六年級語文教學設計

時間：2024-07-24 08:50:25 教學設計我要投稿

六年級語文教學設計[必備]

　　作為一位杰出的老師，常常要寫一份優秀的教學設計，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的六年級語文教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

六年級語文教學設計[必備]

六年級語文教學設計1

　　教學目標：

　　1、學會24個生字，綠線內的15個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“漂泊”、“銷聲匿跡”兩個詞造句。

　　2、能給課文分段，歸納段落大意。注意文章總分結構的構段方式。

　　3、通過對麋鹿的外形特點和生活習性的了解，懂得去保護野生動物。

　　教法學法：借助圖片，觀察想象，品詞析句，讀寫結合。

　　教學準備：掛圖，小黑板，制作好有關課件。

　　教學時間：二課時

　　第一課時

　　一、激趣導入。

　　1、同學們，中國是世界上野生動物資源最豐富的國家之一，你知道我國有哪些珍貴的野生動物嗎？

　　（大熊貓、金絲猴、東北虎、丹頂鶴、揚子鱷、中華鱘、白鰭豚、藏羚羊）

　　2、師：你們了解得真多，今天，老師要和大家一起去認識一種跟大熊貓齊名的珍稀動物——麋鹿。板書課題老師這兒有一段關于麋鹿的影片，請欣賞。（播放課件）(解說詞：這是一方神奇的土地，它有著亞洲東方最大的一片濕地。在這片廣袤無垠的濕地上，生存著世界上最大的野生麋鹿種群。這是一個美麗的家園，人與多種動物和諧共處，創造著美麗而寧靜的生態環境。)

　　3、看了影片，你想說些什么？（指名叫2~3人說一說）

　　二、初讀課文。

　　1．師：想對麋鹿有更多的了解嗎？課文對麋鹿作了詳細的介紹。通過預習，你知道課文是從哪幾方面來介紹麋鹿的嗎？

　　2．生自由說，師對學生回答進行歸納，板書：外形特點、生活習性、傳奇經歷

　　三、了解麋鹿的外形特點、生活習性。

　　1．今天這堂課我們著重研究麋鹿外形與習性方面的特點。課文哪幾自然段介紹外形特點與生活習性？（2~4自然段）

　　2．讀2~4自然段，看看麋鹿的外形特點與生活習性是怎樣的？

　　3．學生自學，小組交流。

　　4．集體交流。

　　（1）我們首先來交流一下麋鹿外形方面的特點。（課件出示麋鹿圖片）關于麋鹿的外形，課文有一句較為全面的介紹，你能找到嗎？

　　A、學生找到句子：.“麋鹿是鹿的一種。它的外形很奇特：角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢，所以又被稱為“四不象”。我國古代……更增添了它的神秘。

　　課件出示：角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢

　　師：你看它，角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢，（課件出示）麋鹿的外形真奇特，而有幸成為姜子牙的`坐騎則更增添了它的神秘（齊讀句子）

　　你能具體地介紹麋鹿外形各方面的特點嗎？

　　B、“一般雄麋鹿體重可達250千克左右，角比較長，每兩年脫換一次。”

　　（這一段話用到了什么說明方法——列數字。……從這些數字中你體會到什么？麋鹿重……麋鹿到底有多重呢？我們可以作一個比較——抓住“重250千克引導學生與自身體重進行比較體會麋鹿的“大”。像我們這樣將麋鹿體重與同學體重進行比較的說明方法就叫——作比較。你能為這句話再添上作比較的方法嗎？

　　像這類說明性的文章，還要做到科學，大家從這句話中體會到了嗎？）

　　C、.“麋鹿的角型是鹿科動物中獨一無二的——站著的時候，麋鹿角的各枝尖都指向后方。雌麋鹿沒有角，體形也較小。”

　　師：介紹體重的時候課文用了列數字的說明方法，這兒又用了什么說明方法呢？你體會到什么，讀出你的體會。（指導朗讀）

　　師：聽了你的朗讀，我們真的感受到麋鹿的角型是獨一無二的，多招人喜愛的動物呀！我們一起來讀。

　　D、.“麋鹿的尾巴是鹿科動物中最長的。——這對應了“四不象”中的……尾似驢

　　E、“麋鹿蹄子寬大，行動輕快敏捷。——這對應了“四不象”中的……蹄似牛

　　F、“麋鹿的毛色在夏季是棕紅色的，冬季脫毛后變成棕灰色。”

　　師：你們看，麋鹿像我們人一樣，還會隨著季節的變化換衣服呢！多可愛呀！（指導朗讀。）

　　（2）創設情景學習生活習性方面的知識。

　　長得“四不像”的麋鹿受到人們的青睞，還成了姜子牙的坐騎。可鹿類不高興了。有一天阿，鹿王就批評麋鹿了：麋鹿啊麋鹿，你怎么長了個四不像！除了角跟我們有點像，你看看自己哪還有些鹿樣，長了個馬面，牛蹄，驢尾，多難看！快坐個整容手術，恢復鹿面。你覺得鹿王批評得對嗎？麋鹿會怎么說？

　　A、蹄的作用

　　（1）學生說蹄的作用……你是從哪句話了解到的？（出示句子）

　　（2）麋鹿有如此奇特的蹄原來是因為它——在水中活動（板書）

　　B、尾的作用

　　（1）學生說尾的作用……你是從哪句話了解到的？（出示句子）

　　（2）麋鹿長這樣的尾巴與它……生活在沼澤有關（板書）

　　師：聽了麋鹿的辯解，我們發現它有著“在水中活動，在沼澤生活”的生活習性

　　在生活習性方面，麋鹿還有些什么特點呢？

　　C、“麋鹿的自然繁殖力很低，雌鹿的懷孕期比其它鹿類要長，超過九個半月，且……才發育完全。”

　　師：這句話中用了什么說明方法？從中你體會到什么？（朗讀句子）

　　D、草食性哺乳動物

　　（3）你覺得麋鹿是一種怎樣的動物？根據學生回答板書

　　四、學習第一段。

　　2．過渡：麋鹿是一種奇特，珍稀的動物，因此必須加以保護。大豐麋鹿自然保護區是麋鹿的生活的天堂——出示第一自然段

　　3．讀第一自然段，為什么說這里是麋鹿野生放養的理想場所？

　　（1）學生回答

　　（2）理解土地廣闊、林豐草茂、氣候溫和

　　（3）導說：你看，天剛亮，麋鹿就悄無聲息地向水塘進發了。可能是好奇的游客打擾了麋鹿的進食，它們遁入草叢消失得無影無蹤……這是在大豐出現的一幕，這里還可能出現哪些情景呢？

　　（4）像這種讓麋鹿自由覓食、自由活動的喂養方式就叫——放養

　　3．總結：

　　18年來，在大豐麋鹿自然保護區這塊理想的土地上，麋鹿已茁壯成長，發展到600多頭，繁殖速度居世界首位。

　　有了麋鹿，大豐成了無數游人向往的地方，他們迫切地想了解麋鹿，你能當一回講解員，給游客介紹一下麋鹿外形和生活習性方面的知識嗎？

　　五、作業：

　　學著講解員的樣子說說麋鹿的外形特點、生活習慣。

　　（1）小組交流

　　（2）臺前交流

　　六、麋鹿有著怎樣的傳奇經歷呢，我們下堂課再學習。

　　布置作業（習字本）

　　七、板書

　　麋鹿

　　外形特點生活習性傳奇經歷

　　體重（250千克左右）草食性哺乳

　　角（獨一無二）繁殖力低

　　蹄（寬大）在水中活動

　　尾（最長）在沼澤生活

　　毛（變化）

六年級語文教學設計2

　　教學要求：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、能對文中人物進行評價，并且寫下來。

　　3、能夠結合課文內容體會重點語句的意思。

　　4、體會到母親在細微處對子女的關愛，懂得窮并不可怕，它也許是促進人們奮發進取的動力，使之產生改變自己生存環境的勇氣，去創造自己的未來。

　　教學重點：

　　有感情地朗讀課文。結合課文內容，體會重點語句的意思。

　　教學難點：

　　結合課文內容，體會重點語句的意思。懂得窮并不可怕，它也許是促進人們奮發進取的動力，使之產生改變自己生存環境的勇氣，去創造自己的未來。

　　教具：

　　一、揭示課題

　　這節課，我們繼續學習13課《母親的純凈水》。回憶一下，這篇課文主要講了一件什么事？哪位同學能說說課文的主要內容。出示課件當女兒發現所謂的純凈水原來是白開水而責備母親時，母親對她進行了教育，使她明白了自己想法的錯誤，感受到母親在細微處對自己的關愛。這篇課文以女孩的心理變化為線索來寫的，那么請你快速瀏覽課文，找一找，圍繞著這瓶純凈水，女孩的心情發生了怎樣的變化？

　　板書：高興——酸楚——沉靜——喜歡

　　女孩為什么有了這么大的變化呢？歸功于母親的教育。

　　二、深入學習

　　那么母親對女兒進行教育時說了什么呢？請你從文中找到讀一讀。

　　1、體會母親一番話的含義；

　　（1）“我們是窮。但是窮有什么錯？富也罷，窮也罷，都是日子的一種過法。窮人不見得可憐，富人也不一定高貴。”

　　（學生談理解）

　　師：從哪可以看出她家窮？課文哪寫了？

　　（第1段：家里的.經濟狀況不怎么好，母親幾年前就下崗了，在街頭賣零布；父親廠子不景氣，工資也不高。）

　　師：結合前面學習的《窮人》一課，說說你的理解。（桑娜、漁夫雖然貧窮，但他們心地善良、品德高尚，他們的心比富人要高貴的多。這不是金錢所能買到的，更不是富有就能擁有的。）

　　（2）“再窮，也得看得起自己。要是看不起自己，心就窮了，那可就真窮了。”

　　（投影片）

　　師：這三個“窮”字有什么不同？

　　第一個（再窮）：物質上

　　第二個（心就窮了）：精神上

　　第三個（那可就真窮了）：物質、精神兩方面

　　2、母女倆在生活中分別是怎么認識“窮”的？快速默讀課文，從文中找到答案，勾畫批注。

　　交流女兒對窮的認識。

　　（1）第1節：隱隱不安高興不再覺得很丟臉了（愛虛榮）

　　（2）第4節：當同桌說這水不像是純凈水時，她的心跳得急起來。

　　（敏感，自尊心強，窮人怕人說窮，更沒面子。）

　　（3）第9節：大家都沉默了一下，都笑了。……她很尷尬，當即扔掉了那瓶水。

　　（覺得自己低人一等，沒有尊嚴，非常丟人，長此以往，她會怎樣？自卑，看不起自己，就像母親說的，“心就窮了”。）

　　母親呢？（交流母親對窮的認識。）

　　（1）“街頭賣零布”：看得起自己，不覺得窮有什么自卑的。

　　（2）母親教育女兒的一番話：經濟上的窮并不可怕，它可以催人奮進，但心窮卻是非常可怕的，它會使人失去生活的目標。

　　母親說的話，女兒聽懂了嗎？她明白了什么？（投影片7出示18自然段）

　　（投影片8一步步出示）

　　母親說；

　　女兒懂得了；

　　1、我們是窮，但是窮有什么錯？——→窮沒什么。

　　2、富也罷，窮也罷，都是日子的——→它只是一種相比較而言的生活狀一種過法。態，是她需要認識和改變的一種現狀。

　　3、窮人不見得可憐，富人也不一——→它絕不是一種光榮，也絕不是一種定高貴。恥辱。

　　師：母親的話不僅教育了女兒，也教育了我們，讓我們一起有感情地讀讀母女倆的話。老師讀母親的話，同學們讀女兒的話。

　　師生配合朗讀。

　　4、母親說：（投影片9出示）

　　再窮，也得看得起自己。要是看不起自己，心就窮了，那可就真窮了。

　　師：她是這么說的，也是這么做的，雖然下崗，卻沒有怨天尤人，而是想方設法，改變貧窮的現狀。她的言傳身教深深的教育了女兒。

　　（投影出示：如果……多姿的未來）

　　師：這段話中運用了什么修辭手法？（比喻三個它指什么？把什么比作什么）

　　（1）從消極方面看：（投影片）

　　如果把它看作是一件丑陋的衣衫，那么它就可能遮擋住心靈的光芒。

　　師：還可能遮住什么？

　　（自信、勇氣、積極、進取、向往、夢想……）

　　自信失去了，勇氣沒了，目標模糊了，一切都做不成了，那就是心窮了，心窮了，可就真窮了。

　　（2）從積極方面看：（投影片）

　　1、如果把它看作是一塊寬大的布料，那就可以把它做成一件溫暖的新衣。

　　師：想象：布料可以做成各種各樣的衣服，說明什么？貧窮是可以改變的。

　　換了一種心態，有了信心，有了勇氣，有了目標，那就能夠奮發進取，促使自己改變生活的現狀。

　　2、心態再積極一些！可以把它當作是魔術師手中的那種魔布，可以用它變幻出絢麗多姿的未來。（投影片）想象魔布可以變出什么呢？怎樣才能創造精彩的人生呢？把貧窮當成一種催人奮進的動力，不怕困難，努力拼搏。

　　師：未來在自己手中。

　　自己再讀讀這段話，齊讀。

　　3、女兒正是牢記母親的話，正確認識改變窮，后來發生了怎樣的變化？

　　出示句子：她可以隨心所欲地喝各種飲料，但她卻認為沒有任何一種飲料比得上母親的“純凈水”。這是為什么？說說理解。

　　（對母親深愛與感激。母親的精神激勵她實現了自己美麗的夢想，并繼續為更絢麗的未來和夢想而奮斗。沒有任何一種飲料比得上母親的“純凈水”，在她看來，沒有什么東西比母親給與她的這筆財富更寶貴。）

　　三、評價人物

　　1、寫出你對文中“她”或者“母親”的評價；

　　小女孩和她的母親給我們留下了深刻的印象，你怎樣評價她們呢？選擇其中一個人物寫下來。

　　小女孩：很懂事（隱隱不安、母親是對的）；聽從教導（想明白）；從母親的純凈水事后，她能正確地認識“窮”與“富”；心中永遠銘記著媽媽的教導……

　　母親：一向節儉；善于理解人（體育課拿純凈水，與女兒的對話）；言傳身教；心不窮……

　　2、展示學生的評價……

六年級語文教學設計3

　　教學目標：

　　1.認識“鑿、焚”等4個生字，正確讀寫和理解“千錘萬鑿、等閑”等6個詞語。

　　2.正確、流利、有感情地背誦課文。了解石灰的千錘百煉、烈火焚燒也要留下清白含義。重點

　　3.體會詩人借石灰表明自己不同流合污，堅決同惡勢力斗爭到底的志向。難點

　　教學過程：

　　一、談話導入、激發興趣。

　　1.同學們，你們認識石灰嗎?石灰給你留下什么印象?(引導學生在生活中認識石灰：看看自己周圍的墻壁，白白的墻壁就是用石灰刷就的。

　　2.導入新課。再來看看“吟”字，后鼻音，從口,今聲。古典詩詞的一種名稱：秦婦吟。唱，聲調抑揚地念：吟詠，吟誦。今天我們來學習明代詩人于謙的《石灰吟》。(板書：石灰吟)很顯然，詩題的字面意思是對石灰的吟唱。

　　3.現在，讓我們一起走近詩人——于謙。(政治：于謙敢于為民請命，嚴懲作奸犯科權貴，而受到排擠打擊。

　　軍事：于謙主張兵貴在精，將貴謀勇，用兵貴在臨機應變，提倡“將士相習”。文學：于謙詩作歸隱情懷的表達與慷慨悲涼的風貌預示了詩壇風氣的轉向。思想：重名節，輕名利;重成仁，輕殺身;重杜梭，輕君王。)

　　二、初讀詩文，掃清字詞障礙

　　1.提出讀書要求：自由出聲和有節奏地朗讀課文，小組內合作認讀本課生字新詞。

　　2.指名讀生字，新詞。著重指導：焚(fén)燒等閑

　　三、再讀課文，整體感知。

　　1.詩意綻放(讀懂詩意，讀出詩情)默讀要求：讀到“千錘萬擊”，你仿佛看到了(鐵錘)，聽到了(鐵錘擊打聲)，“烈火焚燒”“粉骨碎身”讓你想(焚燒的火光)的畫面。你感受到石灰(在石灰窯里被燒)。說明石灰的什么?板書：志向清白堅強不屈

　　2.集體交流，指導朗讀。

　　詩句前二句：“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。”意思是石灰石只有經過千萬次錘打才能從深山里開采出來，它把熊熊烈火的焚燒當作很平常的一件事。

　　詩句后二句：“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。”意思是即使粉身碎骨也毫不懼怕，甘愿把一身清白留在人世間。

　　讓我們帶著欽佩，帶著贊美，再次來感受石灰的堅強、石灰潔身自好的追求吧。

　　板書：潔身自好

　　四、交流探討，體會詩人情感。

　　1.“詩言志”：詩人借石灰的志向、清白和堅強不屈，表明自己不同流合污，堅決同惡勢力斗爭到底的決心。

　　2.全班交流，這首詩作者要表達的深層意思是什么。(這首詩正是詩人于謙自己的人生追求，高尚人格的寫照。)

　　3.本詩屬于“托物言志”題材詩。所謂托物言志就是借他物來表達志向、情感的`寫法。這首詩看起來描寫的都是石灰,實際上是在寄托詩人一種“要留清白在人間”強烈感情以及愛國愛民，那怕粉身碎骨也在所不惜的情懷。

　　五、課堂小結。

　　這篇古詩，通過贊美石灰由于它的堅強不屈、潔身自好，在人間留下了清白。進而描寫詩人于謙正像他筆下的石灰一樣任憑怎樣的千錘萬擊，烈火焚燒，哪怕是粉骨碎身，他都毫不畏懼，堅決同惡勢力斗爭到底的精神品質。

六年級語文教學設計4

　　【教學目標】

　　【基礎知識積累】正確讀記“惡作劇、不拘一格、年過花甲”等詞語。

　　【方法與能力】領悟作者抓住景物特點，先概括表述再具體描寫的表達方法；體會作者通過想象和聯想來表達對索溪峪美的獨特感受。

　　【情感與思想】有感情地朗讀課文，感受索溪峪風景區天然野性的自然風光，激發學生對大自然的熱愛之情。

　　【拓展與延伸】找一些描寫山川景物的文章讀一讀，體會景色的特點。

　　【重、難點突破】感受索溪峪獨特的美，領悟作者的表達方法。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　同學們，在這秋高氣爽的季節，是我們最佳的出游時光。今天，我就帶領大家到到湖南的張家界，領略一下索溪峪的獨特風光。

　　板書課題：索溪峪的野

　　釋題：索溪峪是地名，從“峪”字可以看出這是一條山谷。而“野”又是什么意思呢？索溪峪的“野”體現在哪兒，是按什么順序寫的？為什么說索溪峪是“野”的？我們帶著三個問題來自由地瀏覽“索溪峪”？

　　二、自由讀課文，圍繞一個“野”字思考、討論：“野”是什么意思？索溪峪的“野”體現在哪兒，是按什么順序寫的？為什么說索溪峪是“野”的？三個問題。

　　教學提示：采用學生自主學習與小組合作學習的方法，抓住課文的重點詞語加以理解。如引導學生抓住課文的每部分內容的開頭部分都有總起的句子便能回答出索溪峪的“野”體現在哪兒，是按什么順序寫的？這個問題了；而至于第一個問題索溪峪的“野”體現在哪兒，是按什么順序寫的？則需要學生從課文所描寫的景物描寫中加以體會；而至于第三個問題的回答，則需要學生結合前兩個問題作答，應該是屬于水到渠成的。

　　教學參考：

　　1、“野”的理解：“野”，其實作者體會到的是索溪峪“野性的美”，是沒有經過人工修飾的天然的美。

　　2、索溪峪的“野”體現在：作者由遠及近，由山水到物到人地寫了“山野，水野，動物野，游人野”四個方面。

　　3、為什么說索溪峪是“野”的？

　　逐段朗讀，抓住關鍵的語句加以理解。

　　教學提示：充分調動學生學習的主動性與積極性，盡量讓學生通過自己的理解來回答這個問題，教師在必要的時候予以引導與點撥。

　　第一自然段：概括寫對索溪峪的獨特感受——“野”

　　①走進張家界的索溪峪，腦子里只剩下了一個字：野。

　　這是開篇的第一句話，寫作者游覽索溪峪，總的感受是一個字──“野”。其實作者體會到的是索溪峪“野性的美”，是沒有經過人工修飾的天然的美。扣住這個“野”字，能讓學生更好地感受到索溪峪的美景和作者的匠心獨具。

　　這句話起到點題的作用，同時，又統領全文，文章的第二、三、四、五自然段都圍繞這句話展開。

　　第二自然段：山野 ——驚險、磅礴、隨心所欲

　　②旁逸斜出，崛起巍巍“斜山”；相對相依，宛如“熱戀情人”；婷婷玉立，則好似“窈窕淑女”。

　　這句話采用聯想的方法，描寫出山具有“隨心所欲、不拘一格”的特點。那里有“斜山”，那山峰似從山的一邊飄逸而出。“旁逸”寫出了山峰斜出的是那么隨意。“巍巍”則寫出了山峰的高。作者還由山形相對、山勢相依的山，聯想到“熱戀情人”，他們似在凝望，似在細語，別具一格。由山體不高、山形奇特的山聯想到少女，她們婷婷玉立，姿態萬千。

　　第三自然段：水野——充滿孩子的靈性

　　③索溪像一個從深山中蹦跳而出的野孩子，一會兒繞著山奔跑，一會兒撅著屁股，賭著氣又自個兒鬧去了。

　　“蹦跳而出的野孩子”給人活潑、靈動之感，把索溪想象成“野孩子”，十分傳神地寫出了索溪的“野”。它或“奔跑”，或“撅著屁股，賭著氣又自個兒鬧”，十分調皮、可愛。從側面表達出了行走在曲折起伏的索溪邊的游人們輕松愉快的心情。

　　第四自然段：動物野——猴子親熱、調皮、野性十足

　　質疑激趣：猴子如此“放肆”，作者寫它們，是不是表達了作者對它們的厭惡之情呢？為什么？

　　教學提示：學生自由回答，但要從字里行間體會出作者對它們的'喜愛之情。如“親熱”、“惡作劇”、“調皮”、“快活”等詞語就可以表現出作者的喜愛之情。

　　第五自然段：人野

　　默讀課文思考：游人野表現在哪些地方？為什么他們也會變得如此得野？

　　教學提示：對于第二問的回答，可以讓學生以“身臨其境”的方式，“感同身受”地說出來，這樣應該能夠比較順利地完成這個教學環節，并且可以讓學生對該學習方法有一個非常深刻的體會。

　　④人們，在這山水中返璞歸真了。

　　“返璞歸真”的意思是去掉外在的裝飾，恢復原來的質樸狀態。索溪峪的山是野的，水是野的，所以“這山水”是充滿野性的。在這樣的山水中暢游，人們接受了大自然的洗禮，不經意間，一舉手、一投足，都顯得非常純真、質樸，作者為大家呈現出了一幅人景合一的美麗和諧的畫面。這句話在課文中起到點明中心的作用。

　　三、有感情地朗讀課文，體會索溪峪的“野”的同時，體會作者流露其間的思想感情和所運用的寫作方法。小組討論交流，然后回答。

　　教學提示：要求學生回憶前三課所學習到的寫作方法，結合課文內容，具體加以分析說明，能夠輕易突破。

　　教學參考：

　　思想感情：作者身處美麗的索溪峪，感受到的是一個字──“野”：山野，水野，動物野，游人野。作者選取獨特的視角，描繪了張家界索溪峪獨特的美景，表達了暢游于大自然時愉快的心情。

　　寫作方法：文章在表達上有兩個特點：一是充分運用聯想和想象來表達獨特的感受；二是在謀篇布局時，采用先概括后具體描寫的方法，在概括地介紹索溪峪“野”的特點后，分山、水、動物、游人四個方面進行具體描寫。每一方面的描寫也采用同樣的方法。如，寫索溪峪的山，先概括地指出山有野性的美，接著從山具有“驚險的美”“磅礴的美”“隨心所欲、不拘一格的美”三方面來具體描寫；寫游人，先概括地指出游人漸漸地變“野”了，然后通過寫姑娘大嚼玉米棒，老人蹦跳于石塊間，許多游人光著腳踏水三方面具體寫出了游人的特點。

　　四、把你最喜歡的段落朗讀給大家一般欣賞。

　　教學提示：要求學生進行個性化朗讀，并說一說所朗讀內容好在哪里，這樣可以進一步提高學生對語言文字的賞析能力。

　　板書設計兩則（文字版）：

六年級語文教學設計5

　　一、同學習作基礎情況分析：

　　本班同學經過幾年的習作訓練，大局部同學能寫較通順的語句，字數能達到要求，有一定的觀察能力、想像能力，局部同學能用一定的寫作技巧進行寫作，內容新穎，有獨創性。同時也存在不少問題，同學寫的內容中，錯別字現象較嚴重，個別同學的字數達不到要求，習作時寫自身想的話較少，缺乏想像能力。

　　二、習作訓練目標：

　　1、培養同學良好的.習作習慣。

　　2、繼續訓練同學觀察、想像的能力。

　　3、通過多實踐，提高同學的習作水平。

　　三、習作訓練措施及教改打算：

　　⑴訓練措施

　　沒有嚴格的訓練，就很難做好事情，本學期將從實要求同學做好每一次習作，采用看圖講圖意、課堂講解指導、提供習作情境、扮演內容后練筆及實踐活動等形式措施，開放同學的眼界，讓同學學得輕松。

　　⑵教改打算

　　①注重方法的指導，按要求訓練。

　　②教給同學“行萬里路，讀萬卷書“對于習作的作用。

　　③指導同學參與語文社會實踐活動。

　　④用觀賞、外出旅游等形式，調動同學習作的積極性。

　　⑤借助電教手段或圖畫，教給同學觀察的方法，以便養成觀察的習慣。

　　⑥規范訓練同學習作時的內容。

　　⑦嚴格抓好每一個環節，從字、詞等基礎下手。

　　四、輔助活動布置：

　　1、回憶寒假生活。

　　2、學習好古詩《村居》，讓同學改寫《村居》。

　　3、實踐活動：了解家鄉的一種產品。

　　4、觀賞一個地方，指導觀察方法。

　　5、同學準備幾張反映個性的照片。

　　五、習作教學進度：

　　第一周：寫一段話，用上幾個成語。

　　第二周：介紹我國的一個民族。

　　第三周：漫話寒假生活。

　　第四周：改寫《宿新市徐公店》。

　　第五周：當一回小導游，介紹一下某一季節煙臺的海。

　　第六周：改寫《村居》。

　　第七周：觀察馬路上來往的行人或車輛，抓住特點寫一段話。

　　第八周：讀《真情的回報》有感。

　　第九周：看圖寫話。

　　第十周：說說三味書屋的擺設。

　　第十二周：現場目擊報告。

　　第十三周：“我寫我”練習。

　　第十四周：學采訪。

　　第十五周：介紹家鄉的一種產品。

　　第十六周：憧憬未來。

　　第十七周：觀賞記或旅游記。

　　第十八周：畢業贈言。

　　第十九周：以《話別

六年級語文教學設計6

　　【教材分析】

　　《夏天里的成長》是國家統編教材小學語文六年級上冊第五單元中的一課，本版塊圍繞“成長”這一主題，向我們和學生展示了天氣炎熱、生物活躍、色彩鮮艷、樂趣無限的夏日景物特點。《夏天里的成長》是一篇說理性小散文，作者用簡潔樸素、清新優美的語言描繪在夏天里萬物都在生長的自然現象。開篇以“夏天是萬物迅速生長的季節”這一中心句引領全文，結尾點明中心，收束全文。啟迪我們：人要把握時間，盡量地用力量地長。

　　【學情分析】

　　六年級的學生讀這篇文章時，對于夏天里各種事物飛快地長，跳躍地長，理解起來比較容易，但是對于課文的最后一句話所蘊含的道理學生理解起來有一定難度。

　　【教學目標】

　　1.會寫本課9個生字，正確讀寫“活生生、苔蘚、草坪”等詞語。

　　2.默讀課文，理解為什么作者說“夏天是萬物迅速生長的季節” 。

　　3.理解文章最后一句話的含義，懂得一定要珍惜時間的道理，積極爭取知識、能力、經驗的增長，不能錯過時機，否則就會一事無成。

　　4.學習圍繞中心意思來寫的寫作方法。

　　重點

　　體會課文是怎樣圍繞“夏天是萬物迅速生長的季節”來寫的。

　　難點

　　1.理解文章最后一句話的含義，懂得一定要珍惜時間的道理。

　　2.學習圍繞中心意思來寫的寫作方法。

　　【教學準備】

　　1.預習提綱

　　（1）觀察夏天里事物的成長變化。

　　（2）搜集古今文人描寫夏天的詩詞、文章。

　　（3）初讀課文，讀準字音，讀通句子，讀順課文。

　　（4）默讀課文，思考：文章寫了夏天哪些事物的成長？

　　2.多媒體課件

　　教學課時

　　2課時。

　　第1課時

　　課時目標

　　1.會寫本課8個生字，正確讀寫“活生生、苔蘚、草坪”等詞語。

　　2.默讀課文，感知大意，理清脈絡。

　　3.找出文章的中心句，想一想：圍繞中心句，課文是從哪幾個方面來寫的？

　　一、創設情境，激發興趣

　　1．課件出示視頻：視頻內容為夏天的風光，含長得特別快的植物的特寫，伴以時長約1分鐘的輕音樂。

　　思考：視頻里呈現的是什么季節？（夏天）植物的變化給你留下什么印象？（長得快）

　　2.談話：同學們，你們在課前都搜集了有關夏天的自然風光和詩詞方面的資料，誰愿意向大家介紹一下？（詩歌：楊萬里的《小池》《曉出凈慈寺送林子方》等）

　　3.今天我們一起來學習作家梁容若的一篇文章——《夏天里的成長》。（齊讀課題）

　　【設計意圖：以“夏天”為話題，說一說自己在夏天里感興趣的事情。借機導入新課，讓學生興味盎然地投入到學習中去萌生情感，帶著熱烈的情緒，主動地投入到教學活動中來。為下面圍繞“哪些事物成長？怎樣成長？”等方面引導學生展開主動學習，做好鋪墊。】

　　二、初讀課文，學習字詞

　　1.下面請同學們自由讀課文，讀準并圈畫出生字詞，注意把課文讀通順。

　　2.檢查生字詞掌握情況。

　　（1）讀寫生字。

　　課件出示：

　　棚苔蘚坪蔗瀑增縫諺

　　①認讀生字。

　　②學寫生字。

　　A.重點指導寫好“棚” “蔗” “瀑” “縫”這4個字。

　　B.集體評議，個別展示。

　　（2）學習新詞。

　　課件出示：

　　活生生、苔蘚、草坪、甘蔗、瀑布、軟綿綿、諺語、農作物、盡量

　　①指名讀，男女生讀，全班齊讀。

　　②注意“苔蘚”的“蘚”和“盡量”的“盡”的讀；音?注意“甘蔗”的“蔗”讀輕聲。

　　【設計意圖：檢查預習情況既能培養學生良好的自主學習習慣，又能讓教師做到掌握學情，以學定教。此環節不僅讓學生讀準字音，讀通句子，更重要的是，通過朗讀課文，可以掃清生字詞障礙，初步了解課文的主要內容。】

　　三、再讀課文，理清脈絡

　　1.默讀課文，試著用課文中的一句話概括課文的主要內容，即找出全文的中心句。

　　（1）指名用一句話概括課文的主要內容。（引導：能不能用課文中的一句話概括全文呢）

　　（2）指名說中心句。請學生說明理由。

　　課件出示：

　　夏天是萬物迅速生長的季節。

　　2.細讀課文，想一想：圍繞這一中心句，作者從哪幾個方面來闡述夏天是萬物迅速生長的季節？

　　（1）邊讀邊思考，畫出相關的詞句。

　　（2）交流：植物、動物、山水、鐵軌、馬路、人。

　　【設計意圖：新課標指出：“在教學中尤其要重視培養整體把握的能力。 ”本環節指導學生默讀、細讀課文，概括課文的主要內容，找出全文的中心句。這主要是為了讓學生對課文有一個整體的初步的感受，突出了語文學習從整體入手的原則。在讀的同時，本環節也關注學生對文本的思考，引導學生把不理解的地方畫出來，為后面的學習做好準備，調動學生學習的積極性。】

　　四、引導質疑，自主感悟

　　1.請同學們提出不懂的問題，老師注意相機整理分類。

　　2.品讀課文，看一看，自己能試著解決不懂的問題嗎？

　　【設計意圖：宋代著名學者陸九淵說: “為學患無疑,疑則有進,小疑小進,大疑大進。 ”本環節關注學生的品讀，并鼓勵、引導學生質疑。通過品讀進一步加深學生對文本的感知。】

　　五、布置作業

　　書寫生字詞。

　　【設計意圖：書寫生字詞既可以加強學生對生字詞字形的掌握，又可以培養學生自主學習的能力。】

　　第2課時

　　課時目標

　　1.研讀課文，理解為什么說“夏天是萬物迅速生長的季節” 。

　　2.理解文章最后一句話的含義，懂得一定要珍惜時間，積極爭取知識、能力、經驗的增長，不能錯過時機，否則就會一事無成。

　　3.學習圍繞中心意思來寫的寫作方法。

　　一、復習鞏固，把握整體

　　師：夏天是多姿多彩的，而作者也在本文中提道：“夏天是萬物迅速生長的季節。”那么圍繞這個中心句作者都寫了哪些方面呢？（相機板書：植物、動物、山水、鐵軌、馬路、人）

　　【設計意圖】

　　通過回顧上節課的教學要點，整體把握全文，幫助學生自然過渡到后文的學習。

　　二、研讀文本，感受成長

　　（一）研讀第2自然段。

　　1.自由朗讀。思考：這些生物在夏天成長有什么共同的特點呢？哪句話能說明這個特點？

　　在學生說出的基礎上，課件出示：

　　課件出示：

　　生物從小到大，本來是天天長的，不過夏天的長是飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長。

　　（1）引導理解“活生生” 。（實際生活中的，發生在眼前的）

　　（2）指導朗讀：“飛快的” “跳躍的” “活生生的看得見的”讀出節奏感，稍快。

　　（3）拓展練習：老師問，學生答。

　　師：生物在夏天是怎樣長的？

　　生：生物在夏天是“飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長”。

　　【設計意圖】

　　找中心句是理解自然段的最佳方法之一。

　　2.你從哪能看出生物是飛快的長，跳躍的'長，活生生的看得見的長？作者都寫了哪些生物呢？

　　（1）學生匯報瓜藤的生長后，老師引導：

　　那你知道一寸是多長嗎？（用尺子比畫）老師為大家帶來了一段植物生長的視頻，讓我們去感受一下。看，瓜藤生長得多快，這也說明了夏天的長是——

　　生：飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長。

　　（2）學生匯報竹林、高粱的生長后，老師引導：竹子真的像作者寫的那樣長得那么快嗎？

　　讓我們進入到一段視頻中去看一看。

　　果真長得那么快？那你能用你的朗讀來讓大家感受到竹子、高粱那拔節的聲音嗎？

　　（指名讀）

　　（3）學生匯報苞蕾的生長后，老師引導：

　　①提醒注意“苞蕾”的“蕾”讀lěi，不讀léi。

　　②老師這里準備了一段蒲公英生長過程的視頻，讓我們一起去欣賞一下。

　　③師生合作讀這句話，感受植物那飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長。

　　師：昨天是——

　　生：苞蕾。

　　師：今天是——

　　生：鮮花。

　　師：明天就變成了——

　　生：小果實。

　　③有那么快嗎？這里運用了夸張的手法，突出了植物在夏天的快速生長。

　　（4）學生匯報苔蘚的生長。（欣賞苔蘚的圖片）

　　（5）學生匯報草坪菜畦。（欣賞草坪、菜畦的圖片）

　　【設計意圖】

　　在交流的過程中，由于文本解讀的選擇權在學生那一邊，教師制作的課件是開放的，學生交流到哪部分，就出現哪部分的文字或圖片，供交流時參考。

　　小結：以上寫的都是植物的生長。相機課件出示：

　　課件出示：

　　植物：瓜藤、竹子、高粱、苞蕾（鮮花、果實）、苔蘚、草坪、菜畦。

　　（6）學生匯報小貓的生長，老師引導：“個把月”是多長時間呢？（一個月左右）如果是你們，一個月能長多少呢？是啊，很難發現，可是小貓小狗小雞小鴨卻已經有媽媽的一半大了，它們的長可真是——

　　生：飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長。

　　小結：以上寫的都是動物的生長。相機課件出示：

　　課件出示：

　　動物：小貓、小狗、小雞、小鴨。

　　師總結：第2自然段先總寫“夏天的長是飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長”，然后，舉出植物和動物的例子具體說明。

　　3.拓展說話：

　　（1）同學們的匯報中說,從“一天、一夜、昨天、今天、明天、幾天、個把月”這些詞語中體會到生物長得快，那么這些是表示什么的詞語呢？（時間）是啊，作者就是抓住事物的特點，利用表示時間的詞語說明夏天的長是飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長。

　　（2）那你能不能也用上表示時間的詞語，仿照文中的句子說一說:你觀察到身邊有哪些事物在夏天里是飛快的長呢？

　　【設計意圖】

　　本環節引導學生找出中心句，并抓住文中列舉的幾種事物和表示時間的詞語體會夏天動植物成長迅速的特點，從而體現這一段的中心意思。然后帶領學生欣賞幾組夏天里生物生長的視頻、圖片，進一步直觀感受夏日里那活生生的看得見的長。最后教師引導學生體會作者能把這一段寫得這么形象的原因，使學生明白選取具有代表性的事物，圍繞中心意思描寫的意義，幫助學生建立寫作文時也要選取有代表性的事物、圍繞中心意思去寫的概念。

　　（二）學習第3自然段。

　　1．小組學習第3自然段。

　　（1）小組合作探究：第3自然段描述了哪些事物也在長？

　　（2）小組交流。

　　2.全班交流。

　　（1）描述了哪些事物也在長？

　　（2）相機課件出示：

　　課件出示：

　　山地水鐵軌柏油路

　　3.用“因為……所以……”把這幾種事物成長的特點說出來。

　　示例：因為草長，樹木長，所以山是一天一天地變豐滿。

　　4.生活中還有什么東西是軟綿綿的？你還能說出像“軟綿綿”這樣的詞語嗎？（如毛茸茸）

　　5.選擇你喜歡的一兩句話指出事物在夏天成長的特點。

　　6.齊讀第3自然段。

　　【設計意圖】

　　此環節的設計有兩個意圖，一是讓學生在學習語文的過程中學會積累語言、運用語言；二是讓學生合作學習、探究學習，培養自主學習的能力。

　　（三）研讀第4自然段。

　　1．自由朗讀，思考：人在夏天成長有什么特點呢？

　　（身體的成長、年齡的增長）

　　課件出示：

　　小學生——中學生——大學生

　　快點兒，慢點兒，總是要長。

　　2．理解兩句諺語：

　　（1）解釋六月六，看谷秀：農歷六月初六，就到處可見齊腰深，秀出穗的谷子了，谷穗吐金后讓農民們欣喜不已。

　　處暑不出頭，割谷喂老牛：處暑的時候，谷子如果還不出穗，就沒收成的希望了，就像無用的荒草一樣，只能割掉喂牛吃了。

　　（2）兩句諺語共同的意思：如果農作物夏天不長或長得太慢，秋天就沒有收成的希望。

　　3.理解句子，明白道理。

　　課件出示：

　　人也是一樣，要趕時候，趕熱天，盡量地用力地長。

　　讀了這句話，你感受到了什么？明白了什么？

　　（1）“熱天”指季節嗎？（不是指季節，而是指利于學習知識、利于成長的時間、環境等，主要指青少年時期）

　　“長”僅僅指身體的成長，年齡的增長，體重的增加嗎？（還要看知識的積累，認識的提高，對時間的珍惜，對機遇的把握，努力學習）

　　人生的夏天指的是什么呢？（一個人的青少年時期）

　　（2）這句話告訴我們什么呢？（讓學生先說一說，老師點撥、歸納）人一定要在青少年時期珍惜時間，積極爭取知識、能力、經驗的增長，不能錯過時機，否則就會一事無成。

　　4.齊讀第4自然段，深刻體會人要努力成長的道理。

　　【設計意圖】

　　此段文字沒有華麗的詞語，有的只是淺顯的語言和通俗易懂的諺語，教學中如果充分理解了諺語的意思，也就更好地體會到使用諺語的作用，從而為理解最后一句話做了鋪墊。理解最后一句，首先扣住“熱天” “長”等關鍵詞的引申義和比喻義，接著讓學生自主表達，老師適當點撥，力求水到渠成地突破本課的難點，而不是直接灌輸。

　　三、回顧課文，拓展延伸

　　1．看板書，全文的中心句是什么？

　　全文是怎樣圍繞這句話來寫的？中心句是：夏天是萬物迅速生長的季節。按順序寫了：植物、動物、山水、鐵軌、馬路、人。

　　2.作者為什么選取這幾種事物來寫？

　　抓住典型事物的特點，圍繞中心意思去寫。

　　3．你對作者描寫的哪些事物最感興趣？細細地、美美地讀一讀，突出這些事物在夏天里生長快這一特點。

　　4．回顧課文，補充詩歌。

　　課件出示：

　　夏天里的成長

　　夏天是萬物迅速生長的季節。

　　草長，樹木長，山是一天一天地變豐滿；

　　稻秧長，甘蔗長，地是；

　　水長，瀑布長，河是；

　　路長，鐵軌長，縫隙是；

　　人長，知識長，能力是一天一天地變強。

　　啊，神奇的夏天，讓我們快快成長吧！

　　5.根據同學們補充完整的詩歌，配樂、配視頻朗誦。

　　【設計意圖】

　　此環節的設計既回顧了課文的主要內容，又讓學生拓展寫詩，以培養學生的創造性思維，使學生對課文的感知上升到新的層面。

　　1.明確閱讀目標，突出教學重點。本課的閱讀目標是體會文章是怎樣圍繞“夏天是萬物迅速生長的季節”這個中心句來寫的，這也是教學的重點所在。首先，讓學生在整體感知的基礎上找出中心句，然后，引導學生一邊讀一邊思考課文是從哪些方面來寫的。接著深入研讀課文，抓住重點詞句，理解作者的寫作思路。由整體到局部，由淺入深，體現了閱讀的梯度，符合學生的認知規律。

　　2.創設教學情境，激發學習興趣。教育家溫儒敏說：“情景教學不僅幫助學生更好地感受與理解課文，有效地完成教學任務，還可以更好地訓練感受，培養直覺，發展創造。 ”本文的語言淺顯，通俗易懂。例如，課文中講到了竹子高粱，講到了小貓小狗，講到了小學生和中學生，這都與學生的生活聯系比較緊密，而且是學生比較感興趣的事物，應該能夠很容易地促使學生與作者在情感上產生共鳴。因此，教學時教師要充分利用多媒體等教學手段，積極創設情境，把學生帶入文本之中，學生有了學習的主動性，對學習的渴望會更強烈。

　　3.注重自主閱讀，促進自主學習。葉圣陶先生曾說：“學生不甚了解的文章書本，要使他們使用自己的心力，嘗試去了解……”因此要讓學生自己“在閱讀中學會閱讀”，讓學生成為真正意義上的讀者。在教學中，通過默讀、自由朗讀、邊讀邊思考、讀中勾畫、合作讀書等方法，讓學生走進文本，與文本對話。

六年級語文教學設計7

　　教學目標：

　　1、認識詞中的生字，會寫3個生字。

　　2、有感情地朗讀，背誦詞。

　　3、體會詩詞所表現的內容，意境，體會詩人的思想感情。

　　4、培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。

　　教學重點：體會詩詞所表現的內容，意境，體會詩人的思想感情。

　　教學準備：準備詩詞內容的課件。

　　教學過程：

　　一，談話導入，激發興趣

　　同學們，自從我們學校開展經典誦讀活動以來，大家都積累了好多的古詩詞，你能把自己最喜歡的一首背給大家聽嗎

　　二，初讀，讀順詞

　　1、出示《漁歌子》

　　2、請同學們自己先借助拼音把這首詞讀準，讀通，讀順。

　　3、然后借助下面的注釋，看看你能讀懂什么。

　　4、檢查初讀效果：

　　（1）指名讀。（是否讀通讀準字音）

　　（2）看了下面的的注釋，你有什么收獲。

　　三，再讀，明詩意

　　1。你讀出了這首詞描寫是哪個季節的景物

　　2。老師請你再好好讀讀這首詞，仔細品味一下，哪一句給你的感受最好為什么會有這樣的感覺

　　3。生自主吟讀，品味詞意。

　　4。 "西塞山前白鷺飛"，在青翠蔥蘢的西塞山前，一群潔白如玉的鷺鷥在碧空中飛翔。（青山，白鷺，一動一靜，這是一幅多么明麗，和諧的畫面，如果詩人是一個攝影師，那他所攝取的這個畫面應該是——遠景）把那份幽遠，寧靜給讀出來。

　　"桃花流水鱖魚肥"：在桃花夾岸的苕溪里，無數肥美的鱖魚在水底游動，或在水面嬉戲追逐著繽紛的落英。（桃花紅，溪水藍，鱖魚跳，這是一幅多么艷麗，生動的畫面）

　　這一遠一近的對比，這明麗與絢爛的對比，你能通過朗讀出現出來嗎

　　"青箬笠，綠蓑衣，斜風細寸不須歸"，（一個"斜"字，寫出了春風的柔，春雨的細，）他頭戴青竹笠，身披綠蓑衣，迎著斜風，冒著霏霏細雨，遨游在大自然的畫幅里，顯得多么逍遙自在！

　　如此美景，怎么不令人陶醉，怎么不令景中之人流連忘返。讀出那份無憂無慮，逍遙自在！

　　5、此時此刻，展現在你眼前的是怎樣的一幅畫面呢（整體感知）

　　交流自己體會到的詞所描繪的美麗春景。

　　6、有感情朗讀（背誦）詩句。

　　四，精讀，品詞味

　　1。師；短短27個字，為什么能向我們展示了這樣一幅雋永清新，豐富秀麗的水鄉風景圖。古人的語言的究竟有著怎樣的凝煉與絕妙呢老師請同學們再細細品讀這首詞時，你能發現其中看似簡單普通，卻是作者別具匠心，反復斟酌推敲的詞語嗎

　　2。品析"青，綠"

　　"青，綠"是同一種意思嗎都表示綠色，為什么要用不同的字你還知道哪些表示綠色的詞（一個字的），"翠"——遙望洞庭山水翠（那是一種活潑的，充滿生命力的綠）；"碧"——碧玉妝成一樹高（富有光澤的綠）；"蒼"——日暮蒼山遠（深沉的綠）；"蔥"——（濃厚鮮活的綠）

　　為什么這么多表示綠色的詞，作者偏偏用了"青"和"綠"呢能不能用其他的字來代替，或者，能不能把"青，綠"的位置換一下你自己試著替換讀讀看，再與詩的原句對比一下，有什么不同的感受。

　　學生品讀，說自己讀后的感受。

　　A，詞義不符；（舉例說明）

　　B，音律不和諧。（舉例說明）

　　看似簡單直白的兩個字，卻是作者反復推敲，斟酌的結果，那簡單就是惟一的瞧，我們學著詩人，用心去讀，去觀，去品，去悟，總會有深妙的體悟和發現。

　　五，了解詩人，品味詩情

　　1、那么這個頭戴"青箬笠"，身穿"綠蓑衣"的人到底是誰呢請同學們再次用心地讀讀全詞，連題目，作者都讀。

　　學生自主探究。

　　（1）有可能是漁人：A，趁著春水漲，鱖魚肥，多打魚，好養家，連斜風細雨都不顧。

　　B、從詩題《漁歌子》，這首好像應是漁歌，所以那人應是打魚的漁人。

　　是一個勤勞的漁人，讀這兩句詩。

　　（2）有可能是詩人。詩人為這美麗的山水所陶醉，他覺得這斜風細雨也是一種美，所以留戀不歸。

　　（3）（只要說得有道理，都應肯定）

　　2、了解作者：

　　（出示燈片：張志和：初名龜齡，字子同，唐肅宗時棄官歸隱，沒有回故鄉浙江金華，而到湖州居住，常常在船上漂泊，自稱"煙波釣徒"。他歸隱時，安史之亂尚未平息。國家處于動蕩不安的紛亂之中。在這種情勢下，他因為無力佐治，只得避居江南水鄉，以悠閑自在的漁家生活寄托了作者向往自由和熱愛自然的情懷。）

　　看了這段介紹，你有了什么新的想法

　　從以上介紹可以看出，此詩，作者明寫漁父，暗寫他本人，秀麗的水鄉風光和理想化的漁人生活中，正反映向往自由，熱愛自然的情懷。

　　3、再誦古詩，讀出韻味

　　師引：

　　作者多么希望自己能遠離世俗的爭斗，在這樣和諧秀麗的大自然中自由生活——讀

　　作者多么希望勞動人民以自己的勤勞，獲得這樣一份安寧的生活——讀

　　作者多么希望人們能遠離戰亂，永遠過著這樣幸福美好的生活——讀

　　（層層遞進）

　　六、課外拓展，升華詩情：

　　1、師：張志和的《漁歌子》表現了瀟瀟春雨灑江天之時，漁人既在勞作，又觀美景的無限情趣，寄托了作者向往自由和諧生活的美好意愿。這首詞流傳至今一千多年，不僅歷代傳唱，而且詩家騷人多仿其體式，意境或詞句翻出新作。其中就有宋朝詩詞大家蘇軾。他甚至把張志和的詩句直接嵌入其中：

　　浣溪沙

　　宋蘇軾

　　西塞山邊白鷺飛，散花洲外片帆微，桃花流水鱖魚肥。自庇一身青箬笠，相隨到處綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

　　2、學生讀通詩句。

　　師：此詩與張志和的詞，在格式上有什么不同（比張詞多了幾句）

　　既然模仿張的詩，有的甚至是直接引入，那么為什么會有這些變化呢我們來看蘇軾這詩題下的自注：

　　題注："玄真子《漁父》云云，此語妙絕，恨莫能歌者，故增數語，令以《浣溪沙》歌之。"

　　生讀，說說你是怎么是理解這段話的

　　（師在學生自悟的基礎上，簡單解釋，尤其"恨莫能歌者"—— 這只有超然于世外的"煙波釣叟"才有這樣的心境，這樣的話語，他人難能仿此，"恨莫能歌者"表現東坡對張詞的推重心意。）

　　3、學生自讀蘇軾的《浣溪沙》

　　簡單理解詩意及作者想要表達的意境。

　　蘇軾推重張志和的詞，僅僅是因為張詞的語言"妙絕"嗎

　　（張在詞中所表達的情懷，正是蘇軾想要釋放的心情，簡介蘇軾——他一生仕途坎坷，為官期間，他關心人民疾苦，當時，國家動蕩不安，他自己也被一次又一次的貶職……所以，他也懷有和張志和同樣的心愿。張儼然成了蘇軾的知音。張和蘇隔朝隔代，幾百年的時空（（1037～1101）——（730～約810））竟然因一首《漁歌子》而聯通，孤傲與清高的心靈相通了，智慧與才情相融了。我們何其有幸通過這些美妙和文字來體悟春雨中的另一番情趣意致。）

　　（再出現《漁歌子》）讓我們再一次來讀讀《漁歌子》。

　　七、總結，升華。

　　有一位詩人說：再美的.詩，也美不過春天的一棵樹。

　　所以，再好的文字營造的風景，也比不上身邊這觸手可及和活生生的大好春光。同學們，讓我們回到現實，回到我們身邊的春天，在校園里尋找春天，去大自然感受春天，也用我們的心我們的筆表達春天吧。

　　教學反思

　　在《漁歌子的教學中，讓學生自己去讀，去了解詞的大意，用自己的語言去描繪詞意，特別強調讓學生比較同是描寫江南春景的兩首詞的異同。但是從課堂效果來看，不是很理想，主要原因是教師過于注重結果——比較異同，忽視了過程的體驗——朗讀感悟詞中描繪的美景，體會詞人寄情山水，悠然自得的樂趣。

　　讓學生初讀正音，自學了解詞意，讓學生用自己的語言描述一番之后，就讓學生比較和前一首詞的異同，從學生發言情況來看，學生只能勉為其難地從表面說說想法。因為學生還沒有很好地去體驗，感受《漁歌子》這首詞所描繪的江南二月桃花汛期間春江水漲，煙雨迷蒙的圖景。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸桃花，青笠綠蓑，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。而這既體現了作者的藝術匠心，也反映了他高遠，沖澹，悠然脫俗的意趣。老師沒有帶領學生走進詞的意境，走進詞人的內心世界，學生如何能夠感受兩首詞的不同呢課堂上如果讓學生再多讀讀詞，引導學生抓住關鍵詞句體會，感悟，啟發學生展開想象，讓學生在這些過程中去感受詞中的意趣。另外，古詩詞的學習應充滿一種詩情畫意的美，學生徜徉在古詩詞的王國中，課堂應當別具一番情趣。但是，學生沒有被美的經典詩詞所吸引，這與教師本身的文化素養有關，教學生詞，教師就應該有一定詞的積累，有一定的鑒賞能力，教師的語言應有一種古典文化的魅力，給課堂營造一種學習詩詞的良好氛圍，對學生起潛移默化的影響。

六年級語文教學設計8

　　教學內容：

　　《卜算子·詠梅》是六年級《日有所誦》的篇目。這是陸游的一篇托物言志的佳作。詞中梅花無疑是陸游自己處境與人品的寫照，從中既體現了他不愿茍合于流俗的清高孤傲，又有遭受打擊后的凄涼與無奈。教學時，應注重通過品評誦讀感受詞的意境與詩人的內心情感。

　　教學目標：

　　1、打破傳統的串講詞句的教學模式，力避逐字逐句講析的呆板做法，給學生以自主學習的權力，充分調動其學習積極性，引導學生積極參與，在參與中自悟自得。

　　2、領會詩歌的意境，感悟作者在詞中賦予梅花的品格和精神，讓學生與文本對話，與詩人進行感情的交流。

　　3、激發學生對古詩詞的喜愛之情，產生閱讀興趣。

　　教學重難點：

　　感悟梅花的品格和精神，體會作者的思想感情，能根據詩詞的情感基調有感情地誦讀。

　　設計理念：

　　古詩是我國古典文學中的精華，古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言。”詩言志，詩傳情，古詩凝煉，魅力無窮。常吟古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力，有益于培養他們的詩學素養。應當說古詩就像一杯陳年醇香的佳釀，滋養著炎黃子孫的血脈；又如一枚磁石，凝聚吸引著民族的魂魄。

　　培根說：“讀詩使人靈秀”。在新課程、新教材、新理念的指引下，我們要善于引導學生學習古詩，品味古詩，探究其趣味，以便更好地激發學生學習興趣，使學生充實起來，“靈秀起來”。學生是語文學習的主人，語文教學的人本思想，意味著對每個學生學習個性的尊重。教學中，應讓每個孩子自由地讀、自由地學、自由地感受、自由地表達、學生有了自由、才會有靈性。課堂上，我引導學生通過自讀感悟、交流討論、誦讀品味等方式體會詩詞的意境，在合作與交流中學會傾聽、學會汲取、學會欣賞，從而產生思維的撞擊、情感的交流、知識的共享和心靈的震撼。中國文字博大精深的美喚起他們去探究學習中華古文化的主動性，催化了學生情感，使他們真正成為學習的主人。

　　教學準備：

　　學生搜集陸游的生平資料及作品、課件

　　教學時間：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、巧妙引詩文

　　1揭示課題《卜算子·詠梅》。明確詩詞描寫的事物是梅花。

　　2介紹“歲寒三友”和“花中四君子”

　　師：提到梅花，不禁想到了“歲寒三友”和“花中四君子”兩個詞（課件出示），知道這“三友”和“四君子”都是誰嗎？（松竹梅、梅蘭竹菊）

　　從這兩個稱號中，你發現了這幾種事物有什么特點嗎？（不畏嚴寒，品格高尚）

　　自古以來，歲寒三友和花中四君子都是畫家描摹，文人引用的`對象，它們出現在名畫中、扇面上，甚至瓷器、木雕中。（課件展示相應的圖片，請學生欣賞）

　　3梅花作為“花中四君子”之首，更是屢屢出現在詩中——

　　梅花風姿清雅飄逸，北宋詩人林逋這樣描繪過它——疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏。

　　梅花性格隱逸淡泊，明代詩人高啟這樣吟詠過它——寒依疏影蕭蕭竹，春燕殘香漠漠臺。

　　梅花品格堅貞，潔身自好，南宋詩人盧梅坡這樣贊美過它——梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。

　　（課件出示以上詩句，請學生吟誦品味，初步感受文化中的梅花形象。）

　　設計意圖：

　　梅花是中華民族的精神象征，具有強大而普遍的感染力和推動力。梅花所承載的文化內容豐富而厚重，從相關文化內容引入，使學生對梅花的文化背景有所了解，對梅花產生親近感，幫助他們接下來更好的體會詞的涵義。

　　二、初讀知大意

　　1師：這一株株梅花，攜著幽幽暗香，或伴著詩人的吟頌，或載著詩人的情懷，或擎著詩人的志向，跨越了千百年的時空侃侃而來。而陸游這首《卜算子》中的梅花，帶來的是什么呢？認真聽，用心體會——

　　教師配樂范讀，請學生說說聽出了什么？（壓抑、傷感、凄涼……）

　　設計意圖：用音樂和充滿感情的朗誦快速引領學生進入詩詞的意境，準確定位本詞的情感基調。

　　2師：這到底是一株什么樣的梅花呀！竟引得我們都惆悵起來，現在請你們自由讀讀這首詞，試著走近它，理解它，然后把你看到的梅花與同伴交流一下。

　　學生自讀，交流體會。

　　3指名試讀，引導學生讀正確，讀出節奏，并讀出自己的初步感受。

　　三、品讀悟詩情

　　師：通過剛才的小組討論，同學生對梅花都有了自己的認識，誰來說說你看到了一株怎樣的梅花？

　　引導學生結合具體的詞句，邊讀邊品悟梅花的寂寞、凄涼、苦悶與悲慘形象，以及在飽受摧殘中仍潔身自好堅貞不屈的品格，感受作者借梅花自喻抒發情感的表達方式。

　　1寂寞的梅花：廢棄的驛站讓人平添寂寞，殘破的斷橋使這寂寞更深了三分，試著讀出這份寂寞。

　　2寂寞黃昏以令人深感凄涼，再加上風雨的欺凌，這凄涼又豈是一個愁字了得！請學生帶著這份感受誦讀詩詞。

　　3孑然一身時受欺凌，群芳爭春時遭嫉妒，怎能不苦悶？試著替梅花抒發內心的苦悶。指名誦讀

　　4“零落成泥碾作塵”短短七個字，字字血淚，讓我們看到了梅花悲慘的結局，此時，你對梅花產生了怎樣的情感？把你此時的感情融入詞中，試著讀出來。

　　5在我們惋惜的同時，世人心中也對梅花充滿了同情，但他又無力改變他的命運，這份無奈又怎一個愁字了得！也只能緩緩地吟誦著——驛外斷橋邊（學生齊誦）

　　四、擴讀升情感

　　1師：聽著你們的吟誦，我不禁想到了陸游的一生，與這株梅花是何其的相似，讓我們一起走進愛國詩人——陸游

　　課件出示陸游的相關資料：

　　陸游自幼好學不倦，12歲即能詩文。他在飽經喪亂的生活感受中受到深刻的愛國主義教育。

　　29歲參加科舉考試名列第一，卻被奸臣秦檜除名。

　　秦檜死后，宋孝宗賞識陸游的才華，但并沒有重用陸游，只任命他當了一些地方小官。

　　期間，由于陸游在沒有征得政府同意之前，向災民發放糧食賑災，被罷免了官職。

　　陸游六十一歲再次被委以官職，但不久又被罷職還鄉。

　　六十三歲時，陸游再次被任命，但不久又被罷官。

　　此后二十年間，陸游一直蟄居農村。直到去世，他也沒有盼到“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的那一天。

　　指名讀一讀

　　問：了解了陸游這些經歷，你覺得陸游的一生是怎樣的一生？（坎坷、悲慘……）

　　2師：看著這些經歷，不禁又令人想到了陸游那些千古流傳的名句——（課件出示）

　　故山獨自不堪聽，況半世飄然羈旅。

　　幽姿不入少年場，無語只凄涼。

　　煙波無際，望秦關何處？嘆流年又成虛度！

　　過時自會飄零去，恥向東君更乞憐。

　　山盟雖在，錦書難托。莫！莫！莫！

　　請學生誦讀這些詩句，邊讀邊體會，從中能讀出怎樣的陸游？

　　師：這一首首詩詞，既是一個個個性鮮明的陸游，更是一株株品格高潔的傲雪寒梅。

　　設計意圖：陸游一生創作頗豐，創作題材廣泛，這里獨選了這幾首格調低沉的詞句，目的是與本課學習內容緊密聯系，幫助學生更好的體會這首詠梅詞的意境，以及作者此時的無奈心境。

　　3著名詩人王國維說：一切景語皆情語。梅花在經歷坎坷的陸游筆下，是這樣凄涼愁苦的形象，而在另一位詩人的筆下，卻截然不同——（課件出示毛澤東的《卜算子·詠梅》）

　　先請學生自由練讀，然后指名朗讀。

　　請學生根據初步感受說說，毛澤東筆下的梅花是什么樣的？

　　師：在這里，陸游筆下梅花的愁云一掃而光，這株梅花頂風冒雪也展露著笑顏。同樣是凌寒傲放，二者為何有如此巨大的差別呢？下節課讓我們走進偉人毛澤東，去探尋梅花背后的故事。

　　設計意圖：

　　陸游和毛澤東的這兩首詠梅詞，歷來被人們反復吟詠比較，在本課結尾處引出毛澤東的這首詠梅詞，旨在開拓學生閱讀的視野的同時，引發學生后續閱讀的好奇心，不僅對兩首詞產生興趣，更由此對詩人產生了解的欲望，為以后的學習和自主閱讀埋下伏筆。

六年級語文教學設計9

　　設計思想

　　本文語句優美，富有形象感和畫面感，要加強感情朗讀，引導學生結合生活體驗，邊讀邊想象畫面。在設計時注重圖文并茂，配以有關草原的圖片歌曲，以加深學生的直觀印象，用眼睛、用心靈去感受草原的美麗，鼓勵學生說出自己獨特的感受、悟中生情，體會蒙古族人民的熱情好客，初步體會兄弟民族之間的深情厚誼。在課堂上采用讀寫結合的方式，更好地訓練學生對語言文字的掌握。

　　教學目標：

　　1、把課文讀通順、讀流利。

　　2、學會本課9個生字。理解由生字組成的詞語。

　　3、弄清課文記敘順序，了解課文內容。

　　教學重點

　　把課文讀通順、讀流利。

　　教學難點

　　弄清課文記敘順序，了解課文內容。

　　教學方法

　　1、采用自主、合作、探究法，輕松掌握生字、檢查把課文讀生動、讀流利。

　　2、注重圖文并茂，配以有關草原的圖片歌曲，讓學生了解草原。

　　3、利用榜樣示范法，激發學生寫字的興趣。

　　教學過程

　　一、情境導入，激發興趣

　　1、同學們，我們的祖國地大物博，風景名勝舉不勝舉，那居天下第一的桂林山水，那淡妝濃抹總相宜的美麗西湖，無不令我們神往，而那遼闊的草原更是個景色迷人的地方，誰能講一講，你想象中的草原是什么樣子的?

　　2、教師范讀，出示多媒體課件。(草原美麗風光的圖畫)

　　你們想領略草原的美麗風光嗎?下面讓老師帶著同學們跟著老舍先生一起去欣賞美麗的大草原吧!

　　(草原離學生太遙遠了，教師配上美麗的多媒體圖畫，抒情的音樂，讓學生初步感知草原的美，為理解課文作好了鋪墊，激發了學生學習的興趣。)

　　二、學生初讀課文，感知內容

　　1、認真讀課文，遇到不懂的字，向同桌或查字典解決。

　　2、這篇課文究竟寫了哪些內容?

　　(理解課文要在把課文讀通讀順的基礎上，所以這個環節，要給學生充足的時間，真正地做到讓學生把課文讀通讀順。)

　　三、再讀課文，理清層次

　　1、同桌互相每人讀一自然段，檢查字音讀正確與否，讀得流不流利。

　　2、課文是按什么順序寫的?

　　(讓學生成為學習的主人，讓學生充當“小老師”的角色，學生更有興趣，檢查的.力度更高，更容易掌握所學的內容。)

　　四、指名讀帶生字的句子，理解重點的詞語

　　(讀書百遍，其義自見。隨文識字的方法，把生字放在具體的語言環境中，更容易理解，而且沒那么枯燥。)

　　五、寫生字

　　1、請學生在黑板上范寫兩個容易寫錯的“澀”。

　　2、學生寫生字。(描紅、在生字本上寫一個)

　　3、學生對照書本自己評析、同桌互相評析，推薦寫得好的讓大家欣賞，說明推薦的理由。

　　(為學生樹立榜樣，為學生提供鍛煉的平臺，激發學生寫字的欲望。把學習的主動權讓給學生，讓他們去自糾自查，共同進步。)

　　六、質疑、總結

　　(“學貴有疑”，人們的進步往往是在解決問題的過程中獲得的，而提出問題是解決問題的必然前提，閱讀也不例外，如能抓住要點，抓住關鍵提問，提出有價值的問題，這是一種能力的表現，這種能力對學生閱讀水平的提高是具有重要作用的。)

　　板書設計：

　　風光美

　　16、草原

　　人情美

六年級語文教學設計10

　　【設計理念】

　　《語文課程標準》明確指出：“全面提高學生的語文素養”。我們的語文課堂教學要培養學生的語文能力、思維能力、創造能力，引導學生積累語文知識，并滲透人文精神的培養。根據新課程的要求，結合課文的特點，我是這樣設計教學的：

　　1、引導學生運用各種方式朗讀課文，在反復的朗讀中，品味用詞用語的妙處，培養語感，理解課文內容。

　　2、本篇文章是文藝性說明文，其文字背后告訴我們一些有關地球的科學知識和人類生存所存在的現象，憑借單調浮躁的文字學生是無法理解其中蘊含的知識以及道理的，于是我借助多媒體進行教學，運用幻燈片出示文字所描述的畫面、生活中實際存在的畫面，刺激學生的眼球，喚醒學生的心靈，從而融入文本，與作者產生共鳴。

　　3、學習語文這門課程就是學習語言運用的本領。積累在于運用，引導學生積累語言，是為了以后在語文實踐中得以運用。在教學過程中，我挖掘課文的空白處，加強學生口頭語言表達的訓練，培養學生的想象能力。

　　第一課時教學設計

　　【教學內容】

　　初讀課文，了解課文內容大意；認識10個生字，并正確讀寫。

　　【教學目標】

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.會寫10個生字，正確讀寫“遙望、晶瑩、資源、礦物、恩賜、節制、枯竭、濫用、威脅”等詞語。

　　3.了解課文內容大意。

　　【教學重點難點】

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.認識、會寫生字及相關詞語。

　　【課前準備】

　　1.教師準備：組織學生查找有關地球知識的資料。

　　2.學生準備：搜集生態環境及自然資源遭受破壞的事例、數據等。

　　【教學策略】

　　1.教師以共同生活者和伙伴身份出現在學生中間，以建立良好的師生關系，創設安全自由的心理環境。注意傾聽學生真實的反應，寬容對待學生的個體差異。

　　2.引導學生自主探索、合作交流，指導學生通過朗讀感受“”，在不同層次、不同方法的朗讀中學會生字詞，了解課文內容大意。

　　【教學過程】

　　一、猜謎語導入。

　　1、師：同學們，你們喜歡猜謎嗎？看誰猜得又快又準。

　　出示：說它像球不是球，肚子里面啥都有。人物、動物和植物，全都生活在里頭。高山、森林處處見，江河、湖水向海流，天天圍著太陽轉，猜猜它是什么球。（地球）

　　2、對，真聰明。今天我們就來學習一篇與地球有關的說明文，請同學們齊讀課題。

　　3、只有一個地球，你們贊同這個說法嗎？課文中已經很明確地告訴了我們。

　　（設計說明：猜謎語引入，讓學生學得有趣，而且也為學習文章的內容作了鋪墊。）

　　二、初讀課文，學習生字詞

　　（一）讀生字

　　1、請同學們翻開書本59頁，自由朗讀課文，要求：

　　（1）找出生字詞和不懂的詞語；

　　（2）邊讀邊思考：課文介紹了有關地球的哪幾方面的內容?

　　2、剛才同學們都很認真地讀了課文，那課文的生字你們會讀嗎？每個字讀兩遍。誰來讀一讀？讀得真準確，剛才老師還發現，他在讀“資”的時候，把平舌音讀得特別準。誰也來嘗試？

　　3、讀得真不錯，學著他的樣子，全班一起來讀。

　　4、誰再來把這些生字讀一讀？

　　5、聲音真響亮，我們一起來讀一讀。

　　（二）書寫

　　1、生字會讀，還要會寫。你覺得在這些生字中有哪些字比較難寫？

　　2、“藹”，觀察真仔細，千萬不要寫成左右結構。“瑩”，不要加多了一點。老師也要提醒一個字，就是“竭”，左邊不要寫成了言字旁。老師把這個字寫一遍，你們用心記住。

　　3、其他的字你們能寫好嗎？請同學們認真仿照課本上的生字，在寫字教材上把每個生字認真描一遍，寫一遍。在寫生字前，老師有個要求，就是姿勢要正確，做到三個一，腰桿要挺直，老師看看誰能做到？

　　4、（實物投影）我們一起來評一評這位同學寫得怎么樣？

　　5、誰來評一評？漂亮嗎？工整嗎？你覺得那些字寫得好看？

　　6、你們同桌之間互相評一評，表揚同桌寫得好的方面，指出要改進的地方，讓他以后有更大的進步。

　　（設計說明：六年級的學生已經會讀了，讀的時間就不花那么多，在寫字時，讓學生去評，這樣孩子不但掌握了寫字的方法，還能做到取長補短。）

　　（三）讀通順課文，理解課文內容大意

　　1、生字學會了，放到課文中也要會讀？現在請同學們翻開書本，大聲自由朗讀課文。要求讀準字音，讀通句子。

　　2、現在老師就來檢查同學們會不會讀課文？誰來讀一讀課文的一至二自然段。

　　3、讀得很不錯。是呀，宇航員在天際遨游時遙望地球，映入眼簾的是：女同學讀。

　　出示句子：一個晶瑩的球體，上面藍色和白色的......和藹可親”

　　可是老師有個疑問了，這兩個自然段講了地球的哪方面內容？（美麗而渺小）請你把這幾個字寫在黑板上。

　　4、接下來作者又為我們介紹了哪方面的內容呢？誰來讀3、4自然段。

　　5、聲音真好聽，這里有個句子他讀得真好，把字音、停頓都讀準了，出示:“人類所需要的水資源、森林資源、生物資源、大氣資源，本來是可以不斷再生，長期給人類作貢獻的。”

　　誰能比他讀得更好的？學著他的樣子，我們一起來讀。

　　誰能說一說，這兩個自然段又講了地球的哪方面內容？（資源有限）

　　請你把這幾個字寫在黑板上。

　　（設計說明：出示課文中比較難讀、重點的句子，通過范讀、指名讀、分角色讀等多種方式，指導學生讀出恰當的停頓，讀出輕重緩急，表達出應有的感情。）

　　6、既然地球的資源有限，那我們能不能搬到其他星球呢？

　　小組合作學習5、6、7自然段：把你最感興趣的段落或句子多讀幾遍。

　　這幾個自然段又告訴了我們什么內容？

　　匯報學習成果。

　　7、老師發現，這里有句話比較難讀好，出示句子：科學家已經證明，至少在地球為中心的40萬億千米的范圍內，沒有適合人類居住的第二個星球。

　　誰來把這個句子讀好？他把數字和至少都加重語氣去讀了。你們還能讀得更好嗎？男同學讀！

　　8、讀得真準確，剛才我們讀的5、6、7自然段講了地球的哪方面內容呢？（目前無法移居）請你把這幾個字寫在黑板上。

　　9、是的，正因為這樣，宇航員發出了感嘆，出示：“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！ ”

　　10、齊讀，老師想分小組讀一讀，看那個小組讀得好，小組讀，非常出色，現在全班一起來讀。

　　11、既然地球那么可愛，又那么容易破碎，我們應該怎么辦呢？齊讀最后一個自然段。

　　12、聲音真響亮，老師仿佛聽到了大家堅定保護地球的決心。

　　（設計說明：讓學生通過小組合作的形式，他們學得更有趣，內容在討論中理解了，也增強了同學間的互助）

　　13、現在請同學們快速默讀課文，你有哪些詞語是不理解的。誰能解決這個問題？這個詞語比較難理解，我們下節課通過聯系上下文再去理解。

　　14、回顧課文，你有什么問題想問的？你提的問題很有價值。你是一個認真思考的孩子。

　　15、剛才同學們都很認真地學習了生字詞，了解了課文內容大意。現在我們重新來回顧這節課學到的知識。齊讀生字詞。

　　16、同學們都很認真，老師最喜歡這樣的你們。帶著不理解的詞語和問題，我們下節課繼續探討。

　　（設計說明：讓學生讀后交流收獲，有利于教師了解學生對課文的原認知，看看學生通過自讀能獲得哪些信息，能夠讀懂什么，為教師下一步的教學做好鋪墊，更培養學生自主學習的能力。）

　　四、布置作業：

　　1.抄寫生字詞。

　　2.搜集有關生態環境及自然資源遭受破壞的事例、數據。

　　五、板書設計：

　　晶瑩藹濫睹

　　第二課時教學設計

　　【教學內容】

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文；

　　2、理解課文內容，懂得“只有一個地球”的道理，增強愛護環境、保護地球的意識。

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文；

　　2、理解課文內容，懂得“只有一個地球”的道理，增強愛護環境、保護地球的意識。

　　3、體會說明文語言的準確、嚴謹，學習說明的方法。

　　【教學重點難點】

　　引導學生懂得“只有一個地球”的道理，增強珍惜資源、保護地球的意識。

　　【課前準備】

　　1、教師準備：多媒體教學課件（圖片、文字等）。

　　2、學生準備：學生搜集有關身邊環境污染的資料。

　　【教學策略】

　　1、利用多媒體課件一方面為學生創設情境，讓他們感受到地球的美麗壯觀，另一方面真實地向學生展現人類對地球的破壞，兩種畫面形成鮮明的對比，從而激發學生強烈的環保意識。

　　2、加強朗讀指導與訓練，讓學生在多種形式的朗讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。真正懂得人類“只有一個地球”，必須要精心保護。

　　【教學過程】

　　一、復習導入

　　(一)復習舊知，導入新課

　　1、出示詞語，復習認讀。

　　2．聽寫詞語：晶瑩恩賜枯竭濫用威脅

　　（二）回顧課文，引導質疑

　　1.師：通過上節課的學習，誰能說說課文寫了關于地球的哪幾方面的.內容？學生說，老師板書：美麗渺小資源有限目前無法移居

　　2、小結：難怪遨游太空的宇航員發出感嘆。（出示齊讀）“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”

　　（設計意圖：巧妙的導入，如同橋梁，聯系著舊課與新課；直奔中心的導入，如同路標，引導著學生的思維方向。既有利于調動學生學習的積極性和注意力，又有利于激發學生的求知欲和學習興趣。）

　　二、主動探究，互動生成

　　（一）圍繞問題自學課文

　　1、師：是啊！“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”現在請同學們自由朗讀課文，通過用心靈與文字對話，分別用“-----”劃出描寫地球“美麗渺小”句子，用“~~~~~~”劃出“資源有限”的句子，用“( )”找出“目前無法移居”的句子，并把你的感受寫在句子旁邊。等會我們一起交流。

　　2、有交流才會有進步。請同學們小組之間互相交流。看看其他同學找出了哪些句子，有什么感受？

　　（設計意圖：閱讀是學生的個性化行為，教師以引導為主，把大量時間留給學生去讀、思、議、評，以培養學生自主學習能力和合作精神，從而讓學生對文本有所感悟。于永正教授曾經說過 “讀書要有思考，讀書要留下記號，讀書要作批注，讀書要有收獲”。一開始要求學生默讀課文，是為了讓學生與文本進行對話，與作者的思維產生碰撞，在書中留下思考的記號。另外，要求學生帶著問題去默讀課文，更能讓他們沉浸在文本中去，用心感悟、揣摩，從而有所收獲，實現讀書的價值。）

　　（二）匯報交流

　　1、了解地球美麗渺小

　　（1）師：相信同學們都有自己的讀書收獲，現在我們就一起來分享。課文的哪些句子描寫了地球的美麗呢？

　　（2）指名匯報M（學生讀句子并說出感受）

　　（3）出示美麗的句子。

　　（4）現在請大家齊讀這段話，邊讀邊想象地球的外形。指名說。

　　（5）請看，和你想象的是一樣嗎？（出示課件：美麗的地球外形）

　　（6）地球確實很美。誰知道“紗衣”指的是什么呢？(大氣層)作者把大氣層比作紗衣，用了什么說明方法？（打比方）

　　（7）在這段話里，還有哪一個句子也是用了打比方的說明方法呢？

　　（8）這些句子運用了打比方的說明方法，不但突出了地球的美麗、可愛，更多的是對地球的贊美。讓我們通過朗讀來贊美一下我們的地球母親吧。

　　（設計意圖：從朗讀品味語言入門培養學生的探究興趣，真正讓學生能說出自己的體驗和評價，適時對學生進行語言表現力方面的學法引導，是閱讀思維習慣養成的必須環節之一。也就是如何從富于表現力的語言這一角度去引導學生品味出鮮明的形象和作者的情感等豐富的內涵韻味，進而提升學生對語言藝術魅力的鑒賞水平和增強學生運用語言的效果等方面的語文素養。）

　　2、研讀“地球渺小”

　　（1）我們的地球母親真美啊！那地球的渺小又表現在哪里呢？

　　（2）指名讀，并談感受

　　（3）你的回答非常有價值。出示宇宙圖文。師：相對我們來說，地球是巨大的，但在茫茫宇宙，地球卻是渺小的。作者把茫茫宇宙和地球進行——(比較)。這種說明方法叫——作比較。這樣就讓我們形象地感覺到地球在宇宙中的渺小。指導看圖

　　（4）這句話還用了什么說明方法呢？（列數字、打比方、作比較）

　　（5）誰能通過朗讀表現出來。指名讀。

　　（6）學著他的樣子，我們一起來讀。

　　3、研讀“資源有限”

　　（1）地球資源有限又表現在哪兒呢？

　　（2）學生讀第三段（出示），（還有嗎）學生讀第四段（出示）（現在我們來一個讀書比賽，一二組讀第三段，三四組讀第四段，看哪個小組讀得最好。

　　（3）是的，我們知道：地球無私地向人類提供著各種礦產資源。同學們知道哪些礦產資源？（金、銀、銅、煤、鐵、鹽等等）

　　（4）像這些要幾百萬年，甚至幾億年地質變化才能形成，而且用完可能永遠消失的資源，我們稱它們為——（不可再生資源）。

　　（5）除了不可再生資源，地球還向人類提供什么資源呢？

　　（6）這些資源本來是可以再生的。（出示句子）“本來”是什么意思？現在呢？（準確地說明可再生資源已遭受破壞，現在已經不可再生了。）

　　（7）人類隨意毀壞了自然資源后，造成了哪些生態災難呢？

　　（8）生交流匯報。

　　（9）老師也收集了到了一些資料。（出示課件）

　　（10）面對這些觸目驚心的數據，此時你的心情怎樣？

　　（11）此時此刻，你想對那些隨意破壞自然資源的人說些什么呢？

　　（設計意圖：在入情入境中暢談感受，這是珍視學生獨特的體驗和理解，使學生在積極主動的思維和情感活動中，增強保護環境的意識。老師要善于挖掘教材的“空白”處，讓學生去“補白”，啟發他們的想象力，提高他們的語言表達能力。人類怎樣隨意破壞自然資源？給人類又造成哪些“威脅”？文章沒有具體描寫，于是，我便抓住文章中這些精當、深邃之處讓學生去聯系生活實際思考問題，從而深入了解到自然資源“本來”可以再生，但是由于人類的“隨意破壞”而造成“資源枯竭”以及發生種種“生態災難”，這就是地球容易破碎的主要原因。）

　　4、研讀“目前無法移居”

　　（1）有人可能會說：地球破壞，我們就移居到別的星球去吧！可以嗎？為什么呢？出示句子。

　　（2） “至少”是什么意思？（最少）說明什么呢？（強調目前的研究范圍只限于40萬億千米以內，40萬億千米之外的情況還不能確定。）

　　（3）同學們， 40萬億千米有多遠呢？（課前，我做了一個計算，用現在一般的飛機飛行，要600萬年。能到達嗎?

　　（4）是的，目前為止，科學家們還沒找到另一個適合人類居住的星球。就拿我們熟悉的月球來說吧。還有我們人類登陸過的另一個星球——火星。

　　（設計意圖：通過以上環節的學習，學生已經了解到地球對人類的重要性，同時也了解到地球容易“破碎”的原因。一步一個腳印，一個為一個做鋪墊，“我們要保護地球”這個意識已經在學生的頭腦中逐漸形成，以下的內容已不需要老師做更多的講解，我主要通過引讀，傳達作者的心聲，增強學生“保護地球”的意識，從而使學生與作者的情感產生共鳴。朗讀是有聲的感染，它可以使書面語言化為有聲的語言。以讀為基礎，以“引”為暗示、啟迪，以情傳情，學生才能讀得快，讀得好。）

　　五、回到課題，升華情感

　　1、正因為如此，遨游太空的宇航員情不自禁地發出了感嘆——“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”（齊讀）

　　2、誰能說說地球可愛表現在哪里呢？（美麗、無私奉獻自然資源、慷慨地……）容易破碎又表現在哪里呢？（自然資源有限，人類隨意破壞）

　　3、同學們，地球被破壞了以后，我們真的是別無去處。因為我們只有——生齊答：一個地球！

　　4、讓我們一起來向全世界呼吁。齊讀。一句話，我們一定要（板書：精心保護地球）

　　（設計意圖：《語文課程標準》明確指出：“以發展語言能力為目標，是當今語文教學的重點”。要發展學生的語言能力，教學中就要加強學生的語言訓練。復述課文，既能培養學生的表達能力，又能讓學生熟悉課文內容，積累課文語言。）

　　五、聯系實際，總結全文

　　1、學了這篇課文，同學們一定有很多感受，心中有很多話要說，請同學們拿出課堂練習本，把你想說的話寫下來，等會和同學們分享。

　　2、學生讀。

　　3、你準備用什么實際行動來保護地球呢？

　　4、保護地球從我做起！讓我們一起向全世界呼吁，只有一個地球：（出示）“我們要精心保護地球，保護地球的生態環境。”再大聲讀。

　　（設計意圖：積累在于運用。學生是否學會語文，不是看“理解”了多少語言知識和規則，也不能僅僅看“積累”了多少詞語和句子，而是應該看他是否能夠熟練地“運用”所積累的語言。在學生激情飛揚時,不失時機地讓他們說話、寫話,順呼學情,合乎童心。注重學生主觀感受的表達,內心情感的流露，把情感熏陶與語文實踐活動完美結合。）

　　六、布置作業，拓展延伸

　　1、收集一條環保標語

　　2、完成《學習輔導》13課的相關練習

　　3、向身邊的人做環保宣傳

　　（設計意圖：語文學習的外延與生活的外延相等。將課堂教學引向社會生活，富有選擇性和個性特征，以期待在語文綜合實踐中實現學生語文素養全面均衡的發展。）

　　七、板書設計：

　　美麗、渺小

　　資源有限精心保護地球

　　目前無法移居

　　（設計意圖：好的板書是教學內容的濃縮。本課的板書的內容一目了然，提綱挈領，突出重點，有助于學生記憶，便于學生理解相關內容，也便于學生紀錄和課后復習。）

六年級語文教學設計11

　　上課：

　　引語：上節課，同學們一同去感受了被稱為“亞洲最大瀑布”的——黃果樹瀑布，

　　一同去欣賞了大自然那道壯美的景觀，這節課我們繼續透過作者的文字去品味黃果樹瀑布。

　　聽寫詞語：

　　喧囂：（走進黃果樹瀑布，天地間只存在一片喧囂的水聲了）。

　　胸膛：（這兩個字都與人的身體有關，所以是“月”旁）

　　懸掛掩映沉醉（下面聽寫一組詞，先聽完再寫）

　　杰作

　　對照屏幕訂正一下

　　讀詞語，指名讀，哪些是寫瀑布的，哪些是寫人的？

　　黃果樹瀑布給人留下了怎樣的印象呢？可以選擇剛才聽寫的詞語中的一個或幾個說一說。

　　（詞語只有在運用中才能會用，才能變成自己的語言。學課文時可以看到許多詞語，不但會記，還要會用，學會用自己的方式表達出來。）

　　細讀文本：

　　抓“杰作”奠基調

　　什么是杰作？在課文中杰作是指？你怎么理解？

　　讀，反復指名讀，讀出味來，聽出了這瀑布不一般，（出示一句話）你很向往哪兒？

　　在文章開讀著這樣的句子：你有什么疑問嗎？

　　自由讀課文2-7自然段，特別留意描述瀑布景色及作者感受的句子，仔細讀讀品品在旁邊與下關鍵詞感受，看了從哪些詞句可以會會到這瀑布是“大自然的`杰作”？

　　匯報

　　預設一

　　引語：先讀一讀你剛才特別留意的句子，說說你從哪些詞句子中感覺到瀑布就是大自然的杰作，同一段，同一處，有不同感受的可以補充，按順序來交流。

　　第2自然段

　　（1）“飄、拂、涌、蓋”先讀詞，再讀文，板書：聲響大

　　（2）“人喧馬嘶”想象那是一幅怎樣的情景？

　　2．3自然段

　　（1）寬：盛小期81-100米寬，和教室作比較。板書：形態寬

　　（2）“嘩嘩”引到“瀉”理解：

　　為這字組個詞，傾瀉—一瀉行里

　　透過這個字，你腦海中仿佛浮現出怎樣的畫面來？

　　指名讀

　　3．銀雨灑金街

　　還有哪些描寫瀑布景色的句子，你留意到了？

　　過渡語：是啊，多么美妙的畫卷，多么優美的語言啊，請看

　　出示小詩

　　指名讀配樂讀

　　預設二

　　引語，聽那奇妙的聲響，看那壯觀的雄姿，難怪作者情不自禁地贊嘆道：……

　　第5自然段

　　灑

　　濺板書：舒服還有許多地方象這兒一樣，作者潛心錘煉用字用詞。

　　7．第6自然段

六年級語文教學設計12

　　【教學目標】

　　１、會寫１１個生字。正確讀寫“日寇、埋葬、陣亡、喘息、香蕉、皮革、凝重、華貴、英武、氣概、傷感、蒼茫、石碑、焦躁不安、漫不經心、久別重逢、橫遭不幸、震耳欲聾、浴血搏殺”等詞語。

　　２、有感情地朗讀課文。能用自己的話講講這個故事。

　　３、用較快的速度閱讀課文，能提出不理解的問題，與同學一起探究解決。

　　４、學習作者具體、細致的表達方法，感受戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。

　　【教學重點】

　　訓練學生用較快的速度閱讀課文，把握故事的主要內容。練習用自己的話復述課文，并通過入情入境地品讀，感受課文飽含深情的語言，體會戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。

　　【教學難點】

　　通過朗讀感悟，感受作者通過對嘎羧行為、神態的具體描寫，突出嘎羧的高尚情懷的`表達方法，領會作者的創作意圖。練習用自己的話復述課文。

　　【教學準備】

　　１、了解作者的相關資料、寫作背景。

　　２、了解大象的相關資料，可以搜集其他關于大象及人與動物的故事。

　　【教學時間】

　　兩課時。

　　第一課時

　　一、復習導入，交流對大象的了解

　　１、同學們還記得上學期我們學過的一篇關于大象的課文嗎？（《與象共舞》）誰來說說大象都可以為人們做些什么呢？（生自由發言）

　　２、是啊，大象可真是人們的好朋友，可以為人們做這么多事情，但是，你聽說過大象還能幫助人們戰斗嗎？這樣的大象叫戰象（板書：戰象），今天咱們一起認識一頭經歷過戰斗洗禮的最后一頭戰象（補充完課題：最后一頭戰象）。

　　３、齊讀課題，簡要介紹作者及寫作背景：

　　沈石溪被稱為中國動物小說大王，這篇文章寫的是他在１９６９年到云南插隊時親身經歷的事情。

　　４、再讀課題，讀了課題你想知道文章都寫了些什么嗎？

　　（如：為什么只有最后一頭戰象？最后一頭戰象怎么來的？最后一頭戰象怎么樣了？寫了最后一頭戰象的哪些事情？）

　　同學們剛才很會思考，提出了這些很有價值的問題，現在就自己去找答案吧。

　　二、速讀課文，了解大意

　　１、快速閱讀全文，思考剛才的提問，可在書上進行勾畫。

　　２、學生閱讀后解決簡單的問題。

　　３、指名說一說課文寫了戰象的那些事情。

　　根據學生的回答，歸納成為：英雄垂暮──重披戰甲──憑吊戰場──莊嚴歸去。

　　三、再讀課文，理解字詞，掃除障礙

　　１、默讀課文，邊讀邊勾畫自己不明白的地方或者你喜歡的語句，也可以在旁邊寫出自己的體會。

　　２、生提出自己不懂的字詞或句子。

　　（如：浴血搏殺、泣不成聲……嘎羧為什么不搬東西，整天優哉游哉的？）

　　３、交流自己喜歡的句子。

　　４、自己閱讀感悟后，小組再合作研讀：交流感受特別深的地方，提出不懂的問題討論解決，準備匯報自主合作。

　　四、布置作業

　　１、繼續朗讀課文。

　　２、抄寫文中的生字和詞語。

　　〖板書設計

　　２３、最后一頭戰象

　　英雄垂暮

　　重披戰甲

　　憑吊戰場

　　莊嚴歸去

六年級語文教學設計13

　　教學目標：

　　1、能夠準確地理解和運用成語，理解并積累嚴守規則，遵紀守法等方面的對句。

　　2、運用已有的閱讀文章的方法，獨立閱讀理解并交流自己對“人間天平”這一主題真切的感受和體會。

　　3、能圍繞一個主題條理清楚地說出見過或經歷過維權守法的事情以及感受，提高口語交際的能力，

　　4、能把自己經歷或看到的有關規則事情如實而有條理的寫下來，學會描述自己的感受和別人對這件事情的看法。

　　教學重點：

　　1、積累成語和對句。

　　2、能圍繞一個主題條理清楚地表達自己的看法。

　　教學難點：

　　能夠有順序的、語言具體的圍繞主題寫一件事。

　　教學準備：多媒體課件

　　課時安排：5課時

　　教學設計：

　　第一課時

　　教學重點：

　　1、積累成語和對句。

　　2、能圍繞一個主題條理清楚地表達自己的看法。

　　教學難點：

　　能夠有順序的、語言具體的圍繞主題寫一件事。教學內容：“溫故而知新中”的“成語運用、積少成多”。

　　一、成語運用

　　1、師講笑話導入課題：同學們，這是亮亮給爸爸的信(投影出示)。

　　我最親密無間的爸爸：

　　你好!

　　最近身體是否健壯如牛，工作是否蒸蒸日上。我現在正在奮不顧身的學習。前天，老師表揚了我的豐功偉績，我聽了以后沾沾自喜。您批評我濫用成語，我以后一定前功盡棄，卷土重來。祝爸爸萬古長存!你獨一無二的兒子小明。

　　你們是不是也能準確地運用成語呢?我就來考考大家對成語的運用能力。

　　2、恢復成語原貌。

　　(1)投影：讀一讀劃線部分，你能把句中畫線的部分改成成語嗎?

　　◆ 于是，他在新的法令頒布之前，費盡心機，苦苦思索了好幾天，終于想出了一個取得老百姓信任的好辦法。( )

　　◆ 唐高宗突然間因憤怒變了臉色，準備嚴懲權善才。( )

　　◆ 到了豫州，他看到到處是流離失所、呻吟呼號的難民，無辜而受牽連的人極多，內心非常不安。( )

　　◆ 我高興得眼淚都要掉下來了，連忙對這位拾到錢財不藏起來據為己有的黑大哥表示謝意。( )

　　【學生自主讀題，先弄清題目的要求，再讀句子中畫線部分的意思，理解后改寫成相應的成語。】

　　(2)你能運用“冥思苦想”、“勃然大怒”、“哀鴻遍野”、“拾金不昧”說話嗎?

　　【強調不僅能夠理解成語，還要重視成語的準確應用。】

　　3、選擇恰當的成語，填入句子里。

　　五光十色五顏六色

　　◆ 走進花園，郁金香開得正盛，( )的花朵在陽光下顯得格外艷麗

　　◆ 大廳里擺放著各種各樣的工藝品，( )，琳瑯滿目。

　　滔滔不絕夸夸其談

　　◆ 爸爸是個足球迷，一談起他喜愛的球隊，總是( )。

　　◆ 新來的同學維克多喜歡( )。他說自己一個人曾經撲滅過一場大火，肚子一人去過很多大城市游玩，一天看完過三本小說……，可是他說的并不真實。

　　【先要引導學生弄懂出示的兩組成語的意思，找出每組里兩個成語區別之處。比如：“五光十色” 是形容色彩鮮艷，式樣繁多。而“五顏六色”是指各種顏色。夸夸其談形容說話、寫文章浮夸不切實際;滔滔不絕是褒義詞，形容口才很好，說話不間斷。在理解詞的基礎上，根據句子的意思、感情色彩、語言環境，再在提供的成語中選擇恰當的一個，填入句子里。意在讓學生感悟成語的特點，激發學生積累和運用詞語的興趣。】

　　二、積少成多

　　1、引入：同學們，通過剛才的練習我們能靈活的運用所學的成語，并能把握成語之間的區別和聯系，感受到成語的精煉和含義深刻。下面讓我們學習一些對句，這更會讓我們感受到中國語言的精煉和含義深刻。

　　2、出示對句，讓學生朗讀。

　　☆ 有令即行，有禁即止

　　☆ 道德行為憑自律文明規范貴堅持

　　☆ 須養成處處好風正氣方配做泱泱大國公民

　　☆ 修身治國生死無懼敬業奉公寵辱不驚

　　☆ 車走直馬走斜必依規矩綠燈行紅燈止才成方圓

　　☆ 崇尚文明充實精神生活，升華公德熏陶思想感情

　　3、讓學生合作交流，理解對句的意思。

　　通過誦讀你讀懂了什么?能用自己的話說說你的理解嗎?

　　【引導學生通過對嚴守規則，遵紀守法，講正氣，講公德，崇尚文明，修身治國，敬業奉獻等方面對句的交流。目的是增加語言積累，樹立講正氣，講公德，講敬業奉公的精神，作一個遵紀守法的好公民。】

　　4、引導學生背誦。

　　三、作業：

　　請學生再搜集一些相關內容的對句，諺語。

　　第二課時

　　教學重點：

　　1、積累成語和對句。

　　2、能圍繞一個主題條理清楚地表達自己的看法。

　　教學難點：

　　能夠有順序的、語言具體的圍繞主題寫一件事。

　　教學內容：“溫故而知新”中的“拓展交流” 與 “ 閱讀平臺”

　　一、拓展交流

　　1、談話導入：同學們，本單元課文給我們講述了一個公正執法，嚴守規則的故事，我們也從中結識了一個個主持公平正義的人物，學了本單元課文以后，誰給你留下了最深刻的印象?請大家讀讀寧寧同學的讀書日記，然后說說自己的想法?(課件出示)

　　三月十二日星期一天氣:多云轉晴

　　學完了這單元的課文，我心中久久不能平靜。

　　放學路上，我看著路邊的車輛，眼前總浮現出課文《美麗的規則》中的所描寫的場面，我現在還能背誦那句話“這是一個左右極不平衡的車道，一邊是光光的馬路，一邊是密密麻麻的車子。”這的卻是一種“最美麗的景觀”，我不禁為那些遵守規則的人而感動，我想，如果每個人都這樣，世界不就會變得更美好嗎?

　　2、分組合作交流。

　　【首先在組內確定交流的重點內容是什么?然后回顧自己在學習課文的過程中，哪些人物給你留下的印象最深刻?他的哪些地方使你最受感動?你受到了什么教育和啟發?在組織交流的過程中，要引導學生密切結合課文內容，聯系自己的生活和思想實際，說出自己真切的感受和體會。如果學生還愿意交流自己在其他方面的收獲和心得，比如文章的表達方法，詞句的理解與積累等，也是可以的。】

　　3、展示交流范例。

　　二、閱讀平臺

　　1、學生自讀《女兒要投訴》。

　　2、指名學生朗讀，并評價。

　　3、讓學生提出疑惑的問題。

　　4、說說這篇文章主要寫了什么內容。

　　《女兒要投訴》講的是“我”和讀小學的五年級的女兒到一家商城的顧客投訴室投訴的事情，表現了一個小學五年級的學生具有較強的'法制觀念和法制意識，贊揚了她的維權行為喝樂于體諒別人的精神。

　　5、討論和交流：你對這位小學生投訴的行為有什么看法?

　　【讓學生讀出自己的感情，尊重學生獨特的感受，鼓勵學生發表不同的見解。】

　　第三課時

　　教學重點：

　　1、積累成語和對句。

　　2、能圍繞一個主題條理清楚地表達自己的看法。

　　教學難點：

　　能夠有順序的、語言具體的圍繞主題寫一件事。

　　教學內容：口語交際

　　一、討論案例

　　一天放學后，初中生小明在校外遭到幾名社會青年的勒索，他們強行將小明身上的錢搶走，并威脅小明以后每周一放學后都要交出20元錢，并不許告訴任何人，小明又氣又怕，不知該怎么辦……

　　1、你認為小明可能會想出哪些對策?

　　2、請你幫小明決定，應該選什么對策，不應該選什么對策，并分別說明理由。

　　【對策：①忍氣吞聲，自認倒霉，第二天把錢帶來;②糾集社會上的不良青年進行報復;③去敲詐小學生，搞到錢后給他們;④向老師家長反映，或向學校領導求助;⑤打“110”報警，或直接向公安部門報案;⑥在被敲詐時，實施正當防衛。

　　說理：如：笫一種，這種做法是錯的，因為當我們的合法權益受到非法侵害時，我們不能忍氣吞聲，要用法律武器來依法維護自己的合法權益。又如：笫五種，這種做法正確，因為當公民的合法財產受到非法侵害時，既不能忍氣吞聲，也不能自行報復，而應當及時尋求法律援助，運用法律武器來依法維護自己的合法權。】

　　二、導入話題

　　通過剛才的討論，我們知道怎么維護自己的權益。那么，在你的身邊(學校或社會)，是否有過違反法律法規的事情發生?你是否見過侵害公民權益的事情?你見過或經歷過維權守法的事情嗎?當你面對這些事情時，你的感受是什么?今天，讓我們以“維權守法小衛士”為主題開一次交流會吧!板書課題。

　　三、活動建議

　　閱讀教材中“活動建議”部分，明確本次活動的內容和要求。

　　1、選擇一兩件你見過或經歷過的與維權守法相關的事情，回憶當時的情況和自己的感受。

　　2、向同學講述時，要運用法律知識，說明人物的所作所為維護或損害了誰的什么權益;維護或違反了哪方面的法律法規。

　　3、聽的同學可就所講事件，提出自己的看法或感受。

　　4、大家討論一下：怎樣在保障自身安全的前提下。做一個“維權守法小衛士”?

　　四、活動準備

　　選擇一兩件自己見過或經歷過的與維權守法相關的事情，并回憶當時的具體情況和自己的感受。(可列出簡單的提綱)

　　五、進行交流

　　(1) 講述時，要運用法律知識，說明人物的所作所為維護或損害了誰的什么權益;維護或違反哪些方面的法律法規。

　　(2) 聽了別人所講的事情后，要提出自己的看法和感受。

　　【教師引導學生交流自己身邊(學校或社會)，違反法律法規、侵害公民權益的事情以及見過或經歷過維權守法的事情以及感受，從而增強法規、法制觀念、自覺維權守法，提高口語交際的能力。】

　　六、進行活動評價。

　　(1) 評價的要求。

　　①講述的內容是否完整，事情的起因、經過和結果是否交代清楚;講述的感受是否真實可信。

　　②交流時是否提出有法律的依據的見解，并是否用簡單的事例加以說明。

　　(2) 進行評價。

　　【小組成員要有分工，按秩序人人參與，人人評價。教師引導學生進行評價，看小組代表講述的內容是否完整，事情的起因，經過和結果是否交代清楚，講述的感受是否真實可信;交流時是否能提出有法律的依據的見解，并是否能用簡單的事例加以說明。】

　　七、拓展交流，深化交流主題。

　　怎樣在保障自身安全的前提下。做一個“維權守法小衛士”?

　　(學習法律知識是維護自身的合法權益，同違法犯罪行為作斗爭的需要。維護合法權益不受侵害，同違法犯罪行為作斗爭是法律賦予公民的權利，要運用好這個權利，只有學法懂法，才能認清和揭露違法犯罪行為。遵紀守法，學法護法是一種被人們公認的美德。國有國法，家有家規，校有校紀，遵紀是守法的基礎，青少年時代是處在長身體、長知識的黃金時代，我們青少年學生要認真學習《學生守則》、遵守校紀校規，遵紀守法，嚴以律己，從小事做起，從自己做起，自強、自尊、自重、自愛，爭當一個文明的新時代青少年。)

　　第四、五課時

　　教學重點：

　　1、積累成語和對句。

　　2、能圍繞一個主題條理清楚地表達自己的看法。

　　教學難點：

　　能夠有順序的、語言具體的圍繞主題寫一件事。

　　教學內容：習作

　　一、引入主題，明確習作要求

　　1、上節的口語交際“維權守法小衛士”，你一定很受啟發吧!這節課我們就來寫一寫自己身邊(學校或社會)，違反法律法規、侵害公民權益的事情以及見過或經歷過維權守法的事情以及感受吧!

　　2、讓學生閱讀習作要求：

　　課件出示本次習作的具體要求。

　　⑴、所寫的一件事必須與規則有關，要表明與什么規則有關，這個規則在生活中有什么作用。

　　⑵寫清楚這件事是怎么發生的，相關的人都做了什么。

　　⑶習作要寫得真實而有條理，要如實的描述出自己的感受和別人對這件事的看法。

　　⑷在習作之前要列一個簡要的提綱。習作之后要認真自我修改，還可以同學交換習作，互相修改。

　　二、啟發習作內容，感悟習作方法

　　1、讓學生說一說，想寫身邊的哪件事，為什么要寫這件事。

　　2、有位同學也寫了有關規則與維權的一件事，請你們讀一讀，評一評。

　　出示范文:

　　3、引導學生欣賞評價例文。

　　【習作的賞析、交流、評價，是習作訓練的一次良好的語言訓練。教師要引導學生在佳作賞析中，通過對話交流，點撥寫作方法，進一步提高學生的口語交際能力和寫作表達能力，達到聽說讀寫綜合發展，習作與口語交際雙贏的目的。】

　　三、讓學生寫一段精彩的片斷。交流片斷，并評議。

　　四、以“規則”為話題寫一篇習作，題目自擬。

　　(寫好后，學生自讀自改。)

　　五、交流、評改。

　　1、集體評議一篇作文。

　　評議要點：

　　①題目是否新穎。

　　② 敘述的事件是否真實，表達的是否完整(時間、地點、人物、起因、經過、結果)。

　　③是否描述了自己的感受或是別人對這件事的看法。

　　④語句方面是否表達準確、具體。

　　2、小組互評。

　　3、展示最佳作品。教學后記：

六年級語文教學設計14

　　【教學目標】

　　【基礎知識積累】學習8個生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。

　　【方法與能力】抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　【情感與思想】有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　【拓展與延伸】搜集一些關于人與動物之間的故事進行閱讀，寫一寫自己的體會。

　　【重、難點突破】本文的重點是引導學生體會老人與海鷗之間的深厚感情，了解作者是如何表達的。

　　【教學過程】

　　一、直接導入新課

　　板書：老人與海鷗

　　二、初讀課文，說說課文寫了什么內容，表達怎樣的思想感情。

　　教學提示：先對課文內容與思想有一個初步的認識，為下面的重點突破打下基礎。通過學生朗讀與合作學習來完成。作者的思想感情完全滲透于字里行間，所以，對于思想感情的感悟也需要從內容中來仔細體會。

　　教學參考：

　　課文內容：課文講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

　　作者情感：課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

　　三、學習課文

　　教學提示：重點是練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的'深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　1、學習第一部分內容：

　　老人是如何喂海鷗的，你從中體會到了什么？學生概括交流，讀一讀自己感受最深的句子與大家交流自己的收獲。

　　教學提示與參考：學習第一部分，找一找文中老人愛海鷗的句子，細細地品讀，深入地討論、交流。讓學生在老人看似平常的舉動和談吐中，感受老人對海鷗的一片真情：老人每天步行二十余里，“只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴”；老人喂海鷗的動作是那么嫻熟，海鷗與老人之間又是那么默契，老人一聲呼喚，海鷗“應聲而來”，在老人邊走邊放的節奏中“起起落落”；老人給海鷗取了名字，“親昵”地叫著它們的名字，邊喂食邊聊天；“太陽偏西”，海鷗即將飛離，老人眼里滿是“企盼”；十多年了，“老人每天必來”……老人視海鷗為兒女，對海鷗一片深情。要讓學生在充分朗讀的基礎上表達自己的感悟和理解，讓學生真切地體會老人對海鷗的情感。

　　重點語句提示：

　　①他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

　　這是一個十分簡樸的老人，可就是這樣一個勤儉的老人，卻用自己不多的退休工資給海鷗買食物，天天步行二十余里去喂海鷗。是什么給了老人這么大的動力？無疑，是老人對海鷗那種無私的愛。這里用不多的文字，向讀者呈現了一個愛海鷗的老人形象。

　　②老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

　　這是老人喂海鷗的一個細節描寫。老人的動作是那么的嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧！“掃”字把鷗群吃食的樣子描繪得生動鮮活。海鷗有節奏地翻飛著雪白的翅膀，那場面，像一幅靈動的畫，更像一首美妙的歌。

　　③在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

　　多么樸實的名字！然而透過這一個個樸實的名字，我們看到的是老人對海鷗的親昵，對海鷗的愛。老人親昵而自然地呼喚著一只只海鷗，就像在呼喚著自己的兒女。也許老人并不會唱歌，可一聲聲對海鷗的呼喚，不就是一首首動聽的歌曲嗎？

　　2、學習第二部分內容：

　　自由朗讀思考：有什么意想不到的事情發生了，為什么會這樣？你從中又體會到了什么？

　　教學提示與參考：抓住描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把海鷗與老人之間的感情寫具體的。要從海鷗見了老人遺像時的動作來體會。

　　注：一定要讓學生帶著感情讀自己感受最深的句子，深刻體會文章與蘊含的美好情感。

　　重點語句提示：

　　重點語句理解：

　　④意想不到的事情發生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

　　這是誰也意想不到的事情。海鷗一開始“突然飛來”時，也許以為是老人又來給它們喂食了，許多天沒來的老人終于又來了，于是它們沒等老人呼喚它們的名字就迫不及待地“突然飛來”。然而它們很快就發現不對，于是它們圍著遺像“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”。它們一定是發現十多年來天天與它們朝夕相處的老人今天與往常不一樣了。它們用聲聲鳴叫呼喚老人。

　　⑤過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

　　海鷗也像人一樣，它們有著人一樣的情感。急速翻飛后，海鷗們“紛紛落地”，“竟在老人遺像前后站成了兩行”，它們是那么地嚴肅和安靜，也許它們知道老人再也不會來了，于是它們默默地“肅立”，好像在為老人守靈。這樣的場面，相信無論誰都會為之動容。

　　⑥它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。

　　當老人的遺像被我們收起時，海鷗們的舉動又是那么地讓人吃驚，所有的海鷗都大聲鳴叫著朝遺像撲過來，飛動的翅膀形成了一個白色的漩渦，使我們幾乎無法脫身。海鷗們是那么舍不得離開老人，它們在用自己特殊的方式表達對老人的留戀。

　　小結：作者是通過老人與海鷗的動作及老人的語言、神態來把他們之間的感情寫得生動、具體的。

　　四、學習感悟交流。

　　學習了這一課，你有什么感想呢？

　　教學提示：有了前面的體會與感悟，學生的感悟應該是水到渠成的。要讓學生充分地表達自己的感受。

　　教師執教感言：

　　我在備這一課時，曾不只一次地落淚——因為，我被這人與動物之間真摯的情感感動了。我為自己曾經因為小狗的不聽話而大發脾氣，對它進行懲罰感到很后悔……

　　動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。

　　但是，如果人們故意地傷害它們，它們就會對我們人類失望，甚至產生敵意。比如，大象是從來不會主動攻擊人類的，可是由于人類對他們的捕殺與傷害，使得他們對人類產生了深深的敵意，一些地方的大象一見到人就會發起主動攻擊……

　　五、作業

　　自讀補充材料《軍犬黑子》，看看你會對動物與人之間的感情有什么新的感悟。

　　板書設計：

　　板書設計（圖片版）：

　　標點小練習：

　　1、先把有關省略號的用法全部列舉出來。

　　2、找出文中帶有省略號的句子分析其具體的用法。

　　3、用法提示：

　　課文共六處用了省略號，作用也有所不同，閱讀時應引導學生聯系上下文仔細體會。第4自然段的省略號表示列舉的省略；第11自然段有兩處使用了省略號，表示話未說完；而第15、16自然段的兩處省略號，則表示語意未盡；最后一處省略號用在17與18自然段之間，單列一段，也表達了未盡的語意。

六年級語文教學設計15

　　教材分析：

　　《匆匆》一文是現代著名作家朱自清先生的一片膾炙人口的散文。作者把看不見，摸不著的時間形象生動地描述下來，表達了對時光流逝的無奈和惋惜。文章中有很多語句值得我們品析和深思。

　　對于散文的教學，我們當以“誦讀與感悟”為主，引領學生讀出情感，讀出思考，讀出散文的意蘊。同時，借助文中特點鮮明的語句特點進行練筆，引領學生體會文字表達的優美，逐步培養學生語言文字運用的能力。

　　教學目標：

　　1、結合讀、悟，理解文本表達的意思。

　　2、以改變文本形式的方法，激發學生朗讀情趣，讀出作者表達的情感。

　　3、結合練筆，學習語言文字表達，切實感受時間的匆匆流過。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、談話導入：世間的很多東西，我們都可以用各種方法，將其留在自己身邊。可是有一樣東西，卻無法挽留——過了就是過了，一去不返！那是什么呢？

　　出示課題《匆匆》，誰能談談“匆匆”是什么意思？是什么匆匆呢？又是誰感覺到了時間的.匆匆呢？

　　二、感受文意

　　1、大家了解朱自清嗎？誰能說說？（簡單介紹作者）

　　朱自清(1898—1948年)，原名自華，字佩弦，號秋實，原籍浙江紹興，生于江蘇省海州。現代散文家、詩人、教授。著有《蹤跡》，散文集《背影》、《歐游雜記》、《你我》、《倫敦雜記》，文藝論著《詩言志辨》、《記雅俗共賞》等。

　　讓我們一起走進朱自清先生的《匆匆》這篇課文：朗讀課文，認讀字詞，識記要求會寫的詞語。

　　2、檢查閱讀情況：

　　（1）認讀詞語：頭涔涔淚潸潸伶伶俐俐徘徊（出示課件）

　　（2）默寫詞語：挪移蒸融（指導學生書寫）

　　（3）讀完了一遍課文，誰說說初步感受？（用一個詞語表達感受）

　　二、默讀課文：要求用心去讀，思考怎樣讀出文章的情感？

　　（1）學生默讀。

　　（2）找學生讀第一自然段。（其他學生聽，然后給出評價）

　　（3）指導閱讀：寫第一句的時候，作者心里高興嗎？從哪里能看出來？所以，我們應該用什么語氣去讀呢？

　　（4）出示課件：

　　燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？（作者想知道答案嗎？用一個詞來形容他的心情）——是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現在又到了哪里呢？（猜測、想象——該怎樣去讀呢？）（將文字改變成詩歌的樣式，找兩個學生配樂再讀。）

　　（甲）

　　燕子去了，

　　有再來的時候；

　　（乙）

　　楊柳枯了，

　　有再青的時候；

　　（合）

　　桃花謝了，

　　有再開的時候。

　　（甲）

　　但是，

　　聰明的，你告訴我，

　　我們的日子為什么一去不復返呢？

　　（乙）

　　是有人偷了他們罷：

　　（甲）

　　那是誰？又藏在何處呢？

　　（合）

　　是他們自己逃走了罷：

　　現在又到了那里呢？

　　（5）“三種事物的變化”和“我的日子變化”有什么不同嗎？這是一種“對比”的方法！作者用三種美好的事物對比自己的日子一去不返的凄涼，使情感表達更加強烈。你能試著用對比的方法說一句話嗎？

　　三、嘗試改寫：

　　1、同桌嘗試改寫倒數第二自然段。

　　2、練習合作誦讀。

　　3、找學生展示。（其他學生評價）

　　四、讀完了這兩段，誰再來談談你對文章的感受？生活中，朱自清先生在哪些地方感受到了時間的匆匆呢？

　　且聽下回分解——下課！

　　第二課時

　　一、談話導入：上節課，我們以閱讀的方式初步感受了朱自清先生對于時間無情流逝的哀傷。那么，他在那些地方感受到了這些呢？

　　二、閱讀，走進作者的內心世界。

　　1、有感情朗讀第二自然段。

　　重點品讀：

　　（1）在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子．

　　（作者是在多大年齡的時候寫得這篇文章？從哪里看出來的？）

　　朱自清先生的《匆匆》是一篇短小優美的散文，朱自清先生寫作《匆匆》一文是1922年。當時朱自清先生24歲。此時，恰值“五四”運動落潮之際。作者失望于現實，其心情苦悶，彷徨已不能自己。但作者彷徨而不消沉，他依然執著地追求著。他在淡淡的哀愁中透出作者心靈不平的低訴，這也反映了“五四”落潮期知識青年的普遍情緒。于是作了《匆匆》一文，呼吁要振作精神，惜時奮進。

　　（2）我不禁頭涔涔而淚潸潸了。（什么意思？為什么會有這樣的表現呢？）

　　（3）以自己的閱讀，表現作者的情感。

　　2、閱讀第三自然段。

　　重點品讀：

　　洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。

　　（1）讀了這一段，你能感受到什么？（生活中的點點滴滴，時間都在流逝）

　　（2）而我們每個人的時間都是有限的啊！面對這樣的匆匆，你有什么感想？用讀的方式表達出來。

　　（3）這一段用了一種修辭方法，是什么？能試著寫寫嗎？（出示課件）

　　的時候，日子從里過去；的時候，日子從里過去；時，便從過去；

　　3、是啊！時間就這樣匆匆地離我們而去。正如清代錢鶴灘的《明日歌》所寫的那樣：

　　（課件出示）

　　（1）齊讀：