小學科學教學設計
作為一名教職工，常常需要準備教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？下面是小編為大家整理的小學科學教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學科學教學設計1
地表變化帶給我們的信息
�。ǘ踅贪婵茖W六上第三單元地面形態的變化第7課）
教學目標
1、運用實例說明海陸的變遷，樹立海陸不斷運動變化的辯證唯物主義科學觀點。
2、通過對地表變化的現象分析，認識地球地表運動變化的事實。并了解“大陸漂移假說”和“板塊構造學說”提出的事實依據。
3、引領學生體驗科學家探索對地球地表變化的探究過程，培養學生的邏輯推理和分析假設的科學素養。
4、通過大陸漂移—板塊構造學說的發展過程，對學生進行科學史教育及科學興趣、科學方法和探究精神的培養。
教學準備
有非洲大陸和南美洲大陸地圖輪廓的紙片；收集有關地表變化的資料。
教學過程
一、回顧舊知，歸納小結。
師：在前幾次課的學習中，我們知道了地表運動所產生的一些自然現象。你能列舉自然界中的哪些現象與地表的運動有關嗎？
學生列舉現象：地震、火山噴發、高山盆地的出現等。
師：這些現象都是地表運動引起的。那么它們能夠告訴我們一些什么信息呢？請大家閱讀54頁的一段材料。并討論以下幾個問題：
�。�1）這些地方以前是什么樣的地貌？
（2）這些地貌的變化說明了什么？
�。�3）你認為我們的地表在歷史發展的過程中發生著什么樣的變化？
學生閱讀并討論，針對第三個問題提出自己的觀點和假設，并闡述自己的理由。
二、通過資料的提供，說明科學家是怎樣通過地表變化的一些現象，分析得出“大陸漂移假說”的。
師：通過剛才的討論，有很多同學都提出了他們的不同的觀點，并且闡述了自己精彩的理由。其實有一位著名的科學家也象大家剛才一樣，通過認真地思考，收集證據后，提出了他自己的觀點。請大家閱讀55頁的.材料。并討論以下問題：
�。�1）魏格納提出的“大陸漂移假說”的依據是什么？
�。�2）你剛才的觀點和魏格納提出的“大陸漂移假說”有哪些相同和不同的地方？你認為誰的觀點更有說服力？
引導學生通過討論、比較認識到科學家提出假說的思維過程。
三、提出課外研究任務。
師：通過我們今天的討論，我們了解了的科學家們是通過怎樣的研究提出了這些有趣而大膽的想法。其實，地表運動帶給我們的思考的地方還有很多。同學們可以在課外收集了解“板塊構造學說”的相關資料。同時大家也可以以小組為單位自己選擇相關的內容開展研究，還可以互相交流你的發現。
小學科學教學設計2
一、活動目標
1、引導幼兒能根據聲音、著裝等局部特征猜測同班的名字。
2、讓幼兒在活動中增進與同伴之間的感情，感受愉快的情緒。
二、活動準備
不透光的放塊布一塊。
三、活動過程
1、教師談話導入，鼓勵每位幼兒參與表達。
（1）請幼兒告訴大家你的名字叫什么？
�。�2）告訴大家你的衣服是什么顏色的？
（3）你還知道身邊的小朋友叫什么名字嗎？
2、游戲時間，請你猜猜我是誰？
（1）游戲規則：所有小朋友面對著教師，用手遮住自己的眼睛，老師悄悄地指定一位小朋友，用一塊細布遮住該小朋友的頭或者上半身，其他小朋友放下手，并轉身通過被遮擋的小朋友，喊出他們的名字來猜。如果沒有猜出來，那被遮擋的`小朋友可以發出聲音來提示其他人。
（2）可以變化玩法（如集體猜、分組猜）
3、游戲升級，增加趣味性。
幼兒們玩起了一個有趣的游戲，他們模仿自己喜歡的動物發出叫聲。有的小朋友學著小鴨呱呱地叫，有的像小狗汪汪叫，還有的學著小豬的哼哼聲，小青蛙的呱呱聲，小貓的喵喵聲等等。其他小朋友或者集體要猜出這些幼兒模仿的動物名稱。這個游戲真的很有趣呢！
四、活動延伸
教師遮住班內其他物品的一半，請幼兒來猜一猜。
五、活動總結
該活動的主要目的是培養幼兒的聽覺辨別能力。幼兒需要通過聽同伴的聲音來辨認他們的姓名，也要通過聽聲音來識別動物。在這個活動中，幼兒與幼兒之間的感情不知不覺地得到了增進。整個活動充滿了歡笑和快樂的氛圍！
當老師準備方布時，需要確保方布的大小足夠適合使用。同時，在游戲過程中，要特別關注幼兒的游戲秩序，以確保他們的安全。
小學科學教學設計3
一、教材分析
植物王國的奇事，十分有趣。從植物媽媽的“辦法”中，我們能感到大自然的奇妙。
這篇課文從題目到內容都運用了擬人的手法，作者把科學知識用韻文的形式生動形象地表現出來，語言朗朗上口，是一篇百讀不厭的科普作品。我們在備課和上課的時候，都要多讀，在讀中去感悟課文的韻律美，去體會課文表達上的精妙，去了解課文告訴我們的知識。
二、學習目標
1、會認14個生字。會寫10個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文：
3、有觀察植物、了解植物知識、探究植物奧秘的興趣。
三、教學重點
重點：識字與寫字
難點：
有感情地朗讀課文
四、教學方法
教法：激發引導、自主學習
學法：主動學習、合作學習法。
五、教學準備
相關課件、生字卡片
六、教學時間
2課時
七、教學過程
第一課時
(一)談話導入
(二)初讀識字
1、激發學生多讀，在讀中識字。
2、先分小組自由讀，學生勾畫出自己不認識的字，同一小組互相幫助識字，再讓每一小組的識字能手當小老師，教大家認字。
3、在學生互教互學的基礎上，教師進行歸類指導，如，用基本字加偏旁識字(紛、識)，用換偏旁的方法識字(娃、洼)，適時運用多媒體課件幫助識字。
4、學習生字之后，通過朗讀來檢查識字效果，根據反饋對學生進行有針對性的指導。指導讀準翹舌音“炸”“察”“識”�！白R”在“知識”一詞中讀輕聲。
(三)朗讀感悟
1．范讀激趣。
2．學生自由讀，初步感知課文大意。
3．讀第一節，啟發提問：誰讀懂了“四海為家”這個詞語?
4．朗讀第二、三、四節，說一說自己最欣賞哪一位“媽媽”的辦法，為什么?
5．小組合作朗讀全文，并試著背誦課文。
6．背誦比賽(小組集體賽與個人賽結合)。
(四)讀讀說說
1．讀補充閱讀材料(見“資料袋”)，再說知道哪些植物傳播種子的辦法?
2．讀“讀讀抄抄”中的`詞語.
第二課時
�。ㄒ唬⿵土曥柟�
1、識字（排火車）注意指導讀準翹舌音“炸”“察”“識”�！白R”在“知識”一詞中讀輕聲。
2、檢查朗讀
�。ǘ┲笇懽郑瓕懺~語
讓學生按筆順自主寫字，第一遍描紅，第二、三遍寫正確，寫美觀。教師巡視，有針對性地指導。
本課有2個要求寫的字都是女字旁，指導寫字時讓學生注意女字旁與“女”字寬窄不一樣，第三筆到右邊不出頭。“旅、降”左窄右寬，指導學生把字寫勻稱、美觀植物傳播種子的方法不僅多，而且有趣，就讓我們與學生們一起去探究植物王國、探究大自然的奧秘吧。
(三)實踐活動
1、讓學生讀讀課文后“泡泡”里的話，說一說除了課文中講到的，還知道哪些植物傳播種子的辦法。
2、讓學生把課前準備的資料拿出來展示交流，激發學生觀察植物、探索大自然奧秘的興趣。
（四）總結評價
這節課你有什么收獲？
資料袋：
蒲公英是多年生草本植物。它的果實像一個個白色的絨球，當冠毛展開時，就像把把降落傘，隨風飄揚，把種子傳播到四面八方。
春天，柳絮四處飛揚。你知道春天柳絮飛揚的奧秘嗎?抓一團柳絮仔細觀察，會發現里面有些小顆粒，那就是柳樹的種子。柳樹就是靠柳絮的飛揚，把種子傳播到四面八方的。
鳳仙花媽媽的辦法跟豌豆媽媽的辦法差不多，鳳仙花果實成熟后會炸裂，風仙花媽媽用這種辦法把種子送到四面八方。
小學科學教學設計4
上課，師生問好。
師：首先，請同學們看一些生活場景。（PPT出示圖片）并思考打開水龍頭，水沖在手上，你有什么感覺。小雨滴滴在水面上的瞬間，為什么能砸出一個水坑。
為什么人們可以利用水流沖走地上的污物。這些場景說明了什么。
生：水流有力量。
師：同學們的發現真是太好了，水流有力量（PPT切換）就是我們這節課要研究的問題。（板書：水流有力量）
師：為了研究這個問題，看老師為大家準備了什么。（PPT切換，拿起小水輪。）你能想辦法讓它轉起來嗎。（PPT切換）看咱們能想出幾種方法來。
生：用嘴吹，用手撥，用水沖。
師：同學們的辦法真多啊。
�。≒PT切換）現在請同學想一想，為什么水輪會轉動。
請你來用嘴輕輕的吹一下，小水輪為什么會轉動。
生：因為產生了風，風是有力量的。
師：你能不能讓它轉的更快。
生：能，使勁兒吹。
師：小水輪確實轉的更快了，說明風的力量怎么樣。
生：風的力量大。
師：請你用手輕輕的撥一下，小水輪為什么會轉動。
生：因為手給它了力量。
師：你能不能讓它轉的更快。
生：能，用力撥。
師：小水輪確實轉的更快了，說明手的力量……
生：大。
師：水流是不是也能讓小水輪轉起來呢。
生：是。
師：那就說明水流能夠產生力量。（板書：水流? 產生? 力量）（PPT切換），這一個問題，誰回答。
看誰答的最響亮，讓大家都聽到。
生：水輪轉動的越慢，說明水流的力量越�。凰嗈D動的越快，說明水流的力量越大。
師：他說的對不對。（對）非常好。（PPT切換）水輪轉動有快有慢，是不是也說明了水流的力量有大有小啊。請同學們猜一猜，水流力量的大小和什么因素有關。
生：水位的高低、水量的多少、水流的快慢。（板書）
師：同學們的猜想對不對呢。咱們需要怎么驗證。
生：做實驗。
師：（PPT切換）看老師為大家準備的實驗材料，有水槽、小水輪、礦泉水瓶。有了實驗器材，咱們就來設計實驗方案吧。那么，（PPT切換）咱們先從驗證水位高低與水流力量大小的關系。留給同學們半分鐘的時間，自己思考或者和小伙伴交流一下這兩個問題，怎么才能看出水流力量的大小。
2、你打算怎么做實驗。
好，開始。
師：好，停�？茨奈煌瑢W最先坐好。
同學們的表現太棒了。誰來給大家說說，怎么看出水流力量的大小啊。
生：看水輪轉動的快慢，水流轉動的快，說明水流力量大；水輪轉動的慢，說明水流力量小。
師：你打算怎么做實驗。
生：先在高的位置把水倒在小水輪上，再在低的位置把水倒在小水輪上。觀察小水輪轉動的快慢。
師：你一共做了幾次實驗啊。
生：兩次。
師：為什么要做兩次實驗。
生：因為這樣可以對比看出水輪轉動的快慢，得出結論。
師：通過兩次實驗，對比得出結論，這樣的實驗就是我們學過的對比試驗。既然是對比試驗，這里面就有不同條件和相同條件。
哪里不同。（指著黑板上的高低）（PPT切換）哪里相同。
生：水量的多少，水量的快慢。
師：只有這些相同嗎。
如果我倒水的時候，一次倒在中間，一次倒在邊上，行不行。
生：不行。
師：所以倒水的位置是一樣的，都倒在小水輪的葉片上（PPT切換）。好（PPT切換），誰來再來說一遍（學生舉手回答）不同條件是（PPT），相同條件是（PPT）。
接下來還有兩個對比試驗，請同學們以小組為單位，填寫期中的不同條件和相同條件，看哪一個小組最先完成。
好，開始。
學生小組討論，教師巡視。
師：好，停。
哪個小組愿意為大家分享一下你們的討論結果。
生：實驗二，驗證水量多少與水流力量大小的關系。不同條件是水量的'多少不同（PPT）。相同條件是水位的高低相同，水流的快慢相同，都倒在小水輪的葉片上（PPT）。
師：你怎么控制水量的多少呢。
生：一次不用瓶蓋，水量多；一次用瓶蓋，水量少。
師：非常好，你主要我們礦泉水瓶子上特殊的地方了。老師明白你的意思，（PPT切換）是不是這樣啊。
其他同學明白怎么做了嗎。誰來說一說實驗三。
生：實驗三，驗證水流快慢與水流力量大小的關系。不同條件是水流的快慢不同（PPT）。
相同條件是水位的高低相同，水量的多少相同，倒在小水輪的葉片上（PPT）。
師：你怎么控制水流的快慢呢。
生：一次用力捏瓶子，水流快；一次輕輕的捏瓶子，水流慢。
小學科學教學設計5
《運動與設計》是五年級科學上冊第四單元運動與力系列的第七課，本課側重于科學、技術和社會三方面的內容，在前面學習的基礎上，結合實際，對身邊的`常見事物進行觀察和思考，讓學生在真實的情景中運用所學的知識，從而提高學生的興趣性、綜合性和開放性。
《運動與設計》中尋找自行車上的好設計這一教學環節，就是讓學生通過觀察，引導孩子們多去關注生活中的“精妙設計”，研究他們所熟悉的交通工具——自行車，將自己所學的運動和力運用到實際生活中去。
教學中，首先讓學生了解自行車各個主要部件的名稱，這樣他們才會言之有“名”。將自行車的實物與課件結合，讓學生認識自行車的各個主要部位：車把、剎車（車閘）、腳蹬、齒輪、鏈條、前輪、后輪……。這樣既有助于學生認識自行車的結構，又盡可能地給學生留有觀察和思考的時間，從而從自行車與運動密切有關的部件入手，引發師生共同探討自行車運動哪些地方需要摩擦？用什么方法增加摩擦力？自行車運動哪些地方不需要摩擦？用什么方法減少摩擦力？這個環節，學生根據課文插圖結合日常經驗，尋找自行車上的好設計，教學內容基本可以完成，如果上課時，將自行車實物搬進課堂，讓學生分組進行觀察研究，效果將更佳。
小學科學教學設計6
【教學目標】
1．經歷一個觀察和探究植物根的主要作用的過程；
2．設計出驗證根的吸收作用、莖的輸送作用對比實驗的方法；
3．體驗到植物的根和莖作用的多樣性，形態的多樣性，初步感受生命的豐富多彩。
【教學準備】
玉米、胡蘿卜、水葫蘆、菜豆的植株；
新鮮完好的小植株、試管；
牽牛花、玉米、絲瓜、草莓的莖；
帶花小植物、大號燒杯、紅墨水、藍墨水；
食用油、小刀。
【教學過程】
一、引入
1．植物制造食物所需要的水和土壤中的養分是怎樣進入植物體內的呢？
2．學生討論、推測，匯報。
二、根的形態的觀察
1.觀察玉米、胡蘿卜、水葫蘆、菜豆植株根的不同形態。
2.歸納：植物的形態多種多樣，但它們都長有根，根的形態也是多種多樣的。
三、設計實驗，驗證根的吸收作用
1．你需要哪些器材？（小型的帶根植株、裝有水的試管兩支、食用油、滴管）
2．為了保證試管中的水不散發到空氣中，我們需要怎樣做？
3．什么現象能夠說明試管里的水被植物的根吸收了？
4．教師出示事先準備好的實驗裝置。
5．學生用自己設計的方法延伸到課外觀察驗證。
6．植物的根在植物生長中還起什么作用？
四、莖的形態的'觀察
1．土壤中的水和養料被根吸收后，又是怎樣被輸送到植物的各個部分去的呢？
2．觀察牽牛花、玉米、絲瓜、草莓的莖。
3．歸納：植物都長有莖，雖然莖的形態是多種多樣的，但莖的作用都是一樣的——輸送水和養料。
五、設計實驗，驗證莖的輸送作用
1．能想出一個方法讓我們可以觀察到莖把水輸送到葉和植物的其他部分嗎？
2．學生設計觀察方法：
學生設計方法一
學生設計方法二
學生設計方法三
……
3．學生設計驗證性的對比實驗。
4．教師出示事先準備的實驗裝置。
�。�1）為什么接觸到紅水的植物的葉和花都染成了紅色？
（2）為什么沒有接觸到水的植物的葉和花都蔫了？
5．通過對植物莖的觀察，我們知道莖對于植物具有哪些重要作用？
六、小結，延伸
今天，我們想出了哪些方法來觀察和驗證植物的根和莖的作用？關于根和莖的什么問題你還有興趣觀察和研究，準備用哪些方法來觀察和研究？
附：板書設計
小學科學教學設計7
一、教材內容分析
在課程標準中，本課內容屬于“生命世界”領域的“生命的共同特征之一——生物的繁殖”范疇。具體要求如下：知道繁殖是生命的特征；知道動物和植物都需要通過繁殖延續物種，知道許多動植物在繁殖方式上具有相似性，動物的卵都要經過受精后才能產生新的生命。
在教材中，本課是教科版四年級下冊“新的生命”單元的第六課《動物的卵》的一個課時——雞卵的研究。一至五課重點探究植物的繁殖，而本課是探究動物繁殖的第一課，與第七課一起幫助學生建立起“繁殖也是動物的共同特征，不同的動物有不同的繁殖方式”的概念。
二、學情分析
四年一期的學生，經歷過鳳仙花的種植及觀察，對植物的繁殖已有一定的了解。知道一些器官的形態結構與功能之間有一定的聯系，如植物的根向下生長并長有根毛，能吸收水分和營養物質。能根據實際情況選擇合理的順序對物體進行細致的觀察探究并得到新知識，并能對一些結構的功能做出合理的推測。
關于本節課的研究對象——雞卵，學生根據生活經驗已有了一些零散的感性認識，如：雞蛋含有營養物質，雞蛋可以孵出小雞，雞蛋里有蛋白和蛋黃等。但沒有將雞卵作為繁殖結構進行系統的觀察，也不知道雞卵的結構與新生命之間的聯系。
三、教學方法及策略
宏觀上來看，本課內容屬于形態學范疇，是一節典型的觀察課。通過圖片和視頻激發學生的學習興趣，親歷以觀察為主、解剖為輔的學習過程，對雞卵結構的知識進行內化，并通過學生的自主分析及推測滲透形態結構與功能相關的核心概念。
四、教學目標：
科學概念：
1.雞卵的結構由外到內主要包括卵殼、氣室、卵殼膜，卵白、系帶、卵黃膜、卵黃以及胚盤，它們在雞卵發育成小雞的過程中都有各自的作用。
2.小雞由雞卵發育而來；
過程與方法：
1.用解剖和觀察實物的方法了解雞卵的結構特點；
2.根據雞卵各部分的結構特點推斷其在發育新生命過程中的作用；
3.培養學生能運用多種感官對事物進行觀察的能力。
4.培養學生根據物體的形態結構特點推測其相關功能的能力。
情感態度價值觀：
1.培養樂于探究動物繁殖奧秘的興趣；
2.即使是他們最熟悉的事物也有不為所知的秘密，養成主動觀察、善于發現問題并且愿意解決問題的習慣；
3.初步形成形態結構與功能相關的意識。
教學重點：用解剖和觀察實物的方法了解雞卵的結構特點；
教學難點：以雞卵各部分的結構特點為依據推斷其在發育新生命過程中的作用。
五、教學準備
1.多媒體材料：教學課件、視頻《雞卵內的21天》、實物投影儀。
2.演示材料：培養皿一套，煮熟的雞卵一枚，生雞卵一枚，鑷子一把，放大鏡一把。
3.分組材料：每組培養皿一套，生雞卵一枚，鑷子一把，放大鏡三把、實驗記錄單一份。
六、教學過程
�。ㄒ唬﹦撛O情境引出觀察任務
1.由母雞孵卵的圖片引出小雞由雞卵孵化而來這一事實，進而提出問題：雞卵在孵化的過程中發生了什么變化，引發學生對雞卵結構與功能的初步思考。
2.播放視頻《雞卵內的21天》。通過雞卵內胚胎變化的視頻，讓學生熟悉的食物雞蛋變成陌生的研究對象雞卵，激發學生的學習興趣，并形成感性認識，即雞卵逐步變成小雞的過程中雞卵的內部結構在發生一系列的變化，引出雞卵結構與繁殖功能之間有所聯系，為本節課后續的研究打下基礎。
�。ǘ┲笇в^察方法分組觀察雞卵
1.討論交流觀察的順序、內容和方法
以“可以觀察雞卵的哪些特征？”“怎樣來觀察？”以及“觀察時要注意什么？”三個提問為主線，通過討論與交流，引導學生運用多種方法不同感官對雞卵進行有序的'、有目的的觀察，養成保持材料完整的觀察習慣。教師在投影儀下示范解剖雞卵的方法，提高指導的有效性。由于討論與交流的內容較多，學生操作前，再次梳理注意事項，并提出新的要求：思考這些結構可能有什么作用。
2.分組觀察。給予學生充分的觀察時間，教師查看每一組的觀察情況，適時進行指導，提高觀察效率。
�。ㄈ﹨R報雞卵結構推測功能作用
1.投影儀展示小組的觀察結果，學生邊匯報教師邊在黑板上畫出相應結構，加以簡單的板書。要求學生由外到內進行匯報，不得重復。當學生的觀察與事實不符時，帶領學生進行進一步觀察。適時引導學生從實物中找到之前沒有觀察到的結構，如卵黃膜、胚盤等，教師解釋部分雞卵胚盤不明顯的原因。從而達到培養學生準確描述觀察結構的能力。
2.PPT示展示真實的雞卵胚胎變化過程圖片。其中，可以引導學生根據雞卵變化的初始位置推斷胚盤的作用，根據卵黃卵白含量的變化推斷其作用。學生會發現，他們的打部分猜測是符合事實的，肯定之余再次滲透滲透形態結構與功能相關的核心概念。
�。ㄋ模┛偨Y延伸
總結今天的學習方法，并以“其它動物的卵與雞卵的結構和功能都相同嗎？”“所有的動物都是用卵來繁殖的嗎？”“它們的繁殖又有什么奇妙之處呢？”三個問題提出新的思考：個例能否代表普遍情況？動物還有哪些繁殖方式？鼓勵學生課后繼續關注動物的繁殖，在以后的學習中能潛移默化的運用核心概念進行思考。
七、授課效果教學反思
導入環節利用雞卵孵化的視頻，讓平時作為食物的雞蛋變成較為陌生的繁殖結構，較好的激發學生對雞卵結構的探究欲望，試教時更有孩子在視頻結束后情不自禁的鼓起掌來。同時，也達到了直入主題的目的。
觀察雞卵的環節，首先通過對三個核心問題的討論與交流，梳理出較為完善的觀察方法、明確觀察目的，為接下來的觀察活動打好基礎。試教發現，學生能夠較為完善的梳理出由外到內的觀察順序，能提出合理利用看、摸、聞的方法進行觀察，會提出需要借助放大鏡、顯微鏡等工具，同時課外知識豐富的學生還會提出如何驗證氣孔存在的實驗方法等，我首先對孩子們及時給予肯定與鼓勵。一些無法在本堂課內完成的想法，鼓勵他們課后進行探究。
在接下來的觀察活動與中，要求邊觀察邊思考雞卵的這些結構特點在發育成小雞的過程中所起到的作用，留給學生充分的活動時間，同時教師到各組查看了解觀察情況并適時指導，提高效率。
匯報交流環節，記錄單在投影儀的幫助下一目了然，要求學生按觀察的順序進行匯報，補充時不重復匯報，培養嚴謹的邏輯思維，提高效率。試教發現，所有小組都能觀察到卵殼、卵殼膜、卵黃、卵白幾個結構，準確描述它們的特點并對其功能進行合理且一致的推測；部分小組能夠觀察到系帶、卵黃膜、胚盤、氣室等結構，對這幾個結構的描述偶爾出現困難或是不精準，對功能的推測也不盡相同，如不能確定氣室位于雞卵的哪一端，胚盤將來會發育成小雞的眼睛等。對于結構上的疑問，由于實驗材料已回收，我利用投影儀再此帶領學生進行觀察與確認，利用熟雞蛋的固定行辨別氣室的實際位置；對于功能上的推測，暫不予肯定或否定，只要能給出合理解釋就行。然后通過一組真實的雞卵孵化圖片，觀察卵黃、胚盤的動態變化，分析兩者的功能。通過此環節，重點滲透形態結構與功能相關的生物學研究方法。
總結延伸部分，進一步提出三個與動物繁殖相關的問題，讓學生帶著問題進入課堂，再帶著疑問離開課堂走進更廣闊的生物世界。在后續的學習中，特別是生命科學領域，學生將繼續運用形態結構與功能相關的核心概念進行研究，由滲透到內化再到運用。
小學科學教學設計8
活動目的：
1、通過在游戲中對人和物的猜想，讓幼兒學會認識人物要從他的特征開始。
2、能安靜地傾聽別人的發言，并積極思考，體驗文學活動的樂趣。
3、根據已有經驗，大膽表達自己的想法。
4、愿意欣賞散文，感知散文語言的優美，風趣。
活動過程：
一、規則：
1、由游戲主持者確定一個物件或一個人，告訴參與者它所屬的范圍，由參與者提問。
2、參與者可以對這件物品或個人的特征提出問題，但只能使用“……是不是……”的句式提問。主持人只能回答“是”或“不是”。
3、每一輪參與者只能對物體或人提出五個直接問題，超過這個限制的話，游戲將立即結束，并進入下一輪。
4、猜對者可作為下一輪游戲的主持者。
二、老師示范當主持者："我想到了一種動物。"（幼兒問特征）"你問的是它的毛色還是體型？"……"是的/不是"……（幼兒直接對人或物發問時）不是，已經直接問過一次了（教師要注意提醒幼兒還有幾次可以直接提問的次數，以此培養幼兒養成邏輯思維的習慣。）……猜對了。（以此類推。）
三、兩人或多人一組，分批開展游戲，老師觀察指導。
注意：
1、游戲規則闡述時，教師可舉例說明。
2、當幼兒遇到提不出問題的困惑時，教師可以給予指導。例如，對于物品，可以從形狀、用途等方面引導幼兒提問；對于人，可以從職業、愛好等角度引導幼兒思考問題。如果幼兒仍然無法繼續提問，教師可以直接給出一個例子，并自問自答這個問題，以啟發幼兒的思維。
3、主持者想到的人貨物要貼近生活的，參與者熟知的。
4、當幼兒遇到阻礙時，教師要對前面發問過的問題進行總結，幫助幼兒簡單的推理思維。
活動反思：
《猜猜我是誰》屬于"造型·表現"學習領域，是本套教材中線條系列的一部分。這節課的教學內容包括人物背面頭部寫生和線描寫生方法的學習。通過這節課的學習，我們將引導學生認真觀察，體驗不同發型所展現出的頭發美感，并學習如何寫生背面人物頭部。
通過“猜猜我是誰的”娛樂游戲活動，本課將利用觀察、綜合欣賞和教師演示等形式，激發學生對美術學習的.濃厚興趣。同時，我們還將重點培養學生們的細致觀察習慣，引導他們進行交流和討論，并且培養他們的探究合作意識以及線條造型能力和畫面組織能力等綜合能力。
教學設計分為四個基本環節：游戲導入、引入課題；探究學習、引導激趣；了解基本步驟、大膽作畫；交流感受、欣賞評析。
這樣的設計有以下優點：
1、成功達到了本課的教學目標。本課的教學目標是通過學習讓學生掌握如何用線條表現人物上半身背面形象。盡管學生之前接觸過線描畫，但他們畫得不多，對于線條的變化、粗細、疏密、曲直等特點掌握有限。因此，在本課中，我注重線描畫的人物畫步驟和線條的運用，通過分析教師的作品，幫助學生理解線條的表現規律。在學生自己的作品中，他們可以看到豐富的線條變化，這也是我非常樂意看到的線描畫中難以實現的效果。
2、注重激發學生興趣。為了激發學生的興趣，我先和學生一起玩猜同學的游戲，然后一起看背面照片猜同學。學生們通過猜測同學的服飾、頭型、發型來推斷他們的身份。接著，我引導學生猜猜教師背面的線描畫，激發了學生的創新思維。這種教學設計有利于學生全面發展，整個流程的節奏明快，培養了學生的動手能力。
3、在作品展評時，我讓學生將自己的作品沿輪廓剪下來，并粘貼到課前準備好的大圖片上，形成了新的作品形式。這些新的作品看起來就好像許多人在參觀畫展，學生們同時感受到了兩種不同形式作品的誕生，他們都感到非常開心。通過創設情境和學生的點評、互評、自評，我使課堂保持了高漲的學習熱情。盡管學生的作品有差異，但都能體現出學生的用心之處。
但在教學過程中也存在一些不足之處。首先，教師應該更加重視學生的主體地位，將"主人"的角色還給學生，讓他們能夠自主設計、嘗試、總結和調整。教師的任務只是引導學生在美術活動中獲取成功的經驗，并幫助他們提煉、升華認識，培養良好的美術自主意識和習慣，使學生在美術活動中增加悟性和獨特精神。然而，在上這節課時，學生的"主人"地位沒有得到很好的體現，大部分時間都是我說了算，忽略了學生自主思考的機會。其次，教學細節方面有待改進。例如，在示范時，我之前準備好了投影儀，但在示范的過程中卻忘記了看投影，導致我的作品有點偏臺，并且擋住了一些畫面。如果我在示范時抬頭看看投影，就不會出現這種情況。再次，前面的內容花費了太多時間，導致學生練習的時間變得有限。有些學生畫得非常好，可惜因為時間不夠，無法展現出來，這是非常遺憾的事情。請將以上內容修改成原創的，并
為了彌補這些缺點，我將不斷努力，提高自己的美術專業理論水平，并熟練掌握相關專業知識。同時，我還會努力提升自己的教學能力和科研能力，以便與學生一起共同成長和發展。在未來，我將不斷努力，爭取成為一位更好的藝術教育者。
小學科學教學設計9
本冊教材遵循《新課程標準》的要求，在內容的選編上貼近兒童的生活實際，順應現代科學技術的發展，以基礎性的、淺顯的科學活動作為學生探究活動的主題，同時注重對科學探究、情感態度與價值觀、科學知識的整合。以小學生的生活經驗為主要線索構建單元，做到了“生活經驗”引領下的內容綜合化。為讓學生在新的教育理念下發展自己的科學探究能力特做計劃如下：
一、所教年級學生現狀分析
本學期三年級學生五個班。這些學生是新課改后的學生，視野雖然比較開闊，但是，在對基礎知識的掌握以及聽課的技巧相對不如課改前的學生。課堂上看來很活躍、很熱鬧，但是學生對問題的深入思考方面卻非常缺乏，動手實驗時，常常是在為了玩而玩，而不是有計劃有目的的去玩，想出辦法了再玩。
因此學生課堂上常常表現的是玩完后，一問三不知，因此針對這種情況，本學期的科學課要對學生進行科學啟蒙教育，要對學生主動探究科學知識的能力進行專門的訓練，發展學生們的愛科學，學科學、用科學的志趣和能力，在本學期中我要從抓學生的綜合實踐能力入手，在小制作、小種植、小實驗、小調查、小操作等方面入手，結合科學課的新課程標準，合理的運用電教媒體，創造性培養學生的科學探究能力和創新精神。努力培養學生的創新思維和創新能力。把科學課的新課程標準落實到科學教學中去，使科學教學進入到一個走進新課程改革的新時期。
二、本冊教材的知識系統和結構
本冊書25課。從知識方面可以分為六個方面：
1、科學在我們身邊：（1—5）課，以學生玩玩具的生活經驗為線索展開，拓展到了解身邊熟悉的、常見的事物，教材中設計了豐富多彩的學生感興趣的探究活動，通過親歷活動，使學生“走近科學"，初步感悟到身邊處處有科學，生活離不開科學的道理。
2、我們怎么知道：（6—9）課，以“學生對身邊事物已有的觀察、認識”為引領，進一步認識身邊的物體，解釋觀察到的現象，探索其中的奧秘，初步掌握科學探究的基本方法、步驟，為學生親歷科學提供一把入門的'鑰匙。
3、天氣與我們的生活：（10—4）課，以“學生對天氣的親身體驗"為線索，進行觀察、記錄、整理、制作等探究活動，增強學生觀察身邊科學現象的意識，培養學生樂于探究身邊常見科學現象的情感，意識到探究科學可以從身邊的科學現象入手。
4、水的科學：（15—19）課，以‘‘學生對水已有的認知"為線索，通過讓學生了解自然界中水資源的分布、欣賞自然界水體的美麗、了解水的三態、認識水中物體的沉浮、進行水的多少的比較、認識水的壓力等各種探究活動，層層展開，逐步推進，使學生親歷科學探究的過程，體驗科學探究的基本手段和方法，了解、認識水的特點。
5、我們周圍的空氣：（20—22）了解空氣在哪里，空氣的成分，我們需要清新的空氣。
6、（23、24）課，以“學生對玩具的認知’’為線索，引領學生嘗試自主運用已經掌握的科學探究方法和已有知識，解決生活中形象、直觀的具體問題，包括較為簡單的器具的拆卸與組裝，簡單工作原理的探究，中期的植物種養，植物外部特征與生長情況的觀察，以及生活中其它與兒童成長密切相關的問題的初步調查、了解等，初步培養學生“模仿與制作’’、“拆分與組合’’的動手能力，及認真細致、善于思考、善于動手實踐的科學態度，使學生意識到科學技術與社會的密切聯系。
三、本冊教材的教學目的、重點、難點
目的：從科學課特點出發，以“學生的生活經驗"為線索切入到基礎性的、規范的科學探究活動之中。教材主要圍繞“走近科學”、“親歷科學"、“自主探究”三個專題選擇內容，遵循兒童的生理、心理特點，既注重知識的傳授，更注意探究能力的培養，使學生在獨立操作中觀察、思考，提出問題，并解決問題，培養學生的創新精神和實踐能力，使學生有愛科學，學科學、用科學的志趣和能力。
重點：《我們怎么知道》、《天氣與我們的生活》、《水的科學》、《我們周圍的空氣》四個單元。
難點：使學生以自主體驗為手段，以科學探究為核心，親歷科學探究的過程。探究能力、情感態度與價值觀及科學知識各有側重，且由易到難，逐漸上升。
四、主要教學措施與教改思路
1、措施∶從學生的探究性學習過程入手，以實驗為主，社會實踐為副，力爭讓學生從親自動手實驗，把課程提出的一些日常生活現象運用電教媒體進行再現，精心設計問題情境讓學生以實驗方式加以驗證，并對實驗過程中觀察到的現象進行思考，寫出觀察報告。同時注重學生的'探究性學習的精神培養，及過程的培養。
2、教改思路：改變評價學生的方法，把學科評價內容分為綜合能力評價和基礎知識評價兩種，每種各占50分。注重學生平時的制作能力、觀察能力與實驗探究能力的培養，讓學生在做一做，看一看，想一想中去探究學習科學知識知識，并在作科學的過程中學科學。
一、實驗內容：
新課程標準強調科學探究的重要性與有效性，旨在轉變學生的學習方式，使學生積極主動地獲取科學知識，激發學生親近自然、熱愛科學并渴望了解科學知識的興趣，培養他們的創新精神和實踐能力，同時，為了突出學生的實踐活動，充分發揮科學學科內容特點，重視科學、技術與社會的聯系，本學期將把演示實驗與分組實驗相結合，并增加活動與探究實踐，這就為學生創造了良好的實驗氛圍，為他們積極主動地獲取化學知識、在實驗中切身體會到過程提供了條件。
演示實驗有：
A、火山與地震的成因
B、溫度對巖石的破壞作用
C、能量轉化實驗
D、模擬地球公轉，研究四季變化的原因
E、制作太陽系模型
這些實驗有助于研究基本概念、基本理論，同時，也有助于學生養成良好的實驗習慣、掌握一定的實驗方法并形成嚴謹的科學態度和求實的精神。
分組實驗有：
A、觀察不同生物體的細胞
B、找出自己的身體特征與家人的異同
C、研究影響擺擺動快慢的因素
D、研究電磁鐵特性的實驗
E、利用蔥葉來做仿生實驗
通過這些實驗，讓學生從實驗成果中體會到實驗是進行科學探究的重要手段，讓學生體會到實驗基本操作技能在完成一定的實驗過程所起的重要作用，從而增強學生對實驗的認識并提高實驗中掌握基本操作技能的科學自覺性、積極性和主動性。
二、實驗目標：
科學實驗是進行科學探究的重要手段，學生具備基本的科學實驗技能是學習科學知識和進行科學探究的基礎和保證，科學課程要求學生遵守實驗室的則，初步形成良好的實驗工作習慣，并對實驗技能提出如下要求：
1、能學會簡單儀器的實驗操作。
2、能在教師指導下根據實驗的目的選擇實驗標本和儀器，并能安全操作。
3、培養學生良好的實驗工作習慣和動手能力。
4、認識學習科學的一個重要途徑是實驗，學會對實驗現象的觀察和描述的方法。
5、能有意識地從日常生活中發現一些有價值的問題，能在教師的指導下根據實驗方案進行實驗，并通過對實驗現象的觀察和分析得出有價值的結論。
6、初步學習書寫探究活動或實驗報告的方法。
7、能知道化學實驗是都進行科學探究的重要手段，嚴謹的科學態度、正確的實驗原理和操作方法是實驗成功的關鍵。
8、逐步培養學生觀察問題、分析問題綜合問題的能力和實驗能力。
9、初步學習科學實驗的方法，進行觀察、記錄，并初步學習分析實驗現象。
三、實驗措施：
1、加強實驗教學的探究，從不同角度激發學生的學習興趣。
2、以提高學生的科學素養為主旨，以問題為中心，培養學生自主探究能力與合作精神。
3、讓每一個學生以輕松、愉快的心情去認識多姿多彩與人類息息相關的科學現象，積極探究科學變化的奧秘，增強他們學好科學的信心。
4、做好實驗前的充分準備，做到課前演示。
5、創造條件，增加學生動手實驗的機會。
6、教師要從科學態度、規范操作上給學生示范并啟發引導學生從生動的直觀上升到抽象的思維。
7、注意從學生已有經驗出發，讓他們在熟悉的生活情境中感受到科學的重要性，并在探究中切身感受科學與生活的密切聯系。
8、實驗前要求學生預習實驗內容，實驗中仔細觀察實驗現象，并認真做好記錄，實驗后認真填寫實驗報告。
9、對有困難的實驗，應盡量發揮創造性，因地制宜設計一些與生產和生活密切相關的實驗。
10、根據學校實際情況，將部分演示實驗改為活動與探究，可更好地激發學生的興趣。
11、鼓勵并指導學生動手做一些家庭小實驗，以進一步激勵他們學習科學的積極性和探索精神。
12、加強課堂教學，激發學生的學習興趣，培養學生動腦、動手、動口的能力以及獨立操作的能力。
13、優化課堂結構，平日注重實驗與操作相結合，教師適時點撥、指導。
14、使他們都能具備適應現代化生活及未來社會所必需的科學知識、技能、方法和態度，具備適應未來的生存和發展所必備的科學素養同時又注意使不同水平的學生都能在原有基礎上到良好的發展。
15、搞好課外活動，如開展興趣小組活動、知識講座、實驗競賽、專題討論、實驗教具制作、等等，留給學生空白，發揮學生特長，培養其創新精神和實踐能力。
四、實驗進度與配當表
指導思想：
以新課程標準為指導，堅持從學科的特點和教學實際出發，注意教學研究與實踐，加強科學實驗室管理：做到合理管理，合理使用，合理分類、堆放，及時借還，及時打掃等。
主要措施：
一、精心準備實驗器材，優化實驗教學。
實驗教學是科學學科中最主要內容之一。所以在科學教學中要積極創造條件，讓學生動手做，讓他們親身經歷科學探究的全過程。特別是現在的科學課，在課前，教師更要精心準備大量的有結構的觀察、實驗材料，保證正常的實驗探究。
二、加強管理，合理使用。
本學期科學實驗室繼續加強管理，有借有還。在教學時，首先，及時填好實驗通知單和實驗名稱，以及所需的實驗器材。其次，合理實驗，在課堂上，要對學生進行安全教育和正確的實驗操作指導。最后，實驗做完后要及時放回原處，并做好實驗日志的記載工作。
三、加強自制教具在教學中的重要作用。
本學期我們倡導師生共同開辟科學教學園地，科學角，收集材料，自己動手制作教具，改善實驗條件。同時在實驗教學中提倡“動手做”，讓學生真正的參與科學科學探究的全過程，培養學生的動手操作能力、創新能力。
四、重視發揮電教手段，優化組合。
科學教學中要優化組合教學手段，努力提高投影、錄象、錄音等電教手段在教學中的使用率，豐富學生的感性認識，在培養和提高學生的思維能力的過程中發揮積極的輔作的作用。
總之，為了適應新課程標準的教學需要，我們必須把握好過度期的教學，激發每一位科學教師的教學熱情，積極倡導有創造性的教學研究，為提高科學學科的教學質量而共同努力。
小學科學教學設計10
在小學科學教育中，核心內容是讓學生發展起來一些思想，形成一些觀念。讓他們在認識世界，改造世界，處理自然與社會、自然與人之關系等活動中能有一種科學的、正確的思想和方法。
1.第一步：把“科學主題”作為認識工具；
什么是科學主題？自然界本身是統一體，人類認識自然的活動形成了科學，科學常常被看作是對自然界的事物與現象、事實與數據的無盡的描述，或者對實驗事實和探索活動的展示，而一些科學的核心概念可以將這些分立的信息片斷融入廣闊的、有邏輯內聚力的結構中，在這樣的結構中，信息片段的關系可以被顯現出來，這種核心概念就是科學主題。
自然科學具有6個主題：能量、演化、變化的形式、尺度與結構、穩定性、系統與相互作用。
第二步：把科學主題在物質科學、生命科學、地球科學中的表現分解為最基礎的重要概念（我們稱之為核心概念）
在我國《小學科學課程標準修訂稿草案》中明確指出，小學階段科學教育主要包括物質科學，生命科學，地球科學以及科學技術與社會等四大領域、相關基礎知識。前三個領域是自然科學中最重要的領域，是適合于兒童學習的最基本核心概念，為兒童的終身學習和生活打下良好的基礎。
通過對物質科學有關知識的學習，了解物質的`一些基本性質和基本運動形式，認識物體的運動、力、能量和能量的不同形式及其相互轉換。
通過對生命科學有關知識的學習，了解生命現象、生命活動的特征、過程和發展的一般規律，認識人具有一個高級功能的腦。
通過對地球科學有關知識的學習，了解地球、太陽系的基本情況及運動的規律，認識到人類只有一個地球，改善生態環境，與大自然和諧相處。
第三步：從自己所教的教材中尋找哪些科學事實和探究活動能夠幫助學生建立上述核心概念。
建構核心概念是一項復雜的工作，它不是簡單把核心概念的講解告知，而應在教學活動每一個環節上都進行細致的設計，并能巧妙的深入學生心中。小學生學科學需要學習的是科學家的科學思維、科學精神以及科學研究的技能和方法。但是，科學家運用科學研究的技能和方法探索的是人類未知領域的問題；而學生學習的內容則是人類已知領域的知識。換言之，學生學習的內容是人類社會已知的一些經驗。在學習這些經驗的過程中，我們希望學生經歷科學家當初探索這些經驗的過程，從而培養學生的科學研究技能和方法，使他們在今后的生活和工作中具有更多的探究意識和能力，進而有所創造。
課標指出科學的教學活動主要都是以探究活動為主，所以如何在探究過程建構科學核心概念就是最直接最重要的。探究任務的設置應有非常好的連貫性，并能符合兒童生理和心智的發展規律；探究目標的表述也是直接影響學生認知的主要部份，更有概括的概念目標比事實性的知識性掌握目標對學生更有意義；教師在一個探究活動過程中的眾多的事實性知識的基礎上引學生建立科學的概念，進而向大概念，核心概念發展；同還得處理好探究過程與核心概念建構的關系，誰主誰次、是不是每一個探究過程都有必須引導學生去建構核心概念；另外在我們的評價體系中應注重考察學生的核心概念的理解并在自然界中的應用。
小學科學教學設計11
設計理念：
《只有一個地球》是一篇說明文，它介紹了有關地球的知識，說明保護環境的重要性和迫切性，整篇文章條分清晰，說服力強，《只有一個地球》教學案例。我在如何滲透新的語文課程標準的基本理念，發揮現代教育技術的優勢，倡導自主、協作、探究的學習方法，努力構建開放而有活力的語文課上進行了實踐與探索。
學習目的：
知識目標：1、學會學7個生字。
能正確讀寫下列詞語：渺小、礦產、恩賜、慷慨、枯竭、濫用、威脅、目睹、和藹可親。
2、讀懂課文的內容，領會作者的說明方法。
能力目標：能有感情地朗讀課文，通過閱讀領悟作者為什么以“只有一個地球”為題。
情感目標：懂得“只有一個地球”的道理，增強自覺保護環境的意識。
教學重點：了解地球的“可愛”和地球的“易碎”。
教學難點：引導學生領悟地球為什么容易破碎。
教具準備：多媒體課件、圖片
教學過程：
一、情境創設，揭示課題
1、（多媒體課件播放地球美景，配以優美舒緩的音樂，）。
師：茫茫的宇宙中有一個美麗的星球，那里充滿了生命的活力。
看，（放錄像）那里萬丈青山襯著一道白銀；浩瀚碧水托起群群海鷗；晨光熹微，照耀山川河流；落日余暉，映照山野城鎮……同學們，這個地方是哪兒呢？、生：地球！、師：對，地球是我們共同的家園，是人類成長的搖籃，而且我們只有一個地球。只有一個地球。
板書課題，學生齊讀課題。質疑課題。
�。ê喸u：優美的畫面，輕松的音樂，將學生帶入一個清新美麗的境界，感悟地球的美，激發了學生對地球的熱愛，為本課學習奠定良好的情感基礎。）
3、投影展示地球圖：我們祖祖輩輩都生活在地球的懷抱里，而且每年的4月22日定位地球日。
那么我們的地球到底是怎樣的呢？讓我們隨宇航員到太空看一看。請同學們自由讀課文。
二、初讀課文、自學生字新詞
1、學生讀課文，用自己最喜歡的方式識記字詞，讀通句子。
2、說說課文的主要內容。
3、檢查字詞情況。課件展示字詞：學生用個不同的形式互查、輪讀、識記。
貢獻裹著宇宙慷慨恩賜濫用目睹渺小資源枯竭晶瑩透亮一葉扁舟群星璀璨感嘆（簡評：多媒體課件展示生詞，使學生自查與教師檢查多種形式相結合，方便快捷，夯實了學文的基礎）
三、導讀探究，品讀感悟
（一）了解地球的“美麗”。
1、談話：每天我們都與她親密接觸，相依相伴，卻無法看清她的全貌。
宇航員叔叔在太空中為我們拍下了地球的照片，看。（出示圖片）
2、學生觀看圖片后，用自己的話說一說地球留給你的印象。
3、課文中也有一句描寫地球外貌的，快速讀課文，找一找。（出示語段：映入眼簾的是一個晶瑩透亮的球體，上面藍色和白色的紋痕相互交錯，周圍裹著一層薄薄的水藍色“紗衣”。）
4、指導朗讀。（簡評：讀中自悟。感悟地球的美麗。）
5、多美呀！看看課文怎樣贊美地球的？
（出示語段：地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親，讀后感《《只有一個地球》教學案例》。）
6、問題：這句話運用了什么修辭手法？作者為什么將地球比作“母親”和“搖籃”？
7、課文還告訴我們哪些關于地球的'科學知識？分小組學習，并找出運用了哪些說明方法。
（二）理解地球的“渺小”
1、學生組內交流，全班交流。點擊顯示書上的知識點：
（1）表面積只有5.1億平方公里。
�。�2）半徑只有六千三百多公里。
（3）人類生活的陸地大約只占其中的五分之一。
2、出示九大行星比較圖：這就是我們的地球，他的體積在九大行星中排列第五，半徑只有6300多公里，在群星璀璨的宇宙里就像一葉扁舟。
它只有這么大，永遠不會再長大。地球的表面積是51億平方公里，人類生活的陸地大約只占其中的五分之一。”
�。ê喸u：課件演示直觀地展示地球表面積，通過比較，學生清楚地認識到人類活動范圍很小，有效地突破了難點地球表面積五點一億平方公里，人類生活的陸地占其中的五分之一）3、作者運用什么方法說明地球小，人們活動范圍更小。（讓學生體會數字的作用，體會比喻句的好處。）
（三）小組交流，了解地球的“易碎”。
1、師：就是這樣一個美麗且又渺小星球卻養育了我們全人類，養育了世間的萬物，真是太偉大了。但是宇航員在贊美它可愛的同時又發出了怎樣的感嘆呢？
2、指名讀課文第二段，思考；為什么我們的地球又是易碎的呢？（我們地球擁有的自然資源也是有限的。）
3、學生交流
4、請同學們再閱讀課文，思考：地球上的自然資源分哪兩類？（一種是“不可再生資源，另一中是可再生資源）
5、四人合作小組討論：人類對自然資源的破壞表現在哪里？其結果如何？
6、什么是“生態災難”？舉例說說吧。面對這么些的環境破壞，我們改怎么辦？
7、出示句子：“但是，給人類生存帶來了嚴重的威脅�！蓖瑢W們讀到這一句，請注意“本來”一詞，你覺得去掉它行嗎？
小學科學教學設計12
一、教材
1、教學內容：晝夜的形成。
2、教學內容的地位和意義：
本課在小學中年級初步直觀了解地球、太陽的基礎上，進一步幫助學生用觀察、實驗、查閱資料等方法認識探究晝夜交替現象和原因，同時幫助學生了解人類對地球認識的歷程，引導學生感受到科學是不斷發展的，體會到科學技術在探索地球奧秘方面發揮的巨大作用。
3、教學目標：
�。�1）讓學生學會使用地球儀、手電筒、蠟燭，紙人，遮光窗簾等模擬晝夜的形成，形成直觀地球晝夜現象。
�。�2）搜集有關地球的資料，通過學生開學術小組討論會，培養學生觀察、推理和初步的空間觀念。
4、教學重、難點： 觀察地球儀，弄清楚地球自轉方向、周期、晝夜形成過程。
二、教法、學法
1、教法提示
學生已經學習并初步了解人類認識地球形狀的歷史，觀察了地球儀，知道地球是由小部分陸地和大部分水域構成的，并試制作地球模型，初步了解太陽對地球的影響及通過太陽觀察地面影子、溫度、方向等知識。教學晝夜的形成同樣采用直觀教具演示，以生動、形象、直觀的實驗，富于啟發地提示知識的內在規律，明白太陽、地球之間的關系，地球在不停地自轉，自轉一周為一天，需要24小時這些知識通過直觀教具演示和學生活動小組的實驗活動，富于啟發地揭示知識的內在規律，使學生明白發生晝夜的形成與地球自轉的`必然聯系，這樣，不僅使學生理解和掌握晝夜的形成，同時也發展了學生的實驗能力、空間觀念和抽象思維能力。
2、學法提示：
教師須引導學生主動參與討論、實驗、探究活動中，使之產生學習興趣，自覺主動地學習新知。故本節課先是采用了操作實驗法，讓學生親手發現新知，感受學習樂趣；其次采用演示法，激活學生思維，使其形象、逼真地體驗到晝夜變化的產生；最后在拓展思考練習中，采用討論輔導法，指導學生自學，培養自學能力。
三、教學程序設計
1、復習上節課已學過的地球知識，開門見山讓學生明白本節課學習的內容。
2、根據課題，學生分組研究探索，小組長到教師處領實驗器材，教師發研究記錄卡，教師到各小組輔導實驗研究，從而為學生動手操作和理解“晝夜的變化”作好鋪墊，小組長記錄研究成果。
3、各小組上臺展示研究成果，臺下學生補充評價優缺點，教師注意點評。
4、教師示范實驗，重點解釋地球自轉的方向、周期、速度。
5、再次讓學生按教師實驗過程摸擬實驗，注意思考理解方向、周期、速度。
6、質疑問難，課堂小結。
7、為加深學生對“晝夜的變化”的理解，根據實驗拓展：在同一天中，上海和烏魯木齊、中國和美國，哪個地方先被太陽照到？（把握地球自東向西自轉）
四、板書：
晝夜的形成
地球正向太陽面——光明
地球背向太陽面——黑暗
地球自轉——光明黑暗交替
——晝夜形成
這樣的板書，能突出教學重點、難點。有利于學生迅速直觀理解課文內容。
五、主要教學活動類型
1、課前搜集信息；
2、實驗；
3、討論辯論；
六、主要教學方法
1、討論法；
2、探究法；
3、實驗法；
4、暗示法；
5、演示法。
七、使用儀器
1、地球儀；
2、電筒；
八、達到的目標
本節課的學習，學生搜集有關地球的資料、開學術小組討論會、學會使用地球儀、手電筒模擬晝夜的形成，能形成直觀地球晝夜現象，培養了他們觀察、推理及初步的空間概觀念。
小學科學教學設計13
一、教學目標：
科學概念：
1．一個物體在另一個物體表面運動時，接觸面發生摩擦，會產生摩擦力；
2．在水平面上運動的物體，摩擦力的大小與物體接觸面的粗糙程度有關：表面光滑，摩擦力小；表面粗糙，摩擦力大；
3．在水平面上運動的物體，摩擦力的大小與物體的重量有關：物體越重，摩擦力越大；物體越輕，摩擦力越小。
過程與方法 ：
1．學習測量摩擦力的大�。�
2．推測、設計實驗檢驗摩擦力與接觸面和重量的關系；
3．做摩擦力大小的對比實驗。
情感、態度、價值觀：
1．養成認真進行實驗的習慣;
2．了解摩擦力在生活中的作用。
二、教學重點和難點
重點：設計對比實驗研究摩擦力大小與接觸面、重量的關系。
難點：掌握對比實驗的關鍵與要注意的問題。
三、教學過程
（一）感知摩擦力：
1．游戲導入：看誰的'力氣大（一根圓棒，一人一頭，手抓住向相反的方向轉，看誰的力氣大。）游戲結束。
2．體驗摩擦力：（下面就進入今天的學習任務）
讓我們一起來作個運動（出示“運動”），把手放在桌面上，輕輕往前推，再慢慢用力往前推？你會有什么感覺？（我會覺得手好像受到了一種阻力，阻礙手向前運動，這就是桌面對手的摩擦力）。
課件出示摩擦力概念：一個物體在另一個物體的表面上運動時，在兩個物體的接觸面會產生一種阻礙物體相對運動的力，這種阻力就叫做摩擦力。板書“摩擦力”。今天就來學習運動和摩擦力。
3、 摩擦力大小怎樣知道怎樣測量呢？教師講解并演示。
（二）探究摩擦力大小和什么因素有關
1、講述：生活中到處都有摩擦現象，產生的摩擦力大小也不一樣。今天這節課，我們就重點來研究摩擦力的大小和哪些因素有關系？請同學們先猜測一下。
2、看來，摩擦力的大小和很多因素都有關系，這么多的因素一起研究會互相干擾，因此，我們可以選擇對比比較明顯的幾組問題先進行研究。今天老師先幫助大家選擇一下，“表面粗糙和光滑哪個摩擦力大？”
“物體的輕重不同，哪個摩擦力大？”我們就研究這二個問題好嗎？
3、先研究“表面粗糙和光滑哪個摩擦力大？”，分小組討論設計實驗方案。
4、學生匯報設計方案，教師給以指導：哪些因素要改變，哪些因素不改變。指導學生填寫實驗記錄單。
（三）、課堂小結。
1．通過以上實驗的研究，你發現了物體在運動中，摩擦力的大小和哪些因素有關系？（同時板書課題）
2、教師幫前面輸的那位同學想出個辦法來，然后重新比賽，結果反敗為勝了，同學都很驚奇。（此時輸的那位同學叫著：這上面有油，很滑，抓不住。）這時其他同學才明白其中的道理。
板書： 運動和摩擦力
影響摩擦力大小的因素：
1、接觸面的光滑度
2、物體的重量
3、運動的方式
小學科學教學設計14
科學概念：
1、植物的種子能夠孕育新的生命，條件適宜時種子就會萌發，新的生命就會開始生長。
2、以黃豆種子為例認識雙子葉植物種子的構造，像黃豆這樣的種子是由種皮和胚構成的，胚包括胚根、胚芽和子葉。胚是有生命的。
3、種子的各部分在種子萌發過程中起的不同的作用。
過程和方法：
1、設計經歷“比較不同種子萌發時所需水分不同”的對比實驗并做記錄。
2、學會運用感官及工具研究黃豆種子的內部構造。
情感態度價值觀：
1、激發探究種子奧妙的興趣，增強珍愛生命、愛護植物的意識。
2、養成認真細致、堅持觀察記錄的良好科學探究習慣。
【教學重點】認識黃豆(雙子葉)種子的基本構造。
【教學難點】預測種子各部分的作用，并指導落實課后持續觀察。
【教學準備】
學生材料：
(1)每小組一盤種子，內含黃豆5顆、花生5顆、油菜籽10粒，放在塑料盤中。(課前放在學生實驗桌)
(2)浸泡2天的黃豆種子2粒，放大鏡1個，鑷子1把，放在塑料盤中。(放在講臺桌旁，課中調換)
(3)一小盤浸泡過的其它種子，內含花生、蕓豆、黑豆、青豆等，塑料勺1把。(放在講臺桌旁，課中下發)
(4)塑料盤、棉花，浸泡2天的黃豆2粒。(課結束前下發)
教師材料：燒杯3個，黃豆、花生、油菜籽各50粒左右，水若干，課件。
【教學過程】
一、引入
1.老師這里有一些“寶貝”，就裝在這個袋子里，誰來輕輕摸一摸，究竟是什么?
2.到底是什么呢?看看大屏幕，他們摸出來了嗎?
3.我給每個小組也準備了一份，請你細細觀察它們有什么不同和相同?
4.學生從課桌中取出種子并分組觀察。
5.學生匯報觀察情況，逐步歸納出這些種子的相同與不同。
6.整理材料，小結：它們都是種子，但是他們的外形、顏色、大小、輕重等都是不同的，都有自己獨一無二的特征。(板書：種子)
二、浸泡種子
1.雖然特征不一，但是他們將來都能長成新的植物。這樣放著會長嗎?
2.要想使這些種子發芽也就是萌發需要些什么呢? (板書：的萌發)
3.學生回答。(板書：水分)
4.這三種種子萌發時需要的水分會一樣多嗎?(板書?)
5.怎樣做才能知道誰需要的水分多?誰需要的水分少?小組之間可以討論一下。(教師提醒：為什么我要裝一樣多的水?為什么都選相同多的種子?)
6.請3個同學到臺前分別數10粒種子放入盛有80毫升的水的燒杯里。兩天后用量筒測量，剩下的水哪個杯子多，就是誰需要的水分少。這個實驗就交給這3位同學，課后小心它放到自己教室去，當然，其他同學也可以觀察。
7.會和你的預測一樣嗎?結果怎么樣就看你們的觀察了。2天后能告訴我結果嗎?希望你們好好保護好!老師相信你們!
三、種子的內部構造
1.有了水分等合適的條件，一顆小小的種子就能長成一株植物，真是神奇哦，里面會有有什么呢?
2.學生預測。
3.真的是這樣嗎?沒有用水浸泡過的種子的種皮很堅硬，很不容易剝離。因此老師為大家準備了一些已經浸泡了兩天的黃豆種子，下面請各小組的材料員用剛才的種子到老師這里來交換浸泡好的黃豆種子，以便更好的觀察它的內部構造。
4.拿到材料的小組不要著急，活動前老師有一些需要注意的地方要提醒大家。師出示探究小提示：
(1)1.先小心地剝開黃豆，每部分盡量保持完整;
(2)將黃豆的“豆瓣”小心的分開，用放大鏡仔細觀察;重點觀察“豆瓣”的連接處的特點。
(3)輕聲討論，把你的發現畫在“觀察記錄單”的空白處。
5.學生開始探究活動，師關注學情，巡視指導。
6.交流展示：請學生上臺展示觀察記錄。
7.師結合課件和學生實物投影：像黃豆這樣的種子，是由種皮和胚構成的。外面的被我們剝下來的是“種皮”，里面的“豆瓣”我們稱它為種子的“胚”。
8.這兩部分分別有什么作用呢?哪部分更重要?
9.師生共同認識胚的結構，師課件指示其各部分的位置，并要求學生在自己畫的種子的構造圖中標出各部分名稱。
10.黃豆有兩瓣子葉，我們稱它為雙子葉植物。其他的種子是不是也有類似的構造呢?我這里還有一些浸泡過的其他種子。(師出發放浸泡過的花生、黑豆、青豆……)
11.學生繼續觀察，發現許多種子都是由種皮和胚構成的。
12.交流小結：確實，許多種子都是由種皮和胚構成的。種皮就像戰士的“盔甲”一樣，起到保護的作用，保護的正是里面的胚。因為里面的.“胚”是種子里最重要的一部分，胚都由胚根、胚芽和子葉組成，胚是有生命的，可以發育成一株新的植物。
四、發芽的黃豆。
1.胚是有生命的，種子在外界環境適宜的情況下，胚的各部分將會怎樣發展變化?
2.學生預測各部分的發展變化情況。
3.是不是真的像我們預測的那樣呢?老師給大家準備了一些材料，只要在盤子里墊上一些棉花，并保持棉花濕潤，然后把浸泡后的蠶豆種子放在上面就可以了。會做嗎?
4.教師下發材料，學生為已經浸泡好的種子營造適宜的水分環境。
5.為了讓大家記錄好種子的發展變化，老師為每個小組都準備了一份觀察記錄表，大家要認真記錄種子的變化情況。老師發給大家的種子今天正好是第三天，我們就以三天為間隔，可以嗎?今天“它各個部分是什么樣子的?”讓我們先把它們記錄下來吧!可以畫圖，也可以用語言來描述。師指導填寫觀察記錄。
6.老師這里有一段有關種子發育成幼苗的視頻片段，相信對大家接下來的觀察有一定的幫助。(學生生觀看種子萌發的視頻。)
7.發芽的黃豆各部分究竟是如何變化的?相信通過我們每個小組接下來的認真觀察，一定都會發現其中的奧秘!
小學科學教學設計15
教材分析：
本節教學內容包括三部分：
一是分析我們的飲食是否科學；
二是了解我們的食物結構，學會合理搭配食物，并自己設計有益于我們健康的一日三餐：
三是討論飲食習慣與健康的關系。
首先教材以組圖的形式出現以肉食為主、以腌制食品為主、以油炸食品為主、以甜食為主等四種早餐配餐方式，意在從學生的生活經驗出發來探討這四類配餐方式的價格改革缺點；通過以食物結構金字塔顯示各類食物的相對比例，以資料卡的形式明確說明了食物攝取的比例，認識我們的食物結構和以正言語形式提示要根據自己的身體需求制定自己的健康飲食計劃來設計一日三餐。在學生對均衡飲食有一定認識的基礎上，引導學生的拓展活動自由活動，討論飲料食衛生問題，開闊眼界，指導學生生活。
拓展活動中讓學生編輯《營養與健康報》意引導學生綜合自己所學知識，向身邊的小朋友提出合理飲食的建議，加深對科學飲食的認識，并嘗試用學到的知識服務社會、改善生活。
教學目標：
1、通過活動讓學生了解飲食與健康的密切聯系，了解不同食物的營養價值，養成科學合理的飲食習慣，關注自己與他人的健康。
2、通過調查活動，搜集資料，小組合作等多種活動方式，培養學生語言表達、運用資料、處理信息獲取知識的能力。
3、通過學生在收集活動中的相互交流，培養團體意識，讓他們感受到與他人合作的`快樂。
4、通過對飲食與健康問題的思考與討論，培養學生節約糧食，不浪費的好習慣。
教學重難點：
1、日常飲食注意科學、合理地搭配。
2、學會科學搭配自己的飲食
教具準備：
1、學生課外收集、整理飲食與健康方面資料制作小報或資料卡。
2、向父母、老師或身邊的廚師、保健醫生了解各種菜譜中的營養搭配技巧，設計一個一日三餐的食譜。
教學過程：
一、創設情境，提出問題
師：同學們，前幾天，老師碰到一件令人難過的事，看到一個奇怪的現象，有一個學生上體育課的時候，上到半節課，不知何故突然奇怪的暈倒了，你們猜猜他為什么會突然暈倒呢？
學生紛紛發言，最后一致認為他突然暈倒原因主要有二個。一是缺乏鍛煉，二是營養不良，教師趁機提出飲食與健康的話題，并板書課題：3、飲食與健康
二、明確目標，展開討論交流自己的飲食習慣
師：誰能把自己的昨天飲食情況告訴大家呢？
教師提問的時候找兩個極端的學生（胖與瘦）
生1：早餐，我吃的是火腿，午餐，有炸雞還有醬牛肉，晚餐，紅燒鯉魚和炸肉。
生2：早上，我吃了油條兩根；中午，饅頭和油菜；晚上，花卷和西紅柿。
生3：早餐一個雞蛋和一個肉包，一杯牛奶；午餐肉炒茄子，涼拌夾角；晚餐一碗小米粥和清蒸魚。
師：對上面3位同學的飲食情況，你有什么要說的嗎？
學生自由討論并發言。
生：我發現喜歡吃肉的同學比較胖，因為這樣攝取到脂肪、蛋白質就比較多，一些維生素就比較缺乏，所以容易發胖。
生：我認為吃的食物種類多比較好，既有素的也有肉的，飲食才會比較科學。
生：如果只吃蔬菜和面食，一點肉也不吃不是好習慣，那樣會營養不良的。
三、交流匯報，得出結論，怎樣搭配食物才合理
師：同學們說的很對，看來大家對飲食與健康都有起家哦，其實我們平時的飲食習慣有反思一下自己平時的飲食
生：平時我比較挑食，還愛吃零售
生：平時我總愛吃肉，媽媽說要多吃些蔬菜才健康
生：有些資料上說，早餐必須要吃而且要吃好。
生：我可喜歡吃麥當勞和肯德基啦，可是大眾說，麥當勞和肯德基都是垃圾食品。
（教師引導學生通過反思自己的一些飲食習慣，從自身的許多問題入手，認識到同學們有一些飲食習慣是不正確的，不科學的，需要商榷和探究的。同時也對學生以前的一些科學飲食的知識整理、探究、分析）
教師引導學生交流資料，找出科學的飲食結構
�。ń處熆梢詾閷W生提供一些直觀圖和資料卡，對照學生的生活實際經驗來
檢驗其飲食的合理性。也可以布置學生搜索一部分關于兒童健康飲食的知識和資料來豐富和完善，加深學生的認識和理解）
師生小結：合理的飲食結構應該是這樣的：我們每天吃的食物如果分成10份，其中米、面食應占4份，蔬菜、水果4份，牛奶、肉、蛋、油應該占2份左右。脂肪、油類和糖類應節制食用。
設計一日三餐。
教師給每一組發食物圖片若干。讓學生合理地安排一下早餐、中餐、晚餐，并為自己設計一份營養餐。
學生小組匯報交流。
�。ń處煾鶕䦟＜医ㄗh，向學生提供營養餐：早餐，1杯牛奶+麥片+1個蘋果；午餐，高蛋白食物為主+1份水果；晚餐，少油少調味為主+一份水果）
四：應用拓展，課外實踐
（一）：自由活動，怎樣做才會有益于我們的健康
科學健康飲食中，除了膳食結構要合理以外還有什么因素影響健康？
學生猜測：應具有良好的飲食習慣；注意飲食衛生。
師：良好的飲食習慣包括哪些方面？
小組合作討論交流。
師生小結：
1、合理分配三餐。一早三餐的食量分配要適應生理狀況和工作需要。最好的分配比例應該是3：4：3。如果一天吃一斤米飯的話，早晚穩中有各吃3兩，中午吃4兩比較合適，切記還要不食早餐。
2、葷、素搭配。適當葷食中蛋白質、鈣、磷及脂溶性維生素優于素食；而素食中不飽和脂肪酸、維生素和纖維素又優于葷食。所以，葷食與素食適當搭配，取長補短，都有利于健康。
3、不挑食、不偏食。人體所需要的營養物質是由各種食物供給的，沒有任何一種天然食品能包含人體所需要的全部營養物質。單吃一種食物；不管吃的數量多大，營養如何豐富，也不能維持人體的健康。因此，在飲食中，不可長期挑食或偏食。
4、不暴飲暴食。俗話說：‘若要身體好，吃飯不過飽’，這話是有一定道理的。暴飲暴食不僅能破壞胃腸的消化吸收功能，引起急性炎等，而且由于隔肌上升，影響以及活動，還可誘發心臟等，如果搶救不及時，會發生生命危險。所以，任何時候都不要暴飲暴食。
5、注意不要食用不潔食品以及過期食品，注意飲食衛生。
（二）這節課你學到了什么知識？你今后將怎樣合理的安排自己的飲食？請同學們回家后對家里的飲食情況作一次調查，并提出合理的改進方案
在家長的幫助下編輯《營養與健康報》 修改與補充
板書設計
3、飲食與健康
一 我們的飲食
二 怎樣搭配食物結構才合理
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