《出師表》教學設計

時間：2024-07-14 13:32:50 教學設計我要投稿

（集合）《出師表》教學設計15篇

　　作為一名教職工，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的《出師表》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

（集合）《出師表》教學設計15篇

《出師表》教學設計1

　　教學目標

　　1．學習本文融情于議論、敘述，以情動人的寫法方法。

　　2．了解奏表的特點，了解諸葛亮的治國主張。

　　3．領會諸葛亮提出的廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠佞三項建議的借鑒意義。

　　教學重難點

　　掌握本文寓情于理、寓情于事，情摯辭切的特點。

　　學情分析

　　九年級學生已有兩年的學習古文的歷史，掌握了一定的學習古文的經驗，因而疏通文意不是教學的重點，針對這篇表文情辭懇切的、感人至深的特點，特制定出的教學重點是有條有理地將此名篇讀出深度，讀出情味。而蜀漢發展和出師北伐的歷史背景學生知之甚少，可這一點利于激趣學習，二者可以幫助學生更進一步認識諸葛亮兩朝老臣的忠誠形象，所以有必要適當介紹。

　　課時安排一課時

　　教學過程設計

　　一、對聯導入，激發興趣

　　1．今天，老師帶來了三組被打亂的詩句，想請同學們把他們重新組合完整。(出示打亂了的對聯)：

　　出師一表真名世，夜半挑燈更細看。

　　出師一表通今古，遠比管樂蓋有余。

　　出師一表千載無，千載誰堪伯仲間？

　　2．諸葛亮的情況，你能給大家做一個介紹嗎？

　　諸葛亮，字孔明，號臥龍先生，三國時期著名的軍事家，政治家。青年時隱居鄉間耕種，后來，受劉備“三顧茅廬”，出山相助其完成大業。他舌戰群儒、草船借箭、巧借東風、火燒赤壁、三氣周瑜、七擒孟獲、、空城退敵、六出祁山，一生辛勞，萬古流芳，成為人們心目中智慧的化身。

　　智慧的確是諸葛亮身上耀眼的光芒，除此而外，他忠誠報人的品格也令后人所稱道。這三句詩中提到的《出師表》就是力證。

　　二、感知學習

　　1．默讀課文(1～5自然段)諸葛亮“言”了些什么？

　　同學回答問題，大致梳理文意。教師適時落實字詞并板書要點。

　　教師引導學生：課文中摘引原句，說清楚諸葛亮所言的主要內容，語言要簡潔明了。

　　要點：宜開張圣聽；昭平明之理；宮中之事，悉以咨之；營中之事，悉以咨之；親賢臣，遠小人。

　　2．請把這幾條意見進一步綜合歸納，思考：

　　諸葛亮是從哪幾個方面提出建議的？其中最關鍵的是哪一條？為什么？

　　明確：三個方面的建議：

　　1．廣開言路；2.賞罰公平；3.親賢遠佞。

　　其中最關鍵的是親賢遠佞。因為劉禪是個比較昏庸、容易受身邊佞臣蠱惑的君主，如不親賢遠佞，就會出現“妄自菲薄，引喻失義”“偏私，使內外異法”等情況，再好的方針、政策也不能貫徹執行。其中“親賢”更重要，“開張圣聽”是不能只聽身邊小人的'讒言，對賢臣更是要“親之信之”，要“咨諏善道，察納雅言”等，這些都是開導劉禪要“親賢”。

　　3．給出“表”的概念，交代文章背景。

　　針對以上總結的內容，諸葛亮為什么會涕零？

　　三、內容探究

　　教師出示設計好的問題，引導小組內、班級內討論。

　　再讀課文，聯系補充背景素材，思考、討論、交流。

　　1．分析原文語句：先帝創業未半而中道崩殂。(未半、中道背后的含義)

　　2．分析原文語句：益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。(疲弊、危急存亡的局面在哪些背景中可以看出？)

　　補充背景材料：

　　公元207年劉備“三顧茅廬”請諸葛亮出山。

　　公元220年，曹丕建魏；公元221年，劉備建漢；公元222年，孫權建吳。三國鼎立局面形成。

　　公元222年，劉備為報東吳殺害關羽之仇，不顧諸葛亮、趙云等人的勸阻，與吳國在猇亭一戰(即《三國演義》“火燒連營三百里”)，兵力大損，敗走白帝城，次年病死。吳國奪取了荊州大部分地區。

　　當時三國的局勢：

　　益州豪強及南方夷族發動叛亂。

　　魏國牢固地控制著全國的中心地區黃河流域，政治、軍事、經濟上占有明顯優勢。

　　吳國控制著長江中下游地區，經濟力量比較雄厚。

　　3．追問：在此種危急情況下可不可以不出師北伐？

　　給出背景材料：白帝托孤。

　　劉備：“朕自得丞相，成其帝業，何期智術淺陋，不納丞相之言，自取其敗，羞回成都與丞相相見。今日病已危篤，不得不請丞相托以大事也。”

　　劉備：“‘鳥之將死，其鳴也哀；人之將死，其言也善。’朕本待與卿等同滅曹賊，共扶漢室，不幸與卿等中道而別也。”

　　劉備：“君才十倍曹丕，必能安國，終定大業。若嗣子可輔，輔之；如其不才，君可自取。”

　　諸葛亮：“臣敢竭股肱之力，效忠貞之節，繼之以死。”

　　劉備(對劉禪)：“汝與丞相從事，事之如父。”

　　劉備遺詔：勿以惡小而為之，勿以善小而不為。惟賢惟德，能服于人。

　　聯系原文語句分析：故臨崩寄臣以大事也。受命以來，夙夜憂嘆，恐付托不效，以傷先帝之明。

　　小結：以上內容和背景可以總結出“出師難”。

　　4．諸葛亮的勸諫之難。

　　前文我們分析過，蜀漢當時處于益州疲弊的局面，但又有先帝托孤之事，先帝創業未半而中道崩殂，一旦出師，先不說伐魏能否勝利，大本營的安定就夠讓諸葛亮擔心的，因此在出師之前反復叮嚀。此時此刻的諸葛亮內心多么焦慮艱難啊！

　　小結：

　　以上內容可以總結出“勸諫難”，再和前面的“出師難”結合起來看，不難體會到諸葛亮在表文結束之時為何會“臨表涕零”了。《三國演義》中諸葛之多智而近妖，而我們在《出師表》中看到了一個有血有肉、處境艱難，在矛盾中掙扎的“鞠躬盡瘁，死而后已”的人，而不是隆中一對天下就三分，羽扇一揮檣櫓就灰飛煙滅的神。

　　5．帶著對作者諸葛亮情感的體會，再讀課文。

　　四、人物分析

　　請結合文章的內容，或《三國演義》中的情節，說說你看到了一個怎樣的諸葛亮？

　　結束語：

　　一個個后來者，讀《出師表》時扼腕嘆息、仰天長嘆或沉默思考。他們中有岳飛，有杜甫，有陸游，有文天祥，他們讀《出師表》就像受到一種莊嚴的召喚。為他的凜然正氣所感召，為他的忠義之舉而激動，為他的淡泊之志所凈化，帶著這些人以及你對諸葛亮《出師表》的理解，讀熟并齊誦《出師表》。(課件出示：岳飛手書《出師表》和杜甫、陸游、文天祥的詩句)

《出師表》教學設計2

　　教材分析

　　本文是人教版義務教育九年級上冊第六單元第三課，這個單元的教學重點應該是教會學生在知人的基礎上論世，養成良好的讀書習慣，樹立正確的人生觀價值觀，從而讓學生真正讀懂經典，真正把經典的精髓滲透到自己的人生中去。

　　《出師表》開頭分析蜀國面臨的形勢，陳述自己的治國主張；中間回顧往事，追憶諸葛亮自己以身許國的經過，抒發忠于蜀國、忠于劉備父子的感情；結尾時表達竭誠圖報的心情。

　　新課標指出：“閱讀……應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。”而綜合性學習作為新課程下語文學習的一大特色，應該是有機地滲透于閱讀教學過程之中去。教學應該通過讀、背、悟、思等多種形式讓學生得到提高。

　　三維目標

　　1.知識與能力目標：

　　a.了解“表”這種文言文體的知識，掌握其閱讀方法；

　　b.整體感知文章內容，多層面解讀文章，培養學生探究性閱讀和遷移性閱讀的能力；

　　c.了解作者的生平和時代，學習并掌握文言字詞句。

　　2.過程與方法目標：

　　反復誦讀，自讀。把握內容，體味情感，掌握正確有效的閱讀方法。（強調學生與文本的對話、學生之間的對話、教師與學生之間的對話，實現師生的互動；引導學生聯系自己的生活體驗進行多角度閱讀。）

　　3.情感態度與價值觀目標：

　　a.學會怎樣對他人“聲情并茂”地陳述自己的觀點和建議；

　　b.了解諸葛亮忠心耿耿、高風亮節的品質。學習他的愛國感情和社會責任心，并指導自己的行為。

　　（注意：這一情感培養絕不是空洞的說教，而應該讓學生聯系自己的生活體驗，在反復閱讀的基礎上，自己從多角度去思考，得出自己的結論。）

　　教學設想

　　1、通過多媒體朗讀示范，讓學生在讀中理解、品味。

　　2、注意傳授學習方法，指導學生學習思考，在思考中發現，在發現中走向完善。

　　3、重視教與學的雙邊性，重視師生互動，注重學生的自主理解和思考，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受成功的喜悅。

　　4、要借助影視作品，故事傳說，將情感、態度、價值觀目標的實現自然貫穿于教學過程之中，切忌為了完成目標而強行設計教學環節。

　　5、要借助網絡，故事傳說，將學生對文本本身的學習拓展延伸到課外，讓學生在更為廣闊的時空中自主學習。

　　教學課時：3課時。

　　教學過程：

　　第1課時

　　一、創設情境，導入新課（ppt展示）

　　出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。杜甫《蜀相》

　　出師一表真名世，千載誰堪伯仲間! 陸游《書憤》

　　諸葛亮是中國人民智慧的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作，文章質樸誠摯，志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥說“或為出師，鬼神泣壯烈”。我們今天就來學習這篇杰作。

　　二、整體感知

　　1、背景簡介，思考下面幾個問題（網絡剪輯視頻背景介紹，ppt展示）

　　①．“表”這種文體的一般內容和作用。

　　明確：“表’’的一般內容是議論和敘事，往往帶有抒情色彩。它是古代奏議的一種，常用于向君主陳說作者對國家大事的意見、建議等。

　　②．“出師表”該如何理解呢?

　　明確：在出師前對國家大事的意見、建議。

　　③．本文是在怎樣的背景下寫的?

　　明確：寫于蜀漢建興五年蜀漢第一次出師伐魏之前，當時蜀漢已從猇亭戰役的慘敗中恢復過來，既與吳國通好，又平定了南方叛亂，所以諸葛亮決定北上伐魏。

　　注：閱讀本文應著眼于“出師”二這兩個字。具體地說，一是要看諸葛亮對出師后國內政事的安排。諸葛亮跟后主劉禪之間既是君臣關系，又是輔政者與被輔政者的關系（劉備臨終托孤）。諸葛亮這次出師時，劉禪只有20歲，昏庸無能，不懂得治理政事；如果出師后國內政局不穩，前方必然會受到重大影響。因此，出師后的國內政局就成了輔政者諸葛亮最放心不下的問題。

　　④．諸葛亮寫作本文的目的是什么?

　　明確：希望國內政治修明，有一個穩定的.后方，使他“北定中原”的計劃得以實現。

　　2、錄音范讀課文。（flash朗讀視頻）

　　要求學生畫記出疑難字詞，注意停頓、重音。（ppt展示）

　　3、對照課下注釋，理解課文，齊讀，理清文章結構指導劃分層次結構（ppt展示）

　　提出以下幾個問題供參考：第一，在國家危急的形勢下，作者出師前向后主提出哪幾條治國建議？第二，作者采用什么方式向劉禪陳述他出師的理由的？

　　全文可分三部分：

　　第一部分(1—5段)，指明危機，提出建議。寫臨出師前的忠諫，提出了廣開言路、執法如一、任人惟賢的具體建議。

　　第二部分（６－７）追憶往事，陳述理由。追述劉備的知遇之恩，表白自己精誠圖報的忠心

　　第三部分（８－９）分清責任，表明決心。點出出師本題，表示興復漢室的決心。

　　三、作業：疏通理解課文，熟讀

　　第2課時

　　一、朗讀課文，請同學翻譯第一部分（ppt展示重點詞語，句子）

　　二、研讀課文第一部分

　　1．問題探究。第1自然段（ppt提出問題）

　　(1)當時的不利條件是什么？（視頻剪輯介紹不利形勢）

　　先帝創業未半而中道崩殂，益州疲弊，處在“危急存亡”的嚴重關頭。對形勢的這一清醒的估計，是暗示劉禪，如不發憤圖強，國家必然敗亡。

　　（2)當時的有利條件是什么？（多媒體圖片介紹忠貞之士）

　　內外之臣均有“追先帝之殊遇，欲報之于陛下”而“不懈于內”“忘身于外”的耿耿忠心。這告訴劉禪，只有依靠、重用這些賢德忠貞之士，才可救亡圖存，以竟先帝之業。

　　(3)本段提出什么建議？開張圣聽

　　（4）提出這一建議的目的是什么？以光先帝遺德，恢弘志士之氣。”

　　（5）對國君進行了怎樣的規勸？ “不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路。”

　　（6）這一段中先后兩次提出劉備，其用意何在? 意在激發劉禪繼父之志和啟示他學先帝用人之明。

　　（7）第1段分析天下大勢，在文中起什么作用？

　　分析形勢不利的客觀條件，指出目前正是決定存亡的關鍵時刻，希望劉禪“居安思危”。

　　小結：本段分析當前形勢，提出：“廣開言路”的建議。

　　板書：第一條建議:開張圣聽（ppt展示）

　　2．第2自然段。（ppt提出問題）

　　①作者在本段提出的建議是什么？具體內容是什么？

　　嚴明賞罰；“宮中”“府中”不應異法。

　　②如何具體執行？

　　若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞

　　③提出怎樣的勸誡？

　　陟罰藏否，不宜異同；不宜偏私

　　④“內外異法”內外各指什么？ “

　　宮中”“府中”

　　小結：本段提出應內外一體，賞罰嚴明的建議。

　　第二條建議：嚴明賞罰（ppt展示）

　　3．第3、4自然段。（ppt提出問題）

　　①舉薦了哪些人？為什么要舉薦這些人？（多媒體圖片介紹忠貞之士）

　　郭攸之、費諱、董允等。此皆良實，志慮忠純。

　　②提出親賢的具體作法是什么？宮中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行。

　　③親賢的好處是什么？必然裨補闕漏，有所廣益。

　　④亮認為舉用向寵將軍的好處是什么？必能使行陣和睦，優劣得所。

　　小結：本段述說人事安排，舉薦文臣武將。

　　4、分析第5自然段（ppt提出問題）

　　(1)本段的中心句是？第一句

　　(2)先漢興隆的原因是什么？

　　(正面)：親賢臣，遠小人。

　　(3)后漢傾頹的原因是什么？

　　(反面)：親小人，遠賢臣。

　　(4)“每與臣論此事”中“此”指什么？第一句

　　(5)“漢室之隆，可計日而待也”的主要條件是什么？

　　親賢臣，遠小人。

　　小結：這一段把“親賢臣，遠小人”提高到漢室興衰的歷史經驗上來總結，也是對前面兩段“宮中”“府中”分說后的歸納。并再薦賢臣，希望劉禪能親賢臣，遠小人，以求漢室興隆。

　　第三條建議：（ppt展示）

　　以上第1—5段從形勢分析到具體建議，是出師前的周密安排，目的在于出師后無后顧之憂。

　　三、課堂小結

　　（１）諸葛亮提出的三條建議治國大計，特別是第三條“親賢遠佞”是作者反復強調的。這三條在今天看來也是正確的。

　　（２）講解“寓情于議”的特點：諸葛亮談形勢，教方法，擺先帝任賢事實，引歷史經驗教訓，其目的都是希望后主能認識到必須親賢遠佞，才能修明政治，完成“興復漢室”的大業的道理。這種把誠摯的感情、殷切的期望融合于擺事實、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達方式，意在使后主能容易接受建議，達到規勸目的。

　　四、布置作業（ppt展示）

　　1、課后背誦課文1－5段；預習翻譯6-7段

　　2、默寫課文1－5段

　　第3課時

　　一、檢查背誦，朗讀課文（配樂朗讀）

　　二、分析第二部分：

　　１．創設情境：

　　劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬分感激，平時又言聽計從，臨終時也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報效劉備的知遇之恩，所以一生竭盡所能，“鞠躬盡瘁，死而后已”試圖為劉備完成統一中國的大業。下面我們再學習６、７兩段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。

　　2．復述諸葛亮的經歷（根據課文內容）

　　要求一位表達能力強一點的學生回答，其他學生補充

　　3．獨立思考問題：兩段主要表達方式是什么？敘述的對象以及敘述的內容是什么？（要求扣課文中句子回答）（ppt展示）

　　昔日：生平志向感激原因廿年經歷

　　當今：出師理由報先帝忠陛下

　　4、繼續研讀課文第二部分，讀第6段。（ppt提出問題）

　　第6段，自敘生平，表達感恩圖報之情。（“三顧茅廬”剪輯視頻）

　　第6段，忽以“臣本布衣”起筆，另入蹊徑，別開生面，“布衣”表示身份，以“躬耕”寫淡泊生活，以“茍全性命”，“不求聞達”表明無意于功名利實祿。體現了他的志趣過人。以“猥自枉屈”“咨臣以當世之事”稱頌先帝的寬宏氣度和不恥下問的品德。也表達了對先帝知遇之恩的“感激”之情。

　　特別是“受任于敗軍之際，奉命于危難之間”，說明了創業的艱難，千古名句，說盡作者一生，高度概括了他追隨先帝、為之奔走效勞的艱難歷程歷史。這都進一步表達了作者效忠劉備父子的心愿。

　　深情朗讀這些文字。

　　第六段作者自述身世的目的何在？

　　作者自敘本志，說明自己的低微的身份，淡泊的生活，無意于功名利祿的高遠志趣。敘述先帝“三顧茅廬”之恩，稱贊先帝寬宏氣度和不恥下問的品德，也表達了自己的知恩感激之情。最后概括敘述跟先帝患難與共的歷史，說明了創業的艱難，進一步表達了作者效忠劉備父子的心愿，以陳情的方式為“出師”作鋪墊。

　　作者自敘本志，為的是突出先帝的知遇之恩，而出師伐魏，“北定中原”，正是為了完成先帝未竟的事業以報答先帝。

　　第7段，則由敘而誓，推上高潮。繼敘二十一年的遭際之后，述白帝托孤后的心情、行動。

　　說明自己時時以先帝為念，深感使命沉重。“今南言已定”一個“今”，從回顧過去轉說到目前，用“當”字引出六個四字句，以磅礴的氣勢指出這次“出師”的戰略目標，使后主深信伐魏一舉勢在必行。至此才徑言出師，切入本題，前面的進言，是為了保證有出師的條件，中間敘事，是說明自身具有出師能力，至此兩線歸一，提出宜乎出師，也就瓜熟蒂落。

　　“報先帝”一語呼應上述的“三顧茅廬”和“臨崩寄臣以大事”二事，表達了作者的真摯感情。我們由此知道了，為什么益州疲弊，而要堅持北伐呢。

　　同學們回答：報先帝而忠陛下。

　　教師補充，這也陳述了出師的理由。

　　第七段追憶“白帝城托孤”在文中起什么作用？（白帝城托孤視頻）

　　說明“出師”的原因，是完成先帝未竟的事業。這是他“報先帝而忠陛下”的本分。

　　出師之前作者做了哪些準備工作？

　　“五月渡滬，深入不毛。”“七擒孟獲”，安撫夷人，“今南方已定，兵甲已足”，安定了后方，做好戰備。

　　接下來這引些文字怎么理解。

　　提示，再說出師后國內政事安排，強調了郭悠之等人的職責，意在啟發后主親賢納諫。

　　小結：文章的第二部分（6、7段），追述以往經歷，表達了“報先帝而忠陛下”的真摯感情和“北定中原”“興復漢室”的決心。

　　從表達方式上看，六、七兩段可以說突出地體現了“表以陳情”的特點。

　　５．講解“寓情于敘” （ppt提出問題）

　　如下所述，這兩主要是追述21年來的經歷，陳述出師的理由，抒發報先帝忠陛下的心愿。表達方式是寓情于敘。例如第６段在敘述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣”這句充滿感情的話，既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程，又抒發了他感恩報效的一片忠心。

　　注：“寓情于敘”

　　全文以議論為主而輔之以敘事，議論敘事中都帶有濃厚的抒情色彩。具體地說，第一部分是寓情于議，在談論形勢、任務、治國方針和歷史經驗之中，貫穿著一條明顯的抒情線索，就是希望后主劉禪能夠繼承先帝遺志，完成“興復漢室”的大業。因此一開始就提到“先帝創業”，接著依次說先帝對賢臣的“殊遇”、“簡拔”賢臣的標準和論史時的“嘆息痛恨”，既表達了對先帝的崇拜、愛戴之情，又有激發劉禪效法先人的作用。第二部分是寓情于事，在敘述作者本人身世、追隨先帝創業經過和“受命已來”的工作的同時，抒發了對先帝的感激之情，表達了效忠劉備父子的心愿。第三部分中，“不效，則治臣之罪，以告先帝之靈”這句話辭情懇切，更足以催人淚下，是諸葛亮感恩圖報心情的集中表現。

　　６．討論問題：“受命以來.....深入不毛”表達了作者什么樣的精神？今天應該怎樣認識？

　　引導學生從作者忠君的同時看到作者的責任感和使命感，從而努力學習，完成自己的責任和使命。

　　７．小結第二部分層次：回顧歷程，抒發感激之情

　　表示伐魏決心，報先帝忠陛下

　　三、理解分析第三部分（ppt提出問題）

　　１．學生齊讀８、９段，要求讀出作者感情及誠意，創設情境，進入新課。（配樂朗讀）

　　２．指導翻譯第８段：這一段翻譯較難，老師要多做些點撥

　　學生先獨立翻譯，教師給予指點，后集體討論解決

　　３．分析第８段層次：師生共析：

　　第１句是自請“出師”，表達“討賊興復”的決心，意志堅定

　　第２句是兩個分句，是分清責任，提出期望

　　第３句表達感激之情

　　板書：請命出師－－－－表決心（ppt展示）

　　叮囑陛下：用賢臣－－－興德之言

　　宜自謀－－－咨諏善道察納雅言深追遺詔

　　表達感激之情

　　6、第9段是第四部分。表文結束語。

　　表達了即將遠離的心情，抒發了對劉氏父子的真摯感情

　　7、諸葛亮是在向劉禪提建議，但文中提到“陛下’’不過七次，而提到“先帝”卻有十三次之多，這是為什么?

　　明確：不難看出，諸葛亮事事都以先帝之意為依據，句句都借先帝之口說出，既不失人臣之禮，更無教訓人主之嫌，使劉禪聽了，忠言而不逆耳，十分得體；同時也表明他本人處處念及先帝之遺德、遺訓，時時不忘先帝之殊遇重托，既能表明自己的心跡，又容易以情打動劉禪。文中雖然明提陛下只有七次，但暗提陛下尚有五處(即“誠宜開張圣聽”之前，“宣付有司’’之前、兩次“悉以咨之’’之前、“則責攸之”之前)，實際共十一處，或表忠誠，或表心愿，或提具體建議，表明諸葛亮處處為劉禪著想，使再昏庸的皇帝也不能無動于衷了。

　　總之，“受恩感激，(‘報先帝’，“忠陛下’’的思想感情，貫穿全篇，字里行間洋溢著對劉備父子的無限忠誠。

　　8、本文在寫作方面有什么特色？

　　“表以陳情”，意思是表的敘事和議論都帶有抒情的色彩。第一部分寓情于議，在談論形勢、方針、政策和歷史經驗教訓之中貫穿著一條明顯的抒情線索，就是希望后主能繼承先帝的遺志，完成先帝未竟的大業。第二部分寓情于敘，字字句句都蘊含著作者對先帝的知遇之思和無限感激之情，也表達了作者盡心竭力效忠劉備父子的心愿。最后，諸葛亮以“討賊興復之效”自許，并且說“不效則治臣之罪，以告天帝之靈”，更是情詞懇切，催人淚下，集中表現了他感恩圖報的心情。

　　四、朗讀指導，進行背誦：（配樂朗讀）

　　同樣要求注意層次性，采用多種方式背誦相結合

　　五、布置作業（ppt展示）

　　Ａ、默寫全文（可分段進行）

　　Ｂ、熟練背誦全文

　　C、搜集有關諸葛亮《出師表》的資料（網上查詢）

　　注：1.有關諸葛亮的對聯：

　　收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點四十九盞明燈，一心只為酬三顧；

　　取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里，變金木土革爻卦，水面偏能用火攻。

　　扇搖戰月三分鼎，石黯陰云八陣圖

　　出師一表千載無，遠比管樂蓋有余。 (《武侯書堂》)

　　“出師一表通今古，夜半挑燈更細看。”

　　2.有關諸葛亮的詩

　　書憤陸游

　　早歲那知世事艱，中垢北望氣如山。樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關。塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑。出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。

　　蜀相杜甫

　　丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。

　　3、名人讀《出師表》

　　白居易在讀《出師表》后寫道:"前后出師遺表在，令人一覽淚沾襟。" 過武侯祠，讀壁上石刻出師表時，"不覺淚下如雨，是夜竟不成眠，坐以待旦"，足見《出師表》感人之深。 ... 蘇軾:讀《出師表》不下淚者，其人必不忠;讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝。

　　六、三國演義主題曲《滾滾長江東逝水》結束全文

《出師表》教學設計3

　　教學目的

　　1．朗讀課文，疏通文句，培養學生自讀文言文的能力。

　　2．學習本文融情于議論、敘述，以情動人的寫法方法。

　　3、了解奏表的特點，了解諸葛亮的治國主張。

　　4、掌握形容詞的活用和“以”的用法。

　　教學重點

　　1．背誦全文，力求當堂成誦。

　　2．掌握本文寓情于理、寓情于事，情摯辭切的特點。

　　教學難點

　　1．引導學生理清行文思路，深刻理解諸葛亮的政治主張。

　　2．正確理解諸葛亮的“忠”

　　課時安排

　　兩課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、創設情境，導入新課

　　諸葛亮是中國人民智慧的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作，文章質樸誠摯，為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥說“或為出師，鬼神泣壯烈”。我們今天就來學習這篇杰作。

　　二、介紹文體和寫作背景

　　1、表，古代向帝王上書言事的一種文體。我國古代臣子寫給君主的呈文有各種不同的名稱。戰國時期統稱為“書”，如李斯《諫逐客書》。到了漢代，這類文字分成章、奏、表、議四小類。“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執異。”（《文心雕龍》）此外，還有一種專議朝政的文章，又統稱“表”。“表”的基本特征是“動之以情”。《出師表》是諸葛亮在出師北伐前向劉禪（劉后主）的言事呈文。

　　2、寫作背景：實現國家統一是劉備的遺志，諸葛亮為了實現先帝遺志，在戰略后方日益鞏固的情況下決定出師伐魏。但劉后主卻昏庸無能，聽信奸佞，成了北伐的后顧之憂。諸葛亮在出師前寫下這篇文章，以懇切的言辭勸說后主廣開言路，嚴明賞罰，親賢遠佞，以修明政治，完成“興復漢室”的大業；也表達了諸葛亮報答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。

　　三、朗讀課文

　　１、教師范讀課文，要讀得抑揚頓挫，感情充沛，使學生產生激情。要求學生注意體會老師的讀法，并畫出生字詞。

　　２、指導學生朗讀（片斷），要求富有感情。

　　四、譯讀課文，把握文意

　　1、學生自讀課文，結合注釋，借助工具書，疏通文句，翻譯課文。

　　2、以小組為單位，就難詞難句討論交流，力求通暢地翻譯課文，教師巡視指導

　　3、全班交流解決

　　五、字詞歸納

　　1、積累下列詞語：

　　中道崩殂：中途去世。

　　作奸犯科：做奸邪事情，犯科條法令。

　　深入不毛：深入到不長草木的地方。

　　庶竭駑鈍：希望竭盡自己平庸的才能。

　　咨諏善道：詢問(治國的)好道理。

　　妄自菲薄：隨便輕視自己。

　　引喻失義：說話不恰當。

　　茍全性命：保全性命，茍活于世。

　　斟酌損益：(處理事務)斟酌情理，有所革興。

　　感激涕零：因感激而流淚。

　　2、古今異義詞

　　卑鄙(身份低微、出身鄙野；今義為“下流、無恥”)

　　感激(感動激發；今義“衷心感謝”)

　　痛恨(痛心，遺憾；今義“深切地憎恨”)

　　涕(眼淚；今為“鼻涕”)

　　謹慎(認真，慎重；今義“做事小心”)

　　所以(表原因；今表結果)

　　開張(開放、擴大；今義“商店營業，商店每天第一次成交”)

　　布衣(平民；今義“布做的衣服”)

　　3、一詞多義

　　道中道崩殂(路)咨諏善道(方法)

　　遺以遺陛下(給予)以光先帝遺德(遺留)

　　效愿陛下托臣以討賊興復之效(重任)不效則治臣之罪(盡力)

　　為俱為一體(是)若有作奸犯科及為忠善者(做，但任)

　　論宜付有司論其刑賞(評判)每與臣論此事(議論)

　　無若無興德之言(沒有)事無大小，悉以咨之(不論)

　　行然后施行(實行)性行淑均(行為)行陣和睦(行列)

　　益有所廣益(益處)至于斟酌損益(增加)

　　4、虛詞

　　①“于”的用法然侍衛之臣不懈于內(在)

　　欲報之于陛下也（及于、給）

　　未嘗不痛恨于桓靈也（對）

　　②“以”的用法先帝不以臣卑鄙(因為)

　　咨臣以當世之事(拿)

　　遂許先帝以驅馳(而)

　　是以先帝簡拔以遺陛下(來)

　　恐托付不效，以傷先帝之明(以致)

　　故臨崩寄臣以人事也(把)

　　愚以為宮中之事(認為)

　　受命以來，夙夜憂嘆(表時間，地域等界限)

　　5、詞類活用

　　以光先帝遺德(名詞動用，發揚光大)

　　恢弘志士之氣(形容詞動用，發揚光大)

　　此皆良實(形容詞名用，善良誠實的人)，

　　親賢臣，遠小人(形容詞動用，親近、疏遠)

　　深入不毛(名詞動用，長莊稼)

　　六、布置作業

　　背誦課文5、6段。

　　第二課時

　　一、導入

　　由背誦課文導入

　　二、整體感知

　　第一部分（１－５）指明危機，提出建議

　　第二部分（６－７）追憶往事，陳述理由

　　第三部分（８－９）分清責任，表明決心

　　三、問題探究

　　1、表文中諸葛亮如何分析天下形勢？

　　明確：先指出當時形勢的危急。 “天下三分”，而蜀漢最為弱小，處在“危急存亡”的嚴重關頭。對形勢的這一清醒的估計，是暗示劉禪，如不發憤圖強，國家必然敗亡。再指出其有利條件。內外之臣均有“追先帝之殊遇，欲報之于陛下”而“不懈于內”“忘身于外”的耿耿忠心。這告訴劉禪，只有依靠、重用這些賢德忠貞之士，才可救亡圖存，以興先帝之業。

　　2、據此諸葛亮出師前給劉禪提出哪些建議？

　　明確：①廣開言路——“開張圣聽”；②嚴明賞罰——“陟罰臧否，不宜異同”；③親賢遠佞——“親賢臣，遠小人”。

　　3、他反復陳述的是哪一條？為什么？

　　明確：是親賢遠佞這一條。因為劉禪是個昏君，容易受壞人蠱惑，如不親賢遠佞，就會出現“妄自菲薄，引喻失義”“偏私，使內外異法”等情況，再好的.方針、政策也不能貫徹執行，而“親賢”更重要。“開張圣聽”，對賢臣“親之信之”，要“咨諏善道，察納雅言”等，都是開導劉禪要“親賢”。

　　4、文章由勸諫轉入自敘生平，初看似與出師無關，但進一步推敲，卻可看出作者的良苦用心，這樣寫，好處何在?

　　明確：這樣寫，首先是表白自己對蜀漢的一片忠誠，21年如一日辛苦奔走，是感先帝的殊遇，先帝既已“崩殂”，亦當“報之于陛下”。這樣的表白人情人理，容易打動劉禪，取得信任，以防遠離之際，小人妄進讒言，離間君臣而壞大事。其次，追述先帝“不以臣卑鄙”，而“三顧”之舉，也是啟發劉禪能像其父一樣任人惟賢，知人善任。由諫君突然轉入述己，使文章另辟蹊徑，起伏有致。

　　5、作者寫此文的用意何在？又為何在文中多次提及先帝遺詔？

　　明確：意在提醒后主認清形勢，希望他廣開言路，親賢遠佞，完成興復漢室大業。他反復提及先帝遺詔，也是勉勵后主這個意思。

　　四、延伸拓展，合作探究

　　圍繞“你是如何看待諸葛亮的忠”這個問題展開激烈的爭論。

　　參考：一種意見認為，諸葛亮知恩圖報、忠心為國。他有高度的責任感、使命感，他鞠躬盡瘁，死而后已，永遠是后代胸有抱負、腹有詩書，有良知和正義感的知識分子心中一面高高飄揚的旗幟。武侯祠前的杜甫、61歲的陸游不就是例子嗎?當我們吟誦“出師未捷身先死，長使英雄淚沾襟”的詩句時，不也深深地體味出杜甫對諸葛亮的仰慕和惋惜之情嗎?當我們解讀“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”這兩句詩時，不也深深地被陸游滿腔豪情所感染嗎?

　　另一種意見認為：諸葛亮的“忠”是一種愚忠，是知遇之思。他只忠于劉備，忠于自己的才能，是一種狹隘的愛國行為。如果他愛國愛民，又何必輔佐那個扶不起的劉阿斗呢?北伐之所以功虧一簣，不就是因為劉禪的昏聵無能嗎?

　　（教師組織學生辯論，鼓勵學生暢所欲言，相信在彼此的辯駁中，學生的收獲應是最大的。）

　　五、歸納本文的寫作特點：

　　文章第一部分主要是議論，第二部分主要是敘述，無論是議是敘都注入了作者報先帝、忠陛下，北定中原，興復漢室的感情。所以第一部分是曉之以理，寓情于議；第二部分是動之以情，寓情于敘；第三部分是表決心，直抒熱切殷切期望、感激與惜別之情。從以上簡析可知，本文主要特點是議論、敘述、抒情相結合。這種把真摯感情融于議論、敘事之中的表現手法是值得學習的。

　　六、布置作業

　　背誦課文7、8段。

《出師表》教學設計4

　　【教學設想】

　　這篇文章的寫作風格卻又與我們通常所理解的應用文迥異，作者以懇切的言辭，表達了真摯厚重的感情。多數學生是喜歡這篇課文的。除文中少數語句必須由教師解釋外，絕大部分語句可以讓學生對照注解，相互啟發，自行弄清大意。但文章內容上的重點到底是什么，學生往往把握不住；對于諸葛亮是怎樣突出他的論述重點的，學生更難以體會得深刻。因此，在教學過程中應該把課文的重點、難點化成若干足以啟迪學生思維的問題，并把這些問題按合理的順序編排，進而把學生的閱讀思考活動導向深人。

　　【課時安排】

　　２課時。

　　【教學內容和步驟】

　　第一課時

　　一、創設情境，導入新課

　　諸葛亮是中國人民智慧的化身，“三顧茅廬…‘火燒赤壁”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的`文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的杰作，文章質樸誠摯，志盡文暢，為后人所敬仰。今天，我們就來學習這篇杰作。

　　二、釋題，思考下面幾個問題

　　１、“表”這種文體的一般內容和作用。

　　明確：“表’’的一般內容是議論和敘事，往往帶有抒情色彩。它是古代奏議的一種，常用于向君主陳說作者對國家大事的意見、建議等。

　　２、“出師表”該如何理解呢？

　　明確：在出師前對國家大事的意見、建議。

　　３、本文是在怎樣的背景下寫的？

　　明確：寫于蜀漢建興五年蜀漢第一次出師伐魏之前，當時蜀漢已從猶亭戰役的慘敗中恢復過來，既與吳國通好，又平定了南方叛亂，所以諸葛亮決定北上伐魏。

　　４、諸葛亮寫作本文的目的是什么？

　　明確：希望國內政治修明，有一個穩定的后方，使他“北定中原”的計劃得以實現。

　　三、朗讀課文

　　１、教師范讀。

　　要求：學生認真聽讀，注意生字的讀音。

　　２、學生大聲朗讀課文兩遍。

　　要求：讀準字音，盡量讀好句中的停頓。

　　３、正音：

　　崩殂（cú）侍衛（shì）陟罰臧否（zhì zāng pǐ）費棉（yī）郭攸（yōu）之性行淑均（xìng xíng shū jūn）行陣（háng）以遺陛下（wèi）裨（bì）補闕（quē）漏夙（sù）茍全（gǒu）庶竭駑鈍（shù jié nǔ dùn）猥（wěi）斟酌（zhēn zhuó）以彰（zhāng）其咎（jiù）咨諏（zōu）遺詔（yí zhào）傾頹（qīng tuí）

　　４、朗讀課后練習一中列出的長句子。

　　方法：讀讀，議議，請學生說說每句話的大意。

　　５、齊讀課文。

　　要求：讀準字音，注意句中停頓，盡量讀得流利。

　　四、請在課文中摘引原句，說說諸葛亮對國家大事提出了哪些意見和建議

　　明確：

　　１、宜開張圣聽。

　　２、昭平明之理。

　　３、宮中之事，悉以咨之。

　　４、營中之事，悉以咨之。

　　５、親賢臣，遠小人。

　　６、托臣以討賊興復之效。

　　五、請把這六條意見進一步綜合歸納

　　思考：諸葛亮是從哪幾個方面提出建議的？其中最關鍵的是哪一條？為什么？

　　明確：

　　四個方面的建議：

　　１、廣開言路；

　　２、賞罰公平；

　　３、親賢遠佞；

　　４、勵精圖治。

　　其中最關鍵的是親賢遠佞。因為劉禪是個昏君，容易受壞人蠱惑，如不親賢遠佞，就會出現“妄自菲薄，引喻失義”，“偏私，使內外異法”等情況，再好的方針、政策也不能貫徹執行。而“親賢”更重要。“開張圣聽”，對賢臣“親之信之”，要“咨諏善道，察納雅言”等，都是開導劉禪要“親賢”。

　　六、布置作業

　　１、熟讀課文。

　　２、對照書上注釋，試著口譯全文。

　　第二課時

　　一、提問

　　本文是諸葛亮為北上伐曹而給劉禪上的奏疏。論理應當首先提出興兵北伐的請求，接著說明理由以及此次北伐的戰略計劃等內容。但本文只在第七、八兩段各有一句涉及北伐，其余內容都與北伐無直接關系，而只是對劉禪提出勸告和建議，這是不是文不對題？為什么？

　　明確：這絕不是文不對題，而是因為諸葛亮此次上表雖然是為了請命出征，但主要意圖卻在于勸諫劉禪“內修政理”，并向他提出有關的建議。根據史料，我們知道，劉禪一貫平庸無能，朝政事無巨細，都由諸葛亮負責處理。此次諸葛亮出師北伐，勢難匡誤救失，對國內政局是很憂慮的，因此他只有提出建議并薦人自代。這正是針對蜀國當時朝廷形勢而定的。

　　二、提問

　　以上我們分析出的這些建議都是在文中第１、２、３、４、５、８這幾段中陳述的，那么，６、７段在文中有什么作用呢？

　　１、朗讀第６、７段。

　　２、學生口頭翻譯第６、７段。

　　３、討論第６、７段的大意。

　　⑴第６段是追懷先帝知遇之恩，概括寫自己不顧危難，二十多年來以效忠先帝為己任。

　　⑵第７段側重寫先帝托孤后，五年來自己竭忠盡慮地具體謀劃。

　　４、明確作用：這兩段的作用在于說明此次出師伐魏乃秉承先帝遺志、事在必行之舉，同時也是“我”竭盡忠誠，責無旁貸的職分。

　　三、再次朗讀第６、７段

　　思考：這兩段和全文關系是怎樣的？即出師伐魏與修明政治的關系是怎樣的？

　　明確：

　　１、從本文寫作的背景來看，“修明政治”是早在三顧茅廬時諸葛亮就提出的一整套戰略中的一個有機的組成部分，現在重新提出，目的在于為出師伐魏創造良好的政治環境，使北伐無后顧之憂，所以關系是十分密切的。

　　２、作為議論文來看，出師伐魏事在必行，正是叮囑后主修明政治的論據。正因為諸葛亮必須出師進駐漢中完成興復漢室的大業，所以不能不切囑后主好自為之，不能不把斟酌的損益、進盡忠言的重任委之于攸之、棉、允。

　　３、從表達方式上看，六、七兩段可以說突出地體現了“表以陳情”的特點。《三國志，諸葛亮傳》把這份上書原稱為“疏”，《昭明文選》始定名為“出師表”，大概正是充分注意到它在表達上的特色。以陳情的方式敘自己報效先帝的衷曲，不僅增強了感染力，也大大加重了所提建議的分量：修明政治這件大事可是關系重大得很啊！不能不靠你后主“自謀”啦！千萬不可有負先帝啊！不盡之意盡在其中。

　　四、思考

　　第６、７段沒有直接談修明政治的問題，但卻有力地服務于這一中心，那么請找一找，還有哪些話也起到類似的作用？

　　明確：第１段開頭兩句。第一句起首以先帝創業立言，喚起劉禪對自身所負重任的重視，接下來講形勢嚴重，說明修明政治的必要性。第二句講幸賴先帝善于用人，還有一批忠臣志土，說明修明政治尚具備有利條件。從表達上看，語意凝重，定下全文基調。

　　五、思考

　　諸葛亮是在向劉禪提建議，但文中提到“陛下’’不過七次，而提到“先帝”卻有十三次之多，這是為什么？

　　明確：

　　不難看出，諸葛亮事事都以先帝之意為依據，句句都借先帝之口說出，既不失人臣之禮，更無教訓人主之嫌，使劉禪聽了，忠言而不逆耳，十分得體；同時也表明他本人處處念及先帝之遺德、遺訓，時時不忘先帝之殊遇重托，既能表明自己的心跡，又容易以情打動劉禪。文中雖然明提陛下只有七次，但暗提陛下尚有五處（即“誠宜開張圣聽”之前，“宣付有司’’之前、兩次“悉以咨之’’之前、“則責攸之”之前），實際共十一處，或表忠誠，或表心愿，或提具體建議，表明諸葛亮處處為劉禪著想，使再昏庸的皇帝也不能無動于衷了。

　　總之，“受恩感激，，（‘報先帝’，“忠陛下’’的思想感情，貫穿全篇，字里行間洋溢著對劉備父子的無限忠誠。

　　六、綜合全文，概括中心思想和寫作特點

　　１、中心思想：指導學生自己歸納，教師進行抽查。

　　２、寫作特點：本文主要特點是議論、敘述、抒情相結合，這種把真摯感情融于議論、敘事之中的表現手法值得借鑒。

　　七、布置作業

　　１、背誦全文。

　　２、小作文：從《隆中對》和《出師表》看諸葛亮的政治才能。

《出師表》教學設計5

　　一、教學目標

　　知識與能力：

　　1、積累詞語，豐富文言詞匯。

　　2、了解奏表的特點，了解諸葛亮的治國主張。

　　3、積累名句，背誦全文。

　　4、朗讀課文，疏通文句，培養學生自讀文言文的能力。

　　5、學習本文融情于議論、敘述，以情動人的寫法方法。

　　過程與方法：

　　閱讀體悟，用各種方式激起學生誦讀的興趣。

　　情感、態度與價值觀：

　　深切感受諸葛亮對蜀漢的忠誠，增強責任感、使命感，做社會的有用人才。

　　二、教學重難點

　　教學重點：

　　1、反復誦讀，積累文言字詞，了解文章內容。

　　2、體會作者懇切的言辭所表達的真摯厚重的感情。

　　教學難點

　　1、引導學生理清行文思路，深刻理解諸葛亮的政治主張。

　　2、如何正確理解諸葛亮的“忠”？

　　三、教材分析：

　　諸葛亮寫的《出師表》出現在人教版九年級語文上冊的第六單元，該單元的課文大部分選自歷史著作，學習這些文章不但可以增長歷史知識，還可以受到古人的智慧、勇氣、節操方面的感染和激勵。《出師表》是一篇情辭意切、感人肺腑，讓人贊不絕口的文章。作者通過表文的方式表達自己對劉氏父子的忠貞，三條建議，既是安定后方的措施，也是施政的正理。敘述生平及出師北伐表明自己“興復漢室，還于舊都”的決心，更是慷慨深沉，動人心魄。真正為蜀漢江山鞠躬盡瘁，死而后已。

　　四、學情分析：

　　九年級的學生經歷了七、八年級兩個學年度的學習，接觸過了多篇文言文，已經具備一定的文言文基礎知識，對照課下注釋及工具書能基本理解課文內容，但是學生的發展是不均衡的，尤其是農村中學，學生的整體水平存在差異，在學習本課時，要兼顧各方面：既要引導所有學生文對字詞意義和句子翻譯，又要拓寬個別較好學生的視野和加深他們深入的思考。以促進學生的整體發展。而且諸葛亮的故事學生耳熟能詳，諸葛亮的人格深受學生敬仰。只要激發出學生的學習興趣，學好這篇文言文是不難的。

　　五、教學準備；

　　多媒體課件

　　教學方法

　　六、

　　1、朗讀法本文情詞懇切，動人肺腑，要引導學生在理解作者思想的基礎上，正確處理句中的語意停頓，讀出層次感，讀出情意。

　　2、討論法關于文句的疏通、文意的理解，應由學生自主解決，生生互動，激發他們探究的熱情，培養協作精神。

　　3、探究法提供有關諸葛亮的材料，引導學生自己探究，發現問題，查找答案，得出結論。

　　七、教學時數：

　　3課時

　　八、教學過程

　　第一課時

　　（一）、創設情境，導入新課

　　“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻

　　戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作，文章質樸誠摯，志盡文暢。陸游說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥說“或為出師，鬼神泣壯烈”。我們今天就來學習這篇杰作。（板書課題）

　　（二）、初讀課文，整體感知

　　1、師背誦課文。要求：認真聽讀，注意字的讀音。

　　2、學生各自放聲讀兩遍課文。要求：讀準字音，盡量讀好句中的停頓。

　　3、學生每人讀一段課文。教師隨時糾正學生的讀音錯誤。

　　4、多媒體課件顯示語音：正音：疲弊（bì）恢弘（hóng）駑鈍（núdùn）裨補闕（bìquē）行陣和睦（háng）夙夜憂嘆（sù）崩殂（cú）妄自菲薄（fěi）陟罰臧否（zhìpǐ）以彰其咎（jiù）

　　5、齊讀課文。要求：讀準字音和句中停頓，盡量讀得流利。

　　（三）、疏通文意，理解課文基本內容

　　1、默讀，結合注解疏通文意

　　2、以學習小組為單位，逐句弄懂課文大意，將都不明白的語句畫下來，待集體解疑。

　　3、集體解疑，教師適當講解，重在指導學生自己讀懂語句的意思。

　　4、請學生一人講一段課文大意；教師提出語句里的重點詞語。如：①此誠危急存亡之秋也②引喻失義③性行淑均④察納雅言⑤庶竭努鈍⑥茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯⑦深入不毛⑧不效則治臣之罪。又如：詞義的古今義不同：①此先漢所以興隆也；②先帝不以臣卑鄙。再如詞的活用。

　　5、讀“閱讀提示”，完成下列練習（課件顯示）：

　　（1）諸葛亮就國內政治問題向劉禪提出了幾條建議？

　　共3條：①廣開言路——“開張圣聽”；②嚴明賞罰——“陟罰臧否，不宜異同”；③親賢遠佞——“親賢臣，遠小人”。

　　（2）他反復陳述的是哪一條？為什么？

　　親賢遠佞這一條。因為劉禪是個昏君，容易受壞人蠱惑，如不親賢遠佞，就會出現“妄自菲薄，引喻失義”“偏私，使內外異法”等情況，再好的方針、政策也不能貫徹執行，而“親賢”更重要。“開張圣聽”，對賢臣“親之信之”，要“咨諏善道，察納雅言”等，都是開導劉禪要“親賢”。

　　（3）劃分全文結構，明確每一部分的意思。

　　（四）、精讀課文，突破難點、重點

　　1、再讀課文，完成下列練習：

　　（1）、諸葛亮出師前給劉禪提出哪些建議？

　　諸葛亮首先分析當時的政治形勢，說明先帝創業的艱辛，然后根據劉禪的弱

　　點提出三項建議：①宜開張圣聽，不宜妄自菲薄，引喻失義以塞忠諫之路。②提出賞罰嚴明，宮中府中俱當一體，賞罰不宜偏私。③親賢臣、遠小人，既是歷史的教訓，也是復興漢室的必備條件。

　　（2）、表是一種什么樣的文體？本篇具有什么特點？

　　表是古代臣民向君主呈遞的公文的一種名稱。常見有疏表奏章幾種。表主要是用來陳情的。本篇是諸葛亮要出師北定中原前上給后主的表章，但在內容和表達方式上卻不同于一般疏表，它的特點是：①內容上沒有陳述出師的利弊得失，而是追念先帝殊遇之恩，點明此次出兵非同一般，既是為了完成先帝統一天下的未竟之業，又是為了扭轉危急處境。全文有理有據、合情合理。②表達方式運用議論、記敘，抒情相結合的手法使文章既有細致的說明，又有感人至深的抒情。

　　如勸戒劉禪說理深刻而充分，句句飽含著忠于先帝寄希望于后主的`誠摯之情。

　　3、讀課文，力爭當堂背誦。

　　（五）、總結、擴展

　　1、諸葛亮在這篇表文中，向劉撣提出了3條建議：開張圣聽，嚴明賞罰，親賢遠佞。這三條建議在內容上緊密關聯。諸葛亮以老臣的身份，諄諄告誡，表現了一片忠誠為國的心情，也說明了出師遠征之前，對宮中、府中都作了妥善安排，思慮精細。文章周密暢達，開門見山，直抒己見，感情真摯，質樸清新。文中諄諄勸誡劉禪尊賢納諫，嚴明法治，說明出師的目的和任務，披露自己的忠心，情辭懇切，肝膽照人。也難怪前人“忠有《出師表》”的說法。

　　2、結合《隆中對》及本文，討論，理解諸葛亮的“忠”。

　　（六）、布置作業。

　　1 熟讀、背誦第1段。

　　2 預習2—5段。

　　（七）、板書設計

　　分析形勢回顧歷史明確責任臨表涕零　　報先帝

　　→→→

　　提出建議表達決心感恩圖報百感交集　忠陛下

　　（八）、教學反思

　　1、文言文的理解應該是和閱讀始終結合在一起的。通過朗讀來增進理解，在理解中推動朗讀，二者就會形成解讀的合力。

　　2、在綜合學習的過程中，應拓展學生的思維空間，培養學生的多元思維，提倡多角度、有個性的閱讀。讓學生在多種見解中產生思想的碰撞，迸發智慧的火花。這樣在解讀中就會出現“百家爭鳴”、“百花齊放”的喜人場面。師生都能從此環節中收獲意外的驚喜。

　　3、注意培養學生高尚的道德情操，將“情感、態度、價值觀”的正確導向貫穿于整個教學過程之中，讓學生在學習過程中受到“潛移默化”，從而達到“潤物細無聲”的佳境。

《出師表》教學設計6

　　教學目標：

　　1、背誦全文，培養學生文言文的閱讀能力。

　　2、了解作者對后主提的三點建議。

　　3、學習本文融議論、敘述、抒情于一體的寫作方法。

　　4、了解“表”的一般知識以及“以”的用法。

　　教學課時：兩課時

　　第一課時

　　教學步驟：

　　一、解題，導入新課。

　　《出師表》是諸葛亮寫給劉備之子后主劉禪的一篇奏章。諸葛亮，復姓諸葛，名亮，字孔明，三國時蜀漢丞相，是當時著名的政治家、軍事家。

　　蜀漢建興（后主劉禪的年號）五年，諸葛亮為了完成先帝劉備統一全國的大業，準備出師北伐。后主劉禪昏庸無能，平時國事事無大小，都取決于諸葛亮。諸葛亮為了消除北伐的后顧之憂，因此上這篇“表”，希望國內政治清明，后方穩定，使他“北伐中原”的計劃得以實現。

　　《出師表》是漢末以來“表”中的杰作，是一篇使人動感情的'好文章，其人其文歷來為后人所景仰。陸游曾贊道：“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。”

　　表，是古代一種文體，是臣下向皇上陳情、請愿的一種奏章。

　　二、指導閱讀課文。

　　（一）、正音：

　　疲弊(bì)陛下(bì)恢弘(hóng)駑鈍(núdùn)裨補闕(bìquē)行陣和睦(háng)夙夜憂嘆(sù)崩殂(cú)妄自菲薄(fěi)陟罰臧否（zhìpǐ）以彰其咎（jiù)

　　（二）、研讀第1、2段。

　　1、結合文中注釋閱讀課文，并補充如下注釋：

　　疲弊：比喻國家衰弱貧窮。

　　秋：引申為關鍵時刻。

　　蓋：語首助詞，可譯為“原來”。

　　妄自菲薄：指過分看輕自己。

　　忠諫：忠于皇上的諫言。諫，讀，臣下規勸皇上，向皇上提意見。

　　昭：讀，詔示，顯示。

　　刑：名詞活用為動詞，用刑，受罰。

　　光：名詞活用為動詞，發揚光大。

　　臧否：形容詞活用為動詞，獎勵懲罰，表揚批評。

　　恢弘：形容詞活用為動詞，擴大發揚。

　　2、指導分析第1段。

　　（1）提問：作者指出當時蜀國的形勢如何？諸葛亮向劉禪提的第一條建議是什么？

　　此誠危急存亡之秋也；開張圣聽（廣開言路）

　　（2）指導辨析詞的引申義和“以”的連接作用。

　　復習“以”的介詞用法──當“用、把、拿、憑”等意思講，分析“以”作連詞的用法。“開張圣聽”目的是“以光先帝遺德，恢弘志士之氣”，“以”連接目的，可譯為“用”、“用來”。

　　“妄自菲薄”結果是“以塞忠諫之路”，“以”連接結果，可譯為“以致”。

　　“以”用作連詞，連接的大多是句子，句與句之間有一種邏輯上的關系，在朗讀時要注意“讀斷”。

　　3.指導分析第2段。

　　提問：作者在此向劉禪提出的另一條建議是什么？

　　陟罰臧否，不宜異同──賞罰分明

　　4、研讀3-5段。

　　1）、補充如下注釋：

　　是以：因此，“以是”的倒裝。

　　痛恨：痛心，遺憾，要注意與現代漢語的區別。

　　所以：表原因連詞，要注意與現代漢語的區別。

　　計日而待：時間不長，屈指可數。

　　良實：形容詞活用為動詞，善良誠實之人。

　　親賢臣，遠小人：親，親近；遠，遠離。都是形容詞活用為動詞。

　　闕：通“缺”，缺點。

　　2）、作者在此向劉禪提出的第三條建議是什么？

　　“親賢臣，遠小人”

　　三、小結第一部分。

　　諸葛亮提出的三條建議是治國方針大計，特別是第三條“親賢臣，遠小人”是作者反復強調的。這三條在今天看來也還是正確的，可供借鑒。

　　四、布置作業

　　背誦第一部分

　　第二課時

　　一、復習導入

　　二、研讀第二部分。

　　1、指導朗讀6、7段。

　　2、補充如下注釋：

　　躬耕：親自耕種。躬，身體，此處是名詞作狀語。

　　聞達：聲名遠揚。

　　庶竭：希望竭盡。庶，讀，連詞，表希望。

　　驅馳：本義是策馬前進，此處引申為奔走效勞。

　　托付不效：交給的任務沒有完成。托付，動詞活用為名詞，指托付的事情。

　　爾來：從那時到現在。

　　3、思考：兩段主要表達方式是什么？敘述的對象以及敘述的內容是什么？

　　這兩段主要是追敘21年來的經歷，陳述出師的理由，抒發報先帝忠后主陛下的心愿。表達方式是寓情于敘。例如第6段，作者在敘述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣”這句充滿感情的話，既高度概括了他追隨先帝、為之奔走效勞的艱難歷程，又抒發了他感恩報效的一片忠心。

　　三、研讀第三部分。

　　1、朗讀8、9段。

　　2、翻譯第8、9段。

　　3、課文第8節對后主提出了哪些希望？

　　希望后主嚴格要求作者自己

　　提出三點希望希望嚴格要求朝廷諸臣

　　向后主本人提出希望

　　四、寫法上的特點

　　文章第一部分主要是議論，第二部分主要是敘述，無論是議是敘都注入了作者報先帝、忠陛下，北定中原，興復漢室的感情。所以第一部分是曉之以理，寓情于議；第二部分是動之以情，寓情于敘；第三部分是表決心，直抒殷切期望、感激與惜別之情。從以上簡析可知，本文主要特點是議論、敘述、抒情相結合。

　　五、全文總結

　　本文是奏章，內容是陳述意見，提出政治主張，所以以議論為主。而作者為了使后主知道創業的艱難，勉勵他以先帝為榜樣，在文中兼敘了自己的身世與追隨先帝的原因和以身許國的經過。同時在議論和敘事中，處處流露出殷切期望之情。全文既曉之以理，又動之以情，很有說服力。

　　六、布置作業

　　1、背誦全文

　　2、古今異義詞：

　　(1)開張：今義是商店開始營業或商店每天第一次成交；本文中的古義是開放、擴大。

　　(2)痛恨：今義是深切地憎恨，古義是痛心和遺憾。

　　(3)卑鄙：今義是品質惡劣，古義是地位低微，見識淺陋。

　　(4)感激：今義是由衷感謝，古義是感動、激動。

　　(5)謹慎：今義是做事小心，古義是認真、慎重。

　　(5)開張：古義是擴大，今義是店鋪開業

　　(6)痛恨：古義是痛心遺憾，今義是極為憎恨

　　(7)卑鄙：古義是低微而卑俗，今義是語言行為惡劣

　　(8)感激：古義是感動奮發，今義是深刻的感謝

　　(9)涕：古義是眼淚，今義是鼻涕

　　單音詞古今異義的更多：先、崩、弊、誠、義、否(pǐ)、遺(wèi)、愚、闕、雅等。

《出師表》教學設計7

　　一、教學目標

　　知識與能力：

　　1．引導學生通過反復誦讀，讀準字音、了解內容大意。

　　2．引導學生通過閱讀，提取關鍵語句，理清文章思路。

　　3．引導學生體會作者懇切的言辭所表達的真摯厚重的感情，體會“表”這種文體的抒情色彩。

　　過程與方法：

　　1．講解背景和疏通文意結合。

　　2．反復誦讀。

　　3．設置關鍵問題，小組合作探究。

　　情感態度與價值觀：

　　通過分析文章詞句及背景知識，理解諸葛亮在《出師表》中流露出的矛盾艱難之感，從而理解他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。

　　二、教學重難點

　　教學重點：

　　1．反復誦讀，積累文言字詞，了解文章內容。

　　2．體會作者懇切的言辭所表達的真摯厚重的感情。

　　教學難點：

　　分析文章詞句，理解諸葛亮的“難”，從而理解他的“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。

　　三、教學策略

　　《出師表》作為一篇傳誦千古的表文，除了落實字詞釋義，還應該從對原文語句的反復品讀中體會諸葛亮的思想情感。學生有《三國演義》的閱讀經驗或者電視劇的觀看體驗，對諸葛亮的智慧應該有所了解，但對他“鞠躬盡瘁，死而后已”的崇高品德與“士為知己者死”的價值觀，并不一定能理解。

　　本課主要采用朗讀法、賞讀評議法等教學方法，對《出師表》字句進行賞析，此外補充相關背景知識，詳細梳理內容。通過朗讀體會諸葛亮言辭的懇切，勸諫和出師的艱難，從而了解人物的內心世界，力求生成更立體的文學感受。本課應著重于拓寬學生文言素材閱讀視野，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。

　　1．學生對課文內容的理解是通過反復誦讀來完成的。

　　2．自主學習，將自學中遇到的`重點文言詞句質疑問難，通過生生、師生之間的交流加以解決，教師在點撥時進行學法指導。

　　3．在課文解讀中，教師補充相關背景知識，激發學生對文言素材的理解，培養他們用聯系的觀點看問題的能力。

　　四、教學過程

　　1．預習作業：一字一句抄寫《出師表》，翻閱資料結合自己的理解形成譯文，對字詞釋義提出疑問；品評文章最后一句話：“今當遠離，臨表涕零，不知所言。”諸葛亮到底言了些什么？為什么寫到最后他會臨表涕零，這是一種怎樣的情感？

　　2．課上提醒學生讀準重點文言詞語的讀音，并在書中標注：

　　裨（bì）補闕（quē）漏性行（xíng）淑均行（háng）陣和睦

　　庶竭駑鈍（shù jié nú dùn）以彰（zhāng）其咎（jiù）陟（zhì）罰臧否（zāng pǐ）

　　崩殂（cú）侍（shì）衛咨諏（zōu）郭攸（yōu）之費祎（yī）夙（sù）夜

　　（一）情境導入

　　導語：今天我們來學習《出師表》，在預習這篇課文時，同學們提出疑問：為什么諸葛亮在表文結尾說“今當遠離，臨表涕零，不知所言？”今天我們就圍繞這個句子來展開理解。

　　展示課件“今當遠離，臨表涕零，不知所言”。

　　【設計意圖】在預習翻譯的基礎上，引出對關鍵句的解讀，激發學生的思考。

　　（二）感知學習

　　1．默讀課文（1～5自然段）諸葛亮“言”了些什么？

　　同學回答問題，大致梳理文意。教師適時落實字詞并板書要點。

　　教師引導學生：課文中摘引原句，說清楚諸葛亮所言的主要內容，語言要簡潔明了。

　　要點：宜開張圣聽；昭平明之理；宮中之事，悉以咨之；營中之事，悉以咨之；親賢臣，遠小人。

　　2．請把這幾條意見進一步綜合歸納，思考：諸葛亮是從哪幾個方面提出建議的？其中最關鍵的是哪一條？為什么？

　　明確：三個方面的建議：1．廣開言路；2．賞罰公平；3．親賢遠佞。其中最關鍵的是親賢遠佞。因為劉禪是個比較昏庸、容易受身邊佞臣蠱惑的君主，如不親賢遠佞，就會出現“妄自菲薄，引喻失義”“偏私，使內外異法”等情況，再好的方針、政策也不能貫徹執行。其中“親賢”更重要，“開張圣聽”是不能只聽身邊小人的讒言，對賢臣更是要“親之信之”，要“咨諏善道，察納雅言”等，這些都是開導劉禪要“親賢”。

　　3．給出“表”的概念，交代文章背景。

　　針對以上總結的內容，諸葛亮為什么會涕零？

　　【設計意圖】引導學生整體感知諸葛亮的情感。

　　（三）內容探究

　　教師出示設計好的問題，引導小組內、班級內討論。

　　再讀課文，聯系補充背景素材，思考、討論、交流。

　　1．分析原文語句：先帝創業未半而中道崩殂。（未半、中道背后的含義）

　　2．分析原文語句：益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。（疲弊、危急存亡的局面在哪些背景中可以看出？）

　　補充背景材料：

　　公元207年劉備“三顧茅廬”請諸葛亮出山。

　　公元220年，曹丕建魏；公元221年，劉備建漢；公元222年，孫權建吳。三國鼎立局面形成。

　　公元222年，劉備為報東吳殺害關羽之仇，不顧諸葛亮、趙云等人的勸阻，與吳國在猇亭一戰（即《三國演義》“火燒連營三百里”），兵力大損，敗走白帝城，次年病死。吳國奪取了荊州大部分地區。

　　當時三國的局勢：

　　益州豪強及南方夷族發動叛亂。

　　魏國牢固地控制著全國的中心地區黃河流域，政治、軍事、經濟上占有明顯優勢。

　　吳國控制著長江中下游地區，經濟力量比較雄厚。

　　3．追問：在此種危急情況下可不可以不出師北伐？

　　給出背景材料：白帝托孤。

　　劉備：“朕自得丞相，成其帝業，何期智術淺陋，不納丞相之言，自取其敗，羞回成都與丞相相見。今日病已危篤，不得不請丞相托以大事也。”

　　劉備：“‘鳥之將死，其鳴也哀；人之將死，其言也善。’朕本待與卿等同滅曹賊，共扶漢室，不幸與卿等中道而別也。”

　　劉備：“君才十倍曹丕，必能安國，終定大業。若嗣子可輔，輔之；如其不才，君可自取。”

　　諸葛亮：“臣敢竭股肱之力，效忠貞之節，繼之以死。”

　　劉備（對劉禪）：“汝與丞相從事，事之如父。”

　　劉備遺詔：勿以惡小而為之，勿以善小而不為。惟賢惟德，能服于人。

　　聯系原文語句分析：故臨崩寄臣以大事也。受命以來，夙夜憂嘆，恐付托不效，以傷先帝之明。

　　小結：以上內容和背景可以總結出“出師難”。

　　4．諸葛亮的勸諫之難。

　　小結：以上內容可以總結出“勸諫難”，再和前面的“出師難”結合起來看，不難體會到諸葛亮在表文結束之時為何會“臨表涕零”了。《三國演義》中諸葛之多智而近妖，而我們在《出師表》中看到了一個有血有肉、處境艱難，在矛盾中掙扎的“鞠躬盡瘁，死而后已”的人，而不是隆中一對天下就三分，羽扇一揮檣櫓就灰飛煙滅的神。

　　5．帶著對作者諸葛亮情感的體會，再讀課文。

　　【設計意圖】讓學生能更好地分析諸葛亮的情感，學會運用精練的詞語來概括人物的性格特征。引導學生觸及文章的核心部分，如“鞠躬盡瘁，死而后已”的崇高品德與“士為知己者死”的價值觀。

　　（四）總結

　　總結寫作特點：本文主要特點是議論、敘述、抒情相結合，這種把真摯感情融于議論、敘事之中的表現手法值得借鑒。

　　結束語：一個個后來者，讀《出師表》時扼腕嘆息、仰天長嘆或沉默思考。他們中有岳飛，有杜甫，有陸游，有文天祥，他們讀《出師表》就像受到一種莊嚴的召喚。為他的凜然正氣所感召，為他的忠義之舉而激動，為他的淡泊之志所凈化，帶著這些人以及你對諸葛亮《出師表》的理解，讀熟并齊誦《出師表》。（課件出示：岳飛手書《出師表》和杜甫、陸游、文天祥的詩句）

　　【設計意圖】引領學生更好地把握本文寫作特點，感受《出師表》和諸葛亮的精神對后世的影響。

　　（五）布置作業

　　閱讀批注梁衡《武侯祠：一千五百年的沉思》。（選自人民教育出版社《義務教育課程標準實驗教科書語文自讀課本》七年級下冊）

　　【設計意圖】通過閱讀、思考、批注的過程，進一步體會諸葛亮的形象，培養獨立閱讀，歸納要點、闡述觀點的能力。

《出師表》教學設計8

　　十七、出師表

　　教材分析：

　　《出師表》是一篇上書言事的應用文，也是實用性很強的議論文。其中關于修明政治所作的闡述，對后世很有借鑒意義。這篇文章的寫作風格卻又與我們通常所理解的應用文迥異，作者以懇切的言辭，表達了真摯厚重的感情。多數學生是喜歡這篇課文的。除文中少數語句必須由教師解釋外，絕大部分語句可以讓學生對照注解，相互啟發，自行弄清大意。但文章內容上的重點到底是什么，學生往往把握不住；對于諸葛亮是怎樣突出他的論述重點的，學生更難以體會得深刻。因此，在教學過程中應該把課文的重點、難點化成若干足以啟迪學生思維的問題，并把這些問題按合理的順序編排，進而把學生的閱讀思考活動導向深人。

　　學情分析：本文詞語較多，學生生疏者不少，要逐句弄懂，逐段講解。本文寓情于議，寓情于事，曉之以理，動之以情。不僅主張明確，析理透辟，而且殷切期望之情溢于言表。教學中，應著重引導學生在理解文意的基礎上，體會本文以情動人、情摯辭切的特點。通過質疑問難、相互辯駁兩個環節，引導學生正確認識諸葛亮的“忠”及諸葛亮的時代意義。通過課堂教學雙邊活動，逐步提高學生的誦讀、理解能力，培養他們獨立探究的意識和團隊協作精神。教學目標

　　◇知識目標

　　1．積累詞語，豐富文言詞匯。2．了解奏表的特點，了解諸葛亮的治國主張。3．積累名句，背誦全文。 ◇能力目標

　　1．學習本文融情于議論、敘述，以情動人的寫法方法。2．學習本文從容不迫，條分縷析的寫法。

　　◇情感目標

　　1．領會諸葛亮對蜀漢的忠誠和他作為政治家在治國方面的方針。

　　2．深切感受諸葛亮對蜀漢的忠誠，增強責任感、使命感，做社會的有用人才。

　　教學重點

　　1．掌握文言詞語和重要語句，背誦課文。

　　2．掌握本文寓情于理、寓情于事，情摯辭切的特點。

　　教學難點

　　1．引導學生理清行文思路，深刻理解諸葛亮的政治主張2．如何正確理解諸葛亮的“忠”？

　　教學準備:

　　課前搜集有關諸葛亮的生平事跡及其相關背景，搜集整理有關《出師表》的詩。

　　教學時數：三課時

　　教學步驟第一課時

　　一、創設情境，導入新課1．諸葛亮是中國人民智慧的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作，文章質樸誠摯，志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥說“或為出師，鬼神泣壯烈”。我們今天就來學習這篇杰作。

　　2．要求一生簡介“表”的有關常識。（表，是古代臣子向帝王上書言事的一種文體。內容一般是議論和敘事，多帶有抒情色彩。）

　　3．“出師表”該如何理解呢?（3．指名回答：在出師前對國家大事的意見、建議。）

　　4．誰來簡介一下諸葛亮？（明確：諸葛亮，字孔明，三國時著名的政治家、軍事家。）

　　5．向學生介紹寫作背景。

　　諸葛亮感念劉備“三顧茅廬”的知遇之恩，出山輔助劉備成就大業，建立了蜀國，與曹魏、孫吳鼎足而三。劉備稱帝后，拜諸葛亮為丞相。223年劉備病逝，臨終對諸葛亮托認國事，并囑咐兒子劉禪曰：“汝與丞相從事，當事之如父。”后劉禪稱諸葛亮為“相父”。諸葛亮深感劉備知遇之恩和臨終托孤之情，輔佐劉禪竭忠盡智，為實現劉備的統一中原，光復漢室的遺愿而鞠躬盡瘁，死而后已。

　　諸葛亮輔佐劉禪辛勤治蜀，經過了幾年的努力，國力有所加強，在這種情況下，他于227年率兵北駐漢中（今陜西省漢中市），準備北伐曹魏，以“北定中原”。劉禪昏弱，使諸葛亮在勞師遠征之際深懷內顧之憂，所以，臨行前上此表文，給劉禪以告誡和勸勉。諸葛亮的戰略思想始終是聯吳抗曹，并用五年的時間為伐魏作準備。主要措施有：（1）與吳國通好；（2）加強內政建設；（3）平定南方叛亂。

　　二、朗讀課文，整體感知

　　1．教師范讀課文，要讀得抑揚頓挫，感情充沛，使學生產生激情。

　　2．指導學生朗讀（片斷），要求富有感情。

　　三、譯讀課文，把握文意

　　1指導學生結合注釋讀課文。

　　2．教師巡視指導。

　　3．全班交流解決。

　　四、字詞歸納

　　1．重點詞語。中道崩殂、作奸犯科、深入不毛、庶竭駑鈍、咨諏善道、妄自菲薄、引喻失義、茍全性命、斟酌損益、感激涕零。

　　2．古今異義詞。

　　卑鄙(身份低微、出身低下；今義為“惡劣、不道德”)感激(感動、激動；今義“非常感謝”)

　　痛恨(痛心，遺憾；今義“深切地憎恨”)

　　涕(眼淚；今為“鼻涕”)謹慎(認真，慎重；今義“做事小心”)所以(表原因；今表結果)

　　開張(開放、擴大；今義“商店等開始營業”)布衣(平民；今義“布做的衣服”)

　　3．一詞多義。

　　道：中道崩殂(路)咨諏善道(方法)；

　　遺：以遺陛下(給予)以光先帝遺德(遺留)；

　　效：愿陛下托臣以討賊興復之效(任務)不效則治臣之罪(功效)；為：俱為一體(是)若有作奸犯科及為忠善者(做，行)眾議舉寵為督（做，擔任）；論：宜付有司論其刑賞(評判)每與臣論此事(議論)；無：若無興德之言(沒有)事無大小，悉以咨之(不論)；行：然后施行(實行)性行淑均(行為)行陣和睦(行列)；益：有所廣益(益處)至于斟酌損益(增加)

　　4．虛詞。

　　①“于”的用法然侍衛之臣不懈于內(在)

　　欲報之于陛下也（及于、給）未嘗不痛恨于桓靈也（對）還于舊都（到）

　　②“以”的用法先帝不以臣卑鄙(因為)

　　咨臣以當世之事(拿)遂許先帝以驅馳(而)

　　是以先帝簡拔以遺陛下(來)恐托付不效，以傷先帝之明(以致)故臨崩寄臣以人事也(把)愚以為宮中之事(認為)受命以來，夙夜憂嘆(表時間，地域等界限)

　　5．詞類活用。

　　以光先帝遺德(名詞動用，發揚光大)．

　　恢弘志士之氣(形容詞動用，發揚光大)

　　此皆良實(形容詞名用，善良誠實的人)，．．

　　親賢臣，遠小人(形容詞動用，親近、疏遠)．．

　　深入不毛(名詞動用，長莊稼)．

　　五、本課小結：

　　表是古代臣子向帝王上書言事的一種文體，內容一般是議論和敘事，多帶有抒情色彩。本文的題目可解釋為：在出師之前就國家大事向后主提的建議。由于劉禪是皇帝，又是晚輩，因而諸葛亮寫得語氣直中不失委婉，情辭懇切動人。同學們要反復朗讀，體會作者流露在文中的一腔忠君報國之情。

　　六、作業布置：1．熟讀課文，背誦5——8段。2．掌握文中的重要詞語。

　　七、板書設計出師表諸葛亮

　　諸葛亮，字孔明，三國杰出的政治家，軍事家。

　　表，古代臣下寫給帝王的奏章，主要是上書言事。突出特點：陳述衷情。

　　陸游贊《出師表》：“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間！”

　　第二課時

　　一、劃分層次，分析課文1．本文可分為幾個部分？各部分寫了什么內容？

　　（1．學生讀課文，討論、分析、歸納。

　　全文緊緊扣住“出師”二字，可分為三個部分。第一部分（1—5段），從當前形勢出發勸說后主繼承先帝遺志，提出廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠佞三條建議。第二部分（6—7段）追述以往經歷，表達“報先帝而忠陛下”的真摯感

　　業未半而中道崩殂，益州疲弊，處在“危急存亡”的嚴重關頭。對形勢的這一清醒的估計，是暗示劉禪，如不發憤圖強，國家必然敗亡。②內外之臣均有“追先帝之殊遇，欲報之于陛下”而“不懈于內”“忘身于外”的耿耿忠心。這告訴劉禪，只有依靠、重用這些賢德忠貞之士，才可救亡圖存，以竟先帝之業。③開張圣聽。“④以光先帝遺德，恢弘志士之氣。”⑤“不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路。”⑥意在激發劉禪繼父之志和啟示他學先帝用人之明。）

　　3．分析第二自然段。設置如下問題：①作者在本段提出的建議是什么？具體內容是什么？②如何具體執行？③提出怎樣的勸誡？④“內外異法”內外各指什么？

　　小結：本段提出應內外一體，賞罰嚴明的建議。（3．學生朗讀有關語句，進行討論，然后明確：①嚴明賞罰；“宮中”“府中”不應異法。②若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞③陟罰臧否，不宜異同；不宜偏私④“宮中”“府中”）

　　4．分析第三、四自然段。問題設置：①舉薦了哪些人？為什么要舉薦這些人？②提出親賢的具體作法是什么？③親賢的好處是什么？④亮認為舉用向寵將軍的好處是什么？

　　小結：本段述說人事安排，舉薦文臣武將。（4．全班齊讀3、4段，進行討論，然后明確：①郭攸之、費祎、董允等。此皆良實，志慮忠純。②宮中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行。③必能裨補闕漏，有所廣益。④必能使行陣和睦，優劣得所。）

　　5．分析第五自然段。設置如下問題：①本段的中心句是哪一句？②先漢興隆的原因是什么？③后漢傾頹的原因是什么？④“每與臣論此事”中“此”指什么？⑤“漢室之隆，可計日而待也”的主要條件是什么？

　　以上第1—5段從形勢分析到具體建議，是出師前的周密安排，目的在于出師后無后顧之憂。（5．翻譯之后回答：①第一句。②(正面)：親賢臣，遠小人。③(反面)：親小人，遠賢臣。④第一句的內容。⑤親賢臣，遠小人。）

　　6．提問：諸葛亮向劉禪所提建議之間的關系是什么？（廣開言路是前提，執法公平是關鍵，而親賢遠佞是核心。）

　　二、本課小結

　　諸葛亮提出的三條建議是治國大計，特別是第三條“親賢遠佞”是作者反復強調的。這三條在今天看來也是正確的。諸葛亮談形勢，教方法，擺先帝任賢事實，引歷史經驗教訓，其目的都是希望后主能認識到必須親賢遠佞，才能修明政治，完成“興復漢室”的大業的道理。這種把誠摯的感情、殷切的期望融合于擺事實、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達方式，意在使后主能容易接受建議，達到規勸目的。

　　三、作業布置：1、完成課后練習三。2、請向父母或者老師提出合理化的建議。

　　第一部分（１－５）指明危機，提出建議

　　第二部分（６－７）追憶往事，陳述理由

　　第三部分（８－９）分清責任，表明決心

　　廣開言路

　　（納諫）提建議嚴明賞罰薦賢臣

　　（賞罰）營中之事－－－先帝稱能之臣－－－行陣和睦，優劣得所親賢遠佞（正反教訓）

　　（用人）

　　第三課時

　　一、積極討論，研讀課文

　　1．分析第六自然段。問題探究：①找出表明作者出身的語句。②當時作者的志趣是什么？③“感激”的原因是什么？④文中的“卑鄙”是什么意思？具體指什么？⑤哪句話概括了與先帝患難與共的歷史？（1．學生回答：③第二句。④第一句。⑤最后一句。）

　　2．分析第七段。問題探究：①亮夙夜憂嘆的.原因？②“五月渡瀘，深入不毛”的原因？③表明伐魏時機成熟的句子？（2．學生討論后明確：①恐托付不效，以傷先帝之明。 ②受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明。

　　③今南方已定，兵甲已足。）

　　3．分析第八段。問題探究：①第一句照應上段哪一句？②第二句前半句照應上段哪一句？③第二句后半句照應第一段哪一句？④哪一句話表現了亮以身許國的意志和決心。

　　4．學習最后一段：這是文章的結束語。短短三句乃全從肺腑流出，充滿了不勝依依之情。

　　5．小結：以上6～9段諸葛亮著重敘自己以身許國的經過和準備出征的計劃、安排，從敘述中充分表露自己勤勞國事，鞠躬盡瘁的一片忠忱，以創業之艱感動后主，并激勵其發憤圖強。

　　（3．學生討論后明確：①獎率三軍，北定中原。 ②斟酌損益，進盡忠言。③開張圣聽。④第一句。）

　　二、回讀課文，理性升華

　　1．這篇表文僅僅是提出一些建議嗎？還寫了哪些內容？（這篇表文除了提出一些建議之外，還追述了個人以往的經歷，表達了“報先帝而忠陛下”的真摯感情和“北定中原”、“興復漢室”的決心，最后明確了朝廷內外各方面的責任。）

　　2．作者寫此文的用意何在？又為何在文中多次提及先帝遺詔？（意在提醒后主認清形勢，希望他廣開言路，親賢遠佞，完成興復漢室大業。他反復提及先帝遺詔，也是勉勵后主這個意思。）

　　3．諸葛亮在這篇表文中的開頭提到“益州疲弊”，卻又要出師伐魏，這是否矛盾？為什么？

　　（不矛盾。當時蜀國同魏、吳相比，處于不利地位，所以說“益州疲弊”。在這種形勢下，諸葛亮派人跟吳國通好，在外交上取得了一個重大的勝利，同時加強內政建設，平定了南方的叛亂，在戰備方面也做了大量工作，這樣，出師伐魏的時機已經成熟，所以上表出師伐魏。）

　　三、延伸拓展，合作探究

　　1．圍繞“你是如何看待諸葛亮的忠”這個問題展開激烈的爭論。

　　教師組織學生辯論，鼓勵學生暢所欲言，相信在彼此的辯駁中，學生的收獲應是最大的。

　　（1．學生展開辯論。參考：一種意見認為，諸葛亮知恩圖報、忠心為國。他有高度的責任感、使命感，他鞠躬盡瘁，死而后已，永遠是后代胸有抱負、腹有詩書，有良知和正義感的知識分子心中一面高高飄揚的旗幟。武侯祠前的杜甫、61歲的陸游不就是例子嗎?當我們吟誦“出師未捷身先死，長使英雄淚沾襟”的詩句時，不也深深地體味出杜甫對諸葛亮的仰慕和惋惜之情嗎?當我們解讀“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”這兩句詩時，不也深深地被陸游滿腔豪情所感染嗎?

　　另一種意見認為：諸葛亮的“忠”是一種愚忠，是知遇之思。他只忠于劉備，忠于自己的才能，是一種狹隘的愛國行為。如果他愛國愛民，又何必輔佐那個扶不起的劉阿斗呢?北伐之所以功虧一簣，不就是因為劉禪的昏聵無能嗎?）

　　四、本課總結：

　　五、作業布置：1．完成兩本練習冊上的作業。

　　2．課外從圖書館或網上搜集關于諸葛亮的事跡，材料或傳說，以“我看諸葛亮”為題寫一篇探究性小論文。

　　六、板書設計

　　出師表

　　諸葛亮

　　分析形勢，提出建議

　　1.開張圣聽

　　2.陟罰臧否，不宜異同曉之以理

　　3.親賢臣，遠小人（核心）（議論，抒情結合）

　　追述身世，表明忠貞

　　以身許國，創業艱難

　　夙夜憂嘆，請命北伐動之以情，言辭懇切

　　分述職責，反復叮嚀（敘事，抒情結合）

　　千古名句：受任于敗軍之際，奉命于危難之間

《出師表》教學設計9

　　前面已學過《隆中對》，學生對三國形勢和諸葛亮的為人，以及他和劉備的關系已經有所了解，教學時應充分利用這些舊知識。把《隆中對》和《出師表》聯系起來讀，既可以從舊

　　課文中得到啟發，便于閱讀新課文，又可以用新課文中的內容來加深對已經讀過的舊課文的理解。

　　課時安排

　　2課時。

　　第一課時

　　教學內容和步驟

　　一、對聯導入新課

　　1.“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間?”(《書憤》)

　　2.“出師一表千載無，遠比管樂蓋有余。”(《武侯書堂》)

　　3.“出師一表通今古，夜半挑燈更細看。”(《病起書懷》)

　　二、簡要復述《隆中對》一文的內容，注意以下要點

　　1.三國形成前的`概況。

　　2.諸葛亮的政治主張。

　　3.劉備和諸葛亮的關系。

　　三、解題，簡介時代背景

　　1.表是一種文體，是古代臣子寫給皇帝的奏章。

　　《出師表》的時代背景：這篇《出師表》是諸葛亮在公元227年(蜀漢后主劉禪建興五年)出兵伐魏，臨行時寫給劉禪的奏章。當時劉備已經死了四年(223年)，蜀國和吳國的聯盟已經破裂，荊州已經失守，蜀國實際只占有益州，實力本來不厚，再加上連年戰爭，國力更加困乏。于是諸葛亮派人和吳國修好，又親自領兵平定了南方少數民族地區的叛亂，穩定了后方(即“五月渡瀘，深入不毛”)，然后趁魏國君主曹丕身死、魏國大將司馬懿被貶的機會，抱著“不伐賊，王業亦亡;帷坐而待亡，孰與伐之’’的心情，出兵北伐，企圖鞏固蜀漢政權、消滅魏國進而統一中國，復興漢室。

　　3.關于劉備托孤：《三國志·蜀志·諸葛亮傳》：“章武(劉備即帝位后的年號)三年(即公元223年)春。先主于永安宮病篤，召亮于成都，屬以后事，謂亮曰：‘君才十倍曹丕，必能安國,終定大事。若嗣子(指劉禪，即阿斗)可輔，則輔之;如其不才，君可自取。’亮

《出師表》教學設計10

　　【教學目標】

　　１、關于親賢遠佞等建議。

　　２、體會諸葛亮在“表”中表達的思想感情。

　　３、議論為主兼用敘事、抒情。

　　４、背誦課文。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入

　　以中國古代智謀之士的故事引出……在我們中華民族幾千年的文明史中，我們耳熟能詳的智慧的化身不計其數……（由學生舉例導入）

　　以學生了解到的中國古代小說、戲曲，傳說中的諸葛亮的事跡、形象導入。

　　以杜甫的《蜀相》及陸游的《書憤》導入。

　　蜀相

　　杜甫

　　丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森。

　　映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。

　　三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。

　　出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。

　　《出師》一表真名世，千載誰堪伯仲間。

　　（陸游《書憤》）

　　二、解題

　　１、作者：諸葛亮（１８１～２３４），字孔明，瑯玡陽都（今山東沂南縣）人。三國時著名的政治家、軍事家。東漢末年隱居隆中（今湖北襄陽西），劉備三顧茅廬，他成為劉備的主要謀士。蜀漢政權建立后，任丞相。劉備死后，諸葛亮輔佐后主劉禪，主持國家軍政大事。他勵精圖治，賞罰嚴明，推行屯田政策，并改善和西南各族的關系，有利于當地經濟、文化的發展。曾多次出師伐魏，爭取統一中國。著有《諸葛亮集》。

　　２、文體：表，古代向帝王上書言事的一種文體。

　　３、背景：建興（后主劉禪年號）五年（２２７年），諸葛亮出師伐魏，臨行時，寫這個表給劉禪。

　　三、朗讀課文

　　１、教師范讀。

　　２、學生自讀。

　　四、對照注釋閱讀課文，了解大意

　　五、布置作業

　　熟讀課文，口頭翻譯課文。

　　第二課時

　　一、第一段

　　１、朗讀。

　　２、重點字詞句講解。

　　３、研讀，討論。

　　⑴為什么說“此誠危急存亡之秋也”？（客觀）

　　⑵當時的有利條件是什么？（主觀）

　　⑶諸葛亮向劉禪提出了什么建議？（“開張圣聽”）

　　⑷提出這一建議的目的是什么？

　　４、小結：論述當時的嚴峻形勢，提出了廣開言路的'建議。

　　二、第二段

　　１、指名朗讀。

　　２、重點字詞句講解。

　　３、研讀，討論。

　　提問：作者在本段提出了什么建議？如何具體執行？

　　４、小結：提出嚴明賞罰的建議。

　　三、第三、四段

　　１、指名朗讀。

　　２、重點字詞句講解。

　　３、研讀，討論。

　　⑴諸葛亮向劉禪舉薦了哪些人？這些人具有怎樣的特點？

　　⑵舉薦這些人的目的是什么？親賢有什么好處？

　　４、小結：

　　諸葛亮向后主薦賢，考慮周密。

　　四、第五段

　　１、指名朗讀。

　　２、重點字詞句講解。

　　３、研讀，討論。

　　⑴找出本段的中心句？

　　第１句。

　　⑵“每與臣論此事”中“此”指代什么？

　　第１句。

　　⑶“漢室之隆，可計日而待也”的主要條件是？

　　“親賢臣，遠小人”。

　　４、小結：從總結歷史教訓中提出親賢遠佞的建議。反復叮嚀，表明自己推舉賢能，旨在興復漢室。

　　五、布置作業

　　１、背誦１～５段，熟讀第６段。

　　２、歸納虛詞“而”、“以”的用法和意義。

　　第三課時

　　一、第六段

　　１、朗讀。

　　２、重點字詞句講解。

　　遂許先帝以驅馳：用。

　　爾來二十有一年矣：此，那。

　　３、研讀，討論。

　　⑴表明自己身份的詞語（句子）？

　　（“布衣”）

　　⑵當時自己的志趣是什么？

　　⑶諸葛亮“感激”的原因是什么？

　　⑷哪句話高度概括了與先帝患難與共的歷史？

　　４、小結：自敘本志及先帝“三顧茅廬”之恩。

　　二、第七段

　　１、朗讀。

　　２、重點字詞句講解。

　　３、研讀，討論。

　　⑴作者“夙夜憂嘆”的原因是什么？

　　⑵哪些句子表明北伐的時機已經成熟？

　　⑶“此臣所以報先帝而忠陛下之職分也”表達了作者怎樣的感情？

　　４、小結：本段再敘接受先帝“托付”，“夙夜憂嘆”，慘淡經營的苦心。首先追敘白帝城托孤一事，用“臨崩寄臣以大事”提挈全段。接著敘述“受命以來”的心情和行動。然后著一“今”字，從追敘往事轉入出師的正題。末了用“報先帝，忠陛下”收結這一層意思，表達了鞠躬盡瘁之情。末句為補筆，再說出師后國內政事的安排，強調了郭攸之等人的職責，又一次啟發后主重視親賢納諫。

　　三、第八、九段

　　１、朗讀。

　　２、重點字詞句講解。

　　３、研讀，討論。

　　⑴第一句照應上段哪一句？

　　“當獎率三軍，北定中原……還于舊都。”

　　⑵第二句前半句照應上段哪一句？

　　“斟酌損益，進盡忠言”。

　　⑶第二句后半句照應第一段哪一句？

　　“開張圣聽”。

　　⑷第九段表達了諸葛亮怎樣的思想感情？

　　表明臨行之前百感交集，無限依戀之情。

　　４、小結：第八段明確指出出征者、留守者的職責，并突出了對后主本人的勸諫。篇末的“臨表涕零，不知所言”，固然集中地體現了諸葛亮最劉氏父子的無限忠誠，但這“涕零”中也隱含著他對國內政局的擔憂，對劉禪能否采納建議，修明內政的擔憂，透露出他復雜矛盾的心情。

　　四、全文總結歸納

　　１、理清文章的結構。

　　第一部分（１～５）分析當前形勢，勸勉劉禪繼承先帝遺志，并提出三項建議。

　　第二部分（６～７）關于出師這一決策的說明。

　　第三部分（８～９）歸納全篇主旨。

　　２、提問：諸葛亮向劉禪所提建議之間的關系是什么？

　　明確：廣開言路是前提，執法公平是關鍵，而親賢遠佞是核心。

　　３、中心意思：

　　本文以十分懇切的言辭，針對當時的局勢，反復勸勉劉禪要繼承先帝遺志，廣開言路，嚴明賞罰，親賢遠佞，以修明政治，完成“興復漢室”的大業；也表達了諸葛亮“北定中原”的堅強意志和對先主感恩圖報的一片深情。

　　４、寫作特點：

　　以議論為主，兼用敘事和抒情。

　　５、介紹后世有關《出師表》的著名詩句。

　　或為《出師表》，鬼神泣壯烈。文天祥《正氣歌》

　　凜然《出師表》，一字不可刪。陸游《感狀》

　　五、布置作業

　　１、背誦課文。

　　２、解釋下列各句中加點詞的古義和今義。

　　⑴誠宜開張圣聽。

　　⑵未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。

　　⑶先帝不以臣卑鄙。

　　⑷由是感激，遂許先帝以驅馳。

　　３、查閱有關諸葛亮的資料，結合自己學習《空城計》《出師表》的體會，圍繞“諸葛亮”這個話題，寫一篇小論文或小隨筆。

《出師表》教學設計11

　　【教學目的】

　　1、了解奏表的特點。

　　2、了解諸葛亮的“親賢臣，遠小人”等名言。

　　3、掌握本篇的詞語。

　　【教學重點難點】

　　1、陳述衷情，這是表文的一大特點，本篇情摯辭切，教學中要突出這點。

　　2、本文詞語較多，學生生疏者不少，要逐句弄懂，逐段講解。

　　3、加強誦讀、背誦練習。

　　【教學時數】

　　二教時。

　　【教學步驟】

　　第一教時

　　一、導入新課

　　今天我們學習諸葛亮的《出師表》。諸葛亮這位著名的歷史人物，大家比較熟悉。諸葛亮輔佐劉備，歷盡艱難坎坷，經過多年奮戰，終于建立了蜀國，身負丞相重任。蜀國建立后兩年，即公元223年，劉備病逝，后主劉禪繼位，時年16歲。諸葛亮受遺詔輔佐劉禪，主持蜀國軍政大事。公元227年，諸葛亮統率蜀國軍隊北進，駐軍漢中(今陜西南鄭縣)，準備征伐曹魏，奪取中原，復興漢室。他當時感到劉禪暗昧懦弱，頗有內顧之憂，所以臨出發前上書劉禪，懇切勸諫，要劉禪繼承劉備遺志，砥礪志行，振作精神，聽信忠言，任用賢良，黜斥佞人，嚴明賞罰，盡心國事，以圖完成復興漢室，統一天下的大業。這就是《出師表》。

　　“表”是臣下向君王上書言事的一種文體。表文的一大特點是陳述衷情。學習這篇文章，要注意領會諸葛亮在文中所表露的思想感情，了解文中諸葛亮的一些名言。

　　二、教師范讀課文并正音

　　三、朗讀

　　可叫三四名同學朗讀課文。朗讀前提出要求：字音正確、句讀分明。讀畢酌情講評。然后讓學生各自默讀課文，參看課本注釋，弄懂詞句意思，有不解之處，當堂提出。

　　四、講解文章第1～5段

　　1、齊讀第1段。讀畢，就字音、句讀酌情講評。

　　⑴ 疏通字句。

　　⑵ 提問一：諸葛亮在奏表的開頭一段向劉禪提出什么勸諫?

　　講解：諸葛亮首先規勸劉禪要繼承劉備遺志，砥礪志行，振作精神，廣開言路，采納忠諫，而不要妄自菲薄，自暴自棄，言談失義，阻斷忠諫之路。

　　提問二：諸葛亮用什么來鼓勵劉禪?

　　講解：諸葛亮用忠臣志士為了報答先帝的殊遇而勤勉不懈，舍身忘我地效忠職守的事實來鼓勵劉禪，要他看到蜀國具有忠臣竭力，志士效命這個好條件。

　　2、指名朗讀第2段：

　　⑴ 疏通詞句。

　　⑵ 提問：諸葛亮在這段中向劉禪提出什么諫誡?

　　講解：諸葛亮諫誡劉禪理政要公正明察，賞罰要善惡分明，對內廷和外廷的`官員要一視同仁，不要徇私偏袒。

　　3、分別朗讀第3、4段：

　　⑴ 疏通詞句。

　　⑵ 提問：這兩段的內容是什么?(要求用一句話作答)

　　講解：其內容是諸葛亮向劉禪舉薦用人。

　　4、齊讀第5段：

　　⑴ 疏通詞句。

　　⑵ 提問：這段的內容是什么?

　　講解：在這段中，諸葛亮以漢朝興衰的歷史說明君王用人之極端重要，告誡劉禪要接近、信任正直賢能、忠貞不渝的臣子。

　　五、布置作業

　　1、背誦第1～5段。

　　2、整理這幾段中重點實詞的意思、虛詞“之、于、以”等的用法。

　　3、思考第6～9段的內容。

　　第二教時

　　一、齊讀第6段

　　1、疏通詞句。

　　2、提問：本段寫什么內容?

　　講解：諸葛亮在本段中自述受到劉備三顧草廬，委以大任，器重信任的優遇。

　　二、指名朗讀第7段

　　1、疏通詞句。

　　2、提問：這段的主要內容是什么?

　　講解：在這段，諸葛亮主要是表明自己報效先帝、盡忠蜀國的摯情和伐魏興漢的雄圖，并再次囑咐劉禪要信任郭攸之等“忠純”之臣。

　　三、齊讀第8段、第9段

　　1、疏通字句。

　　2、提問：第8段的主要內容是什么?

　　講解：諸葛亮在這段中主要是勸勉劉禪要牢記劉備遺訓，砥礪志行，用心國事，善理政務，采納雅言。

　　3、齊讀第9段：

　　串講。“今當遠離，臨表涕零，不知所言。”“臨表”：面對奏表。“涕”：淚。“零”：落。“不知所言”：不知說的是什么;這是謙詞，表示自己可能失言。

　　四、實詞總結(文中只作一種解釋者不列)

　　1、道：

　　⑴ 道路。“中道崩殂”。

　　⑵ 辦法。“咨諏善道”。

　　2、遺：

　　⑴ 遺留。“以光先帝遺德”。

　　⑵ (wèi)給予。“先帝簡拔以遺陛下”。

　　3、為：

　　⑴ 是。“俱為一體”。

　　⑵ 做，行。“若有作奸犯科及為忠善者”。

　　⑶ 做，擔任。“眾議舉寵為督”。

　　4、論：

　　⑴ 評判。“宜付有司論其刑賞”。

　　⑵ 議論。“每與臣論此事”。

　　5、無：

　　⑴ 沒有。“若無興德之言”。

　　⑵ 不論。“事無大小，悉以咨之”。

　　6、行：

　　⑴ 實行。“然后施行”。

　　⑵ 行為。“性行淑均”。

　　⑶ (háng)行列。“必能使行陣和睦”。

　　7、益:

　　⑴ 益處。“有所廣益”。

　　⑵ 增加。“至于斟酌損益”。

　　虛詞總結：

　　1、而：

　　⑴ 卻。“先帝創業未半而中道崩殂”。

　　⑵ 連接狀語與謂語。“可計日而待也”。

　　2、于：

　　⑴ 在。“然侍衛之臣不懈于內”。

　　⑵ 及于，給。“欲報之于陛下也”。

　　⑶ 對。“未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也”。

　　⑷ 到。“還于舊都”。

　　3、以：

　　⑴ 用，拿。“咨臣以當世之事”。

　　⑵ 而。“誠宜開張圣聽，以光先帝遺德”。

　　⑶ 因而。“不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。”

　　⑷ 表時間、地域等界限。“受命以來，夙夜憂嘆”。

　　⑸ 認為。“愚以為宮中之事”。

　　五、布置作業

　　1、背誦全文。

　　2、作課后練習。

《出師表》教學設計12

　　教學目標：

　　1、了解“表”的文體常識，積累文言知識，背誦全文。

　　2、反復朗讀，理解句意，理解文章內容，了解作者的治國主張；理清作者的寫作思路，把握文章結構特點。

　　3、領會文章議論中融以敘事、抒情的寫法。

　　4、品味諫言的語言特點：謹言善諫，情辭懇切。

　　5、感受作者對蜀漢的忠誠和崇高的人格美，增強責任感和使命感。

　　教學重點：背誦全文；理解本文寓情于議（理）、寓情于敘（事），情摯辭切的特點。

　　教學難點：作者三條建議的核心；正確理解諸葛亮的“忠”。

　　教學時間：三教時。

　　教時安排：第一教時——了解寫作背景、作者作品常識及“表”的文體常識，朗讀課文，譯讀課文1—5段。

　　第二教時——譯讀課文6—9段、背誦全文。

　　第三教時——概括課文內容，探究課文內容，鏈接中考。

　　教學設想：編印學案指導學習；制作PPT課件輔助教學。

　　教學步驟：第一教時：略。

　　第二教時：略。

　　第三教時

　　一、檢查練習。

　　1、解釋下列加點的詞。

　　2、翻譯下列句子。

　　二、概括內容，理清思路。

　　（一）（1—5）分析形勢，提出建議——廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠佞。

　　（二）（6—7）追述往事，表達真摯情感和堅定決心——“報先帝忠陛下”、“北定中原”“興復漢室”。

　　（三）（7—8）歸結責任，臨表拜別。

　　三、合作探究，拓展延伸。

　　（一）第一段

　　1、內容概括：作者提出三條建議的目的各是什么？

　　2、內容思考：（1）開篇就提到先帝劉備，在文中起什么作用？

　　（2）第一段分析天下大勢，在文中起什么作用？

　　（3）諸葛亮向后主提出建議的核心是哪條？為什么？

　　（4）文章作者深情地回憶先帝“嘆息痛恨”的情形有什么意圖？

　　（二）第二段

　　1、內容概括：（1）概括文中6、7段涉及劉備和諸葛亮的事件有哪些？。

　　（2）“此臣所以報先帝而忠陛下之職分也”這句話中的“此”指哪兩件事？

　　（3）“此臣所以報先帝而忠陛下之職分也”這句話表達了作者怎樣的思想？“報先帝”一語與文中6、7段哪兩件事相呼應？

　　2、內容思考（1）怎樣理解諸葛亮自述本志和志趣這段的內容？

　　（2）追憶白帝城托孤（臨崩寄大事）的作用是什么？

　　（三）第三段

　　1、內容概括：作者對自己、賢臣和陛下各自歸結的責任是什么？

　　2、內容思考：諸葛亮在結尾寫到“今當遠離，臨表涕零，不知所言”，請用自己的話概括說明“涕零”的原因。其中還包含了諸葛亮心中哪些未言亦不可言的話？

　　（四）全文探究。

　　1、你從文中看出諸葛亮是一位怎樣的`賢臣？

　　2、文中13次提到“先帝”有何用意？

　　3、有人認為諸葛亮的“忠”是“愚忠”，他明知后主昏庸無能卻還死心塌地地輔佐，最終沒有完成先帝托付的重任；若能及時廢除后主，取而代之，也許能完成“興復漢室”的大業。你是怎樣看待諸葛亮的“忠”的？

　　四、賞讀品味，總結全文。

　　1、領會文章議論中融以敘事、抒情的寫法。

　　2、品味諫言的語言特點：謹言善諫，情辭懇切。

　　3、總結課文。

　　五、練習。

　　1、鏈接中考。

　　2、課外練習。（1）完成《基礎訓練》上的本課練習。

　　（2）課外練筆：以“千秋諸葛我評說”為題寫段短文。

《出師表》教學設計13

　　一、設計思想

　　《出師表》是義務教育課程標準實驗教材語文版九年級上冊的課文。本單元教學目標主要是：引導學生弄懂文言詞語的含義，積累文言字詞知識，疏通文意。同時注意在反復誦讀中理解課文、領會文章豐富的內涵和精美的語言。本文作者諸葛亮的事跡廣為流傳，學生對他也是有一定的了解，很容易就能引起學生的學習興趣。而由于學生在七年級和八年級已經積累了一定數量的文言文，對于文言文的翻譯方法、方言常識等都有一定的基礎，雖然此文篇幅較長，又有較多古今異義、一字多義等現象，但文意疏理方面沒有太多障礙，一般借助工具書和課文注釋就能解決，所以這方面無需講太多，而應把自學的能動性還給學生。另一方面，諸葛亮的“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神對于學生而言，具有時代意義，引導他們去傳承和發揚是本文的一個拓展。

　　二、教材分析

　　《出師表》其文精湛，其言賅要懇切，分析國事和處理意見奏對明確，體現了諸葛亮的文韜武略、耿耿忠心。南宋大詩人陸游曾經在《感狀》中贊嘆“凜然《出師表》，一字不可刪”。

　　本篇表文歷來受到人們的高度評價，被視為表中的代表作。文章以實情、實理、實事和懇切的言辭勸說后主要繼承先帝遺志，廣開言路，嚴明賞罰，親賢遠佞，以修明政治，完成先帝未完成的大業；也表達了諸葛亮報答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”“興復漢室”的.決心。

　　這一篇議論性的表文。它蘊藏豐富，能引起學生的學習興趣，十分有利于學生自主學習、探究學習。

　　三、學情分析

　　本文作者諸葛亮的事跡廣為流傳，學生對他也是有一定的了解，很容易就能引起學生的學習興趣。而由于學生在七年級和八年級已經積累了一定數量的文言文，對于文言文的翻譯方法、方言常識等都有一定的基礎，雖然此文篇幅較長，又有較多古今異義、一字多義等現象，但文意疏理方面沒有太多障礙，一般借助工具書和課文注釋就能解決，所以這方面無需講太多，而應把自學的能動性還給學生。

　　四、教學目標

　　知識目標：

　　1、能分析諸葛亮提出的廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小三項建議的進步性和借鑒意義。

　　2、能分析課文思路，把握文章內容，理解諸葛亮“報先帝忠陛下”的感情。

　　3、了解本文議論中融以敘事、抒情的寫法。

　　能力目標：能夠自讀本文，說出重點詞語的意思和以直譯的方式翻譯全文，會背誦全文。

　　情感目標：認識并學習諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。

　　五、重點難點

　　重點：

　　1、理解課文，掌握重點詞句。

　　2、能分析諸葛亮提出的廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小三項建議的進步性和借鑒意義。

　　難點：了解本文議論中融以敘事、抒情的寫法。

　　六、教學策略

　　1、自主學習法：通過自行解決字詞、句子的翻譯，整體把握文章內容。

　　2、研討點撥法：對文章的內容進行探究，解惑。指導學生在學習思考，在思考中發現。

　　3、拓展欣賞法：引導學生從文章的內容、人物的思想感情等方面進行探究賞析。

　　七、課前準備

　　學生學習準備：

　　1、到圖書館或上網查閱資料，能在課堂上簡單介紹作者、寫作背景和“表”這種文體的基本知識。

　　2、完成“學生學案”。

　　教師教學準備：

　　制作多媒體課件。

　　教學用具的設計和準備：多媒體、袖珍話筒。

　　八、教學過程

　　七、知識結構或板書設計

　　出師表

　　諸葛亮

　　部分段落要點表達方式

　　一、報先帝

　　1、廣開言路寓情于議

　　2、賞罰分明

　　3——5親賢遠侫

　　二、忠陛下

　　6、敘述經歷：三顧茅廬寓情于敘

　　7、效忠心愿：托孤之事

　　8——9歸結責任，結束全篇抒發感情

　　表以陳情

《出師表》教學設計14

　　【教學目的】

　　１、朗讀背誦文言課文。

　　２、積累一些文言實詞和虛詞。學會翻譯文言文。

　　３、理解作者的政治主張和政治愿望。

　　４、理解并學習本文議論、敘事和抒情相結合的寫法。

　　【重點難點】

　　１、重點：

　　⑴朗讀背誦文言課文。

　　⑵積累一些文言實同和虛詞，學會翻譯文言文。

　　２、難點：

　　⑴理解作者的政治主張和政治愿望。

　　⑵理解并學習本文議論、敘事和抒情相結合的寫法。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、預習

　　１、查字典，讀準下列加點字的音：

　　崩殂（cuí）疲弊（bì）陛下（bì）妄自菲薄（fěibó）

　　恢弘（hóng）以塞（sè）駑鈍（nú）裨補闕漏（bìquē）

　　陟罰（zhì）臧否（zāngpǐ）郭攸之（yōu）行陣和睦（háng）

　　費祎（yī）長史（zhāng）猥自（wěi）夙夜憂嘆（sù）

　　咨諏（zōu）以遺陛下（wèi）以彰其咎（jiū）斟酌（zhēnzhuó）

　　２、查字典，參照課文注釋，翻譯課文。

　　二、導入

　　１、作家作品簡介：

　　本文選自（三國志蜀志，諸葛亮傳）

　　作者諸葛亮１８１—２３４，字孔明，瑯邪陽都（今山東沂南）人，是三國時著名的政治家、軍事家。他年輕時躬耕隴畝，隱居隆中，刻苦攻讀史書，常以管仲、樂毅自比。劉備三顧茅廬后，諸葛亮為其真情所動，出山輔助劉備，聯吳抗曹，敗曹操于赤壁，形成魏、蜀、吳三國鼎立的局面。劉備死后，他受遺詔輔助后主劉禪。

　　２、關于“表”：

　　表是古代奏議的一種，用于向君王陳說作者的請求和愿望。諸葛亮這篇表文寫于蜀漢建興（后主劉禪年號）五年ｐ２７年）第一次出師伐魏之前。當時蜀漢已從猇亭（現在湖北宜都）戰役的慘敗中恢復過來，既與吳國通好，又平定了南方的叛亂，所以諸葛亮決定北上伐魏，寫這篇表文的目的是，希望劉禪任用賢臣，采納忠言，賞罰分明，國內政治修明，有一個穩定的.戰略后方，以實現先帝的‘叫匕定中原”，“興復漢室”的宏大理想。

　　三、正課

　　１、朗讀課文，注意語音正確，節奏分明，語氣流暢，感情充沛。

　　２、請學生翻譯第一段，注意以下詞語的解釋。

　　３、請學生翻譯第２段：

　　４、請學生翻譯第３段：

　　５、請學生翻譯第４段：

　　６、請學生翻譯第５段：

　　７、請學生翻譯第６段。

　　８、請學生翻譯第７段。

　　９、請學生翻譯第８～９段。

　　１０、朗讀課文，要求朗朗上口。

　　四、小結

　　１、古今詞義：

　　痛恨：

　　古義：痛心遺憾。未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。

　　今義：非常恨。

　　布衣：

　　古義：貧民百姓。臣本布衣。

　　今義：布的衣服。

　　卑鄙：

　　古義：身份低微，出身鄙野。先帝不以臣卑鄙。

　　今義：（語言、行為）惡劣；不道德。

　　感激：

　　古義：感動，激動。由是感激。

　　今義：因對方的好意或幫助而對他產生好感。

　　２、一詞多義：

　　效：

　　重任愿陛下托臣以討賊興復之效。

　　實現、完成不效則治臣之罪。

　　感激：

　　感動，激動由是感激。

　　感謝。臣不勝受恩感激。

　　３、詞性活用：

　　光：名詞用為動詞發揚光大以光先帝遺德。

　　恢弘：形容詞用為動詞發揚擴大恢弘志士之氣。

　　良實：形容詞用為名詞善良誠實的人。此皆良實。

　　優劣：形容詞用為名詞才能高的和才能低的優劣得所。

　　親：形容詞用為動詞親近親賢臣。

　　遠：形容詞用為動詞疏遠遠小人。

　　奸兇：形容詞用為名詞奸邪兇頑的人攘除奸兇。

　　慢：形容詞用為動詞怠慢則責攸之。諱、允等之慢。

　　４、通假字：

　　闕通缺，缺點稗補闕漏。

　　有通又，表余數爾來二十有一年矣。

　　５、虛詞：

　　以：

　　介詞，把故臨崩寄臣以大事也。

　　介詞，因先帝不以臣卑鄙。

　　連詞，表目的來，用來以光先帝遺德。

　　連詞，表結果以致以塞忠諫之路也。

　　連詞，表時間以受命以來。

　　五、作業

　　１、完成課后練習一。

　　２、選用課時作業優化設計：

　　一、給下列多音多義字注音或組詞

　　１、薄：

　　（妄自菲薄）（）

　　２、塞：

　　（以塞忠諫之路）（）

　　３、行：

　　（行陣）（性行淑均）

　　４、否：

　　（陟罰臧否）（）

　　５、遺：

　　（以遺陛下）（）

　　二、解釋下列加粗的詞語

　　１、益州疲弊。

　　２、蓋追先帝之殊遇。

　　３、恢弘志士之氣。

　　４、未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。

　　５、先帝不以臣卑鄙。

　　６、由是感激。

　　三、翻譯下列文言句子

　　１、庶竭駕鈍，攘除奸兇。

　　２、受任于敗軍之際，奉命于危難之間。

　　３、今天下三分，益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。

《出師表》教學設計15

　　《出師表》是諸葛亮在227年出兵伐魏，臨行時寫給劉禪的奏章。從文中我們可以看到衷心，讓我們一起學習一下吧！

　　【課前準備】

　　了解有關諸葛亮出師北伐的情況;了解有關劉禪的故事;了解吳、蜀彝陵一戰，西蜀元氣大傷導致益州疲弊的背景。

　　【教學目標】

　　1、反復誦讀，理解句意，正確處理語言停頓。

　　2、通過朗讀感受課文寓情于議和寓情于敘的委婉的表達方式。

　　3、批判地繼承鞠躬盡瘁，死而后已的精神，強烈感受作家崇高的人格美;學習諸葛亮的責任感和使命感并指導自己的行為。

　　4、領會諸葛亮提出的廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小三項建議的進步性和借鑒意義。

　　【創意說明】

　　通過反復誦讀體悟課文情摯辭切的特點;虛擬情境，再現古人情懷。

　　【教學過程】

　　一、對聯導入，緬懷忠魂

　　1、出師一表真名世，千載誰堪伯仲間?《書憤》

　　2、出師一表千載無，遠比管樂蓋有余。《武侯書堂》

　　3、出師一表通今古，夜半挑燈更細看。《病起書懷》

　　4、三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。《蜀相》

　　二、初讀課文，疏通文意

　　1、讀課文。(默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀)

　　2、找出不懂的`字詞句，先和同桌交流，如果還解決不了，稍后全班交流。

　　3、交流不懂的字詞句。(形式：學生提出，學生解答，最后老師點評。)

　　4、老師提出重點字詞，要求學生作答。(可以當堂提問，也可以出示幻燈片)

　　三、再讀課文，整體感知

　　1、諸葛亮在文中提出哪三條建議?有人說親賢遠佞全文主旨所在，你認為呢?

　　明確：

　　⑴ 能不能做到廣開言路和嚴明賞罰，關鍵就在劉禪是否能親賢遠小這一點上;

　　⑵ 表文中用了較多的篇幅談選賢與能，又特別強調他們是先帝簡拔出來的，值得信任。尤其發人深思的是，文中還插入一段東漢往事的追憶，說明親賢遠佞是關系到國家存亡的大事;

　　⑶ 親賢遠佞的思想是貫穿全篇的。文末又以咨諏善道，察納雅言勸勉劉禪，就是希望劉禪親近賢臣，聽取他們的興德之言;能如此，則賞罰自然分明，國內政局也就可以繼續保持穩定了。

　　2、進諫與出師有關嗎?課文哪一段把進諫與出師兩部分內容合攏在一起?

　　明確：

　　修明內政與北伐勝敗生死攸關。

　　四、品讀語言，感受至情

　　1、煽情導入：

　　⑴ 東坡有云：讀《出師表》不下淚者，其人必不忠;讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝。

　　⑵ 有人說讀《出師表》，腦海里總會浮現出一位溫柔敦厚、忠義凜然的良臣面對君主慷慨陳詞，眼淚直淌，文武百官一旁屏息聆聽，不時頷首贊許的動人場面。

　　⑶ 文中報先帝，忠陛下的思想感情貫穿全篇，字里行間洋溢著對劉備父子的無限忠誠，你能讀出來嗎?為了能使劉禪感動，所以不但導之以理，而且動之以情，可謂忠言不逆耳，語氣上既恭敬又懇切，充滿諄諄囑咐，你能讀出來嗎?

　　2、朗讀指導：

　　教師范讀課文(或名家誦讀)，要讀得抑揚頓挫，感情充沛，使學生產生激情。必要時給予朗讀指導，如讀先帝創業未半而中道崩殂時要蘊涵著極其痛惜的感情;讀先帝對賢臣的殊遇、注意簡拔賢臣時要飽含對先帝的崇拜、愛戴之情;讀愿陛下親之信之，則漢室之隆，可計日而待時要飽含對后主的激勵之情;讀到今當遠離，臨表涕零，不知所言時聲音要低緩，表情要沉重。總之，要通過讀，讓學生沉浸其中，為諸葛亮憂國憂民之心所感動。

　　學生通篇朗讀，然后選擇自已最喜歡的語段讀，通過讀去感悟忠;通過讀領悟理(諸葛亮規勸劉禪的藝術)

　　3、讀后評說：

　　可用讀，我讀出了諸葛亮的情懷(或期望)這種句式。

　　學情預估：

　　⑴ 讀先帝創業未半而中道崩殂益州疲弊，我讀出了亮暗示劉禪發憤圖強的良苦用心。

　　⑵ 讀受命以來深入不毛，我讀出了作者的責任感和使命感。

　　⑶ 讀不效則治臣之罪，以告先帝之靈。，我讀出了亮以身許國的意志和決心。

　　(策略應對：教師要特別引導學生去讀諸葛亮自述身世這一片段，通過讀領悟行文的妙，作者的情。)

　　本文作者自述身世，好像與出師關系不大，實則是貌離神合，寄托作者良苦用心。

　　⑴ 追溯二十一年的殊遇，披露感恩戴德之情，說明以上進言純屬忠諫，叫后主聽來覺得舒徐入耳。

　　⑵ 以自身不負先帝殊遇舍命驅馳，作為后主不忘先人之業的榜樣，進一步啟發后主奮發圖強。

　　⑶ 二十一年不平凡歷程，說明創業艱難，激勵其不可半途而廢，更不能前功盡棄。