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《鼎湖山聽泉》教學設計
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，時常需要編寫教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家整理的《鼎湖山聽泉》教學設計，歡迎閱讀與收藏。
《鼎湖山聽泉》教學設計1
設計理念：
1．重視朗讀，在多樣的訓練中培養與提高學生的語感。
2．有機融合聽、說、讀、寫，扎實進行雙基訓練。
3．在研讀中借鑒作者的表達方式，注重工具性與人文性的和諧統一。
教學目標：
1．認識本課生字，借助工具書、結合上下文理解著名古剎、雄渾磅礴等詞語的意思。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．憑借課文中的具體語言材料，理解關鍵詞句的含義，品味其表達效果。
4．在充分感受泉聲美妙的基礎上，培養學生用心聆聽的習慣，增強熱愛大自然的情感。
教學重點：
通過斟酌詞句，品味課文第四自然段的表達特色；通過多種形式的朗讀，體會泉聲的美妙與神奇。
教學難點：
憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的特點。
教學準備：
學生預習課文；教師準備多媒體課件，設計好課前談話。
教學過程：
第一課時
一、導入，激發興趣。
1．齊讀課題。
2．注意：這兒的`“鼎”是后鼻音(ding)，一塊兒再來讀一遍。
3．讀了課題你有什么疑問？
二、初讀，理清脈絡。
1．帶著問題自由地讀讀課文，用筆圈出難讀的詞多讀幾遍，注意讀準字音。
2．檢查詞語朗讀情況：
輕紗薄霧、草豐林茂、繁花似錦古樹參天、著名古剎
輕柔清脆、清純悅耳、悠悠揚揚、厚重回響雄渾磅礴(bo)
（1）第一組注意教音：薄(bo)霧、著名古剎(cha)）。
（2）第二組注意通過朗讀來區分詞語的意思。
3．畫出課文中描寫“泉聲”的句子。
三、深究，聽懂泉聲。
1．被稱為“天然氧吧”的鼎湖山是我國第一個國家級自然保護區，那兒的泉水聞名遐邇，夜晚的泉聲更是充滿神奇。（師配樂范讀第四自然段）
2．請學生自由地讀讀第四自然段。
3．通過“抓詞”讀好第一句文字：
（1）作者在夜里聽泉水，這是一個怎樣的夜晚？能不能用讀的方式告訴大家。
（2）根據字典中“籟”的解釋，理解“萬籟俱寂”的意思。
（3）練讀這句話。
4．通過“扣字”理解第二句文字：
（1）在這樣寧靜的夜晚，作者是怎樣聽泉的？
（2）“辨識”的“辨”是一個生字，你還知道哪個字跟“辨”字的字形相近？怎樣區分這些字？
5．通過“品句”讀懂第三句文字：
（1）聽：播放四段水流聲（輕柔的、清脆的、厚重回響的、雄渾磅礴的）。
（2）辨：你能辨識出這四段泉聲嗎？
（3）品：你聽懂了哪種泉聲？最喜歡哪種泉聲？
（4）比：這四個句子有什么共同點？這四種泉聲又有什么不一樣？
（5）讀：同座合作、全班分角色讀好這四句話。
6．通過“自讀”鑒賞第四句文字：
（1）默默品味這段文字，在書上這段文字旁寫下自己的感受。
（2）學生交流各自的閱讀感受。
（3）練讀。
四、總結，喚醒耳朵。
1．請學生說說平時聽到的美妙的聲音。
2．仿照例句完成寫話。
第二課時（簡案）
一、復習。
1．回憶作者游鼎湖山的順序。
2．交流上一課作業情況。深入品析“那像（）的，是（）。”的句式特點。
二、聆聽白日的泉聲。
1．上一課我們主要研究夜間的泉聲，白天的泉聲又有什么特點？
2．學生自讀第二自然段，找出有關“泉聲”的句子。
3．同座交流。
4．讀讀評評。注意“用讀的方式”告訴別人“泉聲”的特點。
5．比較白日與夜間“泉聲”的不同。
三、理解泉水的特點。
1．課文著重寫“聽泉”，但也有幾處是寫“看泉”的，找出有關句子認真讀讀。
2．體會作者是怎樣描寫泉水的。
3．注意在練讀中感受泉水的可愛，體會作者的心情。
四、感受自然的和諧。
1．課文除了描寫“泉聲”之外，還寫了些什么？這些與泉水有關嗎？
2．組合作交流：
（1）安詳厚重鐘聲意味著什么？
（2）與古剎同齡的茶花、二百多年樹齡的菩提樹又說明什么？
（3）……
3．感情朗讀第五自然段。
五、拓展與作業。
1．學生質疑。
2．介紹作者謝大光《鼎湖山聽泉》的原文。
3．作業（略）。
《鼎湖山聽泉》教學設計2
一、鼎湖山聽泉
學習目標
1．能指出課文所描繪的自然景物的特征以及這些自然景物給人的啟迪。
2．整體把握課文的文脈，學習作者調動各種感覺器官觀察自然景物、感受美好自然的方法。
3．知曉一般寫景散文的寫作思路和構思方式；學習和運用從不同的角度描寫景物和變換角度表現景物的方法。
4．通過吟哦諷誦，品味作者筆下鮮活、靈動的文字，感受作者在字里行間所涌動的熱愛大自然的激情。
課時安排：兩課時
教學過程
第一課時
一．導入
鼎湖山位于廣東肇慶市東北部，傳說黃帝曾在此鑄鼎，故名鼎湖山。與當
地另一風景區——星湖（七星巖）齊名。該山為嶺南的名山，幅員廣闊，景勝頗多，以天湖、瀑布、古木、名剎著稱。
二．整體感知，理清作者行蹤
讀游記就如同和作者一起游覽，一起分享旅游的感受，下面讓我們打開書本和謝大光一起走進鼎湖山。而游記類散文一般以作者的行蹤為線索，請找出作者游覽鼎湖山的行蹤。
[獨立思考，全班交流，請同學在黑板上板書，請其它同學在此基礎上補充修正]
近黃昏趕到鼎湖山——循聲入山見到山泉——到半山看見滿眼濃碧——暮色中達半山的慶云寺——晚飯后繞寺前庭院漫步——入夜借宿寺旁客房聽泉
挑戰：從大家的初步概括中可以看到作者游覽鼎湖山，行路分為六個點，大家能否用富有文學色彩的四字短語來概括這六個點呢，試試看。
[學生同桌交流，思考]
三．深入探究文章中心
這是一篇游記，（教師板書）請大家看看題目，齊讀一下標題。你認為讀這個標題時，哪個字的字音應該讀重一些？
[學生初步談談見解和看法]
到底哪個字的字音應該讀重一些，其實就是考慮全文圍繞哪個字在寫，是“泉”還是“聽”？答案就在文章中，請大家帶著問題大聲讀文章，讀的.時候注意一些字的讀音，然后結合文章內容談談自己的看法。
[學生讀文章，圈點勾畫，獨立思考]可根據學生思考情況適當采取同桌或四人小組交流
歸納：
單純從題目上來看，“聽”字支配“泉”字。但是從全文來看：
一方面，“聽”有一個過程：初聞泉聲，循聲而去，漸入山中，想見到山泉；但是，山泉時隱時現，作者聯想起愛女因而愛上山泉，表現出山泉的活潑；及至亭前觀山，聞鐘泉之聲相應，顯現特有的親情感受，把鐘聲和泉聲化為老人和孩子，點出泉水活潑流動的青春氣息；到夜間，從泉聲中悟出人生哲理，認識鼎湖山之魂。
另一方面，文章最后“山不在名，有泉則靈”，提示出泉水是鼎湖山靈魂的作用。全文描寫的重點是泉，聽是認識泉的手段。
四．作業
1．《補充練習》第一頁的“隨文練習”及第二頁的“問題探究”
2．再讀文章，結合文章內容思考問題：鼎湖山的泉美在哪里？至少找出三點，在書上圈點勾畫做旁注，運用這樣的句式表達：鼎湖山的泉美，美在……
第二課時
一．美點尋蹤
鼎湖山美，鼎湖山的泉更美，以至于作者將之譽為“鼎湖山的靈魂”，它到底好在哪里？請同學們運用“鼎湖山的泉美，美在……”的句式，根據課文內容說話。
示例：
鼎湖山的泉美，美在那半含半露、欲近故遠的嬌態，讓我想起了千里以外與自己朝夕相處的調皮女兒。
[學生發言，教師適當點評]
二．賞析精彩語句
選擇自己最喜歡的內容，有感情地讀，然后告訴大家你選擇這一部分的原因。
[學生自主活動，選讀課文內容。老師應強調，要邊讀邊說]
示例：
（1）我喜歡這一段：站在亭前望去，滿眼確是一片濃碧。遠近高低，樹木枝纏藤繞，密不分株，沉甸甸的濕綠，猶如大海的波浪，一層一層，直向山頂推動。
這里的“濕”字既巧妙地告訴讀者鼎湖山剛沐浴過細雨，又暗點泉水“蘊育生機，滋潤萬木”之意。
（2）我喜歡這一句：“那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪。”
這個比喻句將草叢中小溪流淌的聲音比作提琴聲，“柔曼”一詞非常形象地表現出了這種聲音輕柔、悠長特點，同時這種柔曼之美也使人想起了王維的詩句：“明月松間照，清泉石上流。”
下面請同學們在課文中尋找、品味，每人都要用大大的圓圈劃出自己認為用得好的字詞，用自己的朗讀展現你的理解。
[學生活動，學生交流]
三．精讀第八小節
蒙蒙的細雨讓人走得匆匆，看得蒙蒙，可就是這特殊的時機給了作者特殊的機遇，讓作者享受了一回聽覺盛宴，下面讓我們隨作者去聽那寂靜夜空下絕美的泉音。
到了晚上，山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。一路上聽到的各種泉聲，這時候躺在床上，可以用心細細地聆聽、辨識、品味。
看第八小節，作者主要寫了哪幾種泉聲呢？
[學生交流回答]小溪、澗水、無數道細流、飛瀑急流
作者用他那生花的妙筆把泉水形象化，他運用的法寶是——比喻的修辭手法。
教師分析：
小溪，澗水，細流，飛瀑，水源不同，發出的聲響也不同，作者敏銳地把握住了它們之間的不同，運用了比喻的修辭手法，用他的生花妙筆將泉水展現在我們面前。
（板書）
這輕柔的聲音其實是——小溪的聲音；——柔曼的提琴
這清脆的聲音其實是——澗水的聲音；——清脆的彈撥
這厚重回響的聲音其實是——無數道細流的聲音；——厚重的倍司
這雄渾磅礴的聲音其實是——飛瀑急流的聲音。——雄渾的銅管
鼎湖山的泉聲真像音樂一樣妙不可言啊！這就是作者用心聆聽、品味的結果。我們怎么用我們的聲音將這種美傳達給同學們呢，讓我們試著把自己品味到的所有感覺放到文字中，通過讀來表現。
[學生自由朗讀]
請大家介紹一下讀這一小節要注意什么才能將作者描繪的美傳達給大家。
明確：
①讀出快慢，讀出輕重，讀出情景，讀出感情。（技巧，情感）
②借助想象，讓作者所繪景象展現在面前；
③細心體會，感悟洋溢在字里行間的情，讓自己的心一步步貼近作者，和作者產生共鳴；（品讀泉美時，應重點體會作者的心情，帶著感情去讀，我即作者）揣摩作者的情感，
④技巧上，修飾性詞語能表現情感的詞應重讀，并安排好停頓
[老師可嘗試讓學生分角色朗讀、教師范讀等多種形式]
大自然這位偉大的音樂家借鼎湖山清純悅耳、歡快活潑的泉聲演奏出一首首美妙動聽的樂曲讓人不由自主地喜愛上它。當然，這些樂曲只有用心聆聽、品味才能聽出來。作者就是因為用心聆聽、品味鼎湖山的泉聲，才深深地喜愛上了它，使這泉聲汩汩地流進了他的心田，相信也流進了你的心田。
四．拓展探究——捕捉情感脈絡
《岳陽樓記》中，范仲淹以詩一般精練的語言，描繪了不同天氣中的洞庭景色，描述了遷客騷人的種種“覽物之情”——霪雨霏霏時登樓，感極而悲；春和景明時登樓，喜洋洋。景變則情變，在鼎湖山聽泉的過程中，音變則情變，作者的情感也隨著他所聽到的泉聲而不斷地變化，作者的情感是怎樣變化發展的？請結合文章的具體內容，畫一畫情感變化圖。
“走得匆匆，看得蒙蒙”——悵然、失望
頓生雀躍之心——好奇、探究
嬌態想起愛女——喜愛
如入清澈之境——輕快
尋泉——悵惘
品泉悟泉——陶醉
五．作業
《伴你學》 “積累運用”和“閱讀理解”（一）
《鼎湖山聽泉》教學設計3
第一課時
教學目標：
知識與能力：理清作者的寫作思路，學會本文移步換景的寫作方法
過程與方法：反復誦讀課文，初步感受作者對鼎湖山泉水的喜愛之情
情感態度價值觀：培養學生熱愛自然、保護環境的意識
教學重點：
重點：理清作者的寫作思路，學會本文移步換景的寫作方法
難點：學會本文移步換景的寫作方法
教學內容：
一、導入新課
多媒體展示幾幅樹與泉水的圖片，讓學生欣賞圖片談感受
教師：
樹：生命力的象征，蓊蓊郁郁，令人神往，令人陶醉
泉水：似聽見它們的歡笑，流淌的聲響
總之，這種生機勃勃、令人心曠神怡的畫面帶給我們無限的遐思，令我們神往
現在讓我們接著這幅圖想象這樣一種情景：天空飄起了細雨，天色也漸漸暗了下來，我們的視野也隨之模糊，景物也籠罩在煙雨中，看不真切此時你又有何感想？
或有另一種驚喜，或為欣賞不到美景而惆悵，不管怎樣此刻我們肯定有一種感官會更加靈敏——聽覺
這節課我們就要充分發揮耳朵的潛力，在想象中走進鼎湖山去聆聽那里的泉聲（板書：鼎湖山聽泉）
二、釋題
迅速瀏覽課文，說說自己對題目的理解（點撥析題的角度，學生交流討論，如學生不能解決，教師補充）
教師根據學生的回答明確：題目概括了文章的主要內容，抓住一個“泉”字，用聽覺來感受，寫出了鼎湖山獨特的美
三、朗讀課文，初步感知課文內容
要求：
1．讀準字音
2．用簡明的語言概括課文大意（學生讀書，圈點關鍵信息）
重要詞語：
流連忘返 生意盎然 迥然不同
萬籟俱寂 可見一斑 翩翩起舞
（學生討論、交流后回答）
明確：這篇散文主要寫作者游覽鼎湖山聽泉時的見聞感受，表達了作者對大自然的熱愛、贊美，揭示了人生哲理
四、再讀課文，理清本文的行文思路
1．本文是一篇游記散文，請問同學們，游記散文一般都是按照什么順序來寫的?
明確：按照游人的行蹤順序來寫
2．默讀課文，劃出體現作者行蹤的詞語
明確：作者行蹤順序是：到達鼎湖山——過了寒翠橋——進入山中——行至半山，補山亭——慶云寺——寺旁客房
3．教師小結：這是一篇游記散文隨著作者的行蹤的變化，景物也會有所不同，這種寫作方法就是移步換景，作者這樣移步換景，就逐漸把山泉的形態和精神都描摹出來了作者為了讓讀者了解當時的環境和觀賞景物時的背景，還約略交代了時間的變化，哪位同學來概括一下?
（學生討論歸納）
概括：黃昏——晚飯后——夜間體會課文用兩條線索組織材料的方法，理解課文是以空間轉換為主，輔之以時間來組織材料
4．課文在這兩條線索的組織下，行文非常清晰，結構層次分明教師指導學生理清課文的結構層次，然后點名讓學生回答，明確課文層次
學生討論后回答：
第一部分（第l段）初聞泉聲，如見泉影
第二部分（第2—3段）引發聯想，愛上山泉
第三部分（第4—7段）補山亭仰望、慶云寺漫步
第四部分（第8—10段）得到感悟，枕泉而眠
五、吟哦諷誦，體會情感
1．指導學生運用“吟哦諷誦”的方法誦讀課文1—3節，并將自己讀書時的收獲寫下來，準備交流（分小組誦讀課文，注意誦讀要領）
2．對學生的誦讀進行評價，并指出誦讀中存在的問題，然后讓學生再次誦讀、體會，并在班上巡回指導
3．組織學生談談誦讀的體會和感想，可以從誦讀的方法上談，也可以就課文內容談
4．總結誦讀方法
①讀出快慢，讀出輕重，讀出情景，讀出感情（技巧，情感）
②借助想象，讓作者所繪景象展現在面前
③品讀泉美時，應重點體會作者的`心情，帶著感情去讀，揣摩作者的情感，把喜悅讀出來
六、課堂小結
整篇課文以“聽”字統領全文，圍繞“聽”字組織材料，本節課我們側重在誦讀的基礎上理清課文的結構，概括文章的主要內容，初步感受作者的情感
七、課后作業
運用吟哦諷誦的讀書方法自由誦讀全文
附：板書設計
鼎湖山聽泉
第一部分（第l段）初聞泉聲，如見泉影
第二部分（第2—3段）引發聯想，愛上山泉
第三部分（第4—7段）補山亭仰望、慶云寺漫步
第四部分（第8—10段）得到感悟，枕泉而眠
行蹤順序：
登岸——寒翠橋——山中——補山亭——慶云寺（半山）
第二課時
教學目標：
知識與能力：通過反復誦讀，品味語言，體會出泉聲的美
過程與方法：通過誦讀品味，體會作者熱愛自然的思想情感
情感態度價值觀：理解人與自然的關系，培養熱愛自然、保護環境的意識，體會作者對人生和歷史的理解
教學重點：
重點：通過反復誦讀，品味語言，體會出泉聲的美
難點：理解人與自然的關系，培養熱愛自然、保護環境的意識，體會作者對人生和歷史的理解
教學步驟：
一、檢查復習
指名學生說出作者的行蹤：
登岸——寒翠橋——山中——補山亭——慶云寺（半山）
二、導入新課
上節課，我們學習了《鼎湖山聽泉》這篇課文，作者在山途中觀景聽泉，感受到了泉聲之響，泉水之多，泉聲之美這節課，我們繼續學習這篇課文
三、悉心閱讀，走進文本
通過上節課的閱讀，盡管鼎湖山山泉之美給我們留下了深刻的印象，但還是模糊了一些，下面請同學們細讀文章，劃出文中表現泉水優美的詞句，加以賞析看看鼎湖山的泉水究竟是什么樣的（學生閱讀，劃出相關詞句賞析）
（此處學生們可以暢所欲言，側重于他們的主觀感受，但在引導上對字詞句段、章法、修辭、寫法都要予以強調）
1.用一個詞來形容一下你感受到的泉聲妙不可言、變化莫測、變化多端、清純悅耳、歡快活潑、輕柔、清脆、厚重回
響、雄渾磅礴、忽高忽低、忽緩忽急、忽清忽濁、忽抑忽揚、不
絕于耳……
2.學生賞析語句，自由發言
例句：（1）那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉……
賞析：運用比喻，生動形象地寫出了泉水清脆、厚重、雄渾等特點讓人眼前仿佛呈現出鼎湖山泉水的美麗景象，表現作者對鼎湖山泉水的喜愛之情
（2）入夜，山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊
賞析：一個“送”字能讓人體會到鼎湖山的“殷勤、好客”，“枕邊”比“耳邊”更確切，“枕邊”除含有“耳邊”的意思，還說明“我”已“躺在床上”，靜下心來
（3）孕育生機，滋潤萬木，泉水就是鼎湖山的靈魂
賞析：作者在玄思妙想中捕捉到了生活的真諦，字里行間蘊涵著對生命的贊頌以及催人奮進之情，突出了大自然對人心靈的凈化作用
3.同學們，讀了這些句子，你體會到作者什么樣的感情？作者為什么能感受到這么有層次的泉水交響樂？
明確：對大自然的深愛之情就是源于對清泉的喜愛，使作者能感受到這么有層次的泉水交響樂讓我們來品讀最能表現這種情感的第8段
4.作者用他那生花的妙筆把泉水形象化，請同學們用自己的聲音將這種美傳達給其他人
（指名同學朗讀）
讓我們也像作者一樣來聆聽泉聲（播放課件）
5.我們也來發揮想象，試著仿寫幾個句子
（指名學生朗讀自己寫的句子）
同組推薦同學上講臺評點賞析（注意是否運用了從不同角度描寫景物和變換角度進行寫作的方法）
四、總結作者寫景的方法
學生討論交流
明確：1.不同角度描寫景物和變換角度表現景物的方法
2.運用比喻、想象、描寫等方法，將景色形象生動地
展現在讀者面前
五、課堂小結
通過本節課的學習，我們更深刻的感受了作者奏出了一首奇妙的泉水交響樂，人的靈魂是否也如泉水一樣清澈，能在漆黑的夜里，發出多層次的音響與節奏，扣人心魄，引人思索呢？
作者把山泉當作山的靈魂來寫，從自己對泉水的喜愛之情的不斷升華之中，透露出對人生的見解：歷史是生生不息的，美感是充滿生機的
六、課后作業
寫一篇游記
板書設計：
鼎湖山聽泉
鼎湖山泉水： 妙不可言、變化莫測、變化多端、清純悅耳、歡快活潑、輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴
作者情感：對鼎湖山泉水的喜愛，熱愛大自然
《鼎湖山聽泉》教學設計4
課文鏈接：
鼎湖山——嶺南四大名山（鼎湖山、丹霞山、羅浮山、西樵山）之首。1956年，成為我國第一個國家級自然保護區。鼎湖山自然風光秀麗, 山地林木蔥籠，生長著眾多的亞熱帶常綠闊葉林，并保存了一個完整的亞熱帶森林生態系統，被譽為“北回歸線上的綠色明珠”，以天湖、瀑布、古木、名剎著稱。名字的由來，三種說法：① 原名“頂湖山”，因山頂有湖、四時不涸而得名。② 后來，傳說軒轅皇帝曾在山里鑄鼎，遂改名為“鼎湖山”。③ 還有一說，山頂天湖周圍有三峰鼎立，故取名鼎湖山。
（ 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：聽泉）本文轉載
字詞積累：
鼎湖山 肇慶 宛如 泠泠淙淙 迸跳 身不由己 童稚 清澈透明 了無雜塵 楹聯
小心翼翼 拾級而上 悵惘 安詳 嬉戲 引人注目 古剎 可見一斑 繁花似錦
蜂蝶翩飛 生意盎然 迥然相異 枝繁葉茂 綠陰如蓋 與眾不同 萬籟俱寂 枕泉而眠 誕生 繁衍 新陳代謝 污垢 遐想
題目解讀：
鼎湖山聽泉——題目中心是“泉”。文章中作者的寫作重點是“泉”，作者的意圖是——贊泉、頌泉，而“聽”只是在一個特定時段、場景下認識“泉”的手段。
作者為什么選擇“聽”泉，而不是“看”泉，有三點原因：① 作者登山時，雨意尚未消盡，山間還有霧氣、水汽，看不清溪流，所以作者選擇了“聽”。② 小溪泉抵不上大瀑布壯觀，去摹形描狀，很難生色。③ 通過 “聽”，讓讀者借助作者的描述，在想象中去捉摸泉之形，去品味泉之美。
整體感知：
本文的寫作手法（游記散文的寫作順序）：移步換景。空間轉換的過程中，又有時間的變化。
空間：岸邊——寒翠橋——山中——補山亭——慶云寺（半山） ——主
時間：黃昏（1-5）——晚飯后（6-7）——夜間（8-10） ——次
課文在這兩條線索的貫穿下，行文非常清晰，結構層次分明：初聞泉聲（1節）——引發聯想，愛上山泉（2-3節）——回旋、宕開，介紹慶云寺等（4-7節）——深夜聽泉，感悟人生（8-10節）。
具體賞讀：
1、 本文如何抓住“聽”來組織安排材料？（課文寫“聽”泉，有詳有略；有直接描寫，有間接描寫；運用比喻等修辭手法）
（1）找出文中直接描寫山泉的句子：
“過了寒翠橋……已入山中。” ——初聞泉聲（泉聲的晴朗）
“進山方知……已不可得。” ——再睹泉蹤（山泉的活潑）
“安詳厚重……嬉戲往返的孩子。” ——泉聲鐘聲相映襯（山泉的青春氣息）
（渾然一片的泉聲——略寫）
“入夜……鼎湖山的靈魂。” ——泉聲分清層次，感悟人生哲理
（分清層次的泉聲——詳寫）
（2）具體分析文中描寫泉水的句子：
第一處：未見泉形，先聞泉聲，如聞泉影：泠泠淙淙、極清朗→心情變化：頓生雀躍之心→去努力捉摸泉形。（寒翠橋）
第二處：寫出了山泉之多（暗示鼎湖山生態環境之好）。以及山泉時隱時現（半含半露、欲近故遠）的特點。這就找到了山泉與調皮的愛女之間的相通之處，情感上自然由愛女而愛泉，這樣作者就會用聽去領略感受泉聲，喜愛泉水之情流露在字里行間。
第三處：鐘泉之聲結合相應，把鐘聲與泉聲分別化為老人與孩子，鐘聲渾厚似老者，泉聲清亮若孩童；鐘聲表現出鼎湖山的古老幽遠，泉聲表現鼎湖山的年輕活力。
第四處：作者深夜聽泉，別有一番滋味，指的是：一是多層次的泉聲：柔曼、清脆、厚重、雄渾，是按照由弱到強、由輕到重、由小到大的順序進行描繪；二是在泉水的交響中，作者領悟到了人生、社會和宇宙的發展規律；三是在聽泉的過程中，作者完成了自我心靈的凈化。
2．除了寫泉聲外，作者在文中還花費了大量筆墨寫了什么，偏離文章中心了嗎，為什么？
5-7節的內容及意義：這幾節并沒有偏離文章中心，鼎湖山的景色之所以如此美麗，正因為鼎湖山泉水的孕育和滋養，這使鼎湖山樹木蔥蘢，山林濕綠如海。慶云寺昨日的佛事興盛，今日的花繁樹茂，都是泉水存在的緣故。因此這幾段，為后文的“孕育生機，滋潤萬木，泉水就是鼎湖山的靈魂”作了鋪墊，起著蓄勢的作用，體現了散文“形散而形不散” 的特點。
3．重點字、詞、句的理解與賞析：
（1）沉甸甸的濕綠，猶如大海的波浪，一層一層，直向山頂推去。
“濕”和“推”寫出了鼎湖山的樹木鮮綠欲滴，綠意濃厚，而且富有層次感：越往高處，綠意越濃。
（2）悵惘間，忽聞云中傳來鐘聲，頓時，山鳴谷應，悠悠揚揚。
“悵惘”本義：惆悵迷惘；或指心中有事，無精打采。本文中的含義：陶醉而迷惘。理由：因為作者感受到了“樹越密，綠意越濃，泉影越不可尋，而泉聲越發悅耳”，并且為此陶醉。但是不見泉影，只聞泉聲，欲尋泉蹤，于是產生迷惘之感。
（3）課文第八節中的“浸”、“融”、“濾”的理解。
“浸”：這既寫出了山中夜晚的寂靜，而且寫出了泉聲的清澈、空靈。
“融”：這恰切寫出了作者全身心都被奇妙的'泉聲所陶醉，并且身心沉浸于想象之中的情態。
“濾”：照應了“沖走污垢，留下深情”，傳神地寫出了泉水對作者自我心靈的凈化過程。
（4）山泉作嬌兒之態，泉聲則是孩子如鈴的笑語。
比喻的修辭手法，用“孩子如鈴的笑語”來形容泉聲，生動寫出了泉聲輕快、清脆、清亮的特點，表達了作者對山泉的喜愛之情。
（5）受泉聲的感染，鼎湖山年輕了許多。
鼎湖山本來是古老的，然而清朗的泉聲正如孩子的笑語，這使鼎湖山煥發出青春氣息，隱約在告訴我們，山泉是鼎湖山年輕的源泉，是鼎湖山的靈魂。
（6）“到此已無塵半點，上來更有碧千尋”：這一副對聯引起了作者的共鳴，覺得它道出了自己的內心感受，所以下文寫“令人點頭會意”。上半句的描寫正如作者感受到的“使進山之人如入清澈透明的境界，身心了無雜塵”；下半句與后文的“站在亭前望去”相印證。作者著錄了這對楹聯既精練地表達了自己的情感，在結構上有起著承上啟下的作用。
（7）說什么“山不在高，有仙則名”，我卻道“山不在名，有泉則靈”。
作者在這里化用名句，簡潔的寫出了泉水對鼎湖山的重要性，寫出了泉水是鼎湖山的靈魂，引人聯想，拓展了意境，達到言簡意賅的效果。
（8）為什么說“泉水就是鼎湖山靈魂”？
山泉滋潤了花草樹木，孕育著生機，形成了良好的生態環境，構成了清澈透明的境界，讓進山的人“身心了無雜塵”。
（9）我愿清泉永在，我愿清泉常鳴。
這兩句話表達了作者對鼎湖山的祝愿，同時也讓人銘記：歷史是生生不息的，美感是充滿生機的。表達作者由衷的對山泉的喜愛之情。
《鼎湖山聽泉》教學設計5
[教學要求]
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文第四、五自然段，背誦第四自然段；
2、能聯系課文，借助朗誦理解詞語的意思；
3、理解課文內容，憑借課文具體的語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的思想感情。
[教學重點]
有感情地朗讀課文第四、五自然段，背誦第四自然段。
[教具準備]
多媒體教學課件
[教學過程]
一、直接揭題
這節課我們來繼續學習《鼎湖山聽泉》，讀題。
二、復習回顧
上節課，我們已經隨作者披著薄霧，踏著泉水，來到了嶺南古剎慶云寺，一路上，我們已經初步領略了鼎湖山的'清泉，大家一定還記得，剛過寒翠橋，就聽到淙淙的泉聲，一路上泉水時隱時現，泉聲不絕于耳，安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲，在雨后寧靜的暮色中，匯成一片美妙的音響，這是描繪的白天的泉聲，那么，入夜之后，泉聲又是怎樣的呢？
三、學習第四段
1、自由輕聲讀第四自然段
2、指導讀第一句
（1）課件出示第一句
（2）“萬籟俱寂”是什么意思？讀出那種意境。
（3）如果我們是客人，那么鼎湖山就是主人，他不僅慷慨地捧出他那動人的聲音，還一直把它傳送到耳邊，多熱情，多好客啊，讀出來。
3、指導讀第二句
（1）出示第二句
（2）這么美妙的泉聲，只用耳朵聽是不夠的，所以作者說要用心細細地聆聽、辯識、品味！
（3）指導讀
4、指導讀第三句
（1）、過渡：
作者是怎樣用心去聆聽、辯識、品味的呢？讓我們設身乍的想一下，此時山中萬籟俱寂，唯有泉聲不斷，作者一邊躺在床上，一邊在心里不停地贊嘆，讀第三句，用（出示）“啊，這是
的聲音，多像
一樣
啊！”哪種泉聲給你留下的印象最深就說哪一種。
（2）、自由練說。
（3）、指名回答。
（4）、放泉聲錄音，指導朗讀。
相機板書：輕柔
厚重回響
清脆
雄渾磅礴
（5）、指導背誦。
5、指導讀第四句
（1）、過渡：聽了大家的朗讀，老師仿佛看到了那清亮的泉水，聽到了那悅耳的泉聲，又仿佛在欣賞一曲歡快活潑的響樂。
（2）出示句子。
（3）指導朗讀。
四、學習第五自然段
1、出示：鼎湖山因為有了清泉，所以。
2、同座互說
3、指名回答。
4、齊讀最后一節。
《鼎湖山聽泉》教學設計6
一、教學目標：
1、在反復誦讀中，理解描寫泉聲優美語段，感受鼎湖山泉聲的美妙。
2、體會作者由聽泉而產生的對人生和歷史的理解。
3、模仿課文仿寫片段。
二、教學重點：
1、通過誦讀想象和品位泉聲的變化和美妙有趣。
2、體會作者由聽泉而生悟，領會文中深含的哲理。
三、教學方法：
誦讀法、練習法、談話法
四、教學時間
一課時
五、教學過程
（一）導入新課：
同學們，上節課我們一起來到了鼎湖山，下面讓我們來說說通過上節課的學習，你都看到了哪些美景，或者鼎湖山給你留下了哪些印象？
（學生自由回答）
看來，同學們都善于發現美、懂得欣賞美。這節課 ，讓我們跟隨作者深入鼎湖山中夜宿古寺，感受它更加令人陶醉的地方。
（二）講授新知：
1、認真讀
（1）請同學們自讀課文第三部分（8—10自然段）
（2）說說鼎湖山之夜作者聽到的泉聲是怎樣的？
2、仔細聽
（1）播放課文朗讀
（2）用自己喜歡的方式讀自己喜歡的句段
（3）欣賞各種泉聲
3、用心想
（1）作者在聽泉，但聽到的不僅僅是泉聲還聽到了什么？
（2）怎樣理解“泉水汩汩濾過心田，沖走污垢”中的“污垢”？
4、大膽說
闡述自己對以上問題的理解
5、快速寫
（1）播放關于大海的音樂
（2）展開想象寫幾句關于大海的描寫
（三）小結
這是一篇文質兼美的.寫景散文，記敘了在景區的所見所聞所想，全文語言優美，詞匯豐富，表達了作者對鼎
湖山的喜愛，對大自然的熱愛。
（四）布置作業
1、背誦第四部分（鼎湖之夜）
2、理解課文最后兩句話，結合第七自然段對慶云寺引來大批旅游者，“反給自然保護區帶來潛在的威脅”這一問題的揭示，在今天有什么現實意義？你認為是經濟發展重要，還是自然環境、文物古跡的保護重要？他們之間的沖突應該如何解決？
《鼎湖山聽泉》教學設計7
【設計思路】
《鼎湖山聽泉》是蘇制洪編教材九年級（上）第一單元開篇課文。本單元的主題是“吟哦諷誦而后得之”，作為本單元的第一篇課文，教師在教學時應把本文當作這一單元的范文，具體指導學生如何吟哦諷誦來品味精彩段落，進而理解作者寄寓的人生哲理。
這是一篇精美的游記散文，以游蹤為線索，以“聽泉”為中心，記敘了在景區的所見、所聞、所感，表達了作者對鼎湖山泉水的喜愛之意，對大自然的熱愛之情。在第一課時的學習中，引導學生抓住線索，梳理文脈，從“聽”字入手，找出作者四次聽泉的句子，并能說出每次聽泉的感受，在此基礎上，學習從不同角度描寫景物的方法。第二課時進行深度閱讀，抓住一個“聽”字，重點賞析第8段“枕泉而眠”，理解作者是如何由聽泉而領悟出人生的哲理。教學的過程中充分注重誦讀教學，采用“六讀”教學法讓學生吟哦諷誦，從誦讀中得到啟發，最終應達到能理解作者在狀寫的景物中寄寓的深刻的人生哲理。
【教學目標】
1．感受作者對鼎湖山泉水的喜愛之意，對大自然的熱愛之情。
2．學習吟哦諷誦的要領，通過誦讀理解作者寄寓的人生哲理。
3．賞析富有表現力的語言。
【教學重點】
通過吟哦諷誦來品味精彩段落。
【教學難點】
寓理于景，理解作者在景物狀寫中寄寓的人生哲理。
【教學方法】
“六讀”教學法
【教學課時】
第二課時
【教學過程】
導入：上一講，我們跟隨作者的腳步四次聆聽到鼎湖山美妙的泉聲，今天我們重點來學習第四次聽泉。
第一步：聽讀——感知文意。（8分鐘）
1．聽錄音（第8段），圈點出每詞美句。
2．用簡潔的語言概括本段內容。
（提示：泉聲浸著月光聽來格外清晰。）
第二步：析讀——賞析美點。（12分鐘）
1．作者筆下的泉聲很美，請結合具體的語句來品味。
例：那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪。
賞析：這句話用了比喻的修辭手法，把草叢中淌過的小溪聲比作提琴聲，寫出了聽到的泉聲柔曼的特點，這是作者深夜聽泉聽到的第一個層次。
……
2．作者從聽泉中悟出了哪些道理？請結合課文說說你是如何理解的。
組織學生讀后先在書上做批注，小組交流，然后全班交流。
（歲月的流逝，歷史的變遷，生命在誕生、成長、繁衍、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強，漸漸展開，升騰而成為主旋。）
3．如何理解“看不見的指揮棒”？它表達了作者怎樣的情感？
（作者的心；它表達了作者對鼎湖山泉水的`喜愛之意，對大自然的熱愛之情。
第三步：韻讀——讀出韻味。（7分鐘）
1．這么美妙的泉聲，這么深刻的道理，這么精美的文字，一定引起你的共鳴，請以小小組為單位，帶著對鼎湖山泉水喜愛的感情朗讀第8段，朗讀時可以進行創新，形式由各小組自己設計，比一比哪一小組的設計最新穎，讀得有韻味。
2．二到三個小組朗讀 其他同學評點（評點依據：設計是否科學、新穎，朗讀是否有感情。）
3．全班齊讀，讀出韻味。
第四步：辨讀——比較辨微。（10分鐘）
1．課文為什么會讓我們有如此美的感受？比較兩個句子，讀一讀，辨別優劣。
例1（出示幻燈片），第8段“那柔曼如提琴者……飛瀑落下深潭”與下面這段進行比較，看誰寫得好。
“輕柔的泉聲，是在草叢中流淌的小溪的聲音；清脆的泉聲，是在石縫間跌落的澗水的聲音；厚重回響的泉聲，是無數道溪流匯聚于空谷的聲音；雄渾磅礴的泉水，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。”
（提示：課文第8段寫得好，寫得美。美就美在能讓人仿佛聽到了泉水流動中發出的不同聲音，感受到了泉聲的輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴。之所以能達到這樣的效果，那是因為課文中把泉水比作“小提琴”、“琵琶”、“大提琴”、“鋼管”的樂聲，這就是比喻的好處。）
例2（出示幻燈片），再與下面一段做比較：
“在草叢中流淌的小溪的聲音，像小提琴一樣輕柔；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；無數道細流匯聚于空谷的聲音，像大提琴一樣厚重回響；那像鋼管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。”
（提示：上段讀起來，感覺有點生硬，而課文讀起來，就像在欣賞一首美妙的樂曲，讓人感覺到很美。這是因為課文用了排比句，具有節奏感，美就美在有節奏感。）
第五步：背讀——熟讀成誦（5分鐘）
1．經過兩次比較，大家認為這一段文字很美，好的語句需要積累，請大家帶著一定的速度背誦這段文字：
那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應為萬道細流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落入深潭。
2．背誦小競賽。
第六步：吟讀——對聯小結。（3分鐘）
1．根據課文內容，請你就鼎湖山的泉水對一副對聯，作為對這篇課文的小結。
上聯：泉水隱隱約約滋潤萬物
下聯：泉聲
（提示：老師明確對聯的特點，如不僅字數相同，且詞性要一致，動詞對動詞，名詞對名詞，結構要一致等。提示根據課文內容上聯可寫泉水，下聯可從泉聲方面對。）
（答案參考：泉聲泠泠淙淙洗滌心靈）
【布置作業】
以“聽雨”為題寫一段文字，要求仿照第8節“白日里渾然一片的泉鳴，……升騰而成為主旋。”一段，用比喻的修辭手法從各個角度來寫雨聲，寫出雨聲的層次感，嘗試寓理于景，在景物狀寫中寄寓的人生哲理。
【板書設計】
鼎湖山聽泉
謝大光
聽讀——感知文意
析讀——賞析美點
韻讀——讀出韻味
辨讀——比較辨微
背讀——熟讀成誦
吟讀——對聯小結
《鼎湖山聽泉》教學設計8
教材分析：
《鼎湖山聽泉》是一篇游記，是蘇教版小學語文第九冊第五單元以“寫景為主題”的開篇課文。作者以游覽線路的先后順序，以細膩的筆觸記敘了游覽鼎湖山時的所見、所聞、所感。重點介紹了鼎湖山奇妙的泉聲和聽泉時的美妙感受。字里行間處處流露出作者對大自然的深愛之情。教學這一課，不僅要讓學生積累課文優美的語言，培養學生的閱讀能力，還要啟發學生想象感受泉聲的美妙，受到美的熏陶。在充分感受泉聲美妙的基礎上，培養學生用心聆聽的習慣，增強熱愛大自然的情感。
設計理念：
1、重視朗讀，在多樣的訓練中培養與提高學生的語感。
2、有機融合聽、說、讀、寫，扎實進行雙基訓練。
3、在研讀中借鑒作者的表達方式，注重工具性與人文性的和諧統一。
教學目標：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、學習作者按地點轉移和時間的先后順序記敘的方法。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中培養文學感悟能力。
4、憑借課文中的具體語言材料，理解關鍵詞句的含義，品味其表達效果。
5、在充分感受泉聲美妙的基礎上，培養學生用心聆聽的習慣，增強熱愛大自然的情感。
教學重點：
通過斟酌詞句，品味課文第四自然段的表達特色，通過多種形式的朗讀，體會泉聲的美妙與神奇。
教學難點：
憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的特點。
教學準備：
學生預習課文，教師準備多媒體課件。
教法學法：
1、從關鍵詞句入手，對學生進行聽、說、讀、寫的語言文字訓練；
2、運用情景教學法，以讀為本，以學為主，給學生充分的時間和空間，引導學生質疑，以學定教，順學而導；
3、運用啟發式教學，精心設計富有啟發生，針對性，層次性的問題；
4、注重學習方法的指導，精心選擇運用讀書，勾畫、想象等方法，以聽促讀，以讀促學。
教學過程：
一、課題入手，激情導入
（播放音樂）師：剛才，你聽到了什么？（生答）
（教師板書繁體：聽）
師：知道這是一個什么字？你知道這個字告訴我們什么？（生答）
師：你喜歡聽什么？（生答）
師：今天我們一起來跟著作者謝大光的腳步到鼎湖山聽一聽美妙的泉聲吧！板書課題：（鼎湖山聽泉）齊讀課題。
聽，耳邊傳來淙淙流淌的聲音，（點擊音樂），搖鈴擊磬似的、清亮圓潤。仿佛我們已來到了鼎湖山。（點擊鼎湖山圖片）
師：面對鼎湖山，你最想說什么？
生答
師：是呀，多么美妙的鼎湖山，就讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽一聽那美妙的泉聲。
二、整體感知，理清脈絡
師：請同學們快速打開課本，跟著作者的腳步去游覽鼎湖山吧。
（生自由讀課文）
師：“鼎湖山”給你留下了怎樣的印象？（生答）
師：請大家再次瀏覽課文，看看聽者的地點和時間有什么不一樣？用筆勾畫描寫作者游覽的地點和時間的詞句。
（生瀏覽課文勾畫）
師生交流：（在交流中讓學生理清課文的脈絡，引導學生抓住“半小時左右”、“過了寒翠橋”、“來到半山腰的慶云寺”、“入夜”、“蒙眬中”這些詞句，達成目標二：學習作者按照地點轉移和時間先后順序記敘的方法。）
師小結：這篇文章是一篇游記，作者移步換景按照地點的轉移和時間的先后順序，寫出了自己的所見、所聞、所感。
三、精讀感悟，理解積累
1、自讀途中觀景聽泉（白天聽泉）
師：請大家自由瀏覽第二自然段，勾畫出直接描寫泉水的詞語。
（學生自讀勾畫）
師生交流：勾畫出描寫泉水的詞語。
師：你勾畫出了哪些詞語？
（詞語：淙淙清亮時隱時現不絕于耳清純悅耳交錯流瀉歡快活潑等）
師：這些詞語讓我們充分體會到了什么？（生答）
（從“淙淙的泉聲、不絕于耳、清純悅耳、歡快活潑”體會到泉聲的美、大，從“涌流、流瀉”等詞想象到泉水的多）
師：剛才通過詞語，我們從整體上把握了課文內容。作者聽的時候，在看；看的時候，在聽。
師：誰來帶著自己的感受把上山途中的所見所聞讀給大家聽聽？
（指名讀）（評價學生的讀）
（學生自讀勾畫，引導學生抓關鍵詞句，從“淙淙的泉聲、不絕于耳、清純悅耳、歡快活潑”體會到泉聲的`美、大，從“涌流、流瀉”等詞想象到泉水的多，讓學生通過朗讀品味泉聲的美妙。與此同時想象鼎湖山草豐林茂、古木參天、鳥語花香、滿目青翠的景色。從而為后文，作者能在夜晚聽辨泉聲作好鋪墊。）
2、精讀品味，感受泉聲的美妙（入夜聽泉）
師：白天路上聽泉已讓我們大飽耳福，晚上聽泉又是怎樣的感受呢？默讀第四自然段，畫出描寫泉聲的句子，仔細品一品。
（生交流）
師：讓我們一起來品一品描寫泉聲的句子。
（出示第四自然段描寫泉聲的句子，“那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數道細流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。”）
（生自由讀）
師：能讀懂嗎？都有怎樣美妙的聲音呀。
（輕柔的、清脆的、厚重回響的、雄渾磅礴的）
師：想聽聽這些美妙的聲音嗎？（點擊多媒體課件、播放泉水的聲音。）
（為了能讓學生通過此段的學習落實目標4、5，突破教學重、難點，體會作者聆聽、辨識、品味出的泉聲的美妙，設計了此環節：讓學生聯系學生活實際回想“小提琴、琵琶、大提琴、銅管齊鳴”的聲音，體會輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴。）
師：同學們聽得這么仔細，肯定辨識出不少的泉聲。把你聽到的泉聲說給你的同桌聽一聽。
（生說聽到的聲音）
師：請大家練習用朗讀來表達自己的感受，好嗎？組內練習一下。你們能不能通過選取最喜歡的朗讀方式，可以是齊讀、輪讀、分角色讀，邊朗讀邊品味，從而變成一首首“泉之曲”。
（生小組進行自主學習練習）
師：哪一組先來？（指小組讀）評：你們為什么要這樣讀？
生說出這樣讀的原因
師：哪組再來示范一下。
師：聽了你們的朗讀，老師仿佛看見了那清亮的泉水，聽到了那悅耳的聲音，還仿佛欣賞著一曲歡快活潑的交響樂。
師：現在讓我們一起來奏響這首泉之曲吧。請一、二、三組女生讀輕柔小溪的聲音，四、五、六、七組女生讀清脆澗水的聲音，全體男生讀細流匯聚空谷的聲音，全體齊讀飛瀑急流跌入深潭的聲音。
師：真了不起，你們奏響了一支美妙的泉之曲，那變幻莫測的泉聲如一個個跳動的音符，令人回味無窮！
四、升華中心
師：短短的四十分鐘的鼎湖山之旅即將結束，你想說什么？
（生自由陳述）
師小結：鼎湖山的泉聲如歌、如詩，多姿多彩，清純悅耳、歡快活潑的泉聲奏出一首美妙的樂曲，這些樂曲只有用心聆聽、品味才能聽出來，作者就是因為用心聆聽、品味才深深地喜愛上了它，使這泉聲汩汩地流進了他的心田，相信也流進了你的心田。
（用飽含詩情畫意般的語言總結全文，在學生已有的感受上，激發了學生內心的感受，為學生感受美創設了一個渠道。對全文來說，“你們想說什么？”又是學生情感的升華。）
師：最后讓我們閉上眼睛，在這美妙的音樂聲中，把鼎湖山獨特的泉聲留在我們腦海里。
（點擊課件：播放配樂朗誦）
五、原文欣賞：（有時間就在課堂上欣賞，沒時間就留在課后）
師：課文有所改動，老師找到謝大光的《鼎湖山聽泉》原文，咱們一起來欣賞。
六、作業設計：
如果你喜歡畫畫，就用你手中的筆把鼎湖山的美景畫下來；如果你喜歡朗誦，就請你找一段優美的音樂為課文配音；如果你喜歡當小導游，就請你把鼎湖山介紹給你最喜歡的人；如果你喜歡寫詩，就請你寫一首贊美鼎湖山的小詩；也許我所列舉的方式你都不喜歡，你還可以想出其他的方式來表示。
《鼎湖山聽泉》教學設計9
【教材分析】
《鼎湖山聽泉》是蘇教版初中語文九年級（上）第一單元以“寫景為主題”的開篇課文。本課上承八年級（上）第四單元，下連后三篇散文。鼎湖山可寫的景物很多，但是作者精心取材，把視線集中在山泉上；而且寫景的角度也很獨特，從“聽”字入手，貫穿始終。語言優美，詞匯豐富，表達了作者對鼎湖山泉水的喜愛，對大自然對生活的熱愛。
【學情分析】
“聽泉”令人耳目一新，是本篇散文游記的突破點。初三的學生對語言文字有一定的感悟、理解能力，富于想象，所以很容易利用優美語段來教會他們感悟鼎湖山泉聲的美妙、感悟自然的生命力。并且，利用本文經典段落，聯系課內外相似語段，教會學生描寫某種事物時分層次、多角度，生動細致地描繪，做到“讀寫結合”！
【教學目標】：
知識與能力：
1、通過“吟哦諷誦”，帶領學生抓住四次聽泉的思路，感悟“鼎湖山”泉聲的美妙、大自然勃勃的；
2、讓學生學會抓住關鍵詞句概括不同“泉聲”特征；
3、通過“吟哦諷誦”，讓學生能夠拓展學習分層次、多角度，生動詳細地寫景狀物
過程與方法：
1、讓學生反復誦讀課文，切身感受作者對鼎湖山泉水的喜愛之情；
2、通過小組合作、討論探究，自主學習；
3、觸類旁通，將課內寫作手法眼神到課外；
情感態度價值觀：培養學生熱愛自然、聆聽自然的美好情感；
【教學重點】：
1、理清作者四次“聽泉”的寫作思路，學會抓住關鍵詞概括事物特征；
2、理解作者通過泉水的描繪引發的聯想和感悟，進而培養學生熱愛大自然的情感；
【教學難點】：
學會分層次、多角度、生動詳細地描繪景物！
【教學課時】：一課時
【教學過程】：
一、自我介紹、直接切入上課
二、檢查預習：因為本文有很多優美語段，所以正確讀音是必須的
肇慶古剎遐想一泓菩提繁衍
拾級生意盎然悵惘污垢泠泠淙淙
三、看到題目，你會想到什么？
引出鼎湖山的特征，提示寫景散文須突出特征
四、通過教師示范、小組討論、同學發言等形式完成預習學案表格。
明確作者游覽鼎湖山的四次聽泉的順序、地點及所聽所感，跟隨作者聆聽泉聲、熱愛自然、揣摩人生哲理。
幾次聽泉在哪里泉聲如何聯想感悟
初聽近山泠泠淙淙
極清朗如見泉
活潑迸跳心生雀躍
歡快
再尋山間
無處不涌無處不鳴孩子如鈴的笑語似嬌羞的愛女、調皮的孩童
年輕、生氣
身心輕快
三尋半山越發悅耳歡快清亮應和鐘聲老人拄杖立于門前，召喚嬉戲忘返的孩子歡快清亮
和諧自然
夜聽寺旁
客房
層次分明
富于變化
歲月流逝、歷史變遷、生命輪回、滌蕩心田水孕育生機、滋潤萬物，是山的靈魂
教師示范第一次聽泉的朗誦、歸納，后面三次的內容讓同學分成三個大組，互相讀書，思考討論后學會用簡練的語言歸納！
“夜晚聽泉”部分的感悟要點撥下學生為什么會想到歷史變遷、生命輪回。
五、利用經典段落，“夜間聽泉”部分，反復誦讀，了解鼎湖山泉聲的不同特征及優美描繪，并為課后背誦奠定基礎。
四副不同的泉水引出不同的泉聲，或是柔曼、或是清脆、或是厚重、或是雄渾。
那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應為萬道細流匯于空谷；那雄渾如銅管者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。
引導學生感悟、體會聆聽安靜的夜晚下鼎湖山如交響樂一樣的泉鳴合奏，各種輕重緩急、各種層次交疊，通過四種典型樂器聲描繪出來，優美雋永！
六、延伸出《老山界》及余光中《聽聽那冷雨》中對聲音的分層次、多角度描述，讓學生拓展延伸寫片斷練習《聽雨》
耳朵里有不可捉摸的聲響，極遠的又是極近的，極洪大的又是極細切的，像春蠶在咀嚼桑葉，像野馬在平原上奔馳，像山泉在嗚咽，像波濤在澎湃。不知什么時候又睡著了。
——陸定一《老山界》
雨來了，最輕的.敲打樂。敲打這城市，蒼茫的屋頂，遠遠近近，一張張敲過去，古老的琴，那細細密密的節奏，單調里自有一種柔婉與親切，滴滴點點滴滴，似幻似真，若孩時在搖籃里，一曲耳熟的童謠搖搖欲睡，母親吟哦鼻音與喉音。或是在江南的澤國水鄉，一大筐綠油油的桑葉被嚙于千百頭蠶，細細瑣瑣屑屑，口器與口器咀咀嚼嚼。——余光中《聽聽那冷雨》
通過三個片段的比較總結，再利用相同格式的模寫，希望同學們能試著寫出生活中聽雨的不同感受，不同的雨交織在一起，就形成了雨聲豐富的層次。
那如者，是，似，讓人感到 。
七、有人認為為了突出“聽泉”的中心，其他無關文字應該刪去，你怎么看？
這是對課文里沒有寫聽泉內容的探討，作為一篇游記，有必要提及七星巖與鼎湖山同為廣東肇慶的名勝景點、有必要提及鼎湖山重要景點的名字，如“寒翠橋、補山亭、慶云寺”。而鼎湖山的樹木茂密、蓊蓊郁郁，能夠被稱為“北回歸線上的明珠”，也正是因為鼎湖山的泉水豐盈充沛，突出文章主題——水是“山的靈魂”、愿“清泉永在、清泉常鳴”！
八、作業布置：
1、請背誦課文指定段落
2、請將片斷《聽雨》完善成一篇優美的散文！
《鼎湖山聽泉》課后反思
昆明市第八中學楊麗
抽題抽到《鼎湖山聽泉》，真是覺得很有挑戰性！文章比較長，可以教給學生的知識點和可以拓展運用的寫作技巧也很多，怎樣做到既呈現課文解析的完整性，又能突出“讀寫結合”的工具性，還要兼顧游記散文類學習的“吟哦諷誦”法，真是有點千頭萬緒理不出重點。況且這是課賽，整堂課還需要有一定的亮點才會出彩！
“教學要有新思路，課文要想挖得深，必須反復研讀文本！”，工作室一貫的教學理念讓我能夠沉下心來一遍一遍研讀課文！在多次研讀中，我也在思考“課要怎樣上，既能讓學生感悟到鼎湖山的泉聲之美，又能把這些優美的語句的寫法切身地教給學生，讓他們能在以后寫景狀物以及游記散文類的寫作中有所提高。
其實多從學生的角度出發來思考教學設計就是最佳的教學思路！最終我把教學中心和重難點定在“如何突出景物特征、如何豐富生動地寫景狀物”上，我相信這絕對是學生寫作提高的一個重難點。所以，我的整個教學設計緊扣“鼎湖山泉聲優美”這個中心，從破題開始，讓學生一步步走近泉水、聆聽泉聲。先從情感上接受、愛戀，再從寫法上模仿、創作。
應該說前面教學環節中對于四次聽泉的分析是細致到位的，而且我并沒有走“移步換景”這條路，而是帶領著學生依次找出泉聲的特質、由泉聲引發的聯想和感悟。這個部分雖然很花時間，但是是必須要慢慢落實和積淀的。每次泉聲的不同——單獨的泉聲、應和鐘聲的泉聲、夜間的眾泉齊鳴聲，都要讓學生朗讀好、感悟好和分析到位。這個部分，我先示范了朗讀，再讓學生互相讀，在共同朗讀和之后的討論合作中學會歸納泉聲的特征。有了實質的體驗，學生也才會愛上鼎湖山的泉、愛上大自然的水！尤其是看到很多同學在認真朗讀后更正了自己“隨意遐想”給出的“答案”，我深深感到作為一個語文老師，能讓學生學會“在讀中學、在讀中想”是最大的成功！（中間因為準備倉促，課件中第二次聽泉的地方應為“山間”而非“過了寒翠橋”）
本堂課的難點在于通過經典誦讀段落“那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應為萬道細流匯于空谷；那雄渾如銅管者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。”（晚上回看課件，“轟響”錯打成了“哄響”，希望沒有給學生造成誤導。）教會學生分析出泉聲的不同層次，感受學習作者優美的語言表達。但是這個部分的教學似乎太生硬，只是簡單分析、挖詞回顧，甚至沒來得及細細品味四幅圖對應的四種典型聲音，頗感遺憾！
之后引申了原來學過的陸定一《老山界》中關于聲音描寫的段落，只是作了類比，也并沒有讓學生好好體會出比喻的“渾然天成”！現在回頭看給學生拓展的余光中《聽聽那冷雨》片斷，更是“淺嘗則止”，他所運用的比喻是符合他閱歷和情感的表達，但是并不貼近我們的學生閱歷，無論是“母親吟哦鼻音與喉音。或是在江南的澤國水鄉，一大筐綠油油的桑葉被嚙于千百頭蠶，細細瑣瑣屑屑，口器與口器咀咀嚼嚼。”學生真的無法深刻體會，這則課外資料的拓展，思路是好的，選材不好！
本來乘熱打鐵，讓學生根據剛才的內容所學，仿寫“聽雨”的句子，我以為會是一個很活潑、很出彩的環節，結果恰恰沒有。不知道是我給出的句式局限了孩子們的思維還是他們真的沒有時間或心情好好聽過雨，被迫起來念自己句子的同學，沒有一個寫出了又流暢又漂亮的句子。本想不同的同學有不同的好句子，四五個句子組合在一起不就是很好的層次、豐富的描寫？可惜事與愿違！當然，更多地是感覺到現在的學生觀察不夠細致，也不能很好地想象和聯想，所以表達很蒼白。好在我也利用了這個環節教學生如何修改句子、完善表達！
由于這個寫作環節不夠流暢，所以本來留了三五分鐘的時間來解析為什么這篇課文還有些內容和“聽泉”沒有直接關系，但是又必須要有。還沒有開始，就被“無情”地結束了，提了個頭，讓學生下來思考吧。
每一堂課都是有遺憾的課，但每一次上課都會有新的體會和收獲。希望自己的教學設計能更加穩重、大氣，自己的語言也能再干凈凝練，希望自己在語文教學的沃土上“清泉永在、清泉常鳴！”
《鼎湖山聽泉》教學設計10
教學思路：
《鼎湖山聽泉》是一篇十分優美的散文，作者用優美流暢的文字再現了鼎湖山引人入勝的泉聲，抒發了作者對泉聲的喜愛之情。我把“感悟、朗讀、傾訴”作為設計本堂課教學的出發點。引導學生通過聽音樂、看畫面、品讀美文，體驗課文語言文字之美，感受文章的意境之美，形成語言積累，產生情感共鳴。
教學目標：
1、正確流利、有感情地朗讀課文；背誦第四自然段。
2、理解課文內容，憑借課文中的具體語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的感情。
教學重點：
引導學生結合語言環境理解重點詞句，體會作者的思想感情。
教學難點：
憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。
教學準備：
課件
教學過程：
一、創設情境，復習導入。
1、課件配樂顯示鼎湖山泉水圖片，師激情導入：同學們，上節課我們初步領略了鼎湖山的風采，聆聽了鼎湖山那清亮圓潤的泉聲，鼎湖山的泉聲給你留下怎樣的映象？
2、這節課讓我們再次跟隨作者謝大光去看一看鼎湖山那清亮的泉水，聽一聽它那美妙的泉聲。
二、一路泉聲，初步感悟。
1、讓我們先到山路上去看泉、聽泉吧！打開書自由朗讀課文第二自然段。
2、同學們讓我們再默默地讀一讀這段話，一邊讀一邊在書上找出描寫泉水的詞語用——畫下來，找出描寫泉聲的詞語用……畫下來。（生按要求進行自主學習）
3、交流所畫的詞語
課件出示：
描寫泉聲的詞：淙淙不絕于耳清純悅耳歡快活潑
描寫泉水的詞：清亮時隱時現交錯流瀉遮斷路面
4、自己讀讀這兩組詞語，看看你有什么感受？（生談感受）
生回答：（我從淙淙一詞體會到泉水很響，過了寒翠橋就聽到淙淙的水聲了）
（我從清純悅耳一詞體會到泉水聲很美，很動聽。）
（我從“時隱時現”一詞體會到泉水就像一個頑皮的孩子與游人捉迷藏呢！）
……
5、帶著自己的感受再來讀一讀這些語句。（課件出示語句）生自由讀，指名讀。
6、小結：作者一進鼎湖山，這泉水就給作者留下了深刻的印象。他走在山路上一邊聽泉，一邊看泉；一邊看泉，一邊聽泉，心情多么愉快呀！讓我們再到課文中去感受感受吧。齊讀。
7、同學們，再來看看老師這里的一組詞語。
課件出示：濃陰、繁花似錦、草豐林茂、古樹參天
這是寫什么的？（花草樹木生機勃勃的景象）
8、（課件顯示一組圖片）是的，你們看，鼎湖山上綠樹成蔭、草豐林茂、繁花似錦、古木參天，綠從腳下伸展開去，漫山遍野，郁郁蒼蒼，好一片生機勃勃的景象！可這些景物的蓬勃生機和泉水又有什么關系呢？（是泉水滋潤了萬木。）
9、課文中還有一個地方對“草豐林茂”作了更為生動的描述，誰能找出來？
出示句子：愈往上走樹愈密，綠陰愈濃。濕漉漉的綠葉，猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。這是怎樣的氣勢！誰再來讀讀這句話？齊讀
10、看來泉水不僅美妙動聽還滋潤著鼎湖山的萬木，蘊育出蓬勃的生機，讓我們懷著感激的心情自由地讀讀自己喜歡的.句子
三、品味泉聲，全心領悟。
1、看著清亮活潑的泉水，聽著清純悅耳的泉聲，我們忍不住循著鐘聲，來到了半山腰的慶云寺，并決定就在這座寺院里借宿。
師述：入夜山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。一路上聽到的各種泉聲，這時候躺在床上，可以用心細細地聆聽、辨識、品味。（課件播放純音樂配泉聲）
2、是不是感覺自己已經離開了教室，來到了美麗的鼎湖山上？是不是感覺一路上聽到的各種泉聲此時都一一回響在耳邊？
3、我們來看看作者是怎樣聆聽、辨識、品味到哪些泉聲？
師課件出示：那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數道細流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。
師看錄象畫面范讀。
問：在這些泉聲中你喜歡哪種泉聲？
（1）指導體會學生交流。
a、我喜歡像小提琴一樣輕柔的在草叢中流淌的泉水聲，因為他是那樣的輕柔，舒緩。
b、我也喜歡像小提琴一樣輕柔的在草叢中流淌的泉水聲，我仿佛看見泉水撫摸著青青的小草，用輕柔的聲音跟小草說著什么？
能讀出這泉水的輕柔嗎？指名讀
（2）自主交流體會其它泉聲，并指導朗讀，讀出各種泉聲不同的特點。
（3）泉聲這么美，請自由練讀這四句話，讀出泉聲的輕柔、清脆、厚重回響、及她的雄渾磅礴。
（4）指名讀，師為其配上音樂。
（5）分組讀：一個組讀第一句，增加一個組讀第二句，再增加一個組讀第三句，最后一句全班讀。
4、夜晚，作者回味著白天所看到的、聽到的，漸漸的，自己的心和山泉融在了一起，不禁譜寫了一曲奇妙的交響曲，你們說這交響曲真正的作者是誰呢？……（大自然）。
5、是啊！大自然就是這交響曲的作者，泉聲就是一個個跳動的美的音符。讓我們通過朗讀，深入到課文的字里行間，來細細品味這些美好的感覺。（音樂起，生齊讀。）
6、同學們，這么美的語言，要是能背下來變成自己的語言，那該多好呀！輕聲背誦。
7、配樂看錄象引背
8、課件出示：還有一些泉聲忽高忽低，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚忽抑，是泉水正在繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間……
9、當我第一次讀這幾句話時，我的眼前出現了清純的泉水，第二次再讀時，仿佛這些泉水都有了生命，當我第三次讀時，我的眼前出現的不再是泉水，而是？我不說了，你們自己讀讀看。（交流）
10、課件出示：
那像（小提琴）一樣（輕柔）的，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。
那像（）一樣（悠揚）的，是（泉水繞過樹根的聲音）。
那像（）一樣（）的，是（泉水拍打卵石的聲音）。
那像（）一樣（）的，是（）。
生交流、仿寫句子。
11、我們走進了山泉的世界，我們用心去聆聽、去感受，于是體會到泉水的生命之美。美的感受往往能孕育出了美的語言。能談談你此刻的心情嗎？
12、我們應該感謝作者謝大光，讓我品味，引我遐思。作者謝大光在文章的最后他不由得發出這樣的感嘆――齊讀第五節。
同學們，學到這兒你還覺得鼎湖山的清泉只是人帶來聽覺上的感受嗎？
課件顯示：鼎湖山因為有了清泉，才。用這一句式說話。
13、師小結：是啊，鼎湖山正是有了終年不息、靜靜流淌的清泉，才有了草豐林茂、繁花似錦、古木參天的鼎湖山，是清泉滋潤了鼎湖山的萬木，孕育出鼎湖山蓬勃的生機。（板書：滋潤萬木孕育生機）此時，老師只想借作者謝大光的一段話來結束我們今天這次愉快的鼎湖山之旅。
師激情背誦結束語。
四、拓展延伸
1、當小導游，把鼎湖山介紹給你喜歡的人聽。
2、寫一篇介紹家鄉風景名勝的文章。
板書設計：
鼎湖山聽泉
潤萬木孕育生機
教學反思：
《鼎湖山聽泉》一文中“聽”字是這篇美文題眼，作者詩一般的語言描繪了山泉的各種姿色和聲響，以豐富的想象，真摯的情感創造了一幅幅詩的畫面和令人陶醉的意境，給人以美的享受，使讀者在不知不覺中進入了萬泉齊鳴的世界里。新課標指出：“閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中受到情感的熏陶。”因此我把“感悟、朗讀、傾訴”作為設計本堂課教學的出發點。充分利用圖畫、音樂、語言渲染，上出情境，上出美感。本節課第二自然段的教學我抓住描寫泉聲與泉水的詞語，讓學生感悟、體會泉水的多、泉聲的響、美。學生通過已有的體驗和感悟，自然在胸中流淌著美的情感，融入課文描寫的情境之中。第四段重點段教學時，在這段精彩的文字出現前，我利用多媒體課件充分營造了一個靜靜聽泉的氛圍。在這樣的氛圍中，我引導學生“聽泉、辯泉、說泉”，積極表達出自己的感悟。通過多種形式的感悟朗讀，使學生在不知不覺中受到作者的文字中那聲，那情，那韻的熏陶和感染，很快地觸及到了作者的心靈，與作者的情感產生了共鳴。
《鼎湖山聽泉》教學設計11
教學目標：
1.學習吟哦諷誦的要領，通過誦讀體味作者的思想感情。
2.感受鼎湖山的優美景色，提高學生的審美能力。
3.幫助學生領會文章寫泉聲的各種層次，并領悟話語中蘊含的哲理。
4.從課文中理解人與自然的關系，培養熱愛自然、保護環境的意識。
教學重點：
1、掌握誦讀要領，在誦讀中加深對課文的理解。
2、了解一般寫景散文的寫作思路和構思方式。
3、學習和運用從不同角度描寫景物和變換角度表現景物的方法
教學難點：
1、體會作者由聽泉而生悟，領會文中深含的哲理。
2、學習和運用從不同角度描寫景物和變換角度表現景物的方法
教學時間：
第一課時
課前預習：
1、搜集鼎湖山有關資料、作者有關資料
2、認真閱讀，掌握基本詞匯，思考、理解文章寫作思路，體會文本中作者的感情
教學過程及內容：
一、導入新課：
祖國的大好河山美不勝收，你在觀賞美景時，面對大自然中的種種萬物，你會產生怎樣的感想呢?學生可結合假期游歷眾說紛紜，教師做適當的肯定。
下面我們學習《鼎湖山聽泉》，了解謝大光在鼎湖山聽泉時到底產生了怎樣的感受?
1、學生資料交流：
★作者簡介：謝大光男1943年生，漢族中國作家協會會員，山西人，中共黨員。1962年畢業于河北工學院電力系。1962年應征入伍，歷任總后勤部某部戰士、文書、文工隊創作員，天津人民出版社印刷廠職工，《散文》月刊編輯，百花文藝出版社編輯、副組長、編輯室主任、副總編輯，《小說家》編輯部副主任、主編，《中外散文選萃》主編、副編審。中國散文學會常務理事。1980年開始發表作品。
★鼎湖山介紹：鼎湖山位于廣東肇慶市東北部，與當地另一風景區——星湖齊名，是地球同緯度上唯一的一片亞熱帶森林生態系統定位研究站，也是我國建立的第一個自然保護區，1979年成為聯合國人與生物圈自然保護網的成員之一。鼎湖山景區古道兩旁，森林蒼翠。林中有2000多種植物，飛水潭飛瀑從30米高的峭壁上傾瀉而下，霧罩云飛，章太炎當年在瀑布旁的眠綠亭題了四個字：滌瑕蕩垢;慶云寺依山而建，嵌于千峰碧翠中，是嶺南著名的佛教第十七福地，建于明末;鼎湖山有野生高等植物1843種，栽培植物673種。前人為此山寫過很多游記，本文為當代散文家謝大光寫，卻與眾不同。
2、詞語掌握：
肇慶泓泠泠菩提污垢遐想悵惘翩飛禮遇柔曼萬籟俱寂楹聯
二、整體感知
1、帶著自己的猜測，學生用自己最喜歡的方式閱讀課文。(教師可配樂)
2、用簡潔的語言概括文章的主要內容。
-------主要寫了作者游覽鼎湖山時的所見所聞所感，表達了作者對大自然的贊美之情。
3、此類型的文章，我們一般定為什么文體?它們通常以什么為順序來組織材料?
--------游記散文，空間轉換順序。
4、學生圈劃課文中表示空間轉換的相關句子。
例如：江輪夾著細雨，送我到肇慶。-----過了寒翠橋-----行至半山等
5、學生積極發言，概括出作者的行蹤順序：
-------岸邊—寒翠橋—山中—補山亭—慶云寺(半山)
6、作者還略微交代了時間的變化，請學生指出并概括。
------黃昏—晚飯后—夜間
7、教師小結：
課文以空間轉換為主，輔之以時間來組織材料。作者就這樣移步換景，逐漸把山泉的形態和精神都描摹出來了。一路走來，就像慢慢舒展的畫卷，鼎湖山美景層層展現在讀者面前。
8、理清課文思路：
全文在頌泉，“聽”字支配“泉”字，“泉”是關鍵，是線索，課文依次是：聽泉聲(§1)——看泉水(§2-3)——尋泉影(§4-7)——枕聽泉(§8-10)
三、朗讀體會
學生感情選讀若干語段，教師做適當指導和評點。
四、作業布置
1、預習：研讀課文標題，題目隱含了哪些寫作內容的信息?標記各部分內容。
2、詞語整理及抄寫
3、感情朗讀課文，積累優美語段。
板書設計：
聽泉聲
看泉水空間順序：岸邊—寒翠橋—山中—補山亭—慶云寺(半山)
鼎湖山聽泉尋泉影時間順序：黃昏—晚飯后—夜間
枕聽泉
教學隨筆：
第二課時
課前預習：
1、準備詞語的抽測。
2、圈劃文中描寫山泉和聽泉感受的句子，并能適當做旁批。
教學內容及過程：
一、回顧與復習
1、詞語抽測
2、提問：本文的主要內容是什么?采用什么順序來組織材料?
二、閱讀賞析
1、研讀課文標題，題目隱含了哪些寫作內容的信息?
-------課文主要寫鼎湖山奇妙的泉聲和聽泉的美妙感受。
2、學生圈劃出課文中描寫泉水的語句，了解作者筆下泉的特點，說說喜歡的理由。
3、師生合作討論：作者是如何生動描寫鼎湖山的泉?試從修辭、內容、情感角度做分析。
4、師生小結：
(1)山泉之多“進山方知泉水非止一脈-------無處不鳴”
(2)山泉之態美“那半合半露、欲近故遠的嬌兒之態”
(3)山泉之聲美“孩子如鈴的笑語”“不同樂器彈奏的不同旋律”
(4)林木之美(襯托)“遠近高低，樹木枝纏藤繞----直向山頂推去”
例：①第一段最后幾句：運用襯托的手法，用景物朦朧、視線模糊來襯托聽覺的敏銳，泉聲的清朗，“撲”字用得很有氣勢。“活脫脫迸跳”與“雀躍之心”相吻合。
②第二段：山泉本無生命，而作者卻把他比作一個調皮的孩子，表現泉水的活潑，令人頓生愛憐之意。
③第三段前半：因為有了山泉，才靈動了鮮活了山林，讓人屏息靜氣，心馳神往。
④第四段前半：真是一路濃陰一路泉啊。滿眼的濃碧都是泉水蘊育的結果。泉水是一切生命之源。這段最能表現泉水與山林的關系。后半：“鐘”“泉”之聲相應，把寺和亭勾連到一起，襯出了山泉的青春氣息。
⑤第八段：渾然一片的泉鳴，層次分明，起伏變化，用對樂曲的闡釋道出作者對人生規律乃至社會和宇宙發展規律的領悟，認識到鼎湖山之魂—泉。
5、精彩再現§8
導入：夜晚，鳥兒棲息了，一切都趨于平靜。因為山靜，更顯得泉響，而在到處都流淌著泉水的鼎湖山，此刻卻能讓我們欣賞到其美妙的聲音，你能想象出來嗎?課文如何表現的呢?
學生畫出重點語句。
思考：“那柔曼如提琴者……飛瀑落下深潭”與下面這段進行比較，看誰寫得好。
輕柔的泉聲，是在草叢中流淌的`小溪的聲音;清脆的泉聲，是在石縫間跌落的澗水的聲音;厚重回響的泉聲，是無數道溪流匯聚于空谷的聲音;雄渾磅礴的泉水，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。
[課文第8段寫得好，寫得美。美就美在能讓人仿佛聽到了泉水流動中發出的不同聲音，感受到了泉聲的輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴。之所以能達到這樣的效果，那是因為課文中把泉水比作“小提琴”、“琵琶”、“大提琴”、“鋼管”的樂聲。課文通過這些比喻，寫出泉聲的千變萬化，把泉聲寫得很具體，有層次，同時也給大家提供了想象的空間，讓泉水盡情地展現在我們的眼前。]
課文的第8段中，作者用樂聲來比擬泉聲，選擇了幾種樂器來作比喻。請問作者為何要選擇這幾種樂器來比喻，為什么先舉樂聲后再舉本體?
明確:先舉喻體,再舉本體,符合作者聽泉時的心理活動.先聽,再辨,最后才想象出泉聲發出的具體環境.
“繞過”、“拍打”、“穿越”、“流連”，這些詞語更是把泉水當作人來寫，寫出了泉水的歡快，讓我們感覺到泉水與人是那么的親近，那么的充滿活力。
只有真切地去感受，才能體會到泉水的美。美的感受孕育出美的語言，美的語言寫盡了泉聲的美
理解難點：
(1)作者說“深夜聽泉，別有一番滋味”。說說這別有一番滋味指的是什么?
明確:(泉聲格外清晰;能分出許多層次;匯成一曲奇妙的交響樂;引發對人生對歷史的領悟理解)
(2)“看不見的指揮棒”指什么?
明確:作者的心
(3)如何理解泉水“汩汩濾過心田，沖走污垢”這句話?
明確:在聆聽泉水的過程中,心靈獲得啟迪,產生感悟,使靈魂得到凈化.
(4)仔細讀讀作者這一段聽泉而產生的感悟，說一說你對此有何理解?
明確:泉水就是鼎湖山的靈魂,是它滋養了一切,構成了"清澈透明的境界";清幽的環境,因為有了山泉的緣故,不是使人消沉,而是讓人奮起,更加熱愛人生.
(5)為什么說“泉水就是鼎湖山的靈魂”?
明確:是鼎湖山的泉水,滋潤了蔥蘢的樹木,給了鼎湖山生命的活力;是鼎湖山的泉水,孕育了鼎湖山悠久的歷史文化,使之成為著名的佛教福地;是鼎湖山的泉水,讓人感受到生命演進的旋律;是鼎湖山的泉水,讓人有一種心靈洗滌的感悟.
6、作者對于筆下的泉是什么感情?
學生找出體現作者情感的語句，并讀一讀，深入體會，抓住關鍵詞。
情感變化：悵然--歡快--喜愛--感悟哲理--生發愿望
7、課文末尾寫道：“我愿清泉永在，我愿清泉常鳴。”你能體會作者的深意嗎?
[這是由于作者聽懂了鼎湖山小溪、清泉、激流、飛瀑那優美的歌聲，山泉蘊育著生機，滋潤著萬物，凈化人們的心靈，山泉也為他注入了一股生命的活力，因此作者發出由衷的祝愿“我愿清泉永在，我愿清泉常鳴。”
8、你從作者夜聽山泉感悟人生的行為中產生了怎樣的感受呢?
明確:面對大自然中的萬物,我們要以豐富敏感的心靈去感悟它們,從而獲得對自然、社會、人生的哲理感悟。
三、擴展延伸
(1)、課后練習討論：
1、作者聽到了泠泠淙淙的清朗之聲，泉水“活脫脫迸跳的姿影”，“半含半露、欲近故遠的嬌態”，“歲月的流逝，歷史的變遷，生命的誕生、成長、繁衍、死亡”等;
因為作者無比熱愛大自然，全身心地感受大自然，用心靈和大自然進行對話。
2、作者聽出了泉水跳動的層次，從流淌聲中聽出了輕重緩急，作者想象到泉水的流淌如歲月流逝，感受到像生命在運動。
3、①清澈透明的自然環境，提升了人的精神境界，令人身心俱凈。
②“泉影越不可尋”是因為林深樹茂而難見泉，“而泉聲越發悅耳”是因為泉并不遠，水勢也沒有減弱，因山勢變化卻使泉聲更加悅耳。
③在于人的精神的純凈。
④大自然中的一切和諧組合的自然規律。
(2)、文章重點寫鼎湖山聽泉，而文中有兩節文字寫了半山上的慶云寺，這兩節文字能否去掉?為什么?
(千年古剎，百年古木，是鼎湖山顯得古老而悠遠。隨著時間的變遷，世事的更迭，一切都發生了巨大的變化。夜聽山泉那充滿生命活力的變化多姿的聲響，不覺使人感受到生命的永恒與美好。這幾段文字并非閑筆，實質上卻是危險面感情的升華做好了鋪墊)
四、課文總結
鼎湖山的泉水不僅泉聲美妙動聽，還滋潤著鼎湖山萬木，孕育出蓬勃生機，使人情不自禁地愛上了這泉水，所以作者感到這泉水仿佛汩汩地流進了作者的心田，也流進了我們的心田。
五、作業布置
1、繼續感情朗讀課文，背誦精彩語句。
2、請發揮你的合理想象，用優美生動的語言，具體細致而有序地描寫一個觀賞自然的情景，并抒寫出你從這個情景中領悟到的哲理。200字左右。
3、預習第二課。
板書設計：
鼎湖山山泉山泉之多
山泉之態
山泉之聲
林木綠
種類多
感情變化：悵然--歡快--喜愛--感悟哲理--生發愿望
教學隨筆：
《鼎湖山聽泉》教學設計12
[教學目標]：
1、正確流利、有感情地朗讀課文；背誦第四自然段。
2、理解課文內容，憑借課文中的具體語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的感情。
[教學重難點]：
重點：引導學生結合語言環境理解重點詞句，體會作者的思想感情。
難點：憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。
[教學過程]：
一、情景導入，尋找支點：
1、同學們，聽，傳來淙淙流淌的聲音，（點擊封頁），搖鈴擊磬似的、清亮圓潤。依稀仿佛我們又來到了鼎湖山，讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽一聽那美妙的泉聲。
2、請同學們采用自己最喜歡的方式去把課文美美地讀一讀。
3、讀完課文，你最想說什么？學生自由說。
4、是呀，多么奇特的鼎湖山，你是從課文中哪些地方感受到的，愿意說說嗎？找好朋友去交流。開始。
5、誰愿意把你的收獲與大家一起分享？
二、圍繞支點，旋轉球體：
（一）、相機出示：過了……前進。
1、對于他的讀，你有什么感受？點評，評的真精彩，相信你讀的更精彩，你來讀一讀。
2、從他的讀中，你仿佛看到了什么？
3、想不想親自去看一看？播放“交錯流瀉”
4、你想說什么？（學生說后，讓學生有感情地說）：真令人陶醉！太美了！真是生機勃勃！師評：（嘗）我想，那味道一定很不錯。（帶回來）有機會親自去看看，好嗎？（希望到處都是）大家都努力，你的愿望會實現的。（拍攝）拍好后，與大伙一塊欣賞，好嗎？
5、指導朗讀：那你現在準備怎么讀，自己試試。誰來讀？對于他的讀，你有什么想法？你想不想試試。讓我們一起來讀一讀。
（二）繼續說，出示“泉聲隱到了……音響。”
1、聽出來了嗎？ 安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲，那你準備怎樣讀，自己試試。
2、指導朗讀：還想不想聽？指名讀，評（聽了你的讀，我眼前真的浮現出了涌流的泉水，你真了不起！）再指名讀（你是如何品味的，把你的品味讀給大家聽聽好嗎？評：聽了你的朗讀，連泉水都不想走了，你讀的比寫的還好！誰愿意和他比？）齊
師評：剛才，———把這個詞語理解了，所以讀的非常好，誰來像他那樣讀一讀？對于他的讀，你有什么想法？
我從同學們的表情上就知道同學們非常喜歡這里，我們一起讀一讀，讀出你的喜愛。老師給你們配上音樂。
三、學習課文第三節：
1、這是一座——借宿（引讀）。
2、（擊出現慶云寺圖片）瞧，這就是千年古剎慶云寺。寺內：（齊讀：繁花似錦、古木參天）
3、今夜，我們決定就在這座寺院里入宿，是什么留住我們的腳步？學生自由說，師評：（聲音）是呀，這聲音太獨特了！（想欣賞）嗯，余興猶存，想欣賞個夠。（有關寺院）千年古剎，難得一見嗎！
四、學習課文第四節：
1、是呀，在古老安謐的寺院內聽泉就更真切了。讓我們細細聆聽。（邊看課文邊聽，教師范讀）
附：古人云：山得水而活，得草木而華，得煙云而秀媚，小溪，澗水，細流，飛瀑，水源不同，發出的聲響也不同，讓我們細細聆聽。
2、你最喜歡哪種泉聲？（找出一組詞，板貼聲音）我也很喜歡。
3、師：隨著山勢，山泉時寬，時窄，時急，時緩，泉聲也時時變換調子。你們能不能通過四人一小組選取最喜歡的朗讀方式，可以是齊讀、輪讀、分角色讀等等，邊朗讀邊品位，從而變成一首首“泉之曲”。（板畫五線譜）可以開始了嗎？
4、哪一組先來？指小組讀，評：你發現他們的與眾不同之處了嗎？
指名讀：你們一組示范一下。評：聽了你們的朗讀，老師仿佛看見了那清亮的泉水，聽到了那悅耳的聲音，還仿佛欣賞著一曲歡快活潑的交響樂。
范讀：我也很喜歡泉聲，也想讀一讀，行嗎？問：聽出來了嗎？再試試看，自由讀。
指小組讀，誰來？還有嗎？
邊小節邊板書：真了不起，你們為大家奏響了一支支美妙的泉之曲，那變幻莫測的泉聲如一個個跳動的音符，令我們回味無窮。（簡筆畫）
5、齊讀，讓我們結伴同行，一起去聆聽、辯識、品味（點擊背景音樂）
6、其實呀，這里的泉聲遠不止這些，（板畫：其它音符）讓我們閉上雙眼，點擊聽一聽，再次去聆聽、辯識、品味，你仿佛還聽到哪些美妙的泉聲？（自由說，孩子嬉戲，小雨珠，炸雷，快馬，評價：能運用學過的句子，真不錯！你的課外知識真豐富！你的想象力簡直可以和作者媲美了！真生動！很形象！真令人陶醉！美極了！（這么美的.泉聲，我們是不是應該用美一點的語句去形容？）
7、作者那傳神的描寫，我們怎么會有身臨其境之感呢？這么美妙的泉聲，我們不禁都想一睹為快。
五、回歸支點，升華中心：
1、點擊圖片，鼎湖山草豐林茂，涓涓細流靜靜流淌，終年不息，是泉水滋潤著鼎湖山萬物，是清泉孕育出蓬勃生機。
2、正因為如此，課文的結尾作者說———————（引讀）
3、短短的四十分鐘的鼎湖山之旅即將結束，你想說什么？
小結：是啊，祖國山河秀麗，我們曾登過永濟的鸛雀樓，領悟過“更上一層樓”的哲理，我們曾游覽過河上的趙州橋，驚嘆過他的堅固和美觀，今天我們又一起游覽了廣東肇慶的鼎湖山，聆聽了那清亮圓潤的泉聲，祖國秀麗的山川，怎能不令我們神往。讓我們在這美妙的音樂聲中，把鼎湖山獨特的泉聲留在我們腦海里（點擊作業），你可以利用課余時間去閱讀有關鼎湖山的資料并介紹給你的熟悉的人聽，有興趣的同學也可以去寫一寫。
六、作業設計（任選一題）：
1、閱讀有關介紹鼎湖山的資料。
2、小導游，把鼎湖山的泉水介紹給你熟悉的人。
3、以《難忘的鼎湖山之旅》為題寫一篇小練筆。
《鼎湖山聽泉》教學設計13
教材分析：《鼎湖山聽泉》是國標蘇教版六年制五年級的一篇精讀課文。文章的作者是謝大光。這是一篇游記，作者以細膩的筆觸記敘了游覽鼎湖山時的所見、所聞、所感。重點介紹了鼎湖山奇妙的泉聲和聽泉時的美妙感受，字里行間處處流露出作者對大自然的深愛之情。文章語言優美，條理清晰，想象奇特，是一篇培養學生想象能力、審美能力的好材料。
教學目標：
1、理解課文二、三、四自然段，欣賞鼎湖山奇特的泉水，品讀鼎湖山奇妙的泉聲和作者聽泉時的感受體會，想象泉聲美妙有趣，培養學生感悟美，創造美，表達美的能力，增強學生熱愛大自然的思想感情。
2、能體會作者的寫法，學習遷移運用，能用“像……一樣……”造句。
教學重點、難點：
重點：引導學生結合語言環境理解重點詞句，體會作者的思想感情。
難點：憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。
教學過程：
課前談話：
師：板書大寫的“聽”字（聴）。猜猜這是什么字？
師：它是“聽”的繁體字，我們的祖先在造字的時候都是有很多講究的，大家看看這個字，這是一個會意字，從這個字的結構上你能看出些什么？仔細看看它的組成。像這“聽”字帶個耳朵很容易理解，用心去聽，你們嘗試過嗎？那好，今天就讓我們帶著自己的耳朵、帶著我們的心一塊到鼎湖山聽泉去。[由猜字謎引入課文，充分調動了學生的學習興趣，并為下文的學法指導作好鋪墊。]
一、學習第二、三自然段。
1、自讀課文第二自然段，用筆畫記描寫泉水的詞語。（學生按要求自學）
2、教師出示兩組詞語：淙淙 不絕于耳 清純悅耳 歡快活潑清亮 時隱時現 交錯流瀉 遮斷路面
3、指名讀讀這兩組詞，看看能發現什么？（第一組描寫的是聽到的泉水的聲音，第二組描寫的是看到的泉水的樣子。）總結：作者聽的時候在看，看的時候在聽。（板書：入耳 入目）
4、通過這兩組詞語，你能感受到這里的泉水有什么特點嗎？（板書：多 響 美）
5、大家想不想親眼看一看那清亮的泉水，親耳聽一聽那美妙的泉聲呢？（播放泉水的錄象）
6、哪位同學能把這段美麗的文字讀一下？（生讀）[由找劃詞語導入學習第二小節，體會白天作者看到的泉水多，聽到的泉聲響。緊扣語言文字，加強學生的感性認識，利用媒體調動學生多種感官，創設情景，指導朗讀。]
7、 教師再出示一組詞：濃陰、繁花似錦、草豐林茂 、古木參天
8、 指名讀，這組詞是寫什么的？（鼎湖山綠樹成蔭，一片生機勃勃的景象。）
9、 綠樹成蔭、蓬勃生機的景象與泉水又有什么關系？、（是泉水滋潤了萬木。）
10、課文中還有一個地方對“草豐林茂”作了更為生動的描述，誰能找出來？
11、示句：愈往上走樹愈密，綠陰愈濃。濕漉漉的綠葉，猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。
12、猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂，這是怎樣的氣勢！誰再來讀讀這句話？
13、古剎中繁花似錦，古樹參天是泉水蘊育的結果。對了，文中還特別點明了從斯里蘭卡運來的菩提樹，在這兒還能成活，更是說明泉水——蘊育生機。看來泉水不僅美妙動聽還滋潤著鼎湖山的萬木，蘊育出蓬勃的生機，讓我們懷著感激的心情自由地讀讀自己喜歡的句子吧。[文章講解要主次分明，第三小節的學習一句帶過，扣住課文中描寫樹木繁茂的詞句，引導學生感悟到鼎湖山的草豐林茂、蓬勃生機離不開泉水的滋潤，為升華課文主旨做好鋪墊。]過渡：是啊！在這雨后寧靜的暮色中，看到這美麗的景色，聽到這悅耳的聲音，誰不為之傾倒呢？所以我們忍不住循著鐘聲，來到了半山腰的慶云寺，并決定就在這座寺院里借宿。（音樂起 師范讀）入夜，山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。一路上聽到的各種泉聲，這時候躺在床上，可以用心細細地聆聽、辨識、品味。……
二、學習第四自然段。
１、這么多泉聲回響在耳邊，哪種聲音給你留下了最深刻的印象？它有什么特點？（學生各自交流，說明原因，并通過朗讀體會）
２、請大家再次讀這四句，體會這四句描寫泉水的話美在哪里？（都是比喻句，把泉聲比作音樂，句子的形式一樣）[學生是學習和發展的主體。教學時，應充分考慮到學生的差異，給予他們充足的閱讀、思考空間。通過反復朗讀讓學生自己去體會感受泉水的美，感受四句句子在結構上、修辭上所具有的魅力。]
３、夜晚，作者回味著白天所看到的、聽到的，漸漸的，自己的心和山泉融在了一起，不禁譜寫了一曲奇妙的交響曲，你們說這交響曲真正的作者是誰呢？（大自然）
４、大自然就是這交響曲的作者，泉聲就是一個個跳動的美的音符，讓我們一起來奏響他。（配樂朗讀，一組讀小提琴，增加一組讀琵琶，再增加一個組讀大提琴，全班齊讀銅管齊鳴。）[閱讀教學要讓學生在讀中感知，在讀中受到情感熏陶。在學生充分朗讀基礎上，通過人數遞增的形式模擬出不同泉水的不同特點，再加上音樂的烘托，學生朗讀會入情入境。]
５、你覺得作者聽得對嗎？夜晚那么黑，他能分辨得清嗎？（他是用心在聽，板書：入心）
６、其實呀，這里的泉聲遠不止這些，讓我們也用心去聆聽、辯識、品味，你仿佛還聽到哪些美妙的泉聲？（播放泉聲）（學生自由發言）
７、大家剛才的發言很積極、很有趣，下面我們來做一組練習。
（1）那像（小提琴）一樣（輕柔）的，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。
（2） 那像（ ）一樣（悠揚）的，是（泉水繞過樹根的`聲音）。
（3） 那像（ ）一樣（ ）的，是（泉水拍打卵石的聲音）。
（4） 那像（ ）一樣（ ）的，是（ ）。[利用媒體，調動多種感官，創造說話氛圍，讓學生樂于表達，熱愛生活，表達真情實感。三個小練習，由淺入深，體現了漸進的思想。]
８、我覺得此時的你們也和作者一樣聽懂了山泉優美的樂韻，感受到山泉跳動的脈搏，體會到泉水的生命之美，美的感受往往能孕育出了美的語言。能談談你此刻的心情嗎？（學生自由發言，感受到泉水的美）
９、我們應該感謝作者謝大光，讓我品味，引我遐思。作者謝大光在文章的最后他不由得發出這樣的感嘆――來一起讀。（引讀最后一個自然段）
１０、 今天我們一起走進鼎湖山聽泉，我們用耳朵去聽，我們更用心去聽，于是我們便發現了與眾不同的美。此時，老師只想借作者謝大光的一段話來結束我們今天這次愉快的鼎湖山之旅。（課件示：啊，我完全陶醉在泉水的歌唱之中。說什么“山不在高，有仙則名”，我卻道，“山不在名，有泉則靈”。蘊育生機，滋潤萬木，泉水就是鼎湖山的靈魂。這一夜，只覺泉鳴不絕于耳，不知是夢？是醒？夢也罷，醒也罷。我愿清泉永在。我愿清泉常鳴。）[用作者飽含詩情畫意的原文總結全文，在學生已有的感知上，激發了學生的內心感受，為學生感受美創設了一個渠道。]
三、 作業與延伸：
1、閱讀有關鼎湖山的資料。
2、為鼎湖山寫一段廣告詞。
板書設計：
鼎湖山聽泉多、響、美 入耳
孕育生機 入目
滋潤萬木 入心
《鼎湖山聽泉》教學設計14
教學目的
1、有感情地朗讀課文，在朗讀中培養文學感悟能力
2、理清文章線索
3、分析掌握文章中豐富的修辭運用手法
教學過程
一、激趣激發，導入課文（3分鐘）
學生說出三到五個風景名勝之處，并能用俗語諺語或民間傳說簡略介紹：如“自古華山一條路”；“桂林山水甲天下”；“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”；西湖與白娘子……
廣東鼎湖山，絕頂有湖，因名頂湖，傳說黃帝曾鑄鼎于此，遂易名為鼎湖。（黃帝曾鑄三鼎，象征天地人；夏禹鑄九鼎，象征九州。）
二、預習檢查（2分鐘）
1、生字詞注音
古剎磅礴雄渾萬籟俱寂一泓楹聯悵惘
2、解釋詞義
拾級：逐步登階
盎然：充滿活力的樣子
迥然：形容差得很遠
渾然：形容完整不可分割
萬籟俱寂：一點聲音都沒有，形容非常寂靜
3、文章體裁：游記
三、課文朗讀（15分鐘）
1、默讀全文，要求：想想這篇文章作者是按什么順序寫的，作者在哪里開始聽到泉聲？在什么時間、什么地方聽得最為真切？
移步換景，按地點的轉移和時間的先后來安排寫作順序山腳寒翠橋——山中補山亭——山頂慶云寺
2、學生任選一段，教師范讀
3、學生選段朗讀：一二三四八，任選一段，有感情地自由朗讀
4、指定學生朗讀一段（兩人次）
四、課文討論（10分鐘）
1、找出三個景點處描寫泉聲的語句
寒翠橋：泉聲如童稚笑語，泉影半含半露，欲近故遠；
補山亭：泉影越不可尋，泉聲越發悅耳；
慶云寺：深夜聽泉，層次分明，如同一曲交響樂；
2、討論課后練習三（1－3）
⑴“此中精神”指人到補山亭，泉聲讓鼎湖山變得年輕，讓人變得心靈純凈，如入清澈透明的境界。這幅對聯正抓住了此點，一語雙關，讓人不覺頷首稱妙：“已無塵半點”，既是指鼎湖山補山亭處空氣清新沁人心肺，又是指泉聲悅耳令人心靜脫俗，忘了塵世俗務。正如“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反”一般。
⑵開放性回答題：泉影不可尋，則少了許多視覺上的紛紛擾擾，靜心傾聽，泉聲自然悅耳得多。佛家坐禪講究瞑思，正是此理。
⑶“高貴之處”正是“一人得道，雞犬升天”。
五、課堂作業（另印）（10分鐘）
《鼎湖山聽泉》課堂教案（第二課時）
教學目的
1、精讀精講第八段
2、完成課堂背誦
教學過程
一、導語引入
什么時候人的聽覺最靈敏感覺最細膩？應是深夜聽水聲時。這個水聲，可以是“雨打芭蕉葉”，細聽“巴山夜雨漲秋池”；可以是“閑敲棋子落燈花”，傾聽“青草池塘處處蛙”；也可以是坐著夜航船，聽著一路的槳聲，聊著一路的閑話。可惜，在現代工業文明的沖擊下，這些傳統的東西古老的享受早已消失在歷史的記憶中。讓我們借謝大光的筆，來感受一下入夜時分，萬籟俱寂，在古剎客房中傾聽泉聲的美妙之處吧。
二、課文朗讀
1、教師范讀后三段。
2、學生自由朗讀后三段。
3、指定兩人次朗讀后三段“一曲奇妙的交響樂在這泉水的交響之中”。
4、全班朗讀“那柔曼如提琴者……各自發出不同的聲響”。
5、快速背誦“那柔曼如提琴者……飛瀑落下深潭”。
三、課文理解
1、完成課堂訓練
2、評講課堂訓練
四、作業布置
1、完成課后訓練
2、預習《林中小溪》
3、課后補充閱讀《夜航船》
夜航船
余秋雨
我的書架上有一部明代文學家張岱的《夜航船》。這是一部許多學人查訪終身而不得的書，新近根據寧波天一閣所藏抄本印出。書很厚，書脊顯豁，插在書架上十分醒目。文學界的朋友來寒舍時，常常誤認為是一部新出的長篇小說。這部明代小百科的書名確實太有意思了，連我自己巡脧書架時也常常會讓目光在那里頓一頓，耳邊響起欸乃的櫓聲。
夜航船，歷來是中國南方水鄉苦途長旅的象征。我的家鄉山嶺叢集，十分閉塞，卻有一條河流悄然穿入。每天深夜，總能聽到篤篤篤的聲音從河畔傳來，這是夜航船來了，船夫看到岸邊屋舍，就用木棍敲著船幫，招喚著準備遠行的客人。山民們夜夜聽到這個聲音，習以為常，但終于，也許是身邊的日子實在是混不下去了，也許是憨拙的頭腦中突然卷起了幻想的波瀾，這篤篤篤的聲音產生了莫大的誘惑。不知是哪一天，他們吃過一頓稍稍豐盛的晚餐，早早地收拾好簡薄的行囊，與妻兒們一起坐在閃爍的油燈下等候這篤篤聲。
當敲擊船幫的聲音終于響起時，年幼的兒子們早已歪歪扭扭地睡熟，山民粗粗糙糙地挨個兒摸了一下他們的頭，隨即用拳頭擦了擦眼角，快步走出屋外。蓬頭散發的妻子提著包袱跟在后面，沒有一句話。
外出的山民很少有回來的。有的妻子，實在無以為生了，就在丈夫上船的河灘上，抱著兒子投了水。這種事一般發生在黑夜，慘淡的月光照了一下河中的漣漪，很快什么也沒有了。過不了多久，夜航船又來了，仍然是篤篤篤、篤篤篤，慢慢駛過。
偶爾也有些叫人羨慕的信息傳來。鄉間竟出現了遠途而來的老郵差，手中拿著一封夾著匯票的信。于是，這家人家的木門檻在幾天內就會跨進無數雙泥腳。夜間，夜航船的敲擊聲更其響亮了，許多山民開始失眠。
幾張匯票使得鄉間有了私塾。一些幸運的孩子開始跟著一位外鄉來的冬烘先生大聲念書。進私塾的孩子有時也會被篤篤聲驚醒，翻了一個身，側耳靜聽。這聲音，與山腰破廟里的木魚聲太像了，那是祖母們向往的聲音。
二
一個坐夜航船到上海去謀生的人突然成了暴發戶。他回鄉重修宅院，為了防范匪盜，在宅院四周挖了河，筑一座小橋開通門戶。宅院東側的河邊，專修一個船碼頭，夜航船每晚要在那里停靠，他們家的人員貨物往來多得很。夜航船專為他們辟了一個精雅小艙，經常有人從平展展的青石階梯上下來，幾個傭人挑著足夠半月之用的食物上船。有時，傭人手上還會提著一捆書，這在鄉間是稀罕之物。山民們傻想著小艙內酒足飯飽、展卷臥讀的神仙日子。
船老大也漸漸氣派起來。我家鄰村就有一個開夜航船的船老大，早已成為全村艷羨的腳色。過去，坐他船的大多是私鹽販子，因此航船經常要在沿途受到緝查。緝查到了，私鹽販子總被捆綁起來，去承受一種叫做“趲杠”的酷刑。這種酷刑常常使私鹽販子一命嗚呼。船老大也會被看成是同伙，雖不做“趲杠”，卻要吊打。現在，緝查人員攔住夜航船，見到的常常是神態高傲的殷富文士，只好點頭哈腰連忙放行。船老大也就以利言相譏，出一口積壓多年的鳥氣。
每次船老大回村，總是背著那支大櫓。航船的櫓背走了，別人也就無法偷走那條船。這支櫓，就像現今小汽車上的鑰匙。船老大再勞累，背櫓進村時總把腰挺得直直的，擺足了一副凱旋的架勢。放下櫓，草草洗過臉，就開始喝酒。燈光亮堂，并不關門，讓亮光照徹全村。從別的碼頭順帶捎來的下酒菜，每每引得鄉人垂涎欲滴。連灌數盅后他開始講話，內容不離這次航行的船客，談他們的風雅和富有。
三
好多年前，我是被夜航船的篤篤聲驚醒的孩子中的一個。如果是夏夜，我會起身，攀著窗沿去看河中那艘扁黑的船，它走得很慢，卻總是在走。聽大人說，明天傍晚就可走到縣城。縣城準是大地方，河更寬了，船更多了，一條條晶亮晶亮的水路，再也沒有泥淖和雜藻，再也沒有土岸和殘埠，直直地通向天際。
第二天醒來，急急趕到船老大家，去撫摩那支大櫓。大櫓上過桐油，天天被水沖洗，非常干凈。當時私塾已變成小學，學校的老師都是坐著航船來的，學生讀完書也要坐著航船出去。整個學校，就像一個船碼頭。
櫓聲欸乃，日日夜夜，山村流動起來了。
夜航船，山村孩子心中的船，破殘的農村求援的船，青年冒險家下賭注的船，文化細流浚通的船。
船頭畫著兩只大大的虎眼，犁破狹小的河道，濺起潑刺刺的水聲。
四
這下可以回過頭來說說張岱的《夜航船》了。
這位大學者顯然是夜航船中的常客。他如此博學多才，不可能長踞一隅。在明代，他廣泛的'游歷和交往，不能不經常依靠夜航船。次數一多，他開始對夜航船中的小世界品味起來。
船客都是萍水相逢，無法作切己的深談。可是船中的時日緩慢又無聊，只能以閑談消遣。當時遠非信息社會，沒有多少轟動一時的新聞可以隨意評說，談來談去，以歷史文化知識最為相宜。中國歷史漫長，文物典章繁復，談資甚多。稍稍有點文化的人，正可借此比賽和炫示學問。一來二去，獲得一點暫時的滿足。
張岱是紹興人，當時紹興府管轄八縣，我的家鄉余姚正屬其中。照張岱說法，紹興八縣中數余姚文化氣息最濃，后生小子都得讀書，結果那里各行各業的人對于歷史文物典章，知之甚多，一旦聚在夜航船中，談起來機鋒頗健，十分熱鬧。因此，這一帶的夜航船，一下去就像進入一個文化賽場。
他在《夜航船序》里記下了一個有趣的故事：
昔有一僧人，與一士子同宿夜航船。士子高談闊論，僧畏懾，拳足而寢。僧人聽其語有破綻，乃曰：“請問相公，澹臺滅明是一個人、兩個人？”士子曰：“是兩個人。”僧曰：“這等堯舜是一個人、兩個人？”士子曰：“自然是一個人！”僧乃笑曰：“這等說起來，且待小僧伸伸腳。”
你看，知識的優勢轉眼間就成了占據鋪位的優勢。這個士子也實在是丟了吾鄉的臉，不知道“澹臺”是復姓倒也罷了，把堯、舜說成一個人是不可原諒的。讓他縮頭縮腳地蜷曲著睡，正是活該。但是，夜航船中也有不少真正的難題目，很難全然對答如流而不被人掩口恥笑。所以連張岱都說：“天下學問，唯夜航船中最難對付。”
于是，他發心編一部初級小百科，列述一般中國文化常識，使士子們不要在類似于夜航船這樣的場合頻頻露丑。他把這部小百科名之曰《夜航船》，當然只是一個瀟灑幽默的舉動，此書的實際效用遠在閑談場合之上。
五
但是，張岱的勞作，還是讓我們看到了一種有趣的“夜航船文化”。這又是中國文化的一個可感嘆之處。
在緩慢的航行進程中，細細品嘗著已逝的陳跡，哪怕是一些瑣碎的知識。不惜為千百年前的細枝末節爭得臉紅耳赤，反正有的是時間。中國文化的進程，正像這艘夜航船。
船頭的浪，潑不進來；船外的風，吹不進來；航行的路程，早已預定。談知識，無關眼下；談歷史，拒絕反思。十年寒窗，竟在談笑爭勝間消耗。把船櫓托付給老大，士子的天地只在船艙。一番譏刺，一番炫耀，一番假惺惺的欽佩，一番自命不凡的陶醉，到頭來，爭得稍大一點的一個鋪位，倒頭便睡，換得個夢中微笑。
第二天，依然是這般喧鬧，依然是這般無聊。船一程程行去，歲月一片片消逝，永遠是喧鬧的無聊，無聊的喧鬧。
我一次次撫摩過的船櫓，竟是劃出了這樣一條水路？我夢中的亮晶晶的水路，竟會這般黯然？
幸好，夜航船終于慢吞吞地走到了現代。吾鄉的水路有了一點好的征兆：幾位大師上船了。
我仿佛記得曾坐小船經過山陰道，兩岸邊的烏桕，新禾，野花，雞，狗，叢樹和枯樹，茅屋，塔，伽藍，農夫和村婦，村女，曬著的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹，……都倒影在澄碧的小河中，隨著每一打槳，各各夾帶了閃爍的日光，并水里的萍藻游魚，一同蕩漾。諸影諸物，無不解散，而且搖動，擴大，互相融和；剛一融和，卻又退縮，復近于原形。邊緣都參差如夏云頭，鑲著日光，發出水銀色焰。——這是魯迅在船上。
夜間睡在艙中，聽水聲櫓聲，來往船只的招呼聲，以及鄉間的犬吠雞鳴，也都很有意思。雇一只船到鄉下去看廟戲，可以了解中國舊戲的真趣味，而且在船上行動自如，要看就看，要睡就睡，要喝酒就喝酒，我覺得也可以算是理想的行樂法。——這是周作人在船上。他不會再要高談闊論的旅伴，只求個人的清靜自由。
早春晚秋，船價很便宜，學生的經濟力也頗能勝任。每逢星期日，出三四毛錢雇一只船，載著二三同學，數冊書，一壺茶，幾包花生米，與幾個饅頭，便可優游湖中，盡一日之長。……隨時隨地可以吟詩作畫。“野航恰受兩三人。”“恰受”兩字的狀態，在這種船上最充分地表出著。——這是豐子愷在船上。他的船又熱鬧了，但全是同學少年，優游于藝術境界。
這些現代中國的航船雖然還是比較平緩、狹小，卻終于有了明代所不可能有的色澤和氣氛。
仍然想起張岱。他的驚人的博學使他以一人之力編出了一部百科全書式的《夜航船》，在他死后24年，遠在千里之外的法國誕生了狄德羅，另一部百科全書將在這個人手上編成。這部百科全書，不是談資的聚合，而是一種啟蒙和挺進。從此，法國精神文化的航船最終擺脫了封建社會的黑夜，進入了一條新的河道。張岱做不到這地步，過錯不在他。
說到底，他的書名還是準確的：《夜航船》。
我，難道真的被夜航船的篤篤聲敲醒過嗎？它的聲響有多大呢？我疑惑了。
記得有一天深夜，幼小的我與祖母爭執過：我說這篤篤聲是航船，她說這篤篤聲是木魚。究竟是什么呢？都是？都不是？抑或兩者本是同一件事？
祖母早已亡故。也許，我將以一輩子，索解這個謎。
附：《約客》趙師秀：
黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙。有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花。
《鼎湖山聽泉》教學設計15
【教學要求】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第4自然段；
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語；
【重難點】
背誦課文；理解課文內容，感受泉水的美妙。
【教學時間】
2課時
【教學過程】
第一課時
一、導課。
同學們，你們聽說過我國廣東省肇慶市東北部的鼎湖山嗎？民間傳說皇帝曾鑄鼎于此，因而稱鼎湖山，那兒景色可美啦！
今天就讓我們跟隨作者到鼎湖山去聆聽、辨識、品味那里的泉聲吧！
二、聽課文錄音。
三、初讀課文。
1、布置學生自學。
⑴借助拼音，輕聲自由素課文。
⑵拼讀生字表中的生字，理解詞語。
⑶給自然段標上序號，想想每個自然段講了什么？
2、檢查自學情況。
⑴認讀生字詞。
⑵學生質疑，理解重點詞語。
⑶指名分自然段讀課文
四、理清課文脈絡。
1、默讀課文：這篇文章作者是按什么順序寫的，作者在哪里開始聽到泉聲的。
2、討論交流。
第一段（1）；第二段（2）；第三段（3～5）
五、指導寫字及布置作業。
朗讀、寫詞。
第二課時
一、聽寫詞語。
二、精讀課文第一段。
1、指讀第一自然。
2、你覺得雨后的'鼎湖山怎樣？用贊美的語氣讀第二句話。。
三、精讀課文第二段。
1、作者在什么地方聽到泉聲，看見泉水的？讀第2自然段，試分層。
2、討論交流后小結。
第一層（第一句）
第二層（第2到第4句）
第三層（第5到第9句）
3、指名讀第一層，說說你體會到泉聲怎樣？（泉聲響）
4、自由讀第二層，想想“不絕于耳”的意思。
從這個詞可體會到泉水怎樣？（泉水多）
5、看插圖聽老師讀第三層，你覺得景色如何？（泉水長，泉聲美）
四、精讀課文第三段。
1、有感情地朗讀課文。
2、夜里借宿，作者又聽到的泉聲怎樣？指導讀書
3、談讀后的體會
4、作者為什么會聽得這么真切？
5、指導背誦第4自然段。
五、總結全文，朗讀課文。
六、布置作業。
【板書設計】
鼎湖山聽泉
美妙白天：泉聲響 泉水多 泉水長 泉聲美
黑夜：輕柔 清脆 厚重回響 雄渾磅礴
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