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修辭手法教學設計（精選11篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編整理的修辭手法教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
修辭手法教學設計 1
教學目標：
1、梳理一些常見的修辭手法。
2、辨別部分修辭手法的異同：比喻與比擬。
3、幫助學生提高在語言表達中準確、靈活地運用修辭手法的能力。
教學重點：
1、能夠準確辨別比喻與比擬的異同。
2、舉一反三，能力訓練，提升語言表達的能力和水平。
教學難點：
1、理解修辭手法的內涵，提高語言表達的能力。
2、能夠準確運用恰當的修辭手法。
教學課時：
1課時
教學過程：
一、導入新課：
請看大屏幕。見過嗎？這是？菱湖明珠。如今盛夏的菱湖更美，你們可以為遠方的客人簡單地描述一下嗎？他的回答中我看到了一位大師的影子，是？朱自清。心有靈犀一點通，我也想到了朱自清的《荷塘月色》，來，咱們一起讀讀。一樣的荷花、一樣的荷葉，不一樣的語言，為什么朱自清的語言更美？因為在這里他巧妙地運用了某些手法，比如？比喻擬人。這些在文學上統稱為修辭手法。
二、七嘴八舌，明確中心：
俗語說的好“人要衣裝馬要鞍”，語言一樣要包裝。打扮一個人，可以描眉、涂唇彩、腮紅、畫眼淺，各式各樣、方方面面。打扮一段語言呢？今天推薦一種——修辭手法。課本的105頁。課文說修辭手法擁有十八般武藝，真是如此嗎？現在就以實例事實中看看修辭手法到底有哪些招數能耐。這個任務早已布置，誰能主動告訴我？比、擬、借、夸、對、排、設、反這八種是修辭手法的基本招數，也是高考大綱的基本要求。除此之外，還有一些奇招怪招，比如頂真、回環、互文、移就、拈連、引、對、反語等等。加在一起應該超過十八種了。不止如此，如果再深究下去，修辭的功力可謂深不可測。你們有誰對修辭內涵預習了嗎？找到一位有心人。大家看，和我的準備基本一致。
原來我們平時常說常用的修辭真名應叫：“修辭格”。修辭格屬于修辭的一種，它還可以再分類，幾類？怎么分？不過不管再分多細，我們可以看到，修辭格和修辭的關系如同：一滴水之于大海，一片云之于天空，一朵花之于草原，一棵樹之于森林。一堂課肯定不能擁有整片天空，所以今天只重點把握一片云彩——修辭格。在日常生活中，在文學作品中，修辭格可以幫助我們解決很多難題——比如下面這種情況。
三、九九歸一、了解內涵：
尋人啟事大家見過嗎？這里就有這么一則。重金酬謝吶，看到沒有，想找到這個人嗎？能找到這個人嗎？為什么？一句話，他描述的這個人沒有特點，滿大街好像個個都是，再看看又好像個個都不是，怎么找。可如果要找的是這個人呢？她是豆腐西施楊二嫂，這位呢？劉蘭芝。下面是位男性，能找到嗎？魯迅，現在是一找一個準，又是為什么？這些人物都有明顯的特點。辟如魯迅吧。他外貌特色就是？頭發和胡須。發型是？板寸，不是一般的板寸，四個字：精神抖擻的、直豎著。胡須非八字胡山羊胡，是一字胡，于是從此這種胡子和頭發就成了魯迅的金字招牌，獨一無二，決無雷同，不會弄錯。同樣豆腐西施的招牌是圓規，劉蘭芝的招牌是指如削蔥根、口如含朱丹。你們發現沒有，作者打造招牌正是利用我們剛剛說到的常用修辭格，有比喻，比擬。
其實日常生活中這種情況多的是，現在請大家注意力集中，集中到我這里。我的頭部。我今天的發型是扎了一個？馬尾辮。接下來往下看，頭發下面我的眉毛，能看清嗎？什么眉型？多少年來我夢寐以求的，眉毛是柳葉眉，眼睛是杏眼，嘴巴是櫻桃小口，臉型是？瓜子臉。大家都知道呀！很好，其實就在剛才不經意間我們已經運用了一連串的.比喻修辭格，在哪？馬尾辮，瓜子臉等。可見，日常生活中文學作品中修辭格是無處不在。比如咱們105頁的課本就舉了生活中什么領域作例子？廣告。為什么大家這么喜歡用修辭？原因很簡單，因為修辭格它可以使我們的語言更加地生動、優秀、形象，更個性化。四個字總結：就叫化蛹成蝶、點石成金。所以我們想要語言生動并不困難，再貪心一些，想要文章優秀也無須痛苦，修辭格是一劑良方。下面我們一起來看一看練一練，運用修辭格。
四、舉一反三、能力訓練：
一篇作文的話題是：“熱愛祖國”。這是一位同學的開頭：“我喜歡你祖國……”。有內容，有情感，但沒有文采。現在請你圍繞話題，自由想象，自主創作，寫出自己風采個性的開頭。這樣，大家先二人一組，共同探討、共同思考，再動筆練習，劃一劃、改一改。注意：光說不練假把式，最重要的還是動手寫作（5—8分鐘），開始吧！
某某，你來打頭炮。不錯，他很聰明地用到了？。祖國的美麗、壯闊一覽無遺。再來看某某的，有區別了吧，他用的是？你更喜歡哪一篇呢？現在請你們作評委為他們打分，百分制，思考一下。為什么？其實比喻通俗形象，使詞句優美；對比重點突出。一目了然；排比氣勢不凡，適合抒情；對偶句式齊整，瑯瑯上口，修辭的十八般武藝各有各的優點，你擅長什么就選擇什么、運用什么。還有嗎？有請讀一讀。現在是哪一段最好？非常好，最妙在于感情真摯充沛，還看到了大師的影子，這叫引用。我這也有一個版本，齊讀。如何？綜合意見，這段文字大家基本是贊揚認可的，它不止用了一種修辭格，這樣文字就不再是一種修辭格的單體，而是幾種修辭格的綜合體，這我們稱之為修辭格的綜合運用。綜合運用將眾多的修辭格取長補短，收為已用，效果肯定很好。不信可以比較一下原句，孰優孰劣，孰好孰壞，一清二楚。不過有沒有誰對它有不滿意的地方，有意見盡管提。說說看。的確，如第一句，這樣一句話前后的意境就不十分的和諧，所以運用修辭格要注意一個問題，那就是意境的提升融合。我們稱之為掌控修辭格。
五、拓展延伸、提升總結：
清朝一位文學家叫袁枚。一天家中的農夫說：“梅樹有一身花矣。”袁枚大受啟發，佳句偶成：月映竹成千個字，霜高梅？一身花。現在你們就是袁枚，你會選什么詞？一字出彩，袁枚用的是什么呢？孕！讓我們開始想象，梅花是待放、綻放、還是春暖花開，花繁葉茂？再來想象，當時的時節是初冬、深冬還是冬末春初？答案已在詩中，只要看準一個字。孕。孕是指一個新生命新事物正在醞釀中發育中。所以梅花是含苞待放的，冬天自然剛剛到來。孕本來是普通的擬人，現在不普通了，既寫出了梅花的外形，又展現了冬天的神韻。詩歌中這叫有意象更有意境，有意象的形，更有意境的神。一言以蔽之，效果是化腐朽為神奇。這就是修辭格掌控的巧妙。如此高深的境界古詩詞并不少見，王之渙毛澤東的作品都是如此。
所以只要我們恰當的運用修辭格，你的語言文章定會出現意想不到的神奇效果。山石可能歌唱，流水將要動情，花草也會開心，枯木也能逢春。所以請記住：“梅花香自苦寒來，語言靚從修辭出。”這就是這節課的十字總結，希望同學們能夠了解修辭，運用修辭乃至最終巧妙的掌控修辭，完成本課學習的終極目標。
修辭手法教學設計 2
教學目標：
1、能辨析比喻、排比、設問、反問、夸張、擬人這六種修辭手法。
2、能夠熟練地運用比喻、擬人、夸張、和反問仿寫、改寫句子。
3、能夠運用修辭手法自己寫句子。
教學過程：
一、說說常見的修辭手法。
說說什么是比喻、排比、設問、反問、夸張和擬人。
（指名生回答，師板書，引出本課復習內容——修辭手法）
二、總結：
（1）比喻：它是用某一具體的、淺顯、熟悉的事物或情境來另一種抽象的、深奧、生疏的事物或情境的一種修辭方法。
（2）排比：把內容相關、結構相同或相似、語氣一致的幾個(一般要三個或三個以上)短語或句子連用的方法。
（3）夸張：對事物的形象、特征、作用、程度等作擴大或縮小描繪的一種修辭方法。
（4）設問：為了突出所說的內容,把它用問話的形式表示出來。（自問自答）
（5）反問：是用疑問的形式來表達確定的意思。
（6）擬人：把物當人來寫。
二、比喻句的辨析
練習一：請指出下列句子使用的修辭手法：
1、急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。（ ）
2、在書法家的筆下，它們更能生發出無窮無盡的變化，或挺拔如峰，或清亮如溪，或浩瀚如海，或滑如凝脂。（ ）
3、為什么中華民族成為擁有詩歌傳統的民族呢？因為這些美麗而富有魅力的`文字。（ ）
4、還有什么別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢？（ ）
5、團團如果跌一跤，幾個舉重運動員都扶不動他，只能用起重機吊起來。（ ）
6、風兒輕唱著歌，喚醒了沉睡中的大地。（ ）
7、“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摩著你。（ ）
讓學生說說修辭手法復習時要達到什么要求，師總結出示教學目標
練習二：下列句子中使用了比喻的是（ ）句。
A、像您這樣的高個兒干不了這重活兒……
B、小麗好像看出了我的心思……
C、皮鞋匠靜靜地聽著。他好像面對著大海……
D、獵人微笑著說：“在大森林里，你不能像個客人，得像個主人……”
E、小珍珠鳥好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。
說說為什么只有F句是比喻句?
小結：怎樣識別“像”字句是否是比喻句呢？這就要看句子是否同時具備了以下兩個條件：一是“像”字前后要有兩個不同類的事物；二是這兩個事物要有相似點。如果同時具備了這兩個條件，那就是比喻句；否則，那就不是比喻句。
三、識別比喻句和擬人句
練習三：判斷下列句子使用了什么修辭手法？
A、每條嶺都那么溫柔。（ ）
B、每條嶺都像慈母那樣的溫柔。（ ）
C、興安嶺多么像少女那樣會打扮自己呀！ （ ）
D、興安嶺多么會打扮自己呀！（ ）
學生說說判斷的理由。
師總結：要區分比喻和擬人首先要弄清楚兩者的特點和區別：
1、比喻句，就是利用事物的相似性打比方。比基本結構為三部分：本體、比喻詞、喻體。
2、擬人是指把非人類的東西加以人格化，有三個特點：所寫事物必須具有人的特點；不能出現比喻詞；不能出現表示人物的詞語。一定要看句中是否是把物當作人來寫，是否給它賦予了人的行為、表情、動作、思維等。
練習四：
1、把下列句子補充成比喻句。
①紅得透亮的柿子，像（ ）。
②刺猬渾身長滿了像（ ）的硬刺。
2、把下列句子改成擬人句。
①天上的星星在閃爍。
②小鳥在林間鳴叫。
③頑皮的雨滴像調皮的男孩在雨傘上盡情的跳舞。
④海棠果像個有禮貌孩子沖著我點頭微笑。
比喻略去了比喻詞和喻體，就成了擬人。
練習五：寫出下列句子使用的修辭手法。
A海自己醒了，喘著氣，轉側著，打著呵欠，伸著懶腰，抹著眼睛。（ ）
B走進這么大這么美的草塘，猶如置身于大海之中。浪花翠綠翠綠的，綠得發光，綠得鮮亮，綠得令人陶醉。疊疊的浪花歡笑著，翻滾著，一層趕著一層涌向遠方。這怎么不使人感到親切，舒服呢？（ ）
練習六：按要求寫句子。
（1）災區的群眾不能忘記那一雙雙來自各地的援助之手。（改成反問句）
（2）寒風吹到臉上很痛。（改為夸張句）
（3）煙臺的海，是一幅畫，是一道廣闊的背景，是一座壯麗的舞臺。
仿寫： 。
（4）我們英勇的人民子弟兵是最可愛的人。（改為設問句）
練習七：以“一個陽光明媚的早晨，我來到了公園里”為開頭寫一段話，用上至少3種以上的修辭手法。
修辭手法教學設計 3
教學目的
1、了解比喻的特點及運用比喻的方法。
2、學習運用比喻構造句子。教學設想
通過比喻句和非比喻句的比較，認識運用比喻句的表達效果：生動，形象。引導學生討論了解比喻的特點及其運用比喻的方法，通過練習，學習運用比喻句。
教學過程
一、新課導入：（5分鐘）
同學們上午好！我姓張，是你們的語文老師。在今天的課開始的時候，我先出一個小謎語，大家來猜一猜。“麻屋子，紅帳子，里面睡著白胖子”這是什么呢？大家猜猜看（花生）。大家都知道這是花生，那么麻屋子、紅帳子、白胖子分別是什么呢（花生殼、花生皮、花生米）？對的，在這個謎語中，花生的果殼、果皮、果肉全部通過什么樣的修辭手法全部變成了大家生活中常見的屋子、帳子、胖子呢（比喻）？大家知道了修辭手法有多么神奇了吧，下面再來看一下下面的故事。有一條狗叫小白，它很乖，深得小義爺爺奶奶的寵愛。奶奶夸獎它：“小白呀，像我的一件小棉襖一樣貼心！“爺爺附和道：“小白這小子還真粘人！“同學們，仔細讀一下這兩句話，同樣是夸獎小狗，但所用的修辭手法相同嗎（不同，一個是比喻，一個是擬人）？同學們真聰明，都猜出來了，第一句用的是比喻，第二句用的是擬人的修辭手法。修辭手法在小學及中學階段是閱讀考查的一個重點，學會區分各種修辭手法并掌握它們的表達效果，是我們必須具有的閱讀能力之一。下面我們先對修辭手法進行一次復習，大家辨析下面的句子用了什么修辭手法。
二、八大常見修辭手法復習：（30分鐘）
①我說你猜：聽老師讀句子，準確猜出運用了什么修辭手法。
1、葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。（比喻）
2、青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天。（擬人）
3、橫眉冷對千夫指俯首甘為孺子牛。（對偶）
4、愛心是一片照射在冬日的陽光使貧病交迫的人感到人間的溫暖愛心是一泓出現在沙漠里的泉水使瀕臨絕境的人重新看到生活的希望愛心是一首飄蕩在夜空的歌謠使孤苦無依的人獲得心靈的慰藉。（排比）
5、飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。（夸張）
6、圓規一面憤憤的回轉身，一面絮絮的說，慢慢向外走去。（借代）
7、難道我們不應該好好學習嗎？（反問）
8、他是這個學校的學生嗎？是的，他是。（設問）
②我講你憶：伴隨老師所講的每種修辭手法的特征，調動以前學習的記憶，鞏固所學。
我們首先來學習修辭手法中的比喻
三、比喻及其比喻的類別
我們首先來認識一下比喻及其比喻的類別
1、分析例句，認識比喻的表達效果同學們，下面我們來看看這兩句話
（1）細細的春雨就像春姑娘仿出的線一樣。
（2）春雨很細。
現在，探討一下這兩句話有什么相同的'和不同的地方？
生1生2教師總結：
相同點：內容相同：都表現了春雨很細。
不同點：第一句話運用比喻，表達效果生動、形象。第二句話較平實。可見比喻使描寫更生動、形象，使道理淺顯易
懂。
2、認識比喻及其比喻包含的類別
（1）那么在這句話中被比喻的事物是什么？比喻的事物是什么？連接兩者之間的詞是什么？被比喻的事物是春雨，我們又叫做本體。比喻的事物是線，我們又叫做喻體。比喻詞
（2）現在老師再問，春雨和線是同一類型的事物嗎？
他們是不同類型的事物。為什么能夠比喻呢？
因為他們有相似點：很細。（畫圖示意）
練習：那聽老師現在再說一個例子：一盤豆芽，像一堆凝固的音符。豆芽和音符是同一類型的事物嗎？不是為什么能夠比喻？
形狀相似（畫圖示意）
練習：那老師現在問：描寫夏天的雨我們常常怎么寫？豆大的雨點從天空中噼里啪啦的落了下來。（畫圖示意）
由此我們得出，比喻簡單說就是打比方，詳細說來就是利用不同事物之間的某些相似的地方，借一事物來說明另一個事物的方法。
運用比喻這個修辭，有什么表達效果呢？
可以在描寫一事物時使語言生動形象，富有感染力。
既然比喻能使我們的文章生動，豐富，得高分。那么我們就要在平時寫作當中恰當的使用比喻句，來給自己的作文增光添彩。
由剛才的學習我們知道，被比喻的事物，叫做本體。做比方的事物，叫做喻體。連接本體和喻體的詞語，叫做比喻詞。需要注意的是，這三個部分不一定在所有的比喻句中都同時出現。根據三者之間關系的變化，比喻一般分為明喻、暗喻、借喻。下面我們來看這幾個例句：
（1）彎彎的月亮像一條小船掛在夜空當中。明喻
（2）太陽是個忠實的向導，它在天空中給你指引方向。暗喻：本體和喻體在形式上是相合的關系，說本體是喻體，喻詞常常由表判斷的詞是、成為、變為這些詞來充當。
（3）我抬起頭，看見母親的雙鬢又添了一些銀絲。借喻：是以喻體來代替本體，本體和喻詞都不出現，直接把甲（本體）說成乙（喻體）。
（4）母愛像冬夜里的一床絲綿被，貼心的呵護和溫暖使你安然入睡。
（5）那頭蠻牛做事十分沖動。
（6）那次以后，我們之間多了一堵墻，不像以前那般友好了。
（7）一時間，東西長安街成了喧騰的大海。
（8）老師是辛勤的園丁，桃李天下春滿園。
三、糾正思維誤區
是不是含比喻詞的句子就是比喻句呢例如：
（1）他長的像他爸爸。作比較
（2）這天陰沉沉的，像要下雨了。表猜測
（3）東北有許多特產，像木耳、猴頭......表舉例四、學習運用比喻
運用比喻時要注意以下幾點：
1、感情要鮮明
例如：
（1）炕沿上坐著的那個鬼子軍官，兩眼紅紅的，像剛吃過死人的野狗。
（2）他長著一副微黑透紅的臉膛，稍高的個兒，站在那兒，像秋天田野里的一株紅髙梁那樣純樸可愛。
例（1）寫的是鬼子軍官，例（2）寫的是我們的戰士，一恨一愛，感情鮮明。
2、本體和喻體之間必須是不同類的事物，而且二者之間必須有相似點。
例如：妹妹快活的好像林中的小鳥。
妹妹和小鳥是不同類的，但卻有相同點：快活。
3、作喻體的事物要具體，為人所熟悉，運用比喻時力求在構思上創新。
例如：樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打采的，是瞌睡人的眼。 “瞌睡人的眼”是熟悉的，用來形容昏暗、微弱的燈光，十分巧妙。
4、采用什么方法能想到具有相似點的喻體？
聯想：通過一個事物，想到與之相類似的另一個事物。
母愛是黑夜里的一顆明星，當你不辨方向時，一束柔光指引你邁開堅定的腳步，那么從母愛為什么能想到明星呢？
那這個聯想是憑空來的嗎？不是，這個需要我們有豐富的想象力和豐富的知識，因此我們平時多讀書，多觀察，多練習、多思考。才能寫出好的比喻句，給人以不同的感覺。
板書設計：例句：
（1）細細的春雨就像春姑娘仿出的線一樣。
（2）春雨很細。
表達效果生動，形象，富有感染力
本體喻體比喻詞
不同類型事物相似點
比喻的定義：
比喻的類別：
比喻的誤區
比喻的運用：
那好，我們這節課講到這里，為了鞏固這堂課，也為了提高同學們的習作能力，老師給你們準備一些優美的段落，同學們要認真的背一背。
1、幸福是一縷陽光，讓你的心靈即使在寒冷的冬天也溫暖如春；幸福是一股清泉，讓你的情感即使蒙上歲月的風塵依然純潔明凈！幸福是風中期待的眼神，幸福是雨中撐開的雨傘，幸福是炎炎烈日下的草帽，幸福是紛紛冬雪中的棉襖。幸福，就是烏云縫隙中的一縷暖陽；幸福，就是寒冷中捧在手中的一杯熱奶茶；幸福，就是夜里溫暖的被窩。
2、幸福是一種收獲的欣喜，幸福是一種滿足的喜悅，幸福是一種成功的開心的。總之，幸福是一種美好的感覺。
3、珍惜幸福，更需要于我們的付出，我們要學會關心、照顧父母、孝順父母，還有要學會感恩父母，不要等到了像“子欲養而親不待”的情況，那時我們就會倍加悲痛。我們要及早地認清幸福，珍惜幸福。
4、幸福是什么？如果用顏色來形容，幸福應該是溫暖的黃色、熱烈的紅色；如果用聲音來比喻，幸福又是激越的高音，低婉的小調；如果用味道來打比方，幸福則為甜蜜蜜的滋味，是遠赴外地的游子吃到的母親親手烹調的家鄉菜。幸福是獨處的寒梅，是那種能在平凡中尋找歡樂，能用樂觀開朗的心去面對生活的心靈，用心靈去認真地品味幸福。幸福只是生活的一種調味劑。敞開心靈，幸福并不遙遠。
5、其實幸福無處不在，重要的是你的心能否感覺到它，你是否真正的認識到它的存在，而你又是否真正的給予別人幸福，是否自己真正擁有幸福。
書是階梯——高爾基說：“書籍是人類進步的階梯。”
書是良藥——劉向（我國漢代大學者）說：“書猶藥也，善讀之可以醫愚。”書是源泉——高爾基說：“愛護書籍吧，它是知識的源泉。”
書是船只——凱勒說：“一本新書像一艘船，帶領著我們從狹隘的地方，駛向生活的無限廣闊的海洋。”書是面包——高爾基說：“我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上。 。《四季生命》
春天是溫暖的、幸福的，它無憂無濾，盡情的歡歌，盡情的跳躍。它哭得是風和細雨，鬧的是清風拂面，穿的是嫩綠的花衣，給人一種天真無邪、純樸善美的感覺。
夏天是激昂的、美麗的感覺。它狂傲不羈，說哭便是傾盆大雨，說怒就是赤火連炎；它綻放出五彩的花朵，張吹嫩綠的葉子。伸出那高大的枝干，它充滿了活力，充滿了力量。
秋天是豐滿的、成熟的。它已舍去那難以羈勒的脾氣，換來的是一種和諧，一種成熟。它那富有活力的綠葉，變的深沉，那一切的力量的化作累碩的果實，它變得成熟、感慨，不時的發出幾聲猿鳴。
冬天是安詳的、凄涼的，它已是滿心的失茫，生命即將離它而去，它變得頹頹的。狂風怒吼著，在生命掙扎著最后的一刻，一張雪白的毯子，傷心的蓋住了它，祈禱著另一個春天。
人的生命何嘗不是這樣，隨著一聲哭啼，來到這個世界，度過了天真的童年，蓬勃的青年，豐滿的少年，與凄涼的暮年。
但人和季節最大的區別在于人的生命不能重來，我們只有一次生命，因此我們更加珍愛我們的生命，我們都希望能在“秋天”多收獲些，能夠在冬天過的安詳，我們渴望我們的生命能夠充實，能夠輝煌。然而這一切渴望的實現，都需要我們在“夏天”的累計。
我們不斷的向生命呼喚：“我們怎樣才能在夏天累計，我們才能讓你輝煌，怎么才能讓你無悔與安詳！”生命說到：“只有你不懈努力，找到你真誠的夢想，”我才能無悔的離去，才能夠感到安詳和輝煌
一、閱讀下面的句子，填表格
（1）小時不知月，呼做白玉盤。
（2）一盤豆芽，像一堆凝固的音符。
二、下面的句子可以聯想到什么？
1、他無腔無調的哼哼起來，聲音像（）。
2、他長著雪白的一個臉皮，只是胖些，那臉蛋子一走一哆嗦，活像（）。
三、填空
1、父親的臉頰時（），記錄著家庭的酸甜苦辣。
2、父親的身軀是（），常為兒女遮擋風雪雨霜。
四、仿造下面句式，運用比喻再寫三個關于母愛的句子，母愛是冬夜里的一床絲棉被，當你瑟瑟發抖時，貼心的呵護和溫暖使你安然入睡。母愛是黑夜中的一顆明星，當你不辨方向時，一束柔光指引你邁開堅定的腳步。
修辭手法教學設計 4
教學目標
1.了解詩歌中常用的修辭技巧及詩歌鑒賞中修辭技巧的命題特點
2.學會結合具體詩句分析修辭技巧的運用。
3.掌握和規范詩歌鑒賞修辭技巧題目的答題步驟。
教學過程
導入：播放歌曲《虞美人》（鄧麗君）
虞美人
〔南唐〕李煜
春花秋月何時了，往事知多少。小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中。
雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改。問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。
我們剛才聽的這首歌的歌詞就是李煜的名作《虞美人》。其中：“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”運用了什么修辭手法？——設問、比喻。（引出課題并板書）
【20xx北京卷】閱讀下面這首詩，完成10、11題。
柳堤
春江水正平，密樹聽啼鶯。十里籠睛苑，千條鎖故營。
雨香飛燕促，風暖落花輕。更欲勞攀折，年年還自生。
10、（7分）
②雨本無香味，但詩人在“雨香飛燕促”中卻說雨“香”，這是用嗅覺來變大觸覺和視覺的修辭方法。下列詩句中“香”子的運用和本詩類似的兩項是（4分）
A.花經宿雨香難拾，鶯在豪家語更嬌。（唐鄭谷《闕下春日》）
B.蒹葭影里和煙臥，菡萏香中帶雨披。（宋楊樸《莎衣》）
C.幾經夜雨香猶在，染盡胭脂畫不錯。（宋劉子翚《海棠花》）
D.映日暖云流似水，浥塵香雨潤如膏。（明邱睿《都城春日》）
一、回顧古典詩詞常用的修辭手法
詩詞大家們在作品中多運用修辭來表情達意。那么我們一起回顧一下，我們所學過的古典詩詞中常見的修辭手法有哪些？
比喻、比擬、對比、對偶、借代、設問、反問、排比、雙關、夸張……
感時花濺淚，恨別鳥驚心。（杜甫《春望》）（擬人）
戰士軍前半死生，美人帳下猶歌舞。（高適的《燕歌行》）（對比）
朱門酒肉臭，路有凍死骨。（杜甫《自京赴奉先詠懷五百字》）（對比）
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。（杜甫《登高》）（對偶）
問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。（李煜《虞美人》）（設問、比喻）
無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。（李煜《相見歡》）（比喻）
二、考點展示：
大綱要求：鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧（表達方式、表現手法、修辭手法）
那么，這個考點在命題形式上如何呈現？我們來看近幾年考查修辭技巧的的高考題：
1.（20xx年廣東）
（1）這兩首詩都描述了木芙蓉的什么自然屬性？都運用了哪種修辭手法？（2分）
2.（20xx年重慶）
（1）“當年粉黛，何處笙簫?”用了什么修辭手法？（2分）
3.（20xx年浙江）
（2）簡析第三聯中詩人表現情感的手法。（3分）
4.（20xx福建）
（2）請從表達技巧的角度對“折葦動有聲，遙山淡無影”進行賞析。（3分）
綜觀歷年命題情況，我們不難看出，對修辭手法的考查要求都外化為以下幾種形式：
1.本詩（句）用了什么修辭手法？
2.作者是通過怎樣的方式抒情的？（辨認修辭技巧）
3.賞析分析詩（句）的手法及其表達效果。（闡釋表達效果）
高考命題形式是這樣的，我們具體怎樣分析作答呢？請看下面的高考真題。
三、真題體驗（引導學生分析）
1.（20xx年廣東）閱讀下面的詩歌，然后回答問題。（7分）
木芙蓉（呂本中）
小池南畔木芙蓉，雨后霜前著意紅。
猶勝無言舊桃李，一生開落任東風。
窗前木芙蓉（范成大）
辛苦孤花破小寒，花心應似客心酸。
更憑青女①留連得，未作愁紅怨綠看。
注：①青女：傳說中掌管霜雪的女神。
（1）這兩首詩都描述了木芙蓉的什么自然屬性？都運用了哪種修辭手法？（2分）
【參考答案】兩首詩都描述了木芙蓉冒寒開花的自然屬性，都運用了擬人的手法。
（目的：學會如何辨認修辭手法。可通過分析意象或描寫對象的'特征來辨認。）
教師小結：通過這道題，我們掌握了辨認修辭手法的方法：要分析意象的的特征。那么我們怎樣去分析修辭手法在詩歌中的表達效果呢？請看這道題——
2.（20xx年江西卷）閱讀下面這首詩，然后回答問題。
三江小渡
楊萬里
溪水將橋不復回，小舟猶倚短篙開。
交情得似山溪渡，不管風波去又來。
【注】將：行，流過。
詩人采用什么修辭手法表達作品的主旨？試結合全詩作簡要分析。（6分）
【參考答案】全詩圍繞“交情”展開描寫，詩人采用比喻的修辭手法，（2分）將“山溪渡”比作“交情”、將“水上風波”比作“人生波折”，賦予“山溪渡”、“風波”象征意義，（2分）從而形象地表達了友情恒久不變，能經得起風浪考驗的主旨。（2分）
（目的：1.學會辨認修辭手法。可通過尋找標志來辨認。2.學會將理論知識結合詩歌內容來分析修辭手法在詩歌中的具體運用。）
方法歸納：
1.判斷修辭手法的方法（學生歸納）：
（1）找標志，如比喻的標志“似”。
（2）析意象，如“花心應似心酸”，“花”是物，“心酸”則是人的情態，由此可判斷是用擬人手法。
2.如何分析修辭技巧在詩歌中的表達效果？
首先是掌握常見修辭技巧的內涵和作用；其次是結合內容具體分析。最后才是傳達的作者的情感。
那么是不是做到這樣，我們對詩歌中的修辭手法的分析就完成了呢？我們來看第二次階段考試前的練習題中的詩歌鑒賞題目。
3.答題思路（學生練習答案比對：投影詩歌，投影學生答題情況，分析答案得失，規范答題意識。）
(1)準確指出用了何種手法。
(2)結合詩句闡釋為什么是用了這種手法。
(3)此手法有何效果，傳達出詩人怎樣的感情。
四、當堂訓練
1.試分析這首詩的修辭手法及其表達效果。
新晴
劉頒
青苔滿地初晴后，綠樹無人晝夢余。
唯有南風舊相識，偷開門戶又翻書。
【參考答案】用擬人的手法。作者將“南風”人格化，在雨后初晴的天氣里，自己的舊相識南風偷偷的推開門戶，頑皮的翻著書，傳達了作者對南風“惡作劇”的親切喜愛之情。表現了久雨初晴后作者寧靜恬適的心情。
2.比較鑒賞。假如你是高考命題人，請根據下面兩首詩歌從修辭手法的角度設計題目，并設計好答案。（目的：熟悉命題形式、運用本節課所學知識進行答題。方法：小組討論、合作完成。）
憫農（李紳）
春種一粒粟，秋收萬顆子。
四海無閑田，農夫猶餓死。
陶者（梅堯臣）
陶盡門前土，屋上無片瓦。
十指不沾泥，鱗鱗居大廈。
（參考）問題：兩首詩在表達技巧上有異曲同工之妙，試分析。
答案：二者都運用了對比手法。前者通過陶者和富家的強烈鮮明的對比，深刻地揭露了封建社會制度的極端不合理，表達了詩人對勞苦人民的深切同情。
“四海無閑田”反映農民拼命勞動，全國已沒有荒廢不耕種的土地了，農民種得廣，收得多，這種現象與“農夫猶餓死”的現實對比，表現了詩人對勞動人民的同情，對封建剝削制度的不滿。
教師小結：同學們做得很不錯。說明了大家都充分了解了高考的命題形式，掌握了答題技巧。最后，我們回顧總結本節課所學內容。
教師總結：
1.判斷修辭手法的方法：
一是找標志
二是分析意象特點
2.如何分析修辭技巧在詩歌中的表達效果？
首先是掌握常見修辭技巧的內涵和作用；其次是結合內容具體分析。最后才是傳達的作者的情感。
3.形成答案時要規范。
答題步驟：
(1)準確指出用了何種手法。
(2)結合詩句闡釋為什么是用了這種手法。
(3)此手法有何效果，傳達出詩人怎樣的感情。
五、作業
楊舍鎮
修辭手法教學設計 5
教學目標：
1、了解中考中修辭類考題的基本考查方式；
2、掌握基本的修辭手法的表達作用；
3、掌握修辭類考題的基本答題技巧。
教學過程：
1、 展示歷年中考中的修辭類考題，引起學生的重視和關注。
2、 答題情況反饋，評講總結，掌握技巧。
練習一
領取自己那一份，也有品味把玩、獲得的意思。那么，領取秋，領取冬，領取四季，領取生活罷。
問：作者在最后一個自然段當中連續用了5個領取，其作用是什么？
答案：運用反復的修辭手法，將一個個節氣緊湊地銜接起來，強調時光的飛逝，強化了文章的主旨。
習題二：
文化？它是隨便一個人迎面走來，他的舉手投足，他的一顰一笑，他的整體氣質。他走過一棵樹，樹枝低垂，他是隨手把枝折斷丟棄，還是彎身而過？一只長了癬的流浪狗走近他，他是憐憫地避開，還是一腳踢過去？電梯門打開，他是謙抑地讓人，還是霸道地推人？ ……
第二段畫線句的表達效果是
答案：通過對比鮮明地突出了文化素養在人們的一舉一動的細微差別中體現；運用排比增強語勢和感染力，強調文化素養的在人們生活中的表現無處不在；連用一組問句，引發讀者對文化素養在日常行為中如何體現的反思。
20XX年中考上海卷語文試題
問：以下詩都運用了修辭手法，它們的表達效果是（2分）
飛流直下三千尺：
千古長如白練飛：
答案：（用夸張手法）突出瀑布的磅礴氣勢 ；
（用比喻手法）生動形象地了描繪了瀑布的色彩和形態。
總結答題思路：
一、點明所用的修辭手法。
二、指出所用修辭手法的作用。
A:掌握部分常用語。（生動形象、強調、突出、增強語氣、引發思考等）
B:指明對象（物、人、觀點、道理等），以及表現出對象的特點、情感、思想等。
3、驗證答題思路。
4、考題研究，關于隱性的修辭類考題。
20XX年全國普通高等學校招生統一考試語文（上海卷）
12.文章將曾祖母喻為“燈籠紅”，又將她喻為“收完了莊稼的一塊田地”，聯系全文對此加以評析。(5分)
答案：“燈籠紅”的意象突出了生命果實的芬芳甜美（1分），“收完了莊稼的`一塊田地”的意象突出了生命本身的溫厚和博大（1分）。二者既是對曾祖母生命價值和特點的恰當形容（1分），也具有內在的關聯（1分），并運用修辭形象地說明了曾祖母對“我”的養育之恩（1分）。
16.聯系全詩，賞析“雪”和“朱”的表達效果。(4分)
答案：4分 “雪”隱喻了白發（1分）。與“朱”相對，產生強烈的色彩對比（1分）。隱含著詩人對過早衰老的感嘆之情（1分）。這種悲嘆與全詩抒發的客思鄉愁、寒食之哀以
20XX年上海市普通高等學校春季招生考試語文試卷
②在遙遠的古代，交通不便，人們在相互隔絕的狀態中生活。在相對獨立的地域，每一種手工制品都是那里的特產。手成了心靈最靈便的工具。故而，愈是文明古老的民族，他們的雙手就是愈聰明；同時，不同民族的雙手又具有各自奇特的本領和氣質。
有人認為第②段畫線句中“聰明”一詞使用不當，建議改為“靈巧”，你認為如何？簡述理由。（2分）
答案：（2分）認為使用不妥的，可從語法角度分析，也可以從詞義辨析的角度判別（近義詞詞義的辨析或詞語的搭配），指出其主謂搭配不當的語病；
認為用詞恰當的，可以可以從修辭角度分析說明“聰明”一詞不僅生動體現人類雙手的靈巧和神奇，而且說明它凝聚著能工巧匠的智慧。
5、 小結：
A、知道常見修辭的含義和作用；
B、掌握答題技巧。
修辭手法教學設計 6
教學目標：
1、能根據名家的肖像描寫探究出寫好肖像描寫的方法。
2、能抓住某一特征口頭修改同學的肖像描寫并能簡要自評。
3、能獨立完成對油畫《父親》肖像的描繪并能結合所學方法展開評述。
教學過程：
一、導入新課同學們，我們的生活是多姿多彩的，生活中的人也是形形色色的。那么，我們該如何拿起手中的筆把各種人物生動形象地呈現在人們面前，以觸動人們的心靈，喚起人們的情感？這就離不開個性化的人物描寫了。請同學們回憶一下，常見的人物描寫有哪幾種？（學生回答）對，巧妙地運用這些描寫方法往往可以描繪出一個有血有肉的人。肖像好比一個人的名片，能給人以最為直觀的印象。這節課，我們就來研究一下人物的肖像描寫。（板書：肖像描寫）
二、求教大師
1、這是我們同學寫的一段肖像描寫，請同學們猜一猜他寫的是咱們班的哪位同學？（課件展示）（學生猜）同學們要么猜不出來，要么猜的不是同一個人，實在有點難。這說明這段肖像描寫寫得怎么樣呢？（不成功）可是，在浩瀚的文學長河中，許多文學大師創作出來的經典人物的肖像描寫卻是經久不衰，是什么原因讓他們的肖像描寫散發著永久的魅力呢？我們不妨向大師們請教一下。請同學們探究講義上的材料，然后說說大師們有哪些法寶。
2、求教名家材料一：他身材很高大，青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕，一部亂蓬蓬的花白胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。
——孔乙己材料二：她微笑的時候，那黑得像黑櫻桃的眼珠兒睜得圓圓的，閃出一種難以形容的愉快光芒，在笑容里，快活地露出堅固的雪白的牙齒，雖然黑黑的，兩頰有許多皺紋，但整個面孔仍然顯得年輕，明朗。
——外祖母材料三：凸顴骨，薄嘴唇；兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規。
——楊二嫂材料四：面若中秋之月，色如春曉之花，鬢若刀裁，眉如墨畫，面如桃瓣，目若秋波。雖怒時而若笑，即嗔視而有情。
——賈寶玉材料五：一張跟耳朵連在一起的大嘴巴，兩只拉過來可以碰到眼睛的耳朵，一只奇形怪狀，可以架著搖擺不定的小丑眼鏡的鼻子……兩個洞算是眼睛，一道縫算是嘴巴，臉好像被什么東西壓平似的。
——關伯倫（學生獨立思考后回答）
1、生：材料二描寫了人物的眼睛。通過對眼睛的描繪表現了人物的內心世界和性格特征。例如高爾基對外祖母眼睛的描寫，把眼珠比作黑櫻桃，寫出了眼珠又黑又圓的特點，進而是對眼神的描寫，可以看出人物樂觀開朗的性格。→師：所以說，抓住人物的眼睛來描寫應該是一種好方法。正如魯迅先生所說：“要極省儉的畫一個人的特點，最好是畫他的眼睛。”我想我們可以借鑒魯迅所說的話，稱這種方法為——→生：畫眼睛。（板書：畫眼睛）
2、生：材料四對賈寶玉的肖像描寫先后用了六個比喻構成排比，具體描寫了寶玉的面形、面色、鬢發、眉毛和目光，再總寫寶玉顧盼神飛的神態，細膩而具體，生動而華麗。→師：的確，讓我們在頭腦中浮現出一幅賈寶玉的彩色照片。我也很喜歡這種風格，有哪位同學能更加明確地告訴我這種風格的標志嗎？→生：大量運用比喻、擬人、夸張、排比能修辭手法，對人物進行細致入微的刻畫。→師：我們可以把這種風格稱為“工筆法”。（板書：工筆法）
3、生：雖說“畫眼睛”是一種好方法，但我覺得未必所有的肖像描寫都需要“畫眼睛”啊，像材料一和材料三，描寫孔乙己和楊二嫂就沒有寫到眼睛。就說楊二嫂吧，只寫了她的顴骨和嘴唇，照樣可以刻畫出她那刁鉆刻薄的性格。所以，我覺得抓住人物最富有表現力的部分來描寫就可以了。→師：我欣賞你的懷疑精神，說得很有道理。魯迅先生所說的“畫眼睛”的真正含義應該是：善于細致精確地描繪人物外貌最富有特征的部分，而并非專指眼睛。否則，他不會寫阿q著重寫癩瘡疤，寫孔乙己側重寫“又舊又破的長衫”。所以，這里的“眼睛”可以認為是人物最富有特征的部分。需要加上引號。（板書：畫“眼睛”）（如果學生沒有質疑，可以由教師提出這個疑問。）
4、生：材料五中對關伯倫的描寫，作者雖然沒有直接用“獐頭鼠目”、“招風耳”、“大蒜鼻”等詞語來形容，但用了夸張和比喻的修辭手法將人物勾畫得奇丑無比，作者嘲諷、憎惡的情感也在字里行間自然流露。→師：這種以夸張的手法，揶揄的`口吻來描繪人物的方式特像一種富有幽默感的繪畫藝術。→生：漫畫。→師：我們不妨稱它為“漫畫法”。（板書：漫畫法）
5、生：材料三的肖像描寫與眾不同，其它幾則材料是對人物肖像的靜態描寫，而這則材料作者著重刻畫了外祖母微笑時的面部表情，這是一種動態的肖像描寫，逼真傳神地寫出人物樂觀開朗的性格。→師：所以，刻畫人物肖像也可以側重描繪人物的神態。我們可以稱這種方法為？→生：神態法。（板書：神態法）板書呈現：畫“眼睛”工筆法繪神韻漫畫法顯性格神態法根據同學們剛才的交流，我們發現可以采用畫“眼睛”、工筆法、漫畫法和神態法等方法來描寫人物的肖像，從而更好地體現人物的性格特點、思想情感，描繪出人物的神韻。當然這些方法可以根據需要有機結合。
三、對癥下藥
1、據作者介紹，剛剛我們看到的那段肖像的主人就是我們班的姜南同學，顯然，描寫得不是很成功。既然我們已經學到了肖像描寫的成功秘訣，能否請在座的各位“大夫”來個四方會診呢？請各位“大夫”診斷一下這段肖像描寫有什么毛病。（沒有抓住人物特征，體現不出人物的思想性格，沒有文采等等。）
2、請姜南同學站到講臺前面來。同學們可以仔細觀察，姜南也可以選擇下面某位同學進行仔細觀察，要求大家能夠抓住人物的特征進行兩三句話的口頭描寫，并能對自己的描寫進行簡要的評述。（師生仔細觀察）（學生口頭作文、自評）（教師將學生的口頭作文制作在課件上）
3、在我們的共同努力下，這幅姜南同學的肖像已經由原來的模糊不清變得清晰自然起來。請姜南來讀一下。（姜南讀）送給你留作紀念。
四、畫廊掠影
1、只字片語的修改可能讓同學們不太過癮，不過沒關系，眼下還有一個機會。請欣賞這幅畫。（課件展示）
2、假如你有幸在羅中立的畫展中看到了這幅油畫，你如何向你的同學描述《父親》的肖像，讓他們有身臨其境的感覺呢？請同學們靜思片刻，用你們的慧筆將這幅肖像描繪下來。（要求：1、仔細觀察，抓住人物特征。2、運用所學的畫“眼睛”、工筆法、漫畫法、神態法等展開描寫。3、字數不少于100字。）
3、教師示范：（課件展示）他那古銅色的老臉上早就被艱辛歲月耕耘出一條條車轍似的皺紋，那額頭上流淌的小溪是他剛剛完成勞作的明證。那缺了牙的嘴，曾扒進多少粗糧糠菜？他那犁耙似的手，又創造了多少大米白面？那手中端起的不僅是只破舊的茶碗，那分明是滄桑的歲月。然而，那慈祥的眼神卻盛滿對豐收的喜悅以及對未來的期翼。（學生靜思、寫作）
4、下面，讓我們一起來欣賞同學們的作品。欣賞的同時，請同學們結合今天學習的肖像描寫的方法來談談自己的看法。（用“實物投影”展示學生作品）（展示作品的同學朗讀作品，其他同學評價）幾位同學展示了自己的作品，同學們也做了精彩的評價，相信大家會有所收獲。曹雪芹“增刪五次，披閱十載”而創作了“讀來字字皆是血”的《紅樓夢》，這說明好的作品需要反復修改，好好打磨。請同學們在剛才借鑒和評價的基礎上課后能對自己的作品進行修改。
五、課堂小結
果戈里說：“外貌是理解人物的鑰匙。”我們應該學會正確使用這把鑰匙，順利打開認識人物的大門。所以我們在描寫人物時一定要在仔細觀察的基礎上選取最能反映人物性格、情感的特征，而不要面面俱到。巧妙的運用畫“眼睛”、工筆法、漫畫法、神態法等技法來進行肖像描寫，力求做到不僅形似，而且神似，能走進人物內心，突出個性。六、歲月留痕請為你的爸爸或媽媽“畫”一幅150字左右的肖像，珍藏進你的日記本。隨著歲月的流逝，這一定會成為你美好的回憶。
修辭手法教學設計 7
課型：
復習策略指導課。
教學目標：
1、學會理清修辭方法部分的復習目標；
2、學會把握修辭方法部分的復習重點；
3、學會設計修辭方法部分的復習方法；
4、學會調控修辭方法部分的訓練內容。
教學重點：
如何引導學生把握復習重點。
教學難點：
如何指導學生設計合理的復習方法。
課前預習：
1、學生解答近幾年高中會考、高考中有關修辭方法部分的試題（印成講義），教師借此了解學生的現有認知水平（統計分數）；
2、學生分析試題中的考查內容、考查形式，形成對修辭方法部分考核的初步感知，以便在課堂上深入討論。
教學過程 ：
一、理清修辭方法部分的復習目標。
1、教師提問：大家知道修辭方法部分的復習目標是什么嗎？
學生回答：
可能一：不知道，或不太知道。
可能二：根據高考說明回答“辨析并運用常見的修辭方法”。
2、教師提示：要理清一個知識點的復習目標，其根據有哪些？
學生討論。
3、教師小結：
我們可以分解出如下4個能力考核點：
（1）能夠辨識常見的修辭方法（高考列出8種，會考列出12種）；
（2）能夠理解修辭所表達的內容和表達作用；
（3）能夠評價修辭運用的優劣；
（4）能夠根據要求運用修辭方法。
本環節小結：有效的復習，其前提就是要有明確的復習目標，所以每一個同學在進行每一個知識點的復習時，都應該首先要理清復習目標。從以上的分析操作，我們也基本了解了理清復習目標的方法。
二、把握修辭部分的復習重點。
1、教師提引：
目標的確立，為我們把握復習重點提供了范圍。目標是針對所有學生的，而復習重點則應該是針對個人的。所以我們還有必要圍繞目標，確立自己的復習重點。那么我們應該怎樣確立自己的復習重點？
2、學生討論：
各抒己見，說說各自的想法及做法。
3、根據學生的討論，小結如下：
根據考試命題的傾向：
①會考的選擇題中，修辭方法是必考題，題型已由單一的辨識題演變為辨識修辭方法與理解表達作用結合考的形式。
高考的選擇題中，近幾年已沒有單純的修辭題。而是放在以下題型中去考：
a、詩歌鑒賞題中，結合詩句內容考查包括修辭方法在內的寫法；
b、現代文閱讀題中，結合文章內容考查修辭方法所表達的內容及作用；
c、語言運用題（第五大題）中，根據表達需要運用修辭方法寫作（造句）。
② 根據自己的知能結構現狀：
在預習中，我們利用會考高考試題作了先測，大家可以針對自己答題的情況，分析自己在修辭方面掌握的程度，找出薄弱點，以此作為自己以后復習的重點。
三、設計合理的復習方法。
1、教師導引：
確立了復習重點后，我們還要設計好合理科學的復習方法，才能使復習真正有效。我們要時刻都有學習效率觀，并努力探索有效的學習方法，科學地安排復習的內容、復習的.時間，這樣才是一個真正會學習的人。接下來，我們就一起討論一下如何設計有效的復習方法。
2、學生討論獻策，教師點評。
3、師生共同小結：
（1）遵循的原則：全面與重點相結合的原則，
（2）以訓練帶知識的原則，
（3）查漏補缺及時矯正的原則。
4、具體的方法：
（1）辨識題。
我們要善于抓住各修辭方法的特征加以辨析，特別是幾種不易辨別的修辭。同時還要注意結合語境來分析。辨識題的復習要結合理解題同時進行。
（2）理解題。
對于理解語意，我們要考慮不同文體的特點，并且放在具體的語言環境中；理解表達作用，我們則既要考慮各種修辭的一般作用，也要考慮在具體語言環境中的特殊作用。
（3）評價題。
我們要掌握各種修辭在具體運用中的要求，也就是要掌握評價的標準。評價題雖不常見，但也應做好相應的準備。
（4）運用題。
往往是綜合題，需要我們考慮各方面的命題要求，既有修辭上的，也有可能是句式上的，還有可能是內容上的。我們可以結合小寫作練習進行。
5、調控訓練內容。
（1）教師提問：
大家都很反對“題海戰術”，但缺乏必要的訓練，也是不可能形成能力的，所以我們有必要掌握好訓練的“度”。那么，我們應該怎樣來調控自己的訓練呢？大家不妨討論討論。
（2）學生討論，教師指點以下內容：
大家可以對《強化訓練精編》中的修辭練習題作一分析，按照復習目標中的四個考查點，看一看這個練習題題型分布得合理不合理？
（辨識題太多，運用題、評價題太少）
每一個能力點大致需要訓練多少次才能達標？
我們還應該再增加一一些什么題型才能復習到位？
（3）師生一起總結：
對現有的訓練材料，我們千萬不能拿來就作，不加辨析，不加選擇。否則既有可能造成無效勞動，也有可能造成訓練不到位。
（3）要調控好訓練，應注意幾點：
①要注意題型分布的合理。
②要根據自己的現狀確定訓練的“度”。
③要會選擇有效的訓練題。
④要學會控制訓練的節奏。
四、課堂總結：
本節課沒有在修辭本身的認知上作更多的討論講解，而是著眼在如何復習修辭，其目的就是希望大家能提高自我復習的能力，能夠提高語文學科元認知的能力。這種能力才是我們要培養的終身需要的能力。
這種元認知能力，具體地說，就是需要我們在學習的過程中，能清楚地認識到“我應該學哪些內容？”“我應該如何地學？”“我學的效果怎樣？”“我應該怎樣改進自己的學習？”等等問題。
語文學科的知識是非結構性的，學習效果的好壞完全取決于是否有良好的學習策略。只會被動的學習，而毫不講究學習策略，決不會提高語文的素質。
因此，希望大家樹立主動學習的觀念，提高自己在語文學習上的元認知能力。這才是本節課的主要目標。
五、作業 布置：
用25分鐘的時間作完《強化訓練題精編》的修辭練習，并思考評價修辭運用優劣的標準是什么。
修辭手法教學設計 8
一、素質教育目標
(一)知識教學點
1、閱讀全文、找出修辭選擇的兩個標準。
2、思考這兩個標準的提出有何針對性。
(二)能力訓練點
1、培養學生搜尋并篩選信息的能力。
2、培養學生概括壓縮整合信息的能力
(三)德育滲透點
把熱愛中華語言的教學滲透到教育中讓學生體會到中華語言的無限魅力。
(四)美育滲透點
找一些優美的散文，通過多媒體播放，讓學生在優美配樂詩朗誦中，感受美的意境。
二、學法引導
1、讓學生先談談自己對修辭的理解，然后再讀課文，了解作者的主要觀點
2、小組討論，然后篩選出有價值的信息進行整合。
三、重點、難點、疑點及解決辦法
本文重點是把握觀點，遷移運用。學習本課時，要讓學生結合已有的知識和學過的一些修辭現象，深入理解本文作者的觀點。文中提到對象和場合問題，時代性和社會性問題，論述了現代化語言運用提出的要求，這些對實際運用語言都有一定的指導意義，可有意識地引導學生自覺應用于自己的語言實踐。
四、課時安排
1課時
五、師生互動設計
1、學生活動設計
在課前預習的基礎上，讓學生梳理全文結構，引導學生揣摩課文的重點語句，領悟文章主旨。
2、教師活動設計
組織學生把握本文的基本思想，寫作背景，用啟發性的問題組織學生進行研討。并組織學生對重點語段進行研討，把握本文的主旨。
六、教學步驟
(一)明確目標
通過對本課的學習，讓學習掌握三個問題，即什么是修辭、修辭選擇的標準、修辭選擇的條件。
(二)整體感知
1、導語設計
語言是思維的'外在形式，是思想、情感的重要載體，是人們最重要的交際工具。語言是一種變化萬端、奇妙無比的魔方，它在準確把握了它的秘訣的人們嘴中、手上會幻化出無數奇妙的世界，達到令人驚嘆的傳情達意效果。誰不希望掌握語言的魔杖，點化出精彩非凡的語言之花呢?要掌握這根魔杖，一般而言，需要拜三個“大師”：一個是“積累”，一個是“修辭”，一個是“磨練”。“積累”使我們充實庫房，柴米油鹽等原料豐富，才能烹調出美味佳肴;“修辭”教給我們“烹調”的技巧，而要掌握技巧，則必須靠“磨練”。“積累”靠堅持，“磨練”要路徑，“修辭”就是我們堅持磨練的路徑。那么，究竟什么是修辭呢?語言學家、修辭學家從不同的角度有不同的解釋。作為現代語言學大師的張志公先生是怎樣解釋的呢?他說“修辭”是一個選擇過程。他是從什么角度說的?是怎樣說的?他的說法對我們有什么啟示意義?帶著這些問題，我們來研讀他的文章《修辭是一個選擇過程》。
2、作者簡介
張志公(1918—1997)，中國語文教育家。河北省皮縣人。曾任教于海南大學和香港華僑大學。張志公先生一生從事語言學、語文教育的研究和實踐，對語言理論研究和基礎教育做出了重大貢獻。他的主要著作有《漢語語法常識》《語法學習講話》《修辭概要》《傳閱語文教育初探》《語文教學證集》等。有《張志公文集》五卷本行世。
3、整體把握
修辭這個概念對每個學生并不陌生，但每個學生并不一定對它都有明確的、準確的理解和認識，本文用通俗生動的語言闡述了對修辭的理解，文章專講了三個方面的內容，即什么是修辭，修辭選擇的標準，修辭選擇的條件
(三)重點、難點的學習與目標達成過程
教師指導學生讀書，疏理文章的思路，把握文章的脈絡，篩選有價值的信息，教師再設計幾個問題，然后學生分組討論，最后教師點撥。
1、作者認為：“修辭就是在運用語言的時候，根據一定的目的精心地選擇語言材料這樣一個工作過程。”作者是怎樣解釋這個觀點的?
學生討論。
[點撥]先舉非常熟悉的例子，再指出容易干擾思路的認識，接著說選擇的標準，把一切手段都歸之于“選擇”，深入淺出地解釋這個觀點。
2、怎樣理解“修辭不是把話這么裝飾那么裝飾，更不是自己制造什么花樣翻新的說法”?
學生討論教師點撥。
[點撥]作者為了打消一些人對“修辭”的畏懼感而指出，這是一種偏頗認識。為裝飾而裝飾，便容易忘掉準確、易懂的原則，達不到交流的目的。至于現在一些所謂新的語言，如“新新人類”的一些話，有許多是不規范的，而有些新的詞匯出現，則是伴隨新事物產生的，另當別論。
3、作者提出的“選擇”的標準是什么?怎樣理解這些標準?
[點撥]“選擇”的標準，一是準確、表現力，二是時代性、社會性。這兩條標準，一是從普遍性角度看，一是從發展性角度說，聯系實際，切中要害。這兩條標準的關鍵還是準確性和表現力，第二條標準是針對實際問題強調的一個方面，仍可以歸到準確性和表現力上來。而在準確性和表現力兩者之間，又以準確性更為重要。
4、怎樣理解“失去了準確性談不到表現力”?
[點撥]課文有明確回答，學生可以用聯想法舉例證明以加深印象。
5、作者在舉了“推敲”“吟安一個字，捻斷數莖須”“兩句三年得，一吟雙淚流”的例子后，說“我們不必過多地提倡”，“這也可以認為是修辭有時代性的一個方面”，該怎樣理解?
學生討論，教師點撥。
[點撥]古人的做法，態度是可敬的，方法是不必普遍提倡的。畢竟社會生活節奏不同了，生活方式不同了，對大多數人來說，語言是為了交際，適應社會生活節奏，大可不必把修辭看得如此艱難。從另一角度講，也不宜提倡這種做法，因為，這種做法很可能把人訓練得說話、寫文章思維遲鈍，反應不快，甚于口訥于言，不善交際，特別是對青年人還是不倡導為好。
6、作者認為“選擇”的前提條件是什么?是怎樣解釋的?
學生討論教師點撥。
[點撥]前提條件是豐富的語言積累。只有有了豐富的語言積累，才有選擇的余地。豐富的語言閱讀，靠留心生活，靠提升思想，靠充實知識。
7、簡明、連貫、得體，是語言表述的基本要求，張志公先生在本文中是怎樣論述的?
[點撥]學生讀課文，抓要點即可，需要注意的是：簡明，要看聽者(讀者)對象;連貫，包孕在準確的表現力中。
8、魯迅在《阿Q正傳》第一章中寫道：“然而要做這一篇速朽的文章，才下筆，便感到萬分的困難。第一是文章的名目。”接著又說明自己對“名目”的考慮。結合張志公關于“選擇”的第一條標準，談談作者為什么會“才下筆，便感到萬分的困難。”
[點撥]魯迅實際上是通過對“選擇”的艱難的記寫，來表現阿Q這個描寫對象的特殊，實際上是選擇恰當的方式來塑造人物形象。
9、從語言庫存里找出“假大空”的例子，運用張志公先生的觀點加以分析。
[點撥]例子如“我不慎丟失筆記本一個，有拾到者請送到學生會辦公室處，本人萬分感謝，一定重謝!”這句話的“萬分”“重謝”就顯得過分、虛假。解說：設計這些題，是為了引導學生學會讀書，學會提問題，從而加深對課文的理解，并運用課文知識分析實際問題。運用時，應盡量啟發學生自己提問題，自己解答問題。這里的點撥只是思路引導，學生可以充分發揮主動性，亮出自己的觀點。
(四)總結擴展
[總結]本文作者開宗明義，提出“修辭就是在運用語言的時候，根據寫作的目的精心地選擇語言材料這樣一個工作過程。”他認為“修辭不是把話這么裝飾那么裝飾，更不是自己制造什么花樣翻新說法，只不過從現有的材料中精心選擇而已。”同時作者還明確提出了修辭選擇的兩個標準，一個是準確、富有表現力，一個是修辭的時代性和社會性。最后作者強調積累語言的重要性，特別強調要把語言的積累同思想的提高、知識的充實和生活經驗的積累聯系起來，不要滿足于孤立地記住某些語言材料。
[擴展]修辭本來是一個極熟的熟語，自古以來便常常連著用、連用久了，自在提起了辭字，便會想起了修字，兩字聯結，簡直折不開。但是解說起來，終究還是修是修，辭是辭，被人當作兩個單詞看。直到現在講修辭的還是如此。
(五)布置作業
完成課后練習。請同學到網上查閱有關張志公有關資料，再進一步探究張志分先生時中國語言學的貢獻，寫一篇小論文。
修辭手法教學設計 9
【三維目標】
1、使學生樹立“大修辭”觀念，不把目光局限在一些修辭格上。
2、從語言的三個層面（語音、詞語、句子）分別設計活動，把眾多的修辭格和修辭手段串聯起來，達到知識系統。
3、為作文增添文采創造條件。
【教學重點】
讓學生掌握調整語音的手段，錘煉詞語的妙處，學會更恰當地選用句子。
【教學難點】
把修辭知識遷移到實際運用中。
【學法】
探究法討論法遷移法
【課時安排】
一課時
【知識鏈接】
一、“語音修辭”，主要是從語音的調配上所進行的修辭活動，可以造成語音上的整齊與和諧，形成一種節奏回環往復的旋律美。常見的修辭格比如排比、反復、頂真、對偶，以及疊音詞、聯綿詞的運用、古典詩詞中的平仄相間、押韻等都屬于此類。這一類的修辭活動主要見于詩歌和一些抒情性的散文中，可以通過分析一些古典詩詞，體會其中的音樂美。
二、“詞語修辭”，著眼于詞語的選擇和搭配，類似于古人的“煉字”。“煉字”應屬于比較典型的消極修辭。可以引導學生平時注意搜集這樣的例子，分析它們的表達效果，并能運用到自己的寫作實踐中，豐富自己的文采。
三、“句子修辭”，著眼于句子的選擇。比如長句和短句、肯定句和否定句、整句和散句、順序句和倒裝句、主動句和被動句、陳述句和反問句等，各有不同的表達效果，各有不同的適用場合，如果你的選擇適合語境，就會造成很強的藝術表現力。這樣的`句子在以前的教學中都學過，這里就是要喚起學生的記憶，系統復習一下。
1、大部分辭格是橫跨幾個層面的，像“排比”句，從語音上來說，有一種整齊勻稱的美感；從句子組合的角度講，這又是運用了整句，可以增強文章的氣勢。
2、任何一種修辭手段，必須受到上下文的約束，如果與上下文所設定的語境不符，即使辭藻再華美，用詞再巧妙，也只能成為敗筆。
【學習過程】
一、回憶溫習
學生所學過得修辭手段都有哪些？（A級）
二、梳理探究（A級）
1、修辭格和修辭的概念有何區別？教材如何給修辭下定義的？
2、修辭分哪幾類？
3、請看第一綱：語音修辭。
（1）什么樣的修辭可以叫語音修辭？
（2）語音修辭有哪些手段？你能否進行概括歸類？
修辭手法教學設計 10
一.與高考相關性
修辭手法是高考中的常見題型，往往是以句子的分析判斷為主，判斷究竟是運用了哪些修辭方法，有些修辭手法判斷起來，比較容易，而有些就是顯得比較困難，會比較容易搞混，比方說：“百年老街在初夏的陽光中，愈發顯現出一種歷史的滄桑感。”像這一種，就比較難判斷，乍一看，有點像擬人，但事實情況是，這里的滄桑一詞實際上是指世事變化大，因此既可以用在人也可以用在事物上，因此在這點道題中是不存在修辭手法的運用的。所以，要認真對待修辭手法，尤其對于學生而言，要講解清楚。
二.教學目標
知識與技能目標：
掌握基本的修辭手法，并能夠正確運用與判斷
過程與方法目標：
學生參與，教師指導，學生多做題
情感與價值目標：
充分體會漢子表現手法的魅力
三.教學重難點目標
教學重點：
對于常見修辭手法務必要弄懂，比方說比喻、比擬、排比、夸張、反問等修辭手法，對于它們的分類、區別以及例句要特別理解。
教學難點：
對于常見修辭手法的分類、區別、特點對于藏族學生而言，可能比較容易搞混，因此要多舉例子。
四.教學媒介與方法
板書與多媒體教學
五.教學設計
先提問，讓學生先回顧一下之前學過的修辭手法，再想一想這些修辭手法在運用上，對表達效果有什么好處，循循漸進，啟發、誘導、深入。
第一個修辭手法比擬
比擬：根據想象把物擬作人，比人擬作物，或把甲物擬作乙物的修辭手法。 擬物：如：“做人既不可翹尾巴，也不可夾尾巴。”
其中，“翹尾巴”、“夾尾巴”是狗等動物的特點。“翹尾巴”是指獸類把尾巴高高昂起，比喻做人驕傲、高調。“夾尾巴”是指獸類把尾巴收起來，比喻做人低調。 如：“小孩飛起來了。” 其中，“飛”本是鳥類的特點。在這里說明小孩跑得很快。
比擬的作用：
比擬是物的人化或人的物化或把甲物擬作乙物，具有思想的跳躍性，能使讀者展開想象的翅膀，捕捉它的意境，體味它的深意。
境來說明。也就是化繁為簡。
第三個修辭手法排比
定義： 排比句是把三個或以上意義相關或相近、結構相同或相似、語氣相同的詞組或句子并排在一起組成的句子。有時候兩個句子或以上的并列句子也可以稱為排比句。
例子：如“謊言是一只心靈的蛀蟲，將人的心蛀得面目全非；謊言是一個深深的泥潭，讓人深陷其中無法自拔；謊言是一個無盡的黑洞，讓人墜入罪惡的深淵萬劫不復。”“愛心是一片照射在冬日的陽光，使貧病交迫的人感到人間的溫暖；愛心是一泓出現在沙漠里的泉水，使瀕臨絕境的人重新看到生活的希望；愛心是一首飄蕩在夜空的歌謠，使孤苦無依的.人獲得心靈的慰藉。”等。
作用：
1、加強語勢。
2、加強文章的節奏感，條理性，更利于表達強烈的感情。
3、提高書寫風格和可讀性。
4、用排比來寫景抒情，能使層次清楚、描寫細膩、形象生動之效。
第四個修辭手法夸張
定義：為了更突出、更鮮明地表達思想感情而有意言過其實的修辭。
分類：分放大夸張和縮小夸張。
放大夸張：故意把客觀事物說得“大、多、高、深”的夸張形式。
如 “一滴太白酒，十里草木香。”“膽大包天”“瘦得只剩下骨頭”“我餓得都可以吃下一個大象。”等。
縮小夸張：故意把客觀事物說得“小、少、矮、淺”的夸張形式。
如“班里靜得連針落地的聲音都能清晰地聽見。”“芝麻粒兒大點的事兒，何必驚慌。”“他膽小如鼠。”“在這里只能看到巴掌大的一塊天地。”“他骨瘦如柴。”
夸張的作用：
1、突出事物的本質和特征。
2、引起人們豐富的想象力。
作業設計：
自己嘗試著將講過的修辭手法分別舉個例子
教學反思:
在修辭手法的講解過程中，會容易把比喻擬物搞混，比喻的修辭手法是學生較為容易弄懂的，具體在講解過程中，多舉例子，會起到明顯的效果，反之，擬人就顯得要稍微困難，我分析了，認為最主要還是由于學生的基礎不夠扎實，在這次補基過程中，不能夠把所有的基礎都講解得很仔細，因此，這一部分還是有點困難。
另外一個最主要的修辭手法講解困難的，就是排比句，學生的想象力是豐富，但是由于語言組織能力不夠強，因此，排比句的講解對于學生而言是最困難的。
修辭手法教學設計 11
【學習目標】
1、把握文章的觀點，梳理作品的論證思路。
2、探究文章在選擇和運用材料方面的特點及其論證風格。
3、思考對我們立身處世的啟發意義。
【核心素養】
語言建構與運用：通過閱讀全文，圈畫重點字詞，體會本文獨特的語言特色。
思維發展與提升：通過劃分層次，厘清文章思路，掌握文章結構，并學會在寫作中加以運用。
審美鑒賞與創造：了解本文“修辭立其誠”的觀點及其現實針對性，注重品德修養，養成“求真、求實”的文風。
文化傳承與理解：引導考生注重自身的品德修養，養成言行一致、心口一致的誠實品格。
【教學重難點】
重點：了解本文質樸、準確、生動的語言特色，體會其表達效果。
難點：通過劃分層次，厘清文章思路，掌握文章結構，并學會在寫作中加以運用。
【課前準備】
1、指導學生完成預習
2、制作課件
【教學過程】
一、導入新課
在“人人都有麥克風”的時代，一些個性十足的表達方式在網絡上層出不窮，折射出年輕網民活躍多樣的思想觀念，與他們求新求變的特點互為表里。但近年來，所謂“跪求體”“哭暈體”在一些網絡媒體的標題、正文中頻頻出現，其浮夸荒誕的文風，卻令不少讀者感到不適。我們應提倡什么樣的文風呢？
二、初讀課文，整體感知
（一）作者介紹
張岱年（1909-2004），河北獻縣人，哲學家。曾任北京大學哲學系教授、清華大學思想文化研究所所長、中國社會科學院哲學研究所兼職研究員等職。主要著作有：《中國哲學大綱》《中國唯物主義思想簡史》《中國倫理思想發展規律的初步研究》《中國哲學發微》《中國哲學史史料學》《求真集》《文化與哲學》等。
（二）寫作背景
本文寫于1992年四月，深刻闡述了張岱年的治學宗旨，張岱年治學貫徹一個“誠”字。20世紀30年代，他提出哲學家須有尋求客觀真理之誠心。40年代，他把“求真之誠”作為哲學修養之基礎，他晚年自號“渠山拙叟”，并以“直道而行”，示其一生立身之則。
（三）題目解說
“修辭立其誠”出自《易傳文言》，原文是“君子進德修業。忠信，所以進德也；修辭立其誠，所以居業也”。意思是，君子要提高品德修養、建立功業。忠誠信實，這樣才能夠提高品德修養；修飾文辭出于真誠，這樣才能夠建立功業。“修辭”本指注重文化教養，后指修飾辭句。“修辭立其誠”指文章修辭要服從于內容的真實。在本文中，“修辭立其誠”指作文、為人都要說真話、講實話，表達自己的真實情感。
（四）課文結構
全文可分為四個部分：
第一部分（第1段）：提出文章中心論點，概述“立其誠”的含義。
第二部分（第2-5段）：具體闡述“立其誠”的三層含義：名實一致、言行一致、表里一致。
第三部分（第6-10段）：從認識世界、端正學風、社會現實三個角度闡述“修辭立其誠”的重要性。
第四部分（第11段）：闡述“修辭立其誠”是一個唯物主義的原則。
三、精讀課文，深入分析
1、《修辭立其誠》中作者對“修辭立其誠”的理解有無新意？請結合文本簡要說明。
有新意。作者在前人認為“修辭立其誠"意味發吉著論寫文章要堅持真實性原則的基礎上，對其作了進一步的闡釋，指出“立其誠”包含“三層含義”：一是名實一致，二是言行一致，三是表里一致。
2、怎樣理解《修辭立其誠》第6-8段內容與“修辭立其誠”的關系？請簡要分析。
①文章第6段是一個承上啟下的過渡段。第7-8段談在認識世界過程中主觀性與客觀性的問題。在肯定主觀性的作用的同時，運用“力求認識外物的本來面目”“‘觀察的客觀性’，這是唯物主義方法的基本原則”“發揮主體性，應以認識的客觀性為前提”等語句強調客觀性的重要性。
②作者反復強調認識外物的客觀性，其實就是要認識真實的外物，突出認識的真實性。而“真實性"正是“修辭立其誠”的基本內涵。
③這幾個段落，從哲學認識論的高度，闡迷在認識世界的過程中，也要堅持透過現象看本質，以求在認識世界過程中獲得“真實性”認識。
3、《修辭立其誠》一文多處運用了引用論證的論證方法，試舉例并說明其作用。
文章開篇引用《易傳文言》中的“修辭立其誠”這句話，引出本文的中心論點。第七段引用《管子》書中《心術上》的“因也者，無益無損也。……因也者，舍己而以物為法者也”，論證認識客觀世界要舍棄自己的主觀偏見，力求認識外物的本來面目。第九段引用《漢書儒林傳》中經師轅國曾對公孫弘所說的“務正學以言，無曲學以阿世”，告誠人們不要說假話以討好于時尚。
引用古言，既充分論證了文章的中心論點，增強了文章的說服力，又使文章內容豐富，增添了文章的文化韻味。
4、為什么說《修辭立其誠》這篇文章具有深刻的現實意義？
文章在強調為人、作文要“真”的同時，直指社會現實：一是復雜的不正常的社會關系造成了人心的扭曲，使得人們常把真實的思想感情隱藏起來，不說真話、不講實話；二是當今世界上唯心主義比較流行，使得人們忽略了客觀真理。文章對這兩個方面的社會現實進行了批判，因此體現了深刻的現實意義。
四、品讀課文，加深感悟
1.請概括本文中心思想
“修辭立其誠”的.具體含義，層層深人，既闡釋了“立其誠”的三層含義，又對現實中“立誠”方面存在的問題進行了分析和批判，倡議寫文章、做人都要“說真話、講實話”。
2.本文寫作特點
（1）語言質樸。
縱觀全文，沒有華麗炫目的形容詞，沒有排山倒海的排比句，有的只是娓娓道來的質樸言語。文章大多用口語，親切自然，如，“立其誠，可以說包括三層含義：一是名實一致，二是言行一致，三是表里一致”“表里一致即心口一致，口中所說的與心中所想的應該一致。如果口說的是一套，心里所想的卻是另一套，是謂說假話，是最明顯的不誠”。這些話就如同一位長者的諄諄教導，讓人不得不聽。
（2）感情真摯。
文章不是無情物，再質樸的語言也可以洋溢著真摯的情感。如“然而，把自己的真實見解表達出來，這應是‘修辭立其誠’的起碼要求”一句，感情真摯，試想一下，如果換成反問句：“這難道不是‘修辭立其誠’的起碼要求嗎？”表達效果如何？語氣是強烈了，但盛氣凌人、頤指氣使的口吻令人望而生畏。再如，“雖然在今天的世界上唯心主義比較流行，我還是相信，唯物主義是科學研究的真實基礎”一句，“還是”這樣的詞語，既亮明了觀點，又態度誠懇，讓人容易接受。
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