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《楓橋夜泊》教學(xué)設(shè)計（大全15篇）
作為一位無私奉獻的人民教師，就有可能用到教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可以讓教學(xué)工作更加有效地進行。我們該怎么去寫教學(xué)設(shè)計呢？以下是小編精心整理的《楓橋夜泊》教學(xué)設(shè)計，歡迎大家分享。
《楓橋夜泊》教學(xué)設(shè)計1
一、教學(xué)目標
【情感態(tài)度價值觀】
通過學(xué)習(xí)作品《楓橋夜泊》，熟悉歌曲旋律，體會作者的羈旅之思和憂國憂民的情感。
【過程與方法】
通過對歌曲的欣賞，并配以小組討論的方法，學(xué)生能夠提高自身的音樂鑒賞能力。
【知識與技能】
認識強弱記號，并能夠欣賞歌曲中的情感內(nèi)涵，能夠用自己的方式表現(xiàn)作品憂國憂民的情感。
二、教學(xué)重難點
【重點】
通過學(xué)習(xí)作品《楓橋夜泊》，熟悉歌曲旋律，體會作者的羈旅之思和憂國憂民的情感。
【難點】
能夠認識強弱記號并體會段落的情緒變化。
三、教學(xué)過程
(一)視頻導(dǎo)入
教師播放視頻，并提問：視頻中講了怎樣的故事?
學(xué)生自由回答。
教師總結(jié)：視頻中講了一個落榜秀才的故事，順勢揭示課題《楓橋夜泊》。
(二)整體感知
1.教師播放歌曲，并提問歌曲的情緒和速度是怎樣的?
學(xué)生自由回答。
教師總結(jié)：歌曲的情緒是悲傷的，速度是稍慢的。
2.教師介紹歌曲的相關(guān)背景，并提問故事中的人物情感會是什么樣子的?
學(xué)生自由回答。
教師總結(jié)：故事講的是張繼落榜的故事，他心中一定是悲傷不得志的。
(三)分段欣賞
1. 教師播放歌曲，學(xué)生感受歌曲的旋律變化。
教師提問：歌曲有什么樣的`旋律變化?
學(xué)生自由回答。
教師總結(jié)：歌曲有強弱變化，情緒有高低起伏變化。
2.教師范唱，其余學(xué)生哼唱。
教師提問：發(fā)現(xiàn)了什么不明白的音樂元素?
學(xué)生自由回答。
教師引導(dǎo)學(xué)生先探索，之后總結(jié)并講解：強弱記號，漸強漸弱記號。
3.完整欣賞歌曲，再次聆聽強弱變化。
4教師引導(dǎo)學(xué)生有感情朗誦歌詞，并請學(xué)生思考：歌曲表達了作者怎樣的思想感情?學(xué)生小組討論并自由回答。
教師總結(jié)并講解：表達了作者的羈旅之思和憂國憂民的內(nèi)心情感。
5完整欣賞歌曲。
(四)鞏固提高
教師以歌曲的表現(xiàn)形式為主題，播放人聲演唱《楓橋夜泊》和古箏彈奏的《楓橋夜泊》，比較兩種音樂形式的不同之處，引導(dǎo)學(xué)生欣賞。人聲演唱歌曲較為親切，動人，而古箏彈奏版的較為悠揚，古樸，情緒更為悲傷。教師找學(xué)生演唱主旋律。
學(xué)生進行展示。
教師給予鼓勵性的評價。
(五)小結(jié)作業(yè)
師生共同回顧歌曲中的強弱記號，體會作者的思鄉(xiāng)之情，呼吁學(xué)生要熱愛我們的祖國。
布置課后作業(yè)：搜集有關(guān)思想主題的歌曲。
四、板書設(shè)計
《楓橋夜泊》教學(xué)設(shè)計2
一、激趣、自由漫談
（一）請學(xué)生背誦學(xué)過的描繪秋天的古詩，看誰記得多。
（二）導(dǎo)入：我們再來學(xué)一首關(guān)于秋天的古詩。這首詩意境深遠，非常有味道。
揭題：楓橋夜泊。齊讀課題。
二、初讀，質(zhì)疑問難
（一）回憶學(xué)習(xí)古詩的步驟。
（二）出示這節(jié)課的學(xué)習(xí)方法。如果有好的方法，也可以按自己喜歡的方法去學(xué)習(xí)。
（三）自由讀詩，自學(xué)古詩。
（四）出示課文，指名朗讀，正字正音。
三、探究，研讀漫談
（一）分步驟學(xué)習(xí)古詩。
1、第一步：解詩題，確定詩人身份。在課前收集的資料中了解到，本首詩的題目是《楓橋夜泊》，意思是在夜晚停泊在楓橋邊。詩人的名字是張繼，他是唐代的一位著名詩人。張繼的詩作數(shù)量不多，只有37首流傳至今。
2、第二步：解字詞，說詩意。
1）齊讀古詩，想一想：通過自學(xué)，你知道了哪些字詞的意思？
2）解字詞，說說你是怎么弄懂這些意思的？
3）夜色沉沉，月亮漸漸西斜，枯樹上烏鴉啼叫聲惹人遐想。寒霜映照大地，漫天飄灑，詩人望江邊紅葉滿樹，岸邊點點漁火，心情如此憂愁，難以入眠。
3、第三步：解詩情，悟詩境。
1）配樂朗讀，想象畫面。
2）指名讀一二句，學(xué)生聽，你仿佛看到了什么？聽到了什么？想到了什么？（教師相機板畫“月”“霜”“烏”“江楓”“漁火”，“霜滿天”是什么意思？有霜的夜晚使人感到怎么樣？（寒冷、孤獨）江邊的楓樹怎么樣？茫茫的江面上點點的漁火給你什么感覺？（孤單、寂寞）詩人想起了故鄉(xiāng)想起了親人，他憂愁得怎么樣？（難以入眠））
3）男生齊讀一二句。
4）指名讀三四句，學(xué)生聽，你還看見了什么？（教師板畫“寒山寺”，貼“寺”“鐘”）寺里還傳來了什么？聽，鐘聲怎樣？（傳得很遠，傳到了客船上詩人的耳朵里）
5）女生齊讀三四句。
6）這首詩主要表達了詩人怎樣的感情呢？
7）說意境。
（二）指導(dǎo)朗讀。
1、詩歌中常常流露出深沉的憂愁，讀者可以從字句之間的微妙變化中感受到。請大家仔細閱讀下列詩歌，看看哪些地方能夠體現(xiàn)出詩人內(nèi)心的煩悶和憂慮：（接下來需要填寫具體的詩歌內(nèi)容，此處略去）
2、通過多種形式的讀，個別讀，齊讀，低聲慢吟讀等體會詩人的愁緒。
1）讓我們成為詩人，坐上小船，回到那個秋夜吧。
2）教師描述：在一個月色朦朧秋霜漫天的夜晚，你坐的小船停靠在楓橋邊，天氣寒冷，你把外衣裹得緊緊的，江邊的片片楓葉和江面上的點點漁火使你感到孤獨，使你難以入眠。此時，寒山寺的鐘聲傳到了你的客船上……
3）讓我們用滿腔的情，來吟誦這首名傳千古的.詩吧。
（三）質(zhì)疑未解決的疑難問題，對重點問題探究。
師：這首詩我們已經(jīng)學(xué)完了，在同學(xué)們的腦海中，還有哪些小問號在閃動，大家提一提。
1、半夜，鳥兒都睡了，烏鴉為什么還在叫呢？
2、江楓漁火對愁眠。詩人為什么而發(fā)愁呢？師：是的，人生不是一帆風(fēng)順的，有笑語歡歌，也有憂郁哀愁，面對憂愁，有的萎蘼不振，有的自暴自棄，我們應(yīng)該變愁為號角，催人奮進，變愁為號角，破浪遠航，而張繼呢，是變愁為詩，留下了這千古絕唱。
四、深化，擴展漫談
同學(xué)們還收集到了哪些帶"愁"的詩句？
梧桐更兼細雨，這次第，怎一個愁字了得？
卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。
問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。
移舟泊煙諸，日暮客愁新。
抽刀斷水水更流，借酒消愁愁更愁。
五、總結(jié)：
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們不僅理解了詩的內(nèi)容、意境，還感受到了大自然的美麗，更學(xué)到了學(xué)習(xí)古詩的方法。
教學(xué)目的：
1、學(xué)會本課3個生字。
2、有感情地朗讀三首古詩，理解第1首詩的意思和要表達的思想感情。
教學(xué)過程：
一、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況
1、通過查找的相關(guān)資料，介紹張繼、高適和白居易的生平及作品。
2、我想讓你朗讀三首古詩，準確地讀出生字的發(fā)音：吟、殘、瑟（這些字很容易被寫錯）。同時，請結(jié)合注釋和字典，談?wù)勀憷斫饬耸裁础?/p>
3、提出不懂的問題，師生共同歸納梳理。有的可以師生及時解決，有的則在進一步學(xué)習(xí)中解決。
二、學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》
1、學(xué)生自讀《楓橋夜泊》這首詩，想想這首詩主要講了什么內(nèi)容？使人看到了什么，聽到了什么，表達了詩人怎樣的情感？
2、小組討論。
3、全班交流，匯報自學(xué)情況，相互補充，互相糾錯。
《楓橋夜泊》是一首描寫秋夜江南水鄉(xiāng)美景的詩歌。在這個秋天的夜晚，詩人靠岸停泊船只，來到蘇州城外的楓橋。江南水鄉(xiāng)的秋夜景色，如畫般美麗，深深吸引著詩人那顆懷著旅途愁思的心，使他不由得感受到一種情味雋永的詩意美，于是寫下了這篇充滿意境深遠的小詩。通過這首詩，詩人表達了他旅途中孤寂憂愁的思想情感。
為什么詩人一夜未眠呢？他首句寫下了月落、烏啼、霜滿天三種景象，這是密不可分的。上弦月升起得早，到月落時大約即將天明，樹上的鳥兒也在黎明前開始啼鳴。秋季夜晚的霜透著浸入骨髓的冷意，從四面八方籠罩著詩人夜泊的小船，他感覺到身體仿佛被漫天霜華所包圍。第二句描寫詩人一夜陪伴江楓和漁火未眠的情景。
前兩句寫了六種景象，月落、烏啼、霜滿天、江楓、漁火及泊船上的一夜未眠的客人。后兩句只寫了姑蘇城外寒山寺，夜半的鐘聲傳到船上的情景。前兩句是詩人看到的，后兩句是詩人聽到的，在靜夜中忽然聽到遠處傳來悠遠的鐘聲，一夜未眠的詩人有何感受呢？游子面對霜夜江楓漁火，縈繞起縷縷輕愁。這夜半鐘聲不但襯托出了夜的靜謐。
這首詩以倒敘的方式展現(xiàn)美麗的景色，先回憶夜晚的鐘聲和景色，再描繪清晨時的美景。全詩融合情感和景色，形象地表達出作者內(nèi)心的感受。
4、邊看書中的插圖，邊讀詩句，體會當(dāng)時作者的心情。
5、自己練習(xí)有感情地朗讀詩句（一邊讀一邊在頭腦中出現(xiàn)畫面），然后指名讀，再評讀。
6、背誦這首詩。
三、體會學(xué)法
我們學(xué)習(xí)古詩這首，首先需要認真閱讀并理解詩歌的意境；同時，在朗讀時要想象詩中所描繪的情景，深入感受其中的情感和意境。為了更好地傳達詩歌的韻味，我們需要有感情地朗讀，使詩歌形象化、生動化，將詩人的思想和情感再現(xiàn)在我們的心中。
板書設(shè)計：
《楓橋夜泊》
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
學(xué)習(xí)方法：
讀詩理解詩意；邊讀邊想象，體會情感；有感情地朗讀，再現(xiàn)畫面。
《楓橋夜泊》教學(xué)設(shè)計3
教學(xué)目標：
1、有感情地朗誦古詩，背誦古詩。
2、借助注釋理解詩意，想象詩句所描繪的畫面，體會作者的情感。
3、培養(yǎng)學(xué)生誦讀古詩的興趣和熱愛我國古代文化的情感。
教學(xué)重點：
感受古詩意境，體會使人情感，并能有感情地朗讀背誦。
教學(xué)難點：
對詩中“愁”的理解。
一、 激趣導(dǎo)入，感受魅力。
1、導(dǎo)語：有一首詩，讓一位詩人名垂千古，讓一個城市名揚天下，讓一座橋梁成為當(dāng)?shù)厝儆嗝麡蛑祝屢蛔聫R成了中外游人向往的勝地。這首詩，就是唐代詩人張繼的《楓橋夜泊》。千百年來，《楓橋夜泊》究竟在散發(fā)著怎樣的魅力呢？這節(jié)課，咱們將一同去感受。
2、板書課題。
3、釋題。
二、讀通詩句，初步感知。
過渡語：《楓橋夜泊》是一首非常美的古詩，在學(xué)習(xí)之前，我們先來聽一聽？
1、課件出示古詩內(nèi)容，聆聽范讀。
你們也想來讀一讀嗎？
為了讓你們能讀得更好些，老師給大家提幾個小建議，待會，同學(xué)們先一個人自由地讀讀這首古詩，注意把字音讀準，把詩句讀通順，明白了嗎？
2、學(xué)生朗讀。
⑴分男女生朗讀。
⑵指名朗讀。
三、賞析品味，體會意境。
過渡語：古詩雖然短小，但往往包含著非常豐富的情感，要學(xué)好古詩，咱們就得細細地去體會這其中的感情，只有理解了古詩所包含的意義才能更好的體會它所要表達的感情。下面我們進一步學(xué)習(xí)古詩，走進詩人的內(nèi)心世界。
1、課件出示“月落烏啼霜滿天”學(xué)生試理解“月落”和“烏啼”以及“霜滿天”的意思。
2、學(xué)生根據(jù)句中詞語意思，試說詩句意思。
3、用以上方法逐句分析古詩。
4、自由誦讀古詩。
5、教師配樂吟誦古詩，學(xué)生閉眼想象詩文所描繪的畫面。
6、你覺得詩人此時心情怎樣？你是從哪里知道的？
通過學(xué)習(xí)，我們一步一步走近了這位詩人，也走進了他的內(nèi)心世界。同學(xué)們，你們想進一步了解了解這位著名的詩人嗎？
7、介紹作者。
進一步認識了詩人張繼，我相信大家更加理解他此時的心情。你能通過讀將自己的感受表達出來嗎？哪位同學(xué)能自告奮勇地試試？
8、指名吟誦古詩，試讀出詩人的感受。
9、作者在詩中沒有寫一句傷感失落的話，但通過八種景物，描繪了一幅寧靜、幽暗、寒冷而又美麗的江南秋夜圖，傳達出他濃濃的愁緒，這就叫做借景抒情。同學(xué)們，以后在你們的習(xí)作中也可以運用這種寫作方法，增添文章色彩。
四、深化主題，拓展延伸。
過渡句：同學(xué)們，張繼借《楓橋夜泊》抒發(fā)了千古一愁，你們還知道哪些帶“愁”字的詩句？
1、說一說：你還知道哪些帶有“愁”字的詩句？
2、你想對這些充滿愁緒的.詩人說些什么？
大家說的真好！
3、教師小結(jié)如何正確面對挫折。
人生不是一帆風(fēng)順的，有笑語歡歌，也有憂郁哀愁，面對憂愁，有的人沉淪，有的人思索，有的人彷徨，有的人分奮發(fā)。而張繼呢，變愁為詩，留下了這千古絕唱。
4、全班齊聲背誦詩文，結(jié)束本課。
播放樂曲《平湖秋月》
師：同學(xué)們，最后讓我們在這優(yōu)美的樂曲聲中背誦全詩結(jié)束我們今天的課程。
《楓橋夜泊》教學(xué)設(shè)計4
教學(xué)目標
１、有感情地朗讀課文，背誦課文；
２、培養(yǎng)學(xué)生對詩的感悟能力，想像詩所描繪的畫面；
３、體會詩人濃濃的愁緒。
教學(xué)重難點
想像詩的畫面，體會詩人感情。
教學(xué)過程
一、質(zhì)疑導(dǎo)入
江蘇的寒山寺因為唐代詩人張繼一首《楓橋夜泊》而名噪一時，無數(shù)的詩人墨客均至此題詩作畫吟詠，引來上成千上萬的游人，楓橋也一躍成為蘇州三百余座名橋之首。這首詩究竟散發(fā)是怎樣的魅力，讓我們一同走進張繼的《楓橋夜泊》。
二、初讀課文，把課文讀流利。
三、了解課文大意
１、解釋題目。
２、對照課后注釋，了解每句詩的大體意思。
四、感受畫面
祖國古詩歷來注重詩中有畫，畫中有詩。通過剛才的讀，你仿佛看到了什么。
五、分析課文，豐富認識
１、本詩包括題目僅32個字，卻包含了豐富的內(nèi)容，同學(xué)們再讀一讀課文，找一找，詩人看到了什么，聽到了什么，感覺到了什么？
２、面對這良辰美景，詩人是怎樣一種心情？從詩中的哪個字可以看出來？
詩人愁到什么程度了？又從哪個字可以看得出來？眠是什么意思？那詩人不是睡著了嗎,你是怎么理解的？
３、詩人可能在愁些什么？
蘇州是中的江南水鄉(xiāng)，夜色多么迷人，可是在詩人的眼中這一切都更加激起了他的愁緒，所以月亮緩緩下墜更加激起了詩人的愁緒；
烏鴉的叫聲本來就很凄慘
天氣寒冷，周圍布滿了霜氣
河邊孤單的楓樹
漁船上的點點燈火
遠處傳來的悠遠的鐘聲
總之，全詩著一愁字，使得詩人所看到的，聽到的，觸到的，都染上的濃濃的愁的色彩。看到了吧，這就是詩人的高明之處。
帶著詩人的愁緒，我們再來讀一讀這首詩，邊體會詩人的心情，邊想像畫面。
４、你愁過嗎？是否看到了哪些美好的東西使你更愁了呢？看，詩人寫得多真實呀！帶著詩人的愁，想一想自己曾有過的愁，我們再來讀這首詩，一定會有新的感受。
六、情境創(chuàng)設(shè)，加深理解
這船家可是個熱心人,一大早就來叫張繼了：張公子，張公子，起床了嗎？喲，看你眼睛通紅通紅的，怎么？昨晚沒睡好？你沒睡好，那你在做什么？
詩人經(jīng)歷過了無數(shù)個夜晚，但是這個夜晚卻與眾不同，在詩人眼中，這是一個怎樣的夜晚？
七、自由背誦本詩。
延伸閱讀
《楓橋夜泊》賞析
《楓橋夜泊》賞析
月落烏啼霜滿天，
江楓漁火對愁眠。
姑蘇城外寒山寺，
夜半鐘聲到客船。
張繼的這首《楓橋夜泊》，流傳千古，噲炙人口。短短四句詩勝似一幅美妙而奇幻的圖畫，有聲有色有靜有動，情境交融，使千古讀者不知不覺好想身臨其境，去體驗“愁”的情懷和感悟世態(tài)人生。只是不知你我意想到的是個什么樣的意境呢?
第一句“月落烏啼霜滿天”：月亮不在了，太陽就要升起，極目天際，一片霜白。
這一句寫的是詩人睡醒后看到的晨境。所謂境隨心生，昨晚的“愁”已隨著那鐘聲逝去。
吟誦這一句，展現(xiàn)在眼前的好似一張可盡情書畫的素紙白箋，讓人感受到了詩人奮發(fā)向上的沖動。
(烏，神話中一種拉太陽車的神鳥。如誤作烏鴉解，豈不大煞風(fēng)景，詩人則死不瞑目。)
第二句“江楓漁火對愁眠”：昨夜愁緒難眠，不知江上閃爍的漁火和岸上隱約的楓樹是如何送我入眠。
此句可謂是寫“愁”的千古佳句。詩人在愁什么呢?詩人是位抱負遠大的才子，其時已得進士功名，也許是憂國憂民?也許是懷才不遇?也許是仕途艱難?我們不得而知。夜幕中，詩人充滿愁緒，看到的是更加攪人心緒的境色：“江楓”和“漁火”。此句中的“楓”和“火”與上句中的“霜”在色彩上形成強烈的對比，藝術(shù)地表現(xiàn)了詩人的兩種心境。
吟誦這一句，如歌如泣，酣暢淋漓……
第三句“姑蘇城外寒山寺”：蘇州城外的寒山寺。
為了說明鐘聲的來源，短短的四句詩詩人用了一整句，可見“鐘聲”在詩人心中的份量。
第四句“夜半鐘聲到客船”：半夢半醒之間有鐘聲飄進了客船，是不是為了滌蕩我的愁緒，寒山寺半夜鳴鐘?
詩人由于“愁”而久久難眠，在真正入眠時時間概念已經(jīng)模糊，使得詩人犯了一個美麗的錯誤，把寒山寺的“晨鐘”誤為夜半鐘聲。因為有違“晨鐘暮鼓”之理，詩人或許也感奇異，故特地寫了下來。正因為有了這個美麗的錯誤，才有了這句“夜半鐘聲到客船”的千古佳句。詩人用濃墨來表現(xiàn)“鐘聲”的.另一個原因是因為悠揚清靈的鐘聲幫詩人從“愁”緒中解脫出來，更是那鐘聲喚起了詩人的詩意。
吟誦這一句，自己的心靈仿佛也受到了那來自于遠古的禪院鐘聲的一次洗滌。
后面兩句，看似平鋪直敘，實更具神韻。詩人完美地運用了詩歌動靜結(jié)合的藝術(shù)手法，為后人創(chuàng)造了一個好想親臨其的意境……
(禪院鐘聲本有使人怡神凈心、空靈致遠的效果，之所以晨時鳴鐘，為的是幫出家人創(chuàng)造一個好的心境，開始一天的修行。而禪院鼓聲節(jié)奏上接近人的心跳頻率，音色渾厚，有悸人心魄的力量，所以暮時擂鼓，為的是讓出家人叩心自問一天的言行舉止是否犯戒。)
偶爾得閑賞詩，記下以上幾筆。文中多處有異于教科書，也有異于《不朽的失眠》，更有異于《楓橋夜泊》新解和《楓橋夜泊》新解質(zhì)疑。你若是學(xué)生，考試時請按標準答案作答，以免扣分，切切。你若是閑人，不妨也作翻賞析，自得其樂。
《楓橋夜泊》評課
《楓橋夜泊》是唐代著名詩人張繼的作品，是傳誦千古的名篇。古詩教學(xué)往往是比較枯燥乏味，老師也往往會上成“逐字逐句講析”的理解課，學(xué)生顯得比較被動。曹老師選擇上古詩本身就是一個挑戰(zhàn)。
今天，曹老師打破傳統(tǒng)故事的教學(xué)模式，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、全程參與，在參與中達到自悟自得。
一、教路清晰、重感悟
整堂課教學(xué)環(huán)節(jié)清晰而又流暢自然。從“談話導(dǎo)入——了解作者——初讀古詩——讀懂詩句——體會感情”，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，由淺入深，逐步深入，漸漸進入詩中，再現(xiàn)了當(dāng)時的情境，使學(xué)生能像詩人一樣去“看”、去“聽”、去“體會”。在課外延伸時，曹老師在學(xué)生入情入境中把學(xué)生從“愁”境中引出來，引導(dǎo)學(xué)生面對現(xiàn)實，把所悟以不同的形式表現(xiàn)出來。
二、情境創(chuàng)設(shè)、合情合理
曹老師在導(dǎo)入時以自己的照片及親身經(jīng)歷使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，說自己考試不如意時內(nèi)心的感受，為后面做好鋪墊，同時也拉進了與學(xué)生之間的距離。還有，曹老師在解讀古詩時，教師的范讀，提問“你仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？”讓學(xué)生的想象更充分、更深刻地體會詩境。
三、為學(xué)生提供了很大的空間
曹老師不是把學(xué)生拘泥于自己的標準答案之中，而是允許學(xué)生不同的看法，尊重學(xué)生的不同意見，然后通過引導(dǎo)使學(xué)生領(lǐng)會作者的情感。比如：作者張繼為什么愁時？學(xué)生有各種的想法，曹老師牢牢抓住“愁”字，在學(xué)生的讀中說話中領(lǐng)悟，解開張繼心中的愁。
四、恰當(dāng)使用多媒體
在曹老師的這堂課中，合理恰當(dāng)?shù)厥褂昧硕嗝襟w，為教學(xué)提供了很大的幫助，教師范讀時的配樂，感悟“愁”時出示的畫面，課外延伸時歌曲《壯志雄心》達到了很好的效果。
五、巧設(shè)背景介紹
“詩人為什么而愁”呢，曹老師用課件巧妙地加以設(shè)計，再加上老師深情的敘述，使學(xué)生仿佛親眼目睹張繼一路趕考的艱辛，也就更能感受詩人歸途中面對江楓漁火難以入睡的心情。
六、文道結(jié)合，愁出自強不息
語文教學(xué)文道結(jié)合，我們現(xiàn)代文教學(xué)中，做得比較好，但是古詩教學(xué)中，我們平常的教學(xué)總留在詩意與詩境中。而曹老師充分利用一個“愁”字，“愁”出了自強不息的品格，可見他在教學(xué)設(shè)計時對教材的充分鉆研和琢磨，并產(chǎn)生自己獨特的理解與教學(xué)構(gòu)思。
兩點建議：
教師的言語還可以再簡練些，熟練些。
詩意詩境的理解和感受還可設(shè)計更具有層次性。
《楓橋夜泊》教學(xué)設(shè)計5
知識點：
1、理解詩句，想象詩中描寫的景色；
2、背誦古詩，默寫古詩。
能力點：
培養(yǎng)朗讀、品詩析句、表演詩的能力，體會詩人孤寂憂愁之情。
德育滲透點：
感受詩的自然美和語言藝術(shù)美，正確對待愁。
教學(xué)重點：
體會詩人孤寂憂愁之情。
教學(xué)難點：
1、有感情地吟誦；
2、詩人為何而愁。
教學(xué)流程：
一、談話導(dǎo)入
1、師導(dǎo)語：古詩詞是中華民族的瑰寶，其中又以唐詩最為出色，先后涌現(xiàn)出詩仙李白、詩圣杜甫等一大批優(yōu)秀的詩人。所以人們常說，熟讀唐詩三百首，不會作詩也會謅。今天我們就來欣賞一首唐代詩人張繼的詩——《楓橋夜泊》。
2、板書課題，齊讀、釋題。
二、欣賞、學(xué)習(xí)古詩
1、齊讀古詩。邊讀邊讀邊思考這首詩描寫的是什么季節(jié)、什么時間的景色。
2、既然是深秋夜晚和拂曉的景色，那么我們讀的時候就應(yīng)該讀出冷和靜。請聽老師吟誦一下，同學(xué)們在圖中標出景物。
3、請生匯報，師板書并釋詞。
4、誰能說說詩句的意思。
5、你能按照一定的標準將這些景物分類嗎？（“所見、所聽”或“動態(tài)、靜態(tài)”）
6、這些景物給你什么樣的感受呢？文中哪一個字點明了作者這種心情。
7、作者借景抒情，寓情于景，成功地借助了這些凄涼、孤寂的景物抒發(fā)了自己內(nèi)心的'憂愁。你覺得是怎樣的憂愁讓作者一夜未眠呢？（讓學(xué)生暢所欲言）
8、大家說的都有道理，據(jù)史料記載，張繼是因為參加科舉考試沒有考中而憂愁。師簡介科舉。
9、課前老師編排了一個課本劇，同學(xué)們想看嗎？（課本劇臺詞：旁白：“張繼參加科舉考試，誰知名落孫山，張繼懷著無比的憂愁還鄉(xiāng)，途中路經(jīng)姑蘇城外，將船停泊在楓橋邊上。”張繼：“想我張繼十年寒窗，飽讀詩書，本想金榜題名光宗耀祖、報效國家，誰知考題希奇古怪，此次趕考無功而返，我怎能對得起日夜操勞的母親，有何顏面去見家鄉(xiāng)父老，唉！”旁白：“張繼憂愁難譴，看著月已西落，聽到烏鴉啼叫，滿天飛霜向作者侵來，江邊的楓樹、江上魚船上的燈火伴著作者難以入睡，回想起半夜寒山寺傳來的鐘聲，作者不禁有感而發(fā)。”張繼：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。”）
10、請生臨場一分鐘編排后表演（形式不限，如果沒有學(xué)生愿意則此環(huán)節(jié)取消。）
11、指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。
12、中國歷史上有許多名人都通過詩歌來抒發(fā)自己心中的憂愁，你還知道哪些帶“愁”字的詩句嗎？（已經(jīng)布置學(xué)生課前搜集）請生匯報后帶讀所搜集詩句。
13、老師也搜集了一些帶“愁”字的詩句，大家想讀讀嗎？投影出示。
14、人生不是一帆風(fēng)順的，有笑語歡歌，也有憂郁哀愁，面對憂愁，有的人萎靡不振，有的人自暴自棄，而張繼呢，則變愁為詩，留下了這首千古絕唱，那么面對坎坷和憂愁我們應(yīng)該怎樣呢？（生暢所欲言，師引導(dǎo)學(xué)生正確對待愁。）
三、總結(jié)
我們應(yīng)該做個堅強的人，變愁為號角，催人奮進；變愁為號角，勇敢地揚起帆，去破浪遠航。
四、作業(yè)
1、背誦、默寫古詩
2、編排本課課本劇，進行班級課本劇表演。
板書設(shè)計：
楓橋夜泊
（唐朝張繼）
所見：月落霜滿天江楓漁火愁
所聽：烏啼夜半鐘聲
《楓橋夜泊》教學(xué)設(shè)計6
教學(xué)內(nèi)容
1、學(xué)唱歌曲《楓橋夜泊》
2、欣賞《靈隱鐘聲》
教學(xué)目標
[德育目標]：感受音樂，了解中國的傳統(tǒng)的寺廟文化。
[智育目標]：能有較長的氣息，連貫的聲音演唱《楓橋夜泊》。
[素質(zhì)發(fā)展目標]：了解與鐘聲有關(guān)的故事，歷史等。
教學(xué)重點難點
[教學(xué)重點]：能有較長的氣息，連貫的聲音演唱《楓橋夜泊》。
[教學(xué)難點]：能有較長的氣息，連貫的聲音演唱《楓橋夜泊》。
教學(xué)準備
多媒體，錄音機，磁帶
學(xué)生活動設(shè)計
唱歌，欣賞。
教學(xué)過程：
1、欣賞歌曲《楓橋夜泊》。
師：請同學(xué)們聽一聽這是什么聲音？你聽后有什么感受？
生：這是鐘的聲音。
師：鐘聲是我嗎生活中常聽到發(fā)哦的聲音。但是，在不同的場合給人的感覺就會不一樣。下面請大家聽一首歌曲，聽一聽這歌里的鐘聲表現(xiàn)的'是什么情緒？
生：欣賞歌曲并回答。
師：這是根據(jù)唐代詩人張繼的詩《楓橋夜泊》譜寫的歌曲，雖然詩里并沒有直接表現(xiàn)鐘聲的詞語，卻表現(xiàn)了一個離家遠行的人聽到鐘聲之后的思想情緒。現(xiàn)在我們再聽一遍，想一想，音樂是怎么樣表現(xiàn)這種思鄉(xiāng)情緒的。
生：第二次欣賞歌曲并回答。
2、學(xué)唱歌曲《楓橋夜泊》。
師：為了表現(xiàn)思鄉(xiāng)的情緒，歌曲的速度較慢，運用了較多的下行旋律，在演唱上聲音要連貫。現(xiàn)在，我們試唱第一樂段。
生：視唱第一樂段。
師：歌曲的第一樂段情緒基本上比較平穩(wěn)，我們再來聽聽歌曲，聽一聽第二樂段和第一樂段在情緒上有什么不同？
生：欣賞歌曲并回答。
師：同學(xué)們的感受很正確，第二樂段的情緒更加激動，突出了思鄉(xiāng)的情緒。在演唱的時候注意八分休止符的唱法。
生：視唱第二樂段，教師注意糾正切分音和八分休止符的唱法。
師：這首詩大家非常數(shù)億，請一位同學(xué)合著音樂給大家朗誦一下。
生：配樂朗誦。
師：有人知道寒山寺嗎？
生：回答......
師：寒山寺在蘇州市城西的楓橋鎮(zhèn)，已有1400多年歷史，傳說，有個叫寒山的高僧在寺內(nèi)做住持，就改名為寒山寺。唐代詩人張繼再來到這里，寫下了著名的《楓橋夜泊》，從此這首詩成了千古絕唱，也使寒山寺名揚中外。其實寒山寺是一座小寺，本身并不宏偉，是張繼的《楓橋夜泊》增添了寒山寺的魅力。詩的書法作品和意境畫更增添了這座古寺的內(nèi)涵。寒山寺實際上已經(jīng)成為了一種文化的象征，而不單單是一座古寺，使我們對悠久歷史文化更加懷想和崇敬。所以，在演唱時，要更好地表現(xiàn)古詩的意境。現(xiàn)在，我們完整地演唱歌曲。
3、欣賞電子琴獨奏《靈隱鐘聲》。
教師先向同學(xué)們介紹靈隱寺。讓學(xué)生聽由電子琴演奏的音樂會帶給你什么要的感受？
出示靈隱寺的圖片及介紹，讓學(xué)生進一步了解靈隱寺。
在《靈隱鐘聲》的音樂中朗誦這些詩，對音樂就會有更深的理解了。
4、再次演唱《楓橋夜泊》，感受古典文化帶給我們的藝術(shù)魅力。
教學(xué)反思：
讓學(xué)生在聆聽過程中喚起學(xué)生的音樂記憶，以“鐘聲”為切入點展開教學(xué)。激發(fā)了學(xué)生的興趣，能夠主動參與到音樂的感受中獲得美好的體驗是本課成功之處。不足之處是學(xué)生在對音樂主題的視唱上還有一定的難度。《靈隱鐘聲》是教材中一首構(gòu)思巧妙、形象鮮明的電子琴獨奏曲，以電子琴豐富的音色和寬廣的表現(xiàn)力描繪出了著名的佛寺“杭州靈隱寺”的風(fēng)采。其中有段古色古香、頗有幾分佛教音樂的神韻的旋律，令人如見香火繚繞，如聞輕聲喃喃。孩子們特別喜歡，尤其是我在教學(xué)中讓孩子用“響舌”跟這段旋律伴奏，模仿敲木魚的聲音，然后再請幾個同學(xué)在其中敲擊木魚，孩子們顯得特別有狀態(tài)。課本中對這段旋律也有部分歌譜出示
《楓橋夜泊》教學(xué)設(shè)計7
●學(xué)習(xí)目標
1、利用教材注釋以及課前預(yù)習(xí)所收集到的資料，通過自讀自學(xué)，正確理解詩的意思。
2、通過反復(fù)地誦讀比讀，清晰地感受詩的意象與情境；通過咀嚼和品評重點詞句，深刻地感悟詩人“愁”的意蘊與情懷，使學(xué)生的心靈受到感染與啟迪。
3、在反復(fù)誦讀比讀的過程中，感受詩人的愁思與景物交融與契合的寫法，體會詩人復(fù)雜的情感，初步領(lǐng)悟做人的哲理。
●教學(xué)過程
一、揭示課題，解字讀題
教師板書課題，學(xué)生齊讀；“泊”在這里為何意？師隨學(xué)生回答而板書“停泊”。這里指什么停泊？在哪兒停泊？對，在姑蘇城外楓橋這地方的古運河上，唐朝詩人張繼途徑此地，泊船夜宿。
理解了題目的意思，誰來讀一讀題目？指名生讀。請感覺一下第三個字帶給你的感覺，再讀。很好，讀出了感覺，讀出了“泊”意，大家一起讀。學(xué)生齊讀課題。有感覺，有韻味，很好。
二、通讀感知，讀懂詩意
1、自學(xué)字詞，讀通讀順。
張繼的楓橋夜泊，泊出了怎樣的情懷呢？請大家拿出課文，自由朗讀《楓橋夜泊》。注意注音的生字要認真拼讀，先將古詩讀正確，讀通順。
（師出示古詩）生自由讀。
好，誰來讀一讀《楓橋夜泊》。指名生讀。
正確流利，口齒清楚，很好。這“寒山寺”的“寺”我們平時在念的時候有的同學(xué)將它念成了翹舌音，請注意，它是平舌音。這位同學(xué)念準了，很好。來，我們一起來讀，月落烏啼霜滿天，預(yù)備起——
生齊讀全詩。
2、初解詩意，讀出韻味。
（1）好，字正腔圓，通順流利。接下來請同學(xué)們結(jié)合詩的注解，也可以看看屏幕上插圖，想想每一詩句的大概意思，初步理解了詩句的意思后，再來讀讀《楓橋夜泊》，看能不能讀出詩的節(jié)奏與新的感覺來。
（2）學(xué)生自學(xué)自讀。
（3）好，誰愿意再來讀一讀《楓橋夜泊》。指名生讀。請大家認真聽，聽一聽他的朗讀停頓是否合理，節(jié)奏是否恰當(dāng)。
聽出來了沒有？他讀的時候，哪兩句詩句的節(jié)奏是差不多的？你聽出他是如何停頓的嗎？
對，這樣讀就叫做有節(jié)奏有韻味，我們一起來讀前兩句。
生齊讀前兩句。很好，后兩句誰接著讀下去。
指名生讀。好一個“到——客——船”，這節(jié)奏一放慢，聲調(diào)一降低，就有一種余音裊裊的感覺。來，一起來讀后兩句。
生齊讀后兩句。真好。我們讀古詩，要讀正確讀通順讀出節(jié)奏，這自不必說，我們還要讀出它的感覺與韻味。來，就像剛才讀題目一樣，大家一起將《楓橋夜泊》有情有感地讀一遍。
學(xué)生齊讀全詩。
三、感“眠”悟“愁”，“對”出愁思
1、抓一“眠”字，進入情景。
（1）好一句“夜半鐘聲到客船”當(dāng)半夜時分寒山寺的鐘聲響起的時候，詩人張繼在干什么？順著學(xué)生回答再問：其實同學(xué)們的感覺是敏銳的，都感到詩人張繼是徹夜未眠啊。，那么，請同學(xué)們默讀古詩，哪些字眼哪些詞語向我們透露出張繼沒有睡覺的消息？
（2）學(xué)生默讀、圈劃。
（3）停。誰來說說你從哪些字眼看出張繼的不眠？
月落。他看到月亮落下去了。（噢，他目睹月落，所以說明他沒有睡。教師板書：月落）
烏啼。他聽到了烏鴉的啼叫。（耳聞烏啼，所以未眠啊。教師板書：烏啼）
霜滿天。張繼他還看到了霜滿天的景象。（滿天的霜有誰看見過？哦，霜滿天其實寫的是作者的？對，是詩人感覺到的。詩人身感霜氣的降臨，他怎么能睡得著呢？教師板書：霜滿天。）
詩人看到了楓樹和漁火，也看出他并沒有睡覺。（張繼睹江楓望漁火，當(dāng)時確實沒有睡覺啊。教師板書：江楓、漁火）
張繼因為未眠，所以他聽到了寒山寺的鐘聲響起。（噢，是的。教師板書：半夜鐘。）
（4）在這深秋之夜，張繼他目睹月落，耳聞烏啼，身感霜氣的降臨，他怎么睡得著呢？帶著失眠者的心態(tài)讀《楓橋夜泊》。
學(xué)生齊讀全詩。
在這深秋之夜，詩人他望江楓，看漁火，誰說他睡覺了呢？帶著失眠者的心情讀《楓橋夜泊》。
學(xué)生齊讀全詩。
2、抓一“愁”字，感受愁意。
（1）好一個失眠者張繼。張繼啊張繼，旅途本辛勞，本應(yīng)該早點歇歇，而你卻久久不眠，為什么？為什么？
學(xué)生回答。
一個字，愁。（教師板書大大的“愁”字）愁者，秋心、秋思也。誰能說幾個帶“愁”字的詞語。
學(xué)生說帶“愁”字的詞語。
（2）是的。請你看看古詩，到底是什么勾起了張繼的愁思、愁緒和愁懷？是什么撥動了詩人的愁心與愁弦呢？
是月落、是烏啼、是江楓……
對，依然是月落烏啼滿天霜，仍舊是江楓漁火半夜鐘，這些景象使得張繼愁緒滿懷。請你們再抓住這些詞語，可以是一個，也可以是兩個或三個，讀一讀，這些詞語帶給你怎樣的感覺，請試著讀出這種感覺來。
（3）學(xué)生自由地讀、圈、想、讀。
（4）交流：月落能帶給人一種失落感，一種孤獨感。（帶著這種感覺，你來讀讀第一句。）
烏啼，在寂靜寒冷的深秋的夜里，突然聽到了幾聲烏鴉的啼叫，給人一種凄涼甚至有些心慌的感覺。（帶著這種感覺你再來讀讀第一句話。）
“霜滿天”給人的感覺很寒冷。（身體感到寒冷。誰有過這樣的經(jīng)歷，在什么時候，什么地方你也感覺到了這寒霜凜冽，這霜氣逼人啊？真好，你也有這樣的經(jīng)歷是嗎？你的感覺很細膩，你有詩人的潛質(zhì)。帶著這樣的`感覺你來讀讀這句詩。這里除了身體感到冷，還有什么也感到冷？請帶著這種心冷的感覺你來讀讀這句詩。身心俱冷，這種感覺很強烈。來，大家一起再讀第一句話。）
漁火若明若暗，微弱閃動，似乎也說明了詩人的心跳動不已。（是的，詩人憂心忡忡，心事重重，來，帶著你那顆驛動的心讀讀第二句。）
這鐘聲一聲聲地傳來，似乎敲在了詩人的心上，使詩人愁上加愁。（哦，你是這樣理解的，那就請你帶著你的感覺讀后兩句。
（5）輪讀：研究第一句詩的詞語的同學(xué)讀第一句，研究第二句詩的詞語的同學(xué)讀第二句，研究后兩句詩的詞語的同學(xué)讀后兩句。
深秋之夜，詩人泊舟楓橋，雖眠而未能入睡。目睹冷月沉落，耳聞烏鴉悲啼，身感寒霜降臨；看漁火幽幽，望江楓隱隱，怎能不使人感到孤獨凄清而愁緒滿懷呢？來，就帶著這樣的感覺再來讀一讀這首詩。
學(xué)生齊讀《楓橋夜泊》。
3、抓一“對”字，感悟“愁”思
（1）好一句“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”（教師板書“對”字）這里的“對”字是什么意思？
對，“對”在這里的意思是“面對、對著、陪伴”的意思，那么請你們縱觀全詩，是什么在陪伴著孤獨的詩人呢？
哦，是冷月、悲鴉與寒霜在和詩人做伴，是江楓、漁火和鐘聲在與詩人作陪，這一對，對出了什么？
學(xué)生回答。
是呀，這一對啊，對出了千古愁思，對出了不朽的失眠。帶著你對“對”字的理解齊讀《楓橋夜泊》。
（2）斷腸人在天涯。張繼啊張繼，我忍不住要問你：請問你為什么如此地孤獨，如此地憂愁呢？你到底在愁什么？此時此刻你到底在想些什么呢？
來，張繼，請問你為何愁容滿面呢？
哦，你在想念妻子和兒子，但這里沒有妻兒的殷殷關(guān)切，這里有的只是——請讀前兩句。
來，張繼，我忍不住要問你，你為何到了子夜還輾轉(zhuǎn)反側(cè)，難以入眠呢？
哦，你在憂國憂民，但這里沒有實現(xiàn)你的理想和抱負，這里有的只是——請你來讀前兩句。
張繼，你憂心忡忡，徹夜不眠，請問這到底是為何呢？
哦，你在為沒有考上進士而悶悶不樂，是的，這里沒有考場的得意，這里有的只是——請你來讀前兩句。
……
（3）問了各位張繼，我明白了，張繼的愁是對故鄉(xiāng)的魂牽夢繞，是對親人的切切思念，是對社稷民生的深深關(guān)切啊，來，帶著這樣的愁味一起讀。
學(xué)生齊讀。
教師范讀。但是，這里什么都沒有，這里有的只是——
學(xué)生齊讀《楓橋夜泊》。
四、鐘聲叩心，釋放愁懷
1、鐘聲響起，述說情懷
（1）這里什么都沒有，但是，聽……（播放鐘聲）在這幽冷清透、萬籟俱寂的時刻，在詩人愁上復(fù)愁，夜深未眠的時候，寒山寺的鐘聲突然悠悠地響起，穿過寒霜，緊著水面，飄入船艙，一記，兩記，記記撞擊著詩人的心坎。請問，這午夜的寒山寺的鐘聲似乎在向張繼述說著什么呢？請拿起筆，寫下你的述說。
（2）學(xué)生練習(xí)寫話：在這幽冷清透、萬籟俱寂的時刻，在詩人愁上復(fù)愁，夜深未眠的時候，寒山寺的鐘聲突然悠悠地響起，穿過寒霜，緊著水面，飄入船艙，一記，兩記，記記撞擊著詩人的心坎。這午夜的寒山寺的鐘聲似乎在向張繼述說著：
2、交流評析，釋放情懷
（1）學(xué)生述說著鐘聲的述說。
（這鐘聲使人愁上加愁愁更愁啊；這鐘聲像是老母親的慰語啊；這鐘聲似乎在為他指點迷津呢；這鐘聲催人奮進、激人拼搏；這鐘聲又好似警鐘，敲醒了一個夢中人……）
（2）聽，寒山寺的鐘聲還在敲呢。（播放鐘聲）來，就讓我們帶著這鐘聲特有的意蘊，一起再讀這首詩。
學(xué)生在鐘聲的伴奏下齊讀全詩。
五、總結(jié)拓展，人文關(guān)照
張繼，唐朝詩人，自幼家貧，刻苦好學(xué)，雖有考場失意，但依然堅持不懈。他久別妻兒老母，遠離故園，最終考得進士。他為官正直，憂國憂民。張繼的楓橋一愁啊，愁出了深深的情懷，愁出了濃濃的親情，愁出了無窮的力量，愁出了無限的人格。難怪臺灣著名女作家張曉鳳稱張繼的那場一千多年前的失眠為《不朽的失眠》，推薦給大家閱讀。好，下課。
《楓橋夜泊》教學(xué)設(shè)計8
目標：
一、有感情地朗讀課文，背誦課文。
二、借助工具書、資料、注釋理解詩意。
三、體會詩歌表達的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生對詩的感悟能力。
四、提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。
重點：目標一、二、三。 難點：目標二。
教具：課件，電子琴。 時間：一課時。
過程：
一、導(dǎo)入新課
師：在學(xué)習(xí)新課前，我請各位欣賞一首歌曲。
放課件1：一幅與詩的內(nèi)容有關(guān)的圖畫，并伴有《濤聲依舊》的歌聲。
[師與生一同欣賞完畢]
師：這首歌好聽嗎？ 生：好聽。
師：誰能說出這首歌曲的名稱？[請平時喜愛流行歌曲的同學(xué)，未說出]
師：這是九十年代初流行的一首歌曲，在座各位那時還未出生，不熟悉有情可原。著名歌手毛寧因唱這首歌而紅遍大江南北。它的歌詞是根據(jù)一首古詩改編的，那首詩就是我們這節(jié)課要學(xué)的唐代詩人張繼寫的《楓橋夜泊》。
二、授新
1、聽。師：下面請聽《楓橋夜泊》的朗誦。
放課件2：詩原文，伴有朗誦
2、說。師：昨天已布置同學(xué)們預(yù)習(xí)過這首詩，下面請拿出查找的資料，說一說有關(guān)作者張繼的生平以及他寫這首詩的背景。[學(xué)生回答后，教師加以總結(jié)，放課件3]
課件3：張繼，自幼聰慧，唐玄宗天寶年間，舉進士第，時任鹽鐵判官，為官正直，有政績，唐代大歷末年檢校祠部元外郎，于紅州（南昌）分掌財賦，后來因不滿時政，辭官漫游，晚年游歷于吳越一帶的名山大川之間，與文人名士多有交往，創(chuàng)作上受東晉文人陶淵明影響。詩法清迥，傳世之作不多，以抒寫個人愁緒的《楓橋夜泊》和反映民生疾苦的《閶門即事》最為有名。
背景：張繼仕途不第，趕考歸來行至楓橋，見景色思己落第，心情抑郁，聞鐘聲如鼓敲落心頭，有感而發(fā)，寫下《楓橋夜泊》。
3、讀。（1）師：請同學(xué)們前后座結(jié)合，自由朗讀，利用工具書及資料，結(jié)合書上的注釋，理解詩意，注意劃線字的意思。[板書：初讀釋意 。放課件4]
課件4： 楓橋夜泊
（唐）張繼
月落烏啼霜滿天，
江楓漁火對愁眠。
孤蘇城外寒山寺，
夜半鐘聲到客船。
（2）檢查初讀成果。[請各小組派代表發(fā)言]
（3）師：請同學(xué)們帶著問題默讀全詩，注意用心感悟詩情。[ 板書：再讀悟情。 放課件5]
課件5：A、找出能體現(xiàn)作者心情的六種景物（或景象）。
B、以上景物（或景象）哪些是作者看到的，哪些是作者聽到的，那些是感覺到的？
C、這些景物（或景象）給人什么感受？
D、全詩表達了詩人怎樣的.思想感情？
E、從詩中找出表達這種情感的一個字來。）
（4）檢查再讀成果。[抽同學(xué)回答]
（5）師點撥：作者在詩中沒有寫一句傷感失落之語，那么他是通過什么向讀者傳達出這種情感的呢？是景物（景象）。這就叫做借景抒情。這種情與景交融在一起所行成的籠罩全詩的特殊氣氛就叫做意境。意境美是古典詩歌的特點之一，希望同學(xué)們以后在讀古典詩詞時，一定要用心去品味它的意境。
古典詩歌還有一種美，那就是音樂美。古詩的音樂美體現(xiàn)在它的節(jié)奏。詩的節(jié)奏分為外在節(jié)奏和內(nèi)在節(jié)奏，外在節(jié)奏即語言的節(jié)奏，內(nèi)在節(jié)奏即詩人情緒流瀉的抑揚頓挫。那么,我們該用怎樣的語調(diào)、語速把本詩中作者那濃濃的愁緒讀出來?下面請同學(xué)們用 “/”劃出詩的外在節(jié)奏,用 “_”劃出重讀的字詞,即內(nèi)在節(jié)奏。[板書:誦讀審美。 學(xué)生回答后放課件6 ]
課件6: 月落/烏啼/霜滿天
江楓/漁火/對愁眠
孤蘇/城外/寒山寺
夜半/鐘聲/到客船
[用打擂的形式進行朗誦比賽.]
4、背。師：同學(xué)們從呀呀學(xué)語開始，爸爸媽媽就會教你們背一些古詩，有的同學(xué)背的詩是不少，但記得的卻不多。而你們小時候唱的歌到現(xiàn)在也不會忘記。那么今天我們就把這首詩編成歌曲唱背下來。既然《濤聲依舊》的詞作者占張繼的便宜，那我們就替張繼反過來揩它一把油，把它的譜子稍作改編來唱張繼的詩。[師生一起編詞改曲，把背景、朝代、作者、詩文全編進去。編完后，放課件7，師邊弾琴邊教唱。]
課件7：一千多年前的唐朝，有一位詩人，他的名字叫做張繼，滿腹的文才，科舉考試卻不能及第，失意的夜晚輾轉(zhuǎn)難眠，寫下一首《楓橋夜泊》。月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠，孤蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
[唱熟后，抽學(xué)生背。]
5、聊。師：前幾天大家都看了第四屆夏新杯電視主持人大賽。假如張繼現(xiàn)在還活著，請你學(xué)學(xué)參賽選手的樣子，以《人物專訪》這個欄目主持人的身份，對這位因落第作詩既而成名的詩人作一個專訪，同他聊一聊心中的感慨。（師生共參與。）
三、課外推薦：閱讀張繼的〈〈閶門即事〉〉。
設(shè)計理念
作者:王滿平
我設(shè)計本課教案，以新課標為導(dǎo)向，圍繞以下三點進行：一、體現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)思想。二、體現(xiàn)生活就是語文的大語文教學(xué)理念。三、體現(xiàn)老師牽線撘橋、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。
我設(shè)計了四個教學(xué)目標。古詩詞是我國古代文學(xué)最燦爛的文化，是中國文學(xué)史甚至是世界文學(xué)史上的“珠穆朗瑪峰”，它的爐火純青的語言以及深刻的思想感情，能為人們提供最深厚的文化積累，形成厚實的文化底蘊，這對于五年級的學(xué)生來說是極其需要的，所以，我設(shè)計了第一和第三這兩個目標。而要更好地達到這兩點，準確地理解詩意是不可或缺的一步，這也是我設(shè)計第二個目標的理由。至于提高語文綜合素質(zhì)這一目標，只要課文內(nèi)容合適，我都不會忽視，同時也是對生活就是語文這一教學(xué)理念的最好的體現(xiàn)，那么把它作為第四個目標也就是理所當(dāng)然的了。
整篇教案的教學(xué)過程分“導(dǎo)入、授新、課外推薦”三大塊，其中“授新”一塊又分為“聽、說、讀、背、聊”五個環(huán)節(jié)，主要目標全在這一大塊中實現(xiàn)。下面我將對教案中的一些設(shè)計加以闡述。
1、用〈〈濤聲依舊〉〉這首歌來導(dǎo)入新課，一是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二是為后面唱背詩歌作鋪墊。[寓教于樂。生活就是語文。]
2、布置學(xué)生預(yù)習(xí)時查找有關(guān)資料，可以培養(yǎng)他們的動手能力，這是新課標所提倡的；而教師在補充時，特意提到張繼的另一類題材中最有名的詩〈〈閶門即事〉〉，激活學(xué)生渴望一讀的欲望，為授新結(jié)束后的課外推薦提高接受率，從而拓展學(xué)生的語文知識面。
另外，了解寫作背景，為學(xué)生準確而深刻地理解詩意、感悟詩情打下了基礎(chǔ)。[自主學(xué)習(xí)，老師搭橋。]
3、讀是本課的重點，也是難點。在這一環(huán)節(jié)，我安排的時間最多，方式也多樣。初讀，讓學(xué)生前后座合作，利用工具書釋意，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)能力；再讀，讓學(xué)生跟著老師設(shè)計的問題個體感悟詩情，老師發(fā)揮牽線搭橋的作用。誦讀，用打擂的方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在快樂的體驗中感受美、傳達美。[老師牽線，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 寓教于樂。]
4、背誦是本課的目標之一，用編歌的方式唱背，用快樂的方式教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，鍛煉學(xué)生的即興創(chuàng)作能力，同時也照應(yīng)了前面的導(dǎo)入。當(dāng)場抽背，既檢驗了唱背的效果，又避免學(xué)生產(chǎn)生“為玩而唱”的心理效應(yīng)。[寓教于樂。]
5、“聊”是學(xué)習(xí)后的一個放松，在輕松愉快的氣氛中，將語文與生活對接，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力、想象能力、思維能力。[生活就是語文。寓教于樂。]
6、向?qū)W生推薦〈〈閶門即事〉〉，是為了拓寬他們的閱讀面，豐富他們的語文知識，提供積累,從而提高語文水平。[教師課內(nèi)牽線搭橋，學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)。]
學(xué)生反饋
學(xué)生普遍反應(yīng)非常喜歡這節(jié)課,感覺上這樣的課輕松愉快有樂趣,沒有枯燥煩人的抄寫,但課上所學(xué)的東西,在腦海里的印象很深,而且回味無窮,充滿著對下節(jié)課的期待。
《楓橋夜泊》教學(xué)設(shè)計9
【課型】精品賞讀
【課時】一課時
【教材解讀】
這是一首著名的絕句。詩人在一個秋天的夜晚泊舟姑蘇城外楓橋，江南水鄉(xiāng)秋夜的美景深深地吸引了這位滿懷旅愁的客子，因此寫下了這首意境清遠的小詩。四句詩繪聲繪色，情景交融，抒發(fā)了作者在旅途中的孤寂情懷。
【教學(xué)目標】
1、有感情地朗讀；
2、理解詩義；
【教學(xué)重點】
引導(dǎo)探究、賞析詩人之愁；
【教學(xué)難點】
引導(dǎo)探究愁之心結(jié)所在；
【教學(xué)準備】
課件，與課文內(nèi)容有關(guān)的唐詩。
【教學(xué)過程】
一、質(zhì)疑導(dǎo)入，鋪墊情感
江蘇的寒山寺因為唐代詩人張繼一首《楓橋夜泊》而名噪一時，無數(shù)的詩人墨客均至此題詩作畫吟詠，引來上成千上萬的游人，楓橋也一躍成為蘇州三百余座名橋之首。這首詩究竟散發(fā)是怎樣的魅力，讓我們一同走進張繼的《楓橋夜泊》。
二、初讀感知，積累情感
讀通詩文：
1、重點字詞正音：泊、愁；
2、朗讀匯報與指導(dǎo)；
明了詩義：
１、解釋題目；
２、對照課后注釋，了解每句詩的大體意思；
想象畫面：
祖國古詩歷來注重“詩中有畫，畫中有詩”。聽朗讀，看看你能想到什么。
1、聽配樂朗誦，閉眼想象；
2、描述自己想到的畫面；
3、朗誦詩文，邊讀邊想象；
小結(jié)：大家所描述的畫面就是詩人夜泊楓橋的所見所聞；
三、詩歌研讀，品悟情感
體會情愁：
１、面對這良辰美景，詩人是怎樣一種心情？從詩中的哪個字可以看出來？（愁）
2、試用詩中的景物描述作者的心情；
例：月落月亮心情沉重，早早地躲到山后邊，不肯出來見人。
3、學(xué)生匯報；
探究愁因：
1、質(zhì)疑：詩人因何而愁？是什么讓他憂心忡忡？
2、介紹有關(guān)背景；
金榜題名對當(dāng)時讀書人的重要性；作者考試榜上無名，名落孫山；
品悟愁緒：
1、蘇州是中的江南水鄉(xiāng)，夜色多么迷人，可是在詩人的眼中這
一切都更加激起了他的愁緒，所以：
月亮緩緩下墜，更加激起了詩人的愁緒，他會想；
烏鴉叫聲凄慘，他會想；
看著河邊孤單的楓樹在風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖，他會想；
漁船上的點點燈火一明一暗，他會想；
遠處傳來的悠遠的鐘聲，沉重而幽長，聲聲叩擊在詩人的心上，他會想；
2、有感情地朗讀
全詩著一“愁”字，使得詩人所看到的，聽到的，觸到的，都染上的濃濃的.“愁”的色彩。看到了吧，這就是詩人的高明之處。帶著詩人的愁緒，我們再來讀一讀這首詩，邊體會詩人的心情，邊想像畫面。
四、再品情愁，抒發(fā)情感
1、讀《楓橋夜泊》；（附1）
2、交流聽后感；
3、這是一個什么樣的夜？
4、有感情地朗誦詩歌；
五、課堂拓展，升華情感
一個平凡的夜，因詩人的多情而流傳千古，讓無數(shù)多情的后代文人因之而感徹肺腑。古往今來，寫“夜”佳作不計數(shù)，但真正能與本詩相媲美的卻并不多，唐朝詩人李商隱的《夜雨寄北》便是其中之一（附2）。讀一讀，想一想，比一比，看看本詩美在何處。
附1：
楓橋夜泊
夜，已深。
弦月拉長了灰黃的臉，在西山痛苦地呻吟。流浪的秋風(fēng)，穿過沉沉夜色，穿過無言楓林，驚醒了巢中寒鴉的殘夢。它“呱呱”大叫幾聲，那聲音刺破了黑夜的沉寂，讓江面也泛起層層漣漪，于是，秋月黯淡的光和影，在水中碎成無數(shù)晶瑩的淚珠，淚雨紛飛，讓船頭的漁火也陷入沉默，沉默，沉默地在我微潤的眼里搖曳，搖曳。霜霧趁機襲來，彌漫成無邊的幻景：田野上，秋色正濃，花香十里，碩果遍地……茅檐前，書聲不斷，墨香四溢，有人正對軒窗，或凝神誦讀，或奮筆疾書……油燈下，白發(fā)親娘正穿針引線，趕制冬衣，腳邊，調(diào)皮的大黃狗趴在地上，不時搖著那毛茸茸的尾巴……
夜，無眠。
月落了。天空和大地一下子跌入黑色的夢，楓橋睜大驚恐的雙眼向漁舟求助，漁舟一搖，一晃，只顧哀嘆自個兒漂泊不定的命運。楓樹伸長瘦削的雙手向天空呼救，天空手足無措，滿臉全是對明天的迷茫。“咚——，咚——，……”寒山寺的鐘聲，沉重而幽長，從遠山傳來，卻找不到前行的方向，只能在天空久久回蕩，回蕩，回蕩在失落的樹林，回蕩在無助的楓橋，回蕩在落寞的吳江，回蕩在游子冷冰冰的心房。
夜，凄涼。
附2：
夜雨寄北
李商隱
君問歸期未有期，
巴山夜雨漲秋池。
何當(dāng)共剪西窗燭，
卻話巴山夜雨時。
《楓橋夜泊》教學(xué)設(shè)計10
教學(xué)目標：
1、通過閱讀討論，理解課文的基本觀點
2、結(jié)合本文提高鑒賞、品讀古詩的能力
教學(xué)重點：
理解本文抓住批駁的“突破口”，綜合運用駁論點和駁論據(jù)的寫法
教學(xué)方法：
閱讀、討論
課時安排：
1課時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：（學(xué)生背誦詩歌《楓橋夜泊》，播放課件，學(xué)生評價）
這是一首記敘夜泊楓橋的景象和感受的詩。明月西落，烏鴉夜啼，秋霜滿天；江上漁火映紅楓葉，憂愁攪我難眠。姑蘇城外寒山寺的鐘聲，深更半夜飄到我的船邊。詩中選取的景象是殘月、棲鴉、霜天、漁火、寺廟、客船，有聲有色，層次分明，構(gòu)成了一幅清幽孤寂的江南水鄉(xiāng)秋夜圖。而畫中的主體則是詩人自我。全詩情景交融，千古流傳。我們曾學(xué)過，詩歌的理解應(yīng)該是多樣的，有的人就對《楓橋夜泊》做出新解。課前已經(jīng)布置了預(yù)習(xí)，哪位同學(xué)說一下新解：以為詩中的“烏啼”指寒山寺以西的“烏啼橋”，愁眠指寒山寺以南的“愁眠山”，“江楓”指寒山寺前兩座并排的姐妹橋，一座叫做江村橋，一座叫做楓橋。這種考證乍聽“大有學(xué)問”，但到底合理不合理？到底符和不符和全詩的意境呢？我們看看作家劉金是怎樣評議的。
二、速讀課文——整體感知內(nèi)容，與文章對話
在課前同學(xué)們進行預(yù)習(xí)的過程中，大家提出很多問題。老師從大家所提問題中，選取了三個有代表性的重點問題，讓大家利用周六、周日去查找資料，討論研究。下面老師再給大家5分鐘時間，快速閱讀課文，然后把你在周六、周日研究的結(jié)果和其他同學(xué)進行一下交流。（5分鐘后分組討論，然后選一名組長把討論結(jié)果匯總一下，到前邊來告訴大家。在解決這幾道題后，學(xué)生可以針對自己感興趣的問題提問）
1、作者針對新解是怎樣批駁的？運用了怎樣的批駁方法？（最好設(shè)計一個板書展示）
2、我們已經(jīng)學(xué)過《不朽的失眠》這篇文章，作者對《楓橋夜泊》這首詩的藝術(shù)價值是怎樣評價的？本文對對《楓橋夜泊》這首詩的藝術(shù)價值是怎樣評價的？你覺得本文中“有人”對《楓》所謂“新解”是否有道理？為什么？
3、結(jié)合本文，請你談?wù)剳?yīng)該如何鑒賞詩歌？
（學(xué)生機動問題）針對“新解”作者提出了哪些疑問？提出疑問的作用是什么？
本文層次結(jié)構(gòu)？
三、師生對話、生生對話——討論（核心內(nèi)容）教師歸納相關(guān)內(nèi)容
“有人”的“新解”詩中“烏啼”“江楓”“漁火”作了考證。
（1）烏啼——烏啼橋
（2）江楓——江村橋和楓橋
（3）愁眠——愁眠山（孤山）
江楓漁火對愁眠——江村橋、楓橋、漁火對看愁眠山。
作者對于“新解”提出三個疑問“考證可靠嗎？必要嗎？的藝術(shù)價值？”
——總批，全文批駁的“綱”
“有人”的三點“新解”是作者批駁的“目”
閱讀時舉綱抓目——理清文章的思路
1、作者對“有人”的三點“新解”逐一批駁：
“江楓”是江村橋和楓橋的簡稱：如此簡稱不合古人習(xí)慣；詩的形象和意境全無；題目無法成立（駁論點）
“烏啼”指烏啼橋：烏鴉不夜啼；建于隋大業(yè)七年；“月亮向烏蹄橋方向落下去”
反駁烏鴉可夜啼，有樂府《烏夜啼》可證；無文獻史料可證；揆情度理，不可能產(chǎn)生
（駁論據(jù)、駁論點結(jié)合）
“愁眠”指愁眠山：全詩意境破壞無余；無文獻史料可證；漁家掌燈亦
（駁論點駁論據(jù)結(jié)合）
以上是有理有據(jù)來批駁
結(jié)論：把一字一詞都落實到具體事物上，結(jié)果就會使詩的意境全失，興味索然。這樣的考證新解，即使不是牽強附會，也是以犧牲詩的藝術(shù)為代價的。亮出觀點“我很不贊成這種新解”。
2、作者對《楓橋夜泊》的評價：“我以為，這首詩之所以成為膾炙人口的名篇，無論如何不在于如考據(jù)家所認為的在兩句詩中羅列了三座橋和一座山而在于詩人以匠心獨運的杰出才能，為我們描繪了一幅色彩鮮明、情景交融的夜泊圖畫。”《不朽的失眠》“感謝上蒼，如果沒有落第的張繼，詩的歷史上便少了一首好詩，我們的某一種心情，就沒有人來為我們一語道破。”與本文“這樣一幅美妙而奇特的圖畫，使千古讀者不知不覺好想身臨其境，和詩人一起體驗著一種從未有過的情懷。”
“新解”把一字一句都落實到具體事物上，結(jié)果使詩的意境全失產(chǎn)，興味索然，無法讓讀者閱讀《楓橋夜泊》產(chǎn)生“我們的某一種心情。”“犧牲了詩的藝術(shù)價值。”
3、賞析古詩一定要結(jié)合詩的意境。抓住詩歌中的藝術(shù)形象，分析詩人的思想感情。詩人夜半十分，靜聽著寒山寺中傳來的悠遠的鐘聲，或許憂于國事，又或許觸景生情，于是心有萬千思緒，這動人的.詩句便油然而生。“新解”把一字一句都落實到具體事物上，結(jié)果使詩的意境全失產(chǎn)，興味索然，無法讓讀者閱讀《楓橋夜泊》產(chǎn)生“我們的某一種心情。”“犧牲了詩的藝術(shù)價值。”
四、小結(jié)
通過同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)，經(jīng)過大家共同探討研究，我們不僅知道了這篇駁論文的基本內(nèi)容，掌握了駁論文駁論點和駁論據(jù)的批駁方法，而且還通過與《不朽的失眠》的比較閱讀，使我們知道了鑒賞古詩必須要結(jié)合詩的形象和意境。下面就根據(jù)本課所學(xué)做一下練習(xí)。
五、知識遷移
1、唐著名詩人杜牧詩《江南春》“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。”對這首詩明代的文學(xué)家楊慎在《升庵詩話》中批評說：“千里鶯啼，誰人聽得？千里綠映紅，誰人見得？若作十里，則鶯啼綠紅之景，村郭、樓臺、僧寺、酒旗，皆在其中矣。”請同學(xué)討論，對此“新解”質(zhì)疑。
(清代文學(xué)何文煥在歷代詩話考索中進行批駁“即作十里，亦未必盡聽的著，看得見。題云《江南春》，江南方廣千里，千里之中，鶯啼而綠映焉，水村山郭無處無酒旗，四百八十寺樓臺多在煙雨中也。此詩之意既廣，不得專指一處，故總而名曰《江南春》。”)
2、我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過唐代著名詩人王維寫的《使至塞上》這首詩，其中名句是“大漠孤煙直，長河落日圓”，但現(xiàn)實中出升的太陽略扁，落日也是扁的，確切說是橢圓形，短軸比長軸短1/5。所以有人將這句詩改為“大漠孤煙直，長河落日扁。”請同學(xué)討論，對此“新解”質(zhì)疑。
小結(jié)：《懷疑與學(xué)問》張載——“在可疑而不疑者，不曾學(xué)；學(xué)則須疑。”
程頤——“學(xué)者先要會疑。”因為只有我們具備了懷疑精神才能在前人認識的基礎(chǔ)上有所前進和突破，才能在質(zhì)疑研究中碰撞出創(chuàng)造性思維的火花。今天同學(xué)們表現(xiàn)得就相當(dāng)不錯，希望我們把這種敢于質(zhì)疑的精神繼續(xù)發(fā)揚到我們今后的學(xué)習(xí)和生活中。大家說我們有沒有這種信心?(有)有沒有這個能力?(有)好,今天的作業(yè)就是請大家把《江南春》和《使至塞上》的“新解”質(zhì)疑整理到作業(yè)本上，明天交齊。
板書設(shè)計：
《楓橋夜泊》新解質(zhì)疑
劉金
新解：烏啼——烏啼橋
江楓——江村橋和楓橋破壞詩歌藝術(shù)性
愁眠——愁眠山（孤山）考據(jù)有誤
棲鴉夜啼
新解質(zhì)疑：江上漁火情味雋永
江邊紅楓情景交融
憂愁難眠
作者郵箱：xxxxxxxx
《楓橋夜泊》教學(xué)設(shè)計11
課時目標：
1、理解詩句，想象詩中描寫的景色。
2、背誦古詩，默寫古詩。
3、培養(yǎng)朗讀能力、品詩析句能力，體會詩人孤寂憂愁之情。
教學(xué)重點：體會詩人孤寂憂愁之情
教學(xué)難點：詩人為何而憂愁
教學(xué)過程：
一、揭示背景，導(dǎo)入新課
1.孩子們，一千二百年前有一個叫張繼的人進京趕考。最終卻名落孫山。時至今日，當(dāng)年的狀元現(xiàn)在已無人知曉。可落榜學(xué)子張繼的一首詩卻流傳至今。那么，這首詩到底有著怎樣的魅力呢？今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)這首詩—《楓橋夜泊
學(xué)生齊讀課題。
2.破題。
師：誰能用自己的話把題目的意思說說？
生：把船停在楓橋邊過夜。
3.張繼的詩作并不多，然而他卻能像詩仙李白，詩圣杜甫一樣名垂千古，由此可見《楓橋夜泊》的影響是多么深遠。
二、初讀課文，整體感知。
師：請同學(xué)們自由讀課文，感受一下這首詩給你留下了什么樣的印象。
1.自由讀課文，指名朗讀。
2.師范讀。3.這首詩給你留下了什么樣的印象？學(xué)生匯報。
師：讀詩的初步感受很重要，老師的感受通過我的朗讀表達出來。請你們也把你們的感受放進詩中，讀出你們自己的味道。
3.學(xué)生齊讀。
三、理解詩意，感悟詩情。
1.師：你感覺到這是一首寫什么的詩？（板書“景”）
出示自學(xué)提示：借助注釋和插圖理解詩句的意思，想象詩句描繪的畫面，并用“——” 畫出詩人看到的景物，用“~~~”畫出詩人聽到的聲音。
師：這首詩描寫了哪些景物？
2.老師適時出示歸納了景物名稱的課件。
3.師：這些都是詩中的景物，這些景物匯集在一起就成了這首詩。這些景物組合在一起組成了一幅怎樣的畫面呢？（生描述畫面，師引導(dǎo)學(xué)生說具體生動）
師：如果把這首詩讀成一個字，一個表達詩人情感的字，是什么字呢？
生：愁。
師：詩人通過哪些描寫突出這個字的？請大家?guī)е俺睢弊x，邊讀邊品味，在詩中找一找你都看到了什么？聽到了什么？拿出筆在旁邊做一下批注。
（生批畫讀后匯報。）
4.適時品析“月落烏啼霜滿天”。
師：“秋處露秋寒霜降”霜只有在寒冷的季節(jié)里才會出現(xiàn)，說明此時天氣已經(jīng)很冷了。
師：一個“霜”字讓我想起李白的一首詩：床前明月光，疑是地上霜。“霜”明明是在地上的，這里怎么說“霜滿天”呢？張繼怎么會感到滿天都是寒霜？說明什么呢？（學(xué)生自己體會，齊讀該行詩）
張繼又聽到了什么？（板書：烏啼）幾聲凄厲的烏啼，打破了夜的沉寂，為什么明明是深夜詩人卻寫烏啼，豈不吵嗎？（以動襯靜）
師：你能讀出夜的寒冷，讀出詩人的孤寂嗎？（指名讀）
5.品析第二行“江楓漁火對愁眠”。
師：張繼看著月亮漸漸地升起，又漸漸的`落下。天地之間，一片幽暗。在這片幽暗之中，張繼又看到了什么？誰來說說看？
師：你仿佛看到了什么？
（學(xué)生聲情并茂地讀詩）
師：江楓與漁火相伴。張繼有人相伴嗎？你由此體會到什么？（孤獨、凄涼）
師：把這種感覺讀到詩中去。
6.學(xué)生讀詩。
師：“眠”是什么意思？
生：睡覺。
師：誰睡了？
師動情強調(diào)：江楓——
生：睡了。
師：船家——
生：睡了。
師：整個大地——
生：都睡了。
師：由此可以想到岸上，整個姑蘇城的人都睡了，只有張繼沒睡。把這些句子組合在一起，就變成了一首小詩。
7.課件出示：
江水睡了，
楓橋睡了，
船家睡了，
岸上的人也睡了，
唯獨張繼醒著，
夜愈深愈難眠。
師：誰來讀讀這首小詩？
（生單個讀）
師：為什么對張繼來說“夜愈深愈難眠”？
補充：張繼是湖北襄陽人，此時此刻他正在姑蘇，也就是現(xiàn)在的江蘇蘇州，相隔1400多公里。
師：他現(xiàn)在遠離自己的家鄉(xiāng)。那天晚上，他的妻子在嗎？孩子在嗎？朋友在嗎？一個人漂泊在外在愁什么？生答
他只好一個人靜靜地在船頭輕輕地吟誦著這憂傷的詩句，來表達他濃濃的思鄉(xiāng)之情。把這種感覺放進詩中讀一讀。
（學(xué)生讀前兩行）
8.品析第三、四行詩。
師：在孤獨而寂寞的夜晚，詩人輾轉(zhuǎn)反側(cè)無法入眠，月亮西沉烏啼聲聲江風(fēng)凋零，漁火點點，多么凄清多么孤寂的畫面，那此時他又聽到了什么？
師：假如你就是詩人，你就在客船上，遠處傳來寒山寺那悠遠的鐘聲，自己的心情是難以言說，怎么辦？那我們就讀吧!
（學(xué)生帶著感情讀）
師：讀出了凄涼，讀出了憂愁，帶著這種感覺讀讀整首詩，來理解張繼那難眠的一夜。（學(xué)生讀，讀得凄清，讀得悲傷）
師：故鄉(xiāng)襄陽與姑蘇相隔千里，故鄉(xiāng)的生活那么美好，回憶故鄉(xiāng)的點點滴滴都是幸福的，絲絲縷縷都是甜蜜的。但在這里只有……
生接讀：（課件出示）
月落烏啼霜滿天，
江楓漁火對愁眠。
姑蘇城外寒山寺，
夜半鐘聲到客船。
師：沒有熟悉的家鄉(xiāng)山水，沒有熟悉的鄉(xiāng)土鄉(xiāng)音，這里有的只是……
（生接讀，再次看課件，讀這首詩）
師：在這里，張繼生活了很多年，張繼一生漂泊，他到死都沒有回到家鄉(xiāng)，在這里只有無盡的思念，大家?guī)е星樵僮x讀。
（生接讀，又一次看課件讀這首詩）
四、拓展閱讀，深化理解。
師：詩人張繼除了這些“愁”外，還有更大的一“愁”，想知道嗎？
課件出示《張繼落榜小故事》
師：是啊，張繼進京趕考落榜之后，乘一葉小舟停泊在姑蘇城外的楓橋邊，在那愁緒無處釋放的不眠之夜，那秋月，那烏啼，那漁火，還有寒山寺的鐘聲，成就了一首流傳千載的好詩。請同學(xué)們一起有感情地背誦這首詩。
《楓橋夜泊》教學(xué)設(shè)計12
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2、學(xué)會本課8個生字。理解由生字組成的詞語。能說出詩中“泊”的意思。
3、通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發(fā)的感情。
教學(xué)重點：
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2、學(xué)會本課8個生字。理解由生字組成的詞語。能說出詩中“泊”的意思。
教學(xué)難點：
通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發(fā)的感情。
教學(xué)過程：
一、激情導(dǎo)入：
有一首詩，讓一位詩人名垂千古，讓一個城市名揚天下，讓一座橋梁成為當(dāng)?shù)厝儆嗝麡蛑祝屢蛔聫R成了中外游人向往的勝地。這首詩，就是唐代詩人張繼的《楓橋夜泊》。板書課題，指名讀，強調(diào)“泊”字讀音。前不久我們學(xué)過一首詩，詩題中也有這個“泊”字，是哪首？（泊船瓜州）“泊”是什么意思？誰能完整說說詩題的意思？是誰夜晚把船停靠在楓橋邊呢？簡介張繼。
二、初讀感知：
1、自由讀讀這首詩，多讀兩遍，要求把字音讀準確，把詩句讀通順。
2、指名讀，正音。（表揚讀得字正腔圓的學(xué)生）
3、誰還能讀出古詩的味道和節(jié)奏？指名讀。（表揚讀得有板有眼、抑揚頓挫的學(xué)生）
4、范讀指導(dǎo)：我讀前四個字，你們接后三個字，再反過來讀。
5、讀詩不僅要讀準字音，讀出節(jié)奏和味道，還要讀出自己的感覺。讀了幾遍，你能感覺到張繼當(dāng)時的心情怎樣嗎？（愁苦、孤獨、寂寞……）
三、精讀理解：
1、再仔細找找，是詩中哪個詞帶給你這樣的感受？（愁眠）“愁眠”是什么意思？你們有過因愁思不斷而無法入眠的'時候嗎？詩人張繼又是因何而愁眠呢？想想愁眠的滋味，再讀讀這個詞。
2、正是因為“愁眠”，才有了這首詩。詩人在“愁眠”中看到了什么？聽到了什么？分別用——和～～劃出。學(xué)生自讀自劃。
作者孤單出行，一夜難眠，在不眠中他看到了什么？（板書：月落、霜滿天、江楓、漁火）
3、詩人最先寫到的是“月落”，古往今來，寫月亮的詩句數(shù)不勝數(shù)，看你們能說多少？這些詩句大都以月寄托自己的思鄉(xiāng)之情，張繼也不例外，但有一點不同，人家都寫“月升”，而張繼寫的是“月落”，“月落”是什么時間？上弦月升起得早，此時殘月西沉，天將破曉。天地之間一片幽暗，在朦朧之中，詩人在江邊又看到了什么？（江楓、漁火）
4、想象一下江楓什么樣？漁火什么樣？
5、還看到什么？（霜滿天）霜一般在哪？（地上）“疑是地上霜”嘛！霜是指由于氣溫低，水露凝結(jié)在地表上的小冰晶。可張繼為什么會看到“霜滿天”？（秋天夜晚的寒意從四面八方襲來，再加上情緒低落，讓他感到寒滿天，冷滿天。）
6、誰能用自己的語言描述此時眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面嗎？學(xué)生自由描述。
7、指導(dǎo)讀前兩句詩。
8、不眠之中又聽到了什么？（烏啼、鐘聲）烏啼好聽嗎？可能會讓人感到更加悲凄。而有一種聲音悠遠回蕩，仿佛在安撫著張繼那顆孤獨的心？（鐘聲）在哪里？（寒山寺）學(xué)生簡介寒山寺。什么時候？（夜半，就是半夜）夜半怎么會有鐘聲？你聽！（播放錄音）鐘聲傳來了，一聲又一聲，一下又一下，敲打著張繼的無眠，傳到那客船上。指導(dǎo)讀后兩句詩，聲音越來越輕。那種聲音好像在對張繼說——學(xué)生自由想象安慰張繼的語句。
9、小結(jié)：月落、江楓、漁火、霜天是景，烏啼、鐘聲也是景，這景那景都圍繞著一個詞——（愁眠），都伴隨著——（愁眠），都籠罩著——（愁眠），用詩中的說法就叫——“對愁眠”，“對”在字典中有6種解釋，出示選擇題，學(xué)生選擇正確解釋。
10、讓我們伴著這份“愁眠”再讀讀這首詩吧！
四、再讀升華：
1、此時此刻，此情此景，背井離鄉(xiāng)的張繼，浪跡天涯的張繼，無法入眠的張繼，最希望誰來陪伴他？（父母、妻子、朋友……）。
漫漫長夜，沒有父母妻子的噓寒問暖，有的只是——“月落……”
沒有親朋好友的關(guān)心問候，有的只是——“姑蘇……”
這濃濃的思鄉(xiāng)、思親之愁使他情動而辭發(fā)，《楓橋夜泊》就這樣誕生了。
2、（配樂）月亮西沉，烏啼聲聲，霜氣布滿整個秋天；江楓瑟瑟，漁火點點，寒山寺的夜半鐘聲劃破了寂靜的秋夜。此情此景，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，難以入眠的張繼情不自禁地輕吟——再讀全詩。
五、總結(jié)全詩：
今天，我們學(xué)了這首詩，一定會在你心中留下絲絲痕跡。如果你有機會去蘇州，一定會去看看那座橋——楓橋；在楓橋上，你一定會想起一個人——張繼；想起張繼，你一定會在心中念起一首詩。試背古詩。
從此，我們對張繼不再陌生，盡管我們相隔千年；從此，我們對寒山寺、楓橋都不再陌生，盡管我們相隔千里。這就是古詩的魅力。
六、課后作業(yè)：
1、熟背古詩。
2、拓展閱讀：陸游《宿楓橋》
《楓橋夜泊》教學(xué)設(shè)計13
重點與難點：
1、學(xué)習(xí)在駁論文中使用舉例論證、對比論證方法。
2、體會反問句式在駁論文中批駁敵論的作用。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
今天，我們學(xué)習(xí)新的一課——《〈楓橋夜泊〉新解質(zhì)疑》。作者為了“質(zhì)疑”，在這篇駁論文中竟用了20多個問句，其中有設(shè)問句、反問句等問句。反問句也叫反詰句或激問，它用否定的形式表示肯定的意思，語氣強烈，感情激越，色彩鮮明，增強了批駁敵論的力度。請同學(xué)們打開書，我們學(xué)習(xí)這一新課，并體會__的論證特色。
二、預(yù)習(xí)課文
學(xué)生各自默讀課文并做下面的練習(xí)，教師引導(dǎo)作答并投影或用小黑板顯示。
①給下面加粗的字注意
A、招徠（lái）
B、揆（kuí）情度（duó）理
C、慚愧（kuì）
D、烏啼（tí）
E、玄（xuán）學(xué)
F、江楓（fēng）夜泊（bó）
G、糟蹋（tà）
H、愁眠（mián）
②解釋下列詞語
A、索隱：探索隱秘的事情。
B、索引：把書刊中項目或內(nèi)容摘錄下來，每條下標注出頁碼，按一定的次序排列，供查閱的資料。 C、索然無味：形容枯燥乏味。
D、揆情度理：揆、度：估量、推測。按照情理來估量、推測。
E、膾炙人口：膾：切細的肉。炙：烤肉。比喻好的詩文或事物，大家都稱贊。
F、招徠：招攬。
三、研讀課文
請若干學(xué)生依次朗讀全文，在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)同學(xué)們研討，解答下列問題：
①解釋張繼的《楓橋夜泊》一詩。
明確：張繼的《楓橋夜泊》是一首膾炙人口的千古名作，其魅力在于在讀者面前展現(xiàn)了一幅意境優(yōu)美的秋江夜泊圖。首句即從視覺、聽覺、觸覺三個方面描繪子秋江夜泊的'環(huán)境和詩人的感覺。第二句不但寫了當(dāng)時典型的景物江楓和漁火，點明了地點，更重要的在于寫出了詩人漂泊異地的羈旅之情，未寫人而人在其中。滿懷愁思，輾轉(zhuǎn)難眠，不是詩人自己還是誰呢？最妙句在于末句，既承接上句“寒山寺”寫了鐘聲，又暗示了聽見鐘聲者乃詩人本人。秋寒霜重，夜闌人靜，忽然一聲幽遠清晰的鐘聲傳入正在輾轉(zhuǎn)難眠的游子心中，引起怎樣的感覺不言自明。這使讀者仿佛身臨其境，不禁細細體味當(dāng)時的環(huán)境和詩人的心境。這首詩就是這樣通過一系列常見卻又典型的景物、細節(jié)，情景交融，描繪了一幅意境優(yōu)美的秋江夜泊圖。
②分析課文
③閱讀全文，找出所有的問句，體會它們在批駁“敵論”（即論證）過程中的作用。（答案從略）
四、歸納小結(jié)（學(xué)生議論，發(fā)表看法，教師引導(dǎo)修正）這篇駁論文的開篇新穎獨特，采用“誘入”的技巧，即先不讓對方馬上接受自己的觀點，而是繞開一筆，將對方的言論或行動加以弘揚，并連用了三個反問句吸引讀者。全文用設(shè)問、反問等20多個問句進行“質(zhì)疑”，通過推理、證明、分析等手法，對“敵論”逐一進行批駁，從而確立自己的主張和觀點。
《楓橋夜泊》教學(xué)設(shè)計14
第一課時
教學(xué)目標
1．掃涂文宇障礙，弄懂關(guān)鍵詞語的意思。
2．有感情地朗讀古詩，初步感悟古詩內(nèi)容。
一、激情導(dǎo)入
同學(xué)們，你們喜歡秋天嗎，（喜歡）為什么喜歡呢？
〔學(xué)生自由發(fā)六）
秋天有哪些有代表性的景色呢？
（學(xué)生自由發(fā)言）
今天我們一起來學(xué)習(xí)兩首古詩，看看古代詩人筆下的秋大是怎么樣的！
（板書課題：古詩兩首）
二、資料交流
1學(xué)生出示課前收集的與課文有關(guān)的資料，在小組內(nèi)進行交流。
2教師簡介古詩柞者。杜牧（803一853）寧牧之，京兆萬年（今陜西省西安市）人，晚唐時期著名文學(xué)家，以詩的成就為最高。他主張文章應(yīng)“以意為土，以氣為輔，以辭采章句為兵衛(wèi)，在藝術(shù)上，杜牧自稱是“苦心為詩，本求高絕，不務(wù)育麗，不涉習(xí)俗”。
張繼唐朝詩人，是襄州（今湖北襄陽）人。他比較關(guān)心百姓生活，寫下了不少關(guān)心時事，反映現(xiàn)實的作品。他的詩語言純樸白然，不加雕琢．
三、自讀自悟
1．教師放錄音，學(xué)生聽，注意詩的節(jié)奏。
2．學(xué)生自由讀詩，讀通順，讀流利。
3．教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)本課生字、新詞。
4．學(xué)生初步感知古詩所描寫的內(nèi)容。
四、檢查效果
1教師啟發(fā)學(xué)生在小組內(nèi)自學(xué)，交流學(xué)習(xí)情況．
2．教師檢查學(xué)生白學(xué)古詩的情況。
1）檢查自學(xué)生字的情況，（教師出示生字卡片）
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寒徑楓霜啼愁眠寺學(xué)牛自讀、齊讀、教師指名讀。
2）檢查自學(xué)詞語的情況。
山行：在深山里走路。
寒山．深秋季節(jié)的山：
石徑斜：石頭鋪成的山路彎由向上。
徑：小路．
白云生處：白云出現(xiàn)的地力，這里指深山。
坐：因為。
楓林晚：傍晚的楓林。
箱葉：指楓葉，楓葉因霜而變紅。
夜泊：夜里把船停泊在岸邊。
江楓；江邊的楓樹。
漁火：漁船上釣燈火。
姑蘇：蘇州西南有一座姑蘇山，所以蘇州城也被稱做姑蘇城。
寒山寺：蘇州西南的一座寺院，離楓橋不遠。
3）檢查學(xué)生郎讀古詩的情況。
4）弓導(dǎo)學(xué)生交流初讀兩首古詩的收獲和感受。
3．學(xué)生有感情地朗讀占詩。
五、課堂小結(jié)
1．學(xué)生分組進行朗讀比賽。
2．學(xué)生交流初讀曲首古詩的收獲和感受。
第二課時
教學(xué)目標：
1．精讀課文，理解詩句大意，體會詩人的感情。
2．想象詩中所描繪的`圖畫。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
指名學(xué)生朗讀、背誦課文。
二、精讀賞析
1．學(xué)生再次朗讀課文，理解詩句的意思。
l）先自讀自悟，然后小組合作探究交流。
2）指名學(xué)生說說第首詩的意思，教師評議、點撥．
山路向上延伸彎曲又傾斜．白云飄浮的地方隱約有幾戶人家．停下車來是因為喜愛這里的楓林晚景，紅艷艷的楓葉勝過二月的紅花。,3）指名學(xué)生說說第二首詩的意思，教師評議、點撥：
月亮落下，烏鴉啼叫，霜氣滿天，江邊楓樹、船上燈火伴我優(yōu)愁難眠。姑蘇城外是那冷清的寒山寺，半夜寺里的鐘聲傳到我的客船。
2．學(xué)生質(zhì)疑，討論問題。
1）學(xué)生在自讀白悟，理解詩句意思的基礎(chǔ)上，質(zhì)疑問難，分小組討論、交流。
2）教師巡視指導(dǎo)，對學(xué)生提出t寸淪的問題進行綜合整理，形成問題組。
從哪些地方可以看出這兩首詩貓繪的都是秋天的景色？這兩首詩分別表達了詩人怎樣的思想感情？
《楓橋夜泊》這首詩共描繪了幾種事物？
3）師生共議，教師明確。
①《山行》中的“霜葉，可以看出是秋天，《楓橋夜泊》中的“霜滿天”可以看出是秋天。
②《山行》描寫了深秋山間的景色，表達了詩人對楓葉的喜愛，對大自然的熱愛，對生命的贊頌，給人一種積極瓦上的力徽；而《楓橋夜泊》則寫出了詩人旅途的孤獨、寂寞，突出了一個“愁”字。
③《楓橋夜泊》描繪的事物有：月亮．烏鴉、霜，紅楓．漁火、姑蘇城、寒山寺、鐘聲、客船．
三、想象詩境
1．學(xué)生自由朗讀這兩首古詩，結(jié)合對詩意的理解和教師的點撥，充分發(fā)揮想象，想象當(dāng)時詩人描繪的畫面。
2．分小組討論交流．
3．教師投影課文插圖，輔助學(xué)生想象。
四、遷移拓展
l、收集杜牧的其他詩作，在班上朗誦。
2、教師放歌由．學(xué)生根據(jù)歌曲進一步體會《楓橋夜泊》這首詩的意境，然后談一談自己的感受。
五、課堂小結(jié)
1．學(xué)生默寫這兩首古詩。
2．學(xué)完這兩首古詩后，先交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，再寫一篇讀后的感受。
《楓橋夜泊》教學(xué)設(shè)計15
【教學(xué)內(nèi)容】
浙教版小學(xué)語文第9冊第15課《古詩四首》之《山行》與《楓橋夜泊》
【教學(xué)目標】
1、借助注釋，理解詩義。
2、透過意象，感受詩情。
3、比較閱讀，體驗意境。
【課前準備】
搜集秋詩、秋詞。
【設(shè)計意圖】
課程標準認為，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”，“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。古詩以其凝練的語言，生動的意象，真摯的情感，優(yōu)美的意境為教師與學(xué)生提供了一個廣闊而富有意趣的對話空間。本課試圖利用詩歌文本特點，搭建師生對話平臺，引領(lǐng)學(xué)生走進詩人內(nèi)心深處，進行一次充滿情趣和美的對話。
【教學(xué)流程】
一、誦秋感愁，渲染氣氛。
師生交流秋詩、秋詞，這些詩詞中彌漫著一種較為普遍的悲秋情緒。學(xué)生寫“愁”字，說說
“愁”字上頭為何是個“秋”字的理解，建立秋景與秋思之間的聯(lián)系。
二、《楓橋夜泊》，品悲秋滋味。
1、
小組合作，借助注釋理解詩意。
2、展開想象：詩人是怎樣通過景物來表現(xiàn)愁思的。大膽猜想：詩人為什么而愁。意象統(tǒng)整：仿佛看到了什么，聽到了什么，想到了什么。朗讀感悟：情境描繪中朗讀，詩歌朗讀中悟境。
三、《山行》，悟秋色可愛。
1、描繪詩人眼中的秋色。
2、比：杜牧的心境跟張繼是否一樣。賞：欣賞紅葉圖片，談感受，誦詩句。悟：從一、二兩句詩中體悟詩人的愛秋情懷。
四、整合拓展，升華詩意。
1、同樣處在深秋，同樣不得志，為何心境會如此迥然相異。
2、假如杜牧遇上張繼，會對張繼說些什么。
3、補充一些愛秋詩，如，《贈劉景文》、《秋詞二首》等。
【教學(xué)片段】
片段一：
師：古人說得好“一切景語皆情語”，就是說詩中的景物背后隱藏的就是詩人的感情。請同學(xué)們反復(fù)讀詩，根據(jù)自己的知識經(jīng)驗對景物進行擴充，聯(lián)系自己進行想象，體會一下詩人是怎樣通過景物來表現(xiàn)愁思的？
生A：烏鴉在樹上呱呱地叫著，十分凄涼、恐怖。詩人孤零零地睡在舟中是多么孤獨、哀愁啊！
生B：詩人心中充滿哀愁，卻沒有人可以讓他傾訴心中的哀愁。他望著漁船里的燈火，心想漁民今天夜里捕魚大豐收，多高興啊，自己什么也沒有，就更愁了。
生C：漫天寒霜多么冷，詩人的心跟這寒霜一般冷。
……
師：詩人徹夜難眠，他為什么而愁呢？
生A：詩人可能因為做生意虧本了，欠了一屁股債，怕債主逼債而愁。
生B：我查過資料，詩人因為趕考沒考中而愁。
生C：詩人可能為覺得辜負了父母的希望而愁。]
師：想象一下，詩人臨行前，母親會為他做些什么？對他說些什么呢？
生A：母親會為他收拾好行李。
生B：母親會囑咐他早日回來。
……
師：這讓人想起孟郊的一首詩——
生：（會意，背《游子吟》）
……
片段二：
師：從《山行》這首詩中描繪的景色來看，杜牧的心境跟張繼一樣嗎？
生：一樣，也是悲秋。
師：你是從什么地方看出來的？
生A：我是從“寒山”上看出來的。“寒山”是樹木葉子落了，光禿禿的山，看了讓人覺得哀愁。
生B：我從“石徑斜”中看出“愁”來的。石徑彎彎曲曲，路一定很難走，怎么會不愁呢？
師：你們講得有點道理。不知同學(xué)們有沒有注意到這一路的紅葉？這是一番怎樣的景象啊？我們來欣賞一下。
（欣賞紅葉圖）
說說你們的感受。
生：（說感受，誦詩句“霜葉紅于二月花”）
師：二月春花是怎樣的，回憶一下以前課文中描寫春花的句子。
生：（背《燕子》一文中的句子：“青的草，綠的葉，各種色彩鮮艷的花都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天。”）
師：（背《春》一文的句子：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒，紅得像火，粉得像霞，白得像雪……）你覺得這二月春花怎么樣？
生A：五彩繽紛。
生B：生機勃勃。
師：可是這霜葉卻比“二月春花”更紅、更美！那杜牧的心境跟張繼一樣嗎？
生A：有點不一樣。開始他是愁的，后來看到了這么美的楓葉，就不愁了。
生B：楓葉不經(jīng)受寒霜就不會這么紅，人不經(jīng)歷困難也不會成熟。杜牧明白了一個道理，就不再憂愁了。
……
片段三：
師：讓我們來個異想天開，假如讓杜牧遇到張繼，會對他說些什么呢？
生A：張兄，你不要太在意了。人生難免會有挫折。其實，挫折有什么不好呢？它可以使你變得成熟。古話說得好：“失敗乃成功之母。”你要堅信它，不要再傷心了，快從逆境中爬起來吧！樂觀點，做一個生活的強者。記住，只有經(jīng)歷風(fēng)風(fēng)雨雨的打擊，千錘百煉的磨練，人生才能放射出最耀眼的光芒。
生B：兄臺，你落榜了，可未必是件壞事。俗話道，在人生的道路上難免會有磕磕碰碰，多一份挫折就多一份穩(wěn)重。人生道路如果沒有坎坷，而一帆風(fēng)順的話，摘到的果子未必甜哦。讓我們重新開始，快樂地面對每一天。落榜沒事，我們還可以去考，不相信每一次都考不中。
生C：兄臺，我倆相遇便是有緣。我也勸你一句：遇到傷心事不要悲觀，要分析一下為什么會失敗，問題在哪里。做事不要太魯莽，否則后果難預(yù)料；也不要太傷心，命運不相信眼淚。
……
【教學(xué)反思】
一直以來，教學(xué)古詩總是側(cè)重于詩句的疏解，思想的分析，較少涉及詩歌意境的感悟，認為意境感悟?qū)πW(xué)生而言是比較艱深的。因而，意境感受一度在詩歌教學(xué)中缺席。隨著新課改的不斷深入，詩歌意境教學(xué)漸漸被重視，而且出現(xiàn)了一些優(yōu)秀的課例，如王自文的《古詩二首》、鄭雪琴的《江雪》等。這一變化十分可喜，因為只有意境才能使詩歌發(fā)揮陶冶心靈的作用。
如何引導(dǎo)學(xué)生那顆幼小的心靈深入到那優(yōu)美而又深邃的詩歌意境中去呢？我以為對話就是一道通向詩意的橋梁。如何展開對話？以上課例使我深受啟發(fā)。
1、以互文構(gòu)建廣闊的“對話場”。
有人說，“詩不是鎖在文句之內(nèi)，而是進出歷史、空間里的一種交談”。這話指出，想要與詩交談必須先得做到能夠“進出歷史、空間”。學(xué)生相應(yīng)的知識、經(jīng)驗的儲備成為他們能否與詩對話，走進詩歌意境的關(guān)鍵。現(xiàn)代解構(gòu)主義互文讀解理論認為，任何文本都是互文本；在一個文本之中，不同程度地并以各種多少能辨認的形式存在著其他文本，這些他文本有助于此文本的讀解。因而，教師應(yīng)該根據(jù)古詩文本，去喚起或開掘?qū)W生隱藏著的文字文本或經(jīng)驗文本，構(gòu)建廣闊的`“對話場”，在交流碰撞、相互作用中加深詩意的理解。
以互文構(gòu)建“對話場”，我認為可以運用以下策略：補充，如，課前秋詞、秋詩的交流，“愁”字的分析，意在渲染一種氣氛，與新授古詩構(gòu)成一個“意境圈”，使詩意感受顯得豐滿；聯(lián)系，如通過聯(lián)系《燕子》一文中有關(guān)春色的句子以及《春》一文中有關(guān)春花的句子，讓學(xué)生感受到二月春花的美艷，從而體會到霜葉的絢麗，作者對它愛得深沉；整合，如將《山行》與《楓橋夜泊》這兩首情感截然不同的詩歌整合在一起進行比較閱讀，意境更加立體。
2、以想象催動心靈的對話。
意象是構(gòu)成詩歌意境的主要元素，體悟詩意絕對不能回避意象。意象就是飽含著詩人思想情感色彩的形象，透過這些形象營造的情境進入詩人的心靈世界，就是由“象”而得“意”的過程，這一切必須借助想象。想象是學(xué)生與詩人、與文本對話的橋梁。如何激發(fā)學(xué)生的想象？我認為可以從以下幾點入手：
（1）聯(lián)系經(jīng)驗，尋言明象。語言背后形象的喚起，很大程度上得力于學(xué)生已有知識經(jīng)驗的催化。在讀詩時，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識經(jīng)驗加以擴展，想象連綴成畫面，便能獲得深刻的形象感染。如在品味愁思時，讓學(xué)生對景物進行擴展，然后切己體察，從而感悟詩人的情感：有的從“江楓”生發(fā)，擴展為隱隱約約的江楓，像妖魔鬼怪似的江楓，從中感受到詩人的孤獨、憂愁；有的從“霜滿天”入手，擴展為寒冷的霜，彌漫江天的霜，想到詩人冷得發(fā)抖，想到詩人心冷，從中悟到詩人的愁。
（2）創(chuàng)設(shè)情境，連類萬象。所謂情境實質(zhì)上就是一個富有形象感，充滿感情色彩的場景或氛圍。在情境的催化下，想象被激活了，枯燥的文字轉(zhuǎn)化成了豐富的形象，豐富的形象又生發(fā)出更為多彩的畫面，使靜態(tài)的閱讀注入了動態(tài)的生成，使隱含的詩歌意境逐漸顯現(xiàn)，逐漸展示出它的美麗與動人。如展示紅葉圖片，喚起了學(xué)生心中“紅葉似火”，“紅葉像天邊的火燒云那樣鮮艷，那樣壯觀”，“紅葉像喝醉了酒似的姑娘，多么嬌艷”等等形象，充分領(lǐng)略了“霜葉紅于二月花”的絢麗景致，體驗到了詩人對秋天熱烈的歌頌與深沉的愛戀之情。
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