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《地球的自轉》教學設計
作為一無名無私奉獻的教育工作者，就不得不需要編寫教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？以下是小編精心整理的《地球的自轉》教學設計，希望對大家有所幫助。
《地球的自轉》教學設計1
一、內容概述：
《證明地球在自轉》在教科版五年級下冊第四單元第三課。地球的運動時很復雜的，除了公轉和自轉外，還有其他運動。嚴格地說，地球的運動時多種運動的復合。人們在長期的觀察中，已經發現了一些可以說明地球在自轉的論據，但是一些現象，學生還是很難觀察到的。這一課，要運用關鍵性證據證明地球在自轉。教科書選取了“傅科擺”作為地球自轉的實證。通過設計一個活動，讓學生是通過動手實驗來認識擺的特點，從而理解“傅科擺”何以證明地球在自轉。學情分析：
我校是一所農村學校，雖然條件有限，但是學生學習科學，動手實驗的能力較強，課堂上能夠認真聽講，積極探究。五年級的學生，通過電視或書籍，大多數都已經知道地球在自轉并且圍繞太陽公轉這一科學事實。但是如果讓他們進一步去科學合理地解釋，那就很少有人說出了。因此，要基于可觀察到的現象和事實，運用實驗，游戲，模擬再現等方法，讓學生探究，認識。學生對科學知識的興趣是非常濃厚的，尤其是讓他們自己動手探究的時候。教學目標：
科學概念：1.擺具有保持擺動方向不變的特點。 2.“傅科擺”擺動后，地面的刻度盤會與擺的擺動方向發生偏移，這可以證明地球在自轉。
過程與方法：1.通過擺的實驗探究，了解“擺”的特點，理解“傅科擺”的原理。2.學習關于“傅科擺”的資料，了解人類科學研究的歷史。
情感態度價值觀：1.懂得地球自轉是需要實證的。2.培養學生樂于實驗和探究的能力。
教學重難點：通過擺的實驗探究，了解“擺”的特點，理解“傅科擺”的原理。教學準備：1.多媒體課件“傅科擺的資料”、地球“同步”衛星的資料，2.分組準備單擺一個、支架個、可轉動的圓盤一個教學過程設計：一、導入新課：
問：同學們，我們都共同生活在一個美麗的星球-地球上，你能感覺到地球是否在運動呢？說說你對地球運動的了解。（生：自轉、公轉）
的確，地球既繞著太陽公轉，也在不停地自轉，現在，我們可以通過人造地球衛星等觀察到地球在自西向東地自轉。但是古代，人們是無法直接觀察到地球自轉的，那他們是怎樣證明地球在自轉的呢？今天，就讓我們一起來學習《證明地球在自轉》。板書課題。
二、自主學習，合作探究。（試驗并記錄）
認識擺的特點：
出示擺：同學們，看今天老師為大家帶來了什么？它是由鐵架臺、擺繩和擺錘組成。今天我們就和大家一起來研究擺�？纯磾[有什么特點？
2.師開始擺，讓學生觀察并說說擺擺動的方向
（現在我讓這個擺擺動起來，誰能描述一下現在擺擺動的方向是怎么樣的？（前后方向）
3.實驗猜測：如果在擺擺動的同時將底盤轉動90度，它的擺動方向會發生變化嗎？轉動180度、270度、360度呢？
4.指導學生實驗。（課件出示實驗要求并示范）
實驗步驟：1.將轉盤平放在桌面上，再將擺平穩的放在轉盤上。2.組長讓擺沿前后方向擺動起來，如果出現打轉現象立即重新開始。3.一個組員要平穩而緩慢的轉動轉盤，注意保持速度均勻。4.當分別轉到90度和180度時，另一個組員和記錄員要及時觀察擺擺動的方向并及時記錄。5.實驗結束，小組討論實驗實驗發現，并填寫實驗記錄單。5.學生實驗并記錄，教師巡回指導。 6.匯報交流，板書小結。
小結：大家通過實驗發現擺在擺動過程中，擺的擺動方向基本不會隨著擺架的轉動而發生明顯地改變，我們也可以說擺具有保持擺動方向不變的特點。（板書：保持擺動方向不變的特點。）
三、認識地球自轉的證據“傅科擺”。
1.導入：早在一百多年前，法國有一個叫傅科的科學家也在研究擺的性質，在研究中發現了一個驚奇的現象，是什么現象呢？我們一起來看一下。
2.播放傅科擺的視頻資料。
3.課件出示關于“傅科擺”的資料，結合資料思考這三個問題。傅科擺是怎樣一種特殊的擺？和我們的擺相比它特殊在什么地方？（生：67米的擺長（20層樓高），27千克的鉛球組成的擺。）傅科在實驗中發現了什么現象？
擺在一段時間內沿著順時針方向發生了偏移。他認為是什么原因造成這種現象的？（生：由于地球自轉引起的）
師：傅科擺擺動平面沿著順時針方向轉動是由于地球自轉引起的，反過來說傅科擺的這種變化就有力的證明了地球在自轉。（板書：傅科擺）
4.介紹北京天文館內的傅科擺。
師：我國北京天文館內也有一個傅科擺，讓我們通過視頻來認識它。
5、.教師小結：通過視頻我們發現傅科擺轉動一周所需要的時間與當地的緯度有關。在北京緯度為40度的地區，傅科擺轉動一周需要37個小時多，緯度越低，傅科擺轉動一周需要的時間越長，如臨安的緯度約是北緯30度，所以在臨安當地傅科擺的`擺動平面轉動一周需要的時間約是51個小時多。四、拓展延伸鞏固提高1.尋找其它證據證明地球在自轉
同學們，通過學習我們知道了傅科擺是可以證明地球在自轉，你還知道生活中還有哪些現象也可以證明地球在自轉呢？
水的旋窩，河床的沖擊、晝夜交替、炮彈運動方向的偏離、探井測量法等等2.交流資料，拓展認識。教學評價：
評價是最美的教學語言，尤其是對于科學這門實踐性強的課程。課堂中在上課伊始，讓學生說說自己對地球的認識時，有一些學生的認識來自于課外書籍的閱讀，這時，及時對這些學生進行好讀書的鼓勵，進一步激發學生學習科學的興趣。在學生分組實驗時，走到學生中間，去發現，去鼓勵，去評價學生。有記錄認真的同學，有動手能力強的同學，有善于發現，積極提出不同見解的同學等，我們的評價，不僅僅停留在口頭語言上，一個鼓勵贊許的眼神，一個小小的撫摸，一個肯定的擁抱，也會使我們的課堂精彩萬分�？茖W課堂上，更不能忽視對學困生的鼓勵評價，看到他們認真閱讀“傅科擺”的資料，我都會不吝嗇自己的鼓勵與贊美，讓科學課中的評價更富有人文性和理性。
設計特色簡述：作為科學老師，這一課《證明地球在自轉》不僅要使學生獲得重要的基本的科學概念，還要使學生獲得科學探究的技能和方法，以及合作交流、語言表達的能力，更要使學生獲得善于思考、勇于探究的科學態度。因此，在本課教學中，主要采用“探究——研討”的教學方法組織課堂教學，讓學生進行實驗、研討、推測假設、驗證，進一步研究地球自轉產生的原因。從而讓學生學到探究科學規律的本領。組織學生綜合運用觀察法、小組合作等學習方法，指導學生通過“假設——實驗——得出結論”的途徑對地球的自轉進行解釋，充分發揮學生的能動作用，使學生通過自主探究實驗，獲取新知識，培養學生動手實踐的能力。
《地球的自轉》教學設計2
《地球運動——地球自轉》教學設計 一，教學目標
1、了解了解地球自轉方向及一些基本數據、兩個周期、速度。
2、通過運用地球儀演示地球的自轉現象，培養學生動手操作能力。 二，教學重點、難點
重點：地球自轉的特征
難點：地球自轉的周期
三，課時安排： 1課時
四，教材分析
本節內容以“地球自轉運動”為主要教學線索，引導學生通過各種活動，探究地球自轉的特征，為下節課學習地球自轉地理意義打下基礎。由于“地球的運動”內容基礎性和空間思維要求極強，在高中地理內容中，既是一個難點，又是一個關鍵點，還是一個考點，因此要花足夠的時間與學生共同探究。
另外，本章節具有承上啟下的地位和作用�！暗厍虻倪\動”是地理環境的形成以及地理環境各要素運動變化的基礎，因而也是高中階段地理學習的基礎�！暗厍蚬D與季節”是在介紹完“地球運動的一般特點”和“地球自轉與時差”之后進行的，從這點上說，此內容是“地球運動的'一般特點”的一個延伸。同時，對后面第二章《地球上大氣》的學習，特別是有關氣候知識的學習，起著至關重要的作用。 五，教學過程
【導入】
為什么太陽會東升西落？從今天的“鋤禾日當午”到明天的“日
當午”需要多長時間？
【學習新課】
�。◣煟┦紫任覀儊砜匆幌逻@節課的學習目標。
�。▽W習目標展示）
1、了解了解地球自轉方向及一些基本數據、兩個周期、速度。
2、通過運用地球儀演示地球的自轉現象，培養學生動手操作能力。
�。◣煟⿲W案的完成情況進行點評。
�。ㄉ⿲ψ约涸趯W案完成過程中存在的問題進行提問。
�。◣煟┮龑W生共同探究，逐一解答。
疑惑一、地球自轉的速度
（師）任何一種圓周運動，總離不開角速度和線速度。下面我們
就來探討一下地球自轉的速度。線速度是指做
圓周運動的物體在單位時間內轉過的弧長，角
速度是指做圓周運動的物體在單位時間內轉過
的角度。
�。ㄉ┳x圖，合作探究下列問題：
（1）如何計算地球自轉的角速度和線速
度？
�。�2）地球自轉的角速度分布有何特點？除極點外，地球自轉的
角速度是多少？
�。�3）地球自轉的線速度分布有何特點？ 疑惑二、地球自轉的周期
�。◣煟┑厍蜃赞D一周所用的時間，叫做地球自轉的周期。由于選
取參照物的不同地球自轉有恒星日和太陽日兩個周期。
某一恒星、地面上某地點、地心第一次“三點共線”到下一次“三
點共線”的時間間隔為一個恒星日。太陽、地面上某地點、地心第一次“三點共線”到下一次“三點共線”的時間間隔為一個太陽日。
【活動】利用地球儀演示恒星日和太陽日
（師）一個恒星日地球自轉了多少度？一個太陽日地球自轉了多
少度？恒星日和太陽日誰是地球自轉的真正周期？
【高效探究】
（10分鐘高效討論探究）
要求：各組明確自己的任務，對于本組答案進一步整理、完善。
【展示】
展示要求：限時5分鐘，口頭展示，脫稿展示，分層次，要點化，注重小結。
《地球的自轉》教學設計3
一、學習任務分析
本節內容選自浙教版《科學》七年級下冊第四章第一節《地球的自轉》。本節的主要內容是地球自轉運動的基本特征，地球晝夜現象和晝夜交替現象的特點和產生的原因。在地球與空間科學中起著承前啟后的作用，既是對上學期地球的性狀，大小等知識的承接，又是對后一節“地球的繞日運動”的鋪墊。教材充分運用日常生活的實際例子和模擬實驗，引導學生探究地球運動的基本特征和規律，構建具體而有序的空間想象。
二、學習者分析
本堂課的學習對象是初一學生。在知識儲備方面，學生通過小學階段和七年級上冊的學習，已經了解有關地球運動的常識，但其建立的空間概念還處于朦朧想象的階段。在能力與技能方面，學生還不具備建立兩個參照系的空間思維能力，但通過說明和演示生活實際中觀察到的現象和具體模型，學生能夠建立清晰而抽象的地球空間概念，從而掌握教學的重難點。
三、重難點分析
本節課的重點為“晝夜交替現象和地球自轉之間的聯系”，本節課的難點設定為“地球自轉方向和周期的推斷以及晝夜交替現象成因的解釋”。
四、教學目標
1、知識與技能目標
① 掌握地球自轉的方向，周期及產生的`地理現象
② 理解地球上的晝夜交替現象，知道晨昏線（圈）的含義
③ 初步學會用地球儀演示地球的自轉和晝夜交替現象
2、過程與方法目標
① 在獲取地球自轉特征知識的過程中，通過模型法，類比法，建立地球運動的空間概念
② 在解釋晝夜現象原因時，通過提問，假設等，發展學生準確感知視覺—空間世界的能力
3、情感、態度與價值觀目標
初步了解地球上許多現象與地球運動相關，形成唯物主義和無神論，培養熱愛科學，勇于探索的精神
4、STSE
將晝夜交替周期與地球上生命的形成和發展聯系起來，從而關愛，了解，保護地球
五、教學策略
為實現以上四個維度的教學目標，我采用了演示模型，類比現象，動畫模擬，對話互動，問題假設的教學策略。利用地球儀模型演示，結合類比法，建立晝夜交替現象和地球自轉的聯系。采用動畫模擬地球自轉，交流討論北逆南順的現象，進一步理解地球自轉的基本特征。最后，提出不同地區晝夜差別的問題，運用假設法闡釋晝夜交替的原因。
六、教學準備
地球儀，太陽平行光線板，橡皮泥，火柴，多媒體，板書
七、教學過程
1、創設情境，引入新課
基于建構主義的情境教學理論，引用毛主席詩詞——坐地日行八萬里，巡天遙看一千河。提出“人坐在地球上不動，為什么會日行八萬里呢？”這個問題，引領學生思考。給予學生一定的思考空間后，教師再作出解釋，導入“地球的自轉”的概念。
2、探究實驗，演示模型
首先提出問題“地球自轉的方向有哪幾種”，學生思考建立假設，建立地球自轉的方向可能是自西向東，也可能是自東向西的兩個假設。其次對前一個假設進行模型演示，利用地球儀，借助太陽平行光線板和十字方向標，轉動地球儀開始演示，通過A，B，C三點太陽的位置的轉換，說明太陽運動方向為東升西落。最后，假定太陽不動，得出地球自西向東自轉的結論。同樣道理，對后一個假設進行實驗，但會得到太陽西升東落與事實相悖的謬論，進而推翻這個假設，明確地球自轉的方向是自西向東。在假定太陽不動這一點，將生活中熟悉的車與窗外風景的相對運動進行類比，進一步理解太陽與地球的相對運動。
3、動畫模擬，敘述講解
一方面，通過地球自轉的flash動畫模擬總結地球自轉的方向及產生的現象，通過晝夜交替現象的常識，說明地球自轉的周期。另一方面，讓學生舉起右手，用右手的大拇指所指的方向模擬北極的方向，四指彎曲的方向模擬地球旋轉的方向，加深學生的印象。
4、學生觀察，交流討論
用flash動畫的形式呈現在兩極觀察地球自轉的情形，進行觀察討論，對比兩極不同方向轉動的現象，形成“北半球逆時針轉動，南半球順時針轉動”的知識點。同樣，以圖片呈現北半球臺風逆時針，南半球旋風順時針的現象，使學生體會地球的自轉效應。
5、提出問題，進行假設
通過08年奧運會開幕時間在中美兩國的比較，提出“為什么同一時間不同地點出現晝夜之分呢？”的問題，引導學生進行“地球是透明的”的假設，引發學生思考產生的后果，教師指出會產生“只有白天，沒有黑夜”的后果，正確認識晝夜現象的原因。再進行第二個假設“地球不自轉”，引導產生“一邊永遠是白天，一邊永遠是黑夜”的后果，從而準確認識晝夜交替的原因。在理解晝夜交替成因之后，講解晝夜交替周期與生命形成和發展的聯系。最后，用圖片展示晨昏線，呈現晨昏線的含義，進行晨線和昏線的區分。
6、課堂反饋，評價反思
設計地球自轉檔案，主要講述地球自轉運動的方向周期，地球晝夜現象和晝
夜交替現象的特點和產生的原因，進行總結性評價。與此同時，由學生學以致用，解釋時差現象等，教師在反饋中滲透發展性評價、形成性評價，動態把握學生學習情況。
7、布置作業，鞏固新知
�、倩A練習：
1、太陽總是從東邊升起西邊落下，這主要是因為_______________。
2、地球自轉是指________________________，它的方向是____________。
3、當人站在北極上空看時，地球作_______方向旋轉。
當人站在南極上空看時，地球作_______方向旋轉。
4、晨昏線是指________________，它是由____和_______組成的。
�、� 變式練習：
根據右圖回答：圖中的A．B．C．D四地，處在晨昏線上的是，處在深夜的是，處在中午的是。
③ 發展練習： 1、晝夜交替的周期對地球上生命的形成和發展有沒有
好處？為什么？
2、在地球儀找一找，哪個國家位于我國的背面？現在我們正在教室里學習，那個國家中的大多數人正在干什么？
《地球的自轉》教學設計4
一、課程標準解讀
課程標準：分析地球運動的地理意義。
這里的“地球運動”指的是地球運動是基本形式——自轉和公轉。
“地球運動的地理意義”包括地球自轉的地理意義及地球自轉和公轉共同作用下的地理意義，即晝夜更替、地方時、水平運動物體方向偏轉、地球形狀變化、正午太陽高度角變化、晝夜長短變化、季節更替等幾個基本方面。
“分析”體現了新課標對學生分析地理問題的能力要求，隱含識圖、讀圖、用圖和建立空間觀念以及理論聯系實際的能力要求。
二、教情學情分析
�。ㄒ唬┙滩牡匚蛔饔梅治�
本節內容具有承上啟下的作用。教材從本節開始將眼光由宇宙轉移到地球，首先研究地球的運動。學生掌握了地球的運動特點與意義，就能懂得身邊很多地理現象產生的原因，并為理解大氣運動，水循環等其他地理要素知識奠定基礎。教材把地球自轉與公轉放在一起，圖文結合，概括性的介紹了兩種運動的方向、周期、速度特點。
（二）學情分析
學生對于本節課中所涉及的很多現象都非常熟悉。
學習了初中地理地球的運動基礎知識后，學生已經有了一些零散的知識儲備。
本節內容相對抽象、邏輯性強，且要求學生建立空間觀念。而學生已具備的邏輯推理能力、空間想象能力、思維遷移的水平有限。
三、學習目標確定
根據課標要求、教材和學生情況，確立如下學習目標和重難點：
知識與技能：了解地球的自轉、公轉的方向、周期、軌道、速度等特點。
過程與方法：在繪圖、說圖活動中，發展自身讀圖、析圖、圖文轉換以及用地理語言科學描述的能力；在觀察、演示、操作活動中，培養觀察和動手能力。
情感態度與價值觀：激發探究地理問題的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度；借助生活案例，養成發現生活、學以致用的思維習慣以及合作探究、科學嚴謹的.學習精神。
教學重點：地球自轉和公轉的方向、周期、速度。
教學難點：地球自轉的方向、周期、速度，公轉的速度。
四、教法學法選擇
根據目標要求，為突出重點，突破難點，選擇如下教法學法：
教學方法：驅動探究式教學法、互動生成式教學法
教學手段：地球儀、三球儀演示、多媒體演示
學習方法：自主學習法、圖表學習法、直觀體驗學習、發現探究學習
五、教學過程設計
�。ㄒ唬┰O疑激趣，情境導入
【導入】生活與地理：前不久，有一個天文奇觀——“天狗食月”。“天狗食月”是怎么回事？（“天狗”為虛，“天理”——天體運動，是實。）
設計意圖：利用最近的天文現象，設置疑問，激發學習興趣，創設有趣情景，自然導入。
（二）認知驅動，自主建構
【說一說】描述地球運動。
設計意圖：溫故知新，促進已有知識的再現和重組，進而在已有知識基礎上生發出新的知識，促進知識自主建構，促進認知遷移。
（三）活動體驗，思維提升
【多媒體展示】地球自轉視頻。
【教具演示】地球儀演示地球自轉，學生從不同角度觀察后認識地球自轉的方向，速度特點。
明確：方向（1）自西向東（2）逆時針——北極看（3）順時針——南極看
設計意圖：通過觀察，在直觀感受中學習。
【練習】下列關于地球自轉方向的圖示，正確的是（）
設計意圖：學以致用，知識遷移。
【活動】一人充當極點，另一到兩人按距極點不同距離站在同一直線上繞“極點”轉動，體會不同緯度地點在地球自轉過程中的速度差異。觀察回答：經過相同時間，幾人轉過的角度相同嗎？轉過的弧長相同嗎？不同緯度上，地球自轉的角速度、線速度一致嗎？分別是多少？你能發現什么規律？
明確：自轉速度：（1）角速度——除南北兩極點外均為15°/小時（2）線速度——赤道處最大，隨緯度的增加而減小（3）南北兩極點線速度和角速度均為零
設計意圖：通過表演活動，讓學生親身參與，調動積極性，培養興趣，加深印象，在體驗中獲得知識。
詩詞與地理：毛澤東有詩云：“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河�！眰ト烁吒�，眾人傳誦。有人說詩中有地理，你以為如何？又有人說“坐地一日不一定能行八萬里”，你怎么看？
設計意圖：從欣賞熟悉的詩詞，設置疑問，激發學習興趣；促進學以致用、加深印象。
【多媒體展示】恒星日與太陽日動畫和講解圖片。問：我們通常說的一日24小時就是地球自轉周期嗎？地球自轉360°用了多長時間？稱為什么周期？一個太陽日地球轉了多少度？又稱為什么周期？請比較恒星日和太陽日。
設計意圖：通過動畫觀察，理解自轉周期。
【小結】地球自轉（方向、周期、速度）。
【過渡】地球公轉又是怎么一回事？
【活動】表演地球公轉：一人站在中間充當太陽，另一人手持地球儀問繞其轉動。其他同學觀察。
【多媒體展示】公轉視頻動畫。問：剛才表演與視頻中有什么不同？表演有問題嗎？（地軸空間指向、公轉方向、速度等）
設計意圖：通過表演活動，讓學生親身參與，調動積極性，培養興趣，加深印象，在體驗中獲得知識。
【多媒體展示】公轉軌道示意圖。問：軌道什么形狀？什么公轉方向？在哪里日地最近？最遠？分別是什么時候？速度怎么變化？最近一個月來，地球公轉在軌道什么位置速度有什么變化？
設計意圖：通過引導學生讀圖析圖說圖，培養從地理圖示圖片中獲取有效信息病利用信息解決地理問題的能力。問題具有啟發性，能有效引導學生思考，促進知識的建構生成。
【閱讀】了解地球的公轉周期。問：什么是恒星年？什么是回歸年？
設計意圖：自主學習，獲得新知。問題啟發，設置懸念，為下節課做準備。
�。ㄋ模┬轮獞�，合作探究
【多媒體展示】探究：我國某學校地理興趣小組做了一個實驗：讓一個鉛球從35米高的樓頂豎直下落，測量發現，相對于垂直落點，鉛球實際落點偏移了11.5毫米。你認為，鉛球落點是向什么方向偏移了？（圖示）
1.樓頂線速度比地面（）。
2.由于慣性，鉛球下落保持原來的線速度，落點應在垂直落點的“前面”，即（）。
3.此實驗，在廣州做比在北京做，鉛球偏移距離更（）若在南半球做實驗，鉛球落點向（）偏。
總結豎直下落物體落點偏移規律：豎直下落物體會向（）偏移，偏移距離從（）向（）增加。
設計意圖：有利于培養內在動機；有利于發展多元智能；有利于激發創造潛力；有利于記憶的保持。
�。ㄎ澹﹫D文轉換，深化總結
【多媒體展示】地球運動的基本形式自轉和公轉比較表。請填表總結。
設計意圖：圖表總結，不住學生形成知識結構，加深記憶。
�。┎贾米鳂I，開放創新
【多媒體展示】練習題：
1、有關甲地(150°E，40°S)，乙地(150°W，30°N)
的敘述正確的是（）
A．兩地隨地球自轉角速度不相等B．兩地的自轉線速度相等
C．甲地的自轉線速度大于乙地D．甲地的自轉線度度小于乙地
2、下列說法正確的是（）
A、每年一月初，日地距離最大B、每年一月初，公轉速度最慢
C、每年七月初，日地距離最小D、每年七月初，公轉速度最慢
3、地球自轉360度，所需時間是（）
A、一個太陽日B、24小時C、23時56分4秒D、23時48分46秒
4、地球公轉360度，所需時間是（）
A、一個回歸年B、356日C、366日D、365天6時9分10秒
作業：
1.我國正在建設海南文昌航天基地，建成后將一統我國衛星發射。與已有的發射基地相比，文昌有什么優勢？
2.地表同緯度的地方，線速度一定相等嗎？若繪制地表等自轉線速度圖，在青藏高原應該向南還是向北彎曲？
3.自制地球儀、公轉演示模型。
設計意圖：學以致用，加深記憶。實踐操作，理論聯系實際，培養動手能力。
六、幾點設計說明
�。ㄒ唬⿻r間分配
1.設疑激趣，情境導入：1分鐘
2.認知驅動，自主建構：2分鐘
3.活動體驗，思維提升：22分鐘
4.新知應用，合作探究：12分鐘
5.圖文轉換，深化總結：2分鐘
6.布置作業，開放創新：1分鐘
�。ǘ┰O計特色
自主建構、互動生成、合作探究的學習方法貫穿始終
強調“生活化地理課堂”“和諧高效課堂”的構建
關注學生學習實踐能力、發現創新能力和地理思維方式的培養
《地球的自轉》教學設計5
教學目標
1、知道地球自轉形成的晝夜交替；知道地球在不停地自轉，自轉周期為一天。
2、探究晝夜交替對動植物的影響，強化培養學生“區別什么是假設，什么是事實”的能力。
3、培養學生大膽想象和重證據的學習態度。
教學重點
探究晝夜交替是怎樣形成的，探究晝夜交替對動植物的影響。
教學過程
1、引入活動：教學時我們要以學生的生活經驗為基礎，從他們司空見慣的自然現象入手，談話引入：我們每天都會看到太陽從東方升起，向西方落下，同時白天與黑夜也不斷地交替出現，對這種現象你有過什么問題嗎？讓學生講出自己的親身體會，進而引出下面的`猜想主題，使得“猜想與假設”成為學生的主動欲望。
2、猜想與假設：“猜一猜，晝夜現象是怎樣形成的？”這是對原因進行猜想與假設。教學時，我們要給學生創設寬松的猜想空間，留充足的時間，引導每一位學生參與猜想與假設的活動。特別要注意讓學生說一說，為什么這樣想，這樣能夠訓練他們根據生活經驗和知識基礎進行合理的能力和意識，防止他們的思維走偏。教材中卡通對話的場景和插圖，是對學生的猜想與假設活動進行一些引導，同時增強教材的可讀性，教學時決不是學生讀書了事。
3、引導學生運用多種辦法去搜集事實與證據對所做的猜想與假設進行驗證。本教學環節分為兩個層次：
第一個層次是體驗活動。這一層次有以下三個教學目的：其一是強化學生猜想與假設的探究能力，強化二級目標的培養；其二幫助學生形成猜想需要驗證的思想認識；其三通過這一體驗活動幫助學生形象而生動地理解地球自轉的自然現象。
第二層次是通過模擬實驗引導學生主動地探究晝夜交替現象的形成原因。實驗結論一定在引導學生自己去思考、去爭論、去概括，教師不要把實驗后面的一段話當成實驗結論和盤托出，也不能讓學生照本宣科。
《地球的自轉》教學設計6
教學背景分析：
本課是《晝夜變化》單元的起始課。晝夜現象是學生最熟悉的生活現象，讓學生從熟悉的晝夜現象開始研究地球運動以及地球與太陽的相對位置關系對學生來說比較容易理解。通過猜想、假設、模擬實驗等手段，使學生理解晝夜現象的形成與地球的自轉有關。
教學目標：
1．知識與技能
理解晝夜交替現象與地球的自轉有關；
2．過程與方法
能夠嘗試提出地球產生晝夜現象的解釋，并且進行驗證；
3．情感態度與價值觀
養成尊重事實、重視證據的科學態度。
教學重點：
理解晝夜交替現象與地球的自轉有關。
教學難點：
理解晝夜交替現象與地球的自轉有關。
教學準備：
小地球儀（或乒乓球）、手電筒、實驗記錄單
板書設計：
教學過程設計
一、情景引入
1．播放課件，由描寫日出和日落的詩句和晝夜變化的圖片引出晝夜現象。
2．提問：日出和日落是我們非常熟悉的自然現象，每天，我們都能看到白天和黑夜交替的出現。同學們，你知道地球上為什么會有晝夜現象嗎？晝夜現象又為什么會交替著出現呢？（板書：晝夜變化？）
二、通過實驗探究提出可能出現晝夜交替現象的假設或解釋
1、教師演示實驗：
�。�1）如果讓地球儀當作地球，手電筒當作太陽，被“太陽”照亮的一面相當于一天中的什么時間？（白晝），背著太陽的一面呢？（黑夜）。
�。�2）在“地球”上貼（或畫）一個小紙人，怎樣才能讓小人在同一地點（例如貼小紙人的地方）出現晝夜交替現象？
2．小組通過模擬實驗提出假設或解釋：
學生分組實驗并把實驗結果記錄下來。
出現晝夜交替現象的可能：
�、俚厍虿粍樱柪@著地球轉；②太陽不動，地球圍著太陽轉；③地球圍著太陽轉，同時自轉；④地球自轉。
3、討論：上述四種情況都可以出現晝夜交替現象，哪一種解釋是正確的？這就需要我們根據我們觀察的晝夜現象的實際情況進一步用模擬實驗來證明。
三、實驗探究晝夜交替現象與地球自轉有關
1、分別對這四種情況進行檢驗
師生討論：①地球不動，太陽繞著地球轉；②太陽不動，地球圍著太陽轉，地球不自轉；④地球自轉；這三種情況與我們知道的事實相悖；所以只有③地球圍著太陽轉，同時自轉；是正確的`。（板書：與地球自轉有關）
2、探索地球如何進行自轉：自西向東
提問：我們知道了晝夜現象與地球的自轉有關，但是我們知道地球自轉的方向嗎？
北京和烏魯木齊誰先迎來黎明呢？（出示圖片）
學生：北京
教師：事實的確是北京先迎來黎明。如果要保證北京先迎來黎明，我們做實驗觀察一下，看看地球必須怎樣轉到才能做到？
3.學生分組實驗
通過實驗得出地球自轉的方向是：自西向東。（板書：地球自轉的方向是：自西向東）
四、課后小結：
通過模擬實驗，我們發現晝夜交替現象的形成與地球的自轉有關，并且了解了地球自轉的方向是：自西向東。下節課我們將繼續研究相關晝夜變化的知識，同學們可以查閱一下相關的資料，看看與晝夜有關的還有哪些知識？把你們的資料和全班同學交流。
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