信息化教學設計

信息化教學設計

　　在教學工作者實際的教學活動中，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？以下是小編為大家整理的信息化教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　信息化教學設計 篇1

　　縱觀全書，在各教師作品中，我看到老師們在對信息化教學的設計中，都著重體現了以下幾點：

　　一、強 xx學以學生為中心

　　在信息化教學設計中應考慮到學生的整體和個體差異性，注重借用信息化手段在課前了解學生的已有知識結構和能力，適時調整教學策略，針對性的布置教學任務。譬如我在《現代簡約式家居風格》教學設計中，原先設計的教學重點是辨別現代簡約式，后在網絡學 xx臺布置的任務反饋中發現，相較于建筑施工班的同學，建筑表現班的同學在完成課前自主學習后已經能準確分辨出現代簡約式風格，但是在區別現代簡約式家居風格與其他家居風格的特征時顯得手足無措，因此我及時調整了教學重點和教學過程，避免了課堂教學的隱形浪費，實現了精準教學。

　　教學過程是實現教學目標的核心階段，應借用信息化手段使教學內容顯得生動，形象，具體，充分發揮信息化手段的交互性，盡可能激發學生學習的積極性和主動性，保證學生學習的主體性地位。譬如書中《 xx型家居的概念設計》教學設計中，教師借用720°全景技術代替現場測量，通過逐幀動畫幫助學生建立立體感知，又用虛擬現實技術增強學生對設計項目的人本體驗，幫助同學們 xx了崗位工作的流程，也呼應了課程設計中的教學要求。設置的4類客戶人群，引導學生從客戶需求出發開展概念設計，培養學生專業能力的同時，突出了學生溝通能力的培養，最終實現了“以人為本，有效創新”設計的教學目標。

　　信息化的教學評價不僅需要 xx學生學習的結果，更需要 xx學生的整個學習過程，將學生從評價的被動者轉換為評價的主體和積極參與者，促進學生的自主學習和自我發展，幫助其建立終身學習的理念。譬如書中《空間直線與其方程》教學設計中，采用定性評價與定量評價相結合，線上評價與線下評價相補充的評價方式，針對教學目標，教學效果，教學過程等指標采用不同的評價方式。對知識目標，教學效果可通過信息化手段呈現或展示的內容以定量評價為主，對教學過程，學生互動等客觀過程則以定性評價為主。

　　二、強 xx學環境的設計

　　所謂信息化教學環境指的是在現代教育理論指導下，依托現代信息技術建設的教學場所，它既可以是物理的教學場所，也可以是虛擬的網絡空間，而有效的信息化教學是離不開信息化教學環境的。在書中，很多老師的教學設計中都有用到教學平臺和虛擬仿真，這就是一種教學環境，特別是《幼兒園室內區角游戲環境創設》教學設計中，教師借助一個云課堂平臺為學生提供了豐富的學習資源，在自主 xx的幼兒園環境創設虛擬仿真軟件的幫助下，創設幼兒園室內區角游戲環境，設置不同的活動性質，幼兒年齡，班級人數，教室空間等基本狀況，引導學生在比較、探究中掌握幼兒園室內區角游戲環境布置的要點，大大提高了設計效率，還能針對不同學生設計提出更高要求，提高了教學效率和質量，實現了教學空間由封閉走向開放，象牙塔走向社會現實的緊密 xx。

　　三、強調利用各種資源來支持學生的學

　　xx各類信息化教學資源來支持教學活動，但是需要注意目的'性和科學性，要能圍繞教學目標支持整個教學活動有效開展，可以從生活生產過程中展開，選擇可靠，權威的資源，同時需要注意對資源進行適當的 xx和處理，使之符合課堂教學。在《計算旋轉體的體積》教學設計中，針對學生無法明確 “微元法”的解題思路，教師設計先將“切黃瓜”生活微視頻幫助學生直觀體驗化整為零的過程，再通過“可樂數學”軟件演示微元法求解四部曲，幫助同學們建立動態畫面感，幫助學生輕松直觀的理解“微元法”的核心思想。全程從生活出發，打造體驗式教學課堂，通過問題的不斷呈現，逐步展開教學過程，學生在輕松有趣的氛圍中掌握教學內容，實現教學目標。 書中的很多案例都是值得我們去學習，同時作為信息化教學的教學設計，教師不應該為了信息化而信息化，而應該去考慮如何利用信息化的手段和技術合理高效地幫助解決教學中的重難點。

　　信息化教學設計 篇2

　　一、設計指導思想和理論依據

　　指導思想

　　堅持“以學生為主體”的教學思想，通過學生在教學中探索和教師點撥相結合，達到探究性學習的最大成效。在整個教學過程中，采取探究、討論、答疑、實踐等手段，始終貫穿探究性協作學習的精神，使得學生在自主學習與合作學習相輔相成的過程中獲得一定的情感體驗與知識、技能。

　　理論依據

　　堅持“以教師為主導，以學生為主體”的教育理念，以教師啟發式學習和探究性協作學習相結合的教學思想，教師作為主導者的身份引導學生有所啟迪，并協助學生順利開展探究性協作學習。在整個教學過程中，始終鼓勵學生敢于質疑，敢于發現問題，體現探究性協作學習在培養學生創新性思維，以及在實踐中獲得真實情感體驗的優勢。教學過程中充分發揮個體學習的'主動性，使得學生在學習過程中學會思考、學會學習、學會合作。

　　語文課程既要注重語文知識的積累，也要注重學生的實踐和情感體驗對語文素養的提高，在鼓勵學生探究性協作學習的同時，還要注重培養學生自行解決問題的能力，并以此收獲一定的情感體驗，促進學生正確價值觀的形成。自學與合作學習并重，根據教授教學內容及學生特征分析和課堂教學的實際情況，靈活調整教學方式及學生學習方式。

　　二、教學內容分析、學習者特征分析

　　依據新課標以及培養信息化新型人才的要求，我們將根據以下四個維度對教學內容進行分析：

　　知識與技能

　　1、在朗讀中培養學生的情感體驗

　　2、讓學生帶著現代思辨的觀念審讀作品，樹立正確的人生觀和世界觀。

　　3、增加學生的文言積累，提高學生閱讀和賞析文言文的能力

　　1、熟悉掌握字詞句，歸納總結。

　　(1)通假字“屬”、“憑”;

　　(2)一詞多義：固、適、逝、苛、雖;

　　(3)詞類適用：東、西、侶、友、舞、泣;

　　(4)特殊句式：客有吹洞簫者(定語后置)、何為其然也(賓語前置)、而今安在哉(賓語前置)。

　　2、學會理清文章的思路，扣住每段的寫景主體或敘事、議論內容來歸納整合，寫出每一段段落大意。

　　過程與方法

　　1、老師引導學生進行課文學習，通過朗讀、討論等手段增強學生的情感體驗;

　　2、小組團隊合作探究，培養探究和合作學習的能力;

　　3、教學過程教師發揮主導作用，引導培養學生的探究合作，調動學生的情緒,增加情感體驗,提高理性分析的能力。

　　情感態度與價值觀

　　1、了解作者的寫作背景，體驗作者情感;

　　2、培養學生的語文素養;

　　3、通過課堂協作、討論培養學生的交流能力和合作能力。

　　4、從歷史發展的角度理解古代作品的內容價值，用現代觀念審視作品，從而樹立積極健康的人生觀、處世觀。

　　信息素養

　　通過利用互聯網進行探究性學習，培養學生信息檢索、識別和運用的能力。

　　三、利用教學環境與資源分析

　　四、設計師生活動，確定教學模式與教學過程

　　五、教學設計過程

　　略

　　信息化教學設計 篇3

　　一、教材分析

　　速度耐力練習中練習強度和練習密度直接決定的不僅僅是練習質量問題，而是練習結果是否和練習目標相一致。訓練中除了要科學設置練習和休息的時間比例外，更需要準確地控制一些生理指標的臨界值，因此對于訓練強度的確定和生理指標的監控要做到嚴謹化和經常性。信息技術為此提供了很好的技術支持(如研修課程里提到的Polar手表)。

　　二、學生分析

　　從成長的角度來說初中階段是發展耐力的敏感期。八年級的學生在七年級教學中已逐步建立起對體育科學性的認識，身體方面有了很好的速度基礎和一定的耐力基礎，對于練習強度、呼吸和練習、呼吸和體能恢復的`關系也有了一定的認識，因此可以配合教師進行主動性練習，配合科學監控方法的實施，有層次性地推進練習目標。

　　三、教學目標

　　1.認知目標：

　　了解速度耐力練習方法的特點，如練習時間和休息時間的比例、跑動的距離和組數等。

　　2.技能目標：

　　以最快速度完成跑動路線，間歇期主動進行深呼吸，做到恢復的最大化。

　　3.情感目標：

　　習慣遵循訓練計劃，堅持達成目標，并在必要時借助于同學、朋友和老師的力量。

　　四、教學環境

　　1.簡易多媒體教學環境。

　　2.交互式多媒體教學環境。

　　3.網絡多媒體教學環境。

　　4.移動學習。

　　5.其他。

　　五、信息技術應用思路

　　要突出三個方面：使用哪些技術?在哪些教學環節如何使用這些技術?使用這些技術的.預期效果是?

　　1.運用Polar Team2監控，并對結果進行分析反饋(如果受到器材的限制，可用一塊Polar表選定一個學生佩戴，借助這一個結果來分析全員，并作為單元訓練計劃制定的依據)。

　　2.從熱身至放松結束全程使用Polar監測。

　　3.監測學生在預先設置的.練習中心率工作的區域以及心率恢復的速度，便于在單元教學中有指導性地分組教學和設置合理的練習強度及練習目標。

　　六、教學流程設計(可加行)

　　七、教學特色

　　包括為個性化教學所做的調整、為自主學習所做的支持、對學生能力的培養的設計、教與學方式的創新等。

　　根據學校現狀，課前一周發送學生鏈接，提醒學生找時間利用pad或班級電腦觀看200米和400米比賽。觀察運動員的全程跑動速度，以及擺臂、步伐、呼吸等的特點。

　　準確設置速度耐力練習。利用練習時間和休息時間比準確控制練習的強度和目標。

　　利用Polar做初始評定和后期練習的監控。

　　分析Polar結果，評定學生的練習狀態和恢復狀態。

　　運用Polar結果指導后期練習計劃的制定。

　　信息化教學設計 篇4

　　一、教學分析

　　本課選自國家規劃教材《立體構成設計教程》中的幾何多面體實例。依據人才培養方案，立足平面設計崗位需求，將教學內容確定為正四面體立體造型設計。

　　課程教學對象是平面設計專業二年級的學生。具備美術設計基礎知識，具備熟練操作常用設計軟件的知識與技能。

　　根據教學內容和崗位技能要求，確定了本單元的知識目標和技能目標，把培養團隊合作精神等職業基本素養貫穿于整個教學過程中。

　　根據課程標準及學生已有的知識與能力，確定了本課的教學重點是正四面體展開圖設計，教學難點確定為立體造型的方法。

　　二、教學策略

　　（一）教法分析

　　以情境任務引領教學，將企業任務引進課堂，創設工學結合的學習情境；以任務驅動強化技能。通過四個層層遞進的學習任務，學生掌握四面體立體造型的設計方法。

　　（二）學法指導

　　在本課學習中，學生主要通過教師發布在教學資源平臺的學習任務書、微課、教學動畫等教學資源，開展“課前引導預習、課上指導學習、課后輔導拓展”的教學活動。

　　三、教學準備

　　（一）教學資源準備

　　教師使用移動教學助手“藍墨云班課”發布課前學習任務、助學微課，“全角度”動畫演示等學習資料。

　　（二）學生學習準備

　　學生下載信息化教學資源進行自主學習，通過信息化教學資源打造了線上標準化，線下個性化的教學新模式拓展學習的.時間與空間。

　　四、教學實施

　　（一）任務引領

　　根據工作過程和學生的認知規律，包括設計任務情境、繪制圖形、模擬仿真、制作模型四個教學環節。

　　1.教學環節一：創設情境

　　播放視頻，引出學習任務。“微信”連線企業代表，明確任務要求。

　　2.教學環節二：繪制圖形

　　任務一：繪制正三角形。學生課前自主學習微課，掌握繪制正三角形的兩種方法，課上展示交流學習成果，實現翻轉課堂教學。

　　任務二：設計展開圖。學生抽簽領取制作任務，通過分析“正四面體”透視圖和“全角度”演示動畫，學生重點掌握展開圖的繪制方法。

　　3.教學環節三：模擬仿真

　　任務三：設計仿真效果圖。教師運用三維模擬技術化解知識難點，并指導學生運用3D、PS軟件、繪圖等多元化的手段模擬立體效果。

　　4.教學環節四：制作模型

　　任務四：制作模型。組長組織本組成員討論設計方案，小組成員分工合作，按照設計流程完成模型的制作。教師進行個性化輔導。

　　（二）考核評價

　　評價分為過程性評價和結果性評價。依據“考核標準”，實現了全過程監督考核的目的。利用課堂即時打分程序，對各考核環節的成績，按不同權重進行統計分析，為后續教學提供依據。

　　五、課后拓展

　　課后，通過“微信”連線企業專家遠程答疑，教師指導學生運用3D打印技術打印成品模型，建立感性認識，提高學生興趣。通過制作正八面體實際項目案例，拓展學生的職業能力。

　　總之，基于翻轉課堂的教學理念，實現了以學生為主體的知識、理論、實踐的一體化教學，有效提高了教學效率。移動教學助手實現無間斷移動式輔助學習，將教學擴展為不受時間地點限制的課前、課后線上學習，提高了學生自主學習、自主訓練的主動性；企業參與教學，體現工學結合的職業教育特色；課堂實訓即時考核，有效地促進了學習積極性和自我約束性。

　　參考文獻：

　　張麗萍.“互聯網+”背景下的“做學教合一”教學模式探究[J].南通職業大學學報，20xx（9）.

　　信息化教學設計 篇5

　　一、教學內容分析

　　《內環境穩態的重要性》是人教版高中生物第三模塊《穩態與環境》的第三章第一節內容。第一章《人體的內環境與穩態》為整個模塊的學習打下基礎，提出內環境與穩態兩個重要概念，強調穩態這一核心概念形成發展，重點說明內環境穩態的生理意義。第二節內容就是在第一節提出內環境概念、學生能描述其組成及理化性質、能說明內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介的基礎上，提出內環境穩態的概念，進而說明內環境穩態的重要性。

　　教材內容分三個部分：內環境的動態變化、對穩態調節機制的認識、內環境穩態的重要意義。通過小調查和實驗的形式讓學生感受并理解動態變化、平衡、穩態，然后通過聯系實際，分析問題使學生初步了解穩態調節的機制并認識穩態的重要性，最后經討論促進學生關注健康問題、關愛生命保護環境。穩態調節機制在后面章節中要逐步展開、深化，在本節僅做簡要概述，以承上啟下，因此達到了解水平即可。教材在本節課中注重對現實生活的聯系，培養學生關注生活、發現問題并用所學知識解決問題的意識和能力。

　　二、教學對象分析

　　已經學習了高中生物的兩個模塊的內容，學生已經從分子和細胞水平對生物有一定的了解，抽象思維、演繹能力和邏輯思維都有了一定的鍛煉，在此基礎上講解內環境以及穩態這樣比較抽象的概念，學生可以通過與生活經歷相聯系來理解和掌握。另外，前兩個模塊的學習，已經培養了學生通過實驗、調查等方法來學習生物知識、理解生物現象、運用生物知識和解決問題的基本生物學素養，所以本節課中小調查、小實驗的學習方式學生可以熟練地運用并從中獲得信息知識。

　　三、教學目標分析

　　課程標準中對本節內容的具體目標是“說明內環境穩態的生理意義”。要實現這一目標，首先要說明什么是內環境穩態。穩態概念是生命科學的一大基本概念，也是本模塊的核心概念。做好這一概念的教學，可以為后續的學習打下堅實的基礎。因此穩態概念及穩態的重要性是本節教學內容的重點。由于這些內容都很抽象，學生要做到真正理解有一定難度，因而也是本節教學內容的難點。每一個人的健康都與內環境的穩態有關，幾乎所有人都親歷過諸如發燒等穩態失調引起的疾病。通過學習有關內環境穩態的內容，可以幫助學生結合生活體驗構建概念，經過思想認同強化自我保健的意識。具體目標如下：

　　知識目標：說明內環境穩態及其生理意義；簡述穩態的調節機制。能力目標：嘗試解釋生物體維持pH穩定的機制。情感態度價值觀目標：關注內環境穩態與健康的關系。

　　四、教學重點、難點

　　說明內環境穩態的生理意義。

　　五、教學方法、策略

　　課前小調查、演示實驗觀察實驗、問題情境、提問啟發引導、討論探究、聯系實際發現問題并解決問題。

　　六、教學用具

　　硬件設備：黑板、教學電腦、投影儀等；

　　課件制作：Word、PPT、Flash動畫等，內容包括知識內容、實驗演示、圖片和視

　　頻欣賞、鞏固練習等。

　　七、課時安排：一個課時

　　八、教學流程圖設計

　　符號說明：

　　開始、結束教師活動

　　學生活動使用媒體，用具

　　九、 教學設計思路

　　課下完成“體溫日變化規律”的調查；學生匯報調查結果，引入新課；從兩外三個方面：pH穩定演示實驗的觀察分析、滲透壓穩定的舉例、生化六項化驗單的分析和討論，引出內環境穩態的的概念，然后講述內環境穩態的維持機制，再聯系實際分析穩態失調的病例，進而說明內環境穩態的重要性，最后舉例說明預防失調的方法。

　　十、教學過程

　　1、新課導入：

　　請同學按組將課前的調查結果輸入到教師用機的Excel統計表格中，觀察結果并思考回答這樣幾個問題：同一個人在一日內的體溫變化有何特點？不同的人（年齡、性別不同）體溫變化有何異同？人體溫的日變化與當地氣溫的日變化有何差異？

　　學生思考回答問題后，教師總結：健康人的體溫始終接近37℃，處于動態平衡中。

　　講述：其實，像體溫的變化情況一樣，健康人內環境的`每一種成分和理化性質都處于動態平衡中，我們稱這種動態平衡為穩態。那穩態到底是怎樣的，是如何維持的，維持穩態對機體來說又有什么作用呢？今天這節課我們就來解決這幾個問題。“第二節內環境穩態的重要性”。

　　2、新課呈現：

　　A、內環境的動態變化：之前告訴大家，內環境是處于動態變化中的，課前的小調查說

　　明了體溫確實是處于動態平衡中，溫度是理化性質的一方面，還有那些理化性質，有哪些事實可以表明它們也處于動態平衡中呢？

　　（pH）學生回憶思考，列舉事實。下面我們一起來觀看一個小實驗（視頻展示），學生描述實驗結果，得出血漿pH變化不明顯，水的變化明顯。說明內環境的pH的變化不大，處于動態平衡中。

　　（滲透壓）內環境的第三個理化性質滲透壓是否也處于動態平衡中呢？同學舉例說明，聯系生活經驗，聯系所學的知識。多飲多尿、輸液要輸生理鹽水、細胞膜制備實驗等。

　　（其他成分）內環境的其他化學成分又是如何變化的呢？出示課本“問題探討”中的血液生化六項檢查化驗單。先說明各檢查項目與健康狀況的關系，然后提問：每種成分的參考值都有一個變化范圍，說明什么呢？學生盡可能的說出看法認識，結合已經講過的。

　　（穩態）根據以上內容，引導學生總結穩態概念。教師強調：

　　（1）穩態不是恒定不變，而是相對恒定的一種動態變化；

　　（2）這種動態變化保持在一定范圍內。簡要介紹穩態概念的提出和發展，并說明穩態概念已成為生命科學的一大基本概念。

　　B、內環境穩態調節機制的認識：

　　（基礎）內環境穩態是如何實現的呢，請同學觀察圖片（內環境穩態與各系統關系圖），以內環境中的化學成分來分析各成分的相對穩定是如何保持的。學生可以自己畫流程圖表

　　示，表達交流自己的見解。首先與消化、呼吸、循環、泌尿等系統的功能及細胞代謝功能的實現有直接關系。其次與各器官、系統的協調有關。

　　（機制）機體內各個器官、系統，為什么能保持協調一致？簡要介紹人類對機體維持穩態機制的認識過程，指出目前普遍認為，神經—體液—免疫調節網絡是機體維持穩態的主要調節機制。

　　（能力有限）機體對穩態進行調節的能力是有限的，當外界環境變化過于劇烈，或人體自身的調節功能出現障礙，內環境穩態就會遭到破壞。內環境穩態遭破壞后會出現什么現象呢？學生舉例，如尿毒癥、糖尿病、高山缺氧反應、發高燒、嚴重腹瀉造成的脫水、酸堿中毒、空調病等。在教師提示下學生從細胞代謝需要的物質和條件進行分析原因。

　　C、內環境穩態的重要意義：

　　（意義）通過分析最后得出：內環境穩態是機體進行生命活動的必要條件。

　　（如何做）如何預防機體內環境的失調呢？引導學生從外界環境和機體自身調節能力兩個方面去思考。即通過加強自我保健，減少外界環境變化對機體的不良影響，同時增強機體的調節能力以適應多變的外環境。討論總結。強化自我保健意識。

　　3、鞏固練習

　　總結整節課的要點知識，結合課后練習，鞏固加深印象和理解。

　　十一、教學反思（課程進行之后完成）

　　信息化教學設計 篇6

　　一、放《美麗的草原我的家》、《雕花的馬鞍》音樂引入，營造學習氣氛

　　前一節課我跟大家一起領略了蒙古風情，簡略了解了蒙古族，今天我們一起學唱蒙古民歌《嘎達梅林》。

　　二、簡介、欣賞《嘎達梅林》

　　1、欣賞《嘎達梅林》

　　2、簡介歌曲《嘎達梅林》

　　對“嘎達梅林”的最普遍的解釋是：“嘎達”是英雄的名字，“梅林”是王府中一個職位很低的官名。也有人解釋為：英雄的名字叫那達木德，又名孟亥山，蒙古族人，1892年生，1931年犧牲。“嘎達“是幼子的意思，“梅林”是官銜。

　　《嘎達梅林》這首內蒙古民歌，唱的是歷史上一個真實的故事：1929年前，蒙古族封建王公達爾罕企圖出賣旗地，便勾結了東北軍軍閥強行開墾土地。這一暴行引起了蒙古族人民的強烈反抗，嘎達梅林代表人民的利益到沈陽控告，但是事與愿違，不僅控告無效，他反被捕入獄并被判處死刑。嘎達梅林的妻子牡丹聞信后，帶領群眾劫獄，救出了嘎達梅林。嘎達梅林摔眾起義，形成了一場轟轟烈烈的反抗封建貴族統治的大規模武裝斗爭。后來，嘎達梅林被蒙奸李守信陷害，在遼河畔被敵人包圍，后在戰斗中壯烈犧牲。

　　原歌歌詞有五百多段，人們經常演唱的四段歌詞是由作曲家安波整理譯配的'。歌詞運用了形象化的比興手法，抒發了人民對英雄崇敬懷念的感情。歌曲的旋律采用了蒙古族常用的五聲羽調式作基礎，用上下句單樂段結構的曲式寫成。兩個樂句的節奏完全相同，上句的旋律起伏寬廣，情緒激昂；下句基本上是上句的變化重復，旋律低沉。總的來看，歌曲的節奏舒展從容、穩健有力，旋律寬廣豪邁、莊嚴肅穆，既表現了廣大群眾對英雄崇敬愛戴的感情，也突出了英雄高大的形象。

　　三、學唱《嘎達梅林》

　　1、學習歌譜（長音要長準）

　　2、學習歌詞（注意氣息的沉穩）

　　3、合琴練唱

　　《嘎達梅林》創作初時實際是一曲交響詩，是國際上非常有影響力的一部中國作品，國外的許多著名樂團曾經演奏過這部作品。

　　本作品以一個英雄的傳奇表現了蒙古族人們反抗封建統治的英勇和頑強的精神，為后世很多文藝形式所引用。

　　馮小寧后來把《嘎達梅林》拍成了英雄史詩大片《嘎達梅林》：以真實精神寫人：

　　影片講述了1929年蒙古族英雄嘎達梅林為保護草原和百姓，率領各族人民奮起反抗的故事。當時的奉系軍閥同達爾罕王相互勾結，欲出賣旗地，軍閥強行開墾草原，嚴重破壞了草原的生態環境，人民受封建軍閥的剝削與壓榨，生活極為窮苦。嘎達梅林代表人民到奉天告狀，卻被誣“犯上”，被捕入獄，隨后越獄出逃，率眾起義，但終因寡不敵眾，戰死在遼河。這次起義沉重地打擊了東北軍閥的反動統治，有力地阻止了軍閥對草原的破壞。

　　影片展現了美麗的草原風情和淳樸豪放的蒙族人民，以宏大的場面、強烈的視聽覺沖擊力和流暢的電影語音構成了一曲壯麗的英雄交響詩。

　　四、最后再一起欣賞《嘎達梅林》

　　信息化教學設計 篇7

　　模式之一 講授——演示型模式：有的教材內容比較抽象，對初中學生來講難度較大，根據“行為主義理論”學習是刺激與反應的聯結，因此宜采用講授——演示型模式，它采用多媒體輔助教學，將抽像的自然知識變得直觀，將不可視的現象呈現在眼前。通過視覺、聽覺等器官的不斷刺激，激發學生的學習欲望，有效地促進學生認知的發展并提高教學效率。

　　模式之二 自學——個別學習型模式：基于認知心理學理論和人本主義理論，對于教材中一些學生平常感性認識較多的、簡單易懂的內容，教師完全可以按照教學目標制作成分層次的、交互性強的課件，讓學生通過網絡，利用課件自學自查，及時反饋。教師巡視，輔導答疑。課后通過教師主頁的在線問題及留言簿使個別化學習延伸至課外，使團材施教成為現實。如：一些動植物基本形態的學習、內燃機的構造及工作程序等。

　　模式之三 任務——協作式模型：建構主義學習理論認為：情景、協作、會話和意義建構是學習環境中的'四大要素。學生是信息加工的主體和意義的主動建構者。因此，在不脫離教材的前提下對學知識以一個明確的學習任務為驅動，利用網絡以及多媒體等相關技術，由學生通過彼此合作，以達到學習、掌握教學內容的過程。如：學習內燃機，以召開推銷會的形式，分別扮演柴油機生產商、汽油機生產商、能源專家、史學家來進行講述。在任務的驅動下，小組同學積極協作順利的完成任務，效果很好。

　　模式之四 問題——探索型模式：將教學中學生感興趣的問題，布置下去讓學生自己去查找相關的信息，通過主體性、探索性、創造性的解決問題過程，將多個學科的知識、學問性知識和體驗性知識、課內與課外、學校與社會有機地結合在一起，最大限度地促進學生身心和諧統一地發展。應用于考查學生學習及運用所學知識解決問題的能力方面。如：摩擦單元學習中，擬定“增大及減小磨擦的方法和實例”這個問題，學生分組，利用網絡這個龐大的信息資源庫接合生活中的磨擦的實例，查找、收集信息，將信息加以整理，通過演示文稿輸出學習成果，在課堂上相互交流，共享集體智慧。

　　模式之五 交流——討論型模式：學生在課堂上就某個問題展開討論，通過面對面的交流或網絡上的在線問答，在教師有目的地引導討論向深層次發展，學生從中獲得知識的過程。利用網絡，此模式可成為課堂教學的延伸。適用問題——探索型模式下的交流及課堂上出現爭議的話題。磨擦單元的交流匯報課上，各小組邊積極展示自己的作品邊對其他組的實例或見解提出異議、討論。這樣的學習氣氛，能極大地開發學生的學習潛能，使學生學得主動、學得有效。

　　信息化教學設計 篇8

　　一、學習目標與任務的確定

　　1．學習目標描述

　　用可觀察行為動詞從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行描述

　　2．學習資料與學習任務說明

　　包括學習資料的選擇、學習形式的確定、學習結果的描述、學習重點及難點的分析

　　3．問題設計

　　精心設計的問題要能激發學生在教學活動中思考所學的資料

　　二、學習者特征分析

　　說明學生的一般特征、入門技能、學習風格等。

　　三、學習環境選擇與學習資源設計

　　1．學習環境的選擇學習環境包括：簡易多媒體教室、交互式電子白板、多媒體網絡教室、移動學習環境等。

　　2．學習資源的應用

　　學習資源是指經過數字化處理，能夠在網絡環境下運行的，并能在線閱讀，實現共享的多媒體學習材料。

　　（1）學習資源的類型包括：

　　網絡課件：適用于知識點的輔助教學網絡課程：整門課程的教學

　　專題站：某一專題的學習和研討案例庫：典型個案的分析 題庫：單元或課程的練習測試等等。

　　（2）學習資源資料要點及來源

　　簡要說明每個學習資源的名稱、網址及主要資料。

　　（3）媒體在教學中的作用分為：

　　A。供給事實，建立經驗；B。創設情境，引發動機；C。舉例驗證，建立概念；D。供給示范，正確操作；E。呈現過程，構成表象；F。演繹原理，啟發思維；G。設難置疑，引起思辨；H。展示事例，開闊視野；I。欣賞審美，陶冶情操；J。歸納總結，復習鞏固；K。自定義。

　　（4）媒體的使用方式包括：

　　A。設疑—播放—講解；B。設疑—播放—討論；C。講解—播放—概括；D。講解—播放—舉例；E。播放—提問—講解；F。播放—討論—總結；G。邊播放、邊講解；H。邊播放、邊議論；I。學習者自我操作媒體進行學習；J。自定義。

　　四、學習情境的創設

　　1．學習情境的類型

　　情境的類型包括真實性情境、問題性情境和虛擬性情境或其他。

　　2．學習情境的設計

　　情境創設是指創設有利于對主題意義理解的情境。情境創設必須反映出新舊知識的聯系；能夠促進學生的思維聯想；有利于學生對知識的重組和改造；能夠幫忙學生知識的同化和順應。此處要對所選擇的某一情境類型做一簡要描述

　　五、學習活動的組織

　　學習活動的組織包括自主學習的設計、協作學習的設計和教學結構流程的設計等資料。

　　1．自主學習的設計：支架式學習、拋錨式學習和隨機進入式學習

　　支架式學習：是指圍繞事先確定的學習主題，建立一個概念框架，框架的建立應遵循維

　　果斯基的“最鄰近發展區”理論，且要因人而異，經過概念框架把學生的智力發展從一個水平引到一個更高水平，就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升。

　　拋錨式學習：指根據學習主題在相關的實際情境中選定某個典型的真實事件或真實問題，對給定問題進行假設，經過查詢各種信息資料和邏輯推理對假設進行論證，根據論證的結果制定解決問題的計劃，實施該計劃并根據實施過程中的反饋，補充和完善原有認識。

　　隨機進入式學習：指首先確定學習主題，創設從不一樣側面、不一樣角度表現學習主題的各種情境，學生在自主探索過程中隨意進入其中任意一種情境去學習。

　　2．協作學習的設計：競爭、辯論、伙伴、問題解決和主角扮演

　　競爭：教師先根據學習目標與學習資料對學習任務進行分解，由不一樣的學習者“單獨”完成，看誰完成得最快最好，然后教師對學習者的任務完成情景進行評論，其他學習者也能夠對其發表意見，各自任務完成后，就意味著總任務完成。

　　辯論：協作者之間圍繞給定的學習主題，先確定自我的觀點，之后在必須的時間內借助虛擬圖書館或上網查資料，以構成自我的觀點，教師對他們的觀點進行甄別，選出正反兩方，然后雙方圍繞主題展開辯論，觀點論證充分的一方獲勝。經過辯論學習者可對問題進一步理解。

　　伙伴：指協作者之間為了完成某項學習任務而結成的伙伴關系。

　　問題解決：根據確定的問題，多個學習者組成協作學習小組，根據學習任務分工協作，共同完成某個學習任務，解決問題。問題解決的`最終成果能夠是報告、展示或論文等。

　　主角扮演：指由不一樣的學習者分別扮演指導者和學習者的主角，由學習者解答問題，指導者對學習者的解答進行判別和分析。主角能夠互換。有助于對問題的理解有新的體會，還會增加成就感和職責感。

　　3．教學結構流程的設計是指教學系統中教師、學生、學習資料、網絡資源等要素之間的相互關系與聯系的形式。可按時間關系或空間關系進行設計。時間關系指教師與學生進行教學活動的先后順序，即教學程序、教學步驟、教學過程等；空間關系則主要指教學資料的層次關系、教學過程的邏輯關系等。可按提議圖標繪制，也可使用Inspiration或MindManager等工具，創設教學流程圖。

　　六、學習評價的設計

　　1．測試形式與工具

　　包括（1）課堂提問（2）書面練習（3）達標測試（4）學生自主網上測試（5）合作完成作品等

　　2．測試資料

　　學生學習活動的評價：學習目標、學習任務、學習態度、交到程度、資源利用和學習效果的評價；

　　學生學習效果的評價：目標到達、任務完成、達標測試、創新精神、實踐作品和信息素養的評價；

　　教師指導活動的評價：對教學活動組織、學習資源利用和教學過程指導的評價；

　　學習資源質量的評價：目標與資料、結構與功能、超鏈接與導航、多媒體、素材質量和技術規范的評價；

　　支撐服務系統的評價：針對技術水平、教學功能、資源供給和咨詢服務的評價。

　　七、備注

　　填寫對幫忙過自我的人（包括參閱的文獻、借鑒的案例，以及在教學設計和教學實踐中幫忙過自我）表示的感激和其它要說明的事項。

　　信息化教學設計 篇9

　　說明：信息技術支持導入、講授、評價等環節優化的三項作業，可以是同一節課中不同環節的技術應用，也可以是不同課中相應環節的技術應用。 作者信息

　　信息技術支持的導入環節優化（一）

　　第一步：設計前的分析

　　第二步：技術支持的導入設計

　　說明：在這一步里，請將你在導入環節上要說的話，預估的時間，所采用的信息技術支持（請具體說明如何利用信息技術來優化導入效果，并截取重要畫面，鏈接相應的文檔）呈現在下表中。

　　信息技術支持的講授環節優化（二）

　　第一步：設計前的分析

　　第二步：技術支持的講授設計

　　說明：在這一步里，請你在下表左欄簡述講授環節的`主要教學活動（一至二個），并在下表

　　信息技術支持的評價優化（三）

　　第一步：設計前的分析

　　說明：請根據本節課的教學過程，針對一至兩個具體的教學活動進行評價設計，在表格呈現您設計此項評價的目的、所采用的評價方法、及需使用的信息技術工具。

　　第二步：技術支持的評價設計

　　說明：在這一步里，請將你在該環節的教學、評價目的、評價方法和評價工具呈現在下表中。在“評價工具”一欄中，除量規外，其他均需信息技術的支持

　　信息化教學設計 篇10

　　一、教學難點內容分析(簡要說明課題來源、學習內容、知識結構圖以及學習內容的重要性)

　　使學生掌握改寫、省略的方法。

　　二、教學目標(從學段課程標準中找到要求，并細化為本節課的具體要求，目標要明晰、具體、可操作，并說明本課題的重難點)

　　1.使學生掌握把整億的數改寫成以“億”為單位的數。四舍五入省略“億”后面的尾數求近似數的方法。(重點)理解改寫與省略的相同與不同。能夠把用“萬”作單位的數的改寫方法遷移到改寫用“億”作單位的數。(難點)

　　2.培養學生收集、整理信息的能力。

　　3.讓學生感到數學與生活的緊密聯系，激發他們的學習樂趣。

　　三、學習者特征分析(學生對預備知識的掌握了解情況，學生在新課的學習方法的掌握情況，如何設計預習)

　　學生基礎較差，改寫和省略是非常容易混淆的一對概念，學生課后錯誤較高。因此我和學生一起來研究這兩個概念的區別： 1、改寫不改變數的大小，省略改變了數的大小。2、改寫使用直等號，省略使用約等號。此外，題型也有區別，改寫題型有“將下列各數改寫成用萬或億作單位的數”，而省略的題型有“省略最高位(或萬位、億位)后面的尾數求出近似數”，應根據不同要求，寫出正確結果。

　　四、教學過程(設計本課的學習環節，明確各環節的子目標)

　　1.使學生掌握把整億的數改寫成以“億”為單位的數。四舍五入省略“億”后面的尾數求近似數的方法。(重點)理解改寫與省略的相同與不同。能夠把用“萬”作單位的數的改寫方法遷移到改寫用“億”作單位的數。(難點)

　　2.培養學生收集、整理信息的能力。

　　3.讓學生感到數學與生活的'緊密聯系，激發他們的學習樂趣。

　　五、教學策略選擇與信息技術融合的設計(針對學習流程，設計教與學的方式的變革，配置學習資源和數字化工具，設計信息技術融合點)

　　教師活動

　　預設學生活動

　　設計意圖

　　引導學生看數位順序表

　　看數位順序表，說一說從數位順序表中可以知道哪些方面的知識(從數位順序表中可 以知道從右邊起第一 位是個位，第五位是萬 位還可以知道從 個位到千位組成個級， 從億位到千億位組成億級)。 讓學生回答億以上數 的讀法法則。做練習第 28頁第5題。 寫出下面各數： 四千八百三十二萬二萬八千五百八十七 七千零三萬五千 學生寫數匯報

　　再次回頭反思學習過程，引導學生 關注學習過程和 方法，使學生感受 到學習的樂趣。 復習舊知識，為學 習新知識做準備

　　讓學生寫數

　　讓學生回答億以上數

　　的讀法法則。做練習第

　　28頁第5題。

　　寫出下面各數：

　　四千八百三十二萬

　　二萬八千五百八十七

　　七千零三萬五千

　　學生寫數匯報

　　使學生掌握把整 萬的數改寫成以 萬為單位的數的 方法 鞏固改寫的方法

　　練習

　　觀察圖，了解紅白細胞的作用

　　每人讀數

　　這兩個數都是整萬的數

　　小組討論

　　嘗試把整萬的數改寫

　　成了以萬作單位的數。

　　獨立完成后交流改寫的方法

　　使學生掌握用四 舍五入省略“萬” 后面的尾數求近 似數的方法。 通過練習，鞏固改 寫和省略的方法。 進一步理解近似 數的含義和在實 際生活中的作用。

　　六、教學評價設計(創建量規，向學生展示他們將被如何評價(來自教師和小組其他成員的評價)。也可以創建一個自我評價表，這樣學生可以用它對自己的學習進行評價)

　　1、會把億以內的數改寫成用“萬”作單位的數，會用“四舍五入”的方法求近似數，理解改寫與省略之間的相同點和不同點。

　　2、在經歷探索方法的活動過程中，培養學生運用比較的方法發現問題、研究問題、解決問題的能力。

　　3、在運用知識解決簡單實際問題的過程中，進一步體驗數學在生活中的應用價值，激發學生對數學的興趣和良好情感。

　　七、教學板書(本節課的教學板書)

　　大數的改寫和省略

　　例5 :紅細胞：5000000個=500萬個 白細胞：10000個=1萬個

　　例6: 12756≈10000 1389000≈1390000

　　=1萬 =139萬

　　信息化教學設計 篇11

　　教學要求

　　1、正確，流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、通過對富有感染力的語言文字的反復朗讀感悟，激發學生熱愛大自然的感情，培養學生愛美的情趣。

　　教學過程

　　一、創設情境感受美

　　1、我們已經初讀了課文，知道作者清晨去公園，被一池荷花深深地陶醉了，大家想不想親眼看看荷花呢？現在就讓我們乘著音樂的翅膀到荷花池邊去看一看。

　　（播放錄相）

　　2、交流：

　　說說自己的感受。

　　3、過渡：

　　大家都把荷花形容得這么美，那作者是怎么描寫荷花的呢？請大家輕聲讀讀課文，把你認為能表現荷花美的句子畫出來。

　　點評：創設優美情境，借助媒體讓學生親眼目睹荷花的美麗姿態，從而使文中的景物在學生心中活了起來，讓他們產生了身臨其境的感覺，激發了學生閱讀的興趣。

　　二、研讀感悟品味美

　　1、學習課文2～3自然段：

　　（1）交流：先讀一讀找到的句子，再說說它美在哪兒？能說出理由更好。

　　①荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤：

　　這句話寫出了荷花什么樣的特點呢？你是從哪些詞語中體會到的？

　　相機理解挨挨擠擠：

　　（播放課件：欣賞荷葉）

　　體會荷葉多、大、綠、圓的美。

　　指導朗讀這句話。

　　②白荷花在這些大圓盤之間冒出來：

　　這句話中冒字可以換成哪些字呢？（鉆、長、穿、頂、抽）

　　作者沒有用鉆、頂、長而用冒是為什么呢？請大家再讀讀這前后幾句話，想想，怎樣的長才叫冒？（快速地長，使勁地長）

　　你能讀出快速地，使勁地感覺嗎？

　　點評：給冒換詞，引導感悟，學生從不同的角度、層面解讀冒，在比較中讓學生悟其意，同時悟其法。這不僅僅是對冒字內涵的領悟，也是師生智慧的展示。

　　③有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

　　課件展示荷花圖片，引導學生抓住展開、露出、飽脹、破裂等詞語，欣賞荷花剛開、盛開、將開的嬌美姿態，感受荷花的勃勃生機。、

　　指導朗讀，將體會到的美在朗讀中表現出來。

　　指名讀，齊讀。

　　④反復讀第三自然段，說說你讀懂了什么？

　　（這句話既贊美了荷花，又贊美了大自然，因為只有大自然才能創造出這活的畫）

　　誰來夸夸這位了不起的畫家？

　　（2）多美的荷花呀，讓我們捧起書再來美美地讀讀課文。

　　生齊讀2～3自然段。

　　點評：專題引讀，激發學生自主地發現美、認識美、理解美；在朗讀、交流、評價中理解語言文字，豐富語言積累，培養悟性。

　　2、學習課文第四自然段：

　　過渡：面對這么美的荷花，作者有什么樣的感受呢？請大家輕聲讀課文第四自然段。

　　（1）現在，讓我們閉上眼睛，靜靜地，靜靜地，用心去聽，去感受荷花的世界。

　　播放樂曲，學生邊聽音樂，邊展開想象。

　　（2）說說自己好像看到了什么，聽到了什么？

　　（3）想象一下，如果你也變成了荷花，還有哪些小動物來告訴你什么？

　　（4）指導朗讀：輕聲讀讀課文，想想怎樣才能讀好這句話？

　　生自由讀。

　　（5）誰愿意來讀這段話，老師為他配上音樂。

　　點評：借助文本而又超越文本，引導想象，既發展了學生的形象思維，又加深理解和豐富了課文內涵，培養了創造能力。

　　三、積累延伸升華美

　　1、如果此時你就站在荷花池前，你會怎樣贊賞荷花？此時此刻，你最想干什么？

　　（1）想當主持人的，去繪聲繪色地美讀課文，背誦課文。

　　（2）想當畫家的，去畫一畫你心中的荷花，并配上精彩的解說詞。

　　（3）想當作家的，去積累文中的.美詞佳句，用你的妙筆仿寫一種你喜歡的花。

　　（4）想當研究員的，去查找資料，研究荷花的根、莖、葉，看看有什么新發現。

　　2、教師總結：

　　荷花是從河底的淤泥中生長出來的，但它開得潔白、清雅、秀麗。人們不僅喜愛荷花的美麗，更欣賞它出污泥而不染的品質。

　　點評：

　　水到渠成，不露痕跡的表白，不失時機地升華學生的情感，讓學生心中充盈著美的情愫，讓童真、童趣溢于言表。

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