語文第三單元的教學設計

時間：2024-07-07 09:48:41 教學設計我要投稿

語文第三單元的教學設計

　　在教學工作者開展教學活動前，就難以避免地要準備教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編為大家整理的語文第三單元的教學設計，希望對大家有所幫助。

語文第三單元的教學設計

　　語文第三單元的教學設計篇1

　　教學目標：

　　1、理解孟子提倡的“舍生取義”的內涵，以及在現實社會中的意義。

　　2、積累文言詞語;欣賞《孟子》散文的語言特色。

　　3、理解孟子所闡述的“義”的含義，懂得生命的價值與意義，正確對待人生道路上的重要抉擇，把握人生，慎重選擇。

　　4、感受孟子文章語言自然流暢，節奏鮮明的特點，強化朗讀背誦，積累文言詞語;善于聯系當代，聯系個人生活實際，拓展探究，更好地借鑒古人的思想精華。

　　教學重點：目標3.

　　教學難點：目標4.

　　教學方法：朗讀、研討。

　　課型：新授課。

　　課時數：3課時。

　　教學過程：

　　第一課時：

　　一、創設情境，導入新課：

　　生命是可貴的，但生命的價值與意義決不僅僅停留于“活著”。當面臨生死抉擇時，該怎樣做出自己的決定?文中孟子關于“義”的論說，對今人仍不無啟迪。

　　二、整體感知課文內容：

　　1、孟子，名軻，字子輿，戰國時鄒人。他受業于孔子的孫子子思的弟子，是儒家繼孔子之后又一位重要的代表人物，后稱為“亞圣”。孟子生于戰國諸侯混戰最激烈的時期，他提出“民貴君輕”、對人民作一定的讓步、反對掠奪性戰爭等主張。為此，他到各國去游說諸侯，反對“霸道”，提倡以“仁”“義”為中心的“仁政”、“王道”。他繼承和發揚了孔子的思想，希望能夠在諸侯中選出一位王天下的君主。由于他的這些主張與當時激烈混戰的社會狀況不符，所以均未被統治者所采納。孟子退而與弟子著書，遂成《孟子》。

　　2、《孟子》是先秦諸子杰出的散文著作，內容包括孟子的政治學說、政治活動、哲學思想和個性修養。《孟子》與《論語》同是語錄體散文，但與《論語》相比，它篇幅較長，內容也更具體，描繪也更細致。《孟子》比喻準確形象，語言犀利酣暢，感情洋溢飽滿，說理深刻透徹。

　　3、性善說：孟子的哲學思想屬于主觀唯心主義，最具代表性的是他的“性善論”，認為人生來就有善良的本性。他說：“人性之善也，猶水之就下也。人無有不善，水無有不下。”

　　還說：“惻隱之心，仁也;羞惡之心，義也;恭敬之心，禮也;是非之心，智也。仁義禮智，非由外鑠(給與)我也，我固有之也。”孟子的人性說中有合理的成分，他特別強調后天環境和教育對人的影響，以及自我修養的作用。認為“逸居而無教，則近于禽獸”，“生于憂患，死于安樂”;要求人們反躬自求，“養浩然之氣”，做到“舍生取義”，“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”。

　　4、學習生字：

　　一簞食(dān)一豆羹(gēng)蹴爾(cù)鄉為身死(xiàng wéi)

　　.....

　　所惡(wù)得我與(yú)今為宮室之美為之(wèi wéi)

　　....

　　5、教師范讀，學生自由讀課文。

　　三、默讀課文，理清條理：

　　第一部分：(從開頭至“賢者能勿喪耳”)，由設喻引出“舍生取義”的論點，并說明“義”的美德就是人所固有的。舍生取義是人的“本心”。(比喻論證、對比論證、道理論證)第一層：(從開頭至“舍生而取義者也”)，以魚與熊掌不可得兼而取熊掌為喻，引出生與義不可得兼則“舍生取義”的論點。

　　第二層：(從“生亦我所欲”至“是故所欲有甚于生者，所惡有甚于死者。”)，對自己的

　　論點“舍生取義”是人的“本心”的進一步論證。先正面再反面分析闡發自己的觀點。

　　第三層：(本段最后一句)，作者得出結論：其實人都有向善之心，之所以賢者才能做到“舍生取義”是因為賢者能夠保持“本心”而已。

　　第二部分：(從“一簞食”至結尾)，“舍生取義就是喪失“本心”，人應該保有本心。”不能“見利忘義”，否則就是失掉了人所固有的“羞惡之心”。(舉例論證、對比論證，道理論證)

　　第一層：(從“一簞食”至“乞人不屑也”)，從正面舉例論證不能見利忘義。“一簞食”、“一豆羹”關系到人的生死，但若用無禮的方式施舍，就是路人、乞丐也不接受。這一事例充分證明，最普通的人也有羞惡之心，寧愿餓死而不失義。

　　第二層：(從“萬鐘則不辨禮義而受之”至“是亦不可以已乎”)，從反面舉例論證不能見利忘義。首先指出一些顯貴的人“不辨禮義”就接受優厚俸祿。緊接著以一個反問句，說明他們接受的原因是利欲熏心，為私利所蔽。然后用三個排比今昔對比，批判他們重利輕義、見利忘義的行為。“是亦不可以已乎”是一句反問，更增加了批判的力量。

　　第三層：(最后一句)，與第一部分結束相呼應，人應該保有本心。“本心”就是人原來固有的“羞惡之心”，也就是“義”、“善”的本性。

　　四、教師小結：

　　本文是一篇論述道德標準和政治節操的說理散文。作者以嚴肅的態度，莊重的言語，闡述生死與“義”的關系，指出義的價值高于生命。一個正直的人，有道德修養的人，應當為義而生，為義而死，在必要時要“舍生取義”，而不能“見利忘義”。不辨禮義而貪求富貴的行為是不足取的。

　　五、布置作業：研討與練習一。

　　第二課時：

　　一、復習導入：

　　照應：指的是行文時說過的話，在后面適當的地方重提，予以強調，或補充發揮的手法。

　　照應有下列幾種：

　　1、扣題照應，即在文中對文章的題目作出交代。

　　2、首尾照應。即在篇末對其開頭進行照應。

　　3、前后反復照應。即在幾個相應的段落中前后各自照應。

　　4、與伏筆照應。前文留有伏筆，后文進行照應。

　　5、既與題目相照應，又與開頭或前文相照應。

　　6、人物的照應。前文寫某一情節、擱筆轉寫他事，后文進行照應。

　　7、情節照應，前文某一情節、擱筆轉寫他事，后文進行照應。

　　8、論點的照應。前文提出論點、層層論述，最后通過歸納對前面的論點進行照應。

　　二、利用工具書，翻譯課文。

　　三、古漢語知識：

　　1、通假字：

　　(1)、故患有所不辟也(通“避”，躲避。)

　　(2)、萬鐘則不辯禮義而受之(通“辨”，辨別。)

　　(3)、所謂識窮者得我與(“得”通“德”，即恩德。這里是感激的意思。“與”通“歟”，語氣詞。)

　　(4)、鄉為身死而不受(通“向”，從前。)

　　2、古今異義：

　　(1)、一豆羮(古義：古代盛肉或其他食品的器皿。今義：現常為豆類名稱。

　　(2)、是亦不可以已乎(古義：這。今義：常用作判斷詞。)

　　3、一詞多義：

　　(1)、與：讀yú，句末語氣詞，表示反問。例句：所識窮乏者得我與;給。例句：呼爾而與之，行道之人弗受。

　　(2)、而：連詞，連接修飾語和中心語。例句：蹴爾而與之，乞人不屑也;連詞，連接主語和謂語，含有“卻”的意思。例句：由是則生而有不用也

　　(3)、于：介詞，表示比較。例句：所欲有甚于生者;介詞，引出動作的對象。例句：萬鐘于我何加焉

　　(4)、是：指示代詞，這個，這樣。例句：非獨賢者有是心也;這樣看來，由此看來。

　　例句：是亦不可以已乎。

　　四、合作探究：

　　1、孟子在文中提出的主要觀點是什么?

　　2、文章開頭寫“魚”和“熊掌”有什么作用?為什么魚和熊掌不可得兼?

　　3、“所欲有甚于生者”的“所欲”和“所惡有甚于死者”的“所惡”分別指哪些事情?

　　4、“非獨賢者有是心也”中的“是心”指什么，“舍生取義”的含義是什么?

　　五、背誦全文。關于本文的論點，有的說是“舍生而取義”;有的說是人在任何時候都不要違背“義”，“舍生而取義”是最高要求。你的看法呢?與同學討論一下。

　　明確：本文講的是每個人都有“本心”，無論在什么情況下，人都應該保有自己的“本心”。

　　只要“本心”在，即使在生死關頭，人也能經受住考驗;而如果喪失了“本心”，人就會做出虧心事來。其實，僅對本文的結構進行一番分析，我們也可以看出，它的主旨是講每個人都有“本心”和保有“本心”的重要性。

　　六、說說下面各組句子中劃線的詞的意思或用法是否相同。

　　1、所識窮乏者得我與;呼爾而與之，行道之人弗受。

　　2、蹴爾而與之，乞人不屑也;由是則生而有不用也。

　　3、所欲有甚于生者;萬鐘于我何加焉。

　　4、非獨賢者有是心也;是亦不可以已乎

　　七、結合本文及《〈孟子〉二章》談談《孟子》散文的語言特色。

　　明確：

　　1、明白曉暢，通俗易懂，很少使用生僻詞匯。

　　2、大量使用排偶句。這樣就使文章讀起來節奏感強，并且富于文采和氣勢。

　　3、善于比喻，這些比喻大多是根據生活常理設計的。如《生于憂患，死于安樂》里舉的戰爭中的事例，《魚我所欲也》中舉的“魚”和“熊掌”不可得兼的例子。這種取義淺近的比喻，既使他所講的道理易于為人接受，又使文章富有文學趣味。

　　八、教師小結，布置作業：研討與練習二。

　　第三課時：

　　一、再讀課文，分析討論文章思路：

　　1、學生朗讀課文，思考：本文的.論點是什么?怎樣提出來的?為什么不直接提出來?

　　明確：論點是：“生，亦我所欲也，義，亦我所欲也;二者不可得兼，舍生而取義者也。”

　　這個論點是由“魚’’和“熊掌’’的比喻引出來的。先設比喻而后提出論點，這是因為“魚”與“熊掌’’是人人皆知的美味，而“熊掌’’是其中更為美者。二者不可兼得，取其中±最美者合乎情理也符合邏輯。由此及彼，由淺人深，引出“生”與“義”的論題來，自然，明曉。

　　2、論點提出以后，文章是怎樣圍繞論點逐層論述的?

　　明確：提出“生與義不可得兼，則舍生取義”的論點后，首先從正面指出人之所以能“舍生取義”，是因為人皆有“欲生不為茍得，惡死有所不辟”的思想。然后再從反面說明，如果人只是欲生惡死，那么什么事都可以做得出來;可是事實上，“義”超過了“生”，所以人能夠不貪生，不避死。這種羞惡之心，人人皆有，賢者更能保存而不喪失。接著舉例說明，人即使在饑餓時仍有羞惡之心，自古以來就有寧死不食“嗟來之食”的人。最后，文章陡然一轉，“鄉為身死而不受”，現在“萬鐘則不辯禮義而受之”，又是為了什么呢?難道是“為宮室之美，妻妾之奉，所識窮乏者得我與”?先前為了“義”可以“舍生”，現在卻為了高官厚祿和物質享受就舍掉了“義”，這種行為不是應該停止嗎?

　　總之，這段文章是說，能做到“舍生取義”是人有羞惡之心;如果不顧羞恥，不辯禮義而受“萬鐘”則失掉了“本心”，這種行為是應該停止的。全文旨意就在這一勸勉上。

　　二、這篇文章主要運用了哪些修辭方法?

　　明確：運用了比喻、對比、排比等。

　　比喻。“舍魚而取熊掌”是一個巧妙而貼切的比喻，它恰當地說明了在人們所喜愛的兩件事物不能同時兼得的情況下，就必須擇優而取。“一簞食，一豆羹”也是比喻，說明飲食對饑餓者雖然重要，但不合乎禮義也寧死不食，從而證明了“義”重于“生”，突出了主題。

　　對比。生和義比，義比生更可貴;死與不義比，不義比死更可惡。又用假設方式與事實作對比，贊揚了舍生取義的人。最后用“不食嗟來之食”與“不辯禮義而受萬鐘”作對比，贊揚了舍生取義的精神，批判了那些只貪圖榮華富貴而不顧禮義廉恥的權貴們。這就起到了突出中心思想的作用。

　　排比。通篇皆是。既有助于逐層深入分析，又能增強文章的氣勢和論辯力量。

　　三、引導學生討論本文的論證方法。

　　1、用類比論證法提出論點。文章一開頭，就提出“魚”和“熊掌”都是好吃的東西，但如果兩樣不能同時得到，那就舍魚而取熊掌。接著，提出“生”和“義”兩樣都很貴重。

　　2、用正反對比的論證方法，顯出兩類不同的人，有的能保持本心，有的則失去本心。第一部分中用假設的推理，第二部分中用前后兩種不同的態度作對比，然后得出結論，使讀者心悅誠服

　　四、討論：《魚我所欲也》一文在思想內容上有何進步性、局限性?

　　明確：《魚我所欲也》的論點是“舍生取義”。孟子認為，如果把生命看得比義更重要，就會做出各種不義的壞事來。他表揚了那些重義輕生、舍生取義的人;斥責了那些茍且偷生、貪圖享受、為利忘義的人。這種思想顯然有它的進步性。當然，孟子在文中闡發了唯心主義的性善說，說什么羞惡之心人皆有之，這是不合事實的。此類糟粕，應予剔除。

　　五、教師小結：

　　“生，我所欲也，義，亦我所欲也。二者不可兼得，舍生而取義者也。”孟子一言，警醒幾千年。多少仁人志士追隨著“取義”之路，開拓了一條精忠之道。縱使路途再漫長，也要上下求索的屈原，終因遭毀謗，為了證明自己的清白，懷著悲憤投入汩羅江，“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”的文天祥，被囚禁獄中寧死不屈，含生取義，留名千古。魯迅以筆代槍，在文壇掀起千層浪，留下了“我以我血薦軒轅”的動人詩句。

　　對于今天的我們，親歷和與義的重大抉擇也許很難得，但我們的人生不管選擇。我們一直在選擇，謹慎地選擇。

　　六、布置作業：研討與練習三。

　　七、板書設計：

　　26、魚我所欲也

　　舍生取義是本心(講道理)——提出中心論點：舍生取義;從正反兩面闡述論點：“義”重于“生”;得出結論。

　　舍義取利失本心(擺事實)——正面舉例：證明“義”之存在;反面舉例：揭示“見利忘義”;對比論證：再次證明論點。

　　語文第三單元的教學設計篇2

　　一、指導思想

　　以學校和教導處工作計劃為指導，圍繞進一步提高教育教學質量和效率為中心，大力推進課程改革，深入貫徹語文新課標，切實轉變教育觀念，增強實施新課程的能力和水平；加強對新教材的培訓、研究，尋求實施新課程的策略；深入課堂，適時反思和總結，進一步提高語文教學質量。

　　二、學生情況分析

　　1、學生：我本期擔任七（5）班語文教學。從學生的基礎來看，學生的語文成績和語文素養很不樂觀。學生的口頭表達和書面表達能力都不高，自主探究合作的能力也不行，大多學生在小學都是接受式學習……綜合以上情況來看，初中語文教學的道路可謂任重而道遠。我一定按照新課標的理念和要求認真工作，著眼于全面培養學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的方式，為社會主義建設培養有用的人才。

　　三、努力方向

　　新課程教材的教學目標，不再是教材的教學目標，而是學生的語文學習目標，教材只是例子，重要的在于學生的情感體驗。

　　1、掌握七年級（上）階段要求掌握的生字詞的音義，并學會運用。

　　2、學習本冊書上的課文，完成本學期的教學任務。

　　3、培養學生良好的語文學習習慣，掌握常用的學習方法。

　　4、培養學生語文朗讀能力，使之能有感情的朗讀課文，為培養學生語文語感打下基礎。

　　5、大量閱讀課程標準要求的課外讀物，增加閱讀量。

　　6、指導學生理解課文中的文戰的主題含義和豐富的思想感情。

　　7、培養學生良好的語文素養，語文學習中貫穿情感教育和道德教育。

　　四、具體措施

　　第一、要注意教學目標的整合性。傳統的目標設計有重結論輕過程、重認知輕情感、重智能變化輕心理體驗。新課程強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個緯度的有機結合。

　　第二、要注意教學內容的開放性。要使語文課由單一轉向綜合，由平面轉向立體，由封閉轉向開放，激發了學生學習課文的濃厚興趣，拓展了學生的視野，加深了對課文的理解。

　　第三、要注意教學方式的互動性。要實現由少民主、不平等、單向傳輸向師生的和諧、民主、平等、互動轉變。師生互教互學，彼此形成一個學習的共同體。

　　第四、要注意教學過程的活動性。盡可能把過去由自己包辦的講解、提問轉化設計成學生的多種活動，不僅讓學生讀一讀、寫一寫、說一說，而且讓他們畫一畫、唱一唱、演一演，做一做……通過學生的.自主活動，讓學生掌握知識，并融會貫通，爛熟于心。

　　第五、注意教學手段的多樣性。應引進多種信息化教學手段，使學生從單一枯燥的學習中解脫出來，去領略課堂里的精彩世界，要增強了語文課的吸引力，加速了學生盛知過程，促進了認知的深化。

　　第六、要注意教學組織形式的靈活性。要在課堂教學中想方設法組織學生運用自主、合作、探究等靈活多樣的學習方式。

　　第七、注重教學評價的多元性。要改變以往一刀切的評價機制，實行全面的評價學生的語文素養。

　　語文教學就是要從一個個標點、一個個詞語、一個個句子開始構建或更新學生的言語世界，與此同時，構建或更新學生的人文世界。

　　教學進度表

　　第一周開學工作

　　第二周第1、2、3課。

　　第三周第4、5課以及口語、寫作、寫字。、第四周第5、6課。

　　第五周第7、8課以及口語、寫作、綜合性學習。

　　第六周國慶節放假3天第9課。

　　第七周第10、11、12、課。

　　第八周口語、寫作、綜合性學習。第21、22、23課。

　　第九周估計放農忙假

　　第十周24、25課

　　第十一周復習迎接中考

　　第十二周第13、14、15課。

　　第十三周第16、17課。以及口語、寫作、綜合性學習第課。

　　第十四周第18、19、課。

　　第十五周第20課以及口語、寫作、綜合性學習。

　　第十六周第26、27、28課。

　　第十七周第29、30課

　　第十八周復習迎接期末考試

　　語文第三單元的教學設計篇3

　　教材分析

　　本單元圍繞“傳統文化”這個主題安排了《古詩三首》《紙的發明》《趙州橋》和《一幅名揚中外的畫》四篇文章。分別介紹了中國的三個傳統節日、紙的發明、歷史文化遺產趙州橋，以及傳世名畫《清明上河圖》。在教學過程中，要求學生感受深厚的傳統文化，激發學生的民族自信心和自豪感。在課文學習的基礎上，要求學生搜集更多傳統節日的資料，熟練運用字詞進行句段的寫作。

　　《古詩三首》要求學生掌握三首古詩，理解古詩的內容，感受詩中景象，并深入體會詩人的思想感情。激發學生探索傳統節日的文化內涵。

　　《紙的發明》通過對紙的發明過程的描寫，展現了中華民族先祖的聰明才智。

　　《趙州橋》通過對趙州橋獨特的建筑風格的具體描寫，贊揚了我國勞動人民的智慧和才干。

　　《一幅名揚中外的畫》通過對《清明上河圖》的介紹與畫面內容的`描繪，表達了作者對這幅名畫的贊美和喜愛，也表達了作者熱愛祖國傳統文化的思想感情。

　　“綜合性學習”的主題是“中華傳統節日”，要求學生選擇一個自己感興趣的傳統節日，寫一篇習作。

　　“語文園地”包括交流平臺、識字加油站、詞句段運用、日積月累四個部分。要求在指導學生認識新字詞的基礎上，擴充學生的詞匯量，加強分析句子的能力。

　　教學目標

　　知識與能力

　　1．學會使用工具書查找字詞。理解生字新詞，掌握詞語意思，并試著在習作中具體運用。

　　2．了解傳統節日，感受中華民族深厚的傳統文化。

　　3．提升學生的審美情趣，激發學生的民族自信心和自豪感。

　　過程與方法

　　1．學生課前預習，教師泛讀課文。

　　2．掌握課文字詞，理解課文內容，體會作者的思想感情。

　　3．引導學生關注傳統文化。

　　情感、態度與價值觀

　　感受中華民族深厚的傳統文化，激發學生的民族自信心和自豪感。

　　重點難點

　　教學重點

　　了解傳統節日，感受中華民族深厚的傳統文化。

　　教學難點

　　提升學生的審美情趣，激發學生的民族自信心和自豪感。

　　教學措施

　　1．學生課前預習，搜集課文相關知識，能準確、流利地閱讀課文并熟記要求背誦的課文。

　　2．教師課內指導，講解課文內容，并適當補充課外知識，以增強學生對文本內容的理解。

　　3．遷移思維，引導學生的思想感情的升華，激發學生的民族自信心和自豪感。

　　課時安排

　　《古詩三首》2課時

　　《紙的發明》2課時

　　《趙州橋》2課時

　　《一幅名揚中外的畫》1課時

　　綜合性學習：中華傳統節日1課時

　　語文園地1課時

　　語文第三單元的教學設計篇4

　　疑為學之路

　　優秀的猶太民族非常重視家庭教育，孩子上學回家，父母便問：“今天提問題了嗎？”可見，猶太民族的智慧與他們的“問題意識”是分不開的。強烈的問題意識，作為思維的動力，能促使我們去發現問題，解決問題，直到進行新的發現。孔子認為“疑是學之始，學之端”。宋代學者陸九淵說：“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。”現代著名教育家陶行知說得更生動形象，他在一首詩里寫道：“發明千千萬，起點是一問，禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”國外也有很多學者極力推崇問題意識。亞里士多德曾說過，思維是從疑問和驚奇開始的。蘇格拉底也同樣認為，問題是接生婆，它能幫助新思維誕生。近代英國哲學家波普爾說，科學只能從問題開始，科學知識的增長永遠始于問題，終于問題。在學習中，我們應當積極思考，大膽提出疑問。并從不同的角度探索、思考，提出自己的獨到見解。如果不加辨別，籠統接受，那只能作為一個“倉庫型”的學生。

　　內容簡析

　　《新課程標準》提出：“對文學作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情節和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。”

　　本單元學習的是小說和散文。

　　《送行》幽默風趣，通過對繁文縟節的厭倦，表達了對真情的渴望。不只單純地為幽默而風趣。含蓄地通過對勒羅受雇扮演“送行者”情節，表達了人與人之間需要真情實感的觀點。

　　《給我的孩子們》是內涵豐富的名作，所包含的主題意義重大。通過從心靈上對孩子們健康的翔真情地贊揚了孩子們的率真自然的天性，同時抒發了自己想回到童年的感情。

　　《臺階》作為一篇文學作品所承載的主題將會給我們帶來重新認識生活、認識人生以重要的誡啟迪。讓我們通過一個農民的追求，正確認識中國農村的狀況，關注農民問題。

　　《呼蘭河傳》通過寫童年的“我”與祖父在蜂蝶飛舞的后園的一段生活，給我們重新認識人生，認識自己的童年以啟發。

　　“誦讀欣賞”選取冰心的《往事》一文，意在讓讀者體會人世間偉大的母女情。

　　創意說明

　　本單元總體上宜采用自讀、質疑、討論、拓展和學習方式。通過品讀、欣賞美文，積累豐滿語言材料，提高語言表達的技巧和能力。采用開放式的學習方法，根據不同主題收信、朗誦、評價與課文相關聯的中外散文名篇，互動起來，激發興趣，開闊視野，增加閱讀積累。“閱讀是學生與文本之間對話的'過程”，珍視獨特的感受、體驗和理解。在深入觀察生活的基礎上，學習深入思考自然、社會現象，思考生命、生活的意義，提高精神品位。利用課堂討論形式，提高思維和口語交際能力。

　　活動目標

　　1、在讀書中培養發現意識，在文本閱讀中學會質疑，培養探究問題的能力。

　　2、透過文字去研究文章的內涵，發現滲透在文章中的作者思想，與文本對話，與作者對話。

　　3、通過對作者、作品及時代背景、社會背景的全面了解，解讀文本，了解微言大義，了解曲折的表現手法；同時提高自我認識能力，辨識能力。

　　4、了解世間百態，了解普遍人的生活，從看似平常的生活中感悟人生，熱愛生活。

　　語文第三單元的教學設計篇5

　　教學意圖

　　一、教材解讀

　　（一）語文教學內容及策略

　　1．字母教學板塊

　　（1）讀準音

　　在讀音方面，正確讀準anɡ enɡ inɡ onɡ四個后鼻韻母的發音以及整體認讀音節yinɡ是本課的教學重點、難點，例如：注意后鼻韻母enɡ onɡ的發音容易混淆，可借助情景圖中“鐘表”“臺燈”提示學生正確發音，也可以借助口形編順口溜“口形扁扁enɡ enɡ enɡ”，“口形圓圓onɡ onɡ onɡ”進行辨析幫助學生讀準后鼻韻母的讀音。

　　（2）識記形

　　在識記形方面，這部分內容的重點是正確識記anɡ enɡ inɡ onɡ的字母形和整體認讀音節yinɡ的形。例如：anɡ的字母形可以運用a加上后鼻尾音-nɡ來識記，也可以用前鼻韻母an加ɡ的方法來識記。

　　2．拼讀板塊

　　正確拼讀聲母和后鼻韻母組成的音節是本課的難點，如：聲母與anɡ相拼的三拼音節zhuanɡ、chuanɡ可以遷移聲母與前鼻韻母相拼的方法，借助動作、實物或圖片來讀準音節。

　　3．詞語和兒歌板塊

　　（1）識字

　　字音：

　　在識字方面，“路”的認讀是難點，如：“路”的聲母是l注意與n加以區分。可以借助生活中識字的方法進行認讀，通過在場景圖中指認和多次復現識記好生字。

　　字形：

　　正確識記“車”、“路”、“燈”、“走”四個字的字形。如：“路”“燈”可以借助生活中識字的方法進行認讀。出示：萬紅路、朝陽路、五路居、燈市口、燈具城等生活場景指認生字，“車”“走”可以借助字理識字來識記，有助于激發學生識字的興趣。

　　（2）兒歌

　　兒歌教學以準確認讀音節、正確朗讀兒歌《過馬路》為主要任務，如：聲母與后鼻韻母組成的音節可以借助詞語讀準字音。借助拼音、通過拍手讀、表演讀等方式感受兒歌的節奏，幫助學生讀好兒歌的同時初步了解兒歌內容。

　　4．書寫板塊

　　在四線三格中正確書寫音節詞mínɡ liànɡ，書寫的時候要注意寫緊湊、寫勻稱，將所有字母寫完后再標聲調，養成書寫的好習慣，可以借助教師范寫、仔細觀察、獨立描紅遷移上一課的書寫經驗來寫好音節詞。

　　二、板書設計

　　三、教學評價

　　四、資源鏈接

　　古詩《村居》，漢字字理溯源相關資料。

　　教學過程

　　復檢導入

　　看！韻母列車又來了，只要把韻母和音節讀對了，我們就可以乘上列車繼續出發了，準備好了嗎！

　　（課件出示：復韻母列車，復檢前面學過的韻母）

　　an ün ei in ie ui en iu ao un ou er üe ai

　　今天我們要到哪里出呢？請看情境圖。

　　學發音

　　1．活動一：看圖表達

　　（課件出示

　　：

　　情境圖）

　　猜猜看，這是哪里？（預設：這是小寶寶的家里）

　　誰能完整地說說你從圖中都看到了什么？

　　（預設：我從圖中看到了晚上八點,阿姨在臥室的床上哄小寶寶睡覺，窗外月亮露出了笑臉。）

　　【設計意圖】

　　情景圖中隱含著后鼻韻母的讀音，教師要引導學生仔細觀察情境圖，發現情境圖中的線索先整體觀察情境圖用完整的句子說說你從圖中看到了什么，在表達中會用到由本課韻母組成的音節。

　　2．活動二：智勇沖關（小組合作）

　　這幅圖可不是一般的圖，這里面隱藏著我們學習的重要線索，看看哪個小組最有智慧能夠發現線索，闖關成功。（課件出示：闖關成功圖）

　　活動要求：（出示活動要求）

　　（1）同伴一起觀察、發現復韻母。

　　（2）借助插圖認讀復韻母。

　　（3）編兒歌記一記復韻母。

　　學生匯報流程：（看——想——讀——記）

　　預設：我從圖中看到了（窗戶），我想到了后鼻韻母（anɡ），請大家跟我一起讀一讀(窗戶窗戶anɡ anɡ anɡ)。

　　3．學生匯報時教師相機指導。

　　（1）后鼻韻母的發音有一點難，讀好-nɡ韻尾是關鍵，請大家注意看老師是怎么發anɡ這個的？嘴巴張大，先發a，再讀nɡ，中間不能斷開。教師指導學生借助手勢，左手掌當上顎，右手掌當舌頭，右手掌的掌心往上靠著左手掌的掌心時，發后鼻音nɡ，幫助學生讀準音。

　　（2）你們真是一群善于學習的孩子！你也像老師這樣試一試，借助動作，指揮我們的小舌頭，舌頭后部高高隆起，舌根后縮，發出anɡ的音。

　　4．同法學習enɡ onɡ inɡ

　　學生伙伴合作運用方法自主嘗試讀好enɡ inɡ onɡ。

　　5．觀察發現，識記形。

　　同學們可真厲害！這么快就從情景圖中找到了anɡ enɡ inɡ onɡ這4個后鼻韻母，仔細觀察說說你有什么發現？

　　（課件出示：anɡ enɡ inɡ onɡ）

　　（預設：它們都是由一個單韻母和nɡ組合而成的。）

　　你們的眼力可真棒！一下子就發現啦，運用這個規律就可以幫助我們更好的記住后鼻韻母了。

　　6．區分前后鼻韻母

　　男女生對讀、指名讀等區分前后鼻音，重點關注in-inɡ。

　　an ----- anɡ

　　en -----enɡ

　　in -----inɡ

　　7．讀好整體認讀音節yinɡ

　　inɡ不能獨立成為音節，要想表示這個音，就要請大y來幫忙，yinɡ與inɡ的讀音相同，不需要拼讀，它是個整體認讀音節。(設置動畫)

　　小伙伴之間互相讀一讀這個整體認讀音節。

　　在觀察教師示范，傾聽發音中，在生生互動中，在有趣的活動中，學生學習四個后鼻韻母的音和形，學到了新的發音方法，增強了學習拼音的興趣，提升了學習能力，能夠依據發音方法舉一反三，這樣的環節一舉多得。

　　活動一：我們一起拼多多

　　過渡：聲母寶寶和帶調的后鼻韻母手拉著手組成音節，向我們發起挑戰了，你們敢應戰嗎？

　　1．活動一：我們一起拼多多

　　活動要求：（課件出示：活動要求）

　　（1）自主拼讀語文書49頁的音節，圈出自己拼讀困難的。

　　（2）伙伴合作拼讀有困難的音節，嘗試合作解決。

　　2．多種形式拼讀，提高正確和熟練的程度。

　　自讀——伙伴合作讀——小老師帶讀

　　3．拼讀檢測，落實評價。（課件出示：隨機出示49頁音節）

　　（1）小組挑戰賽。課件隨機出示語文書49頁的音節，小組開火車進行賽讀，比一比那組用時短，正確率高。

　　（2）伙伴互相檢測。

　　兩人一組拼讀49頁音節，全對在書上音節旁畫個笑臉，讀錯了圈出來反復練習。

　　過渡：聲母寶寶和帶調的后鼻韻母手拉手組成音節跑到我們熟悉的古詩里去了，你能找到它們嗎？

　　活動二：古詩尋寶

　　（課件出示：注音古詩圖片）

　　出示古詩圖學習單。

　　請學生在熟悉的詩句中自主尋找由本課后鼻韻母組成的`音節圈出來，比一比哪個小組在規定時間內找到的最多。

　　會讀音節是本課的教學目標之一。教學中組織學生借助有趣的活動認讀音節，使學生不知不覺中提升了拼讀能力；閃視訓練賽讀音節；看圖找音節，豐富多彩的游戲成為學習拼音的有效途徑。

　　拼讀詞語，認識“車”

　　1．活動一：看圖說一說

　　（課件出示：50頁圖片）

　　（1）你從圖中看到誰在干什么？出示詞語看看你說對了嗎？

　　（課件繼續出示詞語：）游泳、騎自行車、打乒乓球

　　（2）誰能完整的說一說你都看到了什么？

　　（預設：我看到了小熊貓在游泳，小象在騎自行車，兩只昆蟲在打乒乓球。）

　　（3）你能將詞語與圖中的景物對應起來連一連嗎？

　　2．字理識記“車”。

　　（課件出示：“車”的字理圖片）

　　車，象形字。其形體像古代的車。本義是車子。

　　說說生活中你見過什么車?

　　（預設:火車、公共汽車、救護車、卡車、貨車、消防車、吊車……）

　　拼讀兒歌，認讀“路、燈、走”

　　看到同學們學得這么認真，送個大家一首兒歌。（課件出示：50頁兒歌）

　　1．活動二：韻母寶寶捉迷藏（課件出示：活動要求）

　　要求：（1）借助拼音讀兒歌，努力讀準字音。

　　（2）圈出兒歌里含有后鼻韻母的音節，與伙伴一起練習拼讀。

　　2．生活中識字識記“路

　　同學們想一想生活中你在哪兒見過“路”這個字。

　　（課件出示：“萬紅路”“朝陽路”“五路居站牌”的場景圖）

　　讓學生指認。

　　小結：看來生活中做個有心人也能認識不少漢字呢?小朋友們可別忘了呦！

　　3．生活中識字識記“燈”

　　同學們想一想生活中你在哪兒見過“燈”這個字。

　　（課件出示：“燈市口小學”“燈具城”“猜燈謎展板”的場景圖）讓學生指認。

　　說說你在生活中見過什么燈？

　　（預設：紅綠燈、臺燈、護眼燈、吊燈、車燈）

　　4．字理識記“走”

　　（課件出示：“走”的字理圖片）

　　會意字。像人甩臂邁步、再添一只腳，表示人甩動兩臂向前跑。本義是跑。走是部首字，從走取義的字大都與行走有關。

　　你能用走說詞語嗎？

　　（預設：走路行走走開）

　　5．把生字送回兒歌，說說你從兒歌中知道了什么？

　　6．你能把你知道的讀清楚嗎？注意讀準確，讀出節奏。

　　7．邊做動作邊讀兒歌，讀出節奏和韻律。

　　書寫板塊

　　通過剛才的學習，我們已經認識了這一課的四個后鼻韻母和一個整體認讀音節，要是能把聲母和韻母組成的音節詞在四線格里寫工整、寫漂亮就更棒了！敢挑戰嗎?

　　1．觀察范寫（課件出示音節詞mínɡ liànɡ）

　　第一步：讀一讀這個音節詞？

　　說說生活中你見過明亮的什么？提示孩子說完整話。

　　接下來就請你嘗試寫一寫這個音節詞。

　　第二步：擺正姿勢，動筆試一試。（寫字時，三個一）

　　2．書寫音節。注意音節與音節間空出一個字母的位置。

　　3．反饋，評價。（規范、端正、整潔三星評價。）

　　語文第三單元的教學設計篇6

　　教材分析

　　本課是一首現代詩，是略讀課文。作者抓住秋天里大自然一些聲響，用詩的語言，贊美了秋天。選編這篇課文的意圖是，從秋天所特有的聲音中，體味秋天獨特的風情。詩歌語言精練優美，富有韻味。教學重點是：從秋天的音響中，想象秋天景象的美好；有感情地朗讀詩歌，體會詩中濃濃的秋情。

　　學習目標

　　1．正確、流利、有感情地朗讀這首詩。

　　2．一邊讀一邊展開想象，從秋天的聲音中體會秋天的美好。

　　3．仿照詩歌的形式，續寫詩文

　　教學重點：

　　引導學生從秋天的音響中，想象秋天景象的美好，并有感情地朗讀詩歌，體會詩中濃濃的秋情，在此基礎上進行仿寫，用自己的語言表現美。

　　教學難點

　　體會詩中濃濃的秋情，在此基礎上進行仿寫，用自己的語言表現美。

　　教學方法：欣賞教學法自學法

　　學情分析

　　三年級學生正處于具體形象思維向抽象思維過渡的階段，一方面他們非常喜歡生動的形象、鮮艷的色彩，喜歡多媒體上那一系列神奇的變變化。另一方面他們的抽象思維正在發展，想象豐富不受限制，并且開始嘗試用自己的小腦瓜思考問題，開始有自己的見解和看法，并積極表達。

　　在前幾課的學習中他們已了解了秋天里人們對家鄉、對親人的懷念，了解了孩子們在秋天里活動的歡樂，了解了秋天里具體的景物，這些都為他們理解這首現代詩打下基礎，雖然詩歌語言精煉，跳躍性強，相信理解起來并不難。

　　課前準備

　　1.各種音響（如，風聲、雨聲、落葉聲、蛐蛐叫聲）的錄音帶。

　　2.配套的課文朗讀磁帶。

　　3.旋律優美的輕音樂磁帶。

　　課時安排： 1課時

　　教學過程：

　　一、游戲導入，展開想象

　　1．游戲導入：自然界中有許多美妙的聲音，同學們，你們想欣賞一下嗎？下面我們做一個聽錄音猜聲音的'游戲，請大家閉上眼睛靜靜地聽，然后說一說你聽到了哪些聲音。（播放聲響錄音帶）

　　2．展開想象：聽著這些美妙的聲音，你腦海里出現了一幅怎樣的畫面？再次播放聲響錄音帶，引導學生想象并交流。

　　3．有一位詩人在秋天里聽到許多美妙的聲音，就寫下了這么一首詩，你們想聽聽嗎？（揭題讀題）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1．播放課文朗讀錄音或配樂范讀課文。

　　2．自讀課文，要求讀準字音、讀遍句子，生字可以多讀幾遍。

　　3．指名學生讀，喜歡讀哪一節就讀哪一節。營造樂讀氛圍，激勵學生多人次朗讀，把課文讀正確、讀流利。

　　三、品讀想象，體會交流

　　1．品讀第1—3節，選擇自己最喜歡的一節，邊讀邊展開想象：你眼前仿佛出現了一幅怎樣的畫面？（可以讓學生從看到的、聽到的這些方面來想象）。

　　2．指名學生進行描述，把自己想象的畫面描述得美一點。

　　3．學生評議并補充畫面，把畫面說生動、說形象。

　　4．帶著這種美好的感情朗讀自己喜歡的一節。

　　四、仿寫詩歌，積淀語言

　　1．教師有感情地配樂誦讀第4—5節。

　　2．讀后引述：聽聽，秋的聲音還有許多許多，讓我們一起走近每一片葉，每一朵花……去聽聽他們的聲音，并仿照課文第1、2節或第3節的樣子，也來作一段詩，好嗎？

　　3．播放聲響錄音帶，說一說你聽到哪種聲音最美。

　　4．學生自由作詩，在小組交流，幾個小伙伴可以合作一首詩。

　　五、 5.自由誦讀自己的作品，給學生配上音樂。

　　六、品讀體會，升華情感

　　1．指名誦讀最后一節

　　2．交流：從這一節感受到了什么？

　　3．帶著這種情感齊讀最后一節。

　　七、誦讀回味，表現情感

　　1．有感情地朗誦這首詩，可以一個人誦讀，也可以和其他同伴一起合作誦讀。可以邊誦讀邊加上動作。

　　2．有興趣的同學可以合作修改自己寫的詩，然后再朗誦。

　　板書設計：

　　12 聽聽，秋的聲音

　　大樹

　　12 聽聽，秋的聲音蟋蟀

　　大雁

　　語文第三單元的教學設計篇7

　　一、新課導入

　　上節課，我們了解到了這個小姑娘竊讀的各種滋味。這節課，我們將通過文中有表現力的語句，進一步品讀竊讀的小姑娘的復雜心情，和她一起去感受閱讀的快樂。

　　二、自學指導

　　(一)語言品析

　　1.請找出你印象最深刻的寫“我”“竊讀”的句子并加以品析。

　　【交流點撥】

　　(1)“我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，使矮小的身體挨蹭過別的顧客和書柜的夾縫，從大人腋下鉆過去，喲，把短發弄亂了，沒關系，我到底擠到里邊來了。”“跨、踮、挨蹭、鉆、擠”這幾個動詞很有表現力，通過這一細節動作的描寫，形象地寫出了“我”“竊讀”的辛苦，表現了“我”對書的急切渴望。

　　(2)“我的眼睛過于急忙地尋找，反而看不到那本書的`所在。從頭來，再數一遍。”“急忙”一詞寫出了“我”找不到那本書時內心的焦急心情。

　　(3)“我的腿真夠酸了，交替著用一條腿支持另一條，有時忘形地撅著屁股依賴在書柜旁，以求暫時的休息。”“因此我要把自己隱藏起來，真是像個小偷似的。有時我貼在一個大人的身邊，仿佛我是與他同來的小妹妹或者女兒。”“交替著用一條腿支持另一條”“撅著屁股依賴在書柜旁”“貼”等細節描寫，形象地寫出了“竊讀”的辛苦。

　　(4)“一頁，兩頁，我如饑餓的瘦狼，貪婪地吞讀下去。”運用比喻的修辭手法，把自己比作“瘦狼”，那樣“貪婪地吞讀下去”，形象生動地寫出了“我”對書的酷愛。

　　(5)“我合上最后一頁——咽了一口唾沫，好像所有的智慧都被我吞食下去了。”“咽了一口唾沫”這一細節描寫，形象地寫出了“我”讀書的滿足與快樂。

　　2.“記住，你是吃飯長大，讀書長大，也是在愛里長大的!”請你談談對這句話的理解。

　　【交流點撥】

　　“吃飯長大”指的是成長所需的物質條件，“讀書長大”則是指成長所需的精神食糧。糧食哺育的是身體，書籍哺育的是靈魂，一個身體與智慧不斷增長的人，才是健康成長的人。“在愛中長大的”是指作者得到了店員的關心與幫助，讓自己明白這世界還是充滿愛的，同時也表達了自己內心的感激之情。

　　(二)技法賞析

　　文中插入自己竊讀的方法以及竊讀時的饑餓難耐的回憶片段，這是什么記敘順序?有什么作用?

　　【交流點撥】

　　這是插敘;豐富了文章內容，極力渲染了自己竊讀之辛苦，強調了自己對書的酷愛。

　　(三)課堂小結

　　課文中雖然只是記錄了林海音在少年時期讀書的一小段經歷，但她對讀書的癡迷由此可見一斑，這也為她日后走上文學創作道路奠定了良好的基礎。

　　三、板書設計

　　有表現力的動詞

　　有表現力的語言

　　比喻的修辭手法

　　插敘的記敘順序

　　四、拓展延伸

　　林海音忍受腿酸腰麻、饑腸轆轆，經歷擔憂和懼怕，在酸甜苦辣的交織中，卻仍舊說“我很快樂”。閱讀下面這段文字，你有什么感悟呢?

　　一次，我和一位法國朋友一起在虹橋火車站候車，這位第一次來中國的朋友突然問我：“為什么中國人都在打電話或玩手機，沒有人看書?”我一看，確實如此，人們都在打電話(大聲談話)、低頭發短信、刷微博或打游戲。

　　【交流點撥】

　　“讀圖時代”很少有人能沉下心來認真閱讀了，不閱讀的中國人，令人憂慮。

　　語文第三單元的教學設計篇8

　　一、教學要求

　　1、會說繞口令，并能說得正確、清楚、快速。

　　2、能聽清楚別人說的繞口令，并能進行評議。

　　二、教材說明

　　本課用圖給我們展示了同學們相互說繞口令的有趣情境。告訴我們本課口語交際就是分小組互說互評繞口令。

　　能快速說清楚繞口令是本課的教學重點。

　　三、教學建議

　　（一）課前老師和學生都準備一些繞口令，并背下來。

　　（二）上課時，先請一個同學上臺說繞口令，教師引導同學們進行評議。評議的重點是說得流利、口齒清楚。

　　（三）把同學們分成若干小組或自愿組合，提出本次口語交際的要求：能快速地說清楚，聽清楚，會評議。

　　（四）分組說、聽、評繞口令。

　　（五）評選出繞口令說得最好的同學給以表揚、獎勵。

　　四、參考資料

　　繞口令：也叫拗口令。一種語言游戲。是將聲母、韻母或者音調極易混同的字，組成重疊繞口的句子，要求一口氣急速念出來。因為要說得快，讀音容易發生錯誤，這樣可以訓練發音的.準確和思維的敏捷。

　　附：繞口令兩則

　　小花鼓　　　　　　　　　　　　　　　　藤條和銅鈴

　　一面小花鼓，鼓上畫老虎。　　　　　　　高高山上一條藤，藤條上面掛銅鈴。　　　　　　　　　　　　　　　　

　　寶寶敲破鼓，媽媽拿布補。　　　　　　　風吹藤動銅鈴動，風停藤停銅鈴停。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　不知是布補鼓，還是布補虎。

　　語文第三單元的教學設計篇9

　　一、本組教材的的特點

　　1、強化導語的導學功能。

　　本組單元前設計了專門的版面安排導語，導語中提出了“用手中的筆，描繪我們心中的秋天”，揭示了本單元學習的`內容，點明專題，激發學生的學習興趣，同時，為語文園地中的習作提出了學習的準備。

　　2、聯系單元專題，加強了精度課文與略讀課文的聯系與整合。

　　本組單元圍繞“心中的秋天”這一專題，精心安排教學內容和活動，將精讀與略讀、閱讀與口語交際、習作緊密結合。

　　3、采用多種形式引導學生積累語言。

　　本組課文的語言生動優美，適于朗讀的訓練，讀出秋天的韻味，讀出秋天的美好，在理解、朗讀、背誦中，積累語言；二是，在課后練習中加強了詞、句、段的積累。引導學生把自己覺得好的詞、句、段多讀讀，或抄一抄；三是，教材之后列出詞語表，體現對積累詞語的重視。

　　4、緊密聯系學生的閱讀或生活實際，適時安排“小練筆”。

　　二、教學目標：

　　⒈認識12個生字，掌握34個生字和29個詞語；

　　⒉用普通話正確、流利、有感情地朗讀。背誦古詩和自己喜歡的部分課文；

　　⒊學習借助注釋理解詩意，體會詩中地真情實感，激發和培養學習古詩的興趣。

　　⒋讀懂課文內容，找出文中描寫心情的句子，體會秋天里放風箏給孩子們帶來的樂趣；

　　⒌喜歡秋天，能用自己喜歡的方式來表現對秋雨的喜愛；

　　⒍引導學生把自己喜歡的句子抄下來，積累好詞佳句。

　　⒎一邊讀一邊展開想象，從秋天的聲音中體會秋天的美好。

　　⒏仿照詩歌內容，補寫幾句詩文。

　　三、教學重點：

　　⒈用普通話有感情地朗讀課文；

　　⒉借助字典、詞典和生活積累，理解詞句的意思。

　　四、教學難點：

　　⒈體會詩中地真情實感；

　　⒉初步體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。

　　五、課時的劃分：

　　《古詩兩首》2課時、《風箏》2課時、

　　《秋天的雨》2課時、《聽聽，秋的聲音》1課時、

　　《語文園地》3-5課時

　　語文第三單元的教學設計篇10

　　教學目標：

　　1、讀懂課文，理解“晨鐘暮鼓”“郁郁蔥蔥”“莽莽蒼蒼”等詞語，并積累這些詞語。

　　2、學習文中的比喻句，體會老方丈借喻說理誘導弟子的話語。

　　3、學習本文形象描寫的方法。

　　4、明白一個人成材離不開它所存在的環境，離不開競爭的道理。

　　教學重難點：

　　領悟本文語句中所蘊涵的道理。

　　教學準備：

　　課件

　　教學過程：

一、娓娓談話，激發興趣

　　師：吳承恩的神話小說《西游記》有四個栩栩如生的人物，給我們留下了深刻的印象。其中，一個著名的人物就是唐僧。你們知道唐僧是根據我國唐朝哪個高僧的原型塑造的嗎？

　　生：唐玄宗時候的玄奘。

　　師：誰從課外書或者影視中了解到玄奘是個什么樣的高僧？

　　生一：他是一個意志堅強的高僧，歷經磨難，終于取得了真經。

　　生二：他能夠潛心苦讀詩經，心地善良，一心想普渡眾生。

　　……

　　出示玄奘銅像及相關圖片，師介紹玄奘的生平：

　　玄奘生平：唐代著名高僧、佛經翻譯家、旅行家

　　玄奘（600—664年）是唐代著名高僧，法相宗創始人，佛經翻譯家、旅行家。俗姓陳，名煒。洛州緱氏（今河南偃師）人。也是我國歷史上偉大的思想家、哲學家、翻譯家、旅行家、外交家、中外文化交流的使者。他西行5萬里，歷時17年，到印度取真經，并窮一生譯經1335卷。他的足跡遍布印度，影響遠至日本、韓國以至全世界。他的思想與精神如今已是中國、亞洲乃至世界人民的共同財富。

　　玄奘：一個真理的朝圣者為孤身求法而西行

　　公元627年秋，唐貞觀元年，28歲的玄奘法師混雜在逃難的災民中間，悄悄的離開了長安，開始了孤身求法的西行歷程。

　　十七年中，玄奘備歷艱辛，忍饑挨餓，越沙漠，度雪嶺，頂風暴，斗盜賊，九死一生，從未考慮過回頭。玄奘心中只有一個念頭：“去偽經，求真經，不至天竺，終不東歸一步。”

　　師：從以上介紹中，我們知道玄奘之所以能取得令世界所矚目的成就，是和他的頑強意志和勤奮學習分不開的。今天我們就來學習玄奘成為一代高僧之前的一個故事《生命的林子》

　　二、自讀全文，整體感知

　　師：下面請同學們對照自學提綱先自己學習，看誰最會讀書。

　　學習提綱：

　　1、以你喜歡的方式讀課文，想想玄奘為什么要離開法門寺？

　　2、方丈為什么帶他去山后的松林，是怎樣借機啟發玄奘的？

　　3、、把你認為含義深刻的語句多讀讀，你會聯系課文和生活中的例子去理解嗎？

　　4、課文講了一個什么故事，你從中悟到了什么道理？

　　三、匯報交流，教師點撥

　　師：玄奘為什么要離開法門寺呢？

　　生：因為玄奘靜思養神，潛心修身，雖然感到自己青燈黃卷苦習多年，談經論道卻遠不如寺里的許多僧人。

　　生二：因為有人勸說他，法門寺高僧濟濟，水深龍多，玄奘在眾多高僧中很難出人頭地，不如去偏僻的小寺中閱讀經卷，這樣，他的才華會很快顯露出來。

　　生三：玄奘覺得別人的話對，變打算離開法門寺。

　　師：哪個詞語寫出了玄奘經過了慎重的思考后，離開法門寺的決心很大？

　　生：決意。

　　師：方丈明白了玄奘的意圖，為什么不直接勸說玄奘留下？他是怎樣一步步借比喻來告訴玄奘留下來的理由的。

　　生一：老方丈知道玄奘想了許久才決意離開的，直接講道理，玄奘肯定聽不進去。

　　生二：老方丈先問燭火和太陽哪個更亮，并問他愿意做什么。玄奘思忖了好久并鄭重說要做太陽。

　　師：老方丈為什么要帶玄奘去寺后的松林說話呢？你是怎樣理解他的話的？

　　生一：因為松林里有的樹木亂枝縱橫，只能做煮粥的薪柴，有的樹木郁郁蔥蔥，可以做棟梁，老方丈想借樹木成材告訴玄奘道理。

　　生二：我想老方丈借樹木成材的環境告訴玄奘不要害怕競爭。競爭反而有利于成才。

　　師：我想請兩個同學讀方丈和玄奘的對話，其他同學體會老方丈是怎樣的一個長者？

　　兩生讀。

　　生一：我看出老方丈是一個循循善誘的長者。

　　生二：我覺得老方丈很耐心的，很會打比方教育學生的。

　　生三：老方丈很親切和藹的，很有勸告人的方法，很懂得成才的道理。

　　師：哦，也就是說他知識淵博，有自己更為獨特的見解。他還善于把深刻的道理講得深入淺出，以眼前的松樹為例讓弟子心服口服。那老師也要向他學習，不僅要有淵博的知識，還要掌握良好的教育方法。

　　師：那玄奘領悟了老方丈的話沒有？你是從哪一句讀到的？

　　生：玄奘領悟了老方丈的話，他決定不離開法門寺了。我是從第9自然讀到的。

　　師：你是怎樣理解這句話的，玄奘把法門寺比作了什么？把山野小寺比作什么了？

　　生：他把法門寺比作了郁郁蔥蔥的大林子，把山野小寺比作了遠離樹林的不成大器的'樹了。他懂得自己離開了眾多高僧競爭的法門寺，自己失去競爭的環境，就不會成才了。

　　師：玄奘于是靜下心來，結果怎樣了？請把第十自然段讀一讀。

　　生齊讀：在法門寺這片森林里，玄奘苦心潛修，終于成為一代名僧。

　　師：學到這里，你能說說課文講了一個什么故事，告訴我們什么道理嗎？

　　生一：課文講了玄奘原來要離開法門寺，到一個偏遠的小寺去修行，但后來經過方丈的教導和啟發，最后留下來潛心苦修，結果成為一個高僧的事。說明一個成才的人是不能遠離社會這個群體的，就像一顆大樹，不能遠離森林。

　　生二：我懂得了成才離不開周圍的環境，好的環境有利于人成才。如孟母三遷的故事。

　　生三：害怕競爭，你就會被淘汰。越是和高手在一起，越有利于提高自己。比如玄奘可以從眾多高僧那里學到東西，為了超過他們，他就要更加勤奮學習。

　　師：是啊，我們個人的成長與集體、與社會有密不可分的關系。讓我們在集體中、社會中，去競爭，去鍛煉自己吧，讓自己也成為向玄奘那樣有成就的人，好嗎？請同學們把課文最后一句話齊讀一遍。

　　生齊讀。

　　三、總結收獲，積累語言

　　師：老師很喜歡課文中兩個人物形象，一個是親切和藹而循循善誘的老方丈，一個是潛心苦修的玄奘。那學完本課，你們在思想上有收獲，在寫作上有什么收獲嗎？

　　生一：我覺得這篇課文按事情發展順序來寫，層次很清楚。

　　生二：課文把深刻的道理寓于老方丈和玄奘的對話中，這種寫法值得我借鑒。

　　生三：課文用比喻來告訴人們道理，借物喻理，我也要學習這種寫法。

　　師：課文有好多疊詞、成語的運用恰到好處。如：喧喧嚷嚷、郁郁蔥蔥、莽莽蒼蒼、晨鐘暮鼓、出人頭地、蕓蕓眾生、鶴立雞群等等，這些詞語的運用，大大豐富了文章的語匯，也使全文顯得更加莊重，典雅。

　　四、拓展延伸，激發興趣

　　師：同學們，讓我們再把再次走近玄奘，去相關大網站了解玄奘成長的歷程吧，也希望你們有新的感悟，歡迎以讀后感的形式和大家交流。

　　語文第三單元的教學設計篇11

　　[單元總攬]

　　本單元選編的是一組寫少年生活的小說。它們或著重描寫少年人物形象為中心，或描寫人物的變化，或從人物視角了解人生。欣賞這組作品，從中可以得到人生的啟示和藝術享受，使學生了解到不同時期、不同時代、不同國家的少年生活的故事。

　　《故鄉》——作者以“我”回故鄉的遷居為活動順序，再現了現實中的故鄉與回憶中的故鄉的巨大反差，反映了那個時代、那個社會的真實內容，揭示了深刻的主題。文中描寫少年閏土的片斷歷來膾炙人口，讓人印象深刻。

　　《孤獨之旅》——作者寫了一個失學少年杜小康在牧鴨生活中經歷風雨磨練后成長的故事。文中出色的環境描寫，為人物活動提供了一個廣闊的背景。

　　《我的叔叔于勒》——作者通過少年若瑟夫的視角，描述的菲利普夫婦對親弟弟于勒的冷酷無情，體現了資本主義社會的人情冷暖和世態炎涼，揭示了資本主義社會人與人之間的關系是“赤裸裸的金錢關系”。

　　《心聲》——作者通過描寫一位與萬卡有相似命運的學生李京京執著要求在語文公開課上朗讀課文的故事。揭示了社會生活和義務教育中普遍存在的一些令人深思的問題。

　　[單元教學目標]

　　（一）知識和能力

　　1、注意小說的體裁的特點，了解人物、情節、環境等要素。著重掌握塑造人物形象的方法（肖像、語言、動作、心理及細節描寫），進而把握小說的主題。

　　2、注意培養學生的想象能力和創造能力，理解作者的寫作意圖，并得出自己的見解。

　　3、注意揣摩小說的語言，從中得到啟發，并不斷積累，提高語言環境的實際運用能力。

　　（二）過程和方法

　　1、進一步認識人物形象、故事情節、環境描寫是小說的重要組成部分。

　　2、了解故事情節對人物性格的.決定作用。

　　3、體會環境描寫的作用。

　　（三）情感態度和價值觀

　　1、感受課文中人物所表現的思想感情，結合生活經驗和成長歷程閱讀體味小說的內涵、小說的主題。

　　2、通過整體閱讀走進作者描述的世界，深入體會感悟，達到情感的共鳴與升華。

　　[教學的重難點]

　　1、引導學生通過閱讀，把握對小說人物形象的分析和評價。

　　2、辨析環境的作用。

　　3、欣賞小說的語言。

　　4、結合自己的生活經驗，閱讀中形成自己的閱讀感受與體驗，作出自己的閱讀評價。

　　[課時安排]（共10課時）

　　1、故鄉（2課時）

　　2、孤獨之旅（1課時）

　　3、我的叔叔于勒（2課時）

　　4、心聲（1課時）

　　5、綜合性學習?青春隨想（2課時）

　　6、單元小結與達標（2課時）

　　語文第三單元的教學設計篇12

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會本課15個生字，其中田字格上的5個只識不寫。認識1個偏旁。理解由生字組成的詞語。

　　3、理解詩歌內容，教育學生要奉獻愛心，主動關心、幫助殘疾人。

　　教學重、難點：

　　1、詞句的訓練，指導朗讀和背誦。

　　2、第三小節的理解。

　　教具準備：多媒體課件

　　教學時間：2課時。

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、揭示課題。

　　1、板書課題，齊讀。

　　2、釋題：蟈蟈是一種身體綠色，能發出清脆聲音的昆蟲，盲婆婆指失明的老年婦女。

　　二、初讀課文。

　　1、朗讀課文，找出生字。

　　2、教學生字。

　　生字讀音部首筆畫組詞筆順

　　盲喜鄰野童難忘

　　3、理解詞語。

　　詞語解詞

　　喜滋滋歡喜的樣子

　　鄰居住家接近的人或人家

　　田野有農田的野外地區

　　歡樂歡喜和快樂

　　童年兒童時代

　　清波碧清的水

　　4、指名分節朗讀課文。

　　三、指導書寫。

　　野：“里”的最后一筆改為提。

　　喜：下面的口要比上面的口大些。

　　替：左上的第四筆是點，第八筆是捺，日稍扁些。

　　難：“又”的最后一筆改為點。

　　四、當堂鞏固。

　　完成《習字冊》上的描紅練習。

　　第二課時

　　一、復習回顧。

　　書空下列字的筆順，并組詞。

　　盲喜鄰替野童難忘

　　二、分析理解。

　　1、

　　1、齊讀。

　　2、“我”提回蟈蟈時的心情是怎樣的？從哪個詞可以看出來？

　　3、“我”送蟈蟈給盲婆婆時的心情又是怎樣的？從哪個詞可以看出。

　　2、

　　1、指名讀。

　　2、這是一只怎樣的蟈蟈？（美麗，會唱歌）

　　蟈蟈真的會唱歌嗎？“我”為什么會這樣說？（因為蟈蟈的叫聲很動聽）

　　從第二句你知道平時“我”是怎樣為盲婆婆解悶的嗎？哪一個字能體現“我”對盲婆婆的尊敬？（您）

　　3、

　　1、指定小組齊讀。

　　2、“歌聲”指誰的？“歌聲會領你走進田野”是什么意思？（蟈蟈長在田野里，它的叫聲會讓你聯想到田野的景色。）

　　盲婆婆能看到小溪流淌的清波嗎？（不會，但她可以想像，從而看出她心里很高興。）

　　3、出示投影片。

　　（1）圖上描寫的是什么景象？（盲婆婆隨著蟈蟈的叫聲，仿佛來到了田野，看到了小溪的清波，回到了歡樂的童年。）

　　（2）從盲婆婆的神情，可以看出什么？（蟈蟈為盲婆婆帶來了不少歡樂）

　　（3）盲婆婆還會看到什么，想些什么？

　　（四）

　　1、比較2、4小節，（第一句相同，意思不相同，第四節中表示的意思更深。）

　　2、夸蟈蟈唱得好聽有什么用意？（蟈蟈會為婆婆帶來更多的歡樂。）

　　3、鞏固認識 “……” 省略句。

　　三、總結全文。

　　這首詩通過描寫“我”送蟈蟈給盲婆婆，為盲婆婆送去了許多歡樂的故事，表現了少先隊員對殘疾人的關心，幫助，這種品質值得我們學習。

　　四：當堂鞏固。

　　1、根據課文內容填空。

　　（1）、（）地提回了一只（）的蟈蟈，（）滋滋地送給了（）家的（）婆婆。

　　（2）、歌聲會領您走進（），（）小溪流淌的（）。歌聲會把您帶回（），相起往日（）的（）。

　　（3）、婆婆，婆婆，這是一只會（）的蟈蟈，在我（）的時候，就讓它（）我給您（）。

　　2、練習背誦課文。

　　板書設計：

　　5、送給盲婆婆的蟈蟈

　　送蟈蟈

　　領看到清波

　　替我給您唱歌盲婆婆

　　帶想起歡樂

　　6、一株紫丁香

　　教學目標：

　　1．能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2．學會本課11個生字，兩條綠線內的10個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3．通過對課文的吟讀領悟，體會老師工作的辛苦，激發崇敬老師的情感。

　　教學重、難點：

　　1．有感情朗讀課文，背誦課文。

　　2．識字、寫字。

　　教具準備：多媒體課件。

　　教學時間：兩課時。

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、導入

　　1．今天我們來學一首詩歌，板書課題：6．一株紫丁香

　　2．讀準“株”：翹舌音。“紫”：平舌音。

　　3．“株”是什么意思?(枝)怎么記住“香”?

　　4．齊讀課題。

　　5．讀了課題，你想知道什么?

　　二、初讀課文

　　1．(出示教學掛圖)圖上畫了誰?在什么時候干什么?

　　2．指名說，其他補充。

　　3．那么書上是怎么寫的?教師配樂朗讀課文。

　　4．借助拼音自讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　5．再讀課文，讀完課文畫小節號和生字詞。

　　6．檢查自學效果。

　　(出示一類生字詞)濃綠小院老師枝葉伸進做伴消除

　　(1)自己讀讀生字詞。

　　(2)你在字音上有什么要提醒大家的?

　　正音：

　　“濃”：讀鼻音，不讀邊音。

　　“老”：讀邊音，不讀鼻音。

　　“院”、“伴”、“伸”：都是前鼻音，不讀后鼻音。

　　‘枝”、‘師”、‘伸”、“除”：都讀翹舌音，不能讀成平舌音。

　　(3)帶讀，開火車讀，齊讀。

　　(4)去掉拼音齊讀生字詞。

　　(出示二類生字詞)

　　(1)自己讀讀生字詞，齊讀．

　　(2)去掉拼音后，會讀的站起來齊讀詞語。

　　7．把生字詞帶人課文讀一讀，把課文讀正確、流利。

　　8．(出示)“感謝你時時把我掛牽”。

　　(1)自己讀讀，想想在哪兒停頓?

　　(2)指讀，齊讀。

　　(3)文中還有些長句子，請你用這種方法讀讀。自己讀讀試試。

　　9．指名分節朗讀詩歌，師生共同糾正、評議。

　　三、初步理解課文內容

　　1．指名分節朗讀并配樂。

　　2．讀完這篇詩歌后，你知道了什么?

　　3．齊讀詩歌。

　　四、教學生字

　　1．(出示生字詞片)齊讀詞語，鞏固生字的讀音。

　　2．你在字形上有什么要提醒大家的?

　　3．你會用哪個生字組詞或說一句話?

　　4．自學課后生字表，并按筆順描紅。

　　5．怎樣才能把字寫正確、美觀?學生各抒己見。

　　教師在學生說的基礎上作重點指導。

　　“老”：第五筆是短撤，不要寫成橫。 -“伴、消”：右邊上面不是兩點，是點和橫撇。

　　“師”：第一筆是短豎，不要寫成點。

　　本課左右結構的字都要寫得左窄右寬。

　　6．教師范寫生字，學生描紅、仿影、臨寫。

　　第二課時

　　一、復習

　　1．抽讀生字詞卡。

　　2．聽寫詞語。

　　3．反饋、檢查。

　　4．指名分節朗讀詩歌。

　　二、新授

　　1．教學第1節。

　　(1)圖上畫了什么?文中是怎么寫的?

　　(2)指名讀第1節。

　　(3)讀了第1節后，你知道了什么?

　　(4)“濃綠”的小院是什么樣的?“我們”到小院栽紫丁香的時候是怎么做的?從中你感受到了什么?

　　(5)你們能通過你的讀來表現出小院蔥綠的美好景象和小朋友悄悄地向老師表達著自己的'心意嗎?

　　指名讀，評議，再讀，齊讀。

　　2．教學第2節。

　　(1)自己輕聲朗讀第2節，邊讀邊想：詩中的小朋友是用怎樣的語氣呼喚老師，對老師說話的?

　　(2)從哪兒還可以感受到孩子們對老師的關心和愛護?同座位互相討論、交流。

　　(3)指導有感情朗讀。

　　3．教學第3、4節。

　　(1)老師讀第3、4節。

　　(2)學生邊讀邊展開想像：想像“綠葉兒在風里沙沙地響”是怎樣的動聽，假如那是小朋友的歌會唱些什么?

　　想像“滿樹盛開的小花”是怎樣的美麗?假如那是小朋友圍在老師身邊微笑著說話，會說些什么?

　　四人一組討論、交流。

　　(3)指名說，評議。

　　(4)讀了兩節后，你知道了什么?

　　(5)那么你從哪些語句中感受到了老師對學生的關懷，老師工作的辛勞?小朋友對老師的感謝和崇敬?

　　學生相互交流，指名說。

　　(6)指導有感情朗讀。

　　4．教學第5節。

　　(1)不知不覺，天色已晚了，指名讀第5節。

　　(2)看圖，在夜里，老師還在怎樣的工作?

　　想想該用怎樣的語氣勸老師休息?又以怎樣的語氣祝愿老師睡得又香又甜?

　　自由說，互相評析。

　　(3)指導學生讀出親切請求、真誠祝愿的語氣。

　　5．指導有感情朗讀全詩。

　　(1)自讀。

　　(2)指名讀，配樂讀。

　　(3)全班齊讀。

　　三、指導背誦

　　1．分段自己背誦。

　　2．看著插圖，自己背誦課文。

　　3．同座位互背，糾正。

　　4．指名背，會背的學生站起來一起背。

　　四、小結

　　想一想，課文為什么以“一株紫丁香”為題呢?

　　五、拓展

　　你還知道哪些贊美老師的詩句?

　　板書設計：

　　6 一株紫丁香

　　枝葉伸進夜夜作伴

　　栽綠葉唱歌消除疲勞

　　紫丁香小花笑臉感謝牽掛

　　花香飄進夢里香甜

　　7 有趣的發現

　　教學目標

　　1、能正確、流利地朗讀課文，能復述課文。

　　2、學習本課生字，其中兩條綠線中的字只識不寫，理解由生字組成的詞語。

　　3、初步懂得生物只有適應自然環境才能生存下來的道理。學習達爾文仔細觀察、認真思考的良好習慣。

　　教學重難點

　　重點：

　　1、能正確、流利地朗讀課文，能復述課文。

　　2、學習本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　難點：

　　1、學習復述課文。

　　2、理解課文內容，尤其是第三自然段，在讀中貫穿詞句訓練。

　　教具準備：多媒體課件。

　　教學時間：2課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、揭示課題。

　　1、板書課題：7 有趣的發現。

　　2、解題：“有趣”是什么意思？看到這個題目，你想知道什么？

　　二、初讀課文。

　　1、自由輕聲練讀課文。

　　要求：（1）標好小節號。（2）讀準生字字音。（3）讀通課文中的長句子。教師巡視指導。

　　2、檢查自學情況。

　　（1）抽讀生字詞。（出示下列詞語）

　　有趣達爾文小島昆蟲翅膀

　　觀察比較因為生存研究重要

　　指名帶讀，正音后，再指名帶讀，開火車讀。

　　（2）去拼音后，指名帶讀這些詞語，開火車讀。

　　（3）問：課文有幾個自然段？出示第3自然段，重點指導讀第二至第四句。

　　（4）指名分自然段試讀課文。評議。

　　3、范讀課文。

　　三、細讀課文第一自然段。

　　1、指名讀課文的第一自然段。

　　2、問：你聽明白了什么？

　　3、引導：達爾文是什么時候的人？達爾文是哪個國家的什么人？

　　4、給“著名”這個詞找個近義詞。

　　5、齊讀這個小節。

　　四、學習生字

　　1、（出示生字卡）讀一讀，鞏固生字的字音。

　　2、你是怎么樣記住每個生字的？指導分析生字的結構和偏旁。

　　上下結構——容、易、究。

　　左右結構——較、研。

　　半包圍結構——達、存。

　　3、指導書寫：你在字形上有什么要提醒大家注意的？

　　4、你能給這些生字組詞或用它來說一句話嗎？

　　5、集體書空這些生字。

　　6、學生描紅。

　　五、布置作業

　　1、課堂上完成《習字冊》。

　　2、課后熟讀課文。

　　板書設計

　　7 有趣的發現

　　有趣達爾文小島昆蟲翅膀

　　觀察比較因為生存研究重要

　　第二課時

　　一、復習回顧。

　　1、讀生字卡片。

　　2、擴詞：達島因存

　　二、分析理解。

　　1、細讀第二自然段。

　　（1）齊讀課文的第二自然段。

　　（2)第一句中的達爾文干了什么？

　　（3）第二句告訴我們達爾文發現了什么？

　　（4）換詞練習：“要么……要么……”還可以換成哪些詞？

　　（5）出示掛圖，看圖說話練習。

　　2、讀第三自然段。

　　（1）指名讀課文的第三自然段。

　　（2）理解第1句。

　　“許多”說明了什么？“反復”說明了什么？“終于”說明了什么？

　　（3）理解第2、3句。

　　這里講了幾種昆蟲？這些昆蟲怎么樣？

　　3、細讀第四自然段。

　　（1）齊讀課文的第四自然段。

　　（2）本文中“有趣的發現‘指的是什么？

　　三、總結全文。

　　1、指導復述課文：教師指導復述課文的要求。主要內容只要說出來就可以了，不必背誦課文。

　　2、通過對本文的學習，我們知道了只有適應環境的生物才能得以生存，我們要學習達爾文仔細觀察的精神。

　　板書設計

　　7 有趣的發現

　　島上經常刮大風要么—要么—

　　沒有翅膀的昆蟲因為—所以—

　　翅膀特別大的昆蟲因為—所以—

　　翅膀小的昆蟲因為—所以—

　　練習三

　　教學目標：

　　1、學習用音序查字典。

　　2、照樣學寫鉛筆字。

　　3、熟記四條成語和一句古文。

　　4、任選三個動詞，各寫一句話。

　　5、學會問路。

　　教學重、難點：

　　1、學習用音序查字典。

　　2、學會問路。

　　教具準備：多媒體課件。

　　教學時間：三課時。

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、教學第一題。

　　1、審題。

　　（1）指名讀題。

　　（2）教師進一步明確題目要求。

　　2、指導。

　　（1）自讀對話

　　（2）分角色讀對話

　　（３）教師講解音序查字典法

　　3、練習。

　　（1）查小猴不會寫的字

　　（2）開展用音序查字典的比賽

　　4、反饋。

　　二、教學第二題。

　　1、審題。

　　2、指導。

　　（1）出示卡片學生認讀“龍亮兔”3個字。

　　（2）引導歸納三個字的結構。

　　（3）指導書寫

　　（4）學生練習描紅。

　　3、練習。

　　教師個別輔導，注意糾正學生的寫字姿勢。

　　4、反饋。

　　教師展示學生寫得好的字，表揚書寫姿勢正確的學生，指出存在地問題，并進行糾正訓練。

　　第二課時

　　一、教學第三題。

　　1、審題。

　　（1）指名讀題。

　　（2）教師談話幫助弄清學習要求。

　　2、指導。

　　學生自讀4條成語。

　　（1）教師范讀。

　　（2）學生自由讀。

　　（3）理解成語的意思。

　　風吹草動：風一吹草就晃動。

　　水到渠成：水流到的地方自然形成一條水渠。

　　瓜熟蒂落：瓜熟了，瓜蒂自然脫落。

　　3、練習。

　　（1）學生自由練讀。

　　（2）同座位練習背誦。

　　4、反饋。

　　二、教學第四題。

　　1、審題。

　　2、指導。

　　（1）讓學生借助拼音自讀。

　　（2）指名試讀。

　　（3）教師范讀。

　　（4）教師借助插圖講解這個古文的意思。

　　第一行意思是：合抱的大樹，是從細小的萌芽生長起來的。

　　第二行意思是：高達許多層的平臺，是從堆積泥土開始逐步建造起來的。

　　第三行意思是：千里路途，是從腳下一步一步走完的。

　　（5）教師再次范讀。

　　（6）教師指導：比喻事情總是從頭開始，逐步發展，最后取得成功的。

　　3、練習。

　　（1）學生自由練讀。

　　（2）指名讀。

　　（3）朗讀理解：同學們要取得成功，必需從小努力，從現在開始做起。

　　（4）練習背誦，指名試背。

　　第三課時

　　一、審題。

　　1、揭示言語交際的題目：他們在做什么。

　　2、學生借助拼音自讀圖下的兩個要求。

　　二、指導。

　　1、指導觀察。

　　（1）出示掛圖，要求認真觀察圖中每個小朋友的動作，并把每個人的動作用一個確切的詞語表達出來。

　　（2）指名回答上述問題。

　　教師根據學生回答，板書表示動作的詞。

　　吹寫投跑

　　游跳看唱

　　2、指導說話。

　　（1）從以上的詞中選一個練習說一句話。

　　（2）范說例句：陳超同學在教室里掃地。

　　（3）指導學生練說：誰在什么地方干什么？

　　三、練習。

　　學生任選幾個詞各說一句話，自由練說，同桌互說。

　　四、反饋。

　　1、指名說（好中差生都要考慮到）爭取讓每個學生都說到。

　　2、評議。

　　3、任選3個詞寫三句話。

　　當堂達標練習：

　　背誦成語和古文。

　　語文第三單元的教學設計篇13

　　教學目標：

　　1、學習創造性復述故事、續編故事，讓故事情節更加生動。

　　2、體會相同意思的不同詞語在表達效果上的不同。

　　3、學習擴寫段落。

　　4、積累古詩詞。

　　教學重點：

　　1、學習創造性復述故事、續編故事，讓故事情節更加生動。

　　2、體會相同意思的不同詞語在表達效果上的不同。

　　3、積累古詩詞

　　教學難點：

　　學習擴寫段落。

　　教具準備：

　　課件

　　一、情境導入。

　　同學們，我們學完了這一單元，現在，就讓我們走進語文園地，去汲取里面的營養吧。

　　板書：語文園地三

　　【設計意圖：創設情境，能激發學生興趣，激發他們一探究竟的欲望。

　　二、自主學習，合作探究。

　　1、交流平臺(出示課件2)

　　同學們，你給別人講過故事嗎?你講故事的時候是不是增加了一些內容?是不是對故事進行了創編?今天，我就教大家怎樣創編故事。

　　板書：創編故事

　　(1)師：同學們，你知道怎樣創編故事嗎?你知道創編故事的要求嗎?現在，老師就跟大家談一談。(出示課件3)

　　A、可以換一種人稱講。根據講述的需要，我們可以改變原文的人稱。

　　B、可以對故事“添油加醋”，為故事增加合理的情節，這樣會讓故事更加生動。

　　C、可以大膽想象，續編故事。這樣會使情節更加完整。

　　【設計意圖：通過引導學生學習創編故事的方法，指導他們的習作，提高他們的寫作能力。】

　　(2)請同學們根據前面的要點，把課文中的例子說一說

　　【設計意圖：讓同學們在自學的基礎上把握詞語、段落的特點，提高他們對詞語運用的能力以及寫作能力。】

　　2、詞句段運用

　　(1)讀一讀，體會左右兩組詞語在表達效果上有什么不同。(出示課件4)

　　A、大聲朗讀詞語。

　　B、尋找左邊詞語和右邊詞語的差別。

　　C、體會表達效果。

　　生總結、匯報

　　(出示課件5)

　　左邊的詞語是俗語，比較口語化;右邊的是成語，較為簡潔。在表達效果上，口語化的語言更貼近生活，顯得更為生動。

　　板書：口語化的語言更生動

　　成語較為簡練

　　如：一毛不拔鐵公雞

　　膽小怕事顧慮太多杞人憂天

　　拿不定主意舉棋不定

　　(2)仿照例子，把牛郎織女初次見面的情節說得更具體。(出示課件6)

　　A、讀44頁兩段文字，比較二者的不同。

　　師：我們讀文中給出的例子，發現原文比較簡潔，而改寫的文章較為生動。這是因為在改寫過程中，加入了作者的'合理想象，把狼和小羊的對話描寫得非常詳細。但是小羊的結局并沒有改變，這說明改寫的同時也要忠于原文。

　　B、師總結：我們在寫牛郎織女初次見面的時候，也要加入合理的想象，把他們的語言、動作描寫得詳細一些。

　　【設計意圖：讓學生在充分朗讀的基礎上把握詩歌的意思，從而達到對詩歌的理解。】

　　3、日積月累

　　學習《乞巧》這首詩。

　　乞巧

　　七夕今宵看碧霄，

　　牽牛織女度河橋。

　　家家乞巧望秋月，

　　穿盡紅絲幾萬條。

　　(1)指導朗讀這首詩。

　　(2)簡介作者。

　　(出示課件7)

　　林杰(831-847)：字智周，唐代詩人，六歲就能賦詩，下筆即成章。又精書法棋藝。卒，年僅十六。《全唐詩》存其詩兩首。《乞巧》是唐代詩人林杰描寫民間七夕乞巧盛況的名詩。

　　(3)板書：說說詩句的意思。

　　(出示課件8)

　　七夕晚上，望著碧藍的天空，就好像看見隔著“天河”的牛郎織女在鵲橋上相會。

　　家家戶戶都在一邊觀賞秋月，一邊乞巧(對月穿針)，穿過的紅線都有幾萬條了。

　　(4)學生讀讀背背。

　　(5)測試學生背誦。

　　三、課堂小結。

　　同學們，這節課我們明白了俗語和成語在表達效果上的不同，明白了怎樣進行創編故事，還學習了古詩。希望我們在今后的學習中，運用所學的知識去解決問題。

　　板書內容：

　　板書設計

　　創編故事

　　語文園地三口語化的語言更生動成語較為簡練

　　說說詩句的意思

　　教學反思：

　　1、在本課的教學中，我抓住詞語、句子的重點，讓學生在品味詞語的基礎上，體會俗語和成語的表達效果;在“故事創編”這個環節上，我引導學生發現原文與新作的不同，從而讓他們明白創編故事的要點，取得了較好的效果。

　　2、我在“日積月累”的授課中，摒棄了以往的以“教師講解”為主的舊模式，鼓勵孩子們自己學習，培養他們自學的能力;同時，讓孩子們多讀，達到當堂成誦。效果較好。

　　美中不足之處在于，對《乞巧》這首詩的背景介紹得不夠詳細，致使同學們對我國這個傳統的節日了解得不多。在今后的教學中，我盡力做到講解詳細，讓同學們獲得更多的知識。

　　備課素材

　　古詩相關資料

　　《乞巧》是唐代詩人林杰描寫民間七夕乞巧盛況的詩。這首詩簡明扼要，形象生動。詩人在詩中并沒有具體寫出各種不同的心愿，而是留下了想象的空間，愈加體現了人們過節時的喜悅之情。

　　乞巧：中國古時風俗，是七夕節最普遍的風俗。農歷七月初一到七月七日夜(七天八夜)，穿著新衣的少女們在庭院向織女星乞求智巧，稱為“乞巧”。乞巧的方式大多是姑娘們穿針引線驗巧，做些小物品賽巧，擺上些瓜果乞巧，民間各地乞巧的傳統方式不盡相同，各有趣味。近代的穿針引線、蒸巧饃饃、烙巧果子、生巧芽以及用面塑、剪紙、彩繡等形式做成裝飾品等，亦是乞巧風俗的延伸。