《再塑生命的人》教學設計

《再塑生命的人》教學設計

　　作為一名老師，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的《再塑生命的人》教學設計，歡迎大家分享。

　　《再塑生命的人》教學設計 篇1

　　教學目標

　　1、理清文章思路，整體把握全文的結構，了解作者的成長旅程。

　　2、體會殘疾人生活的艱辛和“愛”之偉大。

　　教學重難點：

　　1、揣摩文中重要語句，體味文章語言的清新樸實。

　　2、把握“再塑生命”的深刻含義，讓心靈接受一次愛的熏陶。

　　課時安排：

　　1課時

　　教學過程

　　課前預習：

　　1、認識生字詞，了解課文內容，疏通文本。

　　2、認識文中兩位人物的不凡之處。

　　3、將不懂之處畫記出來，準備課堂上提問。教學方法：啟發式教法

　　一、巧妙激趣，導入新課

　　PPT展示某個人物的生平、事跡，讓學生猜一猜她是誰，引出本文作者海倫﹒凱勒。

　　介紹馬克·吐溫評價海倫﹒凱勒的名言：19世紀出現了兩個杰出的人物：一個是拿破侖，一個就是海倫·凱勒。

　　海倫﹒凱勒能成為這樣一個傳奇人物，除了她自身的努力，還有一個至關重要的人物，她是誰？

　　二、初讀課文，整體感知默讀課文，思考并回答：

　　1、在莎莉文老師到來之前，海倫的生命的原貌是什么樣子的？

　　2、莎莉文老師到來后，發生了哪些事情？海倫對她的`感受又是如何？

　　3、課文1—5段，作者在莎莉文出場前鋪墊了哪些內容？這樣寫有什么好處？

　　4、莎莉文老師對海倫的教育順利嗎？舉例說明。

　　5、莎莉文老師教會了海倫什么？

　　三、細讀課文，了解人物

　　讀了本文，你認為莎莉文老師是怎樣的一個老師？海倫是怎樣的一個學生？請以“我從______這句話中讀出莎莉文（或海倫）是____的人”為句式，仔細品味課文語言，概括人物形象。

　　四、再讀課文，深入探究

　　請說說你對文章標題“再塑生命的人”的理解。

　　表層含義：重新塑造生命、重新獲得生命

　　深層含義：文中指在莎莉文老師的教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有了“光明、希望、快樂和自由”。

　　情感（主旨）：表達了作者對老師無比的敬愛和感激。

　　五、知識積累PPT展示補充介紹有關海倫﹒凱勒的事跡，讓學生更深入地體會到她的堅持與付出。

　　六、拓展延伸

　　海倫是世界上有名的殘疾成功人士。請同學們聯系自己的閱讀體驗，列舉古今中外那些付出艱辛卓絕努力而成功的殘疾人的事跡。

　　七、文章小結

　　這節課，我們見識了兩位非凡的女性，她們共同創造了生命的奇跡，讓我們每一個健全者都深深震撼。如果我們想更深地走進她們的思想深處，請課外閱讀海倫·凱勒的《假如給我三天光明》，它不但會讓你觸摸到一顆偉大的心靈，還讓你感受語言文字的巨大魅力。

　　《再塑生命的人》教學設計 篇2

　　教學目標

　　（一）知識與能力

　　積累重點字詞；把握課文內容。

　　（二）過程與方法

　　1.在快速默讀的過程中，培養從文中準確獲取信息并進行語言概括的能力。

　　2.通過品讀與揣摩，理解“再塑生命”的含義；品味課文優美細膩的語言。

　　（三）情感態度與價值觀

　　1.領會莎莉文老師深沉的愛和獨特的教育方式。

　　2.學習海倫o凱勒熱切求知、熱愛生活的精神。

　　教學重難點

　　教學重點：研讀課文，把握課文的思想內容。

　　教學難點：體會作為盲聾啞人的海倫o凱勒對生活的獨特感悟。

　　教學工具

　　多媒體

　　教學過程

　　一、 盲人猜字，設置情境。

　　教師請兩名同學做盲人猜字的游戲：一名同學按照卡片上所出示的字在蒙上眼睛的另一位同學手心上寫字，另一名同學猜字。

　　請猜字的同學說說感受。

　　師：同學們，世界是多姿多彩的，我們可以看到陽光的色彩斑斕，聽到鳥鳴的婉轉動人。但還有一種人，他們生活在沒有色彩，沒有聲音的世界里，他們的生活方式就是“盲人猜字”。對于他們來說，能生存下來已需要足夠的勇氣，而要出類拔萃，那簡直就是一個奇跡。今天，就讓我們見證一個奇跡的誕生，一起走進海倫o凱勒的心靈世界。

　　課件展示：19世紀出了兩個杰出人物：一個是拿破侖，一個是海倫o凱勒。 ——馬克o吐溫。

　　【設計意圖】以“盲人猜字”這個游戲導入，為學生創設一種情境，讓他們嘗試著體會盲聾人的世界，為下面的教學過程的開展做好鋪墊。

　　二、整體感知，背景了解。

　　（一）析字正音，疏通字詞。

　　（二）文題切入，了解背景。

　　1.初識“再塑生命”的含義。

　　師：同學們，我們首先來看題目“再塑生命的人”，“塑”是什么意思？

　　學生回答（塑造）。

　　師：同學們覺得“再塑生命”是什么意思？

　　學生回答（意指“重新塑造生命、重新獲得生命”。文中指海倫的生命希望和熱誠在安妮老師的教育下被喚醒，使她從寂靜又黑暗的孤獨世界回到了光明和快樂之中。這里首先引導學生說出字面意思。）

　　2.初讀課文，思考問題。

　　教師請學生朗讀第一段，抓住最后一句中“回想此前和此后截然不同的生活”，要求學生結合大屏幕上出示的問題快速地默讀課文：

　　嘗試概括文中海倫o凱勒“此前”和“此后”的生活狀況。

　　默讀后小組討論，代表發言。

　　師：這篇課文中是誰再塑了誰的生命？（莎莉文再塑海倫o凱勒的生命）

　　那么莎莉文老師到來之前，海倫.凱勒是什么樣子的呢？從課文中找出關鍵詞句劃出來，請同學回答海倫“此前”的生活。

　　學生回答（第三段“憤怒、苦惱，已經疲憊不堪了”；第四段“像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測儀”……）。

　　師：同學們想一下，海倫o凱勒為什么會“憤怒、苦惱、疲憊不堪”，有誰能猜透她的心事嗎？

　　學生發言。

　　師:對于我們這些正常人來說，可能很難理解海倫o凱勒作為一個盲聾孩子的心情。那就讓我們試著去走進她的內心。

　　課件展示：海倫一歲半的時候，突患急性腦充血病，連日的高燒使她昏迷不醒。當她蘇醒過來，就失去了常人生來具有的視覺和聽覺，甚至無法用嘴說出自己的哪怕一個小小的心愿。從此，她墜入了一個黑暗而沉寂的世界，陷進了痛苦的深淵。由于對外部世界無從知曉，海倫的脾氣也變得古怪，動輒大發雷霆。她經常撲倒在地上，發出陣陣尖叫；起床后拒不洗臉；吃飯時調皮搗蛋。關于小時候的這段經歷，海倫寫道：那時，我仿佛感到被一只無形的手緊緊抓著，于是拼命想掙脫這種束縛。

　　師：關于這點，她在本文中的描述就是：“當時的我，經過幾個星期的憤怒、苦惱，已經疲憊不堪了。”

　　師：現在大家可以理解小海倫o凱勒為何那么憤怒、苦惱了嗎？這是因為她對外面的世界無從知曉，她的內心很害怕，她很想掙脫出黑暗的無聲的世界，以至于在不理解她的人看來她就顯得有些古怪了。

　　3.了解莎莉文老師和海倫o凱勒

　　師：“再塑”了生命，海倫o凱勒的生活就發生了變化，她之后的生活是怎樣的呢？

　　學生發言（在課文中為獲得了“光明、希望、快樂和自由”……）

　　課件補充背景資料：好學、堅毅、敏察、極高的悟性以及豐富的情感是海倫的突出特點，她在心靈深處大睜著一雙好奇的眼睛。她靠著自己不懈的努力，考進哈佛大學拉德克利夫女子學院。大學期間，在師長的鼓勵下，她開始寫作。在以優異成績畢業后，她把自己的一生獻給了盲人福利和教育事業，并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影響的著作。最著名的是其自傳《假如給我三天光明》，本文就節選自其中。

　　（她被美國《時代周刊》評選為20世紀美國十大英雄偶像。）

　　師：海倫o凱勒所創造的奇跡與她自身的努力密不可分，但她能走出心靈障礙，重塑生命，卻不能不歸功于她偉大的老師——安妮o莎莉文女士。

　　課件展示：安妮o莎利文，波士頓珀金斯盲人學校畢業。她也曾是一個雙目近乎失明的孩子，她接受教育海倫o凱勒這一艱巨任務時還不到21歲。海倫是安妮o莎莉文一生中第一個學生，也是唯一一個學生，在她身上傾注了安妮大半生的精力。沒有安妮的關懷，海倫不可能取得巨大的成功。（如果說海倫是世界文學史上的奇跡，而安妮就是創造奇跡的人。）

　　【設計意圖】通過課文題目的切入，從課文中找出關鍵詞句，培養信息的提取和概括能力，了解海倫o凱勒“再塑生命”前后的變化。接著自然地引出寫作的背景，通過補充背景資料讓學生了解海倫和莎莉文這兩個偉大的人物，初步體會兩個人物的`精神，也為下面的文本探究打下基礎。

　　三、見證“再塑生命”歷程。

　　師：知道了海倫o凱勒此前和此后的生活，接下來就讓我們一起見證“再塑生命”的歷程：

　　1. 莎莉文是怎樣來塑造小海倫的呢？

　　（1）師：首先我們來看，莎莉文老師出現是在課文第幾自然段？

　　課文第5自然段——相識。學生朗讀，教師點撥，劃出關鍵語句。（a.莎莉文老師對海倫的人生影響：“對我啟示世間的真理、給我深切的愛。”b.前5段的鋪墊：交代了莎莉文到“我”家的時間及對我的重要性，激發讀者閱讀欲望；介紹我內心的煩躁、苦惱、以及對光明的渴望，為下文埋下伏筆，又與下文經過莎莉文老師的指導，“我”對生活充滿期望形成對比，突出莎莉文老師對“我”的重要性。）

　　（2）莎莉文怎樣塑造小海倫——逐步引導她認識具體事物。（課文中用筆較多，如莎莉文作為陌生人第一次摟抱她，有意識地給她玩具，教她拼寫出“doll”；讓海倫一只手接觸水流，在她的另一只手手心寫“水”，使她領悟到“水”這個字的含義。）

　　2.課文詳寫了“再塑生命”的過程，那么這個過程是一帆風順的嗎？舉例說一說。(引導學生分析段落：海倫學習“杯”和“水”的區別。)

　　參考：莎莉文老師教海倫o凱勒認識“水”的過程并不順利。海倫總是把“杯”和“水”搞混。莎莉文老師只好暫時丟下這個問題，重新練習布娃娃的游戲，分散海倫的注意，平息她煩躁的心情。然后帶海倫.凱勒到井房散步，讓她把一只手放在噴水口下面，感受水在手上流過，在她的另一只手上由慢到快地一次次拼寫“water”，使她領悟到“水”這個字指的就是流過手上的涼涼的東西，這樣才讓海倫認識了水。

　　師：同學們可以回想一下自己小時候剛開始認字的時候是怎樣的經歷。（或者有沒有弟弟妹妹，教他們寫作業是否有困難，你是否不耐煩？）

　　【設計意圖】在見證“再塑生命”的歷程中，整體感知文意，理清課文思路。聯系自己的生活體味海倫o凱勒學習的艱辛和莎莉文老師的耐心愛心。

　　四、體味快樂，再悟情感。

　　1.體味“我”學習的快樂

　　師：剛才我們看到海倫o凱勒學習的過程并不是一帆風順的。有時過程艱辛更能體會其中的快樂，那么在學有收獲之后她有沒有感到快樂呢？請同學們從整篇課文中尋找描寫海倫o凱勒學有收獲后的動作行為或心理活動的語句。

　　參考：動作描寫如：“我自豪極了，高興得臉部都漲紅了，立即跑下樓去，找到母親，拼寫給她看。”寫出了海倫會拼寫“doll”這個詞時內心的自豪、激動之情；心理活動如：“我獨自躺在床上，心中充滿了喜悅，企盼著新的一天快些來到。啊!世界上還有比我更幸福的孩子嗎？”這句心理活動描寫表現出海倫井房經歷后求知的欲望油然而生，對生活充滿了信心。

　　2.感悟作者情感

　　師：先前我們了解到幼年的海倫得病致殘之后，性格變得古怪，但后來她卻成為了一個有文化修養的大學生。這個“再塑生命”的過程，離不開的是莎莉文老師深沉的愛和獨特的教育方式，大家能從課文中感受到海倫o凱勒對莎莉文老師怎樣的感情？

　　參考：課文開頭寫“老師安妮o莎莉文來到我家的這一天，是我一生中最重要的一天。”莎莉文老師到來的這一天是作者生命的重新開始，她甚至把莎莉文老師稱為再塑生命的人。在作者心中莎莉文老師是光明的使者，她到來時作者這樣描述自己內心的感受：“我心里無聲地呼喊著：‘光明！光明！快給我光明！’正在這時，愛的光明照到了作者身上。“她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人——安妮o莎莉文老師。”課文更多的還是通過寫莎莉文老師對我的理解、關愛、教育的具體言行來表達作者的感激、崇敬之情。

　　【設計意圖】通過課文中海倫學有收獲后的細致描寫體味她學習的艱辛和收獲的快樂，感悟作者對莎莉文老師的感激之情。

　　教師小結：同學們，今天我們見證了海倫o凱勒“再塑生命”的歷程，感受到了海倫o凱勒生活在黑暗里的無助和學習的艱辛。而莎莉文老師的出現，她對海倫傾注的愛和熱情讓海倫o凱勒重新見到了光明和希望，現在同學們對于再塑生命的含義有沒有更深層的理解呢？同學們可以帶著這個思考再讀課文，尋找課文中打動你的語句，下節課我們一起來分享和品味。

　　課后小結

　　本文選自海倫o凱勒的散文代表作《假如給我三天光明》，是一篇記敘性散文，講述了海倫o凱勒在七歲時得到莎莉文老師愛的教育而重獲“光明”的故事。課文展現的人文內涵豐富，莎莉文老師深沉的愛和獨特的教育方式讓人記憶深刻。而且這篇課文的語言清新樸實，表達上將敘事和抒情有機結合，在能力的培養方面和情感的提升方面，都能對學生起到促進作用。

　　《再塑生命的人》教學設計 篇3

　　【教學目標】：

　　1、知識與能力：整體把握課文第一部分，概括莎莉文老師對“我”進行啟蒙教育的事件

　　2、過程與方法：體會以感情為線索記述事件的方法

　　3、情感、態度和價值觀：通過細節探究，開拓情感表達的視野和思路

　　【教學重點】：

　　把握文章的感情變化

　　【教學難點】：

　　探究細節描寫

　　【教學方法】：

　　閱讀法、講授法、啟發式、探究與欣賞

　　【教學時間】：

　　1課時

　　【教學過程】：

　　講授課文第一部分（1——13自然段）

　　一、高一（9）班學生人數的考勤

　　二、復習：海倫&8226;凱勒，美國盲聾啞女作家、教育家主要作品有小說《假如給我三天光明》、《我的生活》、《我的老師》等

　　三、導入：在黑暗而又寂寞的世界里，海倫&8226;凱勒借著導師安妮&8226;莎莉文的努力，學會了讀書和寫字，成為一個學識淵博的著名作家和教育家幼年時期的海倫&8226;凱勒是個什么樣子呢？今天，我們一起走進海倫&8226;凱勒的世界

　　（一） 找出文中表示“我”的`感情變化的詞語？

　　安靜地等待、陌生、自豪、模仿、爭執、發脾氣、恍然大悟、求知的欲望油然而生

　　（二） 莎莉文老師對“我”做了那些事情？

　　①第一次親密接觸②給“我”洋娃娃，教“我”拼寫doll③教“我”拼寫簡單單詞④教“我”認識和理解“水”的含義⑤教“我”比較復雜的單詞

　　【提示】：

　　1、1—2段，“我”安靜地等待莎莉文老師的到來

　　2、第5段，“我”與莎莉文老師第一次親密接觸（動作描寫）陌生

　　3、第6段，老師給“我”洋娃娃，教“我”拼寫doll——“自豪”

　　4、第7段，老師教“我”拼寫簡單單詞——“模仿”

　　5、第8段，老師給“我”大洋娃娃，讓我拓展理解doll的意義

　　6、9—12段，老師教“我”認識和理解“水”的含義

　　爭執—發脾氣—恍然大悟—求知的欲望油然而生

　　7、13段，老師教“我”比較復雜的單詞——心中充滿喜悅

　　細節探究

　　1、動作描寫：（為什么莎莉文老師會使“我”產生情感的變化？）

　　5段：握住，緊緊地抱

　　6段：拉起，慢慢地拼寫

　　910段：掃碎片，遞帽子，把我的一只手放在噴水口下，在另一只手上拼寫，先慢后快（老師對“我”的愛）

　　2、心理描寫：（感情變化）

　　3、景物描寫：

　　第3段：穿透、照射、仰、觸摸、撫弄——安靜、無所事事

　　第4段：迷霧中的航船、無聲的呼喊——苦惱、無助、渴望

　　總結：詞語、句子要服務于感情

　　拓展：體會以感情為線索記述事件的方法（比較與發現）

　　四、作業：熟讀課文第二部分

　　五、板書：

　　一、找出文中表示“我”的感情變化的詞語？

　　安靜地等待、陌生、自豪、模仿、爭執、發脾氣、恍然大悟、求知的欲望油然而生

　　二、 莎莉文老師對“我”做了那些事情？

　　①第一次親密接觸②給“我”洋娃娃，教“我”拼寫doll③教“我”拼寫簡單單詞④教“我”認識和理解“水”的含義⑤教“我”比較復雜的單詞

　　細節探究

　　1、動作描寫：（為什么莎莉文老師會使“我”產生情感的變化？）

　　老師對“我”的愛

　　2、心理描寫：（感情變化）

　　3、景物描寫：

　　第3段：穿透、照射、仰、觸摸、撫弄——安靜、無所事事

　　第4段：迷霧中的航船、無聲的呼喊——苦惱、無助、渴望

　　總結：詞語、句子要服務于感情

　　《再塑生命的人》教學設計 篇4

　　冰心曾說過：“成功的花，人們只驚慕她現時的明艷，然而當初她的芽兒，卻浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨”。是的，海倫·凱勒的成功便是如此。她的成功除了因為她自己擁有頑強的毅力外，更與安妮·莎莉文老師的循循善誘是分不開的。今天，讓我們一同走進被馬克·吐溫譽為“19世紀最杰出人物”之一的海倫·凱勒的世界，去感受安妮·莎莉文老師那無盡的愛。

　　學習目標

　　1、找出文中莎莉文老師教“我”學習的具體事例，理清文章思路。

　　2、揣摩文中重要語句，品味文章細膩優美的語言。

　　3、會莎莉文老師對學生深沉的愛，以及海倫頑強勤奮的精神和堅韌不拔的毅力。

　　教學過程

　　一、新課導入

　　海倫·凱勒，一位譜寫出人類文明史上輝煌生命贊歌的聾啞盲人，她的傳奇人生，照亮了人類精神的殿堂，向世人昭示著殘疾人的尊嚴和偉大。今天，讓我們一起走進《再塑生命的人》，去見證一個病弱生命的頑強成長的足跡，去認識引領她的人生走向光明的莎莉文老師。（板書課題、作者）

　　二、自學指導

　　1、給加點的字注音。

　　感慨（kǎi）搓捻（cuō niǎn）疲倦（pí）怦怦（pēng）

　　慚愧（kuì）碎片（suì）拼湊（còu）浸滿（jìn）、

　　花團錦簇（cù）

　　2、解釋下列詞語的意思。

　　感慨：有所感觸而慨嘆。

　　疲憊不堪：形容非常疲乏。堪，忍受。

　　小心翼翼：形容謹慎小心，一點兒也不敢疏忽。

　　混為一談：把不同的事物混在一起，說成是同樣的事物。

　　截然不同：形容兩者毫無共同之處。

　　不求甚解：多指學習只求懂得大概，不求深刻了解。解，了解，理解。

　　恍然大悟：形容一下子明白過來。恍然，猛然清醒的樣子。

　　油然而生：形容思想感情自然而然地產生。

　　花團錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的景象。錦，有彩色花紋的絲織品；簇，聚集成團。

　　美不勝收：美好的東西太多，一時接受不完。

　　3、作者簡介

　　海倫·凱勒（Helen Keller）（1880—1968），19世紀美國盲聾女作家、教育家、慈善家、社會活動家。她以自強不息的頑強毅力，在安妮·莎莉文老師的幫助下，掌握了英、法、德等五國語言，完成了她的一系列著作，并致力于為殘疾人造福，建立慈善機構，被美國《時代周刊》評為美國十大英雄偶像，榮獲“總統自由勛章”等獎項。馬克·吐溫也給了她極高的評價：“19世紀出了兩個杰出人物：一個是拿破侖，一個是海倫。”她的主要著作有《假如給我三天光明》《我的生活》《我的老師》等。

　　4、背景鏈接

　　海倫·凱勒一歲半不幸染上疾病，致使雙目失明、雙耳失聰，隨之又喪失了說話的能力。從此，她墜入了一個黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深淵……17歲，海倫·凱勒考進哈佛大學，還掌握了英、法、德、拉丁和希臘五種語言。大學期間，她開始寫作。畢業后，她把自己的一生獻給了盲人福利和教育事業，并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影響的著作，最著名的是其自傳《假如給我三天光明》。海倫·凱勒無比敬愛和感激自己的老師，她說：“假如給我三天光明，我首先要長久地凝視我的老師——安妮·莎莉文！”

　　三、自學指導

　　（一）整體感知

　　1、理一理文章的寫作思路。

　　【交流點撥】

　　第一部分（第1—3段）：莎利文老師到來之前“我”的心情。

　　第二部分（第4—13段）：莎利文老師利用實物來教導“我”認識具體事物。

　　2、找出文章的綱領句。

　　【交流點撥】

　　她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人——安妮·莎莉文老師。

　　（二）深層探究

　　1、莎莉文老師為什么從學習識字開始教海倫？

　　【交流點撥】

　　文字是人類溝通的橋梁，是走出黑暗的希望。莎莉文老師在識字的過程中教給了海倫一種認識世界的方式：用自己的愛去感受世界最美好的一面，去善待每一樣事物，洋娃娃是有感情的，水是有生命的，這個世界是花團錦簇、美不勝收的。莎莉文小姐不僅教給海倫知識，也用愛和溫暖改變了海倫的人生。

　　2、莎莉文是怎樣教育海倫認識具體事物的？試舉例說明。

　　【交流點撥】

　　（1）莎莉文作為一個陌生人第一次摟抱海倫，有意識地給海倫玩具，并在她手上拼寫“doll”。這種用手指拼字的方式使海倫很感興趣，在不斷模仿老師的做法后，她也學會了拼字。（2）莎莉文讓海倫一只手接觸水流，然后在海倫另一只手的`手心寫出“water”這個字，引導海倫從能觸摸的東西中獲得思維的提升，使她馬上領悟到“水”這個字指的是流過手上的涼涼的東西。從此，海倫開始大量認識具體事物。

　　3、如何理解標題“再塑生命的人”的含義？

　　【交流點撥】

　　“再塑生命”是“重新塑造、獲得生命”的意思，文中是指“愛的光明照到了我的身上”。在莎莉文老師的教育下，海倫的靈魂被喚醒，再次擁有了“光明、希望、快樂和自由”。莎莉文讓海倫又回到自然，理解自然，并懂得什么是“愛”。從這個意義上說，莎莉文老師正是“再塑生命的人”，表達了海倫對莎莉文老師無比的敬愛和感激之情。

　　4、幼年的海倫得病致殘以后，愚昧而又乖戾，但后來卻成為一個有文化修養的大學生。這個“再塑生命”奇跡的創造，在很大程度上，可以說是莎莉文老師雋永深沉的愛心和科學的教育方法結出的碩果。那么，作者是怎樣表達自己對莎莉文老師的感情的呢？

　　【交流點撥】

　　課文開頭寫道：“老師安妮·莎莉文來到我家的這一天，是我一生中最重要的一天”，在作者的心目中莎莉文老師就是光明的使者，她到來時作者這樣描述自己的內心感受：“我心里無聲地呼喊著：‘光明！光明！快給我光明！’恰恰在此時，愛的光明照到了我的身上。”“她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人——安妮·莎莉文老師。”課文更多地還是通過寫莎莉文老師對“我”的理解、關愛、教育的具體言行，來表達作者對莎莉文老師的感激、崇敬之情。

　　5、文中的海倫和莎莉文老師給你留下了怎樣的印象？

　　【交流點撥】

　　海倫是一個好學、聰明、堅毅、情感豐富、有強烈的求知欲的女孩。莎莉文是一個愛海倫，講究教育方法藝術，因勢利導、循循善誘、抓住教育時機的出色的教育藝術家。

　　6、海倫是個高度殘疾的兒童，在莎莉文老師的引領下卻創造出了生命的奇跡，從他們身上，你得到了哪些啟示？

　　【交流點撥】

　　海倫成為一個不平凡的人，與莎莉文老師的教育密不可分，但也是她主觀努力的結果。我們要從老師身上學習其愛心，從海倫身上學習她好學自強、不屈不撓的奮斗精神以及對生命的熱愛，對生活的執著。

　　（三）語言品味

　　1、朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過，在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向對岸駛去？你的心怦怦直跳，唯恐意外發生。

　　【交流點撥】

　　十分形象地展示了墜入黑暗而沉寂的世界的海倫的心靈歷程。

　　2、在未受教育之前，我正像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測儀，無從知道海港已經非常臨近。

　　【交流點撥】

　　用比喻的修辭從反面說明了受教育的重要性：只有接受了教育的人，生活的航船才能沖破阻礙旅途的大霧，找到準確的航向，從而靠近理想的人生港灣。

　　3、水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。

　　【交流點撥】

　　這句話緊承上文中莎莉文老師教“我”水這一個詞，讓“我”認識到了“水”和“杯”并不是一回事，同時也喚醒了我認識世界萬物的愿望的內容，形象地說出了自己參透物理后愉悅的心情。

　　4、這些字使整個世界在我面前變得花團錦簇，美不勝收。

　　【交流點撥】

　　這句話表面看來說的是文字的神奇，實則暗示的是知識的力量。是知識使“我”這個盲聾人看到了快樂，看到了光明，看到了幸福，因而，“我”覺得世界充滿了花香，洋溢著美麗。

　　四、板書設計

　　五、拓展延伸

　　1、生活中并非只有一位“海倫·凱勒”，你能說出你所了解的其他的“海倫·凱勒”的動人故事嗎？（可以結合多媒體圖片了解那些付出艱苦卓絕努力而成功的殘疾人的事跡）

　　【交流】

　　奧斯特洛夫斯基全身癱瘓，雙目失明，但他以驚人的毅力，克服重重困難，在病榻上完成了長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》，鼓舞了幾代熱血青年。

　　幾乎全聾的貝多芬扼著命運的咽喉，奏出了與命運抗爭的最強音——《命運交響曲》。

　　失去光明的民間藝人阿炳的《二泉映月》給我們描畫了一個凄涼哀怨的世界，也讓我們感到了命運的殘酷和抗爭的力量。

　　史鐵生身殘志堅，直面人生，寫有《我與地壇》等作品，成為著名作家。

　　2、收集關于“微笑面對挫折”的名人名言。

　　【交流】

　　①頑強的毅力可以征服世界上的任何一座高峰。（狄更斯）

　　②順境中的美德是自制，逆境中的美德是不屈不撓。（培根）

　　③苦難對于天才是一塊墊腳石，對于能干的人是一筆財富，對于弱者是一個萬丈深淵。（巴爾扎克）

　　《再塑生命的人》教學設計 篇5

　　【教學目標】

　　1、知識與能力：

　　了解心理描寫對人物形象塑造的作用，概括人物形象。

　　2、過程與方法：

　　（1）理清心理活動變化的軌跡，感知莎莉文老師的教學過程。

　　（2）品味相關心理描寫的句子

　　3、情感態度與價值觀：

　　體會海倫對老師的感激之情，學會感恩

　　【教學重點難點】

　　1、重點：通過揣摩文中細膩的心理描寫，體會作者的情感。

　　2、難點：理解題目的內涵

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　19世紀出現了兩個了不起的人物，一個是拿破侖，一個就是海倫·凱勒——馬克吐溫。

　　掌握了英、法、德等五國語言；畢業于哈佛大學德克利夫女子學院；建立起一家家盲人、聾啞人的慈善機構，致力于為殘疾人造福，被美國《時代周刊》評為20世紀美國十大英雄偶像之一，榮獲“總統自由勛章”等獎項。主要著作有《假如給我三天光明》、《我的生活》、《我的老師》等。

　　二、打開求知之門

　　（一）不幸的童年

　　五官三殘，19個月時（一歲零七個月）重病奪去了她的.聽力和視力，同時嘴巴也發不出聲音了。

　　從一歲零七個月到六歲零九個月，五年多來海倫生活在什么樣的世界里？

　　（二）幸運地遇到了莎莉文老師

　　1、啟示真理、給予深愛

　　2、布娃娃見證了我最初打開求知之門的心路歷程

　　A（朗讀）激動

　　B（朗讀）煩躁

　　C（朗讀）愧疚

　　井水喚醒了我的靈魂

　　A井房散步

　　B水流手上

　　C拼寫水字

　　理解句子：水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。

　　三、感恩老師

　　（一）回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨萬分。

　　此前：渴望光明、憤怒苦惱、疲倦不堪

　　參考語句：霧中行船的比喻

　　此后：光明、希望、快樂、自由

　　理解語句：

　　1、想起剛才的所作所為，我悔恨莫及，兩眼浸滿了淚水，這是生平第一次。

　　2、這些字使整個世界在我面前變得花團錦簇，美不勝收。

　　3、記得那個美好的夜晚，我獨自躺在床上，心中充滿了喜悅，企盼著新的一天快些來到。啊！世界上還有比我更幸福的孩子嗎？

　　（二）“再塑生命”指海倫的生命希望和熱誠在莎莉文老師的教育下被喚醒，她從寂靜又黑暗的孤獨世界回到了光明和快樂之中。

　　“再塑生命的人”表達了作者對莎莉文老師無比的敬愛和感激。

　　四、總結莎莉文老師的形象

　　寓教于樂注重體驗循循善誘充滿愛心

　　五、作業布置

　　1、抄詞語，課后的“讀一讀，寫一寫”（單行簿）

　　2、以“我心目中的海倫”或“我心目中的莎莉文老師”為寫作對象，寫一段話，不少于140字。（單行簿）

　　3、課外閱讀《假如給我三天光明》

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