是他們最愿參與的，活動賦予的內容給他們提供了一個廣闊的思維空間。通過討論交流促進相互間的合作與溝通，同時也訓練了學生的語言表達、角色表演、參與評價等綜合能力，體現大語文的觀念。同時也對學生進行了勤于思考，樂于助人的教育影響。
五、背誦（多形式的背誦，促進學生的積累。）
采取小組比賽或分段合作等形式，練習把課文背誦下來，有余力的同學也可以加上適當的動作。課后把這個故事講給家人聽。
【詞語解釋】
到處：各處、處處。
漸漸：表示程度和數量逐步增減。慢慢，一點兒一點兒的。
烏鴉喝水教學設計12
一、朗讀課文的指導
對于一年級的學生來說，學習一篇課文，讀好課文是基礎�；疽笫钦_、流利地朗讀課文，通過老師的講解和示范，學生能夠做到有感情地朗讀課文就是很不錯的�！稙貘f喝水》這篇課文生字較少，讀起來也朗朗上口，所以正確流利地朗讀對學生來說并不是很困難。難的是有感情的朗讀。哪些地方快一點，哪些地方慢一點；哪些地方重一點，哪些地方輕一點學生還沒有那么清楚的概念，所以讀的時候老師要做一定的引導和示范。
例如，讀第一自然段的時候老師先是請了一位同學來朗讀，之后老師就說到了烏鴉喝不著水很著急，接下來是要求學生用著急的語氣來讀一讀第一自然段。但這時候學生就犯難了，什么樣的語氣才是著急的語氣啊？所以啊，老師可以示范讀第一自然段的第一句“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”，并加上動作。哦，學生一下子就明白了，就會模仿著老師的語氣和動作來讀第一自然段，對接下來學生的表演讀也很有示范作用。對于重讀的地方，如“到處”就可以提醒一下學生，指導學生讀好問句“怎么辦呢？”
第一自然段到第三自然段，隨著事情的發展，小烏鴉的心情也是不斷變化的。口渴，但到處找不到水很著急，找到水了很高興，但又喝不著，就更著急了！后來呀，通過自己的努力，烏鴉終于喝到水，又高興了！讓學生充分體會到這種變化，讓他們的語氣隨著烏鴉的心理變化而變化。
我們都說，朗讀要有層次感。在學生剛開始接觸課文的時候，我們是要求學生能正確流利地朗讀課文。后來老師抓詞語深度解析后，讓學生理解了思想感情，這時候就該讓學生把感情和朗讀聯系到一起，通過讀的變化，理解也會不斷深化。
所以，朗讀的層次性很重要。
二、教學設計
1.復習舊知，引入新課。做到不脫節，不串講，過渡自然。分析問題從整體著眼，避免問題太碎，讓學生學會整體感知。要拋棄掉老師挨句挨字的講解，要保存下語文最美好的感覺。語文是整篇文章帶給我的感動與啟發，而不是咬文嚼字就能帶來美感。所以一個自然段一個自然段的學習是比較好的，既照顧到了低段學生的信息處理能力，又能很好保存語文的味道。
2.采用多種教學方式，引起學生的興趣。如利用多媒體制作精美的課件，播放生動有趣的視頻，這些都是孩子最感興趣的。
3.向學生拋出問題的時候，不要簡單的問是不是，或者是簡短的問句，這都是不利于學生思考的。在學習這篇課文的時候，比如第二自然段，我們本來要問學生的問題是“為什么看到許多小石子就想到辦法了？少許小石子行嗎？許多石塊行嗎？”好的做法就是把這幾個問題同時拋給學生，而不是簡單地問行不行。
4.整個教學過程必須思路清晰，邏輯明了。引入新課和自然段之間的過渡要做得自然，語言精簡，切忌啰嗦。評價學生的語言要豐富，不要簡單的好、棒、對。要說出學生具體好在哪里，什么樣的語言對他們是有激勵性的或者有正確導向作用的，這對老師的要求很高，所以平時的時候就要注意這些方面。
5.板書方面，雖然有多媒體輔助，但書寫這一塊，老師的示范作用還是很大了。所以還是要有一定的板書。書寫不需要太多，但書寫一定要規范、漂亮，這是一個小學語文教師最基本的素養。
三、重難點的突破
本課的'重難點之一就是——烏鴉是怎么樣喝著水的？
前因后果書上說得很清楚，但對于缺乏生活經驗的一年級的孩子來說，還是有點抽象。課文里描寫烏鴉喝著水的句子“瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了�！薄皾u漸”是什么意思，這對他們來說估計還是有點抽象。所以，這個地方設計一個小實驗，既有趣，又能讓學生體會到動腦和動手的樂趣，進一步也就懂了“漸漸”是什么意思了。
這個實驗就是還原第三自然段的內容，老師要準備的是瓶子（裝有半瓶水）及小石子若干，請學生親身實驗，像小烏鴉一樣把小石子一個一個地放進瓶子里，仔細觀察水是怎樣升高的。學生自己動手做了，也觀察了，最后還讓他們說，一下子就理解了。這兒用實驗代替講解，能起到事半功倍的效果。
現在我們主張的就是把課堂還給學生，一年級不太可能把課堂全部交給學生，但我們可以做的至少是讓他們積極地參與到教學活動中來，并覺得有趣，那就是好的了。
當然，在教學過程中也出現了一些問題和不足。第一就是朗讀的層次性不夠，組織教學還有待提高；其次，時間分配不恰當。復習舊知的時間過多，導致新授的時間很緊張，最后下課的時候還有一點內容沒講完。然后，朗讀的示范做得不是很到位，或者說沒有給學生做很好的示范。最后，指令不明確。比如讓學生讀課文就是叫他們讀，沒有說明要求，要怎樣讀。對于低段的學生，一般要求的讀準字音，認清字形，最好是能有感情的朗讀。這些都是在學生讀之前老師就應該說到和提醒的。這些方面，我還做得不夠好，所以還要好好學習，好好改進。
烏鴉喝水教學設計13
情感目標：通過學習本課課文，讓學生明白遇到困難應仔細觀察，認真思考，想辦法解決困難的道理。
知識目標：學會本課的生字和新詞。
能力目標：正確、流利地朗讀課文，感知烏鴉喝水的過程。能用漸漸造句。
重點難點
�。�1）正確流利地朗讀課文，感知烏鴉喝水的過程，能用漸漸這個詞造句。
（2）學習本課的生字和新詞，能夠正確地書寫。
教學過程
1、導入
《烏鴉喝水》這篇課文比較簡單易懂、生動有趣，很適合低年級學生學習。可以通過提問一些相關的問題來調動學生的興趣，比如你們印象中的烏鴉是什么樣的？、烏鴉美不美？等。
2、初讀課文，了解課文
讓學生自由朗讀課文，標出自然段劃出生字和新詞。指明朗讀，檢查字音是否準確。根據朗讀情況給予適當的表揚、鼓勵和正確的引導與糾正。然后出示本課中的生字，讓學生認讀以加強記憶（這一過程可以選擇讓學生搶答的方式進行積極認讀）。
3、精讀課文，體會道理
讓學生仔細閱讀課文，并檢查學生閱讀的情況并予以引導。
第一自然段的'學習：先請一名學生朗讀第一自然段。相關問題：誰能說說，課文里烏鴉一開始遇到了什么事情？，口渴沒水喝的時候烏鴉的心情是什么樣的？，當烏鴉找到水后心情是什么樣的？緊接著又遇到了什么困難？此刻的心情又是什么樣的？。學生思考并回答完這些問題之后，組織學生進行情境表演。四個學生一組，一個學生負責朗讀，一個學生表演，另外兩名學生在旁邊給出注意。表演完畢后讓其他學生進行評議。
第二自然段的學習：同樣叫一名同學來朗讀，其他同學思考問題：烏鴉看到瓶子旁邊有什么？烏鴉可能會想什么辦法？
第三自然段的學習：小組齊讀并思考：烏鴉想出了什么辦法？，效果怎么樣？，最終有沒有喝到水？
4、再讀課文，欣賞文中的好詞句
（1）叫同學分別說說他們喜歡哪些句子，并說明理由。
�。�2）用漸漸這個詞進行造句。
（3）讓同學選擇喜歡的句子和段落進行背誦。
烏鴉喝水教學設計14
一、教學理念
《新課程與教師角色轉變》中指出：學生的學習方式正由傳統的接受式學習向創造性學習轉變，這就要求教師必須從傳統知識的角色向教育促進者轉變。作為傳統的知識傳授者，教師是知識的惟一擁有者，學生是知識的接受者。教師單獨擁有權力，學生要在老師的控制和監督下進行學習。教師以知識傳授為宗旨，學生的情感、意志、興趣、性格等方面不大受教師的關注。教學目標、內容、方法、進程、結果和質量等，都由教師決定和負責，學生的任務和責任就是徹底地“應試”和接受評定。
而如今，教師的角色不再主要是信息的傳播者、講授者或組織良好的知識體系的呈現者，其主要職能已從知識的傳授者轉變成為知識促進者。
二、教材分析
《烏鴉喝水》為第一冊語文課本第十三主題單元《手和腦》中的一篇課文，也是《伊索寓言》故事中深受孩子們喜歡的一個著名故事，多少年來一直被編入小學語文教材。許多孩子在入學前就聽父母講述過它的內容，對它并不陌生。
又因為這個故事淺顯易懂，因此，教學時可充分激發學生的學習興趣，引導學生結合3幅插圖，理解課文內容，并通過“做做、想想”體會這個故事所蘊含的思想。
三、教學設計特點
針對這篇課文的特點及學生的實際情況，在這一課的教學設計上，我主要突出以下三個方面：
�。ㄒ唬┳⒅貙W生的個性化認識
20xx年課程標準小學低年級閱讀教學目標針對不同的閱讀內容，提出了不同的閱讀要求�！伴喿x淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的`人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”
�。ǘ┳⒅貙W生的情感體驗
低年級階段的學生正是處于喜歡表現的狀態，對此必須提供機會，并進行正確地引導，要認識到學生交流、表現的過程也正是自我實現的過程。因此，通過交流閱讀感受和想法，學生的思維、情感和認識等都會得到深入的發展。
（三）以學生的發展為本，培養學生的創新意識
課程改革是一項關系到幾億人、幾代人生命質量的宏大工程，如何促進學生的學習方式的變革是本次課程改革的重點之一。作為教師的我們，在教學設計中，要以學生的發展為本，使學生逐漸學會“探究學習”的學習方式，能夠不惟書，不惟上，不惟師，能夠用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判別，用自己的語言去表達，能夠成為一個獨特的自我，將來才能夠具有創新精神和創新能力。
一、教學案例
1、創設情景，激發學習興趣
從學生生活實際出發，創設情景。引導學生進入本課的學習，其間，隨機析字形、辨字義，激發學生的學習興趣。
師：外面火紅的太陽照耀著我們，當我們從外面活動回來，心里有什么感覺？最想干什么？（生活是最好的老師，學生有過親身體驗，會有許多話想說）
生（單個）：感到很渴。
生（單個）：特別想喝水。
生（單個）：想歇一會兒。
順勢讓學生猜一猜“喝”和“渴”字應該是什么偏旁，并說出理由。（這個過程，既能讓學生輕松掌握“喝”和“渴”字的字形和字義，并能夠應用，又培養了學生的語言表達能力。）《烏鴉喝水》教學設計特點及案例 相關內容：《ao ou iu》教學設計28 小伙伴 教案《小小的船》第一課時教學實錄《手捧空花盆的孩子》說課稿玩中學 學中樂──《小小的船》教學片斷賞析d、t、n、l教案人教版小學語文第二冊教案識字4平平搭積木查看更多>> 小學一年級語文教案
師：今天，老師給大家介紹一位朋友，它是誰？（出示“烏鴉”掛圖，板書“烏鴉”，“鳥”）比一比，“烏”和“鳥”有什么不同？
齊：“烏”比“鳥”多一點。
師：觀察得真仔細！那么，你們有辦法把它倆區別開嗎？
生（單個）：“烏”少一點，“鳥”多一點。
生（單個）：烏鴉很懶，閉著眼睛在睡覺，小鳥兒睜著眼睛在看外面。
（眾笑）
師：你的想法有點兒意思。今天，這只“懶”烏鴉做完運動，遇到了和我們同樣的問題：太陽很大，烏鴉很渴，到處找水喝。
師：烏鴉到處找水喝，“到處”是什么意思呢？
生（單個）：“到處”就是一會兒飛到這兒找找，一會兒飛到那兒找找。
師：你可以為大家表演一下嗎？
�。ń淌依镯懫鹫坡�，一致表示贊同）（生表演）
師：剛才張靚生同學用表演的形式把他的意思表達得很清楚，還有誰要補充？
生（單個）：“到處”就是每個地方。
師：是的，烏鴉很渴，找遍了每個地方，終于找到了一個瓶子，瓶子里有水，想想：烏鴉這時最想干什么？
齊：喝水。
師：（作陶醉狀）美美地喝上一頓。（生竊喜）
師：（出示第一幅掛圖）（作驚疑狀），咦，烏鴉怎么還不喝呀？
生（單個）：老師，烏鴉的嘴太大了，放不進瓶子里。
生（單個）：不，是瓶口太小了。
師：還有別的原因嗎？
生（單個）：老師，我發現烏鴉的嘴有一部分放進瓶子里了，如果這時是滿滿的一瓶水，它應該能喝到一點兒。（眾生點頭，表示贊同）
師：你真不錯，觀察得很仔細，想得也很有道理。同學們，烏鴉喝不著水，它該是什么心情呢？（引導學生仔細觀察掛圖中烏鴉的表情）（生議論紛紛，急欲表達）
生（單個）：好想喝水呀！你們看，烏鴉眼睛睜得大大的，嘴巴極力往瓶里伸。
生（單個）：“這個瓶口怎么這么��？”我認為烏鴉這時很氣憤。
生（單個）：我認為它應該也很心煩。
生（單個）：“老是夠不著！”我想它一定很著急。
師：你們說的很好。下面，你們就根據自己的想法把課文中描寫烏鴉當時心情的句子讀一讀。
�。▽W生自讀課文）
2、 做做、想想
師：烏鴉到底想了什么辦法呢？
齊：把石子放進瓶子里。
�。ㄒ笊宰x課文）
師：（出示第二幅掛圖）烏鴉把石子一個一個叼起來放進瓶子里。你們發現圖上有什么變化了嗎？
齊：瓶里的水升高了。
師：是的，瓶里的水慢慢升高了�？墒抢蠋煵惶嘈潘畷撸銈兿嘈艈�？能用你們的小實驗讓老師心服口服嗎？
齊：可以，可以。
烏鴉喝水教學設計15
教學目標：
1、認識“石、辦、法、漸”4個字，會寫“辦、法”兩個字。
2、正確、流利，有感情地朗讀課文，知道遇到困難要開動腦筋。
3、抓重點詞理解課文內容，能用“漸漸”說句子。
課前準備：
多媒體課件，生字卡片，圓底燒瓶，小石子。
教學流程：
一、復習導入（預設5分鐘）
1、復習詞語：小朋友，上節課我們學習了第19課（指著板書）（齊讀）烏鴉喝水，這節課我們繼續來和烏鴉交朋友。上課之前我們先來進行一個登山比賽吧，看看你是不是個登山高手！
出示詞語一：烏鴉、口渴、找水、辦法、到處，喝著水，（指名讀，開火車讀，齊讀）
你瞧！小朋友登山的本領可真大！這里還有幾只登山途中的攔路虎，我們一起攜起手來打敗它們吧！誰愿意第一個來挑戰？
出示詞語二：怎么、瓶子、漸漸、小石子（指名讀，小組賽讀）
2、小朋友們可真能干，看來個個都是登山高手！
3、小朋友們，通過上節課的學習，你知道課文講了一件什么事兒嗎？誰來說一說？指名說。
4，現在呀，要請咱們的小朋友自由讀課文第1自然段，并想一想一只烏鴉口渴了，它是怎樣找水喝的？找出相關的句子。
二、學習課文第一自然段（預設8分鐘）
1、師：好的，讀完了課文，哪位聰明的小朋友已經知道烏鴉是怎樣找水喝的？把句子讀出來。
2、指名說，出示：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。誰來讀一讀這句話？（指名讀、齊讀）那烏鴉會飛到哪些地方去找水呢？如果你是烏鴉，你想去哪兒找水喝呢？
生：池塘邊（注意引導孩子回答完整，烏鴉會飛去池塘邊找水喝）
生：石縫中
生：草叢中……
師：是呀，烏鴉這里找找，那里找找，找遍了所有有水的地方，這就是“到處”找水喝。①板書“找水喝”，烏鴉這里找找，那里找找，找得——好辛苦啊！
師：誰來當一當可愛的小烏鴉，能讀出烏鴉找水的辛苦嗎？（指名讀）
師：老師聽出來了，你這只烏鴉很辛苦。誰還想來試一試的？（指名讀）
師：你把烏鴉的辛苦全都讀出來了，誰想跟他比一比的？（指名讀）
師：咱們一起來讀一讀。（齊讀）
3、師：烏鴉到處找水喝，找遍了池塘、草叢，終于他看見了—一個瓶子，瓶子里有——水。
4、烏鴉終于找到水了，心情真好！可就在它剛想喝水的時候，烏鴉碰到了難題。
5、師：烏鴉喝水時遇到哪些困難？請位小朋友再來讀讀第1自然段。其他同學找出烏鴉碰到的困難，指名說——
生：水不多。
生：瓶口又小。
師：讓我們一起來了解烏鴉的難處，來讀讀這個句子吧！
可是，瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。
師：烏鴉為什么喝不著水呢？指名說——因為瓶子里水不多，瓶口又小。
師：是呀，因為瓶子里的水不多，瓶口又小，所以烏鴉喝不著水。
8師：那么此時烏鴉喝不著水，它的心情怎么樣？（很著急很難過）對呀，可著急可難過了，請小朋友把這句話讀一讀，讀出烏鴉很著急難過的樣子。
同桌自由讀（指名讀），男女生賽讀。
師：現在我們一起有感情地把這一句話一起來讀一讀。（齊讀）
10、師：面對這個難題，烏鴉一定非常地苦惱，文中那個詞語說明它很苦惱呢？
生：怎么辦呢？
師：你能把烏鴉的苦惱讀出來么？誰來試著讀一讀這個問句？課件出示，指導讀問句，指名讀，齊讀第1自然段。
三、學習第二自然段（預設9分鐘）
1、師：烏鴉口渴極了，它左思右想，忽然眼睛一亮，它看見了什么？
生：烏鴉看見旁邊有許多小石子。
師：你真會讀書。出示：烏鴉看見旁邊有許多小石子，想出辦法來了。
2、師：這句話中有個新朋友——石，出示生字卡片，指名讀，組詞，識記，與“右”比較。
3、烏鴉看見旁邊有許多小石子，想出辦法來了。
這次烏鴉終于想出辦法來了，②板書“想辦法”，
瞧！這里還有兩個新朋友在等著我們呢，誰來喊一喊它們的名字，指名讀，齊讀，誰有辦法記住這兩個字？讓我們把這兩個朋友請到田子格中吧！寫這兩個字要注意什么呢？師引導觀察“辦法”在田字格中的位置，師范寫“辦法”，“辦”要先中間后兩邊，“法”要左窄右寬，生練寫，師巡視并強調寫字姿勢。
4、交了那么多新朋友，請一位同學來讀讀這一句吧！小石子多不多？你從哪里知道的？許多，誰能讀出小石子的多？指名，小組賽讀，齊讀。
5、剛才小朋友們讀得可認真了，現在林老師帶大家去放松一下，聽聽一首有關烏鴉喝水的歌！豎起耳朵仔細聽哦！課件出示。
四、學習第三自然段。（預設13分鐘）
1、師：看到這么多的小石子，此時的烏鴉又是怎么做的呢？（請小朋友們再來讀一讀第三自然段，生自由朗讀第三段）
師：從小朋友們讀課文的認真模樣兒中，老師已經知道了，大家都找到答案了，誰來說一說呢？（指名說）
7、師：我知道了，烏鴉是把石子一個一個的放進瓶子里的。
8、現在呀，就請咱們的小朋友睜大眼睛，看看烏鴉到底是怎么撿石子的？師演示。
師邊演示，邊說“烏鴉把小石子一個一個的放進瓶子里�！闭垖W生演示，觀察有什么變化、其他同學旁白。
9、看完了演示，誰能來讀好這一句呢？（出示：烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子里。）
8、師：小朋友們剛才看到瓶子里的水升高的速度怎么樣？慢慢的，
課文中有一個詞就是慢慢的意思，誰能把它找出來？
生：漸漸。
師：你真是一只有細心的烏鴉，你來讀出慢慢的感覺吧（指名讀、齊讀、男女生賽讀）
9、烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子里，此時，瓶子里的'水發生了什么變化？
生：瓶子里的水漸漸升高了。
師：出示這個句子，老師這里有個字謎想讓大家猜一猜：水車千斤重。生：漸，指名，組詞，漸漸。
師：真聰明！誰來讀讀這一句。（指名讀。）
師：“漸漸”讀得真好，老師好像看見了水慢慢地升高了。誰還想讀一讀？（指名讀）
師：對呀，瓶子里的水真的是一點一點慢慢地升高，你讀得真不錯！咱們一齊來讀一讀。（生齊讀）
10、師：小朋友們讀書真認真！接著老師說句子，課件出示，小朋友們試著給句子添加“漸漸”這個詞，比誰想得快、添得準。同桌互說一下。
出示：瓶子里的水升高了，生：瓶子里的水漸漸升高了；天氣熱起來了。生：天氣漸漸熱起來了。
師：你已經理解了“漸漸”這個詞了，這一個呢？出示：四周安靜下來。
生：四周漸漸安靜下來。
師：真不錯，誰能用“漸漸”說一句話呢？
11、反饋結果：誰來說一說呢？生：我漸漸長大了。
生：天漸漸黑了。
師：你們真會思考，一下子就想了這么多！瓶子里的水漸漸升高，最后烏鴉就喝著水了
③板書“喝著水”。最后讓我們攜起手來美美地讀一讀整篇課文吧！
四、啟發想象，鼓
勵創新（預設5分鐘）
1、讀了這個故事，我知道這是一只（）的烏鴉，因為……
2、如果瓶子旁邊沒有小石子該怎么辦呢？看誰想出的辦法最好。學生思考。
3、引導學生對想出的各種辦法進行評議。咱們的同學真會思考，老師覺得像烏鴉一樣愛開動腦筋的小朋友最可愛了！
4、總結：小朋友們，今天，讓我們收獲了很多，不僅認識了生字朋友，還懂得了遇到困難要動腦筋想辦法。大家回家后可以把烏鴉喝水的故事講給爸爸媽媽聽。下課！
板書設計：
19、烏鴉喝水
找水喝、想辦法、喝著水
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