初中語文教學設計(精品15篇)
作為一名優秀的教育工作者，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那么你有了解過教學設計嗎？以下是小編為大家收集的初中語文教學設計，歡迎閱讀與收藏。
初中語文教學設計1
【素質教育目標】
知識和能力目標
在整體感知的基礎上，明確故事梗概。
過程和方法目標
１、分角色朗讀，體會人物思想感情。
２、抓住課文關鍵，從評價朗讀中分析人物形象。
情感態度和價值觀目標
１、在整體感悟內容基礎上，體會濃濃親情，珍視真誠無私的友情。
２、透過家庭矛盾沖突的生活表象，深刻領會文中蘊涵的待人處世的道理，尊重他人的情感和人格，能以坦誠的心理與父母溝通。
【教學重點】
分角色朗讀，把握人物個性化語言。
【教學難點】
指導學生分析人物形象，討論這場家庭矛盾沖突的是非。
【教學方法】
１、朗讀法：依課文內容分配朗讀角色，以更好把握人物形象，體會人物情感。
２、討論法：就羚羊木雕引起的家庭矛盾是非展開充分討論，小中見大，引導學生學會處理類似問題。
【教具準備】
多媒體課件、話筒。
【本課目標】
１、在整體感知的基礎上，分角色朗讀課文，分析人物形象。
２、從不同角度討論這一場家庭矛盾的是非，并思考怎樣才能避免這一類不愉快的事情發生。
【教學流程】
一、情境導入
檢查預習，展示羚羊木雕圖片，以同學復述課文導入新課。
二、整體感知
請學生用自己的語言復述課文內容，并用關鍵詞概括故事梗概。學生回答，教師明確。
故事梗概：查問木雕、贈送木雕、逼索木雕。
三、分角色朗讀課文
品味、揣摩個性化的語言、動作和心理描寫，分析人物形象。
１、提出朗讀要求：用普通話讀準字音，停頓恰當，吐字清楚，音量適當，速度合宜，讀出語氣。
２、學生自由組合，練習朗讀。
３、選出一組７人分別扮演爸爸、媽媽、“我”、奶奶、萬芳、萬芳的'媽媽、旁白，其他同學做評委準備評價。
四、評價朗讀效果并分析人物形象
學生：評價扮演者朗讀時的語氣、語調、動作、神態。
學生：學生自我體驗，相互評價并分析人物形象。
學生回答，老師歸納：
分析人物形象：
媽媽：嚴厲態度生硬、非常固執；
我： 委屈、無奈、重視友誼；
爸爸：嚴肅、婉轉、穩重；
奶奶：明白事理，同情理解，卻無能為力；
萬芳：仗義、體諒、明理；
萬芳的媽媽：責怪。
五、研討與探究
全班同學分別從爸爸、媽媽、萬芳的角度就這一場家庭矛盾沖突的是非展開討論。并思考怎樣才能避免這一類不愉快的事情發生？
學生自由發言
……小孩子包括大人在內有事要同人商量，盡可能地考慮周全。
……父親送給女兒時也應講清東西如何珍貴，要珍藏好。
……我的父母可以婉轉向萬芳媽媽說一說兩個孩子怎么要好，提一提交換禮物的事。
教師引導學生正確處理自己與父母之間的矛盾，彼此應多商量，多溝通，學會換位思考。多一份理想，多一份寬容，生活中就會多一份溫馨。
六、課堂小結
一件圍繞羚羊木雕而引發的平凡的家庭小事，卻展示了兩種生活，兩種內心世界：一方面是少年世界的友愛、友情；另一方面是成人世界既有對子女疼愛之情，又有因事件的不當處理對孩子人格和友情的傷害。羚羊木雕就像一架天平，衡量了不同人心中金錢與友誼的分量。作者借生活中的一朵浪花提出一個如何尊重孩子情感的社會大問題，以小見大，正如布萊克在《天真的預示》中寫的那樣：“一顆沙里看出一個世界，一朵野花是一座天堂，把無限放在你的手掌里，永恒在一剎那里收獲。”
著名的科學家愛因斯坦曾說過：“世界是美好的東西莫過于有幾個頭腦和心地都很正直的真正的朋友。”
同時，世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的，是父母對兒女的恩情！
初中語文教學設計2
【設計理念】
【教學目標】
1、知識與能力目標
2、過程與方法目標
3、情感態度與價值觀目標
【教學重(難)點】
（重點、難點都有，可分述，亦可合稱為“教學重難點”，二者各自最多一兩點，不可多。）
【教學方法】（考試時不寫）
【課時安排】第一課時（可以多寫為“兩課時”）
【教學準備】多媒體課件輔助教學
【教學過程】
第一課時
一、激情讀，引出文本
1、例如：問題導入、承上啟下導入、檢查預習導入等。
2、板書課題，師生齊讀課題。
3、激發學生的閱讀興趣，進入課文自由朗讀。
【導入環節的設計意圖，結合相關教心學等理論。】
二、嘗試讀，感知文本
1、介紹篇幅、生字個數，落實重難點生字詞的教學。
2、學生自由朗讀課文，教師巡視指導學生讀書。
三、思考讀，感悟文本
1、促讀：師的話。
學生的回答、表現預設。
2、促問：師的話。
學生的回答、表現預設。
3、促思：師的話。
學生的回答、表現預設。
4、促說：師的話。
學生的回答、表現預設。
【本環節的設計意圖，結合相關的教心學等理論。】
四、展示讀，內化文本
（本環節解決文本的整體問題）
1、第一段：
師的引導語。
請生個人朗讀、談體會。
師的語。
2、第二段：
師的引導語。
請男女生分角色朗讀、談體會。
師的評價語。
3、第N段：
師的引導語。
請生齊聲朗讀、談體會。
師的評價語。
【本環節的設計意圖，結合相關的教心學等理論。】
五、探究讀，賞析文本
1、小結引讀。（對二、三、四環節進行小總結。）
2、師生對話。（一般是為了攻克一篇課文的難點問題。）
3、激情引讀。（通過學生自由朗讀來思考重難點問題。）
4、再讀體會。（通過學生默讀、寫批注體會來解決重難點。）
5、師生對話。
（教師引導學生個人起立交流心得、并及時評點提升。）
【本環節的設計意圖，結合相關的教心學等理論。】
六、無聲讀，超越文本
1、引導質疑。（例如：爭鳴式）
（教師通過提問，引起學生質疑課文難點問題，并默讀思考。）
2、師生對話。
（師生對話，學生各抒己見，教師聯系實際進行拓展。）
3、總結下課。
（結合板書總結一堂課的教學、點題結束課堂。）
4、布置作業。
(布置作業要求：作業應體現分層性；作業設計的形式
應體現多樣性；作業的內容應體現趣味性；作業的內容應
體現實踐性〈練了會用〉。)
【本環節及作業的設計意圖，結合相關的教心學等理論。】
附：
【板書設計】
概括式、對比式、板畫式、線條（圖表）式等。
《心聲》
【教學目標】
1、整體感知，把握小說情節，理清作者思路。
2、品味語言，了解心理描寫對刻畫人物形象的作用。
3、揣摩心聲的深刻含義，聯系生活實際，探討小說的現實意義。
【課時安排】
一課時。
【教學過程】
一、導入
聽取學生在學習和生活中的心聲。
二、展示教學目標
三、正音聽讀
捻（niǎn)噗(pū）蜷（quán)簪(zān) 瑯瑯(láng)發窘(jiǒng)抽噎(yē）恍惚（huǎng hū） 抽泣（qì）棱角分明(léng)
四、整體感知課文
1、學生各自朗讀課文，準備用簡練的語言復述主要情節。
情節：公開課前 想讀課文
回家路上 偷讀課文
次日放學 聽讀課文
公開課上 終讀課文
2、京京為什么渴望朗讀課文？又是在什么情況下實現了自己的愿望的？他能不能讀好課文呢？
當李京京看到講義上印的《凡卡》時他喜歡極了，因為凡卡使他想起鄉下跟爺爺在一起的幸福生活，想起了和妮兒一塊兒摘桑果、吃桑果的趣事。課后聽了趙小楨軟綿綿、奶聲奶氣地練習，更增強了他公開課上事先布置好的趙小楨不敢舉手，別人更不敢舉手，只有李京京舉起了手。程老師有點慌亂了，在實在沒有人舉手的情況下，處于無奈，程老師只好叫李京京讀。凡卡的遭遇引起了有著相似經歷和同樣不幸命運的李京京深深的共鳴。他讀得聲情并茂，教室里一片寂靜，大家都被感動了。
3、課文主要運用了什么描寫來刻畫李京京？找出這些描寫的句子，并討論這些描寫作用。
心理描寫：
17小節：京京垂下頭。他多么喜歡這個故事啊！他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準能念好。朗讀課文難道一定要歌唱的嗓子嗎？（表現了他執著、倔強的性格，對朗讀課文的渴望。）
27小節：聲音是不太好聽，有點毛毛刺刺的。可是公開教學課難道是上臺表演嗎？嗓子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎？京京心里難受極了。（表現京京對老師的不滿和難受的'心情。）
32小節：不，不是這樣的。京京聽著，在心里說，不是這樣的。萬卡不是個嬌滴滴的小姑娘，他那時才九歲，一個人孤零零地在城里當學徒，吃不飽，還要挨打，他傷心極了，盼望爺爺去救他，他在懇求，在哭訴，絕不該有這種撒嬌的腔調。（表現京京對萬卡感同身受的理解，以及他純樸的個性和豐富的內心世界。）
五、深入探究課文
1、課文題目是《心聲》，是誰的心聲？心聲有什么深刻的含義？
淺層：執著地要在公開課上朗讀課文。
深層：
⑴ 要求教師能公正、平等地對待每一個學生，給予每個人相同的關心。
⑵ 渴望家庭和睦，能生活在一個幸福安寧的環境里。
2、四人一組討論：這篇小說觸及了當前教育中存在的哪些現象？
⑴ 重視對優秀學生的教育，對李京京這樣有問題的學生，指導和關心不夠，教師在無意識中傷害了他們的自尊心，打擊了學習的積極性。
⑵ 教師在教學中事先安排、弄虛作假，給學生帶來不公正的感覺，對學生誠信做人帶來負面影響。
⑶ 教師的行為觀念存在一定的偏差，缺少愛心，平等待人等教師應具有的優秀品質。
3、用自己的語言概括小說的主題。
通過寫李京京渴望表達親情的心聲來呼吁教育工作者要尊重每個學生的真情，批評了教育領域里追求形式甚至弄虛作假的不良風氣。
六、練習
請用精練的語言講述你學習生涯中親身經歷的一件小事，表達你的心聲。
初中語文教學設計3
一、教材依據：語文版七年級語文上冊第22課（世說新語二則第一則）《期行》
二、教學目標：1、順暢翻譯全文，并能用現代漢語復述故事。2、領悟故事情節所包含的積極意義：誠信是為人處世的重要原則。3、引導學生學習評價人物。
三、教學重點：1、個別重點詞句的翻譯。2、誠信在社會生活中的現實意義。
四、教學難點：激勵學生創造性地閱讀和感悟文本。
五、教學方法：活動型閱讀教學法。
六、課時安排：1課時
七、教學過程
（一）、情境創設：
1、講故事：《狼來了》。
2、討論：這個故事告訴了我們什么？
3、引入：我們探討一篇關于“誠信”話題的文章——《期行》。
（二）、學法引導：
1、清除障礙，順暢朗讀。
2、理解字句，整體感知。
3、復述故事，推究內涵。
4、審美評價，勇于創新。
（三）、組織探究：
活動1、清除障礙，順暢朗讀。
（1）互動求助，讀準字音。
（2）合理停頓，讀準節奏。
A、教師范讀：（學生劃停頓符號“／”）
B、分組朗讀：（糾正其讀音與停頓的'不當之處）
C、全班齊讀，教師點評。
活動2、理解字句，整體感知。
（1）生生互動，理解詞句。
（2）整體理解：逐句理解，積累文言詞語。
（3）梳理情節：
這是一篇文言小說，開端、發展、高潮、結局各寫了什么？
開端：期行不至，太丘舍去。
發展：客問元方，怒罵太丘。
高潮：元方反駁，無信無禮。
結局：客慚下車，元方不顧。
活動3、復述故事，推究內涵。
（1）小組復述：組長復述，其余同學補充。
（2）探究：故事告訴我們什么？
（3）小結：誠信是立世之本，我們都應當講究誠信。
活動4、審美評價，勇于創新。
（1）人物評價：你喜歡或者不喜歡哪一位？為什么？談談你的想法。
（2）情境體驗：假如你是太丘，回來知道故事里的情況，你會怎樣做？假如你是元方，父親回來后，你將怎么做呢？假如你是故事中的友人，太丘回來后你又將怎么做呢？
（3）感悟討論：學習本文，你懂得了什么或你明白了什么？
（四）、結束：
同學們，今天我們的合作很成功，但愿我們明天的合作更精彩。請以“誠信”為話題寫一首詩歌或短文。
初中語文教學設計4
一、教學目標
【知識與能力】能夠結合注釋解釋全詩大意，并能說出作者創作的觀察順序。
【過程與方法】通過師生互動和小組合作探究的方式，分析詩歌的藝術特色，提高對詩歌的審美和鑒賞能力。
【情感態度與價值觀】通過對本詩的學習，學生能夠增強對祖國山河的熱愛，激發用語言描述所見美景。
二、教學重難點
【教學重難點】通過師生互動和小組合作探究的方式，分析詩歌的藝術特色，提高對詩歌的審美和鑒賞能力。
三、教學方法
小組合作探究法、多媒體輔助教學法、談話法。
四、教學過程
(一)導入新課
1.用多媒體出示西湖十景的圖片，請學生試著用語言描述圖片上的美景。
進過幾輪互動，教師點出學生可能會犯的錯誤：1語句啰嗦，用詞不講究;2敘述缺乏邏輯性和條理性;描述沒有情感滲透。然后教師引題：“美景之所以美，是因為有好的詩句清晰細致地描述。那我們今天就來看看中唐的偉大詩人白居易是如何描述美景的。”
2.用多媒體出示白居易個人信息如下：
白居易(772—846)，字樂天，號香山居士，又號醉吟先生。太原(今屬山西)人。唐代著名現實主義詩人，唐代三大詩人之一。他的詩歌題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗，有“詩魔”和“詩王”之稱。官至翰林學士、左贊善大夫。詞不多，但影響后世甚大。有《白氏長慶集》。代表詩作有《長恨歌》、《賣炭翁》、《琵琶行》等。
3.用多媒體出示“律詩”的相關知識：律詩是一種中國詩歌體裁，體詩的一種，興盛于唐。律詩對格律要求非常嚴格，每句有幾個字就稱幾言，常見的類型有五律和七律。通常以八句完篇的律詩，每兩句稱一聯，共四聯。分別稱為首聯、頷聯、頸聯、尾聯。每首的頷聯、頸聯的兩句是對仗句。律詩要求全首通押一韻，律詩通常押平聲韻;第二、四、六、八句押韻，首句可押可不押。
(二)整體感知
老師設置如下問題，請學生帶著問題閱讀課文：
請學生結合課下注釋解釋全文，并找出詩中所描繪景物的地點。
從孤山寺的北面來到賈亭的西面，湖面春水剛與堤平，白云重重疊疊，同湖面上的波瀾連成一片。幾處早出的黃鶯爭著飛向向陽的樹木，誰家新來的燕子銜著春泥在筑巢。繁多而多彩繽紛的春花漸漸要迷住人的眼睛，淺淺的春草剛剛能夠遮沒馬蹄。我最喜愛西湖東邊的美景，游覽不夠，尤其是綠色楊柳蔭下的白沙堤。第一句作者即點明地點，即孤山寺北賈亭西。
(三)深入研讀
教師繼續設置如下任務，請學生以小組為單位討論后回答：
1.本詩的前兩句中出現了哪些景物?這些觀察景物是按照怎樣的順序?
通過互動引導學生總結出：
描寫了水、云、鶯、樹、燕、泥、花、草。這些景物大致可分為如下兩組：
水、云、花、草______________遠景，靜景
鶯、樹、燕、泥______________近景，動景
則，此處的觀察順序是由遠及近再到遠，由靜及動再到靜。
此處教師須著重解釋頸聯：“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”兩句是寫愿景。因為近看看不到太多的花和草，只有遠看，才能看到繁多而多彩繽紛，讓人目不暇接的花，才能看到綠蔭連綿猶如水一般的草。
2.這樣寫有何好處?
通過互動引導學生總結出：
從距離上講，由遠及近再到遠，突出了景觀優美而豐富，遠近四處都是美好的景色，也側面寫出了景色太美讓人目不暇接的`感受;從動靜上講，由靜到動再到靜，體現了觀察的真實性，遠處的景觀體現靜態的美感，近處的景觀鮮活生動，符合真實生活的邏輯;遠近結合，動靜交叉，使整首詩既富有整體上的畫面美感，局部又留給讀者想象的空間;既描述了美景，又寫實地體現了客觀存在，呈獻給讀者一副非常真實，具體的西湖春景圖。
3.頷聯中的“爭”和頸聯中的“沒”兩字可否“啼”“遮”?為什么?
通過互動引導學生總結出：
不可以。此兩處都是在運用比擬的手法形象地突出了景觀的特點：首先，“幾處早鶯爭暖樹”是將“鶯”擬人，用人爭先恐后的樣子描述早春的鶯鳥成群結隊地在樹上鳴叫的場景，若將“爭”換成“啼”，使“群鶯鳴樹”的樣子不夠形象生動，也缺乏動態的活潑感;其次，“淺草才能沒馬蹄”是將“草”擬物成水，只有水才能“沒”，而春天的綠草還不是很茂盛，被風吹也不會顯現出劇烈的搖動，就像是剛剛沒過馬蹄的水灣一般，清淺而柔順。此處若是將“沒”換成“遮”，讀者就失去了將草和水相關聯的想象空間，語言表達就會略顯平淡，不夠真實生動。
4.本詩中除了比擬，作者還運用了哪些修辭手法?
通過互動引導學生總結出：
除了比擬，還有對仗，每聯上下句之間不但字詞對偶，平仄和押韻也都達到了律詩的要求;另外首聯下句還使用了夸張，用云水同低夸張地表現了春水初生，白云低垂，水天一色的場景。
(四)拓展延伸
教師再次用多媒體出示“西湖十景”的圖片，請學生任選一張再次進行口頭描述，注意描述的順序是否符合客觀實際，是否可使用一些修辭增加畫面的真實感，遣詞造句是否有美感又富邏輯。
(五)小結作業
總結文章內容，請同學將上述口頭描述寫成一篇200-300字的習作。
五、板書設計
六、教學反思
初中語文教學設計5
1.探究式教學基礎理論
探究式教學，英文全稱為Inquiry Teaching，又稱發現法或者研究法，一般情況下指教師依托一定教學媒介，設定具體問題，通過學生對問題的觀察解析，自行發現學習內容內在有效信息的過程。探究式教學的主體實施原則是以學生為主體，教師起引導監督作用。將探究式教學方法應用在初中報刊閱讀教學中，可以有效地提高學生的學習效率。探究式教學的一般教學過程包括積極創設，激發學習動機；有效開放課堂，引發學習潛能；教師適時引導，指明探究方向；合作與獨立培養并行，有效完成自主探究教學目標，實現學生自主探究學習。
2.英語閱讀基礎理論
閱讀是認知過程，也是心理過程。閱讀主體在閱讀過程中，對英語語言文字的感知、記憶、思維、想象，以及對其判斷、分析、總結、歸納，都需要意志、動機、情感的作用才能完成。英語閱讀是英語技能培養的主要組成部分，在英語教學中一直占有很高的地位。在初中英語教學過程中，培養學生的自主閱讀能力是重要的教學目標之一。這就要求教師在保證完成教學任務的前提下，還要運用不同的教學策略，將閱讀能力的培養滲透到課程之中。
英語閱讀可以是通過報刊閱讀對課程內的閱讀進行拓展，報刊閱讀比傳統的習題閱讀有著很大優勢。首先，報刊閱讀語言真實、圖文并茂，更能適應初中生的`性格特點，符合初中生的需求。在我國現行的報刊當中，幾乎都在報刊中設有一定的互動專欄，學生在閱讀過程中，更愿參與活動。其次，報刊內容通俗，緊跟時代，有效彌補教材中的滯后性。再次，報刊內題材廣泛，涉及領域繁多，更有利于學生豐富英語知識，增加詞匯量。最后，現行的不少報刊都英語教材同步，教師只要稍加利用，就可以擴展教學內容。
3.報刊閱讀具體實施
3.1報刊選取
教師進行探究式英語報刊閱讀的準備，就是教師對于報刊的選取工作。選取的基本條件就是必須要和教材配套，不同版本的教材要選擇不同的報刊，不同地區，還要根據地區中考要求，進行教材選取。本文以牛津初中英語教材，選取空中英語教室系列報刊為例進行分析。
3.2閱讀目標的確定
探究式教學開展的前提就是閱讀目標的確定，如果沒有準確的閱讀目標，教學就無法開展。以牛津版教材9A中Unit 2 Colours一課為教學目標，閱讀材料的選取以Colour相關內容為主。選取空中英語教室系列報刊中《大家說英語》教材中September 1中的文章，What Color Is It？進行擴展講解。
3.3閱讀課程設計
圍繞Colour設定閱讀任務，圍繞探究閱讀目標進行進行教學活動的開展。教師要保證將教材的基礎內容進行有效講解之后，并確定學生可以對其掌握的基礎上，再進行擴展閱讀。教師在教學過程中，要以學生為主體，對學生進行有效引導，根據學生的興趣愛好，進行課程環節設計，保證學生注意力可以有效集中，更好地激發學生的學習動力。教師要特別注意，從閱讀開始就要有效掌控學生的閱讀進度，在閱讀之后要對閱讀文章進行講解分析。
3.4閱讀教學反思
閱讀教學反思應從以下幾個方面進行：首先，要對閱讀報刊的選擇進行反思。針對學生在閱讀中出現的問題，對報刊選擇是否恰當進行有效反思，總結選擇經驗。其次，對教學過程中探究式教學設計進行反思。反思探究式教學是否在報刊閱讀過程中發揮了有效作用，設計是否合理，學生是否接受。再次，反思探究式教學、教材、報刊三者之間的融合情況，三者的共同作用是否真正地發揮出來了。最后，反思教學效果。例如：反思學生是否通過報刊閱讀，豐富了知識。反思學生通過這樣的教學，是否提高了閱讀速度。反思學生通過探究式教學，是否增強了對英語閱讀的興趣等等。無論何種課程，教學反思都是必要的，教師要將教學反思作為提升教學專業能力的途徑，完善探究式教學設計，將其應用在實際英語教學之中。
初中語文教學設計6
關鍵詞：實踐；初中英語；教學；模式
中圖分類號：G633.34文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（20xx）04-0142-01
在過去的30多年中，教師發展的概念、內涵不斷豐富，研究內容和研究視角不斷拓展，逐步形成了系統的理論體系。在教師發展的研究中，反思的作用至關重要。堅持反思性教師觀的學者認為，成熟的教師應是反思型的教師，不僅要有有效的經驗行為，還要有理性的思考，能解釋、反思自己的教學實踐。可見行動與反思緊密相關[1]。
1.初中英語教學的現狀
目前初中英語課程設置與本科其他院校基本一樣，并沒有按自己特定的目標去設置相關的課程，顯然是不合理的。歸納起來，其不合理的地方有以下幾點：
1.1內容陳舊，跟不上科技發展的步伐。課程更新速度太慢，遠遠落后于科技的發展，有些基礎課程（如綜合英語）的內容與初中英語銜接不上，甚至還落后于初中的知識內容，這不僅使學生的知識滯后，而且在很大程度上影響了他們的學習興趣和熱情，負面影響嚴重。
1.2內容的實用性不強。初中所開設的大多課程實用性不強，無法解決實際問題，因為書本知識與實踐操作相差甚遠，知識脫離實踐，不能很好地指導和運用于實踐。實踐能力的培養不能僅依賴于課堂教學，還要與社會實踐結合起來。國外一些初中的實踐教學幾乎占總學時的三分之一，鑒于國外的成功經驗，國內的一些初中，尤其是應用型或職業型院校也紛紛采取措施，如開展校企聯合實行開放辦學、半開放式辦學來加強學生實踐能力的培養，雖然取得了一些成績。但是相對于師生的付出來說，收獲仍是不盡人意[2]。
1.3人文素質類課程。人文素質教育應為教育之本。初中所培養的是高素質應用型人才，即具有性格完善、敢于擔當、團結合作等品質。可是，一些初中設置的課程有"知識結構單薄，綜合素質較弱"之傾向，設置了專業知識類課程之后，文學課等提高人文素質的課程就少之又少，甚至沒有。再有，文理專業課程處于隔離狀態，相互間似乎兩個世界。現在許多初中教學計劃中規定文理科能互選課程的現象很少，尤其是理科學生，幾乎沒有學習文科課程的機會。
2.于研究型教學模式的初中英語教學的策略
2.1知識與技能教學
真實運用任務的準備過程實際上就是我們的課堂教學過程，課堂教學就是為完成任務而進行知識與能力準備的過程。我們在課堂教學一開始把運用任務呈現給學生之后，學生能夠感受到沒有足夠的知識、能力、技能、信息和文化理解，任務的要求與他們目前的知識與能力存在著明顯的知識差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距。因此，學生就在任務的驅動下，通過學習教學內容來獲得完成任務所必需的知識、能力、技能、信息和文化理解，然后才能完成這個任務。這個學習教學內容的過程就是通常的知識教學和技能訓練的過程[3]。
2.2在實踐教學找線索
初中英語教學要求教師具有開發教學資源的能力，拓展學用渠道。教師除了可以在網絡上搜集材料，還可以就我們的教學內容進行挖掘，發揮其多方面的功能。學生由于缺乏英語學習的語言環境，開口講英語的機會比較少，所以教師要盡可能多地給學生創造開口說英語的機會。通過巧用信息差可以將閱讀材料變為很好的口語練習材料，給學生提供了聽和說的機會。當然，閱讀材料不能太難，否則學生閱讀有障礙，口語交際就有困難。而且，教師必須要求學生在不能看對方材料的前提下，用英語提問來獲取信息。否則，要么沒有信息差，失去交際的真實性，要么達不到真正練習口語的目的。初中英語教學改革要求學生要善于總結所接觸語言材料中的語言規律，在學習中借助圖表等非語言信息進行理解或表達。教師要引導學生運用觀察、發現、歸納和實踐等方法，學習語言知識，感悟語言功能[4]。實施課堂生活化教學，能幫助學生把自己的生活經驗與所學的數學知識緊密地聯系在一起，引導學生領略數學在促進人類文明和社會發展中所發揮的重要作用。本文將主要探討生活化教學模式在小學數學教學的實施途徑。
2.3了教師的教學熱情
與過去死氣沉沉的教學形式相比，許多教師很享受現在的教學形式。不用再整天對著黑板念教材，不用再看到滿堂課上沒有人聽課的現象。教師不用再為了應付教學而勞累。教師的教學方式不再是單一的傳授制而是能過將理論與實際有效的結合起來，讓學生通過實際案例理解所學內容，在準備教學內容的時候也能過考慮到學生的實際需要，真正的把學生放在了教學的中心位置。通過學生的良好反饋，教師更有信心去實施研究型教學。原來只懂理論知識的教師也愿意去企業進行實踐操作，也會主動地邀請英語高級教師給學生講解實踐知識。生活與教學是流水而不是鏡子，它們是在不斷變化的。生活化課堂教學必須有豐富的多樣化的教學活動來支撐，而多樣化的教學是對教學回歸生活的最好體現。生活化課堂教學包含著諸多的方面、層次與內容，單一的.教學方式顯然是不足以應付新的教學需要的，生活的多元化必然導致體現。論文以承德市上板城初中（以下簡稱為承上初中）為個案，運用文獻法、個案法、觀察法、訪談法，對承上初中英語課堂教學進行"生活化"理論與實踐相結合的研究，探討初中英語生活化課堂教學的實施原則與方法，為促進初中英語生活化的深入發展提供可操作的課堂教學實施策略。論文具體分為六部分：緒論，介紹選題緣由和研究意義，梳理國內外的相關文獻，說明采用的研究方法和相關概念的界定。第一章承上初中英語課"生活化教學"建構的理論基礎。主要介紹了我國陶行知先生的"生活即教育"理論和美國杜威的"教育即生活"理論及其它相關理論。第二章承上初中英語課"生活化教學"設計思路。生活化教學體現人文關懷，教學過程就是完成各種活動任務的過程，學生在活動任務的體驗與探究中獲取知識，真正實現教學與生活體驗相結合。第三章承上初中"英語教學生活化"的實踐探索。初中英語課課堂教學生活化主要包含六層意義：①教學目標生活化。即教學目標不僅是知識技能，更重要地是培養學生學習的愿望能力和適應未來生活的基本素質。
2.4表明，良好的教師發展應基于教學反思，旨在促進和提高教學實踐。在目前我國初中英語教學改革的大背景下，了解初中廣大英語教師的教學反思現狀，提供交流和學習的平臺，保證長期有效的培訓措施，對于教師的專業發展和教學改革實踐具有重要作用。
初中語文教學設計7
新課程改革的核心環節是課程的實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。因此，課堂教學改革就成了新課程改革是否成功的關鍵環節。這要求初中語文教師在教學設計過程中樹立以學生發展為中心的現代教學理念，尊重學生的人格，關注學生個體差異，創設能引導學生主動參與的課堂教學環境，激發學生學習的積極主動性，培養學生掌握和運用知識的態度與能力，使學生養成創新的意識和實踐的能力，從而使每一個學生都得到充分的發展。
一、教學設計應由師生雙方共同制定有利于學生發展的教學目標
初中語文教師在進行教學設計時，要改變傳統的語文教學片面強調知識和技能目標、忽視學生科學素養的培養和個性發展的做法；要強調語文教學探究性和實踐性的教學目標，強調學生參與學習的過程與方法，尤其要關注學生的學習態度和情感、態度、價值觀的發展。初中語文教師應針對課程標準所規定的每堂課的教育目標，提倡學生參與學習目標、學習進度和評價目標的制定，盡量鼓勵學生參與單元目標、課時目標的設計。這樣將有利于學生在學習過程中明確每節課的學習目標有利于學生自主學習、合作學習與探究學習，有利于學生的自我反饋和評價，從而使教學更有針對性、目的性。
二、初中語文教師在教學設計時應充分考慮語文學科的特點，采取多樣化的學習方式
為了能使學生的學習方式發生根本性的變革，保證學生自主性、探究性學習的真正落實，新課改首先通過課程結構的調整，為學生活動留有廣闊的時間和空間。同時，新課程標準通過改變學習內容的呈現方式，確立學生的主體地位，以促使學生積極、主動地學習，使學生的學習過程真正成為學生不斷提出問題、解決問題的過程。因此，初中語文教師應培養學生能針對不同的學習內容，選擇與之相適應的學習方式，從而使學生的學習變得豐富而更有個性。研究表明，人具有與生具來的探究愿望和渴望獲得知識的好奇心、求知欲，具有獲得新體驗的需求和獲得被人認可與欣賞的需要以及承擔責任的心理需求。而這些需求的滿足，必須有一定的教育環境和恰當的方法。因此，初中語文教師要在根本上轉變學生的學習方式，給學生提供一個開放的、切實可行的能主動探究的學習環境，充分利用語文學科的特點，對學生實行探究性教學。在這里，采取小組“自主―合作――探究”的學習模式，不僅能使學生學到知識，更重要的是體會到探究學習的過程，培養了合作意識和團隊精神。
三、初中語文教師在教學設計時應結合學生的生活實際進行精心的設計
初中語文教師在進行教學設計時，要從學生身邊熟悉的生活現象入手，引導學生從日常生活中發現和提出有探究價值的問題并展開探究學習，這不僅使學生獲得有關的語文知識和經驗，而且使學生體驗到探究活動的過程、方法和成功的喜悅，并深刻認識到知識就在身邊，符合理論聯系實際的教育原則。因此，初中語文教師的教學設計應緊密結合學生的生活實踐，使學生真正體會并感受到身邊的語文物質和所發生的語文變化，感受到語文就在我們身邊，從而增強學生學習語文的興趣，加深學生對語文知識在現實生活中的應用。例如，在學習氧化還原的有關知識時，可讓學生觀察自己家中使用了哪些金屬用具，觀察使用的鐵鍋在刷完后的第二天會有什么變化。為什么含有油性的用具用清水不好刷，加上清洗劑就很容易刷洗干凈？從而使學生體會并感受到語文無處不在、學語文對日常生活非常有用，原來自己也可以應用語文知識來解釋甚至解決日常生活中的問題，讓學生體會到學習的成功感、成就感，以培養學生的學習興趣和學習自信心，因而體會到學習的樂趣。
四、初中語文教師在教學設計時應充分挖掘和利用學習資源，因地制宜地開展探究性學習活動
由于受經濟發展水平限制，各地、各學校的辦學條件各不相同，不可能每所學校都擁有豐富的書籍、雜志和實驗設備、網絡等教學資源。但是，各個學校都有有助于學生學習和感的人力資源和可供挖掘的社會學習資源。初中語文教師應把適當的時間放在為學生選擇并提供大量的本地經濟實用、切實可行且富有實效的學習資源上，那就能為學生提供一種新的有實效的學習方式，使學生處于一種可以自己選擇的最能滿足自己學習需要的課程資源。例如，當學習與水有關的知識時，可以到當地環保部門查閱有關水資源和水污染的有關資料和數據，以培養學生接觸社會、了解社會以及學會與人溝通的能力。同時，初中語文教師在設計有關實驗時，還可以指導學生充分利用生活中的'常見用品和廢棄物品制成簡易的實驗器材，或者替代實驗用的語文藥品。例如，用雞蛋殼代替碳酸鈣、用鮮花或者紫蘿卜一類的蔬菜等制作酸堿指示劑、利用廢棄的飲料瓶或者藥瓶用做反應器具等。這樣既可以解決實驗器材、藥品的短缺問題，又可以培養學生的實踐能力和節約意識、環保觀念，一舉多得。
五、初中語文教師在設計教學時應堅持的幾個原則1.堅持語文課堂教學目標的多元化
課堂教學目標的多元化，是判斷一節課好壞的主要標準之一。因此，初中語文教師在設計課堂教學方案時應充分考慮多種教學目標的落實，讓新課改素質教育觀念在課堂教學中有所轉變，從而使課堂教學效果更加有效。
1.堅持體現“以學生為主體”的課堂教學觀
在課堂教學過程中，初中語文教師要落實以學生為主體的學習過程，以保證學生自主學習、合作學習、探究學習的時間及學習任務的落實，從而把教師教的過程和學生學的過程統一起來。因此，初中語文教師設計課題教學時應充分體現學生學習的積極主動性，讓學生在主動體驗、主動感知和主動探究實驗的過程中學習知識、培養能力，以最大限度地培養學生的創新意識和實踐動手能力。初中語文教師應及時轉變教育教學觀念，變“教教材”為“用教材教”，以促使學生知識和能力、過程與方法以及情感態度價值觀的三維目標的真正落實。
2.堅持教學資源的多元化
初中語文教師要充分利用各種有效的教學資源、選擇適當的教學方法和教學手段，以努力完成課程標準所規定的學習內容。尤其應重視語文實驗并充分利用多媒體教學等輔助教學手段，以促進課堂教學有效性的繼續開展。
初中語文教學設計8
縱觀我國教育在信息技術支持下的教學設計模式的發展，呈現出這樣的兩種大體趨勢：一種是繼承和完善中國傳統教育，“以教為主”的傳統教學設計理論確實具有較高的應用價值和廣闊的發展前景，在課堂實踐中我們已經充分地發揮了它的優點：有利于教師主導作用的發揮，方便教師組織、監控整個教學活動的進程，方便師生之間的情感交流，適用于科學知識的系統傳授；并能充分考慮情感因素在學習過程中的重要作用。但同時，也暴露了它的弊端：完全由教師主宰課堂，忽視學生在學習過程中的主體地位，不利于培養具有創新思維和創新能力的創造型人才。另一種是美化和宣揚美國式教育，效顰基于建構主義的“以學為主”教學設計模式，該模式強調學生是學習過程的主體，是意義的主動建構者，并要求較豐富的學習資源和認知探究工具的支持，因而有利于學生的自主學習、自主發現，培養了大量的創造型人才，這是其突出的優點。但是，由于這種教學設計模式只強調學生的“學”，往往忽視教師的主導作用的發揮，忽視學生對基礎知識的全面掌握，不利于各學科知識的系統傳授；另外，由于忽視教師的指導作用，當學生自主學習的'自由度過大時，還容易偏離教學目標的要求。
筆者認同這種“學教并重”的教學設計模式，它能將“以教為主”和“以學為主”兩種教學系統設計完美地結合起來，互相取長補短，相得益彰，使我們的課堂教學即注重了教學質量的提高，又注意了學生素質的培養。
《桃花源記》的設計課時是兩課時，第一課時以學生的自學為主，教師適當指導，主要學習字詞、難句翻譯及誦讀。對字詞的學習，進行了適當的整理，如通假字、一詞多義、古今異義等，以求得為下一節課的學習打下較好的基礎。
重點在第二課時。通過對目標、學生特點的分析及第一節課學生的掌握情況，筆者進行了如下的教學。
一、導入
由《飲酒》導入，并問：此詩表達了詩人怎樣的志趣？
由于這首詩是八年級學過的，通過對舊知識的溫習，較自然地引入作者及背景，導入過程較為自然，新舊知識也有了關聯。
二、初讀感知
1.配樂朗讀，請兩位學生朗讀課文，教師課件配樂。
2.師生對兩位同學的朗讀進行評價，正音正字。
3.解決文言詞語。課件展示一些重點文言詞語（分通假字、一詞多義、古今異義等），提問。
4.翻譯重點語句。
這一環節主要是對上節課的復習，主要考察學生對知識點的掌握情況，為整體理解課文打下基礎，也為下一環節的開展蓄勢。
三、創造性閱讀
在文言文教學中，教師往往陷入對課文的逐句翻譯中，使得課堂教學呆板、缺乏生氣，筆者的這一設計就是要打破常規，使之成為一堂課的高潮，這就是創設情境，創造性地再讀課文，變枯燥的翻譯為有趣的再閱讀。具體設計如下：
師：我們剛才的學習，大家的勁頭都很足，很好。桃花源最后沒有人找到，這給我們留下了美好的憧憬。可是，當時，誰也不知道，有一位教師先生和他的學生在漁人離去的一個月后，又一次來到了桃花源。
大家的表情很驚訝，課堂初步達到了預期的效果。
師：假如老師就是晉太元年間的那位教書先生，你們就是我的學生（我指了指靠邊的一組學生），我們的教室就是桃花源，在座的各位是桃花源的百姓，我們來再現一下當時的情景，好不好？
一石激起千層浪，大家的興趣一下子被調動了起來。
師：漁人發現了一處叫做桃花源的好去處，吸引了無數的人前去，可是這個地方卻如海市蜃樓一般，不見了蹤影，真是令人神往啊。聽說周圍風景絕佳。也罷，今日就帶著弟子們去見識一下（大家笑）。
我示意了一下讓大家安靜。
師：泛舟溪上。百聞不如一見，果然絕佳（課件展示美景圖），觀之使人流連忘返啊！
問一生：我們走了多遠了？
生1：不知道（生笑）。
師：忘路之遠近，是不知道啊。咦，前面風景怎么大不同？你來說一下（指另一生）。
生2：忽逢桃花林，夾岸數百步……芳草鮮美（生笑）。
師：看來你就是陶淵明啊（善意的笑）！
……
師：真是太高興了，有心栽花花不活，無心插柳柳成蔭。沒想到，別人想破了頭，找斷了路都沒來到桃花源，我們師徒卻于無意之間進來了。哈哈哈！
隨意走到一位學生跟前，叫起他。
師：老人家，你老高壽啊（生笑）。
生3（有點扭捏）：100歲了（眾笑）。
師：那可是老壽星了。你老看上去精神蠻不錯的。
生3：別看我歲數大，可是頭不暈，眼不花，我覺得自己還可以再活50年（眾大笑）。
師：呵呵，老人家，就您這精神頭兒，再活100歲也有可能啊。祝您長命百歲（有生笑）。呵呵，說錯了，應該是祝您長命兩百歲（生大笑）。
……
從這里的情境教學設計中可以看出，在信息技術的支持下，教師在此處教學中的主導作用體現得恰到好處，而作為主體的學生因為信息技術創設的情境感染能夠積極地參與進來，對課文進行創造性的再學習，使“學”和“教”相得益彰，變被動地學習為主動地獲取知識，體驗得到知識的快樂。
四、探究考證
經過上一環節的學習，大家意猶未盡，筆者借此又適時地拋出這樣兩個問題：
1.桃花源是否真的存在？
2.漁人在本文中是以什么樣的形象出現的？
引導大家分組討論。大家在討論中，都能夠查找資料（雖然不多），依據課文發表自己的見解。特別對于第2個問題，以往教學中容易忽視，筆者也借機表達了自己的見解，揣測或許在陶淵明的筆下，“漁人”就是“愚人”吧。
最后，對于主題，筆者做了如下的總結：本文借武陵漁人偶然發現桃花源的故事，表現作者對理想的桃花源生活的向往和對現實動亂、黑暗生活的不滿，同時表現了對不守信用、虛偽奸詐、趨炎附勢的市井媚俗之徒的強烈諷刺和批判。
總體上看，利用信息技術創設情真意切的課堂氛圍，從而真正調動起學生主動學習的欲望來，這樣便能實現教師的“教”與學生的“學”完美結合。但以上僅僅是一兩節課的一個實踐片斷。在初中語文的教學實踐中，把信息技術的手段運用到課堂上，這才是我們的真正目的。
初中語文教學設計9
知識目標：
了解本文描寫人物的方法：語言、外貌、心理描寫，并理解這些方法對刻畫人物的作用
能力目標：
了解對比的寫法和在記敘中運用議論的作用
情感目標：
通過對這篇小說內容的把握，深刻理解在舊中國帝國主義、封建主義不僅是我國農村經濟凋敝、農民生活日益貧困的根源，而且也在思想靈魂上對農民造成了深深的毒害，激發起學生熱愛新中國，努力建設社會主義精神文明的強烈愿望
2學情分析
初一和初二年級時各學了幾篇魯迅先生的作品，給學生打下一定基礎，學習本文較易理解。但文中的議論有難度，因此理解議論的作用是本文的難點，教師應重點講解。理解運用對比突出家鄉人物和景物的變化，進一步理解課文主題，這是本課重點。學生還具有初步賞析文章的能力，因此可以鼓勵學生賞析，從而進一步提高學生的賞析能力。
3重點難點
【重點難點】
1.對魯迅思想感情的理解
2.對話、外貌、心理描寫對刻畫人物的作用
4教學過程
4.1第一學時教學活動
活動1【導入】故鄉
自古以來，“思故鄉，贊故鄉”是一個永恒的話題，同學們能不能隨口就涌出幾個寫“故鄉”的詩詞名句來?(學生發言)故鄉，讓離家的游子多了一個永遠也做不完的夢;故鄉，在游子的記憶里沉淀出了無限的美麗與思索。今天，就讓我們一起走進魯迅的文學世界，感受《故鄉》的魅力。
活動2【講授】故鄉
二、整體感知(先播放朗讀課件，再讓學生自己讀)
同學們，閱讀一篇小說，就如同認識一個人一樣，只有走進他的內心世界，你才能與他相知交流。從這篇小說中，你讀到了什么?
學生發言總結：
1、感知人物：閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒、“我”
問題設計：在眾多人物中，誰是小說主人公?
(眾說紛紜，預計會落在“我”和“閏土”上，讓學生展開辯論)
教師總結：判斷小說主人公要看人物在小說中是否通過他來表現小說“主題思想”。這篇小說中閏土處在小說的中心地位，對表現小說的主題起決定作用，因此閏土就是本文的主要人物。而“我”只是本文的'線索人物。
2、感知情節(師生互動)
激活學生的發散性思維，為課文學習做準備。給學生創造自由發表觀點的空間，鼓勵學生大膽發言。
三、品味作品。整體感知小說情節，鍛煉學生語言概括能力，學習運用對比手法表現人物的方法;學習人物描寫的方法。
1、誰能用最簡練的語言將以上人物串成一段話，并表現小說的寫作意圖。(學生復述情節)
2、感知主題：此次回故鄉，“我”的心情如何?為什么?(圍繞“沉重、失望”，并自圓其說。)
教師總結：闊別故鄉二十余年，重履故土，內心應是按捺不住的欣喜與激動，而“我”卻以沉重的心情感嘆物是人非。在離開故鄉時，發自內心的呼喊：渴望人與人的溝通，渴望新生活。
3、神游《故鄉》，能否用一個字來概括故鄉給“我”的印象?(變)
4、問題：那么，究竟故鄉的什么發生了變化?發生了怎樣的變化?
①人變(以閏土為例展示課件，對比少年閏土中年閏土)
少年閏土：(外貌)十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸套銀項圈，紅活圓實的手。
(動作)活潑剛健，動作干脆利落，說話脫口而出，樸質、生動;有智有勇，熱情、純真。
(對“我”的態度)“只是不怕我”，送“我”貝殼和鳥毛，告訴“我”很多稀奇的事。對“我”友好，熱情，和“我”建立了純真的友情。
(對生活的態度)天真活潑，無憂無慮。
中年閏土：(外貌)臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛紅腫，頭戴破氈帽，身穿極薄的棉衣，渾身瑟索，手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。
(動作)說話吞吞吐吐，斷斷續續，謙恭而又含糊，顯得遲鈍麻木。
(對“我”的態度)恭恭敬敬，稱呼“我”為老爺，和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。
(對生活的態度)悲哀痛苦，生活壓得他喘不過氣來，把希望寄托在神靈上。
活動3【活動】故鄉
遵循作者寫作思路，走進作者心境，把握小說主題，引導學生學會閱讀作品。
“授之于魚，不如授之于漁。”在教學中，我首先讓學生整體感知課文內容，從而感悟文章主題;然后采用探究方式，對有關問題進行研討。這樣使學生對作品的認識由淺入深、循序漸進，使學生始終處于主動學習地位，充分發揮學生的主觀能動性。學生對知識目標的掌握情況很好。
活動4【練習】故鄉
這篇小說在環境描寫、人物刻畫和對比手法的運用方面都比較典型，所以在教學中，對環境描寫和人物的分析要側重于前后的對比，我采用以表格的形式來板書，把內容直觀地呈現在學生面前，引導學生思考作者運用對比手法的作用。主要引導學生把握“我”回故鄉、在故鄉、離故鄉的心情感受，正確恰當地理解文章里議論性的語句，幫助學生更好地把握小說的主旨。
活動5【測試】故鄉
回顧過程，交流收獲
1.《故鄉》這篇小說，我們已經學習完了，通過本文的閱讀，同學們有什么感受和收獲?請同學自由談談?
2.同學們都采用了什么方法來學習《故鄉》?我們是按怎樣的步驟來學習課文的?請同學們回顧學習一下學習本文的過程。
明確：引導學生回顧故鄉的學習過程，歸納小說閱讀的方法：感知小說內容--分析人物形象--品味感悟語言--摘抄積累語詞。并引導學生舉一反三，將這種方法運用到今后的小說閱讀中去，反復訓練，形成能力。
活動6【作業】故鄉
布置作業
1.背誦文中關于閏土外貌描寫的三個語段。
2.理解閱讀全文，探求本文的主旨。
初中語文教學設計10
教學目標：
1、朗讀：讀準字音節奏。
2、譯讀：準確翻譯詞句。
3、品讀：概括故事 分析人物 感悟主題
4、背讀：
教學重點：
分析人物、感悟主題
教學過程：
一、導入
（出示一枚銅錢）這是一枚宋朝的銅錢，稱為圓形方孔錢，中間小孔邊長五毫米，那么如果讓你舀一勺油從這個小孔內穿過去，而不讓銅錢沾上一點油，你能做到嗎？（不能）但有一人卻能做到，他是一個賣油的老翁。今天我們就一起來結識宋代大文學家歐陽修筆下的這位“賣油翁”。
二、朗讀
1.科代表領讀生字。（齊讀屏幕上補充的生字）
2.學生自由朗讀課文。（要求：讀準，讀通）
3.教師范讀。（注意聽節奏、語氣）
4.同桌互讀一遍。（注意字音準確、節奏正確）
5.學生展示。
三、譯讀
1.同桌互譯。（一人讀，一人翻譯）
2.提出疑問，全班釋疑。
3.男生讀課文，女生講譯文。
4.女生讀課文，男生講譯文。
5.老師讀課文，學生講譯文。
（方法：教關鍵詞—串講直譯全句—尋求質疑補充）
四、品讀
（一）一副對聯說故事
1.想一想，課文寫了哪兩件相關的事件? 能不能以對聯的形式把兩個人的事概括出來？（引導：能對得工整些嗎？能對的具體些嗎？能再加上兩個人當時的心理嗎？）
對聯：康肅公發矢，十中八九，以此自矜，
賣油翁瀝油，錢眼不濕，惟手熟爾。（依據三次引導，分三次板書）
（二）四個詞語析人物
2. 這兩人對待自己態度如何? 對待對方的態度又如何呢?
引導：能用四個字概括嗎？板書：睨、頷、忿、笑。任選一處，用第一人稱說說人物的心中所想。
示例：“睨”看那小子臉有自得之色，手藝究竟怎么樣啊？
看他那副不可一世的樣子，本領不會好到哪里去
“頷” 是點頭贊許的意思吧，也許賣油翁想：呵！箭術真的不錯啊！
要注意，是“微頷”，不是使勁點頭，應該這樣想：嗯，馬馬虎虎，還行。
朗讀：如果讓你讀第一段，你會把重音放在哪幾個字上，用何語氣。（組內、班內展示）
過渡語：（1）通過對“睨”“頷”兩字地分析，可見賣油翁對陳堯咨的態度是從不以為然到略表贊許，那么，陳堯咨對賣油翁的態度前后有怎樣的變化呢？
（由“忿然”到“笑而遣之”）
（2）“忿”時的心理活動是什么？“忿然”是由哪些句子表現出來的？
朗讀：讀一讀，讀出前后語氣的不同。（組內、班內展示分角色朗讀）
板書：驕傲
(3)“笑”時的心理活動是什么？什么原因使陳堯咨由怒變笑的`？
板書： 謙虛
（三）由熟到巧悟主題
3、如果用一個表現兩人手藝的成語作為對聯的橫批的話，你選用哪一個成語呢？“熟”和“巧”屬于兩個不同的層次，我以為康肅公是“熟”，賣油翁是“巧”，要使“熟”生成“巧”，其間尚有距離，請說說康肅公怎樣才能從“十中八九”的“熟”，達到“百發百中’’的“巧”呢？
（恒心、專心、虛心）讓我們踏上三心鑄成的臺階，推開成功的大門，到那時我們的學業定能夠變熟為巧。
五、背讀
指導：第一段分兩層，第一層到自矜，故事原因。
第二層到頷之，賣油翁態度變化。
第二段分兩層，第一層到酌油知之，寫兩次交鋒。
第二層到結尾，寫兩人表現。
初中語文教學設計11
教材分析
1新《課標》的指導思想是：語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富
語言的積累，培養語感，發展思維，重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，全面
提高學生的語文素養。這一思想貫穿于初中語文的六冊書，三個階段。《背影》是朱自清散文的代表作品，也是“五四”以
來的散文名篇，是表現父子間相憐相愛的感人之作.2 這篇文章講述了多年前父親在浦口車站送兒子北上讀書的情景 ，卻永遠
的烙印在讀者的心中，永生揮之不去。
學情分析
優勢 ：學生對所學內容感興趣學習積極性高。
弱勢：課堂聽講精力集中不會超過15分鐘，回答問題較少通過大腦思考。
措施：精講多練，講課時間不超過15分鐘，練習以讀為主，穿插口語、書寫訓練。
教學目標
知識目標：抓住通過“背影”這樣感情聚焦點，展現人物心靈的寫法。
能力目標：整體感知課文內容，培養正確、流利、有感情的朗讀課文的能力。
情感態度價值觀：感悟本文表現的父子情深，聯系自身，凈化心靈，繼承中華民族的傳統美德。
教學重點和難點
重點：透過文章細致的人物描寫，品味文章深沉的父子情。
難點：品味樸實無華的語言，體會深情無限的意蘊。
教學過程
(一)導入新課
我們絕大部分的人對自己的父親是有相當深厚的感情，天下最親的莫過于父母與子女之間。每個父母對子女都具有真摯的寵愛之心，精心養育子女，殷切盼望他們長大成才，望子成龍是每一個父母的心愿，他們對子女的愛具有無比高尚的情懷。由此，我們每個人對自己父母印象是深刻無比的。那么，作家朱自清先生對自己父親印象最深的是什么呢?今天我們來學習他的描寫父親的散文《背影》，看他是怎樣刻畫其父親形象的。
《背影》作于1925年10月間，屬于一篇回憶性散文，他介紹了八年前與父親在浦口火車站分別時的情景，表現了父親愛護兒子的深摯感情，抒發了自己在生活貧困、精神壓抑的境況下，對父親的倍加懷念之情。
(二)學習正文
1.打開課件，放范讀錄音，然后再讓學生自讀課文
聽讀要求：
(1)放錄音時，學生注重聽課文抑揚頓挫的變化，特別是“父親”說的話。
(2)讓學生自讀課文一遍，要求學生把自己扮成作品中的“我”想象父親當時的言語、行動、神態，體會“我”的心情(悲痛、自責、感動、懷念)，在朗讀中將此景此情表現出來。
2.師生共同活動，分析文章結構
學生在朗讀課文后，分組討論文章結構;學生回答后，教師進行明確。
第一部分：寫自己懷念父親，最不能忘記的是他的“背影”。這一部分只有一句話，直抒胸臆，開宗明義。
第二部分：回憶往事，追述與父親在火車站離別的情景，表現父親愛護兒子的真摯感情。
第三部分：寫自己與父親分別后對父親的懷念之情，與開頭相照應，直抒胸臆，表達情懷。
3.學習第一部分(討論式)
提問：本文開頭為什么說“我最不能忘懷的是他的背影”呢?學生思考后作答。
明確：
文章開篇點題，開宗明義。作者對自己的父親印象最深的是他的背影。“我最不能忘記的是他的背影”。這說明父親的背影印記著其一生的勞碌，他一生的奔波都從其背影上展現出來。父親為兒子前前后后地忙活，體現了父親對兒子的愛護之情，蘊含著千絲萬縷的父子溫情。全文從這個“最”字上引發故事，追述了作者對父親終生難忘的往事，給人印象較為深刻。
4.學習第二、三部分，這是全文的重點(采用講析式與討論式)
這兩部分是全文的主體部分，首先提出問題，讓學生帶著問題默讀課文，分組討論，然后教師進行點撥總結。
(1)提問：文中所刻畫的那個肥胖的、穿青布棉袍、黑布馬褂的、行路蹣跚的父親的背影，給人留下深刻的難以磨滅的印象。用語不多，為什么會有這樣強烈的藝術效果呢?這主要是作者善于捕捉特定情景中最富有表現力的細節來刻畫形象，抒發感情。請同學們默讀課文后請同學們畫出文中四次寫到的背影、四次寫到的流淚及兩聲的唉聲嘆氣的句子。
四次背影：
第一部分中我與父親不相見已兩年有余了，我最不能忘記的是他的背影。
我看見父親戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂……這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。
等他的背影混入來來往往的人群里去，再也找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。
我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的，青布棉袍黑布馬褂的`背影。唉!我不知何時再能與他相見!
四次流淚：
那年冬天，我從北京到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。
我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂……這時我看見他的背影，我的淚很快地下來了。
等他的背影混入來來往往的人群里去，再也找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。
我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的，青布棉袍黑布馬褂的背影。唉!我不知何時再能與他相見!
兩次唉聲嘆氣：
唉，我現在想想，那時真是太聰明了!
唉，我不知何時再能與他相見!
(2)提問：講析四次描寫到的背影、四次流淚、兩次唉聲嘆氣的意義。
探討：四次描寫背影的意義
第一次，開宗明義，引起下文，懷念父親的濃重氣氛籠罩全文。第二次，在車站送別的場面，細致具體描繪背影，著力突出了真摯深厚的愛子疼父之情。第三次，是父子分別時，望著父親的背影而生悲哀不舍之情。第四次，讀父親的信，浮現父親的背影，進一步抒發對父親的真摯情感，照應開頭，結構嚴謹，使文章顯得完美極致。
探討：四次流淚的意義
每次流淚的境況不同，作者的心情不同，抒發的感情也不同。層層深入，把感情一步步推深，更進一步增強了其感染力。第一次，徐州見父，祖母去世，父親交卸了差使，家境貧困加劇，禍不單行。流的是悲痛的淚。第二次，目睹父親為自己買橘子，年老體笨，步履蹣跚，衣著寒傖，爬上攀下，情真意切，流的是感動的淚。第三次，是父親和兒子告別時，難舍難分，悲痛難言，難過得流下淚，流的是悲哀不舍的淚。第四次，北平讀信，想念父親，浮現出父親的背影，流的是懷念的淚。四次流淚，四次抒情，輕輕加深，逐步推進。
探討：兩次唉聲嘆氣的意義
第一次，敘述父親反復叮囑我要小心并好好注意自己的處境，“我”認為父親有點迂。并且用了一句反語，其目的是欲揚先抑，更好地展現了父親對自己的關愛之心。第二次，懷念父親之情較急切，不能控制自己。更進一步抒發了對父親的懷念之情。
(三)總結
從全文來看，父親處境凄涼艱難，內心悲痛難過，苦不堪言。但仍沉著平穩，還勸慰兒子不必難過，卻偏要到車站送兒子，他體笨蹣跚，樣樣事情還要自己干。心甘情愿為兒子做一些瑣屑之事，老境頹唐卻惦念兒孫。作者起初對父親缺少理解，抱怨并暗笑他有點迂，后來才轉變到對父親的理解，認識到父親對自己的疼愛，進而抒發了對父親的真摯感情。
【板書設計】
背 影
朱自清
四次寫背影：
一次：懷念父親，總領下文。
二次：車站買橘，表現愛子疼父之情。
三次：車站分別，表現對父親眷戀之情。
四次：北平讀信，表達懷念之情。
四次寫流淚：
一次：悲痛之淚。
二次：悲哀不舍之淚。
三次：感動之淚。
四次：懷念之淚。
兩次唉聲嘆氣：
一次：對父親認識的變化。
二次：對父親倍加懷念。
明線：到徐州見父親──回家奔喪──南京分別──北平讀信。
暗線：思想感情的變化。
初中語文教學設計12
學習目標：
1.品味富有表現力的語言。
2.領會文字中蘊含的情感。
3.學會一種詩意的表達。
教學重點：通過品味富有表現力的語言領會作者復雜的情感。
教學難點：品味富有表現力的語言。
教學準備：多媒體。
教學過程
一、導入：
請大家齊讀一首詞。
（PPT）出示： 青玉案·元夕
辛棄疾
東風夜放花千樹。 更吹落、星如雨。寶馬雕車香滿路。 鳳簫聲動，玉壺光轉， 一夜魚龍舞。
蛾兒雪柳黃金縷。 笑語盈盈暗香去。 眾里尋他千百度。驀然回首， 那人卻在， 燈火闌珊處。
這首詞以中國傳統的節日為背景，你知道是什么節日嗎？對，元宵節。
詞的上闕描繪咯額一幅張燈結彩、人舞龍燈的場景，下闋則滲透出作者的深情、憂傷和憤恨之情。特別是最后一句“驀然回首，那人卻在 燈火闌珊處”以意境取勝，成為了千古名句。
同學們來看，這首詞把燈火、燈籠作為抒懷的憑借和陪襯，但今天，著名的散文家、教育家吳伯簫則讓燈籠則成為了主角。今天就讓我們走近吳伯簫，走近他的散文《燈籠》。
二、預習字詞檢測
現在檢測下大家字詞的預習情況。有三組字詞（PPT出示）。
請一位同學來下面三組詞。
神龕（ ） 斡旋（ ）
司馬懿（ ） 褪色（ ）
幽悄（ ） 思慕（ ）
霍驃姚（ ）
鏘然（ ）
馬前卒
熙熙然
不甚了然
三組字詞我們需要注意第一組字音，第二組需要重點關注字形。
例如：司馬懿中的懿是第四聲，它的意思是美好的，例如懿旨，太后或皇后頒布的詔令。霍驃姚中的驃的讀音，這是一個多音字，除了這個音還有biāo，當它作為勇猛這個意思來講的時候，就讀piào，例如驃勇、驃悍，在讀biāo音時，它是指一種白斑的黃馬，組詞為黃驃馬。但有同學可能會提出疑問：膘肥體壯是不是這個字呢？請注意，應該是肉月旁的膘，它是指肥肉。
第二組字形請同學來說一說應該需要它的哪個部分。
第三組詞都是由古語轉化而來，在本文中的語境中到底是什么意思呢？請一位同學來說一說。
（學生說完）解釋得很好。大家有沒有注意到：這些詞是古語在現代文中的運用，含蓄而典雅。不甚了然，甚是非常的'意思。然，可解釋為：……的樣子。
請大家齊讀以上字詞。
三、了解燈籠
既然作者通篇都在寫燈籠，那你了解多少關于燈籠的知識呢？請同學們來介紹下燈籠。
明確：中國的燈籠叫燈彩，它起源于20xx多年前的西漢時期。每年的正月十五，懸掛燈籠來象征團圓，另外它也是喜慶的象征。按照造型來分，可分為宮燈、紗燈和吊燈；按照內容，可雕刻山水、花鳥、蟲魚等他，還有工人賞玩的跑馬燈。
四、結燈籠緣
大家介紹得很好！其實，燈籠是一種生活的必需品，在點燈未出現或未普及前。不僅如此，它還承載這厚重的歷史文化內涵。
有一首小詩說得好：緣是一種存在于相遇者之間的一種自然而神秘的力量。因為一段文學而引起共鳴，因為一次邂逅而難以忘懷，因為一次回眸而魂牽夢縈。而吳伯簫和燈籠結下了不解之緣，緣起于他孩童時代的那些人、那些事和那些物，請默讀第1、2自然段，說一說有哪些人、哪些事和哪些物呢？
五、憶燈籠事
那些人、那些事、那些物讓作者那么的難以忘懷。而燈籠是見證者。默讀文章3—11段，請用句式“那年， ”概括作者都回憶和聯想了與燈籠有關的哪些事。
明確：事件+情感，言之成理即可。
那年，挑燈迎祖父回家；
那年，母親叮囑記心頭；
那年，母親挑燈迎我上下學，如今已悵惘；
那年，村頭高掛紅燈，消除孤行客虛驚；
那年，跟著龍燈跑半夜，夢隨蠟火開花；
那年，族姊遠嫁，朱門卻以褪色；
那年，紗燈描紅，喜歡的就是那份雅致；
那年，宮燈下，有人尋一脈幽悄，也有漢獻帝暗自垂淚。
那年，塞外點兵，將軍挑燈看劍，我愿做燈籠下的馬前卒！
六、抒燈籠請
散文最基本的特征是形散而神聚，散文歸根到底是要抒情的。吳伯簫散文追求的是一種含蓄而蘊藉之美，這得益于作者的一個寫作習慣，請一位同學來讀一讀這個習慣是什呢（PPT出示內容）：
吳伯簫，原名熙成，山東萊蕪人。中國當代著名的散文家、教育家。
吳伯簫有一個寫作習慣，就是一般不即興成文，而是積累了一段時間的感情之后，再回過頭來，追述從前的經歷。因此，他的散文在平淡的敘述下蘊藏著深厚的情感。從“一枝一葉”的普通事物中深入挖掘，以小見大，從平凡中引申出深刻的內涵。
曾經滄海難為水，除卻巫山不是云。文中哪處情感打動了你，使你感同身受？找出來賞析并做書上做批注，帶著你的理解讀一讀。
明確：
七、明燈籠志
吳伯簫不僅有脈脈深情，也有豪情壯志。
家是最小國，國是千萬家。
散文的自由筆法下，流淌著的是一個知識分子悲壯而激越的家國情懷。
閱讀背景鏈接，結合原文談談你的理解。
（PPT出示） 背景鏈接
1931年9月18日，日本在精心策劃下，發動了“九一八事變”，炮火不僅震碎了壯麗的山河，也擊碎了無數文人的美好幻想。這其中就包括吳伯簫。然而，國民黨竟然采取不抵抗的政策，這讓他十分憤懣，憂心如焚，怒火中燒，不吐不快。于是，他在從事教育工作的同時，堅持業余寫作，舒緩一腔積郁。這一時期的散文，常常回蕩著愛國主義的激越旋律。即使在回憶童年生活的篇章里，這一旋律也時常跳躍而出。《燈籠》這是這個時期回憶主題的文章。
請大家帶著一種激越、悲壯的情感來齊讀老師改寫的這首詩歌吧！
（PPT出示）
最壯
塞外點兵，吹角連營
夜深星闌時候
將軍 挑燈看劍
你聽
正蕭蕭斑馬鳴也
我愿 就是那 燈籠下的馬前卒
唉，壯，于今燈籠又不夠了
應該數火把，數探海燈，數燎原的
一把烈火！
八、化文為詩
本文充滿詩情畫意，課前已布置大家選取你喜歡的段落改成一首小詩。現在就請展示你的詩作吧！
結束語
同學們寫得很有詩情，讀得也很有詩意。
最后，推薦給大家課后閱讀篇目，這些都是吳伯簫的散文，在讀的過程中，大家一定要關注作者寫了什么事，抒了什么情。
今天的課就到這，同學們，再見!
初中語文教學設計13
認真回顧《初中語文課堂教學設計》這門課，列舉自己某一節語文課的教學板書，談一談設計意圖。
板書是一個藝術整體，是教師根據需要把教學的主要內容濃縮為具有邏輯聯系的、符合學生認知特點的文結構或圖表形式，是教師在備課中構思的藝術結晶，是學生感知、理解、儲存、應用信息的視覺渠道，是提高智力、發展能力的重要工具和橋梁。
人們接受知識，有85%以上來自眼睛。可見視覺信息獲得中的作用可想而知，而板書是課堂教學中視覺住處獲得最基本也最重要的.途徑。因此，我們必須重視板書這個視覺渠道的作用，把它和口頭講述、課堂演示和動用操作結合起來，相輔相成，相得益彰。
作為語文教師要從思想上重視板書的設計，我們可以從下面幾個方面去規劃板書的設計：
1、板書體現示范性的直觀性原則。要重點突出，培養學生分析、概括能力。
2、板書設計應能激發學生的學習興趣，富有藝術性，有利于提高學生思維能力和智力水平。
3、板書設計應有利于理清課文思路，理解課文內容，富于科學性。
春
朱自清
一、盼春盼、來、近（總領全文，開啟下文）
二、描春
㈠春的總的輪廓：一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。
山（朗潤）水（漲）太陽（紅）
㈡細致描寫：（春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖）
春草圖（草報春）：偷、鉆、嫩、綠、滿——草
坐、躺、打、踢、賽、捉——人
春花圖（花爭春）：態——桃、杏、梨，趕趟兒。
色——像火，像霞，像雪
味——甜味
（野花遍地是`……像眼睛，像星星）
春風圖（風唱春）：觸：撫摸
味：泥土的氣息、草味、花香
聲：鳥聲清脆宛轉，笛聲嘹亮
春雨圖（雨潤春）：形：像牛毛、像花針、像細絲
狀：密密地斜織、屋頂上籠著層薄煙
景：樹葉綠得發亮、小草青得逼你的眼燈、人、房屋
迎春圖（人迎春）：城鄉、老小、舒活、拌擻、一年之計在于春
三、頌春：三個比喻句（春天像……）
一、板書要做到目的明確，可以在板書設計之前就要考慮好突出什么內容，達到什么目的，做到胸有丘壑。
二、板書講究形式多樣。教師可根據不同的教學內容和學生欣賞、理解的實際情況，發揮自己的創造才能，設計出反映自己特色而又千姿百態的板書。
三、板書設計要悅目、醒目。板書是教師一種創造，是一種既能傳遞知識，又能給學生美感體驗的載體，所以在設計板書時只有做到醒目和悅目，才能吸引學生注意力，誘發學生學習動機。教師可用不同符號、色彩或勾劃、或圈點、或調整字體等。
初中語文教學設計14
設計思想：
先練后講、先學后教，先試后導這是嘗試教學法的核心。我在講授《春》一課時，以這一思想為指導，從學生的口頭訓練入手，分層設置思考題，引導學生體會作者在景物描寫中抒發的感情，學習寫景狀物的一般方法，活躍了學生的思維，充分調動起學生的學習興趣。
在各個學習環節中，我本著以學生為主體、教師為主導的原則，讓學生主動的想、主動的說、主動的學，把學生的自主學習與教師的精講點撥緊密的結合在一起，充分發揮了學生的主動性，使他們在不斷嘗試中享受到成功的樂趣。同時根據大綱的要求和本課的特點，我把重點放在了整體感知課文、語感的培養和讀寫結合上，加強對學生的綜合訓練，突出重點，鍛煉學生的聽、說、讀、寫的能力，使學生牢固的掌握所學知識，并把它們靈活的運用到自己的實際寫作中去，做到學為所用。
教材分析：
它是傳統名篇，這是朱自清在解放前寫的，各套課本都會選的;它在情調、布局謀篇、修辭方法、遣詞造句方面都堪稱典范，學生盡可模仿學習。
提示幾個主要問題：
(1)寫出了春天哪些景象?
(2)寫出了春的什么特點?
(3)表達了作者什么感情?
(4)熟讀、背誦。
本課遇到比喻和擬人兩種修辭方法的學習任務，這里作兩點提示：
1、學習這課，比喻和擬人的修辭方法是一重點，課本里的知識嫌少，僅在練習里附了一點，教師應該找參考書，作一點補充;
2、應該多結合課文語句消化知識，將修辭學習與揣摩語言結合起來，而不要單純地講知識。
一：教學目標：
1、知識目標：
⑴掌握字詞，了解作者。
⑵了解散文的特點，體會抒情散文如何以一定的事物為寫作對象抒發情感。
⑶理解把握文章細致觀察景物，抓住景物特點進行描繪的寫法。
2、能力目標：
⑴指導學生有感情地朗讀課文，理清文章思路，學習本文清晰的脈絡結構。
⑵學習通過運用感官細致描寫景物的寫法。
⑶體會用詞準確的語言特點，學習運用比喻、擬人等修辭手法來描繪景物的寫法。
3、情感目標：領會作者用詩的筆調描繪了大地回春、萬物復蘇、生機勃發、草木花卉競相爭榮的景象來抒發作者熱愛春天、憧憬未來的欣喜之情，學習作者熱愛自由、熱愛生活、積極進取的人生態度。
二、教學重點、難點
教學重點：引導學生細致觀察景物，抓住景物的特點，用優美語言和寫景物技巧描寫景物的方法。
教學難點：有感情的讀出春天的特點，表達美好的感受，體會用詞準確生動的語言美。
三、教法與學法
1、教法：指導學生反復朗讀，讀順口，讀流暢，讀出感情。為了使學生朗讀的有興趣、有效果，教師可采用多媒體教學，先展示“春天”的.畫面，再伴隨音樂進行范讀，為學生創造設教學情境，引起學生閱讀興趣。在“自主”朗讀的基礎上，師生“合作、探究”，理解文章的內容，掌握本文的寫景方法和優美的語言，既培養了學生的分析能力和鑒賞能力，又提高了學生的寫作水平，為鞏固并理解課堂內容又設置了練筆這一環節，還留下了積累美句和推薦美文的課后作業。
2、學法：本文著眼于感受、欣賞、品味朱自清優美的語言和出色的寫作技巧，用聽讀、美讀、賽讀，畫面再現文字、圈點勾畫、旁批等多種形式，體味本文的語言美，學習本文描寫技巧，運用“朗讀——質疑——探究——解疑——練筆”這五個環節，完成本課的學習任務。
四、教學過程
第一課時
教學重點：以讀為主，通過讀來理解內容結構，感受文章的語言美。
一導語設計
春天是一個美麗的季節，古人對春天的吟詠和稱贊的詩句很多，如“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”、“不知細葉誰裁出，二月春風是剪刀”。你還能說出描寫春天的古詩句嗎?(多媒體展示詩句)
古人對春天的描繪可謂是細致入微、形象生動，那么我們來欣賞“春天”的幾幅畫面，在暢游春景之后，我們來欣賞一下著名的文學家朱自清寫的散文《春》。
二檢查字詞、作者簡介的預習情況。(多媒體展示字詞、作者簡介)
三朗讀訓練
1、聽讀：跟隨多媒體播放的音樂《春江花月夜》，聽老師范讀來感受春天之美。
2、美讀：伴隨音樂的響起，學生用情品讀，感受文章的內容美和語言美。
3、賽讀：分四組，每組選出一人進行朗讀比賽，激發學生的朗讀興趣。
四聽著大家優美的朗讀，老師眼前出現了一幅幅春意盎然的畫面，那么本文分為那三部分?每一部分用兩個字概括出來。再概括出文中的五幅畫面。(學生回答，教師歸納，多媒體展示板書)
說明：以讀促析，感受文章之美，對理解文章內容掌握結構有很大的幫助。
第二課時
教學重點：是學習本文的寫景技法和語言特點。
五學生自讀逐圖分析，用圈點勾畫、旁批注釋形式理解本分用詞準確生動的語言特點，運用比喻、擬人等修辭手法和感官技巧寫景的方法。(多媒體展示思考題)
1、春草圖
⑴本文寫小草突出了它的哪些特征?
⑵“鉆”字用的好，好在哪里?
⑶此圖運用了哪種感官技巧寫景?
2、春花圖
⑴作者從幾個方面描繪出一幅五彩繽紛的春花圖?
⑵運用了哪些修辭手法生動地寫出了花爭春的特點?
3、春風圖
⑴“‘吹面不寒楊柳風’，不錯的，像母親的手撫摸著你”此句運用了哪些修辭手法?
⑵找出運用感官描寫春風的句子，并說明寫出了春風的哪些特點?
4、春雨圖
⑴作者從靜景寫到動景，從物寫到人，由近及遠，用比喻的修辭寫出了春雨哪些特點?
⑵“斜織”“薄霧”這兩個詞好在哪里?
5、迎春圖
⑴由什么景物引出人迎春?
⑵頌揚了一種什么精神?
教師歸納總結：詞語的準確生動和比喻、擬人修辭手法的運用為本文增添了語言色彩。如：
“偷偷”、“鉆”把小草人格化了的同時，又寫出了小草頑強生命力。比喻、擬人的修辭手法的運用使文章的語言富有詩意和美感，使學生感受到文章的“形象美”“繪畫美”“音樂美”“含蓄美”。用視覺、嗅覺、味覺、聽覺、觸覺五種感官技巧，寫出了春風的溫柔、沉醉、和諧、動聽，把春風寫得有聲有色、有情有感。所以本文無論是從內容還是寫作方法上看，都是一篇美文佳作。
教師歸納總結：學習了寫景散文《春》，同學們學到了很多知識，首先了解到寫景要善于觀察，然后將零散的景物集中于一個特定的范圍內，以一定事物為描寫對象，抓住景物的特征，運用優美的語言、準確的詞語和恰當的描寫技巧來抒發感情，達到托物言志目的。七用多媒體展示朱自清的散文《綠》和《月朦朧?鳥朦朧?簾卷海棠紅》，找兩個朗讀比較好的學生伴隨著音樂朗讀，在優美的意境中結束本課節的教學任務。
說明：此項設計為了陶冶情操，激發學生寫作欲望，為下節課練筆創設情境。
第三課時
教學重點：抓住散文“形散神不散”的特點，學習春的寫景技巧和語言特點進行仿寫練筆。
八課內練筆
從下列問題中任選一項，仿寫《春》寫作手法寫一篇寫景散文。(多媒體展示“春、秋、冬”風景畫)
1、模仿《春》寫“夏”。
2、模仿《春》寫“秋”。
3、模仿《春》寫“冬”。
九布置作業
1、積累摘抄優美句子。
2、推薦美文，在下一課節前朗讀，感受美的意蘊。
板書設計：
五、教學反思：
語文教學更重要的是培養學生對學習語文的興趣，養成學習語文的良好習慣。教學朱自清先生的春，這篇詩意盎然、文質兼美的抒情散文，如果按照傳統的教學方法，老師滔滔不絕地講授，機械地、繁瑣地逐一分析五幅圖畫，學生在下面認真地作筆記，盡管學生把筆記寫得密密麻麻，我想，這也無疑是對新教材的一種背叛，是與新課標的要求背道而馳的，結果肯定收效甚微。這堂課充分發揮了學生的主觀能動性。整個一篇課文的教學時間共90分鐘，真正老師講授的只有20分鐘，學生“動”起來占70分鐘(45分鐘朗讀，5分鐘討論，20分鐘發言。)這才是真正把主動權還給學生。(1)班通過自主實踐，合作討論，探究疑難，可以說人人都在這節課中“動”了起來。這樣，既體現了新教材的理念，又鍛煉了學生分析問題、解決問題的能力，提高了他們對學習語文的興趣，收到了較好的效果。當然，也有不足之處，比如有個別同學趁討論之機說閑話等，今后，我要更大膽地嘗試教學改革新路，逐漸完善美中不足之處。
初中語文教學設計15
在初中中，《秋天的懷念》是一個重點也是一個難點，這篇課文是我國當代作家史鐵生以回憶的形式寫下的一篇懷念母親的文章。這篇課文對母愛的內涵進行了深層次的詮釋，作者在文章中刻畫了自己在癱瘓時對生命的絕望、對母親冷漠的形象，并且回憶了母親在身患絕癥時依然忍受兒子的壞脾氣、病痛的折磨及生活所賦予的苦難，但是依然用愛鼓勵兒子、幫助兒子重新振作的故事，表達了作者對母親的無限愧疚及深深的思念之情。
一、教學目標
1.有感情地朗讀課文，學會本課生字詞。
2.通過對課文的反復朗讀，抓住關鍵詞，感受文章的表達特色，提高學生對文本的理解。
3.引導學生感受文章中母親的愛與偉大，兒子對母親的懷念與愧疚，從而領悟生命的真正意義。
二、教學重難點
教學重點：通過自主探究和小組討論，指導學生理清文章的內容，找到關鍵詞句和細節描寫的方法。
教學難點：感受文章中母親的愛與偉大，兒子對母親的懷念與愧疚，領悟生命的真正意義。
三、教學方法
談話法，小組合作探究法，多媒體輔助教學法。
四、教學過程
(一)創設情境，導入新課
通過談話法進行導入：同學們，史鐵生是我國文壇中一位比較特殊的作家，他雙腿癱瘓，并且常年患病，在無數次與病魔抗爭的過程中，是誰給了他堅持下去、活下去的勇氣?我們今天要學習的這篇課文名叫《秋天的懷念》，那么作者懷念的是什么呢?接下來讓我們一起走進今天的課文去看一看作者到底懷念什么。(板書題目)
(二)初讀課文，整體感知
1.學生自由朗讀課文，借助手邊的工具書解決生字詞。
2.這篇課文主要寫了什么內容?
明確：課文主要寫作者在癱瘓期間，母親對他無微不至的照顧與撫慰;母親身患重病卻不告訴他，瞞著他;為了帶他去看菊花，央求他;母親臨終還對他進行囑托，一直牽掛他。
(三)深入研讀，重點感悟
1.請同學有感情地朗讀課文，并且思考文章中每一個部分都寫了什么內容?
明確：
首先，寫了作者雙腿癱瘓之后，脾氣變的暴躁無常，但是母親卻一直撫慰他;
其次，寫母親為了讓作者出去轉轉，央求他去北海看看花;
再次，寫了母親身患絕癥，在臨終之前還對作者進行囑咐，牽掛他;
最后，寫了作者在回憶這些事情的過程中所表達的對母親深深的愧疚及懷念之情。
2.在文章的第一段有這樣一句話：“我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著“我可活什么勁兒!”母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活。”在這句話中運用的一個動詞“撲”，為什么要用“撲”這個詞?
明確：“撲”這個動詞生動形象地表現出母親的急切，并且更能表現出母親的愛，母親忍受著病痛但是對“我”卻無微不至的照顧。
3.在文章的`最后一段，作者又說了一次“好好活”，這樣寫的目的是什么?
明確：作者漸漸懂得了“好好活”的含義，作者越是懂得越是對母親無比的懷念。這樣寫同時表現出作者對母親的愧疚之情。越是懷念對于往事越充滿回憶，但是母親無法再推我去北海看菊花了;越是懷念對于往事越自責，我的任性給母親帶去的傷害是無法彌補的;越是懷念就越難過，我多想再聽聽母親對我說咱倆在一塊兒好好兒活啊。
(四)拓展延伸
又是一年秋天到了，菊花再次開放，如果你是史鐵生，你想對母親說些什么呢?
(五)小結作業
教師總結。
作業：在課下給母親寫一封信，表達自己的愛意、歉意或者是謝意。
五、板書設計
六、教學反思
本篇課文著重引導學生對本文內容進行理解，在理解文章內容的基礎上把握作者情感。同時，對史鐵生生平的了解也有利于更好地理解本文。所以在授課的過程中也應結合作家作品背景展開指導學習，知人論世。
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