（合集）金華的雙龍洞教學設計
作為一名優秀的教育工作者，總歸要編寫教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。我們該怎么去寫教學設計呢？下面是小編收集整理的金華的雙龍洞教學設計，希望能夠幫助到大家。
金華的雙龍洞教學設計1
教學目標
1、通過語言文字了解金華雙龍洞的特點，激發學生對大自然的熱愛。
（高山之上，樹木繁密，感到很有氣勢，也不禁對雙龍洞產生一種神秘感）
（它是作者在洞中游覽的一條線索。迎著溪流入洞—搭船通過泉水流出的孔隙進出內洞）
2、了解作者的游覽順序，演習給課文編提綱。
教學重點
雙龍有形有態，更妙的是一黃一青，雙龍盤繞在洞頂，為洞中平添了幾分氣勢。洞中有千姿百姿的石鐘乳和石筍，側耳傾聽，耳邊響起輕緩的聲音，尋聲找去，只見……
2、理清課文的條理，演習給課文編提綱。
教學難點
理清課文的條理，演習給課文編提綱。
2、有感情地朗讀課文。
第一課時
會商：作者為什么感覺左右和上方的山石似乎都在朝他擠壓過來？
（一）學會本課生字、新詞，理解重點詞語。
（二）閱讀課文，了解課文主要內容，找出作者的游覽順序。
請一位同學讀一下這一段的第二句話，你是怎樣理解這句話的？
（二）演習給課文編提綱。
二、教學重點
不僅游法上不一樣，心情也是大不不異呀！讀一讀作者當時的感覺，體會體會他當時的心情。
（二）理清課文段落，概括段落大意。
三、教學難點
理清課文段落，概括段落大意。
四、教學過程
（一）揭示課題。
同學們，我們的祖國以她那壯美的河山、神奇的風光吸引了人們的目光，留下了人們的贊嘆。《記金華的雙龍洞》就是作家葉圣陶游覽之后寫下的一篇紀行。我們就沿著他的萍蹤去不雅賞這一神奇的溶洞。（板書：3、記金華的雙龍洞）
（二）檢查預習。
1、填寫生字表。
教師強調生字“浙”的讀音是zhè，不要讀成zhé；“蜿”的讀音是wān，不要讀成wǎn。“蜒”字中間是“廴”，不是“辶”。要肄業生在讀寫時注意。
2、查字典并結合課文內容解釋詞語。
解釋詞語要依據“字不離詞、詞不離句”的原則，聯系上下文正確地輿解詞語在具體語言環境中的意思。
盤曲：曲折環繞。課文中指汽車沿盤山道曲折向上行駛。（“曲”讀qū，不要讀成qǔ）
呈：顯出，露出。課文中指山上沙土顯出粉紅色。
明艷：明亮鮮艷。課文中指山上景物的色彩明亮鮮艷。
突兀：高聳。課文中指山勢高聳。
森郁：樹木蕃蕪繁密。課文中指山上草木生長得蕃蕪繁密。
2、概括段落大意。
昏暗：光線不足；暗。課文中指洞中光線不足，視野模糊不清。
擠壓：靠攏壓迫。課文中指作者感受山石從左右兩邊及上方向他靠攏壓迫過來。
（二）聯系上文引入新課。
婉蜒：蛇類爬行的樣子。課文中形容洞頂雙龍彎彎曲曲的姿態。
石鐘乳：石灰巖洞中懸在洞頂上的像冰錐的物體，常取石筍上下相對，由含碳酸鈣的水溶液逐漸蒸發凝結而成。也叫鐘乳石。
名目：事物的名稱。課文中指石鐘乳和石筍的各種名稱。
1、概括課文中心思想。
（四）小結：作者搭船出洞，結束了雙龍洞之游。我們同作者一道感受了雙龍洞的雄偉、驚險取神奇。面對大自然的鬼斧神工，我們不禁折服于自然之偉大、自然之神奇！
一轉：走一圈兒。課文中指作者在內洞里走了一圈兒。
進：平房的一宅之內分前后幾排的，一排稱為一進。課文中指內洞大約有十來排平房那么深。
上源：水流開端的地方。課文中指洞中泉水的源頭。
（三）閱讀課文，了解課文主要內容，找出作者的游覽順序。
1、教師范讀課文。學生邊聽邊認真看課文，進一步加強對生字、新詞的記憶取理解。
板書設計：
（1）學生邊默讀課文邊畫出游覽雙龍洞的路線。
教師巡視，對有艱巨的學生幫忙指導。
（2）課文的主要內容是什么？（作者記敘了他游金華雙龍洞的顛末）
作者從金華出發，是按怎樣的順序游覽的？
學生總結游覽順序時，有不少學生會忽略由外洞進入內洞的過程，對此教師可設計提問：作者是由外洞直接進入內洞的嗎？以引導學生注意從孔隙進入內洞的過程。（板書：·金華·羅甸洞口外洞孔隙內洞）
教師根據學生描述的游覽順序邊板書邊畫一幅簡單的示意圖。
搭船從孔隙中穿過是什么滋味，我們也來試試。
1、指導學生按游覽順序給課文分段。（按游覽順序可分六段。第七段是第1自然段；第二段是第2、3自然段；第三段是第4自然段；第四段是第5自然段；第五段是第6、7自然段；第六段是第8自然段）
學生在理清作者的游覽順序后，按游覽順序分段和概括段意獻比較容易了。
孔隙：窟窿眼兒；縫兒。課文中指石壁上的窟窿眼兒。（“隙”讀xì，不要讀成xī）
（第一段：寫4月14日作者去游覽金華的雙龍洞。第二段：寫去雙龍洞路上的見聞。第三段：介紹游覽外洞的情景。第四段：介紹從外洞進入內洞的顛末情形。第五段：介紹游覽內洞的情景。第六段：寫搭船出洞。）
（課文通過記敘作者游覽金華雙龍洞的顛末，表達了作者對祖國山水景物的熱愛）
1、請6名學生分段有感情地朗讀課文。感受作者描寫的景物，體會作者表達的情感。
2、有感情地齊讀課文。進一步感受文中所描寫的景物及作者所表達的思想感情。
（六）作業。
1、抄寫生字、生詞。
教學時間：三課時
4、有感情地朗讀課文。背誦課文第5自然段。
一、教學目標
（一）通過語言文字了解金華雙龍洞的外洞特點以及怎樣由外洞進入內洞。
（二）感受雙龍洞的雄、奇、險，激發學生對大自然的熱愛。
（三）有感情地朗讀課文。背誦課文第5自然段。
二、教學重點
（一）了解金華雙龍洞外洞的.特點以及怎樣由外洞進入內洞。
（二）感受雙龍洞的雄、奇、險，激發對大自然的熱愛之情。
三、教學難點
理解課文中“山上開滿了映山紅，……顯得有精神”和“雖說是孔隙，可也容得下一只小船進出”兩句話的含義。
四、教學過程
有感情地朗讀課文。背誦第5自然段。
（四）按游覽順序給課文分段，概括段落大意。
（二）了解作者一路上的所見所聞，感受沿途迷人的景色。
請一名學生有感情地朗讀第二段，學生在書中畫出作者所看到的景物。
作者沿途看到了什么？作者是怎樣描述這些景物的？
（作者沿途看到了映山紅、油桐、山、溪流。映山紅繁多而蕃蕪，油桐花也很多，粉紅色的山獨具特色，溪流隨著山勢不斷變化）
（三）理清課文段落，概括段落大意。
（“山上開滿了映山紅，無論花朵和葉子，都比盆栽的杜鵑顯得有精神”）
對這句話學生理解起來有些難度，教師可設計提問：盆栽的杜鵑有人照顧，上肥澆水，怎么在作者眼中卻沒有山上的杜鵑有精神？引導學生理解花兒在大自然中無拘無束，吸收陽光雨露，任其自然地生長，顯示出它的本性姿態，而格外地有活力有靈氣。作者有崇尚自然、贊美自然之意。
請一位同學讀一讀第2自然段，你能不能用作者寫出來的和沒有直接寫出來的顏色畫出一幅明艷的畫面。
教師告訴學生映山紅的花大多是紅色的，也有紅紫色和白色的。油桐的花朵較大，白色帶有黃紅色雀斑和條紋。
聯系春天的草木，理解“新綠”的意思。“新綠”是指春天新長出的草和樹葉的顏色。剛長出時是淡綠的，長出時間稍長顏色就變深變濃了。
（粉紅色的山上，開滿了紅色的、紫色的、白色的映山紅，大朵大朵的油桐花一叢叢，一簇簇，在一片新綠的映襯下格外活力勃勃。）
山中有花也有水。誰來讀一讀一路迎接游客的溪流。（請一名學生有感情地朗讀第3自然段）
（板書：孔隙）
（由于山勢不斷變化，有的地方寬，有的地方窄，有時山勢高，有時山勢低，有時平坦，有時陡峭，溪流從山上向下流，會隨著山勢的變化而時寬時窄，時緩時急。溪聲也會時高時低，時斷時絕。溪流是從雙龍洞中流出來的。）
作者邊欣賞著山中明艷的春色，邊傾聽著淙淙溪聲，一路逆溪流而上，來到了雙龍洞洞口。
（三）了解外洞特點，體會雙龍洞的“雄”。如果說沿途的風光可用一個“美”字來概括，那么洞口和外洞你會用哪兩個字來概括。
（五）背誦第四段。
（板書：山路美）
（作者只能仰臥在船上，身子緊貼船底，由管理處的工人把船拉進拉出。）
（板書：寬大）
洞口外的景色使你產生什么感覺？讀一讀，說一說。
1、了解外洞、內洞的特點以及怎樣由外洞進入內洞。
作者的哪些描寫讓你體會到外洞的大？
默讀第四段，想一想：作者搭船洞中游取我們平日搭船水上游，游法上有什么不一樣？
2、學生默讀課文，了解課文主要內容。找出作者的游覽順序。
（一）結合課文引入新課。
（六）作業。
會商：溪流為什么會有寬、窄、緩、急的變化？溪聲為什么會變換調子？溪流和雙龍洞有什么關系？
說到“孔隙”我們就會想到很小的窟窿或很細的縫兒，而這個孔隙卻可容得下一只小船進出。那么作者為什么不稱之為水洞卻還要稱為孔隙呢？
這是學生理解上的又一個難點。教師可以用“高樓上看物體，物體猶如變小”的生活經驗作比方，讓學生認識打聽由于外洞面積太大了，水洞相對就顯得很小，所以作者用孔隙一詞是恰當的。
作者又一次提到“泉水”，從全篇來看，它起什么作用？
（洞口可用“寬”字來概括，外洞可用“大”字來概括）
春末的一天，在浙江金華，作者踩上了去雙龍洞的路途。一路上，春末的景致不斷撲入作者的眼簾。我們也來感受一下山中的春色吧！
（隨著小船慢慢移動，光線越來越暗，作者的視野也越來越模糊，心情也緊張起來）
變化多端：變化多種多樣。端，項目。課文中形容鐘乳石和石筍的外形多種多樣。
（由于孔隙太小，左右上方山石奇形怪狀，四周又是昏暗一片，作者感覺山石挨著他，似乎將他牢牢籠罩起來。越往內洞走，黑暗越濃，這種壓迫感就越強）
我們也為作者捏著一把汗，真希望小船早些靠岸。其實這段水路并不長，大約就十米，但讓人覺得船兒走了好久好久。孔隙中搭船真是太“險”了！
（板書：險）
請一名學生有感情地朗讀第三段。
（四）了解怎樣由外洞進入內洞，體會雙龍洞的“險”。
第二課時
1、同桌學生相互檢查課文第5自然段的背誦。
一、教學目標
（四）演習有感情地朗讀課文，體會作者對祖國山水景物的熱愛。
二、教學重點
（一）了解雙龍洞內洞的特點。
（二）演習課文編提綱。
三、教學難點
給課文編寫提綱。
四、教學過程
（一）復習檢查。
第三課時
2、教師了解學生背誦的情況。
略微：表示數目未幾或程度不深。課文中指頭抬起的高度很低。
作者飽覽了沿途的美景，感受了外洞的宏大氣勢，經歷了孔隙中搭船而行的驚險，終究到達了內洞。內洞又是一番怎樣的景象呢？
（板書：內洞）
（三）了解內洞特點，感受內洞的“奇”。
1、請一名學生有感情地朗讀第五段，學生邊聽邊畫出寫洞中雙龍的句子。
2、會商學習：內洞的景象是怎樣的，給你的感覺是什么？
2、在寫一篇文章之前，我們的大腦中要有一個思路—我要寫一篇什么內容的文章（板書：題目），我要表達的中心思想是什么（板書：中心），我要怎樣把文章寫具體，寫通順（板書：材料安排）這個思路就是文章的提綱。
（內洞有很多石鐘乳和石筍，它們外形變化多端，顏色也各不不異。有的像龍，有的像神仙，有的像動物……給人的感覺是神奇而有趣。內洞比外洞還要大得多）
（板書：奇）
洞中有名稱的石鐘乳和石筍多達四十多個，而工人首先指點給作者看的是洞頂雙龍，為什么？
（由于這是“雙龍洞”名稱的由來）
請一名學生朗讀描寫雙龍的句子。
（一）了解課文主要內容，找出作者的游覽順序。
（學生接下去讀寫泉水的句子）
（板書：深黑的石洞里）
顏色各異：顏色各不不異。異，不同。課文中指石鐘乳和石筍的顏色各不不異。
有感情地齊讀課文。
（五）演習給課文編寫提綱。
一、教學目標
我們學習了《記金華的雙龍洞》，按照適才老師講的寫作思路，我們試著給課文寫個提綱。
學生四人一組會商學習，相互啟發，開闊思路。
3、演習給課文寫提綱。
（五）演習有感情地朗讀課文，體會作者對祖國山水的熱愛之情。
指導學生給課文寫提綱。
作者游歷了雙龍洞，有很多感受，他想把這次游歷記敘下來，這就是文章的內容。
（板書：記金華的雙龍洞）
作者寫這篇文章的目的是什么，他要表達什么情感或說明什么道理呢，這就是文章的中心。這篇課文的中心我們剛剛總結了。
（板書：表達對祖國山水的熱愛之情）
確定了寫作的內容和要表達的中心，怎樣選擇材料、組織材料呢？我們來看作者是怎么做的。
教后記：通過學習課文，學會閱讀紀行的方法，引導學生多讀課外書，豐富見聞。
（學生在本上寫）
（板書：1、交待時間地點2、路上見聞3、外洞4、由外洞進入內洞5、內洞6、出洞）
4、小結：（指黑板）這樣就是一個簡單的提綱。我們在寫作文前，應該編寫作文提綱。首先想好要表達的中心，然后選擇能表達中心的材料，最后把選好的要寫的內容安排好。
5、學生將編寫的提綱補充完整。
（六）作業
從學過的課文中選出一課，演習給課文編寫提綱。
3、學習本課生字、新詞，理解重點詞語。
作者這次游覽，所見所聞很多，但不能把所看到的、聽到的、感受到的全部寫進文章。所以必須對材料進行清算和選擇。選擇最能體現這次游覽特點的，最能表現中心思想的材料。作者挑選了山路上的景色，由于它能表現大自然的美，也增添了作者游雙龍洞的興趣。作者挑選了洞口、外洞、進入內洞、內洞幾處景物來寫，由于這些都是作者游覽的對象，也是作者游覽的順序，是文章的主要內容。挑選好材料后，還要對選好的材料進行公道的安排，先寫什么，后寫什么，按什么順序組織材料，才能使文章條理清楚，段落清晰。本文的作者是按游覽順序組織材料的，同學們把作者對材料的安排按順序寫下來。
（一）了解內洞的特點，感受內洞的“奇”。
金華的雙龍洞教學設計2
【教學目標】
1、教養：
⑴學習本課生字詞，朗讀課文，背誦第五自然段。
⑵按游覽的順序給課文分段，概括段落大意和主要內容。
⑶歸納中心思想，練習按文章敘述的方法給課文列提綱。
⑷通過學習語言文字了解金華雙龍洞的特點，激發學生對大自然的熱愛。
2、教育：
教育學生要熱愛大自然，熱愛祖國的大好河山。
3、發展：
學生的觀察力、綜合概括能力、背誦能力等。
【教學重難點】
1、理清課文的條理，練習給課文編寫提綱。
2、了解外洞、內洞的特點以及作者怎樣由外洞進入內洞的。
【課前準備】
生字詞卡片、幻燈片、幻燈機、錄像帶、錄像機等。
【教學課時】
三課時。
第一課時
〖教學要點〗
1、學會生字詞，通讀課文。
2、理清課文的游覽順序，給課文分段。
3、教學課文一、二、三段。
〖教學過程〗
一、談話引入，導入課題，板書題目
齊讀題目，指導理解“記”的意思。
二、通讀課文，說說課文大概寫了什么
三、檢查預習情況，指導讀準生字詞
四、理清條理，給課文分段
1、問：
按游覽的順序，課文可以分幾段？怎樣分？
2、檢查分段情況，指導分段。
五、再讀全文，說說作者游覽了哪些地方？游覽的路線是怎樣的
板書：
金華城──路上──洞口──外洞──孔隙──內洞──出洞
六、講讀課文一至三段
1、作者出了金華城，去雙龍洞的路上看到了什么？默讀課文說說。
（映山紅）、（油桐）、（沙土）、（新綠）、（溪流）
2、這些景物有什么特點？給作者的感受怎樣？（板書：一片明艷）
3、觀看錄相，親自感受。你覺得路上的景色如何？指導感情朗讀。
4、作者還聽到了什么？溪聲有什么特點？為什么會有時而窄，時而寬，時而緩，時而急的變化？觀看錄相，然后說說。
5、作者為什么要寫路上看到的景色？這溪流和雙龍洞有什么關系？
6、作者先游覽了洞口，你覺得洞口有什么特點？（板書：突兀森郁）理解這個詞是什么意思？
7、外洞又有什么特點？讀讀文中的句子，仔細體會，然后說說。
8、觀看錄相，親自感受。感情朗讀寫洞口和外洞的語句。
9、有感情朗讀一至三段。
10、小結：
這一課，我們初步學習了課文的一、二、三段，了解了作者的游覽順序，跟作者一起游覽了路上和洞口、外洞的景色。
第二課時
〖教學要點〗
講讀課文四、五、六段，了解雙龍洞的特點。
〖教學過程〗
一、復習舊課，導入新課
1、上一節課，我們初步學習了課文，弄清了作者的游覽順序，了解了作者先寫了路上的景色和洞口、外洞是怎樣的等內容。
2、誰還記得作者的游覽路線是怎樣的嗎？外洞、洞口各有什么特點？（結合板書：引導學生說，先指名說，再各自練說）
3、沿途的景色如此迷人，洞中的'景物更值得一看，讓我們和作者一道去玩賞、領略，好嗎？
4、過渡：
從外洞到內洞要經過一段路，這就是孔隙，那么什么叫孔隙？（出示投影片，指導學生理解“孔隙”）
二、教學第四段
1、這孔隙有什么特點？請同學默讀第四段，邊讀邊想。
2、讀后問：
⑴作者用什么方法通過孔隙？（小船）這樣小的小船通過孔隙說明了孔隙有什么特點？（孔隙窄板書：窄）
⑵人臥在船上后那個樣子是怎樣的？用“──”劃出有關的句子：
讀一讀，仔細體會一下。人要這樣貼著船才能通過孔隙又說明了孔隙有什么特點？（孔隙矮板書：矮）
⑶那么，坐小船經過孔隙時的感覺是怎樣的？用“～～”劃出有關的句子，出示“眼前昏暗了……擠壓過來。”一句，自由朗讀，讀后問：
“擠壓”是什么意思？（擠過來，壓下來）為什么會有這樣的感覺？從這又說明了孔隙還有一個什么特點？（孔隙險板：險）
3、小結：
從這一段的理解可以知道孔隙的特點是……（指著板書理解）
4、設計引讀：
孔隙很窄，只有……孔隙很矮，只要你……體會孔隙的特點。（按課文寫孔隙特點的內容設計）
5、下面我們再來欣賞錄相，親自看看孔隙是怎樣的和人怎樣進出孔隙。
6、作者就是這樣先寫出孔隙的窄，再寫孔隙的矮，最后寫孔隙的險的特點的。試按這樣的條理練習背誦這一段，先自由練背，再指名試背，互相背。
三、教學第五、六段
1、過渡：
經過孔隙就進入了內洞，內洞又有什么特點呢？
2、默讀第五段，思考這一段有幾句話？每句話講了什么？
3、指導理解每句話講了什么，并結合理解“變化多端”、“顏色各異”等詞，理解“即使不比作什么，也很值得觀賞。”一句，概括出內洞的特點。
（板書：黑、奇、大）
4、內洞確實很黑、很奇、很大，觀看錄相，欣賞體會。
5、下面請同學再仔細朗讀課文，看看課文是怎樣描寫內洞的？
6、讀到這里，你知道雙龍洞名的來歷嗎？哪個句子講明了？指名讀出有關句子，再相機點題。
四、作者游完了內洞，又排隊出了洞
你能用上第五自然段的有關句子來說說怎樣出洞的嗎？出示幻燈，學生先說，再指名說。我排隊等候，又仰臥在小船里，出了洞。
五、小結
這一節課，我們學習四、五、六段，跟著作者游覽了孔隙和內洞，了解了孔隙和內洞的特點，那上了這一課，你有什么感受？（時間允許，再自由朗讀四、五、六段，欣賞體會。
第三課時
〖教學要點〗
1、朗讀課文，總結全文。
2、歸納段意，概括課文的主要內容。
3、概括中心思想，指導給課文列寫提綱。
〖教學過程〗
1、有感情地朗讀全文，指名說說每一段講了什么？
2、試概括文章的主要內容，從文章的主要內容可以反映出作者怎樣的思想感情？（贊美雙龍洞的美麗奇特，體現出對祖國山河的熱愛）板書：可愛河山美麗奇特指導概括課文的中心思想。
3、指導給課文列提綱。（先自由完成，然后小組交流，再匯報討論）
4、質疑，完成課后練習，讀讀寫寫。
5、堂上檢查，背誦第五自然段。
6、總結全文：
同學們，通過學習《記金華的雙龍洞》這一課，我們欣賞了雙龍洞的美麗奇特，領會到了祖國山河的可愛。課后大家要認真讀讀課文，好好欣賞欣賞。有機會，我們親自到雙龍洞去游一游。
〖板書設計〗
金華的雙龍洞教學設計3
【教學目標】
１、使學生了解課文是按游覽順序記敘了作者游雙龍洞的所見所聞。激發學生熱愛祖國秀麗山河的思想感情。
２、學習抓住特點寫景物的方法，培養學生觀察事物和有條理敘述事情的能力。
【教學重點】
使學生感受到這一神奇的溶洞。激發熱愛祖國秀麗山河的思想感情。
【教學難點】
體會寫作特點，培養有條理觀察事物的能力。
【教學準備】
投影儀。
【教學方法】
情景探索法。
【教學時間】
2課時。
第一課時
〖教學過程〗
一、揭題、釋題，讀第一段
１、揭題
上節課我們一起游覽了桂林山水，領略了桂林的美。今天，我們學習老作家、老教育家葉圣陶爺爺的游記──《記金華的雙龍洞》。（板書課題）釋題。“記”是什么意思？
二、初讀課文
１、激趣：
聽說，雙龍洞的景色非常奇特，我也真想去游覽一番，你們想去嗎？要想去，事先要對雙龍洞有些了解，課文會告訴你。趕快朗讀課文，做到正確流利，遇到難讀的句子要多讀幾遍，遇到生字更要多讀幾遍。快讀吧。
２、自由讀課文。
３、檢查學習字詞和課文的情況。
三、理清順序
看，這是什么？（出示小紅旗小黃帽）誰用的？說起導游這個職業，可真好，天南海北，游山玩水。現在，有一個當導游的機會，你們想不想當？想當的都來當吧，現在，你們都是導游，就我一個游客。（讓一個女生起立）導游小姐，你怎么安排我今天的旅游路線？教你一個方法，可以畫一張游覽示意圖。怎么畫？細細讀課文，借助課文中地點轉換的語句來畫。例如：四人小組合作制作一張。一組板演。導游小姐，你怎么安排我今天的旅游路線？你這個導游當得真好，這個旅游帽作為獎品獎給你。
四、學習第二段
１、剛才就我一個游客太冷清了，你們還是陪伴我一起來當游客吧。現在讓我們從金華出發到雙龍洞去，請你注意欣賞沿途景物。（出示相機）看，老師手中拿的是什么？你們也帶了嗎？下面請同學們當攝影師，把路上的美景拍攝下來，并且配上解說詞。（出示一張照片做例子）拍鏡頭時，要拍一個你最喜歡的景物，配解說詞時，要使用文章的句子。要完成這件工作，先要好好地朗讀２～３段。
２、學生自由朗讀２～３段。
３、討論：
⑴你拍了什么鏡頭？為什么拍了這了這個鏡頭？隨學生出示圖，補充介紹：映山紅花色眾多，有紫紅、紅、桃紅、粉紅、橙、金黃、雪青、純白等顏色。
⑵還有誰也拍了這個鏡頭，你們愿不愿意來一次配解說詞的比賽。
⑶猜一猜，油桐開的花是什么顏色的？出示圖。
⑷出示實物，新綠。
４、看到大家拍了這么多的鏡頭，我也憋不住了，我讓你們看看我拍的`鏡頭，不過，我有一個問題。（出示問題：溪聲為什么會變換調子，溪流與雙龍洞有什么關系？）播放錄象，看完后討論。指導朗讀。
５、一路上，有山有水，景色美麗，請你能否用一個詞來形容這些景色。比如，葉圣陶爺爺就用了一個詞——明艷，你用什么詞？
６、景色美，文章美，我們來把它背下來，請你選擇你喜歡的一句話背給同桌聽。
五、課堂總結
這堂課，我們游了路上，又游了洞口和外洞，玩得開心嗎？今天回去，把你的見聞告訴給你的爸爸媽媽聽。
六、布置作業
熟讀課文。
第二課時
〖教學過程〗
一、檢查復習
二、學習第一段
１、抽學生讀本段。
２、思考：
⑴葉圣陶爺爺在去雙龍洞的路上看見了什么？（請用：“”畫出來）。作者用了什么方法去描寫？
⑵“明艷”是什么意思？為什么作者會“眼前一片明艷”？
⑶溪水為什么會變換調子？這里寫溪水實際上是寫什么？這溪水是從哪里流出來的？
３、有感情地朗讀本段，感受作者是什么心情。
４、讀完本段你眼前有什么景物，請你說出來，你是怎樣的心情。（讓學生產生想象）
５、總結學習方法。同學們剛才我們是怎樣學習這段文字的。
三、學習第二段
１、學生自學本段。同學們我們運用學習第一段的方法學習本段。請同學們隨著葉圣陶爺爺繼續向前游。
２、學生自由朗讀學習課文。
３、質疑問難。
４、老師提問：
⑴你來到了雙龍洞看見了什么樣的景觀？你有怎樣的感受？
⑵泉水的位置在哪里？
５、配樂有感情地朗讀本段。想象作者描寫的外洞是什么樣子的。
四、學習第四段
１、學習方法同上１～３步。
２、老師提問：
⑴我們與葉圣陶爺爺游到外洞，必須干什么？（生：坐船）
⑵葉圣陶爺爺給我們介紹的小船是什么樣的呢？葉圣陶爺爺是怎樣乘船的呢？
⑶這小船是順水而行，還是逆流而上？
３、我們也來感受在船上進洞的感覺。聽老師配樂朗讀課文。
４、老師題問：“擠壓”是什么意思？葉圣陶爺爺為什么有這樣的感覺？你有怎樣的感覺？（要學生產生想象。）
五、學習第五段。
１、學生自學方法同上。
２、老師題問：
坐船進入內洞，內洞是什么樣子的？當工人提著汽油燈看到了什么？
３、配樂有感情地朗讀課文，想象洞中石鐘乳和石筍的形狀。
４、讀完以后你的腦海里出現了怎樣的畫面呢？（要學生產生想象。）
５、老師題問：
現在你知道溪水的源頭在哪里嗎？
六、齊讀第六段
七、總結全文
１、有感情地配樂朗讀全文。
２、思考：
讀完本課你有何收獲或感受？
八、布置作業
根據課文所描寫的場景，你選擇一處產生想象，寫出百字以上的短文。
金華的雙龍洞教學設計4
教學目標：
1、認識6個生字，會寫13個生字。正確讀寫“浙江、油桐、擁擠、孔隙、仰臥、臀部、稍微、額角、擦傷、蜿蜒、依據、石鐘乳、突兀森郁”等詞語
2、有感情地朗讀課文，能背誦自己喜歡的段落。
3、能復述“雙龍洞”的景象，感受大自然的壯觀，激發學生對大自然的熱愛。
領悟按游覽順序進行敘述的寫作方法，積累語言。
教學重點、難點：
1、感受溶洞的奇觀。
2、了解外洞、內洞的特點以及作者是怎樣把由外洞進入內洞的。
教學準備：課件
教學過程：
一、談話導入課文：
1、同學們，你喜歡旅游嗎？都游覽過哪些地方？那里都有什么美麗的景觀呢？（學生回答）
2、你到過浙江金華嗎？那里有一個著名的溶洞，叫雙龍洞。（出示圖片）你們愿意看看嗎？
在我們生活的這個地球上，在地面上有高山，大海，平原等自然的風光，在地下也有著很多奇妙的景觀。其中溶洞就像童話世界中的迷宮……今天，我們就隨葉圣陶先生到雙龍洞去游覽一番吧！
學生讀書。
板書課題：記金華的雙龍洞
老師簡單結合課件圖片介紹雙龍洞
二、預習探究
1、自由讀課文，遇到難讀的句子多讀幾遍。
2、檢查詞語掌握情況。
三、合作交流
默讀課文，要求邊讀邊畫出作者游覽路線示意圖。畫完后在小組內交流。師巡視指導。
金華→羅店→路上→洞口→外洞→孔隙→內洞
指名出示畫好的示意圖。并按圖說清圖意，然后相互補充或糾正不當之處。（學生畫好后，課件出示游覽圖，讓學生依照游覽圖講述游覽過程）
四、品讀體驗
（一）大家對金華有了一些了解，就讓我們隨著葉老先生和你的腳步去金華看一看吧！
現在我們正走在路上，我們看到了什么？（路上見聞）
默讀2、3自然段找出來。
映山紅、油桐、粉紅的'沙土、新綠——一片明艷
溪流一路唱著歌，歡迎著我們到來。欣賞讀：“時而寬，時而窄，時而緩，時而急”。
（二）一路上大家有說有笑，眼前一片明艷，耳邊溪流潺潺，迎著溪水抬頭望去，看！雙龍洞到了！我們一起來到洞口，看到了什么，你有什么感受？請你用筆劃下來，再讀一讀。（外洞）
1．洞口寬像橋洞
指名讀，讀出寬大的感受。
經過寬大的洞口，就來到了外洞。這里又是怎樣的景觀呢？
2．外洞
高、大仿佛到了個大會堂聚集一千人或是八百人開個會一定不覺得擁擠。聯系學生所在的教室想一想，外洞有多大？
（一個教室有50人，一千人或是八百人的外洞有多少個教室這么大？20個教室）
誰能把這種奇特的感受讀出來？學生讀課文。
這又高又大的外洞已經讓我們感到很奇特，更令人驚嘆的是，那正流出溪水的孔隙。快來看看吧！
（三）由外洞進入內洞——孔隙
（1）自讀第5段，說說孔隙給你什么感受？（窄小、低矮）
（2）說說從哪些詞句中體會出來的。
1）船小——
a、“仰臥”怎樣臥，體會出什么？（矮）
b、哪些詞句能突出船小？沒法容第二個人。體會出什么？（窄）
c、小結：“矮和窄”都是小的特點，因而船小可以體會出孔隙小。
2）行船的方式——
a.工人拉
b.為何不能“劃”
3)乘船的動作——
a、哪個詞最能表現出孔隙小？
b、人怎樣貼著船底？從……到……到……到，總而言之是沒有一處不都著船底，為什么要這樣？
小結：“貼“用的太好了，從作者的動作也可以體會出孔隙的小？（出示課件）
4)學生通過讀課文感覺洞的窄小、低矮。
感覺到什么？（擠壓）
為什么會有擠壓的感覺？（稍微、一點兒）指導朗讀：孔隙中，隨時都有撞破額角、擦傷鼻子的危險，隨著小船在孔隙中慢慢的行進，作者的心情也會越來越緊張。因此，這一部分要讀出緊張的情緒。（出示課件）
指名讀：我們乘船從孔隙經過，大約走了八、九米就來到了內洞。這里又有什么樣奇特的景觀呢？
（四）默讀第6段，初入內洞有什么感覺？內洞有哪些景物？
（1）為什么叫雙龍洞？
（2）展示圖片，加深體會。
這些石鐘乳和石筍，像神仙、像動物、像宮室、像器用……形狀變化多端，再加上顏色各異，即使不比做什么，也很值得觀賞。再加上搖曳的燈光，忽明忽暗，讓我們置身于神秘的境界，怎能不令我們驚嘆自然的奇異，請大家有感情地讀讀內洞這部分。
過渡：看完了雙龍洞的美景，我們戀戀不舍地隨葉老又仰臥在小船里，通過孔隙出了洞。
五、鞏固延伸
1、為金華的雙龍洞寫一篇導游詞。
2、做一名小導游，結合導游詞和游覽圖向大家展示。
六、板書設計
記金華的雙龍洞
路上見聞
外洞
由外洞進入內洞
內洞
出洞
金華的雙龍洞教學設計5
一、導入
同學們，你們喜歡旅游嗎？今天俺們就隨著葉圣陶爺爺，一起去游覽金華的雙龍洞，好不好？
(板書課題：記金華的雙龍洞
二、新授
１、下面，請同學們自由讀課文，看看能讀懂什么，把不明白的地方劃下來。
（師副板書）
⑴ 你都讀懂了什么？（４人）
（假如同學只從句段說，提前布置一人）
板書：入山、外洞、孔隙、內洞、出洞
請你來你說你來，同學們知道得真多。
⑵ 那么你還有哪些不明白的地方？（５人）
對問簡單的詞語，可以說：
你來誰來幫幫他？你明白了嗎？
請你說你能幫他解答嗎？懂了嗎？
對同學有發明性的提問，可以說：
你的想法很獨特！多么獨特的想法呀!
與眾不同，有創意。
敢于向權威挑戰，了不起！
這個問題值得俺們研究。這個問題待會解決（副板書）老師把它記下來也把它記在這。
相信這些問題講完課文后，你就會明白。
２、（指板書）那么，在這幾局部中你最喜歡哪局部，用你喜歡的方式來學習，可以自身讀，合作讀，還可以畫畫，談體會。聽明白了嗎？開始。
全班匯報交流：
剛才同學們學習的熱情很高，現在俺們來交流一下！
入山：
誰喜歡入山這局部？（字幕：２～３段）
你來。
你準備用什么方式來交流？
生：朗讀、談體會。
開始吧!
師：多美的景色啊！
誰還想交流?
（入山時見到的溪流。字幕：將“一路迎著溪流。隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪流聲也時時變換調子。”畫線.）
為什么喜歡？
生：用上了“時而”、“時而”、“時而”、“時而”這些詞，寫出了溪流的變化。（課件：將４個“時而”變色）
師：那誰能讀出溪流的變化呢？
你來讀。
師：同學們來評價一下，他讀的怎么樣？
師：那你能不能把溪流的變化讀出來呢？生讀。（讀得好時）
師：你這一讀，老師仿佛聽見了溪流變換調子的聲音。誰能讀的比他還要好？生。告訴老師，為什么溪流會時時變換調子呢？
生：因為山勢在不時變化。（讀得不好時）
師：誰來教教他？你再來試一試！假如都讀的不好，師范讀，加手勢。
師：聽老師來讀一讀。
看誰能把溪流的變化讀出來，褒揚。聽老師來讀。誰來和老師競賽？
師：為什么溪流會時時變換調子呢？
生：因為山勢在不時變化。
師：俺們一起來讀讀吧！
３、外洞：
師：你還喜歡哪局部？
生：俺喜歡外洞，（放圖片）走入里面就仿佛走進了大會堂，在那里聚集一千或八百人開個會，一定不覺得擁擠。
師：請大家閉上眼睛想象，俺們學校的階梯教室大約只能坐二、三百人，而內洞中一千或八百人開會也不覺得擁擠。能想象出外洞有多大嗎？（字幕）誰能讀出外洞的大？一生讀。他讀的外洞大不大？你能讀讀嗎？
４、孔隙：
生一：俺最喜歡孔隙這一局部。（課件：第４段的字幕）
師：你準備用哪種方式來交流？
生：俺準備用朗讀的方法來交流。生交流。
師：讀了這局部你有什么感受？
生：俺感覺孔隙又窄又小。
師：從哪可以看出孔隙很小呢？
生：只容得下一只小船進出，兩人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人。
（課件：點擊熱區，將此句劃線）
師：誰還有？
生補充：感覺要是把頭稍微抬起一點，準會撞破額角，擦傷鼻子。
（課件：熱區--劃線）
師：找得非常準確。你是通過讀體會出孔隙又窄又小的特點。
師：誰還想來交流這一局部？
生二：俺們組是以畫圖的方式來介紹這一局部的。（實物投影）大家看，俺把由外洞進入內洞上面的石頭畫得這么低，是因為孔隙很窄小，高度大概只有從人的腹部到臀部的距離。船很小，只能并列躺著兩個人。船兩頭都系著繩子，從內洞里拉動繩子，船就進來，再從外洞向外拉繩子，船就出去。多么有趣啊！俺想這大概是世界上獨一無二的方式吧！
（師馬上帶頭鼓掌。）你是通過畫圖來體會的。
師：老師也給大家帶來了一幅圖。（出示孔隙的動畫）請看。這兩位游客上船了，
剛才通過朗讀、畫圖，俺們知道了孔隙又窄又小。現在誰能把這一整段課文讀一讀？（出示此段的字）
先自身練練。誰來試試？你來。評：他讀得怎么樣？
生（讀得不好）
哪兒不好？你能把這兒讀一讀嗎？讀得很好。你再把這一段讀一讀。
５、內洞：
師：你還喜歡那局部？
生：俺很喜歡內洞。
師：你想以什么方式來介紹內洞（談體會）？
生：進入內洞就好像置身仙境龍宮了。那里有蜿蜒在洞頂的雙龍，還有千姿百態，顏色各異的石鐘乳和石筍。
師：你為什么喜歡它？
生：因為它形狀──，顏色──。
師：你能不能用課本上的詞來表示？（變化無常、顏色各異）
師：那些石鐘乳和石筍是什么樣的？
生談：形狀像神仙、動物以及宮室、器用。
師：除此之外，洞中的石鐘乳和石筍還有什么樣的？讓俺們一起走進內洞。
（放內洞局部錄象）
師：他們像什么？請你來，誰再來說？
其實俺們看到的只是其中的一局部，內洞里的景物還有很多。張開你想象的翅膀，誰再談談？
（假如沒有談的）
師：比方猴子觀海、海底撈月、哪吒鬧海等……
誰再說說？
同學們的想象力真豐富。
說了這么多，現在能把內洞變化無常、顏色各異的特點讀出來嗎？
（字幕：首先當然是……值得觀賞。）
先自身練一練。請你來。（一生讀）同學們，他讀的怎么樣？自身練練，誰來？讀得怎么樣？老師也認為很好，喜歡讀的站起來讀。
三、練習
告訴大家一個好消息：暑假即將來臨，陽光旅行社要招聘一批雙龍洞景區的小導游。
（課件：招聘條件“熟悉各處景點，普通話規范，舉止文明，待人熱情大方。”）
同學們愿意來試試嗎？
師：首先以小組為單位作準備，每人介紹一處景點，介紹時可以把課前收集的資料空虛進來。各小組要選出最優秀的一名同學參與競聘。
誰想來介紹入山？（找一人）誰來介紹外洞、孔隙、內洞？（四人在前面一字排開）來，
（掛導游牌，發小旗）
師：俺們由金華城動身。小導游們，開始吧！
生１：（出示錄象──入山圖）
假如導游開始沒自俺介紹，師要喊停。
問：平時俺們外出旅游，見到的導游也是這么說的嗎？
生：對，要先自俺介紹。再來說說。
導游：雙龍洞屬于巖溶景觀，以洞中有洞、臥船入洞為特色。俺們現在正通往雙龍洞。你們看，山上開滿了映山紅，是不是花朵和葉子都比盆栽的杜鵑顯得有精神。油桐也正開花，這兒一叢，那兒一簇，很不少。粉紅色的山、各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前真是一片明艷。
隨著山勢，迎著溪流，俺們繼續往前走。
導游：再往前走，就到了雙龍洞口，溪水就是從那兒流出來的。
師：（拍肩）該輪到你了！
生２：外洞
俺叫ＸＸ，大家叫俺Ｘ導好了，將由俺和大家一起游覽外洞。在洞口抬頭望，山相當高，突兀森郁，很有氣勢。你們看，洞口的形狀真像橋洞，這么寬。
導游：讓俺們走進去看看吧。它高大明亮，洞高６６余米，廣、深各３３余米，面積１２００多平方米。周圍是石壁，頭上是高高的石頂，在這兒聚集一千或八百人開個會，一定不會覺得擁擠，像不像個大會堂。你看，泉水靠著洞口的右邊往外流。這就是外洞。外洞的終年洞溫堅持在１７攝氏度左右，冬暖夏涼，特別是在炎炎夏日，更是人們納涼的好去處，比起天然空洞，更是過之而不可及。古人形容的好：“上山汗如雨，入洞一身涼。”
師：誰還查找了其他有關外洞的資料？
一生讀：俺還知道了外洞廳北有一掛黃色“石瀑”（生出示圖片）大家看，它儼然是古人衣袍，這就是傳說的“呂先生藏身”景點。相傳八仙之一的呂洞賓曾隱身于此，又有傳說是，有個村姑誓不嫁搶她的財主，被鎖困在洞中，呂洞賓就是從這里去營救洞中的村姑的。
師：你是從哪兒知道的？（上網）
師：利用上網來查閱資料是一種便利的方式，可起著事半功倍的作用。
生３：孔隙
導游：（圖）俺叫ＸＸ，大家叫俺Ｘ導好了。請看，這就是孔隙，可以容下一只小船進出。……這就到了內洞。
生４：內洞（錄象）
導游：讓俺們一起去看看雙龍洞內最神奇的自然景觀──內洞吧！大家看，洞頂上有兩條龍，一條黃龍，一條青龍。那邊是些石鐘乳和石筍，形狀變化無常，顏色各異，你可以依據其形狀自由想象，即使不比作什么，俺覺得也很值得觀賞。假如你在內洞轉一圈后，你會發現內洞比外洞大得多。接下來，請大家自由游覽。
師：導游工作結束了，現在請大家評價一下他們的表示？
祝賀你們！
四、談收獲
１、（指副板書）這些問題你明白了嗎？
２、這節課你有哪些收獲呢？
五、安排作業
課后，請同學們用做詩、畫畫、唱歌、寫廣告語等方式表達自身對雙龍洞的.喜愛，下課。
課后反思
俺十分重視這次的教學活動，態度是端正的。變壓力為動力，很早就開始準備：認真備課，認真制作課件；多次修改課件、教學設計。
《記金華的雙龍洞》是篇游記，主要描寫了“外洞、空隙、內洞景物”的特點。教學時，俺想重點講解“空隙”的局部，引導同學歸納學習方法。然后，要求同學以小組討論的形式學習“外洞、內洞”局部。最后，同學自學“路上見聞”局部。如此布置，主次分明，體現了本單元的訓練重點──分清文章的主次。教學“空隙”時，努力實現教育民主化，形成師生一起激勵，相互促進的教學新格局。教學“外洞和內洞”時力促以培養同學自主精神和自學能力為核心的教學理念的形成。最后的設計“導游講解”局部有趣，激發同學學習興趣；使課堂成為同學主動學習，勇于探索的動態過程。公開課教案立足課堂，優化教學進程；突出精講點撥，講究藝術提問，從以同學的機械學習為主轉變為聽、說、讀、寫的綜合訓練為主。教學時，使用許多自身制作的課件，形象生動，提高教學效率，體現現代教學思想。
１、實現兩個目標：
培養同學考慮、表達和搜集資料的能力，運用有關課外資料理解課文內容的能力；培養同學依據課文內容，搜集資料、豐富課外知識的習慣，從而激發同學熱愛大自然的情感和對喀斯特地貌的興趣。
２、完成本單元重點訓練目標：
教學時，俺重點講解“空隙”的局部，引導同學歸納學習方法。然后，要求同學以小組討論的形式學習“外洞、內洞”局部。最后，同學自學“路上見聞”局部。如此布置，主次分明，體現了本單元的訓練重點──分清文章的主次。
缺乏之處：上課緊張有余，教學機智缺乏；教學內容過多，對各個教學過程挖掘的深度不夠；同學主動參與的精神不夠，教學氣氛不活躍。
金華的雙龍洞教學設計6
教材分析：
《記金華的雙龍洞》是五年制人教版第七冊第四單元的一篇寫景課文。這是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經過，情融于景，表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。
課文按游覽的順序，依次寫了去金華雙龍洞的路上見聞、游外洞、由外洞進入內洞、游內洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況。寫了路上的景色明艷，溪流歡唱，外洞的寬敞，內外洞連接處孔隙的窄、小、險；內洞的黑、奇、大；在讀者眼前展現了大自然的鬼斧神工、有身臨其境之感。全文結構嚴謹，內容安排井然有序，共有兩條線索（一是游覽的順序，二是泉水流經的路線）有機交融，貫穿始終。描寫的景物特點鮮明，敘述有詳有略，詳寫孔隙、內洞的風貌，突出了雙龍洞的特色。選編本課的意圖在于讓學生學習作者觀察表達的方法，通過語言文字的描述領略金華的雙龍洞的神奇之美，培養學生對大自然的熱愛。
基于對以上教材的理解，依據新課標和文本的特點特制定如下：
教學目標：
1、通過閱讀，了解金華雙龍洞的特點，感受溶洞的奇觀，激發學生熱愛大自然的情趣。
2、通過感悟按課文記敘的游覽順序，學習有條理敘述的表達方式，體會作者用詞造句的準確和樸實。
教學重難點：感受溶洞的奇觀，學習按游覽順序的記敘方式和用恰當的詞句描繪事物和表達感情。
學情分析：
四年級的學生有一定的閱讀理解能力，對段的把握應不是困難，所以畫出游覽路線圖，找出各景點的特點應問題不大，但品詞析句談感受，體會用詞的準確，針對重點句提問題也許會有一定的困難。特別是兩次練筆，一處仿寫，用“時而？？時而？？”寫出小溪聲音的變化；一處是寫由孔隙進內洞的“安全提示語”，如果平常沒有這樣與文本對話的訓練，學生寫時可能會有困難。另外，根據石鐘乳和石筍的圖片進行想像思維的訓練可能會是學生感到最難的。因此，在設計這節課時，想發揮多媒體優勢，解決學生難以理解的、感受的內容，解決教師在引導學生感受溶洞奇觀時的難點。
教學過程設計：
第一課時
一、導入新課
1、從課題入手，導入新課。
讓學生解釋“記”是什么意思。（記載）那么通過課題你知道了什么？還想知道什么？
2、創設情境，激發興趣。
金華的雙龍洞景致美麗奇特，吸引了許多中外游客，同學們是不是也想去雙龍洞看一看，那就讓我們和文中的“我”一起去游覽，好嗎？
二、初讀課文，整體感知
1。教師出示電腦軟件，點擊課文朗讀，學生邊聽課文朗讀錄音邊看課文，進入情境，感知課文內容。
2。自讀課文，要求讀準字音，讀通句子，邊讀邊畫出作者游覽的景點，想想是按什么順序游覽的。
3。檢查自讀情況。
（1）用生字詞卡片檢查生字詞的認讀情況，可采取指讀、齊讀、開火車讀等多種形式。
（2）抽生輪讀課文，生生互相糾正，教師要有針對性地進行指導和評價，對于讀得不好的同學要多鼓勵。
（3）根據作者的游覽路線，畫一張游覽示意圖，說說課文主要描寫了哪些景點。學生邊回答教師邊板書
（4）教師總結。作者是按照“路上→外洞→孔隙→內洞→出洞”的順序游覽雙龍洞的。
三、細讀課文，探究解疑
1。齊讀第1自然段，思考：這段交待了什么？（游覽的時間和目的地。）
2。探究2、3自然段。
（1）教師：作者在從金華去雙龍洞的路上看到了什么，聽到了什么，讓我們和作者一起去欣賞，去感受那里的美景。
（2）學生默讀、思考、勾畫。
（3）小組討論、交流。
（4）全班交流。
①交流第2自然段中沿途看到的美景。
a。教師引導學生先找出沿途看到的景物，再說這些景物有什么特點，最后說說作者看到這些景物后有什么感受。學生邊答教師邊板書：理解“或濃或淡的新綠”，為什么會出現這樣的顏色？“明艷”什么意思，作者為什么感到眼前一片明艷？
（“明艷”，指色彩明亮鮮艷。“新綠”，指春天新長出的草和樹葉的綠色。春天正是植物生長的旺盛時期，不斷地有新芽、嫩葉冒出來。剛長出時的顏色是淡綠的，長出時間稍長，顏色就變深、變濃了。作者說“或濃或淡的新綠”，準確地描繪了春天綠色的特點。因為有“粉紅色的'山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠”，所以作者感到“眼前一片明艷”。）
b。出示電腦課件，將沿途看到的山、花、樹出現在電視屏幕上，使學生感受到沿途美景就像一幅明艷的彩色畫卷。
c。指導感情朗讀第2自然段。
②交流對第3自然段的理解。
a。教師：沿途不僅有有特色的山、花、樹，還有水，讓我們和作者一起去看看山中的溪流，聽聽溪水的歌唱。
b。討論交流：溪流為什么會時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪流聲也時時變換調子？
（溪流的樣子和聲音時時在變化，都是“隨著山勢”的變化而產生的。聽，溪流的聲音多好聽，有時發出嘩嘩的聲音，有時發出淙淙的聲音，有時發出潺潺的聲音，多像一首動聽的歌啊。）
C。指導感情朗讀第3自然段。
（5）小結：第
2、3自然段寫了路上的見聞，寫得有聲有色，充滿了對沿途景物的愛，使我們也仿佛親眼目睹了沿途那迷人的景色。
四、布置作業
第二課時
一、從課題入手，直奔重點段。
1、從課題看，我們知道這是一篇寫景的文章，看到題目后你最想知道什么？學生肯定會說“我想知道雙龍洞什么樣？”“那么，怎么走才能到達雙龍洞呢？上節課我們已經學習了課文的前三個自然段，請快速瀏覽課文，畫出表示地點的詞，我們一起畫張路線圖。”學生邊說教師邊板畫。
2、然后抓住重點句提問：“溪流怎么畫？文中是怎么寫的？為什么會時而寬，時而窄，時而緩，時而急？”（這一設計達到了兩個目的：一抓住了文章敘述的另一條線索；二是進行語言文字的訓練。用幾個“時而”把你聽到的小溪流的聲音描述一下。進行語言文字的訓練，從而完成閱讀教學的根本目的就是“學習語言——積累語言——運用語言”）
二、品詞析句領略美景請學生自由讀4—7自然段思考：
1、作者在外洞、空隙、內洞都看到了哪些美景，有何感受。
2、在不懂的地方做上標記。
3、匯報交流自學成果，教師相機引導、點撥。在學生回答的基礎上，引導他們把握如下要點：外洞的特點
山：突兀森郁很有氣勢洞口：像橋洞似的很寬外洞：大仿佛到了個大會堂泉水：靠著洞口的右邊往外流
朗讀4自然段，感受孔隙的特點
窄：只容得下一只小船進出矮：須仰臥船中
險：左右和上方的山石似乎都在擠壓過來
內洞特點
黑：提著汽油燈也只能照見小小一塊地方奇：有雙龍，有各種形狀和顏色的石鐘乳、石筍大：十來進房子那么大
4、學生讀文感受后，播放由外洞經孔隙進內洞的多媒體課件。
（此環節發揮多媒體優勢，使學生完全置身于課文所描繪的情景之中，直觀地看到怎樣由孔隙進入內洞，及洞中如仙境一般的美。讓學生真切地感受到溶洞的神奇，激發了學生學習的興趣，調動了學生的積極性、主動性，使他們能更好、更快、更準、更深把握教材中的重點、難點，從而深入地理解課文內容。）
5、寫進孔隙“安全提示語”。同學們，孔隙這樣窄、小、陷，你能為這個景區寫一個安全提示語嗎？”寫出進孔隙需要注意的事項。
（此設計，不但讓學生掌握了孔隙的特點，而且把文章中的語言內化成自己可運用的語言，提高學生運用語言的能力，從而實現了閱讀的最終目標，理解、掌握并會運用語言。）
6、借助內洞的圖片進行想象思維的訓練。請四人一小組討論交流：“這些石鐘乳、石筍像什么？”老師發圖片，結合課件啟發學生想象。
（這一環節的設計，發揮多媒體課件的優勢，會充分激活學生的思維，給學生插上想象的翅膀。內洞的石鐘乳、石筍本身就多姿多彩，奇特好看，被學生想象成各種神仙、動物、器用、宮室后，枯燥的語言文字在學生面前會幻化成生動活潑的畫面，使人感到身臨其境，趣味無窮。從而，突破了教學的難點）
三、質疑問難，合作解疑。
1、作者看到洞頂的雙龍說“有點像”，到底像不像？
（學生可能有的說“像”，有的說“不太像”。經過爭論可逐步得出結論：此處本已有顏色，用上“蜿蜒”形容，又可見其形態，再加上燈光搖曳，產生一種“像”的感覺；但由于它是石鐘乳自然形成，沒有經過人工雕刻，不可能十分“像”。所以作者說“有點像”，可見其用詞嚴謹。）
2、老師，課文在第四自然段中寫道：“泉水靠著洞口的右邊往外流”，第五自然段中寫道：“在外洞找泉水的來路，原來是從靠左邊的石壁的下方的孔隙流出”，第七自然段中寫道：“泉水靠著右邊緩緩地流”這三處泉水流向不一致，很矛盾，是不是葉圣陶爺爺寫錯了？
四、總結全文
雙龍洞一游，路上景色美麗迷人，外洞高大寬敞，內洞夢幻般神奇，再加上過孔隙時那新奇的快感，使作者有種美的感受。作者按照游覽的順序，把游洞的過程和泉水流經的路線結合起來寫，使我們讀了也仿佛身臨其境。
五、拓展延伸
同學們，我讀過一首詩“浙江之潮，天下之偉觀也。自既望以至十八日為最盛。方其遠出海門，僅如銀縣；既而漸進，則玉城雪嶺，際天而來。大聲如雷霆，震撼激射，吞天沃日，勢極雄豪。”這寫的就是咱們海寧最有名的——錢塘江大潮，我特別想看到這天下奇觀。你能告訴我怎么走和潮來時是什么樣的及觀潮需注意的事項嗎？你們可以四個人為一組合作完成，可以畫游覽路線圖，也可以用文字敘述。
教學反思：
優點：
1。能充分發揮多媒體的優勢創設情境，調動學生學習積極性，激發學生學習興趣，進行想象思維的訓練。“創情境，激興趣”是游記教學的重要特色。學生只有“身臨其境”，入情入境地學習，才能充分領悟游記美，感受作者情。
2。強調“讀”的重要性，緊扣新大綱閱讀教學“以讀為本”的要求，讓學生從讀中感悟，讀中積累詞語。形式多樣的朗讀貫穿這篇游記教學的始終，在讀中激發學生熱愛大自然的情感。
3。注重學生自主學習能力的培養，充分發揮學生的主體性，讓學生自主發現問題，尋找解決問題的途徑。能結合重點句進行語言文字的積累與訓練，從而完成閱讀教學的根本目的“學習語言——積累語言——運用語言”。
問題：
1、指導讀的方法還不到位，沒有引導出學生與文本的心靈的對話。
2、抓重點句談感受和提問的方法應教給學生，應“授之以漁”
金華的雙龍洞教學設計7
這是葉圣陶先生早年寫的一篇游記，文章按游覽順序記敘了作者游覽金華雙龍洞的經過，情融于景，表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。全文結構嚴謹，內容安排井然有序，依次寫了游金華雙龍洞時的路上見聞，游外洞，由外洞進入內洞，游內洞的所見所聞所感及乘船出洞的.情況。兩條線索有機交融，貫穿始終。同時，作者觀察仔細，描寫形象生動，景物特點鮮明，不失為一篇寫景佳作。
在教學過程中，我先讓學生初讀全文，在學生理解課文內容，了解游覽順序的基礎上，我又引導學生以小組為甘為根據游覽順序，畫一張游覽示意圖；再根據示意圖，說說課文主要描寫了哪些景點。然后再小組內選出代表，作為導游講解各個景點。學生的學習積極性較高，合作學習的教過也很好。在教學過程中，我也發現，男同學的朗讀水平還有待提高。
金華的雙龍洞教學設計8
【教學目的】
１、了解浙江省金華雙龍洞的特點，激發學生對大自然的熱愛。
２、了解作者的游覽順序，練習理清課文的條理分清文章的主要部分和次要部分。
３、學習課文生字新詞。
４、有感情地朗讀課文，背誦課文。
【教學重難點】
１、了解外洞、內洞的特點以及怎樣由外洞進入內洞的。
２、練習理清課文的條理，分清文章的主要部分和次要部分 。
【教學時間】
三課時。
【教學過程】
一、復習導入新課
同學們，上節課我們初步學習了《記金華的雙龍洞》，課文的前三段向我們介紹了作者游覽的時間、目的地以及一路上的見聞，那盤曲而上的盤山公路，那令人眼前一片明艷的山路景色，那時時變換調子的溪流聲……是多么迷人啊！那么作者游覽了哪些地方？這些地方又各有什么特點？這就是我們這節課要學習的內容。
二、初讀課文，總體感知
１、初讀課文，理清條理：
⑴ 學生自由讀課文４～８自然段，看看作者游覽了哪些地方？教師巡視了解。
⑵ 指名學生回答，并征求全體同學意見。
⑶ 板書：外洞 孔隙 內洞
２、再讀課文，歸納特點：
⑴ 同學們再默讀這幾段，看看外洞、孔隙和內洞分別給你留下怎樣的印象？
⑵ 學生閱讀理解，選擇自己喜歡的方式學習課文，教師巡視了解。
⑶ 指名學生回答，征求其余同學意見。
３、小結過渡，布置下一步學習任務：
通過剛才兩次讀課文，我們知道作者游覽了這幾個地方，也知道了這幾個地方分別有著這樣的特點。那么，你對哪個地方最感興趣呢？（了解學生大概情況）同學們都分別找到了自己最喜歡的地方，你們想讓大家都來喜歡這里嗎？那就要你們去細細地讀文章，喜歡哪個地放就讀哪個部分，看看你從文章的哪些詞句中體會到了這些特點，然后把你的體會告訴大家。通過你的理解，通過你的表達，把別人都吸引過來，好嗎？
三、精讀課文，自讀自悟
１、學生閱讀，做批注，教師巡視輔導，并教給學生正確的讀書方法。
２、學生四人一小組課堂討論。
學生討論，教師巡視，初步了解學生自學情況。
３、交流評議：
⑴ 分別指幾名同學圍繞以下幾個要點開展討論：
① 船小。
② 行船方式。
③ 乘船姿勢。
④ 乘船感覺。
（找出相關詞句，說出思維過程，弄明白作者通過寫什么來表現孔隙窄小的特點，讀出乘船的姿勢和感受。）
⑵ 同學們體會得不錯。通過剛才幾位同學的介紹，有哪些同學也對孔隙產生了興趣？正因為作者抓住孔隙的特點寫，使我們如臨其境。所以孔隙也就深深地吸引了你們，是這樣的嗎？
４、讀寫結合，突破難點：
⑴ 那么作者又是怎樣把從外洞進入內洞這個意思一步步說清楚的呢？請看黑板，作者先寫什么？接著呢？然后呢？最后呢？
⑵ 誰能聯系課文中的內容把這個問題連起來說一難問題？
５、分層朗讀，體會寫法：
這樣小的小船，這樣獨特的進洞方式和乘船姿勢，這樣奇特的乘船感覺，是多么有趣啊！下面，我們分組來讀這一段，再來體會一下作者是怎樣把從外洞進入內洞這個意思一層層說清楚的……請大家拿好書。
６、學法小結：
我們在剛才的學習中，首先了解了空隙的特點是窄小的；接著抓住關鍵詞句進一步體會到了空隙的特點；最后弄清楚了作者是怎樣把由外洞進入內洞這個意思一步步說清楚的。
７、指名介紹內洞特點：
⑴ 除了窄小的孔隙外，奇特的內洞也很有趣，喜歡內洞的同學介紹內洞，補充、評議。
⑵ 理解重點詞句：
“即使不比作什么，也很值得觀賞”、“進”。
⑶ 小結并指導朗讀。
８、總結學法：
⑴ 學完了孔隙和內洞，你準備怎樣來學外洞這一段呢？
⑵ 洞內寬大，洞外呢？知道的同學一起說。
⑶ 學生答，教師板書。
四、讀寫指導
１、設疑質疑：
⑴ 游完了雙龍洞，回過頭來看，作者介紹最詳細的是哪個地方？剛才，我們也有很多同學對這兒感興趣，那作者為什么不先寫這兒呢？這樣重點不是更突出嗎？
⑵ 那你說說作者的.游覽順序是怎樣的呢？（學生回答時教師在黑板上標出路線圖）
⑶ 那么，今后我們應該怎樣來寫參觀游記呢？除了寫作順序之外，要想吸引讀者，打動讀者的心，還應該抓住什么去寫？
２、小結寫作方法：
學到這里，我們得到兩點啟示：
第一、寫參觀游記要按參觀游覽的順序寫。
第二、要把看到的事物特點寫清楚。
五、賞讀課文，體會感情
１、學生選擇喜歡的段落自由讀看看怎樣才能讀出文章的感情來。
２、指名讀、學生評議。
六、總結全文，布置下節任務
這節課我們不僅弄清楚了作者游覽了雙龍洞的那些地方，還弄清楚了雙龍洞的外洞、孔隙、內洞各有什么特點。那么，作者又是怎樣出洞的呢？此外，作者從上山到進洞每次都提到的泉水和作者游雙龍洞又有什么關系呢？這些問題我們下節課再來討論。
【板書設計】
記金華的雙龍洞
外洞：寬大
空隙：窄小
內洞：奇特
金華的雙龍洞教學設計9
【教學理念】
本著“全面提高學生的語文素養”的基本觀念，憑借教材這把“鑰匙”，以順應學生的“身心發育和生活經驗的擴展，逐步培養學生憑借我國語言文字吸收經驗表達情意的知識能力。”（葉圣陶語）為學生的終身發展打下堅實的基礎。
【教學目標】
１、知識能力：
⑴ 能夠揣摩語言文字，體會抓住事物特點寫具體的方法。并能為表達交流的需要寫一寫身邊的景物。
⑵ 感悟雙龍洞景觀的奇異，能夠想象畫面有感情地朗讀。
２、過程方法：
比較分析品位語言；學習寫法強化練習。
３、情感態度價值觀：
⑴ 學習葉老感情真實，語言潔凈的文風，不說空話、假話。
⑵ 受到雙龍洞奇異景觀的熏陶感染，體會我國山河的瑰麗多彩。
【教學重點】
體會孔隙一段抓住景物特點寫具體的方法，感悟語言文字的精確與樸實。
【教學難點】
激發學生當堂練筆熱情，使學有成效。
【教學用具】
內洞景觀錄象、孔隙一段文字及孔隙的縱切面、友情卡。
【教學過程】
一、課前談話
１、自我介紹。
２、介紹我的學生。
３、交代友情卡，提示要求。
４、詢問學生旅游情況，拉近與課文的'距離。
二、整體感知課文，明晰路線圖，激發生活體驗
１、直接導入新課：
去過金華的雙龍洞嗎？今天我們就去游覽一番。（板書課題）
２、怎么走？都經過哪？快速瀏覽課文，看誰能最先看到游覽路線圖。
３、看到了嗎？誰來說說！（板畫）
４、按著游覽路線圖出發吧，心情怎樣？推薦一位同學，咱們讀出路上的好心情！
注：讀不到位，引導學生想象詞語的意思導讀。
三、分部分感悟景點特點，品味“具體”寫法
１、自讀自悟：
到雙龍洞口了，咱們進洞游覽，看哪一個景點給你留下了深刻的印象就標注下來，一會兒就這一景點談你的感受。
２、匯報交流，提升認識：
哪兒給你留下怎樣的印象？隨學生導入相應景點，但應提示全體學生注意在游覽路線圖中的位置。
第五自然段──孔隙：
⑴ 學生認識。（隨機板書：小……）
⑵ 從哪體會到的？
一種情況 “孔隙”一詞的理解：
一種情況：
① 可能說船小。
② 是船小嗎？教師手勢：是孔隙的窄！（板書：窄）
③ 都讀讀這兩句，體會體會。
一種情況：還從哪體會到孔隙的小？
① 可能談“自以為……擦傷鼻子”
② 我們就來坐一坐這小船吧！教師范讀，帶入情境。
③ 你又體會到什么？教師手勢：是孔隙的矮！（板書：矮）
④ 課件：
都體會著讀一讀。
３、課件出示孔隙圖：
其實要說出孔隙的小，說出它的寬窄、它的高低就行了。課前，老師從網上查到一份資料：
課件：孔隙很小，寬有三米多，高不足一米，長有八、九米。
大家都讀讀，再和課文比較一下，同樣說小，體會有何不同？
４、語言訓練滲透寫法：
所以：作者不說寬有三米多，他說（怎樣小的小船呢？……是這樣小的小船。）
師順勢提升認識：
他用身體做比、借小船的小寫出孔隙的小，這種借比的方法讓我們都能體驗得到。（板書：借比）
作者不說高不足一米，他說（我懷著……擦傷鼻子。）
師順勢提升認識：他說自己坐船這件事，他寫自己的感受，（板書：舉事例、寫感受）讓我們每個人都感受到船的小，他多會抓特點寫具體呀。
第六自然段──內洞：
５、內洞給你怎樣的感受？哪體會到的，你來說說？（重點板書：奇）
⑴ 教師激情：
一百年才長一厘米的石鐘乳和石筍，在雙龍洞中顏色不一令人稱奇，形狀變化多端令人稱奇，名目數量之多更是舉世無雙。
⑵ 想象一下，除了課文列舉的大自然賜予的奇觀──蜿蜒在洞頂的一條黃龍，一條青龍，還有什么呀？（順勢板書：列舉）
６、名目有四十多，說是說不完的，咱們去看看吧。（課件：雙龍洞內洞）
７、沒看夠，就再讀一讀。
第四自然段──外洞：
８、外洞的特點呢？（板書：大）
９、有多大？（大會堂、千八百人），順勢而導：
他打了個比方，列了個數字！多具體呀！相當于咱們多媒體教室的五倍！
板書：（打比方、列數字）
四、簡要回應整體，激發寫作欲望
１、回應整體：
⑴ 看板書小結：
剛才我們游覽一遭，哪印象深就談哪，體會到外洞大、孔隙小、內洞奇，其實游覽是應該按著游覽路線走的，現在你們快速瀏覽課文，看書找一找，這些景點是通過哪些語句連起來的呢？
⑵ 這樣的語句還有很多，我們體會著讀幾句！（課件：隨著路線圖出連接句）
⑶ 小結：
這樣的句子使課文結構嚴謹而且比總說“到哪了”使語句更顯得生動活潑。
２、激發寫作欲望：
⑴ 讀友情卡。
⑵ 抓住你學校印象最深的一處景點，試著用上作者抓特點寫具體的一兩種方法，可以是：
列數字、打比方、舉事例、寫感受、列舉等來介紹你的學校。
⑶ 簡要指導，可以給選擇不好的學生一些題目，如：
多媒體教室真先進！
電動大門真靈活！
⑷ 指讀兩三人，教師鼓勵選擇課文之外抓特點寫具體的其它方法，如對比等。
３、小結全課：熱情的孩子們，老師愿作使者，建構起你們友誼的橋梁。
４、布置作業：
旅游時別忘了寫篇游記。
【課后反思】
教學中，重視強化學生的閱讀感受和體驗，在學生的語感和思維發展到一定階段后，教師注重巧妙地提升認識，完成了寫游記及抓特點寫具體的教學。為使學與用有機結合，課上進行生活性練筆，更使目標明確，重點突出。
金華的雙龍洞教學設計10
一 教學設計
如學生提到內洞這部分內容，教師就引導學生理解下列問題：
1．讓學生根據板書，概括文章的寫作順序。
（一）教材分析：
本文是葉圣陶先生早年寫的一篇游記，作者按游覽的先后順序記敘。文章開門見山的曲接面明游覽的時間和地面，又以簡練的語言寫了途中所見的風景，作者的語言樸素，真實可感。選編本文的目的是：通過閱讀，讓學生感受到金華雙龍洞的自然景觀美，激發學生熱愛大自然的情趣；讓學生通過感悟按課文記敘的游覽順序，學習有條理敘述的`表達方法；體會作者用詞造句的準確樸質。另外在處置教材時要尤應留意，本文是本單元的第二篇，要留意把之前掌握的學習方法運用到本文的學習當中來。
（二）學情分析
四年級的學生具備了一定的認知能力，而且已經初步掌握了抓重面詞語、句子品讀感悟的方法。
這堂課在多媒體教學環境中進行，因此教學內容更富厚，教學策略更得當，教學方法更多樣。我充分發揮媒體教學的優勢，提高教學效率。
二教學目標
如學生提到孔隙這部分內容，教師就引導學生理解下列問題：
感情、態度和價值觀：有感情的朗讀課文，背誦課文。
三教學重、難面：
2．演習理清課文的條理。
四教學過程：
（一）導入
繼續學習12課《記金華的雙龍洞》
（二）進一步講讀課文，理解課文內容。
（1）重面理解“即使不比做什么，也很值得觀賞。”這句話。
2．讓學生到前面來講述線路圖。
3．快速瀏覽課文，你喜歡哪處風景，找出有關語句和重面詞語，談感受。
4．書中的四處風景，學生先提到哪一處風景，教師就指導學生理解哪一處風景。
如學生提到路上的見聞，教師就引導學生理解下列問題：
（1）理解“隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪流聲也時時變換音調。”這句話。
（2）理解“一路迎著溪流。”這句話。
過程和方法：理解作者的游覽順序，演習理清課文的條理。
（1）根據重面詞引導學生理解作者入孔隙時的感受。
（2）指導學生朗讀作者入孔隙時的感受這段話。
（3）多媒體演示船是怎樣進出孔？復述這段內容。
（4）背誦這一段。
知識和技能：通過語言文字理解金華雙龍洞的特面，激發學生對大自然的熱愛。
（2）多媒體演示內洞的風景（重面看石鐘乳和石筍）談感受。
（三）總結全文。
一教學分析
2．教師總結。
板書設計：
記金華的雙龍洞
（三）環境分析
路上外洞孔隙內洞
1．讓學生自由讀課文，讀后繪出默示游覽線路的詞語，并且根據這些詞語繪出游覽線路圖。
明艷寬敞窄、小黑、奇、大
1．理解外洞、內洞的特面以及怎樣由外洞進入內洞。
金華的雙龍洞教學設計11
教材分析
課文按游覽順序寫到的，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經過，表達了作者對祖國山川景物的故土熱愛。
教學目標
通過語言文字了解金華雙龍洞的特點，要求大學生以小導游的身份中學生來介紹景物，激發學生對大自然的熱愛。培養學生合作學習的意識，注重評價過程。切身感受作者的游覽順序，體會作者是怎樣把從外洞到內洞的過程寫具體的。要求學生畫出自己喜愛的景點，培養想象力。學習本課生字新詞。有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。
教學重點難點
了解外洞、內洞的特點以及怎樣由外洞進入內洞。
教學構想
由導讀引入，需先引導學生自學課文，弄清楚作者的游覽順序，然后以小導游的身份去介紹自己喜歡的景點，然后由學生自主提出問題并自己解析做出解答。最后由錄像激勵學生學員理順課文，并總結課文內容。
教學準備
錄音帶、投影片、錄像帶。
教學時間
二課時
第一課時
教學內容
初讀課文，了解大意，理清作者的游覽路線，自學自己喜歡的自然段，提出問題，系統地學習課文內容，了解外洞、內洞的特點。
學生學習過程
一、激趣導入。
1、同學們，你喜歡旅游嗎？你跟爸爸媽媽去哪里旅游爺爺奶奶過？你在旅游中有什么感受呢？
2、今天，我們就第一課一起來學習第十九課《記金華的雙龍洞》。
3、板書課題。
二、檢查預習情況，初步感知課文內容。
1、開火車按招盛純朗讀課文，讀后評議，糾正讀音。
2、自由小聲讀課文，思考每一自然段的意思。
3、指名說說作者的游覽順序。（板書：路上———洞口———外洞———內洞———出洞）
三、讀懂課文，學習游覽路上看到的景色。
1、哪幾個自然段是講路上看到的景色的？
2、自由讀，思考：路上的景色有哪些特點？
3、在這一自然段中，你讀懂了哪些基礎知識？著重理解：“映山紅”“新綠”“或濃或淡的新綠”“明艷”“眼前一片明艷”“時而”“溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急”“隨著山勢……”
四、練習朗讀第二、三自然段。
1、個人自由讀，邊讀邊想路上察覺到的景色。
2、指名有感情地朗讀。
五、學習外洞、內洞的特點。
1、默讀，沒錯外洞和內洞有什么特點，作者是怎樣由外洞進入內洞的？
2、在這些自然段中，你讀出了哪些知識？著重理解：
（1）外洞的主要特點是什么？（大）主要是從哪些詞語中體會到的？
（2）內洞的主要就特點是什么？理解“變化多端”和“形狀各異”
（3）為什么說：“即使不比做什么，也很值得觀賞”？
（4）你知道為什么這個洞叫做雙龍洞嗎？（因為內洞有幾條龍。）
（5）這兩條龍實際上是什么？（石鐘乳）理解“蜿蜒”
3、課文哪一部分是講作者由外洞進入內洞？
（1）這一段講了哪數層意思？
（2）作者進洞時的感受是什么？從作者的感受中，你體會到什么？
六、熟讀課文，練習有情誼地朗讀，邊讀邊想象外洞、內洞的特點，想象乘船進入內洞的情景。
作業設計
練習背誦自己喜歡的'自然段。
板書設計
19記金華的雙龍洞
作者游覽路線：
路上———洞口———外洞———內洞———出洞[明線]
課后小記
第二課時
教學內容
復習上節講義的內容，加深學生印象。理出溫泉水流經的路線，歸納文章的寫作特點。要求學生畫出自己喜愛的景點，培養想象力。
學生學習過程
一、復習上節課內容。
1、你喜歡哪個自然段？能給大伙背誦一下嗎？
2、指明說說外洞特質和內所洞的特點。
二、理解青草流經的路線。
1、啟發思考。找出課文中寫水的句子讀一讀，再想一想再泉水是從哪兒流水到哪兒的？
2、學生討論，巡視指導。
3、集體討論。板書：深黑的石洞———內洞———外洞———洞口———隨著山勢流下山
三、教師小結。
課文把雙龍洞的一般性特點寫得很具體，我們讀了，仿佛身臨其境。作者按照飽覽的順序，把游洞的過程和泉水流經的匯入路線結合起來寫，條理很清楚。
四、畫圖，發揮想象力。
1、同學們，你喜歡雙龍洞的哪處景點呢？當一次小導游，跟著錄像向同學們介紹一下好嗎？
2、同學們說得真好，能把你喜歡的景點畫出來嗎？
作業設計
1、把你喜歡的景點畫出來。
2、根據畫面，把自己喜歡講解的景點介紹給爸爸媽媽聽。
板書設計
19記金華的雙龍洞
泉水流經的路線：
深黑的山洞——內洞——外洞——洞口——隨著山勢流下山[暗線]
金華的雙龍洞教學設計12
教材分析
這是葉圣陶先生早年寫的一篇游記，也是小學階段的學生接觸的第一篇游記。文章記敘了作者游覽金華雙龍洞的情景，融情于景，表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情和欣賞大自然的審美情趣。
文章按游覽順序記敘，依次寫了游金華雙龍洞時的路上見聞、游外洞、由外洞進入內洞、游內洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況。通過描寫路上景色的明艷、溪流的歡唱、外洞的寬敞，以及內外洞連接處孔隙的“窄、低、小”，內洞的“黑、奇、大”，在讀者眼前展現了大自然的鬼斧神工、美輪美奐，令人感到身臨其境。
全文思路清晰，結構嚴謹。課文按兩條線索來寫。一條是作者的游覽順序，是“順”的線索，抓住景物特點來寫。另一條是泉水、溪水的來路，是“逆”的線索。兩條線索巧妙地交織在一起，使景點的方位和作者觀察的移動有機結合，同時移步換景，堪稱游記體文章的典范。其中“過孔隙”一段，以“段”的形式，集中體現出游記體“篇”的特點，將游程、見聞和感受有機結合，是中年級學生學寫游記的優秀范本。
本文的另一大特色是作者觀察仔細，語言樸實準確，描寫生動形象，敘述有詳有略，分別詳寫了孔隙、內洞的風貌，突出了雙龍洞的特色。
選編本課的意圖，一是通過閱讀，讓學生感受金華雙龍洞自然景觀的美，激發學生熱愛大自然的情趣；二是通過感悟，讓學生了解作者按游覽順序記敘的表達方式，并體會、運用作者將見聞和感受結合，把事物寫得具體形象的表現手法。
本課的教學重點是感受孔隙窄小的特點。教學的難點是指導學生用常見的事物和自己游覽的感覺，把景物的特點寫具體，使人感覺身臨其境。
針對年新課程標準要求，語文教學應加大語言文字的實踐運用，其中第二學段應落實“段”的訓練。所以本課作為第一課時教學設計，旨在抓住游覽順序，通過感知整體，了解游記特點，然后重點講“過孔隙”，梳理出本文的表達特色，并指導學生學以致用。
教學目標
1、學習本課生字、新詞，理解詞義。
2、了解游覽順序，感受雙龍洞景象的奇異，激發熱愛大自然的情感。
3、有感情地朗讀課文，體會雙龍洞內孔隙的特點。
4、領悟移步換景的游記特點，體會并運用作者將見聞和感受結合，把事物寫得具體形象的表達方式。
重點難點
1、學習按游覽順序記敘的方式和感受孔隙窄小的特點。
2、指導學生運用常見的事物，結合自己游覽的感覺，把景物特點寫具體，使人身臨其境的表達方式。
教學準備
教師搜集有關表現祖國大好山河的風景圖、金華雙龍洞的文字、圖像等資料，做成ppt課件。
要求學生提前預習，讀課文、認生字、標自然段，制作作者游覽過程示意圖，現場用展示臺予以展示呈現。
教學過程
一、課前談話
同學們，祖國的山川秀美，到處都有迷人的景色。瞧，這是哪兒？（課件出示廈門鼓浪嶼圖片）這迷人的風光讓我想起了一句詩文：霧鎖山頭山鎖霧，天連水尾水連天。再看看老師家鄉的一處美景（課件出示江西廬山圖片），你看到這樣的景致，能像老師剛才一樣想起怎樣的詩句呢？
談話時，課件出示畫面，教師引導學生聯系生活，欣賞祖國的大好河山，并結合已學的詩文表達情意。
二、揭示課題，反饋預習，整體感知
1、出示圖片，揭示課題：記金華的雙龍洞。（板書課題）
2、點明體裁特點，介紹游記是記敘旅行的見聞和感受的文章。（板書：游記）
3、結合課前預習，反饋預習成果，學生出示制作的作者游覽過程示意圖，對照課文，互相交流討論。
小結：課前預習是學習的一種好方法，通過預習，我們了解了作者游覽雙龍洞的順序。交待游程（板書）是游記的一大特點。所到之處，葉老又看到了什么？聽到了什么？有怎樣獨特的感受呢？（板書：見聞感受）讓我們走進課文，隨著葉老到字里行間去游歷一番。
三、初讀課文，學習字詞，了解“雙龍洞”得名
1、學生自由讀課文。讀準字音，讀通句子。
2、學習生字新詞，注意“浙、蜿”等字的讀音。（課件出示詞語）浙江臀部稍微額角蜿蜒
3、指導學生結合漢字形聲字構字法，理解“蜿蜒”的詞義，并引導學生結合舊知，聯系生活，學會運用“蜿蜒”。
4、讀課文句子“首先當然是蜿蜒在洞頂的雙龍，一條黃龍，一條青龍。”引導學生感悟“雙龍洞”得名的由來。
四、精讀課文，感受“孔隙”特點，學習表達方式
（一）找出課文主要內容，了解作者見聞及感受
1、課文哪幾個自然段是寫作者游雙龍洞的？（4 -7自然段）
2、默讀，思考：4-7自然段寫了哪些景點，分別給你留下了怎樣的印象？指名答。（板書：外洞、孔隙、內洞）最令你好奇難忘的是哪兒？（孔隙）
（二）重點感受“孔隙”特點，學習表達方式
1、指名讀，全班學生邊聽邊思考作者是如何寫出孔隙特點的。
2、理解“孔隙”詞義，再借助圖片揭示孔隙的特點：窄小（板書）
3、深入文本，感悟作者是怎樣寫出孔隙窄小特點的。要求學生用心讀第五自然段，邊讀邊畫出有關的句子。
課件出示句群1：雖說是孔隙，可也容得下一只小船進出。怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。（作者用常見的事物具體寫孔隙的窄小。）
課件出示句群2：眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。（作者用自己游覽的感覺具體寫孔隙的窄小。）
創設情境：假如你就是游客，仰臥小舟，工人拉著繩，幫助你穿孔隙，過水道，你會有怎樣的感受？
指導朗讀句群：我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲“行了”，船就慢慢移動。眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。
師生共同小結寫法：葉老沒有直接點明孔隙的窄小，而是用常見的事物和自己游覽的感覺，把景物的特點寫具體，使人身臨其境。
4、讀寫互動，遷移運用。
出示幾幅圖：海洋館、吊橋……，喚起學生的生活體驗，仿照孔隙的寫法，寫出自己游歷的'感受。師生交流、反饋。
5、梳理游記內容，發現構段特點。
找找這個自然段一共有幾句話？從表達方式上，你發現了什么奧秘？（條理清晰，體現了游覽過程）
師生交流總結：在過孔隙時，葉老按游覽順序，將見聞、感受，生動具體地記錄下來，使人身臨其境，這就是游記的典范。
五、結課
雙龍洞的其它幾個景點又是怎么寫的呢？下節課我們接著學習。
六、板書設計
游記記金華的雙龍洞
游程外洞
見聞孔隙：窄小
感受內洞
教學反思
這堂課摒棄以往固有的教學形式，以新修訂的《語文課程標準》為準繩，把握住了新課標理念的精髓，落實了語文課程是一門語言文字運用的綜合性、實踐性課程的理念。
一、吃準年段目標
數百字的課文，教學過程想要面面俱到是不可能的。本堂課找到切入點，刪繁就簡，長文短教。選擇孔隙這處景點作為重點學習內容，是因為從外洞到達內洞并不是簡單地走過去就可以了，而是一個相對比較復雜、比較有特點的過程，給每一個進出雙龍洞的游客留下了極深的印象，葉圣陶先生也不例外。所以在總結了游記文體特點后，由整體到局部，讓學生學習最讓作者感到好奇、感到刺激的孔隙部分，由結構段慢慢過渡到自然段，學習段落寫法，做到一課一得。
二、落實語言文字運用的訓練
內容人人皆知，表達方式有心人知。在學習過孔隙這個自然段時，不是簡單讓學生讀句子、談理解、說感受，而是以“作者是怎樣寫出孔隙窄小的”為主線問題，感悟作者借小船的“小”和過孔隙的“感覺”，將見聞和感受有機結合，使人身臨其境的表達方式。
新課標提出，要結合閱讀教學，訓練學生把話說得清楚、通順、連貫，甚至更有趣味。練習讀寫結合，不僅要讓學生知道作者寫得好在哪兒，還要平時給孩子灌輸生活中處處是語文的觀念。在學習段落寫法之后，根據小學生的學情，結合葉老筆下孔隙窄小的特點，找到與之有相同特點、學生也熟悉的景點，將自己游覽時的所見所聞所感記錄下來。通過感悟，學生了解了作者按游覽順序記敘的表達方式，并體會、運用到了作者將見聞和感受結合，把事物寫得具體形象的表現手法。
三、體現學生學習的過程
閱讀教學應是學生、教師、作者、文本之間對話的過程。課堂上，采用了情境創設，學生身份轉化為游客，以讀代講，真切感受作者過孔隙時的感覺。結合重點句來討論：眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來一我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。通過設境體驗，學生當場感受作者洗練、準確的語言表達及其令人身臨其境的表達效果。
聽完這節課之后，我覺得作為一名教師，要想講好自己一節成功的語文課是不容易的，需要教師在講課之前付出巨大的辛苦，抓住教材的重點和難點，精心設計自己的教學環節。教師通過指導、引領、點撥，讓學生成為學習的主人，讓學生通過每節語文課，都有一定的收獲。“簡單、樸實”一直是語文教學追求的真境界，在朗讀中感悟，在思考中走進文本，享受學語文的快樂！
金華的雙龍洞教學設計13
第一課時
教學目標
１、學會本課生字、新詞，理解重點詞語。
２、閱讀課文，了解課文主要內容，找出作者的游覽順序。
３、練習有感情地朗讀課文，體會作者對祖國山川景物的熱愛。
教學重難點
１、了解課文主要內容，找出作者的游覽順序。
２、知道課文是按什么順序寫的。
教學過程
一、創設情境，激發興趣
教師以學生的“春游”創設情境。“老師當導游，帶你們到金華的雙龍洞游玩，好嗎？汽車開動著，看看那里的景色怎么樣。現在正是春暖花開的季節，同學們現在下車，我們一邊登山一邊欣賞這優美的景色吧！
二、整體感知，擬定郊游
１、教師讓學生通讀全文，在課堂練習本上擬出游蹤，請一生到黑板前畫出導游圖。
２、教師和其余學生一起協助修正、定圖。從整體上感知全文，擬出游覽路線，學生頭腦中有清晰思路，為下面的分景點學習打好基礎。
３、認讀本課的生字新詞，理解詞語的意思。
４、檢查朗讀情況：指名學生朗讀課文的段落。你會讀哪一段就讀哪一段吧。
分組朗讀課文的段落。
三、看著黑板上的導游圖，說說我們將要旅游的地方
１、對照黑板上的圖，到課文中找出有關的句子，自己感受一下將要游覽的景點。
２、做一次導游，為即將出發的各位游客介紹一下行程。
３、課文是按什么順序寫的？
四、說說對此次旅游的期望
五、小結
旅程是否精彩，下節課我們就出發去體驗一下。
第二課時
教學目標
１、進一步了解雙龍洞的特點，激發學生熱愛大自然的思想感情。
２、理清課文順序，分清文章的主次。
３、引導學生學寫各部分景點的解說詞，培養學生的說、寫能力。
４、感情朗讀全文，背誦自己喜歡的段落。
教學重點、難點
１、清課文順序，分清文章的主次。
２、引導學生學寫各部分景點的解說詞，培養學生的說、寫能力。
教學過程
一、談話導入
老師：上節課我們已經知道了游雙龍洞的行程路線，大家對這次的游覽充滿了各種各樣的期待和幻想。這節課就讓我們去親自體驗一番吧。
二、緊緊扣住每個景點不同特點
采用多種教學方式，充分調動學生的視聽想象等多方面感官，培養學生的文學鑒賞能力，學習游記的寫作方法：
１、領悟美，感受情──學習“路上”：
⑴課文中哪些是寫路上的？
⑵把描寫路上美的句子找出來，想想美在哪里？全班齊讀這些美句。（教師把剪貼畫“路上”放在導游圖中路上位置）
⑶“粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明艷”這句話寫作順序怎樣？這么多顏色，你感覺怎么樣？這么美的句子值得我們好好品讀。
（學生比賽回答、比賽讀）
⑷為什么“溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調子？”哪位同學能讀出溪流變化？（在學生朗讀過程中，教師播放自然界中溪水流動變化的聲音）
⑸閉上眼睛，聽老師把前三個自然段朗讀一遍，邊聽邊欣賞路上的美景。（教師配樂朗誦）
⑹這么美的句子，如果能把它記下來多好啊。看誰在3分鐘內記得又多又好。
學生自己讀句子。交流，并請記得多的學生介紹一下自己的經驗。
２、扣詞句，抓特點──學習“洞口”、“外洞”：
過渡：
路上景色如畫，但我們目的不在這里，我們目的在雙龍洞。
⑴自由朗讀第四自然段。（教師把剪貼畫“外洞”放在導游圖中的外洞位置）
⑵“突兀森郁”什么意思？從這個詞可看出洞口什么特點？
⑶“走進去，仿佛到了個大會堂……在那里聚集一千或八百人開個會，一定不覺得擁擠”說明外洞什么特征？（教師點學生回答，師生概括）
⑷了解外洞特點，體會雙龍洞的“雄”。如果說沿途的風光可用一個“美”字來概括，那么洞口和外洞你會用哪兩個字來概括。
請一名學生有感情地朗讀第三段。
（板書：山路美）
（洞口可用“寬”字來概括，外洞可用“大”字來概括）
（板書：寬大）
（洞口外的景色使你產生什么感覺？讀一讀，說一說。
（高山之上，樹木繁密，感到很有氣勢，也不禁對雙龍洞產生一種神秘感）
作者的哪些描寫讓你體會到外洞的大？（走進去，仿佛到了個大會堂……在那里聚集一千或八百人開個會，一定不覺得擁擠。）
⑸作者又一次提到“泉水”，從全篇來看，它起什么作用？
（它是作者在洞中游覽的一條線索。迎著溪流入洞—乘船通過泉水流出的孔隙進出內洞）
３、入情境，悟特點──學習“孔隙”：
過渡：
參觀完了外洞，順著泉源，乘船從孔隙中穿過是什么滋味，我們也來試試。
⑴請兩位同學前去探探路。這兩位同學合適嗎？這兩位同學不合適可看出孔隙什么特點？（教師點兩位較胖的學生上講臺）
⑵船怎樣進出孔隙呢？（師生齊讀“船兩頭系著繩子……船就出來”）請看錄象，船是怎樣進出孔隙的。從錄像中，可以看出孔隙又小又窄，進孔隙，你的心情怎樣？（教師放錄像，配錄音介紹）
⑶請一同學上講臺，把黑板當小船，模擬作者是怎樣進孔隙的？體驗作者當時的心情。（學生以黑板為小船做動作，師生評價）
⑷分組朗讀，讀出好奇、緊張心情，看哪一組讀得最好。（教師點評朗讀）
三、穿過這驚險的孔隙，我們的眼前又會出現什么樣的景象，我們下節課再學
四、課后作業
把前面已經游覽過的地方編成導游詞。
第三課時
教學目標
１、了解內洞的特點，感受內洞的'“奇”。
２、練習利用課文內容編寫導游詞。
教學重點
１、了解雙龍洞內洞的特點。
２、學習游記。
教學難點模仿課文寫一篇游記。
教學過程
一、談話導入
穿過孔隙，又別有天地，我們趕快去看看吧。
１、馳想象，析特點──學習“內洞”：
過渡：
仰臥小船進孔隙，行了兩三丈水程，就到了內洞。內洞里的景象又是怎么樣的呢？
請一名學生有感情地朗讀第五段，學生邊聽邊畫出寫洞中雙龍的句子。
２、討論學習：
內洞的景象是怎樣的，給你的感覺是什么？
學生四人一組討論學習，互相啟發，開闊思路。
（內洞有很多石鐘乳和石筍，它們形狀變化多端，顏色也各不相同。有的像龍，有的像神仙，有的像動物……給人的感覺是神奇而有趣。內洞比外洞還要大得多）
（板書：奇）
洞中有名稱的石鐘乳和石筍多達四十多個，而工人首先指點給作者看的是洞頂雙龍，為什么？
（因為這是“雙龍洞”名稱的由來）
請一名學生朗讀描寫雙龍的句子。
雙龍有形有態，更妙的是一黃一青，雙龍盤繞在洞頂，為洞中平添了幾分氣勢。洞中有千姿百姿的石鐘乳和石筍，側耳傾聽，耳邊響起輕緩的聲音，尋聲找去，只見……
（學生接下去讀寫泉水的句子）
（板書：深黑的石洞里）
３、誰知道石鐘乳、石筍？能不能想象一下石鐘乳、石筍的形狀，愿想什么就想什么。（教師出示千奇百怪、顏色各異的石鐘乳、石筍的圖片，學生暢所欲言）
４、默讀，找內洞特點。（教師把剪貼畫“內洞”放在導游圖中內洞位置）
二、著眼泉水，總結全文
１、一路游玩過來，哪幾處見到泉水？
２、我們就是沿著溪流參觀雙龍洞的。
小結：作者乘船出洞，結束了雙龍洞之游。我們同作者一道感受了雙龍洞的雄偉、驚險與神奇。面對大自然的鬼斧神工，我們不禁折服于自然之偉大、自然之神奇！
３、有感情地齊讀課文，請大家回味一下我們的游覽路線怎樣？
４、學完課文后，我們知道作者是用什么順序組織全文的？（師生概括寫作特點）
三、續編導游詞
把昨天讓大家去編寫的導游詞加上今天的內洞，寫完整。
誰來做一回小導游？（學生讀導游詞）
四、暢談感想，學寫游記
１、雙龍洞游完了，你有什么話好說，有何感想？（學生踴躍發言）
２、寒假就要到了，以此文為范例，做一篇游記。
提示：在寫一篇文章之前，我們的大腦中要有一個思路—我要寫一篇什么內容的文章（板書：題目），我要表達的中心思想是什么（板書：中心），我要怎樣把文章寫具體，寫通順（板書：材料安排）這個思路就是文章的提綱。列好提綱再寫作文，文章的條理就會清楚得多。
金華的雙龍洞教學設計14
學習目標
1、學習本課生字、新詞，理解詞義。
2、了解游覽順序，感受雙龍洞景象的奇異，激發熱愛大自然的情感。
3、了解按一定順序閱讀的方法。
4、有感情地朗讀課文，背誦課文中自己喜歡的段落。
5、培養搜集材料、豐富課外知識的習慣。
教學重難點
1、感覺溶洞的奇觀。
2、學習按游覽順序的記敘方式和運用恰當的詞語描繪事物和表達思想感情。
課前準備
1、搜集有關石鐘乳、金華雙龍洞的文字、圖像等資料。
2、多媒體課件。
教學課時
3課時
第一課時
一、談話導入
你喜歡旅游嗎？都游覽過哪些地方？你到過浙江金華嗎？那里有一個著名的溶洞，叫雙龍洞。讀讀課文，今天讓我們和作者一起去觀光游覽。
揭示課題，初讀課文
聽朗讀錄音——自讀課文
說說跟著作者游了一趟雙龍洞，你印象最深的是什么？
二、聯結感悟
1、引導細讀，了解游覽順序
學生自讀，要注意讀準生字、理解新詞，并用“——”畫出提示作者游覽順序的有關詞句。
教師巡視，指導有困難的學生。
2、指名回答，師生共同討論：
學生總結游覽順序時，學生可能會忽略由外洞進入內洞的過程，對此教師可設計提問：
作者是由外洞直接進入內洞的嗎？以引導學生注意從孔隙進入內洞的過程。并隨機讓學生讀讀這一段，注意正音，指導讀順，引導學生理解詞義，如：仰臥、臀部、水程等詞語。
教師根據學生描述的游覽順序，板書畫一幅簡單的示意圖。
三、生成新知
指導學生按游覽順序理清課文脈絡：
按游覽順序可分六段。（分別請６名學生來讀對應的段落，注意不多讀也不少讀）
四、課堂作業
1、認讀生字、生詞并書寫，遇到疑問隨時發問。
2、隨機利用搜集的資料介紹雙龍洞的石灰質巖石及其形成的石鐘乳、石筍。
第二課時
一、復習導入
1、默寫生字詞。
2、讀課文：這節課我們按照游覽路程來欣賞景點、品讀文章。
二、聯結感悟
（一）閱讀，體會路上景色
1、引導學生讀中感受。請一名學生有感情地朗讀第二自然段：
“這位同學讀出作者的心情了嗎？”
學生自由練習讀，邊讀邊想象作者所看到的景物、當時的心情。再讓學生個別展示朗讀，點評中體會作者是怎樣描述這些景物的。
2、放映課件，輔助感受：
配音：春末的一天，作者踏上了去雙龍洞的路途。一路上，春末的景致不斷撲入作者的眼簾。我們也來感受一下山中的春色吧！
這是映山紅，花大多是紅色的，也有紅紫色和白色的；油桐的花朵較大，白色帶有黃紅色斑點和條紋……色彩多明艷啊。
3、感悟課文寫溪流的匠心：
山中有花也有水。誰來讀一讀一路迎接游客的溪流。（請一名學生有感情地朗讀第三自然段）
你覺得作者對溪流的描寫很有情趣，對嗎？你從哪里感覺到的？
（品味“時而……時而……”一句，體會幾對反義詞的妙用）
（二）討論外洞特點，體會雙龍洞的“雄”
1、如果說沿途的風光可用“春光美”來概括，那么洞口和外洞你會怎么來概括呢？
請一名學生朗讀第四自然段。
（洞口可用“寬”“高”來概括，外洞可用“大”字來概括，在簡圖上補板書：寬、高、大）
2、洞口外的景色使你產生什么感覺？
理解：
“突兀”：高聳，指山勢高聳。
“森郁”：樹木茂盛繁密。文中指山上草木生長得茂盛繁密。高山之上，樹木繁密，很有氣勢，不禁使人對雙龍洞產生一種神秘感。
3、作者的哪些描寫讓你體會到外洞的大？（仿佛到了個大會堂，高高的石頂，聚集一千或是八百人開個會，一定不覺得擁擠）
4、這里作者又一次提到“泉水”，下一句也是，讀一讀，你有什么想法？
（它仿佛是向導，作者順著溪流游覽。現在迎著溪流入洞──乘船通過泉水流出的孔隙進出內洞）
（三）了解怎樣由外洞進入內洞，體會雙龍洞的“險”
1、乘船從孔隙中穿過是什么滋味，我們也來試試。
齊讀。
2、說到“孔隙”我們就會想到很小的窟窿或很細的縫兒，而這個孔隙卻可容得下一只小船進出。那么作者為什么不稱之為水洞卻還要稱為孔隙呢？
看課件外洞由近及遠的鏡頭，讓學生懂得因為外洞面積太大了，水洞相對就顯得很小，所以作者用孔隙一詞是恰當的。
3、默讀第五自然段，想一想：
作者乘船通過孔隙是怎樣的情形、怎樣的心情？
誰來讀讀，讀出作者的感覺、心情。
你覺得哪些語句真切地寫出了作者這種緊張的心情，能把它背出來嗎？
復述或者背誦這一自然段。
第三課時
一、引入新課
聯系上文討論：作者飽覽了沿途的美景，感受了外洞的宏大氣勢，經歷了孔隙中乘船而行的驚險，終于到達了內洞。內涵又是一番怎樣的景象呢？
二、聯結感悟
（一）了解內洞特點，感受內洞的.“奇”
1、請一名學生朗讀第六自然段，學生邊聽邊畫出描寫洞中雙龍的句子：
“蜿蜒”是怎樣的？據字形釋義，再觀看課件，讓學生作描述。
2、結合課件（或圖片），討論學習：
內洞的景象是怎樣的，給你的感覺是什么？除了課文寫到的，你還看到了什么，感受到了什么？
⑴學生小組內交流評議，互相啟發，開闊思路：
內洞有很多石鐘乳和石筍，它們形狀變化多端，顏色也各不相同。有的像龍，有的像神仙，有的像動物……給人的感覺是神奇而有趣。內洞比外洞還要大得多。
洞內景物的描寫，也是有順序的，文中用了“首先、其次”來表明觀看順序，讀一讀，感覺這樣寫條理就比較清楚了。
⑵指名看著圖像，試著給圖配音，描述洞內景象。
（二）小結
1、作者乘船出洞，結出了雙龍洞之游。我們同作者一道感受了雙龍洞的雄偉、驚險與神奇。面對大自然的鬼斧神工，我們不禁折服于自然之偉大、自然之神奇。
2、有感情地分組讀課文。
（三）質疑問難
三、生成新知
1、背誦、摘錄精彩語句。
2、指導造句：
時而……時而……（引導體會在描寫景物、事物的形態變化時可以運用，舉例提示：“大海時而……”，“舞蹈動作時而……”，“我的心情……”等）
即使……也……（讀課文范句，體會分句間轉折的意思，然后教師或學生示范造句，指導仿造）
四、推薦課外閱讀
像這樣的課文，記錄了作者游覽過的地方，你讀了，仿佛跟著作者在游覽觀光，這就是游記，你喜歡讀嗎？都讀過哪些游記？你都摘記了精彩語段嗎？能背記這些精彩語段嗎？
金華的雙龍洞教學設計15
【教學要求】
１、學會本課生字及新詞。
２、了解按游覽路線連段成篇的方法及過渡句在文中的作用。
３、學習“孔隙”一段的描寫方法，寫一段話。
４、正確流利地朗讀課文。
５、了解金華雙龍洞奇異的景象，產生熱愛祖國山河的情感。
【教學目的】
１、讓學生了解雙龍洞的奇異的景象，激發學生熱 愛大自然的情感。
２、培養學生依據課文內容，搜集資料、豐富課外知識，運用有關課外材料理解課文內容。
３、正確流利地朗讀課文。
４、初步了解過渡句在文中的作用。
【教學重點、難點】
“孔隙”和“內洞”是全文重點內容，也是教學重點。通過學生讀中感悟，了解到“孔隙”和“內洞”景觀特點。
【教學用具、學具準備】
石鐘乳、石筍圖片數張，維美光盤。
【板書設計】
記金華的雙龍洞：
金華──羅甸──山上──洞口──外洞──孔隙──內洞
【教學時間】
三課時。
第 一 課 時
１、初讀課文，了解課文大意。
２、簡介作者葉圣陶。
３、學習生字詞，理解部分詞語意思。
４、逐自然段讀課文，了解每自然段的主要內容。
５、練習正確、流利地讀課文。
第 二 課 時
一、導入
今天我們繼續學習記金華的雙龍洞（學生讀課題）。
我們隨著葉圣陶老先生從金華出發，經過羅甸，就漸漸入山了。在山上，我們看到了哪些景物？
二、學習課文
１、學習二、三段：
⑴ 默讀，畫出沿途景物。
⑵ 看到文中景物描寫，你想說什么？
⑶ 有感情讀２、３段。
２、學習第五段：
⑴ 過渡語：
山上景色美，雙龍洞呢？讀課文，看我們隨葉老游覽了哪些地方？你最喜歡哪個地方？為什么？板書（洞口、外洞、孔隙、內洞）
⑵ 很多同學對“孔隙”和“內洞”感興趣，那我們就先學習這兩處，看孔隙。
⑶ 課前，不少同學查閱了雙龍洞資料，誰來說說你了解到的孔隙什么樣？（學生簡介）
⑷ 如欲觀賞內洞美景，唯有平臥小船、擦崖逆水而入，這種游覽方式堪稱一絕，我們也去感受一番！
⑸ 自由讀，結合語句談談游覽孔隙后給你留下的感受。
個人學習后，小組內互相補充。
⑹ 匯報：
窄小 船小
低矮 行船方式
乘船姿勢
乘船感覺
⑺ 看過孔隙光盤。
３、學習６～８段：
⑴ “洞中有洞洞中泉，欲覓泉源臥小船”，過了孔隙就到了內洞，我們看到了什么？結合文中語句談感受。
⑵ 匯報：
① 看到黑、大，洞頂的雙龍和各種石鐘乳和石筍。
② 讀中感悟，雙龍、石鐘乳、石筍的美和奇特。
知道雙龍洞洞名的來歷。
③ 師生展示石鐘乳圖片，加深體會。
４、學習第４段：
⑴ 過渡語：
學完內洞，咱們再來看看外洞和洞口，請你們自學。
讀一讀課文，看看外洞和洞口有什么特點？
⑵ 自學匯報：
洞口 寬 外洞 高 大
三、了解過渡句作用
１、學完雙龍洞，作者介紹的最詳細的是哪個地方？為什么作者不先寫這兒？這樣重點不就更突出了嗎？
（游記要按游覽順序來寫）
２、指板書，說說作者的游覽路線。
３、把文中描寫作者游覽路線的.句子找出來。
４、請你們按順序讀讀，體會它們的作用。
四、總結
這節課，我們隨葉老游覽了金華的雙龍洞，洞內天然形成的景觀令人驚嘆，其實，我們國家還有不少自然形成的奇異景觀，介紹你知道的景觀。
五、作業
搜集祖國奇異景觀資料，兩周后辦圖片展覽。
第 三 課 時
１、檢查朗讀。
２、檢查字詞情況。
３、處理課后練習，指導仿寫。
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