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《大道之行也》教學設計
作為一名教職工，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的《大道之行也》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《大道之行也》教學設計1
第一課時
教學目標：
1、反復朗讀，借助注釋讀懂課文大意，理清課文層次。
2、領會本文的豐富，理解“天下為公”。
教學重點，難點：
1、重點：讀懂全文大意，積累詞語。
2、難點：抓住“天下為公”，領會全文。
課時安排：兩課時。
教學過程和步驟：
一、導入(4分鐘)
首先，老師先給同學們講一個故事，在我們的唐代，有一個商人，路過一個叫武陽的地方，丟掉了他的包袱，所以他很沮喪，很生氣。他把這件事跟當地的人講，一個當地人就和他說：“老兄，不要著急，你丟的包袱在我們武陽一定能找到。”他就抱著試試看的態度，沿路返回，果然，發現那件衣服還在那里，而且沒有動過的痕跡。后人根據這個故事，歸納了一個成語，哪位同學知道這個成語?(路不拾遺)
路不拾遺形容社會風氣很好。還有一個成語和這個成語的含義很接近，說呀，晚上不用關大門，也不用擔心小偷會偷你家的東西。這個成語是什么?(夜不閉戶)
路不拾遺，夜不閉戶，打一x。有誰知道這部x是什么?(提示：那是04年熱播，由葛優，劉德華，劉若英主演的賀歲片)(天下無賊)
路不拾遺，夜不閉戶，天下無賊，可以說使我們中國幾千年來的夢想。在兩千多年前，我們的孔圣人也提出了一種社會模式，他稱之為大同社會。大同社會完全可以做到路不拾遺，夜不閉戶，天下無賊。那么，大同社會到底是怎樣一種社會呢?它具有什么特征呢?今天，我們就走進選自《禮記》的《大道之行也》(板書：大道之行也《禮記》)
二、課文分析
(一)作品介紹。
《禮記》，儒家經典之一，西漢戴圣對秦漢以前各種禮儀論著加以輯錄、編纂而成，共49篇。禮運，《禮記》篇名，大約是戰國末年或秦漢之際儒家學者托名孔子答問的著作。
(二)教師示范朗讀課文。(2分鐘)
同學們看課文，老師先給同學們讀一遍，在老師讀的過程中同學們注意一下讀音和停頓，用筆勾畫一下。
課文有一些字的讀音需要大家注意的：
選賢與(jǔ)能(通“舉”，選拔)
講信和睦(mù)(和睦)
故人不獨親其親(以……為親，奉養)
幼有所長(zhang)(成長)
矜(guān)、寡、孤、獨、廢棄者
男有分(fèn)
貨惡(wù)其棄于地也
盜竊(qiè)亂賊而不作
(三)全體學生朗讀課文(1分鐘)
請大家記住以上讀音，朗讀課文，把課文讀順，注意停頓和語氣。
(四)指導朗讀(3分鐘)
大家看課文，剛剛有一些同學停頓不對的，我們看第二行，“故人不獨親其親”中，“故”，它是表示提頓的，所以的意思，這里有一個小的停頓。“人”是使動者，統領以下兩句，也有一個小的停頓。所以這一句應這樣讀：“故/人/不獨親其親”跟老師讀。好，下面一句，“矜、寡、孤、獨廢疾者皆有所養”這個“者”也是表示提頓，也要停頓一下。讀成“矜、寡、孤、獨廢疾者/皆有所養”。接下來“男有分，女有歸”這里的“男”和“女”都有強調作用，所以在“男”和“女”后面都要停頓，“男/有分，女/有歸”，大家讀。下面“貨/惡其棄于地也，不必藏于己;力/惡其不出于身也，不必為己”“貨”和“力”也是應該強調的，所以“貨”和“力”后面要有小的停頓�！笆枪省北硎境猩峡偨Y的，也要停頓，“是故/謀/閉而不興”讀。下一行的“故”也是一樣，“故/外戶而不閉”讀。
好，同學們根據老師的強調的停頓和要注意的注意，把全文再讀一遍。首先請男同學朗讀全文，女同學認真聽，聽聽男同學有沒有讀的不準確的地方。(PPT演示)沒有做好筆記的同學可以看大屏幕。
老師評價(讀得不錯，剛剛老師強調的停頓，大部分都能讀準了。)找出讀不到位的地方。
下面有請女同學朗讀全文，這回到男同學認真聽，找找看有沒有都不到位的地方。我們女同學可不能輸給男同學哦。
老師評價。找出讀不到位的地方。
(播放PPT，顯示劃分停頓的全文：
大道之行也，/天下為公，選賢與能，講信修睦。故/人/不獨親其親，不獨子其子，使老有所終，壯有所用，幼有所長，矜、寡、孤、獨、廢疾者/皆有所養，男/有分，女/有歸。貨/惡其棄于地也，不必藏于己;力/惡其不出于身也，不必為己。是故/謀/閉而不興，盜竊亂賊而不作，故/外戶而不閉，是/謂/大同。)
(五)學生默讀課文，根據課文注解自主翻譯課文。(10分鐘)
按照我們學文言文的經驗，大家覺得接下來我們要做什么?(翻譯)沒錯，就是翻譯。現在請大家默讀課文，一邊讀，一邊根據課文注解翻譯課文，畫出自己不會翻譯的字詞。好，開始默讀。
相信大家已經翻譯完了，現在我請四位同學翻譯全文，每人翻譯一句。
1、第一句，“大道之行也，天下為公，選賢與能，講信修睦”：大道，古代指政治上的理想，在這里可以直譯。“為公”的意思是為人們所共有，“天下為公”可反以為“天下是人們所共有的”�！斑x賢與能，講信修睦”注解有翻譯。注意“與”(jǔ)通“舉”，選拔的意思。“睦”(mù)和睦的意思。那么這一句可翻譯為：把有賢德、有才能的人選出來給大家辦事，人人講求誠信，崇尚和睦。
2、第二句，“故人不獨親其親，不獨子其子，使老有所終，壯有所用，幼有所長，矜寡孤獨廢疾者，皆有所養。男有分，女有歸。”大家注意兩個“親”和兩個“子”，“親其親”跟“子其子”是對文，前一個“親”用作動詞，以……為親，引申為“奉養”，后一個“親”是名詞，“父母”，第一個“子”是用作動詞，以……為子，引申為“撫育”，后一個子是“子女”的意思。“男有分，女有歸”這句要注意，“分”是“職分”指職業、職守。歸，女子出嫁。連起來就可以翻譯為：因此人們不單奉養自己的父母，不單撫育自己的子女。要使老年人能忠其天年，中年人能為社會效力，孩子能順利成長，使老而無妻的人、老而無夫的人、幼年喪父的孩子、老而無子的人、殘疾人都能得到供養。男子要有職業，女子要及時婚配。
3、第三句，“貨惡其棄于地也，不必藏于己;力惡其不出于身也，不必為己”：這一句書本有翻譯，這里要注意惡(wù)是憎惡的意思，不讀è。
第四句，“是故謀閉而不興，盜竊亂賊而不作，故外戶而不閉，是謂大同”：這一句要注意“興”(xīng)是“發生”的意思，不讀xìng，“亂”是指造反，“賊”是指害人。作，興起。外戶，泛指大門。閉，用門閂插門。大同，指理想社會。所以，這一句可以翻譯為：這樣一來，就不會有人搞陰謀，不會有人盜竊財物和興兵作亂，家家戶戶都不用關大門了，這就叫做大同社會。
(六)精讀課文。(15分鐘)
1、通過翻譯全文，我們大概了解了課文內容�？鬃訛槲覀兠枥L了理想的社會南圖，他在這篇短文里邊用了兩個名詞，同學們找一找，一個是大道，另一個是什么?(大同)。同學們考慮看看，大道指什么?大同又指什么?文中是不是有兩句話分別概括了這兩個詞?
現在，有請全班男同學朗讀一遍課文。(學生讀完)“大道”指什么?哪位同學找到了?(“大道之行也，天下為公，選賢與能，講信修睦�！薄按蟮馈笨梢岳斫鉃橹卫砩鐣臏蕜t)我們讀一遍這一句。
“大同”呢?(“是故謀閉而不興，盜竊亂賊而不作，故外戶而不閉，是謂大同�！薄按笸笨梢岳斫鉃槿祟惖睦硐肷鐣�。)我們把這一句讀一遍。
2、可以說，大道是一種社會理想，大同是一種理想社會，大道和大同課文分別用第一句話和最后一句話。開始的大道是總領全文，最后的大同總領全文，那么就剩下中間部分了，中間的部分可以說是對大同社會的描摹。好現在我們來看看中間部分，中間部分分寫了大同社會那幾個特點?把這種社會風貌想象出來。
3、好，現在我們來這樣安排，中間部分以句號為準，有多少句?(兩句)那我們女同學讀第一句，男同學讀第二句，好不好?
(女同學讀完第一句)大家展開想象，歸納這樣的社會風貌特點。首先我們看前六分句：“故人不獨親其親，不獨子其子，使老有所終，壯有所用，幼有所長，矜寡孤獨廢疾者，皆有所養�！边@樣的社會社會風貌特點是什么呢?(人人受到社會的關愛)(板書)再看下面的“男有分，女有歸”，男子有職務，女子有歸宿，我們可以用一個成語來概括，是什么呀?(安居樂業)(人人都能安居樂業)(板書)
(男同學讀完第二句)誰來歸納一下?“貨惡其棄于地也，不必藏于己”說的.是人們珍惜勞動產品，但毫無自私自利之心，不會將它據為己有：也就是說貨物是誰的?(公家的)對，是公家的，人們不會浪費，不會據為己有。也就是“貨盡其用”。(板書)那另一方面，人們怎么做呢?“力惡其不出于身也，不必為己”說的是人們在共同勞動中以不出力或不出力為恥，都能盡全力地工，卻沒有“多得”的念頭，也就是說，人人都能盡自己的一份力量做事，人盡其力。(板書)
相信大家對全文的結構已經有一個大致的了解了。(PPT演示全文結構)
(七)全班再次朗讀課文(1分鐘)
同學們，通過我們的分析，我們對大同社會已經有了比較深刻的認識�，F在再一次朗讀全文，帶著對美好社會的向往之情來讀，好，開始讀。
(八)拓展延伸(3分鐘)
“大同”是一個儒家的理想的社會，這個理想社會在小生產的基礎上不可能成為現實。但古今中外許多進步思想家和社會改革家向往這一目標。你知道有哪些歷史人物為此而呼吁過、奮斗過?(1、洪秀全，2、孫中山)
大家學過近代史就知道，洪秀全領導了近代的農民起義，他為和諧社會付出了自己的一份力量，他說過：““有飯同吃，有衣同穿，有田同耕，有錢同使;無處不保暖，無處不均勻�！蹦敲�，孫中山呢?他說過一句很出名的話，大家記得嗎?是“革命尚末成功，同志仍需努力”當然，歷有許多愛國者提出過建立和諧社會的口號和設想，大家在學歷史的過程中可以留意一下，或者課下查閱資料，了解一下。
(八)課堂小結(1分鐘)
好了，同學們，《大道之行也》這篇課文為我們描繪了一幅宏偉的社會藍圖。在那里，人們生活并快樂著。盡管這個理想社會在當時不可能成為現實，但二千多年來它一直是許多進步思想家和社會改革家心中永不磨滅的夢。我們是新時代的x人，就讓我們齊心協力，為實現這個美好的夢而加倍努力吧!
(九)作業：
1、思考：“大同”社會跟陶潛描繪的“世外桃源”有沒有相似之處?
2、背誦全文。
三、板書設計
大道之行也
《禮記》
1、人人都能得到關愛
大道2、人人都能安居樂業大同社會
3、貨盡其用，人盡其力
《大道之行也》教案
第二課時
教學目標：
1、反復朗讀，背誦全文。
2、對比學習，理解“大同”社會跟陶潛描繪的“世外桃源”的相似之處。
教學重點，難點：
3、重點：反復朗讀，背誦全文。
4、難點：理解“大同”社會跟陶潛描繪的“世外桃源”的相似之處。
課時安排：一課時。
教學過程和步驟：
一、導入(復習提問)
師：同學們，昨天我們學習了《大道之行也》，并且要求大家回家背誦下來。大家還記得這篇文章說的是一個什么社會嗎?
生：大同社會。
師：是的，大同是指什么?用課文的句子回答。
生：大道之行也，天下為公，選賢與能，講信修睦。
師：好，我們來把這一句背下來，大家合上課本。還沒背下來的同學看著大屏幕。(PPT演示：大道之行也，，選，講。)
生：背誦。
師：大同又是指什么?用課文的句子回答。
生：是故謀閉而不興，盜竊亂賊而不作，故外戶而不閉，是謂大同。
師：好，我們再把這一句背下來。看大屏幕。(PPT演示：是故，，故，是謂大同。)
生：背誦。
師：那么，大同社會的特點是什么呢?也是用課文的句子回答。這次全班同學一起回答。
生：故人不獨親其親，不獨子其子，使老有所終，壯有所用，幼有所長，矜寡孤獨廢疾者，皆有所養。男有分，女有歸。貨惡其棄于地也，不必藏于己;力惡其不出于身也，不必為己。
師：大家把這兩句背下來�？创笃聊�。(PPT演示：故，，使，，，矜、、、、廢疾者皆有所養，男，。貨惡其棄于地也，;力惡其不出于身也，。)
同學們背的還不夠熟悉，再背一遍。
(大家有沒有信心把全文背出來?試背全文。PPT演示)
二、課文分析
(一)拓展延伸：思考：“大同”社會跟陶潛描繪的“世外桃源”有沒有相似之處?
師：前不久，我們學過《桃花源記》。作者描繪了一個沒有階段，沒有剝削，自食其力，自給自足，和平恬靜，人人自得其樂的社會，是但是的黑暗社會的鮮明對照，是作者及廣大勞動人民所向往的理想社會。那么“大同”社會跟陶淵明描繪的那個“世外桃源”有沒有相似的地方?“世外桃源”的境界顯然是根據“大同”社會的體制構想出來的，是藝術地再現“大同”社會的生活風貌。大家對比一下兩篇課文，找找看，“大同”社會和“世外桃源”有什么相同之處。
好，現在我們有請男同學讀一遍課文。讀的過程中，同學們思考老師提的問題。
學生發表不同意見，老師歸納。
�、偶耐辛俗髡邔ΜF實世界的不滿和對理想社會的憧憬，反映了廣大人民反對剝削壓迫、反對戰爭的愿望，發出了人民的心聲。
�、茝摹包S發垂髫，并怡然自樂”中可以看出“桃源”中的老人和孩子因為受到全社會的關愛，生活極其幸福，這就是“大同”社會中“老有所終”“幼有所養”了(由此還可以推知矜、寡、孤、獨、廢疾者這五種人也同樣受到社會的照顧)。
�、恰巴恋仄綍�，屋舍儼然。有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人”可見桃花源環境優美，氣氛寧靜，在這里，沒有兵火征戰，沒有爾虞我詐。人人勞動，自食其力。由此可看出這就是大同社會中的“講信修睦”和“男有分，女有歸”……
(二)談一談你心目中的理想社會是什么樣子的?為此，我們應該做出哪些努力?
師：我們說呀，大同社會是可望而不可及的，但我們在某些方面可以觸手可及了，有很多方面已經變成了事實。但時代是要不斷進步的。同學們，你們是未來社會的真正主人，帶著對大同社會的認識，和對現實社會的理解，以及帶著對未來社會的憧憬，我們暢想一下，我們心目中的理性社會是什么樣子的。
剛剛男同學讀了一遍課文，現在，有請女同學來讀一遍課文，讀的過程中，同學們思考老師提的問題。
現在小組討論這兩個問題，四人一個小組，開始討論。
好，我們暢想一下我們心目中的理性社會，為了這樣的理想社會，我們應該怎么做?誰先說?(我們現在處于一個和諧社會，大家都坐在溫暖的大教室里學習，可是還是存在一些地方并不是這樣的，那么你們覺得怎樣的社會才會使世界上每一個角落都是和諧美好的呢?)
學生自由發言。老師(形成板書)總結：
1、互幫互助，一方有難八方支援2、誠信
3、沒有戰爭，科技高速發展4、保護環境
5、人人盡其所能為社會貢獻自己一份力量
6、開發山區，使貧窮的孩子也能像我們一樣，在溫暖的大教室里讀書
7、社會平等，沒有地位高低的差異
(三)總結(全班再背誦一次課文)
PPT演示：大道之行也，，選，講。
故，，使，，，矜、、、、廢疾者皆有所養，男，。貨惡其棄于地也，;力惡其不出于身也，。是故，，故，是謂大同。
(四)作業：完成練習冊相應練習題。
三、板書設計
大道之行也
《禮記》
暢談心目中的理想社會：
1、互幫互助，一方有難八方支援2、誠信
3、沒有戰爭，科技高速發展4、保護環境
《大道之行也》教學設計2
【教學目的】
�。薄⒎g并背誦課文，把握相關文言詞。
�。病⒘私饪鬃哟笸鐣乃枷胍饬x。
【教學重點】
�。薄⒈痴b課文。
�。�、多方面了解孔子的思想。
【教學難點】
對文章思想內容的理解。
【教學設想】
�。�、安排一課時。
２、方法：誦讀、爭論。
【教學步驟】
一、導入
《桃花源記》給我們描繪出一幅抱負社會的生活圖景，早在戰國末年《禮記》中也有相類似的抱負社會的畫卷。今日，我們來學習其中的一篇《大道之行也》。
二、整體把握
�。薄⒎蹲x課文。
�。�、學生仿讀并思索：大道指什么？大同指什么？理解這兩個概念是理解全文的關鍵。
大道，可以理解為治理社會的最高準則；大同，可以理解為儒家的抱負社會或人類社會的最高階段。大道之行也，是指執政者施行大道，則老百姓便可以生活在安定和平的大同社會 。
三、研讀理解
１、自由朗讀課文，把握以下文言實詞，疏通文意：
⑴ 大道之行也：施行
�、� 選賢與能：通“舉”
�、� 講信修睦：培育
�、� 故人不獨親其親：故，所以。獨，單獨。親，以…為親
�、� 矜：guān老而無妻的.人
�、� 皆有所養：供給
�、� 男有分：fèn 職分，指職業
�、� 貨惡其棄于地也：憎惡
⑼ 不必藏于己：私藏
�、� 謀閉而不興：發生
�、� 盜竊亂賊而不作：亂，指造反。賊，指害人。作，興起
⑿ 故外戶而不閉：用門閂插門
�。�、指導學生翻譯課文：
�、� 自主探究理解翻譯；
⑵ 小組合作學習，翻譯全文；
�、� 全班溝通。
�。场⒓氉x課文，探究爭論：
�、� 本文闡述的大同社會有哪些根本特征？
�、� “天下為公” 政權和社會財寶屬于社會的全體成員，不屬于任何個人。社會的治理者都應由社會成員選舉出來的品德高尚、才能出眾的人擔當。社會成員之間相處講求誠信，崇尚和諧。
�、� 社會關愛它的全部成員。全社會親如一家，各年齡段的人都有適宜的安排，特殊對“矜、寡、孤、獨、殘疾”這五種身心受損的人實行有效的保障措施，對他們多一份關愛。
③ 人人都能安居樂業。男子要有穩定的職業，并且能安心的工作；女子婚配準時，有和樂的家庭。男耕女織自食其力，豐衣足食。
④ 物盡其用，人盡其才。 全部社會成員都珍惜勞動成果和社會財寶，無自私自利之心；人人都以在共同勞動中不出力、少出力為恥，為社會盡心盡力地工作，沒有多得多占的念頭。
�、� 如何理解孔子關于“大同”社會的思想意義？
“大同”社會是夏以前的社會形態，過去有“孔子以五帝之世為大同”的說法，由此可見，“大同”社會是以“五帝之世”的傳奇為依據，經過加工提煉而后設想出來的一個抱負社會模式，孔子的原意是建立一個合理的社會以消退現實社會中的黑暗現象和不合理的地方，因此，孔子“大同”抱負社會源于“五帝之世”同時又高于“五帝之世”。
四、指導誦讀
１、理清文章脈胳，幫忙學生理解記憶文章內容。全文可分三層：
第一層：“……講信修睦”這一層是對大同社會的綱領性說明。大道之行也──總提，以下分述：天下為公；選賢任能；講信修睦。
其次層：“故人不獨親其親……不必為己”這一層闡述“大同”社會的根本特征。共有三個方面：⑴故人不獨親其親；⑵男有分，女有養；⑶貨惡其棄于地也……不必為己
第三層：“是故謀閉而不興……是謂大同�！边@一層是全文的總結。
２、指名單獨朗讀，留意文中停頓：
�、� 大道之行也：用提頓語氣讀，說明以下三句即大道的內涵 。
⑵ “天下”三句用分列語氣讀 。
�、� “不必為己”后停頓稍長，收一層文意 。
�、� “故外戶而不閉”后停頓稍長 。
�、� 末句一字一頓，字字清楚，語氣確定 。
�。�、朗讀課文三遍，試著背誦。
�。础⒆ブ攸c詞句背誦課文。
五、教師總結
盡管這樣的抱負社會在當時的社會條件下不行能成為現實，但它卻成為我國社會思想史上的一份珍貴財寶，兩千多年來始終成為很多思想家和改革家所追求的抱負“桃源”
六、作業
�。薄⑺妓鳎骸按笸鄙鐣諠撁枥L的“世外桃源”有沒有相像之處？
�。病⒈痴b并默寫全文。
《大道之行也》教學設計2
【教學目的】
1、翻譯并背誦課文，把握相關文言詞。
2、了解孔子大同社會的思想意義。
【教學重點】
1、背誦課文。
2、多方面了解孔子的思想。
【教學難點】
對文章思想內容的理解。
【教學設想】
1、安排一課時。
2、方法：誦讀、爭論。
【教學步驟】
《大道之行也》教學設計3
【教學目標】
１、學問與技能：⑴翻譯并背誦課文；⑵把握相關文言詞。
２、過程與方法：以誦讀為主，結合爭論，感知此段文字的美妙。
�。场⑶楦信c價值觀：了解孔子“大同”社會的思想意義。
【教學重點】
背誦課文。
【板書設計】
大道之行
《禮記》
天下為公
綱領選賢與能
講修信睦
人人受到全社會關愛
根本特征人人都能安居樂業
貨盡其用，人盡其力謀閉不興
�。ńY論）大同盜竊亂賊不作
外戶而不閉
【教學步驟】
一、導入
《桃花源記》給我們描繪出一幅抱負社會的生活圖景，早在戰國末年《禮記》中也有相類似的抱負社會的畫卷。今日，我們來學習其中的一篇《大道之行也》。
二、整體把握
�。�、范讀課文。
�。病W生仿讀并思索：“大道”指什么？“大同”指什么？理解這兩個概念是理解全文的關鍵。
大道，可以理解為治理社會的最高準則；大同，可以理解為儒家的抱負社會或人類社會的最高階段。大道之行也，是指執政者施行大道，則老百姓便可以生活在安定和平的大同社會
三、研讀理解
�。薄⒆杂衫首x課文，把握以下文言實詞，疏通文意：
⑴大道之行也：施行
�、七x賢與能：通“舉”
�、侵v信修睦：培育
�、裙嗜瞬华氂H其親：故，所以。獨，單獨。親，以…為親
�、神妫篻uān老而無妻的人
�、式杂兴B：供給
�、四杏蟹郑篺èn職分，指職業
�、特洂浩錀売诘匾玻涸鲪�
⑼不必藏于己：私藏
⑽謀閉而不興：發生
�、媳I竊亂賊而不作：亂，指造反。賊，指害人。作，興起
�、泄释鈶舳婚]：用門閂插門
２、指導學生翻譯課文：
⑴自主探究理解翻譯。
�、菩〗M合作學習，翻譯全文。
�、侨鄿贤�。
�。�、細讀課文，探究爭論：
⑴本文闡述的大同社會有哪些根本特征？
⑵如何理解孔子關于“大同”社會的思想意義？
提示：
�。�、在同學們各抒己見的根底上，教師可以依據課文作總結歸納
�、湃巳硕际艿缴鐣年P愛。全社會親如一家，各種年齡段的人都有適當的安排，對五種人要實行生活保障，更充分表達出了社會的關愛
�、迫巳硕寄馨簿訕窐I。有穩定的職業，有安定和諧的家庭，男耕女織，豐衣足食
�、秦洷M其用，人盡其力。人們在共同的生產勞動中，應珍惜勞動產品，無自私自利之心，以不出力或少出力為恥辱。盡全力工作，沒有多得的念頭，更不會據為己有。
�。病ⅰ按笸鄙鐣窍囊郧暗纳鐣螒B，過去有“孔子以五帝之世為大同”的說法，由此可見，“大同”社會是以“五帝之世”的傳奇為依據，經過加工提煉而后設想出來的一個抱負社會模式，孔子的原意是建立一個合理的社會以消退現實社會中的黑暗現象和不合理的地方，因此，孔子“大同”抱負社會源于“五帝之世”同時又高于“五帝之世”。
四、指導誦讀
�。�、理清文章脈胳，幫忙學生理解記憶文章。全文可分三層:
第一層：“……講信修睦”這一層是對大同社會的綱領性說明。大道之行也──總提，以下分述：天下為公；選賢任能；講信修睦
其次層：“故人不獨親其親……不必為己”這一層闡述“大同”社會的根本特征。共有三個方面：⑴故人不獨親其親；⑵男有分，女有養；⑶貨惡其棄于地也……不必為己
第三層：“是故謀閉而不興……是謂大同。”這一層是全文的總結
２、指名單獨朗讀，留意文中停頓：
⑴大道之行也：用提頓語氣讀，說明以下三句即大道的內涵；
�、啤疤煜隆比溆梅至姓Z氣讀；
⑶“不必為己”后停頓稍長，收一層文意；
⑷“故外戶而不閉”后停頓稍長；
⑸末句一字一頓，字字清楚，語氣確定。
�。�、朗讀課文,試著背誦。
４、抓重點詞句背誦課文。
五、教師總結
盡管這樣的抱負社會在當時的社會條件下不行能成為現實，但它卻成為我國社會思想史上的一份珍貴財寶，兩千多年來始終成為很多思想家和改革家所追求的抱負“桃源”
六、作業
�。薄⑺妓鳎骸按笸鄙鐣諠撁枥L的“世外桃源”有沒有相像之處？
�。病⒈痴b并默寫全文。
【課后反思】
以誦讀為主，結合爭論，感知此段文字的美妙。了解孔子“大同”社會的'思想意義。 《大道之行也》教學設計6
【教學目標】
〖學問與技能〗
�。�、解古代先賢圣哲關于人類社會的宏大抱負，把握“大同”社會的根本特征。
�。�、翻譯并背誦課文，把握相關文言詞。
〖過程與方法〗
自主、合作、探究。
〖情感態度與價值觀〗
《大道之行也》反映了我國古代人民對美妙生活的憧憬，學習古人敢于沖破現實羈絆，大膽追求抱負的精神和才智，激發學生樹立遠大的抱負，為人類造福，做一個真正的社會人。
【重點與難點】
�。薄⒁龑W生把握“大同”社會的根本特征。
２、反復朗讀，當堂成誦。
【教學預備】
多媒體 CAI 課件、已選好的一張科幻 VCD、錄音機、示范朗讀磁帶
【教學過程】
一、導入
全班同學齊背《桃花源記》，在陶淵明的筆下，我們看到了一個人人幸福歡樂，個個相處融洽的抱負社會，今日，我們將要學習的《大道之行了》，也給我們呈現了一個抱負社會，不妨讓我們一同去感受感受。
文學常識介紹：
本文選自《禮記·禮運》。《禮記》儒家經典之一，西漢戴圣對秦漢以前各
種禮儀論著加以編輯而成，共４９篇，大約是戰國末年或秦漢之際儒家學者托名孔子答問的著作。
二、朗讀課文
�。�、教師范讀，學生初步感知文意，把握生字詞。
２、學生大聲朗讀，對比解釋，疏通詞句，翻譯課文。
三、合作探究
１、本文最終說“是謂大同”，那么從文中看，“大同”社會的根本特征是什么？請找出相關語句，并做解釋。
明確：“天下為公，舉賢與能，講信修睦”，“天下為公”是說天下是大家的天下，不屬于任何個人；“舉賢與能”是說選拔品德高尚的人、能干的人擔當社會職務；“講信修睦”是說社會成員間應當建立良好的關系，講求成信，遠離欺詐，崇尚和諧，防止爭斗。
�。�、那么文章中從那幾方面來說明“大同”社會的根本特征的呢？
明確：可以歸納為三個方面：
⑴人人都能受到全社會的關愛。“不獨親其親，不獨子其子”，說的是每個人都能夠推己及人，把奉養父母、撫育兒女的責任、心愿擴大到其他人身上，使全社會親如一家�！袄嫌兴K，壯有所用，幼有所長”，意思是對各種年齡段的人群都要做出適宜的安排。又特殊提到：“鰥、寡、孤、獨廢疾者”這五種人要實行生活保障，更充分表達了全社會的關愛。
�、迫巳硕寄馨簿訕窐I。“有分”，就是有穩定的職業，能安心工作；“有歸”，就是男女婚配準時，有和樂的家庭。古代男耕女織，婦女在家也要從事蠶桑，這才能豐衣足食。
⑶貨盡其用，人盡其力�！柏洂浩錀売诘匾�，不必藏于己”，這就是說人們珍惜勞動產品，但毫無自私自利之心，不會將它粘為己有；“力惡其不出于身也，不必為己”這是說人們在共同勞動中以不出力或少出力為恥，都能盡全力地工作，卻沒有“多得”的念頭。
�。场⑽闹械摹按笸鄙鐣諟Y明描繪的那 個“世外桃源”有沒有相像的地方？
明確：啟發學生透過“桃源”中的生活現象來熟悉這個社會，例如從“黃發垂髫，并怡然自樂”中可以看出“桃源”中的老人和小孩生活極其幸福、歡樂，這就是“大同”社會中“老有所終，幼有所長”，由此推知鰥寡孤獨者這五種人同樣受到全社會的關愛。
�。�、如何理解孔子關于“大同”社會的思想意義。
明確：“大同”社會是夏以前的社會形態，過去有“孔子以五帝之世為大同”的說法。由此可見，“大同”社會是以“五帝（黃帝、顓臾、帝齒、堯、舜）之世”的傳奇為依據的。但這個時期正好是我國原始社會末期，假如在“五帝之世”和“大同”社會之間劃上等號，則孔子的“大同”說就成了一種歷史的倒退的主見。這明顯不是孔子的原意，孔子的原意只在建立一個合理的社會以消退現實社會中的黑暗現象和不合理的地方這一點上，絕無倒退到“五帝之世”的意思。而是源于“五帝之世”，同時又高于“五帝之世”。
四、小結
“大道之行也”為我們描繪了一幅雄偉瑰麗的社會藍圖。在那里，人們生活著并歡樂著。盡管這個抱負社會在小生產的根底上不行能成為現實，但二千多年來它始終是很多進步思想家和社會改革家心中永不磨滅的夢。就是這個夢，牽系著古圣先賢，牽系著時人，讓我們齊心協力，為這個美妙的夢的實現而加倍努力吧。
五、板書
概述“大同”社會的根本特征
大道之行也詳述“大同”社會的根本特征
總結全文，折射現實
《大道之行也》教學設計4
教材分析
對《大道之行也》教參要求，背誦全文并理解孔子的大同思想。
此文是《禮記。禮運》開頭的一段話，主旨在于闡明儒家思想中的大同社會的基本特征。孔子生活在變亂紛呈的春秋末期，迫切希望出現一個太平盛世。盡管他的理想在當時小生產的基礎上不可能成為現實，但兩千多年前他一直是許多進步思想家和社會改革家所向往的目標。
學習本課，可嘗試比較共產主義社會的終極目標，并讓學生有所感受兩者的異同點；
學習本課可結合21課《桃花源記》體現的思想，比較兩者的異同點。
學情分析
由于現在的90后學生對社會經驗體驗不足、再加上文中所述的理想社會和現在的生活差別太大，學生理解和接受都有困難。
對字詞的理解和識記應該問題不大。
教學目標
知識和能力目標
1．積累一些重要的詞語。
2．了解先賢圣哲關于人類社會的偉大構想，把握“大同”社會的基本特征。
3．背誦并默寫全文。
過程和方法目標
1．重視誦讀，提高朗讀和背誦能力，力求讀得好，誦得快。
2．整體感知文意，理清文章脈絡，盡快形成背誦思路，提高誦讀能力。
3．聯系實際，探求未知，逐步培養學生的探究意識。
情感態度價值觀目標
《大道之行也》反映了我國古代人民對美好生活的向往，學習古人敢于沖破現實羈絆，大膽追求理想的精神和智慧，激發學生樹立遠大的.理想，為人類造福，做一個真正的社會人。
教學重點和難點
教學重點
1．要求學生在反復的朗讀中，讀出韻味，讀出文意，最好當堂成誦。
2．引導學生把握“大同”社會的基本特征。
教學難點
1．聯系《桃花源記》，引導學生思考，《桃花源記》中所描繪的社會生活與文中“大同”社會相比，有無相似之處？
2．聯系實際，引導學生思考“孔子的社會理想實現了嗎？我們現在的社會是不是大同社會”這個問題。
《大道之行也》教學設計5
教材分析
對《大道之行也》教參要求，背誦全文并理解孔子的大同思想。
此文是《禮記。禮運》開頭的一段話，主旨在于說明儒家思想中的大同社會的根本特征�？鬃由钤谧儊y紛呈的春秋末期，迫切盼望消失一個太平盛世。盡管他的抱負在當時小生產的根底上不行能成為現實，但兩千多年前他始終是很多進步思想家和社會改革家所憧憬的目標。
學習本課，可嘗試比擬共產主義社會的終極目標，并讓學生有所感受兩者的異同點；
學習本課可結合21課《桃花源記》表達的思想，比擬兩者的異同點。
學情分析
由于現在的90后學生對社會閱歷體驗缺乏、再加上文中所述的抱負社會和現在的生活差異太大，學生理解和承受都有困難。
對字詞的理解和識記應當問題不大。
教學目標
學問和力量目標
1．積存一些重要的詞語。
2．了解先賢圣哲關于人類社會的宏大設想，把握“大同”社會的根本特征。
3．背誦并默寫全文。
過程和方法目標
1．重視誦讀，提高朗讀和背誦力量，力求讀得好，誦得快。
2．整體感知文意，理清文章脈絡，盡快形成背誦思路，提高誦讀力量。
3．聯系實際，探求未知，逐步培育學生的探究意識。
情感態度價值觀目標
《大道之行也》反映了我國古代人民對美妙生活的憧憬，學習古人敢于沖破現實羈絆，大膽追求抱負的精神和才智，激發學生樹立遠大的`抱負，為人類造福，做一個真正的社會人。
教學重點和難點
教學重點
1．要求學生在反復的朗讀中，讀出韻味，讀出文意，最好當堂成誦。
2．引導學生把握“大同”社會的根本特征。
教學難點
1．聯系《桃花源記》，引導學生思索，《桃花源記》中所描繪的社會生活與文中“大同”社會相比，有無相像之處？
2．聯系實際，引導學生思索“孔子的社會抱負實現了嗎？我們現在的社會是不是大同社會”這個問題。
《大道之行也》教學設計6
教材分析：
《大道之行也》通過對理想中社會特征的描述，闡明了儒家理想“大同”社會的基本特征，表達了“天下為公”的理想。并且在文中指出了“大同”社會的三個基本特征：人人都能得到全社會的關愛；人人都能安居樂業；貨盡其用，人盡其力。
學情分析
學情分析：
對于初二學生能夠來說，文言文的學習已經不算什么太難的事情。在初一學習的基礎上，學生已經掌握了很多文言字詞的用法，套用在今后的文言學習中，可以大致讀懂文意。因此我將本課的教學重點放在重點字詞的講解、課文的背誦及聯系實際談體會上。從課堂效果來看，學生對文意的理解沒有太大的問題，但是因為教師在課堂時間分配上不夠合理，因此，討論交流這一環節沒有充分展開，使得課堂重點沒有凸現出來。
教學目標
知識目標
1．積累一些重要的`詞語。
2．了解先賢圣哲關于人類社會的偉大構想，把握“大同”社會的基本特征。
3．背誦并默寫全文。
能力目標
1．重視誦讀，提高朗讀和背誦能力，力求讀得好，誦得快。
2．整體感知文意，理清文章脈絡，盡快形成背誦思路，提高誦讀能力。
3．聯系實際，談談如何能從身邊做起，從小事做起，為實現“大同社會”添磚加瓦。
德育目標
《大道之行也》反映了我國古代人民對美好生活的向往，學習古人敢于沖破現實羈絆，大膽追求理想的精神和智慧，激發學生樹立遠大的理想，為人類造福，做一個真正的社會人。
教學重點和難點
教學重點
1．要求學生在反復的朗讀中，讀出韻味，讀出文意，最好當堂成誦。
2．引導學生把握“大同”社會的基本特征。
教學難點
1．聯系《桃花源記》，引導學生思考，《桃花源記》中所描繪的社會生活與文中“大同”社會相比，有無相似之處？
2．聯系實際，引導學生思考“孔子的社會理想實現了嗎？我們現在的社會是不是大同社會”這個問題。
《大道之行也》教學設計7
一、導入新課
【精品課件】展示“天下為公”的相關圖片。
人們到南京旅游，大多會去中山陵。那里是我國偉大的革命先行者——孫中山先生的長眠之地。在中山陵的大門上，鐫刻著孫中山先生生前題寫的四個大字——“天下為公”。它包含著孫先生為之奮斗一生的最高理想和最完美的社會構想。其實，這一句話最早出自于我國一部儒家經典著作——《禮記》。
“天下為公”是什么意思呢？為什么被孫中山先生奉為一生理想？我們走進這部兩千多年前的典籍，共同尋找答案。
二、整體感知
�。ㄒ唬├首x課文，讀準字音、節奏，讀熟文章。
1．學生朗讀課文，同桌相互聽讀，注意斷句和節拍；指正錯誤讀音（各1遍）。
參考【精品課件】展示
（1）選賢與（jǔ）能（通“舉”，推舉）
�。�2）講信和睦（mù）（和睦）
（3）幼有所長（zhǎng）（成長）
�。�4）矜（guān）、寡、孤、獨、廢棄者（通“鰥”，老而無妻）
�。�5）男有分（fèn）（職分，職守）
（6）貨惡（wù）其棄于地也（憎恨）
2．教師范讀，做朗讀指導。
提示
�。�1）“故人不獨親其親”中，“故”，它是表示停頓的，“所以”的意思，這里有一個小的停頓�！叭恕笔鞘箘诱�，統領以下兩句，也有一個小的停頓。所以這一句應這樣讀：“故/人/不獨親其親”
（2）“矜、寡、孤、獨、廢疾者皆有所養”，這個“者”也是表示提頓，也要停頓一下。讀成“矜、寡、孤、獨、廢疾者/皆有所養”。
（3）“貨/惡其棄于地也，不必藏于己；力/惡其不出于身也，不必為己”，“貨”和“力”也是應該強調的，所以“貨”和“力”后面要有小的停頓。
（4）“是故”表示承上總結的，也要停頓，“是故/謀/閉而不興”；下一行的“故”也是一樣，“故/外戶而不閉”。
3．播放【音頻課文】，學生聽讀、體會。
4．指名朗讀課文，師生點評（2—3人）。
�。ǘ┳g讀課文，準確理解文意。
1．借助注釋，自主讀譯課文。
2．指名1—2名同學完成翻譯，其他同學指正，最后教師補充明確。
3．展示參考譯文，學生再次通譯課文。
參考譯文
在大道施行的時候，天下是人們所共有的，把有賢德、有才能的人選出來（給大家辦事），（人人）講求誠信，崇尚和睦。因此人們不單奉養自己的父母，不單撫育自己的子女，要使老年人能終其天年，中年人能為社會效力，幼童能順利地成長，使老而無妻的人、老而無夫的人、幼年喪父的孩子、老而無子的人、殘疾人都能得到供養。男子要有職業，女子要及時婚配。（人們）憎惡財貨被拋棄在地上的現象（而要去收貯它），卻不是為了獨自享用；（也）憎惡那種在共同勞動中不肯盡力的行為，總要不為私利而勞動。這樣一來，就不會有人搞陰謀，不會有人盜竊財物和興兵作亂，（家家戶戶）都不用關大門了，這就叫做“大同”社會。
說明：①“大道”“大同”都屬于特殊概念：“大道”，指放之四海而皆準的道理或真理，可以有各種各樣的解釋；“大同”，指儒家的理想社會或人類社會的最高階段，也可以有種種解釋。這一類字眼是不能翻譯也是譯不好的。②有些詞語在一定語境中往往具有特殊含義，如“歸”指女子出嫁，但在“男有分，女有歸”這句話中就有了“及時婚配”的意思；“親”有親近義，但“親其親”跟“子其子”是對文，前一個“親”就有了“奉養”義，后一個“親”就專指父母了。③文中凡能直譯的語句一概用直譯，但也有一些地方用了意譯。
可參考【知識總匯】
三、局部探究
活動一：梳理文言知識。
按照類型梳理、歸納本課的重點字、詞；如通假字，古今異義，一詞多義，詞類活用，重點實詞。同時把自己不理解的字詞標示下來。
1．先由學生提出自己不理解的詞、句，其他同學幫助解答，教師點撥。
2．師生共同按類型梳理出重點字詞，由學生完成解釋，教師補充明確。
【精品課件】
參考
�。�1）通假字
選賢與能“與”通“舉”，推舉。
矜、寡、孤、獨、廢疾者皆有所養“矜”通“鰥”，老而無妻
�。�2）重點詞語
實詞：
貨惡其棄于地也惡（wù）：憎恨。
男有分分（fèn）：職分，職守。
虛詞：
大道之行也之：語氣助詞，相當于“的”。
是故謀閉而不興是故：因此，所以。
故外戶而不閉而：連詞，表承接關系。
�。�3）詞類活用
故人不獨親其親親：名詞作動詞，以……為親。
不獨子其子子：名詞作動詞，以……為子。
選賢與能能：形容詞作名詞，能干的人。
老有所終，壯有所用，幼有所長老：形容詞作名詞，老人。壯：形容詞作名詞，壯年人。幼：形容詞作名詞，幼童。
可參考【微課堂】《意動用法》
�。�4）一詞多義
①道
大道之行也名詞，道，理想。
道路以目名詞，道，路。
�、谟H
故人不獨親其親動詞，親，以……為親。
故人不獨親其親名詞，親，指父母。
�。�5）古今異義
不獨子其子子，古義：子女今義：兒子
女有歸歸，古義：女子出嫁今義：回來
貨惡其棄于地也貨，古義：財貨今義：貨物
盜竊亂賊而不作賊，古義：害人的事今義：偷東西的`人
可參考【知識總匯】
活動二：理解文章內容。
自主學習，小組合作，探究問題。師生點評，補充。
【精品課件】
1．作者認為如何建構理想的社會？
2．文章是從哪幾個方面展開論述的？先用自己的話概括，再說出原文。
3．怎樣的社會情景才能稱為大同社會？
思考，交流。
參考
1．大道之行也，天下為公，選賢與能，講信修睦。
2．三個方面：（1）人人都能受到社會的關愛（人不獨親其親，不獨子其子，使老有所終，壯有所用，幼所長，矜、寡、獨、廢疾者皆有所養）；（2）人人都能安居樂業（男有分，女有歸）；（3）貨盡其用，人盡其力（貨惡其棄于地也，不必藏于己，力惡其不出于身也，不必為己）。
3．謀閉而不興，盜竊亂賊而不作，故外戶而不閉，是謂大同。
可參考【微教案】《“大同”社會的基本特征》
活動三：探究寫作特點。
本文寫作上有何特點？
思考，交流。
參考
�。�1）結構嚴謹分明、說理透徹。文章開篇由總到分，把“大同”社會的政治綱領闡述得清清楚楚。接著具體從三個方面闡述了“大同”社會的基本特征，最后一句話概要描述大同社會的景象。
�。�2）表達美好理想。文章通過對“大同”社會的政治綱領、基本特征的闡述，展示出一個和平、安定、祥和的理想社會，表達了作者對理想社會的向往與追求，反映了當時廣大勞動人民的美好愿望，也暗含對現實生活中黑暗現象的厭惡。
（3）語言鏗鏘有力，氣勢磅礴。文章多用對偶、排比句。如“選賢與能，講信修睦”“老有所終，壯有所用，幼有所長”等，句式整齊，語氣強烈，增強了表達效果。
活動四：質疑問難。
學生就本節課中產生的疑問及未能解答的問題，向全班提出，師生回答，或教師點撥、引導學生進行探究。
四、總結拓展
1．總結。
師生朗讀全文，梳理總結。
本文是《禮記禮運》開頭部分里的一段話，主旨是闡明儒家理想中的“大同社會”的基本特征。由于孔子生活在戰亂不斷的春秋末期，迫切希望出現一個太平盛世，所以有這番言論。盡管這樣的理想社會在當時的社會條件下不可能成為現實，但它卻成為我國社會思想史上的一份寶貴財富，兩千多年來一直成為許多思想家和改革家所追求的理想“桃源”，其思想意義極為深遠。
2．拓展。
你知道有哪些歷史人物為“大同社會”呼吁、奮斗過？
參考
陶淵明：世外桃源。
馬克思：“各盡所能，按需分配”是共產主義的社會制度的基本概念。
洪秀全：“有飯同吃，有衣同穿，有田同耕，有錢同使；無處不保暖，無處不均勻。”
孫中山：民族、民生、民權——天下為公。
……
思考：你理想的社會是什么樣子的？為此，你打算如何行動？
師生各抒己見。
小結：理想的社會不會自天而降，需要你我他共同奮斗！
播放【影視課文】，品味賞析，朗讀背誦。
可參考【背誦指導】
五、作業設計
1．總結重要的文言知識，背誦、默寫課文。
2．根據你對“大同社會”的理解，寫一篇文章，闡明自己的觀點。
可參考【知識總匯】、【背誦指導】、【寫作訓練】、【試題中心】
六、板書設計
大道之行也
《禮記》
總領：“大道”——天下為公，選賢與能，講信修睦提出論點
人人都能受到全社會的關愛
人人都能安居樂業論證論點
貨盡其用，人盡其力
總結得出結論
《大道之行也》教學設計8
[教學要求]
一、知識目標
1、積累一些重要的文言詞語。
2、了解先賢圣哲關于人類社會的偉大構想，把握“大同社會”的基本特征。
3、背誦并默寫全文。
二、能力目標
1、整體感知文意，理清文章脈絡，盡快形成背誦思路，提高誦讀能力。
2、能夠聯系實際，探求未知，提高學生的探究意識。
三、情感、態度與價值觀：學習感受古人敢干沖破現實羈絆，大膽追求理想的精神和智慧，激發學生樹立遠大的理想，做一個真正的社會人。
四、教學重難點
1、引導學生把握“大同社會”的基本特征。
2、《桃花源記》中所描繪的社會生活與文中的“大同”社會的相似點。
3、聯系實際，引導學生思考“我們現在的社會是不是大同社會，你心目中的理想社會是怎樣的？”
[課時安排]一課時。
[課前準備]
一、多媒體課件。
二、導學案。
導學案內容如下：
▲課文導讀
《大道之行也》為我們描繪了一幅宏偉瑰麗的社會藍圖。在那里，人們生活著并快樂著，盡管這個理想社會在小生產的基礎上不可能成為現實，但兩千年來它一直是許多進步思想家和社會改革家心中永不磨滅的夢。
▲課前預習
1、給下列括號前的字注音。
選賢與（ ）能講信修睦（ ）矜（ ）
貨惡（ ）其棄于地也幼有所長（ ）男有分（ ）
謀閉而不興（ ）
2、用“∕”標出下列各句的朗讀節奏。
�。�1）故人不獨親其親，不獨子其子，使老有所終，壯有所用，幼有所長，矜、寡、孤、獨、廢疾者皆有所養。
�。�2）是故謀閉而不興，盜竊亂賊而不作，故外戶而不閉，是謂大同。
3、解釋下列句中括號前的字。
�。�1）選賢與（ ）能。（2）男有分（ ），女有歸（ ）。
�。�3）矜（ ）、寡（ ）、孤（ ）、獨（ ）
�。�4）竊亂賊而不作（ ）。
�。�5）獨親（ ）其親，不獨子（ ）其子。
4、解釋下列句子括號前的詞。
�。�1）天下為（ ）公不必為（ ）己
�。�2）是故謀閉而（ ）不興盜竊亂賊而（ ）不作
�。�3）故人不獨親其（ ）親貨惡其（ ）棄于地也
�。�4）是故謀閉（ ）而不興故外戶而不閉（ ）
（5）貨惡其棄于（ ）地也力惡其不出于（ ）身也
�。�6）故（ ）人不獨親其親故（ ）人具雞黍
5、填空。
�、拧抖Y記》是中國_______家經典著作之一；它是由______（朝代）的_______（人名）對秦漢以前各種禮儀論著加以輯錄、編纂而成的。全書共有______篇。
⑵“四書”是公認的儒學經典，它不是一本書，而是《_______》《_______》這兩部書和《大學》《中庸》這兩篇文章的統稱。其中《大學》《中庸》是《_______》中的兩個篇章。
6、誦讀試背全文，疏通文意，思考：“大道”指什么？“大同”指什么？“大道之行也”指什么？
▲當堂演練
各小組合作探究以下問題。
1、這篇課文描寫了什么？表達了作者的什么愿望？在修辭手法上有什么特點？
2、“大同社會”的根本特征是什么？請找出相關語句，并作說明。
3、本文是從哪幾個方面來說明“大同”社會的基本特征的？
4、“大同”社會跟陶淵明描繪的“世外桃源”有無相似點？
5、怎樣評價孔子“大同”社會的思想意義？
6、我們現在的社會是“大同”社會嗎？請描給你心目中的理想社會。
▲課后拓展
五畝之宅，樹之以桑，五十者可以衣帛矣。雞豚狗彘之畜，無失其時，七十者可以食肉矣。百畝之田，勿奪其時，八口之家可以無饑矣。謹庠序之教，申之以孝悌之義，頒白者不負戴于道路矣。七十者衣帛食肉，黎民不饑不寒，然而不王者，未之有也。
�。ㄟx自《孟子·梁惠王上》）
1、解釋下列句中括號前的字。
�。�1）樹（ ）之以桑。
（2）五十者可以衣（ ）帛矣。
�。�3）勿奪（ ）其時。
（4）然（ ）而不王者。
2、翻譯句子。
謹庠序之教，申之以孝悌之義，頒白者不負戴于道路矣。
3、上文與《大道之行也》都是儒家圣賢為我們描繪的美好而理想的社會藍圖，內容的.側重點有什么不同？
[教學步驟]
一、導入新課
多媒體展示洪秀全、康有為、譚嗣同、孫中山的介紹及名言。
他們都是一些進步的思想家和社會改革家，他們都曾經受到過兩千多年前一部書中關于理想社會的啟發，從而高舉起革舊除弊的大旗。今天我們就來學習這篇影響眾多歷史人物的文章《大道之行也》，它是我國社會思想史上的一份寶貴的財富。首先我們來說示范朗讀。
二、講解“導學案”中課前預習部分
抽簽選擇各小組代表講解各題，老師訂正。
三、講解“導學案”中當堂演練部分
1、各學習小組討論交流10分鐘，教師巡回指導。為讓小組內每個同學都積極參與，小組長可分配組內6名成員各自需重點思考解決的題目，先思考后交流質疑。
2、逐一解決各題，抽簽由各小組上臺展示，老師點評并評分。
四、課堂小結
同學們，有夢就有理想，為了我們心中的這個美好理想，讓我們共同努力，去規劃那個“大同”藍圖。
五、作業布置
見“導學案”中課后拓展。
[教學反思]
1、突出學生的自主、合作、探究學習。加強對小組學習的指導，突出小組合作的力量，讓學生朗讀，自主的學習和理解，鼓勵學生合作探究學習，讓課堂成為了學生思考展示的舞臺。
2、對導學案的巧妙設計。
3、設置的“描述你心目中的理想社會”環節，鼓勵學生敢于異想天開，大膽創新，并為自己豐富的想象喝彩。
《大道之行也》教學設計9
【預習提示】
自主閱讀，背誦課文；根據課下注釋，疏通文意；積累文言詞語和有關“理想”的名言；完成基礎知識的自主學習。
【相關課程標準】
閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。
《大道之行也》是初中語文八年級下冊第六單元的一篇文言文。本單元的課文，大多講述了博大的情懷、積極向上的情操，編者將它安排于此類文章中，使讀者能夠體會其中的不同之處。這篇文章描述了理想社會，反映了我國古代人民對美好生活的向往，通過學習，有助于培養學生分析文言文的能力，學習古人大膽追求理想的精神和智慧，激發學生樹立遠大的理想，做一個為人類造福的人。
【教學目標】
1．整體感知文章，理清文章脈絡。
2．把握“大同”社會的基本特征。
3．背誦全文。
4．聯系實際，逐步培養學生的探究意識。
【評價任務】
1．通過誦讀課文，能疏通文意。
2．品讀課文，把握“大同”社會的特征。
3．合作探究，掌握結構嚴謹、說理透徹的方法。
4．聯系生活實際，談談對大同社會的認識。
【教學過程】
一、激活思維，導讀文本(導入新課)
學習任務：齊背《桃花源記》，談談對世外桃源的認識和感想。
(全班同學齊背《桃花源記》)那個美、樂、奇的世界大家還記得吧？今天，我們將要學習的《大道之行也》，也給我們呈現了一個理想社會，讓我們一同去感受吧。(板書文題)
板書課題：大道之行也。
展示學習目標。
二、展示預習成果，梳理基礎知識(預習檢測)
學習任務：結合“預習提示”，梳理基礎知識。
1．生字詞。
2．作家作品。
3．展示課前收集的有關“理想”的名言佳句。
三、概述文本內容，了解主題(自主學習)
學習任務：誦讀課文，疏通文意，概括文本內容。
1．誦讀課文，注意節奏。
2．根據注釋，疏通文意。
3．概括大同社會的基本特征。
評價方式：教師評價和同學互評相結合。
四、細讀課文，分析具體內容(合作學習)
學習任務：分析大同社會的基本特征。
教師指導語：通過疏通文意，我們了解了本文的.基本內容，下面我們具體分析一下大同社會的特征。
1．文章可以分為幾個層次？理清文章結構。
(溫馨提示：找多名學生誦讀文章，注意節奏。)
師生共同評價。
可分為三層：
第一層：“大道之行也，天下為公。選賢與能，講信修睦�！备攀龃笸鐣母咎卣�。
第二層：“故人不獨親其親……不必為己�！痹斒觥按笸鄙鐣幕咎卣�。
第三層：“是故謀閉而不興……是謂大同。”總結全文。
2．本文是從哪幾個方面來說明“大同”社會的基本特征的？
(溫馨提示：課文第二層有兩句話，這兩句話可以歸納為三個方面。)
(1)滿足生存的需要，人人都能得到全社會的關愛。
(2)滿足發展的需要，人人都能安居樂業。
(3)滿足精神愉悅的需要，貨盡其用，人盡其力。
五、品讀課文學技法(合作探究)
學習任務：感悟寫作技巧。
教師指導語：作者運用嚴謹的結構、透徹的說理，給我們展現了一幅“世外桃源”式的“大同社會”的理想圖景。下面我們一起分析本文的寫作技法。
出示探究問題：
1．文章在句式上的特點是什么？
明確：文章大多運用排偶句式，在第二層共有四組排偶句：第一組以“人”統領以下兩句，談人人都能受到全社會的關愛；第二組以“使”統領以下四句，談人人都能安居樂業；最后兩組談“貨”“力”的觀念，指出“貨盡其用”“人盡其力”。
排偶句使句式整齊，節奏分明而又變化有致，不拘一格，讀起來抑揚頓挫，毫無呆板之感。
2．文章說理透徹，其在結構上的特點是什么？
明確：全文分三個層次，先總論“大同”社會的綱領，再闡述“大同”社會的基本特征，最后總結全文，提出“大同”社會的美好圖景，結構嚴謹。文章第二層從三個方面闡述“大同”社會的基本特征，首先說的是人人都能受到全社會的關愛，然后說人人都能安居樂業，最后說貨盡其用，人盡其力。三個特征中前兩個方面是就物質生活說的，最后一個特征是就人們的思想觀念說的，說理很透徹。
(溫馨提示：小組合作、交流。學生通過自己對內容的理解，各抒己見，談談自己對此問題的看法，最后統一歸納。然后，舉手回答，教師或同學給予評價。)
學生活動：精讀課文，圈閱、批注、思考、歸納、回答、評價。
六、布置作業
學習任務：綜合實踐，鞏固練習。
1．描繪你心目中的理想社會，不少于500字。
2．完成相關練習。
《大道之行也》教學設計10
教學目標
1、熟讀背誦課文，掌握文章內容。
2、了解孔子“大同”社會的思想意義。
教學重點
通過反復朗誦課文掌握文章內容
教學難點
掌握文章的內容意義，熟練背誦文章。
課時安排
一課時。
流程設計
一、談話導入
教師組織學生談自己心目中的理想社會。相機引入。
二、初步感知
檢查預習。指名讀課文，教師相機指正。
教師范讀。學生聆聽，自己不認識的字詞加上拼音。
教師領讀。學生跟讀，留心容易讀錯的地方，作上標記。
學生齊讀。一起讀課文，準確明白節奏重音等。
教師自瀆。小聲跟讀，鞏固讀法。
教師進行朗讀指導：
�。�1）大道之行也：用提示語氣讀，表明以下三句就是“大道”的內涵。
（2）天下為公，選賢舉能，講信修睦：要有停頓變化，不能連的太緊。
�。�3）不必為己：后停頓稍長，收一層意思。
�。�4）故外戶而不閉：后停頓稍長。
�。�5）末句：一字一頓，字字分明，語氣肯定。
組織學生開展不同形式的讀。
主要形式有：1、男生齊讀。2、女生齊讀。3、左邊齊讀。4、右邊齊讀。5、同桌齊讀。6、學生自瀆。
指名朗讀課文，組織學生集體訂正。
三、深入探究
教師組織學生以小組為單位開展自學。
學生根據課文中的注釋，自主理解課文內容。互相說一說，聽一聽，指出其中的不足，記錄共同存在的疑惑或有爭議的`地方。
學生代表提出問題，教師相機組織解釋疑惑或指正引導，形成共識。
教師提出目標，引導學生深入探究。
目標設計：
1、這篇文章的主旨是什么？
2、文中的綱領性句子是什么？
3、“大同”社會的基本特征是什么？
4、“大同”社會的社會局面怎么樣？
教師給學生5分鐘的探究時間，學生自主開展。
指名發言，教師相機講解強調。
教師補充古代儒家人的政治理想，幫助學生理解課文的主題。
組織學生再讀課文，加深理解領悟。
四、拓展延伸
1、教師出示老子《道德經》片段，組織閱讀，比較理解，加深認識。
2、組織學生談談“大同”社會的理想是否能夠實現。
五、作業設計
你認為孔子所追求的理想社會與陶淵明筆下的“世外桃源”有無相似的地方？舉例說明。
《大道之行也》教學設計11
【教學目的】
�。�、了解先賢圣哲關于人類社會的宏大構想，把握“大同”社會的基本特征。
�。病⒄w感知文意，理清文章脈絡，盡快形成背誦思路，提高誦讀實力。
�。场⒈痴b并默寫全文。
【教學重點】
１、要求學生在反復的朗讀中，讀出韻味，讀出文意，最好當堂成誦。
�。�、引導學生把握“大同”社會的基本特征。
【教學難點】
聯系實際，引導學生思索“孔子的社會志向實現了嗎？我們現在的社會是不是大同社會”這個問題。
【教學方法】
１、朗讀法。
２、探討法與點撥法相結合。
�。�、探究創新法。
【課時支配】
一課時。
【教學過程】
一、創設情景，導入新課
美妙的生活誰都想過，早在兩千多年以前，我國就有關于人類美妙社會的構想，并給它定名為“大同”。今日，我們將要學習的《大道之行也》，就給我們呈現了一個志向社會，不妨讓我們一同去感受感受。（板書文題）
二、簡介作者及背景
參照課本１７８頁。
三、朗讀課文，粗知文意
�。薄⒗蠋煵シ爬首x磁帶，學生聽讀，初步感知文意。
�。�、比照注釋，借助工具書，疏通詞句，粗知文意。老師提示需重點駕馭的詞語：
不獨親其親（用作動詞，以……為親）
男有分（ｆèｎ職分，文中指職業、職守）
貨惡其棄于地也（ｗù厭惡、憎恨）
是故謀閉而不興（奸邪之心。閉：閉塞，這里作杜絕）
盜竊亂賊而不作：（亂，指造反。賊，指害人。作，興起。）
外戶而不閉（用作動詞，從外面合上。用門閂插門）
３、通假字：
選賢與能（“與”通“舉”，選拔。）
矜、寡、孤、獨、廢疾者（“矜”通“鰥（guān）”，指老而無妻的人。）
�。�、老師詳細指導朗讀。
�。�、全班齊讀課文。
四、翻譯課文
１、依據課下注解翻譯課文。
�。�、劃出自己不能說明的字詞。
３、小組探討解決。
�。�、課堂溝通翻譯的狀況。
�。�、同位溝通檢查翻譯的狀況
五、合作探究、探討下列問題
�。薄⒖傤I全文的語句是什么？照應此句的哪句話？
大道之行，天下為公。外戶而不閉，是謂大同。
２、提問：怎樣實施“大道”，實現“大同”（“大同”社會的根本特征）？請找出相關語句，并作講解。
明確：“天下為公，選賢與能，講信修睦”。
“天下為公”是說天下是大家的天下，不屬于任何個人；“選賢與能”是說選拔品德高尚的人、能干的人擔當社會職務；用一個成語是“講信修睦”說的是社會成員間應當建立良好的關系，講求誠信，遠離欺詐，崇尚和諧，防止爭斗。
�。�、提問：本文是從哪幾個方面來說明“大同”社會的志向的？
�。�1）人人都能得到全社會的關愛。“不獨親其親，不獨子其子”，把奉養父母、撫育兒女的心愿擴大到其他人身上；“老有所終，壯有所用，幼有所長”，各個年齡段的人或者說人一生中的各個階段都能受到應有的照看，得到合適的支配；“矜、寡、孤、獨、廢疾者”這五種須要特殊關愛的人都能得到應有的生活保障。
（2）人人都能安家立業，�！坝蟹帧本褪怯蟹�定的職業，能安心工作；“有歸”就是男女婚配剛好，有和樂的'家庭。
（3）貨盡其用，人盡其力。“貨惡其棄于地也，不必藏于己”是說人們珍惜勞動產品，但毫無自私自利之心；“力惡其不出于身也，不必為己”是說人們在共同勞動中以不出力或少出力為恥，都能盡心竭力去工作，工作著并歡樂著，把共同勞動看作是共享歡樂。
４、作者所描繪的大同社會的景象是什么？
是故謀閉而不興，盜竊亂賊而不作，故外戶而不閉，是謂大同。
六、探究性思維訓練
請學生思索以下問題：
１、文中“大同”社會跟陶淵明描繪的那個“世外桃源”有沒有相像的地方？
要啟發學生透過“桃源”中的生活現象來相識這個社會，例如從“黃發垂髫，并怡然自樂”中可以看出“桃源”中的老人和孩子生活極其華蜜、歡樂，這就是“大同”社會中“老有所終”“幼有所長”，由此還可以推知矜、寡、孤、獨、廢疾者這五種人同樣受到全社會的關愛。
�。病⒖鬃拥摹按笸鄙鐣闹鞠驅崿F了嗎？２１世紀的中國社會，是“大同”社會嗎？
聯系歷史學問和現實社會生活的各個方面深化探究，只要言之成理即可，老師不要隨意評判，應以表揚激勵為主。
３、請說一段話描繪你心目中的志向社會。
重在激發學生進行大膽新穎的聯想和想像，營造一種暢游志向將來的熱情氣氛。
七、課堂小結
“大道之行也”為我們描繪了一幅雄偉奇麗的社會藍圖。在那里，人們生活著并歡樂著。盡管這個志向社會在小生產的基礎上不行能成為現實，但二千多年來它始終是很多進步思想家和社會改革家心中永不磨滅的夢。就是這個夢，牽系著古圣先賢，牽系著時人，讓我們同心協力，為這個美妙的夢的實現而加倍努力吧！
八、布置作業
�。薄⒈痴b并默寫課文；
�。病⑼瓿膳涮拙毩�。
【板書設計】
根本特征：天下為公，選賢與能，講信修睦人人都能得到全社會的關愛
大道之行也詳述“大同”社會的基本特征：人人都能安家立業。
貨盡其用，人盡其力。
總括全文，折射現實
《大道之行也》教學設計12
【教學目的】
�。�、了解先賢圣哲關于人類社會的宏大設想，把握“大同”社會的根本特征。
�。�、整體感知文意，理清文章脈絡，盡快形成背誦思路，提高誦讀力量。
�。场⒈痴b并默寫全文。
【教學重點】
�。薄⒁髮W生在反復的朗讀中，讀出韻味，讀出文意，最好當堂成誦。
２、引導學生把握“大同”社會的根本特征。
【教學難點】
聯系實際，引導學生思索“孔子的社會抱負實現了嗎？我們現在的社會是不是大同社會”這個問題。
【教學方法】
１、朗讀法。
�。�、爭論法與點撥法相結合。
３、探究創新法。
【課時安排】
一課時。
【教學過程】
一、創設情景，導入新課
美妙的生活誰都想過，早在兩千多年以前，我國就有關于人類美妙社會的設想，并給它定名為“大同”。今日，我們將要學習的《大道之行也》，就給我們呈現了一個抱負社會，不妨讓我們一同去感受感受。（板書文題）
二、簡介及背景
參照課本１７８頁。
三、朗讀課文，粗知文意
�。�、教師播放朗讀磁帶，學生聽讀，初步感知文意。
�。�、對比解釋，借助工具書，疏通詞句，粗知文意。教師提示需重點把握的詞語：
不獨親其親（用作動詞，以……為親）
男有分（ｆèｎ職分，文中指職業、職守）
貨惡其棄于地也（ｗù厭惡、憎恨）
是故謀閉而不興（奸邪之心。 閉：閉塞，這里作杜絕）
盜竊亂賊而不作：（亂，指造反。賊，指害人。作，興起。）
外戶而不閉（用作動詞，從外面合上。用門閂插門）
３、通假字：
選賢與能（“與”通“舉”，選拔。）
矜、寡、孤、獨、廢疾者（“矜”通“鰥（guān）”，指老而無妻的人。）
�。�、教師詳細指導朗讀。
�。�、全班齊讀課文。
四、翻譯課文
�。�、依據課下注解翻譯課文。
�。�、劃出自己不能解釋的字詞。
�。�、小組爭論解決。
�。础⒄n堂溝通翻譯的狀況。
５、同位溝通檢查翻譯的狀況
五、合作探究、爭論以下問題
１、總領全文的語句是什么？照顧此句的哪句話？
大道之行，天下為公。外戶而不閉，是謂大同。
�。病⑻釂枺涸鯓訉嵤按蟮馈保瑢崿F“大同”（“大同”社會的根本特征）？請找出相關語句，并作講解。
明確：“天下為公，選賢與能，講信修睦”。
“天下為公”是說天下是大家的天下，不屬于任何個人；
“選賢與能”是說選拔品德高尚的人、能干的人擔當社會職務；用一個成語是“講信修睦”說的是社會成員間應當建立良好的關系，講求誠信，遠離欺詐，崇尚和諧，防止爭斗。
�。场⑻釂枺罕疚氖菑哪膸讉�方面來說明“大同”社會的抱負的？
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�、迫巳硕寄馨簿訕窐I，�！坝蟹帧本褪怯蟹�定的職業，能安心工作；“有歸”就是男女婚配準時，有和樂的家庭。
�、秦洷M其用，人盡其力�！柏洂浩錀売诘匾�，不必藏于己”是說人們珍惜勞動產品，但毫無自私自利之心；“力惡其不出于身也，不必為己”是說人們在共同勞動中以不出力或少出力為恥，都能盡心盡力去工作，工作著并歡樂著，把共同勞動看作是共享歡樂。
�。�、所描繪的大同社會的景象是什么？
是故謀閉而不興，盜竊亂賊而不作，故外戶而不閉，是謂大同。
六、探究性思維訓練
請學生思索以下問題：
１、文中“大同”社會跟陶淵明描繪的那個“世外桃源”有沒有相像的地方？
要啟發學生透過“桃源”中的生活現象來熟悉這個社會，例如從“黃發垂髫，并怡然自樂”中可以看出“桃源”中的老人和孩子生活極其幸福、歡樂，這就是“大同”社會中“老有所終”“幼有所長”，由此還可以推知矜、寡、孤、獨、廢疾者這五種人同樣受到全社會的關愛。
�。�、孔子的“大同”社會的抱負實現了嗎？２１世紀的中國社會，是“大同”社會嗎？
聯系歷史學問和現實社會生活的各個方面深入探究，只要言之成理即可，教師不要隨便評判，應以表揚鼓舞為主。
�。�、請說一段話描繪你心目中的抱負社會。
重在激發學生進展大膽新穎的聯想和想像，營造一種暢游抱負將來的熱鬧氣氛。
七、課堂小結
“大道之行也”為我們描繪了一幅雄偉瑰麗的社會藍圖。在那里，人們生活著并歡樂著。盡管這個抱負社會在小生產的根底上不行能成為現實，但二千多年來它始終是很多進步思想家和社會改革家心中永不磨滅的夢。就是這個夢，牽系著古圣先賢，牽系著時人，讓我們齊心協力，為這個美妙的夢的實現而加倍努力吧！
八、布置作業
�。�、背誦并默寫課文；
�。�、完成配套練習。
〖板書設計〗
根本特征：天下為公，選賢與能，講信修睦
人人都能得到全社會的關愛
大道之行也詳述“大同”社會的根本特征：人人都能安居樂業。
貨盡其用，人盡其力。
總括全文，折射現實
《大道之行也》教學設計13
教學目標
知識目標
1、積累一些重要的詞語。
2、了解先賢圣哲關于人類社會的偉大構想，把握“大同”社會的基本特征。
3、背誦并默寫全文。
能力目標
1、重視誦讀，提高朗讀和背誦能力，力求讀得好，誦得快。
2、整體感知文意，理清文章脈絡，盡快形成背誦思路，提高誦讀能力。
3、聯系實際，探求未知，逐步培養學生的探究意識。
德育目標
《大道之行也》反映了我國古代人民對美好生活的向往，學習古人敢于沖破現實羈絆，大膽追求理想的精神和智慧，激發學生樹立遠大的理想，為人類造福，做一個真正的社會人。
教學重點
1、要求學生在反復的朗讀中，讀出韻味，讀出文意，最好當堂成誦。
2、引導學生把握“大同”社會的基本特征。
教學難點
1、聯系《桃花源記》，引導學生思考，《桃花源記》中所描繪的社會生活與文中“大同”社會相比，有無相似之處？
2、聯系實際，引導學生思考“孔子的社會理想實現了嗎？我們現在的社會是不是大同社會”這個問題。
教學方法
1、朗讀法。這是一篇著名的文章，半個世紀以前的中學生差不多能背誦如流，今天的中學生也應如此，必須讀得爛熟，才能較好領悟我們先人所追求的這個理想社會的實質，并感知這段文字的美好。要保證至少讀10遍，課堂上時時有瑯瑯書聲，營造濃濃的學習氛圍。
2、討論法與點撥法相結合。關于文意的理解，可讓學生自主閱讀，討論交流完成。對于與《桃花源記》的比較閱讀，教師可稍作點撥引導。學生討論，生生互動；教師點撥，師生互動，這樣利于體現學生的主體地位和教師的主導作用。
3、探究創新法。設置一些開放性的題目供學生思考探究，鼓勵他們敢于異想天開，并為自己的奇思妙想而努力學習。
教具準備
多媒體CAI課件、已選好的一張科幻VCD、錄音機、示范朗讀磁帶
課時安排
1課時
教學過程
教學要點
朗讀課文，初步感知文意；理清文章整體思路，指導學生誦讀；探究性思維訓練，促進學生內化課文內容，聯系實際，激發學生的創造欲望。
教學步驟
一、導語設計
全班同學齊背《桃花源記》……那個美、樂、奇的世界大家還記得吧，今天，我們將要學習的《大道之行也》，也給我們呈現了一個理想社會，不妨讓我們一同去感受感受。（板書文題）
二、朗讀課文，粗知文意
1、教師播放朗讀磁帶或教師范讀，學生聽讀，初步感知文意。
2、學生大聲讀課文，對照注釋，借助工具書，疏通詞句，粗知文意。如有疑難，小組自行解答。
教師提示需重點掌握的詞語：
選賢與能（“與”通“舉”，選拔。音ｊǔ）
矜、寡、孤、獨、廢疾者（“矜”通“鰥”，指老而無妻的人。音ｇｕ�。睿�
男有分（ｆèｎ職分，文中指職業、職守）
貨惡其棄于地也（ｗù厭惡、憎恨）
故人不獨親其親，不獨子其子（用作動詞，以……為親，以……為子，分別譯為“奉養”“撫養”）
外戶而不閉（用作動詞，從外面合上。用門閂插門）
是故謀閉而不興（杜絕）
3、理清文章整體思路，具體指導朗讀。
�。�1）提問：全文文字，共5句話，根據文意，可以分為幾層？
學生明確：可分為三層：第一層“大道之行也，天下為公，選賢與能，講信修睦�！备攀龃笸鐣母咎卣�；第二層“故人不獨親其親……不必為己。”詳述“大同”社會的基本特征；第三層“是故謀閉而不興……是謂大同�！笨偨Y全文。
�。�2）教師分層指導朗讀。
第一層：首句“大道之行也”用提頓語氣讀，表明以下三句即“大道”的內涵；“天下”三句當用分列語氣讀。
第二層：本層全用排偶句式，共有四組，應讀出層次感。有些字有統領作用，如“故人不獨……”中的“人”“使老有所終……”中的“使”，這些字后均當作一頓。最后一組談“貨”“力”觀念，此兩字后亦當作一頓。讀至“不必為己”，要作稍長停頓，收住這一層文字。
第三層：“是故”用承上作結的語氣讀�！笆侵^大同”是全文結論，要讀得字字分明、語氣肯定。
�。�3）教師范讀或選朗讀水平較高的學生范讀，其余學生循聲低和。
�。�4）全班齊讀課文。
三、討論下列問題，形成背誦思路，指導學生背誦
1、提問：“大同”社會的根本特征是什么？請找出相關語句，并作講解。
選一位學生回答，明確：“天下為公，選賢與能，講信修睦”，“天下為公”是說天下是大家的天下，不屬于任何個人；“選賢與能”是說選拔品德高尚的人、能干的人擔任社會職務；“講信修睦”說的是社會成員間應當建立良好的關系，講求誠信，遠離欺詐，崇尚和睦，防止爭斗。
學生齊讀第1句，速背。
2、提問：本文是從哪幾個方面來說明“大同”社會的基本特征的？
學生明確：課文第二層有三句話，大概是從三個方面吧。
教師點撥：這三句話可以歸納為三個方面：
�。�1）滿足生存需要，人人都能得到全社會的關愛。“不獨親其親，不獨子其子”，把奉養父母、撫育兒女的心意擴大到其他人身上；“老有所終，壯有所用，幼有所長”，各個年齡段的人或者說人一生中的各個階段都能受到應有的照顧，得到合適的安排；“矜、寡、孤、獨、廢疾者”這五種需要特別關愛的人都能得到應有的生活保障。
�。�2）滿足發展的需要，人人都能安居樂業�！坝蟹帧本褪怯蟹�定的職業，能安心工作；“有歸”就是男女婚配及時，有和樂的家庭。
（3）滿足精神愉悅的需要，貨盡其用，人盡其力�！柏洂浩錀売诘匾�，不必藏于己”是說人們珍惜勞動產品，但毫無自私自利之心；“力惡其不出于身也，不必為己”是說人們在共同勞動中以不出力或少出力為恥，都能盡心竭力去工作，工作著并快樂著，把共同勞動看作是分享快樂。
學生齊讀第二層，按照行文思路，嘗試背誦。
3、提問：任何想像都是植根于現實土壤的，文中有無當時現實社會的影子？
學生思考，同桌之間交流。
明確：文章第三層選擇了一種特殊的總括方式，拿現實社會跟理想的“大同”社會作對比，從而順理成章地指出，現實社會中諸多現象如搞陰謀、盜竊財物、作亂等在“大同”社會中將不復存在，代之而興的將是一個“外戶而不閉”的和平、安定的局面。這其中已經折射出現實社會的真實情形：社會變亂紛乘，動蕩不安；爾虞我詐，人人自危；盜賊橫行，混亂不堪。
學生齊讀第三層，嘗試背誦。
4、多媒體顯示板書設計，學生依據板書提示，背誦全文。
板書設計：
四、探究性思維訓練
請學生思考以下問題：
1、文中“大同”社會跟陶淵明描繪的那個“世外桃源”有沒有相似的地方？
2、孔子的“大同”社會的理想實現了嗎？21世紀的中國社會，是“大同”社會嗎？
3、請說一段話描繪你心目中的理想社會。
以小組為單位，討論交流，要求人人發言。然后選小組長為本組代言人，闡述本組看法，全班交流。
這是三道開放性的題目。第一題，要啟發學生透過“桃源”中的生活現象來認識這個社會，例如從“黃發垂髫，并怡然自樂”中可以看出“桃源”中的老人和孩子生活極其幸福、快樂，這就是“大同”社會中“老有所終”“幼有所長”，由此還可以推知矜、寡、孤、獨、廢疾者這五種人同樣受到全社會的關愛。第二題要求學生聯系歷史知識和現實社會生活的各個方面深入探究，只要言之成理即可，教師不要隨意評判，應以表揚鼓勵為主。第三題重在激發學生進行大膽新奇的聯想和想像，營造一種暢游理想未來的熱烈氣氛。
教師可以播放科幻VCD片，激發學生想像。
五、課堂小結
“大道之行也”為我們描繪了一幅宏偉瑰麗的社會藍圖。在那里，人們生活著并快樂著。盡管這個理想社會在小生產的基礎上不可能成為現實，但二千多年來它一直是許多進步思想家和社會改革家心中永不磨滅的夢。就是這個夢，牽系著古圣先賢，牽系著時人，讓我們齊心協力，為這個美好的夢的實現而加倍努力吧！
學生齊背課文。
六、課堂練習
多媒體顯示（顯示一題完成一題）
1、給下面這段文字加標點。
大道之行也天下為公選賢與能講信修睦故人不獨親其親不獨子其子使老有所終壯有所用幼有所長矜寡孤獨廢疾者皆有所養男有分女有歸貨惡其棄于地也不必藏于己力惡其不出身也不必為己是故謀閉而不興盜竊亂賊而不作故外戶而不閉是謂大同。
2、下面是一段不規范的`譯文，請學生讀后評價，并說出簡潔正確的譯法。
大道推行的時候，天下是大家的天下，選拔品德高尚的人、能干的人負責工作，講求誠信，培養和睦的氣氛。所以人不單單以自己的親人為親人，不單單以自己的兒子為兒子，讓老人有人養老送終，讓年輕人得到重用，讓年幼的孩子能快快長大，讓老而無妻、老而無夫、幼而無父、老而無子的人和殘疾人都能得到供養，讓男子有職業，女子有歸宿。對于財貨，人們憎恨把它扔在地上的行為，卻不一定要自己私藏。人人都愿意為公眾之事竭盡全力，而不一定為自己謀私利。所以奸邪之謀不會發生，盜竊、造反和害人的事情不發生，從外面把門扇合上而不用門閂插門，這就叫理想社會。
�。ㄗⅲ┱_譯文，參考教參P207相關資料。
七、布置作業
1、背誦并默寫課文。
2、完成下列練習：
�。�1）解釋加粗的詞。
�、龠x賢與能
�、谥v信修睦
③不獨親其親，不獨子其子
�、苣杏蟹郑袣w
�。�2）翻譯下列句子
①使老有所終，壯有所用，幼有所長。
�、谪洂浩錀売诘匾�，不必藏于己。
�、凼枪手\閉而不興，盜竊亂賊而不作，故外戶而不閉，是謂大同。
板書設計
活動與探究
一、查找資料，搜集不同時代的人們對未來的不同暢想的內容，在班內組織一次以“暢想未來”為題的讀書交流會。
二、寫一段文字，描述你想像中的未來社會�；蛘咭浴拔以诠�3000年”為題目，寫一篇文章。
三、開放探究
閱讀下面一段文言文，完成文后題目。
�、傥粽咧倜衽c于蠟賓，事畢，出游于觀之上，喟然而嘆。仲尼之嘆，蓋嘆魯也。言偃在側，曰：“君子何嘆？”孔子曰：“②大道之行也，與三代之英，丘未之逮也，而有志焉。大道之行也，天下為公，選賢與能，講信修睦。故人不獨親其親，不獨子其子，使老有所終，壯有所用，幼有所長，矜、寡、孤、獨、廢疾者皆有所養。男有分，女有歸。貨，惡其棄于地也，不必藏于己；力，惡其不出身也，不必為己。是故謀閉而不興，盜竊亂賊而不作，故外戶而不閉。是謂大同。今大道既隱，天下為家，各親其親，各子其子，貨力為己。③大人世及以為禮，城郭溝池以為固，禮義以為紀，以正君臣，以篤父子，以睦兄弟，以和夫婦，以設制度，以立田里，以賢勇智，以功為己。故謀用是作，而兵由此起；禹、湯、文、武、成王、周公，由此其選也。此六君子者，未有不謹于禮者也。④以著其義，以考其信，著有過，刑仁講讓，示民有常。⑤如有不由此者，在勢者去，眾以為殃。是為小康。”
1、翻譯文中畫線的句子。
2、“大同”與“小康”的區別是什么？這里的“小康”與十六大報告中提出的“全面建設小康社會”中的“小康”相同嗎？請談談你的看法。
參考答案：
1、
①以前，孔子有次作為禮賓參加蠟祭。祭事結束后，他到城門觀臺上游覽，不禁感嘆起來。
②大道實行的時代和夏、商、周幾位英明人物在位的時代，我都沒有趕上，但那時的情景古書上還記載了一些。
③君主世襲成為制度，修筑城郭溝池以加強防御。制定禮義來規范人們的思想行為，用以端正君臣之分，加強父子感情，促進兄弟和睦，使夫婦關系和順，用以設立各種制度，劃分田地和住地的疆界，使勇力和智力得到尊重，使個人建立的功勞屬于自己。
�、芩麄冇枚Y來顯示正義，考驗信實，指明錯誤，確立仁讓典范，給人們指示永遠遵循的原則。
�、萑绻腥瞬蛔裱@樣的原則，即使他有權有勢，也要把他罷免，使人們都知道他是危害社會的人。
2、略。
備課資料
一、課文補遺
1、談談儒家的政治理想
對儒學來講，理想人的培養和和諧家庭的建立畢竟只是為達到最終目的——治國平天下——鋪平了道路，要使國泰民安、歌舞升平的景象出現，根本上還需要現實政治的努力。天下統一，政治清明；上下有分，等級有序；尊賢禮士，君仁臣義；君民同樂，輕斂薄賦：這既是儒學家們憧憬、瞻望的理想社會的格局，也是他們終身倡導，甚至“知其不可而為之”的現實政見和主張。
儒家仁政、德治的政治主張，嚴格地說，只是一種管理社會的理想。而儒家所憧憬和企求的理想社會，便是一個安定、和諧與統一的治平之世。從孔子的天下歸仁、近悅遠來、“四海之內皆兄弟”，孟子的政治清明、君民同樂、百姓“親睦”，到荀子的上下協調、“群居和一”“四海之內若一家”等等無不構畫出一幅社會穩定和諧的美妙藍圖。
先秦儒家這種從仁學的基點出發建構而成的美好社會的圖景，到了秦漢之際，便自然地發展為“大同”理想�！按笸馈憋@然是對原始社會的帶有理想化成分的描述，但它表達了儒家對這種理想社會的向往，它抓住了“天下為公”這一公有制社會的本質特點，肯定了原始民主、平等和互愛互助的人際關系，為后來的思想家提供了一份極有價值的思想資料。
儒家在提出“大同”理想的同時，從社會現實出發，又肯定“大道既隱”，“天下為公”已被“天下為家”所代替。出現了財產私有，“貨力為己”的以血緣關系為基礎的宗法教度，人們“各親其親，各子其子”，官爵、財產世世代代相沿襲，形成君臣、父子、夫婦的等級關系，于是，便有必要“禮義以為紀”，“以正君臣，以篤父子，以睦兄弟，以和夫婦�！本S護宗法等級秩序，區分尊卑上下貴賤的禮義制度，就這樣應運而生了。儒家把這種需要用禮義制度、道德規范來調整人與人之間關系的社會稱之為“小康”社會，并認為它是人類社會發展到一定階段才產生的，這實際上是肯定了孔孟所倡導的禮義之治的歷史必然性，亦表達了儒家的較低一層次的社會理想。
然而，不僅“天下為公”的“大同世界”是一個烏托邦，就是“天下為家”的“小康”社會，以仁義為法則來協調一切人與人的關系，也具有一定的空想色彩�？酌蠈W說的遭遇就早已證明了這一點。孔孟提倡的重德治教化，省刑去罰，一方面固然有利于人民的休養生息，減輕受剝削壓迫的程度，從而對發展經濟和實現社會的穩定和諧產生積極的影響，表現出較多的人民性和歷史遠見。但另一方面，這種善良的愿望和主張卻不符合統治者急功近利的現實需要，擴大疆域，稱霸諸侯，一統天下，需要的是暴力、酷刑等更為有力的，現實的手段。
于是，我們便可以看到，儒家這種以仁學為基礎的政治理論和社會理想，其本身的內容和特點就決定了它在中國二千多年封建社會的特殊的歷史命運。
（《東方理性之河》上海文化出版社1990、12版，余式厚主編）
2、關于《禮記》
《禮記》，儒家經典之一，亦稱《小戴禮》或《小戴禮記》，相傳為西漢戴圣編纂。為別于戴德的《大戴禮》，故稱《小戴禮》。全書包括《曲禮》《檀弓》《王制》《月令》《禮運》《學記》《樂記》《中庸》《大學》等四十九篇，除有關我國古代社會情況和各種禮節制度的記述外，還包括了孔子及其門人言行的一些小故事，有一定的思想意義，如流傳很廣的“苛政猛于虎”，就出自《禮記·檀弓》篇�！抖Y記》是研究中國古代社會情況、儒家學說和當時文物制度的參考書。《禮記》的語言也簡潔生動，具有一定的文學價值
《大道之行也》教學設計14
一、知識與技能:
1、掌握相關文言文字詞，翻譯并背誦課文。
2、熟讀課文，整體感知，理清文章的層次和脈絡。
3、理解孔子“大同”社會的特征及意義
二、過程與方法:
反復熟讀的基礎上，理解文章內容。
三、情感態度與價值觀
理解大同社會的真正可取之處
教學重點：
理清文章脈絡層次，熟讀并背誦課文。
教學難點：
理解“大同”的社會特征及意義
一、 導入新課： 1分鐘，教師口述
《桃花源記》給我們描繪出一幅理想社會的生活圖景，（同學們背誦描寫桃花源環境和生活的句子）早在戰國末年《禮記》中也有相類似的理想社會的畫卷。那么究竟《禮記》中的理想社會又是怎樣的呢，今天，我們就帶著這個問題來學習其中的一篇《大道之行也》。
二、 作品介紹 2分鐘，教師簡介
《禮記》，儒家經典之一，亦稱《小戴禮》或《小戴禮記》，相傳為西漢戴圣編纂。西漢戴圣對秦漢以前各種禮儀論著加以輯錄、編纂而成。共49篇。禮運，《禮記》篇名，大約是戰國末年或秦漢之際儒家學者托名孔子答問的著作。
�。ㄑa充四書五經的知識）
三、 朗讀全文 初步感知 5分鐘
1、請同學們按自己喜歡的方式讀（注意讀準字音，將不懂的字詞劃出來）
2、聽課文錄音，聽準字音
四、 正音 解釋重點字詞，翻譯全文 10分鐘
1、 結合投影讀字音
選賢與能（ ）講信修睦（ ）
矜寡孤獨（ ） 男有分（ ）
貨惡其棄于地也（ ）
2、解釋重點字詞（投影）
3、請一位同學翻譯，其他同學認真聽，聽完后小組討論，并對其解釋作出分析評價。
4、參考譯文
政治上最高理想的施行，就是天下是人們所共有的，把品德高尚的人、能干的人選拔出來（給大家辦事），（人人）講求誠信，培養和睦。因此人們不單奉養自己的父母，不單撫育自己的子女，要使老年人能終其天年，中年人能為社會效力，幼童能順利地成長，使老而無妻的人、老而無夫的人、幼年喪父的孩子、老而無子的人、殘疾人都能得到供養。男子要有職業，女子有及時婚配。對于財貨（人們）憎惡把它扔在地上的行為（而要去收貯它），卻不一定要自己私藏；（也）憎惡那種在共同勞動中不肯盡力的行為，而不一定為自己謀私利。這樣一來，奸邪之謀就不會發生，盜竊、造反和害人的事情就不會發生，（家家戶戶）都不用關大門了，這就叫做“大同”社會。
五、 整體把握，理清課文線索。 10分鐘
1、根據你對課文的理解，文章可以分為幾層，說說你的看法？
2. 課文是從哪幾個方面來說明“大同”社會的特征的？（結合文中的語句，試用自己的話來概括。）
可以歸納為三個方面：①人人都能受到全社會的關愛。（滿足生存的需要）
“不獨親其親，不獨子其子”，說的是每個人都能夠推己及人，把奉養父母、撫育兒女的責任、心意擴大到其他人身上，使全社會親如一家�！袄嫌兴K，壯有所用，幼有所長”意思是對各種年齡段的人群都要做出合適的安排。又特別提到：“鰥、寡、孤、獨廢疾者”這五種人要實行生活保障，更充分體現了全社會的'關愛。
�、谌巳硕寄馨簿訕窐I。（滿足發展的需要）
“有分”，就是有穩定的職業，能安心工作；“有歸”，就是男女婚配及時，有和樂的家庭。古代男耕女織，婦女在家也要從事蠶桑，這才能豐衣足食。
�、圬洷M其用，人盡其力。（滿足精神愉悅的需要）
“貨惡其棄于地也，不必藏于己”這就是說人們珍惜勞動產品，但毫無自私自利之心，不會將它占為己有；“力惡其不出于身也，不必為己”這是說人們在共同勞動中以不出力或少出力為恥，都能盡全力地工作，卻沒有“多得”的念頭。
只要達到了上面三個方面的要求，大同社會就不遠了
六、深入探討 5分鐘
1、如何評價孔子所描繪的“大同”社會?
大同社會只是作者的一個美好的理想，是一個虛構的圖景，盡管不能實現，但從這個圖景中，我們確確實實地感受到了作者的那種憂國憂民的思想和對改造現實社會的一種追求。還有對理想的執著。
七、遷移學習 5分鐘
1、 為實現“大同”社會，從古到今有許多進步思想家和社會改革家一直在追求，以洪秀全和孫中山作為例子。
2、請同學們充分地發揮自己的想象力，用一段話描述你理想中的王國。
八、課堂小結 2分鐘
“大道之行也”為我們描繪了一幅宏偉瑰麗的社會藍圖。在那里，人們生活著并快樂著。盡管這個理想社會在小生產的基礎上不可能成為現實，但二千多年來它一直是許多進步思想家和社會改革家心中永不磨滅的夢在現代社會中激勵著我們不斷探索。
九、背誦全文 2分鐘
十、布置作業：
a組（學優生）：背誦課文，完成相關的練習題。
b組（中等生）：完成相關的練習題。
c組（后三分之一學生）：背誦課文。
教學反思:
板書設計
第一層（第一句話）對“大同”社會的綱領性說明。
第二層（第二至三句話） “大同”社會的特征：
①人人都能受到全社會的關愛
②人人都能安居樂業
�、圬洷M其用，人盡其力
第三層（第四句話）全文的總結語。
《大道之行也》教學設計15
教學目標：
知識目標
1.積累一些重要的詞語。
2.了解先賢圣哲關于人類社會的偉大構想，把握“大同”社會的基本特征。
3.背誦并默寫全文。
能力目標
1.重視誦讀，提高朗讀和背誦能力，力求讀得好，誦得快。
2.整體感知文意，理清文章脈絡，盡快形成背誦思路，提高誦讀能力。
3.聯系實際，探求未知，逐步培養學生的探究意識。
德育目標
《大道之行也》反映了我國古代人民對美好生活的向往，學習古人敢于沖破現實羈絆，大膽追求理想的精神和智慧，激發學生樹立遠大的理想，為人類造福，做一個真正的社會人。
教學重點：
1.要求學生在反復的朗讀中，讀出韻味，讀出文意，最好當堂成誦。
2.引導學生把握“大同”社會的基本特征。
教學難點：
1.聯系《桃花源記》，引導學生思考，《桃花源記》中所描繪的社會生活與文中“大同”社會相比，有無相似之處?
2.聯系實際，引導學生思考“孔子的社會理想實現了嗎?我們現在的社會是不是大同社會”這個問題。
教學方法：
朗讀法，討論法與點撥法相結合，探究創新法。
課時安排：
二課時
第一課時
一、導語設計：
全班同學齊背《桃花源記》……那個美、樂、奇的世界大家還記得吧，我們看了桃花源記中的安樂生活，你最強烈的感受是什么呢?《桃花源記》給我們描繪出了一幅理想社會的生活圖景，
美好的生活誰都想過，早在兩千多年以前，我國就有關于人類美好社會的構想，并給它定名為“大同”。今天，我們將要學習的《大道之行也》，也給我們呈現了一個理想社會，不妨讓我們一同去感受感受。
二、整體感知：
1. 提供孔子“大同社會”的思想背景：
孔子是一個心性特別高潔，志向特別幽遠，內心情懷特別豐富的人。一天，他參加完魯國年終的祭祀，有感于魯國的現狀發出了感嘆：“唉，大道實行的時代以及夏、商、周三代英明君王當政的時代，我沒有趕上，但是我對它們心向往之�！庇谑蔷陀辛宋闹羞@番對理想中的大同社會的描繪。
2.朗讀課文，初步感知文意。
3.學生大聲讀課文，對照注釋，借助工具書，疏通詞句，粗知文意。重點掌握的詞語：
不獨親其親(用作動詞，以……為親)
男有分(fèn職分，文中指職業、職守)
貨惡其棄于地也(wù厭惡、憎恨)
是故謀閉而不興(奸邪之心。閉：閉塞，這里作杜絕)
盜竊亂賊而不作：(亂，指造反。賊，指害人。作，興起。)
外戶而不閉(用作動詞，從外面合上。用門閂插門)
注意以下通假字：
選賢與能(“與”通“舉”，選拔。)
矜、寡、孤、獨、廢疾者(“矜”通“鰥(guān)”，指老而無妻的人。
4.理清文章整體思路，具體指導朗讀。
可分為三層：
第一層“大道之行也，天下為公，選賢與能，講信修睦�！备攀龃笸鐣母咎卣�;總領全文。
第二層“故人不獨親其親……不必為己�！痹斒觥按笸鄙鐣幕咎卣�;
第三層“是故謀閉而不興……是謂大同�！笨偨Y全文
5.教師分層指導朗讀。
第一層：首句“大道之行也”用提頓語氣讀，表明以下三句即“大道”的內涵;“天下”三句當用分列語氣讀。
第二層：本層全用排偶句式，共有四組，應讀出層次感。有些字有統領作用，如“故人不獨……”中的“人”“使老有所終……”中的“使”，這些字后均當作一頓。最后一組談“貨”“力”觀念，此兩字后亦當作一頓。讀至“不必為己”，要作稍長停頓，收住這一層文字。
第三：“是故”用承上作結的語氣讀�！笆侵^大同”是全文結論，要讀得字字分明、語氣肯定。
教師范讀或選朗讀水平較高的學生范讀，其余學生循聲低和。
6.全班齊讀課文。
三、思考討論：
1.議一議：我們該如何理解大道、大同、大道之行也?
大道，可以理解為治理社會的最高準則;
大同，指儒家的理想社會或人類社會的最高階段。
大道之行也，是指執政者施行大道，則老百姓便可以生活在安定和平的`大同社會。
天下為公：天下是公有的(天下是天下所有人的天下)
2.本文闡述的大同社會有什么特點?
a人人都能受到全社會的關愛。
b人人都能安居樂業。
c貨盡其用，人盡其力。
3.怎樣實施“大道”，實現“大同”?
天下為公;選賢任能;講信修睦。
4.如何理解孔子關于“大同”社會的思想意義?
“大同”社會是以“五帝之世”的傳聞為依據，經過加工提煉而后構想出來的一個理想社會的模式，建立一個合理的社會，以消除現實社會中的黑暗現象和不合理的地方。因此，它源于“五帝之世”，又高于“五帝之世”。
四、課堂小結：
“大道之行也”為我們描繪了一幅宏偉瑰麗的社會藍圖。在那里，人們生活著并快樂著。盡管這個理想社會在小生產的基礎上不可能成為現實，但二千多年來它一直是許多進步思想家和社會改革家心中永不磨滅的夢。就是這個夢，牽系著古圣先賢，牽系著時人，讓我們齊心協力，為這個美好的夢的實現而加倍努力吧!
“大同”與“小康”的區別是什么?這里的“小康”與十六大報告中提出的“全面建設小康社會”中的“小康”相同嗎?請談談你的看法。
五、作業設計：
熟讀并背誦課文
第二課時
一、齊讀課文：
二、合作探究、討論下列問題：
1、總領全文的語句是什么?照應此句的哪句話?
大道之行，天下為公。外戶而不閉，是謂大同。
2、提問：怎樣實施“大道”，實現“大同”(“大同”社會的根本特征)?請找出相關語句，并作講解。
“天下為公，選賢與能，講信修睦”。“天下為公”是說天下是大家的天下，不屬于任何個人;“選賢與能”是說選拔品德高尚的人、能干的人擔任社會職務;用一個成語是“講信修睦”，說的是社會成員間應當建立良好的關系，講求誠信，遠離欺詐，崇尚和睦，防止爭斗。
3、作者所描繪的大同社會的景象是什么?
是故謀閉而不興，盜竊亂賊而不作，故外戶而不閉，是謂大同
三、思考討論：
1.本文是從哪幾個方面來說明“大同”社會的基本特征的
課文第二層有三句話，大概是從三個方面吧。
這三句話可以歸納為三個方面：
(1)滿足生存需要，人人都能得到全社會的關愛�！安华氂H其親，不獨子其子”，把奉養父母、撫育兒女的心意擴大到其他人身上;“老有所終，壯有所用，幼有所長”，各個年齡段的人或者說人一生中的各個階段都能受到應有的照顧，得到合適的安排;“矜、寡、孤、獨、廢疾者”這五種需要特別關愛的人都能得到應有的生活保障。
(2)滿足發展的需要，人人都能安居樂業�！坝蟹帧本褪怯蟹�定的職業，能安心工作;“有歸”就是男女婚配及時，有和樂的家庭。
(3)滿足精神愉悅的需要，貨盡其用，人盡其力�！柏洂浩錀売诘匾�，不必藏于己”是說人們珍惜勞動產品，但毫無自私自利之心;“力惡其不出于身也，不必為己”是說人們在共同勞動中以不出力或少出力為恥，都能盡心竭力去工作，工作著并快樂著，把共同勞動看作是分享快樂。
學生齊讀第二層，按照行文思路，嘗試背誦。
2.提問：任何想像都是植根于現實土壤的，文中有無當時現實社會的影子?
學生思考，同桌之間交流。
明確：文章第三層選擇了一種特殊的總括方式，拿現實社會跟理想的“大同”社會作對比，從而順理成章地指出，現實社會中諸多現象如搞陰謀、盜竊財物、作亂等在“大同”社會中將不復存在，代之而興的將是一個“外戶而不閉”的和平、安定的局面。這其中已經折射出現實社會的真實情形：社會變亂紛乘，動蕩不安;爾虞我詐，人人自危;盜賊橫行，混亂不堪。
四、探究性思維訓練：
思考以下問題：以小組為單位，討論交流，要求人人發言。
1.文中“大同”社會跟陶淵明描繪的那個“世外桃源”有沒有相似的地方?
要啟發學生透過“桃源”中的生活現象來認識這個社會，例如從“黃發垂髫，并怡然自樂”中可以看出“桃源”中的老人和孩子生活極其幸福、快樂，這就是“大同”社會中“老有所終”“幼有所長”，由此還可以推知矜、寡、孤、獨、廢疾者這五種人同樣受到全社會的關愛。
2.孔子的“大同”社會的理想實現了嗎?21世紀的中國社會，是“大同”社會嗎?
要求學生聯系歷史知識和現實社會生活的各個方面深入探究，
3.請說一段話描繪你心目中的理想社會。
重在激發學生進行大膽新奇的聯想和想像，營造一種暢游理想未來的熱烈氣氛。
五、課堂小結：
“大道之行也”為我們描繪了一幅宏偉瑰麗的社會藍圖。在那里，人們快樂地生活著。盡管這樣的理想社會在當時的社會條件下不可能成為現實，但它卻成為我國社會思想史上的一份寶貴財富，兩千多年來一直成為許多思想家和改革家所追求的理想“桃源”。今天我們更要加強，以更好地維護世界和平。
六、課外延伸：
比較──拓展課文。
1.和《桃花源記》比較閱讀，找出本文與《桃花源記》相對應的句子。
故人不獨親其親……皆有所養──黃發垂髫，并怡然自樂
是故謀閉而不興，盜竊亂賊而不作──阡陌交通，雞犬相聞。
講信修睦──便要還家，設酒殺雞作食。村中聞有此人，咸來問訊……余人各復延至其家，皆出酒食。
男有分，女有歸──其中往來種作，男女衣著，悉如外人。
是故謀閉而不興，盜竊亂賊而不作，故外戶而不閉──土地平曠屋舍儼然……雞犬相聞。
2. 小結：由此可見，陶淵明心目中的理想社會就是孔子早就提出的“大同社會”，都是沒有階級壓迫，沒有戰爭紛擾，平等自由、安定富足、團結和睦的理想世界。只是陶淵明在表述自己的理想時更含蓄。
3、人教版語文八年級上冊《大道之行也》教學設計
《桃花源記》給我們描繪出了一幅理想社會的生活圖景，早在戰國末年《禮記》中也有相類似的理想社會的畫卷。其實還有其中的一篇《大道之行也》。下面一起來學習人教版語文八年級上冊《大道之行也》教案的相關知識點!
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