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祁黃羊教學設計
作為一名默默奉獻的教育工作者，有必要進行細致的教學設計準備工作，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。那么什么樣的教學設計才是好的呢？下面是小編為大家整理的祁黃羊教學設計，歡迎大家分享。
祁黃羊教學設計1
教材分析：
這是一篇歷史故事。課文以簡練的筆觸、生動的語言講述了祁黃羊讓位薦賢的事，表現了他“內舉不避仇，內舉不避親”的思想境界，塑造了一個做事出以公心、行事光明磊落的人物形象。
教學要求：
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2、 學會本課8個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、 理解祁黃羊是一個一心為國，做事出以公心的人。
教學過程：
一、 背景導入
春秋是我國第一次全國大分裂形成時期，這是一個弱肉強食的時代。當時全國分為140多個大小諸候國，經常發生征伐。其中以晉楚兩國尤其突出。在晉悼公繼位前，曾經稱雄一時的晉先后被楚強占去鄭、陳、蔡等地，晉悼公繼位時又趁機占了東部要邑——彭城。作為當時的國君——悼公，此時最大的的心愿是（振興國家、收復失地、打敗楚國），而這些愿望的實現都要有一位杰出的將領才行。誰能幫他實現心愿呢。讓我們隨著一個關鍵人物祁黃羊-----重回那段紛爭的歷史。
齊讀課題 9祁黃羊
二、 整體感知
1、 請同學自讀課文，讀準字音，讀通句子，并想想文章講了祁黃羊的什么事？
學生自讀課文。
2、 學習生字新詞
霸主 征伐 晉悼公 舉薦 召見 慎重 避免
3、 交流
文章講了祁黃羊的什么事？
學生各抒己見。
�。ㄖv了祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親”薦賢當中軍尉的事）
表揚：你真會讀書，這十個字就能概括祁黃羊的所做的事
“中軍尉”是什么意思？
對，中軍尉是一官名，相當于我們現在的元帥、司令員。
三、 學習課文
1、請同學們默讀課文，看看文章哪些小節是寫祁黃羊外舉不避仇，哪些小節是講他內舉不避親的？
學生讀課文，理清文章段落。
3——7小節寫外舉不避仇 8——11小節寫內舉不避親
2、學習3——7小節
請同學們默讀課文3——7小節，抓住具體的詞句，說說祁黃羊是怎樣外舉不避仇的？
學生讀書
3、交流
a、“我看“我看解狐就很不錯�！逼铧S羊想了想，鄭重地說。
悼公深感意外，說：“解狐不是殺你父親的仇人嗎？你怎么會舉薦他呢？”
祁黃羊是怎么說的？（鄭重地）你鄭重地讀讀。
從你的嚴肅的表情中老師知道什么是鄭重地。你再試試。從你的語氣中老師知道了什么是鄭重地。
同學們想想什么是“鄭重地”？（嚴肅、認真等）你試著讀讀
假如你是悼公，聽到這一消息，你會想些什么？
生：祁黃羊怎么會舉薦自己的仇人呢？太讓人不可思議了！
生：解狐會不會報復祁黃羊？中軍尉職責這么重大。
如果你就是悼公，你會怎樣對祁黃羊說？
生發表個性化見解。并通過朗讀體驗。
你能當一回祁黃羊和悼公，為我們再現那一場景？
學生體驗式朗讀。
b、悼公說：“中軍尉職責重大，決定人選的事關系著國家的興亡。你在軍中多年，心目中一定有合適的人選。你覺得誰能替代你呢？
此時此刻悼公會怎樣說？你試讀一下。學生讀體會。
（從你的語氣中老師體會到悼公的憂心和對祁黃羊的信任。在這樣的情況下他仍舉薦解狐，可見確實是外舉不避仇。
過渡：
祁黃羊向悼公舉薦做中軍尉，可世事難料，此時的解狐已是大病在身，不久就去世了。悼公只好讓祁黃羊再舉薦一位，于是他又舉薦了自己的出兒子——祁午，也就是內舉不避親部分。這部分內容與我們剛學的外舉不避仇大體相似。大家回憶一下我們剛才所用的方法，投影出示：抓住語言描寫感受人物內心 通過體能式朗讀體會人物思想 老師相信同學們通過前文的學習，一定會運用這一方法將這一部分學會。
4、 學生合作探究“內舉不避親”
5、 交流
6、 理解重點句子“外舉不避仇，內舉不避親”
“舉”是什么意思？（舉薦、推舉）
重點詞語我們理解了，這句話你能解釋了嗎？
生說。（推舉外面的人不避諱對方是自己的仇人，推薦自己家里人不避諱是自己的親人）
同學們說的真好，，由這點我們也知道了如果抓住重點詞語，理解了意思，我們就可以理解整句話的意思了。
7、 通過上文的學習我們知道祁黃羊舉薦人才完全是“出以公心”，他以何為“公”？
對，以國家安危為公，也就是以“愛國”為公。
四、 拓展延伸
此時，若你是晉國的一名百姓，或是晉國的官員，或是祁府家丁，或是……，你聽了祁黃羊的事情，你會說些什么？
假如我是___________.我會說__________________________________
1、 學生書寫
2、 交流
老師點評：同學們真是祁黃羊的知音啊，老師相信他如果聽到同學們的話，一定十分高興，還會夸我們21世紀的小朋友真不簡單，小小年紀就懂得這么多道理，真不愧是我們炎黃子孫，龍的傳人。
3、 祁黃羊舉薦祁午后，祁午在戰場上捷報頻傳，晉悼公十分感動，說（齊讀最后一小節）
悼公聽了很受感動，說：“外舉不避仇，內舉不避親，你做事如此出以公心，真是難得呀！”
又一次捷報傳來，晉悼公更是高興，他對祁黃羊說：再讀最后一小節。
五、 布置作業
搜集可以贊美祁黃羊品格的四字詞語。
板書設計：
外舉不避仇 愛國心 內舉不避親
祁黃羊
教學反思：
蘇教版教材第八冊課文《祁黃羊》是一篇歷史故事，講的是祁黃羊讓位薦賢的`故事。祁黃羊由于在多年征戰中，腿腳落下毛病，無法擔任“中軍尉”一職，便向晉悼公請辭，推薦他的殺父仇人解狐接替他，但此人重病，不久就不治身亡了。祁再推薦自己的兒子祁午接替他，表現了祁“外舉不避仇，內舉不避親”，做事“出以公心”的崇高品質。
于是在課堂上我直接奔向問題的所在，想讓學生通過總結文章主要內容的方法，找出反映他品格的一句話“外舉不避仇，內舉不避親”及詞語“出以公心”。
師：本文講了祁黃羊的什么事？
生：講祁黃羊推薦解狐和祈午擔任中軍尉的事。
師：請同學們再讀課文，看哪些小節寫的是舉薦解狐的？
生1：4-8小節
生2：4-7小節
生3：3-7小節
生4：3-8小節
師：同學們再讀讀課文，其實是3-7小節寫舉薦解狐。
師：哪些小節是舉薦祁午的？
生：……
在這一部分的學習中，學生并未抓出文章的重點句了。此時老師應及時的作出相應的引導，而我只是單純地沿著學生的思路進行課堂的學習。使整堂課的學習顯得有些不盡人意——老師提問過多，有些碎。這充分顯示出教師課堂反應能力的欠缺。
在設計讓學生理清文章脈絡部分時，沒能充分備好課，備好學生，（第八小節作為過渡段應點出其作用和特殊性，我卻硬生生的把學生拉過來。當然，教師也可以采取一些措施，作出有效反應，引導學生通過課文的學習來解決這一問題，但當時我都沒有做）以至在這一部分浪費不少時間，同時也看出了老師課堂應變能力的缺乏。
在學習晉悼公與祁黃羊地第一次對話時隔不久，讓學生充分閱讀了人物的對話，并注意人物的提示語，聯系上下文引導學生抓住文中的“想了想，鄭重”，引發學生的想象，嘗試透過文字體味人物內心復雜激烈的矛盾斗爭，從而體會人物當時的心理。指導研讀后，充分激勵和相信學生，“授之以漁”，采用學法遷移，放手讓他們自學第二次對話，培養了學生自主、合作、探究的意識和能力。
由于經驗尚淺，課堂上對自己所設計的在課堂上不能靈活地實施，學生的自主性沒有充分地發揮。通過這堂課，自己學到了很多，更激勵我要不斷地努力提高自身的教學水平。
祁黃羊教學設計2
一、激情導課
1、導入課題：討論：通過上節課的學習，你學到了什么？
2、明確目標：（見教師目標）
3、效果預期：大家有信心嗎？
二、民主導學
任務一（見學習任務）
1、任務呈現：細讀課文，從哪些地方看出祁黃羊是什么樣的人？
2、自主學習：學生默讀第一段；輕聲讀二、三段。小組討論。教師巡視
3、展示交流：
（1）默讀第一段，講解時代背景。
�、倮斫庠~語。幾個大國：如秦國（今陜西中部，甘肅東部）、晉國、魯國（今山東）等。
征伐：討伐挑起戰爭，攻打別國。
②討論：舉薦人選是由什么事情引起的？ （祁黃羊辭職）
（2）各自輕聲讀第二、三段。
�、俳沂揪渥樱骸暗抗犃撕苁芨袆�，說：“外舉不避仇，內舉不避親，你做事如此出以公心，真是難得呀！”
a．提問：“外舉不避仇”是什么意思？
（推薦外邊的人不避開仇敵）
從課文中，我們知道說的是怎么一回事？（口述）
b．“內舉不避親”是什么意思？
（推薦家里的人不避開親屬）
這又指的是怎么一回事？（指名口述）
c．什么叫“出以公心”？
�。◤膰业摹⒐姷睦婵紤]）
②即興表演祁黃羊兩次舉薦人選的.情況。
a．朗讀課文，記住有關內容。
b．分配角色：祁黃羊、晉悼公、使者。
c．充實下述內容：悼公立即派使者去召解孤。沒想到解“…去世了。悼工只好讓祁黃羊再舉薦一個能接替他的人。
d．當眾表演（兩組），表演后評議。
�、悄阌X得祁黃羊是個怎樣的人？
�。ǔ鲆怨摹⒄睙o私）畫出有關語句，討論所畫內容，指名朗讀有關語句，要求有感情。
任務二（見學習任務）
1、任務呈現：誰能把這個故事講給大家聽。祁黃羊兩次薦賢，要說得詳細。
2、自主學習
回憶課文各段大意。同桌互說，教師巡視。
3、展示交流：
同座互相檢查復述情況。 指名當眾復述、評議。
三、檢測導結
1、目標檢測：
課文內容填空。
本文敘寫了春秋時期，晉國中軍尉祁黃羊，為了國家的利益（不計私家恩怨，不避個人親仇），即（外舉不避仇，內舉不避親），兩度為國薦賢的故事。表現了祁黃羊（出以公心，正直無私）的高尚品格。
你知道下列成語的主人公嗎？
例：三顧茅廬（劉備）。
臥薪嘗膽（勾踐） 破釜沉舟（項羽）。
精忠報國（岳飛 ） 鑿壁偷光（匡衡）。
負荊請罪（廉頗） 完璧歸趙（藺相如）。
樂不思蜀（劉蟬） 入木三分（王羲之）。
指鹿為馬（趙高）。
2、結果反饋：
�。�1）同桌互查。
�。�2）讀范文。
3、反思導結：
（1）修改。
�。�2）學生小結本節課所學內容。
（3）教師小結。
祁黃羊教學設計3
教材簡析：
課文主要講祁黃羊讓位薦賢的事，表現他“外舉不避仇，內舉不避親”的崇高思想境界。全文課分為兩個部分，第二部分是本課的重點，在舉薦人才的過程中，用人物的對話來展開故事情節。抓住重點段，通過多形式的誦讀和模擬現場采訪，引導學生體會人物特點，加深對祁黃羊公私分明、處事公正、一心為國精神的理解。教學難點是聯系上下文，體會、理解課文最后一個自然段悼公所說話的意思。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2、借助具體的語言材料，領會學習祁黃羊做事出以公心，一心為國的精神。
教學重點：
抓住重點段，反復誦讀，認真體會，加深對祁黃羊做事出以公心，一心為國精神的理解。
教學難點：
聯系上下文，體會、理解課文最后一個自然段悼公所說話的意思。
教學過程：
一、導入：
1、中華民族的祖先一向有以國家利益為重的優良傳統。我們今天學習的《祁黃羊》講的就是這樣一個歷史故事。早上我們已經初步學習了課文，現在請大家來看填空。
課文記敘了祁黃羊因為（ ）而向悼公辭職，并且向悼公舉薦（ ）和（ ）的故事。
3、弄清楚了祁黃羊為什么推薦這兩個人后，晉悼公“很受感動”，他是怎樣稱贊祁黃羊的呢？同學們把有關語句讀一讀。教師板書：
外舉不避仇 出以公心
內舉不避親
二、學習“外舉不避仇”
1、課文哪幾段寫的是“外舉不避仇”的事？同桌分角色朗讀3—6自然段，指名讀，指導。
2、請兩個同學演一演這部分內容。
要點一：引導學生從“祁黃羊想了想”、“鄭重”等詞句中，領悟祁黃羊舉薦解狐是經過深思熟慮的。
要點二：從悼公的話中感悟確定人選關系重大和悼公對祁黃羊的`高度信任。
3、分角色讀。男生讀悼公的話，女生讀祁黃羊的話，一生旁白。
4、a 現在你就是祁黃羊，《實話實說》的記者來采訪你。請問祁大人，常言道 “殺父之仇不共戴天，”你不報殺父之仇，卻舉薦仇人擔任要職，這到底是為什么呢？
（評價：好一個“大肚能容，容天下難容之事”的祁黃羊�。�
b 現在你就是解狐，是你親手殺害了祁黃羊父親。當聽到祁黃羊舉薦你擔任中軍尉的消息，你有何感想？
�。ㄔu價：“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，好一個顧全大局的祁黃羊�。�
c 你是祁黃羊的叔叔，聽說他居然舉薦自己的殺父仇人當中軍尉，你想對他說什么？
難道祁黃羊就沒有想到這些嗎？他也是一個有血有肉的人，他也有七情六欲，怎么可能想不到呢？然而他把個人的恩怨放在一邊，以國家的利益為重，正是體現了他做事——（出以公心）知道什么叫“出以公心“嗎？事實上祁黃羊沒有看錯，歷史上的解狐確實是一個十分有才能的人。
5、現在你知道什么叫做 “外舉不避仇”了嗎？
三、學習“內舉不避親”
1、說說什么叫“內舉不避親”。
2、哪幾段寫的是“內舉不避親”的事？讀一讀他舉薦兒子的有關語句。你覺得其中的哪個詞語值得注意的？
要點：引導學生從“只有”體會祁黃羊是在先舉薦解狐，解狐死后又無人可以舉薦的情況下才舉薦祁午的。他的態度是慎重的，又是無可奈何的。
3、悼公對祁黃羊這一舉薦有什么反應？請一位同學讀第10自然段。對悼公的驚訝、不理解，祁黃羊是怎么回答的呢？指名讀第11自然段，指導學生反復朗讀該段。
把祁黃羊說的第一句話里的“不能不”換成“一定會”好不好，為什么？比較讀一讀再回答。祁黃羊為什么要如此慎重地推薦替代他的人呢？
要點：可以用第3自然段里悼公的話回答，也可以用第10自然段中祁黃羊自己的話來回答。
引讀祁黃羊的話：“所以我只是想——”，“壓根兒就沒想——”
�。ㄔu價：“了卻君王天下事，贏得生前身后名”，好一個忠臣祁黃羊！）
4、現在你就是祁午，知道自己的父親舉薦你，你心里怎么想，想說點什么？你是祁黃羊的政敵，你怎么看待這件事？
（只要對國家有利，根本不理會別人的流言蜚語。這再次表現了祁黃羊做事——出以公心）
實際上，祁午的確是一個十分有才干的人才，他沒有讓爸爸失望。
5、把寫“ 內舉不避親”的這四小段課文一道讀一讀。
4、默讀課文開頭兩個自然段，說說寫的是什么。祁黃羊因病辭職，是不是也是一種出以公心的考慮呢？
5、讓我們再次贊頌祁黃羊吧。集體用贊美的語氣朗讀最后一段。
四、復述課文
學習了課文，你能把這個故事講給別人聽嗎？如果覺得有難度，可以選擇其中的一部分說。
五、總結、拓展
1、如此看來，無論是祁黃羊的因病辭職，還是他的“外舉”與“內舉”，都和這四個字緊密相連——出以公心。學生集體讀。你能用一些詞句來贊美他嗎？
�。ǔ鍪荆捍蠊珶o私 鞠躬盡瘁 寬宏大量 高風亮節 一心為國 虛懷若谷
赤膽忠心 精忠報國 茍利國家生死以，豈因禍福避趨之 ； 走自己的路，讓別人去說吧；海納百川，有容乃大； 了卻君王天下事，贏得生前身后名。）
2、其實，歷史上除了有“外舉不避仇，內舉不避親”的祁黃羊，還有舉薦自己的毛遂。出示成語故事《毛遂自薦》，學生自由讀。
毛遂自薦
春秋時，秦軍在長平一線，大勝趙軍。秦軍主將白起，領兵乘勝追擊，包圍了趙國都城邯鄲。
大敵當前，趙國形勢萬分危急。平原君趙勝，奉趙王之命，去楚國求兵解圍。平原君把門客召集起來，想挑選20個文武全才一起去。他挑了又挑，選了又選，最后還缺一個人。這時，門客毛遂自我推薦，說：“我算一個吧！”平原君見毛遂再三要求，才勉強同意了。
到了楚國，楚王只接見平原君一個人。兩人坐在殿上，從早晨談到中午，還沒有結果。毛遂大步跨上臺階，遠遠地大聲叫起來：“出兵的事，非利即害，非害即利，簡單而又明白，為何議而不決？”楚王非常惱火，問平原君：“此人是誰？”平原君答道：“此人名叫毛遂，乃是我的門客！”楚王喝道：“趕快下！我和你主人說話，你來干嗎？”毛遂見楚王發怒，不但不退下，反而又走上幾個臺階。他手按寶劍，說：“如今十步之內，大王性命在我手中！”楚王見毛遂那么勇敢，沒有再呵斥他，就聽毛遂講話。毛遂就把出兵援趙有利楚國的道理，作了非常精辟的分析。毛遂的一番話，說得楚王心悅誠服，答應馬上出兵。不幾天，楚、魏等國聯合出兵援趙。秦軍撤退了。平原君回趙后，待毛遂為上賓。他很感嘆地說：“毛先生一至楚，楚王就不敢小看趙國�！�
成語“毛遂自薦”由此而來，比喻不經別人介紹，自我推薦擔任某一項工作
祁黃羊教學設計4
學習目標
1、能有感情地分角色朗讀課文；
2、能抓住關鍵詞句讀中體會祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親，出以公心”的高尚品質；
3、能根據情境學寫人物對話。
學習任務
任務一：1、請自由朗讀課文3-12自然段的對話，邊讀邊思考：從哪些語句可以看出祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親，做事出以公心”呢？找到相關段落，用波浪線畫出有關語句，在旁邊寫寫自己的感受。
2、組內交流后練習分角色朗讀。
任務二：話說，祁黃羊舉薦了解狐后，悼公就立即派使者去召解狐，想象一下使者與解狐會展開怎樣的對話呢？展開想象，把他們的對話寫下來。
學習檢測
根據課文內容填空。
當時的人們稱贊祁黃羊（），（），是因為祁黃羊舉薦了（）和（）擔任中軍尉。由此看出祁黃羊做事確實是（），一心為（）著想。我還能用（）、（）、（）這樣的四字詞語來稱贊他。
過程設計
一、激情導課
1、導入課題：今天，我們繼續學習《祁黃羊》，和老師一起寫課題。
生：書空課題。齊讀課題。通過上節課的學習，我們初步了解了祁黃羊，他是一個什么樣的人？課文里又是怎么說的？
生：外舉不避仇，內舉不避親。
生：他是一個出以公心的人。
師：（出示最后一個自然段）這是當時的人稱贊祁黃羊的話，讓我們一齊讀。生齊讀
2、明確目標：沒有目標而學習，恰如沒有羅盤而航行，下面誰來大聲讀讀本節課的學習目標？（出示目標）指名讀。
3、效果預期：老師相信通過大家認真讀書，小組共同學習，能有所思考，有所收獲的。
二、民主導學
任務一（見核心設計）
1、任務呈現：任務單請大家認真讀讀任務單上的學習任務一，并進行學習。
2、自主學習：學生根據任務單自己學習，有困難的同桌小對子幫學，完成任務后，記錄員計分。教師巡視課堂。
過渡：同學們讀的真入神，相信對祁黃羊有了更深入的了解。下面由各小組組長組織交流：左邊七個組重點交流“外舉不避仇”的部分，右邊七個小組重點交流“內舉不避親”的部分，交流完進行分角色朗讀的練習，做好展示的準備。
各小組討論、交流、朗讀，師巡視課堂。
3、展示交流：師：為什么說祁黃羊“外舉不避仇”呢？哪個小組先來展示。
指定一組展示：
組長主持：大家好，下面由我們——小組展示“外舉不避仇”的部分，祁黃羊辭去中軍尉的職位后，他首先舉薦了他的仇人解狐，我們先來朗讀3—7自然段。四人分段輪讀。
生1：我們組從“想了想”、“鄭重”這兩個詞可以看出祁黃羊不是隨便說的，而是經過深思熟慮后做的這個決定，從“深感意外”可以看出悼公根本沒有想到他會舉薦自己的仇人。
師：那么他想了想，他都想了些什么呀？
生：他可能想我一定要舉薦一個有軍事才能的人，他把他反有認識的人都想了一遍，覺得解狐最合適。
生：他會想誰能當中軍尉呢？想了想，還是解狐不錯，可他是我的仇人呀，哎！為了國家安危，我們這點恩怨就不要去理它了。
師：是啊，在國家利益和個人利益沖突時，要把國家利益放在第一位。
生：中軍尉的職務很關鍵，要是選一個沒有才能的人，可能國家會滅亡，所以一定要舉薦一個能勝任中軍尉的人。我覺得解狐有這個才能。
師：你是從哪兒知道要是選不好中軍尉就會有滅國之災的呢？
生：從第一自然段。
師：你能讀一下嗎？
生：讀第一自然段。
師：當時的國際形勢比較混亂，更體現了舉薦中軍尉這件事的異常重大。
生：解狐到底和祁黃羊有什么深仇大恨呢？
生：我知道，解狐是祁黃羊的殺父仇人。
師：你是怎么知道的？
生：我是昨晚查資料知道的。
師：我們為他鼓掌，他能把今天要學的課文上網查一些相關的資料，這種學習習慣非常值得大家學習。
解狐是祁黃羊的殺父仇人��！俗話說：“殺父之仇，不共戴天。”，可祁黃羊卻舉薦他擔任中軍尉，更能看出祁黃羊怎樣的精神境界？
生：外舉不避仇。生：出以公心。
師：是啊，他一心只想著國家利益，國家安危，這就叫——“出以公心”。
你能結合課文內容，談談你對“外舉不避仇”的理解嗎？
生：舉薦外面的人不回避自己的仇人。
師：同學們交流的非常精彩，不僅做到了聞其聲，還做到了感其心。哪個小組來展示分角色朗讀3—7自然段。
再換一組展示讀。其他小組進行評價。
過渡：這就是“外舉不避仇”的祁黃羊，那“內舉不避親”是怎么回事？哪個組來展示。
再換一組展示：
組長：大家好，下面由我們——小組展示“內舉不避親”的部分，祁黃羊舉薦解狐后，不料解狐卻得了大病，不久就去世了。于是，悼公讓祁黃羊再舉薦一位，那這次祁黃羊舉薦了自己的兒子。我們來讀一讀8—12自然段。生輪讀。
生1：我們組從“想了想”、“又鄭重”看出他想的還是和第一次一樣，只想了國家安危，根本沒想別的，不論舉薦他的仇人解狐還是舉薦他的兒子祁午，都是非常非常慎重的。我能讀他鄭重的語氣。生讀。
生：我從“十分驚訝”可以看出悼公一點兒也沒想到他會舉薦自己的兒子。我能讀出十分驚訝的語氣，讀。
組長：大家還有什么補充？
生：我補充，我是從“不能不慎重”這個雙重否定詞看出他非常慎重，沒有在詢私。
師：出示“主公讓我推薦能替代我的人，事關國家安危，我很慎重�！�
“主公讓我推薦能替代我的人，事關國家安危，我不能不慎重。”
讀一讀這兩句話，你覺得哪一句表達效果更好？
生：第二句。
師：是啊，雙重否定句更能表達出他非常慎重，請同學們讀出這樣的語氣。
生：我來補充，我還能從“只是”、“壓根兒”這兩個詞，可以看出他一心只想國家安危，根本沒想別的。
師：一心只想國家安危，這就是——“出以公心”。祁黃羊在說這句話時沒有提示語，如果讓你加，你會認為他怎么樣地說？
生：一本正經。讀生：鄭重。讀生：意味深長。讀
那祁午聽到這番話會怎么想？怎么說？怎么做呢？
師：哪個小組展示朗讀8—12自然段的對話。
一組展示讀。
師：這就是“內舉不避親”的祁黃羊，結合課文內容談談你對“內舉不避親”的理解。
生：舉薦內部的人不回避自己的親人。
任務二（見核心設計）
過渡：這篇課文的特點是通過對話來塑造人物形象，通過讀文中的對話，你認為語言描寫應怎么寫？
生：要精練，還要一句話一段。生：要能反應一個人的身份，特征。
生：不要有廢話。生：要加上提示語。
師：看來同學們真的是知道了語言描寫怎么寫了，下面，我們也來寫一段對話。
1、任務呈現：任務單請大家認真完成任務單上的.學習任務二，并進行小組交流。選出寫得好的進行展示。
2、自主學習：學生根據任務單自己寫任務對話，師巡視課堂。
3、展示交流：指名一組展示：
（上臺用白板展示）使者面帶微笑地來到解府，對解狐說：“祁黃羊舉薦你擔任中軍尉的職務，主公命你擇日走馬上任。”
“什么？你說誰舉薦我？”解狐疑惑不解地問。
“是解狐，他不計前嫌，舉薦你當中軍尉�！笔拐呔磁宓卣f。
解狐感嘆道：“哎！我殺了他的父親，他竟然還能這么寬容地舉薦我，祁黃羊真是一個外舉不避仇，出以公心的人呀，我真是不如他！”
其他小組評價，再展示。
過渡：是啊，不光解狐自嘆不如，當時的人都很欽佩祁黃羊，出示最后一段，誰來談談你對最后一段的理解。
生：我認為祁黃羊他舉薦外面的人不回避自己的仇人解狐，舉薦內部的人不回避自己的親人祁午，做事能夠這么大公無私，不去想個人恩怨，令當時所有的人都很佩服。請大家一齊夸夸祁黃羊。生齊讀最后一段。
三、檢測導結
1、目標檢測：組長發給組員檢測單，5分鐘完成。
2、結果反饋：師出示答案，同桌小對子互判，全對的畫3顆星。全班反饋。
3、反思總結：說說這節課你有哪些收獲？這篇課文用對話的形式塑造了祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親，出以公心”的人物形象，讓我們一起喊出他的名字。生：祁黃羊。
輔助設計：
教學準備：多媒體課件、學生課前收集資料
板書設計：
外舉不避仇
9、祁黃羊出以公心
內舉不避親
作業設計：
1、把這個故事講給周圍的人聽，讓更多的人認識祁黃羊。
2、讀讀《毛遂自薦》的故事。
祁黃羊教學設計5
第一課時
教學目標：
1、讀通課文，重點讀準“祁黃羊中軍尉晉悼公解狐壓根兒落下了毛病”；
2、概括課文主要內容；
3、以課文中心句“外舉不避仇，內舉不避親”為支點，通過分段，理清課文脈絡；
4、學習生字。
教學過程：
一、導入
師：在這一單元里，沿著歷史的足跡，我們認識了求賢若渴，禮賢下士的劉備，我們認識了大智若愚、拒收禮物的公儀休。他們猶如夜空的星辰、始終照耀著我們，感動著我們。今天，我們學習又一篇感動人心的課文——（板書并要求學生書空）祁黃羊。
師：這篇課文同學們一定讀過。能讀準這些詞嗎？
出示：祁黃羊中軍尉征伐落下毛病
晉悼公準許辭職合適接替推薦舉薦鄭重慎重
教師引導逐組朗讀——1、糾正不準的讀音；2、點拔：“推薦”與“舉薦”是一對近義詞，“鄭重”與“慎重”不一樣。（慎重，小心謹慎地思量，深思熟慮，側重于內。而鄭重是嚴肅認真，多指表情凝重，側重于外）。
二、初讀（課堂上的初讀，而不是也不可能是真正意義上的“初讀”）
師：這些“攔路虎”都讀準了，再來讀課文也就容易了。下面請同學認真地讀一篇課文，讀了完課文，把書放下，要養成一個“掩卷沉思”習慣，思考這篇主要是圍繞哪句話來寫的，并把它畫出來。然后再思考，根據這句話，課文可以分成哪幾段。在書上作個記號（雙斜線），明白嗎？開始讀——
教師巡視，點拔，提示學生分段沒有統一的答案……
三、讀書、交流
師：課文主要圍繞哪句話來寫的——“外舉不避仇，內舉不避親”，你們是怎么分段的？
a1—2；3—11；12
b1—2；3—7；8—12。
c1；2；3—7；8—12（學生說出段意即可）
師：這則故事不像《三顧茅廬》那樣具有扣人心弦的情節，它就是由簡單的人物對話構成的，但聽同學們的分段，我忽然發現它也有一個清晰的過程。有起因，有發展，有波折而且還一波二折呢？
師：誰來讀‘事情的起因’
師：誰接著讀‘波折中的第一波’。（鼓勵學生多讀一句——讀到不久就去世了）
師：可是一波未平，又起一波，誰著讀。
�。ㄗ⒁怆S機指導學生讀好書——注意人物的語氣等�。�
四、在感情朗讀的基礎練習并指名復述
師：飛將軍李廣因為盧綸的一首詩《塞下曲》而婦孺皆知，三顧茅廬的劉備因為羅貫中的筆而家喻戶曉，與他們相比，祁黃羊的'知名度可差遠了，怎樣才能讓更多的人知道祁黃羊，領略他那種“外舉不避仇，內舉不避親”的無私精神呢？只能*我們同學一而十，十而百地講，繪聲繪色地講給別人聽，大家愿意自己試試嗎？
五、指導生字書寫布置家庭作業（課后習題3）
重點指導：伐（斜鉤挺直）、晉（中橫拉長、托上蓋下）
第二課時
教學目標：
1、通過研讀人物對話，感受祁黃羊一心為公的形象。
2、深入理解“外舉不避仇，內舉不避親”的含義
3、對祁黃羊這一歷史人物有自己的評價。
一、導入：
課前板書：（四個歷史人物——祁黃羊、晉悼公、解狐、祁午）
師：今天，我們繼續學習《祁黃羊》這篇課文，課文里一共出現了四個歷史人物，誰大聲地讀讀。祁黃羊與他們分別是什么關系，他們之間的故事是圍繞一件什么事展開的。
（學生概括課文主要內容）
�。ò鍟熊娢荆。�
師：這則歷史故事是在對話中展開的。落在紙上的對話，是沒有語調，沒有表情，甚至也是沒有感情的。所以，記錄的人想出了一些補救的辦法，那就是提示語和標點。
下面，就讓我們默默地在想象中傾聽他們的對話，注意人物的提示語，注意句子中的標點，或許你會發現容易被人忽視的細節，體驗地別人錯過的一份情，感受到他們那顆跳動著的心——別忘了用筆留住你的發現！二、默讀批注
師巡視、點拔
1、悼公的兩段話始終是：？+�。毤汅w會其中的情義）
2、鄭重（表情嚴肅）
3、就照你的意見辦！（無限的信任）
4、如此出以公心（如此就是“這樣”，哪樣呢？“如此”可以去掉嗎？加強了語氣）
5、看來（為解狐不能接任中軍尉一職而感到深深遺憾、惋惜）
6、只有（非祁午不可）
7、壓根兒沒想（仇敵、父子關系不復存在，那此時他們之間是什么關系？）
三、交流、練讀
師：從？！可以看出悼公的語速、語調是富于變化的。從這種變化里，你能感覺到什么？
師：與悼公相比，祁黃羊說話時的語速、語調有什么特點？（不慢不變、平緩）
師：如果說悼公是因為“深感意外”，是因為“十分驚訝”而表現出這種語速、語調，那是什么讓祁黃羊始終保持著一種“語速、語調”呢？（內心平靜，問心無愧——讀他的話）可是在別人眼中他是問心無愧的嗎？愧對父親殺父之仇不共戴天可謂不忠；愧對自己徇私情可謂不忠。
師：（結合板書，“天平”）掂量的是什么？（軍事才能）托舉的僅僅是一個中軍尉嗎？（他托舉的將是一個強盛的國家）仿佛不能有絲毫的誤差。天平的指針始終對著誰？（君、國）
師：在古代歷史的長河中，許多可敬可愛的英雄，他們一心為公，唯才是舉，為國家推薦優秀人才，讓國家走向了強盛。祁黃羊只是其中的一位代表。今天，我給同學們推薦一位同樣可敬的歷史人物，他的名字叫毛遂——課后請同學們讀讀他的故事。我相信你一定會有許多感動，許多收獲，有興趣的可以把你的收獲寫成一篇讀書心得。
祁黃羊教學設計6
一、教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、借助課文具體的語言材料，領會祁黃羊公私分明，處事公正，一心為國的精神。
二、重點難點：
抓住重點段，反復誦讀，認真體會，加深對祁黃羊公私分明、處事公正、一心為國精神的理解。
三、教學過程：
一、誘疑導讀，整體感知。
1、這節課我們繼續學習《祁黃羊》，請齊讀課題。
2、在以前的課上，我們認識了很多歷史人物，比如臥薪嘗膽的越王勾踐，虎門銷煙的林則徐，通過上節課的學習，我們對祁黃羊也有了初步的了解，誰能用課文中的一句話或一個詞，說說他是個什么樣的人嗎？（板書：外舉不避仇，內舉不避親）
3、課文是如何來寫祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親” 的? 今天這節課，我們就一起走進祁黃羊和晉悼公的對話，一起通過他們的聲音來體會他們的內心世界。
二、研讀對話，感悟精神
�。ㄒ唬� 學習“外舉不避仇”
1、課文哪幾節是講“外舉不避仇”呢？（3—7小節）。
指名讀晉悼公的話。
思考：從悼公的話語中，你聽出了什么？（悼公對祁黃羊非常信任、重用、這次舉薦很重要）
2、祁黃羊是怎么說的？祁黃羊推薦中軍尉是隨隨便便說的嗎？你從哪些詞語可以看出？（想了想，鄭重地說）能通過你的聲音告訴我們嗎？
為什么要鄭重地說？（中軍尉職責重大，相當于我們現在的元帥、司令員）的確，祁黃羊是經過深思熟慮的才說出這樣的話的。 你能用這種語氣讀讀這句話嗎？
3、祁黃羊推薦解狐擔任中軍尉，悼公有怎樣的反映呢？（“深感意外”）祁黃羊推薦的是個殺父仇人，悼公怎能不意外呢？
指導朗讀。
學生評價：你認為她讀得怎樣？你來試試。
4、對于主公的意外，祁黃羊如何回答的呢？
自己反復讀讀這段話，從祁黃羊的話中，你體會到了什么？
�。ㄆ铧S羊在舉薦人的問題上并沒有把解狐當作仇人來看待。公私分明、心胸寬闊、不計前嫌）
�。ㄊ堑�，看似平淡的語言里面卻看出祁黃羊寬大的胸懷呀！）
誰再替祁黃羊讀一讀這一段。
5、如果你是祁黃羊的親人，你會怎么想，怎么說？
如果解狐得知祁黃羊推薦他，又會怎么想、怎么說？
6、分解色朗讀3—7小節 （同組內組長分工，一會進行比賽）
7、總結學法。（先讀一讀課文，再抓住關鍵詞語體會人物的內心情感，最后分角色朗讀課文。）
�。ǘ⿲W習“內舉不避親”
過渡：請同學們用學習“外舉不避仇”這部分的方法，自學“外舉不避親”。
1、交流。（根據學生交流情況相機指導）
�。�1）他為什么不先舉薦自己的兒子祁午呢？（祁黃羊只看中可以擔當此重任的人，在他的心目中，解狐比祁午更適合擔任中軍尉）
那個詞語體現了這一點？（只有）
�。�2）祁午是最佳人選 ，如果此時，那些嫉妒祁黃羊或對他一直懷恨在心的小人知道了會怎么說？
學生練說。
�。�3）人們對祁黃楊舉薦一事眾說紛紜，褒貶不一，難怪悼公這樣說——“祁午不是你的`兒子嗎？你舉薦他，難道不怕人家說你偏心眼兒？”
3,通過十一自然段你讀出了什么？（大公無私……）
哪些詞語能體現呢？再讀讀就會發現。（不能不、壓根兒、只是想…）
在舉薦人選時，他首先想到的是什么？（國家的興亡、安危）
平靜的語氣，映射著他一顆愛國的心。
4、哪個小組愿意展示一下你們的分角色朗讀？
�。ㄈ⿲W習第12小節
1、祁黃羊在舉薦人的問題上一點不攙雜自己的私心，他總把國家安危、國家的利益放在第一位，這就叫—— 板書：出以公心
2、此時此刻，你想對祁黃羊說些什么？讓我們夸夸祁黃羊：
3、同學們的佩服真多，千言萬語匯成一句話就是——齊讀課文的最后一段。
小結：同學們，一個強盛的民族，一個進步的國家，一刻也不能沒有祁黃羊這樣的大公無私的人，回去把這則感人的故事講給家人聽，讓更多的人記住祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親”的故事，讓更多的人受到感動。
板書：
9、祁黃羊
外舉不避仇
出以公心
內舉不避親
祁黃羊教學設計7
教學目標
1、學會課文生字詞。
2、能根據人物特點，分角色朗讀課文對話。
3、能根據課文順序，有條理地概述課文。
4、聯系上下文理解課文最后一段話的意思。
5、學習課文對話寫法，聯系課文情境寫一段人物對話。
品析：目標1為工具性目標，指向識字寫字，這是閱讀教學的底線目標；目標2指向“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，朗讀的形式是依據文本表達的特點定，這一目標為朗讀訓練；目標3指向“能初步把握文章的主要內容，復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動形象和優美的語言”，“把握”、“復述”的條件是根據課文的順序，訓練的方法是概述；目標4指向“理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用”；目標5指向寫的實踐，這個訓練一定不能脫離文本的環境，要做到語言運用與文本內容的完美結合。
教學時間兩課時
教學過程
板塊一：讀詞語，了解事件
教師逐步出示三組詞語：
1、中軍尉 職責重大 興亡 安危
2、推舉舉薦 鄭重 慎重 合適人選 擔次重任
3、祁黃羊 晉悼公 解狐 祁午
教師引導學生逐組朗讀：
1、讀后引導學生說話，誰能連起來說幾句話？
2、點撥：推薦和舉薦是近義詞；鄭重和慎重意思不同，鄭重是嚴肅認真，而慎重是謹慎小心。
3、聯系課文說說他們之間的關系，以此了解事件及人物之間的關系。
品析：
�。�1）此板塊訓練點：主訓練點為課文重點詞語，輔訓練點為說話訓練；
（2）重點詞語將近義詞作為教學重點；
�。�3）詞語組塊出現，為復述提供了支架
（4）此板塊按照閱讀教學的層次看，屬于低級層次——認知性閱讀。
板塊二：讀課文，概述課文
這四人之間發生了什么事情呢？請同學們認真讀課文，特別注意課文人物的對話。
學生自由讀完課文后，教師指名讀課文8、11、12自然段。
概述課文。
品析：
�。�1）訓練點為概述能力訓練，概述及時概括能力，又是表達能力；
(2)此板塊為閱讀教學的認知性閱讀層次。
板塊三：讀對話，角色體驗
這篇課文人物對話很多，要讀好人物對話，老師介紹幾條經驗：
要注意人物說話時的神態、動作，也就是要注意提示語。比如第四自然段，祁黃羊說話時候是想了想，鄭重地說。讀得時候要嚴肅認真。誰來讀？又比如，第五自然段，晉悼公深感意外，要讀出疑惑的語氣，誰來讀？第9、10、12自然段照此練習。
沒有提示語的，可以揣摩人物心理，把自己當做這個人物，就可以體會到人物的內心，就能讀好了。我們還可以根據相關的標點來理解朗讀。學生可以結合老師的提示做練習，而后進行角色朗讀練習，即兩個同學一組練習。教師可以指名朗讀，引導其他同學點評。
品析：
（1）此板塊訓練點為朗讀；
�。�2）朗讀訓練的載體為角色朗讀；
（3）朗讀需要指導，訓練需要指導。指導的點為抓提示語，先進行“點“的指導，然后推廣到所有對話；
（4）角色朗讀要有層次感，首先要有”點“的指導，然后在”點“上抓落實，接著自由練習，同桌練習，同桌展示，學生評價。這樣的朗讀有方法，有層次，有實效。
板塊四：讀段落，理解句義。
出示課文最后一段，引導學生聯系上下文體會理解。學生自己朗讀第十一自然段，，然后說說“外舉不避仇，內舉不避親“的含義。教師要引導學生聯系祁黃羊的兩次舉薦談談他一心為了國家的興旺和安危。
板塊五：創設情境，學習寫對話
據說，解狐在聽到祁黃羊舉薦他的時候，與晉悼公的使者也說了這樣的話。請你想像一下，解狐與使者的對話，寫一段人物對話。其中解狐有一句是這樣的'：“祁黃羊真是一個……，我不如他啊！”
學生寫對話，然后交流
品析：
（1）課堂需要有“動筆“的練習；
�。�2）寫的訓練要結合課文情境；
�。�3）寫的訓練要整合語言文字運用（對話的遷移運用）和文本內容和情感的體驗；
�。�4）寫話需要教師提供支架幫助（“祁黃羊真是一個……，我不如他��！”）；
�。�5）寫完后要有展示和反饋點評。
總評：
(1) 教學設計的理念要直接對應課標的相關理念，主要是語文課程的特點，語文課程的目標，語文教育的特點和年段教學的目標。
(2) 教學設計的特色要依據文本的表達特點，提煉文本的教學價值。
(3) 教學目標的制定要做到工具性和人文性的統一，要依據年段目標的要求和課后習題的要求。
(4) 教學板塊的確定要建立在對文本整合、提煉的基礎上。
(5) 板塊需要以訓練為中心，訓練有主訓練點和輔助訓練點。
(6) 板塊需要以學生的實踐活動來展開。
(7) 板塊內部要目標明確，任務清晰，活動充分，反饋及時。
(8) 板塊外部要呈現逐步推進的態勢。
設計理念
語文教學應該是返璞歸真，將教學的重心真正落在語言文字的學習之中。語文教師要善于發掘教材文本中的有教學價值的因素，設計簡單而有效的教學活動，切實提高學生的語文學習能力，尤其是概括、復述、仿寫等基本能力，實現有效的教學。
品析：設計理念的依據：
(1)語文課程性質決定的。語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語言文字運用包括聽說讀寫活動以及文學活動。
�。�2）語文課程的目的決定的。語文課程的根本目的是面向全體學生，全面提高學生的語文素養，其基本內涵包括：豐富語言積累；培養語感；發展思維（概括能力是思維能力的核心）；培養良好的學習習慣（傾聽、發言、讀書、寫字等）；識字寫字能力；閱讀能力；寫作能力；口語交際能力等。
設計特色
充分發掘教材的語言文字的訓練價值，創設樸實有效的語文實踐能力，切實鍛煉學生的語文基本能力。
品析：設計特色的依據：語文課程的特點決定的。語文課程豐富的人文內涵決定學生對文本的解讀是多元的，同時要注意課程內容的價值取向，因此薛老師設計的仿寫練習就是基于對文本的多元解讀和正確的價值取向統一的訓練。語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而這種能力培養的主要途徑也主要是語文實踐。
祁黃羊教學設計8
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過品味語言文字，感受祁黃羊是一個一心為國，做事出以公心的人。
教學過程：
一、導入。
1、你推薦的是誰？為什么？（聯系開學初寫的小作《推薦與自我推薦》）
2、有沒有誰推薦的是潘晨曦（一個成績優秀、能力很強但對自己要求不夠嚴格，在班上人緣一般的女孩）？推薦潘晨曦的舉手。為什么？（幾乎沒人舉手，這一點也在意料之中）
3、請潘晨曦的同桌回答：如果潘晨曦與你的關系比較好但與其他同學關系一般你會選她嗎？（不會）如果潘晨曦與你的關系一般但她改掉了自己的缺點，與其他同學關系比較好你會選她嗎？（會）
點評：你有很強的辨別是非的能力！希望潘晨曦能夠改正缺點，這樣你一定會得到大家的支持與信任的。
4、在這個問題上，我們來看看春秋時期的祁黃羊是怎么做的。
二、學習課文。
1、自由讀課文，思考祁黃羊是怎么做的。
2、在向晉悼公推舉人才時，祁黃羊是怎么做的？
板書：外舉不避仇內舉不避親
3、理解：“外舉不避仇內舉不避親”。
板書：解狐祁午
4、一會兒推舉自己的仇人，一會兒又推舉自己的兒子，老師知道了，祁黃羊一定是老糊涂了，推舉前沒有認真思考。
5、從書上哪兒可以看出我說錯了，找出證據來說服我。
6、指名讀。
7、祁黃羊兩次推舉前都想了想，我們也來想一想，他會想些什么？
8、晉悼公聽了祁黃羊的推薦有什么反應？（深感意外、大為驚訝）
9、指名讀晉悼公的話。
10、指導讀（聲情并茂：做表情—雙簧配音—出聲讀齊回答）。（會在下面說明）
11、祁黃羊明明已經推薦了解狐擔任中軍尉，怎么又推薦自己的兒子祁午擔任這個職務呢？
12、哦，剛才老師誤會祁黃羊老糊涂了，其實他一點也不糊涂，他明知解狐得了重病不能上任，就先推薦他，然后再推薦自己的兒子祁午，別人就不好說他偏心眼了。是不是？
13、同意我的看法的請舉手。現在看看誰來說服我。
14、學生分組討論，交流。
15、聯系一二兩節內容進行總結，體會祁黃羊大公無私、一心為國的`精神。
學生分組討論得非常熱烈，與我辯論得十分激烈，當然，大多數學生還是沒有答到點子上，最后我總結出幾點：
1、如果祁黃羊不知道解狐有病就沒有辯論的必要了；
2、假設祁黃羊知道解狐有病，但是不知道解狐會病死，他可能會希望解狐知道晉悼公要重用他，并了解到推薦他的居然是祁黃羊的消息后，心情大好，說不定病就好了；
3、即使祁黃羊知道解狐會病死，他也可以推薦解狐。因為當時是春秋時期，國與國之間經常打仗，祁黃羊通過這件事可以給其他大臣做個榜樣，就是殺父之仇都可以化解，何況其它矛盾呢？這樣君臣之間、將相之間都會更團結，對國家也大有好處，這也是出于公心；
4、介紹史實（這一點不多說了，網上有很多介紹）。
5、當解狐、祁午知道祁黃羊推薦自己擔任中軍尉后，他們會想些什么？
6、指名讀、齊讀最后晉悼公的話。板書：出以公心
7、學了課文，你覺得祁黃羊是個怎樣的人？（回答完整，盡量用成語：出以公心、大公無私、一心為國、知人善任、任人唯賢、以德報怨）
8、祁黃羊有這么多優點，看來我剛才是以小人之心度君子之腹了，為了表示對他的敬意，我提議我們一起將課文再讀一遍，剛才同意我的看法的人讀旁白和晉悼公的前幾句話，其他人讀祁黃羊的話，我讀最后一小節。
三、作業：編課本劇。
1、激發預習第十課的興趣。
2、鼓勵發揮：設計推舉第三個人，讓學生想想除了仇人、兒子之外還可以推薦什么人？（女人）
祁黃羊教學設計9
【課題】
祁黃羊
【教學要求】
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。復述課文。
2、學會本課生字，理解詞語。
3、理解課文內容，聯系上下文理解體會“外舉不避仇，內舉不避親”、“出以公心”的意思。
4、憑借文中具體的語言材料，體會祁黃羊出以公心、正直無私的高貴品質。
【教學重難點】
復述課文，理解“外舉不避仇，內舉不避親”的正直無私的高貴品質。
【教學時間】
二課時
【教學過程】
第一課時
一、示題，導入新課
1、簡介祁黃羊。
課文是以人名為題的，一看就會想到什么？寫的'是哪方面的故事？
二、初讀指導
1、本文寫了祁黃羊幾次推舉人選？從哪兒到哪兒？
分別指名朗讀。
2、他第一次舉薦誰？
學習下列詞語：
人選、興亡、舉薦、合適。
3、他第二次舉薦誰？為什么？
學習詞語：召、慎重、避。
4、默讀課文，想想課文可以分為幾部分。
三、朗讀
分段指名朗讀課文，正音。
第二課時
一、學習第一段
1、默讀，講解時代背景。
2、理解詞語：幾個大國、征伐。
3、舉薦人選是由什么事情引起的？
二、學習讀二、三段
1、自由輕聲讀課文。
2、外舉不避仇是什么意思？
從課文中，我們知道說的是怎么一回事？
3、內舉不避親是什么意思呢？
這又指的是什么回事？
4、什么叫出以公心？
即興表演朗讀祁黃羊兩次推舉人選的情況。
三、復述指導
1、朗讀課文，記住有關內容。
2、你覺得祁黃羊是一個什么樣的人？
3、回憶各段段落大意。
4、試述
分別復述祁黃羊兩次薦賢，要說的詳細。
5、同桌互說。小組評論。
四、作業：
1、把《祁黃羊》這個故事講給爸爸媽媽聽。
2、搜集“出以公心”的故事，舉行一次故事會。
祁黃羊教學設計10
一、 教學目標：
1、學習本課生字詞，讀通課文，分清層次。
2、了解文中人物間的關系，學習歸納課文主要內容的方法。
3、了解時代背景及中軍尉職責的重要。
二、 教學重難點：
了解文中人物間的關系，學習歸納課文主要內容的方法
三、 教學用具：
簡單課件
四、教學過程
（一）導入
學習一則歷史故事——祁黃羊，聽故事，看課文，聽準字音。
（二）學習生字詞，了解課文大意
1、認讀生字詞。
解狐 落下毛病
偏心眼兒 壓根兒 替代
征伐 晉悼公 舉薦 安危
召 慎重
外舉不避仇，內舉不避親
2、自讀課文，讀準音。
3、課文中有幾個人物？分別是誰？
晉悼公 祁黃羊 解狐 祁午
4、默讀課文思考這幾個人物之間的關系。
交流。（解釋：中軍尉 主公）
5、填空：
�。ㄕl）向 （誰）舉薦 （誰）擔任中軍尉。
�。ㄕl）向 （誰）舉薦 （誰）擔任中軍尉。
祁黃羊向晉悼公舉薦（ ）解狐擔任中軍尉。
祁黃羊向晉悼公舉薦（ ）祁午擔任中軍尉。
6、歸納課文主容
�。ㄗプ≌n文中人物，理清人物之間的關系，也是概括課文主要內容的一種方法。）
6、再讀這兩句話，你有什么想法？
祁黃羊向晉悼公舉薦仇人解狐擔任中軍尉。
祁黃羊向晉悼公舉薦兒子祁午擔任中軍尉。
�。ㄈ┻M一步學習課文。
1、祁黃羊先向晉悼公舉薦仇人解狐擔任中軍尉，后舉薦兒子祁午擔任中軍尉。中軍尉這個職位重要嗎？讀課文，找出有關語句。
�。▏野参�、興亡，征伐）
2、晉國軍事力量強大，可見祁黃羊是個有軍事才能的`人，如今，這個有才能的人由于多年的征戰，腿腳落下了毛病，走路很不方便，此時他會想————所以，他請求晉悼公準許他辭職。聽了祁黃羊的請求，晉悼公會想————這才有了后面的祁黃羊薦賢。
3、默讀課文，思考：哪幾小節寫了祁黃羊先向晉悼公舉薦仇人解狐擔任中軍尉，哪幾小節寫了祁黃羊向晉悼公舉薦兒子祁午擔任中軍尉？
4、大聲讀課文，小組討論：祁黃羊為何舉薦仇人擔任中軍尉，仇人死后，又為何舉薦兒子擔任中軍尉？
5、由此得出祁黃羊薦賢的標準是什么？再讀課文找答案。
�。ㄋ模┢铧S羊如何向晉悼公薦賢的，人物心里又是怎么想的，下節課再深入學習。
五、字詞的復習鞏固。
1、生字分類，指導書寫：
伐 悼 慎
避 適
晉 召 薦
2、、描紅。
板書設計：
9、祁黃羊
薦賢
才能
劉蓉 發表
祁黃羊教學設計11
作者：商洛市鎮安縣大坪中心小學李德琴
獲獎說明：20xx年獲省級二等獎
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、繼續練習默讀課文。
3、體會祁黃羊一心為國、做事出以公心的高尚品質。
設計理念：
抓關鍵詞句來落實閱讀教學的三個重點學習項目。
教學過程：
一、開門見山地直接導入課題
今天，我們繼續學習《祁黃羊》這課。
二、學習過程：
1、學生正確、流利地自由朗讀課文，找出晉悼公贊美祁黃羊的一句話，讀一讀，并畫下來。
2、祁黃羊是怎樣做到“外舉不避仇”的呢？學生默讀課文1—7段，然后思考：
�。�1）中軍尉的職務有什么重要性？我們從晉悼公讓祁黃羊推薦人才可看出什么？
�。�2）祁黃羊推薦解狐時是怎樣說的？我們從“鄭重”一詞可以想到什么？
�。�3）祁黃羊的家人及周圍的人如何看待這一問題？讓學生（分別模仿同朝的官員、親人及其他人）說一說。
（4）討論：大家為什么不贊成他舉薦解狐？
�。�5）解狐是祁黃羊的殺父仇人，他為什么還要推薦解狐？我們從中可以體會到祁黃羊怎樣的高尚品質？
3、祁黃羊又是怎樣做到“內舉不避親”的呢？默讀課文8—11段，然后思考：
�。�1）祁黃羊推薦祁午時是怎樣說的？我們從“又鄭重”一詞又可以想到什么？
（2）祁午的本事就地解狐一等嗎？祁黃羊為什么不一開始就舉薦祁午呢？1
�。�3）祁午是祁黃羊的兒子，他推薦自己的兒子，不怕別人說閑話嗎？為什么？我們從中又可以體會到祁黃羊怎樣的高尚品質？
4、祁黃羊這種薦才不避親與仇的做法讓晉悼公非常大加贊賞，讓我們都當一回晉悼公，也用這句話來贊美贊美他吧。請同學們有感情地自由朗讀最后一段，一會兒我們比一比，看誰讀得有感情？
（1）自由練習讀。
�。�2）學生比賽讀。
�。�3）集體讀。
5、總結全文：
祁黃羊真是一位好臣子，有這樣一心為國。辦事出以公心的人才是晉悼公和晉國人民的福氣。讓我們再次有感情地朗讀晉悼公的這句話吧！“外舉不避仇，內舉不避親。你做事如此出以公心，真是難得呀！”
6、發散思維：
�。�1）解狐和祁午聽到這個消息后會怎么想，怎么說，又會怎么做？任選一種角色，發揮想象寫下來。
（2）祁黃羊薦才不避親與仇的做法對你有什么啟發？你以后怎么做？
板書設計：
祁黃羊薦才外舉不避仇一心為國
內舉不避親出以公心
教學反思：
《祁黃羊》這篇課文講的是春秋時代的歷史故事。祁黃羊是春秋時代晉國的中軍尉，由于常年征戰，腿腳落下毛病，行軍打仗很不方便，于是他就向晉悼公提出辭職。在辭職之前，晉悼公要求他舉薦一個能替代他的人。祁黃羊第一次舉薦了他的殺父仇人——解狐，第二次舉薦了他的兒子，這讓晉悼公深感意外。他驚訝地問祁黃羊為什么要推薦自己仇人和自己的兒子。祁黃羊說：“我只是想，朝中的人哪個有軍事才能，可以擔此重任，我壓根兒就沒去想他是不是我的仇人或親人�！惫适卤憩F了祁黃羊“內舉不避親、外舉不避報仇”，做事出于公心的精神。故事是非常簡單，但怎樣讓學生來理解祁黃羊在國家面臨危急的關頭“外舉不避仇，內舉不避親”做事出于公心的精神是本節課的難點。
于是在課堂上，我直接奔向問題的所在，讓學生找出反映他品格的一句話“外
舉不避仇，內舉不避親”。舉內自不必說，人嗎，總是會有私心的嗎？這一點任何人都能理解。但是舉薦自己的仇人這一點是學生們不能理解的。于是在講述晉悼公和祁黃羊的第一次對話時，我讓學生充分閱讀了人物的對話，并思考人物說話時的動作、表情，來體會人物當時的心理。當晉悼公提出讓祁黃羊舉薦中軍尉的時候，我讓學生來模仿當時的現場：老師模仿晉悼公，一名同學模仿祁黃羊，其余的'學生分成兩組，一組來扮演和祁黃羊同朝做事的官員，另一組來扮演祁黃羊的老母、妻兒老小以及他家的仆人�！边@時我提出問題讓學生來思考：“同學們，我們從祁黃羊想了想，鄭重地說中我們可以看出他做出這樣的決定上經過深思熟慮的，是非常嚴肅、認真、慎重的。那么和他同朝做事的官員們，當你們聽到他舉薦的是自己的殺父仇人時，你們怎么看待這件事？”學生們有的說：假如你選解狐的話，恐怕連你的親人也不會認你啦！有的說：老兄啊，你為什么要選他呢？要是你選了他，就不怕他恩將仇報殺了你們全家。有的說：祁兄啊，解狐是你的殺父仇人，你看我不是也挺強壯的嗎？平時和你關系也不錯，你怎么就沒想到要推薦我呢？你這個沒良心的東西！扮演父母妻兒的說：大哥呀，你怎么會推舉咱們的殺父仇人解狐這樣無用的小人呢？你不怕他滅了咱的九族嗎？有的說：黃羊哥呀，你難道忘了是誰殺死咱的父親了？如果你讓解狐擔任了中軍尉，那你就是祁家不孝的子孫！有的說：黃羊啊，你這不孝子，你連殺父之仇都能忘記，養你這樣的兒子有何用！
接著讓學生們帶著問題：大家為什么都不贊成他的舉薦呢？而祁黃羊是從哪些方面考慮推薦了與自己有不共戴天的殺父仇人——解狐呢？為什么晉悼公一開始也感到驚訝，但是后來也同意了他的舉薦呢？讀讀他們的第二次對話。學生們這時已經完全進入了角色，無論是從分析問題上，還是從朗讀技巧上，他們都非常地投入，可以看出他們非常喜歡參與此事的討論，他們很喜歡這樣充滿爭論的課堂。
在解狐去世后，祁黃羊舉薦了自己的兒子，而且值得注意的是“現在只有祁午能擔當此事！”看來祁午和解狐的水平是基本相當的，為什么一開始祁黃羊不舉薦自己的兒子，而舉薦了自己的仇人呢？難道祁午的本事真的低解狐一等嗎？圍繞這兩個問題，學生們進行了激烈的爭論，但是最后還是形成了共識——那就是祁黃羊不想讓人背地里議論他偏心眼兒，說他有野心。在這樣的情況下，他只有舍棄小家利益，而要顧全大家利益。這件事關系到國家的興亡，人用的對了國家就興，人民們從此安居樂業；人要用錯了，有可能導致國家滅亡，因此他從國家大局出發，不考慮是他的仇人還是他的親人。
隨著對課文的深入學習，學生對祁黃楊的認識，已有感性上升到理性，敬佩之情油然而生。于是，我讓學生飽含感情地朗讀課文中對祁黃羊贊美的句子，讓祁黃羊的人格魅力再次陶冶學生。
最后，我布置了兩道發散思維題：（1）解狐和祁午聽到這個消息后會怎么想，怎么說，又會怎么做？任選一種角色，發揮想象寫下來。（2）祁黃羊薦才不避親與仇的做法對你有什么啟發？你以后怎么做？讓祁黃羊的高大形象在學生心靈的土壤深深地植根。
祁黃羊教學設計12
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2.學會本課8個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3.理解祁黃羊是一個一心為國，做事出以公心的人。
教學重點：
抓住重點段，反復誦讀，認真體會，加深對祁黃羊做事出以公心，一心為國精神的理解。
教學難點：
聯系上下文，體會、理解課文最后一個自然段悼公所說話的意思。
教學準備：小黑板
教學過程：
一、導入新課
1.在以前的課上，我們認識了很多歷史人物，比如越王勾踐，他讓我們想到了一個成語——“臥薪嘗膽”、“忍辱負重”；說到林則徐，我們會想到“虎門銷煙”、“憂國憂民”；說到祁黃羊，我們想到的是——“外舉不避仇，內舉不避親”、“出以公心”【板書】
師：老師在黑板上寫，大家在心里寫。
2.這些是悼公贊揚祁黃羊的話，讓我們一起來讀讀悼公的這段話吧！
二、研讀對話，感悟精神
�。ㄒ唬⿲W習“外舉不避仇”
1.“外舉不避仇”是怎么一回事呢？學習3—7小節。
指名讀晉悼公的話。
思考：從悼公的話語中，你聽出了什么？
2.祁黃羊推薦中軍尉是隨隨便便說的嗎？你從哪些詞語可以看出？（想了想，鄭重地說）能通過你的聲音告訴我們嗎？交流
他在想什么呢？為什么要鄭重地說？
指導朗讀。你能用這種語氣讀讀這句話？
再讀讀，你還能讀出什么？（“很”說明他的真誠）
3.祁黃羊推薦解狐擔任中軍尉，悼公有怎樣的反映呢？（“深感意外”）祁黃羊推薦的是個殺父仇人，悼公怎能不意外呢？
指導朗讀。師生齊讀。
4.對于主公的意外，祁黃羊如何回答的呢？（出示第六小節）
�。�1）如果現在你就是祁黃羊，《實話實說》的記者來采訪你，請問祁大人，常言道“殺父之仇不共戴天，”你不報殺父之仇，卻舉薦仇人擔任要職，這到底是為什么呢？萬一解狐上臺以后恩將仇報，反過來陷害你呢？你不是自討苦吃嗎？（指生交流）
（2）如果現在你是祁黃羊的叔叔，聽說他居然舉薦自己的殺父仇人當中軍尉，你想對他說什么？
（3）如果現在你就是解狐，是你親手殺害了祁黃羊父親。當聽到祁黃羊舉薦你擔任中軍尉的消息，你有何感想？
師：雖然我殺害了他的父親，但祁大人卻能夠不計前嫌，為了國家心中想的是——（生接）
難道祁黃羊就沒有想到這些嗎？他也是一個有血有肉的人，他也有七情六欲，怎么可能想不到呢？然而他把個人的恩怨放在一邊，以國家的'利益為重，正是體現了他做事——（出以公心）知道什么叫“出以公心“嗎？（從國家的、公眾的利益考慮）事實上祁黃羊沒有看錯，歷史上的解狐確實是一個十分有才能的人。
5.練讀。分角色指名朗讀。
6.就在大家都在為此深感意外的時候，祈黃羊的這種推薦卻在一片惋惜聲中結束了，沒想到，解狐大病在身，臥床不起，不久就去世了，悼公讓祈黃羊又再舉薦了一位能接替他的人。
�。ǘ⿲W習“內舉不避親”
過渡：請同學們用學習“外舉不避仇”這部分的方法，自學“外舉不避親”是怎么一回事？
1.交流。（根據學生交流情況相機指導）
（1）指名朗讀9段。你感覺到祁黃羊說話的表情了嗎？
從那些詞可以看出？你能讀出這種的語氣嗎？
再讀讀，你還發現了什么？
�。�2）他為什么不先舉薦自己的兒子祁午呢？那個詞語體現了這一點？你能把祁黃羊的內心話再表達一下嗎？
2.當老百姓聽說祁黃羊要讓自己的親生兒子當大官，又會怎么想，怎么說呢？誰能夠像剛才老師當記者一樣你也來當回小記者，采訪在座的一個個百姓？
3.連晉國的普通百姓都有這般的議論和疑問了，看來悼公的擔心不無道理。那么，祁黃羊又是怎么想的呢？
�。�1）評價：平靜的語氣，映射著他一顆愛國的心。誰再來讀？全班來。
�。�2）從這一段話中，你知道祈黃羊最先想到的是什么？（有軍事才能的）所以祈黃羊才會說——（生接）看來只有祁午能擔當此任了。一個“只有”你看出了祈黃羊的什么？（考慮問題的慎重）
�。�3）分男女生朗讀。
4.祁黃羊這樣做，需要何等的勇氣，需要何等的胸懷！當祁午聽到祁黃羊的舉薦后，他們能理解祁黃羊嗎？他會怎么想？怎么說？怎么做呢？
5.實際上，祁午的確是一個十分有才干的人才，他沒有讓爸爸失望。幾個月后，祁午接替了父親，走馬上任，軍隊管理得很好，悼公欣喜萬分�，F在請小記者再來采訪晉國的百姓，聽聽此時他們的心聲怎樣了。
6.如此看來，無論是祁黃羊的因病辭職，還是他的“外舉”與“內舉”，都和這四個字緊密相連——出以公心。
三、總結課文
掌聲，感謝你！同學們，一個強盛的民族，一個進步的國家，一刻也不能沒有祁黃羊這樣大公無私的人。回去以后把這則故事講給家里人聽，讓更多的人記住祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親”的故事，讓更多的人受到感動。
四、作業布置
1、把這則故事講給家里人聽。
2、閱讀《毛遂自薦》的故事。
祁黃羊教學設計13
教材簡析：
這是一個歷史故事。課文主要講祁黃羊讓位薦賢的事，表現他“外舉不避仇，內舉不避親”的崇高思想境界。全文課分為兩個部分，第二部分是本課的重點，再舉薦人才的過程中，用人物的對話來展開故事情節。抓住重點段，通過多形式的誦讀、排演課本劇等，引導學生體會人物特點，加深對祁黃羊以私分明、處事公正、一心為國精神的理解。教學難點是聯系上下文，體會、理解課文最后一個自然段悼公所說話的意思。
教學目標：
1、學會本課生字，理解新詞語的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2、采用小組學習討論法、分角色朗讀、排練課本劇等方法幫助理解課文。
3、借助具體的語言材料，領會學習祁黃羊公私分明，處事公正，一心為國的精神。
教學重點：抓住重點段，反復誦讀，認真體會，加深對祁黃羊以私分明、處事公正、一心為國精神的理解。
教學難點：聯系上下文，體會、理解課文最后一個自然段悼公所說話的意思。
教學準備：查閱資料，了解歷史背景
教學時間：2課時
第 一 課 時
教學目標：
1、學會本課的生字新詞，結合課文理解詞義。
2、能讀通課文，初步了解課文的主要內容。
教學重點：讀通課文，學習字詞。
教學過程：
一、提題導入。
1、板書課題，認讀生字“祁”，指導書寫“祁”。齊讀課題。
2、學生圍繞課題質疑：祁黃羊是一個怎樣的人？課文敘述了他的什么故事？
3、檢查預習情況：說說故事發生在什么時候，在哪個國家？
故事中有哪些人物。
＆#61548; 隨機出示下列名稱：春秋 晉國 悼公 祁午 解狐
�。�#61548; 指導讀好上述名稱。
二、自讀課文，要求：
1、讀準生字字音，認清字形。
2、朗讀課文，畫出由生字組成的詞語，聯系上下文想想詞語的意思。
3、思考：祁黃羊是一個怎樣的人？課文敘述了他的什么故事？
三、檢查自學情況。
1、出示詞語，注意讀準帶點字的讀音。
2、指導讀通下列句子。
（1）悼公立即派使者去召解狐，沒想到解狐大病在身，臥床不起，不久就去世了。悼公只好讓祁黃羊再舉薦一位能接替他的人。
（2）我只是想，朝中的人哪個有軍事才能，可以擔此重任，我壓根兒就沒去想他是不是我的仇人或親人。
（3）外舉不避仇，內舉不避親，你做事如此出以公心，真是難得呀！
3、同桌分自然段互讀課文后，指名逐段朗讀課文，結合說說下列詞語的意思（預習時布置學生查字典）：
征伐 鄭重 舉薦 使者 出以公心
4、快速朗讀課文，說說課文敘述了祁黃羊的什么故事。交流后板書：舉薦人才
四、理清文章脈落。
1、默讀課文，思考：祁黃羊向悼公舉薦中軍尉人選，推薦了哪兩個人？是哪幾個自然段寫的？
2、交流，板書： 因病辭職 外舉解狐，內舉祁午
3、根據提示，把課文分為二段。
第一段（1—2）：祁黃羊因病辭職。第二段：（3—12）：祁黃羊兩度薦賢。
五、指導書寫生字。
1、前后四人小組交流記字的辦法
2、指名交流
3、學生描紅
六、作業：
1、 完成習字冊上的部分習字任務（字、詞部分）。
2、 熟讀課文
第二教時
教學目標：
1、 借助課文具體的語言材料，領會祁黃羊公私分明，處事公正，一心為國的精神。
2、 指導復述。
教學重點： 抓住重點段，反復誦讀，認真體會，加深對祁黃羊以私分明、處事公正、一心為國精神的理解。
教學過程：
一、復習。課文主要寫了什么事？
二、學習第一段。
1、指名讀，思考：這一段告訴我們什么？你是怎么知道的？
2、討論交流：結合理解詞語：幾個大國、征伐
3、 用“因為……所以……”的句式說說祁黃羊辭職的原因。板書：因病辭職。
4、 練習朗讀。
三、學習第二段。
1、出示句子：悼公聽了很受感動，說：“外舉不避仇，內舉不避親，你做事如此出以公心，真是難得呀！”
2、齊讀句子。
3、 探究“外舉”
�。�1）課文哪幾個自然段寫了“外舉”？（3——7）
（2）自讀課文，思考：“外舉不避仇”說的是怎么一回事？
（3）理解“外舉不避仇”。
�、僖x體會悼公與祁黃羊的.第一次對話。
從悼公的話中，體會悼公對祁黃羊的重用及高度的信任。
從祁黃羊的“想一想、鄭重”中體會祁黃羊的舉薦是經過深思熟慮的。
②導讀第二次對話。
讀好反問句、疑問句。
體會祁黃羊的公私分明、心胸寬闊、不計前嫌的高尚品德。
�、壑笇Ц星槔首x，分角色朗讀對話。
4、探究“內舉”。
�。�1） 課文哪幾個自然段寫了“內舉”？（8——11）
（2） 自讀課文，思考：“內舉不避親”說的又是怎么一回事？
（3） 理解“內舉不避親”。
�、僮宰x第8-11自然段，你體會到什么？
�、谟懻摻涣�。
從“只有”、“想了想、鄭重”中體會祁黃羊舉薦自己的兒子是無奈而又慎重的決定。
從悼公的驚訝神態和反問中，體會祁黃羊的舉薦是出人意料的。
讀好祁黃羊的話，理解祁黃羊舉薦兒子的原因。
�、壑笇Ц星槔首x，分角色朗讀對話。
5、小結：①你覺得祁黃羊是一個怎樣的人？②再讀最后一節。
五、指導復述。
1、 回憶課文各段大意。
2、 同桌互相復述。
3、 指名復述、評議。
六、作業。
1、多音字組詞：解 落
2、寫出下列詞語的近義詞。
推薦（ ） 慎重（ ） 才能（ ） 職責（ ） 擔當（ ） 驚訝（ ）
板書設計： 9 、祁黃羊
外舉解狐 不避仇
出以公心
內舉祁午 不避親
祁黃羊教學設計14
教學目標：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．理解課文內容，能聯系上下文體會“外舉不避仇，內舉不避親”的意思。
教學重難點：
重點：有感情地朗讀課文。
難點：理解課文內容，聯系上下文體會“外舉不避仇，內舉不避親”的意思。
教學準備：多媒體
教學過程：
一、交流展示：復習第一部分。
1．指名讀，思考：這一部分告訴我們什么？
交流展示：當時的時代背景以及祁黃羊的身份。
2．用“之所以……是因為……”的句式說說祁黃羊辭職的原因。
板書：辭職
設計意圖：此環節交流展示學生上節的學習成果，提高學生上課積極性，通過交流展示共享學習成果。
二、合作探究，精講點撥。
既然祁黃羊辭職了，那么他又向悼公推薦誰擔當此重任呢？
板書:薦賢
1．引讀體會悼公與祁黃羊的第一次對話。
從悼公的話中，體會悼公對祁黃羊的重用及高度的信任。
從祁黃羊的“想一想、鄭重”中體會祁黃羊的舉薦是經過深思熟慮的。
2．導讀第二次對話。
讀好反問句、疑問句。
小練筆：把反問句改為陳述句。
體會祁黃羊的公私分明、心胸寬闊、不計前嫌的高尚品德。
3. 指導感情朗讀，分角色朗讀對話。
4. 合作交流討論：
解狐聽到祁黃羊舉薦他，會怎么想，怎么說，怎么做呢？祁黃羊的親朋好友聽說此事又會怎么想呢？
板書：外舉不避仇
5．自讀第8-12自然段，你體會到什么？
6．討論交流:
從“只有”“想了想”“鄭重”中體會祁黃羊舉薦自己的兒子是既無奈而又慎重的決定。
從悼公的驚訝神態和反問中，體會祁黃羊的舉薦是出人意料的。
小練筆：把反問句改為陳述句。
7．指導感情朗讀，分角色朗讀對話。
8．祁午聽到這番話又會怎么想，怎么說，怎么做呢？那些不了解黃羊的.人又會怎么想呢？
板書：內舉不避親
9．那么當時的人們又是怎么看待他的呢？朗讀第13自然段。
板書：欽佩 出以公心
設計意圖：此環節要求學生通過互動探究，分角色朗讀理解“外舉不避仇，內舉不避親”這句話的意思。教師適時進行點撥并予以明確。
三、糾正反饋：
�。�1）復述課文，按課文內容填空。
人們稱贊祁黃羊 “外舉不避仇，內舉不避親”，是指祁黃羊舉薦了（ ）解狐和（ ）祁午從此可以看出祁黃羊做事確實是（ ）為（ ）著想。
�。�2）理解：“外舉不避仇，內舉不避親”，出以公心。
設計意圖：通過練習矯正加深對課文內容以及“外舉不避仇，內舉不避親”，出以公心的理解。
四 、遷移應用：
通過本課學習你一定對祁黃羊有了深刻的認識你能夠用一些學過的詞語形容一下他嗎？
大公無私 不計前嫌
一心為國 光明磊落
正大公明 公私分明
設計意圖：此環節設置主要為豐富學生詞語的積累。
五 拓展閱讀：
1.閱讀《毛遂自薦》
六、 板書：
辭職
外舉不避仇
9.祁黃羊 薦賢 出以公心
內舉不避親
欽佩
七、布置作業：根據課文內容創作課本劇嗎，自由合作演一演。
教材簡析：
這是一個歷史故事。課文主要講祁黃羊讓位薦賢的事，表現他“外舉不避仇，內舉不避親的崇高思想境界。全文可分為兩個部分，第二部分是本課的重點，在舉薦人才的過程中，用人物的對話來展開故事情節。抓住重點段，通過多形式的誦讀和想象，引導學生體會人物特點，加深對祁黃羊公私分明、處事公正、一心為國精神的理解。
教學方法：自主學習 合作探究
祁黃羊教學設計15
第一課時：
一、談話導入。（摸底。了解學生預習程度和對文本視野思路，掌握學生中存在的可用資源，為深入學習探路）
1.板書課題，認讀生字“祁”，指導書寫“祁”。齊讀課題。
2.學生交流預習查找到的有關資料。（說說故事出自哪里，發生在什么時候，在哪個國家，故事中有哪些人物？）
3.讀一讀：春秋晉國悼公祁午解狐
二、自讀課文，要求（投影出示）：
1.讀準生字字音，認清字形。
2.朗讀課文，畫出由生字組成的詞語，聯系上下文想想詞語的意思。
3.默讀感悟，說說祁黃羊是一個什么樣的人？
三、檢查。
1.出示下列詞語，注意讀準橫線上字的讀音。
前鼻音：晉悼公人選舉薦慎重
后鼻音：興亡
翹舌音：合適召慎重
多音字：解狐
2.通順地讀出下列句子。
(1)悼公立即派使者去召解狐，沒想到解狐大病在身，臥床不起，不久就去世了。悼公只好讓祁黃羊再舉薦一位能接替他的人。
(2)我只是想，朝中的人哪個有軍事才能，可以擔此重任，我壓根兒就沒去想他是不是我的仇人或親人。
(3)外舉不避仇，內舉不避親，你做事如此出以公心，真是難得呀！
3.指名逐段朗讀課文，抽查下列詞語的意思
征伐鄭重舉薦使者
4.快速朗讀課文，說說課文敘述了祁黃羊的什么故事。
板書：舉薦人才
四、讀一讀，再抄寫
1.按結構給生字分類。
左右結構：祁尉慎
上下結構：晉薦召
半包圍結構：選適避
獨體字：亡
2.指導寫字（說這些字哪幾個字比較容易寫，哪幾個字的什么地方要提醒注意）
祁：左邊是“礻”，而不是“衤”；右邊是“阝”，而不是“卩”。
選、適、避：“辶”的最后一筆要舒展，能托住里面的部分。
慎：右邊的“真”里面是三橫，不能少橫。
3.用鋼筆描紅。邊描邊說出筆畫名稱，記住各部分在田字格中的位置。
五、作業：完成寫字本上本課的部分習字任務（字、詞部分）。
第二課時
一、整體把握，理清文章脈落。（調動思維情緒，引導學生多讀多想）
1.反復默讀課文，同桌討論，用“祁黃羊是一個……的`人，具體表現在……”的句式說說祁黃羊是一個什么樣的人？
2.班級交流。
�、倨铧S羊是一個主動讓賢的人，具體表現在他“腿腳落下了毛病”就“請求”“辭職”；
�、谄铧S羊是一個具有軍事才能的人，具體表現在他“擔任中軍尉”時，“晉國的力量比較強大”；
�、燮铧S羊是一個英勇善戰、為國家鞠躬盡瘁的人，具體表現在“在多年的征戰中，祁黃羊的腿腳落下了毛病”；
�、芷铧S羊是一個“出以公心”的人，具體表現在他向悼公舉薦人才，“外舉不避仇”，“內舉不避親”的事例上。
3.歸納，板書：
因病辭職外舉解狐內舉祁午
按此順序課文分為三部分。
二、分層遞進，逐段學習。（這個故事是在人物對話中展開的，學習過程以品讀祁黃羊和晉悼公的對話為主，在對話中揣摩、感受人物內心世界，并通過扮演文中人物，努力用語氣表達出角色的內心，實現對課文的深入理解。）
第一部分（1-2自然段）.
讀讀想想：祁黃羊辭職的原因。
第二部分（3-7自然段）
1.默讀課文，在描寫人物對話時的神態的詞語下面做上記號，想想人物此時的思想感情。
2.指名朗讀第三自然段，從悼公的話中，你感受到什么？（悼公對祁黃羊十分信任）
指導朗讀悼公的話。（王者之氣，鄭重威嚴）
3.投影出示祁黃羊回答的話，指名讀。祁黃羊在想什么？為什么要“鄭重地說”？
指導朗讀祁黃羊的話。（心底無私，所以語氣平靜）
4.指名分角色朗讀第五、六自然段。
⑴投影出示第五自然段，理解悼公所說的話，指導朗讀，注意悼公說話時的神態（紅筆標注“深感意外”）。
�、仆队俺鍪镜诹匀欢�，從祁黃羊的回答中，你能體會到祁黃羊是個怎樣的人？（公私分明心胸寬闊不計前嫌）
⑶分角色朗讀對話并評價有沒有表現出人物的內心世界；同桌分角色朗讀，指名分角色朗讀，小組分角色朗讀，男女生分角色朗讀。學生互相評價。
4.小結：祁黃羊外舉不避仇，做到公私分明，不計前嫌，真是個心胸寬闊的人。板書：不避仇
四、作業：（目的：體現課內與課外交互作用，讓學生在實踐中提高的語文素養）
1.閱讀有關祁黃羊的史料記載。
2.小組合作將課文編排成課本劇。
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