《幸福是什么》教學設計

時間：2024-07-18 09:51:34 教學設計我要投稿

《幸福是什么》教學設計

　　作為一名教學工作者，就有可能用到教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編整理的《幸福是什么》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《幸福是什么》教學設計

《幸福是什么》教學設計1

　　一、激趣導入

　　播放歌曲《假如幸福的話拍拍手》，師生共同邊唱邊做動作。

　　師：幸福有很多表達的方式，剛才同學們又是拍手，又是跺腳，很有意思。可是幸福到底是什么呢？（板：幸福是什么）有位作家說，幸福是一個謎，如果讓一千個人來回答，就會有一千種答案。今天，我們來學習一篇童話故事，一起讀課題——

　　生：幸福是什么

　　師：看看這個童話故事中我們能找到什么樣的答案。快速打開書，先自己讀一遍課題上方的自學提示。

　　生讀略。

　　二、自讀自悟

　　師：誰來讀一讀大屏幕上的自學導航？

　　生：認真默讀課文，想想文中的三個孩子是怎樣尋找和認識幸福的，再說說自己對幸福的理解。

　　師：老師在給你一個讀書的方法：（投影片）根據自學導航，把感受最深的句子劃下來，多讀幾遍，在書上空白處簡單寫寫自己的體會。請開始默讀。

　　生邊默讀邊用筆畫有關語句，并簡單寫體會。

　　三、匯報交流：

　　師：好了，孩子們。我們交流的時候，還和我們平時一樣，對于同一個問題，如果有補充，請直接站起來回答。先讀自己畫的句子，再說說自己的體會。

　　生：第16自然段第三行“小井周圍的樹苗已經長成枝葉茂盛的大樹……卻給別人帶來了這么大的好處。“我也覺得是這樣的，他們開始只是把這個老的泉眼挖開，砌成了一口小井，但是十年以后，這口小井派上了很大的用場，動物來到這里喝水，人們也在這喝水，如果沒有這口小井，人們和動物都會很渴，有了這口小井，他們就不會渴了。給他們帶來了很多的方便，我覺得這三個牧童做得很好。

　　生：我也覺得他們做得很好。因為他們三個人就只挖了這么一口小井，就給人們帶來這么大的好處。

　　師：這口小井他們是什么時候挖的？

　　生：十年之前。

　　師：十年之前他們挖了這口小井，疏通了泉眼，就像埋下了一顆幸福的——

　　生：種子

　　師：十年以后，卻開出了如此燦爛的幸福之花。如果你是三個青年中的其中一位，你的心情如何？

　　生：非常高興

　　師：高興地讀一讀這一段。

　　生讀略

　　師：請繼續匯報三個青年是如何認識和尋找幸福的。

　　生：第一自然段“森林里有一口老井……再挖一口小井好不好？”我覺得這口老井已經堆滿了枯枝敗葉，疏通泉眼是很不容易的事了，而他們這么小卻下決心把這個不可救藥的老泉砌成小井，很值得大家學習。

　　師：為人們做了一件好事。

　　生：第三自然段“他的同伴快樂的說：‘好！’”，我覺得這三個牧童都很好，第一個牧童說要把這口老泉清理一下，而另外兩個同伴覺得這樣是快樂的，所以他們沒有猶豫。

　　生：我覺得這件事非常有意義，他們把老泉的枯枝敗葉都清理掉了，再挖一口小井，這口小井對于任何人來說都是非常有用的。給別人帶來很多的方便。

　　師：他們清理了這口老泉，就像雪中送炭一樣。請其他同學繼續匯報你畫的內容。

　　生：“我給病人治病。他們恢復了健康，多么幸福，我能幫助別人，因而感到幸福。”我覺得第一個青年是個很好學的人。

　　師：對，學到了很多醫學知識。你們也來讀讀這句話，看看有什么體會？

　　全體生自由讀。

　　生：這個青年給病人治病，能讓別人恢復健康，別人非常快樂，自己也非常快樂，所以我覺得這個青年得到了幸福。

　　師：說得真好！我給你把這句話寫上，讓別人快樂自己也就得到了幸福。（板書：讓別人快樂）還有想發表看法的么？繼續說

　　生：我覺得這個青年和小時候一樣，甚至比小時候更加有愛心了。因為他不覺得給別人治病累，而且還感到非常的幸福。

　　師：假如你就是這位醫生，如果來了病人，你能不能給他熱情的給他治病呀？

　　全體生：能！

　　師：真能啊！

　　生：嗯

　　師：現在呀病人就來了。

　　生左右尋找

　　師：我看到后面就有一位病人。我們的馬校長，（馬校長坐在學生的后邊）這幾天，他的腰疼病又犯了。以前我不知道馬校長的腰病是怎么得的，后來，我聽別人說，馬校長是幫助一位老師扛水桶到辦公室時不小心扭了腰，一直沒有治好。但他依然堅持每天工作，今天還堅持來聽我們的課，我們先把掌聲送給他好不好！（生鼓掌）現在就看你們各位醫生的了，誰主動去給馬校長治治病？

　　沒有人舉手。

　　師：剛才誰說能了？

　　很多生笑著搖頭。

　　師：醫生得說到做到呀！來，我看看這個善良的醫生在哪里？

　　商可欽高高舉起手。

　　師：趕快去吧！我來做隨行記者，看看她怎么治病？

　　商：馬校長您哪兒疼呀？（其他生笑）

　　馬：我腰疼啊，是老毛病了，很難治的。

　　商：回家經常揉揉吧。（全場爆笑）

　　師：別回家了，看看你現在能幫上什么忙吧！醫生，幫幫忙吧！

　　商可欽鼓足勇氣給馬校長按摩腰部。（生笑）

　　師：校長感覺如何？

　　馬：你這是手到病除呀！效果非常好，謝謝你！

　　商：希望您好好休息一下。

　　師：（向全體生）這么多醫生都光看著，只有這一個主動“出擊”的。我這個記者要采訪一下這個善良的醫生，請問剛才馬校長說謝謝你的時候，心里什么感覺？

　　商：感覺很幸福，心里很舒服。給別人帶來了快樂，自己也很快樂。

　　師：（指大屏幕第一個青年的話）請你幸福的讀一讀這句話。

　　商可欽帶著自己的理解讀。

　　師：同學們跟她學一遍。

　　全體生讀這句話。

　　師：為病人解除痛苦是第一個青年體驗到的幸福。請接著匯報。

　　生：“我”第二個青年說：“走了很多地方……所以我是幸福的”我從這段知道了只要努力就有收獲。

　　生：我補充一下，他做了許多事情，雖然給別人帶來了幸福，但是自己很苦很累。而他卻不叫苦不叫累，我很感動。

　　師：有一個詞我想問一下，“勤勤懇懇”什么意思？

　　生：干什么事都很認真仔細。

　　生：我來補充一下，我覺得應該是任勞任怨的意思。如果別人讓他干什么，他都會認真去做。

　　師：你現在想象一下，這個青年他可能會在火車上、輪船上做哪些事是勤勤懇懇的呢？

　　生：我想他在火車上肯定會幫人家送飯，收拾床之類的。

　　生：他做消防隊員的時候救火時肯定是第一個沖上前去的。

　　生：火車上有人沒有座位，他可能會把座位讓給別人。

　　生：他可能會提醒吸煙的人不要吸煙，這樣對其他人也有好處。

　　師：他做這些好事，心里怎么樣？

　　生：他做這么多好事，心里肯定覺得很幸福。

　　師：請你幸福的讀一讀劃線部分。

　　生：我勤勤懇懇的工作，我的工作對別人都是有用的，我的勞動沒有白費，所以我是幸福的。

　　師：你讀出了這種幸福的感覺。雖然第二位青年做什么事勤勤懇懇的，可是有人不理解。有的人可能會說：“你呀，干活別那么賣力了，差不多就行了。”這時候，你可以給他說——（師手指大屏幕）

　　生：我勤勤懇懇的工作，我的工作對別人都是有用的，我的勞動沒有白費，所以我是幸福的。

　　師：假如咱們班有同學對班干部說：“你天天為班級操心，多累呀！”這時候，你也可以給他說——（師手指大屏幕）

　　生：我勤勤懇懇的工作，我的工作對別人都是有用的，我的勞動沒有白費，所以我是幸福的。

　　師：勤勤懇懇的做對別人有用的工作是第二位青年體驗到的幸福。繼續匯報。生：第22自然段，“我耕地，地上長出了許多麥子來，麥子養活了很多人。我的勞動也沒有白費，所以我感到很幸福。”我覺得這第三位青年雖然在鄉下種地，但他種出麥子給人們帶來了糧食，所以我覺得他也很幸福。

　　師：你再幸福的讀一讀這句話。

　　生讀。師：其他同學讀一讀，看用什么樣的語氣讀比較好？

　　全體生自由讀。

　　生：應該用高興的語氣讀。

　　師：你來高興地讀一讀。

　　生讀

　　師：很高興的一位農民。還可以用什么語氣讀？

　　生：興奮

　　生：謙虛

　　師：為什么用謙虛的語氣？

　　生：因為他用麥子養活了很多人，他還要養活更多的人。

　　生：還可以用自豪的語氣讀。

　　師：請你自豪地讀一讀，我聽聽。

　　生讀。

　　師：種麥子養活很多人是第三位青年體驗到的幸福。有一個人對他們三個的話做了總結，誰呀？

　　生：智慧的女兒。

　　師：智慧的女兒怎么總結的？

　　生：“幸福要靠勞動，要靠很好的`盡自己的義務，做出對別人有益的事。”我覺得只要自己做出對別人有益的事，自己就會幸福。

　　生：我覺得只要做出對別人有用的事，不管大事小事，對別人都是一種幫助。

　　師：我們一起讀一讀這句話，看看幸福到底是什么？

　　全體生讀

　　生：幸福是要有責任心

　　生：幸福是讓別人快樂。

　　師：再讀這句話，看看幸福的真諦是什么？

　　生：幸福要靠勞動的。（師板：靠勞動）

　　生：幸福就是要做出對人有益的事情。（師板：做益事）

　　生：幸福就是很好的盡自己的義務。（師板：盡義務）

　　師：我想問一問，什么叫義務呀？

　　生：就是責任的意思。

　　師：能舉個例子么？

　　生：比如工人就要把要蓋的樓房蓋好，這就是自己的義務。

　　師：把自己該干的事情干好就是盡自己的義務。我想問問同學們，在學校，你的義務是什么？

　　生：學習好

　　生：學習要認真。

　　生：上課要認真聽講。

　　師；我看你上課就挺認真的。

　　生：下課玩的時候不要打鬧。

　　師：在學校我們有很多的義務。在家里，作為父母的兒女，你的義務是什么？

　　生：幫媽媽刷碗

　　生：做家務活

　　生：幫爸爸媽媽做一些有意義的事情。

　　生：孝順父母

　　師：對呀！這些都是我們的義務。這里還說要做有益的事情，什么叫有益的事情呢？

　　生：就是對別人有幫助的事。

　　師：就是好事。你想一想，在咱們周圍，或你從電視上報紙上看到過哪些人做過什么事是有益的事情呢？

　　生：我剛才看到商可欽替馬校長捶背，這就是有益的事。

　　生：幫助盲人過馬路，這也是有益的事。

　　生：《跨越海峽的生命橋》中，中國臺灣青年給小錢捐獻骨髓，這也是有益的事情。

　　生：電視上，警察抓小偷這也是對人民有益的事情。

　　師：智慧的女兒揭示了幸福的真諦。我們把這句話和家人一塊而分享也是一種幸福。回到家，給媽媽說——（指課件）

　　生：幸福要靠勞動，要靠很好的盡自己的義務，做出對別人有益的事。

　　師：再對奶奶說——

　　生：幸福要靠勞動，要靠很好的盡自己的義務，做出對別人有益的事。

　　師：鄰居家的小弟弟小妹妹也說了，哥哥姐姐，你們今天學的什么呀？告訴他——

　　生：幸福要靠勞動，要靠很好的盡自己的義務，做出對別人有益的事。

　　師：時光飛逝，轉眼間，你變成了老爺爺老奶奶，這時候，你會拍著小孫子小孫女的頭對他說——（此時屏幕變成空白）

　　生：幸福要靠勞動，要靠很好的盡自己的義務，做出對別人有益的事。

　　師：就讓這幸福的真諦一代一代傳遞下去吧！你們看，孩子們，不知不覺中，我們已經把這句話背下來了，這就叫熟讀成誦。以后我們可以利用這種方法背誦更多得好文章，積累我們的語言。

　　師：我有個問題想問大家，假如第一個青年和第二個青年不到外面工作，他們能不能找到幸福？

　　生：能

　　師：怎么找？你來給他們出出主意吧。

　　生：可以在家里自己讀書，再教農民一些科學知識，讓果子結得更多。

　　生：他們可以在家里和第三個年輕人一樣一起種麥子；也可以幫助村子里的殘疾人。

　　生：他們可以陪一些孤獨的老人，給他們講一些故事，做一些家務活。

　　生：如果他們看見自己的弟弟種麥子很累，就讓弟弟休息一下，喝口水，他們可以幫助弟弟種。

　　生：他們可以在村子里的小河上修一些木橋。

　　師：不管干什么事，只要做出對別人有益的事，而且讓別人感到快樂，這樣都能得到幸福。

　　師：是誰讓三位青年十年后知道了什么是幸福了呢？

　　生：智慧的女兒。

　　師：她的智慧表現在哪里？

　　生：這個姑娘的智慧表現在讓他們親自去實踐。

　　師：這很像許多懂教育的父母教育自己的孩子一樣，不是直接告訴他什么是幸福，而是讓他親自去實踐。等你們長大當了父母，也要學習他這一點，好不好？

　　生：好！

　　四、童話特點

　　師；智慧的女兒在這篇童話中突然而來，飄然而去，具有一種神奇的力量，這是童話的一個特點。你愛讀童話么？

　　生：愛

　　師：讀過什么童話？

　　生：格林童話

　　生：安徒生童話

　　生：王爾德童話。

　　師：想想你讀過的童話，還有哪些特點值得我們學習？

　　生：童話很神奇。

　　生：每個童話講明一個道理。

　　生：童話有波折性

　　生：想象豐富。

　　生；每個童話告訴我們一個道理，把我們引向好的地方。

　　師：這篇文章告訴我們什么道理呢？

　　生：幸福要靠勞動，盡義務，做益事。

　　師指板書和學生一起總結。

　　幸福要靠勞動，盡義務，做益事，只有讓別人快樂，自己才會得到幸福。

　　五、拓展延伸

　　師：對幸福的理解，不同身份的人有不同的答案。

　　（師配樂朗誦，課件演示同步進行）

　　對雷鋒來說，幸福是“走到哪里，就把好事做到哪里”的快樂；

　　對警察來說，幸福是“舍一家團圓，保萬家平安”的奉獻；

　　對農民來說，幸福是“春種一粒粟，秋收萬顆子”的收獲；

　　對母親來說，幸福是“臨行密密縫，意恐遲遲歸”的期盼。

　　作家畢淑敏這樣感悟幸福。當我們一無所有的時候，我們也能夠說：我很幸福，因為我們還有健康的身體。當我們不再享有健康的時候，那些最勇敢的人可以依然微笑著說：我很幸福，因為我還有一顆健康的心。甚至當我們連心也不再存在的時候，那些人類最優秀的分子仍舊可以對宇宙大聲說：我很幸福，因為我曾經生活過。

　　師：想知道侯老師對幸福的理解嗎？我也寫了一首小詩，愿和大家一起分享！（師生配樂共同朗誦老師作的詩《幸福是什么》）

　　幸福是什么

　　侯長纓

　　幸福是學生的一聲聲問候，如一股暖流溫暖心窩。

　　幸福是看到學生燦爛的笑臉，那是一首甜美的歌。

　　幸福是和學生一起暢游書海，去尋找真善美的生活。

　　和孩子們一起發現春的顏色。

　　幸福無處不在，幸福就是快樂。

　　幸福是一種感覺，找尋幸福更需要心的平和。

　　師：孩子們，你們的幸福又是什么呢？

　　聯系你的生活實際，寫一寫自己對幸福的理解。可以是一首小詩，一句格言，一件小事，一段感悟……

　　要求：構思一分鐘，寫三分鐘，不抬頭，不停留，寫出自己獨特的理解。一會兒我們找同學來匯報。（學生配樂寫）

　　生匯報交流

　　生：幸福是什么

　　幸福是聽到親人的一聲聲呼喚

　　看廚房里冒出的煙霧

　　幸福是看到弟弟滿分的卷子

　　和他一聲聲的歡呼

　　幸福是聽到媽媽給自己說聲晚安

　　輕輕給自己蓋好被子

　　生：幸福的小詩

　　幸福是一種快樂，只要讓別人快樂，自己也會幸福。

　　幸福無處不在，只要你伸出援助的手。

　　無論大事小事，哪怕是借一塊橡皮，借一只鉛筆，只要你去做，都會感到幸福。

　　生：當你盡到最大努力，又讓別人很快樂的時候，你就會感受到幸福。

　　師；還有很多同學想說，請給同桌一起分享你的幸福。

　　同桌互說自己的作品。

　　師：孩子們，幸福就在我們身邊，幸福要用心去體驗。讓我們隨著一首歌曲《我們多么幸福》，一起去耕耘幸福，品味幸福，傳播幸福吧！

　　下課！

　　附板書設計：

　　靠勞動

　　幸福是什么盡義務讓別人幸福

　　做益事

　　附其他學生作品：

　　幸福是什么

　　郝琰

　　幸福是聽到親人的一聲聲呼喚

　　看廚房里冒出的煙霧

　　幸福是看到弟弟滿分的卷子

　　和他一聲聲的歡呼

　　幸福是聽到媽媽給自己說聲晚安

　　輕輕給自己蓋好被子

　　幸福是什么

　　喬嘉祎

　　幸福是感動

　　幸福是快樂

　　幸福是美麗

　　幸福是激動

　　幸福是幫助老人過馬路

　　幸福是小時候的游戲

　　幸福是花朵的美麗

　　幸福是得滿分的激動

　　幸福是什么

　　任源

　　幸福是幫助父母干家務，讓父母多休息。

　　幸福是陪孤獨的老人講故事，讓老人臉上露出笑容。

　　幸福是陪盲人過馬路，讓盲人安安全全。

　　幸福的小詩

　　段呈源

　　幸福是一種快樂，只要讓別人快樂，自己也會幸福。

　　幸福無處不在，只要你伸出援助的手。

　　無論大事小事，哪怕是借一塊橡皮，借一只鉛筆，只要你去做，都會感到幸福。

　　不管是自己傷痕累累，還是勞累疲乏，只要為別人服務，自己會更快樂。

　　幸福是什么

　　高銘

　　幸福是家人的支持

　　幸福是家人的笑容

　　幸福是我們的歌聲

　　那是美好的回憶

　　幸福是孩子對父母說我愛您

　　幸福是家人的問候

　　幸福也是幫助他人

　　這就是我們的幸福

　　幸福

　　賀樸真

　　幸福是有一個好老師

　　她多么美麗

　　課堂上講課生動

　　下課陪我們游戲

　　幸福是一張張滿分的卷子

　　幸福是快樂的收獲

　　幸福像陽光，照耀到別人的心窩，別人就會感到溫暖。——岳翰林

　　幸福就是父母疼愛自己。就是活的自由自在。幸福就是要為別人雪中送炭，把快樂和別人分享。 ——李贏

　　幸福并不是貪享錢財，而是看到別人的笑臉。——袁松煒

　　當你盡到最大努力，又讓別人很快樂的時候，你就會感受到幸福。——邵將

　　幸福是讓奶奶爺爺和葉子姐姐的糖尿病好起來。——張延瑋琦

　　幸福是什么

　　李雅婷

　　幸福是和爸爸媽媽一起放風箏，幸福是和老師一起讀書，幸福是和同學一起做游戲，幸福是能在學校上學。

　　幸福無處不在，我們需要一雙發現幸福的眼睛。

　　幸福是在家里幫媽媽捶捶背，媽媽快樂了，我也幸福了。——杭淑偉

　　我覺得幸福就是好好的活著，因為生命很可貴。——李釗

　　幸福其實就是每次回來都平平安安，生活平淡，做一些對別人有益的事情，但幸福并不是別人送給你的。 ——張涵哲

　　家人身體健康是一種幸福，老師每天都很快樂是一種幸福。——賈岱瑛

　　我的幸福是放學回家，媽媽端來的水。幸福是不會做題的時候，爸爸的一句提醒。幸福是生病時媽媽做的一碗面。 ——韓鵬輝

《幸福是什么》教學設計2

　　教學目標：

　　1．認識6個生字。

　　2．讀懂課文內容，知道什么是幸福，同時加強學生熱愛勞動、樂于助人方面的教育。

　　教學重點：

　　1．初步形成自己的幸福觀。

　　教學難點：

　　1．初步形成幸福觀。

　　2．理解文章內容。

　　教學時間：

　　一課時。

　　教學過程

　　導入

　　1．這篇是閱讀課文，主要由同學們通過自學來讀懂。現在就請大家自己讀讀課文，看你能讀懂什么。

　　2．認讀生字。

　　3．學生交流，并談談自己的幸福觀。

　　一、了解文章內容

　　1．牧童們開始時，認為幸福是什么？（不知道）

　　2．十年后他們做了什么？他們認為幸福是什么？（讓學生根據自己對課文內容的理解自由發言。）

　　3．小結：正是因為他們從自己的勞動中感受到了幫助別人，使別人快樂，才是自己的幸福。

　　4．智慧的女兒是怎樣回答三個牧童的？（她肯定了三個牧童的體會，指出：幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。）

　　5．反復讀：“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的`義務，做出對人們有益的事情。”引導學生聯系實際來理解這句話。

　　6．談談你的幸福觀。

　　7．分角色朗讀。

　　作業布置：

　　閱讀自己喜歡的童話。

　　本課小結

　　板書設計：10x幸福是什么

　　幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。

《幸福是什么》教學設計3

　　教學目標：

　　認識6個生字。

　　讀懂課文內容，知道什么是幸福，受到熱愛勞動、樂于助人的教育。

　　能把課文演一演。

　　教學重點：

　　初步形成自己的幸福觀。

　　演課本劇。

　　教學難點：

　　初步形成幸福觀。

　　理解文章內容。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　1．這篇是閱讀課文，主要由同學們通過自學來讀懂。現在就請大家自己讀讀課文，看你能讀懂什么。

　　2．學生交流，并談談自己的幸福觀。

　　3．認讀生字。

　　二、學習新課。

　　（一）了解文章內容

　　1．牧童們開始時，認為幸福是什么？（不知道）

　　2．牧童們后來認為幸福是什么？（讓學生根據自己對課文內容的理解自由發言。）在這個過程中，他們做了什么？

　　注：引導學生讀13到22自然段。

　　3．小結：正是因為他們從自己的勞動中感受到了幫助人的快樂……

　　4．智慧的女兒是怎樣回答三個牧童的？（她肯定了三個牧童的體會，指出：幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。）知道什么叫 “很好地盡自己的義務”嗎？（“義務”就是應盡的責任。例如，作為學生，應盡的.責任是好好學習；作為子女，應盡的責任是孝順父母。把自己應該做的事情都做得很好，就是智慧的女兒說的“很好地盡自己的義務”。）

　　5．反復讀：智慧的女兒的話：幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。

　　建議：引導學生聯系實際來理解。

　　6．談談你的幸福觀，并以名言的方式概括成一句話。

　　注：根據以往的教學經驗，學生在此環節上的積極性比較高，教師在這里要采用多種方式充分激發學生的興趣，爭取出彩。

　　（二）演課本劇

　　1．分角色朗讀。

　　建議：在這個過程中，要對學生的眼神、語氣作指導，為演做好準備。

　　2．學生排練，教師巡視。

　　3．匯報演出。

　　三、作業布置

　　閱讀自己喜歡的童話。

　　四、本課小結

　　（根據當時情景而定）

　　板書設計：

　　10*幸福是什么

　　（靠勞動盡義務有益的）

　　幫助別人有用的養活別人

　　幸福的

《幸福是什么》教學設計4

　　【案例】

　　在教學《幸福是什么》時，我安排了這樣一個環節：說說自己對幸福的理解，再說說自己是否幸福，為什么？這個環節生成了這樣一個片斷：

　　師：同學們，“幸福”這個詞，我們并不陌生，現在誰來說說“幸福”是什么呢？

　　生：幸福，就是有吃不完的好吃的。

　　（“饞貓！”，許多同學小聲說。）

　　生：幸福就是全家人和睦相處，不吵架，快樂地生活在一起。

　　生：幸福就是過年時收到許多紅包。

　　（噓聲四起。）

　　生：幸福就是有取之不盡的好吃的，用之不竭的好玩的。

　　（哄堂大笑。）

　　生：幸福就是一家人一直快樂地生活在一起，永不分開。

　　師：同學們對幸福的理解都很有意思！老師覺得自己很幸福，因為我現在每天都能看到你們可愛的笑臉。你們覺得自己幸福嗎？為什么？

　　生：我覺得自己很幸福，因為我成長在一個幸福的家庭，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶都很愛我，我也很愛他們。

　　生：我也覺得自己很幸福，因為家里的人都很關心我。

　　生：我覺得自己很幸福，因為我媽每天都供應許多好吃的給我，但又覺得不太自由，因為我上哪兒去都要經過媽媽批準。

　　生：我覺得自己很不幸，因為爸爸媽媽總是為了錢吵架。有時我真想快快長大，掙許多的錢，讓他們別吵了。

　　生：我覺得你還可以啦，爸爸媽媽雖然吵架，但還有個完整的家，我呢，爸媽離婚了，想聽他們吵架都聽不到了。

　　生：是呀，我也很不幸，爸媽離婚了，媽媽走了，我真想她呀！可是……

　　（說著流下淚來，周明也紅了眼。）

　　師：不要太傷心，雖說父母雖分開了，但他們各自對你們的愛仍然存在并且會繼續下去……想想在自然災害、戰爭中失去父母的孩子吧，你們比他們可幸福多了，至少想看媽媽，還是能看到的。

　　生：幸福就是世界和平！

　　生：幸福就是社會穩定！

　　師：你們真棒！是啊，幸福是世界和平，是社會穩定，是家庭和睦。它是要靠我們大家的雙手去創造的，現在我們來讀課文，看看文中的三個青年是如何用雙手去創造幸福的吧！

　　【教學反思】

　　一、肯定真實答案，鼓勵大膽表達

　　學生對幸福的理解雖然是片面的，但都是真實的。要講真話，不說假話，孩子們從小就受到大人們這樣的教育，從小便知道了愛說謊的孩子不是好孩子，大人們并反復以故事為佐證，以至于“狼來了”的故事孩子們個個耳熟能詳，銘記于心。孩子們是天真的.，真誠的，他們的心靈還沒有受到污染，他們還沒有學會察言觀色，投其所好，還沒有學會左右逢源，游刃有余，但孩子們又是可塑的，善于觀察、善于學習的。面對著一次次講假話時得到的獎賞，孩子們在成長中不斷地接受、不斷地效仿，就這樣在真真假假中講著最好聽的話，講著最滋潤人心的話，在不知不覺中，純真的天性變得復雜，率真的性格變得圓滑。因此，筆者在這里就沒有附和那些“小大人”的笑聲與噓聲，反而對他們的幼稚觀點表示認同。

　　二、直面生活中的問題，關注學生心理發展

　　面對那兩個父母離異的學生，我不禁覺得自己的安慰是多么的蒼白無力。怎樣才能讓這些孩子徹底走出父母離婚的陰影，從此正常快樂地生活、學習呢？對于孩子們心里的傷口，是裝作不知道以期自然愈合，還是剖開它，刮去“膿痂”，敷上辛辣的“消炎藥膏”呢？

　　我認為我采取的辦法效果會更好，這樣從心理學角度而言，孩子接受了既定的事實──最壞的結果，就不會再對其結果產生不必要的希望，進而產生各種變數：整天想著這件事，影響生活、學習情緒；為取得父母親的注意，故意制造矛盾；人格發展不正常，有偏激行為；性格扭曲，對人、事產生不信任感；形成不正常的婚姻觀……課下我又找他們詳談了一番，成功地消除了他們的心理陰影。

《幸福是什么》教學設計5

　　教學要求

　　1、快速讀課文，理解課文內容，使學生懂得幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。

　　2、以開放的姿態探討幸福的話題，積累幸福的名句，拓展學生的思維，培養學生的語文能力。

　　教學重點

　　了解三個牧童對幸福各有怎樣的體會，從而懂得真正的幸福是什么。

　　教學難點

　　理解智慧的女兒兩次話語中的深刻含義。

　　教學過程

　　一、課前談話，引入課文

　　每個人都想得到幸福，那么同學們有沒有認真想過幸福到底是什么呢？今天我們學的這篇課文題目就是“幸福是什么”。（板書課題）

　　二、快速讀全文，思考

　　1、課文講了一件什么事？

　　2、說說課文的起因是什么？引出一個什么問題？（幸福是什么）

　　因勢理清文章線索。

　　三、分析課文的起因

　　1、默讀課文起因部分，思考三個牧童是怎么干的？他們為什么要挖水井呢？

　　2、由挖小水井引出了一個問題是什么，他們怎么尋找的？

　　四、分析“尋找幸福”。

　　想想三個牧童分手后，各自都做了些什么？想象一下他們是怎么做的，補上課文沒有說的話。（訓練補白）

　　（學做醫生，為人治病；勤懇工作，對人有用；耕地種麥，養活多人）（板書）

　　五、十年后，三個牧童已經變成三個青年，回答

　　1、他們對幸福各有怎樣的體會？請你朗讀課文后說說。

　　2、把智慧的女兒兩次說的話劃下來，讀這兩段話，結合三個青年的體會說說幸福是什么？

　　（通過自己的勞動，盡自己的義務，做出對人們有益的'事情，給人們帶來快樂，這就是幸福。）

　　六、拓展：體會“幸福”的含義，

　　1、小練筆：幸福是（）

　　2、交流幸福名言。

　　3、欣賞詩歌《幸福是什么》。

　　附板書：問幸福

　　找幸福：做醫生，救了很多人；

　　勤勞工作，對人有用；感到幸福

　　耕田種地，養活很多人

　　說幸福

　　教后記

　　1、再造想象，實現與文本的深層對話。

　　在重視課本、重視課堂教學的同時，我引導學生在閱讀的想象中適當超越文本、適當超越課堂，即讓學生利用一些課文留下的空白處展開想象，運用自己的生活經驗和在課外讀物中得到的知識進行信息加工和再創造，探索課文的深層意蘊。例如在本課的學習中，學生僅僅從三個青年自己的敘述中是很難體會到幸福的所在。于是我便引導他們去想象這里面具體的故事，從活生生的事例中獲得實實在在的感受。學生根據自己原來的經驗和課外書上獲得的知識，展開再想象，編出了許多動人的故事，引出了現實生活中的英雄事跡。在他們的腦海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實體。

　　2、多元感悟，體現語文的人文特征。

　　童話的主題是幸福要靠勞動，要盡自己的職責，做對別人有益的事。這個主題很顯然對學生樹立正確的價值觀很有意義。但事實上幸福的確有很多種含義，愛別人是一種幸福，被別人愛也是一種幸福，付出了是一種幸福，等待也是一種幸福。學生說不出這樣概括的話，但他們說出自己的生活。我們應該去肯定它。在這一課的最后，許多學生都說了很多與課文中不一樣的感受，這是真實的，是值得尊重的

　　《幸福是什么》教后記

　　今天學習了《幸福是什么》一課，在開始上課時導課部分我設計了這樣一個問題，“你們所理解的幸福是什么意思？”“你們經歷過的什么事情曾經讓你們感到幸福？”本來在備課時感覺這個問題應該不難，可是沒想到在課上問完后，沒有一個學生舉手，我當時就火了，又問了一遍，這時僅3個學生舉手，接著我給大家舉了個例子，比如你們過生日時你覺得幸福嗎？過年你們全家人團聚的時候你有沒有感覺到幸福？這時又有幾個同學舉起了手。但是還是很多同學沒有反應。

　　于是我問了我們班的一個同學，（他的家庭比較富裕，每天都有司機來接他）于是我問他：“其他同學的家長來接送都是騎自行車或電動車，而你每天都有專職司機來接你，你沒有感到幸福嗎？”他對我搖了搖頭。我當時很無語。接著我又問了一個同學，（他本來在校吃飯，可是因為不喜歡吃學校的飯，他媽媽中午就天天來接送他）說：“看看你媽媽怕你中午在這吃不好飯，下了班還要來接你，多辛苦呀！你有沒有為有這樣的好媽媽感到幸福？他皺著眉頭看著我臉上沒有一點表情。當時我就很生氣。

　　課下沒事思考了這個問題，我認為現在的我們給孩子的實在太多了，他們不懂得感恩，他們認為父母這么做是應該的，是理所當然的。所以他們感覺不到這是一種幸福。所以我認為讓孩子進行點挫折教育是必須的。

《幸福是什么》教學設計6

　　一、教材分析：

　　1、本冊教材內容：包括歌曲、讀譜知識、綜合訓練、欣賞、選用教材及鄉土教材。

　　2、本冊教材共有歌曲七首，補充歌曲四首，其中中國民歌一首，外國民歌一首。

　　3、綜合訓練以多聲部發聲練習與創編旋律練習為主，提高學生的合唱能力與創作能力。

　　欣賞曲目共有七首，著重訓練學生的分析音樂作品的能力，并能用自己喜愛的形式表現出來。器樂訓練以豎笛吹奏練習為主，能夠準確表現音樂作品中的力度、速度、情緒等的變化。

　　二、教學目標：

　　1、保持學生對音樂的興趣，使學生樂于參與音樂活動。

　　2、培養音樂感受與鑒賞的能力。

　　3、培養表現音樂的能力。

　　4、培養藝術想象和創造力。

　　5、培養樂觀的態度和友愛精神。

　　三、教學重點：

　　1、通過多種形式的'發聲練習曲及二聲部練習曲來提高演唱技巧和合唱水平，使學生更好的表現歌曲；

　　2、感受樂曲的速度、力度、強弱的變化，分辨并表現感受到的音樂情緒，同時受到思想教育。

　　四、教學難點：

　　1、通過節奏、表演，力度、速度、吹奏等訓練，培養學生多方面的音樂表現力。

　　學生情況分析：

　　2、本年級二個班學生，經過了五年半的學習，有了一定的音樂感受力，能較為準確的分析音樂作品，并能用豎笛或自己喜歡的形式表現出來。

《幸福是什么》教學設計7

　　學習目標

　　1、認識“彼、鍬、權”等6個生字。

　　2、理解課文，懂得“幸福要靠勞動，要靠很好的盡自己的義務，做出對人們有益的事情。”

　　3、嘗試合作表演課文內容。

　　教學重、難點

　　理解課文，懂得“幸福要靠勞動，要靠很好的盡自己的義務，做出對人們有益的事情。”

　　課前準備

　　1、預習課文，注意讀準字音。

　　2、向身邊的人訪談對幸福的理解。

　　3、搜集關于幸福的名言警句，拓展對幸福的認識，加深對課文的'理解。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、讓學生邊聽歌曲邊思考。歌曲唱的什么是快樂？播放歌曲《我們的生活多么幸福》。

　　2、與學生交流。

　　3、板書課題并讀題：幸福是什么

　　二、速讀課文

　　1、學生速讀課文。思考:本文講了一個什么故事？

　　2、小組合作交流，并派代表反饋，其他同學可以補充。

　　3、交流討論：請同學復述故事，理清故事的基本情節。

　　三、學習詞語，詞語積累。

　　1、認讀，老師留意，注意糾正。

　　2、讀給同學聽，忘記的請教同學。

　　3、開火車讀、要讀得快樂。

　　三、理解讀文

　　1、出示：

　　樹林里有一口老泉，已經不涌泉水了，泉口上堆滿了枯枝敗葉。

　　提問：三個少年，做了一件什么事？

　　2、出示：

　　小井周圍的樹苗已經長成枝葉茂密的大樹。小井周圍有許多條小路，路上還看得見人的腳印，他們一定是到這里來喝水或者打水的。在周圍的沙地上有小鳥的爪印，草地上還有鹿和兔子跑過的痕跡。三個青年快樂地看著這一切。他們感到自己只做了一件這么小的事，卻給別人帶來這么大的好處！

　　提問：孩子們感覺快樂嗎？

　　3、討論：十年后，三個牧童都長大了他們各自去干了些什么事？他們感到快樂嗎？

　　4、他們為什么快樂？他們的快樂是靠什么得來的？

　　四、深化理解課文。

　　1、三位青年的故事很有趣、確實他們很快樂，但在這十年里，在這些孩子們身上發生了什么成長故事？大家開動腦筋，幻想，想象。他們還是那么快樂嗎？

　　學生進行小練筆，再說說。

　　2、十年以后他們再次回到井邊，三個青年找到了什么幸福？邊講老師邊展示。

　　3、介紹“公益哥”何國苗的故事。

　　他看他臉上的表情，他快樂嗎？

　　他的快樂是是用什么換來的？

　　五、我們用名言的回味幸福是什么。

　　1、出示名言、學生有感情誦讀。

　　幸福除了勞動創造幸福，還有什么讓人更幸福？（關愛）

　　3、今天，我們共同經歷著幸福的時刻，在共同擁有中，我們細心回味著什么是幸福?下面請用最精辟的話說說你對幸福的理解。

　　3、齊讀“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。”

　　板書：幸福——勞動——愛

《幸福是什么》教學設計8

　　教材分析：《幸福是什么》是一篇童話故事，按照故事發展的順序先講三個牧童發現樹林里一口老泉已經不涌泉水了，他們主動帶來鋤頭、鐵鍬，疏通泉眼，開溝引水，砌井加蓋。他們這樣做是為了讓人們能喝到干凈的泉水。再講智慧的女兒看見了他們的所作所為，稱贊他們做了一件好事，并祝他們幸福。這時，三個牧童并不理解什么是幸福。智慧的女兒沒有直接告訴他們幸福是什么，而是引導他們自己去弄明白。接著講十年以后三個牧童又在小井旁邊相遇。他們看到了自己的勞動給別人帶來的好處：有了泉水，樹木茁壯成長，人畜可以隨時飲用。他們為此感到快樂。回顧各自十年的生活經歷，他們對幸福是什么有了比較深刻也比較一致的體會：因自己的勞動給別人帶來益處而感到幸福。最后講智慧的女兒再次出現，她概括了他們的體會，揭示了幸福的含義。這是一篇略讀課文，讓學生通過自讀自悟了解故事內容，懂得幸福是什么，培養獨立閱讀的能力；同時使學生進一步感受童話在人物形象、故事情節、語言表達上的一些特點。

　　設計理念：《新課程標準》指出：“學生是學習的主體，教學中應盡可能引導學生直接與文本對話，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中遷移運用。”《幸福是什么》是一種超人體童話，童話就是通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映兒童生活，對兒童進行思想品德或介紹科學常識的一種文學體裁。在教學中，我盡量讓學生直接走進文本，把自己作為童話中的一員，在讀中感悟童話的真諦。同時又讓學生走出文本，回到現實生活中來，看看自己是如何理解幸福是什么的。

　　教學目標：

　　1、知識目標：了解童話的特點；能理清故事的脈絡，讀懂故事的內容，理解幸福的含義。

　　2、情感目標：發現身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，并懂得珍惜幸福。

　　3、技能目標：聯系生活實際，發揮想象，編寫童話，提高合作探究能力。

　　教學重難點：

　　教學重點：讀懂故事的內容，理解幸福的含義。

　　教學難點：發現身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，并懂得珍惜幸福。

　　課時數：1課時

　　教學過程：

　　一、歌聲導入，齊唱《幸福拍手歌》，邊唱邊做動作。

　　（設計意圖：由歌曲導入，把音樂帶進課堂，為學生創設了一個幸福的氛圍。）

　　師：是啊，我們感到幸福時可以有很多表達的方式，人們都說，幸福是快樂的源泉，可幸福到底是什么呢？今天我們來學習一篇童話故事，（齊讀課題），從這個故事中就能找到幸福的答案。課前大家都進行了充分的預習，誰能用課文中的一句話說說幸福是什么（出示智慧女兒的話），是的，幸福就是靠勞動，很好地盡自己的責任，做出對人們有益的事。智慧女兒的話雖然簡單，卻揭示了幸福的真諦。老師相信通過進一步的學習，大家對這句話會有更深刻的理解。

　　設計意圖：找出中心句,圍繞著中心句去理解課文。

　　二、自讀自悟

　　1、感知主要內容

　　師：請同學們打開課本，快速讀課文，用幾句簡短的話說說課文講了一個什么故事？

　　師：這么長的故事被你們用自己的話講下來了，真是不簡單！這三個曾經年少無知的牧童，經過十年艱辛，終于找到了幸福。說到這，你們最想知道的是什么？

　　2、默讀課文，想想三個孩子怎樣尋找和認識幸福的？

　　師：你真會提問題，跟編者的想法是一樣的（出示導讀提示）這是一篇略讀課文，每篇略讀課文之前都有一段導讀提示，閱讀這樣的文章要根據導讀的要求來學習。你們看，導讀中要求我們要認真默讀課文，想想三個孩子是怎樣尋找和認識幸福的。這節課，我們就帶著這個問題跟三個孩子一起去尋找和認識幸福吧。

　　友情提醒：找出相關句子，聯系生活實際展開想象，有體會的可以在旁邊做批注。

　　（設計意圖：引導學生根據預習提綱自主預習，感知課文內容，并學會用簡練的語言來概括；課前反饋，師生共同交流，學生互相學習，查漏補缺，以便對課文有一個全面的認識，這樣培養了學生獨立學習能力。）

　　3、匯報交流

　　⑴我給病人治病。他們恢復了健康，多么幸福。我能幫助別人，因而感到幸福。

　　引導：要說好有點難，老師給你一點幫助吧，他會怎樣治病救人呢，讓我們展開想象的翅膀吧。

　　出示：當病人生命垂危的時候，他＿＿＿，當病人消極絕望的時候，他＿＿＿，當遇到疑難雜癥的時候，他＿＿＿，當＿＿＿的時候，他＿＿＿……（他遇到這些情況會怎么做呢？）（有想法的可以選自己最有感受的跟同桌小組同學交流一下。）誰先來匯報。（適時點評：他盡自己最大的努力，挽救了病人的生命）（他誠懇的話語，鼓起了病人生活的勇氣）（透過你的想象，我看到了一位盡職盡責的醫生）在他的不懈努力下，病人終于康復出院了，此時此刻他們會怎么說，怎么做？

　　師：他付出了許多，盡到做醫生的責任，他給病人帶去幸福的同時，自己也得到了幸福，難怪他會幸福地說——（生讀）我給病人治病。他們恢復了健康，多么幸福。我能幫助別人，因而感到幸福。

　　小結：第一位青年竭盡所能，治病救人，為千家萬戶帶來了幸福，他明白了幸福（生讀）——要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。

　　剛才我們聯系生活實際想象第一位青年治病救人的情景，就讀出了文字背后所蘊含的畫面，接下來大家可以繼續用這個方法來匯報，誰來呢。

　　⑵我走了很多地方，做過很多事。我在火車上、輪船上工作過，當過消防隊員，做過花匠，還做過許多別的事。我勤勤懇懇工作，我的工作對別人都是有用的。我的勞動沒有白費，所以我是幸福的。

　　學生自由說，點撥：他還做了什么事？（點評：因為他的精心培育，花兒才開得那么美麗）（好一個勇往直前的消防隊員！）（熱心周到的服務，帶給旅客的是春天般的溫暖）師：他踏踏實實，任勞任怨地工作，用文中的一個詞來說，那就是——（勤勤懇懇）。他不管做什么事，都能很好地盡自己的義務。忙碌了一天，他滿身疲憊，心里卻充滿了幸福，因為他覺得（齊讀）——我勤勤懇懇工作，我的工作對別人都是有用的。我的勞動沒有白費，所以我是幸福的。他為人們做了許多事，大家對他贊不絕口，他無比自豪地想——（齊讀）我勤勤懇懇工作，我的工作對別人都是有用的。我的勞動沒有白費，所以我是幸福的。有的`人可能會說：“你呀，干活別那么賣力了，差不多就行了。”這時候，你可以給他說——（齊讀）我勤勤懇懇工作，我的工作對別人都是有用的。我的勞動沒有白費，所以我是幸福的。

　　小結：勤勤懇懇地做對別人有用的工作是第二位青年體會到的幸福，于是他也明白了幸福——（生讀）要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。

　　⑶我耕地。地上長出麥子來。麥子養活了許多人。我的勞動也沒白費。我也感到很幸福。

　　師：假如你是那位農民，種麥子養活了許多人，你的心情怎樣？帶著你的感覺讀。——你又有什么樣的心情呢？讀出你的——（高興、自豪、興奮、滿足）來。

　　第三位青年的辛勤勞動養活了許多人，于是他也明白了幸福——（齊讀）要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。

　　引讀：三位青年都找到了自己的幸福，十年以后，他們在小井旁邊相遇了，三個人盡情地暢談自己的幸福。第一位青年你的幸福就是——（生讀）我給病人治病。他們恢復了健康，多么幸福。我能幫助別人，因而感到幸福。師：第二位青年你的幸福就是——（生讀）我勤勤懇懇工作，我的工作對別人都是有用的。我的勞動沒有白費，所以我是幸福的。師：第三位青年你的幸福就是——（生讀）我耕地。地上長出麥子來。麥子養活了許多人。我的勞動也沒白費。我也感到很幸福。師：曾經的三個牧童，終于明白了幸福就是——治病救人，幸福就是——勤勤懇懇工作，幸福就是——種麥養活人，也就是智慧女兒所說的靠勞動，盡義務，做益事（板書）

　　4、回扣上文。師：這就是三個青年十年后弄明白的幸福真諦，其實十年前他們就曾經有過幸福的感覺，那是在什么時候呢？（生答）

　　師：他們疏通泉眼時就已經埋下了一顆幸福的種子，在智慧女兒的啟發下，十年后，這顆幸福種子終于長成了參天大樹，你覺得，智慧女兒的智慧體現在哪里？（生答）這個童話中，智慧女兒突然而來，飄然而去，具有神奇的力量，這就是童話的神奇色彩。

　　師小結：這些童話除了人物奇特以外，你認為還有哪些特點？（童話的想象非常豐富，故事性強，容易吸引讀者，每個童話都講了一個道理。）今后，我們在編童話的時候，如果借鑒這些特點，你寫的童話會更吸引人。剛才有同學講了，每一個童話還會向我們講述一個道理。

　　（七）師總結:（指板書）今天這篇童話告訴我們一個什么道理呢？幸福要靠勞動，盡義務，做益事，讓別人得到幸福自己就幸福了

　　三、拓展延伸

　　今天我們跟三個牧童一起去尋找和認識幸福，懂得了幸福的真正含義，不過，不同的人對幸福有不同的理解。對農民來說，幸福是碩果累累的收獲；對母親來說，幸福是孩子健康成長的欣慰，對老師來說，幸福就是桃李滿天下的自豪。孩子們，你們眼中的幸福又是什么呢？

　　1、出示有關幸福的名人名言。

　　2、結合生活實際，展示一組圍繞在我們身邊的幸福的圖片。

　　3、朗誦幸福小詩，聯系自己的生活實際，寫一寫自己對幸福的理解。

　　幸福是幫媽媽做完家務時的滿足

　　幸福是考滿分時的興奮

　　幸福是扶起摔倒的同學時臉上的微笑，

　　幸福是幫助同學時的快樂，

　　幸福是同伴之間的一聲聲問候，

　　幸福是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　設計意圖：深入拓展對幸福的理解，把生活中的給予別人的事情寫成幸福小詩，讓學生明白幸福就是給予。一方面加深了學生對幸福的深入理解，另一方面也使學生學到了詩歌的寫法，仿寫詩歌。

　　總結：只要用心付出，用心體驗，你就會發現幸福無處不在，幸福就在我們的身邊，讓我們隨著歌曲《我們多么幸福》一起去耕耘幸福，品味幸福、傳播幸福吧！

　　板書

　　10．幸福是什么

　　學做醫生，為人治病；

　　勤懇工作，對人有用；

　　耕地種麥，養活多人。

《幸福是什么》教學設計9

　　教材分析：

　　《幸福是什么》是一篇童話故事，按照故事發展的順序先講三個牧童發現樹林里一口老泉已經不涌泉水了，他們主動帶來鋤頭、鐵鍬，疏通泉眼，開溝引水，砌井加蓋。他們這樣做是為了讓人們能喝到干凈的泉水。再講智慧的女兒看見了他們的所作所為，稱贊他們做了一件好事，并祝他們幸福。這時，三個牧童并不理解什么是幸福。智慧的女兒沒有直接告訴他們幸福是什么，而是引導他們自己去弄明白。接著講十年以后三個牧童又在小井旁邊相遇。他們看到了自己的勞動給別人帶來的好處：有了泉水，樹木茁壯成長，人畜可以隨時飲用。他們為此感到快樂。回顧各自十年的生活經歷，他們對幸福是什么有了比較深刻也比較一致的體會：因自己的勞動給別人帶來益處而感到幸福。最后講智慧的女兒再次出現，她概括了他們的體會，揭示了幸福的含義。這是一篇略讀課文，讓學生通過自讀自悟了解故事內容，懂得幸福是什么，培養獨立閱讀的能力；同時使學生進一步感受童話在人物形象、故事情節、語言表達上的一些特點。

　　學情分析：

　　四年級的學生具有了一定的閱讀能力、感悟能力和語文綜合運用能力，也掌握了一定的學習方法。選擇這篇課文一方面考慮到學生喜歡讀童話故事，另一方面則是故事富有哲理，可以引發學生對幸福的思考，對生活的理解，讓學生樹立正確的幸福觀。上課時主要充分發揮學生的主體作用，調動學生的學習積極性，渲染、激活課堂氛圍。為學生提供廣闊的自主學習空間，達成對文本的理解與感悟。

　　設計理念：

　　《新課程標準》指出：“學生是學習的主體，教學中應盡可能引導學生直接與文本對話，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中遷移運用。”《幸福是什么》是一種超人體童話，童話就是通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映兒童生活，對兒童進行思想品德或介紹科學常識的一種文學體裁。在教學中，我盡量讓學生直接走進文本，把自己作為童話中的一員，在讀中感悟童話的真諦。同時又讓學生走出文本，回到現實生活中來，看看自己是如何理解幸福是什么的。

　　教學目標：

　　1、知識與技能：了解童話的特點；能理清故事的脈絡，讀懂故事的內容，理解幸福的含義。

　　2、過程與方法：以學生自學為主，通過提出問題、解決問題的方式讀懂課文。

　　3、情感目標：發現身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，并懂得珍惜幸福。

　　教學重點：

　　讀懂故事內容，理解幸福的含義。

　　教學難點：

　　引導學生發現身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，從而懂得珍惜幸福。

　　教學過程：

　　一、談話導入，引起學生的思考，激發學生興趣：

　　1、唱《幸福拍手歌》

　　剛才，我們一起唱了《幸福拍手歌》

　　討論：你最幸福的`事是干什么？（生回答）

　　幸福到底是什么呢？今天我們要學習《幸福是什么》（板書課題）這篇童話故事。

　　二、初讀課文，感知幸福.

　　1、在學習新課之前，我們先來檢查字詞預習情況。

　　（開火車認讀詞語，適時糾正，再全班齊讀。）

　　2、以自己喜歡的方式讀文，尋找幸福是什么？

　　幸福要靠勞動,要靠很好地盡自己的義務,做出對人們有益的事情。

　　結合三個青年追尋幸福的過程理解關鍵詞：義務

　　我給病人治病。他們恢復了健康，多么幸福。我能幫助別人，因而感到幸福。

　　我勤勤懇懇地工作，我的工作對別人都是有用的。我的勞動沒有白費，所以我是幸福的。

　　我耕地。地上長出麥子來。麥子養活了許多人。我的勞動也沒有白費。我也感到很幸福。

　　三、拓展延伸，理解幸福

　　1、我會填。

　　2、看圖說話，加深理解

　　3、分享幸福（結合理解聯系生活）

　　四、作業

　　1、和同學們交流上課的幸福領悟。

　　2、收集“幸福”名言。

《幸福是什么》教學設計10

　　教材分析：

　　這篇童話是按照故事發展的順序記敘的。先講三個牧童發現樹林里一口老泉已經不涌泉水了，他們主動帶來鋤頭、鐵鍬，疏通泉眼，開溝引水，砌井加蓋。他們這樣做是為了讓人們能喝到干凈的泉水。再講智慧的女兒看見了他們的所作所為，稱贊他們做了一件好事，并祝他們幸福。考點為：通過各種題型理解字詞和課文片段。

　　學生分析：

　　由于學生的年齡特點，他們早已在課內外閱讀過許多童話，對童話已不在陌生。

　　設計理念：

　　據本課童話特點，通過自主閱讀，了解童話的主要內容，抓住文中人物的語言并創設良好的自主學習情境。

　　教學目標：

　　1．朗讀課文，理解課文內容，體會并說說課文的中心思想，培養閱讀能力。

　　2．讀懂課文內容，知道什么是幸福，受到熱愛勞動、樂于助人的教育。教學重難點：讀懂課文內容，知道什么是幸福，受到熱愛勞動、樂于助人的教育。

　　教具學具：

　　多媒體課件

　　教學流程：

　　一、特色訓練，培養能力：（5分）

　　幸福是什么？（結合生活中的事例談談，要求把事說具體，語句通順。）

　　二、創設情境，激趣導入：（5分）

　　1、播放歌曲《我們多么幸福》，師生共同放聲歌唱。

　　2、師：啊，我們的生活多么幸福，那幸福到底是什么呢？

　　三、目標導學、自主探究（出示目標）

　　四、初讀課文，整體感知：（15分）

　　請同學們運用學過的快速瀏覽的辦法讀課文，想想課文主要講了一個什么故事。

　　1、這是一篇選讀課文，要求同學們運用平時學到的學習方法根據課后的思考題提示自學課文，在自己閱讀的基礎上，再與同學交流自己的看法。

　　2、學生自學，在自學的基礎上可與同桌。上下桌同學交流，教師巡視，了解學生自學情況。

　　3、全班交流

　　a、第一個青年的體會是怎么得到的？你是從哪些句子中體會到的，你能結合實際談談自己的理解嗎？

　　你能用邊讀邊聯系生活實際的辦法來理解課文，真令人佩服。那你能把自己體會到的這份情感用朗讀表達出來嗎？

　　b、第二個青年的體會又是怎么得到的？你從哪些句中體會到的？“勤勤懇懇”是什么意思？你能想像得到他在火車上，輪船上都是怎樣工作的嗎？

　　c、誰再來談談第三個青年的體會又是怎么得到的？

　　我們當中誰的爸爸是當農民的，你能談談讀了這幾句話后有什么想法嗎？看樣子，這位同學讀得很認真，感觸也頗深。那你覺得這位青年說這話時，

　　用什么語氣說的？你覺得這位青年還可能會用什么語氣來說呢？

　　師問其他同學，你們從他讀中感受到那自豪、幸福的味了嗎？

　　同學們能運用抓重點語、句、通過邊讀邊思的方法獨立地學習課文，你們已經有了一定的閱讀能力。

　　從三年青年的.體會中你發現了什么，懂得了什么？

　　幸福是什么呢？

　　五、精讀課文，讀中感悟：（5分）

　　1、回憶一下，你們在生活中有沒有自己覺得幸福的事？

　　2、你們慢慢在長大，你又想追求怎樣的幸福呢？

　　六、測試反饋、形成能力：（5分）

　　欣賞歌曲《幸福在哪里》。

　　同學們談得真好，有一首曲子《幸福在哪里》是這么唱的。師唱《幸福在哪里》，生和著拍子。師唱后述說：“希望它將給予你們以啟迪，為追求真正的幸福在人生道路上揚帆前進。”

　　七、拓展延伸、遷移發展（5分）

　　1、寫寫讀《幸福是什么》有感。

　　2、推薦課外閱讀《一塊燙石頭》。

　　3、摘抄文中你喜歡的語句。

　　板書設計：

　　10、幸福是什么

　　勞動盡義務

　　有益的

　　幫助別人

　　有用的

　　養活別人

　　幸福的

　　課后反思：

　　這是一篇略讀課文，選編這篇課文的意圖，一是讓學生通過自讀自悟了解故事內容，懂得幸福是什么，培養獨立閱讀的能力；二是使學生進一步感受《巨人的花園》和《幸福是什么》這類超人體童話在人物形象、故事情節、語言表達上的一些特點。

　　幸福是我們很熟悉的話題，但對于四年級學生來說要說清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。課文《幸福是什么》講的是三個牧童在智慧女兒的引導下經過勞動實踐弄懂了幸福的真正含義：幸福是要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。

　　我在設計時以培養學生的自我理解能力為主，但上完這一課，發覺與設計時的意圖相差較遠，經過聽課領導的評點及自己的思考，感覺指導學生不到位原因就在于自身的引導不夠明確，設計沒有緊密結合學生實際。老師的導很關鍵，如果老師本身指導的思路不夠清晰，要求不夠明確，學生的能力是很難有所提高的。

《幸福是什么》教學設計11

　　教材分析：

　　這篇童話是按照故事發展的順序記敘的。先講三個牧童發現樹林里一口老泉已經不涌泉水了，他們主動帶來鋤頭、鐵鍬，疏通泉眼，開溝引水，砌井加蓋。他們這樣做是為了讓人們能喝到干凈的泉水。再講智慧的女兒看見了他們的所作所為，稱贊他們做了一件好事，并祝他們幸福。這時，三個牧童并不理解什么是幸福。智慧的女兒沒有直接告訴他們幸福是什么，而是引導他們自己去弄明白。接著講十年以后三個牧童又在小井旁邊相遇。他們看到了自己的勞動給別人帶來的好處：有了泉水，樹木茁壯成長，人畜可以隨時飲用。他們為此感到快樂。回顧各自十年的生活經歷，他們對幸福是什么有了比較深刻也比較一致的體會：因自己的勞動給別人帶來益處而感到幸福。最后講智慧的女兒再次出現，她概括了他們的體會，揭示了幸福的含義。

　　故事情節奇異是本文的一大特點。文中“智慧的女兒”突然而來，飄然而去。她肯定、贊揚三個牧童疏通泉眼的勞動；引導他們通過自己的實踐弄明白什么是幸福；在他們有了體會之后，揭示幸福的含義。她就像有著無窮智慧的導師，指引三個牧童去實踐，去發現，幫助他們樹立正確的思想。智慧的女兒這一形象在文中起到了“魂”的作用，正是這一人物形象，使整個故事變得神秘而有趣，大大增強了文章的可讀性。

　　教學目標：

　　1．使學生懂得幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。人們從你的勞動中得到了好處和快樂，你也就得到了幸福。

　　2．朗讀課文，理解課文內容，體會并說說課文的中心思想，培養閱讀能力。

　　教學重點：

　　了解三個牧童對幸福各有怎樣的體會，從而懂得真正的幸福是什么。

　　教學難點：

　　理解智慧的女兒兩次話語中的深刻含義。

　　教學準備：課件。

　　教學時間：1課時。

　　教學過程：

　　一、課前談話，引入課文。

　　每個人都想得到幸福，那么同學們有沒有認真想過幸福到底是什么呢？今天我們學的這篇課文題目就是“幸福是什么”。（板書課題）自己去讀讀課文，遇到生字多讀幾次，把它讀正確。邊讀邊想課文講了一件什么事？并標出自然段序號，

　　二、指名朗讀全文，糾正不正確的字音。

　　三、了解文章內容

　　交流：課文講了一件什么事？

　　（寫三個牧童把一口老噴泉挖成一口小水井，因而得到了智慧的女兒的祝福，并讓他們自己去弄明白幸福是什么。十年以后，三個青年與智慧的女兒在小井旁邊再次相遇，他們通過自己的勞動親身體會到了幸福。）

　　那課文的起因是什么呢？（把一口老噴泉挖成了一口小水井）（板書：挖小水井）

　　四、研讀課文的起因

　　1．默讀課文起因部分，思考三個牧童是怎么干的？

　　2．指名幾個學生說說他們挖小水井的過程。

　　3．他們挖小水井時心情怎么樣？結合上下文說一說他們為什么這么快樂？。（因為他們看到自己的勞動有了成果并且給別人帶來好處。）

　　4、自由讀——齊讀課文起因部分，讀出他們快樂的心情。

　　五、研讀課文的經過

　　三個牧童挖了水井后，一位美麗的姑娘出現了，稱贊他們做了一件好事，并祝他們幸福。這時，三個牧童并不理解什么是幸福。于是他們分手各自去尋找幸福，他們找到了嗎？請小朋友默讀全文，想想三個牧童分手后，各自都做了些什么？（學做醫生，為人治病；勤懇工作，對人有用；耕地種麥，養活多人）然后展開想象：在這十年之中可能發生一些什么事讓他們更深地體會到了幸福。（生討論交流）

　　六、研讀課文的結果

　　1、朗讀全文，把智慧的女兒兩次說的話劃下來

　　讀這兩段話，結合三個青年的體會說說幸福是什么？

　　（通過自己的勞動，盡自己的義務，做出對人們有益的事情，給人們帶來快樂，這就是幸福。）

　　說說什么叫“義務”、“有益”？（益就是好處。）

　　2、大家討論得出：本文告訴我們幸福是靠勞動，很好地盡自己的義務，從而做出對人們有益的事情，給人們帶來快樂。

　　七、課本劇表演，以加深對幸福含義的體會。

　　八、總結深化

　　今天，我們知道了什么叫真正的.幸福。我想同學們今后一定會努力學習，將來好好工作，好好生活。這樣，我們每個人都會嘗到幸福和快樂。最后老師找了幾句關于“幸福”的名人名言與大家共勉。

　　關于“幸福”的名人名言

　　人類的一切努力的目的在于獲得幸福。──歐文

　　金錢和享受的貪求不是幸福。──赫拉克利特

　　你想成為幸福的人嗎？但愿你首先會吃得起苦。──屠格涅夫

　　想不付出任何代價而得到幸福，那是神話。──徐特立

　　建筑幸福的生活，我們就沒有任何權利享受幸福，這正和沒有創造財富無權享受財富一樣。──蕭伯納

　　九、作業

　　1、讀讀畢淑敏的作品《提醒幸福》，從中你感受到了什么？

　　2、根據《幸福是什么》這個故事，接著續編通話。

　　3、收集有關幸福的名言名句，并且工整地書寫到課文的空白處。

　　板書設計：

　　10x幸福是什么

　　（靠勞動盡義務有益的）

　　幫助別人有用的養活別人幸福的

《幸福是什么》教學設計12

　　教學目標:

　　1理解課文,懂得“幸福要靠勞動，要很好地盡自己的義務。做出對人民有益和事情”

　　2認識“彼、杈、鍬”等生字

　　3能和同學合作表演課文內容。

　　教學重難點：

　　1了解故事內容。

　　2體會課文中所說的幸福的含義。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　童話的語言是生動的，童話的故事是吸引人的，童話中講述的道理是令人難忘的。《巨人的花園》讓我們明白了什么？《快樂應和大家分享。》今天我們再一篇童話故事，題目是《幸福是什么》我們一定會有新的收獲。

　　二、初讀課文

　　1：自讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2：思考，課文主要講了什么內容？

　　3：讀相關語句，思考：三個孩子是怎樣尋找和認識幸福的？說說你對幸福的理解。

　　三、討論交流

　　1：字音：“詫異”的“詫”讀

　　2：課文主要講了三個牧童把樹林里的一口老泉疏通，并砌井加蓋。智慧的女兒稱贊了我們并祝他們幸福。三個牧童不理解什么是幸福。在智慧的女兒的'引導下，十年后，三個牧童又在小井旁相遇。他們對幸福有了較深的體會，即用勞動給別人帶來益處就是幸福。

　　3：第一個青年來到城市，進了學校，學了很多東西，成為一名醫生，給人治病，病人恢復健康，他感到幸福。

　　第二個青年做過很多事，他勤勤懇懇地工作，對別人有用，勞動沒有白費，所以他感到幸福。

　　第三個青年留在村里耕地收獲的麥子養活了許多人，勞動沒有白費，所以他感到幸福。

　　四表演故事

　　1：五人一組，自由組合，分角色表演課本劇。

　　（1）一人讀旁白，一人演智慧的女兒，另外三人演牧童

　　（2）重點演三個人合作疏通泉眼、每個人尋找幸福時，各自是怎樣做的，怎樣想的，認識到會么。

　　2匯報演出，評議。

　　板書設計：

　　十年前----疏通泉眼，砌井加蓋

　　幸

　　福治病救人

　　是十年間— 勤懇工作經歷不同，實質相同

　　什辛勤耕種

　　么

　　十年后----幸福要靠勞動、盡義務做有益的事

　　教學反思：

　　這節語文課教學是對學生樹立正確的價值觀很有意義。，然而幸福有很多種含義,愛別人是一種幸福,被除別人愛也是一種幸福,付出是一種幸福,回報也是一種幸福。我引導學生從生活中的事例中獲得實實在在的感受。學生根據自己原來的經驗和從課外書上獲得的知識，展開想象，引出了現實生活中的英雄事跡。在他們的腦海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的可以觸摸到的實體。

《幸福是什么》教學設計13

　　教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。幸福是什么的教學設計，我們來看看。

　　檢查預習作業

　　1．運用文字錄入基本技能，促進基礎知識的落實。

　　運用電腦程序設計技術，教師在課前制作文章基礎知識的預習系統，并放在班級公用帳號內，讓學生反復操練完成，并記錄成績。（1）錄入注音，讓學生填字。（計算機自動改作，并出示成績。） ①姍姍（shān shān） ②悵（chànɡ）然 ③躊躇（chóu chú） ④惴惴（zhuì zhuì）不安 ⑤zhūn zhūn告誡（諄諄） ⑥南轅（yuán）北轍（zhé） ⑦瞻（zhān）前顧后 ⑧相濡以沫（m） ⑨熠熠（yì yì）奪目 ⑩婷婷裊裊（niǎo niǎo）

　　（2）錄入解釋，讓學生填詞。（計算機自動改作，并出示成績）第一組：

　　①形容走路緩慢從容的姿態。（姍姍） ②不如意的樣子。（悵然） ③指久旱以后所下的雨。（甘霖） ④希望得到。（希冀） ⑤猶豫不決。（躊躇）

　　⑥枕著兵器等待天亮。形容時刻警惕敵人，準備作戰。（枕戈待旦）第二組：

　　①形容又發愁又害怕的樣子。（惴惴不安） ②形容懇切教導。（諄諄告誡）

　　③比喻心里感受同現實狀況是相反的。（南轅北轍） ④形容做事以前考慮周密謹慎。（瞻前顧后） ⑤用以比喻同處困境，互相救助。（相濡以沫） ⑥形容閃光發亮。（熠熠奪目） ⑦形容女子走路體態輕盈的樣子。（裊裊婷婷）

　　導入新課

　　同學們，你們感到幸福嗎？相信同學們都參加了我在網上對全校同學進行的民意調查，你們想知道我調查的結果嗎？（用FLASH出示調查數據。）我很幸福：15% 我不幸福：48% 沒感覺：37%

　　小時候我們曾經唱過的一首歌：“我們的生活，是多么幸福，我們的學習，是多么快樂。”但告別了童年的我們，正如上表中所列的，卻很少能感受到幸福。今天我們的朋友畢淑敏告訴我們，幸福是

　　需要提醒的。那么就讓她來提醒我們：幸福是什么，幸福在哪里吧。二、幸福是什么 1．比較閱讀

　　這是本課要重點解決的一個問題，為了讓大家容易把握什么是幸福，在分析課文之前，我先請大家聽一首老歌，比較一下，作者在文中所寫的幸福與歌中所唱的幸福有什么相同與不同的地方。（歌曲是用FLASH動畫制作的，運用音樂畫面達情法。）

　　提問：請一位同學概括一下，歌中所唱的幸福是什么，幸福在哪里呢？

　　生：幸福在辛勤的工作中，在艱苦的勞動里，在晶瑩的汗水里，在艱辛的耕耘中，在知識的寶庫里，在閃光的智慧里。

　　討論后歸納：歌曲要告訴我們——勞動著是幸福的，學習著是幸福的。引導學生運用搜求式閱讀法速讀課文，找出能體現畢淑敏幸福觀的句子。學生討論后整理如下：

　　（1）歷經苦難之后的心情是什么？那就是幸福啊！（2）幸福就是沒有痛苦的時刻。

　　（3）幸福是貧困中相濡以沫的一塊糕餅，患難中心心相印的一個眼神，父親一次粗糙的撫摸，女友一個溫馨的字條，這都是千金難買的幸福啊。

　　（4）當春天到來的時候，我們要對自己說，這是春天啦！心里就會泛起茸茸的綠意。（5）豐收的季節，我們要和朋友們跳舞唱歌，渲染喜悅。

　　（6）從天涯海角相聚在一起的時候，讓我們一起舉杯，說：我們幸福。（7）守候在年邁的父母膝下時，你都要有勇氣對自己說：我很幸福。（8）我很幸福——因為健康的身體、一顆健康的心、曾經生活過。

　　師：總結：從這一段里對幸福的定義與解說可以看出，畢淑敏所舉出的幾乎都是平凡的人和事，而她以為幸福就正是被這些平凡的人事所包含的。生：討論兩者的異同，討論后歸納：

　　同：兩者都感受到了幸福，而且告訴我們要去把握幸福，珍惜幸福。異：《幸福在哪里》的作者希望我們通過自己的辛勤勞動和勤奮學習，用自己雙手去創造幸福，強調的是勞動給大家帶來的幸福，其范圍相比而言要狹窄些；《提醒幸福》中畢淑敏對幸福的理解要寬泛得多，生活中每一件平凡的小事都可以包含幸福，關鍵是要你自己學會傾聽，學會感受。

　　教師總結：正如一位作家曾說：“幸福是一個謎，你讓一千個人來回答，就會有一千種答案。”每個人對幸福的感覺都是不同的。 2．眾說紛紜話幸福

　　師：我在課前布置過一個預習作業，要大家在網上查詢人們對幸福的不同理解，以小組為單位制作成FLASH動畫，以加深自己對幸福的理解。同學們都查找得很認真，不少小組動畫作品質量很高，現在我選擇了其中的兩個，請大家欣賞：播放第一個FLASH動畫，主題：幸福小站。播放第二個FLASH動畫，主題：幸福ABC。

　　師：同學們的作品都道出了自己或眾人對幸福的理解，以及對幸福生活的向往。請幾位同學談談看了這些畫面之后的感想。生：討論后歸納： A．幸福無處不在。

　　B．關鍵在于你平時是否用心去感受。

　　那么怎樣才能時時感受到幸福，從而去更好地享受幸福呢？三、感受幸福

　　1．對比之中見幸福

　　師：畢淑敏說，享受幸福是需要學習的。這是教學上的一個難點，為了突破這個難點，讓學生能更快更形象地感受幸福，請同學欣賞兩組畫面。（屏幕顯示FLASH畫面。）

　　第一組：貧困山區的兒童在破舊的教室上課；我們班同學在嶄新的學生機房上機。第二組：戰爭留下的廢墟；我們學校的校園一景。

　　師：這是兩種生活、兩種情景，同學們，你從中讀到了什么，請用你自己的語言表達你此時的感受。生：看到了貧困和戰爭，對比之中讓我感到不經意的平凡生活其實就是一種幸福。師：但是，在戰爭中的兒童，貧困山區的孩子就沒有幸福了嗎？（展示FLASH畫面。）

　　第一幅：戰爭中的兒童在武器上開心的玩樂。第二幅：貧困山區的兒童對知識的渴求。生：討論后總結：幸福是無處不在的。

　　2．請同學們運用搜求式閱讀的方法，在文中找出能夠體現幸福征兆（特征）的語句。生：討論后明確：

　　（1）幸福常常是朦朧的……它多半只是悄悄地撲面而來。（2）幸福絕大多數是樸素的。

　　（3）幸福不喜歡喧囂浮華，常常在暗淡中降臨。

　　（4）幸福有時會同我們開一個玩笑，喬裝打扮而來。（5）幸福有時很短暫。

　　（6）幸福可以擴大也可以縮小。

　　師：總結后歸納：幸福就是需要我們用心去理解，用情去感受，才能夠切實地體會到，所以我們要特別留意我們身邊的平凡小事，珍惜身邊看似平凡的幸福。

　　課后小結

　　整體思路：提醒幸福——感受幸福——珍惜幸福。

　　布置作業

　　1．背誦課文最后兩段。

　　2．閱讀下面材料，請以“幸福”為話題寫一篇文章。（關于話題作文，引導學生在網上查找相關資料。）漁夫躺在沙灘上曬太陽，富人走過來說：“你為什么不去工作，而要在這里浪費時間呢？” 漁夫問：“我為什么要去工作？”

　　富人說：“賺足夠的錢，可以擁有自己的事業，有汽車和房子。” “那么有了錢又能干什么呢？”漁夫不明白。 “可以去夏威夷海灘度假！”富人回答得很快。 “那么，我現在又在干什么？”漁夫說。 3．制作一個小型網站《幸福加油站》。

　　欄目：平凡的幸福、名人說幸福、我們的幸福、幸福的'旋律、幸福FLASH、好書推薦，請同學踴躍投稿。

　　六、學生網頁作品欣賞《幸福加油站》

　　請大家課后欣賞課文朗讀的FLASH，用心感受畢淑敏所描繪的幸福，思考下列問題： 1．找出并理解課文中的比喻排比句及你感受最深的語句。

　　2．以“平凡的幸福”為題，準備3～5句話來描述你對平凡幸福的珍惜。

　　著重引導學生品讀鑒賞課文，分析文章優美的文句，尤其是比喻、排比句；引導學生感受平凡生活中的幸福，用自己的語言表達出來；以幸福為話題寫一篇作文，并制作一個小網站《幸福加油站》。看句子分析。

　　1．比喻句

　　（1）災禍似乎成了提醒的專利，把提醒也染得充滿了淡淡的貶意。點評：“災禍”比喻成“提醒的專利”。“專利”原指創造發明者在一定時期內法律保護他獨自享有的利益，用在這里比喻“災禍”與“提醒”二者之間的專有的搭配關系，使“提醒”這個詞含有貶意。因為提醒的東西總是與災禍有關。

　　（2）幸福不喜歡喧囂浮華，它常常在暗淡中降臨。貧困中相濡以沫的一塊糕餅，患難中心心相印的一個眼神，父親一次粗糙的撫摸，女友一個溫馨的字條，這都是千金難買的幸福啊。像一粒粒綴在舊綢子上的紅寶石，在凄涼中愈發熠熠奪目。

　　點評：這使我感到幸福并不一定要轟轟烈烈，在一些看似平常的生活瑣屑中往往就蘊藏著珍貴的幸福，只是我們不曾留意，不曾珍惜，從現在起我一定會留心觀察生活，從中感受幸福，享受幸福。（3）人們常常只是在幸福的金馬車已經駛過很遠的時候，揀起地上的金鬃毛說，原來我見過它。點評：這句話充分體現出人們錯過幸福時懊悔的神態，使我感到要珍惜幸福，不要等幸福的腳步漸漸遠去后，為得不到幸福而苦惱。

　　（4）人們喜愛回味幸福的標本，卻忽略幸福披著露水散發清香的時刻。

　　點評：把逝去的幸福比喻成“標本”，“標本”雖然可見，卻是沒有生命的東西，只能回味而不能享受。把現有的幸福比擬成“披著露水散發著清香”的鮮花，是鮮活的充滿生氣的，給人以靈魂的快意。這句話的含義是人們喜愛回味已逝去的幸福，卻忽略現有的幸福。

　　（5）幸福有時很短暫，不像苦難似的籠罩天空。如果把人生的苦難和幸福分置天平兩端，苦難體積龐大，幸福可能只是一塊小小的礦石。但指針一定要向幸福這一側傾斜，因為它有生命的黃金。點評：這說明苦難看似嚇人，只是表面的，幸福看似微小，卻有生命的黃金，她價值高。

　　（6）幸福有梯形的切面，它可以擴大也可以縮小，就看你是否珍惜。

　　點評：這是借喻。把幸福比喻成梯形的切面，梯形的切面斜度越大，長度就越大；切面斜度越小，長度就越小。這句話意思是幸福需要用心去感應，珍惜它時，幸福的感覺會濃濃地包圍你，不珍惜它時，幸福則稍縱即逝。

　　（7）常常提醒自己注意幸福，就像在寒冷的日子里經常看看太陽，心就不知不覺暖洋洋亮光光。點評：把幸福比喻成寒冷的日子里的太陽。這句話告訴我們要善于享受幸福時刻，要常常提醒自己注意幸福，那么就會感受到自己有無限的幸福。 2．排比句

　　（1）“天氣剛有一絲風吹草動……苦難也許馬上就要降臨……”

　　點評：這個排比句從生活的諸多現象，強調了我們從小就習慣了在提醒中過日子。句式相同，語氣貫通，加強文章的氣勢。

　　（2）“幸福常常是朦朧的……就看你是否珍惜。”

　　點評：分段寫出幸福的特點。這樣各段中心句明確，語氣貫通，加強了文章的氣勢。 3．經典句子點評

　　（1）幸福并不與財富、地位、聲望、婚姻同步，這只是你心靈的感覺。

　　點評：它告訴我，幸福是不能互相取代的。教師舉例：記得有一次，我把上幼兒園的女兒手工課做的一只小船隨手扔了，我女兒為此整整哭了半小時。我說，不過是一只不值錢的小紙船啊，我給你買個更好的。但當我買來了很貴的賽車，我女兒卻不領情，女兒告訴我，“媽媽，那可是我自己做的啊！”這時我才明白，我犯了一個錯誤——我把我的幸福觀強加給女兒。（2）享受幸福是需要學習的，當幸福即將來臨的時刻需要提醒。人可以自然而然地學會感官的享樂，人卻無法天生地掌握幸福的韻律。幸福是一種心靈的震顫。它像會傾聽音樂的耳朵一樣，需要不斷地訓練。

　　點評：“感官的享受”這是人們天生就會的，比如天生能感覺到人體的舒適與否，但是“靈魂的快意”即心靈的快樂，卻是要不斷地訓練自己才能很好地感受到的，怎樣進行訓練呢？即要能時時發現日

《幸福是什么》教學設計14

　　一、談話導入

　　師：剛才同學們又是拍手，又是跺腳，快樂嗎？人們都說幸福是快樂的源泉，可幸福到底是什么呢？今天我們來學習一篇童話故事，（齊讀課題），從這個故事中就能找到幸福的答案。課前大家都進行了充分的預習，誰能用課文中的一句話說說幸福是什么（出示智慧女兒的話），那你知道義務是什么意思呢？（應盡的責任）是的，幸福就是靠勞動，很好地盡自己的責任，做出對人們有益的事。智慧女兒的話雖然簡單，卻揭示了幸福的真諦。老師相信通過進一步的學習，大家對這句話會有更深刻的理解。

　　二、自讀自悟

　　1、感知主要內容

　　師：請同學們打開課本，快速讀課文，用幾句簡短的話說說課文講了一個什么故事？

　　2、默讀課文，想想三個孩子怎樣尋找和認識幸福的？

　　友情提醒：找出相關句子，聯系生活實際展開想象，有體會的可以在旁邊做批注。

　　3、匯報交流

　　⑴我給病人治病。他們恢復了健康，多么幸福。我能幫助別人，因而感到幸福。

　　引導：要說好有點難，老師給你一點幫助吧，他會怎樣治病救人呢，讓我們展開想象的翅膀吧。

　　出示：當病人生命垂危的時候，他___，當病人消極絕望的時候，他___，當遇到疑難雜癥的時候，他___，當___的時候，他___……（他遇到這些情況會怎么做呢？）（有想法的可以選自己最有感受的跟同桌小組同學交流一下。）誰先來匯報。（適時點評：他盡自己最大的努力，挽救了病人的生命）（他誠懇的話語，鼓起了病人生活的勇氣）（透過你的想象，我看到了一位盡職盡責的醫生）在他的不懈努力下，病人終于康復出院了，此時此刻他們會怎么說，怎么做？

　　剛才我們聯系生活實際想象第一位青年治病救人的情景，就讀出了文字背后所蘊含的畫面，接下來大家可以繼續用這個方法來匯報，誰來呢。

　　⑶我耕地。地上長出麥子來。麥子養活了許多人。我的勞動也沒白費。我也感到很幸福。

　　第三位青年的辛勤勞動養活了許多人，于是他也明白了幸福——（齊讀）要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。

　　4、回扣上文。師：這就是三個青年十年后弄明白的幸福真諦，其實十年前他們就曾經有過幸福的感覺，那是在什么時候呢？（生答）

　　三、拓展延伸

　　今天我們跟三個牧童一起去尋找和認識幸福，懂得了幸福的真正含義，不過，不同的人對幸福有不同的理解。對農民來說，幸福是碩果累累的'收獲；對母親來說，幸福是孩子健康成長的欣慰，對老師來說，幸福就是桃李滿天下的自豪。孩子們，你們眼中的幸福又是什么呢？

　　拿出你們的練習卡，書寫下你認識到的幸福。

　　練習卡：聯系你的生活實際，寫一寫自己對幸福的理解。

　　對我來說，幸福就是___，對__來說，幸福就是___……

　　（給予就是快樂。分享也是一種幸福。得到幫助是多么幸福啊……）

　　總結：只要用心付出，用心體驗，你就會發現幸福無處不在，幸福就在我們的身邊，同學們，好好珍惜幸福，讓她永遠和我們在一起。

　　四、布置作業

　　推薦理由:《幸福是什么》是人教版四年級上冊第三單元的一篇略讀課文。本單元是以“中外童話”為專題。這些優美的童話，以動人的故事和優美的語言，把讀者帶入美好的情境，使人們感受到真、善、美的熏陶。

　　《幸福是什么》是一篇尋找和認識幸福的過程。因此，教師的教學重點就落到“認識什么是幸福”上。因為這是一篇略讀課文，課文淺顯易懂，教學時，我沒有作過多的講解。我們沒有采用段段分析的方法，而應該讓學生抓住關鍵的幾句話，統領課文，去梳理故事的情節，領會文章的主旨。學生找到統領全文的話即幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。根據這個問題的回答我接著讓學生自主找出三個青年尋找幸福的過程，學生可以不按順序匯報，自主選擇喜歡的青年進行匯報，然后讓學生聯系生活實際盡情想象，全方位、多層面地體驗了火車服務員、輪船職員、消防隊員、農民等等的真誠勞動之后，學生再一次真切地感受到了幸福的含義。讓學生感到了只有付出勞動，做對別人有用的人，才是幸福的。課堂上我還采用了多種形式朗讀，讓學生在讀中思考，在讀中體會，在讀中感悟，了解課文含義。學生在了解課文內容后讀文，達到了意想不到的效果。在談到對幸福的理解時，我先談了自己的感受：對老師來說，幸福就是桃李滿天下的自豪。接著讓學生聯系生活實際，寫一寫自己對幸福的理解。

　　許多同學爭相說出自己幸福的感言：有的說爸爸每天來接我很幸福；有的是說躺在媽媽的懷里我很幸福；有的說老師每天教給我許多知識很幸福；有的說幫助了別人我很幸福……只有真正觸動孩子心靈的感悟，才能煥發最美的光芒，由此及彼，讓孩子體悟到幸福藏在生活的點點滴滴中。

　　學生一方面進一步受到思想教育，另一方面也積累了語言。